UNTUK MEMBANTU seorang guru panti asuhan pemula

Untuk memudahkan Anda menavigasi kehidupan panti asuhan pada awalnya, kami telah menyiapkan sedikit pilihan materi instruktif dan metodologis. Sebelum mulai bekerja, baca baik-baik, di sini Anda akan menemukan jawaban atas sebagian besar pertanyaan yang muncul di hari-hari dan minggu-minggu pertama bekerja. Semoga berhasil!

BANTUAN.. 1

pendidik pemula .... 1

panti asuhan.. 1

1...... SEKEDAR PENGINGAT bagi yang mau.. 4

mendapatkan pekerjaan sebagai guru di panti asuhan ... 4

2...... KODE GURU.. 5

(sedikit pengingat untuk guru baru). 5

3 ...... TANGGUNG JAWAB FUNGSIONAL pendidik .. 7

TENTANG ORGANISASI MOMEN OPERASI.. 7

4.1. Urutan penerimaan murid, untuk waktu yang lama sewenang-wenang ........

absen dari panti asuhan. sebelas

4.2. Urutan interaksi dengan polisi. 12

4.3. Melaksanakan pembersihan umum. tigabelas

4.4. Organisasi dan pelaksanaan pelatihan mandiri di panti asuhan 14

4.5. Mengadakan jam pendidikan. enambelas

5 ...... INGAT KEPADA SISWA ... 23

5.1. Memo untuk petugas ruang makan. 23

5.2. Memo - "Bagaimana cara mencuci di kamar mandi?". 23

5.3. Memo "Prosedur pelaksanaan prosedur kebersihan." 24

5.4. Pengingat untuk pelatihan diri. 24

6 ...... Laporan guru ____ kelompok ____. 25

pada pekerjaan yang dilakukan untuk ____200_ .. 25

7...... Buku harian pekerjaan pendidikan individu... 26

8 ...... HARIAN individu .. 28

9 ...... SKEMA persiapan kerja .. 29

guru muda panti asuhan.. 29

10.... DOKUMENTASI GURU.. 30

11.... SKEMA PERSIAPAN SERTIFIKASI.. 31

staf pedagogis panti asuhan.. 31

12.... pertanyaan untuk introspeksi.. 32

pekerjaan pendidikan... 32

13 .... SKEMA psikologis dan pedagogis .. 34

karakteristik untuk murid .. 34

panti asuhan (untuk PMPK). 34

14.... MODE HARI.. 35

14.2. hari kerja. 35

14.2. Akhir pekan, hari libur, hari libur. 36

15.... KESIMPULAN.. 37

Kegiatan utama pendidik .. 37

16.... DIREKTORI TELEPON.. 40

1.3. Saat memasuki cuti sakit, pendidik harus memberi tahu administrasi pada hari yang sama untuk menyelesaikan masalah penggantiannya.

1.4. Pendidik dapat terlibat dalam pekerjaan di kamp lapangan selama periode musim panas hingga 1 bulan.

1.5. Guru merencanakan pekerjaannya dan menyerahkan rencana bulan itu untuk diverifikasi oleh deputi. direktur pengelolaan sumber daya air sebelum hari pertama bulan yang direncanakan.

1.6. Pendidik berkewajiban untuk meningkatkan kualifikasinya, berpartisipasi dalam pekerjaan asosiasi metodologis, mengamati jadwal metode. belajar.

1.7. Guru harus secara berkala (setidaknya sebulan sekali) bertemu dengan guru kelas, serta guru muridnya, memantau kehadiran mereka di sekolah, perilaku di dalamnya dan kinerja akademik, mengambil tindakan tepat waktu untuk mencegah kemajuan dan pengulangan yang buruk; pada akhir triwulan dan tahun, buatlah rapor untuk kelompok; melaksanakan pekerjaan penyuluhan.

1.8. Salah satu prioritas di bidang pekerjaan pendidikan adalah pekerjaan tentang perlindungan tenaga kerja, kehidupan dan kesehatan siswa. Untuk itu, pendidik menginstruksikan siswa, menjelaskan dan memantau penerapan standar higienis perlindungan tenaga kerja, penerapan petunjuk perlindungan jiwa dan kesehatan, serta madu. personel melakukan kegiatan rekreasi, mencegah kebiasaan buruk; Semua pelanggaran yang teridentifikasi segera dilaporkan ke administrasi.

2. ORGANISASI PROSES PENDIDIKAN.

2.1. Pada hari kerja, guru datang untuk bekerja pada jam 7. Sesampainya di tempat kerja, ia harus memeriksa dirinya sendiri dalam daftar waktu kerja dan menerima informasi tentang perilaku murid-murid kelompoknya pada malam hari (tentang semua kasus pelanggaran disiplin, orang sakit, dll.) dari penjaga dan asisten guru. Setelah itu, ambil anak dari asisten guru yang bertugas di tanda tangan.

2.2. Melewati kamar tidur, guru membesarkan anak-anak, pada saat yang sama menentukan mereka yang bertugas di kamar tidur.

2.3. Setelah naik semua Pendidik mengatur dan mengendalikan murid:

Melakukan senam pagi oleh siswa;

· Pemenuhan toilet pagi oleh siswa (anak-anak harus mencuci tangan, wajah, menyikat gigi, berpenampilan rapi - pakaian, sepatu, gaya rambut);

Kerapian dalam membuat tempat tidur dan ketertiban di meja samping tempat tidur pribadi, dll.

2.4. Setelah itu, guru mengirim pelayan ke ruang makan. Pukul 7.30 guru mengecek pengaturan meja yang benar, kesesuaian jumlah porsi dengan jumlah murid dalam kelompok. Petugas memanggil untuk makan dan, di bawah bimbingan seorang guru, memeriksa kebersihan tangan di pintu masuk ruang makan.

2.5. Selama makan, pendidik harus berada di ruang makan, mengontrol dan mengajarkan budaya perilaku di ruang makan.

2.6. Setelah makan, guru mengatur dan mengontrol pembersihan ruang makan (menghapus piring kotor, mengelap meja, menaikkan bangku). Porsi yang belum dimakan harus diserahkan ke dapur kepada juru masak.

2.7. Setelah memeriksa pembersihan ruang makan, guru mengatur dan mengontrol kualitas pembersihan kamar tidur: kamar tidur harus berventilasi, debu harus dibersihkan dari ambang jendela, di lemari, rak dan meja samping tempat tidur, lantai harus disapu dan dicuci, dan peralatan kebersihan diserahkan kepada guru. Guru, bersama dengan pelayan, menyerahkan madu ke kamar tidur yang sudah dibersihkan. kakak yang menilai kualitas kebersihan di kamar tidur.

2.8. Guru memeriksa penampilan (kerapihan, ketelitian), jika perlu, membagikan pakaian bersih, perlengkapan sekolah.

2.9. Sebelum meninggalkan rumah, guru:

Mengumpulkan dan menyerahkan kepada guru siswa dari kelompoknya (yang belajar di panti asuhan);

· Mengawasi keberangkatan dari panti asuhan murid yang bersekolah di sekolah massal (anak-anak dipindahkan ke seberang jalan);

Memberi tahu perawat atau dokter tentang anak yang sakit, tulis di jurnal jumlah anak yang makan;

· Dicatat dalam daftar jam kerja dan menyerahkan kunci kepada penjaga dengan tanda tangan.

2.10. Tiba di tempat kerja pada siang hari (sesuai jadwal kerja), pendidik:

· Tercatat dalam log waktu;

Memeriksa urutan di kamar tidur, ruang kelompok;

Menjelaskan perilaku dan prestasi akademik siswa (melihat melalui majalah kelas, berbicara dengan guru yang bertugas, anak-anak);

Mengontrol kehadiran anak-anak dalam grup

2.11. Pukul 13.30 guru mengatur makan bersama. Pada saat yang sama, guru harus secara pribadi hadir di pengaturan meja dan tidak membiarkan siapa pun masuk sampai selesai, kecuali mereka yang bertugas di ruang makan. Semua poin utama (kontrol perilaku budaya, pembersihan, pengiriman porsi, dll.) - seperti dalam sarapan.

2.12. Setelah makan siang, guru mengatur dan mengawasi pembersihan daerah yang ditugaskan kepada kelompok.

2.13. Setelah membersihkan wilayah, kegiatan dilakukan sesuai dengan rencana guru, anak-anak terlibat dalam lingkaran, bagian, berjalan, menonton TV, membaca di perpustakaan, bermain, dll. Saat merencanakan pekerjaan untuk sisa hari itu, pertimbangkan mengikuti:

· Jika salah satu murid mendapat sambutan dari asisten guru, penjaga, anak-anak. pendidik, pendidik harus pada siang hari memastikan untuk berbicara dengan murid, mengklarifikasi situasi, mencari tahu penyebab kesalahan, mengambil tindakan pengaruh pedagogis. (Jika seorang murid telah menerima pengaduan tertulis, penjelasan tertulis harus diberikan);

Tindakan yang sama harus diambil jika murid melewatkan pelajaran, menerima nilai yang tidak memuaskan di sekolah atau karena membersihkan kamar tidur;

· Jika guru pergi dengan sekelompok (atau siswa individu) di luar taman kanak-kanak, dia harus memperingatkan penjaga ke mana dia pergi dan dengan siapa; kira-kira jam berapa ia akan kembali;

Guru harus tahu di mana murid-muridnya (mereka harus meninggalkan rumah anak-anak dengan izin guru). Jika guru menemukan hilangnya murid, ia harus melakukan tindakan pencarian awal (memeriksa kemungkinan lokasi dengan anak-anak, menelepon kerabat, dll.) dan memberi tahu administrasi;

· Jika semacam acara umum diadakan, guru mengatur pengumpulan anak-anak dari kelompoknya dan mengontrol budaya perilaku mereka selama itu.

Guru diberikan istirahat makan sesuai dengan jadwal makan;

Sebelum baris, guru menuliskan nilai anak-anak di buku nilai.

2.14. Pada pukul 16.55, guru harus mengumpulkan murid-muridnya di garis dan mengendalikan budaya perilaku selama itu.

2.15. Dalam pelatihan mandiri, guru mengatur dan mengontrol persiapan pekerjaan rumah oleh siswa, memberi mereka bantuan yang diperlukan. Guru harus meramalkan terlebih dahulu apa yang akan dilakukannya dengan anak-anak setelah menyelesaikan d/tugas. Selama pelatihan mandiri, pendidik mengontrol pemenuhan kondisi higienis (ventilasi ruangan terlebih dahulu, postur, jeda pendidikan jasmani), mengajarkan metode untuk pemenuhan tugas / tugas yang rasional, mengajar untuk belajar. Dilarang mengeluarkan murid sebelum pukul 18.45 dari tempat kelompok.

2.16. Jika siswa memiliki waktu dalam lingkaran, bagian, dll untuk waktu belajar mandiri, maka pendidik harus menerima pelajaran yang sudah selesai terlebih dahulu. Pendidik membawa anak-anak seperti itu melalui arloji itu sendiri (atau mengirim mereka dengan catatan).

2.17. Guru bertanggung jawab atas pemenuhan d/tugas siswa dan kesiapannya ke sekolah (buku pelajaran, buku catatan, alat tulis telah disiapkan).

2.18. Pukul 18.30 guru membebaskan anak-anak dari persiapan dan menyuruh pelayan ke ruang makan (perbuatan yang sama seperti saat makan siang). Makan malam tidak boleh lebih awal dari pukul 19.00.

2.19. Setelah makan malam, guru mengatur dan mengontrol:

Membersihkan ruang makan (menghapus piring kotor, mengelap meja, menaikkan bangku);

Mempekerjakan anak sesuai dengan rencana kerja pendidikan;

· Membersihkan ruangan kelompok (mengangkat kursi, membersihkan debu, menyapu dan mengepel lantai) dan kamar tidur (memberi ventilasi ruangan, menyapu lantai).

2.20. Pukul 20.30, guru mengumpulkan semua murid, mengatur dan mengawasi gaun malam anak-anak (dengan mencuci kaki) bersama dengan madu anak-anak. saudari.

2.21. Sebelum meninggalkan pekerjaan, pendidik:

Memeriksa kebersihan dan ketertiban di ruang kelompok, kantor guru dan menutupnya dengan kunci (menyerahkan kepada penjaga dengan tanda tangan).

Mengontrol urutan di kamar tidur (tempat tidur yang diluruskan dengan hati-hati, pakaian yang digantung, dll.)

Memindahkan anak-anak ke asisten guru. Ketika anak-anak hilang ditemukan, mereka melakukan tindakan pencarian awal: memeriksa kemungkinan lokasi, menentukan kapan dan dengan siapa mereka terakhir melihat, apa yang mereka kenakan, dll.).

· Mencatat jumlah anak dalam daftar anak dan dicatat dalam daftar waktu kerja.

2.22. Saat bekerja di akhir pekan dan hari libur, perhatian khusus harus diberikan pada poin-poin berikut:

· Pada hari-hari ini, perlu untuk memantau dengan cermat lokasi siswa, untuk memastikan pekerjaan maksimal mereka dalam berbagai kegiatan yang mempertimbangkan minat dan kecenderungan anak-anak;

Pada hari Sabtu, perlu untuk mengatur dan mengontrol pencucian anak-anak di kamar mandi (sprei bersih, sabun, waslap, dll., Ajarkan cara mencuci yang benar, ambil linen kotor); mengganti sprei (sesuai jadwal);

· Dimungkinkan untuk membiarkan murid pulang sendiri hanya jika kerabat yang memiliki izin dari Departemen Pendidikan, atau dengan izin administrasi taman kanak-kanak, telah datang untuk mereka.

2.23 Jika kesehatan anak memburuk, jika ia terluka, guru harus segera memberi tahu staf medis tentang hal ini. pekerja rumahan, jika mereka tidak ada, memanggil ambulans sendiri.

Wakil direktur pengelolaan sumber daya air di Panti Asuhan Nikolsky _________ / _______/

Saya akrab dengan instruksi,

Saya berjanji untuk sepenuhnya mematuhi _______________ /___________ / ________________/

NAMA LENGKAP. tanggal

4.1. Tata cara penerimaan murid yang lama bolos dari panti asuhan secara sewenang-wenang

Petunjuk

Tentang tata cara penerimaan murid yang mangkir tanpa izin dari panti asuhan dalam waktu yang lama.

3. Instruksi ini menentukan prosedur untuk masuk ke Nikolsky Children's
rumah murid, yang untuk waktu yang lama dengan sengaja absen dari
panti asuhan dan berfungsi untuk mencegah penyebaran
penyakit menular dan penyediaan medis yang tepat waktu
membantu siswa ini.

Ketidakhadiran yang tidak sah yang berkepanjangan dipahami sebagai ketidakhadiran seorang murid tanpa alasan yang baik untuk jangka waktu lebih dari satu hari. Instruksi ini juga diterapkan dalam kasus-kasus di mana ada alasan untuk percaya bahwa murid, yang tidak hadir tanpa izin selama kurang dari satu hari, berada di tempat-tempat yang secara epidemiologis berbahaya.

4. Sekembalinya ke panti asuhan seorang murid yang telah lama tidak hadir tanpa izin, dilarang untuk segera menerimanya ke dalam kelompok dan menempatkannya di kamar tidur bersama.

5. Saat menerima siswa seperti itu, Anda harus:

5.1. Bawa dia ke dokter (petugas medis) panti asuhan untuk diperiksa.

5.2. Atur pencucian di kamar mandi, berikan pakaian dalam yang bersih, serahkan yang lama untuk disinfeksi, jika perlu, ganti pakaian dengan yang bersih.

5.3. Jika petugas kesehatan lama tidak ada, bawa murid ke ruang gawat darurat TMO Nikolsky untuk pemeriksaan apakah tidak ada penyakit menular dan izin untuk memasuki panti asuhan.

5.4. Jika ditemukan tanda-tanda penyakit menular atau kecurigaan keberadaannya, pupil diisolasi di bangsal isolasi atau rumah sakit.

6. Jika seorang murid yang telah lama tidak hadir tanpa izin
diantar ke panti asuhan pada malam hari, penjaga (asisten pendidik)
menempatkan anak dalam isolasi, tidak mengizinkan komunikasi dengan orang lain
murid.

7. Pembagian tanggung jawab secara fungsional ketika menerima murid yang mangkir dari panti asuhan untuk waktu yang lama tanpa izin.

3. Penjaga, asisten guru- ketika melahirkan murid seperti itu di malam hari, mereka bertanggung jawab untuk menempatkannya di sel isolasi.

4. pengasuh- saat mengantarkan pada siang hari, mereka bertanggung jawab atas drive
dia ke dokter (menelepon dokter ketika dia bertugas), mengatur mandi di
mandi, penggantian linen, pengiriman linen kotor untuk disinfeksi; pada
kekurangan madu yang berkepanjangan. pekerja - untuk pengiriman murid untuk pemeriksaan di ruang gawat darurat Nikolsky TMO.

5. Dokter (petugas medis)- Bertanggung jawab untuk melakukan pemeriksaan anak, menempatkan, jika perlu, di ruang isolasi, meresepkan prosedur medis.

6. Perawat- Bertanggung jawab atas desinfeksi linen.

4.2. Urutan interaksi dengan polisi.

SETUJU: SAYA SETUJU:

Kepala Direktur Nikolsky GOM di panti asuhan Nikolsky

_______________ ____________ "_______" ____ 200_ "_______" _________ 200_

INSTRUKSI

“Tentang prosedur berinteraksi dengan polisi di bawah

keberangkatan siswa yang tidak sah dari panti asuhan”

Setelah mendeteksi kepergian murid yang tidak sah, pendidik kelompok ini harus:

1. Segera mengambil tindakan untuk mencarinya (mewawancarai anak-anak, memeriksa kemungkinan lokasi, menelepon kerabat, memberi tahu polisi di lokasi yang mungkin, dll.) dan memberi tahu administrasi tentang kepergiannya yang tidak sah dan tindakan yang diambil.

2. Jika tindakan pencarian awal tidak memberikan hasil pada akhir hari dan murid tidak muncul, pendidik:

Laporan tentang keberangkatan tidak sah ke unit tugas Nikolsky GOM; ;

Mencatat keberangkatan dalam daftar keberangkatan yang tidak sah (tanggal dan waktu keberangkatan, nama keluarga dan kelompok keberangkatan yang tidak sah, nama keluarga pendidik, tindakan pencarian awal, nama petugas jaga Nikolsky MD yang menerima pesan keberangkatan).

Dilarang pulang jika anak yang mangkir tanpa izin setelah jam 2100 tidak dilaporkan ke polisi dan keberangkatan tidak dicatat dalam buku register.

3. Jika murid yang melakukan keberangkatan tanpa izin itu kemudian kembali lagi, maka penjaga wajib segera melaporkannya kepada satuan tugas; mencatat waktu kepulangan dalam daftar keberangkatan yang tidak sah.

4. Jika murid tidak masuk lebih dari tiga hari dan tidak diketahui keberadaannya, pendidik yang shiftnya murid pergi:

4.1. tinggal di unit tugas OM Nikolsky, dengan foto murid dan menyerahkan pernyataan pencarian, menjelaskan tanda-tanda orang hilang, pakaiannya, sepatunya, dll.

4.2. dalam log pendaftaran keberangkatan yang tidak sah menandai tanggal pengajuan aplikasi pada daftar pencarian;

4.3. ketika orang yang dicari muncul di panti asuhan, pendidik segera tinggal dengan orang yang dicari di satuan tugas untuk menghapus daftar orang yang dicari;

4.4. dalam log pendaftaran keberangkatan yang tidak sah menandai tanggal penghapusan pencarian

4.3. Pembersihan umum

1. Petunjuk umum

1.1. Bagikan anak-anak terlebih dahulu untuk dibersihkan (semua siswa dalam kelompok harus ikut serta dalam pembersihan).

1.2. Siapkan perlengkapan kebersihan.

1.3. Lakukan pengarahan tentang aturan melakukan pembersihan umum, memastikan bahwa setiap anak memahami apa dan bagaimana dia harus melakukannya, dalam urutan apa.

1.4. Mengatur dan secara pribadi mengawasi pembersihan.

1.5. Terima secara pribadi setiap area, kelompok, ruang makan, wilayah, kamar tidur yang dibersihkan, jika kualitas pembersihan tidak memuaskan, capai penghapusan kekurangan.

1.6. Jaga kebersihan peralatan.

1.7. Secara pribadi serahkan pembersihan kepada administrator yang bertugas.

2. Prosedur pembersihan situs:

2.1. Cuci dinding (perhatikan tangga)

Pelajaran pemasyarakatan dan pengembangan kelompok

Ekstrakurikuler membaca dengan diskusi

Dewan Keluarga (Dewan Kelompok). Menyimpulkan hasil minggu ini (dalam studi, dalam perilaku, dll.). Pra-perencanaan untuk minggu depan

isi kegiatan pendidik SAYA:

Organisasi penggantian linen

Organisasi pembersihan umum di rumah dan di jalan

Organisasi mandi

Minggu

Tidak ada jam pendidikan yang terpisah. Utama isi kegiatan pendidik:

Pekerjaan pendidikan dan pengembangan individu

Organisasi rekreasi anak-anak

Kontrol kesiapan sekolah (pakaian, sepatu, alat tulis, buku teks, buku harian, portofolio).

2.1. Penting untuk membiasakan anak-anak dengan awal jam pendidikan yang tepat - 15.15. Mulai jam 3 sore, guru menyiapkan ruangan untuk kelas - mengatur pengudaraan, memindahkan kursi dari meja, memeriksa kebersihan dan ketertiban (Anda tidak dapat belajar di kamar yang kotor dan berserakan), menyiapkan lap basah, kapur, membuat catatan yang diperlukan di dewan, menyiapkan materi didaktik. Kelas berlanjut sampai jam 4 sore.

2.2. Selama kelas, guru mengontrol disiplin dan ketertiban, jika selama kelas siswa berbaring di sofa, ini tidak menghormati wanita, yang lebih tua, guru.

2.3. Sebelum perilaku pelajaran, perlu untuk mengumpulkan semua siswa. Agar tidak merusak ritme kelas, Anda perlu mengajari mereka pergi ke toilet sebelum jam pelajaran.

2.4. Jam pendidikan harus dilakukan dalam berbagai bentuk. Itu bisa berupa percakapan, pengarahan, kuis, pengujian, perselisihan, pelajaran praktis, perjalanan. Dalam proses pembelajaran itu sendiri, perlu juga menerapkan berbagai metode dan teknik. Adalah salah untuk membangun semua kelas di atas monolog guru, mengajukan pertanyaan dan menjawabnya sendiri. Hal ini diperlukan untuk menempatkan siswa dalam posisi aktif, mengacu pada pengalaman pribadi mereka.

2.5. Setiap pelajaran pendidikan individu adalah batu bata kecil dalam keseluruhan sistem kelas, sehingga harus dihubungkan dengan materi sebelumnya dan menciptakan dasar untuk masa depan. Untuk setiap bagian yang terpisah, perlu untuk memikirkan struktur kelas yang saling terkait.

2.6. Saat memimpin kelas, guru harus memahami dengan jelas hal-hal berikut untuk dirinya sendiri:

Topik pelajaran - apa yang akan dia bicarakan, apa yang harus dijelaskan, apa yang harus dikerjakan.

Tujuan pelajaran - ini adalah poin yang sangat penting, seringkali guru sendiri tidak dapat dengan jelas menjelaskan tujuan apa yang dia tetapkan ketika melakukan pelajaran (yaitu, ternyata menjadi pelajaran tanpa tujuan), dan jika tujuannya tidak ditetapkan, maka tidak ada hasil dalam tamat.

Metode dan teknik. Setiap pertanyaan dalam pelajaran adalah langkah kecilnya. Untuk setiap pertanyaan (juga untuk setiap tugas), pendidik memilih metode dan teknik (bergantung pada kelompok, tempat tindakan dalam keseluruhan struktur pelatihan, dll.). Berbagai metode dan teknik membangkitkan minat anak-anak, membuat belajar menjadi mudah dan menyenangkan, tidak terlihat oleh anak.

Ini bisa berupa - kuis, tes, pertanyaan masalah, diskusi, pengarahan, bekerja dengan kartu, formulir permainan.

Saat pembekalan pelajaran, pendidik harus siap untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut:

Ketika memecahkan masalah ini (ditunjukkan olehnya), metode dan teknik apa yang Anda gunakan?

Mengapa Anda memilih mereka (membenarkan kemanfaatan)?

Seberapa sukses aplikasi mereka?

Pastikan untuk memikirkan dan menuliskan pertanyaan yang akan diajukan guru kepada anak-anak.

Tujuan pelajaran - tujuan besar dibagi menjadi tugas-tugas yang terpisah dan sempit. Pada akhirnya, ketika menganalisis sendiri pelajarannya, menjawab pertanyaan - seberapa berhasil tugas diselesaikan, pendidik dapat mengatakan tentang keberhasilan pelajaran.

Tugas secara kasar dapat dibagi menjadi tiga jenis:

1) didaktik (pendidikan)

Contoh:

Konsolidasikan pengetahuan tentang jenis peralatan dapur

Kontrol keterampilan pembersihan basah kamar tidur

2) pengembangan pemasyarakatan

Contoh:

Koreksi perhatian sukarela

Perluasan kosakata

3) pendidikan

Contoh:

Pembentukan sikap teliti dalam bekerja

Pendidikan Ketekunan

Pendidikan Persahabatan

Membangun rasa keadilan

Sebagai aturan, dalam pelajaran yang kompeten secara metodis, tugas-tugas dari ketiga jenis dipilih, jika tidak ternyata pelatihan tanpa pendidikan, atau pendidikan abstrak, atau pendidikan (pelatihan) yang tidak memperhitungkan kekhasan perkembangan mental anak.

pertanyaan adalah subbagian dari topik. Misalnya, topik "Peralatan Masak" mungkin berisi pertanyaan:

1) Jenis peralatan dapur:

dengan perjanjian;

sesuai dengan bahan pembuatannya.

2) Aturan perawatan (untuk berbagai jenis hidangan):

penyimpanan;

fitur memasak, dll.

3) Produk perawatan piring.

Pastikan untuk memperhitungkan bahwa arah pelajaran adalah untuk menjelaskan materi baru, mengkonsolidasikannya, mensistematisasikannya, memperluas pengetahuan, mengontrol penguasaan, membentuk keterampilan dan kemampuan baru, mengkonsolidasikannya, mengontrol pembentukannya.

Ini adalah poin penting, dan perlu mengikuti urutan logis dalam penyajian materi.

Pendidik harus secara jujur ​​mengklarifikasi untuk dirinya sendiri: sebagai hasil dari pelajaran, pengetahuan khusus apa yang akan diberikan (atau dikonsolidasikan, atau diperluas, disistematisasi, dikendalikan) dan keterampilan khusus apa, keterampilan apa yang akan dikembangkan (dibentuk, dikonsolidasikan, dikendalikan).

Momen-momen inilah yang dapat dilacak dalam tugas-tugas didaktik, misalnya:

1) Bentuk konsep peralatan dapur dan jenisnya.

2) Sistematisasi pengetahuan tentang aturan merawat hidangan dari berbagai jenis.

3) Memperkuat keterampilan mencuci barang pecah belah dengan bahan kimia rumah tangga.

2.7. Secara metodis membedakan tiga bagian psikologis, pedagogis, dan organisasi dengan benar dalam pelajaran apa pun:

2.7.1. Pendahuluan, bagian organisasi. Pada bagian ini: mengecek kehadiran anak, kesiapannya. Selanjutnya, Anda perlu memotivasi anak, mengumumkan topik (atau membiarkan mereka menebak sendiri), menjelaskan (memberi contoh) mengapa itu penting, menarik minat, dan melakukan pemanasan permainan.

2.7.2. Bagian utama. Jika perlu, sebelum menyiapkan materi baru, di sini Anda dapat mengulangi, mengkonsolidasikan atau memeriksa yang dipelajari sebelumnya. Setelah itu datang pekerjaan dengan materi baru.

2.7.3. Di bagian akhir- mencerminkan pelajaran. “Apa yang telah kita pelajari hari ini, apa yang telah kita pelajari? Apa yang sangat Anda sukai, apa yang tidak Anda sukai, mengapa? Dll.

2.8. Aspek valeologi harus diperhitungkan:

Kontrol postur, menit latihan, istirahat mata istirahat, dll.

2.9. Untuk pelaksanaan kelas pendidikan yang lebih sukses, dimungkinkan untuk merekomendasikan pendidik untuk menyiapkan ringkasan, di mana menunjukkan topik, tugas, pertanyaan, metode dan teknik, literatur yang digunakan. Contoh abstrak tersebut ada di kepala sekolah, juga diperlukan untuk sertifikasi.

2.10. Pelajaran yang dilaksanakan dengan baik adalah hasil dari banyak kerja keras (terutama bagi pendidik pemula). Algoritma kerja adalah sebagai berikut:

Lihatlah topiknya, lihat pertanyaan apa, Anda akan memecahkannya.

Tentukan urutan pertanyaan yang diajukan (apa yang lebih dulu, apa yang berikutnya):

Merumuskan tujuan pelajaran

Pikirkan tentang jenis kegiatan - tugas-tugas ini lebih mudah diselesaikan melalui pengarahan, latihan praktis, bentuk permainan, kunjungan, atau kombinasi keduanya.

Pikirkan tentang metode dan teknik apa yang akan Anda gunakan untuk setiap masalah.

Tentukan struktur pelajaran:

Bagaimana Anda akan memotivasi anak-anak di bagian air. Bagaimana Anda akan menarik minat mereka, mengejutkan, menarik perhatian!

Bagaimana Anda akan menyelesaikan tugas-tugas di bagian utama? Bagaimana Anda akan membuat anak-anak Anda tertarik?

Apa yang Anda perhatikan di bagian akhir. Pertanyaan apa yang akan Anda tanyakan?

Poin lain: bagaimana topik ini terkait dengan topik sebelumnya? Akankah saya mengulangi, mengkonsolidasikan, mengontrol materi yang dipelajari sebelumnya pada tugas ini? Bagaimana?

Dan tentu saja, sebelum pekerjaan seperti itu, Anda perlu melihat literatur tambahan, surat kabar, majalah (jika itu adalah informasi tentang peristiwa di dunia). Jika perlu, siapkan kartu dan selebaran lainnya terlebih dahulu, lihat catatan rekan kerja, persiapkan bersama mereka.

Cobalah untuk melatih pelajaran beberapa kali, jika perlu, di depan cermin atau tape recorder. Apakah semuanya berjalan lancar? Apa kesulitannya? Di akhir latihan, jawablah pertanyaan Anda sendiri: Apakah saya mencapai tujuan saya? Apakah saya menyukai pekerjaan saya? Jika anak-anak "tertidur", apa yang akan saya lakukan?

2.11. Sangat kondisional, ada dua poin utama yang diperhatikan administrasi saat memeriksa pengetahuan:

Efisiensi- seberapa banyak pelajaran itu ternyata dapat dimengerti oleh anak-anak, sejauh mana tugas-tugas itu diselesaikan, pengetahuan dan keterampilan apa yang diterima siswa.

Kecerahan, minat- momen pertama tergantung pada momen ini. Seberapa besar minat anak-anak, seberapa besar guru berhasil memikat mereka, membangkitkan minat mereka.

Jika sistem kelas guru sedemikian rupa sehingga anak-anak menunggu jam pendidikan dengan ngeri dan putus asa, duduk, menghitung menit sampai berakhir, melambai, duduk dengan wajah kosong dan melakukan bisnis mereka - ini adalah kalimat untuk guru sebagai guru tentang prof. tidak cocok. Hal ini diperlukan untuk mencegah keadaan seperti itu, dan setelah pelajaran pertama dengan hasil seperti itu, analisis dengan sangat hati-hati dan jujur ​​- apa yang saya lakukan salah, apa alasannya, apa yang perlu diubah?

2.12. Penting untuk terus bekerja pada diri sendiri, tumbuh secara profesional - menguasai pengalaman pedagogis baru, membaca literatur metodologis, menghadiri kelas rekan kerja yang lebih berpengalaman, mengumpulkan materi yang diperlukan.

2.13. Sastra dijual lebih dari cukup, setiap bulan negara membayar 100 rubel kepada guru untuk tujuan ini. Dengan 1.200 rubel setahun, Anda dapat membeli dan mengerjakan banyak buku bagus.

SENIN. Informasi tentang acara di panti asuhan, kota,

kabupaten, wilayah dan dunia.

Penting untuk memilih informasi terlebih dahulu (yang paling jelas, penting). Penting, dengan mempertimbangkan usia anak-anak, untuk meliput peristiwa-peristiwa utama dalam bentuk yang dapat diakses oleh mereka, untuk menjelaskan pentingnya mereka, untuk memperkenalkan mereka dengan berbagai sudut pandang tentang peristiwa yang sama, untuk mengajar mereka menganalisis informasi. Sebagai bagian dari pelajaran seperti itu, Anda dapat memberikan tugas kepada masing-masing anak untuk menyiapkan informasi tentang peristiwa di panti asuhan (membuat laporan dari tempat kejadian, wawancara, menulis catatan di koran lisan), tentang peristiwa di luar panti asuhan. Anda dapat membagi anak-anak menjadi beberapa kelompok, berdiskusi dan berdiskusi tentang isu-isu kontroversial. Penting untuk mengajar anak-anak untuk dapat mendengarkan orang lain, mempertahankan sudut pandang mereka, menganalisis peristiwa saat ini, memunculkan tanggung jawab atas apa yang terjadi, memecahkan masalah pendidikan politik, pendidikan warga negara dan warga negara demokrasi. .

Sekali lagi: informasi dan diskusi. Anak-anak harus memiliki mata yang cerah.

SELASA: Pekerjaan di bawah Program "Mempersiapkan anak-anak dari panti asuhan untuk hidup mandiri dalam masyarakat modern" dijelaskan secara cukup rinci di bagian pertama dari rekomendasi.

RABU: Pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan kelompok.

Ini dilakukan di semua kelompok (baik ZPR dan norma) karena ada kebutuhan langsung untuk melakukan pekerjaan seperti itu dengan semua siswa (Dalam kelompok ZPR, kami juga melakukan pekerjaan pengembangan kortikal individu dengan semua murid dan buku harian pekerjaan pengembangan kor individu disimpan untuk masing-masing ).

Menurut pengamatan pendidik, psikolog, data diagnostik dan pengujian, potret psikologis dan pedagogis kelompok disusun. Masalah utama diringkas dan dikelompokkan, tugas pekerjaan korektif selama setahun ditetapkan (misalnya, pengembangan memori pendengaran, imajinasi spasial, pemikiran logis, pencegahan agresivitas, pengembangan kesewenang-wenangan perilaku, koreksi konsumen sikap terhadap orang, dll.)

Berdasarkan tugas-tugas umum ini, pendidik merencanakan siklus kelas, mendefinisikan tugas-tugas khusus untuk setiap pelajaran.

Tugas harus ditetapkan secara spesifik: pengembangan tidak hanya memori, tetapi, misalnya, pendengaran (jika sebagian besar siswa memiliki masalah dalam hal ini), pengembangan tidak hanya properti perhatian, tetapi properti tertentu (properti) - misalnya, jumlah perhatian, perhatian sukarela, dll.

Setiap tugas memiliki metode dan tekniknya sendiri.

KAMIS: Ekstrakurikuler membaca dan diskusi.

Selain membaca dan mendiskusikan buku dan majalah, seseorang dapat secara berkala merekomendasikan menonton dan mendiskusikan pertunjukan, berbagai pertunjukan, film televisi dan video.

Penting untuk mengembangkan selera membaca pada siswa, untuk mengajar mereka menganalisis suatu karya dengan benar, untuk memperkenalkan mereka dengan contoh-contoh sastra dan sinematografi yang jelas, untuk memperluas kosa kata mereka, untuk menambahkan penilaian moral pada tindakan para karakter.

Di sini, seperti di tempat lain, prinsipnya penting - dari yang sederhana hingga yang rumit. Hal ini diperlukan untuk secara bertahap meningkatkan tingkat budaya siswa.

Pada awal tahun ajaran, anak-anak harus diminta untuk mengidentifikasi apa yang ingin mereka baca atau tonton. Sebelum itu, perlu untuk memberikan ringkasan singkat tapi jelas dari karya-karya yang guru anggap tepat untuk digunakan untuk membaca ekstrakurikuler. Anak-anak dengan orang dewasa harus memutuskan pilihan buku dan film. Di kelas pengantar, perlu untuk menjelaskan kegunaan dan pentingnya membaca dengan cara yang mudah diakses, untuk membuktikan bahwa itu tidak hanya bermanfaat, tetapi juga menarik dan menyenangkan.

Guru dapat membangun kelas seperti itu dengan berbagai cara - membaca sendiri (anak-anak mengikuti dan belajar membaca yang dapat dipahami), memberikan bagian-bagian individu untuk dibaca secara individual kepada anak-anak, membaca peran (beberapa anak membaca atas nama karakter mereka). Anda dapat mengatur agar anak-anak membaca beberapa artikel dari majalah terlebih dahulu.

Momen terpenting dalam ekstrakurikuler membaca adalah diskusi tentang apa yang telah dibaca. Guru dapat mengajukan pertanyaan untuk pemahaman bacaan, untuk pengembangan memori. Anda dapat mengajukan pertanyaan prediktif: “Apa yang akan terjadi selanjutnya? Apa yang akan dia katakan, bagaimana dia akan bertindak? Kenapa menurutmu begitu?" Pastikan untuk mengajar untuk memberikan penilaian moral atas tindakan tersebut: “Mengapa dia melakukannya? Apakah itu benar (adil, adil)? Mengapa? Jika hal ini dilakukan kepada Anda, apa yang akan Anda lakukan? Apa saja pilihannya (bagaimana itu bisa dilakukan?) Biarkan anak-anak sendiri menawarkan pilihan yang berbeda dan berdiskusi. Apa yang akan Anda lakukan di tempatnya? Dan seterusnya, Anda dapat mengatur debat, diskusi, memberikan pekerjaan rumah (setelah membaca setengah dari pekerjaan), menambahkan akhir dan mendiskusikan siapa yang ternyata lebih menarik, kemudian membandingkan dengan akhir penulis. Anda dapat membaca buku, lalu menonton video berdasarkan karya ini.

Saat melakukan kelas seperti itu, pendidik harus dengan jelas mendefinisikan tugas apa yang dia tetapkan. Jika Anda baru saja membaca kutipan dari buku tersebut, pada akhirnya katakan: “Nah, anak-anak, apakah Anda menyukainya? Bagus untuk mendengarkan dengan penuh perhatian” bukanlah pekerjaan. Mengapa dia melaksanakannya? Apa yang ingin dia capai dengan melakukan ini? Apa sebenarnya yang Anda kerjakan?

Struktur pelajarannya tetap tradisional, hanya panggungnya yang bisa memakan waktu lebih lama.

JUMAT - Dewan Kelompok (Dewan Keluarga)

Selain melakukan sesi pendidikan apa pun, pendidik harus mematuhi struktur yang dipikirkan dengan matang dan dengan jelas mendefinisikan sendiri masalah apa yang akan kita diskusikan. Tugas apa yang saya tetapkan (untuk apa diskusi ini?) Bentuk dan metode kerja apa yang akan saya gunakan untuk membuat pelajaran ini menarik dan bermanfaat. Biasanya, di Dewan kelompok, mereka merangkum hasil pekerjaan selama seminggu (kemajuan, ketidakhadiran, kebersihan, tugas, perilaku, acara menarik), hal-hal penting untuk minggu depan ditentukan. Di sinilah masalah operasional ikut bermain.

Seringkali di Dewan Kelompok, komandan kelompok, mantri, dll. melapor kepada kelompok tentang pekerjaan mereka, menyerahkan proposal mereka untuk didiskusikan. Dewan kelompok menentukan siapa yang perlu didorong, siapa yang boleh pulang, dll.

Dewan kelompok adalah bentuk nyata dari sekolah demokrasi dan pemerintahan sendiri. Tetapi bahkan di rumah, berkumpul di meja, para penatua menasihati yang lebih muda tentang cara terbaik untuk bertindak, membantu mereka menemukan jalan keluar dari situasi sulit, dan membuat keputusan paling penting bersama (Dewan Keluarga). Anak-anak harus belajar untuk mendengarkan orang lain, mempertahankan sudut pandang mereka dengan alasan, dan bertanggung jawab atas keputusan mereka.

Berdasarkan hal ini, tugas pelajaran semacam itu mungkin sama di sejumlah kelas, pertanyaan tradisional juga tetap ada, bentuk pelaksanaannya bisa standar atau berubah secara berkala.

5. INGAT KEPADA SISWA

5.1. Memo untuk petugas ruang makan

A. LAYANAN TABEL

1. Periksa dengan komandan kelompok atau pendidik berapa banyak orang
penutup, tanyakan pada koki yang sudah makan sebelumnya.

2. Datang ke ruang makan beberapa menit sebelum makan (sarapan

mulai jam 730, makan siang jam 1400, makan malam jam 1900), cuci tangan dengan sabun dan keringkan, lepaskan bangku di ruang makan, jika meja kotor bersihkan.

3. Susun mug dengan cantik dan rapi, tata letak sendok, garpu, kotak roti, piring untuk yang pertama (sup).

4. Sebarkan roti (gulungan) dengan hati-hati sebanyak 2 potong per orang

5. Aduk dan tuang sup, kolak (teh), jika tumpah - lap

6. Bawa dan tata hidangan utama, olesi mentega (selai) secara merata untuk semua orang.

7. Selama melayani, jangan biarkan orang asing masuk ke ruang makan, serahkan meja yang sudah diatur kepada komandan, membunyikan bel untuk makan, jika tidak ada ketertiban, periksa tangan yang lain.

B. MEMBERSIHKAN RUANG MAKAN

1. Pastikan semua orang mengambil piring, jika seseorang belum makan (di sekolah, dll.) - serahkan sebagian kepada juru masak.

2. Lap meja hingga kering, kumpulkan remah-remah di piring.

3. Jika bangku kotor, bersihkan dan geser ke bawah meja (bila
pembersihan malam - angkat).

C. PEMBERSIHAN MALAM (OPSIONAL)

1. Sapu lantai dan buang sampahnya.

2. Cuci lantai - pertama dengan kain lembab, lalu peras hingga kering.

3. Serahkan pembersihan kepada komandan atau tertib (sampai 20h30)

4. Bilas kain lap dan bawa peralatan ke guru.

D. PEMBERSIHAN UMUM (OPSIONAL)

6. Lap meja, bangku dengan bedak

7. Lap meja kotor

5.2. Memo - "Bagaimana cara mencuci di kamar mandi?"

1. Sebelum Anda pergi ke kamar mandi, ambil (atau dapatkan dari guru) semua yang Anda butuhkan - sabun, waslap, handuk, linen bersih, dll.

2. Di kamar mandi, buka pakaian, lipat pakaian dengan rapi, nyalakan air dan sesuaikan suhu.

3. Ambil sabun toilet dan sabun handuk, bersihkan diri Anda dengan waslap - pertama lengan Anda, lalu leher, dada, perut, punggung (minta bantuan teman), lalu kaki Anda, cuci sabun dan ulangi lagi.

4. Ambil sabun toilet atau sampo, busakan kepala Anda, gosokkan busa ke rambut Anda, cuci telinga Anda, lalu bilas dan ulangi lagi.

5. Ambil sabun cuci dan cuci barang-barang Anda - kaus kaki, celana pendek, peras.

6. Keringkan diri Anda dengan handuk dan kenakan pakaian dalam yang bersih.

7. Sisir rambut Anda.

8. Serahkan kain lap kepada guru (atau petugas), cuci barang-barang kotor dan gantung sampai kering.

9. Ambil gunting dan potong kuku jari tangan dan kaki Anda.

10. Sampai rambut Anda kering, jangan keluar.

5.3. Memo "Prosedur untuk melakukan prosedur kebersihan"

A. Toilet pagi

1. Bangun, berpakaian, berolahraga

2. Hati-hati mengisi sofa, tempat tidur, meletakkan barang-barang Anda di lemari, meja samping tempat tidur.

3. Cuci muka dan tangan, gosok gigi (bisa sikat gigi setelah sarapan).

4. Sisir rambut Anda, rapikan penampilan Anda.

5. Sarapan dan periksa apakah semuanya sudah dikemas untuk sekolah.

6. Jika Anda sedang bertugas di kamar tidur, bersihkan kamar tidur dan serahkan pembersihan kepada mantri.

B. Gaun malam

1. Setelah garis malam (tahun 2040), luruskan tempat tidur, lipat seprai dengan hati-hati.

2. Cuci tangan, muka, kaki dengan sabun, keringkan.

3. Sikat gigi Anda (setelah makan malam kedua).

4. Periksa apakah semuanya dikumpulkan untuk besok (buku pelajaran, buku catatan, dll.)

5. Naik ke tempat tidur dengan pakaian terlipat rapi.

6. Berharap semua orang: "Selamat malam."

5.4. Pengingat untuk pelatihan mandiri

1. Pertahankan postur yang baik - punggung harus lurus, kaki harus rata di lantai, jangan bersandar dekat dengan buku teks.

2. Setiap 10 menit, biarkan mata dan jari Anda beristirahat - buka dan tutup beberapa kali, lihat sekeliling, dll., remas dan lepaskan jari Anda.

3. Setelah setengah jam, lakukan sedikit latihan - bangun, lakukan beberapa latihan, ambil napas dalam-dalam dan buang napas.

4. Pertama buat mata pelajaran yang sulit (yang pertama, lisan, lalu tulisan), dan kemudian lebih mudah.

3. Jika ada yang tidak berhasil, pindah ke mata pelajaran lain, lalu kembali lagi, atau tanyakan kepada yang sudah melakukannya atau guru.

4. Lewati pelajaran dan berikan buku harian itu kepada guru. Sisa waktu - lakukan bisnis Anda dengan tenang tanpa mengganggu orang lain.

6. Laporan guru ____ kelompok ____

pada pekerjaan yang dilakukan untuk ____200_

1. Bekerja pada adaptasi sosial(“Program untuk mempersiapkan anak-anak dari panti asuhan untuk hidup mandiri dalam masyarakat modern”)

	tanggal	Tema	Catatan
Percakapan	Prakt. kelas	Tamasya	Lainnya

2. Organisasi kerja rekreasi, olahraga dan kesehatan

2.1. Diadakan ( tanggal, topik):

Permainan luar ruangan di jalan _____________________________________________

Ulangan ________________________________________________________________

Perjalanan, tamasya _________________________________________________

Pelajaran permainan _________________________________________________

Lainnya ____________________________________________________________

2.2. Jumlah "2" untuk kondisi sanitasi:

tidak. hal. hal.	tanggal	Menyebabkan	Tindakan yang diambil

3. Keterlibatan sekolah (tanggal):

3.1. Pertemuan dengan kelas. pemimpin di sekolah ______________________________

3.2. Dikunjungi akan melahirkan. pertemuan ____________________________________________

3.3. Dikunjungi jam ______________________________________________

3.4. Kehadiran di pelajaran (tanggal, mata pelajaran) _______________________________

3.5. Ketidakhadiran tanpa alasan yang baik:

4. Pekerjaan metodologis dan pelatihan lanjutan:

4.1. Menghadiri (melakukan) kelas terbuka (tanggal, topik) __________________

4.2. Kunjungan bersama (tanggal, topik, guru) _______________________________

4.3. Alat bantu visual yang diproduksi, materi didaktik (nama, jumlah) _____________________________________________________________

4.4. Konsultasi dengan dokter, psikolog, kepala sekolah, dll. (tanggal, pertanyaan) ________________________________________________________________

4.5. Buku kerja, manual, dll. (penulis, judul) ______

5. Pencegahan kriminalitas:

5.1. Keberangkatan tidak sah

5.2. Percakapan tentang topik hukum (individu dan kelompok):

Tanggal, topik _________________________________________________________

6.

6.1. Pelajaran kelompok (akhir pekan, hari libur, liburan):

Tanda tangan pendidik ______________ (____________________________)

Tanggal penyerahan ______________

7. Buku harian karya pendidikan individu

Buku harian terdiri dari kartu individu untuk semua siswa dalam kelompok, yang disimpan sesuai dengan skema standar:

1 . INFORMASI SINGKAT TENTANG SISWA

1. 1. Nama lengkap, tanggal dan tempat lahir, dimana, kapan dan mengapa panti asuhan tiba, kelas, keterangan orang tua dan saudara; kondisi hidup sebelum masuk panti asuhan; apakah ia menerima pensiun, tunjangan, apakah perumahan tetap, dll.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. 2. penyakit sebelumnya, pendidikan jasmani. kelompok dan kelompok kesehatan indikasi dan kontraindikasi dokter, rekomendasi medis.

200___________________________________________________________________________________200__________________________________________________________________________________200_________________________________________________________________________________

1. 3. data protokol pemeriksaan PMPK dan observasi psikolog/ciri-ciri atensi, persepsi, memori, berpikir, bicara, dsb./, rekomendasi.

200________________________________________________________________________________________________200________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________

1. 4. kemajuan dan ketekunan, sikap belajar, mata pelajaran apa yang Anda sukai, apa yang tidak Anda sukai, alasan; rekomendasi wali kelas.

200____________________________________________________________________________________________________________________________________________ 200________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. 5. minat dan hobi / termasuk apakah dia suka membaca /.

1. 6. hubungan dengan murid / dengan siapa dia berteman, yang dia hindari

alasan, apakah dia puas dengan posisinya di tim /.

200_________________________________________________________________________________ 200________________________________________________________________________________________________ 200_________________________________________________________________________________

1. 7. orientasi / pengetahuan sosial dan sehari-hari, luasnya pandangan, tingkat pembentukan budaya, keterampilan kerja higienis, tingkat adaptasi pada anak-anak. rumah, rencana masa depan /.

200_________________________________________________________________________________ 200________________________________________________________________________________________________ 200_________________________________________________________________________________ (Saat menyiapkan bagian kartu individu ini, Anda dapat menggunakan diagram karakteristik tipe, di mana semua masalah ini dibahas dengan cukup rinci.)

2. DESKRIPSI SINGKAT UNTUK TAHUN AKADEMIK BERJALAN

200_ akun tahun:(dikumpulkan setiap tahun ajaran)

2. 1. perubahan positif dan negatif apa dalam sifat perilaku, komunikasi murid telah terjadi selama setahun terakhir, tunjukkan kemungkinan alasan untuk perubahan ini: ________________________________________________

2. 2. pengelompokan masalah utama murid/dalam belajar, tingkah laku, komunikasi, dll. ____________________________________________________________________________

2. 3. tugas pekerjaan pendidikan individu untuk tahun ajaran berjalan:

1.____________________________________________________________________________ 2.____________________________________________________________________________ 3.____________________________________________________________________________

2.4 hasil tugas yang diberikan:

1._______________________________________________________________________

2._______________________________________________________________________

3._______________________________________________________________________

3 HARIAN PELANGGARAN (sesuai skema berikut)

		pelanggaran	Tindakan yang diambil	murid
		pelanggaran	Tindakan yang diambil	murid
		pelanggaran	Tindakan yang diambil	murid

(lembar baru ditambahkan sesuai kebutuhan)

1. Dalam kartu individu, atas permintaan pendidik, mungkin ada bagian lain, namun, ketiga bagian ini wajib, kartu individu untuk setiap murid dikelola bersama oleh kedua pendidik, yang memungkinkan Anda untuk mengoordinasikan pekerjaan pendidikan dan menghindari pemborosan waktu untuk duplikasi.

2. Ketika seorang murid pindah ke kelompok lain, kartunya juga harus ditransfer.

8. DIARY individu

pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan

1. DATA UMUM

1. Nama lengkap, tanggal lahir, tanggal masuk panti asuhan, informasi singkat tentang

orang tua, kerabat ________________________________________________

2. Data hasil kesimpulan MPPC/tanggal pemeriksaan/:

200________________________________________________________________________________________________200________________________________________________________________________________ 200________________________________________________________________________________

200________________________________________________________________________________________________200______________________________________________________________________ 200________________________________________________________________________________

200________________________________________________________________________________________________200________________________________________________________________________________

2.4. spesialis lainnya

200___________________________________________________________________________________ 200________________________________________________________________________________ 200___________________________________________________________________________________

200___________________________________________________________________________________200___________________________________________________________________________________ 200________________________________________________________________________________________________

(menurut hasil diagnostik):

200 __tahun: _____________________________________________ ______________

(menurut hasil pemeriksaan kesehatan mendalam):

200 __tahun: ________________________________________________________________

200___: ________________________________________________________________

200 __tahun: ________________________________________________________________

Informasi tambahan:

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.PERENCANAAN INDIVIDU

KOREKSIONAL - MENGEMBANGKAN PEKERJAAN

Tugas utama c.r. bekerja:

Uh. tahun 200 /200 1.____________________________________________________________________

2.____________________________________________________________________ 3.____________________________________________________________________

Hasil singkat dari tugas:

1.____________________________________________________________________ 2.____________________________________________________________________ 3.____________________________________________________________________

3. Dinamika perubahan indikator

perkembangan mental murid ______ kelompok ___

Indikator Pelatihan

200_/200_

Awal tahun Akhir tahun Dinamika

200_/200_

Awal tahun Akhir tahun Dinamika

200_/200_

Awal tahun Akhir tahun Dinamika

Guru-psikolog _________________________

9. SKEMA persiapan kerja

guru TK muda

1. Bagian dari madu. komisi, pendaftaran buku sanitasi.

2. Pengarahan tentang t / b, on fire dan standar dan aturan sanitasi dan higienis

3. Pengarahan tentang norma dan aturan perlindungan tenaga kerja, kehidupan dan kesehatan siswa.

4. Definisi indikator kinerja

5. Melakukan pemotongan awal pada indikator yang dipilih

6. Pengolahan dan analisis hasil

7. Pemilihan bahan metodologis untuk mengadakan kelas, dengan mempertimbangkan hasil yang diperoleh

8. Menyusun rencana-ringkasan kelas (menentukan tujuan dan sasaran siklus kelas dan masing-masing secara terpisah, bentuk dan metode pelaksanaan, hasil yang direncanakan, dll.)

9. Melakukan siklus kelas terencana (melakukan kelas terbuka, menghadiri kelas rekan kerja)

10. Melakukan pengujian menengah, melakukan penyesuaian

11. Pengujian akhir, pemrosesan, dan analisis hasil

12. Pidato di MO (generalisasi pengalaman Anda, pembelaan abstrak)

KONSULTASI PENERAPAN KATEGORI KUALIFIKASI UNTUK KATEGORI PROTECTED

PENGULANGAN:

1. Dasar-dasar pedagogi, psikologi, fisiologi dan kebersihan yang berkembang

2. Teori dan metode kerja pendidikan

3. Dasar-dasar madu pra-medis. Tolong

4. Hukum perdata dan perburuhan

5. Aturan dan norma perlindungan tenaga kerja, keselamatan dan perlindungan kebakaran

STUDI DOKUMEN PERATURAN DAN HUKUM

Hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan", Konvensi tentang Perlindungan Hak Anak, Piagam taman kanak-kanak, Aturan VTR, deskripsi pekerjaan, keputusan Pemerintah Federasi Rusia dan otoritas pendidikan lainnya .

BELAJAR DAN LATIHAN:

Ped tingkat lanjut. pengalaman dan ide-ide progresif masa lalu di taman kanak-kanak, teknologi pedagogis modern, sarana diagnostik pedagogis dasar, dasar-dasar pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan, dasar-dasar pekerjaan pendidikan di taman kanak-kanak (program "Mempersiapkan siswa taman kanak-kanak untuk kehidupan mandiri di masyarakat" )

Tanggal penyelesaian _________________

Tanda tangan karyawan _______________

Wakil direktur pengelolaan sumber daya air _____________

12. pertanyaan untuk introspeksi

pekerjaan pendidikan

(pendidik kategori kualifikasi II ke atas)

Pendidik _________________________________________________________________

Pendidikan _________________________________________________________________

Pengalaman mengajar umum _________________________________________________

Pengalaman kerja sebagai guru panti asuhan _______________

Nilai _____________________________________________________________________________

1. Motivasi:

1.1. Pekerjaan seorang pendidik di panti asuhan sangat berat dan bertanggung jawab, menyita banyak tenaga mental, urat syaraf, waktu, dan kesehatan. Keluarga sering terlantar, murid jauh dari selalu bersyukur, sebagai aturan, Anda melihat hasil pekerjaan hanya setelah anak meninggalkan panti asuhan. Apa yang membuat Anda tidak meninggalkan panti asuhan untuk pekerjaan lain yang lebih tenang atau dibayar lebih baik, pensiun? Ketidakmampuan untuk mendapatkan pekerjaan lain karena berbagai keadaan, jadwal kerja yang nyaman, liburan panjang, gaji yang baik, kesempatan untuk pertumbuhan profesional, kedekatan dengan rumah, tim yang akrab, stabilitas kerja, kebiasaan, tanggung jawab kepada tim, rekan kerja, anak-anak, rasa membutuhkan untuk anak-anak ini, lainnya ( garis bawahi seperlunya).

2. Penetapan tujuan:

2.1. Apa tujuan utama (utama) yang Anda tetapkan dalam pekerjaan pendidikan praktis?

2.2. Dengan tanda, indikator, kriteria spesifik (yang dapat diverifikasi) apa Anda akan menilai apakah Anda telah mencapai tujuan Anda di akhir pekerjaan atau tidak (sejauh mana Anda telah mencapainya)?

2.3. Apa hasil antara pekerjaan Anda yang ingin Anda lihat?

2.4. Pada tahap apa untuk mencapai tujuan pendidikan Anda sekarang?

2.5. Model lulusan - apa kualitas utama lulusan ideal dari sudut pandang Anda. Benarkan pendapat Anda.

2.6. Ada banyak teori pendidikan. Di antara mereka yang mana Anda mendasarkan karya pendidikan Anda (nama penulis, judul, ketentuan utama yang Anda gunakan dalam karya Anda)?

3. Teknologi pedagogis:

3.1. Buat daftar apa sebenarnya yang Anda lakukan untuk mencapai tujuan pekerjaan pendidikan (metode, teknik, dll.) favorit Anda?

3.2. Apakah Anda menyadari bahwa salah satu metode utama pengasuhan adalah pengasuhan dengan teladan pribadi? Menurut Anda, untuk bagian mana dari anak-anak kelompok Anda menjadi model (mereka menerima Anda dan siap meniru Anda)? Benarkan pendapat Anda. Apa yang membuatnya begitu?

3.3. Menurut Anda, seberapa puas anak-anak berkomunikasi dengan Anda? (mereka merasa baik, nyaman, mereka tertarik pada Anda)? Benarkan pendapat Anda. Apa yang membuatnya begitu?

3.4. Apa gaya (posisi) dominan Anda dalam berkomunikasi dengan anak-anak? Mengapa Anda berpikir begitu? Mengapa Anda memilih posisi ini?

4. Pelatihan profesional

4.1. Menurut anda, apakah pendidikan dan pengalaman kerja yang diterima mempengaruhi hasil kegiatan secara umum (dokter, tukang bangunan, guru fisika, dll)? Apakah ini berlaku untuk guru panti asuhan? Apa lagi (selain pendidikan dan pengalaman kerja) yang menurut Anda menentukan keberhasilan seorang guru?

4.2. Buatlah "potret" ideal, menurut Anda, guru panti asuhan (pengetahuan dan keterampilan apa yang harus dia miliki, kualitas pribadi dan profesional apa yang harus dia miliki?)

4.3. Apakah ada dinamika dalam gerakan Anda menuju citra pendidik yang ideal ini? Apa yang berubah dalam pandangan Anda, aktivitas Anda selama bekerja di panti asuhan?

4.4. Menurut Anda, apa ketidakcocokan profesional mutlak untuk bekerja sebagai pendidik di panti asuhan? Mengapa Anda berpikir begitu?

4.5. Kami mempersiapkan anak-anak untuk kehidupan mandiri. Di bidang apa Anda masih kurang pengetahuan, di bidang apa Anda mengalami kesulitan terbesar?

4.6. Sistem pendidikan tradisional apa yang Anda ketahui?

4.7. Apa ketentuan utama dari konsep pedagogis. Menurut Anda, konsep mana yang dapat diterapkan dalam kondisi panti asuhan saat ini, dan mana yang harus ditinggalkan? Membenarkan posisi Anda.

4.9. Siapa nama 3 - 4 inovator guru domestik modern di bidang pendidikan (bukan pendidikan!)

4.10. Jelaskan apa yang dimaksud dengan istilah-istilah berikut:

4.10.2. sosialisasi

4.10.3. teknologi pedagogis

4.10.4. "Piramida Maslow"

5. Efisiensi:

5.1. Apa hasil pekerjaan Anda yang Anda banggakan, pencapaian pedagogis terbaik Anda, kemenangan kecil Anda? Apa yang membuat Anda mencapai ini? Apa kesalahan, kekalahan, kegagalan, kekecewaan terbesar Anda? Alasan dia?

5.2. Apa kekuatan dan kelemahan terbesar Anda sebagai pengasuh (apa yang Anda lakukan terbaik dan terburuk). Nyatakan dan jelaskan sudut pandang Anda.

13. SKEMA psikologis dan pedagogis

karakteristik per murid

panti asuhan (untuk PMPK)

1. Informasi umum tentang murid:

Nama lengkap, tanggal lahir, kelompok / norma, SV, ZPR - ketika keterlambatan didiagnosis, tanggal pemeriksaan terakhir MPPC, kelas / menunjukkan jenisnya - pendidikan kompensasi, koreksi, dll. /; di mana dan kapan dia tiba, informasi singkat tentang orang tuanya, keberadaan saudara laki-laki, saudara perempuan, apakah dia mempertahankan kontak dengan orang tua, kerabat, sifat hubungan.

Dari jam berapa dia mulai belajar di sekolah dan menurut program apa, apakah dia menduplikasi program kelas / jika demikian, tunjukkan alasannya: sakit, ketidakhadiran yang tidak masuk akal, kesulitan dalam menguasai program, dll. /, apakah ada transfer ke sekolah program yang lebih tinggi / lebih rendah / tingkat.

3. Kesesuaian volume pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan dengan persyaratan
kurikulum sekolah:

Siswa sekolah dasar: ketekunan dan kinerja akademik dalam matematika, membaca, bahasa Rusia, mata pelajaran lain, alasan

Seorang siswa sekolah dasar: di mana mata pelajaran kinerja dan ketekunannya tinggi, di mana dia tidak bernyanyi, alasannya.

Sikap belajar, pekerjaan rumah, pembentukan keterampilan dan kemampuan pendidikan umum.

4. Fitur pribadi:

Perkembangan / pandangan mental umum, pengetahuan, ciri-ciri temperamen yang diucapkan; stabilitas suasana hati, kecenderungan ledakan afektif, durasi dan kecukupan pengalaman, reaksi terhadap keberhasilan dan kegagalan; suasana hati yang berlaku, rangsangan emosional; kinerja, kelelahan.

Minat / apa yang diminati, stabilitas, selektivitas, kesadaran, kedalaman dan aktivitas minat, apakah ada cara khusus dari kemampuan untuk semua jenis aktivitas, di mana mereka memanifestasikan dirinya /.

Sifat positif dan negatif yang diucapkan dari orientasi / sikap kepribadian untuk bekerja, belajar, diri sendiri, orang lain - ketekunan, kesopanan, keegoisan, dll. /.

Sifat-sifat karakter sukarela /ketekunan, kemandirian, sugesti, keras kepala, dll./.

Adanya kebiasaan buruk / apa, dari jam berapa /. Harga diri /rendah, tinggi, memadai/. Tingkat adaptasi di panti asuhan.

5. Fitur perilaku:

Disiplin/ciri umum perilaku, pemenuhan rejim panti asuhan/, pemenuhan persyaratan dewasa, pengembangan keterampilan budaya perilaku, gangguan perilaku yang paling khas, apa penyebabnya, adanya perilaku menyimpang, apa tindakan pengaruh memberikan hasil terbaik; orientasi sosial, rencana masa depan.

6. Fitur komunikasi:

Sociability, bagaimana berperilaku saat berkomunikasi dengan yang lebih muda, teman sebaya, yang lebih tua / baik hati, agresif, seimbang, dll. /; posisi dalam tim / apakah dia menikmati rasa hormat, kepercayaan, otoritas, apa yang menentukan sikap ini / apakah dia puas dengan posisinya.

Sikap terhadap teman satu kelompok, sikap terhadap guru/ada kontak, derajat kepercayaan, rasa hormat/.

7. Dinamika perubahan sifat kepribadian:

Masalah utama murid dalam mengajar, komunikasi, perilaku, apa yang menyebabkannya. Isi dari bantuan pedagogis/diagnostik yang diberikan, pencegahan, pengembangan, koreksi/.

Perubahan positif apa / dalam karakter, perilaku, komunikasi yang muncul, apa yang menyebabkannya / juga tentang perubahan negatif /.

Tugas pedagogis apa yang perlu dikerjakan dalam waktu dekat / tujuan pekerjaan pendidikan individu /.

tanda tangan guru

tanda tangan direktur

14. MODE HARI

14.2. hari kerja

SETUJU: SAYA SETUJU:

TsG SES dari distrik Tosnensky Direktur panti asuhan Nikolsky

Bab dokter ____ _______

MODE

pekerjaan panti asuhan pada hari kerja

Waktu	1 shift
	Toilet pagi, membersihkan kamar tidur
	Sarapan, layanan kantin
	Memeriksa perlengkapan belajar
	Jalan menuju sekolah
	Mempersiapkan pelajaran
	Pelajaran di sekolah (saat sarapan besar di detik-detik istirahat)
	Jalan-jalan di luar ruangan, waktu luang
	Membersihkan area sekitar panti asuhan
	jam pendidikan
	Latihan mandiri
	Makan malam, layanan ruang makan
	Membersihkan area panti asuhan, membersihkan basah di kamar tidur, mencuci linen pribadi
	Waktu luang, jalan-jalan sore
	Toilet malam
	Makan malam kedua
	Persiapan tidur
	Pendidik menyerahkan anak-anak kepada pendidik junior dan mencatat di jurnal bahwa mereka pulang.

14.2. Akhir pekan, hari libur, hari libur

SETUJU: SAYA SETUJU:

Layanan Sanitasi dan Epidemiologi Negara Bagian Pusat Distrik Tosnensky Direktur panti asuhan Nikolsky

Bab dokter ____ _________

MODE

pekerjaan panti asuhan pada hari minggu, hari libur, hari libur

Waktu	Sabtu	Waktu	Minggu, hari libur, hari libur
			Bangun, merapikan tempat tidur, toilet pagi
	Pembersihan umum, penggantian sprei		Tugas kantin, membersihkan kamar tidur, area outdoor, permainan outdoor
	Waktu senggang		Kelas dalam lingkaran, bagian, menonton acara TV, partisipasi dalam acara umum dan kelompok (sesuai dengan rencana pendidik dan guru penyelenggara)
			Waktu pribadi murid (membaca, merajut, berjalan)
	Berjalan di udara segar		tugas kantin
	Kegiatan (sesuai rencana pendidik)		Jalan-jalan di udara segar, kelas dalam lingkaran, bagian, kelas sesuai dengan rencana pendidik dan guru penyelenggara
	Waktu luang (kelas dalam lingkaran, bagian)		Waktu luang (kelas hobi)
	Membersihkan kamar tidur dan area		Membersihkan kamar tidur dan area
	Jalan-jalan sore		Jalan-jalan sore
	Toilet malam, mencuci linen pribadi		toilet malam, cucian linen pribadi
	Makan malam kedua		Makan malam kedua
	Persiapan tidur		Persiapan tidur

15. KESIMPULAN

Kegiatan utama pendidik

	Arah	Contoh praktis
	Pengawasan	Jangan tinggalkan anak sendirian, kendalikan perilaku mereka, cegah situasi yang berbahaya bagi kehidupan dan kesehatan mereka, pertahankan disiplin dan ketertiban, dan penuhi momen rezim dengan jelas
	peduli
	Organisasi rekreasi	Identifikasi dan pengembangan minat dan kemampuan siswa kelompok. Pendampingan dalam mengatur mereka dalam lingkaran dan bagian di panti asuhan dan di luarnya, memantau kehadiran. Melakukan kuis, kompetisi, kelas permainan, menyelenggarakan permainan luar ruang, kelas dengan didaktik, pendidikan, permainan papan, pembelajaran permainan peran. Membaca dan mendiskusikan buku, majalah, menonton dan mendiskusikan film TV dan video. Organisasi perjalanan, tamasya, perjalanan, jalan-jalan tematik dengan siswa kelompok, organisasi waktu luang mereka, liburan kelompok (misalnya, ulang tahun), partisipasi dalam acara-acara panti asuhan.
	Asuhan	Pengembangan kualitas positif dan sifat-sifat kepribadian, koreksi pedagogis karakter, pelaksanaan jam pendidikan yang terarah, mengisi buku harian pekerjaan pendidikan individu
	pendidikan tenaga kerja	Menonjol secara terpisah dan mencakup pekerjaan yang bermanfaat secara sosial dan pekerjaan swalayan
	Pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan	Ini tidak hanya mencakup pengembangan kemampuan kognitif pada anak-anak dengan keterbelakangan mental dan MR (pengembangan perhatian, pemikiran, memori, dll.), tetapi juga pencegahan deprivasi ibu. Bekerja dengan buku harian pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan individu
	Interaksi dengan sekolah	Mengantar siswa ke sekolah, menghadiri pertemuan kelas, berbicara dengan wali kelas, guru, menghadiri kelas, selalu memantau kehadiran dan kemajuan siswa dalam kelompok, mengatur dan memantau pekerjaan rumah, memantau kesiapan sekolah (sepatu yang dapat diganti, ketersediaan alat tulis, buku pelajaran , buku harian, buku catatan). Pembentukan motivasi pendidikan, pelajaran individu dengan murid berprestasi.
	Mempersiapkan siswa untuk hidup mandiri dalam masyarakat	Penyelesaian rencana tematik kalender, pekerjaan yang terarah pada Program, penyerahan laporan tepat waktu.
	Pekerjaan bimbingan karir	Identifikasi kecenderungan siswa, mengembangkan ciri-ciri kepribadian yang diperlukan, mengenal pasar tenaga kerja, menginformasikan tentang lembaga pendidikan, dunia profesi, melakukan wawancara, mengisi formulir dan lamaran kerja. Konsultasi pengacara
	Pencegahan pelanggaran dan kejahatan	Arahan yang komprehensif, meliputi: Pengendalian perilaku siswa, bantuan dalam memecahkan masalah pribadi, interaksi dengan kerabat, pencegahan kebiasaan buruk, organisasi waktu luang, pendidikan hukum, interaksi dengan polisi dan KDN
	Perlindungan hak dan kepentingan sah anak	Bantuan dalam perlindungan properti, perumahan dan hak-hak lainnya (kontrol penerimaan tunjangan, pensiun), bantuan dalam menentukan status, mengamankan perumahan, memperoleh kewarganegaraan.

Dengan demikian, pekerjaan seorang guru panti asuhan sangat beragam, dinamis dan mencakup momen-momen kreatif dan rutin yang bergantian sepanjang hari.

Misalnya, pada siang hari, pendidik dapat:

Atur pembersihan wilayah, bantu menjahit kancing dan jelaskan cara mencuci sutra dengan benar, pergi ke sekolah untuk menulis nilai dan berbicara dengan guru kelas, melakukan percakapan individu dengan "pecundang" untuk menenangkan anak yang menerima surat "jahat" dari ibu (dan tulis jawabannya bersama dengan anak ), lakukan jam pendidikan dengan topik "Sarana kosmetik modern untuk remaja", atur anak laki-laki untuk memperbaiki tempat tidur kelompok, mengadakan kelas pemasyarakatan dengan beberapa anak-anak dan membawa anak-anak ke kelas dengan terapis wicara, melakukan pelatihan mandiri, mengatur pembersihan malam hari, berjalan-jalan dengan anak-anak sebelum tidur, memeriksa gaun malam anak-anak, menceritakan kisah pengantar tidur kepada anak-anak, membaca kutipan dari buku ke yang lebih tua, serahkan ke polisi (melalui telepon) murid yang seenaknya pergi dan tidak kembali mati lampu.

Pada awalnya, tentu saja, akan sulit bagi Anda untuk menghabiskan semua momen secara maksimal, Anda akan sangat lelah, meragukan diri sendiri. Namun, seiring berjalannya waktu, pengalaman datang, Anda sudah dapat melakukan beberapa hal secara otomatis, Anda dapat menghubungkan aset kelompok dengan bagian penting dari pekerjaan rutin. Jika sulit untuk menutupi semuanya sekaligus, lebih mudah untuk pertama-tama fokus pada implementasi yang tepat dari momen-momen rutin, segera jelaskan kepada anak-anak apa yang akan Anda butuhkan dari mereka. Angkat aset, tanpa mengandalkan mereka akan cukup sulit, pasti ada yang mengerti dan mendukung Anda. Dengan upaya bersama Anda akan membuat pekerjaan Anda lebih mudah dan membuat kehidupan anak-anak masuk akal dan bahagia, setidaknya sedikit. Dan kemudian akan ada bertahun-tahun, akan ada kegembiraan pertama, dan air mata pertama. Nah, di akhir tahap pertama yang paling penting, anak-anak Anda akan lulus, Anda akan melepaskan mereka ke dalam kehidupan yang mandiri, tapi itu lain cerita. Hari ini Anda baru saja memulai pekerjaan Anda, dan kami semua berharap Anda - "Semoga berhasil", bergabunglah dengan keluarga besar kami!

16. DIREKTORI TELEPON

16.1. Karyawan (daftar abjad)

nomor p / p	NAMA LENGKAP.	Posisi	Telepon
		Guru tambahan arr.
		Wakil direktur pengelolaan sumber daya air
		Petugas toko
		Perawat
		Wakil direktur ACH
		Guru-penyelenggara
		Direktur
		pendidik
		Perawat
		Instruktur Tenaga Kerja
		pengasuh
		Sosial guru
		pengasuh
		Guru tambahan arr.
		Pekerja tambahan
		Sosial guru
		pengasuh
		pengasuh
		pengasuh
		Castellane
		pengasuh
		pengasuh
		Guru tambahan arr.
		Instruktur Tenaga Kerja
		pengasuh
		pengasuh
		Pekerja tambahan

16.2. Organisasi

POLISI kewajiban Kepala Polisi		pemadam kebakaran keamanan Nikolaskoe
Ambulans Ruang gawat darurat departemen anak-anak		Layanan gas
Nikolaskoe Spesialis. kotak pesantren tipe VIII 4		San. teknologi Energi akuntan ZhEK
Tosno Departemen Pendidikan Bos departemen perwalian ekonom Rumah tangga bagian Psikolog Rumah Teknisi Muda		Ryabovo Ryabovsky d / rumah hal Sekolah asrama Novolisinsky

Catatan

Lagu kebangsaan rumah kita

Kami hidup dekat sebagai sebuah keluarga:

Belajar, berteman, berkembang...

Terkadang sulit-

Bersama-sama dan kesedihan sama sekali.

CHORUS Dermaga yang andal dalam hidup,

Rumah kita adalah awal.

Anda adalah ibu dan ayah kami

Di sini mereka memberikan hati yang hangat.

Tahun-tahun akan berlalu - kita akan terbang terpisah,

Setiap orang akan memilih jalannya sendiri.

Kami akan kembali ke sini lagi dan lagi

Ambil seteguk kebaikan dan kasih sayang.

Tempat tidur yang andal dalam hidup,

Rumah kita adalah awal.

Anda adalah ibu dan ayah kami

Di sini mereka memberikan hati yang hangat.

Dimanapun aku jauh

Hatiku bersamamu, rumah tersayang.

Aku kesepian tanpamu

Rumah asli Nikolsky saya.

Administrasi dan staf:

Direktur -

Yuri Alexandrovich Evdokimov

Kepala sekolah

Nadezhda Alexandrovna Baeva

Pengelola

Nina Leonidovna Bystritskaya

Guru sosial-

Lyudmila Vladimirovna Savelyeva, Nadezhda Yakovlevna Otegova

Castellane

Zoya Alexandrovna Stepanova

juru masak-

Raisa Ivanovna Shubenkova, Alla Valentinovna Makarova

Dokter-

Alexander Alexandrovich Chaplygin

perawat-

Yaroslav Vasilievna Martynova, Marina Nikolaevna Butsko

pendidik

____________________________________________ ______________________________________________

____________________________________________ ______________________________________________

____________________________________________ ______________________________________________

____________________________________________ ______________________________________________

_____________________________________________ ______________________________________________

Instruksi yang tepat berisi: ketentuan umum, fungsi pendidik IPK, tugas pendidik IPK, hak pendidik IPK, tanggung jawabnya.

Perkiraan deskripsi pekerjaan pendidik kelompok hari diperpanjang

1. Ketentuan Umum

1.1. Instruksi ini telah dikembangkan berdasarkan Direktori Kualifikasi untuk posisi manajer, spesialis dan karyawan. Keputusan Pemerintah Federasi Rusia 14 Oktober 1992 No. 785, Perintah Kementerian Pendidikan Federasi Rusia 31 Agustus 1995 No. 463/1263 dan berlaku untuk semua karyawan dari kategori sekolah ini.

1.2. Guru kelompok hari diperpanjang sekolah diangkat dan diberhentikan dari pekerjaan atas perintah direktur sekolah dari antara orang-orang dengan pendidikan khusus yang lebih tinggi atau menengah.

1.3. Guru kelompok belajar secara langsung berada di bawah wakil direktur untuk pekerjaan pendidikan (tingkat awal).

1.4. Tujuan utama jabatan tersebut adalah untuk menggantikan wali keluarga, pendidik dan pengawasan anak selama berada dalam kelompok pendidikan sekolah.

1.5. Pendidik dalam pekerjaannya dipandu oleh kurikulum, jadwal, piagam sekolah, norma dan aturan perlindungan dan keselamatan kerja, dan Instruksi ini.

2. Fungsi Pendidik IPK

2.1. Mengatur dan melakukan pekerjaan pendidikan dan pendidikan ekstrakurikuler dalam kelompok yang ditugaskan, serta pekerjaan yang bermanfaat secara sosial, budaya dan rekreasi dengan anak-anak dalam kelompok.

3. Tanggung jawab pekerjaan pendidik IPK

3.1. Bentuk keterampilan moral siswa untuk belajar, bekerja, milik umum dan milik pribadi, keterampilan perilaku budaya.

3.2. Mengawasi pelaksanaan rutinitas sehari-hari oleh siswa, mengatur pekerjaan rumah, budaya, rekreasi, rekreasi dan kegiatan lainnya.

3.3. Melibatkan siswa dalam kreativitas artistik, ilmiah dan teknis, bagian olahraga, klub minat.

3.4. Mempertahankan kontak konstan dengan orang tua dan guru, mencapai kesatuan persyaratan pedagogis untuk siswa.

3.5. Dia merencanakan pekerjaan pendidikan dalam kelompok tetap, memastikan implementasi rencana, berpartisipasi dalam pekerjaan metodologis dan meningkatkan kualifikasinya.

3.6. Membuat saran untuk meningkatkan pekerjaan pendidikan.

3.7. Memberikan pendidikan estetika.

3.8. Ini mempelajari kemampuan individu, minat dan kecenderungan siswa, keadaan keluarga dan kondisi kehidupan mereka.

3.9. Mengkoordinasikan pekerjaannya dengan pekerjaan guru kelas.

3.10. Memelihara dokumentasi yang ditetapkan untuk kelompok, menyediakan administrasi dengan informasi tentang kinerja dan perilaku akademik, mempersiapkan karakteristik untuk siswa dalam kelompok yang ditugaskan.

3.11. Menerima anak dari guru, orang tua atau orang yang menggantikannya, sesuai dengan daftar.

3.12. Mencapai kepatuhan siswa terhadap Aturan peraturan ketenagakerjaan internal sekolah, kepatuhan terhadap standar etika dan budaya perilaku, sikap hati-hati terhadap properti sekolah.

3.13. Mengatur dan mengawasi gizi anak-anak dari kelompok yang ditugaskan.

3.14. Dia mempromosikan gaya hidup sehat di kalangan siswa, memerangi kebiasaan buruk, mengontrol penampilan siswa dan kepatuhan mereka terhadap aturan kebersihan pribadi.

3.15. Memastikan kepatuhan yang ketat terhadap peraturan kesehatan dan keselamatan kerja, serta peraturan kebakaran.

3.16. Segera menyita barang-barang dan alat-alat yang mudah terbakar, rokok, rokok, tembakau, minuman beralkohol, narkotika dan zat beracun, memberitahu Wakil Direktur Pekerjaan Pendidikan secara tertulis tentang hal ini.

4. Hak Pendidik IPK

Guru berhak, dalam kompetensinya:

4.1. Pilih secara mandiri bentuk, metode pekerjaan pendidikan dengan anak-anak dan rencanakan, berdasarkan kemanfaatan pedagogis.

4.2. Berpartisipasi dalam pekerjaan dewan pedagogis sekolah.

4.3. Memberikan instruksi kepada anggota kelompok.

4.4. Jika perlu, hubungi orang tua siswa atas nama sekolah.

5. Tanggung jawab

5.1. Pendidik memikul tanggung jawab disipliner untuk kinerja yang tidak tepat atau tidak digunakannya tugas resmi yang diatur dalam paragraf 3 dari Instruksi ini tanpa alasan yang baik, serta untuk pelanggaran Peraturan Internal dan piagam sekolah.

5.2. Sanksi disipliner dalam kasus ini dikenakan atas perintah kepala sekolah setelah meminta penjelasan secara tertulis dan sesuai dengan tenggat waktu yang ditetapkan oleh undang-undang ketenagakerjaan. Sanksi disiplin berupa pemecatan dari pekerjaan hanya diterapkan dengan mempertimbangkan pendapat badan serikat pekerja sekolah.

5.3. Jika seorang pendidik melakukan pelanggaran amoral yang tidak sesuai dengan kinerja fungsi pendidikan, kontrak kerja dengannya diakhiri atas perintah direktur sekolah berdasarkan paragraf 8 Pasal 81 Kode Perburuhan Federasi Rusia.

6. Hubungan. Hubungan berdasarkan posisi

Guru penitipan anak:

6.1. Bekerja dalam mode 6 jam sehari berdasarkan 30 jam kerja seminggu dari beban kerja yang ditetapkan sesuai dengan jadwal yang disetujui oleh kepala sekolah.

6.2. Secara mandiri merencanakan pekerjaannya untuk setiap tahun akademik dan setiap kuartal.

Alena Tarasova
Ciri-ciri pekerjaan pemasyarakatan pendidik di pesantren khusus (pemasyarakatan)

pendidikan lembaga"Gorkovskaya spesial(perbaikan) sekolah yang komprehensif - pesantren untuk santri, murid penyandang disabilitas"

Laporan terkait:

« Fitur pekerjaan pemasyarakatan pendidik di khusus(perbaikan) pesantren».

Disusun pendidik kelompok keluarga 8 kelas: Tarasova A.A.

dengan. Slide 2016

"Kasus pendidikan anak adalah hal terbesar

kompleksitas dan kesulitan.

Bukan guru yang mendidik dan masyarakat secara keseluruhan,

seluruh atmosfer dan seluruh atmosfer budaya dan kehidupan kita,

semua menjalani kehidupan sehari-hari, di mana tidak ada hal-hal sepele.

Setiap tindakan kita yang terlihat atau

anak-anak mendengar, setiap kata kami adalah intonasi,

dengan yang diucapkan adalah

tetesan jatuh ke sungai itu,

yang kita sebut kehidupan seorang anak,

membentuk kepribadiannya.

V.P. Kashchenko

Asuhan- kedua setelah belajar sisi sosialisasi anak, perolehan pengalaman hidup manusia. Tidak seperti pendidikan yang fokusnya pada pembentukan proses kognitif manusia, kemampuan memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, asuhan bertujuan untuk membentuk seseorang sebagai pribadi, hubungannya dengan dunia, masyarakat, orang.

Bekerja sebagai pendidik di sekolah pemasyarakatan, saya menanamkan murid suka bekerja, kualitas moral yang tinggi, keterampilan perilaku budaya, kebutuhan mereka untuk mematuhi aturan kebersihan pribadi; kendalikan rutinitas sehari-hari murid, penyelesaian pekerjaan rumah tepat waktu, saya memberikan bantuan dalam pembelajaran dan dalam organisasi waktu luang yang wajar; menjaga kontak konstan dengan guru, staf medis, orang tua siswa atau orang yang menggantikan mereka; Saya melibatkan anak-anak dalam swalayan dan jenis pekerjaan lain yang bermanfaat secara sosial, dengan mempertimbangkan usia, jenis kelamin, kemampuan fisik dan mental anak, norma dan persyaratan kebersihan untuk melindungi kesehatan mereka; rencanakan saya dengan jelas dan terarah kerja dengan mempertimbangkan individu sehari-hari bekerja dengan anak-anak; membelanjakan kerja bertujuan maksimal koreksi kekurangan dalam perkembangan psikofisik siswa, adaptasi sosial mereka.

Kelas di sekolah kami diadakan dalam satu shift dari pukul 09.10 hingga 14.30. Semua waktu yang tersisa juga direncanakan dengan jelas, kami menyediakan semuanya diperlukan: 4 kali sehari, jalan-jalan, jam tidur, jam pendidikan, pelatihan diri, ada waktu untuk para lelaki untuk belajar minat, game, menonton TV. Semua ini dipegang:

1) tentang pelatihan mandiri;

2) jam pendidikan;

3) pada saat-saat rezim hari itu.

PADA perbaikan Pelatihan mandiri sekolah merupakan salah satu bentuk organisasi proses pendidikan. Ini adalah kelas harian wajib di mana saya murid menyelesaikan pekerjaan rumah mereka pada waktu mereka sendiri. Sebelum mempersiapkan diri, saya mengingatkan petugas bahwa pembersihan basah harus dilakukan di dalam kelas, harus ada ketertiban di meja dan di dalamnya. Saya mengatur orang-orang untuk melakukan pekerjaan rumah mereka sendiri. bekerja dengan menit koreksi(di mana ia melakukan frontal dan individual kerja). pemasyarakatan satu menit harus sesuai dengan subjek, pekerjaan rumah yang akan dilakukan para pria setelahnya, karena transisi yang mulus dari satu jenis aktivitas ke aktivitas lainnya diperlukan.

Saat mengerjakan pekerjaan rumah, saya mengawasi pekerjaan murid dan perilaku individu kerja dengan orang-orang yang lemah (Saya memberi kesempatan untuk berpikir, menyarankan dengan hati-hati). Sebagai kegiatan belajar, latihan mandiri melakukan pendidikan dan fungsi pendidikan. Memenuhi persyaratan akan membantu menjadikan belajar mandiri sebagai sarana yang efektif untuk meningkatkan kinerja akademik. murid. Saya dipandu oleh persyaratan yang ditentukan selama belajar mandiri, dan ini dapat mendukung persyaratan untuk belajar mandiri perintah kerja. Pengantar struktur pelatihan diri, saya menghabiskan sesi pendidikan jasmani menggabungkan berbagai latihan, merupakan kondisi yang diperlukan untuk mempertahankan tinggi pertunjukan dan menjaga kesehatan anak.

Setelah pekerjaan rumah selesai, jam pendidikan. Untuk keberhasilan perkembangan siswa, perlu menambah bekal pengetahuan tentang realitas di sekitarnya, memperluas wawasannya. Menjelaskan hubungan sebab akibat dari fenomena dan kejadian alam yang terjadi, mengajarkan norma-norma hukum kehidupan dalam masyarakat, mempromosikan gaya hidup sehat, oleh karena itu jam pendidikan, saya mengambil untuk percakapan. pendidikan satu jam adalah satu jam komunikasi tentang topik sensitif kelompok kami, kelas melalui analisis situasi kehidupan, bermain situasi konflik, pembentukan kebiasaan perilaku yang benar dan konsolidasinya dalam kehidupan praktis berdasarkan keyakinan, penjelasan, dan dorongan .

Saya menentukan topik percakapan sendiri, tergantung pada usia, tingkat pengetahuan dan minat siswa. Pada dasarnya, topik percakapan saya pada tanggal merah kalender: 23 Februari, 8 Maret, 9 Mei, Hari Yamal, Hari Persatuan Nasional; tentang Area kami dan atraksinya; tentang alam dan kekayaan tanah air; tentang rekan senegaranya pada Perang Dunia II (Markov A.S.);

tentang profesi dan orang-orang pekerjaan "Profesi saya"; tentang aturan jalan; pencegahan kriminalitas "Aku dan HUKUM", "Hak dan kewajiban saya" dll., tentang pencegahan merokok, penyalahgunaan zat, kecanduan narkoba dan alkoholisme: "SAYA BAIK", "Tuberkulosis" dan sebagainya.

sedang berlangsung pekerjaan pendidikan, melalui pekerjaan, percakapan, film, individu bekerja pada koreksi perilaku dalam pembentukan standar moral, kesopanan, rasa hormat, kesopanan, keluhuran terhadap orang lain, kemampuan mendengarkan ucapan dengan cermat tanpa memotong pembicaraan pembicara, menanggapi komentar dengan benar, over pekerjaan koreksi perilaku kami melakukan bersama-sama dengan seorang pendidik sosial, seorang psikolog.

Saya menghabiskan pada hari Kamis jam pendidikan"Health Hour", yang menyelenggarakan berbagai bekerja. Mayoritas murid sekolah kami dari keluarga kurang mampu. Mintalah anak-anak untuk menertibkan penampilan dan pakaian mereka. Saya mengadakan ceramah dan lokakarya tentang merawat tubuh, rambut, tangan, kuku, pakaian, sepatu, perumahan saya. Anak-anak sekolah kami menghadiri pemandian umum, sebelum pergi mandi, anak-anak menerima instruksi "Saat mengunjungi pemandian dan aturan perilaku di tempat umum", setiap orang memiliki kesempatan untuk mencuci. Di binatu sekolah, anak-anak dapat menyerahkan pakaian mereka untuk dicuci, serta mencuci pakaian mereka sendiri. Di samping itu murid melakukan perbaikan kecil di waktu luang mereka pakaian: menjahit kancing, lubang tali; pakaian bersih dan besi; mencuci dan membersihkan sepatu. Mereka juga terlibat dalam pengabdian masyarakat tenaga kerja: melakukan pembersihan umum kamar tidur, ruang kelas; dibersihkan dari puing-puing, menyapu wilayah halaman sekolah. Di musim dingin, halaman sekolah dibersihkan dari salju.

aku menghabiskan jam pendidikan"Tentang kesehatan" Saya mengundang perawat Gorbunova L. Z., percakapan diadakan tentang pencegahan berbagai penyakit, penggunaan surfaktan.

Para siswa sekolah kami berada di rumah dikelilingi oleh orang tua, kerabat dan teman-teman mereka yang bersumpah, berkelahi, berperilaku tidak baik di rumah dan di tempat umum. Orang-orang tidak terbiasa untuk mematuhi bahkan aturan dasar perilaku di depan umum tempat: di sekolah, di jalan, di transportasi, dll. untuk pendidikan mereka memiliki aturan perilaku budaya, saya menghabiskan "Jam Budaya" pada hari Senin. Saya mengajari anak-anak bagaimana berperilaku. Saya melakukan percakapan dan permainan plot-role-playing sesuai dengan aturan perilaku budaya; menikmati alam.

Saya mengatur perjalanan:

di alam,

ke perpustakaan desa

Museum sekolah,

ke pameran seni keliling bekerja.

Terdaftar di perpustakaan desa murid Valery D, Dima K Masha R

Pada hari Jumat saya menghabiskan "Jam Kreatif". Teman-teman dan saya membuat semua jenis kerajinan dari yang berbeda bahan: kertas, benang, manik-manik, manik-manik kaca, adonan dan bahan alam dari limbah, menyulam dan merajut. Dan juga menggambar, membakar (kelas saya di pameran kreatif bekerja"Bakat Kita" mengambil tempat 1). Undang untuk berpartisipasi dalam acara di berbagai tingkatan; mug, bagian (pada konser, pameran, kompetisi, kompetisi olahraga). Murid memenangkan hadiah, memiliki sertifikat, diploma. termudah murid diberikan kawin, kayu, Lukisan

Rajutan dilakukan oleh Dima, Vanya S, Vanya P, Ira T, Masha R, Danil R, Valeria.

Mayoritas murid penyandang cacat perkembangan mengalami kesulitan menguasai proses membaca, menderita berbagai pelanggaran itu, pada hari Rabu pendidikan Saya menyisihkan satu jam untuk membaca ekstrakurikuler. Saat ekstrakurikuler membaca murid berkenalan dengan berbagai cetakan publikasi: koran, majalah, buku. Mereka juga berkenalan dengan penulis artikel dan biografi penulis. Keterampilan membaca lancar, lancar dan ekspresif, kemampuan menceritakan kembali apa yang telah dibaca, menyatakan pendapat tentang tokoh dan peristiwa yang sedang dikerjakan.

Kemungkinan anak-anak kita terbatas, mereka tidak dapat, karena kemampuan mental dan fisik mereka, berpartisipasi dalam kompetisi dan kompetisi kota. Sebagian besar hidup saya dihabiskan di rumah dan di sekolah. Dan bagaimana kita kita bekerja tergantung pada kehidupan masa depan mereka. Dan hanya ini asuhan meliputi tumbuh kembang anak secara menyeluruh, dapat memajukan kemampuan untuk beradaptasi dalam masyarakat, mencari pekerjaan, menciptakan keluarga dan menjalani gaya hidup yang layak.

Ide pedagogis utama dalam Sekolah Berasrama adalah untuk menciptakan sistem terpadu pendidikan berdampak pada anak-anak dan remaja. Sistem ini dirancang untuk menyediakan koreksi perkembangan mental dan fisik murid. Penciptaan sistem seperti itu menjadi mungkin asalkan pelatihan dan asuhan siswa dilakukan sebagai proses pedagogis tunggal yang secara ketat berada di bawah rezim, melewati di bawah pengawasan dan bimbingan seluruh staf pengajar. Spesifik pekerjaan pedagogis sekolah pendukung akan efektif jika semua guru dan pengasuh memahami pentingnya mematuhi persyaratan pedagogis yang seragam, jika semua pedagogis pekerja berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran dan pekerjaan pendidikan. Peran kepribadian sangat bagus pendidik, yang ditentukan oleh sikapnya terhadap kasus tersebut, terhadap orang-orang di sekitarnya, fitur perilaku dan gaya komunikasi dalam pengaruh aktifnya terhadap murid.

pengantar

" Pekerjaan membesarkan anak adalah masalah yang paling rumit dan sulit. Bukan guru yang mendidik, tetapi seluruh masyarakat secara keseluruhan, seluruh suasana dan seluruh suasana budaya dan kehidupan kita, semua kehidupan sehari-hari yang hidup, di mana tidak ada hal-hal sepele. Setiap tindakan kita yang dilihat atau didengar anak-anak, setiap intonasi kata yang diucapkan, adalah tetesan yang jatuh ke dalam aliran yang kita sebut kehidupan seorang anak, pembentukan kepribadiannya. "(V.P. Kashchenko)

Sesuai dengan Hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan", pengasuhan dianggap sebagai kegiatan bertujuan yang dilakukan dalam sistem pendidikan, yang berfokus pada penciptaan kondisi untuk pengembangan dan orientasi spiritual dan holistik siswa berdasarkan nilai-nilai universal dan domestik. , membantu mereka dalam kehidupan penentuan nasib sendiri, moral, sipil dan pengembangan profesional.

Pendidikan dalam sistem pendidikan luar biasa memiliki ciri khas tersendiri, karena. terkait tak terpisahkan dengan pendidikan khusus, pekerjaan korektif, termasuk dalam semua elemen kehidupan anak sepanjang seluruh periode terjaga di siang hari. Ini mencakup tidak hanya pekerjaan pendidikan yang sebenarnya tradisional untuk sistem pendidikan, tetapi juga kegiatan pendidikan, pekerjaan pemasyarakatan dan pedagogis.

Salah satu dari sedikit hasil positif dari perubahan yang terjadi di negara kita adalah pemikiran ulang awal oleh masyarakat tentang sikapnya terhadap anak-anak penyandang cacat, anak-anak cacat. Dalam beberapa tahun terakhir, pengalaman inovatif yang cukup besar telah terakumulasi dalam rehabilitasi anak-anak dengan cacat perkembangan, berdasarkan strategi baru untuk merawat anak-anak cacat. Inti dari strategi ini adalah sebagai berikut. Setiap anak yang sangat terbelakang mentalnya atau dengan gangguan neuropsikiatri, dengan gangguan kompleks, tidak boleh menjadi cacat sosial dan pemberat potensial bagi orang lain, keluarganya, negara secara keseluruhan - ia harus menjadi kepribadian yang dikembangkan secara optimal yang mampu masuk secara memadai ke dalam lingkungan sosial pada setiap tahap perkembangan.

Penting untuk dicatat bahwa sistem ini tidak hanya memfasilitasi pekerjaan kita sehari-hari, tetapi juga menunjukkan kepada setiap pendidik berbagai kemampuannya, mendorong keinginan untuk mencoba dan menemukan metode dan model yang efektif dalam bekerja dengan anak-anak, memperkuat keyakinan akan pentingnya dirinya sebagai seorang profesional sebagai pribadi secara keseluruhan. Semua ini segera mempengaruhi siswa, mereka melihat guru sebagai teman, mitra, asisten. Anak-anak merasakan perawatan pribadi setiap hari bukan sebagai "anak pemberat", tetapi sebagai ORANG yang dicintai dan diterima apa adanya!

Dalam makalah ini, arah utama pekerjaan pendidikan di sekolah pemasyarakatan, fitur-fitur pekerjaan seorang pendidik di sekolah pemasyarakatan dipertimbangkan, metode untuk mengatur momen rezim di sekolah pemasyarakatan.

Arti penting praktis dari pekerjaan itu terletak pada kenyataan bahwa pekerjaan itu menggambarkan sistem organisasi pekerjaan pendidikan di sekolah.

pendidikan orang tua sekolah pemasyarakatan

1. Tujuan, tugas, arah utama pekerjaan pendidikan

Tujuan pendidikan di sekolah pemasyarakatan adalah pembentukan kepribadian yang beradaptasi secara sosial melalui penciptaan ruang rehabilitasi dan pengembangan tunggal.

Tugas pekerjaan pendidikan di sekolah adalah:

mengembangkan siswa secara komprehensif dengan pertumbuhan intelektual, moral, budaya, estetika individu;

menumbuhkan sikap teliti untuk belajar;

3. menumbuhkan disiplin sadar;

4. meningkatkan pendidikan dan pembinaan hukum;

6. membentuk sikap negatif terhadap kebiasaan buruk;

7. membentuk beragam minat siswa melalui partisipasi dalam kehidupan publik di sekolah, lingkaran, klub olahraga;

8. mempersiapkan siswa untuk sosialisasi yang sukses.

Arah utama pekerjaan pendidikan di sekolah pemasyarakatan adalah:

pendidikan moral bertujuan untuk menciptakan kondisi bagi anak-anak untuk menguasai nilai-nilai spiritual budaya, mempersiapkan mereka untuk pilihan mandiri yang mendukung gaya hidup moral, membentuk generasi muda dari pandangan dunia humanistik, budaya estetika, selera artistik, pengetahuan dan kepercayaan moral dan etika , berjuang untuk perbaikan diri dan perwujudan nilai-nilai spiritual dalam praktik hidup.

Pendidikan sipil, patriotik bertujuan untuk membentuk pada generasi muda sikap nilai terhadap Tanah Air, Tanah Air, masa lalu budaya dan sejarah Rusia, menanamkan pada anak-anak rasa bangga pada negara mereka, tanggung jawab sipil, menghormati simbol negara, Konstitusi, undang-undang dan norma kehidupan masyarakat. Pembentukan pengetahuan mereka tentang bahasa asli mereka, tradisi rakyat, sejarah, budaya, sifat negara mereka dan rasa hormat terhadap mereka, kesadaran hukum, budaya politik, kesiapan untuk pilihan politik independen, pemenuhan tugas sipil, pembentukan posisi sipil yang aktif dan kesadaran diri warga negara Federasi Rusia.

Pendidikan ekonomi anak-anak, persiapan untuk hidup, penentuan nasib sendiri secara profesional dan pekerjaan bertujuan untuk mempersiapkan anak-anak untuk penentuan nasib sendiri secara profesional, untuk kesadaran mereka akan signifikansi sosial dan pribadi dari pekerjaan, prospek untuk partisipasi pribadi mereka di dalamnya. Pembentukan ide-ide tentang situasi ekonomi di Rusia dan kemampuan untuk menavigasi di dalamnya. Pengembangan ketekunan, pendidikan seseorang - pekerja, pembentukan keterampilan dan kemampuan tenaga kerja, kemampuan dan kebutuhan untuk realisasi diri dalam kegiatan profesional, keterampilan untuk adaptasi profesional dan perilaku di pasar tenaga kerja.

Pendidikan jasmani dan lingkungan, promosi gaya hidup sehat Remaja bertujuan untuk mengembangkan budaya kesehatan pada anak, kebutuhan akan pendidikan jasmani dan olahraga, minat terhadap kesehatannya sendiri dan kesiapan untuk memeliharanya dalam keadaan yang optimal. Tugas pengembangan budaya jasmani erat kaitannya dengan tugas pendidikan lingkungan. Pendidikan lingkungan dalam kondisi modern harus ditujukan pada pembentukan budaya ekologis anak-anak, termasuk pengetahuan lingkungan, moral yang cermat, sikap estetika terhadap alam. Pembentukan keterampilan praktis kegiatan lingkungan.

Pencegahan perilaku antisosial difokuskan pada mengatasi penyebab yang menimbulkan masalah anak, menciptakan kondisi untuk kesempatan yang sama untuk mendukung kehidupan dan perkembangan anak, terlepas dari status sosial mereka. Tujuan pencegahan perilaku antisosial adalah untuk memastikan hak-hak anak yang berada dalam perilaku berbahaya secara sosial, perkembangan penuh mereka dalam konteks reformasi sosial-ekonomi, rehabilitasi sosial, psikologis dan pedagogis yang tepat waktu dan komprehensif, pengaturan hidup yang optimal dan integrasi ke dalam masyarakat. Pembentukan pada remaja keterampilan kompetensi sosial dan pribadi yang memungkinkan mereka untuk menolak inisiasi penggunaan zat psikoaktif dan awal kehidupan seksual di bawah tekanan lingkungan sosial. Membentuk kemampuan berkomunikasi, memahami orang lain, perasaannya, serta kemampuan mempertahankan pendapatnya sendiri, memperhitungkan pendapat orang lain.

2. Fitur pekerjaan pendidikan dalam pekerjaan pemasyarakatan

Tidak seperti sekolah lain, sekolah berasrama atau biasa disebut sekolah Tipe VIII di seluruh tanah air diciptakan sebagai sekolah berasrama dengan jumlah siswa yang sedikit. Dan ini bukan kebetulan, karena. di samping pengetahuan yang diberikan dalam kurikulum, sekolah-sekolah tersebut dihadapkan pada tugas sosial: mempersiapkan murid-muridnya dengan keterbelakangan mental untuk hidup mandiri dalam masyarakat, beradaptasi dengan lingkungan sosial yang alami. Dan ini berarti bahwa siswa penyandang disabilitas perkembangan harus dididik sedemikian rupa sehingga perilaku mandirinya dalam berbagai situasi kehidupan akan sesuai dengan norma-norma yang ada di masyarakat. Hampir tidak mungkin untuk mendapatkan pendidikan seperti itu dalam keluarga sendiri, yang sebagian besar tidak berfungsi. Untuk itulah keberadaan pesantren dalam bentuk pesantren ini sangat penting.

Kehidupan di pesantren dibangun di bawah kondisi rezim protektif dan pedagogis, yang menyediakan perencanaan yang cermat dari semua kegiatan yang memandu kegiatan siswa dan menentukan perilaku mereka. Kepatuhan yang ketat pada rezim yang benar berkontribusi pada pembentukan keterampilan dan kebiasaan yang diperlukan, menciptakan sistem kondisi yang menyelamatkan sistem saraf inferior. Di sekolah, ada rangsangan eksternal yang menguras kekuatan saraf anak. Pertama-tama, itu kebisingan. Dengan paparan yang terlalu lama, kebisingan menyebabkan lekas marah, sakit kepala, dan kelelahan bahkan pada orang sehat. Siswa dengan cacat perkembangan mudah bersemangat di lingkungan yang bising, mereka hampir tidak tahan dengan kerumunan orang yang sakit, sesak. Itulah sebabnya sejumlah kecil anak-anak harus belajar di pesantren seperti itu (kami hanya memiliki 147 orang, 12 di antaranya bersekolah di rumah). Hunian kelas dari 8-14 orang - dan tidak lebih. Kami rutin memantau agar tidak ada yang berkeliaran di sekolah, agar anak-anak selalu tenang, selalu ada salah satu orang dewasa (guru atau pendidik) di sebelah mereka.

Sangat penting bahwa guru dan pendidik yang mereka kenal bekerja dengan anak-anak kita, sehingga mereka membuat tuntutan seragam pada mereka. Oleh karena itu, kami biasanya menempatkan seorang pendidik dari kelas 1 hingga 9, dan mengganti guru hanya ketika pindah dari sekolah dasar ke sekolah menengah. Tim kami sebagian besar stabil. Anak-anak terbiasa dengan guru dan persyaratannya. Setiap perubahan dalam kondisi yang akrab bagi anak-anak kita: pelanggaran rezim; pergantian guru atau pendidik; nada tinggi dan keras berdampak buruk pada sistem saraf mereka. Juga, permintaan yang tidak terduga dan tidak menguntungkan menyebabkan mereka jengkel atau menolak untuk mematuhinya.

Anak tunagrahita menyebabkan kelelahan dan kerja keras, dosis tugas yang banyak, pelajaran yang monoton, ketidakdisiplinan beberapa siswa di kelas, serta ketidakaktifan. Semua ini tidak memungkinkan siswa untuk memusatkan perhatian mereka pada saat yang tepat, membuatnya sulit untuk memahami materi pendidikan. Kelas di sekolah kami diadakan dalam satu shift dari pukul 8.30 hingga 14.00. Semua waktu yang tersisa juga direncanakan dengan jelas, menyediakan semua yang Anda butuhkan: 4 kali sehari, berjalan-jalan, jam tidur, jam pendidikan, pelatihan mandiri, ada waktu bagi anak-anak untuk belajar dengan minat, permainan, menonton acara TV. Semua ini dilakukan:

1) di dalam kelas;

2) jam pendidikan;

3) pada saat-saat rezim hari itu.

Untuk keberhasilan perkembangan siswa, perlu menambah bekal pengetahuan tentang realitas di sekitarnya, memperluas wawasannya. Untuk menjelaskan hubungan sebab akibat dari fenomena dan peristiwa alam yang terjadi, untuk mengajarkan norma-norma hukum kehidupan di masyarakat, untuk mempromosikan gaya hidup sehat, maka kami menyisihkan satu jam pendidikan pada hari Senin untuk percakapan.

Topik pembicaraan ditentukan oleh pendidik itu sendiri, tergantung pada usia, tingkat pengetahuan, dan minat siswa. Topik utama percakapan:

tentang peristiwa terkini;

sesuai dengan tanggal merah kalender;

tentang Tanah Air kita, tentang Kuzbass;

tentang kota kami dan pemandangannya;

tentang rekan senegaranya yang terkenal;

tentang sifat dan kekayaan tanah air, negara;

tentang profesi dan orang kerja;

menurut aturan jalan;

tentang pencegahan kejahatan;

untuk pencegahan merokok, penyalahgunaan zat, kecanduan narkoba dan alkoholisme.

Mengingat sebagian besar siswa tunagrahita mengalami kesulitan dalam menguasai proses membaca, menderita berbagai gangguan (disleksia), pada hari Selasa kami menyisihkan satu jam pendidikan untuk ekstrakurikuler membaca. Selama kelas membaca ekstrakurikuler, anak-anak berkenalan dengan berbagai publikasi cetak: koran, majalah, buku. Mereka juga berkenalan dengan penulis artikel dan biografi penulis. Keterampilan membaca lancar, lancar dan ekspresif, kemampuan menceritakan kembali apa yang telah dibaca, mengungkapkan sikap terhadap tokoh dan peristiwa yang sedang dikerjakan.

Pada hari Rabu, jam pendidikan "Jam Kesehatan" diadakan, di mana berbagai jenis pekerjaan dilakukan. Sebagian besar siswa kami berasal dari keluarga kurang mampu. Dari keluarga di mana orang tua sendiri memiliki keterbelakangan kecerdasan; orang tua mabuk, pengangguran. Anak-anak dari keluarga seperti itu datang ke sekolah dengan tidak terawat: kotor, berpakaian sembarangan, menderita kutu rambut, kudis, dll. Meminta para pria untuk menertibkan penampilan dan pakaian mereka di rumah tidak ada gunanya. Pendidik melakukan percakapan dan lokakarya tentang merawat tubuh, rambut, tangan, kuku, pakaian, sepatu, perumahan mereka. Sekolah memiliki pancuran, setiap orang memiliki kesempatan untuk mandi. Anak-anak dapat mencuci pakaian mereka di laundry sekolah. Selain itu, para pendidik di waktu luang mereka terlibat dalam perbaikan kecil pakaian dengan anak-anak: mereka menjahit kancing, lubang tali; pakaian bersih dan besi; mencuci dan membersihkan sepatu. Mereka juga terlibat dalam pekerjaan yang bermanfaat secara sosial: mereka melakukan pembersihan umum kamar tidur, ruang kelas; mereka membersihkan sampah, menyapu wilayah halaman sekolah dan taman dekat sekolah, di musim dingin mereka membersihkan wilayah halaman sekolah dari salju. Siswa di "Jam Kesehatan" berkenalan dengan pencegahan berbagai penyakit, melakukan percakapan tentang pencegahan penggunaan surfaktan. Permainan di luar ruangan, lomba estafet komik, kompetisi di gym dan di luar ruangan diadakan.

Siswa sekolah kami di rumah dikelilingi oleh orang tua, kerabat dan teman-teman mereka yang minum, bersumpah, berkelahi, berperilaku tidak baik di rumah dan di tempat umum. Para lelaki tidak terbiasa mematuhi bahkan aturan perilaku dasar di tempat umum: di sekolah, di jalan, di transportasi, dll. untuk mendidik mereka dalam aturan perilaku budaya, kami mengadakan "Jam Budaya" pada hari Kamis. Guru mengajarkan anak untuk berperilaku baik. Mereka melakukan percakapan dan permainan plot-role-playing sesuai dengan aturan perilaku budaya; belajar melihat gambar, mendengarkan musik, mengagumi alam. Mereka mengatur kunjungan ke alam, ke galeri seni, ke pameran karya kreatif.

Pada hari Jumat, para pendidik mengadakan “Creative Hour”. Pendidik berbakat kami membuat semua jenis kerajinan dari bahan yang berbeda pada jam tangan kreatif dengan anak-anak: kertas, benang, manik-manik, manik-manik kaca, adonan dan bahan alami dari bahan limbah, menjahit dan merajut. Dan juga menggambar, membakar (Pameran karya dan gambar kreatif disajikan untuk perhatian Anda).

Kemungkinan anak-anak kita terbatas, mereka tidak dapat, karena kemampuan mental dan fisik mereka, berpartisipasi dalam kompetisi dan kompetisi kota. Sebagian besar hidup saya dihabiskan di rumah dan di sekolah. Dan bagaimana kita bekerja, tergantung pada kehidupan masa depan mereka. Dan hanya pengasuhan seperti itu, yang mencakup perkembangan anak secara komprehensif, yang dapat berkontribusi pada kemampuan beradaptasi di masyarakat, mencari pekerjaan, menciptakan keluarga, dan menjalani gaya hidup yang layak.

3. Persyaratan Guru di Lembaga Pemasyarakatan

"Jika pedagogi ingin mendidik seseorang dalam segala hal, maka ia harus terlebih dahulu mengenalinya dalam segala hal." Demikian pernyataan K.D. Ushinsky adalah aturan untuk setiap guru. Sebagian besar waktu anak-anak di lembaga khusus (pemasyarakatan) dihabiskan untuk berinteraksi dengan guru-pendidik (dari 8 hingga 10 jam sehari). Sikap guru-pendidik lembaga pendidikan khusus, kemampuannya untuk berinteraksi dengan anak khusus sepenuhnya tercermin dalam keadaan, perilaku, manifestasi pribadi anak tidak hanya selama mereka tinggal di sekolah asrama, tetapi juga di tahun-tahun berikutnya.

Guru-pendidik, dalam situasi ini, sedang dalam proses pencarian terus menerus untuk metode individu, bentuk dan sarana interaksi untuk secara efektif membantu anak penyandang cacat. Memahami keutuhan proses tumbuh kembang anak, pentingnya kerjasama (interaksi) yang wajar dengannya, pendidik harus mampu menciptakan kondisi hubungan saling percaya “keluarga”. Keragaman aktivitas profesional guru-pendidik dan kekhususannya membebankan persyaratan tertentu pada keterampilan interaksi dengan anak-anak penyandang cacat.

Pendidik di sebuah sekolah pemasyarakatan:

menanamkan pada siswa kecintaan pada pekerjaan, kualitas moral yang tinggi, keterampilan perilaku budaya, kebutuhan untuk mematuhi aturan kebersihan pribadi;

mengontrol pelaksanaan rutinitas sehari-hari oleh siswa, penyelesaian pekerjaan rumah tepat waktu, membantu dalam belajar dan dalam pengaturan waktu luang yang wajar;

melaksanakan, bersama dengan dokter sekolah, kegiatan yang meningkatkan kesehatan dan perkembangan fisik siswa;

memelihara komunikasi yang konstan dengan guru, staf medis, orang tua siswa atau orang yang menggantikan mereka; menarik anak-anak ke swalayan dan jenis pekerjaan lain yang bermanfaat secara sosial, dengan mempertimbangkan usia, jenis kelamin, kemampuan fisik dan mental anak, norma dan persyaratan kebersihan untuk melindungi kesehatan mereka; tidak boleh meninggalkan anak sendirian.

Pendidik perlu merencanakan pekerjaannya dengan jelas dan terarah, dengan mempertimbangkan pekerjaan individu sehari-hari dengan anak-anak.

Pendidik harus melakukan pekerjaan yang bertujuan untuk memperbaiki secara maksimal kekurangan perkembangan psikofisik siswa, adaptasi sosial mereka;

untuk mempelajari kepribadian anak, minatnya dan menggunakan bahan yang diterima untuk penerapan pendekatan individu dan berbeda dalam proses pendidikan dan pengasuhan, dengan mempertimbangkan rekomendasi dan penunjukan dokter - psikiater dan dokter anak.

Selama jam kerjanya dia memikul tanggung jawab yang besar (menurut hukum) untuk kehidupan dan kesehatan anak-anak.

4. Organisasi momen rezim oleh pendidik di sekolah pemasyarakatan

MODE HARI SISWA

1 PERUBAHAN

7,00. Guru bertemu dengan anak-anak. Percakapan dengan siswa tentang perilaku dan kesehatan mereka.

7.15. Toilet pagi. Mengajak anak-anak untuk mandi. Mengembangkan dan mengkonsolidasikan keterampilan kebersihan pribadi. Memantau keamanan properti sekolah (handuk, sabun, sisir.)

7.30. Mengajar siswa untuk membersihkan ruang kelas: ventilasi kelas, menyeka debu, menyirami bunga.

7.45. Mengajak anak-anak untuk sarapan. Mengendalikan tingkah laku anak, mendidik

dan menanamkan kebiasaan makan budaya.

8.15. Mempersiapkan pelajaran.

Guru mengubah anak-anak menjadi seragam sekolah. Pastikan bahwa anak-anak bersih, kemeja, jas dan celana disetrika dan rapi.

Kontrol bahwa pembersihan basah dilakukan di kelas sebelum pelajaran.

8.30. Memberikan anak-anak tersebut kepada guru, lalu menandai anak-anak yang tidak hadir di buku absensi.

shift ke-2

14.00 Penerimaan anak dari wali kelas.

Penting untuk mencari tahu dalam percakapan dengan guru kelas masalah apa yang dimiliki anak-anak di kelas, cari tahu apa yang diberikan di rumah dan perbaiki dalam rencana Anda di sini.

14.15 Mengganti anak-anak dengan pakaian rumah dan membawanya untuk dicuci. Pastikan bahwa anak-anak mencuci tangan mereka dengan benar dan bersih dan pastikan untuk menggunakan handuk tangan individu, yang, karena menjadi kotor, harus diganti oleh binatu.

14.30 Memimpin kelas ke ruang makan, di mana dia mengajari anak-anak cara mengatur meja dengan benar, menyebutkan hidangan yang dimasak untuk makan siang,

14.50 Guru pergi bersama anak-anak ke jalan atau ke gym. Melakukan permainan, jam olahraga, jalan-jalan. Semua poin dalam rencana kerja ini menunjukkan bentuk, metode, dan tujuan kegiatan. Pastikan untuk hadir dan melakukan pekerjaan individu dengan anak-anak.

15.00. Memimpin anak-anak ke ruang makan untuk camilan sore.

16.00 - 17.30. Latihan mandiri.

17.30. jam pendidikan.

17.45. Makan malam. Guru mengontrol penerapan aturan sanitasi dan higienis, aturan makan.

19.00. Melihat anak-anak berhenti.

20.00 Bersiap-siap untuk tidur (tidur).

4.1 Pelatihan mandiri

Sebelum latihan mandiri, pendidik mengingatkan peserta bahwa pembersihan basah dilakukan di dalam kelas, harus ada ketertiban di meja dan di dalamnya. Semua buku pelajaran yang diperlukan untuk pekerjaan rumah dan buku harian siswa ada di atas meja.

Guru mengatur anak-anak untuk pekerjaan rumah mandiri dengan bantuan menit pemasyarakatan (di mana ia melakukan pekerjaan frontal dan individu). Menit pemasyarakatan harus sesuai dengan subjek, pekerjaan rumah yang akan diikuti para pria setelahnya, karena transisi yang mulus dari satu jenis kegiatan ke kegiatan lainnya diperlukan.

Di lembaga pemasyarakatan, latihan mandiri merupakan salah satu bentuk penyelenggaraan proses pendidikan. Ini adalah kelas harian wajib di mana siswa secara mandiri menyelesaikan tugas belajar dalam waktu yang ditentukan secara ketat di bawah bimbingan seorang guru.

Sebagai kegiatan pendidikan, pelatihan diri melakukan fungsi pendidikan dan pendidikan.

Fitur pendidikan:

1. Fungsi informasi adalah untuk mengatur konsolidasi kualitatif dan pengulangan sistem pengetahuan yang diperoleh dalam pelajaran. Hal ini dilakukan melalui berbagai latihan yang menuntut siswa untuk bekerja secara mandiri.

2. Fungsi berkembang berfungsi untuk mengembangkan minat kognitif siswa, potensinya, dan aktivitas kognitifnya. Dalam proses pelatihan diri, perhatian, ingatan, pemikiran, ucapan anak-anak berkembang, semua proses mental meningkat secara umum.

3. Fungsi konstruktif - pelatihan diri berkontribusi pada munculnya keterampilan siswa dalam merencanakan pekerjaan pendidikan mereka, mendistribusikan kekuatan dan menyeimbangkan peluang.

4. Fungsi komunikatif adalah membentuk pada diri siswa sikap yang benar terhadap pengetahuan, sebagaimana pengalaman generasi sebelumnya.

5. Fungsi kreatif terungkap dalam pendekatan seperti itu terhadap pemrosesan pengetahuan yang diperoleh, ketika, dengan bantuan mereka, siswa membangkitkan kebutuhan akan ekspresi diri yang kreatif.

Fungsi pendidikan:

1. Fungsi higienis berkontribusi pada penguasaan keterampilan kebersihan mental yang kuat. Berkat fungsi ini, siswa mengembangkan kebiasaan yang stabil untuk bekerja sesuai dengan persyaratan higienis.

2. Fungsi motivasi terbentuk dalam diri siswa dalam proses pelatihan diri yang sistematis, kebutuhan untuk kegiatan belajar, keinginan untuk menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik. Akibatnya, ada minat dalam pendidikan mandiri, sikap positif terhadap pembelajaran.

3. Fungsi formatif berkontribusi pada pembentukan sifat-sifat karakter positif yang gigih dan konsisten, ciri-ciri kepribadian yang vital. Ketekunan, manifestasi kemauan keras dalam mencapai tujuan, aktivitas dan banyak kualitas lainnya terbentuk dalam proses persiapan diri dan menjadi milik siswa.

4. Fungsi organisasi memanifestasikan dirinya paling jelas dalam menciptakan lingkungan yang diperlukan untuk munculnya suasana kerja yang mendorong pekerjaan rumah.

Menurut sifat persiapan pekerjaan rumah, pelatihan mandiri dapat terjadi untuk berbagai kategori siswa di negara bagian yang berbeda, yang ditentukan oleh tingkat aktivitas mandiri siswa dalam mengerjakan pekerjaan rumah. Setiap negara bagian dapat dicirikan sebagai berikut.

Persyaratan kebersihan utama meliputi:

Penerangan yang seragam dan cukup untuk seluruh ruangan.

Pergerakan siswa secara teratur dari bagian kelas yang kurang terang ke bagian yang lebih terang selama seminggu, sebulan.

Kebersihan jendela.

Tidak dapat diterimanya jendela yang gelap dengan tirai, bunga, dan pohon yang tumbuh rapat.

Penggunaan tirai tembus pandang pada jendela di musim semi untuk melindungi dari sinar matahari langsung.

Pertahankan suhu normal.

Ventilasi ruang kelas secara teratur.

Penggunaan perabot sekolah sesuai dengan data usia anak sekolah.

Penggunaan furnitur rusak yang tidak dapat diterima.

Pembersihan basah kamar sebelum persiapan sendiri.

Menjaga kebersihan dan ketertiban di dalam kelas.

Kepatuhan terhadap kebersihan pribadi oleh siswa.

Menjaga anak-anak dalam posisi yang benar selama bekerja.

Melakukan latihan fisik.

Perhatian khusus untuk anak-anak yang dilemahkan oleh penyakit ini.

Penghapusan rangsangan kebisingan.

Memberi siswa istirahat pelatihan mandiri jangka panjang untuk istirahat yang tidak teratur

Persyaratan didaktik untuk pelatihan mandiri:

Kelas pelatihan mandiri diadakan secara teratur, pada waktu yang sama, memiliki durasi tertentu.

Siswa menyelesaikan tugas sendiri.

Pengecekan dilakukan secara bertahap (cek sendiri, cek bersama, cek oleh guru).

Penilaian langkah demi langkah awal dari pekerjaan yang dilakukan dilakukan (penilaian sendiri, penilaian bersama, penilaian guru).

Pekerjaan individu yang direncanakan dengan siswa berkinerja rendah.

Volume dan sifat tugas diatur oleh kontak timbal balik antara guru dan pendidik.

Persyaratan pendidikan meliputi:

Penolakan untuk menerapkan hukuman apa pun.

Penggunaan berbagai bentuk persetujuan, merangsang setiap manifestasi kemandirian dalam mengerjakan pekerjaan rumah.

Mempromosikan sikap rajin siswa untuk bekerja mandiri.

Tidak dapat diterimanya selama persiapan diri untuk percakapan yang membangun dengan siswa, komentar yang mengalihkan perhatian mereka dari pekerjaan, ekspresi paksaan dalam bentuk tersembunyi.

Klarifikasi dilakukan dalam kasus-kasus ekstrim dan sampai batas tertentu.

Sikap toleran terhadap kesalahan siswa selama bekerja.

Melibatkan siswa dalam segala kemungkinan bantuan kepada kawan, asalkan mereka menyelesaikan pelajarannya.

Memenuhi persyaratan akan membantu menjadikan belajar mandiri sebagai sarana yang efektif untuk meningkatkan prestasi siswa.

Guru kelas, dipandu oleh persyaratan yang ditunjukkan selama pelatihan mandiri, akan dapat menjaga ketertiban yang diperlukan untuk pekerjaan mandiri.

Pengenalan struktur latihan fisik latihan fisik yang menggabungkan berbagai latihan adalah kondisi yang diperlukan untuk mempertahankan kinerja tinggi dan menjaga kesehatan anak.

Organisasi dan pelaksanaan pendidikan jasmani.

Tanda-tanda pertama kelelahan selama latihan mandiri dalam kelompok hari yang diperpanjang berfungsi sebagai sinyal untuk melakukan latihan fisik. Manifestasi eksternal dari kelelahan adalah anak mulai lebih sering terganggu, kehilangan minat dan perhatian, memori melemah, tulisan tangan terganggu, dan kapasitas kerja menurun. Risalah pendidikan jasmani dapat digunakan oleh semua pendidik, terutama di kelas bawah. Mereka memiliki efek positif pada aktivitas otak, mengaktifkan sistem kardiovaskular dan pernapasan, meningkatkan sirkulasi darah di organ dalam, dan meningkatkan kinerja sistem saraf. Durasi menit budaya fisik biasanya 1-5 menit dan mencakup satu set tiga sampai empat latihan yang dipilih dengan benar, diulang 4-6 kali. Dalam waktu sesingkat itu, adalah mungkin untuk menghilangkan kelelahan umum atau lokal, secara signifikan meningkatkan kesejahteraan anak-anak.

Persyaratan untuk melakukan pendidikan jasmani:

kompleks dipilih tergantung pada jenis pelajaran, isinya, harus bervariasi, karena monoton mengurangi minat anak-anak di dalamnya, dan, akibatnya, keefektifannya;

pendidikan jasmani dilakukan pada tahap awal kelelahan, latar belakang emosional yang positif, karena perilaku mereka selanjutnya tidak memberikan hasil yang diinginkan;

preferensi harus diberikan pada latihan untuk kelompok otot yang lelah;

untuk setiap kelas, perlu untuk mengembangkan 2-3 tanda-tanda perilaku verbal bersyarat ("jangkar" dalam terminologi pemrograman neurolinguistik), yang memungkinkan siswa untuk dengan cepat dan efisien mengalihkan siswa ke mode aktivitas lain.

Jenis pendidikan jasmani:

latihan untuk menghilangkan kelelahan umum atau lokal;

latihan tangan;

senam untuk mata;

senam untuk meningkatkan pendengaran;

latihan untuk pencegahan kaki rata;

latihan postur yang benar;

latihan pernapasan.

Saat melakukan pendidikan jasmani, kesalahan berikut mungkin terjadi:

pemilihan latihan tanpa memperhitungkan jenis kegiatan dalam pelajaran ini;

menambah atau mengurangi durasi latihan (tingkat kelelahan anak-anak tidak diperhitungkan);

kinerja gerakan dengan rentang gerak yang tidak memadai.

Persiapan diri direncanakan sesuai dengan buku catatan hubungan, yang dipelihara oleh guru dan pendidik.

I. Pekerjaan pendahuluan pendidik sebelum pelatihan mandiri.

Percakapan pendidik dengan guru sekolah dasar atau guru mata pelajaran di penghujung hari, melihat nilai di jurnal.

Konsultasi pendidik dengan guru tentang persiapan pekerjaan rumah untuk hari berikutnya.

3. Percakapan pendidik dengan siswa di kelas di penghujung hari.

a) mendorong siswa yang menerima “4” dan “5”;

b) mencari tahu alasan untuk memperoleh peringkat negatif (jika diperlukan);

c) mempersiapkan segala sesuatu yang diperlukan untuk pelatihan mandiri (sarana teknis, handout dan materi demonstrasi).

4. Mempersiapkan kelas untuk bekerja (membuat pembersihan basah, ventilasi kelas, menyiapkan kapur, lap).

II. Persyaratan untuk guru saat menyiapkan pekerjaan rumah.

1. Persiapan pekerjaan rumah di sekolah berlangsung di bawah bimbingan seorang guru.

2. Guru tidak menggantikan pekerjaan mandiri dengan pelajaran, ia berperan sebagai organisator, menciptakan lingkungan kerja yang ramah.

3. Pendekatan pembeda kepada siswa.

4. Guru harus mengetahui bentuk dan metode kerja guru di dalam kelas (mutual visitation)

Pekerjaan yang bijaksana dengan terapis wicara.

AKU AKU AKU. bagian organisasi.

1. Persiapan tempat kerja.

2. Jadwal pelajaran untuk hari berikutnya ditulis di papan tulis dan pekerjaan rumah dikerjakan untuk setiap mata pelajaran.

3. Bicara tentang penggunaan waktu kerja yang rasional, buat peraturan tentang mata pelajaran.

IV. Mengerjakan pekerjaan rumah di sekolah menengah.

1. bahasa Rusia :

a) diusulkan untuk mempelajari dan mengulangi aturan;

b) mempertanyakan aturan dengan contoh;

d) pertanyaan pendidik “Siapa yang tidak jelas tentang tujuan latihan?”. Jelaskan secara individual.

Dalam proses kerja mandiri, pendidik mengontrol pekerjaan siswa, memantau penggunaan waktu secara rasional, ketepatan pelaksanaan, pendaratan, dan mencatat karya terbaik.

Matematika: diusulkan untuk belajar dan mengulang aturan.

2. Interogasi aturan.

3. Penyelesaian mandiri pekerjaan rumah tertulis.

Pendidik mengontrol pekerjaan siswa dan melakukan pekerjaan individu dengan siswa yang lemah (memberi kesempatan untuk berpikir, menyarankan dengan hati-hati).

Dalam membaca, sejarah, geografi, ilmu alam, diusulkan untuk mengajar secara mandiri, dan kemudian yang kuat menguji siswa rata-rata. Siswa yang lemah diperiksa oleh guru sendiri. Penceritaan kembali dilakukan dengan nada rendah agar tidak mengganggu orang lain.

V. Berdasarkan nilai dasar.

Bahasa Rusia: pengulangan aturan;

klarifikasi tujuan latihan dan analisis (2 contoh);

selebihnya dikerjakan sendiri.

Matematika: masalah atau contoh aritmatika; pekerjaan mandiri pada pelaksanaan contoh dan tugas.

Guru otodidak:

1. Mengajarkan anak proses menghafal yang benar.

a) ingat hal utama;

b) ingat bukan kata-kata, tetapi kalimat dan rantai pikiran;

c) merumuskan pemikiran mereka dengan benar.

2. Dalam pelatihan mandiri, pendidik menggunakan visibilitas yang direkomendasikan oleh guru.

a) karya seni rupa;

n) materi didaktik;

c) peta sejarah dan geografis.

Pekerjaan individu dilakukan melalui tugas-tugas yang dibedakan yang disusun oleh guru.

Guru dengan sensitif, hati-hati memantau siswa, melakukan menit pendidikan jasmani.

5. Metode untuk memeriksa pekerjaan rumah.

a) meninjau tugas tertulis;

b) pertanyaan lisan pada pertanyaan buku teks atau pertanyaan

c) polling dengan metode berpasangan-kolektif;

d) bentuk permainan (kontes, kompetisi, kuis).

6. Menyimpulkan hasil latihan mandiri.

a) analisis persiapan diri anak (dorongan siswa untuk menyelesaikan tugas dengan rapi dan jawaban lisan yang baik).

Demonstrasi notebook terbaik;

b) entri dalam buku catatan hubungan tentang tingkat penguasaan pekerjaan rumah.

Persyaratan

Kamarnya bersih dan berventilasi baik.

Siswa yang duduk: berkinerja buruk, gelisah - lebih dekat dengan diri mereka sendiri, mereka yang memiliki penglihatan buruk - lebih dekat ke cahaya.

3. Mengkoordinasikan perilaku anak-anak, bersemangat - menahan diri dari tergesa-gesa;

lambat - untuk mendorong aktivitas;

tidak aman - untuk menghibur.

Mengerjakan pekerjaan rumah adalah salah satu bentuk utama dari pekerjaan belajar mandiri siswa.

Di pesantren, pekerjaan rumah dikerjakan sendiri oleh siswa di bawah pengawasan seorang guru.

Dalam hal pentingnya, pelatihan diri adalah momen rejimen kedua setelah pekerjaan pendidikan di kelas.

Pelatihan mandiri yang berhasil berkontribusi pada solusi salah satu tugas utama sekolah pemasyarakatan, pembentukan kemampuan siswa untuk bekerja.

Dengan solusi dari masalah ini, tujuan pemasyarakatan dan pendidikan serta tugas pelatihan diri dikaitkan.

1. Menumbuhkan sikap teliti pada anak-anak terhadap tugas.

2. Terbentuknya keinginan yang stabil di antara siswa untuk bekerja secara mandiri, menumbuhkan rasa kewajiban dalam hubungan satu sama lain, dengan tim kelompok, dengan guru dan pendidik.

3. Pendidikan pada anak ketekunan, ketekunan, tekad, kemauan dan cinta untuk belajar.

4. Berkembangnya aktivitas dan minat siswa terhadap pekerjaan yang dilakukan.

5. Menumbuhkan rasa tanggung jawab, pembentukan kemampuan bekerja dalam tim.

TUGAS GURU

Pembentukan kemampuan siswa untuk mendistribusikan waktu yang dialokasikan untuk pelatihan mandiri; menentukan urutan mengerjakan pekerjaan rumah, menumbuhkan rasa gotong royong dan sikap ramah terhadap kawan.

Pelatihan diri merupakan kelanjutan dari proses pendidikan. Namun, berbeda secara signifikan dari pelajaran dalam metode organisasi dan perilaku. Jika tugas utama guru adalah memberi siswa pengetahuan yang sistematis, untuk membentuk keterampilan kerja mandiri, maka tugas utama pendidik adalah mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh di kelas, mengajar mereka untuk bekerja dalam tim, dengan ketat mengamati jadwal kerja (memulai dan menyelesaikan pelatihan mandiri tepat waktu, istirahat, menumbuhkan rasa waktu, sikap sadar terhadap pekerjaan rumah.

Keberhasilan pekerjaan rumah tergantung pada kualitas penjelasannya dalam pelajaran. Salah satu syarat keberhasilan pelatihan mandiri adalah dosis optimal pekerjaan rumah harus lebih mudah diakses oleh anak-anak tunagrahita, dirancang untuk penyelesaian mandiri oleh mereka dan tidak dalam volume besar.

Ketika melakukan tugas-tugas yang sangat besar, anak-anak dipaksa untuk terburu-buru, sementara mereka gugup, terbiasa dengan kelalaian dan tidak bertanggung jawab.

TAHAP PERSIAPAN DIRI

1. Persiapan:

(Pembersihan basah kelas, persiapan papan dan tempat kerja).

2. Organisasi:

(Atur anak-anak untuk mengerjakan pekerjaan rumah mereka sendiri, kerjakan dengan hati-hati).

3. Bekerja dengan buku harian:

(Mulai dari kelas tiga).

4. Permainan dan latihan didaktik, menit terapi wicara:

(mendahului subjek yang sesuai).

5. Karya mandiri siswa:

(Pekerjaan individu dengan siswa yang lemah, bekerja pada membaca ekspresif, pada pengembangan pidato. Melihat karya siswa).

6. Mata pelajaran yang paling sulit dikerjakan terlebih dahulu:

(Paling sering dari matematika, atau dari bahasa Rusia, atau dari membaca, jika sebuah puisi diberikan dengan hati).

7. Pendidikan jasmani.

8. Mata pelajaran lisan:

9. Memeriksa pekerjaan rumah:

(Untuk satu kelompok siswa), untuk pekerjaan tertulis, Anda dapat mengatur pemeriksaan diri, pemeriksaan bersama.

Jika sebagian besar anak tidak memahami materi, maka tidak dilakukan.

10. Hasil pelatihan diri. Guru mengevaluasi kegiatan siswa (Elemen kompetisi, penilaian ketekunan).

Kompleksitas pekerjaan rumah tidak boleh melebihi kompleksitas tugas yang diselesaikan di kelas di bawah bimbingan seorang guru, dan volume tugas harus sepertiga dari jumlah pekerjaan studi dalam pelajaran.

Pekerjaan rumah kelas 1 tidak diberikan.

2-3 kelas - hingga 1 jam

4-5 kelas - hingga 1,5 jam

Ini adalah waktu-waktu maksimum. Di sekolah asrama, pekerjaan rumah dilakukan di kelas yang sama dengan tempat pelajaran diadakan, di meja mereka. Kelas harus bersih dan berventilasi baik. Petugas mengepel meja, menyapu lantai, menggantung peta dan alat bantu visual lainnya yang dipilih guru dan pendidik.Materi didaktik dan buku bacaan tambahan diletakkan di atas meja pendidik. Lambat laun, siswa terbiasa melihat jadwal pelajaran setiap hari sebelum memulai belajar mandiri dan mempersiapkan segala sesuatu yang diperlukan untuk pekerjaan rumah terlebih dahulu. Buku teks, buku catatan, dan manual diletakkan dalam urutan yang diinginkan; sesuai dengan urutan tugas dalam mata pelajaran akademik.

Selama pelatihan mandiri, tugas utama pendidik adalah menciptakan kondisi untuk pekerjaan mandiri anak-anak. Pendidik tidak boleh melakukan penjelasan frontal, tetapi ini tidak berarti bahwa ia hanya hadir selama persiapan diri. Guru menciptakan lingkungan kerja. Memperkuat kemampuan anak untuk bekerja dengan buku teks, manual, mengalokasikan waktu secara rasional, merencanakan pekerjaan, mengajari mereka bekerja tanpa mengganggu rekan-rekannya, mengerjakan pekerjaan rumah secara akurat dan teliti, memantau pendaratan mereka, mengajar anak duduk dengan cara yang terorganisir, cepat terlibat dalam pekerjaan. Jika banyak yang tidak mengatasi pekerjaan rumah, maka kinerja tugas ini harus ditangguhkan dan guru harus diberitahu tentang hal itu.

PERSYARATAN UNTUK PELATIHAN MANDIRI

1. Komunikasi wajib antara pendidik dan guru (Saling mengunjungi sebulan sekali)

2. Volume pekerjaan rumah (1/3 dari pekerjaan kelas)

3. Pergantian mata pelajaran yang wajar saat mengerjakan pekerjaan rumah.

4. Pendekatan individu dan pembeda kepada siswa dalam proses kerja.

5. Kepatuhan dengan rezim pedagogis pelindung.

6. Persyaratan metodologi

Kelas 1 tidak belajar sendiri. Game pengembangan koreksi, game role-playing.

2 - 4 kelas:

1 jam dengan pendidikan jasmani.

Kelas 5 - 9:

1,5 jam dengan pendidikan jasmani dan istirahat.

ATURAN MELAKUKAN TUGAS PADA MATA PELAJARAN:

2. Setelah Anda membaca cerita, tutup buku dan ceritakan kembali kepada diri sendiri hal utama dari apa yang telah Anda baca.

3. Cobalah untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diberikan dalam buku teks untuk cerita yang Anda baca atau disusun oleh guru. Jika Anda tidak dapat menjawab, baca kembali ceritanya.

SURAT

1. Baca tugas dengan cermat.

2. Ingat aturan tugas yang diberikan. Jika Anda lupa, temukan aturan ini di buku teks atau buku catatan dan ulangi.

3. Baca dulu seluruh kalimatnya, lalu tulis di buku catatanmu.

4. Jika Anda menemukan kesalahan, perbaiki dengan hati-hati, coret huruf (kata) yang salah dan tulis huruf (kata) yang benar di atasnya.

MATEMATIKA

1. Buka buku teks ke halaman yang diinginkan dan buku catatan dengan tugas kelas. Pertama, ulangi aturan yang dilewati, lalu lihat bagaimana tugas di kelas diselesaikan.

2. Bacalah kondisi soal yang diberikan sebanyak 2 kali, perhatikan isi dan data numeriknya.

3. Ulangi kondisi soal pada diri sendiri, jika ada yang lupa, baca lagi.

4. Tuliskan kondisi tereduksi dari masalah tersebut.

5. Tentukan apa yang perlu Anda ketahui untuk mendapatkan jawaban atas pertanyaan utama masalah.

6. Bentuklah pertanyaan untuk tindakan terlebih dahulu, lalu laksanakan.

7. Sebelum menyelesaikan contoh, ulangi aturan yang diperlukan, lihat di buku catatan Anda untuk melihat bagaimana contoh yang sama diselesaikan di kelas.

8. Setelah menyelesaikan tugas, periksa apakah sudah diselesaikan dengan benar.

9. Coret kesalahan yang ditemukan dan tulis jawaban yang benar di atasnya.

SKEMA ANALISIS PELATIHAN MANDIRI

2. Jumlah pekerjaan rumah dan aksesibilitas untuk anak-anak (1/3 dari isi pelajaran dalam kompleksitas tidak boleh melebihi, tugas serupa diberikan dan diselesaikan dalam pelajaran).

3. Metode kerja pendidik, menyiapkan anak-anak untuk pekerjaan rumah mandiri.

4. Sikap terhadap pekerjaan rumah (berdasarkan mata pelajaran).

5. Mempekerjakan siswa belajar mandiri (mereka yang berhasil mengerjakan pekerjaan rumah atau bermain atau membaca buku).

6. Kemandirian siswa saat mengerjakan pekerjaan rumah.

7. Pekerjaan pendidik untuk mencegah kesalahan. (ulangi aturan, permainan, dll.)

8. Implementasi pendekatan individual dan diferensiasi.

9. Fitur bekerja dengan masing-masing anak dan keefektifannya.

10. Orientasi korektif terhadap metode dan teknik kerja pendidik yang digunakan dalam pelaksanaan kerja.

11. Kualitas pekerjaan rumah yang dilakukan oleh teman-teman.

12. Kepatuhan dengan rezim pelindung (Menit pendidikan jasmani).

13. Peran kepribadian pendidik (Penampilan, hubungan dengan anak, sikap, kemampuan mencegah dan menghilangkan situasi konflik, memiliki disiplin).

14. Kesimpulan dan penilaian umum.

4.2 Perkiraan struktur percakapan etis

1 pilihan

1. Pengumuman topik.

2. Membaca materi yang dipilih untuk percakapan.

3. Rumusan pertanyaan ditujukan untuk menganalisis materi yang dibaca, pada pembukaan konsep moral oleh mereka.

4. Upaya mandiri siswa untuk menentukan konten, fitur utama dari konsep moral tertentu.

Generalisasi pendidik.

5. Diskusi dengan siswa tentang bagaimana mereka mengikuti standar moral ini dalam kehidupan dan perilaku mereka.

6. Diskusi hal-hal praktis untuk mengkonsolidasikan standar moral kehidupan.

pilihan 2

1. Pengumuman topik.

2. Sebuah cerita tentang fakta tertentu, dengan proposal bagi siswa untuk mengungkapkan pendapat mereka.

3. Diskusi oleh siswa tentang fakta yang dilaporkan oleh pendidik tentang konsep tertentu.

4. Penentuan hal-hal praktis untuk masa depan.

Persyaratan untuk percakapan etis

1. Kesesuaian topik pembicaraan dengan tingkat perkembangan psikologis siswa (berkaitan dengan usia) dengan masalah yang menjadi perhatian kelas ini.

2. Sifat ilmiah (kebenaran) pengungkapan fitur-fitur penting dari konsep dan gagasan etis.

3. Persuasif dan kecerahan contoh yang terlibat dalam pengungkapan konsep etika.

4. Emosionalitas dampak percakapan.

5. Kebenaran pembahasan kasus-kasus dari kehidupan, khususnya dari kehidupan kelas ini.

6. Kebenaran dan bukti pendapat pribadi para pihak yang bersengketa.

7. Ketertarikan siswa dalam percakapan, aktivitas mereka dalam mendiskusikan masalah yang diangkat.

8. Akuntansi untuk usia dan karakteristik individu.

9. Tingkat kesesuaian antara desain percakapan: hasil aktualnya.

4.3 Metodologi jam kesehatan

Tanggal, kelas.

1. Tema, tujuan, tugas (pelatihan, pembinaan pemasyarakatan, pendidikan) kaitannya dengan kurikulum, kaitannya dengan karya pengembangan pemasyarakatan anak tunagrahita.

2. Struktur pelajaran

Wajib mematuhi rezim pedagogis pelindung (ventilasi sebelum kelas, pembersihan basah dimungkinkan, tindakan pencegahan keselamatan (instruksi), perilaku bijaksana pendidik, pencegahan situasi konflik antara anak-anak, organisasi akhir pelajaran)

a) persiapan tempat kerja

3. Bentuk-bentuk penyelenggaraan health hour (percakapan, bekerja dengan buku, permainan olahraga, permainan peran, lari estafet, kompetisi, lokakarya, kuis, dll.)

4. Menyimpulkan.

5. Durasi pelajaran

ml. kelas - 20 - 35 menit.

Seni. kelas - 35 menit.

4.4 Prosedur Jam Budaya

1. Tanggal, kelas, mata pelajaran.

1. Pendidikan (berkaitan dengan kurikulum);

2. Mengembangkan (menghubungkan dengan pekerjaan pada perkembangan korektif anak-anak cacat intelektual);

3. Edukasi (mengajarkan anak untuk mengikuti aturan perilaku budaya di sekolah, di jalan, di tempat umum, untuk dapat menganalisis tindakan mereka dan menarik kesimpulan).

3. Ketersediaan bahan. Mempertimbangkan usia dan karakteristik psikofisik anak sekolah.

4. Ketaatan wajib terhadap rezim pelindung - pedagogis (ventilasi ruangan, pembersihan basah, perilaku bijaksana pendidik).

5. Bentuk pelajaran: percakapan, komposisi sastra dan musik, permainan peran, pementasan, lokakarya.

6. Metode utama mengerjakan aturan untuk budaya perilaku adalah klarifikasi dan membiasakan, mengatur kehidupan anak-anak sesuai dengan persyaratan aturan.

7. Lakukan pekerjaan bertahap pada budaya perilaku:

Tahap I - persiapan untuk pelajaran,

Tahap 2 melakukan pelajaran,

Tahap 3 - pekerjaan sehari-hari.

8. Melakukan pekerjaan individu dengan siswa.

9. Guru harus menjadi model perilaku bagi siswa.

10. Penanaman budaya perilaku lebih berhasil jika orang tua dan sekolah menerapkan persyaratan seragam untuk perilaku anak.

11. Saat menganalisis dan merencanakan, perlu diketahui keterampilan, kemampuan, dan pengetahuan baru apa yang akan diperkaya anak.

12. Ringkas.

4.5 Metodologi untuk jam kreatif

(ketika bekerja dengan berbagai bahan)

Saat menyiapkan jam kreatif, sangat penting:

1/ Pekerjaan awal:

1. Guru memilih topik sesuai dengan kemampuan siswa pada usia tertentu.

2. Memilih ilustrasi, menyiapkan sampel untuk ditunjukkan kepada siswa.

3. Pilihan topik oleh siswa dan percakapan dengan setiap siswa tentang topik yang dipilih tentang fitur bekerja dengan jenis materi ini.

4. Pelaksanaan blanko untuk pekerjaan utama, yang dilakukan pada jam kreatif sebelumnya atau di waktu luang.

2 / Kursus jam kreatif,

1. Pesan topik, percakapan pengantar.

2. Pekerjaan kosakata.

3. Setiap siswa atau subkelompok menyebut pekerjaannya, dari materi apa yang akan dilakukan.

4. Pengarahan keselamatan saat bekerja dengan berbagai alat.

5. Kepatuhan terhadap aturan pertama pekerja:

"Jaga ruang kerja Anda teratur."

6. Pertunjukan karya siswa (bantuan individu pendidik).

7. Analisis karya: akurasi eksekusi, kepatuhan terhadap proporsi subjek, komposisi dicatat.

8. Nilai karya: penerapan dalam kehidupan produk yang dibuat.

9. Hasil pekerjaan.

4.6 Metodologi untuk jalan-jalan

Jalan kaki merupakan salah satu bentuk rekreasi aktif yang berfungsi untuk mengembalikan kapasitas kerja siswa. Menurut karakteristik proses motorik, berjalan secara organik melengkapi konten kelas yang terkait dengan masa tinggal anak-anak di udara.

Tetapi akan salah jika menganggap jalan kaki hanya dari sudut pandang perkembangan fisik anak sekolah. Kemungkinan pendidikan dari bentuk rekreasi aktif ini beragam. Berjalan sangat dekat dengan perjalanan dan mencakup sejumlah fitur karakteristik yang terakhir, meskipun proses kognisi dilakukan di sini agak berbeda.

Selama berjalan, anak memiliki komunikasi yang luas dan bervariasi dengan teman sekelas dan guru, di mana terjadi pertukaran berbagai informasi secara aktif.

Selama berjalan, anak-anak melalui persepsi visual berkenalan dengan dunia di sekitar mereka. Sebuah penilaian visual dari perubahan di dunia sekitar anak-anak terjadi secara instan, dan proses produktif pengayaan dan pengolahan informasi adalah karena pengamatan langsung.

Pentingnya berjalan kaki dalam pembentukan akhlak siswa sangatlah besar. Semua keragaman kehidupan meninggalkan bekas yang tak terhapuskan di benak anak, mengajarinya untuk mengoordinasikan perilakunya dengan norma-norma yang berlaku umum. Jalan-jalan dapat direduksi menjadi dua kelompok utama: rekreasi dan pendidikan dan pendidikan dan pendidikan.

Jalan-jalan rekreasi dan pendidikan dibagi menjadi olahraga, permainan, pencarian, gaya bebas, rute.

Olahraga, serta kesehatan, selama bermain ski atau bersepeda, kemampuan menggunakan ski atau sepeda dipraktikkan. Pada saat yang sama, hindari siswa yang kelebihan beban dan ubah jalan-jalan menjadi pelatihan atau kegiatan kompetitif.

Jalan-jalan game mencakup elemen pencarian, penyelesaian tugas.

Selama pencarian berjalan, mereka memilih rute masa depan, tempat di mana permainan kolektif dapat diatur di masa depan, dan juga mengumpulkan bahan-bahan alami yang cocok untuk bekerja, herbarium.

Jalan-jalan gratis dilakukan atas permintaan anak-anak yang memilih sendiri rute, tujuan, kecepatan gerakan. Penggunaannya yang sering tidak diinginkan, karena dapat mengubah jalan-jalan menjadi hiburan tanpa tujuan.

Rute berjalan didasarkan pada rute yang terus berubah. Rute dapat dipersingkat atau sebaliknya, diperpanjang. Seiring berjalannya waktu, siswa akan mengenal dengan baik wilayah kota, desa yang berbatasan dengan sekolah.

Jalan-jalan pendidikan dapat dibagi menjadi:

pengantar,

demonstrasi,

tinjauan,

dipraktekkan.

Jalan-jalan pengantar memperkenalkan anak-anak secara dangkal dengan objek individu dan fenomena dunia di sekitar mereka.

Selama demonstrasi berjalan, pendidik tentu harus mengomentari apa yang dilihatnya. Misalnya, perhatikan orisinalitas dekorasi arsitektur rumah, perhatikan tanaman langka (larch di taman kami), plakat peringatan, dll. Seringkali perjalanan berakhir dengan percakapan, di mana beberapa informasi tambahan tentang objek dilaporkan.

Latihan jalan-jalan paling cocok untuk sekolah kami (misalnya, aturan perilaku di jalan, menyeberang jalan, dll.)

Setiap perjalanan, terlepas dari sifatnya, harus memiliki satu atau lebih tujuan pedagogis yang menyediakan pengasuhan, pendidikan, pengembangan kepribadian siswa atau tim.

Waktu yang dihabiskan untuk berjalan bervariasi dari 1 hingga 2 jam. Di kelas bawah, berjalan lebih lama daripada di kelas yang lebih tua. Dalam cuaca dingin, durasi berjalan berkurang, tetapi kecepatannya meningkat. Permainan luar ruang diadakan ("Ekstra Ketiga", "Pojok"), permainan olahraga.

Jalan-jalan dimulai dengan pengumuman tujuannya.

Guru harus mengikuti pakaian siswa dan mengatur keluarnya anak-anak dari sekolah, mengingatkan mereka tentang aturan perilaku di jalan dan menginformasikan rute. Di akhir perjalanan, kehadiran kelompok diperiksa. Meringkas berjalan.

4.7 Metodologi tamasya

Tamasya merupakan bagian integral dari sistem kegiatan di luar ruangan.

Durasi tur: 2-2,5 jam, panjang rute 2-3 km. Pada tamasya, aktivitas motorik dan bermain siswa mendominasi.

Tujuan dari tamasya: di satu sisi, untuk memberikan istirahat dan memulihkan kinerja mental anak-anak, di sisi lain, untuk mengatur kegiatan mereka secara tidak mencolok. Tugas pendidikan:

1. pembentukan pengetahuan tentang alam mati, hubungan antara benda-benda dan fenomena alam. Bagian integral dari asimilasi pengetahuan adalah budaya sensorik - peningkatan penganalisis, akumulasi pengalaman sensorik, pembentukan konsep ilmu alam dasar. Asimilasi pengetahuan oleh anak-anak harus erat kaitannya dengan perkembangan kemampuan kognitif, alat indera, pemikiran logis, perhatian, ucapan, pengamatan, dan rasa ingin tahu mereka. Ketertarikan pada alam juga perlu dipupuk. Tinggal dalam pekerjaan anak-anak di alam harus digunakan untuk kesehatan dan perkembangan fisik mereka. Keindahan alam merupakan salah satu sarana pendidikan estetika. Setiap tur harus memenuhi persyaratan berikut:

1) aktivitas motorik anak (yaitu berjalan) harus menjadi dasar.

2) Tur tidak boleh menyebabkan terlalu banyak pekerjaan.

H) Perlu diversifikasi rute, objek, konten, sumber informasi.

5) Setiap tur didedikasikan untuk menjelaskan satu atau dua konsep di mana informasi yang dilaporkan dikelompokkan.

Ekskursi terdiri dari 3 tahap: persiapan, memegang dan konsolidasi pengetahuan yang diperoleh.

Perlu mempersiapkan terlebih dahulu untuk tur:

1. Garis besar topik. Nama perlu terdengar emosional dan bermasalah.

2. Menentukan tujuan, sasaran dan menyusun rencana awal.

H. Setelah memilih tempat tamasya, kunjungi terlebih dahulu,

mengembangkan rute, menyediakan tempat untuk permainan luar ruang, informasi, pengamatan, pengumpulan bahan alam, kegiatan siswa yang bermanfaat secara sosial.

materi, pilih materi permainan, puisi, teka-teki, kuis.

5. Pikirkan metodologi untuk melakukan tur berpemandu.

6. Merencanakan bentuk organisasi kegiatan siswa (kapan dan di mana melakukan pengamatan massal dan kelompok; pengumpulan bahan alami; kinerja perbuatan yang bermanfaat secara sosial; mendistribusikan tanggung jawab antara subkelompok atau siswa individu.)

7 Pikirkan tentang generalisasi apa, kesimpulan yang harus dibawa siswa, bagaimana menilai pendidikan dan disiplin mereka.

Pendahuluan, percakapan diadakan dengan anak-anak, di mana topik dan tujuan tamasya dilaporkan. Ditetapkan bahwa Anda perlu membawa cara berpakaian, berguna untuk memperkenalkan siswa dengan pengingat perilaku di alam. Siswa individu menerima tugas: menyiapkan pesan, belajar teka-teki, puisi, mengatur pameran, bermain game, dan sebagainya.

Setiap tamasya dimulai dengan konstruksi - ini mendisiplinkan anak-anak dengan baik. Setelah memeriksa daftar jumlah anak, perhatikan pakaian dan sepatu mereka. Kami pergi ke tempat tamasya di kolom 2 orang dengan pemandu di depan dan trailer di belakang.

Dalam melakukan tamasya sejarah alam, metode unggulannya adalah pengamatan terhadap objek, objek, fenomena dan bimbingan dari pendidik.

Selama tur, kami terus-menerus menarik perhatian anak-anak pada keindahan alam di sekitarnya, untuk menekankan perlunya sikap hati-hati terhadapnya. Kami mempertimbangkan semua fenomena alam dalam keterkaitan dan perkembangan yang erat, yang membantu meletakkan tunas pendidikan lingkungan pada siswa. Membaca puisi tentang alam berkontribusi pada persepsi yang lebih emosional.

Menyimpulkan hasil tamasya yang biasa kita lakukan dalam bentuk percakapan yang menggeneralisasi. Ini diperlukan agar anak-anak dapat menjelaskan fenomena alam secara individu dengan benar. Karena itu, ketika memperbaiki materi, guru menjawab semua pertanyaan anak-anak, mencari tahu apakah semua orang memahami materi dengan benar. Konsolidasi ilmu yang diperoleh selama bertamasya akan berlanjut di masa yang akan datang dalam kegiatan ekstrakurikuler dan pelajaran berupa pesan-pesan kecil, peragaan gambar, kerajinan tangan.

4.8 Metodologi wawancara

Percakapan adalah percakapan terorganisir antara guru dan anak-anak, yang didedikasikan untuk satu masalah tertentu.

Dialog-percakapan, percakapan - adalah bentuk utama komunikasi verbal seorang anak dengan orang dewasa dan teman-temannya.

Dalam pedagogi sekolah, istilah "percakapan" mengacu pada salah satu metode mentransfer pengetahuan teoretis dalam mata pelajaran apa pun - pengembangan membaca dan bicara, sejarah, dll. Dalam proses percakapan, kemampuan berbicara juga berkembang, yaitu kemampuan untuk melakukan dialog berkembang, dan, akibatnya, pidato diperkaya dengan bentuk sintaksis yang sesuai, serta kosa kata yang mencerminkan bidang realitas ini.

Guru merencanakan topik percakapan terlebih dahulu: ia memilih bahan, ilustrasi untuk itu, melakukan pekerjaan persiapan dengan anak-anak, memikirkan jalannya percakapan. Topik percakapan ini harus dekat dan dapat dimengerti oleh anak-anak.

Durasi percakapan adalah 25-40 menit. Dalam percakapan, teknik permainan yang bersifat emosional cukup tepat: permainan kata kecil, latihan permainan, teka-teki, mendengarkan musik, membaca fiksi, pendidikan jasmani.

Hampir dalam setiap percakapan, pendidik menggunakan materi visual. Tujuannya beragam: membantu memusatkan perhatian anak-anak, memperjelas atau memperkaya pengetahuan mereka, memfasilitasi partisipasi dalam percakapan dengan menghubungkan berbagai penganalisis. Materi yang digunakan sebagai alat bantu visual harus dengan jelas menggambarkan isi program dari percakapan. Dalam percakapan, pendidik:

1. Memperjelas dan menyederhanakan pengalaman anak-anak, mis. gagasan dan pengetahuan tentang kehidupan manusia dan alam yang diperoleh anak-anak selama pengamatan di bawah bimbingan seorang guru dalam berbagai kegiatan, di keluarga, di sekolah.

2. Mendidik anak-anak sikap yang benar terhadap lingkungan,

3. Mengajarkan anak untuk berpikir terarah dan konsisten, tanpa teralihkan dari topik pembicaraan.

4. Mengajarkan Anda untuk mengekspresikan pikiran Anda secara sederhana dan jelas.

Saat melakukan percakapan, guru harus berusaha untuk memastikan bahwa semua anak adalah peserta aktif di dalamnya. Dalam percakapan, anak-anak memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diperlukan untuk kehidupan selanjutnya.

Pertanyaan adalah metode utama pembelajaran dalam percakapan. Pertanyaan dari berbagai kompleksitas digunakan: baik dalam isi maupun bentuk. Yang sangat penting adalah pertanyaan yang mengharuskan anak-anak membuat kesimpulan, penilaian yang membangun hubungan antar objek.

Dalam percakapan, berbagai metode kerja kosakata digunakan, untuk mengajar bahasa ibu, untuk mengaktifkan, memperkaya, memperjelas kosakata anak-anak. Sebagai metode kerja kosa kata, paduan suara pengulangan kata-kata oleh anak-anak bersama-sama dengan guru digunakan.

Struktur Percakapan

1 pilihan. Pembicaraan etika terjadwal.

1. Pengumuman topik.

II. Membaca materi yang dipilih.

AKU AKU AKU. Rumusan pertanyaan bertujuan untuk menganalisis materi yang dibaca, mengungkap konsep moral.

1 U. Upaya mandiri siswa untuk menentukan konten, fitur utama dari konsep moral tertentu. Generalisasi pendidik.

U. Mendiskusikan dengan siswa bagaimana mereka mengikuti norma ini dalam kehidupan dan perilaku mereka.

UI. Diskusi hal-hal praktis untuk mengkonsolidasikan standar moral kehidupan.

Seharusnya ada beberapa percakapan yang telah direncanakan sebelumnya tentang moralitas - satu per bulan, mis. sembilan selama tahun ajaran.

Pilihan 2. Percakapan etis yang tidak direncanakan.

1. Pengumuman topik.

P. Sebuah cerita tentang fakta tertentu, dengan proposal bagi siswa untuk mengungkapkan pendapat mereka.

II.1 Diskusi dengan siswa tentang fakta yang dilaporkan oleh pendidik, definisi konsep.

1 U. Penentuan hal-hal praktis untuk masa depan. Percakapan tentang topik moral memiliki pengaruh besar pada semua berbagai kegiatan anak-anak dan perilaku mereka.

3 pilihan. Percakapan tentang kampung halaman

1. Memulai percakapan. Bicara tentang kota apa yang anak-anak tahu, apa nama kota kita. Menetapkan tujuan percakapan.

II. Pekerjaan kosakata. Perkenalkan anak-anak pada kata-kata baru yang akan ditemui dalam percakapan ini.

P. Apa kota kita terkenal, produk apa yang dibagikan dengan kota lain. Untuk mengatakan tentang ketekunan orang, untuk menjelaskan bahwa kota kami terkenal dengan pekerjaannya, kami bangga akan hal ini. Tampilkan foto terkait.

1 U. Pemandangan kota, tempat-tempat indah, monumen.

U. Di mana orang-orang di kota kami beristirahat, di mana anak-anak dengan orang tua mereka berada.

UI. Akhir dari percakapan. Pemeriksaan dan klasifikasi foto-foto tentang kota asal.

Percakapan seperti itu menanamkan cinta anak-anak untuk kota asal mereka, rasa bangga di dalamnya dan perasaan patriotik.

5. Organisasi kerja dengan orang tua

Keluarga dan sekolah adalah pantai dan laut, di pantai anak mengambil langkah pertamanya, menerima pelajaran pertama kehidupan, dan kemudian lautan pengetahuan yang tak terbatas terbuka di hadapannya, dan sekolah meletakkan kursus dalam hal ini. laut. (L.Kasil).

Keberhasilan mendidik siswa tunagrahita sangat ditentukan oleh konsistensi dan konsistensi pekerjaan sekolah dan keluarga. Semua pekerjaan harus ditujukan untuk mengembangkan kualitas pribadi anak-anak, memperbaiki kekurangan perkembangan berdasarkan aspek kepribadian yang utuh, dan mencari kondisi optimal dan sarana pengaruh pendidikan. Berkaitan dengan hal tersebut, perlu adanya peningkatan pendidikan keluarga. Tugas utama pendidik adalah mengatur sistem kerja dengan orang tua. Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk membantu anak menjadi orang dewasa yang percaya diri yang dapat memahami dan menerima nilai-nilai kemanusiaan universal dan berhasil bersosialisasi. Pendidikan psikologis dan pedagogis orang tua. Kesehatan, kebahagiaan, dan kesuksesan anak-anak adalah norma kehidupan dalam masyarakat modern.

Keluarga, orang tua adalah pendidik utama, akhlak dan hidup sehat merupakan syarat terpenting bagi pendidikan keluarga. Sekolah dirancang untuk membantu keluarga dalam mengasuh anak dan peran utama diberikan kepada pendidik. Oleh karena itu, efektivitas pekerjaan pendidikan tergantung pada hubungan pendidik dengan orang tua, kemampuannya untuk bekerja sama dengan keluarga, mengandalkan bantuan dan dukungannya. Ini adalah pekerjaan dan bentuk sehari-hari yang melelahkan, metodenya bervariasi. Tugas utama dan utama pendidik adalah menjadikan keluarga sebagai sekutunya, orang yang berpikiran sama, untuk menciptakan gaya hubungan yang demokratis. Bekerja dengan orang tua siswa dengan cacat perkembangan jauh lebih sulit, pendekatan individu diperlukan, sejumlah rekomendasi khusus mengenai pengasuhan anak. Terkadang jauh lebih sulit untuk bekerja dengan orang tua daripada dengan anak-anak.

Bekerja dengan orang tua, menilai tindakan anak, keberhasilannya, keberhasilan dan kegagalannya di sekolah, sikap terhadap tugasnya, dll. kebenaran dan ukuran harus diperhatikan dalam penilaian ini. Di sini kita harus ingat: mengevaluasi tindakan tertentu, dan bukan kepribadian anak secara keseluruhan! Mengevaluasi anak - Anda memberikan penilaian kepada orang tua. Pada pertemuan umum saya tidak mengizinkan berbicara tentang kelemahan anak-anak tertentu. Lebih baik memilah masalah umum dan relevan untuk semua orang, dalam percakapan individu dengan cara yang bijaksana, dengan fokus pada karakteristik positif siswa, mengungkapkan masalah yang menarik dan, bersama dengan orang tua, mencari cara untuk menyelesaikannya. Aturan Emas: Perlakukan orang seperti Anda ingin diperlakukan.

Untuk membantu anak percaya pada dirinya sendiri, untuk mengungkapkan individualitasnya, berteriak keras ke seluruh dunia: "Ini aku! Cintai aku apa adanya!" - ini adalah tugas utama keluarga dan sekolah. Tugas yang sulit ini bisa dilaksanakan hanya dengan hubungan kepercayaan dan ketulusan yang utuh dari pendidik dan orang tua.

Konsep modernisasi pendidikan Rusia untuk periode hingga 2010 menekankan peran eksklusif keluarga dalam memecahkan masalah pendidikan. Hak dan kewajiban orang tua didefinisikan dalam Pasal 38, 43 Konstitusi Federasi Rusia, Bab 12 Kode Keluarga Federasi Rusia, Pasal 17, 18, 19, 52 Undang-Undang Federasi Rusia "Tentang Pendidikan ".

Solusi yang berhasil untuk masalah pendidikan hanya mungkin jika keluarga dan sekolah berinteraksi. Kerjasama antara keluarga dan sekolah menjadi semakin relevan dan diminati. Untuk proses pembelajaran yang lengkap dan pembentukan kepribadian siswa, diperlukan iklim mikro yang sesuai antara guru dan siswa, siswa itu sendiri, lembaga pendidikan, dan keluarga secara keseluruhan. Keluarga adalah bagian dari kolektif universal, lembaga sosialisasi generasi muda yang paling penting. Sisi pembangunan mana pun yang kita ambil, akan selalu terbukti bahwa peran yang menentukan keefektifannya pada satu tahap atau tahap lainnya dimainkan oleh keluarga. Tugas pendidik adalah meningkatkan pendidikan keluarga dan meningkatkan budaya pedagogis orang tua.

Hubungan antara pengasuh dan keluarga

Pelibatan keluarga dalam kegiatan sistem pendidikan kelas, sekolah didasarkan pada:

Gaya komunikasi dan interaksi humanistik;

Sikap hormat keluarga dan sekolah terhadap anak dan satu sama lain;

Peningkatan sistematis tingkat psikologis dan pedagogis (guru dan orang tua);

Kemampuan untuk menangani secara konstruktif resolusi konflik.

Hal utama dalam kegiatan pendidik adalah penciptaan kondisi yang menguntungkan untuk memastikan saling pengertian aspirasi sekolah dan keluarga dalam pengembangan kepribadian siswa, motif pengajarannya, orientasi nilai, pengungkapan individualitas, kreativitas, dll.

Kriteria efektivitas kerja pendidik adalah pembentukan sikap positif orang tua terhadap sekolah, prestise persepsinya, rasa hormat terhadap staf pengajar. Hasil bekerja dengan orang tua harus:

meningkatkan budaya psikologis dan pedagogis orang tua - pengetahuan tentang prinsip-prinsip pekerjaan korektif di sekolah

implementasi pertumbuhan pribadi dan profesional guru

pengungkapan potensi pribadi siswa dalam sistem pendidikan sekolah

Tingkat potensi pendidikan menentukan arah utama dalam bekerja dengan orang tua. Keluarga dengan potensi tinggi terutama merupakan aset induk kelas. Tugas utama dalam bekerja dengan kelompok orang tua ini adalah untuk melibatkan mereka dalam partisipasi aktif dalam pekerjaan pendidikan kelas, dalam mengatur bantuan kepada keluarga dengan potensi menengah dan rendah, dan menggunakan pengalaman terbaik dalam pendidikan pedagogis anak-anak yang terakumulasi dalam ini. keluarga. Dalam keluarga ini, menghormati anak-anak, kondisi yang paling menguntungkan untuk pengasuhan.

Bentuk interaksi dengan orang tua

Salah satu cara untuk mencapai hasil dalam bekerja dengan orang tua adalah dengan menyatukan mereka ke dalam tim yang erat, yang kegiatannya ditujukan untuk meningkatkan tingkat pekerjaan pendidikan dengan semua siswa di kelas.

Bentuk interaksi antara guru dan orang tua adalah cara mengatur kegiatan dan komunikasi bersama mereka. Disarankan untuk menggabungkan bentuk interaksi kolektif, kelompok dan individu.

Bentuk kolektif yang paling umum dari dampak pemasyarakatan dan pendidikan:

pertemuan orang tua;

sengketa-refleksi tentang masalah pendidikan;

pertemuan orang tua dengan administrasi sekolah;

hari buka dan dll.

Bentuk interaksi kelompok disebabkan oleh alokasi kelompok orang tua tertentu menurut berbagai kriteria:

Sebagai contoh:

orang tua-penyelenggara berdasarkan minat;

orang tua. Memecahkan masalah di kelas;

orang tua yang memiliki masalah serupa dalam membesarkan anak;

orang tua yang hanya membesarkan anak perempuan atau laki-laki;

orang tua membesarkan satu anak atau sebaliknya - banyak anak dan. dll.

Sulit untuk melibatkan orang tua di sekolah. Oleh karena itu, ada jalan keluarnya melalui kegiatan ekstrakurikuler. Dalam kegiatan ekstrakurikuler inilah siswa, orang tua dan guru dapat dipertemukan.

Pertama, Anda perlu mengenal orang tua Anda terlebih dahulu. Mengetahui status sosial keluarga, kondisi kehidupan anak dan tingkat kesiapan anak untuk sekolah.

Untuk menerapkan kepemimpinan kelas, perlu diketahui tidak hanya tanggung jawab pengorganisasian tim kelas, tetapi juga karakteristik individu setiap anak. Cobalah untuk membawa setiap keluarga lebih dekat ke sekolah. Jika seorang anak melihat orang tuanya secara aktif berpartisipasi dalam semua kegiatan yang sedang berlangsung, maka ia akan tumbuh sama antusiasnya dalam hidup, ia akan menemukan jalan yang benar. Salah satu bentuk penting dalam menjalin kontak adalah pertemuan orang tua. Tujuan utamanya adalah untuk menyelaraskan, mengkoordinasikan dan mengintegrasikan upaya sekolah dan keluarga dalam menciptakan kondisi untuk pengembangan kepribadian anak yang kaya secara rohani, bersih moral dan sehat jasmani. Seringkali pertemuan orang tua juga digunakan untuk meningkatkan budaya pedagogis orang tua, aktivitas mereka dalam kehidupan kelas, dan tanggung jawab pendidikan siswa. Kebutuhan untuk mendidik siswa di lembaga jenis ini dan membentuk sikap positif mereka terhadap sekolah menggunakan berbagai sarana pendidikan: mengenal sekolah, mengunjungi guru pelajaran, pameran karya kreatif, liburan sekolah. Praktek menunjukkan bahwa setelah orang tua mengunjungi sekolah, kebanyakan orang tua tidak tetap acuh tak acuh terhadapnya. Sehingga orang tua melihat hasil nyata anaknya dalam belajar dan bekerja, ada rasa syukur kepada sekolah, keimanan terhadap kemampuan anak dikuatkan.

Pertemuan orang tua kelas biasanya diadakan sekali dalam seperempat, tetapi jika perlu, dapat diadakan lebih sering. Efektivitasnya sangat tergantung pada fokus, perhatian dan ketelitian pekerjaan persiapan guru dan anggota komite orang tua. Topik harus spesifik:

"Koreksi perilaku menyimpang pada remaja", "Peran ibu (ayah) dalam membesarkan anak", "Ayah dan anak. Konflik dan cara penyelesaiannya", dll.

Diperlukan pertemuan orang tua:

untuk memperoleh berbagai informasi tentang anak dengan cepat. Dalam hal ini, guru kelas perlu mempertimbangkan dan merumuskan dengan jelas pertanyaan-pertanyaan yang ingin mereka jawab;

sebagai orientasi, pertemuan instruktif jika terjadi perubahan dalam kehidupan dan aktivitas tim kelas, persyaratan untuk anak-anak, jadwal kerja, dll. Pada pertemuan semacam itu, Anda dapat mengetahui pendapat orang tua tentang masalah yang diangkat dalam pertemuan; - untuk membiasakan orang tua dengan analisis kehadiran, hasil pemeriksaan medis, dll. Tapi ini harus menjadi bahan analisis "tanpa fakta goreng", nama orang tua dan anak;

sebagai nasihat tentang pengasuhan anak-anak dalam keluarga, promosi pengetahuan khusus. Seringkali saya mengundang psikolog, pedagogi sosial, guru mata pelajaran, dll. ke pertemuan. Ingatlah bahwa ini adalah konsultasi, bukan tuntutan terhadap orang tua;

sebagai keadaan darurat dalam situasi konflik akut, dalam kasus yang sangat sulit dengan anak-anak. Ini adalah nasihat kolektif orang dewasa, seperti membantu anak yang bermasalah, atau ibu yang membutuhkan bantuan;

diskusi bersama dengan siswa tentang masalah mendasar (mengenakan seragam sekolah, pindah ke shift kedua, dll.);

sebagai pertunjukan "barang secara langsung", ketika anak-anak menunjukkan kepada orang tua mereka kemampuan kreatif, prestasi olahraga, keterampilan terapan, dll. Pertemuan seperti itu sangat berguna dan menarik bagi orang tua dan anak-anak;

Persiapan pertemuan:

menentukan topik, masalah utama dan tujuan utama rapat;

mengklarifikasi aturan, memikirkan jalannya rapat;

mengirim undangan hormat kepada orang tua yang menunjukkan masalah yang akan dibawa ke pertemuan;

pikirkan di mana orang tua akan membuka pakaian, siapa dan bagaimana akan menemui mereka di sekolah;

untuk memikirkan materi pameran atau informasi;

menentukan guru mata pelajaran atau spesialis lain mana yang dapat diundang;

memikirkan penampilan Anda adalah detail penting: lagi pula, setiap kali rapat adalah acara dan sedikit liburan.

Elemen utama mempersiapkan pertemuan orang tua:

Pilih topik rapat.

Menentukan tujuan pertemuan orang tua.

Studi oleh guru kelas dan penyelenggara lain dari kumpulan literatur ilmiah dan metodologis tentang masalah yang sedang dipertimbangkan.

Penetapan jenis, bentuk dan tahapan rapat induk, metode dan teknik kerja bersama pesertanya.

Undang orang tua dan peserta rapat lainnya.

Peralatan dan desain tempat pertemuan orang tua.

Aturan perilaku untuk guru kelas pada pertemuan orang tua:

Menghilangkan stres, kecemasan, harapan percakapan yang tidak menyenangkan.

Biarkan orang tua Anda merasakan rasa hormat dan perhatian Anda kepada mereka.

Untuk memberikan pemahaman bahwa sekolah dan keluarga memiliki masalah yang sama, tugas yang sama, anak yang sama.

Sarankan bagaimana menemukan jalan keluar dari situasi masalah. Temukan jalan ini bersama-sama.

Cobalah untuk memahami orang tua Anda, tempatkan diri Anda di tempat mereka.

Mampu berbicara dengan orang tua dengan tenang, hormat, ramah, tertarik. Adalah penting bahwa orang tua dari kedua siswa yang baik dan anak-anak yang kurang berprestasi dengan perilaku menyimpang meninggalkan pertemuan dengan keyakinan pada anak mereka.

Beberapa rahasia pertemuan orang tua yang sukses:

Anda dapat mengatur meja dan kursi dalam lingkaran: semua orang dapat melihat dan mendengar satu sama lain dengan baik.

Siapkan kartu nama dengan nama orang tua, apalagi jika belum saling mengenal.

Gunakan bentuk percakapan sambil minum teh, terutama di awal kelas 1, 5, 9.

Identifikasi satu-satunya masalah percakapan yang paling sulit dan bangun pertemuan di sekitarnya.

Tegas menentukan aturan rapat. Jaga waktu orang tuamu.

Dengan terampil menentukan hari dan jam pertemuan orang tua (ketika tidak ada acara atau situasi penting, acara TV yang menarik, dll.)

Buat aturan sederhana Anda sendiri untuk pertemuan orang tua-guru, bawa ke perhatian orang tua, misalnya: wajib melepas pakaian luar; jangan tinggal diam; menolak usulan, membuat usulan kontra; diam ketika seseorang berbicara; memanggil satu sama lain dengan nama depan dan tengah mereka, dan bukan "ibu Katya."

Gunakan bentuk kelompok pekerjaan orang tua, elemen permainan.

10. Sebaiknya rapat diakhiri dengan keputusan yang konkrit.

Suasana yang baik di dalam kelas dan di dalam tim orang tua merupakan rangsangan yang kuat untuk karya kreatif guru, yang juga sangat merasa perlu untuk mengakui pencapaiannya. Saya pikir penting untuk menambahkan kondisi penting seperti kesetaraan dan pengembangan konstan dari interaksi bersama ini.

Dimungkinkan untuk membantu keluarga dalam pengasuhan anak-anak dan pada saat yang sama meningkatkan tanggung jawabnya atas pengasuhan generasi muda sebagai hasil dari pendekatan yang sistematis. Pekerjaan yang terorganisir secara konsisten pada pembentukan keterampilan dan kemampuan pedagogis pada orang tua. Perhatian utama adalah untuk memastikan bahwa keluarga memiliki pengaruh positif pada siswa. Dan ini bukan tugas yang mudah, membutuhkan banyak usaha, waktu dan kesabaran.

Aplikasi

Lampiran 1

Pemantauan kerja pendidik di lembaga pemasyarakatan (contoh)

Tidak. p \ p	Nama pendidik	Buka Pelajaran	Partisipasi dalam kegiatan sekolah	Partisipasi dalam acara lokal dan regional	Bekerja dengan orang tua	Karya cetak di media	Portofolio	Partisipasi dalam pekerjaan ped. dewan dan pendidik MO	Bekerja pada topik pendidikan mandiri

Lampiran 2

KOREKSI Pidato:

1. Mengembangkan pendengaran fonemik.

2. Belajar membedakan bunyi ujaran yang mirip tempat atau cara pembentukannya.

3. Mengembangkan fungsi analisis fonemik.

4. Mengatasi ucapan negatif.

5. Buka kamus yang aktif.

b. Memperbaiki struktur tata bahasa ucapan.

7. Untuk mengajarkan pemahaman kata-kata dari berbagai tingkat keumuman.

8. Belajar membangun kalimat sesuai dengan prinsip kombinasi, subordinasi.

9. Kembangkan kebiasaan pengendalian pendengaran.

1 O. Mengembangkan kualitas membaca.

1 1. Ajarkan berbagai jenis cerita (pendek, lengkap, selektif).

KOREKSI BERPIKIR:

1. Belajarlah untuk menonjolkan yang utama, yang esensial.

2. Belajar memperhatikan kekurangan dalam pekerjaan, menganalisa kemajuan pekerjaan, membandingkan dengan gambar.

3. Latihan mengenali benda-benda yang mirip, menemukan ciri-ciri yang serupa dan khas.

4. Mengembangkan kemampuan mengelompokkan objek.

5. Bekerja untuk memecah keseluruhan menjadi bagian-bagian dan memulihkan keseluruhan dari bagian-bagian.

6. Berusaha memahami aturan atau konsep baru.

7. Belajar menarik kesimpulan.

8. Belajar menerapkan aturan saat melakukan latihan.

9. Mengembangkan kemampuan membandingkan dan menganalisis.

10. Mengatasi kelambanan proses mental.

11. Mengembangkan aktivitas mental dan kreatif.

12. Mengembangkan fokus dalam bekerja.

13. Belajar menonjolkan persamaan dan perbedaan konsep.

14. Belajarlah untuk menggeneralisasi, menganalisis.

15. Belajar menarik kesimpulan.

KOREKSI MEMORI

1. Meningkatkan kecepatan, kelengkapan dan ketepatan persepsi.

2. Kemampuan menggunakan rencana tanggapan, mereproduksi materi verbal yang dekat dengan teks.

Z. Meningkatkan kebenaran kata, kemampuan memberikan jawaban singkat.

4. Bekerja pada urutan reproduksi, kemampuan untuk membangun kausal, hubungan temporal antara fakta dan fenomena individu.

5. Bekerja untuk memperkuat memori dan mengatasi cacatnya melalui mode pelindung.

b. Mengembangkan memori verbal dan logis.

7. Melatih memori figuratif.

8. Mengembangkan memori visual.

PERHATIAN KOREKSI

1. Membangun keterampilan pengendalian diri.

2. Ajarkan siswa untuk memeriksa kebenaran tindakan mereka sendiri (memantau ucapan mereka, membaca kembali apa yang mereka baca, dll).

Z. Kembangkan pengalihan perhatian yang cepat.

4. Ajarkan distribusi perhatian.

5. Tingkatkan jumlah perhatian.

b. Kembangkan kekuatan perhatian (tidak memperhatikan rangsangan asing).

7. Kembangkan perhatian yang berkelanjutan.

KOREKSI ESTIMASI DIRI

1. Untuk membentuk keterampilan kebutuhan untuk bekerja, dalam penilaian sosial dan harga diri, kebutuhan untuk mengambil tempat yang layak di antara orang lain.

2. Menghilangkan keterampilan non-kritik, ketidakstabilan dan harga diri yang rendah.

Z. Menumbuhkan harga diri, saling mengontrol dan mengendalikan diri.

4. Kembangkan kemampuan menganalisis aktivitas Anda, bandingkan dengan gambar.

5. Kembangkan sikap positif terhadap kritik: perbaiki reaksi negatif terhadap komentar (dahak, mudah tersinggung).

KOREKSI LINGKUNGAN EMOSI-VOLISIONAL

1. Menumbuhkan kemandirian dalam pengambilan keputusan.

2. Kembangkan inisiatif, keinginan untuk aktivitas yang giat.

3. Untuk membentuk keinginan untuk mencapai hasil, untuk membawa apa yang telah dimulai sampai akhir.

4. Mengembangkan kemampuan mengatasi kesulitan.

5. Menumbuhkan rasa kebersamaan, kolektivisme, rasa hormat kepada yang lebih tua, rasa puas atas keberhasilan yang dicapai dalam belajar dan bekerja.

6. Membentuk perasaan spiritual tertinggi: hati nurani, rasa kewajiban, tanggung jawab.

7. Perluas jangkauan kebutuhan pada anak.

8. Mencegah munculnya kebiasaan buruk.

9. Kembangkan kebiasaan perilaku positif.

10. Menumbuhkan kejujuran, itikad baik, ketekunan, ketekunan, ketekunan, disiplin.

ACARA

DURASI - Kelas 1-4 20 - 35 menit.

5-9, kelas 35 - menit.

1. Tanggal, kelas, nama lengkap pendidik.

2. Kami memilih topik, menetapkan tujuan, merencanakan tugas, berkomunikasi dengan kurikulum, memikirkan pekerjaan korektif.

3. Struktur pelajaran.

4. Bentuk-bentuk pertunjukan (percakapan, percakapan etis, komposisi sastra dan musik, permainan s / r, lokakarya, dll.).

5. Pekerjaan persiapan.

6. Visibilitas TCO.

7. Apakah materi tersedia untuk siswa.

8. Bagaimana usia dan karakteristik psikofisik siswa diperhitungkan.

9. Apa dampak pendidikan, menurut Anda, dari pelajaran tersebut.

10. Pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan baru apa yang telah diperkaya oleh anak-anak.

11. Kepatuhan dengan rezim protektif - pedagogis.

12 Apakah kegiatan tersebut berhasil dengan anak-anak.

13. Apa alasan keberhasilan atau kegagalan pelajaran.

14. Kesimpulan singkat, saran.

Pekerjaan pendidikan

“Mereka sakit karena kemalasan, mereka menjadi sehat dari pekerjaan!”

Disiapkan oleh seorang guru dari kategori kualifikasi tertinggi

Sazanova E.V.

Target: pengembangan ide-ide tentang sifat normatif kerja dan ketercelaan kemalasan dan kemalasan, kembangkan minat kognitif

Tugas:

Pendidikan:

Perluas wawasan anak tentang dunia profesi.

Perluas konsep: kebutuhan, profesi.

Perluas pengetahuan anak menggunakan teka-teki, peribahasa, serta materi ilustrasi tentang profesi.

Pendidikan:

Menumbuhkan rasa hormat terhadap karya berbagai profesi.

Untuk menumbuhkan kerajinan dan sikap negatif terhadap kemalasan.

Mengembangkan keterampilan artistik dan komunikasi.

Koreksi-mengembangkan:

Untuk mengaktifkan dalam pidato kata-kata anak sekolah yang menjadi ciri profesi, afiliasi profesional.

Perkaya kosakata siswa dengan istilah-istilah baru.

Kembangkan pidato yang terhubung.

Koreksi operasi mental klasifikasi dan generalisasi saat melakukan tugas berorientasi karir.

Dengan bantuan tugas-tugas menghibur, perluas pengetahuan anak-anak tentang profesi.

Perbaiki dan kembangkan proses memori, perhatian visual dan pendengaran, imajinasi, pemikiran mereka.

Peralatan:

Materi visual: gambar berbagai profesi, kosakata,

peribahasa, instalasi multimedia, teka-teki silang.

Kemajuan pelajaran:

Mengatur waktu.

Halo, mereka yang ceria hari ini,

Halo, mereka yang sedih,

Halo, mereka yang berkomunikasi dengan sukacita,

Halo, mereka yang diam.

Tersenyumlah, tolong, mereka yang siap bekerja hari ini dengan penuh dedikasi ...

Halo!

Pesan topik pelajaran:

Pendidik:

Hari ini kita akan berbicara tentang profesi dan ketekunan, tentang kemalasan, tentang kebutuhan manusia, apa yang perlu dilakukan untuk memenuhi kebutuhan ini.

Jadi, kita semua tahu bahwa kita selalu membutuhkan sesuatu. Mohon daftar kebutuhan orang tersebut.

(jawaban anak-anak)

Kebutuhan manusia:

Nutrisi,

Pakaian,

Perumahan (nomor slide 2)

Nutrisi adalah kebutuhan pertama manusia. Apa itu nutrisi? Ini yang kami makan. Dan roti, dan daging, dan ikan, dan permen, dll. Sangat sulit membayangkan bagaimana produk-produk ini sampai ke meja kita? Roti tumbuh sebagai gandum atau gandum hitam, sapi memberi susu, mentega, keju cottage. Tidak mudah untuk menumbuhkan, memperoleh, mengubah semua ini menjadi makanan. Ke mana pun Anda melihat, apa pun yang Anda ambil - semuanya bergantung pada pekerjaan seseorang, pikirannya (slide No. 3)

Kebutuhan utama manusia yang kedua adalah sandang. Kami memakainya dan tidak memikirkan betapa sulitnya semua ini diperoleh. Untuk menyediakan pakaian bagi dirinya sendiri, seseorang harus menanam serat (katun, linen, wol). Menenun benang dari serat, menenun kain dari benang, lalu menjahit gaun, kemeja, mantel. Semua orang tahu bahwa kulit domba, rubah, rubah kutub, bulu menjadi mantel bulu, topi, kerah. Sekali lagi, Anda dapat berpikir bahwa tanpa kerja seseorang kita tidak akan melihat semua ini. Sebelumnya, kami diselubungi oleh ladang dan hutan, tetapi sekarang ini dilakukan oleh hadiah terkaya dari tanah kami: batu bara, minyak, gas. Kimia penyihir mengubahnya menjadi pakaian (slide nomor 4)

Kebutuhan manusia yang ketiga adalah tempat tinggal.

Rumah zaman kita adalah struktur yang kompleks. Untuk menyediakan perumahan yang nyaman bagi setiap orang, negara menghabiskan banyak uang. Tapi rumah itu sendiri tidak layak huni, perlu perabotan, pipa ledeng, listrik, peralatan rumah tangga. Semua ini diperlukan untuk orang dengan perumahan (nomor slide 5)

Semua itu adalah kebutuhan materi. Lagi pula, bagaimana Anda akan hidup - cukup makan, bersepatu, berpakaian, tetapi tanpa bioskop, buku, teater, musik, pendidikan? Ini adalah kebutuhan rohani. Jika Anda ingin menciptakan sesuatu, mendengarkan musik, bermain piano... Tetapi apakah mungkin untuk melakukan ini jika tidak ada makanan, pakaian, tempat tinggal?

Kesimpulan: tanpa peluang materi, semua kemungkinan lain untuk pengembangan spiritual orang sulit.

Pendidik:

Dan siapa yang membantu memuaskan kebutuhan rohani dan materi kita?

(jawaban anak-anak)

Tentu saja Anda benar. Ini adalah orang-orang yang memiliki spesialisasi tertentu, profesi. Profesi adalah bisnis yang dilakukan seseorang dan menerima uang untuk itu. Untuk menguasai profesi ini atau itu, perlu belajar secara khusus setelah lulus sekolah, misalnya di perguruan tinggi, institut, atau universitas. Semakin banyak pengetahuan dan pengalaman yang dimiliki seseorang dalam bidang profesinya, semakin berharga seorang spesialis yang dianggapnya dan semakin tinggi bayaran pekerjaannya. Orang-orang ini memiliki tujuan, pekerja keras. Tetapi apakah ada satu kualitas manusia yang mencegah orang mencapai tujuan mereka?

Menurutmu apa namanya? Dan agar jawabannya benar, tonton adegan singkatnya.

"Dialog dengan kemalasan"

Narator: Duduk di sofa Leo.

Bercanda sepanjang hari.

Kemalasan : Aku main-main? Jadi bagaimana?

Siapa yang melempar sepatu ke lantai?

Dan siapa yang duduk di sofa?

Dan siapa yang menggaruk telinganya?

Dan siapa yang menangkap lalat di malam hari?

Siapa yang melepas mantel dari gantungan?

Siapa?

Narator: Duduk di sofa

Bercanda sepanjang hari.

Kemalasan: Dan siapa yang mencuci telinga mereka?

Dan siapa yang minum setelah teh?

Dan siapa yang berteriak keras?

Dan siapa yang menunjukkan lidahnya?

Siapa yang berpikir untuk memakai mantel?

Apa itu - duduk diam?

Narator: Duduk di sofa Leo.

Bercanda sepanjang hari.

Dia tidak pergi ke sekolah.

Dia sangat malas.

Pelajaran yang tidak disiapkan:

Tidak ada cukup waktu.

Tidak mengikat tali sepatu.

Merepotkan dan tidak berburu.

Tidak mengatakan "Selamat pagi!"

Terlalu banyak bekerja!

Duduk untuk makan malam

Saya memikirkannya dan menguap.

Saya ingin tidur, saya tidak punya waktu

Dan kemudian dia tertidur.

Bermimpi seperti sehari

Dia sangat lelah.

Dan kemudian di pagi hari

Dia hampir tidak bangun!

Pendidik:

Kualitas apa yang menghalangi kita untuk hidup?

(jawaban anak-anak)

Perhatikan papan kami, ada banyak peribahasa tentang pekerjaan.

Sulit baginya untuk hidup yang melarikan diri dari pekerjaan!

Kalau mau makan kalachi, jangan duduk di atas kompor.

Siapa yang mencintai pekerjaan, orang menghormatinya.

Bukan tempat yang membuat pria itu, tetapi pria itu tempatnya.

“Baginya kerja keras itu manis, siapa yang tidak serakah akan kemalasan”

Bagaimana Anda memahami ungkapan ini?

Dan sekarang kecilTeka teki silang dan jika Anda dan saya menyelesaikannya dengan benar, maka kita akan mencari tahu dari mana orang-orang malas didorong dari bawah tongkat?

1. Apa yang paling ditakuti orang malas ketika harus mencuci muka di pagi hari? (mandi)

2. Manakah dari peringkat yang paling sering ada dalam buku harian seorang yang mudah menyerah? (deuce)

3. Keadaan apa yang paling disukai orang malas? (bermimpi)

4. Apa ciri utama orang malas? (kemalasan)

5Apa yang menggantikan tempat tidur malas dalam pelajaran? (meja)

Di mana orang malas didorong dari bawah tongkat? (Jawaban anak-anak

Ke sekolah.

Latihan: "Orang seperti apa yang kita bicarakan, pekerja keras atau malas?" (bekerja dengan unit fraseologis)

master dari keahliannya,

Bekerja melalui lengan baju

Kemalasan lahir sebelum dia,

Jari-jari yang terampil,

Ditumbuhi lumut karena kemalasan,

Bekerja seperti tidur! (slide nomor 11)

Tugas: Memecahkan teka-teki (slide nomor 12-15).

Pertanyaan: Apakah itu benar? geser nomor 16).

Bahwa seorang sopir taksi membawa orang?

Bahwa stoker memanaskan kompor?

Apa babi memperlakukan babi?

Bahwa kondektur menjual tiket?

Pelukis apa yang mengecat tembok?

Bahwa seorang pramugari memotong rambut orang?

Bahwa badut bekerja di kamar mandi?

Bahwa pustakawan mengirimkan surat?

Apakah tukang kebun merawat kebun?

Bahwa peternak lebah membiakkan kelinci?

Bahwa seorang petani menanam roti?

Bahwa seorang tukang roti memerah susu sapi?

Pendidik:

Nah, sekarang Anda harus sangat berhati-hati dan menebak siapa yang membutuhkan alat ini, memecahkan teka-teki tentang profesi, dan menentukan apakah ada sesuatu yang tidak sesuai dengan profesi ini? (Slide No. 17-44)

teka-teki:

Siapa yang lebih bermanfaat di hari-hari sakit,

Dan menyembuhkan kami dari segala penyakit (dokter).

Dia tidak terlihat seperti pahlawan

Dan mereka tidak menulis buku tentang dia,

Tapi dia membangun kota

Yang kita tinggali! (pembangun)

Pengering rambut, sikat dan sisir

Dengan cekatan menata rambut (hairdresser)

Dahulu kala hiduplah seorang pria yang terampil,

Tahu pekerjaannya dengan baik

Kain memilih untuk kami

Katun, chintz dan satin (penjahit)

Nomor alarm 01

Anda tidak akan ditinggalkan sendirian.

Sirene meraung

Mulai hari shift kebakaran:

Mereka harus cepat

Memadamkan api yang berbahaya (pemadam kebakaran)

Menyekop salju dengan sekop

Menyapu halaman dengan sapu

Kalian menebak

Siapa yang memantau kebersihan (petugas kebersihan)

Dia memakai overall

Cat dinding, bingkai,

Dia adalah lantai dan langit-langit,

Bantu kami mengecat di rumah! (pelukis)

Dia sangat perhatian dan ingin tahu,

Mencari bukti di mana-mana ... (detektif)

Dari virus jahat

Komputer kita bersih:

Program dan file yang disimpan ... (programmer)

Kebaikan, kehangatan, jiwa

Ibu tidak menyesal.

Bayi sedang menunggu ibu -

Vasya, Masha, Jackdaw,

Pasha, Senya dan Marat -

Seluruh taman kanak-kanak sedang menunggunya! (guru)

Pendidik:

Tugas selanjutnya: bagaimana Anda memahami peribahasa ini? (bekerja dengan peribahasa) Slide nomor 48 ..

(jawaban anak-anak)

menit pendidikan jasmani.

Satu - bangun, tarik dirimu ke atas.

Dua - tekuk, lepaskan.

Tiga - tiga tepukan di tangan, tiga anggukan dengan kepala.

Empat kaki lebih lebar.

Lima - lambaikan tangan Anda.

Enam - duduk dengan tenang di meja.

Quest: "Kata-Kata Misterius" (slide nomor 49)

BARK-nelayan

TORMAS-pelaut

SCHAKNEMIK-tukang batu

ZHIRNENE-insinyur

PRAOV-memasak

EVITOLD-driver

penjahit YAVSHE

Quest: "Temukan alatnya" (nomor slide 51)

Hilang dan ditemukan menerima beberapa alat yang berbeda. Perlu disebutkan siapa yang kehilangan mereka, perwakilan dari profesi apa.?

Tebak teka-teki tentang alat ini dan beri nama profesinya

Mundur, lalu maju

Berjalan, mengembara di kapal,

Berhenti - kesedihan!

Menembus laut! (penjahit besi, penjahit)

Mencuci jendela dan lantai

Debu tidak akan bersembunyi di sudut.

Ketika dia melihat kotoran, dia mengernyit,

Inilah pembersihan kami ... (wanita pembersih)

Mereka punya gigi, tapi mereka tidak tahu sakit gigi! (tukang rumput)

sungai kayu,

perahu kayu,

Dan itu mengalir di atas perahu,

Asap kayu (tukang kayu planer)

Dirinya kurus, kepala dengan pound! (palu tukang kayu)

Lahir di hutan

Dan tuan rumah (sapu)

KUIS MENYENANGKAN TENTANG PROFESI

■Di hadapan siapa mereka semua melepas topi?

(Di depan penata rambut.)

■ Siapa yang terbakar di tempat kerja?

(Pemadam kebakaran.)

■ Siapa yang makan dari asap?

(Penyapu cerobong.)

■ Siapa yang bekerja dengan rasa?

(Pencicip. Nama profesi ini secara harfiah diterjemahkan dari bahasa Latin sebagai "pencicip".)

■ Pengemudi macam apa yang melihat ke bawah di bumi (mengambang di awan)?

(Pilot, pilot, kosmonot.)

■ Siapa yang bekerja main-main?

(Aktor, musisi-pemain.)

■ Siapa yang bermain di depan umum?

(Aktor.)

■ Siapa yang tinggal dan bekerja di semanggi?

(Penyanyi.)

■ Pria yang bekerja dengan ketegangan adalah... Siapa?

(Montir listrik.)

■ Seseorang yang bekerja dengan percikan api adalah ... Siapa?

(Ahli kembang api.)

■ Siapa yang terompet ke seluruh dunia tentang bakat musiknya?

(Musisi-terompet.)

■ Master dari "pekerjaan kikuk" adalah ... Siapa?

(Penebang kayu, penebang kayu.)

■ "Profesor sup kubis asam" adalah ... Siapa?

(Memasak.)

■ Siapa yang dikenal dalam kesulitan? (Penyelamat.)

■ Siapa yang bisa mengambil alih?

(Tukang kayu.)

■ Siapa yang menghapus serutan?

(Pekerja, tukang kayu dengan planer dari papan. Tapi bos menghapus serutan dari bawahan ketika dia mengkritik mereka dengan keras.)

■ Siapa yang membangun rumah bata demi bata?

(Tukang batu.)

■ Siapa yang membuang sampah dari gubuk?

(Wanita pembersih, teknisi.)

■ Ilmuwan mana yang menghitung burung gagak?

(Ahli ornitologi, spesialis yang mempelajari burung dan distribusinya.)

■ Penjaga pohon adalah... Siapa?

(Tukang kebun, tukang kebun.)

Tugas "Kebingungan" (untuk perhatian pendengaran dan visual)

Sebuah benteng (dokter) datang kepada pasien

Si juru masak menyiapkan oak (sup) yang lezat

Tukang kebun menyirami bunga dari leher (watering can)

Pengemudi duduk di belakang kemudi

Penjahit menjahit ratapan (jubah).

Tugas "Pekerjaan fisik dan mental"

Kerja fisik adalah ketika tenaga manusia digunakan dalam bekerja.

Kerja mental adalah ketika seseorang menggunakan pengetahuan dalam pekerjaannya.

Tujuan: mencocokkan gambar dengan profesi dengan nama tenaga kerja yang digunakan dalam profesi ini.

Pencarian: "Uang Pintar"

Siswa diajak membeli barang dengan jumlah tertentu menggunakan booklet toko Magnit, Globus, Dixy. Diperiksa seberapa ekonomis mereka akan menghabiskan uang, dan untuk apa?

Ringkasan pelajaran:

Pendidik:

- Anda bisa menjadi siapa saja, dokter yang hebat, pengemudi, penulis, pemuat, tetapi jika Anda memiliki hati yang jahat, jika Anda iri, maka Anda tidak akan membawa sukacita bagi siapa pun dengan pekerjaan Anda. menjadi orang yang baik dan simpatik.

Apa hal pertama yang dipelajari kucing?

Merebut.

Apa hal pertama yang dipelajari burung?

Terbang.

Apa hal pertama yang dipelajari seorang siswa?

Anak kucing akan tumbuh menjadi kucing.

Sama seperti segala sesuatu di dunia.

Dan anak-anak membaca, dan anak-anak bermimpi,

Dan bahkan ibu dan ayah mereka tidak tahu

Siapa yang akan tumbuh menjadi anak-anak?

Saya berharap Anda tumbuh menjadi orang yang pekerja keras dan memiliki tujuan! Sehingga semuanya berhasil untuk Anda, tetapi Anda tidak boleh malas untuk ini!

Pendidik:

Apa yang kita bicarakan hari ini dalam pelajaran kita, hal baru apa yang Anda pelajari?

Jawaban anak-anak.

Hari ini saya menemukan ...

Saya suka itu….

Terima kasih atas perhatian Anda!

1. Ketentuan umum

1.1. Deskripsi pekerjaan ini dikembangkan berdasarkan karakteristik tarif dan kualifikasi pendidik, disetujui atas perintah Kementerian Pendidikan Federasi Rusia dan Komite Negara untuk Pendidikan Tinggi Federasi Rusia tertanggal 31 Agustus 1995 G. 463/1268 dalam perjanjian dengan Kementerian Perburuhan Federasi Rusia (Resolusi Kementerian Tenaga Kerja Rusia tanggal 17 Agustus 1995 No. 46). Saat menyusun instruksi, Perkiraan rekomendasi tentang organisasi layanan perlindungan tenaga kerja di lembaga pendidikan sistem Kementerian Pendidikan Federasi Rusia, disetujui atas perintah Kementerian Pendidikan Federasi Rusia tertanggal 27 Februari 1995 Nomor 92, juga diperhitungkan.

1.2. Guru diangkat dan diberhentikan oleh kepala sekolah.

1.3. Pendidik harus memiliki pendidikan kejuruan yang lebih tinggi atau menengah tanpa menghadirkan persyaratan untuk pengalaman kerja pedagogis.

1.4. Guru bertanggung jawab langsung kepada Wakil Direktur sekolah untuk pekerjaan pendidikan.

1.5. Dalam kegiatannya, pendidik sekolah dipandu oleh Konstitusi dan undang-undang Federasi Rusia, Piagam dan undang-undang atau tindakan hukum pengaturan wilayah Tambov, keputusan Presiden Federasi Rusia, keputusan Pemerintah Federasi Rusia, administrasi wilayah Tambov, administrasi Michurinsk dan otoritas pendidikan dari semua tingkat pendidikan dan pendidikan siswa; aturan dan peraturan perlindungan tenaga kerja, keselamatan dan perlindungan kebakaran, serta Piagam dan tindakan hukum setempat sekolah (termasuk uraian tugas ini), perjanjian kerja (kontrak).

Pendidik mematuhi Konvensi Hak Anak.

2. Fungsi

Kegiatan utama seorang pendidik adalah:

2.1. pengasuhan, pendidikan dan pengawasan siswa selama mereka tinggal di kelompok pendidikan sekolah;

2.2. organisasi dan pelaksanaan pekerjaan pendidikan dan pendidikan ekstrakurikuler dalam kelompok tetap;

2.3. organisasi waktu luang dan kondisi normal bagi siswa selama waktu ekstrakurikuler di sekolah.

3. Tanggung jawab pekerjaan

Tutor melakukan tugas-tugas berikut:

3.1. merencanakan dan mengatur kehidupan siswa dan melaksanakan pendidikan mereka selama waktu ekstrakurikuler;

3.2. melakukan pekerjaan sehari-hari, memastikan terciptanya kondisi untuk rehabilitasi sosial-psikologis mereka, adaptasi sosial dan tenaga kerja siswa;

3.3. menggunakan berbagai teknik, metode dan sarana pendidikan dan pelatihan;

3.4. merencanakan dan melakukan pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan dengan siswa berdasarkan studi karakteristik individu mereka;

3.5. bersama dengan pekerja medis, memastikan pelestarian dan penguatan kesehatan siswa, melakukan kegiatan yang berkontribusi pada perkembangan psikofisik mereka;

3.6. menerima anak-anak dengan cara yang ditentukan dari orang tua (orang yang menggantikan mereka); mengatur pelaksanaan rutinitas sehari-hari oleh siswa, persiapan pekerjaan rumah mereka, membantu mereka dalam belajar, mengatur kegiatan rekreasi dan dalam memperoleh pendidikan tambahan, melibatkan mereka dalam kreativitas artistik dan ilmiah dan teknis, bagian olahraga, lingkaran dan asosiasi minat lainnya;

3.7. berkontribusi pada pembentukan kualitas moral warga negara pada siswa, menanamkan di dalamnya keterampilan perilaku budaya, sikap bertanggung jawab untuk belajar, bekerja, menghormati hak asasi manusia; melakukan upaya pencegahan perilaku menyimpang dan kebiasaan buruk di kalangan siswa;

3.8. membantu dalam organisasi pemerintahan sendiri dalam tim mahasiswa;

3.9. mempelajari kemampuan individu, minat dan kecenderungan siswa, keadaan keluarga dan kondisi kehidupan mereka; berinteraksi dengan orang tua santri yang tinggal di pesantren (penggantinya);

3.10. memperhatikan hak dan kebebasan siswa;

3.11. memelihara dokumentasi dan pelaporan sesuai dengan prosedur yang ditetapkan;

3.12. berpartisipasi dalam pekerjaan Dewan Pedagogis sekolah;

3.13. menjalani pemeriksaan kesehatan gratis secara berkala;

3.14. secara sistematis meningkatkan kualifikasi profesional mereka; berpartisipasi dalam kegiatan asosiasi metodis dan bentuk lain dari pekerjaan metodis;

3.15. mengamati norma etika perilaku di sekolah, di rumah, di tempat umum, sesuai dengan status sosial guru;

3.16. memastikan pelaksanaan proses pendidikan yang aman, kepatuhan yang ketat terhadap aturan perlindungan tenaga kerja, peraturan keselamatan, sanitasi dan kebakaran; segera memberitahukan kepada pihak sekolah tentang ditemukannya senjata, api dan benda serta alat peledak, racun, narkotika dan zat beracun, serta hal-hal lain yang ditarik dari peredaran sipil pada siswa;

3.17. segera memberi tahu administrasi sekolah tentang setiap kecelakaan, mengambil tindakan untuk memberikan pertolongan pertama;

3.18. membuat usulan untuk memperbaiki dan memperbaiki kondisi untuk melakukan proses pendidikan, dan juga memberi perhatian kepada manajemen tentang semua kekurangan dalam penyediaan proses pendidikan yang mengurangi aktivitas vital dan kapasitas kerja organisme siswa;

3.19. melakukan instruksi kepada siswa tentang keamanan kegiatan pendidikan dengan pendaftaran wajib di log kelas atau log instruksi;

3.20. mengatur studi oleh siswa tentang aturan tentang perlindungan tenaga kerja, aturan lalu lintas, perilaku di rumah, di atas air, dll .;

3.21 selama waktu liburan terlibat dalam pekerjaan pedagogis dan organisasi dengan siswa;

4. Hak

Guru berhak:

4.1. berpartisipasi dalam pengelolaan Sekolah dengan cara yang ditentukan oleh Piagam sekolah;

4.2. untuk melindungi kehormatan dan martabat profesional;

4.3. berkenalan dengan keluhan dan dokumen lain yang berisi penilaian pekerjaannya, memberikan penjelasan tentangnya;

4.4. melindungi kepentingannya secara mandiri dan/atau melalui perwakilan, termasuk pengacara, dalam hal pemeriksaan disiplin atau pemeriksaan internal terkait pelanggaran etika profesi oleh seorang guru;

4.5. kerahasiaan penyelidikan disipliner (resmi), kecuali ditentukan lain oleh hukum;

4.6. bebas memilih dan menggunakan metode pengajaran dan pengasuhan, alat dan bahan pengajaran, buku teks, metode untuk menilai pengetahuan siswa;

4.7. meningkatkan kualifikasi;

4.8. disertifikasi secara sukarela untuk kategori kualifikasi yang relevan dan menerimanya jika sertifikasi berhasil;

4.9. memberikan siswa selama kelas dan melanggar perintah wajib terkait dengan organisasi kelas dan ketaatan disiplin, membawa siswa ke tanggung jawab disiplin dalam kasus-kasus dan dengan cara yang ditetapkan oleh Aturan tentang penghargaan dan hukuman bagi siswa sekolah.

5. Tanggung jawab

5.1. Guru bertanggung jawab atas kehidupan dan kesehatan siswa dalam kelompok, pelanggaran hak dan kebebasan mereka sesuai dengan undang-undang Federasi Rusia.

5.2. Untuk kinerja yang tidak baik atau kinerja yang tidak pantas tanpa alasan yang baik dari Piagam dan Peraturan Perburuhan Internal sekolah, perintah hukum kepala sekolah dan peraturan lokal lainnya, tugas pekerjaan yang ditetapkan oleh Instruksi ini, pendidik memikul tanggung jawab disipliner dengan cara yang ditentukan oleh undang-undang ketenagakerjaan.

5.3. Untuk penggunaan, termasuk salah satunya, metode pendidikan yang berkaitan dengan kekerasan fisik dan (atau) mental terhadap kepribadian siswa, serta melakukan pelanggaran tidak bermoral lainnya, pendidik dapat diberhentikan dari posisinya sesuai dengan undang-undang perburuhan dan Hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan" . Pemberhentian karena pelanggaran tersebut bukan merupakan ukuran tanggung jawab disipliner.

5.4. Untuk kesalahan yang merugikan sekolah atau peserta dalam proses pendidikan sehubungan dengan kinerja (non-kinerja) tugas resmi mereka, pendidik bertanggung jawab dengan cara dan dalam batas-batas yang ditetapkan oleh tenaga kerja dan (atau) sipil. perundang-undangan.

6. Hubungan. Hubungan berdasarkan posisi

Pendidik:

6.1. bekerja sesuai jadwal berdasarkan jam kerja 30 jam seminggu dan disetujui oleh kepala sekolah;

6.2. menggantikan, sesuai dengan prosedur yang ditetapkan, pendidik yang tidak hadir untuk sementara waktu dengan ketentuan pembayaran dan penagihan per jam (tergantung pada periode penggantian);

6.3. secara mandiri merencanakan pekerjaannya untuk setiap tahun akademik dan setiap kuartal akademik. Rencana kerja disetujui oleh wakil direktur sekolah untuk pekerjaan pendidikan selambat-lambatnya lima hari sejak awal periode perencanaan;

6.4. menyerahkan kepada wakil direktur sekolah untuk pekerjaan pendidikan laporan tertulis tentang kegiatannya dalam jumlah tidak lebih dari lima halaman yang diketik dalam waktu 5 hari setelah akhir setiap kuartal akademik;

6.5. menerima dari direktur sekolah dan wakil-wakilnya informasi yang bersifat hukum, organisasional dan metodologis, berkenalan dengan dokumen-dokumen yang relevan dengan tanda terima;

6.6. bekerja dalam kontak dekat dengan guru, guru kelas dan orang tua murid (orang yang menggantikan mereka); bertukar informasi secara sistematis tentang masalah-masalah dalam kompetensinya dengan administrasi dan staf pengajar sekolah;