Oksana Novikova
"Model yang dipersonalisasi untuk pelatihan lanjutan para pemimpin dan guru lembaga pendidikan prasekolah"

Institusi pendidikan prasekolah anggaran kota gabungan tipe TK No. 32

« Model pelatihan lanjutan yang dipersonalisasi

pemimpin dan guru lembaga pendidikan prasekolah»

“Orang yang berpendidikan berbeda dengan orang yang tidak berpendidikan dalam hal ia terus menganggap pendidikannya tidak lengkap.” K. Simonov

Saat ini, ide yang sama diungkapkan oleh V. V. Putin, mengatakan bahwa "Pengetahuan yang diperoleh sekali seumur hidup tidak lagi dapat berfungsi sebagai kunci kesuksesan profesional ...".

Kami, guru, juga tidak boleh berhenti sampai di situ.

Di lembaga pendidikan prasekolah kami, salah satu opsi yang memungkinkan untuk itu model PPC untuk pemimpin dan guru lembaga pendidikan prasekolah.

Ini modelnya adalah: Menciptakan kondisi untuk .

Untuk mencapai tujuan ini, perlu untuk memecahkan hal berikut: tugas:

Mengungkapkan area masalah pemimpin atau guru berdasarkan analisis hasil diagnostik (pemantauan, sebagai permintaan konten layanan pendidikan;

Mengatur peningkatan yang dipersonalisasi melalui pelaksanaan jalur pendidikan individu.

Sistem pelatihan lanjutan sebagai bentuk pendidikan berkelanjutan guru baru-baru ini mengalami sejumlah perubahan positif.

kesuksesan pelatihan lanjutan ditentukan oleh berapa banyak guru subyektif termasuk dalam proses ini. Peran seorang pemain tidak cukup baginya, ia bertindak sebagai penulis, "penulis naskah tindakannya, dengan preferensi tertentu, dan posisi ideologis, dan tujuan pencipta"

Namun, agar dia mengambil posisi subjektif dalam belajar, penting bahwa pendidikan menjadi signifikan secara pribadi, dan kebutuhan dan motif internal bertindak sebagai insentif untuk kegiatan ke arah ini. Hal ini dicapai secara optimal dalam model pelatihan lanjutan yang dipersonalisasi(PPK).

Pelatihan lanjutan yang dipersonalisasi dalam model yang disajikan dimulai dengan analisis keadaan dan tatanan sosial untuk konten kompetensi pemimpin atau guru, karena itu adalah perintah yang menentukan persyaratan untuk seorang profesional sesuai dengan kebijakan negara modern dan dokumen peraturan.

Langkah selanjutnya adalah diagnosis (pemantauan) kesulitan pemimpin atau guru yang bersifat profesional untuk menentukan permintaan layanan pendidikan, karena telah berulang kali ditekankan di berbagai sumber bahwa pelatihan tersebut akan efektif, yang isinya akan sesuai dengan kebutuhan, kebutuhan, masalah yang dimiliki setiap orang. guru.

Perlu dicatat bahwa ketika memilih formulir pelatihan lanjutan preferensi harus diberikan pada apa yang disebut "metode belajar aktif"(kelas master, pelatihan pedagogis, permainan bisnis, sesi brainstorming, dll., karena mereka dibangun terutama di atas dialog yang melibatkan pertukaran pandangan bebas tentang cara-cara untuk memecahkan masalah tertentu, pada penguasaan pengetahuan secara mandiri dalam proses aktivitas kognitif aktif. Juga, kursus jarak jauh penuh waktu dan paruh waktu mungkin ada dalam formulir CPD, dan oleh karena itu menjadi perlu untuk membuat situs individu.

Pengembangan profesional bisa melewati berbagai level: intragarden, kota, federal.

Saat membandingkan APC pemimpin dan guru, menjadi jelas bahwa pemimpin fokusnya akan beralih ke tingkat kota dan federal, sementara guru ketiga level akan hadir.

Untuk memasukkan materi yang dipilih ke dalam sistem, perlu untuk menyusun rute pendidikan individu, yang bukan merupakan fakta yang beku. Penting untuk mengevaluasi efektivitas pelaksanaan jalur pendidikan dan melakukan penyesuaian tepat waktu.

Hasil pengembangan ini model pelatihan lanjutan yang dipersonalisasi adalah kesesuaian kompetensi profesional, kualifikasi manajer dan guru kebutuhan ruang pendidikan modern.

Untuk yang disajikan model catatan penjelasan dikembangkan.

Komponen utama model adalah:

Kondisi di mana itu terjadi pengembangan profesional yang dipersonalisasi dari pemimpin dan guru;

Hasil.

Tujuan dari ini model: Menciptakan kondisi untuk pendekatan pribadi untuk pengembangan profesional manajer dan guru.

Hasilnya dicapai dalam beberapa tahapan:

Diagnostik (pemantauan) kesulitan pemimpin atau guru yang bersifat profesional untuk menentukan permintaan layanan pendidikan (kuesioner, pengujian, bagian, kuesioner, percakapan, pemantauan pekerjaan guru dengan anak dan orang tua).

Pengembangan rute individu terjadi atas dasar menyusun rencana untuk memecahkan masalah, memilih bentuk, tempat untuk acara di tingkat yang berbeda. (dalam lembaga pendidikan prasekolah, kota, regional, tingkat federal). Saat memilih formulir pelatihan lanjutan preferensi diberikan kepada metode pengajaran aktif, di mana aktivitas siswa bersifat produktif, kreatif, eksploratif (kelas master, pelatihan pedagogis, permainan bisnis, brainstorming, kursus penuh waktu dan korespondensi di berbagai tingkatan, seminar online, situs web individu).

Pada tahap akhir:

-guru dan pemimpin mengevaluasi pertumbuhan profesionalnya sendiri, dengan bantuan keahlian independen, tinjauan sejawat, penilaian kepala lembaga pendidikan prasekolah, bagian dari PDA, penilaian diri;

Mereka menunjukkan keberhasilan mereka di tingkat yang berbeda (dalam lembaga pendidikan prasekolah, GMO, PDS, generalisasi dan penyebaran pengalaman, publikasi pengalaman, kompetisi keterampilan profesional di tingkat regional dan federal).

Hasil: Kepatuhan terhadap kompetensi profesional, kualifikasi manajer dan guru persyaratan ruang pendidikan modern

Ini model memiliki variabilitas dalam bentuk PC, sedangkan penekanannya adalah pada penggunaan metode pembelajaran aktif, dengan mempertimbangkan permintaan individu, karena pendekatan ini meningkatkan motivasi pribadi guru dan memastikan efisiensi tinggi pengembangan profesional pemimpin dan guru, pertumbuhan profesional dan daya saingnya di pasar layanan pendidikan.

Jangan pernah berasumsi bahwa kamu tahu segalanya

apa yang sudah kamu tidak ada lagi yang perlu dipelajari.
N.D.ZELINSKY

Suatu hari, seorang guru sekolah dasar datang untuk bekerja, ternyata, seseorang yang tertarik dengan pendidikan terbaru, memiliki teknologi informasi (apalagi, kami bertemu dengannya melalui blog). Mereka berbicara tentang pelatihan ulang kursus, kata mereka, saya belajar sesuai dengan model yang dipersonalisasi. Apa itu? Pertanyaan itu membuat lawan bicara saya pingsan. Inilah yang ingin saya bicarakan hari ini.

Pada intinya dipersonifikasikan Model terletak tatanan sosial, tatanan guru tertentu (lembaga) sistem pelatihan lanjutan. Selama bertahun-tahun, sistem pengembangan profesional didominasi oleh pendekatan seperti itu, ketika guru (setiap lima tahun) diberikan konten yang sama dalam bentuk yang sama, yang membedakan hanyalah mata pelajaran yang diajarkan. Di akhir pelatihan, guru mendapat sertifikat, dan itu sudah cukup. Untuk apa? Terutama untuk validasi. Sekarang periodenya telah tiba ketika guru itu sendiri tertarik untuk meningkatkan kualifikasinya, dalam pelatihan ulang profesional. Orang-orang dari pengalaman yang berbeda, usia yang berbeda, dengan tujuan yang berbeda, motivasi yang berbeda datang untuk belajar di kursus (penuh waktu, paruh waktu, pembelajaran jarak jauh), dan mereka membutuhkan pengetahuan dan tingkat penguasaan yang sama sekali berbeda. Transisi ke sistem pelatihan lanjutan yang dipersonalisasi adalah strategi umum kebijakan negara ke arah ini. Jadi apa itu model yang dipersonalisasi? Apa saja komponennya?

Yang pertama adalah komponen pedagogis umum, yang dilaksanakan melalui kursus modular yang ditujukan kepada mereka yang tertarik untuk memperluas pengetahuan mereka di bidang sosiologi, pedagogi, psikologi, pendidikan, pendidikan tambahan siswa, manajemen, ekonomi, dalam mengajar mata pelajaran mereka. Singkatnya, ini adalah sistem pelatihan yang ditargetkan yang berfokus pada guru tertentu, kebutuhannya, dan defisit yang dirasakan dalam kompetensi profesional.

Momen kedua. Sistem pelatihan dipersonalisasi dalam hal tugas untuk pelatihan lanjutan yang ditetapkan oleh setiap lembaga pendidikan (khususnya, sekolah), tergantung pada program pengembangan, pada karakteristik proyek-proyek yang dilaksanakan di sekolah, di mana guru berada. termasuk (dan tidak hanya di lembaga pendidikan itu sendiri) organisasi, tetapi juga di kabupaten, kota, wilayah, dll.) Ini memang personifikasi dan pada tingkat aktivitas setiap guru tertentu, fungsi yang diembannya. sebagai guru mata pelajaran dan sebagai anggota staf pengajar, sebagai anggota komunitas pedagogis. Misalnya, kursus untuk ahli metodologi, tutor, kursus untuk calon anggota komisi mata pelajaran Unified State Examination, kursus untuk ahli Unified State Examination, kursus untuk anggota SEC, kursus untuk spesialis dari ShVR, dll., dan , tentu saja, kursus untuk guru mata pelajaran.

Dimana kursus-kursus ini? Ya, hampir di mana-mana. Dan di sini kami memiliki Institut Pendidikan Pedagogis Profesional Tambahan Regional GBOU Krasnodar - salah satu pusat terbesar untuk pelatihan lanjutan bagi pendidik di selatan Rusia, di mana terdapat kursus anggaran dan ekstra anggaran. Sebagai aturan, mereka mendapatkan kursus anggaran berdasarkan aplikasi yang dibuat oleh lembaga pendidikan sebelumnya selama satu tahun kalender (dana dialokasikan untuk ini). Tidak ada cukup tempat, seorang guru baru datang, ada kebutuhan untuk pelatihan - kami mencari dana, kami mengirim guru ke kursus di luar anggaran.

Tetapi jika gurunya sendiri yang memutuskan untuk belajar, maka Anda dapat melakukannya dari jarak jauh. Saya ingin mencatat bahwa guru menjadi lebih menuntut dalam hal pilihan kursus dan institusi yang menyelenggarakan kursus pelatihan lanjutan, pelatihan ulang profesional sesuai dengan model yang dipersonalisasi. Pembelajaran jarak jauh secara signifikan memperluas jangkauan kursus dan, yang paling penting, memungkinkan untuk memilihnya secara bebas dan mandiri. Selain itu, organisasi pelatihan semacam itu tidak memerlukan biaya besar, dan Anda dapat belajar tanpa meninggalkan rumah.

Tujuan artikel saya adalah untuk fokus pada fitur model pelatihan lanjutan dan pelatihan ulang kursus yang dipersonalisasi, tetapi jika Anda ingin meningkatkan keterampilan Anda dari jarak jauh, pilih modul yang menarik untuk pendidikan mandiri, maka saya menyarankan Anda untuk membaca materi di blog Guru geografi Kazantseva Lilia Pavlovna

Dan saya menyukai kolega yang datang ke sekolah, dia juga menyukai sekolah kami. Jika tidak ada yang mengganggu rencana kami, kami akan memulai kerja sama pada Agustus.

Keluaran koleksi:

ANALISIS KEMUNGKINAN MODEL PERSONALISASI PENGEMBANGAN PROFESIONAL PEKERJA PEDAGOGIS DAN PENDIDIKAN DALAM KONDISI MODERNISASI

Maslovskaya Svetlana Viktorovna

Tsygankova Lidia Mikhailovna

cand. ped. Ilmu Pengetahuan, Associate Professor, Universitas Pedagogis Negeri Orenburg, Federasi Rusia, Orenburg

Surel:

ANALISIS PELUANGPERSONIFIED MODEL PELATIHAN PENGAJAR DAN PEJABAT SENIOR PENDIDIKAN DALAM MODERNISASI

Svetlana Maslovskaya

calon sains,asisten profesor dari , Rusia,Orenburg

Lidia Cygankova

calon sains,asisten profesor dari Universitas Pedagogis Negeri Orenburg, Rusia,Orenburg

ANOTASI

Artikel tersebut mengungkapkan kemungkinan model personalisasi pelatihan lanjutan personel pedagogis dan manajerial berdasarkan pembaruan sistemik pendidikan modern: konten pendidikan; kompleks teknologi; informasi kemanusiaan dan lingkungan pendidikan; sistem untuk menilai hasil pendidikan. Hasilnya adalah pengembangan persyaratan untuk penerapan model pendidikan profesional tambahan yang dipersonalisasi untuk guru, yang akan memastikan stabilitas, efektivitas, dan relevansinya.

ABSTRAK

Artikel ini membahas kemungkinan model pengembangan profesional guru dan personel manajerial yang dipersonalisasi berdasarkan pembaruan sistem pendidikan modern: konten pendidikan; kompleks teknologi; lingkungan pendidikan kemanusiaan; sistem penilaian hasil pendidikan. Hasilnya adalah pengembangan persyaratan untuk penerapan model pendidikan profesional tambahan guru yang dipersonalisasi yang akan memastikan stabilitas, efektivitas, dan relevansinya.

Kata kunci: model pelatihan lanjutan yang dipersonalisasi; modernisasi; analisis peluang; pembaruan sistem; keahlian kemanusiaan.

kata kunci: model keunggulan yang dipersonalisasi; modernisasi; kemampuan analisis; pembaruan sistem; keahlian manusia.

Implementasi ide-ide modernisasi ke dalam praktik sistem modern pelatihan lanjutan untuk guru dan manajer membutuhkan pemahaman yang mendalam tentang kekhususan fungsi sistem pendidikan berkelanjutan, komponen sosiokultural, sejarah dan kemanusiaannya dalam konteks perubahan esensial. yang terjadi di Rusia modern. Tantangan global yang dihadapi pendidikan Rusia menentukan tujuan dari sistem modern pengembangan profesional personel pedagogis dan manajerial - pembentukan kepribadian yang layak dari seorang guru modern, siap untuk memahami dan menerapkan ide-ide modernisasi, mampu menentukan tidak hanya makna, pribadi tujuan kegiatannya, tetapi juga untuk menyusun portofolio pesanannya untuk kualifikasi promosi, untuk melihat diri mereka sendiri dalam proses pengembangan profesional sebagai subjek kegiatan yang sebenarnya dan perubahan positif.

Namun, sebagaimana diperlihatkan realitas, aktivitas seorang guru modern menghadapi berbagai macam risiko yang terkait dengan tantangan dan paradoks praktik pendidikan yang ada, yang ciri utamanya adalah:

perubahan subjek proses pendidikan;

perubahan sifat tujuan;

mengubah konteks pembelajaran;

perubahan materi pelajaran.

Keadaan praktik modern pendidikan sekolah membuktikan kesulitan yang harus diatasi oleh seorang guru modern, di mana paradoks utamanya, menurut V.V. Serikov, menjadi seorang guru yang tumbuh dan terbentuk di "dunia lama" saat ini perlu mempersiapkan anak-anak untuk "dunia baru". Situasi ini diperumit oleh fakta bahwa setiap lima atau enam tahun, menurut D.I. Feldstein, "anak-anak yang sama sekali berbeda" datang ke sekolah. Dalam hubungan ini, mekanisme untuk memperbarui secara konstan baik proses pengembangan diri guru itu sendiri maupun sistem pendidikan profesional tambahan diperlukan.

Implementasi tujuan Institut Orenburg untuk Studi Lanjutan dan Pelatihan Ulang Profesional Pekerja Pendidikan dilakukan oleh staf metodologis dan pengajar dalam kerangka sekolah ilmiah Doktor Ilmu Pedagogis, Profesor N.K. Zotova "Desain kemanusiaan dari sistem pendidikan orang dewasa yang berkelanjutan dalam kondisi sosial-ekonomi modern."

Tahap ini dikaitkan dengan pembentukan dan pengujian model yang dipersonalisasi untuk pelatihan lanjutan personel pengajar dan manajemen di wilayah tersebut. Tim institut telah membuat monografi kolektif di mana determinan teoretis dan metodologis dalam merancang kegiatan institut di bawah kondisi model yang dipersonalisasi ditunjukkan.

Dasar dari model pelatihan lanjutan yang dipersonalisasi dalam konteks modernisasi adalah gagasan pembaruan sistemik, yang memastikan transformasi nilai dan makna baru pendidikan modern menjadi penentu pribadi personel pedagogis dan manajerial, menciptakan kemauan untuk terus-menerus mencari ide dan peluang baru tanpa "kehilangan diri". Di antara pembaruan sistem utama pendidikan profesional tambahan, kami menyertakan pembaruan

Konten pendidikan profesional tambahan personel pedagogis dan manajerial dalam konteks transisi ke persyaratan standar profesional seorang guru berdasarkan pengenalan model pelatihan lanjutan yang dipersonalisasi, di mana prinsip-prinsip keragaman, universalisme, substansial, kebebasan , dan integritas menjadi inti metodologis dalam merancang konten pendidikan, yang diimplementasikan melalui:

o pembuatan program pendidikan profesional tambahan yang relevan berdasarkan tanggapan terhadap pemutakhiran kerangka peraturan;

o memperluas variabilitas program pendidikan profesional tambahan berdasarkan modul pilihan;

o menyediakan layanan konsultasi yang efektif (kelompok dan individu), yang akan memungkinkan untuk memblokir kesulitan profesional, masalah dan risiko guru dan pemimpin pendidikan;

o memperkuat orientasi berorientasi praktik karya kualifikasi akhir siswa dari sistem pelatihan lanjutan;

o memperluas kegiatan kemandirian guru dalam sistem pendidikan profesi tambahan;

o diseminasi pengalaman guru berdasarkan generalisasi dari pengalaman mengajar terbaik, mengadakan kelas master tentang isu-isu topikal pengorganisasian proses pendidikan modern, presentasi poster, mengadakan konferensi dan webinar;

o memperluas dan mengintensifkan kegiatan tempat magang;

o melanjutkan pekerjaan yang efektif dalam mengadakan seminar dengan penulis kompleks pendidikan dan metodologis dan penerbit terkemuka Rusia tentang pembaruan masalah, risiko memperbarui konten mata pelajaran pendidikan, serta menemukan cara untuk memecahkan masalah pendidikan modern dalam kondisi pengujian kompleks pendidikan dan metodologi modern.

memperbarui alat teknologi dari sistem pelatihan lanjutan berdasarkan teknologi pendidikan kemanusiaan interaktif yang mendukung posisi subjektif guru dan manajer dalam proses pendidikan, mengungkapkan karakteristik pribadi, sosial dan profesional siswa;

· memperbarui informasi kemanusiaan dan lingkungan pendidikan dari sistem pelatihan lanjutan berdasarkan kerja sistematis dalam mengorganisir serangkaian dukungan pendidikan, metodologis, teknis dan informasi untuk implementasi posisi subjek pendengar sebagai subjek pengembangannya sendiri.

pemutakhiran sistem penilaian hasil pendidikan peserta didik berdasarkan kriteria substantif dan indikator kompetensi profesional guru, pembuatan dan penyesuaian alat diagnostik penilaian objektif tingkat kompetensi profesional guru dalam proses input, diagnostik saat ini dan akhir. Selama tahun akademik, kursus dilakukan di 36 program profesional tambahan.

Selama tahun akademik 2013-2014, di Institut Orenburg untuk Studi Lanjutan dan Pelatihan Ulang Profesional Pekerja Pendidikan dari Lembaga Pendidikan Anggaran Negara Federal Universitas Pedagogis Negeri, pekerjaan signifikan telah dilakukan untuk menguji model pelatihan lanjutan yang dipersonalisasi:

Modernisasi sistem pendidikan profesional tambahan, yang bertujuan untuk mencapai hasil yang ditunjukkan, harus dibedakan oleh karakteristik penting berikut: variabilitas dan fleksibilitas (melampaui pengembangan program dan layanan profesional tambahan di berbagai bidang pengembangan sistem pendidikan berdasarkan pengambilan mempertimbangkan spesifikasi kontingen siswa dan permintaan pengusaha); modularitas (tahap demi tahap penguasaan variabel modul program pendidikan vokasi untuk pembentukan kompetensi dasar guru); aksesibilitas dalam ruang dan waktu (pengembangan bentuk-bentuk pembelajaran jarak jauh dengan pemanfaatan teknologi info-telekomunikasi).

Karakteristik ini menentukan fitur pelatihan lanjutan dan pelatihan ulang profesional pendidik dalam pembangunan model yang dipersonalisasi yang mempertimbangkan pengembangan strategis pendidikan Rusia dan regional, serta kebutuhan individu konsumen layanan pendidikan.

Untuk memastikan permintaan layanan pendidikan yang memenuhi kebutuhan pedagogis dan karyawan eksekutif di wilayah tersebut, mekanisme untuk mempelajari permintaan dan penawaran konsumen layanan pendidikan sedang ditingkatkan.

Lembaga ini secara efektif mengembangkan usulan S.V. Ide Maslovskaya untuk merancang praktik budaya dan antropologis seorang guru, yang memungkinkan untuk menyediakan konten yang bermakna baik untuk model merancang pendidikan profesional tambahan untuk seorang guru, dan untuk memusatkan ide-ide kunci pendukung kehidupan manusia, yaitu:

dukungan untuk status hukum;

· penyertaan dalam proses identifikasi budaya;

Menjamin keutuhan organisasi jasmani-mental-spiritual;

promosi kebebasan sebagai ciri utama seseorang;

· Memastikan berbagai kesempatan bagi guru, yang mewujudkan kemandirian mata pelajaran dalam memilih strategi untuk pengembangan mereka dalam budaya.

Pemeriksaan kualitas pendidikan profesional tambahan saat ini adalah salah satu yang paling relevan. Dengan kualitas pendidikan profesional tambahan, yang kami maksud adalah karakteristik integral yang mencerminkan tingkat kepatuhan hasil pendidikan nyata dengan persyaratan peraturan (kognisi objektif), sosial (kognisi interpersonal) dan harapan pribadi (kognisi subjektif).

Sebagai alat diagnostik untuk melacak hasil pendidikan profesional tambahan kami menggunakan pemantauan kualitas. Tujuan utama pemantauan adalah untuk mendiagnosis situasi sosio-pedagogis dan pendidikan di bidang pendidikan pedagogis profesional tambahan, termasuk penilaian reflektif sosial dari kualitas sistem untuk pelatihan lanjutan spesialis pendidikan umum; hasil belajar kursus; proses kuliah.

Pembawa utama masalah yang diteliti adalah siswa kursus pelatihan lanjutan, yang dianggap sebagai objek penelitian. Subyek studi pemantauan adalah hubungan dan pendapat evaluatif mata pelajaran pendidikan pedagogis profesional tambahan. Tujuan dari studi pemantauan meliputi: mengorganisir dan melakukan pengumpulan informasi sosiologis primer; pemrosesan dan interpretasi informasi statistik dan sosiologis; generalisasi hasil, pengembangan kesimpulan dan rekomendasi; persiapan dan pelaksanaan laporan analitis.

Bekerja dengan audiens manajer dalam pendidikan, yaitu orang-orang dewasa, kritis, mandiri, dengan pandangan yang mapan, nilai-nilai, dengan individualitas mereka sendiri, memiliki kehidupan yang kaya, pengalaman profesional, pendidikan dan manajerial, memerlukan strategi khusus. Pengetahuan subjektif dalam konteks keahlian kemanusiaan dari model pelatihan lanjutan yang dipersonalisasi, menurut pendapat kami, harus dikaitkan, pertama-tama, dengan perumusan pertanyaan:

Apakah sistem pelatihannya cukup jelas untuk dipahami? nyatakebutuhan dan minat konsumen jasa pendidikan, motif dan permintaannya?

· Apakah sistem pelatihan lanjutan siap untuk merancang pendidikan profesional tambahan sedemikian rupa sehingga setiap pelanggan layanan pendidikan dapat menemukan sesuatu yang berguna dan dapat diterapkan untuk memecahkan masalah profesional dan/atau kehidupan?

Apa yang bisa diberikan sistem pengembangan profesional kepada orang dewasa? - selain itu, apa yang bisa mereka pelajari sendiri dari buku atau sumber lain?

Apa sebenarnya guru tertentu yang bekerja di sistem? menaikkankualifikasi mungkin menarik bagi audiens khusus ini, di mana: miliknyasumber, kelebihan dan perbedaan dari guru lain?

· Apakah seorang guru yang bekerja dalam sistem pelatihan lanjutan untuk personel manajemen memiliki posisi mereka sendiri tentang isu-isu yang sedang dipertimbangkan, terdiri dari apa dan apakah itu cukup dibenarkan? Jenis apa nilai-nilai dia mengaktualisasikan dan mempertahankan apa yang mereka berarti?

· apa cara mengaktifkan sumber pengalaman individu, pengetahuan dan kemampuan siswa itu sendiri yang dimiliki sistem pelatihan lanjutan saat ini?

· Apakah sistem pelatihan lanjutan siap hari ini untuk keragaman pendapat individu dan penilaian siswa dewasa?

· Dapatkah sistem pelatihan lanjutan saat ini terbuka dan fleksibel, tetapi tidak kehilangan posisinya sendiri?

Pekerjaan semacam ini memberikan peluang diagnostik dan pengembangan. Namun, konteks objektif dimungkinkan ketika memperoleh data komparatif antara "penilaian diri" dan "penilaian", di mana pemantauan kepuasan konsumen layanan pendidikan bertindak sebagai "penilaian".

Hasil penelitian kami adalah pengembangan persyaratan untuk penerapan model pendidikan profesional tambahan yang dipersonalisasi untuk guru, yang akan memastikan stabilitas, efektivitas, dan relevansinya:

orientasi isi kursus penyegaran dan pelatihan ulang profesional menuju modernisasi nyata praktik pendidikan, di mana lembaga pendidikan atau pengusaha swasta harus memiliki situs magang, yang isinya telah lulus ujian profesional;

· dalam program profesional tambahan, berbagai jenis diagnostik harus dirancang sesuai dengan "Prosedur untuk organisasi dan pelaksanaan kegiatan pendidikan untuk program profesional tambahan": masukan, saat ini dan pengesahan, memastikan objektivitas proses pencapaian kualitas pendidikan profesional tambahan;

pelanggan layanan pendidikan harus menerima berbagai jenis dukungan pedagogis yang disediakan oleh program profesional tambahan (materi jarak jauh, forum, materi individu);

Hasil pelaksanaan program profesional tambahan harus berupa tingkat pembentukan kompetensi dasar tenaga pedagogis yang memadai, sehubungan dengan itu, dalam rangka kegiatan pendidikan, pengukuran tingkat kompetensi dasar harus diselenggarakan, analisis keadaan mereka harus disediakan dan cara untuk meningkatkan pekerjaan ini harus diidentifikasi.

Bibliografi:

1. Ganaeva E.A. Pemasaran pendidikan: buku teks / E.A. Ganaev. M.: Penerbitan SGU, 2009. - 141 hal.
2. Klarin M.V. Paradoks konseptual dan tantangan kebijakan pendidikan yang inovatif. [Sumber daya elektronik] - Mode akses. - URL: http://ismo.ioso.ru/news.htm
3. Model personalisasi pelatihan lanjutan bagi pendidik dalam kondisi sosial-ekonomi modern: monografi kolektif / diedit oleh N.K. Zotova. M.: FLINTA: Nauka, 2012. - 342 hal.
4. Perintah Kementerian Tenaga Kerja dan Perlindungan Sosial Federasi Rusia No. 544n “Atas persetujuan standar profesional “Guru (kegiatan pedagogis di bidang prasekolah, umum dasar, umum dasar, pendidikan umum menengah) (pendidik, guru)” tanggal 18.10. 2013
5. Serikov V.V. Tentang penyiapan seorang guru sesuai dengan persyaratan standar kegiatan profesional seorang guru. Berita Universitas Pedagogis Negeri Volgograd, - 2014 - No. 6 (91). - S.8-13.
6. Maslovskaya S.V., 2013. Pembaruan latar belakang teori masalah desain budaya dan antropologi dalam pelatihan lanjutan guru dalam konteks modernisasi Prosiding Studi Terapan dan Fundamental Konferensi Akademik Internasional ke-3. Publishing House Science and Innovation Center, Ltd. 2013, - hlm. 270-274. [Sumber daya elektronik] - Mode akses. - URL: http://conf-afs.com/download/2013/agust/afs.pdf (diakses 20/11/2014).
7. Zotova N.K., Ganaeva E.K., Maslovskaya S.V. Keahlian kemanusiaan dari model pendidikan profesional tambahan yang dipersonalisasi dari kepala sekolah lembaga pendidikan. - Jurnal Ilmu Hayati 2014, 11(12). [Sumber daya elektronik] - Mode akses. - URL: http://www.lifesciencesite.com/lsj/life1112/073_26602life111214_386_389.pdf (diakses 20/11/2014).

Sekolah bisa ditingkatkan hanya meningkatkan keterampilan guru" Ya.A. comenius

"Model pengembangan profesional yang dipersonalisasi dan rencana individu untuk pengembangan profesional seorang guru"

Moskow 2013

ALASAN ANALITIS:

• Pelatihan-

itu adalah mekanisme untuk pengembangan profesional

kegiatan guru, kompetensi pedagogiknya.

Tetapi yang paling penting, model ini merupakan dorongan untuk pergerakan guru, untuk pengembangan metodologis dan peningkatan diri yang konstan.

Model PC yang dipersonalisasi sesuai dengan perubahan dinamis yang terjadi di masyarakat dan dalam sistem pendidikan secara keseluruhan, dan difokuskan pada transformasi sosial, mencapai kualitas pendidikan baru untuk meningkatkan prestise sekolah, daya saingnya, dan juga untuk memenuhi persyaratan dasar untuk modernisasi pendidikan Rusia hingga 2020.

• “Pengetahuan yang diperoleh sekali seumur hidup tidak bisa lagi menjadi kunci kesuksesan profesional. Kemampuan orang untuk menavigasi di bidang informasi yang sangat besar, kemampuan untuk menemukan solusi secara mandiri dan berhasil mengimplementasikannya muncul ke permukaan.

Vladimir Putin

TUJUAN PROYEK:

tujuan utamanya :

Membentuk posisi subjektif guru dalam membangun lintasan pendidikannya sendiri.

tugas :

• Membuat pengembangan profesional dapat diakses dan berkualitas tinggi;
• Menciptakan kondisi untuk pengembangan profesional berkelanjutan.

TUJUAN PROYEK Model pelatihan lanjutan yang dipersonalisasi.

Kegiatan profesional guru

Diagnostik aktivitas profesional

Tahap pendidikan diri

Kursus penyegaran

(tingkat dasar)

Kursus penyegaran

(bermasalah dan tepat sasaran)

Bentuk menengah dari pelatihan lanjutan

PC Intrasekolah

Partisipasi dalam ped. kompetisi

Jaringan

Pemenuhan tugas kreatif individu

PEKERJAAN YANG DILAKUKAN SEBAGAI BAGIAN DARI PROYEK :

Tahapan pelaksanaan proyek

Paket kerja

Implementasi (peluncuran, pengujian,

Pekerjaan terpisah (tugas)

pengantar)

1Modul - ditujukan untuk menguasai program tingkat dasar (untuk guru tertentu)

Persyaratan untuk kinerja pekerjaan (hasil)

Tahap 1 - studi tentang kebutuhan guru dalam pelatihan lanjutan di lembaga pendidikan (administrator yang bertanggung jawab)

Sebuah sistem terpadu diagnostik, kontrol dan analisis keadaan pendidikan telah diperkenalkan.

Tenggat waktu

2 Modul - bentuk kecil pelatihan lanjutan yang bersifat bermasalah atau ditargetkan

Tahap 2 - membangun kemungkinan lintasan pendidikan individu untuk setiap guru (administrator + guru)

Kondisi telah dibuat untuk menyelenggarakan pelatihan lanjutan berdasarkan interaksi jaringan.

Tahap 3 - pemilihan penyedia layanan pendidikan menggunakan database program PC yang dihasilkan (administrator)

Untuk durasi standar

3Modul - diwakili oleh aktivitas pendidikan mandiri guru

Tahap 4 - kesimpulan kontrak dengan penyedia layanan pendidikan

Asosiasi metodologi distrik diadakan 3 kali setahun.

Tahap 5 - organisasi proses pendidikan untuk guru.

Tim peneliti sementara guru BSOS dan sekolah satelit telah dibentuk.

4Modul-Penelitian dan kerja eksperimental.

Tempat terorganisir untuk akumulasi prestasi dalam portofolio.

Kompetisi "Guru Tahun Ini", 2 konferensi, berbagai kompetisi.

Pengalaman guru dipelajari dan disiarkan.

Rencana-jadwal pelaksanaan proyek yang kompleks

Proyek tunggal

Waktu

Mempelajari kebutuhan guru dalam pelatihan lanjutan di lembaga pendidikan.

Awal

Bangunan

kemungkinan lintasan pendidikan individu untuk setiap guru.

Manajer Proyek

Pemilihan penyedia layanan pendidikan menggunakan basis program PC yang dihasilkan.

Akhir

Kelompok ahli

Mengharapkan

Kesimpulan kontrak dengan penyedia layanan pendidikan

Daftar persyaratan dan ketentuan isi dan tingkat pengembangan kompetensi profesional.

hasil

Kelompok ahli

Organisasi proses pendidikan untuk guru

Saran metodis

"Teknik diagnostik kompleks" Kebutuhan dan kesulitan profesional ".

Saran metodis

Perjanjian pemasok

Dukungan ilmiah dan metodologis yang berkelanjutan untuk pengembangan profesionalisme.

Pengembangan profesionalisme melalui kursus pelatihan lanjutan

Implementasi sistem pelatihan lanjutan kumulatif

Ganeeva M.R.

Direktur Gimnasium Kirov

dinamai Pahlawan Uni Soviet Sultan Baimagambetov"

Kirovsk, wilayah Leningrad

Sistem kualifikasi yang dipersonalisasi

peluang dan hasil

Transisi ke sistem baru - sistem pelatihan lanjutan 1 yang dipersonalisasi - adalah strategi umum kebijakan negara di bidang pendidikan. Memang efektifitas kegiatan suatu lembaga pendidikan dan kualitas pendidikan yang diterima siswa tergantung pada tingkat kompetensi profesional pengelola dan guru. Oleh karena itu, isu peningkatan keterampilan staf sekolah menjadi sangat relevan.

Saat ini, sistem pelatihan lanjutan (PC) terdiri dari dua komponen. Yang pertama adalah pedagogis umum. Tanpa ini, pada kenyataannya, tidak ada personifikasi. Sarana yang dipersonalisasi alamat, berfokus pada guru tertentu, kebutuhannya dan kekurangannya dalam kompetensi profesional.

momen kedua. Dia dipersonifikasikan dalam hal kerangka acuan, yang diasumsikan sekolah, yaitu tergantung pada program pengembangan sekolah, pada karakteristik proyek-proyek yang sedang dilaksanakan di sekolah, dan di mana guru diikutsertakan. Ini adalah bagian kedua yang sangat penting. Ini memang merupakan personifikasi pada tingkat aktivitas di sekolah masing-masing guru tertentu, dari fungsi yang dia lakukan baik sebagai guru mata pelajaran maupun sebagai anggota staf pengajar.

Jadi, personifikasi adalah realisasi hak untuk meningkatkan kualifikasi seseorang setiap lima tahun sekali di bidang yang diakui kekurangannya. Di sisi lain, juga tanggung jawab kepada majikan atas pelaksanaan tugas yang ditetapkan kepala lembaga pendidikan untuk guru. Dan tanggung jawab untuk menyediakan sekolah dengan hasil produk yang diharapkan sekolah dari guru.

Saat beralih ke format PC baru, yang baru juga sedang diuji. mekanisme keuangan dan ekonomi: layanan PC dasar ditentukan dan biayanya dihitung. Misalnya, layanan PC dasar selama transisi ke Standar Pendidikan Negara Federal mencakup 72 jam di sekolah dasar dan 144 jam di sekolah menengah. Uang tersebut dialokasikan sebagai bagian dari subsidi modernisasi. Mereka dibawa ke sekolah, dan personifikasi lebih lanjut dari uang ini dilakukan berdasarkan jadwal pelatihan lanjutan yang tersedia di setiap sekolah.

Jadi, misalnya, 50.000 rubel dialokasikan ke sekolah kami dari dana modernisasi untuk meningkatkan kualifikasi guru sekolah dasar. Dan sekarang kami menetapkan tugas untuk melatih guru dari sekolah pendidikan umum dasar untuk beralih ke Standar Pendidikan Negara Bagian untuk pendidikan umum dasar. Dan dalam hal ini, tentu saja, uang tambahan diperlukan. Kami yakin modernisasi tidak bisa berjalan jika personelnya tidak terlatih. Seorang guru tidak dapat beralih ke standar pendidikan baru tanpa pelatihan lanjutan - jika tidak, itu akan menjadi tiruan dari transisi ke standar baru.

Sehubungan dengan modernisasi sistem PC, ada juga kebutuhan untuk membuat model pelatihan lanjutan intra-sekolah untuk mempersiapkan staf pengajar untuk menguji materi Standar Pendidikan Negara Federal berdasarkan pendekatan aktivitas sistem. Dan kita posisi utama dalam masalah ini adalah keterbukaan sistem PC. Terdiri dari kenyataan bahwa kami mengundang rekan-rekan dari sekolah lain, bekerja sama dengan lembaga pendidikan St. Petersburg, wilayah Leningrad.

Momen kedua. Kebijakan manajemen pendidikan kita. Ini terdiri dari selalu memastikan migrasi pendidikan, sehingga guru dapat melihat bagaimana dan apa yang dilakukan di sekolah lain.

Jadi, misalnya, mengkonfirmasi status platform eksperimental regional dengan topik "Manajemen variabel implementasi lanjutan Standar Pendidikan Negara Federal, sebagai faktor dalam meningkatkan kualitas pendidikan" pada 2011-2012, kegiatan berikut dilakukan keluar:

1. 6 pidato di konferensi dan seminar, dewan koordinasi tingkat kotamadya;

2. Seminar pelatihan jaringan di tingkat kota "Ruang pendidikan pelajaran sesuai dengan GEF IEO."

3. Diselenggarakan seminar pelatihan intrakorporat.

4. Lima pelajaran terbuka diberikan kepada rekan-rekan dari kabupaten.

5. Dalam rangka pengembangan profesional intra sekolah, diberikan 21 pelajaran terbuka.

6. Bibik N.Yu. dan Ponomarev V.V. berbagi pengalaman mereka tentang topik "Metode untuk pembentukan penilaian diri keterampilan membaca di kalangan siswa yang lebih muda."

7. Balaban E.V. menyiarkan pengalamannya "Peran kegiatan ekstrakurikuler dalam pembentukan UUD" di dewan koordinasi antarwilayah untuk pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal dalam sistem pendidikan Wilayah Leningrad.

8. Bibik N. Yu berbicara di LOIRO dengan topik “Presentation of a Lesson on Fundamentals of Secular Ethics and its analysis”.

9. Manual metodis "8 Langkah Merancang Pelajaran Modern" dan video promo "Di Jalan Menuju Profesionalisme" diterbitkan di situs gimnasium, yang merangkum pengalaman guru gimnasium dalam pekerjaan RIP dalam kerangka pelatihan internal perusahaan.

Produk inovatif dari gimnasium yang disajikan untuk ujian direkomendasikan untuk digunakan di sekolah-sekolah di wilayah tersebut.

Peserta situs eksperimental kota yang diselenggarakan berdasarkan gimnasium senior (dipimpin oleh Yakubovskaya G.F.), Smirnova N.V. dan Solopova G.V. dalam rangka seminar regional, kelas master diadakan.

Sebagai hasil dari memperbarui model pelatihan lanjutan intra-sekolah, efek sosial diamati: kegiatan tersebut memungkinkan penggunaan kualitatif sumber daya manusia dan material yang ada, dan berfungsi sebagai faktor penting dalam meningkatkan motivasi staf pengajar sebagai utuh.

Hasil utama dari pengujian sistem PC baru meliputi:

dukungan metodologis terorganisir pada desain pelajaran yang memenuhi persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal;

sedang dibentuk sistem manajemen mutu pendidikan intra sekolah berdasarkan penyempurnaan mekanisme manajemen mutu;

menyelenggarakan pelatihan lanjutan intra-sekolah dan jaringan untuk staf administrasi dan pengajar berdasarkan pendekatan berbasis kompetensi;

pelatihan lanjutan untuk pendidik dilakukan atas dasar moderasi.

PC dalam masa persetubuhan dilakukan oleh guru (moderator) yang telah menguasai pengetahuan tentang esensi proses yang berlangsung di sekolah, memiliki pelatihan teori yang baik dan pengalaman dalam menerapkan pengetahuan teoritis untuk kegiatan praktis, yang mampu melatih rekan-rekannya . Setuju bahwa ini adalah cara yang baik untuk mengatur karir "horizontal" sebagai guru.

Seperti yang telah disebutkan, kami berpartisipasi dalam pelatihan lanjutan jaringan staf administrasi dan pengajar. Kami mengadakan 2 seminar moderator di tingkat kota yang tugasnya antara lain untuk meningkatkan kompetensi manajerial pemimpin dan guru lembaga pendidikan. Setiap peserta seminar di sekolah dasar dapat menerima sertifikat yang menegaskan pelatihan lanjutan tentang masalah pengenalan GEF IEO. Saya pikir penerbitan sertifikat tersebut juga akan mengubah sikap pendidik terhadap seminar kota.

Kolega pernah mengeluh bahwa kami tidak memiliki pusat metodologi (seperti yang ada di St. Petersburg). Mari kita lihat masalah dari sisi lain. Setiap lembaga pendidikan di distrik ini menarik dalam beberapa hal. Baik itu lembaga pendidikan prasekolah, sekolah atau pendidikan tambahan. Masing-masing berspesialisasi dalam sesuatu. Buktinya adalah lokakarya jejaring yang diadakan secara sistematis di wilayah tersebut. Seminar dilakukan bukan oleh ahli teori, tetapi oleh praktisi - pendidik, guru, guru pendidikan tambahan, orang-orang yang melatih rekan-rekan mereka - mis. bertindak sebagai moderator. Dan menurut kami, inilah keunikan sistem pelatihan tingkat lanjut di distrik ini, yang dibangun atas dasar seminar jaringan moderasi penulis. Intinya adalah untuk mengkonsolidasikan hak hukum untuk menggunakan seminar untuk menyelenggarakan pelatihan guru.

Ya, pengembangan profesional guru tentunya harus bersifat regional. Dan pada saat yang sama terdesentralisasi – sedekat mungkin dengan sekolah. Pembagian tersebut berkontribusi pada realisasi kebutuhan lembaga pendidikan dalam pengembangan dan pelatihan guru tingkat lanjut, dalam memastikan lebih banyak guru berpartisipasi dalam acara pelatihan tingkat lanjut yang sedekat mungkin dengan tempat kerja dan tempat tinggal mereka. Selain itu, sistem PC yang ada mengurangi biaya tambahan, berkontribusi pada penggunaan sumber daya yang lebih ekonomis, dan penciptaan jaringan pusat pendidikan yang kuat di lapangan, spesialisasi mereka, seperti yang kita lihat, memungkinkan pencapaian hasil yang optimal.

1Model pelatihan lanjutan yang dipersonalisasi memberikan kesempatan bagi siswa pendidikan untuk memilih program pendidikan individu, yang dibiayai dari anggaran entitas konstituen Federasi Rusia (Rancangan Peraturan tentang melakukan percobaan tentang pembiayaan yang dipersonalisasi dari sistem pelatihan lanjutan, lihat /files/materials/8443/11.04.27-povysh.kval .pdf).: pemeliharaan file kartu populasi, ... distribusi; pekerjaan, promosi kualifikasi, pertumbuhan kreatif dan profesional...

Langkah-langkah untuk penerapan Konsep untuk pembuatan, pemeliharaan, dan penggunaan sistem informasi negara bagian federal "Daftar Federal Penyandang Cacat"

Dokumen

... "Sistem dipersonifikasikan akuntansi"); informasi negara sistem"... pembuatan informasi sistem. hasil pelaksanaan kegiatan... kualifikasi pekerja, karyawan, termasuk disesuaikan untuk siswa penyandang cacat peluang ...

Struktur program pendidikan 21 Bagian Rencana hasil pengembangan program pendidikan pendidikan umum 22

Catatan penjelasan

... hasil pelaksanaan program pendidikan. Sistem evaluasi hasil ... hasil pendidikan: pribadi, meta-subjek dan subjek. Penyediaan dan penggunaan dipersonifikasikan informasi mungkin ... kualifikasi pedagogis...

Laporan publik tentang hasil kegiatan Departemen Pendidikan wilayah Taishet pada tahun ajaran 2012-2013

Dokumen

Tentang utama hasil berfungsi dan berkembang sistem pembentukan Taishet... kualifikasi untuk bekerja dengan siswa penyandang cacat peluang... ke kotamadya dipersonalisasi bank data dan sekolah dipersonalisasi bank data...