Teknologi yang digunakan dalam pelajaran
Nefedova Elena Alexandrovna
guru teknologi
MOU KSOSH dinamai Pahlawan Federasi Rusia I.V. Sarychev, Korablino
Dalam lingkungan belajar yang berubah dengan cepat saat ini, guru hanya dapat berhasil jika mereka berhasil membawa metode mereka ke tingkat berikutnya. Guru dipaksa untuk bekerja secara fleksibel, menciptakan sistem hubungan baru, baik dengan siswa maupun dengan orang tua mereka, guru lain, mengembangkan strategi yang memadai untuk perubahan yang sedang berlangsung, meninjau prioritas dalam membangun dan melaksanakan pelajaran dan mengembangkan kepribadian anak sekolah.
Saat ini, metode pengajaran modern bagi siswa yang telah bermigrasi dari Barat mulai memasuki praktik bahasa Rusia dengan lebih aktif.
tugas kegiatan pedagogis saya: untuk memberi siswa pengetahuan yang kuat tentang subjek, untuk mempromosikan pengembangan kreatif siswa, baik di dalam kelas maupun di luar kelas, untuk menciptakan motivasi positif untuk belajar, untuk mendidik anak-anak dalam kemandirian, kejujuran, inisiatif pribadi, percaya diri.
Dalam pekerjaan saya, saya menggunakan yang berikut ini metode: pendampingan, permainan metaforis, pemodelan perilaku, pelatihan shadowwing, pelatihan pertemanan, brainstorming dan lain-lain. Sebagian besar metode ini aktif, karena subjek itu sendiri melibatkan penggunaannya dalam pekerjaan mereka, karena sebagian besar pelajarannya adalah tugas-tugas praktis. Penggunaan berbagai metode dalam proses pembelajaran memberikan kontribusi terhadap peningkatan kualitas pendidikan.
Mengklarifikasi tujuan pembelajaran memungkinkan untuk menjawab pertanyaan: metode pengajaran apa yang paling tepat? Pada saat yang sama, seseorang tidak boleh melupakan karakteristik pribadi siswa yang seharusnya diajar.
Dengan demikian, pengajaran yang baik membutuhkan pendekatan individual terhadap kebutuhan setiap siswa. Setiap metode memiliki kelebihan dan kekurangan. Ini harus diperhitungkan ketika merancang kurikulum.
Pilihan metode pengajaran harus didekati secara berbeda - mereka berbeda dalam tingkat kerumitan dan durasi dampak.
Metode diklasifikasikan menjadi pasif dan aktif, individu dan kelompok.
Setiap metode memiliki kelebihan dan kekurangannya masing-masing. Dan kriteria utama ketika memilih metode tertentu adalah efektivitasnya dalam mencapai tujuan pembelajaran setiap individu siswa.
Metode pengajaran juga dapat dibagi menjadi tradisional dan aktif. Tidak mudah untuk memisahkan metode pengajaran dengan jelas menjadi aktif dan tidak aktif. Beberapa dari mereka adalah transisi ke latihan praktis dan pekerjaan mandiri. Tidak diragukan lagi, studi kasus, pemodelan perilaku, serta konferensi pendidikan dan praktis untuk pertukaran pengalaman dapat dikaitkan dengan metode pengajaran aktif. Varietas metode pengajaran aktif dengan peluang khusus untuk pembentukan dan pengembangan kualitas sosio-psikologis adalah analisis permainan peran dari situasi tertentu (pementasan), permainan metaforis.
Metode pengajaran modern mengintegrasikan semua jenis pendidikan anak sekolah di atas. Ini termasuk metode pengajaran aktif dan pasif, kelompok dan individu, dll.
Setiap metode memiliki karakteristiknya sendiri.
permainan metafora
Ini adalah bentuk pengorganisasian kerja aktif para peserta, yang bertujuan untuk mengembangkan bentuk-bentuk kegiatan baru dan mengubah sikap dalam perilaku.
Tugas utama dari permainan metafora adalah menemukan cara baru untuk menyelesaikan situasi.
Keunikan metode ini terletak pada kenyataan bahwa metafora diambil untuk memecahkan suatu situasi belajar. Saya menerapkan metode ini dalam situasi ini: perlu menemukan pendekatan baru untuk memilih hidangan utama untuk meja makan. Untuk tugas ini, kita dapat menggunakan permainan metafora "Hidangan Hari Ini". Peserta tenggelam dalam situasi di mana nyonya rumah perlu membuat pilihan dari beberapa hidangan. Agar setiap "koki" dapat menyajikan hidangan mereka dan menang, itu disiapkan oleh "kelompok pendukung". Tugas "kelompok pendukung" termasuk mempelajari hidangan pesaing, mengembangkan strategi optimal untuk memenangkan hati nyonya rumah. Tugas juru masak adalah menerapkan strategi yang dikembangkan untuk mendapatkan bantuan dari nyonya rumah. Di akhir permainan, dianalisis untuk mengidentifikasi perilaku yang efektif dan menggunakannya dalam situasi belajar lainnya.
Penggunaan bentuk pelatihan ini membantu mengaktifkan kemampuan kreatif para peserta, memberikan kesempatan untuk melihat situasi persaingan dengan segar dan mengubah stereotip yang berlaku.
Sebuah permainan metafora dapat digunakan dan diterapkan pada setiap situasi masalah. Itu bisa didasarkan pada dongeng, perumpamaan, legenda yang menyampaikan masalah hubungan dalam berbagai situasi.
Manfaat menggunakan permainan metafora:
- Pengembangan kreativitas siswa;
- Penurunan kecemasan peserta tentang pemecahan masalah tertentu;
- Mendorong peserta untuk secara mandiri menemukan solusi untuk situasi tertentu.
Pemodelan Perilaku
Pemodelan perilaku adalah metode yang relatif baru untuk mengajarkan keterampilan interpersonal dan perubahan sikap. Sebagian besar metode ini digunakan dalam kerangka latihan praktis yang melibatkan penggunaan metode pembelajaran aktif yang lebih luas, yang juga termasuk dalam metode ini. Ini mengajarkan keterampilan dan sikap khusus yang terkait dengan kinerja aktivitas profesional melalui langkah-langkah berikut:
- presentasi "model perilaku" (contoh, ideal) perilaku profesional yang diusulkan untuk dikuasai - dalam banyak kasus, ini adalah guru yang mengajarkan pelajaran;
Praktek siswa ketika mereka diminta untuk mereproduksi "model perilaku" yang diusulkan seakurat mungkin dalam situasi pendidikan atau pekerjaan;
- memberikan umpan balik dan penguatan yang menunjukkan tingkat keberhasilan dalam menguasai perilaku yang relevan.
Saya menerapkan metode ini dalam situasi seperti ini: Saya menunjukkan kepada siswa contoh bagaimana bekerja dengan sesuatu, misalnya, alat, bahan. Siswa, pada gilirannya, harus "menyalin" aktivitas saya, dan mereproduksinya seakurat mungkin. Saya juga menggunakan metode behavioral modeling saat menjelaskan materi baru. Sebagai salah satu pilihan: siswa sendiri mengucapkan sebagian besar informasi tentang topik baru (menggunakan pengalaman hidup subjektif), sementara aktivitas mental anak diaktifkan, dan mereka juga mencatat informasi di papan tulis ("model" perilaku guru ) dan di buku catatan.
Model peran yang ditawarkan kepada siswa ketika menggunakan metode pemodelan perilaku dirancang sedemikian rupa agar sesuai dengan situasi kerja dalam pelajaran, sehingga model perilaku memiliki tingkat transfer positif yang sangat tinggi.
Pemodelan perilaku efektif ketika persyaratan berikut terpenuhi:
- panutan harus menarik bagi siswa dan menginspirasi kepercayaan diri dan kemauannya untuk mengikuti model yang diusulkan;
- seorang panutan harus menunjukkan urutan yang diinginkan atau tindakan yang benar dalam situasi standar;
- siswa harus melihat bahwa kepatuhan dengan urutan atau urutan tindakan yang diinginkan dihargai dalam satu atau lain cara (menghemat waktu, asuransi terhadap kesalahan, menyelesaikan tugas, dll.).
Guru harus memberikan perhatian khusus untuk mengubah sikap siswa ke arah yang benar.
Metode pemodelan perilaku semakin efektif, semakin tinggi tingkat motivasi siswa, semakin baik mereka memahami pentingnya perilaku yang dimodelkan untuk keberhasilan solusi tugas-tugas yang mereka hadapi dalam kegiatan pendidikan mereka.
Keuntungan dari metode pemodelan perilaku:
- Memungkinkan Anda untuk mempertimbangkan karakteristik individu peserta pelatihan;
- Cukup fleksibel untuk memberikan lebih banyak waktu bagi pembelajar lambat.
Pemodelan perilaku dilakukan baik secara individu dalam pasangan siswa-guru atau dalam kelompok belajar kecil hingga 12 peserta.
Mentoring
Metode ini melibatkan transfer pengalaman mentor dan penanaman budaya kerja kepada siswa yang lebih lemah atau tidak cukup kompeten di bidang pembuatan produk apa pun dengan menggunakan berbagai teknologi. Mentoring memainkan peran penting dalam pengembangan kualitas pribadi semua peserta dalam proses.
Pendampingan berbeda dari metode pengajaran lainnya dalam pembelajaran yang berlangsung di tempat siswa belajar selama pelajaran atau kelas tambahan. Tujuan dari metode ini adalah untuk meminimalkan periode penguasaan teknologi baru oleh siswa di tempat kerja, yang dengannya saya menyelesaikan tugas-tugas berikut:
- Saya meningkatkan kualitas mempersiapkan siswa untuk pengembangan teknologi baru;
- Saya mengembangkan sikap positif terhadap pekerjaan pada anak perempuan;
- memberi siswa kesempatan untuk dengan cepat mencapai indikator yang mereka butuhkan untuk menerima nilai yang mereka butuhkan (biasanya "baik" atau "sangat baik");
- Saya memberi mentor peluang untuk pertumbuhan profesional, mendorong mereka untuk bekerja dengan baik, mengakui jasa mereka kepada tim kelas.
Sebagai aturan, satu atau dua lingkungan ditugaskan untuk satu mentor. Tugas untuk mentor:
- untuk mengajar bangsal metode dasar kerja;
- untuk membantu dalam pengembangan topik baru, teknologi baru, teknik baru;
- untuk mengontrol hasil pekerjaan saat ini;
- membantu dalam memecahkan masalah yang mendesak.
Manfaat metode pendampingan:
- Proses belajar semua siswa menjadi lebih baik;
- Tingkat motivasi anak perempuan yang berpengalaman dalam teknologi produk manufaktur apa pun meningkat;
- Guru juga menilai potensi manajerial mentor.
Kelebihan dari metode pengajaran ini adalah pelaksanaan rencana kerja yang lebih lengkap dalam pembelajaran, perolehan keterampilan dalam waktu yang singkat.
Ada 5 tahapan utama pelatihan dalam proses pendampingan, yang dapat digambarkan sebagai berikut:
- "Saya akan memberi tahu, dan Anda mendengarkan";
- "Saya akan menunjukkan, dan Anda melihat";
- "Mari lakukan bersama";
- "Lakukan sendiri, dan saya akan memberitahu Anda";
- "Lakukan sendiri dan beri tahu saya apa yang Anda lakukan."
Proses pendampingan diawasi oleh guru.
Apa yang diperoleh peserta pelatihan, mentor, dan kelas secara keseluruhan dari bentuk pendidikan ini? Dalam kerangka sistem pendampingan, hubungan "mentor - peserta pelatihan" dapat berdampak positif pada kualitas kedua belah pihak, seperti kepercayaan diri, harga diri, terutama seiring dengan peningkatan tingkat pengembangan profesional dan kemampuan peserta pelatihan. Siswa merasakan dukungan konstan dari mentor, menganalisis kekuatannya sendiri (kekuatan - kelemahan), menjadi kurang rentan terhadap konflik interpersonal dengan guru, mengembangkan keterampilan, kemampuan, kompetensi yang diperlukan yang mempengaruhi kualitas pekerjaan (kualitas pengerjaan), kesiapan untuk mengambil tanggung jawab untuk pendidikan mandiri dan pengembangan profesional.
Guru, berkat sistem pendampingan, telah mempersiapkan siswa dengan baik dengan periode adaptasi yang optimal terhadap jenis pekerjaan baru (teknologi baru untuk pembuatan produk), meningkatkan tingkat budaya anak, membantu siswa berinteraksi dalam pelajaran, baik secara vertikal. dan secara horizontal, berdampak positif terhadap sikap belajar.
Pelatihan bayangan
Metode pengajaran ini sekarang aktif digunakan di Barat, yaitu di Inggris. Terjemahan harfiah dari istilah ini adalah "menjadi bayangan." Anda dapat menggunakan bentuk pelatihan ini untuk semua siswa yang kurang lebih siap untuk kegiatan apa pun. Skema kerjanya sangat sederhana.
Misalnya, agar seorang siswa secara individu menjadi lebih berpengalaman dalam masalah apa pun dan secara praktis menerapkan pengetahuan dan keterampilan ini dalam praktik, saya memberinya kesempatan untuk sekitar dua pelajaran (setidaknya) untuk menjadi "bayangan" dari yang lebih berpengalaman dan siswa yang terampil.
Dalam peran "bayangan", siswa tenggelam dalam mempelajari seluruh proses kerja, mengamati dan menangkap momen, sepanjang waktu. Dengan demikian, anak menjadi saksi "dua jam dalam kehidupan" siswa yang lebih berpengalaman, menerima informasi tentang fitur apa yang dimiliki teknologi pembuatan produk yang dipilihnya, pengetahuan dan keterampilan apa yang kurang, tugas apa yang harus dia selesaikan. .
Setelah pekerjaan selesai, siswa memberi tahu saya tentang kesimpulan yang dia buat untuk dirinya sendiri.
Saya menggunakan metode ini di sekolah menengah, di mana metode proyek digunakan (beberapa produk dibuat secara bersamaan oleh siswa yang berbeda, mungkin menggunakan teknologi yang berbeda). Dengan demikian, gadis yang menyelesaikan proyek (membuat produk) dalam teknik decoupage memiliki kesempatan untuk menjadi "bayangan" siswa yang menyelesaikan proyek dalam teknik quilling, dan dua pelajaran sudah cukup untuk memutuskan apakah dia juga ingin bekerja dalam teknik ini, dan apa yang Dia tidak memiliki keterampilan dan pengetahuan untuk melakukannya.
Saya dapat menggunakan bentuk pelatihan ini dalam proses pelaksanaan proyek, yaitu untuk waktu yang cukup lama (dari satu hingga beberapa bulan).
Menggunakan shadowing, Anda dapat meningkatkan integrasi dalam tim dan meningkatkan koordinasi tindakan antara siswa yang berbeda, "spesialis" di bidangnya (dalam implementasi proyek mereka).
Manfaat menggunakan metode Shadowing:
- Kesederhanaan dan ekonomi;
- Mempercepat proses adaptasi siswa terhadap jenis aktivitas baru;
- Anak memiliki kesempatan untuk membenamkan dirinya dalam lingkungan "nyata".
Pelatihan pertemanan
Inti dari metode ini terletak pada kenyataan bahwa seorang “teman”, seorang rekan, ditugaskan kepada seorang siswa yang berhasil menyelesaikan bagian pekerjaannya (tugas praktek). Tugasnya adalah memberikan umpan balik yang konstan tentang tindakan dan keputusan siswa yang ditugaskan kepadanya. Dalam situasi kerja, terburu-buru, kadang-kadang sulit bagi siswa untuk melacak seberapa profesional dan kompeten mereka melakukan pekerjaan yang diberikan kepada mereka oleh guru, memecahkan situasi tertentu. Terkadang sangat berguna untuk melihat tindakan dan reaksi Anda dari luar, "teman" memberikan kesempatan seperti itu. Metode pertemanan didasarkan pada pemberian informasi atau umpan balik yang objektif dan jujur saat melakukan tugas yang terutama terkait dengan mempelajari keterampilan baru, dan yang kedua terkait dengan tanggung jawab saat ini.
Yang membedakan dari pendampingan dengan pendampingan adalah pesertanya benar-benar setara. Dalam bentuk karya ini, tidak ada “senior” dan “junior”, mentor dan lingkungan, siswa dan siswa.
Tentu saja, sebelum memulai metode seperti itu, saya melatih siswa untuk memberikan umpan balik yang objektif, menarik kesimpulan, dan menyajikan informasi secara kompeten.
Manfaat menggunakan metode Buddying:
- Saya memberikan kesempatan kepada siswa untuk menerima informasi yang objektif tentang pekerjaan mereka;
- Kesempatan untuk mengidentifikasi poin-poin pertumbuhan pribadi dan profesional, serta untuk melihat kekurangan dan memperbaikinya;
- Saya menciptakan komunikasi interaktif, saya mencoba meningkatkan keterampilan interpersonal.
Pilihan metode pengajaran tergantung pada tujuan khusus: untuk mendapatkan pengetahuan baru, untuk membentuk keterampilan, untuk mengembangkan sikap pada tingkat pemikiran, nilai. Jika kita berbicara tentang mencapai tujuan ini secara kompleks, maka perlu menggunakan beberapa metode pengajaran.
Abstrak dari kuliah ikhtisar
untuk siswa khusus H0101 "Matematika»
Makarova N.P. PhD, Associate Professor
Soal 34
Metode (dari bahasa Yunani. metode - jalan menuju sesuatu) berarti cara untuk mencapai tujuan.
Dalam didaktik, metode pengajaran dipahami sebagai metode lokal aktivitas guru dan siswa, dan cara mengatur aktivitas kognitif anak sekolah. Dalam memecahkan masalah metode pengajaran di bidang informatika, kita akan dipandu oleh rumusan didaktik terkenal Yu.K.
Penjelasan-ilustratif , reproduksi Metode dikaitkan dengan asimilasi pengetahuan siap pakai yang dikomunikasikan oleh guru dan kemudian direproduksi oleh siswa. Mereka sesuai dengan cerita, penjelasan, kuliah, demonstrasi, bekerja dengan buku teks, komputer, dll.
Masalah metode melibatkan partisipasi aktif anak sekolah dalam memecahkan masalah yang dirumuskan oleh guru dalam bentuk tugas kognitif. Metode menemukan ekspresi dalam presentasi demonstratif materi oleh guru, dalam buku teks, buku, demonstrasi, ekskursi, dll.
Menggunakan eksplorasi parsial metode, siswa terlibat dalam membuat hipotesis, memecahkan masalah melalui pengamatan, percobaan, menyusun rencana atau algoritma untuk memecahkan masalah kognitif, merancang, dll.
Riset metode, meliputi observasi, eksperimen, bekerja dengan komputer, poster, dll. Dalam hal ini, guru bertindak sebagai penyelenggara kegiatan pencarian mandiri siswa.
terprogram Metode ini memungkinkan untuk sangat mengintensifkan aktivitas kognitif anak sekolah. Ini adalah jenis khusus karya mandiri siswa pada materi pendidikan yang dipilih dan dibangun secara khusus dalam urutan tertentu.
modelmetode dalam sastra modern dipandang sebagai masa depan sekolah. Saat menggunakannya, siswa diberi kesempatan untuk mengatur pencarian kreatif secara mandiri. Jenis metode ini termasuk permainan bisnis, konstruksi model matematika atau komputer, dll. Komputer bertindak sebagai sarana untuk mengaktifkan pembelajaran model.
Metode proyekadalah contoh pendekatan kegiatan untuk belajar (lebih tepatnya, teknologi komputer), ketika datang ke pengembangan proyek pendidikan - kegiatan yang bertujuan yang diatur sedemikian rupa sehingga siswa tidak hanya secara mandiri menemukan dan mengasimilasi informasi , tetapi juga menghasilkan ide-ide baru.
Mari kita berikan deskripsi singkat tentang beberapa metode dan kemungkinan penggunaannya dalam pengajaran ilmu komputer, tergantung pada tujuan dan isi kursus.
Penjelasan-ilustratif metodeIni digunakan ketika membiasakan peserta pelatihan dengan materi teoretis baru, membentuk keterampilan awal mereka dalam bekerja dengan komputer, perangkat lunak, dalam mengembangkan keterampilan dalam bekerja dengan keyboard komputer. Secara khusus, guru dapat menggunakan cerita ketika perlu untuk menginformasikan siswa tentang fakta-fakta tertentu dalam bentuk yang sudah jadi. Misalnya, ketika bekerja dengan informasi tekstual atau grafik, disarankan untuk memberi tahu siswa tentang munculnya tulisan dan gambar grafik, tentang evolusi transmisi informasi grafik. Selama pengenalan awal dengan perangkat lunak apa pun (PS), guru melaporkan perintah yang diperlukan, menjelaskan tujuan tombol, mendemonstrasikan kunci, menekan yang mengarah ke hasil, memberikan contoh latihan untuk pekerjaan selanjutnya yang dilakukan oleh siswa sendiri.
Metode tersebut (cerita, presentasi, penjelasan) efektif dalam kasus di mana materi pendidikan bersifat informasional atau deskripsi metode kegiatan praktis. Mengingat bahwa metode yang tercantum tidak mengaktifkan aktivitas kognitif anak sekolah, mereka harus dikombinasikan dengan metode seperti demonstrasi, ilustrasi. Jadi, ketika menjelaskan prinsip-prinsip bekerja dengan alat perangkat lunak tertentu, guru memproyeksikan materi yang disajikan di layar, membuat persyaratan untuk siswa, yang dipandu oleh mereka saat melakukan latihan untuk mengembangkan keterampilan tertentu di lingkungan alat ini.
Secara bersamaan, demonstrasi dan ilustrasi adalah metode yang sering digunakan di kelas praktik. Guru dalam pelajaran dapat mendemonstrasikan film pendidikan dengan diskusi selanjutnya tentang kontennya, menonton rekaman TV atau film video yang dibuat khusus dengan siswa. Namun, jenis pekerjaan yang paling umum menggunakan metode ini adalah bekerja dengan alat perangkat lunak. Untuk memusatkan perhatian, sebaiknya matikan komputer siswa (SPU), lakukan demonstrasi di komputer induk atau di layar demo. Anda dapat menggunakan program yang menunjukkan kemampuan PS tertentu. Dalam hal ini, disarankan untuk menggunakan komputer siswa. Penting untuk mengatur waktu dengan jelas, karena demonstrasi yang panjang melemahkan perhatian anak-anak sekolah.
Metode seperti demonstrasi dan ilustrasi sebaiknya dikombinasikan dengan metode pengajaran verbal dan praktis.
Contoh 1. Guru memberi tahu siswa tentang materi teoretis yang diperlukan ketika mempertimbangkan masalah yang terkait dengan editor teks. Menganalisis prinsip-prinsip editor teks, ia menunjukkan diagram:
Para siswa kemudian diperlihatkan bagaimana menerapkan prinsip tersebut ke dalam praktik. Sistem operasi jaringan (OS) dimuat terlebih dahulu. Selanjutnya, guru menampilkan direktori disk pada layar demo (karena operasi jaringan yang lambat, tidak diinginkan untuk menawarkan siswa untuk melakukan ini di komputer mereka). Siswa menemukan nama file editor teks, nama file teks yang direkam pada disk. Mereka didorong untuk memuat editor teks ke dalam memori akses acak (RAM) dari setiap komputer siswa. Pada saat yang sama, dicatat bahwa setelah memuat editor, tidak ada teks di jendela (seperti yang ditunjukkan pada diagram). Setelah file teks dimuat ke dalam buffer, teks (bagian dari teks) ditampilkan di jendela dan file disimpan ke disk pada saat yang bersamaan. Bekerja di editor teks MIM (untuk KUVT "Corvette"), ini dapat diperiksa sebagai berikut: buka jendela kedua dan baca lagi file teks yang sama menggunakan perintah blitz<О>+< F 1>, pindahkan kursor ke<имя текстового файла>dan tekan tombol< ESC >. Guru melakukan operasi ini n dan komputer tuan rumah.
reproduksi metode dalam pelajaran ilmu komputer digunakan ketika bekerja dengan program simulator (misalnya, simulator keyboard), program pengajaran dan pengendalian (misalnya, prinsip operasi komputer, kontrol pengetahuan materi teoretis), melakukan berbagai jenis pengantar, pelatihan latihan, latihan dengan komentar.
Latihan pengantar digunakan selama pengenalan awal dengan perangkat lunak dan dilakukan, sebagai suatu peraturan, di bawah bimbingan seorang guru.
Contoh 2. Setelah menjelaskan dan mendemonstrasikan pekerjaan editor grafis, siswa melakukan latihan pendahuluan tentang membangun segmen, polyline, persegi panjang, lingkaran, dll., menggunakan ikon yang sesuai.
Contoh 3. Bekerja dengan editor teks Setelah memuat editor dan. file teks dalam RAM komputer, siswa memindahkan kursor ke titik layar yang ditunjukkan oleh guru. Tekan tombol atau kombinasi tombol yang diberi nama oleh guru. Amati keadaan layar, buat kesimpulan dan tulis di buku kerja.
Latihan berkomentar digunakan dalam pengembangan keterampilan peserta pelatihan untuk bekerja dengan operasi yang sulit dikuasai. Jadi, berkomentar berguna saat mengerjakan pemformatan atau penyalinan teks, memindahkan blok teks.
Mengomentari mendorong siswa untuk memahami setiap tindakan, memungkinkan guru untuk melakukan penyesuaian terhadap tindakan siswa, menghilangkan interpretasi dan tindakan yang salah.
Latihan latihan ditujukan untuk mengulangi tindakan atau operasi untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan. Latihan semacam itu digabungkan menjadi sistem tugas, yang melibatkan peningkatan bertahap dalam kompleksitas dan kemandirian kreatif siswa. Contoh latihan semacam itu adalah kelompok operasi berikut:
a) guru mendemonstrasikan tindakan tertentu di komputer host atau layar demonstrasi;
b) siswa melakukan latihan sesuai model atau skema algoritma yang diajukan guru;
c) siswa melakukan latihan latihan hanya pada tugas.
Metode Masalah (masalah masalah, situasi) disarankan untuk digunakan saat bekerja dengan informasi grafis. Jika editor grafis digunakan MENYERINGAI , maka siswa harus memperhatikan tidak adanya icon Eraser di dalamnya. Ketika perlu untuk menghapus seluruh layar atau bagian dari gambar, maka siswa harus mengajukan pertanyaan: "Apakah mungkin untuk menghapus sebagian dari gambar menggunakan ikon editor yang ada? Jika ya, lalu bagaimana ini bisa dilakukan di praktek?" Siswa dapat menyarankan menyeka dengan persegi panjang yang diisi, setelah sebelumnya mengatur warna latar belakang yang diinginkan.
Mari kita berikan contoh menciptakan situasi masalah ketika siswa bekerja dengan spreadsheet.
Siswa didorong untuk membayangkan bahwa mereka terlibat dalam mempersiapkan pameran sekolah untuk menjual barang-barang buatan sendiri. Direncanakan untuk menerima X rubel dari penjualan. Diperlukan untuk menghitung bagaimana mendapatkan jumlah yang direncanakan. Untuk melakukan ini, Anda perlu menentukan:
a) berapa harga yang harus ditetapkan untuk setiap produk;
b) berapa banyak produk dari masing-masing jenis yang akan dijual.
Pertama, siswa mengisi spreadsheet: judul desain, bentuk kolom yang diperlukan, masukkan data yang diharapkan (jumlah barang yang terjual dan harganya). Kemudian mereka mulai memecahkan masalah. Untuk mencapai hasil yang diinginkan, berulang kali mengubah data yang dimasukkan, menganalisis subtotal dan hasil akhir sampai hasil yang diinginkan atau dapat diterima tercapai.
Metode pembelajaran terprogram adalah dengan menggunakan program pelatihan dalam pelajaran informatika. Metode ini sangat efektif ketika mempelajari topik "Dasar-Dasar Komputasi Digital", "Perangkat Lunak". Dalam program pelatihan, materi yang dipelajari disajikan dalam urutan yang ketat. Setiap frame berisi sebagian materi baru, pertanyaan keamanan atau tugas.
Pembelajaran terprogram dalam ilmu komputer melibatkan:
a) pemilihan dan pembagian materi pendidikan yang benar menjadi bagian-bagian kecil;
b) penguasaan pengetahuan dan keterampilan (setiap bagian materi pendidikan diakhiri dengan pertanyaan atau tugas kendali);
c) transisi ke bagian berikutnya hanya setelah jawaban yang benar, atau pengenalan siswa dengan sifat kesalahan yang dibuat atau jawaban yang benar;
d) memberikan kesempatan kepada setiap siswa untuk bekerja dengan kecepatannya sendiri dalam menguasai materi.
Pembelajaran terprogram berkaitan erat dengan algoritme, yang memiliki dua aspek dalam pelajaran ilmu komputer: mengajari siswa cara membangun algoritme dan membangun algoritme pembelajaran.
Mengajar siswa prinsip-prinsip bekerja dengan perangkat lunak apa pun memiliki satu algoritme:
1) cerita guru tentang tujuan perangkat lunak yang dipelajari (SW), prinsip dasar kerja dan penerapannya di berbagai industri;
2) demonstrasi kemampuan alat, menunjukkan pekerjaan dengan fungsi dan perintah utama;
3) organisasi dan implementasi oleh siswa dari latihan dan tugas dari berbagai kompleksitas;
4) kontrol atas pemenuhan tugas dan pengetahuan teoritis tentang topik ini.
Pada gilirannya, studi setiap alat tertentu memiliki algoritmanya sendiri. Misalnya, mempelajari prinsip-prinsip bekerja dengan editor teks dapat dilakukan dalam urutan berikut:
1. Memuat file teks ke dalam RAM komputer siswa.
2. Pindahkan kursor melalui teks ke arah yang berbeda.
3. Bekerja dengan huruf dari berbagai abjad dan font.
4. Pengeditan layar:
· penggantian karakter;
Menghapus karakter, kata, baris, bagian dari baris, dll.;
Menyisipkan satu atau lebih karakter, garis atau garis, dll.;
Memotong/menempelkan seutas tali;
Kembalikan perubahan;
Menyalin karakter, kata, baris, blok, dll.
5. Memformat.
Contoh algoritme untuk belajar mengedit spreadsheet menggunakan perintah EDIT:
1. Jika sel aktif adalah yang diperlukan, lanjutkan ke langkah 3.
2. Pindahkan kursor ke sel yang memerlukan informasi pengeditan.
3. Masukkan huruf pertama dari perintah EDIT< E >.
4. Tekan tombol enter..
5. Edit konten sel menggunakan tombol edit.
6. Tekan tombol enter..
Metode Model termasuk konstruksi model matematika atau komputer, metode "desain top-down", dll.
Ke Guru ilmu komputer dari sekolah dasar menggunakan model bangunan saat bekerja dengan spreadsheet. Sesuai dengan tugas yang diterima, siswa membangun model matematika atau menerimanya dalam bentuk jadi. Model-model ini menjadi objek studi di masa depan.
Metode ini juga berlaku saat menggunakan perangkat lunak lain. Di kelas 9 sekolah dasar, bahasa algoritmik Kumir (IntAl) digunakan untuk membangun model. Anak-anak sekolah ditawari tugas: "Buat model komputer mouse cybernetic yang bergerak dalam labirin yang dibatasi oleh dinding yang membentuk koridor bujursangkar. Mouse cybernetic berperilaku sebagai berikut:
· mulai dari posisi awal yang tetap, "tikus" memasuki labirin dan, memeriksa semua koridor, mencari "keju";
· segera setelah "keju" ditemukan, "tikus" kembali ke posisi semula;
· waktu yang ditentukan tertunda di posisi awal;
· mengambil jalan terpendek ke "keju" dan berhenti di sana.
Berikut adalah contoh model lain yang dapat ditawarkan kepada siswa.
1. Anda perlu melakukan penerbangan dengan balon udara pada jalur tertentu. Diperlukan penggunaan bahan bakar secara rasional dan mencapai tujuan.
2. Perjalanan direncanakan. Tujuannya adalah untuk mencapai akhir perjalanan dengan aman, secara rasional mendistribusikan uang yang dialokasikan untuk pembelian perbekalan selama perjalanan.
Dengan organisasi aktivitas kognitif seperti itu, seorang siswa, selain keterampilan menggunakan komputer dan program pemodelan, mempelajari beberapa fakta dari sejarah, geografi, dan ekonomi.
Metode Top-Down - dekomposisi, pembagian tugas yang kompleks menjadi yang lebih sederhana, yang pada gilirannya dapat mengalami dekomposisi. Metode ini didasarkan pada analisis. Metode ini berkontribusi pada penggunaan perangkat lunak yang kompeten, pengembangan pemikiran terstruktur siswa.
Mari kita beri contoh penggunaan metode ketika mempelajari topik "Masalah. Model. Komputer". Saat memecahkan masalah menggunakan model, pekerjaan siswa diatur secara bertahap:
Perumusan masalah;
Evaluasi informasi yang tersedia dan pilihan rencana untuk membuat model;
Pembuatan model;
Memeriksa kecukupan model;
Mendapatkan solusi untuk masalah menggunakan model.
Metode proyek adalah metode pembelajaran baru, di mana kegiatan peserta pelatihan diatur sesuai dengan kegiatan pengembang sistem kerja otomatis, merancang tempat kerja baru. Kursus komputer untuk mempelajari topik tertentu, permainan logika, model peralatan laboratorium yang dimodelkan di komputer, komunikasi tematik melalui email, dll. Dapat bertindak sebagai proyek. Saat menggunakan metode proyek, sejumlah kondisi harus diperhitungkan:
1. Siswa harus diberikan pilihan proyek yang cukup luas untuk mewujudkan kemungkinan pilihan nyata (baik untuk implementasi individu maupun kolektif).
2. Karena kurangnya keterampilan kegiatan proyek di antara anak-anak sekolah, setiap proyek harus disertai dengan instruksi untuk mengerjakan suatu proyek, dengan mempertimbangkan karakteristik individu anak sekolah (instruksi tertulis, penjelasan lisan, contoh, dll.).
3. Proyek pendidikan harus menyiratkan kelengkapan dan integritas pelaku dalam bentuk yang menyenangkan atau meniru, presentasi proyek yang telah selesai dan perhatian dari teman sebaya dan orang dewasa.
4. Penting untuk menciptakan kondisi untuk diskusi antara anak-anak sekolah tentang masalah mereka. Pada saat yang sama, terjadi saling belajar, yang penting bagi kedua belah pihak.
5. Metode proyek difokuskan terutama pada penguasaan teknik bekerja dengan komputer.
Ketika menyelenggarakan kegiatan pendidikan siswa, berbagai metode digabungkan. Ketika memilih dan menggabungkan metode pengajaran, seorang guru informatika harus dipandu oleh kesesuaian metode dengan tujuan dan sasaran pengajaran dan setiap pelajaran tertentu, isi materi yang dipelajari, karakteristik usia anak sekolah, kemampuan guru, dan kondisi. dimana proses belajar itu berlangsung. Pada saat yang sama, disarankan untuk mempertimbangkan fitur-fitur dari metode itu sendiri. Beberapa dari mereka memungkinkan Anda untuk mensistematisasikan sejumlah besar materi dan memberikan presentasi tingkat tinggi, tetapi tidak membentuk keterampilan praktis (metode verbal). Metode lain, memberi siswa aksesibilitas ke konten materi, tidak mengembangkan ucapan, pemikiran mereka (metode visual). Yang lain lagi digunakan untuk membentuk keterampilan praktis, tetapi tidak secara tepat menyelesaikan masalah membekali anak sekolah dengan pengetahuan teoritis (metode praktis).
Pengetahuan tentang kemungkinan komparatif metode merupakan kondisi penting untuk kombinasi optimal dan efektivitas pelajaran modern.
Ringkasan pelajaran:
"INFORMASI. ORGANISASI. AKSES. MANAJEMEN"
Tujuan pelajaran:
Memeriksa ide-ide yang terbentuk tentang informasi, cara bekerja dengannya;
Memeriksa keterampilan algoritmik, pemikiran logis;
Menguji kemampuan bekerja dengan program komputer yang sudah jadi.
Persyaratan pengetahuan, kemampuan, keterampilan siswa:
Tahu tentang cara dasar mengatur informasi;
Konsep sendiri: file, direktori, jalur akses, sistem operasi;
Ketahui aturan dasar (asumsi, batasan) dalam deskripsi file dan direktori;
Daftar dan spesifikasi ekstensi file dan direktori yang paling sering digunakan;
Mampu mencari informasi yang diperlukan dalam struktur tertentu, menggambarkan jalur akses;
Tujuan MS-DOS, sintaks beberapa perintah untuk mengelola file dan direktori;
Berikan contoh pengorganisasian informasi menurut jenis pohon dari kehidupan sehari-hari;
Bekerja dengan sekelompok perintah dalam sistem operasi MS-DOS;
Ikuti algoritma yang diusulkan;
Mendeskripsikan aktivitas dalam bentuk algoritma,
Untuk mengklasifikasikan kelompok objek menurut tingkat hierarki.
Rencana belajar
1. bagian organisasi. 5 menit.
2. Bekerja dalam kelompok mikro. 30 menit.
3. Meringkas. 5 menit.
bagian organisasi
Pembagian menjadi kelompok mikro. Di awal pelajaran, guru membagi kelas (atas kebijaksanaannya sendiri atau prinsip pemilihan acak) menjadi kelompok mikro-tim yang terdiri dari 3-4 orang; Tim menominasikan satu kapten.
Deskripsi itinerary. Bekerja dalam kelompok didasarkan pada lembar rute (lihat Lampiran 1), yang berisi deskripsi tiga tahap utama pekerjaan, yang menunjukkan tugas-tugas teoretis dan praktis. Lembar rute dengan jelas mendefinisikan urutan tim dari tahap ke tahap.
Aturan kerja. Kelompok mikro bekerja secara serempak, sehingga guru dengan jelas mengatur waktu yang dialokasikan untuk setiap tugas. Pada tahap awal kerja, tim berkenalan dengan petunjuk, dirancang sebagai teks dengan sisipan dalam bentuk (),, * * (lihat Lampiran 1). Hal ini diperlukan untuk memasukkan istilah yang tepat dalam kesenjangan ini. 1-4 menit diberikan untuk penyelesaian (waktu dapat diubah sesuai kebijaksanaan guru). Setelah menyelesaikan pekerjaan dengan petunjuk, semua tim secara bersamaan melanjutkan ke turnamen kilat pada pertanyaan yang diajukan oleh guru (lihat Lampiran 2). Bagian teoretis memakan waktu 3 hingga 6 menit. Pertanyaan tematik mempersiapkan kelompok untuk bagian praktis terakhir. Di lembar rute, latihan disorot dengan judul TUGAS.
Bagian praktis bervariasi dalam waktu tergantung pada sifat tugas dari 2 hingga 8 menit. Pekerjaan dengan petunjuk dan pertanyaan dilakukan oleh seluruh kelompok, kapten menunjuk 1-2 anggota tim untuk menyelesaikan tugas praktis.
Sistem gradasi. Jawaban individu dan kolektif tim pada pertanyaan teoretis dimasukkan ke dalam tabel ringkasan, yang telah diisi sebelumnya oleh guru di papan tulis:
tahap nomor 1 grup 2 grup 3 grup
1****!*********
2**************!
3*********!****
Pertanyaan teoretis diperkirakan 0,5 poin (dalam tabel, ikon *); kesimpulan yang dibuat oleh tim di akhir tahap kerja selanjutnya - 1 poin (ikon di tabel!). Perkiraan untuk pelaksanaan tugas-tugas praktis ditetapkan dalam lembar rute tim (sesuai dengan sistem 5 poin).
Bekerja dalam kelompok mikro.
Petunjuk. Sebelum setiap tahap, tim secara singkat berkenalan dengan konsep-konsep utama. Di celah yang dibatasi oleh , () atau * *, Anda harus memasukkan istilah yang sesuai.
Bagian teoretis. Tim ditawari daftar pertanyaan yang terkait dengan topik pada tahap kerja ini. Pertanyaan teoretis diberikan dalam Lampiran 1.
Bagian praktis. Bagian praktis dari tugas dilakukan oleh kelompok di PC atau di desktop dalam urutan berikut:
1a - tugas uji pada PC;
1b - tugas di meja;
1c - tugas uji pada PC;
2-tugas di meja;
3 - tugas di meja.
Meringkas
Kapten tim menghitung jumlah total poin yang dicetak pada lembar rute. Guru menghitung jumlah poin dalam tabel ringkasan. Hasil keseluruhan dari pekerjaan anggota kelompok mikro adalah jumlah dari semua jenis tugas.
36 - 40 poin "5"
31-35 poin "4"
25-30 poin "Z".
Lampiran 1
Nama keluarga: _______________
_______________
_______________
1. Informasi di PC diatur dalam bentuk () dan ().
() adalah area bernama pada disk untuk menyimpan informasi. Setiap () diberi nama dan ekstensi. Nama harus terdiri dari tidak lebih dari () karakter.
LATIHAN
Poin: ________
() - digunakan untuk menggabungkan () pada disk menjadi beberapa grup.
LATIHAN
Poin: ________
2. Struktur berurut() dan() pada disk menyerupai bentuk().
LATIHAN
Poin: ________
Untuk menentukan lokasi yang tepat dari () atau () pada disk, Anda harus menentukan ().
() adalah urutan nama direktori, subdirektori dipisahkan oleh "\". Menggunakan () menentukan lokasi () pada disk, mis. rute dimana komputer akan mencari yang diperlukan ().
LATIHAN
Poin: ________
2. Komputer dan informasi dikendalikan menggunakan perintah pengguna. Semua perintah kontrol digabungkan ke dalam sistem umum yang disebut ().
LATIHAN
Poin: ________
Lampiran 2
Tahap 1
1a. Apa itu file?
Apa yang ditugaskan untuk setiap file?
Berapa banyak karakter yang diizinkan dalam nama file, ekstensi?
Karakter apa yang dikecualikan dari penggunaan dalam nama file?
Buat daftar beberapa ekstensi file yang paling umum digunakan dengan deskripsi singkatnya (apa isinya, apa tujuannya)
1b. Apa itu direktori?
Perbedaan penulisan file dan direktori?
Apa itu direktori root, subdirektori?
1c. Seperti apa bentuk file dan direktori terorganisir pada disk?
- Menetapkan korespondensi antara elemen struktur informasi dan elemen struktur pohon?
- Berikan contoh dari kehidupan sehari-hari ketika informasi dapat diatur menurut jenis pohonnya?
Tahap 2
Apa itu jalan?
Apa pemisah yang digunakan antara nama direktori dan subdirektori di jalur file?
- Mengomentari urutan dan pola entri rute?
Tahap 3
Nama sistem operasi. yang menggabungkan perintah manajemen file dan direktori?
- Fungsi sistem operasi pada saat komputer boot?
Tujuan dan kemungkinan OS MS-DOS?
Buat daftar perintah manipulasi file dan direktori MS-DOS yang diketahui?
Atas permintaan guru, Anda dapat mengubah dan melengkapi daftar pertanyaan teoretis.
Lampiran 3
Tugas praktis
1a) Tugas uji tidak ada NORTON COMMANDER dan sistem file sistem operasi mirip MS DOS.
Cocokkan jenis file dengan konten atau tujuannya
File teks apteka.txt
apteka. dokter DOKUMEN FARMASI
apteka. exe Program ARTECA yang dapat dieksekusi
apteka. kelelawar berkas batch ARTEK
apteka. pas Teks program ARTEC di PASCAL
apteka. bas Teks program ARTEC dalam BASIC
Pilih file yang merupakan program yang dapat dieksekusi
tetcolor.com
teteolor.rez
tetcolor.dat
Program yang siap dieksekusi bertipe .EXE atau .COM
Pilih file (bukan direktori)
edit.com
nc.com
kiska.exe
pref.exe
apteka.dat
DOS
MERAH
PERMAINAN
1 b) Dari daftar tugas yang diajukan, tim diberi kesempatan untuk memilih nama direktori saja. (Sebelumnya, guru menyiapkan paket kartu untuk setiap tim dengan daftar file arbitrer dan, secara selektif, direktori yang termasuk dalam tugas 1 c).
1c) Diusulkan untuk mengatur direktori yang dipilih pada desktop siswa sesuai dengan jenis pohon. (Memeriksa kebenaran tugas ini adalah tugas 3).
3. Uji tugas untuk NORTON COMMANDER dan sistem file sistem operasi MS-DOS serupa.
File dekanat.doc terletak di direktori DOC,
direktori DOC terletak di direktori PFI,
Direktori PFI terletak di drive C:.
Pilih jalur yang benar dan lengkap ke file dekanat.doc.
C:\PFI\DOC\dekanat.doc
C:\DOC\PFI\dekanat.doc
C:\dekanat.doc
dekanat.doc\DOC\PFI\C:
Saat menentukan jalur, pertama tentukan nama disk, lalu nama direktori bersarang satu sama lain, dipisahkan oleh garis miring, dan terakhir Anda harus mengetikkan nama file yang Anda butuhkan.
File etilen.pcx terletak di direktori HEMY,
direktori HEMY terletak di drive D:.
Pilih jalur yang benar dan lengkap ke file etilen.pcx
D:\HEMY\ethylene.doc
HEMY\etKemudian.pcx .
D:\ethylene.pcx
etilen.pcx\HEMY\D:
Saat menentukan jalur, nama drive ditentukan terlebih dahulu, kemudian nama direktori dipisahkan dengan garis miring, dan terakhir Anda harus menentukan nama file yang Anda butuhkan.
Pilih jalur yang benar dan lengkap ke file kttren.exe sesuai dengan pohon ini.
c:\urok\klaw\kltren.exe
klaw\kttren.exe
a:\pruf\kltren.exe c:\urok\kltren.exe
Jalur klaw\kttren.exe benar tetapi tidak lengkap. Ini akan berfungsi jika Anda berada di direktori UROK.
Pilih jalur yang benar dan lengkap ke file info.wps sesuai dengan pohon ini.
c:\urok\pruf\info.wps
pruf\info.wps
a;\pruf\mate.wps
c:\urok\info.wps
Jalur pruf\info.wps benar tetapi tidak lengkap. Ini akan berfungsi jika Anda berada di direktori UROK.
3. Untuk struktur pohon yang disajikan dalam tugas, diberikan algoritma untuk mengakses satu file dalam diagram. Semua perintah diurutkan dengan tidak benar. Penting untuk menuliskan nomor perintah dalam urutan yang diperlukan; terjemahkan formulir entri dari bahasa Rusia ke dalam bahasa perintah MS-DOS.
Contoh.
1. Masukkan katalog RUSIA;
2. Buat katalog EROPA;
3. Masuk ke direktori EROPA;
4. Bersihkan layar;
5. Buat file Luzhniki.txt;
6. Buat direktori Rusia;
7. Masukkan katalog Moskow;
8. Buat katalog Moskow.
Monitoring dan evaluasi harus dilakukan pada setiap pembelajaran.
Evaluasi kegiatan siswa. Pengalaman yang kaya dari banyak generasi guru dan ketentuan dasar didaktik menunjukkan bahwa jika Anda ingin menanamkan pengetahuan dan keterampilan yang solid, maka di kelas perlu untuk memantau dan mengevaluasinya. Pada saat yang sama, penilaian apa pun yang dianggap adil oleh siswa, apakah itu positif atau negatif, mempengaruhi motif, menjadi stimulus bagi aktivitas dan perilaku mereka di masa depan.
Berdasarkan kuliah saya
Menurut sifat hubungan antara guru dan siswa di kelas, tiga model pembelajaran utama dapat dibedakan: () :
Model pembelajaran pasif
Model pembelajaran pasif dibangun di atas hubungan subjek-objek antara guru dan murid. Dalam hubungan subjek-subjek, umpan balik (dari siswa ke guru) diungkapkan dengan lemah, hanya dilakukan secara sporadis. Dalam pembelajaran pasif, subjeknya adalah guru, dan objeknya adalah semua siswa di kelas atau seluruh kelompok akademik sekaligus. Ini ditunjukkan secara skematis pada gambar.Guru bekerja dengan semua orang kebanyakan dengan kecepatan yang sama. Mempertimbangkan karakteristik individu siswa dalam model ini tidak disediakan. Guru dapat menggunakan tugas individu, tetapi bahkan dalam hal ini, ia tidak berusaha mempertimbangkan karakteristik individu setiap siswa, dipandu oleh pertimbangan lain (untuk meningkatkan intensitas latihan dan kemandirian pelaksanaannya, meningkatkan jumlah siswa yang disurvei, peningkatan akumulasi nilai, dll.).
Utama kekurangan dari model pembelajaran ini:
- bekerja dengan semua orang dengan kecepatan yang sama, guru berfokus pada siswa rata-rata (mereka adalah mayoritas di kelas), sementara siswa yang lebih kuat bosan dan menganggur setelah menyelesaikan tugas, dan yang tertinggal tidak dapat mengatasi volume pendidikan pekerjaan yang direncanakan untuk kelas; akibatnya, seorang siswa yang kuat merosot ke tingkat "siswa rata-rata", dan siswa yang tertinggal semakin tertinggal;
- peran pasif pengikut yang diberikan kepada siswa membatasi kemungkinan perkembangan individunya.
Tentu saja, model ini memilikinya sendiri harga diri. Jadi, ini sangat menyederhanakan metodologi pengajaran, menghemat waktu guru mempersiapkan pelajaran dan memeriksa pekerjaan siswa, dan pada saat yang sama, dapat digunakan untuk mencapai menghafal materi yang baik, reproduksi tindakan yang benar.
Namun, dalam kondisi modern, model pembelajaran pasif tidak efektif. Kami mewarisinya dari masa ketika nilai utama pendidikan adalah pengetahuan, dan bukan kepribadian yang aktif berkembang, seperti sekarang ini, dan kunci keberhasilan pembelajaran adalah kepatuhan dan pasif mengikuti guru.
Model pembelajaran aktif
Model pembelajaran aktif juga didasarkan pada hubungan subjek-objek. Perbedaan dari model sebelumnya adalah objek pembelajaran bukanlah kelas secara keseluruhan, tetapi setiap siswa(Lihat gambar).
Dalam upaya untuk mengintensifkan aktivitas semua siswa, guru menggunakan pendekatan individual kepada mereka masing-masing, misalnya, memilih tugas yang sesuai dengan kemampuan pendidikan anak, dengan sifat kesulitan pendidikannya, dengan jenis yang paling disukai. pekerjaan pendidikan untuknya. Dengan pembelajaran aktif, siswa yang kuat tidak bosan dalam pelajaran, karena guru memberinya tugas-tugas dengan kompleksitas yang meningkat, mengembangkan kemampuannya. Yang lemah tidak ketinggalan, tetapi mengurangi kelambatan, menarik dirinya ke level rata-rata.
Selain itu, dalam model pembelajaran aktif, guru memiliki kesempatan untuk mengidentifikasi dalam diri siswa kualitas-kualitas yang dapat membantu meningkatkan kesempatan belajar mereka. Misalnya, di antara anak-anak "rata-rata" dengan potensi yang belum dimanfaatkan mungkin terungkap, yang seiring waktu akan menambah jumlah siswa yang kuat atau akan mampu kreativitas, untuk hasil yang unik dari jenisnya.
Individualisasi proses pendidikan, aktivasi kegiatan pendidikan terkait dengan manfaat belajar aktif.
Namun, model ini tidak bebas dari kekurangan.
Pertama, individualisasi yang diperlukan untuk pembelajaran aktif membutuhkan banyak waktu dan usaha dari guru, dan dengan jumlah kelas yang banyak di sekolah massal, hal ini seringkali menjadi tidak mungkin. Prinsip-prinsip penghitungan gaji guru juga tidak berkontribusi pada individualisasi: upah terutama bergantung pada jumlah jam beban belajar, dan untuk menghabiskan jumlah jam terbesar, pekerjaan individu harus dikurangi sebanyak mungkin (itu membutuhkan persiapan tambahan untuk pelajaran, lebih sering memeriksa pekerjaan siswa; ini, sebagai aturan, tidak diperhitungkan dalam beban belajar).
Kedua, sifat interaksi subjek-objek menghambat perkembangan individu siswa: mereka berkembang sebanyak yang guru bisa dan ingin mengembangkannya.
Model pembelajaran interaktif secara fundamental berbeda dari dua sebelumnya karena didasarkan pada hubungan mata pelajaran-mata pelajaran antara guru dan siswa. Keduanya adalah mata pelajaran yang lengkap, vektor aktivitas diarahkan baik dari guru ke siswa dan dari siswa ke guru (lihat gambar).
Ini berarti bahwa siswa terlibat dalam perencanaan dan organisasi kegiatan pendidikan mereka, dalam evaluasinya. Dia dapat memilih cara untuk menguasai materi pendidikan, sarana dan sumber pelatihan. Aktivitasnya dalam proses pendidikan sudah maksimal.
Guru lebih berperan bukan sebagai sumber informasi yang mengarahkan siswa, tetapi sebagai penyelenggara dan koordinator kegiatan belajar mandiri. Namun, di balik kata-kata indah tentang kemandirian dan aktivitas kognitif dalam model pembelajaran interaktif, masih ada karya besar guru. Dengan demikian, guru menciptakan rute yang berbeda untuk siswa dengan tingkat kerumitan yang berbeda dan tingkat penguasaan materi pendidikan yang berbeda, untuk setiap rute ia membentuk serangkaian tugas pelatihan menggunakan berbagai cara, termasuk teknologi informasi dan komunikasi, sumber daya pendidikan elektronik, sumber Internet. Dengan kata lain, dengan model interaktif, siswa bebas memilih metode dan sarana, tetapi guru memastikan bahwa pilihan yang dibuat mengarah pada tujuan pembelajaran.
Model pembelajaran interaktif menggunakan teknologi untuk mengatur proses pendidikan, yang menyediakan pencarian dan pemahaman informasi secara mandiri, manifestasi inisiatif dan kreativitas siswa, penciptaan produk kegiatan baru, diskusi tentang rencana aksi dan pencapaian. hasil dengan guru dan teman sekelas.
Utama kelebihan model pembelajaran interaktif: peluang terbesar untuk pengembangan kepribadian siswa, pembentukan kemandirian kognitif mereka, keterampilan pendidikan diri dan pengembangan diri menggunakan cara dan metode kegiatan modern.
Di antara dia kekurangan mengaitkan…
- kompleksitas komparatif pengelolaan kegiatan pendidikan (karena tingginya aktivitas dan kemandirian siswa);
- kebutuhan untuk menggunakan dalam proses pendidikan berbagai cara kognisi, sarana dan sumber belajar (untuk memberikan kesempatan kepada siswa untuk memilihnya).
"Metode pengajaran model" (kelas dalam bentuk permainan bisnis, pelajaran seperti: lesson-court, lesson-auction, lesson-press conference) "Metode pengajaran model" dalam interpretasi V.V. Guzeev“Ada alasan untuk percaya bahwa masa depan sekolah terkait dengan metode model pengajaran, karena metode ini memberikan siswa ukuran kemandirian dan pencarian kreatif terbesar. Beberapa contoh penggunaan yang lama dan sukses dapat dikutip, dan hampir semuanya berhubungan dengan mata pelajaran siklus matematis alami. Salah satu contohnya adalah mengajar geometri pada geoplane di Hungaria. Geoplan adalah papan persegi di mana ada pin di simpul kisi persegi. Siswa memiliki satu set cincin karet multi-warna, yang dapat dia tarik pada pin, mendapatkan berbagai bentuk geometris. Ini memungkinkan Anda untuk bereksperimen, mengajukan hipotesis, menciptakan kebutuhan akan bukti (diketahui bahwa motivasi bukti adalah elemen paling sulit dalam aktivitas seorang guru matematika). Guru mengelola proses melalui pengaturan tugas yang sesuai. Kursus dimulai dengan tugas-tugas sederhana. Misalnya, tarik karet gelang di atas tiga pin sehingga Anda mendapatkan segitiga siku-siku. Kemudian lakukan hal yang sama dengan lokasi lain. Selanjutnya, ditunjukkan bahwa segitiga yang berbeda ini diperoleh dengan menggunakan translasi dan rotasi. Sekarang ada ruang untuk bertindak. Kami tidak akan menyangkal kesenangan melihat contoh lengkap masalah dari buku teks oleh T. Varga (1978). Tugas.Menurut Anda berapa banyak cara Anda dapat membuat segitiga karet seperti itu, mengingat semua kemungkinan pergeseran dan (per. hlm. 14-15) belokan? Tuliskan pendapat Anda di sini: ______ Periksa asumsi Anda secara empiris dengan bereksperimen ... Dan semua yang akan muncul di papan tulis, buat sketsa di atas kertas kotak-kotak. Saat mencari segitiga yang menarik minat kita sekarang, pastikan untuk mengingat tiga keadaan berikut:Semua segitiga kita harus memiliki bentuk yang sama.
Setiap segitiga baru harus memiliki posisi yang berbeda dari semua yang sebelumnya.
Tak satu pun dari kasus yang mungkin harus dilewatkan.
Omong-omong, apakah segitiga yang kita pertimbangkan sekarang benar-benar yang terkecil dari semua yang mungkin? Apakah ada yang lebih kecil? ________________ Kutipan ekstensif ini diberikan untuk menggambarkan pekerjaan guru. Selanjutnya, dengan cara yang sama, kursus ini juga mengungkapkan fakta-fakta yang sangat non-sepele - seperti rumus Puncak untuk daerah, dan lain-lain.Dalam sistem pendidikan domestik, metode pengajaran model juga telah digunakan secara luas untuk waktu yang lama, tetapi di area tertentu - pelatihan militer. Ini adalah pelatihan taktik pada apa yang disebut "kotak pasir" - model medan variabel di atas meja besar dengan sisi, dengan bantuan yang menciptakan situasi taktis dan berbagai opsi pertempuran dimainkan. Guru mengevaluasi apakah peserta pelatihan mencapai hasil yang direncanakan dan memberi mereka saran dan bimbingan. Demikian pula, alat ini dapat digunakan dalam mempelajari elemen-elemen kursus geografi: lanskap, daerah aliran sungai, struktur geologi, dll. Varian lain dari metode yang sama adalah bepergian di peta dalam pelajaran geografi atau sejarah.Sejak pertengahan 80-an, berbagai pelajaran dalam bentuk permainan bisnis menjadi semakin populer di sekolah: pelajaran pengadilan, pelajaran lelang, pelajaran konferensi pers, dan sejenisnya. . Semua permainan bisnis adalah implementasi dari metode pengajaran model. Pertimbangkan, misalnya, organisasi khas pelajaran konferensi pers. Biarkan itu menjadi pelajaran kimia dengan topik "Produksi asam sulfat." Situasi tersebut diungkapkan oleh seorang guru yang memimpin konferensi pers sebagai berikut: di suatu daerah, direncanakan untuk membangun pabrik untuk produksi asam sulfat dan turunannya. Orang yang bertanggung jawab dan ahli terkemuka dari produksi masa depan mengatur konferensi pers untuk mempersiapkan opini publik yang menguntungkan. Berbagai pertanyaan dilontarkan selama konferensi pers, yang jawabannya memberikan gambaran yang lengkap dan jelas tentang materi yang sedang dipelajari. Katakanlah, dalam menanggapi pertanyaan dari surat kabar Primordial Beauty tentang efek berbahaya dari produksi di alam, seorang spesialis lingkungan berbicara tentang sistem untuk melindungi dari emisi zat berbahaya, dan kepala teknologi berbicara tentang fitur dari proses teknologi. Atas permintaan wartawan TV, seorang spesialis hubungan masyarakat berbicara tentang jumlah pekerjaan yang diciptakan dan manfaat yang akan diterima anggaran daerah dari pajak dan pemotongan. Bagi jurnalis almanak sains populer, reaksi kimia yang mendasari proses teknologi sekali lagi dijelaskan. Untuk stasiun radio pekerja transportasi, sumber bahan baku, geografi penjualan produk dan prospek pengembangan sistem komunikasi diungkapkan. Dll. Jadi, kita melihat bahwa, saat memainkan peran mereka, siswa mencontoh kegiatan profesional, menetapkan kondisi awal mereka sendiri, kembali ke mereka dan memperbaikinya. Ini adalah pelatihan melalui metode model. Karena tidak mungkin menyiapkan konferensi pers pelajaran hanya dengan menggunakan buku teks kimia, maka RPP harus mencakup diskusi tentang hasil kerja mandiri siswa dengan sumber informasi tambahan. Menurut definisi, ini adalah pelajaran dalam bentuk seminar. Jadi, Lesson-Pres Conference adalah sebuah model seminar.Jika kita sekarang mempertimbangkan pelajaran-pengadilan, ternyata dia, meskipun berbeda karakter (jaksa, pengacara, terdakwa, korban, saksi, hakim, dan lain-lain), adalah model seminar. Sarana yang digunakan dalam konferensi pers-pelajaran dan pengadilan-pelajaran bahkan mungkin sama. Aktor yang berbeda hanya mengarah pada perbedaan dalam set teknik pedagogis. Oleh karena itu, kita dapat menganggap bahwa lesson-press conference dan lesson-court merupakan dua model pembelajaran yang berhimpitan pada tataran metode, bentuk dan sarana. Tidak masalah jika mereka berbeda dalam konten. Hal yang sama dapat dikaitkan dengan "pelajaran dengan tanda hubung" lainnya (pelajaran lelang, pelajaran pernikahan, dan sejenisnya) Kejenuhan lembaga pendidikan dengan komputer elektronik yang kuat adalah sarana untuk mengaktifkan model pembelajaran. Sudah ada cukup banyak perangkat lunak yang relevan dan yang baru sedang dibuat. Misalnya, di Amerika Serikat, sedikit lebih dari sepuluh tahun yang lalu, salah satu paket pertama dari program semacam itu muncul, yang dibuat di Institute for Information and School Research (IRIS) di Brown University (Yankelovich N. et ai., 1985): "Pengantar Masalah Perlucutan Senjata Nuklir", "Konservasi Energi", "Geografi Timur Tengah dan Afrika Utara", "Pendekatan Linguistik untuk Membaca". Dari contoh-contoh yang cukup baru-baru ini, kami dengan senang hati menyebutkan program “Keputusan, (transl. hlm. 16-17) keputusan …” yang didemonstrasikan oleh Irwin Kaufman, di mana mahasiswa bertindak sebagai walikota sebuah kota kecil di wilayah pertambangan dan menjelang pemilu harus mengambil keputusan penting dari bidang ekonomi, ekologi, politik, ilmu sosial; apalagi, keputusannya dapat dipengaruhi oleh penasihat, manajer kampanye, serikat pekerja dan penduduk. Dari perkembangan domestik, kami akan memberi nama program "Bagian polihedra oleh pesawat" oleh V. L. Shamshurin (Universitas Pedagogis Moskow). Penulis telah berhasil melihat sekitar tiga lusin program seperti itu” [Guzeev V.V. Teknologi pendidikan: dari penerimaan hingga filsafat / M.: September, 1996. - C. 14-17] Varga T. Matematika 2. Pesawat dan ruang angkasa. Pohon dan grafik. Kombinatorik dan probabilitas: (Permainan dan eksperimen matematika) / Per. dengan dia. -M.: Pedagogy, 1978. -112 hlm.: ilustrasi Yankelovich N., Garrett L. N., Roeth J., Smith K., Waymire E. The Sampler Companion: Empat Sampel Perangkat Lunak Pendidikan // Perbatasan dalam Prosiding Konferensi Pendidikan. - Emas, Okt. 19-22, 1985. -N.Y. -P.273-283.
1.4. Metode studi kasus ("analisis situasi tertentu")
Sejarah metode Studi Kasus“Tanah air” metode ini adalah Amerika Serikat, dan lebih tepatnya, Harvard Business School.” Ini pertama kali digunakan pada tahun 1924. “Dasar kulturologis bagi kemunculan dan perkembangan metode kasus adalah prinsip “preseden” atau “kasus”. “Metode Studi Kasus paling banyak digunakan dalam pengajaran ilmu ekonomi dan bisnis di luar negeri. … Pada tahap awal kemunculannya, metode ini banyak digunakan dalam program pascasarjana MBA… Metode belajar ekonomi ini diusulkan di Universitas Harvard di Amerika dan baru-baru ini menyebar luas dalam studi kedokteran, hukum, matematika, dan ilmu lainnya. “Di Rusia, penggunaan metode kasus dalam pengajaran dimulai pada tahun 80-an, pertama di Universitas Negeri Moskow, dan kemudian di lembaga akademis dan industri, kemudian di pelatihan khusus dan kursus pelatihan ulang" [Smolyaninova O.G. Situs pendidikan tentang kasus metode pengajaran dan metode penggunaannya dalam proses pendidikan KSU.]Sumber daya pendidikan untuk metode Studi Kasus.“Metode kasus memungkinkan untuk mendemonstrasikan teori akademis dalam hal kejadian nyata… Ini "memungkinkan siswa untuk tertarik mempelajari subjek, berkontribusi pada asimilasi aktif pengetahuan dan keterampilan dalam mengumpulkan, memproses, dan menganalisis informasi yang menjadi ciri berbagai situasi" [Smolyaninova O.G. Situs pendidikan pada kasus metode pengajaran dan metode penggunaannya dalam proses pendidikan KSU. ]: "Kasus" yang bagus ", sebagai suatu peraturan, mengajarkan untuk mencari pendekatan non-sepele, karena tidak memiliki satu-satunya solusi yang benar. "Saya sangat menghargai kemandirian berpikir dalam metode studi kasus," kata Peter Ekman. "Dalam bisnis nyata, ada lima atau enam cara untuk memecahkan masalah. Dan meskipun ada solusi klasik untuk setiap situasi, ini tidak berarti bahwa itu akan menjadi optimal "Anda dapat membuat keputusan yang baik, dan hasilnya akan mengarah pada konsekuensi yang buruk. Anda dapat membuat keputusan yang dianggap buruk oleh semua orang di sekitar Anda, tetapi itu akan membawa Anda ke hasil yang diinginkan." Metode STUDI KASUS mempromosikan pengembangan berbagai keterampilan praktis. "Mereka dapat dijelaskan dalam satu frasa - pemecahan masalah yang kreatif dan pembentukan kemampuan untuk menganalisis situasi dan membuat keputusan" Metode STUDI KASUS mengembangkan keterampilan berikut: 1. “Keterampilan analitis.Ini termasuk: kemampuan untuk membedakan data dari informasi, mengklasifikasikan, menyoroti informasi penting dan tidak penting, menganalisis, menyajikan dan mengekstraknya, menemukan kesenjangan dalam informasi dan dapat memulihkannya. Berpikir jernih dan logis. Ini sangat penting ketika informasinya tidak berkualitas tinggi. 2. Keterampilan praktis.
Tingkat kerumitan masalah yang disajikan dalam kasus, dikurangi dibandingkan dengan situasi nyata, berkontribusi pada pembentukan keterampilan untuk menggunakan teori, metode, dan prinsip ekonomi dalam praktik. 3. Keterampilan kreatif.
Satu logika, sebagai suatu peraturan, CASE tidak menyelesaikan situasi. Keterampilan kreatif sangat penting dalam menghasilkan solusi alternatif yang tidak dapat ditemukan dengan cara yang logis. 4. Keterampilan komunikasi.
Diantaranya adalah sebagai berikut: kemampuan memimpin diskusi, meyakinkan orang lain. Gunakan materi visual dan media lain - artinya, bekerja sama dalam kelompok, mempertahankan sudut pandang sendiri, meyakinkan lawan, menulis laporan yang ringkas dan meyakinkan. 5. Keterampilan sosial.
Selama diskusi CASE, keterampilan sosial tertentu dikembangkan: menilai perilaku orang, kemampuan untuk mendengarkan, mendukung dalam diskusi atau berdebat pendapat yang berlawanan, mengendalikan diri, dll. 6. Introspeksi.
Ketidaksepakatan dalam diskusi berkontribusi pada kesadaran dan analisis pendapat orang lain dan diri sendiri. Masalah moral dan etika yang muncul membutuhkan pembentukan keterampilan sosial untuk menyelesaikannya. [Smolyaninova O.G. Kemungkinan didaktik dari metode studi kasus dalam mengajar siswa.]STUDI KASUS teknologi konstruksi.Ada tahapan utama berikut membuat CASE: definisi tujuan, kriteria pemilihan situasi, pemilihan sumber informasi yang diperlukan, persiapan bahan utama dalam KASUS, pemeriksaan, persiapan bahan metodologis untuk penggunaannya [Smolyaninova O.G. Kemungkinan didaktik dari metode studi kasus dalam mengajar siswa.]“Tahap pertama. Tentukan tujuan pembuatan CASE, misalnya, pelatihan komunikasi yang efektif dalam perusahaan. Untuk melakukan ini, Anda dapat mengembangkan KASUS untuk perusahaan terkenal tertentu, yang menjelaskan komunikasinya yang digunakan oleh manajer untuk mengatur pekerjaan dengan personel di dalam perusahaan. Kembangkan pertanyaan dan tugas yang akan memungkinkan siswa untuk menguasai berbagai jenis komunikasi (rapat dari berbagai tingkat, laporan tahunan, surat kabar internal, pengumuman, pengarahan, dll.). tahap ke-2. Identifikasi situasi atau perusahaan nyata tertentu (sektor ekonomi) yang sesuai dengan tujuan. tahap ke-3. Lakukan pekerjaan awal dalam mencari sumber informasi untuk CASE. Anda dapat menggunakan pencarian kata kunci di Internet, analisis katalog publikasi cetak, artikel majalah, publikasi surat kabar, laporan statistik. tahap ke-4. Kumpulkan informasi dan data untuk CASE menggunakan berbagai sumber, termasuk kontak dengan perusahaan. tahap ke-5. Siapkan versi utama dari presentasi materi dalam CASE. Tahapan ini meliputi tata letak, tata letak materi, definisi bentuk presentasi (video, cetak, dll). tahap ke-6. Dapatkan izin untuk menerbitkan CASE, jika informasi tersebut berisi data tentang perusahaan tertentu. tahap ke-7. Diskusikan CASE dengan audiens seluas mungkin dan dapatkan peer review sebelum mencobanya. Sebagai hasil dari penilaian tersebut, perubahan dan peningkatan yang diperlukan dari CASE dapat dilakukan. tahap ke-8. Siapkan pedoman untuk penggunaan CASE. Mengembangkan tugas untuk siswa dan kemungkinan pertanyaan untuk melakukan diskusi dan presentasi KASUS, menggambarkan tindakan yang diharapkan dari siswa dan guru pada saat diskusi KASUS. Jadi, misalnya, pada tahap pengumpulan informasi, berbagai sumber yang didasarkan pada komunikasi modern digunakan: televisi, video, kamus komputer, ensiklopedia, atau basis data yang dapat diakses melalui sistem komunikasi. Seringkali sumber-sumber ini memberikan informasi yang lebih luas dan lebih mutakhir. Tahap selanjutnya dari bekerja dengan informasi adalah pemrosesannya, mis. klasifikasi dan analisis kumpulan fakta yang tersedia untuk menyajikan gambaran umum tentang fenomena atau peristiwa yang diteliti. Untuk kenyamanan bekerja dengan informasi numerik, perlu disajikan dalam bentuk tabel, grafik, dan diagram. Dalam hal ini, spreadsheet adalah alat yang paling efektif. Selanjutnya, siswa dihadapkan dengan pertanyaan tentang bentuk presentasi Kasus, tergantung pada yang mana, Anda dapat menggunakan salah satu cara untuk membuat presentasi multimedia elektronik atau sistem penerbitan desktop. [Smolyaninova O.G. Kemungkinan didaktik dari metode studi kasus dalam mengajar siswa.]Ciri khas dari metode ini STUDI KASUS adalah penciptaan situasi masalah berdasarkan fakta-fakta dari kehidupan nyata “Metode STUDI KASUS menggambarkan kehidupan nyata ... Agar proses pembelajaran berdasarkan KASUS menjadi efektif, dua poin penting: KASUS yang baik dan metodologi tertentu untuk menggunakannya dalam proses pembelajaran ... KASUS bukan hanya deskripsi peristiwa yang sebenarnya, tetapi kompleks informasi tunggal yang memungkinkan Anda memahami situasinya. Selain itu, harus mencakup serangkaian pertanyaan yang mendorong untuk memecahkan masalah. KASUS yang baik harus memenuhi persyaratan berikut:
– memiliki tingkat kesulitan yang sesuai
– menggambarkan beberapa aspek kehidupan ekonomi
- jangan terlalu cepat usang
- memiliki warna nasional
- up-to-date
- menggambarkan situasi bisnis yang khas
- mengembangkan pemikiran analitis
- memancing diskusi
– memiliki banyak solusi Beberapa ilmuwan percaya bahwa ada kasus “mati” dan “hidup”. Kasus "mati" termasuk kasus yang berisi semua informasi yang diperlukan untuk analisis. Untuk “menghidupkan kembali” kasus, perlu dibangun sedemikian rupa sehingga memancing siswa untuk mencari informasi tambahan untuk dianalisis. Ini memungkinkan kasus ini berkembang dan tetap relevan untuk waktu yang lama.” [Smolyaninova O.G. Kemungkinan didaktik dari metode studi kasus dalam mengajar siswa.] Ada beberapa cara untuk mendapatkan “kasus” yang cocok digunakan dalam proses pendidikan. Pertama, Anda dapat membeli "kasing" yang sudah jadi. Itu tidak mahal (Margvelashvili E., artikel online) “Itu tidak mahal, misalnya, satu salinan dari “kasus” yang dikembangkan di Harvard atau Darden hanya berharga $10. Di Barat, jual beli "kotak" yang disiapkan di sekolah bisnis adalah industri yang utuh. Harvard sendiri menghasilkan sekitar 700 "kasus" setahun. Daftar lengkap "kotak" yang dapat dibeli untuk digunakan dalam proses pendidikan dari HBS yang sama mencakup lebih dari 7.500 item. Bahkan ada organisasi khusus seperti European Case Clearing House yang mendistribusikan "kasus". Secara khusus, ECCH menyatukan sekitar 340 peserta yang berbeda, termasuk sekolah bisnis INSEAD, IESE, London Business School.” “Informasi untuk “kasus” dapat diperoleh dengan dua cara: melakukan studi khusus (penelitian lapangan), yang melibatkan pengumpulan informasi keuangan dan lainnya secara langsung di perusahaan, atau bekerja dengan sumber terbuka. "Metode pertama banyak digunakan oleh sekolah bisnis Barat, dan yang kedua (karena tidak ada uang menonjol), telah menyebar luas di Rusia.Menurut beberapa perkiraan, biaya penelitian lapangan berkisar dari 500 hingga beberapa ribu dolar. Sebagai aturan, setiap universitas besar Barat atau sekolah bisnis mengalokasikan item terpisah dalam anggaran untuk ini, dan sebagian besar darinya dibentuk dari pendapatan yang diterima universitas dari penjualan buku pelajaran dan bantuan siswa. Tetapi anggaran sekolah bisnis Rusia, Anda mengerti, tidak menyediakan biaya seperti itu.Masalah utama yang dihadapi oleh penulis yang menerapkan metode ini di Rusia adalah kedekatan bisnis kami. "Perwakilan perusahaan," catat Eleonora Vergiles, "kadang-kadang menafsirkan konsep "rahasia dagang" terlalu luas. Seringkali, penulis harus mengubah data spesifik, indikator kualitatif, angka yang diambil dari dokumen keuangan perusahaan yang memberikan informasi tentang dirinya sendiri dalam "kasus". Namun, tren umum tetap ada, menunjukkan dinamika positif atau negatif dalam pengembangan perusahaan atau perusahaan. Pada gilirannya, "metode meja" juga tidak sempurna. "Studi kasus" yang ditulis dengan menggunakannya, sebagai suatu peraturan, menderita kekurangan teknologi, informasi strategis, tidak adanya angka spesifik yang hanya dapat diambil dari dokumentasi keuangan dan akuntansi perusahaan - dan di Rusia tidak termasuk dalam sumber terbuka . Sebenarnya, kami tidak memiliki siapa pun untuk menulis "kasus". Sekolah bisnis Rusia sebagian besar diajarkan oleh ahli teori - orang-orang yang memiliki latar belakang akademis yang sangat baik, tetapi yang sama sekali tidak menyadari lingkungan bisnis yang sebenarnya. Selain itu, Anda juga harus bisa menulis "kasus", ini bukan esai bentuk bebas untuk Anda. Hanya ada beberapa spesialis di Rusia yang telah menjalani pelatihan yang sesuai.” “Kasus-kasus itu sendiri biasanya ditulis oleh guru atau kelompok mahasiswa berpengalaman (mahasiswa pascasarjana) di bawah bimbingan ketat mereka. Penyusunan materi pelatihan semacam itu membutuhkan kerja keras untuk mengumpulkan fakta dan angka. Nasib setiap proyek penulisan kasus sangat tergantung pada apakah perusahaan ingin mengungkapkan informasi nyata tentang kegiatannya.Banyak penulis kasus menggambarkan masalah nyata manajemen perusahaan, dan kemudian setuju dengan manajemennya untuk mengubah angka dalam proporsi yang sesuai. Seringkali nama harus diubah. Namun, sebaliknya, ketika manajemen perusahaan memberikan segala macam bantuan, kebanyakan kasus yang digunakan di sekolah bisnis dunia ditulis di lembaga pendidikan Amerika. Secara khusus, sekolah terkenal seperti Harvard dan Wharton mengkhususkan diri dalam persiapan mereka. Sekolah-sekolah Rusia belum membuktikan diri di bidang ini. Ini bisa dimengerti: pertama, pekerjaan seperti itu mahal. Kedua, perusahaan tidak tertarik untuk memberikan informasi yang dapat dipercaya tentang diri mereka sendiri. “Yang menyiapkan perkara malah ditolak untuk diberikan neraca perusahaan yang dikirim perusahaan ke kantor pajak, padahal idealnya harus dipublikasikan di media massa,” kata Igor Lipsits. “Oleh karena itu, masih sangat sulit. untuk menemukan kasus yang bagus tentang materi realitas Rusia.” Namun , sesuatu telah ditulis dan bahkan diterbitkan. Pada kompetisi kasus Moskow II, salah satu penyelenggaranya adalah Mr. Lipsitz, para peserta ditawari kasus-kasus dari praktik bisnis Rusia untuk dianalisis. Dan Yayasan Pelatihan Nasional bahkan telah memulai proyek skala besar untuk membuat database kasus-kasus Rusia. Bekerja dengan "kasus" juga ditangani dalam kerangka kursus MBA Advising yang ditawarkan oleh sejumlah perusahaan Rusia. Jadi contoh sudah dapat ditemukan, dan jika Anda ingin berhasil belajar di sekolah bisnis Barat, saran kami untuk Anda adalah berlatih, dan semakin banyak semakin baik.” [Davidenko V. Apa perbedaan "kasing" dari koper?]"Di Rusia, pasar "kasus" masih hanya pada tahap pembentukan. Menurut Konstantin Kontor, kesulitan utama terletak pada keengganan atau ketidakmampuan sekolah bisnis untuk membayar banyak uang untuk "kasus". Oleh karena itu, setiap orang berusaha untuk "menarik" materi secara gratis - misalnya, meminjam kumpulan tugas-tugas praktis dan permainan bisnis dari seorang teman yang telah mengunjungi beberapa sekolah bisnis Barat, membuat jumlah fotokopi yang diperlukan darinya dan menggunakannya dalam praktek mengajar. Sayangnya, metode ini sangat umum. Dan selama situasinya tetap seperti itu, pasar tidak akan terbentuk dalam bentuk beradab yang normal.” [Margvelashvili E. Tentang tempat "kasus" di sekolah bisnis Rusia // "Pendidikan di luar negeri" No. 10, 2000 /]“Awalnya, kasus hanya berisi informasi nyata, tetapi dalam praktik Rusia, karena akses terbatas ke informasi dan tingginya biaya penelitian praktis, situasi fiktif sering digunakan.” [Apa metode studi kasus dan mengapa diperlukan? ]
Mundur ke depan
Perhatian! Pratinjau slide hanya untuk tujuan informasi dan mungkin tidak mewakili keseluruhan presentasi. Jika Anda tertarik dengan karya ini, silakan unduh versi lengkapnya.
Bekerja pada program L. V. Zankova selama lebih dari 15 tahun, ia sampai pada kesimpulan bahwa tingkat teoretis yang tinggi dari konten program, indikator diagnostik yang rendah dari perkembangan mental dan mental anak-anak, persyaratan baru untuk pembentukan tindakan mental diperlukan penggunaan metode dan metode pengajaran yang paling efektif. Salah satunya adalah metode pemodelan.
"Pemodelan- ini adalah metode kognisi tidak langsung, di mana kita mempelajari bukan objek yang menarik bagi kita, tetapi penggantinya (model), yang dalam beberapa korespondensi objektif dengan objek kognitif, mampu menggantikannya dalam hal-hal tertentu dan pada saat yang sama waktu memberikan informasi baru tentang objek " (LM Fridman)
Pemodelan berkontribusi pada pembentukan pandangan dunia dialektis-materialistik. Pengenalan konsep model dan modeling ke dalam konten pendidikan secara signifikan mengubah sikap siswa terhadap mata pelajaran, menjadikan kegiatan belajar lebih bermakna dan produktif. Pada saat yang sama, penting bagi siswa sendiri untuk menguasai metode pemodelan, belajar membangun model, mencerminkan berbagai hubungan dan pola. Dan akhirnya, simulasi dapat bertindak sebagai alat pembelajaran:
a) Untuk memperbaiki representasi visual dari dasar indikatif tindakan (model - diagram program langkah demi langkah, operasi, dalam bentuk grafik, dll.) Ini adalah alat yang sangat diperlukan untuk pembentukan mental tindakan.
b) Untuk memperbaiki representasi visual dari konsep abstrak yang dipelajari
b) Untuk memperbaiki dan memvisualisasikan metode umum tindakan untuk memecahkan masalah.
d) Bertindak sebagai sarana kejelasan dan bersifat umum.
e) Dapat digunakan secara efektif untuk meringkas materi yang dipelajari.
Saya akan menyajikan beberapa teknik metode pemodelan yang digunakan untuk mengembangkan kemampuan mental dalam pelajaran matematika.
Di antara tujuan pengajaran matematika di sekolah dasar, tempat penting ditempati oleh penguasaan bahasa matematika, kemampuan untuk beroperasi dengan sarana simbolis. Pada siswa yang lebih muda, karena karakteristik usia, pemikiran visual-figuratif berkembang lebih baik, oleh karena itu, yang paling mudah diakses oleh mereka adalah mata pelajaran dan bahasa grafis. Buku teks matematika oleh I.I. Arginskaya melibatkan penggunaan metode pemodelan. Jadi, di buku teks untuk kelas 3 ada tugas dalam bentuk: “Apakah benar untuk mengatakan: dari dua pecahan dengan penyebut yang sama, yang dengan pembilang lebih besar lebih besar. Jika pernyataan itu benar, tuliskan dalam bentuk umum. Bandingkan dengan entri ini:
a > d, maka a/c > d/c.
Agar siswa dapat dengan percaya diri menavigasi tugas-tugas seperti itu di kelas 3 dan 4, perlu untuk memperkenalkan model tanda dan huruf dari kelas satu.
1 blok - belajar bilangan asli.
2 blok - penggunaan model untuk teknik komputasi
3 blok - pemodelan cerita dan masalah matematika (Lampiran 1
) Dalam hal ini, saya menggunakan tanda tradisional dan model grafik.
Contoh. Anak-anak menyiapkan 5 kg abu gunung dan 6 kg biji semangka untuk burung. Berapa kilogram makanan yang disiapkan anak-anak seluruhnya?
Setelah membuat pernyataan yang saling terkait (sebutkan angka pertama, apa artinya, angka kedua, apa artinya) dan persyaratan (apa yang ditanyakan dalam tugas?), kami beralih ke model tanda dan grafik:
Kami memperkenalkan model-model ini tidak segera, tetapi secara bertahap, meyakinkan anak-anak bahwa tugas itu dapat "ditunjukkan" dengan cara yang berbeda. Pekerjaan serupa sedang dilakukan pada semua jenis tugas. Banyak tugas logis tidak mungkin diselesaikan tanpa menggunakan tabel, diagram, gambar.
Contoh. Di empat jalur bersilangan di taman, ada 3 apel, masing-masing 2 apel. Bagaimana bisa?
Anak-anak melakukan gambar skema:
Buku teks oleh I.I. Arginskaya menarik karena setiap topik mengandung pengetahuan baru (subtopik). Misalnya, v. “Penjumlahan dan pengurangan bilangan tiga angka” (M-3). Dalam satu pelajaran, kasus lisan penambahan bentuk 245 + 432 dipertimbangkan, dalam pelajaran lain - satuan massa - pusat dan ton, pelajaran berikutnya - penambahan bentuk 4 12 + 549, kemudian - satuan luas - sq. dm, lalu pengurangan bentuk 767 - 624, dst. Pertanyaan muncul di hadapan saya: apakah siswa dapat mengingat semua yang dia pelajari pada akhir topik (setelah 15-20 pelajaran)? Dan ini diperlukan untuk memeriksa dan memperbaiki pengetahuan Anda. Dalam hal ini, saya menggunakan teknik - pemodelan tema. Saat kami mempelajari topik tertentu, kami menyusun setiap pengetahuan baru yang diperoleh dalam pelajaran dalam bentuk model. Pada akhir studi topik, modelnya dibuat:
Pada tahap tertentu, studi topik ini menurut model nyaman untuk memeriksa pengetahuan dan memperbaikinya sebelum ujian akhir. Kami menggunakan model ini dalam generalisasi pengetahuan. Saya akan menjelaskan fragmen pelajaran dengan topik "Generalisasi pengetahuan tentang topik "Penambahan dan pengurangan bilangan tiga digit"" (M-3). Menurut model yang disajikan di papan tulis, anak-anak menentukan topik pelajaran, menetapkan tujuan: mengulang pengetahuan tentang penjumlahan dan pengurangan bilangan tiga digit, berlatih penjumlahan dan pengurangan, menerapkan teknik penjumlahan dan pengurangan dalam memecahkan masalah. Kemudian, sesuai dengan model dan hasil kerja mandiri (dilakukan untuk setiap resepsi), anak-anak menganalisis pengetahuan mereka sesuai dengan “Lembar Kerja Mandiri” ( Lampiran 2 ) memilih tugas-tugas di mana mereka masih merasa sulit. Guru atau siswa bertindak sebagai konsultan.
Saat memecahkan ekspresi majemuk, saya menggunakan pemodelan pengetahuan dan keterampilan dalam bentuk gugus.
Contoh. 744 – 456: 8 + 142 * 2
Dengan analisis cluster yang sistematis, siswa menyadari masalahnya dan menghilangkannya selama latihan.
Pengajaran matematika melalui simulasi sangat penting. Pertama, prinsip didaktik utama diterapkan - dari sederhana ke kompleks, dari kompleks ke sederhana; kedua, basis heuristik diperkaya; ketiga, anak-anak menguasai bahasa matematika yang kompleks; keempat, kemampuan mental yang penting terbentuk.
literatur:
- L.M. Fridman, K.N. Volkov. Ilmu psikologi - untuk guru. - Moskow: Pendidikan, 1985.
- V.V. davydov, Jenis generalisasi dalam pengajaran - Moskow: ACADEMA, 1991.
- N.G. Salmina. Tanda dan simbol dalam pendidikan - Moskow, 1988.
- Standar generasi kedua. – Bagaimana merancang kegiatan pembelajaran universal di sekolah dasar. - Moskow: Pendidikan, 2010.
