Semua bentuk dapat direpresentasikan sebagai dua kelompok yang saling berhubungan: bentuk kelompok kerja metodologis (dewan pedagogis, seminar, lokakarya, konsultasi, kelompok mikro kreatif, pandangan terbuka, mengerjakan topik metodologi umum, permainan bisnis, dll.); bentuk individu dari pekerjaan metodis (pendidikan mandiri, konsultasi individu, wawancara, magang, pendampingan, dll.)
Dewan Pedagogis
Dewan pedagogis di taman kanak-kanak, sebagai badan pengatur tertinggi untuk seluruh proses pendidikan, mengajukan dan memecahkan masalah spesifik lembaga prasekolah.
Konsultasi
Dari berbagai bentuk pekerjaan metodologis di taman kanak-kanak, bentuk seperti guru konseling telah menjadi sangat mapan dalam praktik. Konsultasi individu dan kelompok; konsultasi tentang bidang utama kerja seluruh tim, tentang masalah topikal pedagogi, atas permintaan pendidik, dll.
Seminar dan lokakarya
Seminar dan lokakarya tetap menjadi bentuk kerja metodologis yang paling efektif di taman kanak-kanak.
Tema seminar ditentukan dalam rencana tahunan lembaga prasekolah, dan pada awal tahun ajaran pemimpin menyusun rencana terperinci untuk pekerjaannya.
Rencana yang rinci dengan indikasi yang jelas tentang waktu kerja, perhatian terhadap tugas akan menarik perhatian lebih banyak orang yang ingin mengambil bagian dalam pekerjaannya. Pada pelajaran pertama, Anda dapat menyarankan untuk melengkapi rencana ini dengan pertanyaan spesifik yang ingin dijawab oleh pendidik.
Ketua seminar bisa menjadi kepala sekolah atau pendidik senior, pakar yang diundang. Pendidik, spesialis, tenaga medis dapat terlibat dalam menyelenggarakan kelas individu. Tugas utama lokakarya adalah meningkatkan keterampilan guru, sehingga biasanya dipimpin oleh pendidik yang berpengalaman dalam masalah ini.
tampilan luar ruangan
Setiap pendidik memiliki pengalaman pedagogisnya sendiri, keterampilan pedagogisnya. Mereka memilih pekerjaan seorang pendidik yang mencapai hasil terbaik, pengalamannya disebut maju, dia dipelajari, dia "disamakan".
Pengalaman pedagogis tingkat lanjut membantu pendidik untuk mengeksplorasi pendekatan baru untuk bekerja dengan anak-anak; membedakannya dari praktik massal. Pada saat yang sama, membangkitkan inisiatif, kreativitas, dan berkontribusi pada peningkatan keterampilan profesional. Praktik terbaik berasal dari praktik massal dan, sampai batas tertentu, merupakan hasilnya.
Demonstrasi terbuka memungkinkan untuk menjalin kontak langsung dengan guru selama pelajaran, untuk mendapatkan jawaban atas pertanyaan yang menarik. Pertunjukan tersebut membantu merambah ke dalam semacam laboratorium kreatif para pendidik, untuk menjadi saksi proses kreativitas pedagogis. Manajer yang menyelenggarakan pertunjukan terbuka dapat menetapkan beberapa tujuan:
- promosi pengalaman;
- melatih guru dalam metode dan teknik bekerja dengan anak-anak, dll.
permainan bisnis
Sebuah permainan bisnis adalah metode imitasi (peniruan, citra, refleksi) pengambilan keputusan manajerial dalam berbagai situasi, dengan bermain sesuai dengan aturan yang ditetapkan atau dikembangkan oleh para peserta dalam permainan. Cukup sering game bisnis disebut game manajemen imitasi. Istilah "permainan" itu sendiri, dalam berbagai bahasa, sesuai dengan konsep lelucon, tawa, ringan dan menunjukkan hubungan proses ini dengan emosi positif. Tampaknya ini menjelaskan munculnya permainan bisnis dalam sistem kerja metodologis.
Permainan bisnis meningkatkan minat, menyebabkan aktivitas tinggi, meningkatkan kemampuan untuk memecahkan masalah pedagogis nyata.
Inti dari permainan bisnis adalah bahwa mereka memiliki fitur belajar dan bekerja. Pada saat yang sama, pelatihan dan pekerjaan memperoleh karakter bersama, kolektif dan berkontribusi pada pembentukan pemikiran kreatif profesional.
" Meja bundar"
Ini adalah salah satu bentuk komunikasi antar guru. Ketika membahas masalah pengasuhan dan pendidikan anak-anak prasekolah, bentuk pedagogis melingkar dari penempatan peserta memungkinkan untuk membuat tim mengatur diri sendiri, menempatkan semua peserta dalam posisi yang sama, dan memastikan interaksi dan keterbukaan. Peran penyelenggara "meja bundar" adalah memikirkan dan menyiapkan pertanyaan untuk diskusi yang bertujuan untuk mencapai tujuan tertentu.
Surat kabar sastra atau pedagogis
Lembaga pendidikan prasekolah menggunakan bentuk pekerjaan yang menarik yang menyatukan karyawan. Tujuan: untuk menunjukkan perkembangan kemampuan kreatif orang dewasa, serta anak-anak dan orang tua. Pendidik menulis artikel, cerita, menulis puisi, mengevaluasi kualitas pribadi, kualitas profesional yang diperlukan dalam bekerja dengan anak-anak (menulis, memiliki keterampilan berbicara, citra pernyataan, dll.)
Mikrogrup kreatif
Mereka muncul sebagai hasil dari pencarian bentuk kerja metodologis baru yang efektif. Kelompok semacam itu dibuat atas dasar sukarela murni ketika diperlukan untuk mempelajari beberapa praktik terbaik baru, metodologi baru, atau mengembangkan ide. Kelompok menyatukan beberapa guru atas dasar simpati timbal balik, persahabatan pribadi atau kompatibilitas psikologis. Mungkin ada satu atau dua pemimpin dalam kelompok, yang, seolah-olah, memimpin, menangani masalah organisasi.
Setiap anggota kelompok pertama-tama secara mandiri mempelajari pengalaman, perkembangan, kemudian setiap orang bertukar pendapat, berpendapat, dan menawarkan pilihan mereka sendiri. Adalah penting bahwa semua ini diwujudkan dalam praktik pekerjaan setiap orang. Anggota kelompok saling mengunjungi kelas, mendiskusikannya, menyoroti metode dan teknik terbaik. Jika ditemukan kesenjangan dalam pemahaman pengetahuan atau keterampilan guru, maka ada studi bersama literatur tambahan. Pengembangan kreatif bersama New adalah 3-4 kali lebih cepat. Segera setelah tujuan yang ditetapkan tercapai, kelompok bubar. Dalam kelompok mikro kreatif, komunikasi informal, perhatian utama di sini diberikan untuk pencarian, kegiatan penelitian, yang hasilnya kemudian berkenalan dengan seluruh staf lembaga.
Bekerja pada satu tema metodologis
Dengan pilihan yang tepat dari satu tema metodologis untuk seluruh lembaga prasekolah, formulir ini menjadikan semua bentuk pekerjaan lain untuk meningkatkan keterampilan para pendidik menjadi satu kesatuan. Jika satu tema benar-benar mampu memikat, memikat semua guru, maka itu juga berperan sebagai faktor dalam menyatukan tim orang-orang yang berpikiran sama. Ada sejumlah persyaratan yang perlu dipertimbangkan ketika memilih satu tema. Topik ini harus relevan dan sangat penting untuk lembaga prasekolah, dengan mempertimbangkan tingkat aktivitas yang dicapai, minat dan kebutuhan guru. Harus ada hubungan erat dari satu topik dengan penelitian dan rekomendasi ilmiah dan pedagogis tertentu, dengan pengalaman pedagogis yang dikumpulkan oleh praktik lembaga lain. Persyaratan ini mengecualikan penemuan apa yang telah dibuat dan memungkinkan Anda untuk menerapkan dan mengembangkan segala sesuatu yang canggih dalam tim Anda. Hal di atas tidak mengecualikan pendekatan seperti itu, ketika tim itu sendiri melakukan pekerjaan eksperimental dan menciptakan perkembangan metodologis yang diperlukan. Latihan menunjukkan kemanfaatan dalam menentukan topik untuk masa depan, dengan perincian topik utama menurut tahun.
Tema metodologis tunggal berjalan seperti benang merah melalui semua bentuk pekerjaan metodologis dan digabungkan dengan topik pendidikan mandiri pendidik.
Pendidikan mandiri para pendidik
Sistem pengembangan profesional berkelanjutan setiap guru prasekolah melibatkan berbagai bentuk: pelatihan dalam kursus, pendidikan mandiri, partisipasi dalam pekerjaan metodologis kota, distrik, taman kanak-kanak. Peningkatan sistematis keterampilan psikologis dan pedagogis pendidik dan pendidik senior dilakukan pada kursus penyegaran setiap lima tahun. Dalam periode hubungan aktivitas pedagogis aktif, ada proses restrukturisasi pengetahuan yang konstan, mis. ada perkembangan progresif dari subjek itu sendiri. Pendidikan mandiri melakukan fungsi-fungsi berikut: memperluas dan memperdalam pengetahuan yang diperoleh dalam persiapan kursus sebelumnya; berkontribusi pada pemahaman praktik terbaik di tingkat teoretis yang lebih tinggi, meningkatkan keterampilan profesional.
Di taman kanak-kanak, guru senior menciptakan kondisi untuk pendidikan mandiri guru.
Pendidikan mandiri adalah perolehan pengetahuan secara mandiri dari berbagai sumber, dengan mempertimbangkan minat dan kecenderungan setiap guru tertentu.
Sebagai proses penguasaan pengetahuan, erat kaitannya dengan pendidikan mandiri dan dianggap sebagai bagian yang tidak terpisahkan.
Dalam proses pendidikan mandiri, seseorang mengembangkan kemampuan untuk secara mandiri mengatur kegiatannya untuk memperoleh pengetahuan baru.
Kepala lembaga pendidikan prasekolah mengatur pekerjaan sedemikian rupa sehingga pendidikan mandiri setiap guru menjadi kebutuhannya. Pendidikan mandiri adalah langkah pertama untuk meningkatkan keterampilan profesional. Kondisi yang diperlukan untuk ini dibuat di kantor metodologi: bagian perpustakaan terus diperbarui dan diisi ulang dengan referensi dan literatur metodologis, dan pengalaman guru.
Jurnal metodologis tidak hanya dipelajari dan disistematisasikan berdasarkan tahun, tetapi digunakan untuk menyusun katalog tematik, membantu guru yang telah memilih topik pendidikan mandiri untuk berkenalan dengan berbagai pandangan ilmuwan dan praktisi tentang masalah tersebut. Katalog perpustakaan adalah daftar buku yang tersedia di perpustakaan dan terletak pada sistem tertentu. Kartu khusus dibuat untuk setiap buku, di mana nama belakang penulis, inisial namanya, judul buku, tahun dan tempat penerbitan dicatat. Di sisi sebaliknya, Anda dapat membuat anotasi singkat atau membuat daftar masalah utama yang diungkapkan dalam buku. Lemari arsip tematik termasuk buku, artikel jurnal, setiap bab buku. Pendidik senior menyusun katalog, rekomendasi untuk membantu mereka yang terlibat dalam pendidikan mandiri, mempelajari dampak pendidikan mandiri terhadap perubahan dalam proses pendidikan.
Natalya Chernyshova
Kegiatan untuk rencana kegiatan ilmiah dan metodologis lembaga pendidikan prasekolah
Kegiatan untuk rencana kegiatan ilmiah dan metodologis lembaga pendidikan prasekolah
Bentuk persiapan
Tujuan Waktu / tanggal Hasil yang diharapkan
/perwujudan
1. Pembentukan kelompok kerja untuk menulis bagian kedua dari Program Pendidikan Dasar OO (komponen budaya nasional, tradisi LSM) Penulisan program bagian kedua, dibentuk oleh peserta proses pendidikan Hingga 31/08/2016 Penyelesaian pengerjaan program pendidikan utama lembaga pendidikan
2. Pembuatan kelompok kerja untuk penulisan program kerja sesuai dengan GEF DO
Menulis program kerja untuk semua kelompok umur organisasi pendidikan Sampai 31/08/2016 Bekerja sama dengan siswa untuk memecahkan masalah pendidikan sepanjang tahun sesuai program kerja
3. Minggu tampilan terbuka. Tunjukkan kekhasan pengorganisasian pekerjaan dengan anak-anak usia dini dan prasekolah untuk mendukung inisiatif anak-anak, gunakan November, 2016 Perolehan pengetahuan dan pengalaman yang diperlukan oleh para guru
4. Kursus penyegaran. Belajar teori dan nonton tutorial kegiatan tentang pelatihan guru dalam penggunaan bantuan non-direktif dan dukungan untuk inisiatif dan kemandirian anak dalam berbagai bentuk kegiatan Selama tahun akademik Akuisisi pengetahuan baru yang diperlukan bagi guru dalam penerapan Standar Pendidikan Negara Federal
5. Konsultasi untuk guru terapis wicara Ajarkan untuk merencanakan dan melakukan pendidikan aktivitas dalam kelompok berdasarkan komunikasi langsung dengan setiap anak, dengan mempertimbangkan kebutuhan pendidikan khusus, meningkatkan kompetensi guru dalam penggunaan teknologi pemasyarakatan dalam bekerja dengan anak-anak dengan gangguan perkembangan bicara. Oktober, 2016 Guru akan berkenalan dengan teknologi pemasyarakatan modern untuk bekerja dengan anak-anak dengan gangguan bicara
6. Pelatihan guru TIK Untuk mempelajari cara membuat presentasi untuk anak-anak tentang topik minggu ini, berbicara di dewan pedagogis, untuk laporan kreatif. Sepanjang tahun, guru bebas melakukan presentasi dalam program Power Point
7. Lokakarya tentang pengembangan praktis oleh guru teknologi yang efektif untuk pengembangan anak-anak prasekolah dan metode desain ruang pendidikan yang fleksibel Mengajar guru untuk menggunakan pedagogis modern teknologi Kata kunci: pembelajaran berbasis masalah, teknologi permainan, teknologi mnemonik, teknologi proyek, teknologi menggambar air non-tradisional "Ebru", teknologi hemat kesehatan. Sepanjang tahun, guru menggunakan teknologi pedagogis yang efektif dalam pekerjaan mereka, mengatur ruang pendidikan sesuai dengan kebutuhan siswa
8. Simposium - diskusi di mana peserta melakukan presentasi yang mewakili sudut pandang mereka, setelah itu mereka menjawab pertanyaan dari audiens. Pelajari cara bermitra dengan orang tua (perwakilan hukum) anak-anak usia dini dan prasekolah untuk memecahkan masalah pendidikan, menggunakan metode dan sarana untuk pendidikan psikologis dan pedagogis mereka. April, 2016 Guru, dengan menggunakan berbagai metode dan sarana, berinteraksi dengan keluarga siswa untuk memecahkan masalah pendidikan, memecahkan masalah pendidikan pedagogis
9. Game bisnis dengan topik: "Pedagogis pemantauan: bagaimana mengembangkan dengan benar rute pengembangan individu untuk setiap anak "Kembangkan bahan untuk pemantauan psikologis dan pedagogis pengembangan Program Pendidikan Dasar oleh anak-anak oleh siswa, untuk perencanaan perkembangan individu masing-masing siswa dalam kelompok September, 2016 Materi siap pakai untuk pemantauan perkembangan program pendidikan Dasar oleh siswa
10. "Bank Ide" pada topik ini: "Tren modern dalam pengembangan pendidikan prasekolah"
Identifikasi dan identifikasi tren terkini dalam pengembangan pendidikan prasekolah Desember 2016 Staf pengajar memiliki informasi tentang tren terkini dalam pengembangan pendidikan prasekolah (perluasan dan variabilitas bentuk pekerjaan dengan kegiatan akhir pekan, memperluas jangkauan layanan berbayar tambahan, dll.).
11. "Pameran - Pameran Ide Pedagogis" pada tema: "Menciptakan lingkungan pendidikan yang aman, nyaman secara psikologis dan menjaga kesejahteraan emosional anak selama mereka tinggal di organisasi pendidikan" Mengingat pengalaman guru, mempelajari ciptakan lingkungan pendidikan Maret 2017 Penciptaan lingkungan pendidikan untuk ruang kelompok sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal
12. Lokakarya pedagogis tentang tema: « Perencanaan dan pelaksanaan pekerjaan pendidikan di kelompok usia prasekolah sesuai dengan standar pendidikan negara bagian. Mempelajari untuk merencanakan dan melaksanakan pekerjaan pendidikan dalam kelompok anak-anak usia dini dan prasekolah sesuai dengan standar pendidikan negara federal Agustus, 2016 Guru merencanakan kegiatan pendidikan, memecahkan masalah pendidikan dengan siswa sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal
Bekerja dalam tim, penting untuk mengetahui iklim psikologisnya, keadaan emosional guru, tingkat pengembangan profesional dan pribadi.
"Suasana emosi positif untuk guru":
1. Jika Anda ingin orang menyukai Anda, tersenyumlah! Senyuman, sinar mentari bagi yang sedih, penawar yang diciptakan alam untuk masalah.
2. Anda adalah yang terbaik dan tercantik, biarkan semua model fesyen dunia iri pada Anda.
3. Ada orang seperti emas koin: semakin lama mereka bekerja, semakin mereka dihargai.
4. Tidak ada teman tercinta yang lebih baik daripada orang yang dicintai. Pekerjaan: tidak menjadi tua, dan tidak membiarkan menjadi tua.
5. Kesulitan mengeras di jalan menuju kebahagiaan.
Peningkatan kualitas pendidikan prasekolah secara langsung tergantung pada staf pengajar. Saat ini, seorang guru dituntut yang kreatif, kompeten, mampu mengembangkan diri, mampu mengerahkan potensi pribadinya dalam sistem pendidikan prasekolah modern.
Ringkasnya, kita dapat mengatakan bahwa sistem bentuk pekerjaan dengan guru yang dibangun dengan baik akan mengarah pada peningkatan tingkat pekerjaan pendidikan Organisasi Pendidikan dan akan menyatukan tim guru. Hal utama yang harus diambil "Kunci emas" kepada setiap guru.
Organisasi pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah
Disiapkan oleh kepala
MBDOU "TK No. 3" Burung Bulbul "
Ekaterina Vladimirovna Bobrovskaya
Tujuan utama pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah kami pada tahap ini adalah:
penciptaan kondisi untuk pembentukan kesiapan staf pengajar untuk bekerja dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan prasekolah.
- melibatkan setiap guru dalam pencarian kreatif;
- meningkatkan keterampilan praktis kegiatan profesional;
- untuk mempromosikan penciptaan dan pelestarian dalam tim guru suasana kenyamanan psikologis dan kreativitas, keinginan untuk berbagi pengalaman pedagogis;
- mempromosikan pengembangan pemikiran pedagogis, menciptakan suasana yang menguntungkan untuk karya kreatif semua peserta dalam keterampilan profesional.
Arah utama dari pendekatan terpadu dalam bekerja dengan staf pengajar adalah:
- meningkatkan keterampilan profesional guru;
- pendidikan mandiri;
- pengembangan diri melalui berbagai bentuk pekerjaan metodis;
- memperbarui proses pedagogis dalam kerangka rezim inovatif;
- interaksi dan integrasi semua peserta dalam proses pendidikan;
- dukungan metodologis dari pendekatan terpadu untuk organisasi proses pedagogis;
- pencarian dan implementasi metode kerja sama pedagogis dengan keluarga siswa.
Di lembaga pendidikan prasekolah, bentuk dan metode pengorganisasian pekerjaan metodologis diperbarui.
Bentuk kerja metodologis yang paling tepat adalah bentuk interaktif.
Bentuk interaktif adalah cara berinteraksi dan mempengaruhi satu sama lain.
Bentuk paling efektif dari pengorganisasian pekerjaan metodologis adalah:
- dewan guru;
- seminar, lokakarya;
- pandangan terbuka;
- pertemuan medis dan pedagogis;
- konsultasi;
- lokakarya pedagogis;
- kelas master;
- "meja bundar";
- kegiatan proyek;
- asosiasi metodologis.
Salah satu bentuk paling efektif untuk memberikan bantuan metodologis dan pelatihan lanjutan bagi guru di lembaga pendidikan prasekolah adalah lokakarya.
Tujuan utama pelaksanaannya adalah untuk memperbarui pengetahuan teoritis, meningkatkan keterampilan dan mengembangkan keterampilan praktis sehubungan dengan kebutuhan untuk menguasai cara-cara baru dalam memecahkan masalah profesional.
Lokakarya yang dilakukan di tingkat lembaga pendidikan prasekolah:
- "Teknologi modern untuk sosialisasi efektif anak-anak prasekolah di lembaga pendidikan prasekolah sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal",
- "Metode proyek kegiatan di lembaga pendidikan prasekolah",
- "Pembentukan iklim mikro psikologis dalam kelompok TK".
Di tingkat kota, lokakarya diadakan untuk semua kategori pekerja prasekolah:
Terapis wicara - "Penciptaan kondisi pendidikan khusus untuk anak-anak cacat";
Pendidik - "Pengembangan bicara anak-anak prasekolah dalam proses kegiatan penelitian kognitif":,
Instruktur budaya fisik "Pendekatan inovatif untuk budaya fisik dan pekerjaan kesehatan di lembaga pendidikan prasekolah."
Pemimpin musik - "Pembentukan gerakan musik dan berirama anak-anak prasekolah"
Pemodelan permainan pada berbagai masalah secara aktif digunakan dalam pekerjaan metodologis lembaga pendidikan prasekolah:
- "Perkembangan kognitif dan bicara anak-anak prasekolah";
- "Pendidikan anak sebagai subjek budaya fisik dan kegiatan peningkatan kesehatan";
- "Prinsip tematik kompleks dari organisasi proses pedagogis - sebagai syarat untuk penerapan Standar Pendidikan Negara Federal ke struktur program pendidikan utama pendidikan prasekolah";
- "Mengajar anak-anak prasekolah untuk mendongeng dalam gambar sebagai salah satu bidang kerja pada pembentukan pidato yang koheren."
Kelas Guru.
Tujuan utamanya adalah untuk berkenalan dengan pengalaman pedagogis, sistem kerja, temuan penulis dan segala sesuatu yang membantu guru mencapai hasil terbaik.
Kelas master dapat diadakan baik di dalam lembaga pendidikan prasekolah dan untuk guru lembaga pendidikan prasekolah lainnya.
Di tingkat lembaga pendidikan prasekolah, kelas master diadakan:
- "Pengembangan pidato anak-anak prasekolah dalam proses bekerja dengan kertas menggunakan teknik Quilling";
- "Pengembangan kualitas integratif anak-anak prasekolah dalam kegiatan teater";
- "Pengembangan artistik dan estetika anak-anak prasekolah dalam teknik "Ukiran";
- "Perkembangan kepribadian anak dalam kegiatan penelitian kognitif."
Lokakarya pedagogis
Tujuan: guru-guru memperkenalkan anggota staf pengajar dengan ide-ide utama dari sistem pendidikannya dan rekomendasi praktis untuk implementasinya. Ada juga pelaksanaan tugas-tugas praktis individu dengan tujuan untuk digunakan lebih lanjut dalam bekerja dengan anak-anak.
Lokakarya pedagogis disajikan:
- "Pengembangan berpikir logis melalui game edukasi",
- "Pengembangan kemampuan kreatif anak-anak prasekolah dalam mengerjakan tes."
Arah kerja metodis adalah kantor metodis, sebagai pusat pekerjaan metodis.
Pusat dari semua pekerjaan metodologis lembaga pendidikan prasekolah adalah kantor metodologis. Dia memainkan peran utama dalam membantu guru dalam mengatur proses pendidikan, memastikan pengembangan diri mereka yang berkelanjutan, merangkum pengalaman pedagogis tingkat lanjut, dan meningkatkan kompetensi orang tua dalam pengasuhan dan pendidikan anak-anak.
Di kantor metodis lembaga pendidikan prasekolah selalu ada pameran:
- Sertifikasi sedang berlangsung!
- Untuk liburan.
- Mempersiapkan dewan guru.
Ruang metodologis juga berisi materi yang mencerminkan keterampilan guru:
- bahan bengkel;
- rencana - jadwal pelatihan guru tingkat lanjut;
- rencana pengesahan tenaga pengajar;
- pengalaman mengajar tingkat lanjut.
Dengan demikian, dalam rangka melaksanakan tugas utama pekerjaan metodologis, kantor metodologis adalah pusat pengumpulan informasi pedagogis, serta laboratorium kreatif untuk guru dan orang tua.
Yang paling efektif adalah bentuk pengembangan profesional berikut:
persiapan kursus;
Partisipasi dalam pekerjaan kelompok kreatif, klub;
Partisipasi dalam asosiasi metodis.
Pendidik senior mengatur dan mengontrol pekerjaan guru dalam pendidikan mandiri, terkait dengan bentuk aktif pelatihan lanjutan, dan membantu memilih topik, prioritas dalam bentuk dan sarana, dan memprediksi hasilnya.
Topik tentang pendidikan mandiri guru prasekolah
1 . Karpenko A.A. pendidik "Peran dongeng dalam pendidikan anak prasekolah"
2. Presnyakova E.N. - pendidik "Matematika yang menghibur"
3. Terapis wicara Zharkikh O.G « Senam jari dalam kelompok bicara "
4. Tolstykh L.G. terapis wicara guru "Mempelajari pemodelan" pidato yang koheren pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum menggunakan teknik mnemonik"
5. Nekrasova L.V. - pendidik "Pendidikan perasaan moral pada anak-anak prasekolah melalui kegiatan teater."
6.Kazakova A.V. - pendidik "Mempelajari permainan sebagai sarana pendidikan lingkungan anak-anak prasekolah"
7. Tikhonova L.P. pendidik "Mainan dalam pendidikan moral bayi"
8. Kolomytseva A.V. pendidik "Pendidikan spiritual dan moral anak-anak prasekolah"
9. Karaeva M.V. - pendidik "Pendidikan patriotik anak-anak prasekolah."
10. Nazarenko N.V. "Pengembangan lingkup emosional-kehendak dalam proses terapi dongeng"
11. Shuleshova N.M. guru "Moral - estetika, pendidikan di kelas untuk kegiatan seni"
12. Dmitrakova V.N. - Instruktur FIZO "Pendekatan baru dalam membesarkan anak yang sehat secara fisik"
13. Davydova M.A. - pendidik "Pengembangan pidato anak-anak dan pengenalan mereka dengan fiksi
14. Ferenc S.S. pendidik "Pendidikan lingkungan anak-anak prasekolah"
15. Lazareva E. V. - pendidik "Bekerja dengan orang tua."
16. Yakubovskaya I.A. - pendidik "Matematika menghibur"
17. Romanova L.N. - pendidik "Pendidikan moral anak pada tahap sekarang"
18. Vdovchenko L.A. - pendidik "Pembentukan representasi matematika dasar pada anak-anak prasekolah"
19. Bessonova R. N. - sutradara musik "Seni rakyat dalam kehidupan anak prasekolah"
20. Petrova O.A. direktur musik Seni Rakyat. Tarian bangsa-bangsa di dunia.
21. Kartashova O.A. "Pengembangan pidato yang koheren pada anak-anak prasekolah"
Identifikasi, studi, generalisasi dan penyebaran pengalaman pedagogis tingkat lanjut.
Praktik terbaik mewakili keterampilan tinggi guru dan merupakan kekuatan pendorong di balik peningkatan proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah, memecahkan tujuan tertentu dengan waktu paling sedikit, menggunakan bentuk dan metode kerja yang optimal, berkontribusi pada pencapaian yang lebih baik. hasil.
Praktik terbaik adalah hasil pencarian kreatif guru, di mana awal yang kreatif, inovatif dan sekaligus tradisional melebur menjadi satu.
Pada tahap pertama, dilakukan studi pendahuluan yang rinci dan komprehensif tentang pengalaman guru. Hanya totalitas penggunaan berbagai metode untuk mempelajari pengalaman (pengamatan dan analisis proses pendidikan, percakapan dengan guru dan anak-anak, analisis dokumentasi pedagogis, melakukan pekerjaan eksperimental) yang akan memungkinkan untuk mengevaluasi dan merekomendasikannya secara objektif sebagai kemajuan. satu.
Pada tahap kedua, pengalaman pedagogis tingkat lanjut digeneralisasi, mis. dijelaskan. Ada algoritma untuk menggambarkan pengalaman pedagogis tingkat lanjut dengan kompleks informasi dan modul pedagogis: pesan, rekaman informasi pedagogis.
Tahap ketiga adalah penyebaran dan implementasi pengalaman pedagogis tingkat lanjut.
Dalam kerangka lembaga pendidikan prasekolah, ini difasilitasi oleh bentuk-bentuk pekerjaan seperti pembacaan pedagogis, pameran, kunjungan bersama, pengamatan terbuka, dll.
Bentuk kelompok meliputi:
Partisipasi guru dalam asosiasi metodologi kabupaten, MDOU;
Organisasi konferensi teoritis dan ilmiah-praktis;
dewan guru.
Perorangan meliputi:
pendampingan,
saling mengunjungi,
pendidikan mandiri,
Konsultasi individu.
Untuk membuat pilihan yang tepat untuk tim kami dalam bentuk dan metode, kami dipandu oleh:
Maksud dan tujuan lembaga pendidikan prasekolah;
Komposisi kuantitatif dan kualitatif tim;
Efisiensi komparatif bentuk dan cara kerja;
Fitur dari proses pendidikan;
Kondisi material, moral dan psikologis dalam tim;
peluang nyata;
Metodologi pekerjaan perencanaan
Perencanaan dilakukan atas dasar analitis:
Analisis lingkungan eksternal lembaga pendidikan prasekolah (dengan mempertimbangkan persyaratan tatanan sosial, dokumen peraturan);
Analisis keadaan pendidikan prasekolah (tingkat kesehatan, perkembangan anak, tingkat penguasaan program pendidikan);
Tingkat kompetensi profesional tim, karakteristik dan kebutuhan orang tua, sekolah;
Sesuai dengan tujuan dan sasaran pekerjaan metodologis, efektivitasnya dipantau. Data pemantauan berkontribusi pada modernitas dan efektivitas membuat penyesuaian pada organisasi pekerjaan metodologis.
Dalam pekerjaan metodologis, kami mencari bentuk kerja inovatif baru dengan guru,
tapi yang paling penting - cinta untuk anak-anak.
Memahami dan memenuhi keinginan orang lain -
Sebuah kesenangan, jujur!
Anda masing-masing bisa menjadi penyihir seperti itu. Yang utama adalah ingin. Penting untuk mengajarkan hati Anda untuk peka dan baik hati, untuk mengelilingi murid-murid Anda dengan perhatian dan perhatian.
Bentuk dan pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan Ada banyak bentuk pekerjaan metodis di lembaga pendidikan, mereka saling melengkapi, sampai batas tertentu saling mengulangi. Secara tradisional digunakan: Pertemuan pedagogis; Saran pedagogis dan metodologis; Konsultasi; Seminar dan seminar – lokakarya;
Asosiasi profesional di lembaga pendidikan prasekolah modern. Tujuan: meningkatkan kompetensi profesional; pengembangan program pengembangan, "meningkatkan efisiensi kegiatan desain dan penelitian; persiapan program eksperimental dan tugas manajemen lainnya.
CREATIVE GROUP Alasan untuk bergabung dengan kelompok kepentingan dalam masalah; kemungkinan kompensasi; kompatibilitas psikologis, simpati timbal balik. Tujuan tim kreatif adalah solusi desain untuk tugas tertentu yang sangat penting dan memiliki cakupan; penyiapan proyek penelitian dan pelaksanaannya; memastikan studi tentang masalah apa pun, perkembangan pedagogis, diikuti dengan presentasi kesimpulan yang masuk akal; menciptakan kondisi untuk pengembangan pribadi dan profesional guru, menarik perhatian pada pencarian dan temuan mereka.
GRUP KREATIF Kelompok analitis. - tim sementara yang terlibat dalam "kegiatan analitis dan prediktif. Komposisi: kepala, Seni. pendidik. guru. Tugas: analisis rencana dan konsep pengembangan, perkiraan hasil kinerja untuk menciptakan sistem proses pendidikan yang efektif. "Kelompok penelitian" adalah asosiasi sukarela pendidik. Tugas: inovasi dan kegiatan proyek. Dasar kegiatan kelompok: kebutuhan akan pekerjaan penelitian dan kemampuan untuk meneliti; kehadiran topik tertentu untuk penelitian; keinginan untuk menjelajahi yang sebelumnya belum dijelajahi; kebetulan minat penelitian dan kemampuan untuk bertindak bersama: pemikiran non-standar; bebas memilih topik penelitian.
GRUP KREATIF Kelompok "I" - posisi - sekelompok guru yang mengerjakan masalah yang dipelajari secara individu (karena sifat, minat, dan keinginannya). Tugas: implementasi "Saya" - posisi guru, yang memungkinkan Anda untuk menunjukkan pencapaian individu dalam pedagogi, metodologi, psikologi, inovasi Anda sendiri, pendekatan Anda sendiri untuk mengatur kelas dan kontennya. Dasar kegiatan kelompok: Melakukan kelas master. Lokakarya pedagogis. Generalisasi pengalaman pedagogis tingkat lanjut.
GRUP KREATIF Grup kreatif adalah asosiasi sukarela guru dengan tujuan bersama - penciptaan "produk pedagogis baru yang tidak pernah ada yang berpartisipasi dalam aktivitas kreatif. Tugas: pengembangan program yang komprehensif dan ditargetkan di lembaga pendidikan prasekolah. dasar kegiatan kelompok: kebutuhan untuk kegiatan kreatif dan kemampuan untuk menjadi kreatif; kesadaran akan kebutuhan dan pentingnya materi yang sedang diperkenalkan secara kreatif ke dalam praktik; demokrasi, kompatibilitas profesional dan kreatif; kebetulan tujuan dan motif kreatif untuk kegiatan bersama; keinginan untuk mengimplementasikan proyek mereka; minat pribadi dalam penggunaan aktif hasil kreativitas.
KELOMPOK KREATIF Skema kerja kelompok kreatif 1. Studi dokumen tentang masalah. 2. Pengembangan kuesioner dan paket diagnostik. 3. Bekerja dengan guru pada isu-isu teoritis dari masalah. 4. Perspektif - perencanaan tematik. 5. Pengembangan dan penyelenggaraan konsultasi, debat, meja bundar, seminar – lokakarya. 6. Melakukan tematik hari, minggu, bulan dan penjumlahan. 7. Analisis kegiatan untuk tahun ini pada masalah dan menyusun rencana untuk tahun berikutnya.
Dewan psikologis dan pedagogis: Pertemuan atau konsultasi timbal balik dengan spesialis (ahli) di bidang tertentu yang, menurut serangkaian parameter yang telah ditentukan, mendiskusikan dan mengevaluasi kemungkinan nyata setiap anak di zona perkembangan proksimal. Disarankan untuk digunakan di lembaga pendidikan prasekolah di mana pekerjaan inovatif sedang dilakukan untuk mengelola kualitas pendidikan atau untuk mengoptimalkan proses pedagogis. (Guru - inovator, guru - psikolog spesialis sempit) berkumpul 1-2 kali setahun
Tim guru tahunan. Asosiasi guru yang dikelola dibentuk atas dasar kompatibilitas psikologis. Memecahkan masalah yang sama dengan dewan psikologis dan pedagogis. (Guru - inovator, guru - master, berpengalaman, guru aktif, spesialis sempit) Bulanan.
Sekolah Keunggulan Profesional. Asosiasi profesional guru, dibentuk atas dasar pendekatan yang berbeda untuk tingkat pengembangan keterampilan mereka. Ada empat tingkat sekolah. Tahap pertama: sekelompok peningkatan perhatian administrasi. Ini termasuk guru yang tidak berpengalaman dan mereka yang, karena alasan apa pun, tidak ingin terlibat dalam pendidikan mandiri, tumbuh secara profesional, serta mereka yang menolak untuk berpartisipasi dalam pekerjaan inovatif. Tujuan kelompok adalah untuk merangsang guru yang bekerja di bawah kemampuannya.
Tahap ketiga: sekolah pengembangan profesional. Menyatukan guru dengan kategori kualifikasi. Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk membawa pengetahuan dan keterampilan praktis mereka ke tingkat guru-master. Langkah keempat: sekolah keterampilan pedagogis yang lebih tinggi. Menyatukan guru - inovator. Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan praktis mereka di bidang penelitian ilmiah, pelatihan dalam metode melakukan pekerjaan eksperimental, bantuan dalam penguasaan teknologi pedagogis baru.
Sekolah Keunggulan. Ini bertujuan untuk menyebarluaskan pengalaman pekerjaan guru lembaga pendidikan prasekolah di antara para profesional muda, guru yang tidak berpengalaman, guru yang tidak memiliki kategori kualifikasi. Bentuk pekerjaan utama: kuliah, seminar, melihat kelas terbuka kepala sekolah. Moto sekolah adalah "Lakukan seperti yang saya lakukan!". studio mentoring dan pengajaran individu (School of Excellence Options). Kepala studio ditunjuk sebagai guru paling cerdas dari lembaga prasekolah, yang mampu melupakan kelebihannya, tanda kebesarannya, dan berbicara dengan guru-guru muda dengan pijakan yang sama. Bentuk-bentuk pekerjaan utama: diskusi bersama tentang masalah, pengamatan dan analisis kegiatan guru terbaik, pengembangan bersama catatan dan kegiatan kelas. (Guru - inovator, guru - master, guru aktif berpengalaman, guru tidak aktif berpengalaman, profesional muda) 1 kali per bulan
Atelier pedagogis atau bengkel pedagogis. Atelier pedagogis - tantangan bagi pedagogi tradisional. Tujuannya adalah untuk memperkenalkan guru prasekolah dengan teknologi baru, bentuk pekerjaan non-tradisional. Sebagai aturan, seorang guru master memperkenalkan kepada anggota staf pengajar ide-ide utama dari sistem pendidikannya dan cara-cara praktis penerapannya. Bentuk-bentuk pekerjaan terkemuka: diskusi bersama tentang ide konseptual seorang guru - master, implementasi tugas-tugas praktis secara individu dengan tujuan untuk digunakan lebih lanjut dalam bekerja dengan anak-anak. (Guru - inovator, guru - master, guru aktif berpengalaman, guru tidak aktif berpengalaman, profesional muda) Sesuai kebutuhan guru, tidak lebih dari 1 kali per bulan.
Kelas Guru. Bentuk karya guru satu kali dan sekaligus bepergian untuk menyebarluaskan pengalaman mereka di antara lembaga prasekolah, kabupaten, kota lainnya. Metode utama adalah tampilan langsung dan komentar dari pekerjaan Anda. (Guru adalah inovator, guru adalah master, guru aktif berpengalaman, guru tidak aktif berpengalaman, spesialis muda). Sesuai kebutuhan.
kelompok mikro kreatif. Asosiasi spontan dari dua - tiga guru berpengalaman untuk tujuan komunikasi profesional dan pengayaan pengalaman masing-masing. Syarat utama bagi kerja kelompok mikro kreatif adalah kesetaraan kesempatan bagi guru. Tujuan penciptaan adalah menemukan cara untuk memecahkan masalah, mengembangkan metodologi, memodernisasi rencana kerja, memodifikasi buku teks, materi didaktik, dll. (Guru adalah inovator, guru adalah master, guru aktif yang berpengalaman.) Sesuai kebutuhan sampai masalah benar-benar terpecahkan.
Mug berkualitas. Mereka diorganisir atas inisiatif administrasi untuk memecahkan masalah tertentu. Metode utama adalah "brainstorming" atau "brainstorming". Prasyarat untuk menyelenggarakan kerja lingkaran adalah adanya sekurang-kurangnya seorang guru yang mampu melatih rekan sejawat tanpa keikutsertaan administrasi. Administrasi diinformasikan tentang hasil kerja lingkaran kualitas oleh kepala lingkaran (Guru adalah inovator, guru adalah master.) Jika perlu sampai masalah benar-benar teratasi.
Tim kreatif sementara. Mereka diciptakan atas inisiatif administrasi atau guru yang berpengalaman untuk segera memecahkan masalah. Metode utamanya adalah "brainstorming". Produk akhir adalah skenario liburan, catatan kelas, dll. (Guru adalah inovator, guru adalah master, guru aktif yang berpengalaman.) Jika perlu, ketidakmungkinan menyela kegiatan sampai masalah benar-benar teratasi. Durasi kerja dari beberapa jam hingga 2-3 hari
Sekolah Peneliti. Ini diselenggarakan untuk guru berpengalaman untuk mengembangkan keterampilan mereka dalam pekerjaan penelitian dengan anak-anak. Pastikan memiliki supervisor Guru adalah inovator, guru adalah master, guru aktif yang berpengalaman. Sesuai kebutuhan. Durasi kerja dari 1 tahun hingga beberapa tahun. Frekuensi pertemuan - 1 kali dalam 1-2 bulan.
Tim peneliti sementara. Mereka dibuat atas inisiatif administrasi untuk mengembangkan semacam dokumen mendasar yang memerlukan studi pendahuluan dan analisis situasi, pengumpulan data melalui kuesioner atau wawancara, analisis dan generalisasi data ini, dan studi literatur khusus. Bekerja dalam tim peneliti sementara membutuhkan persiapan ilmiah yang baik. Anggotanya harus menguasai metode klasifikasi, sistematisasi, perbandingan, generalisasi, abstraksi, induksi dan deduksi. Tim peneliti sementara memiliki supervisor atau konsultan dan tim pengembangan. (Guru adalah inovator, guru adalah master, guru aktif yang berpengalaman). Sesuai kebutuhan sampai masalah benar-benar teratasi.
laboratorium kreatif. laboratorium kreatif. Mereka dibuat untuk tujuan pengembangan teoretis dan implementasi praktis dari konten inovatif pendidikan prasekolah. Tugas: pengembangan teoritis dokumen, persetujuan dalam praktiknya, pelacakan dan analisis hasil, penyebaran pengalaman kerja di antara para guru. (Guru adalah inovator, guru adalah master, guru aktif berpengalaman, guru tidak aktif berpengalaman). Sesuai kebutuhan. Frekuensi pertemuan - 1 kali per bulan
Departemen. Itu dibuat untuk mempersiapkan publikasi hasil karya lembaga pendidikan prasekolah dalam bentuk rekomendasi metodologis, alat bantu pengajaran, bahan didaktik, dll. Ia memiliki hak untuk mengembangkan dokumen secara teoritis, memperkenalkannya ke dalam praktik lembaga, melacak hasil, melakukan kursus pelatihan lanjutan. Departemen harus memiliki supervisor atau konsultan. (Guru adalah inovator, guru adalah master, guru aktif yang berpengalaman). Sesuai kebutuhan, sampai masalah benar-benar teratasi. Durasi kerja - dari 1 tahun hingga beberapa tahun. Frekuensi pertemuan adalah sebulan sekali.
Deskripsi presentasi pada slide individu:
1 slide
Deskripsi slide:
2 slide
Deskripsi slide:
PEKERJAAN SEORANG METODIS MENARIK DAN KOMPLEKS, KREATIVITAS INI INDAH SEMUANYA TERLENGKAP KE BAWAH. DEWAN PENGAJAR, SEMINAR, SEMUA KASUS, KASUS, KASUS ... PEKERJAAN METODIS ADALAH NEGARA KREATIF!
3 slide
Deskripsi slide:
TUJUAN PEKERJAAN METODOLOGI: Meningkatkan kualitas proses pendidikan, pengembangan diri yang konstan berdasarkan organisasi dan koordinasi dukungan metodologis secara umum dan meningkatkan keterampilan pedagogis setiap guru.
4 slide
Deskripsi slide:
TUGAS KERJA METODOLOGI: Memberikan bantuan nyata kepada guru dan pendidik dalam mengembangkan penguasaan pengetahuan, keterampilan, kemampuan profesional, dalam menciptakan dan mengorganisir kelompok kreatif; Diagnosis keadaan dukungan metodologis dan kualitas proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah; Pengembangan teknologi metodologis (pedagogis) baru untuk mengatur proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah; Penyelenggaraan layanan pendidikan alternatif sesuai dengan minat anak dan permintaan orang tuanya.
5 slide
Deskripsi slide:
SKEMA ARAH KERJA METODOLOGI Kegiatan informasi Kegiatan diagnostik dan prognostik Kegiatan pendidikan Bidang pengembangan profesional
6 slide
Deskripsi slide:
ARAH PEKERJAAN METODOLOGI Kegiatan informasi: Memberikan informasi yang diperlukan kepada guru tentang literatur metodologis dan ilmiah-metodis terbaru; Menginformasikan kepada guru tentang arah utama pengembangan sektor pendidikan di wilayah, kota; Kenalan guru dengan program dan teknologi modern.
7 slide
Deskripsi slide:
ARAH KERJA METODOLOGI Kegiatan diagnostik dan prognostik: Studi kesulitan profesional dan kebutuhan pendidikan guru untuk menciptakan kondisi yang efektif untuk meningkatkan kompetensi profesional mereka; Peramalan, perencanaan dan pengorganisasian staf pengajar, penyediaan informasi yang cepat, bantuan metodologis penasehat.
8 slide
Deskripsi slide:
ARAH KERJA METODOLOGI Kegiatan pendidikan: Penciptaan kondisi untuk implementasi program pendidikan variabel, teknologi pedagogis modern; Dukungan metodologis untuk pengenalan konten baru pendidikan prasekolah.
9 slide
Deskripsi slide:
ARAH KERJA METODOLOGI Area pelatihan lanjutan: Memberikan strategi berorientasi kepribadian, secara individual - pendekatan yang berbeda untuk setiap guru, tergantung pada tingkat kompetensi profesionalnya; Identifikasi, sistematisasi dan penyebaran pengalaman pedagogis positif.
10 slide
Deskripsi slide:
STRUKTUR KERJA METODOLOGI Aspek aktivitas : motif - tugas - isi - bentuk - metode - hasil. Aspek isi: tiga bidang pelatihan guru yang saling terkait: metodologis, teoretis, psikologis, dan pedagogis. Aspek manajemen: komponen: pedagogis, perencanaan, organisasi, kontrol dan regulasi.
11 slide
Deskripsi slide:
SKEMA KRITERIA UNTUK KERJA METODOLOGI: Kriteria kinerja Kriteria penggunaan waktu kerja secara rasional, efektivitas biaya pekerjaan metodologis Kriteria untuk meningkatkan kepuasan guru dengan pekerjaan mereka
12 slide
Deskripsi slide:
KRITERIA UNTUK KERJA METODOLOGI: Kriteria kinerja - hasil pendidikan berkualitas tinggi, pengasuhan dan pengembangan anak-anak prasekolah, meningkatkan pengetahuan ke tingkat optimal dalam waktu yang ditentukan, tanpa kelebihan; Kriteria untuk penggunaan waktu kerja yang rasional, efektivitas biaya pekerjaan metodologis adalah peningkatan keterampilan guru dan pendidik untuk tujuan pembelajaran dengan biaya waktu dan upaya yang wajar untuk pekerjaan metodis dan pendidikan mandiri. Kehadiran kriteria ini merangsang pendekatan ilmiah untuk organisasi pekerjaan metodologis; Kriteria untuk menumbuhkan kepuasan guru terhadap pekerjaannya adalah penciptaan kondisi untuk suasana kreatif, iklim moral dan psikologis, di mana motivasi kerja kreatif guru ditingkatkan. Adanya kepuasan guru terhadap hasil pekerjaannya, kenyamanan mental merupakan kriteria psikologis yang penting bagi pekerjaan metodologis.
13 slide
Deskripsi slide:
SISTEM PRINSIP KERJA METODOLOGI Komunikasi, dengan kehidupan Pelaksanaan tugas-tugas praktis restrukturisasi sistem pendidikan di taman kanak-kanak, relevansi, dengan mempertimbangkan tatanan sosial. Karakter ilmiah Sistem pelatihan guru tingkat lanjut, sesuai dengan pencapaian modern. Konsistensi Perencanaan semua pekerjaan metodis. Kompleksitas Kesatuan dan interkoneksi semua bidang pengembangan profesional. Kesatuan teori dan praktik Fokus umum pada pemecahan masalah praktis, yang memungkinkan penggunaan teori dalam praktik. Efisiensi, fleksibilitas, mobilitas Esensi kreatif dalam kondisi pertumbuhan dinamis lembaga prasekolah, perubahan lingkungan yang konstan, komplikasi masalah yang harus diselesaikan dalam sistem kerja metodologis. Penciptaan kondisi yang menguntungkan Pentingnya kondisi material, moral, psikologis, higienis, ketersediaan waktu luang untuk pelatihan lanjutan dan bekerja pada diri sendiri dalam kegiatan pedagogis.
14 slide
Deskripsi slide:
FUNGSI KERJA METODOLOGI Sikap terhadap sistem pendidikan nasional, ilmu pedagogis dan pengalaman pedagogis tingkat lanjut; Mengumpulkan staf pengajar, mengubahnya menjadi tim yang terdiri dari orang-orang yang berpikiran sama; Pembentukan kesiapan untuk pendidikan dan peningkatan profesional.
15 slide
Deskripsi slide:
SUMBER UNTUK ISI KARYA METODOLOGI: Hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan" tertanggal 10.07.1992. 3266-1 (sebagaimana diubah pada 16 Maret 2006); Surat Kementerian Pendidikan Rusia tertanggal 02.06.1998. 89/34-16 “Tentang penerapan hak lembaga pendidikan prasekolah untuk memilih program dan teknologi pedagogis; Surat metodis dari Kementerian Pendidikan Federasi Rusia tertanggal 24.04.1995n. No. 46/19-15 "Rekomendasi untuk pemeriksaan program pendidikan untuk lembaga pendidikan prasekolah Federasi Rusia"; Surat Kementerian Pendidikan Rusia tertanggal 22.06.1997. 990 / 14-15 "Tentang mempersiapkan anak-anak untuk sekolah" Surat metodologis dari Kementerian Pendidikan Rusia tertanggal 25/3/1994. No. 35-M "Tentang pengorganisasian interaksi antara lembaga-lembaga pendidikan dan memastikan kelangsungan pendidikan prasekolah dan pendidikan umum dasar"; Surat Kementerian Pendidikan Rusia tertanggal 01.03.2002. No. 30-51-131 / 16 dari Rekomendasi "Tentang organisasi kegiatan pendidikan untuk membiasakan diri dengan sejarah dan makna simbol resmi negara Federasi Rusia dan mempopulerkannya"; Surat Kementerian Pendidikan Federasi Rusia tertanggal 18.06.2003. 28-02-484/16 "Persyaratan untuk isi dan desain program pendidikan untuk pendidikan tambahan anak-anak"; Instruktif - surat metodis dari Kementerian Pendidikan Federasi Rusia tertanggal 14.03.2000. No. 65 / 23-16 "Tentang persyaratan kebersihan dan beban maksimum pada anak-anak prasekolah dalam bentuk organisasi pendidikan"
16 slide
