"Ekspresikan diagnostik minat dan kecenderungan profesional siswa di kelas 8-9" dimaksudkan untuk diagnosa individu dan kelompok dari lingkup motivasi, intelektual, emosional dan kemauan siswa di kelas 8-9, yang dihadapkan pada pilihan profesi dan profil pendidikan.
Rekomendasi metodologis ini menyajikan algoritme untuk melakukan diagnostik psikologis kelompok di kelas 8–9 untuk memperjelas profil pendidikan lebih lanjut dan menyediakan metode untuk mendiagnosis minat dan kecenderungan profesional, fitur bidang intelektual, emosional, dan kehendak yang penting untuk memilih profesi.
Manual ini ditujukan kepada psikolog sekolah dan spesialis yang bertanggung jawab atas pekerjaan bimbingan karir di sekolah.

1. REKOMENDASI ​​UMUM UNTUK DIAGNOSIS PSIKOLOGIS
Pendidikan profil, yang dirancang untuk membantu siswa membuat pilihan yang masuk akal dan realistis dari suatu profesi dan cara untuk mendapatkannya, terlepas dari semua relevansinya, tidak memiliki justifikasi teoretis dan dukungan metodologis yang memadai. Oleh karena itu, pencarian metode diagnostik kerja yang efektif, yang tidak dapat direduksi menjadi satu pernyataan dari beberapa parameter yang dipilih secara sewenang-wenang, sangat penting, seperti yang terjadi sekarang.
"Diagnostik ekspres minat profesional dan kecenderungan siswa di kelas 8-9" mengisi celah dalam dukungan metodologis dari dukungan psikologis dan pedagogis dari pilihan profil pendidikan dan profesi masa depan oleh siswa. Kontennya terdiri dari metode domestik dan asing, dipilih dengan cermat, dimodernisasi, dan berhasil diuji dalam kerangka acara.
proyek nasional "Pendidikan" (2006-2010).
Metode dapat digunakan untuk pemeriksaan individu dan kelompok siswa di kelas 8-9 untuk tujuan mendiagnosis:
1) minat dan kecenderungan profesional ("Matriks pilihan profesi", "Profil", "Satu dari dua");
2) fitur pemikiran ("Tes potensi intelektual", "Erudite" (modifikasi metodologi STUR), tes Bennett ("Definisi kemampuan teknis");
3) fitur bidang psiko-emosional dan komunikatif ("Menentukan tingkat kecemasan", "Perilaku dalam konflik", "Kecerdasan sosial").
Poin utama dari metode diagnostik psikologis yang disajikan dalam manual metodologis adalah untuk membiasakan siswa dengan karakteristik psikologis mereka dan memahami informasi yang diterima.
Pilihan metode ditentukan oleh tujuan dan sasaran diagnostik, namun, untuk mempersempit bidang pilihan, disarankan untuk memulai dengan mengklarifikasi minat profesional. Saat memilih metode, prinsip-prinsip berikut harus diperhatikan:

• kelebihan informasi atau duplikasi tes;
• jumlah tes yang optimal;
• urutan presentasi tes yang optimal.

Prinsip kelebihan dan tumpang tindih informasi membutuhkan pemilihan metode yang beragam, tetapi serupa dalam tujuan. Dengan demikian, kecenderungan untuk jenis kegiatan tertentu dapat diidentifikasi menggunakan "Matriks Pemilihan Profesi", metodologi "Satu dari Dua" dan metodologi "Profil".
Saat memeriksa kemampuan mental, disarankan untuk menggabungkan metode untuk mendiagnosis kecerdasan verbal dan non-verbal, misalnya, tes potensi intelektual P. Rzhichan dan metode Scrabble.
Prinsip pemilihan metode yang optimal adalah menemukan keseimbangan antara informasi yang diperlukan dan cukup. Dengan mengikutinya, kami mengurangi waktu yang dihabiskan untuk pengujian, sambil mempertahankan kualitasnya yang tinggi. Urutan presentasi tes yang optimal melibatkan pergantian kuesioner dan teknik menggambar, formulir kosong dan komputer.
Waktu kerja optimal dengan satu teknik adalah 10-15 menit. Tidak disarankan untuk menggunakan lebih dari tiga metode dalam satu konsultasi kelompok.
Hasil tes dipengaruhi oleh keadaan psiko-emosional seseorang, kesejahteraannya, suasana hatinya. Oleh karena itu, psikolog harus melakukan segalanya untuk mengurangi stres dan kecemasan siswa. Penting untuk menjelaskan kepada siswa dan orang tua mereka tujuan diagnostik psikologis dan memastikan kondisi kerja yang nyaman: keheningan, suhu dan pencahayaan normal, dan tidak adanya rangsangan eksternal.
Kepatuhan terhadap kondisi ini membuat diagnosis psikologis lebih andal dan nyaman. Berdasarkan hasil diagnostik, sertifikat disiapkan dengan rekomendasi bagi siswa untuk memilih profil pelatihan. Dianjurkan untuk membiasakan orang tua dengan hasil pekerjaan ini, kondisi penerimaan dan spesifikasi belajar di kelas khusus. Kuesioner, formulir, dan buku catatan diagnosa diri yang telah diisi merupakan materi pelaporan yang harus disimpan dalam kondisi yang tidak memungkinkan pihak ketiga untuk mengaksesnya.

6. Masalah psikogenik school maladjustment pada usia sekolah dasar. Jenis dan sifat bantuan psikologis untuk siswa yang lebih muda.

7. Neoplasma usia sekolah dasar.

8. Masalah peralihan dari sekolah dasar ke masa remaja. Kesiapan untuk menempuh pendidikan SMA. Jenis dan diagnostik kesiapan.

9. Ciri-ciri umum masa remaja. Teori masa remaja. Masalah durasi masa remaja, kriteria awal dan akhir.

10. Masalah krisis remaja dalam psikologi. Pandangan psikolog tentang penyebab krisis remaja.

11. Ciri-ciri anatomi dan fisiologis masa remaja dan signifikansinya bagi perkembangan mental.

12. Situasi sosial perkembangan remaja. Hubungan antara orang dewasa dan remaja.

13. Memimpin aktivitas seorang remaja.

14. Neoplasma pada masa remaja dan ciri-cirinya.

15. Aktivitas pendidikan seorang remaja: alasan penurunan prestasi akademik.

16. Perasaan dewasa” sebagai indikator neoplasma utama masa remaja dan sebagai bentuk kesadaran diri. Bentuk manifestasi rasa kedewasaan.

17. Peran jenis komunikasi baru pada masa remaja dalam pembentukan kesadaran diri dan harga diri. Fitur kebutuhan untuk komunikasi, penegasan diri dan pengakuan.

18. Persahabatan di kalangan remaja. Orientasi pada norma-norma kehidupan kolektif.

19. Kesulitan dalam hubungan dengan orang dewasa.

20. Pengembangan proses kognitif: pemikiran konseptual, imajinasi kreatif, perhatian sukarela dan memori.

21. Remaja dari "kelompok risiko".

22. Aksentuasi karakter pada masa remaja.

Klasifikasi aksentuasi karakter menurut A.E. Lichko:

1. Tipe hipertimik

2. Tipe sikloid

3. Tipe labil

4. Tipe astheno-neurotik

5. Tipe sensitif

6. Tipe psychasthenic

7. Tipe Skizoid

8. Tipe Epileptoid

9. Jenis histeroid

10. Tipe goyah

11. Tipe konformal

12. Jenis campuran

23. Ciri-ciri umum masa remaja (batas usia, situasi perkembangan sosial, kegiatan memimpin, neoplasma).

24. Fitur penentuan nasib sendiri profesional pada masa remaja.

25. Situasi sosial perkembangan siswa yang lebih tua, "ambang kedewasaan."

26. Pacaran dan cinta, persiapan pernikahan dan pernikahan dini sebagai cara penegasan diri di masa dewasa.

27. Neoplasma usia sekolah menengah atas.

28. Kegiatan pendidikan remaja yang lebih tua sebagai persiapan untuk kegiatan profesional di masa depan.

29. Sistem bimbingan karir.

30. Metode untuk menentukan minat profesional, kecenderungan dan kemampuan khusus pada masa remaja.

31. Anak laki-laki dan perempuan dari "kelompok risiko".

32. Konsep akmeologi. Pendekatan yang berbeda untuk menentukan masa dewasa. Karakteristik umum dari periode jatuh tempo.

33. Ciri-ciri umum masa dewasa awal. Masa muda sebagai tahap awal kedewasaan. Masalah utama usia.

34. Ciri-ciri usia siswa.

35. Ciri-ciri usia transisi. Krisis 30 tahun.

36. Transisi menuju kedewasaan (sekitar 40) sebagai "ledakan di tengah kehidupan." Pergeseran pribadi yang melekat pada usia ini. Perubahan hierarki motif.

37. Kedewasaan sebagai puncak jalan hidup seseorang.

38. Kesempatan belajar di masa dewasa.

39. Penyebab manifestasi krisis berikutnya (50-55 tahun).

40. Usia tua dalam sejarah umat manusia. Kriteria biologis dan sosial dan faktor penuaan.

41. Periodisasi penuaan dan peran faktor kepribadian dalam proses penuaan.

42. Sikap terhadap usia tua. Kesiapan psikologis untuk pensiun. jenis orang tua.

43. Usia tua dan kesepian. Fitur hubungan interpersonal di usia tua.

44. Pencegahan penuaan. Masalah aktivitas persalinan di hari tua, pentingnya untuk mempertahankan hidup normal dan umur panjang.

45. Kehidupan emosional dan kreatif orang tua dan pikun. Sistem nilai lansia dan dampaknya terhadap adaptasi sosial.

46. ​​Orang tua dalam keluarga dan pesantren. Gangguan jiwa di usia tua.

30. Metode untuk menentukan minat profesional, kecenderungan dan kemampuan khusus pada masa remaja.

Untuk mempelajari niat profesional dan rencana profesional anak sekolah, teknik metodologis seperti kuesioner, percakapan, esai tentang topik memilih profesi dapat digunakan. Pada saat yang sama, perlu untuk mengetahui apakah siswa memiliki profesi yang disukai, apakah cara untuk menguasainya dipikirkan (lembaga pendidikan, perusahaan tertentu, dll.), Apakah ada niat profesional cadangan jika yang utama adalah tidak terwujud, dll. Dapat diasumsikan bahwa niat profesional serius jika siswa dapat menjawab pertanyaan tentang isi pekerjaan, aspek menarik dari profesi, cara dan kondisi pekerjaan, peluang untuk pertumbuhan profesional, dll.

Saran profesional.

Konsultasi dibangun sebagai proses kerjasama antara psikolog dan mahasiswa. Keberhasilannya sangat tergantung pada apakah psikolog berhasil membangun hubungan saling percaya dengan siswa. Setiap tekanan, nada arahan, memaksakan pendapat seseorang tidak dapat diterima. Sejak awal, perlu dijelaskan kepada siswa bahwa pilihan profesi hanya akan benar ketika dia sadar, mandiri, ketika dia didahului dengan kerja keras dan jangka panjang untuk pengetahuan diri dan studi. dari dunia profesi.

Siswa sekolah menengah perlu berkonsultasi dengan psikolog tentang pilihan profesional mereka. Tergantung pada tingkat pembentukan rencana profesional mereka, tingkat perkembangan kemampuan dan kecenderungan, keberhasilan studi mereka, siswa memerlukan konsultasi yang berbeda. Bagi sebagian orang, 2-3 percakapan dan pemeriksaan diagnostik singkat sudah cukup untuk membuat keputusan memilih profesi yang akan dibuat (atau diperkuat) dan persiapan untuk memulainya. Untuk anak sekolah lain, pemeriksaan mendalam, konsultasi berulang dengan psikolog diperlukan untuk mengambil keputusan tentang memilih jalan hidup mereka. Untuk memutuskan siapa yang hanya membutuhkan bantuan segera dan siapa yang membutuhkan banyak perhatian, psikolog harus mulai mempelajari niat profesional siswa selambat-lambatnya kelas 6. Mulai dari kelas 7, konsultasi individu harus dilakukan (terutama dengan mereka yang berencana untuk melanjutkan studi di sekolah kejuruan, sekolah teknik, dll. setelah kelas 8). Anak-anak sekolah yang berjuang untuk lulus dari kelas X dapat menjadi objek perhatian lebih dekat seorang psikolog di kelas IX-X.

Sebelum memulai konsultasi profesional individu, perlu untuk mempelajari niat profesional anak sekolah dan tingkat perkembangan kemampuan tertentu di dalamnya (yang disarankan untuk menggunakan tes kelompok). Siswa yang telah menyatakan minat profesional dan rencana profesional yang cukup stabil paling tidak membutuhkan bantuan psikolog. Konsultasi diadakan dengan mereka hanya jika mereka secara mandiri meminta bantuan psikolog, yang paling sering terdiri dari konfirmasi kebenaran pilihan yang dibuat.

Penting untuk mengidentifikasi minat dan kecenderungan mereka dan menentukan, setidaknya dalam perkiraan pertama, berbagai profesi yang menarik bagi mereka, merumuskan rekomendasi untuk pengenalan dengan mereka. Psikolog itu sendiri tidak akan dapat mengungkapkan kepada siswa persyaratan penuh profesi, tetapi harus, dengan mengandalkan bantuan orang tua dan guru, menguraikan rencana bagi siswa untuk mempelajari profesi yang menarik baginya secara mendalam. Rencana ini mencakup pengenalan literatur tentang profesi (termasuk literatur kejuruan), konsultasi dengan karyawan pusat bimbingan karir, partisipasi dalam tamasya, pertemuan dan percakapan dengan para profesional, dll. Sangat penting bahwa siswa sendiri mengetahui informasi yang diperlukan tentang cara memperoleh profesi , modusnya, kondisi kerja dan gaji, dll. Memperkaya pengetahuannya tentang profesi akan berkontribusi pada pembentukan ide yang lebih memadai tidak hanya tentang aktivitas profesional itu sendiri, tetapi juga semua kondisi di mana profesi itu terjadi .

Sebagai hasil dari pekerjaan seperti itu, beberapa siswa akan memperkuat rencana profesional mereka, dan akan perlu untuk merencanakan pekerjaan dengan mereka untuk mempersiapkan profesi, yang lain dapat mengubah niat mereka, oleh karena itu, psikolog harus kembali ke tahap sebelumnya. bekerja dengan mereka, menganalisis minat, kecenderungan, menguraikan bidang pekerjaan baru dan cara untuk berkenalan dengan mereka. Bagaimanapun, pekerjaan ini diperlukan dan sangat berguna, karena mengaktifkan siswa, memberinya kesempatan untuk mendapatkan pengalaman, algoritma untuk membiasakan diri dengan profesi, dan memperluas lingkaran pengetahuannya tentang dunia profesi.

Ketika siswa mengidentifikasi bidang pekerjaan tertentu untuk diri mereka sendiri dan mulai berkenalan dengan profesi, psikolog melanjutkan ke pekerjaan psikodiagnostik dan korektif.

Pemilihan metode diagnostik harus didasarkan pada pemahaman yang memadai tentang aktivitas profesional itu sendiri, dengan mempertimbangkan dua aspek pentingnya - bermakna dan dinamis. Yang pertama mencerminkan isi sebenarnya dari profesi dalam hal pengetahuan, keterampilan, dan tujuan kegiatan yang diperlukan. Ini dinyatakan dalam persyaratan khusus profesi untuk fitur dan tingkat perkembangan pemikiran, ingatan, perhatian, keterampilan motorik, persepsi, dll., Yang terbentuk di bawah pengaruh aktivitas profesional dan diperlukan bahkan pada tahap penguasaan. profesi. Sisi kedua dari aktivitas profesional - dinamis - dinyatakan dalam bentuk persyaratan tertentu untuk sisi formal-dinamis jiwa, yaitu, untuk kecepatan, kecepatan, dan kekuatan aliran proses mental.

Dalam setiap kasus individu, pemeriksaan psikodiagnostik mendalam seorang siswa harus dilakukan secara lebih spesifik, berdasarkan pemahaman tentang masalahnya dan hasil yang diperoleh pada tahap konsultasi profesional sebelumnya. Tidak perlu memutlakkan data yang diperoleh dengan bantuan metode diagnostik psikologis, untuk mencari jalan langsung ke profesi di dalamnya. Jika tidak ada kontraindikasi untuk profesi yang ditemukan, jika tidak ada "kegagalan" serius dalam pengembangan kualitas yang penting untuk menguasainya, perlu untuk menguraikan rencana pelatihan mandiri, pendidikan mandiri siswa, dan pembentukan kemampuan yang dibutuhkan dalam dirinya. Sekarang tugas psikolog adalah membantu dalam pelaksanaan rencana ini, dalam mengatur kontrol atas bagaimana kualitas yang diperlukan terbentuk, yang perlu didiskusikan secara rinci dengan siswa tentang prestasinya dalam mempersiapkan profesi, kesulitan yang dihadapinya. timbul dan cara mengatasinya.

Jika ada alasan serius untuk meragukan apakah tingkat perkembangan kemampuan, pengetahuan, keterampilan tertentu cukup untuk keberhasilan penguasaan profesi, maka siswa membahas masalah baik mengubah rencana profesional, atau kebutuhan untuk yang sangat kaya dan, mungkin, pekerjaan jangka panjang untuk mengembangkan kualitas yang diperlukan. , menguasai pengetahuan yang diperlukan (termasuk mata pelajaran sekolah). Dia ditawari sistem psikotraining (pengembangan jenis perhatian yang diperlukan, memori, pemikiran spasial, dll.), Rekomendasi untuk pendidikan mandiri. Siswa-siswa ini membutuhkan perhatian khusus seorang psikolog, kontrol ketat atas penerapan rekomendasi yang dirumuskan selama konsultasi profesional. Kegiatan diagnostik dan pelatihan sangat penting untuk pemahaman siswa tentang dirinya sendiri, sumber dayanya, aktivitas anak sekolah memperkuat niat profesional mereka.

Pemeriksaan psikofisiologis tidak hanya dapat mengungkapkan kontraindikasi untuk jenis profesi tertentu pada masing-masing siswa, tetapi juga berfungsi sebagai dasar untuk merekomendasikan kepada siswa berbagai profesi dan posisi kerja yang paling konsisten dengan organisasi psikofisiologis individu mereka. Data pemeriksaan psikofisiologis memungkinkan psikolog untuk merumuskan rekomendasi kepada siswa tentang bagaimana mempertimbangkan karakteristik individu mereka selama periode persiapan untuk profesi dan pada tahap awal penguasaannya, khususnya, pada pengembangan gaya individu. aktivitas.

Jadi, ketika melakukan konsultasi profesional dalam pekerjaan seorang psikolog, mungkin ada beberapa tahap: 1) memastikan (menyatakan pada tahap apa pembentukan rencana profesional siswa); 2) diagnostik (diagnosis minat, kecenderungan, kemampuan, karakteristik psikofisiologis individu); 3) pencarian (pengembangan rencana untuk mempersiapkan siswa untuk suatu profesi); 4) pemasyarakatan (pengembangan rekomendasi untuk pendidikan mandiri, koreksi dan pengembangan kualitas yang diperlukan); 5) konsultasi itu sendiri (pengembangan strategi dan taktik untuk melakukan percakapan dengan siswa, distribusi mereka dalam waktu, dll.).

Dalam percakapan dengan anak sekolah selama konsultasi, perlu secara konsisten menjalankan gagasan bahwa dalam memilih profesi dan mempersiapkannya, peran motivasi, ketekunan, aktivitas, dan kemandirian anak sekolah itu sendiri sangat besar. Konsultasi kejuruan adalah semacam katalis untuk pekerjaan mandiri siswa yang besar dan seringkali panjang, yang harus ia lakukan - mulai dari mempelajari profesi hingga uji coba kerja di dalamnya. Dalam hal ini, pemilihan profesi tidak dapat dianggap sebagai peristiwa satu kali, yang merupakan hasil pemeriksaan psikologis. Ini menyediakan banyak pekerjaan kognitif, belajar mandiri, sampai batas tertentu, membentuk kembali diri sendiri sesuai dengan apa yang dituntut profesi dari seseorang.

Secara umum, semua pekerjaan bimbingan karir harus dibangun sedemikian rupa sehingga berubah dari diagnostik menjadi berkembang, formatif, diagnostik dan korektif. Oleh karena itu, semua tahap konsultasi harus melayani satu tujuan - untuk mengaktifkan siswa, untuk membentuk dalam dirinya keinginan untuk pilihan profesi yang independen, dengan mempertimbangkan pengetahuan yang diperoleh dengan bantuan seorang psikolog tentang dirinya sendiri, kemampuannya dan prospeknya. untuk perkembangan mereka.

Akuntansi untuk minat dan kecenderungan ketika memilih profesi. Biasanya, siswa dengan minat dan kecenderungan yang jelas praktis tidak mengalami kesulitan dalam memilih profesi, mereka dipandu oleh konten pekerjaan, proses dan hasilnya.

Di bawah minat dalam psikologi, orientasi selektif seseorang terhadap area kognisi atau aktivitas tertentu dipahami. Di bawah kecenderungan kebutuhan individu dalam kegiatan tertentu dipahami. Seringkali dengan minat pada jenis aktivitas apa pun kecenderungan untuk itu mulai terbentuk.

Indikator utama keparahan kecenderungan adalah keinginan anak untuk keterlibatan yang lama dan sistematis dalam jenis kegiatan tertentu, yang dapat diekspresikan dalam sikap preferensial terhadap mata pelajaran sekolah tertentu, keinginan untuk terlibat dalam lingkaran, bagian, dan pengabdian. waktu luang untuk bisnis favorit.

Oleh karena itu, bahkan pengamatan sederhana terhadap sekolah dan kegiatan ekstrakurikuler anak, percakapan tentang kegiatan yang disukai dengannya, orang tua dan gurunya memberi alasan psikolog untuk menilai tingkat keparahan, kedalaman dan stabilitas minat siswa dan kecenderungannya.

Untuk mempelajari kepentingan individu untuk tujuan konsultasi profesional, kuesioner dan kuesioner khusus juga dapat digunakan. Misalnya, manual untuk konsultan profesional menyediakan metode untuk mengidentifikasi dan mengevaluasi minat siswa sekolah menengah: Kuesioner Minat atau versi modifikasinya.

Seringkali, seorang psikolog dapat memperoleh informasi tentang minat dan kecenderungan anak sekolah dengan menganalisis formulir perpustakaan, mempelajari daftar buku, majalah, dan surat kabar yang disukai siswa untuk dibaca.

Sebagai aturan, seiring bertambahnya usia, minat anak dari amorf, tidak terbatas dan tidak stabil menjadi lebih stabil, terkonsentrasi di bidang aktivitas tertentu. Tapi ini tidak selalu terjadi. Terkadang pada masa remaja dan remaja, minat dan kecenderungan sedikit diungkapkan, terkadang sangat beragam sehingga sulit untuk memisahkan yang utama, penting dari sekunder, sementara. Dalam hal ini, psikolog dapat dibantu oleh studi psikodiagnostik tentang tingkat perkembangan kemampuan tertentu. Tingkat perkembangan kemampuan yang tinggi dapat dianggap sebagai indikator kecenderungan tertentu untuk jenis kegiatan tertentu, yang dapat berfungsi sebagai bukti kecenderungan untuk itu.

Namun, data minat dan kecenderungan saja jelas tidak cukup untuk memilih profesi, karena kecenderungan yang sama dapat dikorelasikan dengan profesi yang berbeda. Misalnya, kecenderungan untuk terlibat dalam teknologi dapat diekspresikan dalam profesi seorang insinyur, dan dalam pekerjaan penyetel peralatan mesin, dan dalam aktivitas pedagogis dalam mengajarkan disiplin teknis. Semua jenis kegiatan ini (jabatan kerja dalam profesi) memerlukan tingkat pelatihan khusus, preferensi tertentu untuk bekerja dengan orang atau mesin, dll. Oleh karena itu, studi lebih lanjut tentang karakteristik minat dan kecenderungan diperlukan, yang akan mempersempit jangkauan profesi dan spesialisasi yang dipilih.

Harus diingat bahwa ketika mendiagnosis minat dan kecenderungan, tidak ada metode yang harus dimutlakkan. Pengamatan terarah terhadap anak-anak untuk waktu yang lama (yang tersedia untuk psikolog sekolah, tidak seperti konselor karir dari pusat bimbingan karir), percakapan dengan siswa, guru, dan orang tua dapat memberikan informasi yang cukup andal untuk merencanakan dan membangun pekerjaan untuk meningkatkan diri profesional. -penentuan.

Diagnostik kemampuan. Dalam psikologi, kemampuan umum dan khusus dibedakan. Yang pertama memberikan penguasaan pengetahuan dan keterampilan yang diimplementasikan seseorang dalam berbagai kegiatan. Kemampuan khusus, di sisi lain, adalah syarat untuk keberhasilan pelaksanaan jenis kegiatan tertentu, seperti musik, matematika, seni, pedagogis, dll. Baik kemampuan umum dan khusus tergantung pada kondisi pendidikan dan pelatihan dan pada kecenderungan alami. .

Untuk mempelajari kemampuan, peneliti menggunakan berbagai teknik: observasi, eksperimen alam dan laboratorium, analisis produk aktivitas, tes. Perlu dicatat bahwa diagnosis kemampuan artistik, musik, artistik memerlukan partisipasi ahli ahli. Adapun kemampuan untuk jenis kegiatan lain, tingkat perkembangannya dapat diukur dengan menggunakan metode psikodiagnostik. Perlu disadari bahwa diagnosis kemampuan adalah masalah yang sangat rumit, membutuhkan kualifikasi psikolog yang tinggi.

Kemampuan tidak ada dalam keadaan statis, mereka dinamis, sedang dalam proses perkembangan, tergantung bagaimana anak dilatih dan dibesarkan. Akibatnya, setiap tes diagnostik memastikan "pemotongan" perkembangan, tetapi tidak memberikan dasar untuk membangun prognosis pada ini, terutama yang jangka panjang. Setiap perubahan dalam kondisi kehidupan dan aktivitas subjek, motivasinya dapat menyebabkan perubahan yang tidak terduga dalam pengembangan kemampuan.

Beberapa tes kecerdasan dan kemampuan khusus dapat digunakan untuk mengidentifikasi perkembangan dominan dari kemampuan tertentu yang terkait dengan pilihan profesi (banyak tes kecerdasan memiliki subtes yang mengukur kemampuan khusus). Jadi, misalnya, tes R. Amthauer memungkinkan Anda untuk mendapatkan "profil tes" subjek dalam tiga parameter - tingkat keparahan kemampuan kemanusiaan, matematika, dan teknis. Tes STUR (Tes sekolah perkembangan mental) membantu menentukan tingkat keparahan kemampuan dalam ilmu sosial, fisika, matematika, dan ilmu alam. Ketika bidang profesi pilihan untuk siswa diuraikan, banyak tes kemampuan khusus dapat digunakan untuk studi mendalam tentang karakteristik psikologis individu siswa (sensorik, motorik, teknis, dan lain-lain).

Memiliki ijazah pendidikan tinggi tidak menjamin pemiliknya mendapatkan pekerjaan bergaji tinggi, tetapi lebih mungkin untuk menjamin pekerjaan. Jika beberapa pelamar datang ke satu perusahaan sekaligus dan calon pemberi kerja memiliki pilihan mana yang akan diambil, maka, tentu saja, ia akan memberikan preferensi kepada seseorang dengan pendidikan tinggi.

Untuk waktu yang cukup lama, setelah bekerja di satu tempat, karyawan memperoleh pengalaman yang tak ternilai, yang berkontribusi pada peningkatan upah yang stabil, dan memberikan peluang untuk pertumbuhan karier. Tetapi biasanya terjadi bahwa untuk naik tangga karier, diperlukan ijazah kelulusan dari lembaga pendidikan tinggi. Tampaknya ada dua situasi yang berbeda, tetapi masalahnya sama, ini adalah kurangnya pendidikan tinggi, atau dokumen yang mengkonfirmasi keberadaannya. Ada dua cara untuk memecahkan masalah ini - untuk mendapatkan pendidikan tinggi di institut atau membeli pendidikan tinggi.

Saat ini, tidak sulit untuk membeli ijazah pendidikan tinggi, cukup mendaftar dengan permintaan yang sesuai di Internet, karena ratusan penawaran akan segera dikeluarkan. Sebaiknya Anda tidak mencari bantuan dari kontraktor pertama yang Anda temui, karena tidak semua perusahaan dapat menjamin kualitas dokumen yang dihasilkan. Membawa ijazah ke kepala tidak akan menyenangkan, dan menurut hasil cek, itu tidak sah. Perusahaan kami dapat membanggakan kualitas dokumen yang dihasilkan:

• Ijazah dibuat di atas kop surat pemerintah;
• kehadiran semua tingkat perlindungan;
• semua segel dan tanda air yang relevan tersedia;
• pengerjaan berkualitas tinggi.

BARU

Populer

Terbaik

Membeli ijazah dengan nomor pribadi yang dimasukkan dalam daftar bukanlah fungsi wajib yang tidak termasuk dalam biaya pembuatan dokumen. Layanan ini dibayar secara terpisah dan harganya jauh lebih mahal daripada biaya awal. Adapun harganya, itu akan jauh lebih murah daripada jika seseorang ingin menjalani pelatihan sendiri. Anda dapat melihat harga ijazah tahun 2019 saat ini di sini http://premium-diplomm.com. Kami bekerja di semua kota di Federasi Rusia. Dengan menghubungi operator kami atau meninggalkan aplikasi di situs web resmi, siapa pun dapat membeli ijazah di Kazan atau Tver, tidak ada batasan geografis bagi kami.

Betapa memakan waktu proses mendapatkan ijazah Anda sendiri

Jika Anda menghitung berapa banyak waktu dan uang yang diperlukan untuk belajar mandiri, Anda akan segera melihat keuntungannya bahwa jauh lebih mudah untuk membeli pendidikan tinggi:

• tidak perlu menghabiskan waktu lima atau enam tahun untuk kuliah;
• tidak ada abstrak dan abstrak;
• kurangnya sesi, ujian dan tes;
• penghematan biaya nyata.

Jika Anda memutuskan untuk membeli diploma di Kazan, jangan ragu untuk menghubungi kami dan masalah Anda akan diselesaikan secara profesional dalam waktu sesingkat mungkin. Jika Anda masih ragu dengan kualitas pekerjaan kami, kami sarankan Anda membaca banyak ulasan dari pelanggan kami yang telah menjadi pemilik bahagia dari pekerjaan yang menjanjikan.

Yang terpenting, pembayaran untuk layanan kami hanya terjadi setelah ijazah diproduksi dan dikirimkan ke pelanggan. Selain itu, setelah membeli diploma dari universitas Rusia mana pun, kami menjamin bahwa file pribadi dengan nilai dan sertifikat Anda akan muncul di universitas pilihan Anda.

Perusahaan kami telah berhasil memproduksi dan menjual selama beberapa tahun:

• ijazah kelulusan dari universitas dengan berbagai tingkat akreditasi;
• sertifikat lembaga negara;
• sertifikat dan sertifikat sekolah;
• sertifikat.

Keuntungan membeli dari kami

• Waktu
  pemenuhan pesanan

  Kami melakukan tugas yang diberikan kepada kami dengan cepat dan efisien. Dalam waktu sesingkat mungkin Anda dapat mengharapkan pengiriman pesanan jadi Anda.Jika Anda ingin menghemat uang saat memesan ijazah universitas dengan posting di Kazan, karyawan perusahaan kami akan dapat segera mengatur pengirimannya.

• Mengisi sesuai
  dengan persyaratan

  Semua data yang Anda berikan diperiksa dan semua nuansa dan keinginan akan diperhitungkan. Perintah itu dilakukan dengan sepenuhnya mematuhi persyaratan standar negara dan sesuai dengan persyaratan universitas negeri. Dokumen itu disiapkan di atas formulir yang memiliki semua tanda tangan dan stempel yang diperlukan, dan setelah dieksekusi, itu dimasukkan dalam daftar sebagai dokumen yang sah.

• Asli
  formulir

  Untuk membuat ijazah dengan aplikasi, kami hanya menggunakan formulir GOZNAK asli. Berkat pekerjaan kami, Anda mendapatkan kesempatan untuk memesan dokumen dari jarak jauh dengan harga terbaik. Dalam proses menyiapkan dokumen, karyawan perusahaan kami memperhitungkan seluk-beluk dalam desain.

• informasi
  mendukung

  Anda dapat berkenalan dengan daftar dokumen, serta harga di situs web kami, juga jika Anda memiliki pertanyaan tentang pesanan, Anda bisa mendapatkan jawaban dengan menghubungi spesialis dengan menghubungi nomor telepon yang ditunjukkan di situs web. Karyawan kami selalu siap membantu Anda dan akan memperhitungkan keinginan Anda saat memesan.

• Keterlibatan Klien
  saat memesan

  Karyawan kami selalu berhubungan. Jika Anda memiliki nuansa yang tidak ditentukan, Anda selalu dapat menghubungi spesialis dari perusahaan kami dan mereka pasti akan melakukan penyesuaian pesanan yang menjadi perhatian Anda. Juga, jika manajer tidak memiliki informasi yang hilang untuk menyelesaikan pesanan, dia akan menghubungi Anda untuk mengklarifikasinya.

• Memesan
  pengiriman dan pembayaran

  Pengiriman ijazah kami di Kazan benar-benar gratis. Jika Anda ingin memiliki ijazah Universitas Negeri Kazan, diadakan di semua pangkalan, Anda dapat memesan layanan ini dari kami secara online. Kami melakukan setiap pesanan, tanpa kecuali, dengan kualitas tinggi, memasukkan semua data yang diperlukan ke dalam register, dan hanya setelah semua tindakan selesai, kami mengirimkan pesanan ke klien.

• Pengalaman kami
  Di area ini

  Kami telah berada di pasar selama lebih dari 10 tahun Semua karyawan perusahaan kami memiliki pengalaman luar biasa dan memperlakukan setiap klien, tanpa kecuali, dengan hormat dan siap membantu semua orang. Kami mendekati setiap pesanan dengan penuh tanggung jawab dan siap meyakinkan Anda bahwa kami melakukan pekerjaan secara efisien dan segera.

• Aturan utamanya adalah kerahasiaan

  Salah satu aturan utama dalam pekerjaan kami adalah kerahasiaan. Aturan ini terdiri dari fakta bahwa kami mendasarkan pekerjaan kami pada kesopanan dan tidak pernah mengungkapkan data pribadi klien kami ke sumber luar. Anda dapat yakin bahwa setelah kontrak penjualan dan pengiriman pesanan pelanggan selesai, semua data di dalamnya akan dihapus.

Bagian: Layanan psikologi sekolah , Kompetisi "Presentasi untuk pelajaran"

Presentasi untuk pelajaran

Mundur ke depan

Perhatian! Pratinjau slide hanya untuk tujuan informasi dan mungkin tidak mewakili keseluruhan presentasi. Jika Anda tertarik dengan karya ini, silakan unduh versi lengkapnya.

Keberhasilan proses penentuan nasib sendiri profesional siswa tergantung pada keberhasilannya dalam studi, yang secara langsung mempengaruhi harga diri dan kesehatan psikologisnya. Ketidakmampuan untuk memilih lintasan pendidikan individu dengan benar, mata pelajaran untuk lulus ujian, mendistribusikan kekuatan dalam mempelajari mata pelajaran sekolah menyebabkan terlalu banyak pekerjaan dan berdampak negatif pada proses kegiatan pendidikan. Untuk mencegah terjadinya kesulitan pada siswa yang terkait dengan penentuan nasib sendiri profesional, program "Mempelajari minat dan kecenderungan profesional siswa" disusun dan diimplementasikan. Hipotesis program: profesionalisasi awal pendidikan yang ditargetkan berkontribusi pada pengembangan paling lengkap dari penentuan nasib sendiri profesional yang sadar.

Tujuan utama dari program.

Tujuan dari program yang diusulkan adalah untuk menciptakan kondisi untuk pembentukan bidang informasi, orientasi di mana setiap siswa dapat membangun profil profesional mereka sendiri selama seluruh periode studi, memantau dinamika kesiapan siswa untuk penentuan nasib sendiri profesional.

Tujuan program.

Mencapai tujuan memastikan solusi dari tugas-tugas berikut:

• Studi awal tentang karakteristik pribadi siswa yang memengaruhi pilihan jalur profesional lebih lanjut;
• Penentuan preferensi profesional, minat, kecenderungan siswa;
• Penetapan struktur perkembangan intelektual siswa dalam siklus mata pelajaran sekolah;
• Memberikan hasil yang diperoleh selama studi psikodiagnostik kepada pesertanya;
• Mendapatkan umpan balik dari peserta program;

Untuk mendapatkan gambaran yang lebih jelas tentang komponen penentuan nasib sendiri secara profesional, diperlukan informasi yang seluas-luasnya (secara kualitatif dan kuantitatif) dan dapat dipercaya. Kualitas informasi dicapai dengan adanya berbagai penelitian metodologis, dan kuantitas penelitian awal dan pengelolaan siswa selama seluruh masa studi (mulai dari sekolah dasar). Dengan demikian, periode pelaksanaan program mencakup seluruh periode studi: dari kelas 1, berpartisipasi dalam program pencegahan ini, siswa mulai membentuk ide tentang diri mereka sendiri, orientasi profesional mereka.

Tahapan pelaksanaan program.

Dukungan psikologis dan pedagogis siswa dalam kondisi pendidikan profil adalah proses langkah demi langkah berdasarkan fitur usia, masing-masing, dapat dibedakan tahapan pelaksanaan program mempelajari minat dan kecenderungan profesional siswa, dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik psikologis mereka:

Tahap pertama (kelas I-IV) adalah studi tentang karakteristik pribadi yang memengaruhi pilihan jalur profesional lebih lanjut, penciptaan kondisi untuk pembentukan minat dalam penentuan nasib sendiri profesional.

Tahap kedua (kelas V-VII) adalah membantu siswa dalam memahami minat, kemampuan, dan nilai sosialnya.

Tahap ketiga (kelas VIII - IX) adalah pengembangan kesadaran diri, berfokus pada pembentukan pilihan pribadi pada anak sekolah dari bidang kegiatan profesional masa depan mereka, kemampuan untuk menghubungkan pilihan jalur pendidikan berkelanjutan dengan mereka peluang nyata.

Tahap keempat (kelas X-XI) adalah klarifikasi pilihan sosio-profesional dalam kondisi profil pelatihan yang dipilih, di mana kecenderungan dan minat yang stabil telah muncul.

Struktur panggung.

Setiap tahap memiliki kejelasan struktur, dimulai dari persiapan studi, dan diakhiri dengan diskusi individu tentang hasil psikodiagnostik sesuai dengan tujuan tahap, menerima umpan balik:

• Persiapan studi (persiapan formulir);
• Studi psikodiagnostik minat profesional dan kecenderungan siswa;
• Studi psikodiagnostik tentang perkembangan dan struktur kecerdasan siswa;
• Analisis dinamika tingkat kesiapan penentuan nasib sendiri secara profesional;
• Pengolahan hasil yang diperoleh selama penelitian;
• Analisis data yang diterima;
• Penyajian gambaran umum hasil belajar (konsultasi kelompok siswa menggunakan presentasi komputer, lihat Lampiran 1.);
• Diskusi individu hasil psikodiagnostik sesuai dengan tujuan tahap, menerima umpan balik.

Hasil yang diharapkan: pembentukan basis data preferensi dan kemampuan profesional siswa untuk menciptakan kondisi bagi pilihan pendidikan profesional lanjutan mereka yang mandiri, sadar dan memadai. Pengembangan kemampuan siswa untuk membangun profil profesional mereka sendiri selama seluruh masa studi. Dengan demikian, setiap siswa yang berpartisipasi dalam program pencegahan "Mempelajari minat profesional dan kecenderungan siswa" pada output memiliki gagasan yang jelas tentang preferensi, minat, kemampuan profesionalnya, membangun proyek pelatihan kejuruannya sendiri, di mana ia dirinya adalah pihak yang aktif dan bertindak.

Tergantung pada usia siswa dan tujuan panggung, sesuai metode penelitian:

1. Pengamatan
2. Jajak Pendapat "Saya suka!"
3. Tes menggambar "Saya di masa depan"
4. Teknik ASTUR (Dimodifikasi oleh Akimova M.K. Borisova E.M….)
5. Teknik SHTUR-2 (Dimodifikasi oleh Akimova M.K. Borisova E.M...);
6. Teknik GIT (Dimodifikasi oleh Akimova M.K. Borisova E.M. ...);
7. Kuesioner preferensi profesional (J. Holland);
8. Peta minat (Golomshtok);
9. Kuesioner kepribadian G. Eysenck
10. Kuesioner diagnostik diferensial (E.A. Klimov).

Diagnostik siswa dan konsultasi kelompok siswa dan orang tua mereka berlangsung di ruang kelas yang dilengkapi dengan meja dan kursi, mungkin untuk meningkatkan visibilitas informasi yang diberikan melalui presentasi komputer, kehadiran papan tulis interaktif.

Konseling individu berdasarkan hasil diagnosis dilakukan di kantor psikolog.

Pembentukan pengetahuan anak yang konsisten tentang dirinya sendiri, minat profesionalnya, kecenderungannya, preferensinya memungkinkan Anda untuk menghilangkan sejumlah masalah yang muncul di sekolah menengah dan terkait dengan penentuan nasib sendiri. Penting tidak hanya untuk memperoleh informasi tentang siswa, tetapi untuk membiasakan mereka dengan hasil itu sendiri. Artinya, menurut hasil studi psikodiagnostik, setiap siswa memiliki kesempatan untuk menerima yang diperlukan konsultasi. Presentasi hasil bersifat nasihat.

Langkah wajib dalam pelaksanaan program adalah mengisi kartu konsultasi kejuruan individu, di mana hasil semua studi diagnostik anak ditempatkan dalam bentuk yang ringkas. Berdasarkan hasil setiap studi, psikolog melakukan analisis kualitatif dan kuantitatif, menghasilkan laporan analitis, tabel ringkasan.

Orang tua siswa diberitahu tentang proses pelaksanaan program, tujuan dan sasarannya, serta hasilnya ( Pertemuan orang tua).

Pelaksanaan program ini dilakukan atas dasar lembaga pendidikan kota gimnasium No. 77 kota Togliatti sejak 2005 dan mencakup semua siswa gimnasium (lebih dari seribu siswa). Analisis umpan balik peserta menunjukkan bahwa dalam proses pelaksanaan program pencegahan, siswa mengembangkan kemampuan untuk secara mandiri, sadar dan memadai membuat pilihan pelatihan kejuruan lebih lanjut.

Poin positif utama yang dicatat oleh siswa dapat ditandai dengan merujuk pernyataan mereka ke bidang-bidang seperti: definisi dengan profil pembelajaran, jalur pembelajaran individu, pilihan mata pelajaran untuk ujian, pilihan universitas, definisi profesional. perasaan dukungan selama konseling dan keinginan untuk aktif secara khusus dicatat.

Umpan balik positif dari mahasiswa juga ditegaskan dengan analisis hasil yang diperoleh selama pelaksanaan program, yang menyiratkan bahwa ketika mereka belajar, siswa mulai mengambil pilihan profesi masa depan mereka lebih serius dan lebih sering menghubungkan minat mereka dengan profesional masa depan mereka. kegiatan. Dan mulai dari kelas 8, pilihan bidang dan minat profesional sudah cukup stabil.

Dengan demikian, profesionalisasi awal pendidikan yang ditargetkan berkontribusi pada pengembangan paling lengkap dari penentuan nasib sendiri profesional yang sadar.

Buku bekas:

1. Azarova S.G. Tahapan pekerjaan profesional di Lyceum of Arts.// Masalah modern pendidikan kejuruan. Duduk. karya ilmiah. - Tolyatti, 1999. - S. 210-213.
2. Anastasi A. Tes psikologi. St. Petersburg: Piter, 2007. - 688 hal.
3. Obukhova L. F. Psikologi perkembangan. tutorial. - M.: Masyarakat Pedagogis Rusia, 2000. - 374 hal.
4. Pryazhnikov N.S. Penentuan nasib sendiri profesional dan pribadi. - M .: Penerbitan "Institute of Practical Psychology", 1996. - 256 p.
5. Gurevich K.M. Diagnostik psikologis. tutorial. M.: URAO, 1997. - 236 hal.