mengoceh
mengoceh, hal. tidak m.
Bicara tidak koheren, tidak jelas. Bahasa bayi. Bahasa bayi.
Obrolan lembut, percakapan ringan (penyair). Tatapan lesu mereka, celoteh ramah mereka tidak lagi menguasai saya. Pushkin.
trans. Tidak jelas, suara ringan, suara sesuatu. (penyair.). Ocehan sungai, daun. Sebuah celoteh terdengar di dedaunan yang mengantuk. Balmont.
Kamus penjelasan bahasa Rusia. S.I. Ozhegov, N.Yu. Shvedova.
mengoceh
A, m. Bicara tidak jelas dan tidak jelas (dari seorang anak). anak-anak l. (juga terjemahan: tentang sesuatu yang tidak dapat dipahami, tidak meyakinkan). lembut l. L. aliran (trans.).
Kamus penjelasan dan derivasi baru dari bahasa Rusia, T. F. Efremova.
mengoceh
Bicara cadel, tidak koheren.
Obrolan lembut.
trans. Tidak jelas, sedikit kebisingan, gemerisik, suara sesuatu.
trans. Alasan yang tidak meyakinkan, penjelasan.
Wikipedia
mengoceh
Mengoceh, atau "ucapan celoteh", adalah tahap perkembangan pra-bicara anak, mengikuti deru dan mendahului kemunculan kata dan frasa pertama. Muncul kira-kira pada akhir pertama - awal paruh kedua kehidupan anak dan berlangsung hingga akhir tahun pertama.
Ini adalah vokalisasi suku kata yang dengannya anak mengekspresikan keinginan dan tuntutannya atau hanya "bermain" dengan suara suara. Seringkali mengoceh menyertai aktivitas subjek-manipulatif anak dan diaktifkan sebagai respons terhadap ucapan orang dewasa yang ditujukan kepadanya. Lambat laun, rantai suku kata menjadi semakin beragam: mereka tidak hanya mengandung jenis suku kata yang sama, tetapi juga berbeda.
Pada tahap pertama, komposisi konsonan mengoceh bervariasi, meskipun sifat bunyi dan jumlahnya dalam urutan tidak selalu mudah untuk ditentukan. Seiring waktu, komposisi suara mengoceh menjadi berkurang, dan kompleks seperti suku kata yang membentuknya menjadi lebih stabil. Terlepas dari lingkungan bahasa, konsonan yang paling sering dalam celoteh adalah /p, b, t, m, d, n, k, , s, h, w, j/. Yang paling umum adalah suku kata dari tipe "konsonan - vokal" dengan pemberhentian awal. Pada saat yang sama, keteraturan berikut terungkap: urutan kemunculan suara dalam celoteh (pertama, konsonan labial, kemudian front-lingual, dll.) mirip dengan urutan kemunculan suara dalam ucapan verbal.
Stadium lanjut (pada usia 8,5-9 bulan) -" celoteh termodulasi”, atau “melodic ocehan”, ketika anak sudah mampu mengulang intonasi dan urutan bunyi seperti pengulangan ucapan orang dewasa. Pada tahap ini, menggunakan suku kata terbuka, anak sudah mulai menunjuk benda-benda dunia luar bersamanya.
Contoh penggunaan kata mengoceh dalam kesusasteraan.
Dia hanya makan makanan murni, dan darah murni mengalir di dalam dirinya, dan karena itu tidurnya dari mengoceh Dedaunan Dan gemericik sungai, dari nyanyian burung Fajar, di antara ranting-ranting, dari kipas Avrorin, - berhamburan dalam sekejap.
Kasusnya membengkak menjadi skandal yang berisik, dan kemudian - menjadi teriakan dan mengoceh, dengan gemuruh dan percikan air liur di kantor yang tidak dikenal - pertumbuhan terkenal bernama Reserve lahir, dan opini publik menjadi tenang.
mengoceh seorang anak berusia delapan bulan mencakup hampir semua suara bahasa ibunya.
Dengan logika besi, Protasov menghancurkan kertasnya yang keji, mengapur sendiri mengoceh kapten polisi.
Mereka mendengarnya lebih dulu, cukup kekanak-kanakan mengoceh- Pozdnyakov mendengar, Zhivoglot mendengar.
Untuk menyingkirkan yang gila, bergairah mengoceh anak laki-laki ini dan mengubah percakapan, dia memuji gambar Parmigianino yang terkenal, yang tergantung di atas altar kapel.
Begitu pula Psammetichus dan memberi perintah seperti itu, ingin mendengar apa kata pertama yang akan jatuh dari bibir bayi setelah kekanak-kanakan yang tidak jelas. mengoceh.
Dunia berpotongan - Sebuah kebiasaan terungkap: Paduan suara sumbang dari berbagai bahasa - Konsonan mengoceh anak-anak.
Dan Alexei Fomich, tersentuh oleh ini mengoceh, hampir seperti anak kecil, dia memeluknya dan menciumnya, pertama di belahan rambutnya, lalu di dahi di atas alis kirinya, dan akhirnya di pipinya yang bulat dan kencang.
Ini adalah gado-gado belles-lettres dengan mengorbankan fisiologi dan kuno mengoceh logika lama tentang berpikir.
GUM, Bonmarchais, Harrod, Macy, disatukan dan dipotong dadu, kekanak-kanakan mengoceh dibandingkan dengan katakombe ini.
Kaki kecil Bibi Pittypat sekarang membawa tubuh terlalu berat untuk mereka, dan mungkin kecenderungan untuk berpikir dan agak kekanak-kanakan. mengoceh kadang-kadang bisa membangkitkan dalam ingatan gambar yang terlupakan dari seorang gadis ceria yang ceria.
Leonardo membungkuk untuk memeriksa balutan dan mendengarkan yang cepat dan tidak jelas mengoceh.
Dia tiba-tiba menjadi marah pada dirinya sendiri, dengan ketidakberdayaannya mengoceh: Apakah benar-benar tidak mungkin untuk menyatakan dengan jelas dan benar apa yang Anda rasakan dengan begitu jelas?
Dalam kasus inspirasi yang tidak terkendali setelah decoding dan terjemahan telepati mabuk mengoceh di atas meja pihak berwenang paling sering meletakkan laporan lengkap tentang betapa menyebalkannya Luisa, betapa bajingan Luigi, dia tidak meminjamkan minuman, tetapi dia tidak memberi sama sekali.
Ocehan yang buruk, ucapan yang tidak termodulasi dengan baik, artikulasi yang kabur
Dampak logopedik dalam hal deteksi tanda-tanda ini pada usia yang sangat dini hanya dapat dilakukan secara tidak langsung. Orang tua diberikan saran untuk mengaktifkan gerakan organ artikulasi, merangsang sistem pendengaran, dan mendukung produksi ocehan anak. Sangat berguna untuk melakukan diagnosis klarifikasi dengan ahli saraf pediatrik.
Prediktor disfungsi alat artikulasi:
Sebagai aturan, tiga kelompok pelanggaran diidentifikasi -
Kesulitan mengunyah dan menelan
Gangguan artikulasi
Kurangnya atau melemahnya kontrol air liur.
Dalam beberapa kasus, kesulitan menelan dimanifestasikan pada bayi baru lahir karena cacat lahir (misalnya, tidak menyatunya langit-langit dalam berbagai bentuk), penggunaan prostesis palatina atau karena disfungsi otak, dan kadang-kadang bersifat fungsional dan terkait. dengan periode panjang pemberian makanan buatan, yang telah menjadi sangat luas dalam dekade terakhir. Kurangnya kontrol atas menelan air liur atau insufisiensi keterampilan motorik bicara dimanifestasikan dalam air liur. Orang tua memperhatikan bahwa anak "mengiler" terlalu sering. Sayangnya, peningkatan air liur, dikombinasikan dengan artikulasi "lembek" dan kesulitan mengunyah dan menelan adalah "penanda" adanya masalah serius pada artikulasi anak di masa depan.
Masalah dengan makan dan minum
Anak muntah saat beralih ke makanan padat.
Anak mendorong makanan keluar dengan lidah, tidak menahannya di antara gigi.
Anak sering tersedak saat minum dari cangkir, dan cairan keluar dari mulut.
Orang tua diberikan rekomendasi tentang normalisasi asupan makanan, tentang pemilihan peminum yang nyaman yang disesuaikan dengan konsistensi makanan, tentang pembentukan keterampilan kerapian, dan mengatasi sikap negatif terhadap jenis produk tertentu.
Kebiasaan buruk
Selain itu, kebiasaan yang tidak diinginkan dapat terbentuk pada anak kecil - mengisap jari (atau puting susu di atas usia 1 tahun), bernapas melalui mulut, mulut setengah terbuka. Posisi lidah yang tidak biasa dicatat - lidah menyentuh selaput lendir bibir bawah, lidah menonjol di antara gigi depan, yang kemudian membentuk artikulasi suara interdental dan menyebabkan gangguan fonetik. Dengan sendirinya, kebiasaan ini mungkin tidak berhubungan langsung dengan adanya patologi bicara yang serius. Seringkali mereka pada awalnya bersifat kompensasi dengan adanya beberapa penyebab somatik (sering masuk angin), situasi traumatis di lingkungan anak (keluar lebih awal dari ibu untuk bekerja, skandal dalam keluarga) atau memiliki karakter meniru, tetapi lebih dari itu. Lama kelamaan kebiasaan buruk tersebut akan menjadi mandiri dan sangat gigih, masalah yang mempengaruhi perkembangan bahasa anak.
Tanda-tanda pertama gagap:
Pengulangan suara atau suku kata (aktivitas berlebihan)
Peregangan (perpanjangan) suara.
Pengulangan kata yang sering.
Dalam kasus ini, kehadiran orang dewasa atau kerabat yang gagap dalam keluarga sangat penting. Diketahui bahwa risiko gagap meningkat seiring bertambahnya usia dan mencapai tingkat keparahan yang tinggi pada 5-6 tahun. Oleh karena itu, intervensi dini oleh terapis wicara sangat penting.
Yang sangat penting adalah restrukturisasi pengaruh negatif dari faktor lingkungan yang mempengaruhi gagap. Pada usia dini, kemungkinan mengatasi gagap secara spontan sangat tinggi. Saat gagap, sangat penting untuk memperhatikan faktor risiko biologis, khususnya, gangguan dalam pembentukan profil psikomotor, jenis sistem saraf anak, dan penyakit somatik yang menyertainya.
Meremehkan keterampilan psikomotorik, kelambatan dalam perkembangannya dapat menyebabkan pelanggaran kelancaran bicara yang stabil. Dalam hal ini, perlu untuk mengecualikan reorientasi paksa anak-anak kidal menjadi kidal. Dalam beberapa kasus, orang tua dapat mencegah perkembangan kidal (jika anak ambidexter). Untuk tujuan ini, sejak usia dini, benda (sendok, mainan, dll) diberikan kepada anak di tangan kanan, mereka diminta untuk merasakannya, menebak bentuk, dll.
Orang tua harus memperhatikan keadaan yang meningkatkan kegagapan, adanya ketakutan berbicara (logofobia), tingkat reaksi terhadap pidato kejang. Penting untuk mencatat dan memperbaiki perubahan perilaku anak sedini mungkin setelah mulai gagap. Spesialis terkenal di bidang gagap, G.A. Volkova mencatat bahwa, menurut orang tua (77,3% ibu dan 66,7% ayah), anak-anak mengembangkan sikap keras kepala, ketekunan dalam memenuhi keinginan, permintaan kategoris, dll.
Pada saat yang sama, ditemukan gagap anak yang biasanya terjadi pada usia 2-4 tahun, mengubah iklim mikro keluarga, menyebabkan peningkatan perhatian orang tua terhadap bicara anak, terutama pada periode awal. Kemudian reaksi psikologis orang tua melemah, terutama di kalangan ayah. Ini adalah ciri khusus gagap, yang memiliki sifat bergelombang atau berulang, yang memberikan harapan palsu kepada orang tua untuk mengatasi gangguan kelancaran bicara secara spontan tanpa partisipasi spesialis dan tindakan korektif.
Fakta-fakta berikut sangat penting untuk memahami tanggung jawab orang tua dalam menghilangkan kegagapan:
Dalam percakapan dengan orang tua, seringkali ternyata mereka mencatat dengan kecemasan beberapa penyimpangan dalam bidang neuropsikis anak bahkan sebelum timbulnya gagap (pada masa bayi) - kecemasan, tics, teror malam, negativisme, dan ciri-ciri lainnya.
Banyak peneliti telah mencatat perkembangan anak yang tidak harmonis, memicu munculnya gagap, tetapi orang tua secara tradisional mengasosiasikannya dengan gagap, menggantikan sebab dan akibat.
· Reaksi orang tua terhadap perilaku anak yang gagap tidak selalu sesuai dengan rekomendasi psikologis dan terapi wicara.
Ada kasus-kasus ketika orang tua menghukum anak-anak karena tingkahnya, karena kejang-kejang, dll., Yang berdampak negatif pada mengatasi gangguan kelancaran bicara. Inkonsistensi persyaratan pedagogis orang tua, situasi konflik dalam keluarga, rendahnya tingkat sosial budaya bilingualisme dan faktor-faktor lain hanya memperburuk manifestasi kegagapan pada usia dini. Normalisasi dan harmonisasi hubungan intra-keluarga dalam keluarga anak gagap adalah salah satu syarat terpenting untuk mengatasi cacat.
Pada tahap awal kegagapan, dimungkinkan untuk menghilangkan kegagapan bicara tanpa menggunakan metode pengaruh tertentu, berdasarkan normalisasi persyaratan bicara anak-anak pada tahap awal perkembangannya. Studi tentang lingkungan percakapan di mana anak berkomunikasi dan kerjasamanya dengan orang dewasa sering menunjukkan tingkat persyaratan untuk pidatonya yang tidak memadai untuk kemampuan anak. Seringkali orang dewasa mendorong anak untuk secara aktif menggunakan pola bicara yang kompleks, mengutuk pengucapannya yang salah, mendorong penggunaan kosakata yang lebih tua, yang mengarah pada kelebihan bicara dari fungsi bicara yang belum matang. Orang tua secara tidak langsung dapat meningkatkan aktivitas bicara anak dengan mendorong mereka untuk tampil di depan umum. Mendorong keberhasilan verbal anak-anak, orang tua sering meremehkan keterampilan praktis anak-anak, kegiatan mereka, yang dapat menyebabkan sifat resonansi pernyataan anak-anak. Orang tua membutuhkan kebijaksanaan pedagogis yang hebat untuk menentukan dengan benar persyaratan yang dapat diterima dan tidak dapat diterima untuk anak mereka. Penting untuk memperhitungkan tidak hanya tingkat perkembangan bicara, tetapi juga ciri-ciri kepribadian anak, ciri-ciri perkembangan psikofisiknya secara umum. Oleh karena itu, sangat penting untuk berkonsultasi dengan spesialis pada tanda pertama gagap.
Dengan deteksi dini gangguan bicara dan penyediaan bantuan terapi wicara khusus untuk anak-anak, situasi pedagogis yang menguntungkan diciptakan untuk mengatasi gangguan bicara secara lengkap atau semaksimal mungkin pada anak tertentu yang sudah berada di usia prasekolah. Hal ini memungkinkan untuk secara positif menyelesaikan masalah kemungkinan integrasi sekolah anak seperti itu ke dalam satu lingkungan pendidikan dengan teman sebayanya yang biasanya berkembang. Namun, prospek pemasyarakatan potensial yang terkait dengan kemungkinan integrasi penuh anak-anak dengan gangguan bicara ke dalam proses pendidikan sekolah massal mungkin tidak begitu jelas dalam kenyataan. Pertama-tama, ini disebabkan oleh fakta bahwa deteksi dini penyimpangan dalam perkembangan bicara membutuhkan, tetapi, sayangnya, tidak menentukan awal awal pekerjaan korektif dengan anak-anak ini. Sangat sering dalam praktiknya ada penundaan buatan dengan timbulnya pengaruh pedagogis pada pidato anak kecil dengan masalah parah dalam pembentukan kosa kata ekspresif atau tanda-tanda pertama ketidaklancaran dalam pidato independen. Hal ini mungkin disebabkan oleh permintaan yang terlalu dini dari orang tua anak untuk bantuan terapi wicara, upaya untuk "menunggu" kompensasi spontan dari cacat yang ada, dan kurangnya lembaga khusus di mana anak usia dini akan disediakan dengan dukungan korektif yang diperlukan dan dukungan di semua tahap pekerjaan terapi wicara (diagnostik, propaedeutik, pemasyarakatan, dll.).
Sastra utama:
1. Metode untuk memeriksa pidato anak-anak // Ed. G.V. Chirkina. – M.:, 2005.
2. Levina R.E. Tentang psikologi bicara anak-anak (Pidato anak-anak otonom) / Gangguan bicara dan menulis pada anak-anak // Ed. G.V. Chirkina. -M., 2005.
3. Gromova O.E. Metodologi untuk pembentukan kosakata anak-anak awal. -M., 2003.
4. Mironova S.A. Pekerjaan logopedi di lembaga dan kelompok prasekolah untuk anak-anak dengan gangguan bicara. - M., 2006.
5. Chirkina G.V. Tentang masalah pengenalan awal dan koreksi penyimpangan dalam perkembangan bicara pada anak-anak // Masalah masa bayi. - M.: IKP RAO, 1999. - hal.148-150.
Bab 4
Dalam beberapa tahun terakhir, telah terjadi peningkatan jumlah anak yang lahir dengan tanda-tanda lesi perinatal pada sistem saraf pusat. Lesi perinatal pada sistem saraf pusat menyatukan berbagai kondisi patologis yang disebabkan oleh dampak faktor berbahaya pada janin pada periode prenatal, saat melahirkan dan pada tahap awal setelah lahir. Tempat utama dalam patologi perinatal SSP ditempati oleh asfiksia dan trauma lahir intrakranial, yang paling sering mempengaruhi sistem saraf janin yang berkembang tidak normal. Menurut penulis yang berbeda, ensefalopati perinatal (PEP) terjadi pada hingga 83,3% kasus.
Kerusakan dini pada otak tentu akan memanifestasikan dirinya kemudian dalam berbagai tingkat gangguan perkembangan. Terlepas dari kemungkinan kerusakan yang sama pada semua bagian sistem saraf, di bawah pengaruh faktor patogen pada otak yang sedang berkembang, penganalisis motorik menderita pertama dan terutama. Karena fakta bahwa otak yang belum matang menderita, laju pematangannya lebih lanjut melambat. Urutan inklusi struktur otak dilanggar saat mereka matang menjadi sistem fungsional.
PEP merupakan faktor risiko terjadinya patologi motorik pada anak. Pada anak-anak dengan patologi serebral perinatal, secara bertahap, saat otak matang, tanda-tanda kerusakan atau gangguan perkembangan berbagai bagian penganalisis motorik, serta perkembangan mental, pra-bicara dan bicara, terungkap. Dengan bertambahnya usia, dengan tidak adanya bantuan medis dan pedagogis yang memadai, patologi yang lebih kompleks secara bertahap terbentuk, gangguan perkembangan diperbaiki, yang sering mengarah pada hasil penyakit pada cerebral palsy (ICP).
Sebagian besar anak-anak dengan patologi motorik adalah anak-anak dengan cerebral palsy. Namun, pada tahun pertama kehidupan, diagnosis "kelumpuhan otak" itu hanya diberikan kepada anak-anak yang telah menyatakan gangguan motorik yang parah: gangguan tonus otot, keterbatasan mobilitas mereka, refleks tonik patologis, gerakan kekerasan yang tidak disengaja (hiperkinesis dan tremor), gangguan koordinasi gerakan, dll. Anak-anak lain dengan patologi serebral didiagnosis “ensefalopati perinatal; Sindrom Cerebral Palsy (atau Sindrom Gangguan Gerakan).
Pada anak dengan sindrom gangguan motorik dan palsi serebral, penguasaan semua keterampilan motorik tertunda dan sampai batas tertentu terganggu: fungsi memegang kepala, keterampilan duduk, berdiri, berjalan, dan aktivitas manipulatif secara mandiri terbentuk dengan susah payah dan terlambat. Gangguan gerakan, pada gilirannya, memiliki efek buruk pada pembentukan fungsi mental dan bicara. Itulah mengapa sangat penting untuk mendeteksi pelanggaran di bidang motorik anak sedini mungkin. Tingkat keparahan gangguan gerakan bervariasi dalam rentang yang luas, di mana gangguan gerakan kasar berada di satu ekstrem, dan minimal di sisi lain. Gangguan bicara dan mental, serta gangguan motorik, sangat bervariasi, dan keseluruhan kombinasi yang berbeda dapat diamati. Misalnya, dengan gangguan motorik kasar, gangguan mental dan bicara bisa minimal, dan dengan gangguan motorik ringan, gangguan mental dan bicara yang parah terjadi.
Studi jangka panjang telah menunjukkan bahwa dalam kasus deteksi dini pada bulan-bulan pertama kehidupan dan organisasi pekerjaan korektif yang memadai, keberhasilan yang signifikan dapat dicapai dalam mengatasi patologi otak motorik. Studi K.A. Semenova, L.O. Badalyan, E.M. Mastyukova menunjukkan bahwa dalam kondisi diagnosis dini - tidak lebih dari 4-6 bulan usia anak - dan permulaan awal dari dampak medis dan pedagogis sistematis yang memadai, pemulihan praktis dan normalisasi berbagai fungsi dapat dicapai pada 60-70% kasus pada usia 2-3 tahun. Dalam kasus keterlambatan deteksi anak-anak dengan patologi serebral motorik dan tidak adanya pekerjaan korektif yang memadai, kemungkinan terjadinya gangguan motorik, mental, dan bicara yang parah lebih mungkin terjadi.
Saat ini, ada metode yang efektif untuk diagnosis klinis PEP pada tahun pertama kehidupan. Ketika gangguan perkembangan psikomotor terdeteksi, yang menunjukkan kerusakan otak, perlu untuk mengatur pekerjaan untuk mengatasinya. Peran utama dimainkan oleh ahli saraf. Dia meresepkan perawatan rehabilitasi, memberikan rekomendasi tentang rejimen. Tetapi peran penting juga dimiliki oleh instruktur terapi olahraga, ahli patologi wicara, ahli terapi wicara dan, tentu saja, orang tua.
mengoceh
Mengoceh, atau "ucapan celoteh", adalah tahap perkembangan pra-bicara anak, mengikuti deru dan mendahului kemunculan kata dan frasa pertama. Muncul kira-kira pada akhir pertama - awal paruh kedua kehidupan anak dan berlangsung hingga akhir tahun pertama.
Stadium lanjut (pada usia 8,5-9 bulan) -" celoteh termodulasi”, atau “melodic ocehan”, ketika anak sudah mampu mengulang intonasi dan urutan bunyi seperti pengulangan ucapan orang dewasa. Pada tahap ini, menggunakan suku kata terbuka, anak sudah mulai menunjuk benda-benda dunia luar bersamanya.
Lihat juga
Catatan
Tautan
- Lepet (Psikologi Perkembangan. Kamus / Diedit oleh A. L. Wenger)
- Vokalisasi primer, cooing dan mengoceh (Psikolinguistik: kursus umum)
Yayasan Wikimedia. 2010 .
Sinonim:Lihat apa itu "Babble" di kamus lain:
BABE, mengoceh, pl. tidak ada suami. 1. Bicara tidak koheren dan tidak jelas. Bahasa bayi. Bahasa bayi. || Obrolan lembut, percakapan ringan (penyair). "Tatapan lesu, celoteh ramah mereka tidak lagi menguasaiku." Pushkin. 2. trans. Tidak jelas, suara ringan, terdengar ... Kamus Penjelasan Ushakov
Mantan. mengoceh mengoceh Kamus sinonim Rusia. Konteks 5.0 Informatika. 2012. babble n., jumlah sinonim: 7 buttology ... Kamus sinonim
mengoceh- BABE, mengoceh, bahasa sehari-hari. mengoceh mengoceh… Kamus-tesaurus sinonim pidato Rusia
BAYI, suami. Bicara tidak jelas dan tidak jelas (dari seorang anak). anak-anak l. (juga terjemahan: tentang apa n. tidak dapat dipahami, tidak meyakinkan). lembut l. L. aliran (trans.). Kamus penjelasan Ozhegov. S.I. Ozhegov, N.Yu. Shvedova. 1949 1992 ... Kamus penjelasan Ozhegov
mengoceh- semacam vokalisasi pra-ucapan anak, muncul di akhir awal pertama paruh kedua tahun kehidupan. Ini adalah berbagai kombinasi pengulangan suku kata atau suku kata individu seperti "ta ta ta", "ba", "ma", dll. Digunakan ... ... Kamus Ensiklopedis Psikologi dan Pedagogi
mengoceh- a, m.1) Bicara anak yang salah, tidak koheren, tidak jelas. Kepada siapa diberikan senyuman pertama dan ucapan bayi pertama? (Mamin Sibiryak). 2) bergumam tidak jelas; alasan yang tidak dapat dipahami, penjelasan, dll. Mengapa sekarang isak tangis, pujian kosong yang tidak perlu ... Kamus populer bahasa Rusia
BAYI- Suara yang dibuat oleh bayi, mungkin diproduksi tanpa maksud untuk mengungkapkan makna apa pun. Ketika mengoceh secara bertahap mulai memasukkan suara khas lingkungan bicara anak dan digunakan untuk komunikasi, berbagai ... ... Kamus Penjelasan Psikologi
Obrolan bayi [di halaman]. Razg. Menelantarkan apa l. tidak berarti, sangat sederhana, sembrono. 3S 1996, 335, 378; Vakhitov 2003, 46 ... Kamus besar ucapan Rusia
mengoceh- lihat: Bayi berbicara di halaman hijau ... Kamus Bahasa Rusia Argo
mengoceh- BAMBLE, a, m Fenomena bahasa ucapan anak: tidak runtut, tidak jelas, salah. Pidato anak-anak di tahun pertama kehidupan adalah "coo" dan mengoceh ... Kamus penjelasan kata benda Rusia
Buku
- Pembicaraan bayi, Maksimova L.. Volodya Chernov menyarankan agar saya menulis judul "Baby talk" di majalah "Story" yang dipimpinnya. Yakni, untuk mengambil wawancara dari anak-anak yang orang tuanya adalah bintang tentang masa kecil mereka yang sulit. aku lamban...
Berteriak.
Disusun oleh Samokhina Natalia.
Perkembangan bicara dimulai dengan tangisan bayi yang baru lahir. Telah terbukti bahwa tangisan dilakukan oleh struktur subkortikal otak. Dalam jangka waktu hingga 3 bulan, ia memiliki sifat refleks tanpa syarat, dan setelah itu refleks terkondisi dan menjadi ekspresif intonasi.
Hingga 3 bulan:
Normal: tangisan keras, jelas, dengan nada sedang atau rendah, dengan inhalasi pendek dan ekspirasi panjang (wa-a-a), berlangsung setidaknya 1-2 detik, tanpa ekspresi intonasi. Tangisan itu didominasi oleh vokal yang berkonotasi sengau (uh, ai).
Pada anak-anak dengan cerebral palsy (dysarthria): menangis mungkin tidak ada atau menyakitkan pada minggu-minggu pertama. Tangisannya lemah, pendek, bernada tinggi; mungkin melengking atau sangat pelan, mirip dengan isak tangis atau jeritan (yang biasanya dibuat anak saat inspirasi). Tanda yang menyakitkan juga merupakan nada suara sengau. Dalam kasus yang parah, mungkin tidak ada tangisan sama sekali (afonia). Semua hal di atas dicatat karena pelanggaran nada otot artikulasi dan pernapasan.
Pada periode neonatal, tangisan terjadi karena lapar, dingin, sakit, dan sejak 2 bulan ketika komunikasi dengan anak terputus atau posisi tubuhnya berubah. Dari usia yang sama, munculnya tangisan sebelum tidur dicatat ketika anak terlalu bersemangat.
Dari 3 bulan:
Normal: perkembangan ciri intonasi tangisan dimulai: tangisan berubah tergantung kondisi anak. Anak memberi isyarat kepada ibu dengan cara yang berbeda tentang rasa sakit, lapar, ketidaknyamanan karena popok basah, dll. Secara bertahap, frekuensi tangisan berkurang dan dengungan muncul sebagai gantinya.
Patologi: tangisan tetap monoton, pendek, tenang, sedikit termodulasi, sering dengan semburat hidung. Ekspresi intonasi tangisan tidak berkembang: tidak ada intonasi yang berbeda yang mengungkapkan nuansa kegembiraan, ketidakpuasan, tuntutan. Menangis bukanlah sarana untuk mengungkapkan keadaan anak dan keinginannya.
Pada tahap perkembangan selanjutnya, seruan mulai mengambil karakter reaksi protes yang aktif. Jadi, pada usia 6-9 bulan, anak itu berteriak menanggapi penampilan orang asing. Pada akhir 1 tahun, anak itu berteriak keras sebagai tanggapan atas fakta bahwa benda ini atau itu diambil darinya. Sambil menangis, ia mengungkapkan protesnya terhadap sikap berpakaian, menunda-nunda makan, dll. Tangisan muncul sebagai reaksi kebiasaan terhadap setiap rangsangan tidak menyenangkan yang pernah memengaruhinya. Ini bisa berupa memotong kuku, mandi, dll. Merupakan karakteristik bahwa reaksi emosional negatif ini, yang muncul sebagai refleks kombinasi, dengan cepat menjadi menetap pada anak-anak dengan cerebral palsy.
Liter:
1. Mastyukova E. M., Ippolitova M. V. Gangguan bicara pada anak-anak dengan cerebral palsy: Buku. untuk terapis wicara, M.: Pendidikan, 1985.
2. Prikhodko O.G. Bantuan dini untuk anak-anak dengan patologi motorik di tahun-tahun pertama kehidupan: panduan metodologis. - St. Petersburg: KARO, 2006.
berdenyut.
Disusun oleh Anastasia Bochkova.
Cooing adalah sejenis vokalisasi pra-ucapan seorang anak di bulan-bulan pertama kehidupan, yang mencakup suara atau suku kata lembut yang melekat: "a-a-a-a", "ga-a", "gu-u-u", "a-gu" dan dll. Biasanya muncul pada akhir pertama - awal bulan kedua kehidupan dan dicatat sampai permulaan mengoceh (hingga sekitar enam hingga tujuh bulan) (S.Yu. Meshcheryakova)
Suara teriakan pendek spontan pada anak-anak dengan cerebral palsy muncul dengan penundaan 3-5 bulan, dan pada beberapa anak mereka muncul hanya pada akhir tahun pertama kehidupan. Patologi reaksi vokal pada anak-anak dengan gangguan motorik dapat diekspresikan dalam berbagai tingkat: dalam bentuk tidak adanya atau rendah diri, ciri khusus pengucapan suara dengungan. Tidak adanya reaksi vokal hanya diamati pada anak-anak dengan kerusakan parah pada sistem saraf. Inferioritas reaksi suara dimanifestasikan dalam tidak adanya atau kemiskinan ekspresi intonasi suara, tidak adanya bahkan elemen imitasi diri, kemiskinan dan monoton kompleks suara, dan kelangkaan kemunculannya. Suara monoton dikombinasikan dengan pengucapan spesifiknya: suaranya tenang, kabur, seringkali dengan warna hidung, yang tidak sesuai dengan unit fonetik bahasa.
Paling sering, anak-anak dalam periode 3 hingga 6 bulan membuat bunyi vokal yang tidak dibedakan dan kombinasinya: [a], [s], [e], [ue], [eo], [em], dan bunyi bahasa belakang [ g], [ k], [x], tidak ada, karena artikulasinya membutuhkan partisipasi akar lidah, yang sangat sulit pada anak-anak dengan cerebral palsy karena ketegangan dan keterbatasan mobilitasnya. Suara-suara ini tidak memiliki pewarnaan intonasi. Sebagian besar anak membutuhkan stimulasi konstan untuk menghasilkan suara hooting.
Bunyi-bunyi yang tidak berdiferensiasi yang terpisah merupakan unsur-unsur senandung. Namun, mereka pendek, tanpa suara merdu. Suara back-lingual ("g", "k", "x") sering tidak ada dalam senandung, karena artikulasinya membutuhkan partisipasi akar lidah, yang sulit karena ketegangan dan keterbatasan mobilitasnya.
Dengan gejala pseudobulbar, pelanggaran pembentukan suara dan tangisan tetap ada. Dengan kelenturan otot-otot artikulasi, nada lidah dan bibir yang meningkat muncul. Lidah tegang, ujung lidah tidak diucapkan, bibir tegang, yang menyebabkan keterbatasan gerakan sukarela selama artikulasi.
Dengan hipotensi, kelesuan otot pengunyahan dan wajah otot artikulasi dicatat. Pada anak-anak, itu tidak aktif, akibatnya mulutnya setengah terbuka. Dalam kasus distonia, otot-otot artikulasi terus berkontraksi, yang disertai dengan komponen hiperkinetik.
Pada anak-anak dengan cerebral palsy, hipertensi otot tercermin dalam gejala patologis refleks leher-tonik asimetris. Pertumbuhan patologis nada pada otot-otot lidah dan bibir, hipertensi berat atau hipotensi, tidak adanya gerakan sukarela organ artikulasi, aktivitas postural, gerakan ramah, keterampilan motorik manual sukarela adalah indikator yang jelas dari keterlambatan pembentukan aktivitas motorik. , serta dalam munculnya refleks pembetulan rantai.
Pada usia 6-9 bulan, sebagian besar anak memiliki aktivitas mendengung yang sangat rendah.
Anak-anak dengan kerusakan parah pada alat artikulasi untuk waktu yang lama tidak memiliki aktivitas suara sama sekali. Waktu munculnya imitasi diri dalam cooing bervariasi dari lima bulan hingga satu tahun, yang jauh di belakang norma. Pada banyak anak, peniruan diri dalam merayu tidak diamati sama sekali.
Karena kenyataan bahwa pada anak-anak dengan cerebral palsy, suara menderu monoton dan tidak ekspresif, mereka tidak dapat berfungsi sebagai alat komunikasi dengan orang lain, yang pada gilirannya secara negatif mempengaruhi pembentukan kebutuhan komunikasi verbal dan menyebabkan keterlambatan mental. pembangunan secara umum.
Perlu juga dicatat bahwa rendahnya aktivitas bersenandung memperlambat perkembangan penganalisis motorik bicara dan pendengaran.
Liter:
1. Arkhipova E.F. Pekerjaan pemasyarakatan dengan anak-anak dengan cerebral palsy. Periode pra-ucapan: Sebuah buku untuk terapis bicara. – M.: Pencerahan
2. Badalyan L.O., Zhurba L.T., Timonina O.V. Cerebral palsy anak-anak. - Kyiv: Kesehatan, 1988
3.Prikhodko O.G. Bantuan dini untuk anak-anak dengan patologi motorik di tahun-tahun pertama kehidupan: panduan metodologis. - St. Petersburg: KARO, 2006
Mengoceh.
Disusun oleh Maria Shahina.
Ocehan penting dalam perkembangan bicara. Selama periode mengoceh (6-9 bulan), artikulasi terpisah dihubungkan ke dalam urutan linier, yang dianggap sebagai mekanisme penting pembentukan suku kata. Babble adalah pengucapan berulang suku kata di bawah kendali pendengaran. Jadi, selama periode mengoceh, integrasi pendengaran-vokal yang diperlukan untuk berbicara terbentuk.
Anak pertama-tama mengulangi suara, seolah-olah meniru dirinya sendiri (autoecholalia), dan kemudian mulai meniru suara orang dewasa (echolalia). Untuk melakukan ini, ia harus mendengar suara, memilih yang paling sering didengar dan memodelkan vokalisasinya sendiri. Tahap vokalisasi kanonik ditandai dengan pengulangan dua suku kata yang identik (ba-ba, pa-pa, ma-ma, ya-ya). Selain suku kata berulang yang khas, anak mengucapkan suku kata dan vokal individu. Dalam mengoceh, setiap suara diartikulasikan pada pernafasan, yaitu koordinasi antara pernapasan dan artikulasi dilatih.
Selama periode mengoceh, keterampilan motorik umum anak lebih ditingkatkan: fungsi duduk, merangkak, meraih benda dan memanipulasinya terbentuk. Sebuah hubungan yang erat ditemukan antara tingkat keparahan mengoceh dan reaksi motorik berulang berirama umum. Telah ditetapkan bahwa aktivitas motorik berirama umum merangsang perkembangan mengoceh.
Dari sekitar 6-7 bulan, mengoceh menjadi disosialisasikan. Anak lebih banyak mengoceh ketika berkomunikasi dengan orang dewasa. Dia mendengarkan pidato orang lain. Secara bertahap mulai menggunakan reaksi vokal untuk menarik perhatian orang lain.
Ciri anak sehat pada usia ini adalah pengucapan bunyi menjadi bentuk aktivitasnya. Pada saat yang sama, seorang anak yang sehat mulai mengembangkan pemahaman awal tentang pidato yang ditujukan, ia mulai lebih memperhatikan gerakan dan tindakan orang dewasa dan memahami artinya.
Selama periode ini, anak dapat secara bersamaan melihat objek dan mengeluarkan suara mengoceh. Dia, seolah-olah, mendengarkan dirinya sendiri dan orang dewasa pada saat yang sama, "berbicara" pada dirinya sendiri, tetapi juga pada lingkungannya.
Anak-anak dengan palsi serebral biasanya tidak memiliki atau mengoceh yang belum sempurna. Suara yang mereka buat monoton, intonasi tidak ekspresif. Anak tidak bisa seenaknya mengubah nada dan volume suara.
Paling sering, dalam ocehan anak-anak dengan gangguan motorik, ada suara vokal a, e dan konsonan labial m, p, b (jika tidak ada pelanggaran nada otot melingkar mulut). Ciri khas mengoceh adalah kombinasi vokal a, e dengan konsonan labial-labial: pa, ba, ma, ama, apa. Jarang ditemukan dalam mengoceh adalah suara lingual gigi labial, anterior, tengah, posterior. Hampir tidak ada oposisi suara konsonan: disuarakan untuk tuli, sulit untuk lembut, oklusif untuk frikatif.
Pengucapan suara individu sering disertai dengan peningkatan umum dalam tonus otot, munculnya gerakan kekerasan. Reaksi terhadap pidato yang ditujukan dimanifestasikan oleh kompleks suara yang buruk, tanpa pewarnaan emosional. Paling sering, aktivitas suara anak-anak pada periode ini berada pada tingkat cooing. Peniruan diri dalam cooing baru mulai berkembang. Keinginan untuk onomatopoeia biasanya tidak ada atau sedikit diungkapkan.
Aktivitas suara sangat rendah. Anak tidak mencoba berkomunikasi dengan orang lain dengan bantuan suara. Ini dikombinasikan dengan gangguan perkembangan motorik: pada akhir tahun, anak biasanya tidak duduk atau duduk dengan goyah, tidak berdiri, tidak berjalan, tidak merangkak, ia tidak memiliki aktivitas objektif dan manipulatif yang dinyatakan dengan lemah. Di bidang motorik, karakteristik pelanggaran cerebral palsy terungkap dalam bentuk patologi tonus otot, adanya refleks postural, dan kurangnya koordinasi gerakan.
Liter:
1. Mastyukova E. M., Ippolitova M. V. Gangguan bicara pada anak-anak dengan cerebral palsy: Buku. untuk terapis bicara. - M.: Pencerahan, 1985.
2.Prikhodko O.G., Bantuan dini untuk anak-anak dengan patologi motorik.: Panduan metodologis. C - St. Petersburg: Rumah penerbitan "KARO", 2006
3. Smirnova E.O., Psikologi anak: Buku teks untuk universitas. edisi ke-3, direvisi. - Sankt Peterburg: Peter, 2010. – 299 hal.
Kata-kata pertama.
Disusun oleh Marina Mironenko.
Dengan munculnya kata-kata pertama pada seorang anak, tahap pembentukan pidato aktif dimulai. Pada masa ini, anak memiliki perhatian khusus pada artikulasi orang lain. Dia sangat banyak dan rela mengulangi setelah pembicara dan mengucapkan kata-katanya sendiri. Pada saat yang sama, bayi mengacaukan suara, mengatur ulang, mendistorsi, menurunkannya.
Kata-kata pertama anak itu bersifat semantik umum. Dengan kombinasi kata atau suara yang sama, itu dapat menunjukkan objek, permintaan, dan perasaan. Anda dapat memahami seorang anak hanya dalam situasi tertentu.
Waktu individu munculnya pidato sangat bervariasi. Jadi, sebagian besar anak disartria pada tahun kedua kehidupan berada pada tingkat perkembangan pra-bicara. Pada awal tahun kedua, mereka mengalami penurunan kebutuhan komunikasi verbal dan aktivitas suara rendah. Anak lebih suka berkomunikasi dengan gerak tubuh, ekspresi wajah dan teriakan. Biasanya anak-anak seperti itu hanya mengucapkan beberapa kata, dan kadang-kadang mereka mengalami keterlambatan dalam pengembangan pemahaman awal tentang pidato yang ditujukan.
Dinamika usia perkembangan bicara pada anak dengan disartria tergantung pada banyak faktor: lokalisasi dan tingkat keparahan kerusakan otak; onset dini, keteraturan dan kecukupan pekerjaan terapi pemasyarakatan dan wicara; keadaan pikiran anak.
Selama tiga tahun pertama kehidupan, anak-anak dengan cerebral palsy dan sindrom gangguan gerakan memiliki tingkat perkembangan bicara yang paling lambat. Pada tahun kedua kehidupan, perkembangan keterampilan motorik kasar biasanya melebihi perkembangan bicara. Anak-anak mulai mengucapkan kata-kata pertama mereka pada usia sekitar 2-3 tahun. Pada akhir masa kanak-kanak, hanya sedikit dari mereka yang berkomunikasi dengan orang lain menggunakan kalimat sederhana dan pendek yang terdiri dari 2-3 kata.
Dengan pelaksanaan kelas terapi wicara pemasyarakatan yang sistematis, pada akhir tahun ke-3 kehidupan, tingkat perkembangan bicara mulai melampaui tingkat perkembangan keterampilan motorik umum anak.
Pidato phrasal biasanya terbentuk pada usia 4-5, dan pada usia prasekolah senior (5-7 tahun) berkembang secara intensif. Sebagai aturan, anak-anak tidak menyadari kemampuan bicara mereka dalam komunikasi (mereka memberikan jawaban stereotip satu kata untuk pertanyaan yang diajukan).
Kosakata aktif pada usia dini meningkat sangat lambat, kosakata pasif sangat melebihinya, ucapan tetap tidak dapat dipahami untuk waktu yang lama. Hubungan antara kata, objek, dan tindakan dibuat dengan susah payah. Karena ketidaktepatan, kurangnya sistematisasi, dan seringkali kekeliruan pengetahuan dan ide tentang lingkungan, anak mengalami penurunan kuantitatif dalam kosa kata dan pembentukannya yang lambat. Anak-anak tidak memiliki sarana linguistik yang diperlukan untuk mengkarakterisasi berbagai objek dan fenomena. Stok kata-kata yang menunjukkan tindakan, atribut, dan kualitas objek sangat terbatas pada anak-anak seperti itu.
Keterbatasan komunikasi verbal, gangguan persepsi dan perhatian pendengaran, aktivitas bicara yang rendah dan keterbelakangan aktivitas kognitif menyebabkan gangguan serius dalam pembentukan struktur gramatikal bicara, akibatnya bentuk dan kategori tata bahasa dipelajari dengan susah payah. Anak-anak merasa sulit untuk menggunakan akhiran kasus yang benar, menyepakati kata-kata dalam sebuah kalimat dan ketika membangun kalimat.
Pada anak-anak dengan disartria, sisi fonetik bicara kurang berkembang. Pada usia dini, banyak suara yang tidak ada. Akibatnya, beberapa di antaranya diucapkan terdistorsi atau diganti dengan yang dekat dalam artikulasi. Untuk anak-anak dengan kelainan ini, asimilasi fonem patologis adalah karakteristik (urutan asimilasi mereka tidak sesuai dengan urutan yang sama dalam kondisi normal).
Dengan demikian, anak-anak mengembangkan struktur artikulasi yang rusak, yang kemudian diperbaiki ketika stereotip bicara patologis terbentuk. Dan mayoritas anak mengalami pelanggaran persepsi fonemik.
Liter:
1. Arkhipova E.F. Pekerjaan pemasyarakatan dengan anak-anak dengan cerebral palsy. -M., 1989.
2. Balobanova V.P., Bogdanova L.G., Venediktova L.V. Diagnosis gangguan bicara pada anak-anak dan organisasi pekerjaan logopedik di lembaga pendidikan prasekolah. - St. Petersburg: Detstvo-press, 2001.
3.Prikhodko O.G. Bantuan dini untuk anak-anak dengan patologi motorik: Panduan metodologis. - St. Petersburg: Rumah penerbitan "KARO", 2006.
Periode mengoceh. Stimulasi perkembangannya
Muncul pada usia 5-6 bulan dan merupakan kombinasi konsonan dengan vokal. Transisi ke mengoceh dikaitkan dengan pengembangan ritme dan koordinasi pernapasan dan gerakan alat artikulasi. Di pertengahan tahun pertama kehidupan, inti subkortikal striatal matang dan lingkungan motivasi anak menjadi lebih rumit. Fungsi inti striatal dimulai secara bertahap, yang terungkap dalam penampilan reaksi ekspresif emosional seperti tawa dan tangisan (Vinarskaya EN, 1987). Dengan penampilannya, kita dapat berbicara tentang awal organisasi sintagmatik ucapan - koneksi artikulasi individu menjadi urutan linier dengan modulasi dalam timbre dan nada.
Pada awalnya, mengoceh adalah spontan. Anak mendengarkan suara yang dia ucapkan dan mencoba mereproduksinya. Munculnya echolalia (imitasi onomatopoeia) menyebabkan peningkatan pesat dalam suku kata dan suara yang digunakan. Prosesnya aktif: bayi melihat orang dewasa, mengikuti gerakan bibir dan mengulangi apa yang dia dengar.
Peran penting dimainkan oleh kemampuan untuk mengontrol alat artikulasi berdasarkan persepsi visual dan pendengaran. Pada bulan ke-8, komposisi suara diperumit oleh kombinasi suara "te-te-te", "ta-ta-ta", "tla", "dla", dll. Vokal "dan" lebih sering digunakan. "o" muncul sebagai suara independen (Mikirtumov B.E., Koshchavtsev A.G., Grechany S.V., 2001).
Ocehan mulai terdengar seperti lagu. Kemampuan untuk menghubungkan suku kata yang berbeda muncul (tahap celoteh verbal). Studi tentang komposisi suara ocehan memungkinkan untuk menetapkan sejumlah polanya: 1) kehadiran dalam komposisi ocehan sebagian besar suara yang tidak biasa untuk bahasa Rusia; 2) keragaman dan diferensiasi halus; 3) penggantian bunyi yang sulit diucapkan dengan bunyi yang dekat dalam artikulasi; 4) ketergantungan penguasaan pengucapan pada perkembangan dominan alat vokal; 5) ketergantungan urutan kemunculan suara pada kompleksitas pengucapannya.
Dari sekian banyak sinergi ocehan bawaan dalam kehidupan sehari-hari seorang anak, hanya sinergi yang secara sistematis diperkuat oleh kompleks suara eksternal yang tersisa (Vinarskaya EN, 1987).
Pada bulan ke-9, mengoceh menjadi tepat dan dibedakan. Pengucapan kombinasi “ma-ma”, “ba-ba” dapat dilakukan di luar hubungan dengan orang-orang tertentu (ocehan dua suku kata).
Peningkatan aksentuasi ucapan ibu yang ditujukan kepada anak, dengan banyak suku kata yang ditekankan secara emosional (Sashenka, sayangku), serta episode seruan berirama yang penuh gairah dari ibu menyusui kepada bayinya "Butsiki, Mutsiki, Dutsiki" atau " kemeja , shonka, shonka"), di mana ibu membelai dan menciumnya, mengarah pada fakta bahwa suku kata yang tertekan, bersama dengan "tetangga" pra-tekanan dan stres mereka yang bising, menerima dalam pidato ibu satu suara perubahan sonoritas: baik naik atau turun. Merasakan efek sonoritas ini, anak secara imitatif mereproduksinya dalam reaksi mengocehnya dan dengan demikian mulai menguasai secara operasional struktur suara kata-kata semu integral, yang dalam ucapan ibu tidak lagi sesuai dengan suku kata, tetapi dengan bagian-bagian kata fonetik, kata fonetik dan kombinasi mereka (Vinarskaya E.N. , 1987).
Pengamatan menunjukkan bahwa rantai celoteh awal vokalisasi stereotip (a-a-a, dll.) diganti pada 8-10 bulan. rantai segmen stereotip dengan awal kebisingan (ta-ta-ta, dll.); kemudian pada 9-10 bulan. rantai muncul dari segmen dengan awal kebisingan stereotip, tetapi dengan vokal yang sudah berubah, akhir kalik (cho-cha-te, dll.) dan, akhirnya, pada 10-12 bulan. rantai muncul dari segmen dengan awal kebisingan yang berubah (va-la, ma-la, yes-la; pa-na, pa-pa-na, a-ma-na, ba-ba-na, dll.).
Panjang rantai ocehan pada usia 8 bulan. maksimum dan rata-rata 4-5 segmen, meskipun dalam beberapa kasus dapat mencapai 12 segmen. Kemudian jumlah rata-rata segmen rantai mulai turun dan berjumlah 2,5 segmen pada 13-16 bulan, yang mendekati jumlah rata-rata suku kata dalam bentuk kata pidato Rusia - 2,3.
Komposisi suara mengoceh adalah hasil dari "penyetelan" kinestetik alat artikulasi menurut pendengaran, tiruan akustik dari ucapan orang lain (Shokhor-Trotskaya M.K., 2006).
Anak-anak tunarungu sejak lahir tidak mengembangkan peniruan diri atau peniruan ucapan orang lain. Ocehan awal yang muncul di dalamnya, tanpa menerima penguatan dari persepsi pendengaran, secara bertahap memudar (Neiman L.V., Bogomilsky M.R., 2001).
Urutan penguasaan suara mengoceh ditentukan oleh pola perkembangan penganalisis suara motorik: diferensiasi artikulatoris kasar digantikan oleh yang semakin halus, dan pola artikulasi ringan digantikan oleh yang sulit (Arkhipova E.F., 1989).
Proses akumulasi suara mengoceh paling intensif terjadi setelah bulan keenam selama bulan ketujuh, kemudian proses akumulasi suara melambat dan beberapa suara baru muncul. Proses akumulasi intensif suara dalam mengoceh bertepatan dengan periode mielinisasi, yang signifikansinya terletak pada kenyataan bahwa permulaannya dikaitkan dengan transisi dari gerakan umum ke gerakan yang lebih terdiferensiasi (N.A. Bernshtein). Dari 7-8 bulan hingga satu tahun, artikulasi tidak terlalu berkembang, tetapi pemahaman berbicara muncul. Beban semantik selama periode ini diterima bukan oleh fonem, tetapi intonasi, ritme, dan kemudian kontur umum kata (Arkhipova E.F., 2007).
Pada 10 bulan, tingkat aktivitas komunikatif dan kognitif yang lebih tinggi terbentuk. Semua ini merangsang lompatan dalam bidang motivasi anak. Melakukan interaksi emosional dengan anak, ibu secara sistematis mengalihkan perhatiannya ke berbagai objek dari realitas di sekitarnya dan dengan demikian menyorotinya dengan suaranya, emosinya. Anak mempelajari "label emosional" objek ini bersama dengan gambar suara yang sesuai. Meniru ibunya dan menggunakan rantai segmen ocehan yang sudah tersedia baginya, ia mereproduksi kata-kata ocehan pertama, dalam bentuk yang semakin mendekati bentuk suara kata-kata bahasa ibunya (Arkhipova E.F., 2007).
Masa mengoceh bertepatan dengan pembentukan fungsi duduk anak. Awalnya, anak mencoba untuk duduk. Secara bertahap, kemampuannya untuk menahan bagasi dalam posisi duduk meningkat, yang biasanya akhirnya terbentuk pada usia enam bulan (Belyakova L.I., Dyakova E.A., 1998). Karakteristik aliran suara cooing mulai pecah menjadi suku kata, dan mekanisme psikofisiologis pembentukan suku kata secara bertahap terbentuk.
Pidato mengoceh, yang diatur secara ritmis, terkait erat dengan gerakan berirama anak, kebutuhan yang muncul pada usia 5-6 bulan. Melambaikan tangannya atau melompat di tangan orang dewasa, dia secara berirama mengulangi suku kata "ta-ta-ta", "ha-ha-ha", dll. selama beberapa menit berturut-turut. Ritme ini adalah fase kuno bahasa, yang menjelaskan penampilan awalnya dalam ontogenesis bicara. Karena itu, sangat penting untuk memberi anak kebebasan bergerak, yang tidak hanya memengaruhi perkembangan keterampilan psikomotoriknya, tetapi juga pembentukan artikulasi bicara.
Setelah 8 bulan, secara bertahap suara yang tidak sesuai dengan sistem fonetik bahasa ibu mulai memudar.
Kira-kira pada 11 bulan ada rantai dengan awal kebisingan yang berubah (wa - la, di - ka, dya - na, ba - na - pa, e - ma - va, dll.). Dalam hal ini, setiap suku kata dibedakan berdasarkan durasi, kenyaringan, nada. Kemungkinan besar, ini adalah bagaimana stres diletakkan dalam sarana komunikasi pra-verbal (N.I. Zhinkin).
DI DAN. Beltyukov mengungkapkan urutan kemunculan bunyi konsonan dalam ocehan sesuai dengan prinsip pengurangan kontras sekelompok bunyi konsonan ketika muncul dalam celoteh: lisan dan sengau, bersuara dan tak bersuara, keras dan lunak (lingual anterior), lingual ( oklusif dan frikatif).
Bagian dari suara ocehan yang tidak sesuai dengan fonem ucapan yang didengar anak hilang, muncul suara bicara baru, mirip dengan fonem lingkungan bicara.
Ada juga tahap ketiga dalam perkembangan mengoceh, di mana anak mulai mengucapkan "kata-kata" yang dibentuk dengan mengulangi suku kata yang sama dari jenis: "wanita", "ma-ma". Dalam upaya komunikasi verbal, anak-anak pada usia 10-12 bulan sudah mereproduksi karakteristik paling khas dari ritme bahasa ibu mereka. Organisasi temporal vokalisasi preverbal semacam itu mengandung unsur-unsur yang mirip dengan penataan ritmik ucapan orang dewasa. "Kata-kata" seperti itu, sebagai suatu peraturan, tidak sesuai dengan objek nyata, meskipun anak mengucapkannya dengan cukup jelas. Tahap mengoceh ini biasanya singkat, dan bayi segera mulai mengucapkan kata-kata pertama.
Tahapan perkembangan mengoceh (menurut V.I. Beltyukov):
tahap 1 - program turun-temurun dari gerakan artikulasi bersuara, dilaksanakan terlepas dari pendengaran anak-anak dan ucapan orang lain;
tahap 2 - pembentukan mekanisme autoecholalia;
Tahap 3 - munculnya kombinasi kompleks suku kata suara, echolalia fisiologis dan transisi ke ucapan aktif
Pengucapan suara-suara ini menyenangkan bagi anak, sehingga ocehannya terkadang berlanjut sepanjang waktu terjaga (Mukhina V.S., 1999).
Anehnya, kualitas dan aktivitas mengoceh sebagian besar terkait dengan bagaimana anak diberi makan, yaitu gerakan mengisap penuh dilakukan dalam tindakan menyusui, atau apakah dalam jumlah yang tepat. Anak-anak tiruan, yang, untuk mengisap, sekarang menjadi mayoritas, sering kali tidak memiliki tindakan bibir dan lidah seperti itu tidak mendapatkan kekuatan yang cukup, dan yang paling penting, mobilitas dan diferensiasi (kemampuan untuk bertindak di bagian yang berbeda secara terpisah). Ini dapat memainkan peran negatif dalam perkembangan bicara. Jika pemberian makan secara alami tidak memungkinkan, maka diperlukan sendok dengan lubang kecil. Anak harus bekerja, mendapatkan makanan, hingga titik-titik keringat di keningnya. Anak-anak yang otot lidahnya telah memperoleh kekuatan dan mobilitas yang cukup suka bermain dengannya. Mereka menjulurkannya, menjilat bibirnya, mengunyah dengan gusi ompong, memutarnya ke satu sisi dan ke arah yang berbeda (Wizel T.G., 2005).
Ocehan diperlukan untuk melatih hubungan antara pengucapan dan pendengaran, untuk mengembangkan kontrol pendengaran atas pengucapan suara (Isenina E.I., 1999). Seorang bayi dapat melihat senyum, isyarat, kata, hanya ditujukan kepadanya secara pribadi. Hanya kepada mereka dia bereaksi dengan kebangkitan, senyum, suara yang sesuai (Tikheeva E.I., 1981).
Tanda-tanda disontogenesis mengoceh:
Onset ocehan yang terlambat (setelah 6 bulan) (munculnya ocehan setelah 8 bulan adalah salah satu tanda kecacatan intelektual, palsi serebral);
Tidak adanya ocehan atau salah satu tahapannya.
Kemiskinan isi suara ocehan (membatasinya pada suara: ma, pa, ea, ae).
Tidak adanya garis suku kata dalam mengoceh: hanya suku kata tunggal yang diwakili.
Tidak adanya mekanisme autoecholalia dan echolalia dalam ocehan.
Tidak adanya konsonan lingual gigi labial, anterior, tengah, posterior dalam ocehan.
Dominasi yang tajam dari suara labial dan guttural pada ocehan.
Metode stimulasi mengoceh.
Saat-saat keheningan mutlak tercipta ketika anak dapat mendengarkan sumber suara yang tidak terlihat tetapi dekat (ucapan manusia, melodi melodi, memainkan alat musik). Untuk menyebabkan imitasi bicara, seseorang harus berada di bidang pandang bayi, mengajari anak untuk secara sewenang-wenang mengucapkan pada awalnya suara-suara yang ada dalam ocehan spontannya, dan secara bertahap menambahkan suara dan suku kata baru yang dekat dengan suara. Adalah berguna untuk memasukkan seorang anak ke dalam kelompok anak-anak yang mengoceh (Borodich A.M., 1981)
Bayi mengekstrak bahan untuk mengoceh dari lingkungan itu sendiri, itulah sebabnya ia sangat membutuhkan mainan yang terdengar. Selain mereka, mereka yang "membunyikan, mengetuk, bergumam, bersiul, mendesis ..." juga berguna untuk anak-anak. ).
Perkembangan seluruh alat motorik tanpa hambatan memiliki dampak besar pada perkembangan bahasa anak (Tikheeva E.I., 1981).
Bermain dengan bayi Anda sambil duduk berhadap-hadapan.
Ulangi setelah anak suara yang dia buat. Berhentilah sejenak untuk memberinya kesempatan untuk menjawab Anda.
Meniru ocehan bayi. Cobalah untuk sepenuhnya mempertahankan kecepatan, timbre, dan nada bicara anak-anak. Saat mengucapkan bunyi bibir dan suku kata, tarik perhatian anak ke mulut Anda. Jeda untuk memberi anak Anda waktu untuk mengulangi suara.
Gunakan kombinasi rantai gerakan dengan rantai suku kata: sambil mengucapkan suku kata, misalnya, ba-ba-ba, ma-ma-ma, memantul dengan anak. Untuk melakukan ini, Anda dapat meletakkan anak di atas bola besar, permukaan kenyal lainnya, atau hanya di pangkuan Anda.
Untuk stimulasi bibir, permainan dot dapat direkomendasikan. Orang dewasa "mengambil" dari anak sehingga bayi mengikuti dengan bibirnya.
Letakkan jari telunjuk di bibir atas, lakukan gerakan membelai ke arah itu dari hidung (Solomatina G.N., 2004).
Selama periode ini, disarankan untuk merangsang pengucapan suku kata sederhana untuk orang dewasa. Disarankan untuk menyanyikan suku kata dan kata-kata sederhana:
Ma-ma-ma-ma, ibu! Pa-pa-pa-pa, ayah! Ba-ba-ba-ba, nenek! Mu-mu-mu-mu, bajingan! Ki-ki-ki-ki, kucing!
Lakukan latihan artikulasi pasif.
Mereka merangsang kemungkinan lokalisasi suara di ruang tidak hanya untuk rangsangan suara, tetapi juga untuk nama anak. Secara bertahap perkenalkan suara yang berbeda dalam ketinggian, kekuatan, durasi.
Selama kelas dengan seorang anak, mereka menarik perhatiannya tidak hanya pada mainan, tetapi juga pada lingkungan. Mereka berusaha agar anak mengenali ibunya, waspada saat melihat wajah ibu yang tiba-tiba berubah, misalnya mengenakan topeng atau menutupi wajahnya dengan selendang. Selama periode ini, mainan yang dipilih secara khusus, berbeda dalam ukuran, warna, bentuk, bergerak, bersuara, memperoleh makna. Mereka berusaha untuk menarik perhatian pada mainan, memanipulasinya, menyembunyikan mainan untuk membangkitkan sikap emosional terhadap setiap mainan secara terpisah, untuk menyoroti mainan yang paling menarik dan disukai anak.
Mengelus dengan sapuan ujung jari yang kaku berlanjut selama beberapa waktu. Kuas harus cerah dan warnanya berbeda.
