Teknologi, sebagai mata pelajaran akademik, memiliki potensi besar untuk menciptakan kondisi bagi perkembangan budaya dan pribadi anak sekolah. Tatanan sosial masyarakat di bidang teknologi pengajaran mengedepankan tugas mengembangkan kepribadian siswa, memperkuat muatan humanistik pendidikan, lebih mewujudkan potensi asuhan, pendidikan dan pengembangan mata pelajaran dalam kaitannya dengan individualitas setiap siswa. .

Pelajaran adalah bentuk organisasi pembelajaran yang fleksibel. Ini mencakup berbagai konten, sesuai dengan metode dan teknik pengajaran yang diperlukan digunakan.

Subjek "Pelatihan tenaga kerja" di kelas bawah secara organik termasuk dalam bidang pendidikan "Teknologi", karena selalu menjadi teknologi pemrosesan bahan manual. Namanya sepenuhnya sesuai dengan makna kegiatan pendidikan dalam mata pelajaran ini; anak-anak diajarkan untuk bekerja sebagaimana orang dewasa bekerja, yaitu secara pribadi menyadari tugas, secara pribadi memahami kemungkinan pelaksanaannya, secara pribadi melakukan segala sesuatu yang diperlukan untuk mendapatkan produk, secara pribadi bertanggung jawab atas kualitas pekerjaan mereka.

Pelajaran mengatur bentuk-bentuk pekerjaan pendidikan frontal, kolektif dan individual. Berbagai bentuk penyelenggaraan pembelajaran tidak hanya mendiversifikasi proses pendidikan. Setiap pelajaran memiliki strukturnya sendiri, terdiri dari beberapa tahap.

Mempelajari materi baru, mengkonsolidasikan pengetahuan, menguji pengetahuan, keterampilan, generalisasi dan sistematisasi pengetahuan, pekerjaan rumah. Rasio tahapan pelajaran tergantung pada isi, tujuan didaktik dan kognitif pelajaran, pilihan metode dan penggunaan alat peraga teknis.

Tergantung pada tujuan, konten, dan metode pengajaran yang dipilih untuk itu, jenis pelajaran dibedakan: pengantar, gabungan, mempelajari materi baru, generalisasi, subjek. Saat memilih jenis, perlu mempertimbangkan sumber pengetahuan dan kekhasan aktivitas guru, dan aktivitas kognitif siswa. Jenis pelajaran: penjelasan, laboratorium, pelajaran TV, pelajaran film, pelajaran tes.

Pelajaran pengantar. Tujuan didaktik utama: pembentukan ide-ide umum siswa tentang subjek. Struktur pelajarannya adalah sebagai berikut:

• 1. percakapan untuk mengidentifikasi tingkat persiapan siswa untuk mempelajari topik
• 2. presentasi guru tentang tugas utama topik ini dan konsep utamanya
• 3. berkenalan dengan metode kerja, bentuk dan aktivitas siswa dalam proses mempelajari topik.

Pelajaran umum. Fungsi utama pelajaran ini melayani tujuan pengulangan, konsolidasi, sistematisasi pengetahuan, pemahaman elemen individu, sistematisasi pengetahuan siswa dan pengungkapan ide penting, topik kursus. Struktur pelajaran terdiri dari langkah-langkah berikut:

• - menetapkan tujuan,
• - pengulangan pertanyaan utama topik,
• - identifikasi konsep-konsep terkemuka dan sistematisasi pengetahuan,
• - pengembangan lebih lanjut dan pendalaman konsep,
• - diskusi tentang materi topik yang paling penting,
• - akhir pelajaran.

Pada semua tahap pelajaran ada ringkasan.

Sebuah pelajaran dalam mempelajari materi baru. Pelajaran ini mengungkapkan isi topik baru, studi materi baru. Itu dapat diatur dengan cara yang berbeda, tergantung pada kompleksitasnya, tingkat persiapan siswa. Dapat menggabungkan berbagai metode kerja, momen wajib adalah percakapan pengantar. pelajaran berpikir kreatif

Tempat khusus dalam tipologi pelajaran ditempati oleh pelajaran mata pelajaran. Fitur dari pelajaran mata pelajaran adalah karya siswa dengan benda-benda hidup dan alam mati. Fitur pelajaran mata pelajaran:

• 1. Kehadiran dalam pelajaran mata pelajaran tertentu, tentang mana konsep itu terbentuk. Studi subjek dapat diatur baik secara individu maupun kelompok.
• 2. Kombinasi kerja mandiri kelas dengan penjelasan guru, sedangkan guru tidak dapat mengungkapkan hakikat fenomena dan pola yang akan dibentuk sebagai hasil pengamatan dan pengaturan percobaan. Hasil dari kegiatan eksperimen perlu dicatat dalam bentuk diagram, tabel, gambar skema.
• 3. Mengadakan pelajaran mata pelajaran memerlukan persiapan yang matang dari guru: pemilihan peralatan, handout dari bahan alam dan alat bantu visual lainnya. Mempersiapkan pelajaran, guru perlu menentukan struktur aktivitas siswa dengan subjek, membentuk pertanyaan dan tugas pada topik.

Pada pelajaran mata pelajaran, terkadang tidak ada tes pengetahuan, keterampilan, kemampuan. Bagian utama dari pelajaran dikhususkan untuk mempelajari materi baru, metode kerja mandiri siswa, setelah itu yang dipelajari dikonsolidasikan.

Klasifikasi pelajaran menurut jenis utama pelatihan adalah sebagai berikut:

Tradisional (tujuan pembelajaran adalah pembentukan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Aktivitas guru dalam pembelajaran adalah transfer dan pemantapan pengetahuan menurut model, tanpa menerapkan isi pengetahuan).

Mengembangkan (pelajaran pencarian masalah: tujuannya adalah pembentukan aktivitas mental untuk akumulasi dan penerapan pengetahuan yang lebih efektif. Aktivitas guru: mengidentifikasi metode yang menghubungkan studi konsep ke dalam satu sistem tunggal pengetahuan umum untuk pengembangan aktivitas mental Ini adalah pelajaran dari orientasi metodologis umum refleksi dan kontrol).

Terpadu (tujuan: pembentukan aktivitas mental holistik berdasarkan komunikasi antar mata pelajaran dan intra mata pelajaran. Aktivitas guru: integrasi berbagai jenis mata pelajaran dan pengetahuan).

Integrasi objek seni - sistem alternatif untuk mengajar objek seni kepada anak sekolah, sistem alternatif untuk pendidikan estetika dan pengembangan kemampuan kreatif mereka. Kursus terpadu yang mencakup mata pelajaran berikut - seni rupa, membaca sastra, musik, memiliki tujuan yang sama untuk masing-masing mata pelajaran, tidak melanggar prinsip dialektika, mempertahankan kekhasan berbagai jenis seni, memperhitungkan usia dan kemampuan individu siswa, berfokus secara umum pada pengetahuan anak-anak tentang realitas, pada persepsi penuh tentang keindahan dunia sekitarnya. “Anak-anak berpikir dalam gambaran, bentuk, warna, suara, sensasi secara umum, dan bahwa pendidik akan dengan sia-sia dan berbahaya melanggar kodrat anak-anak, yang ingin memaksanya untuk berpikir secara berbeda.”

Non-tradisional (tujuan: pengembangan minat kognitif berdasarkan cara yang tidak biasa dalam menyajikan materi pendidikan dan keterlibatan siswa dalam aktivitas mengubah sebagian isi materi pendidikan. Aktivitas guru: mengubah cara dalam organisasi kegiatan pendidikan dan kandungan ilmu yang dipelajari), tetapi juga menimbulkan kepuasan siswa dari proses kerja itu sendiri.

Pelajaran kerja di kelas dasar harus memiliki pewarnaan kreatif yang nyata. T.F. Agarkova menyarankan struktur berikut dari pelajaran teknologi.

I. Organisasi awal pelajaran meliputi:

• Penyediaan tempat kerja dengan bahan dan alat yang diperlukan;
• Membangun disiplin
• Pengumuman topik pelajaran, kenalan awal dengan sampel

II. Perencanaan kerja anak meliputi:

• Percakapan yang akan membantu guru untuk mengidentifikasi pengetahuan anak-anak tentang subjek, memperdalam dan memperluas mereka
• Analisis sampel produk
• Penentuan teknologi pembuatan produk (menggunakan gambar atau peta teknologi-instruktif, detail "ganda")
• Perencanaan untuk anak-anak
• · Menentukan kriteria untuk mengevaluasi produk, dengan pengulangan aturan untuk melakukan operasi tenaga kerja.

AKU AKU AKU. Karya mandiri siswa sangat spesifik. Di sinilah objek baru "lahir", yang harus memenuhi kriteria yang ditentukan sebelumnya. Selama produksinya, pengetahuan politeknik anak sekolah dikonsolidasikan, keterampilan mereka dikembangkan untuk mengimplementasikan rencana, menghemat waktu dan bahan, menjaga kebersihan tempat kerja; proses kognitif siswa ditingkatkan: perhatian, ingatan, pemikiran, ucapan, imajinasi; meningkatkan hubungan dengan guru dan teman sekelas.

IV. Hasil pembelajaran memberikan kesempatan kepada siswa untuk:

• Meringkas pengetahuan yang diperoleh;
• Menganalisis pekerjaan yang dilakukan dan mengevaluasinya.

V. Pekerjaan rumah ditentukan oleh guru dan harus bersifat eksploratif.

Jadi, ketika mengembangkan pelajaran teknologi, perlu fokus pada ketentuan tersebut.

Mari kita pertimbangkan cara-cara implementasi teladan mereka. Diketahui bahwa pelajaran apa pun dimulai dengan organisasinya. Seperti yang ditunjukkan oleh praktik, guru memecahkan masalah ini dengan cara yang berbeda. Mari kita membahas fitur-fitur tahap pertama pelajaran, pilihan rasional untuk dukungan materi tempat kerja setiap siswa. Untuk ini, Anda perlu:

• 1. Semua bahan dan alat untuk triwulan berikutnya harus dibeli terlebih dahulu untuk seluruh kelas. Hal ini dimungkinkan jika orang tua siswa tidak hanya tahu persis produk apa yang harus diselesaikan anak selama periode yang ditentukan, tetapi juga berkenalan dengan sampel yang dibuat oleh guru.
• 2. Bahan yang diperlukan untuk pembuatan produk tertentu juga harus disiapkan pada malam pelajaran untuk setiap siswa, dengan mempertimbangkan tingkat pembentukan keterampilan kerjanya, dan didistribusikan segera sebelum pelajaran dimulai.
• 3. Visibilitas pelajaran harus memenuhi syarat. Produk yang dibuat oleh guru - standar untuk siswa, disiapkan dalam rangkap tiga.
• 4. Peta instruksional-teknologi, mengungkapkan seluruh urutan proses teknologi, adalah demonstrasi dan harus terlihat oleh siswa dari seluruh kelas, terlepas dari lokasi tempat kerja mereka. Itu dapat dirakit pada satu kanvas atau terdiri dari "ganda" yang terpisah.

Basis materi yang diatur dengan terampil menciptakan prasyarat tertentu untuk karya kreatif guru dan siswa. Demonstrasi utama oleh guru dari sampel yang dieksekusi secara estetis dan kompeten akan meningkatkan motivasi implementasi produk oleh anak-anak.

Seperti pelajaran di sekolah dasar, pelajaran teknologi bisa tradisional atau non-tradisional.

Dalam dasawarsa terakhir, bentuk-bentuk pelajaran yang tidak standar telah mengambil tempat dengan kuat dalam proses pendidikan. Secara skematis, klasifikasi mereka dapat diwakili:

• 1. Pelajaran terpadu (di…, tiga…, poli…, terpadu)
• 2. Pelajaran yang dapat diubah (ceramah, seminar, ujian)
• 3. Pelajaran dengan konstruksi konten non-standar (permainan, konten bermasalah dan modular)
• 4. Pelajaran dengan desain yang tidak standar (wisata, perjalanan, dongeng).

Periode persiapan dan pelaksanaan pelajaran non-tradisional sangat signifikan. Ada 3 periode: persiapan, pelajaran itu sendiri, dan analisisnya.

persiapan. Baik guru maupun siswa berperan aktif di dalamnya. Jika dalam persiapan untuk pelajaran tradisional kegiatan tersebut hanya seorang guru (menulis rencana, membuat alat peraga, handout, menyediakan, dll), maka dalam kasus kedua, siswa juga sebagian besar terlibat. Mereka dibagi menjadi kelompok-kelompok (tim, kru), menerima atau merekrut tugas-tugas tertentu yang harus diselesaikan sebelum pelajaran: menyiapkan pesan tentang topik pelajaran yang akan datang, menyusun pertanyaan, teka-teki silang, kuis, menyiapkan materi didaktik yang diperlukan.

Fitur pelajaran teknologi

Mempersiapkan dan melaksanakan pelajaran teknologi di sekolah dasar

Rencana:

1. Fitur pelajaran teknologi.

2. Jenis dan struktur pelajaran teknologi.

3. Perencanaan pekerjaan pendidikan. Mempersiapkan guru untuk pelajaran teknologi.

Literatur:

Konysheva, N.M. Metode pelatihan tenaga kerja anak sekolah yang lebih muda. Dasar-dasar pendidikan desain [Teks]: buku teks. tunjangan bagi siswa. rata-rata ped. buku pelajaran institusi / N. M. Konysheva. - M.: Pusat Penerbitan "Academy", 1999. - 192 hal. - 30000 eksemplar. - ISBN 5-7695-03947.

Metode mengajar tenaga kerja dengan lokakarya [Teks]: kursus kuliah / T. N. Zotova; Universitas Negeri Pedagogis Biysk. V.M. Shukshin. - Biysk: NRC BPGU im. V. M. Shukshina, 2004. - 172 hal. - 100 eksemplar.

Praktik pedagogis untuk siswa fakultas OZO dari guru sekolah dasar dalam spesialisasi Pedagogi dan metode pendidikan dasarʼʼ [Teks]: panduan metodologis / L. Ya. Kulbyakina, T. A. Bragina, L. G. Koltakova, E. V. Ostrovskaya dan lainnya .; Ed. L.Ya. Kulbyakina, E.V. Ostrovskaya; Universitas Negeri Pedagogis Biysk. V.M. Shukshin. - Biysk: NIC BiGPI, 2000. - 106 hal. - 100 eksemplar.

pertanyaan tes:

1. Soroti ciri-ciri pelajaran teknologi di sekolah dasar.

2. Sebutkan jenis-jenis dan jelaskan struktur pelajaran teknologi.

3. Bagaimana persiapan guru untuk pelajaran?

5. Apa kemungkinan penggunaan mata pelajaran Teknologiʼʼ untuk pekerjaan lingkaran di sekolah dasar?

Istilah dan konsep:

rencana kalender, perencanaan jangka panjang, pelajaran reproduksi, pelajaran kreatif, kreativitas, pelajaran pengalaman, pelajaran praktek.

Sasaran:

Untuk mengungkapkan fitur mempersiapkan dan melakukan pelajaran teknologi di sekolah dasar.

Ciri khas dari pelajaran teknologi adalah bahwa pelajaran tersebut didasarkan pada kegiatan subjek-praktis, dan tindakan praktis dengan objek memberi anak pengetahuan sensual (indrawi) tentang realitas. Dan pelajaran teknologilah yang memberikan peluang unik untuk ini. Di sini, siswa bekerja dengan berbagai bahan dan, melalui sensasi dan persepsi, menerima informasi tentang sifat mereka: berat dan ringan, halus dan kasar, keras, rapuh dan lunak, plastik, dll. Pengalaman indrawi, yang diperoleh secara langsung dalam kegiatan praktik, ketika siswa harus memperhitungkan sifat-sifat materi dalam setiap tindakan, lebih berharga.

Guru dan psikolog mencatat keadaan penting dalam kegiatan subjek-praktis: dengan beroperasi dengan objek, seseorang dapat lebih jelas 'melihat' banyak koneksi abstrak dan konsep. Tidak hanya anak-anak, tetapi juga orang dewasa sering menggunakan metode ini: apa yang sulit dipecahkan 'dalam pikiran', kami berusaha untuk membuat model pada objek sebanyak mungkin. Arti dari tindakan ini adalah bahwa seseorang hanya menggunakan pola: aktivitas mental difasilitasi jika disertai dengan aktivitas motorik dan praktis.

Keunikan pelajaran teknologi termasuk persyaratan untuk menghabiskan sebagian besar waktu (hingga 80%) untuk kerja praktek, jika tidak, keterampilan kerja tidak akan terbentuk.

Fitur ketiga, guru terus-menerus dipaksa untuk memperhitungkan fakta bahwa semua anak bekerja dengan kecepatan yang berbeda dan menarik mereka ke ritme umum (lakukan seperti yang saya lakukan, lakukan dengan saya) tidak memberikan hasil yang diinginkan, guru menjadi lelah , anak-anak ribut, produknya jelek.

Ciri keempat, terlepas dari kenyataan bahwa otoritas guru di kelas bawah tinggi, lingkungan bisnis pada pelajaran teknologi dipertahankan hanya ketika berlangsung dengan kecepatan yang padat, kaya (tetapi tidak cepat), pada tingkat tinggi. minat anak-anak. Minat dipertahankan jika anak melakukan pekerjaan dengan baik. Dan untuk itu, ia harus memahami tugas dan cara melaksanakannya, mengingat rencana kerja dan melaksanakannya tanpa kesulitan yang tidak semestinya. Untuk alasan ini, sangat penting bagi seorang guru untuk membangun pelajaran dengan benar, memperkuat setiap tahap tidak hanya dengan alat bantu mengajar yang terpisah, tetapi dengan kompleksnya, yang akan memastikan pencapaian tujuan, menciptakan kondisi untuk pekerjaan mandiri dalam ritme individu. .

Dalam pelajaran teknologi, suasana kelegaan psikologis juga sangat penting. Kelambatan dalam pekerjaan, ketenangan, aktivitas anak-anak yang terukur membantu menciptakan lingkungan seperti itu. Pada saat yang sama, tidak boleh bingung dengan kelesuan dan kebosanan, yang memiliki efek sangat negatif pada anak. Harus ada kenyamanan psikologis dalam pelajaran: nada emosi yang normal, perubahan kegiatan yang bijaksana. Ini memberikan hubungan organik antara pembelajaran dan kreativitas dalam pekerjaan manual.

Ciri lainnya adalah bahwa pengembangan keterampilan motorik halus dan koordinasi gerakan jari sangat penting. Masalah ini tidak kehilangan relevansinya. Guru yang luar biasa Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky (28.9.1918 - 2.9.1970) menulis bahwa asal usul kemampuan dan bakat anak-anak ada di ujung jari mereka, secara kiasan, aliran tertipis mengalir dari mereka, yang memberi makan sumber pemikiran kreatif. Semakin percaya diri dan kecerdikan dalam gerakan tangan anak, semakin halus interaksi tangan dengan alat (pena, pensil, dll.), Semakin kompleks gerakan yang diperlukan untuk interaksi ini, semakin cerah elemen kreatif anak. pikiran, semakin banyak keterampilan di tangan anak, semakin pintar anak itu.

Kebutuhan untuk mengembangkan gerakan jari yang aktif telah mendapat pembenaran ilmiah. Para ilmuwan yang terlibat dalam studi aktivitas otak anak-anak, jiwa anak-anak mencatat nilai stimulasi yang besar dari fungsi tangan. Tingkat perkembangan bicara secara langsung tergantung pada tingkat pembentukan gerakan jari halus.

Studi tentang perkembangan gerakan tangan anak menarik tidak hanya bagi pendidik dan psikolog, tetapi juga bagi spesialis lain (filsuf, ahli bahasa, sejarawan, ahli biologi). tangan, memiliki berbagai fungsi, adalah organ manusia yang spesifik. Ontogeni perkembangan tindakan tangan anak itu menarik. Ivan Mikhailovich Sechenov (8/13/1829 - 11/15/1905) adalah salah satu ilmuwan pertama yang mengkritik teori predeterminasi turun-temurun dari perkembangan gerakan anak, sebagai hasil dari pematangan struktur saraf tertentu.
Dihosting di ref.rf
Dia menulis bahwa "gerakan tangan seseorang tidak ditentukan sebelumnya secara turun-temurun, tetapi muncul dalam proses pendidikan dan pelatihan, sebagai hasil dari hubungan asosiatif antara perubahan visual, taktil dan otot dalam proses interaksi aktif dengan lingkungan."

Kesimpulan apa yang mengikuti dari semua ini? Pelajaran kerja manual, dengan kesempatan pendidikan dan perkembangan yang unik, hanya diperlukan di sekolah modern, termasuk. di sekolah dengan orientasi pendidikan paling serius (misalnya, dalam matematika, bahasa, dll.).

Fitur pelajaran teknologi - konsep dan jenis. Klasifikasi dan fitur kategori "Fitur pelajaran teknologi" 2017, 2018.

Saat ini, masyarakat mengajukan persyaratan baru untuk persiapan tenaga kerja anak sekolah. Tujuan utama pendidikan sekolah adalah pembentukan orang yang berpikir kreatif dan produktif yang memiliki tindakan pendidikan universal, cara yang saling terkait untuk mengubah aktivitas.

Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa dalam metode produksi informasi-komputer modern, kemampuan untuk mencari cara yang optimal (terbaik) untuk menciptakan produk menjadi dominan.

Sehubungan dengan transisi ke pendidikan teknologi, guru dan pendidik lembaga pendidikan prasekolah memiliki banyak pertanyaan tentang bagaimana mengajar anak-anak untuk melaksanakan tugas-tugas yang diajukan dalam praktik. Praktek pendidikan dan pelatihan tenaga kerja menunjukkan bahwa guru dan pendidik enggan beralih ke penggunaan cara dan metode pengajaran yang baru.

Ini disebabkan oleh fakta bahwa mereka menemukan informasi yang sangat langka tentang masalah ini dalam program dan menerbitkan rekomendasi metodologis dalam beberapa tahun terakhir untuk anak-anak prasekolah dan anak sekolah yang lebih muda. Pada dasarnya, dalam manual metodologis, instruksi terperinci diberikan tentang cara membuat produk tertentu. Artinya, proses belajar direduksi menjadi “mengisi tangan”.

Selain itu, di sebagian besar sekolah, atas rekomendasi SES, satu jam pelajaran dialokasikan untuk pelajaran tenaga kerja di kelas satu. Ini berarti bahwa pada salah satu hari dalam seminggu, anak-anak hanya dapat melakukan bagian organisasi dari proses teknologi, dan menerapkan rencana mereka dalam beberapa hari.

Jadi, agar anak-anak meninggalkan pelajaran dengan objek kerja yang sudah jadi, guru harus menghabiskan waktu minimum yang ditentukan untuk bagian organisasi pelajaran, dan mengatur kegiatan praktis sesuai dengan "lakukan seperti yang saya lakukan". " prinsip.

Pengamatan menunjukkan bahwa di kelas satu, anak-anak memiliki ide yang buruk tentang bagaimana mengatur tempat kerja, tidak tahu bagaimana menjaga ketertiban di tempat kerja dalam proses kerja, mengalami kesulitan dalam merencanakan dan mengevaluasi hasil kerja, tidak tahu bagaimana untuk mengubah dan menggunakan informasi yang diperlukan, dll. d. Dan hal ini mau tidak mau menimbulkan kesulitan dalam pelaksanaan pengembangan kepribadian anak secara menyeluruh. Dengan organisasi pelajaran seperti itu, komponen teknologi dari aktivitas kerja tetap berada di luar organisasi pedagogis. Ada pelanggaran integritas proses pedagogis.

Kami mengusulkan untuk mempertimbangkan metodologi untuk mengatur pelajaran teknologi untuk anak-anak usia sekolah dasar yang belajar dari 6 dan 7 tahun. Metode yang diusulkan diuji dalam mengajar anak-anak teknologi pemrosesan berbagai bahan di bawah program eksperimental "Desain untuk Pemula" di lembaga pendidikan Yekaterinburg dan kota-kota di wilayah Sverdlovsk dan memberikan hasil positif.

Fondasi metodologis dari pelajaran teknologi di kelas dasar

Sebuah survei yang kami lakukan di antara guru sekolah dasar dan guru prasekolah menunjukkan bahwa guru yang paling sering berlatih mengalami kesulitan dalam mengembangkan ringkasan dan dalam merumuskan tujuan dan sasaran pelajaran dan pelajaran tertentu. Pada dasarnya, kesalahan tipikal dibuat - ini adalah penghilangan sejumlah tahap pelajaran dan perbedaan dalam menilai aktivitas anak-anak dan tugas yang diberikan kepada mereka.

Setiap pelajaran merupakan bagian atau langkah yang tidak terpisahkan dalam proses pendidikan, sehingga memiliki unsur khusus dan umum. Elemen yang paling umum adalah: mengorganisir kegiatan yang akan datang, melaporkan topik dan tujuan pelajaran, memperbarui dan menguji pengetahuan, menyajikan materi baru, mengkonsolidasikan materi baru dan dipelajari, instruksi, pekerjaan mandiri dan bagian akhir.

Pelajaran teknologi, seperti yang ditunjukkan dalam program pendidikan, diadakan sesuai jadwal - di kelas 1 dan 2, satu pelajaran per minggu, dan di kelas 3 dan 4, dua pelajaran per minggu. Sistem pelajaran memungkinkan untuk mengatur kejelasan dan ketertiban dalam pelaksanaan pendidikan dan pengasuhan tenaga kerja dan untuk menstandarisasi pekerjaan pendidikan dan siswa lainnya dengan benar.

Persyaratan dasar untuk mengatur dan melaksanakan pelajaran teknologi

Mari kita beri nama utama dari persyaratan ini.

1. Saat merancang pembelajaran teknologi, perlu didefinisikan secara jelas dan jelas tujuan dan hasil dari kegiatan yang dirancang.

2. Dengan mempertimbangkan materi dasar kelas, pengalaman siswa dan pengalaman guru itu sendiri, dan berdasarkan maksud dan tujuan, karakteristik usia siswa, materi pendidikan dan visual dipilih. Saat memilih objek kerja, guru harus memperhitungkan tingkat kerumitan yang harus diatasi siswa dalam pembuatannya.

3. Dengan mempertimbangkan tujuan pelajaran dan kekhususan materi pendidikan, guru memilih metode pengajaran.

4. Saat merancang tahapan pelajaran, guru mengalokasikan waktu untuk memulai dan mengakhiri pelajaran tepat waktu, organisasi kegiatan intelektual dan praktis siswa, menentukan waktu jeda dinamis, kontrol dan evaluasi kegiatan.

5. Setiap pelajaran teknologi harus memiliki fungsi mengembangkan dan mendidik.

6. Pada setiap tahapan pembelajaran, kegiatan anak harus dievaluasi. Mempertimbangkan kekurangan yang teridentifikasi, perlu untuk mengatur koreksi gerakan dan tindakan yang salah tepat waktu.

Efektivitas pelajaran teknologi sangat tergantung pada persiapannya. Untuk setiap topik, guru harus dapat memilih tidak hanya pendidikan, tetapi juga materi pendidikan tambahan. Sebelum mulai mempelajari topik modul baru, guru harus memeriksa ketersediaan alat peraga teknis (TUT), peralatan laboratorium, benda kerja, alat dan contoh produk, semua bahan yang diperlukan, memeriksa kemudahan servis semua alat. dan perangkat, pelajari aturan kerja yang aman, persyaratan sanitasi untuk melakukan pelajaran teknologi. Segera sebelum pelajaran, guru menyiapkan papan, memberi ventilasi pada kelas.

Jenis dan struktur pelajaran teknologi

Pelajaran teknologi dapat diklasifikasikan pada tujuan dan sasaran didaktik(pelajaran dalam memperoleh pengetahuan baru, pelajaran ujian, pelajaran mengkonsolidasikan apa yang telah dipelajari, pelajaran gabungan); dengan metode yang berlaku digunakan dalam pelatihan tenaga kerja (pelajaran-percakapan, pelajaran-wisata, pelajaran film, pelajaran praktis); isi(pelajaran tentang pemrosesan kain, pemrosesan kertas, pemrosesan berbagai bahan, pemodelan teknis, dll.)

Setiap pelajaran dilakukan sesuai dengan rencana yang telah direncanakan sebelumnya. Himpunan unsur-unsur yang termasuk dalam pelajaran dan terletak dalam urutan dan hubungan tertentu disebut struktur pelajaran.

Struktur pelajaran-percakapan dan pelajaran tamasya didasarkan pada studi ilmu material, proses produksi, fenomena listrik, dll. Pelajaran semacam itu memberikan gambaran paling lengkap tentang proses dan fenomena yang dipelajari.

Pelajaran teori biasanya digunakan sebagai pengantar untuk mempelajari topik baru atau teknologi baru. Dalam pelajaran ini, sebagian besar waktu dikhususkan untuk komponen teknologi kegiatan.

Pelajaran konsolidasi pengetahuan teoretis yang dipelajari atau menguasai keterampilan praktis dibangun sedemikian rupa sehingga siswa memiliki kesempatan untuk mewujudkan potensi mereka dalam komponen praktis (performing) kegiatan.

pada pelajaran gabungan waktu untuk komponen organisasi dan kinerja kegiatan didistribusikan kira-kira sama. Pada pelajaran seperti itu, pengamatan, pekerjaan eksperimental diatur, informasi baru diberikan, materi yang dipelajari sebelumnya diperdalam, pekerjaan praktis diatur, keterampilan desain dikuasai, dll., Dan kesempatan diberikan untuk menguji keterampilan teknologi dan tenaga kerja.

Pelajaran Praktis paling sering terorganisir di alam atau dalam proses penguasaan keterampilan dalam perawatan diri atau rumah tangga. Sebagian kecil waktu dikhususkan untuk mengatur kegiatan anak-anak dalam pelajaran semacam itu. Pengarahan sebelum memulai pekerjaan dilakukan dalam bentuk diskusi bersama antara guru dan siswa tentang kegiatan yang akan datang.

pada pelajaran ujian guru mengatur kegiatan anak untuk menguji pengetahuan atau keterampilan praktis. Bagian organisasi dari pelajaran, dalam hal ini, dikhususkan untuk melakukan pengarahan yang jelas dan persyaratan spesifikasi desain - daftar terperinci kriteria untuk tindakan, operasi, bagian atau objek kerja yang dilakukan.

Dalam merancang struktur pelajaran, guru harus mempertimbangkan: bentuk organisasi kegiatan anak.

Di dalam kelas, teknologi digunakan sebagai individu, serta bentuk kelompok dan kolektif dari pengorganisasian pekerja anak. Untuk eksperimen dan observasi di kelas, bekerja berpasangan paling dapat diterima. Bentuk kelompok organisasi pekerja anak lebih sering digunakan dalam organisasi pameran, dalam karya desain, dalam kegiatan yang diselenggarakan oleh jenis kompetisi, dalam desain. Bentuk organisasi kegiatan frontal lebih sering digunakan dalam organisasi pembersihan wilayah, tempat, dalam proses mempelajari materi baru, dll.

Halaman 1

Teknologi, sebagai mata pelajaran akademik, memiliki potensi besar untuk menciptakan kondisi bagi perkembangan budaya dan pribadi anak sekolah. Tatanan sosial masyarakat di bidang teknologi pengajaran mengedepankan tugas mengembangkan kepribadian siswa, memperkuat muatan humanistik pendidikan, lebih mewujudkan potensi asuhan, pendidikan dan pengembangan mata pelajaran dalam kaitannya dengan individualitas setiap siswa. .

Pelajaran adalah bentuk organisasi pembelajaran yang fleksibel. Ini mencakup berbagai konten, sesuai dengan metode dan teknik pengajaran yang diperlukan digunakan.

Subjek "Pelatihan tenaga kerja" di kelas bawah secara organik termasuk dalam bidang pendidikan "Teknologi", karena selalu menjadi teknologi pemrosesan bahan manual. Namanya sepenuhnya sesuai dengan makna kegiatan pendidikan dalam mata pelajaran ini; anak-anak diajarkan untuk bekerja sebagaimana orang dewasa bekerja, yaitu secara pribadi menyadari tugas, secara pribadi memahami kemungkinan pelaksanaannya, secara pribadi melakukan segala sesuatu yang diperlukan untuk mendapatkan produk, secara pribadi bertanggung jawab atas kualitas pekerjaan mereka.

Pelajaran mengatur bentuk-bentuk pekerjaan pendidikan frontal, kolektif dan individual. Berbagai bentuk penyelenggaraan pembelajaran tidak hanya mendiversifikasi proses pendidikan. Setiap pelajaran memiliki strukturnya sendiri, terdiri dari beberapa tahap.

Mempelajari materi baru, mengkonsolidasikan pengetahuan, menguji pengetahuan, keterampilan, generalisasi dan sistematisasi pengetahuan, pekerjaan rumah. Rasio tahapan pelajaran tergantung pada isi, tujuan didaktik dan kognitif pelajaran, pilihan metode dan penggunaan alat peraga teknis.

Tergantung pada tujuan, konten, dan metode pengajaran yang dipilih untuk itu, jenis pelajaran dibedakan: pengantar, gabungan, mempelajari materi baru, generalisasi, subjek. Saat memilih jenis, perlu mempertimbangkan sumber pengetahuan dan kekhasan aktivitas guru, dan aktivitas kognitif siswa. Jenis pelajaran: penjelasan, laboratorium, pelajaran TV, pelajaran film, pelajaran tes.

Pelajaran pengantar. Tujuan didaktik utama: pembentukan ide-ide umum siswa tentang subjek. Struktur pelajarannya adalah sebagai berikut:

percakapan untuk mengidentifikasi tingkat persiapan siswa untuk mempelajari topik

presentasi oleh guru tentang tugas utama topik ini dan konsep utamanya

berkenalan dengan metode kerja, bentuk dan aktivitas siswa dalam proses mempelajari topik.

Pelajaran umum. Fungsi utama pelajaran ini melayani tujuan pengulangan, konsolidasi, sistematisasi pengetahuan, pemahaman elemen individu, sistematisasi pengetahuan siswa dan pengungkapan ide penting, topik kursus. Struktur pelajaran terdiri dari langkah-langkah berikut:

menetapkan tujuan,

pengulangan pertanyaan utama topik,

identifikasi konsep-konsep terkemuka dan sistematisasi pengetahuan,

pengembangan lebih lanjut dan pendalaman konsep,

diskusi tentang materi yang paling penting dari topik,

ringkasan pelajaran.

Pada semua tahap pelajaran ada ringkasan.

Sebuah pelajaran dalam mempelajari materi baru. Pelajaran ini mengungkapkan isi topik baru, studi materi baru. Itu dapat diatur dengan cara yang berbeda, tergantung pada kompleksitasnya, tingkat persiapan siswa. Dapat menggabungkan berbagai metode kerja, momen wajib adalah percakapan pengantar.

Tempat khusus dalam tipologi pelajaran ditempati oleh pelajaran mata pelajaran. Fitur dari pelajaran mata pelajaran adalah karya siswa dengan benda-benda hidup dan alam mati. Fitur pelajaran mata pelajaran:

Nuansa pendidikan:

Sekolah Nyanyian Gereja Sebagai Model Pendidikan Pendidikan
Waktu kita dibedakan oleh banyak proyek dan model pembelajaran. Penampilan mereka dikaitkan dengan pencarian jawaban atas pertanyaan mendalam tentang fungsi, struktur, isi pendidikan, kemungkinan mempersiapkan siswa, ...

Rekomendasi untuk organisasi pekerjaan korektif dengan anak-anak tentang pengembangan keterampilan motorik halus dan koordinasi gerakan
Latihan untuk pengembangan otot-otot kecil tangan dilakukan di kelas terapi wicara, kelas pendidikan, ketika anak-anak terlibat dalam pemodelan, menjahit sepanjang kontur, memotong kertas, menggambar. Di bawah...