Keadaan masyarakat saat ini, akibat pertumbuhan laju kehidupan, peningkatan volume informasi, fenomena krisis di alam, masyarakat dan keluarga, menunjukkan kebutuhan mendesak akan bantuan psikologis bagi seseorang di semua tahap perkembangannya. .

Perkembangan masa kanak-kanak, remaja, dan remaja sangat dinamis, oleh karena itu, lebih dari di mana pun, pekerjaan psikolog di sekolah menjadi relevan. Penerapan prestasi ilmiah psikologi dalam praktik pendidikan masyarakat membantu guru memecahkan masalah individualisasi dan diferensiasi proses pendidikan sekolah.

Penyelenggaraan pelayanan psikologis yang merupakan mata rantai utama dalam penyelenggaraan pendampingan psikologis di sekolah memiliki tujuan dan sasaran sebagai berikut. (Tujuan dan sasaran layanan psikologis ditentukan sesuai dengan "Peraturan Layanan Psikologi Praktis dalam Sistem Kementerian Pendidikan Federasi Rusia" / Perintah Menteri-0TV8 Pendidikan Federasi Rusia tertanggal 22/10/99 No.636).

Tujuan Layanan adalah:

• bantuan kepada administrasi dan staf pengajar dalam menciptakan situasi perkembangan sosial yang sesuai dengan individualitas siswa, siswa dan memberikan kondisi psikologis untuk melindungi kesehatan dan perkembangan kepribadian siswa, siswa, orang tua mereka (perwakilan hukum), guru dan peserta lain dalam proses pendidikan;
• bantuan dalam memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan psikologis yang diperlukan siswa untuk memperoleh profesi, pengembangan karier, dan mencapai kesuksesan dalam hidup;
• membantu peserta didik dalam menentukan kemampuannya berdasarkan kemampuan, kecenderungan, minat, status kesehatan;
• pendampingan kepada guru, orang tua (perwakilan hukum) dalam pendidikan anak didik, serta dalam pembentukan prinsip gotong royong, toleransi, kasih sayang, tanggung jawab dan percaya diri, kemampuan interaksi sosial yang aktif tanpa melanggar hak dan kebebasan orang lain.

Tugas Layanan:

• analisis psikologis situasi sosial perkembangan, identifikasi masalah utama dan penentuan penyebab kemunculannya, cara dan sarana penyelesaiannya;
• pendampingan terhadap perkembangan pribadi dan intelektual siswa pada setiap tahap perkembangan kepribadian usia;
• pembentukan kemampuan siswa untuk penentuan nasib sendiri dan pengembangan diri;
• pendampingan tenaga pengajar dalam menyelaraskan iklim sosio-psikologis di sekolah;
• dukungan psikologis dari program pendidikan untuk menyesuaikan konten dan metode pengembangannya dengan kemampuan dan karakteristik intelektual dan pribadi siswa;
• pencegahan dan penanggulangan penyimpangan kesehatan sosial dan psikis, serta pembinaan peserta didik;
• partisipasi dalam pemeriksaan psikologis dan pedagogis yang komprehensif dari kegiatan profesional spesialis dari lembaga pendidikan, program dan proyek pendidikan, alat bantu pengajaran, yang dilakukan atas prakarsa otoritas pendidikan atau lembaga pendidikan individu;
• partisipasi, bersama-sama dengan otoritas pendidikan dan staf pengajar sekolah, dalam persiapan dan penciptaan kondisi psikologis dan pedagogis untuk kesinambungan dalam proses pendidikan berkelanjutan;
• mempromosikan diseminasi dan pengenalan ke dalam praktik sekolah prestasi di bidang psikologi dalam dan luar negeri;
• bantuan dalam memberikan kegiatan staf pengajar sekolah dengan materi ilmiah dan metodologi dan perkembangan di bidang psikologi.

Fungsi utama pekerjaan seorang psikolog di sekolah adalah sebagai berikut:

• gnostik, yang mencakup studi tentang fitur spesifik dari kegiatan guru dan murid mereka di lembaga tertentu sejauh mereka menentukan jiwa mereka dan memaksakan persyaratan tertentu pada mereka, serta studi tentang sejumlah psiko-fisiologis, karakteristik psikologis dan pribadi individu guru, karyawan, siswa, status sosial mereka, ciri-ciri hubungan interpersonal, baik dalam tim guru maupun dalam kelompok siswa. Hasil dari pekerjaan ini adalah karakterisasi psikologis terperinci dari kepribadian seorang guru, karyawan, murid, penyusunan paspor psikologis yang memungkinkan untuk menguraikan dan menerapkan langkah-langkah psikoterapi korektif;
• konstruktif dan mendidik, yang meliputi pekerjaan pencegahan dan pencegahan konflik yang disebabkan oleh penyebab psikologis; komunikasi kepada guru dan pendidik informasi dasar tentang psikologi sosial, pembentukan teknik dan keterampilan komunikasi; perencanaan penelitian dan tindakan pencegahan; pemodelan program pengembangan individu. Fungsi ini dapat dilakukan dalam bentuk konsultasi, pengaruh inspiratif, percakapan pendidikan dan psikoterapi dengan berbagai kontingen. Pembicaraan ini dapat diadakan dengan administrasi lembaga di seminar untuk para pemimpin, di mana mereka akan menerima informasi dasar tentang psikologi kepemimpinan dan manajemen. Kelas dengan guru dan pendidik dapat dilakukan dengan menyelenggarakan seminar atau kursus untuk meningkatkan pengetahuan psikologis dan pedagogis. Dampak psikologis dan pedagogis pada siswa dapat diwujudkan melalui guru, pendidik, dan pembimbing yang terlibat langsung dengan kelompok siswa, bekerja bersama mereka dalam seminar permanen;
• konsultasi, termasuk penjelasan dan interpretasi psikologis tentang keadaan individu, suasana hati guru dan murid atau ciri-ciri perilaku mereka dalam kegiatan profesional dan kehidupan keluarga;
• pendidikan, yang meliputi pemilihan dan pelaksanaan kegiatan yang ditujukan untuk pendidikan moral dan kemauan siswa, pembentukan kualitas pribadi tertentu di dalamnya, pengaruhnya terhadap status sosial individu, pengaturan hubungan interpersonal yang memadai dalam staf pengajar dan kelompok siswa;
• psikoprofilaksis dan psikoterapi, termasuk diagnostik, psikoterapi dan psikoprofilaksis kondisi neurotik, pencegahan kesulitan dalam pengembangan intelektual dan pribadi, pengaturan langkah-langkah rehabilitasi, serta penerapan langkah-langkah untuk mengelola kondisi mental (mengajar pengaturan diri mental, membangun kemandirian percaya diri, mengembangkan potensi kreatif, mengembangkan mobilisasi keterampilan di bawah tekanan, dll.);
• metodis, termasuk semua pekerjaan pada penciptaan baru dan adaptasi metode pelatihan dan pendidikan lama, serta pengembangan metode diagnostik dan psikoprofilaksis baru baik untuk kebutuhan lembaga ini maupun untuk permintaan lembaga lain di wilayah itu tidak memiliki layanan seperti itu.

Bidang utama pekerjaan seorang psikolog di sekolah menengah

Pekerjaan seorang psikolog sekolah secara tradisional diatur dalam bidang-bidang berikut:

• pekerjaan diagnostik;
• pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan;
• pekerjaan penasehat dan pendidikan;

Pekerjaan diagnostik seorang psikolog di sekolah

Diagnostik psikologis adalah studi psikologis dan pedagogis mendalam siswa selama seluruh periode studi, menentukan karakteristik individu dan kecenderungan individu, potensinya dalam proses pelatihan dan pendidikan, dalam penentuan nasib sendiri profesional, serta mengidentifikasi penyebab dan mekanisme pelanggaran dalam pembelajaran, perkembangan, adaptasi sosial. Diagnostik psikologis dilakukan oleh spesialis baik secara individu maupun dengan kelompok siswa.

Saat ini, pekerjaan diagnostik seorang psikolog di sekolah mengejar tugas-tugas berikut:

• menyusun potret sosio-psikologis seorang siswa;
• penentuan cara dan bentuk bantuan kepada anak yang mengalami kesulitan dalam belajar, komunikasi dan mental;
• pilihan sarana dan bentuk dukungan psikologis bagi anak sekolah sesuai dengan karakteristik pembelajaran dan komunikasi yang melekat pada diri mereka.

Dari bentuk organisasi pekerjaan diagnostik, berikut ini dapat dibedakan:

1. Pemeriksaan psikologis dan pedagogis yang komprehensif dari semua anak sekolah dari paralel tertentu - yang disebut pemeriksaan terencana "frontal". Formulir ini adalah diagnosis utama, yang hasilnya memungkinkan untuk mengidentifikasi anak-anak yang "makmur", "tidak menguntungkan" dalam kaitannya dengan karakteristik yang diukur.

Contoh survei semacam itu di sekolah menengah adalah pelacakan dinamika adaptasi anak sekolah terhadap pendidikan sekolah menengah, menyusun status sosio-psikologis anak sekolah selama krisis remaja akut, survei siswa sekolah menengah, dll. Bentuk pekerjaan diagnostik ini direncanakan dan dilaksanakan sesuai dengan jadwal kerja psikolog dengan masing-masing kesejajaran sekolah. Cara utama untuk memperoleh informasi tentang status psikologis dan pedagogis seorang siswa selama ujian komprehensif adalah:

• survei ahli guru dan orang tua;
• observasi terstruktur terhadap anak sekolah dalam proses ujian;
• pemeriksaan psikologis anak sekolah;
• analisis dokumentasi pedagogis (buku kelas, buku catatan siswa) dan materi dari survei sebelumnya.

2. Pemeriksaan psikodiagnostik mendalam digunakan dalam studi kasus kompleks dan mencakup penggunaan prosedur klinis individu. Bentuk pekerjaan ini dilakukan berdasarkan hasil diagnostik primer atau, sebagai suatu peraturan, merupakan komponen wajib dari guru konseling dan orang tua tentang kesulitan nyata anak dalam komunikasi, pembelajaran, dll. Pemeriksaan psikodiagnostik mendalam memiliki seorang individu karakter menggunakan metode yang lebih kompleks dengan hipotesis awal tentang kemungkinan penyebab kesulitan yang diidentifikasi (atau dinyatakan), dengan alasan pemilihan strategi dan metode survei.

3. Pemeriksaan psikodiagnostik operasional digunakan jika perlu segera mendapatkan informasi dengan menggunakan metode ekspres, kuesioner, percakapan yang bertujuan mempelajari opini publik.

Parameter utama pekerjaan diagnostik sesuai dengan bagian paspor psikologis dan mencakup studi tentang kepribadian siswa, proses mental kognitif, karakteristik emosional dan kemauan, hubungan interpersonal di kelas dan kelompok sekolah. Saat melakukan prosedur diagnostik, teknik psikologis standar digunakan, disesuaikan dengan kondisi sekolah ini.

Karena jumlah siswa yang diperiksa cukup besar, psikolog harus menggunakan kepala sekolah untuk pekerjaan pendidikan dan pendidikan, guru kelas sebagai asisten ahlinya, setelah sebelumnya melatih mereka dalam prosedur diagnostik dan kemampuan untuk menafsirkan data. diperoleh.

Pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan seorang psikolog di sekolah

Koreksi psikologis merupakan pengaruh aktif pada proses pembentukan kepribadian di masa kanak-kanak dan pelestarian individualitasnya.

Konsep koreksi menyiratkan dampak psikologis yang disengaja untuk mengubah keadaan mental seseorang sesuai dengan "norma perkembangan mental". Biasanya, ini berarti gangguan eksternal dan asing dalam manifestasi mental tertentu seseorang (tergantung pada konten-orientasi psikologis, dalam kerangka perkembangan ontogenetik normal, ada perbedaan antara koreksi perkembangan mental, koreksi perkembangan kepribadian, koreksi dan pencegahan perkembangan keadaan neurotik dan neurosis) (Bachkov I. .V. Metode grup dalam karya psikolog sekolah. - M., Os-89, 2002).

Pencegahan psikologis meliputi pencegahan terjadinya fenomena maladaptasi pada anak, kegiatan pendidikan, penciptaan iklim psikologis yang kondusif dan pengembangan rekomendasi khusus bagi guru dan orang tua untuk memberikan bantuan dalam hal pendidikan, pelatihan dan pengembangan.

Pekerjaan pengembangan koreksi melibatkan pengaruh aktif pada kepribadian untuk membentuk di dalamnya sejumlah karakteristik psikologis individu yang diperlukan untuk pembentukan dan pengembangan kepribadian lebih lanjut. Sasaran pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan dengan anak ditentukan dengan memahami pola perkembangan mental anak sebagai proses kegiatan aktif yang dilaksanakan bekerja sama dengan orang dewasa.

Karena konsep koreksi psikologis terkait erat dengan konsep norma perkembangan mental (sekaligus konsep norma sering ditafsirkan oleh peneliti dengan cara yang berbeda), dua strategi utama diterapkan dalam pelaksanaan pekerjaan pemasyarakatan. :

1. implementasi koreksi sebagai pengurangan norma rata-rata, ditentukan secara statistik, berdasarkan psikoteknologi "universal" tunggal yang dikembangkan untuk semua;
2. memberikan bantuan psikologis yang berfokus pada karakteristik individu seseorang, kemampuan khususnya dan, secara umum, keunikan perkembangan mental dan pribadinya.

Pekerjaan psikokoreksi dilakukan dalam dua bentuk utama - kelompok dan individu. Program psikokoreksi disusun, sebagai suatu peraturan, berdasarkan hasil pemeriksaan psikodiagnostik dan didasarkan pada prinsip-prinsip metodologis yang dianut oleh seorang psikolog praktis.

Pekerjaan psikokorektif dengan remaja dan siswa sekolah menengah memiliki sejumlah ciri khusus. Terhubung:

1. Dengan perkembangan aktif kemampuan intelektual siswa, pembentukan pemikiran teoretis atau verbal-logis mereka.
2. Dengan adanya penurunan motivasi belajar pada remaja dan selektivitas dalam motivasi belajar pada siswa SMA.
3. Dengan meningkatnya ketidakstabilan lingkungan emosional, serta dengan pengalaman intens akan perasaan mendalam yang baru.
4. Dengan meluasnya lingkup hubungan interpersonal dan kontak sosial siswa, berkembangnya kemampuan komunikasi dyadic.
5. Dengan perkembangan kepribadian anak yang intensif, tumbuhnya kontradiksi intrapersonal.
6. 6. Dengan kebutuhan penentuan nasib sendiri profesional siswa.

Masing-masing faktor ini dapat menjadi dasar untuk pekerjaan korektif.

Dengan demikian, pekerjaan pemasyarakatan di sekolah menengah harus dilakukan dalam beberapa arah dan dikaitkan dengan: pengembangan kemampuan berpikir dan intelektual; pengembangan dan koreksi lingkungan emosional, dengan pengembangan motivasi belajar; dengan pembentukan keterampilan komunikasi dan interaksi yang efektif; dengan penurunan kontradiksi intrapersonal dan dengan bantuan dalam penentuan nasib sendiri profesional.

Jika kita berbicara tentang tujuan psikokoreksi yang lebih khusus, itu bisa berupa: kesesuaian tingkat perkembangan mental (mental) anak dengan norma usia; rendahnya motivasi untuk bersekolah; kecenderungan negatif dari pengembangan pribadi; masalah komunikasi dan interaksi dengan teman sebaya, guru, orang tua; ketidakmampuan untuk merencanakan, mengatur, dan mengevaluasi secara memadai tindakan seseorang, "aku", dll.

Perhatian khusus dalam pekerjaan psikokorektif dengan remaja dan siswa yang lebih tua harus diberikan pada lingkungan sosial langsung anak, khususnya orang tuanya. Tujuan utama dari interaksi seorang psikolog dengan orang tua adalah untuk mencapai pemahaman yang paling dalam, paling fleksibel dan objektif tentang masalah anak, kepribadiannya secara keseluruhan (Burmenskaya G.V., Karabanova O.A., Leaders A.G., Konseling psikologis terkait usia. Universitas Negeri M. Moskow , 1990).

Pekerjaan konsultatif dan pendidikan seorang psikolog di sekolah

Pekerjaan penasehat psikolog sekolah dilakukan di bidang-bidang berikut:

1. Konsultasi dan pendidikan guru.
2. Konseling dan pendidikan orang tua.
3. Bimbingan dan pendidikan anak sekolah.

Pada gilirannya penyuluhan dapat berupa penyuluhan aktual tentang masalah pendidikan dan perkembangan mental anak, maupun dalam bentuk karya pendidikan dengan seluruh peserta proses pedagogis di sekolah.

Pendidikan psikologi adalah pembentukan di antara siswa dan orang tuanya (perwakilan hukum), di antara guru dan pemimpin akan kebutuhan akan pengetahuan psikologis, keinginan untuk menggunakannya untuk kepentingan perkembangannya sendiri; penciptaan kondisi untuk pengembangan pribadi penuh dan penentuan nasib sendiri siswa pada setiap tahap usia, serta pencegahan tepat waktu dari kemungkinan pelanggaran dalam pembentukan kepribadian dan perkembangan kecerdasan;

Kegiatan pendampingan adalah pemberian bantuan kepada peserta didik, orang tuanya (perwakilan hukum), guru dan peserta lain dalam proses pendidikan dalam hal pengembangan, pendidikan dan pelatihan melalui konseling psikologis. Manual ini menawarkan bentuk dan metode utama pendekatan usia-psikologis untuk konseling.

Ciri dari pekerjaan konseling psikolog di sekolah menengah adalah bahwa seringkali "penerima" langsung bantuan psikologis (klien) bukanlah penerima akhir - seorang anak, tetapi orang dewasa (orang tua, guru) yang mencari nasihat. Namun, berbeda dengan situasi serupa di sekolah dasar, remaja atau siswa sekolah menengah sendiri dapat mengajukan bantuan psikologis di sekolah menengah. Sehubungan dengan itu, seorang psikolog sekolah dalam prakteknya harus mampu memadukan secara organik berbagai jenis konseling (keluarga, psikologi perkembangan, dll). Terlepas dari kekhususan pekerjaan penasihat psikolog sekolah, arah ini pada dasarnya penting dalam kegiatan praktis psikolog sekolah.

Keefektifan seluruh karyanya sangat ditentukan oleh sejauh mana ia berhasil menjalin kerjasama yang konstruktif dengan guru, orang tua, dan administrasi sekolah dalam memecahkan masalah pengajaran dan pendidikan anak sekolah.

Dalam praktik konsultatifnya, seorang psikolog sekolah dapat menerapkan prinsip-prinsip konseling berbagai bidang psikologis (pendekatan diagnostik, eksistensial, humanistik, perilaku, dan lainnya). Namun, dalam bekerja dengan anak-anak yang kepribadian dan kejiwaannya secara keseluruhan masih dalam tahap pembentukannya, dengan mempertimbangkan karakteristik usia merupakan syarat yang sangat diperlukan untuk pekerjaan konseling psikolog di sekolah. Secara umum, tugas konseling psikologis terkait usia adalah mengontrol jalannya perkembangan mental anak berdasarkan gagasan tentang konten normatif dan periodisasi usia dari proses tersebut.

Tujuan keseluruhan hingga saat ini mencakup komponen spesifik berikut:

1. orientasi orang tua, guru, dan orang lain yang terlibat dalam pendidikan, pada usia dan karakteristik individu dari perkembangan mental anak;
2. identifikasi awal yang tepat waktu terhadap anak-anak dengan berbagai penyimpangan dan gangguan perkembangan mental dan rujukan mereka ke konsultasi psikologis, medis, dan pedagogis;
3. pencegahan komplikasi psikologis sekunder pada anak-anak dengan kesehatan somatik atau neuropsikis yang buruk, rekomendasi tentang kebersihan mental dan psikoprofilaksis (bersama dengan ahli patologi dan dokter anak);
4. menyusun rekomendasi (bersama dengan psikolog pedagogis atau pendidik) tentang koreksi psikologis dan pedagogis dari kesulitan dalam bersekolah bagi guru, orang tua, dan orang lain;
5. menyusun (bersama dengan spesialis psikoterapi keluarga) rekomendasi untuk membesarkan anak dalam keluarga;
6. pekerjaan pemasyarakatan secara individu dan/atau dalam kelompok khusus dengan berkonsultasi dengan anak dan orang tua;
7. pendidikan psikologis penduduk melalui kuliah dan bentuk pekerjaan lainnya”.

1. Penyuluhan dan pendidikan tenaga pendidik

Dalam pekerjaan konsultatif dengan guru, sejumlah prinsip dapat dibedakan yang menjadi dasar kerja sama psikolog sekolah dengan staf pengajar dalam memecahkan masalah sekolah dan tugas profesional guru itu sendiri:

• interaksi yang setara antara psikolog dan guru;
• pembentukan sikap guru terhadap pemecahan masalah secara mandiri, yaitu menghapus instalasi pada "resep siap";
• mengambil tanggung jawab atas keputusan bersama oleh para peserta konsultasi;
• distribusi fungsi profesional antara guru dan psikolog.

Dalam organisasi konseling psikologis guru, tiga arah dapat dibedakan.

1) Berkonsultasi dengan guru tentang pengembangan dan implementasi program pelatihan dan pendidikan yang memadai secara psikologis. Psikolog dapat mengevaluasi seberapa lengkap karakteristik usia siswa diperhitungkan, seberapa memadai aspek metodologis dari program pedagogis dengan teknik pengaruh komunikatif yang efektif.

2) Berkonsultasi dengan guru tentang masalah belajar, perilaku dan interaksi interpersonal siswa tertentu. Ini adalah bentuk paling umum dari pekerjaan penasihat psikolog sekolah, membantu menyelesaikan masalah sekolah dalam kerja sama yang erat antara psikolog, guru, dan administrasi sekolah dan membantu menciptakan kondisi yang paling menguntungkan untuk perkembangan kepribadian anak dan pendidikannya.

Konseling ke arah ini dapat diatur, di satu sisi, atas permintaan guru, di sisi lain, atas inisiatif psikolog, yang dapat menawarkan guru untuk berkenalan dengan informasi ini atau itu tentang anak (menurut untuk hasil diagnostik individu frontal dan mendalam) dan pikirkan tentang masalah memberikan bantuan atau dukungan.

Pengorganisasian pekerjaan atas permintaan guru paling efektif dalam bentuk konsultasi individu.

Bentuk organisasi dan pekerjaan konsultatif yang menjanjikan dengan guru adalah konsultasi psikologis dan pedagogis, yang “merupakan bentuk organisasi di mana satu strategi psikologis dan pedagogis dikembangkan dan direncanakan untuk menemani setiap anak dalam proses pembelajaran” (Bityanova M. Organization of pekerjaan psikologis di sekolah - M .: Kesempurnaan, 1998. S. 53).

Dewan memungkinkan Anda untuk menggabungkan informasi tentang komponen individu dari status sekolah anak, yang dimiliki oleh guru, guru kelas, dokter sekolah dan psikolog, dan berdasarkan visi holistik siswa, dengan mempertimbangkan keadaan dan dinamikanya saat ini. pengembangan sebelumnya, kembangkan dan terapkan garis umum pengembangan dan pendidikan selanjutnya " (Bityanova M. Organisasi pekerjaan psikologis di sekolah. - M .: Kesempurnaan, 1998. P. 53-54).

Dewan sebagai metode kolektif belajar siswa melakukan sejumlah fungsi.

Fungsi diagnostik dewan adalah mempelajari situasi sosial perkembangan, menentukan perkembangan dominan, peluang potensial dan kemampuan siswa, mengenali sifat penyimpangan dalam perilaku, aktivitas, dan komunikasi mereka.

Fungsi pendidikan dewan mencakup pengembangan proyek koreksi pedagogis dalam bentuk sejumlah tindakan pendidikan dan pendidikan yang direkomendasikan kepada guru kelas, guru mata pelajaran, orang tua, aktivis siswa, dll. Secara alami, tindakan tersebut dapat bersifat kuratif , mengendalikan, mendisiplinkan, bersifat korektif.

Fungsi rehabilitasi melibatkan perlindungan kepentingan anak yang telah jatuh ke dalam kondisi keluarga atau pendidikan yang tidak menguntungkan. Makna rehabilitasi keluarga adalah peningkatan status dan nilai anak sebagai anggota keluarga. Inti dari rehabilitasi sekolah adalah penghancuran citra yang telah berkembang di antara guru dan teman sebaya, mengatasi hambatan negara dan ketidakamanan psikologis, ketidaknyamanan (Ovcharova R.V. Buku referensi psikolog sekolah. - M .: "Prosveshchenie", "Educational sastra", 1996).

3) Konseling dalam situasi penyelesaian konflik interpersonal dan antarkelompok dalam berbagai sistem hubungan: guru - guru, guru - murid, guru - orang tua, dll.

Dalam kerangka kerja mediasi sosial semacam itu, psikolog mengatur situasi diskusi konflik, pertama dengan masing-masing lawan secara terpisah, kemudian bersama-sama. Psikolog membantu meredakan ketegangan emosional para peserta konflik, menerjemahkan diskusi ke arah yang konstruktif, dan kemudian membantu lawan menemukan cara yang dapat diterima untuk menyelesaikan situasi kontroversial tersebut.

Pendidikan psikologis guru ditujukan untuk menciptakan kondisi di mana mereka dapat memperoleh pengetahuan dan keterampilan psikologis dan pedagogis yang diperlukan yang akan membantu guru dalam menyelesaikan tugas-tugas berikut:

• mengatur proses pengajaran anak sekolah yang efektif;
• membangun hubungan dengan siswa dan kolega atas dasar saling menguntungkan;
• untuk menyadari dan memahami diri sendiri dalam profesi dan pelatihan dengan peserta lain dalam interaksi intra sekolah.

Sangat diharapkan untuk mengatur pekerjaan pendidikan sedemikian rupa sehingga memenuhi kebutuhan nyata para guru tentang masalah-masalah yang menarik bagi mereka dalam praktik mengajar dan mengasuh. Ceramah dan seminar formal yang topiknya diulang-ulang dari tahun ke tahun sebaiknya dihindari. Pengorganisasian "Pojok Psikolog", "Koran Dinding Psikologis", "Surat Psikologis" akan membantu psikolog untuk mengumpulkan permintaan yang paling relevan dan, dengan demikian, secara optimal merencanakan pengorganisasian pekerjaan pendidikan di staf pengajar sekolah.

2. Penyuluhan dan pendidikan orang tua

Konseling psikologis dan pedagogis untuk orang tua, seperti dalam situasi pekerjaan seperti itu dengan guru, dapat diatur, di satu sisi, atas permintaan orang tua mengenai penyediaan bantuan penasihat dan metodologis dalam mengatur interaksi orang tua-anak yang efektif; di sisi lain, atas inisiatif seorang psikolog. Salah satu fungsi dari pekerjaan penasehat dengan orang tua adalah untuk menginformasikan orang tua tentang masalah sekolah anak. Selain itu, tujuan konseling dapat berupa kebutuhan akan dukungan psikologis bagi orang tua jika ditemukan masalah psikologis yang serius pada anak atau sehubungan dengan pengalaman dan peristiwa emosional yang serius dalam keluarganya.

Isi pekerjaan pendidikan seorang psikolog sekolah dengan orang tua dapat membiasakan orang tua dengan masalah anak yang sebenarnya, masalah mendesak yang sedang dipecahkan oleh anak mereka pada saat sekolah dan perkembangan mental. Dalam percakapan psikologis di pertemuan kelas, pada hari-hari khusus orang tua, psikolog menawarkan bentuk komunikasi orang tua-anak yang sesuai pada tahap perkembangan anak ini.

3. Penyuluhan dan pendidikan anak sekolah

Konseling remaja dan remaja putra memiliki kekhasan tersendiri. Jumlah kasus pencarian bantuan psikologis pada usia ini meningkat drastis. Pada saat yang sama, kisaran permintaan dari klien (anak sekolah atau orang tua mereka) meningkat tajam: dari masalah cinta pertama yang lebih sering bertepuk sebelah tangan - hingga bahaya kecanduan narkoba dan alkoholisme, dari tanda-tanda dismorfomania - hingga keengganan untuk pergi ke sekolah. Masa kehidupan anak ini bahkan lebih dibedakan dari sudut pandang karakteristik konseling psikologis dengan fakta bahwa sekarang, tidak seperti anak sekolah yang lebih muda atau siswa kelas 4-5, remaja itu sendiri untuk pertama kalinya menjadi klien - subjek dari menghubungi konseling psikologis, menempatkan, dan terkadang tidak memberitahukan hal ini kepada orang tua mereka (Pendekatan usia-psikologis dalam konseling anak-anak dan remaja: Buku Teks untuk siswa perguruan tinggi / G.V. Burmenskaya, E.I. Zakharova, O.A. Karabanova dan lain-lain - M . ; Pusat Penerbitan "Akademi", 2002).

lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) negara bagian untuk siswa, siswa penyandang cacat "sekolah pendidikan umum khusus (pemasyarakatan) Kemerovo tipe I dan II"

ABSTRAK

pada topik: Kegiatan utama psikolog sekolah

Yulia Nikolaevna Avdonina

guru - psikolog

GS (K) OU OSH "sekolah pendidikan umum khusus (pemasyarakatan) Kemerovo tipe I dan II"

Kemerovo 2015

PENDAHULUAN 3

BAB 1 KEGIATAN UTAMA Psikolog SEKOLAH 5

1.1 Diagnosis terapan sekolah 5

1.2 Pekerjaan psikokorektif dan perkembangan dengan siswa 9

1.3 Konseling dan pendidikan anak sekolah dan orang tua mereka

Dan guru 11

1.4 Kegiatan sosialisasi 16

KESIMPULAN 18

SASTRA 20

Perkenalan

Saat ini, kami menyaksikan pengenalan intensif psikologi ke dalam sistem pendidikan. Banyak lembaga pendidikan memiliki layanan psikologis sendiri, diterbitkan jumlah yang banyak literatur khusus, banyak konferensi diadakan tentang pekerjaan seorang psikolog di sekolah, di sekolah berasrama, di taman kanak-kanak. Profesi menjadi massal, dan kepegawaian yang sesuai diperlukan.

Aktivitas seorang psikolog di sekolah cukup otonom. Bukan karena independen, tetapi karena merupakan sistem independen integral dengan tujuan dan sasarannya sendiri.

Namun, tidak semua psikolog siap hari ini, bekerja di sekolah, untuk menyebarkan karyanya sebagai sistem psikologis dan pedagogis yang tidak terpisahkan. Banyak yang membatasi aktivitas mereka pada bidang pekerjaan tertentu (hanya diagnostik dan penerbitan rekomendasi umum, hanya pekerjaan individu dengan "sulit", dll.) Atau "tenggelam" dalam lautan masalah sekolah, berubah menjadi "ambulans" psikologis , spesialis "on the hook". ", penghibur atau hanya guru.

Seorang psikolog perlu memiliki sumber daya profesional dan pribadi serius yang signifikan untuk mengimplementasikan pekerjaan psikologis dalam bentuknya yang holistik dan konsisten.

Kita membutuhkan organisasi dan pemikiran yang terstruktur dengan baik, terlatih, observasi yang berkembang. Dibutuhkan juga potensi emosional yang tinggi, elaborasi psikologis diri sendiri, yang memungkinkan seseorang untuk terlibat dalam memecahkan masalah orang lain tanpa memproyeksikan masalah sendiri.

Pekerjaan psikologis adalah bagian dari pedagogis umum, proses pendidikan di sekolah. Ini menjadi sangat bermakna dan efektif jika dimediasi oleh praktik pedagogis yang tepat. Kami berpikir bahwa ideologi pendampingan, tidak seperti yang lain, memungkinkan Anda untuk menggabungkan upaya seorang guru dan psikolog, karena pendampingan bukan hanya dan bukan metode kerja seorang psikolog sekolah. Inilah tujuan dan cara mengatur seluruh proses pedagogis di sekolah. Dapat juga ditekankan bahwa pekerjaan psikologis yang serius pasti akan berdampak besar pada seluruh sistem pendidikan sekolah tertentu, akan menghidupkan kekuatan perubahan yang kuat, gerakan progresif ke depan, menuju sistem baru yang secara organik dan alami dapat mencakup aktivitas psikologis. .

Bab 1 Kegiatan Utama Psikolog Sekolah

1. Psikodiagnostik Terapan Sekolah

Pekerjaan diagnostik adalah tautan tradisional dalam pekerjaan psikolog sekolah, secara historis merupakan bentuk pertama dari praktik psikologis sekolah. Saat ini, ini masih menghabiskan sebagian besar waktu kerja spesialis. Alasan untuk keadaan ini sudah jelas. Pertama, diagnosis adalah apa yang paling banyak dilatih dan dilatih oleh psikolog sekolah, apa pun jenis pendidikan yang dia terima. Kedua, ini adalah jenis aktivitas psikologis yang paling "rapi" (apa yang dapat ditampilkan, apa yang dapat dilaporkan kepada pihak berwenang) dan yang paling dapat dipahami oleh "pelanggan" - guru dan orang tua. Terakhir, diagnostik membutuhkan begitu banyak waktu dan tenaga dari psikolog untuk melakukan, memproses, dan memahami hasil, karena sebagian besar bentuk yang ada tidak diadaptasi untuk digunakan dalam situasi sekolah baik secara teknis maupun esensi.

Jadi, kegiatan diagnostik sekolah berbeda dengan diagnostik penelitian tradisional. Seharusnya memakan waktu lebih sedikit, sederhana dan dapat diakses dalam pemrosesan dan analisis, hasilnya harus "diterjemahkan" ke dalam bahasa pedagogis. Dan perbedaan terpenting adalah pada tujuan dan pelaksanaan pekerjaan diagnostik.

Psikodiagnostik sekolah bertujuan untuk memberikan dukungan informasi pada proses dukungan. Data psikodiagnostik diperlukan: untuk menyusun potret sosio-psikologis seorang siswa (deskripsi status sekolahnya) untuk menentukan cara dan bentuk bantuan kepada anak-anak yang mengalami kesulitan dalam belajar, komunikasi dan kesejahteraan mental untuk memilih cara dan bentuk-bentuk dukungan psikologis bagi anak sekolah sesuai dengan karakteristik pembelajaran dan komunikasi yang melekat pada dirinya. Namun, diagnosis dan datanya tidak dapat dan tidak boleh menjadi tujuan akhir itu sendiri.

Kami mencoba untuk mempertimbangkan tujuan, sasaran, dan kekhususan psikodiagnostik terapan sekolah di atas saat mengembangkan sistem kegiatan diagnostik. Pertama-tama, dalam kerangka sistem ini, tiga skema diagnostik utama dibedakan: minimum diagnostik, diferensiasi utama bentuk dan patologi perkembangan mental, dan pemeriksaan psikodiagnostik mendalam. Setiap skema ditujukan untuk menyelesaikan tugas pelacakannya sendiri, memiliki kemampuan "resolusi" sendiri. Pada saat yang sama, mereka secara organik saling berhubungan satu sama lain dan dalam praktik sekolah nyata mereka diterapkan dalam sistem, urutan tertentu. Kami akan beralih ke analisis diagnostik sekolah sebagai satu proses, memberikan gambaran umum tentang setiap skema.

Skema psikodiagnostik pertama- minimum diagnostik. Ini adalah pemeriksaan psikologis dan pedagogis yang komprehensif dari semua anak sekolah dari paralel tertentu. Skema tersebut difokuskan untuk mengidentifikasi karakteristik sosio-psikologis status anak sekolah yang secara signifikan mempengaruhi efektivitas pendidikan dan perkembangan mereka. Implementasi skema ini memungkinkan, pertama, untuk menentukan kelompok anak sekolah yang mengalami kesulitan parah dalam belajar, berperilaku, dan kesejahteraan mental di lingkungan sekolah, dan kedua, untuk menentukan ciri-ciri spesifik dari lingkungan kognitif, emosional-kemauan, dan pribadi. dari semua anak sekolah dari paralel yang disurvei, pengetahuan yang diperlukan untuk pelacakan yang berhasil. Yang pertama termasuk, misalnya, tingkat kecemasan pribadi atau sekolah yang tinggi, perkembangan yang buruk dari proses dan keterampilan kognitif tertentu (perhatian sukarela, pembentukan tindakan mental yang paling penting, dll.), Tanda-tanda ketidakmampuan sosial dalam perilaku dan komunikasi, dll. (lebih lanjut tentang ini akan di bawah). Yang kedua mencakup kinerja mental dan kecepatan aktivitas mental, ciri-ciri sistem hubungan siswa dengan dunia dan dirinya sendiri, dll.

Akhirnya, minimum diagnostik berfungsi sebagai mekanisme terpenting yang memicu penerapan dua skema psikodiagnostik lainnya dalam kaitannya dengan anak-anak dengan jenis masalah pembelajaran dan perkembangan tertentu. Jika masalah diidentifikasi yang mengindikasikan kemungkinan gangguan mental, skema 2 diterapkan - diferensiasi norma dan patologi, dalam kasus masalah pembelajaran dan perkembangan yang terungkap dengan latar belakang kecerdasan utuh - skema 3 - pemeriksaan mendalam terhadap siswa kepribadian.

Skema diagnostik kedua- Diferensiasi primer dari norma dan patologi perkembangan mental anak sekolah. Perhatikan bahwa kita sedang berbicara tentang diferensiasi primer. Psikolog sekolah tidak diizinkan oleh kami untuk terlibat dalam menetapkan jenis pelanggaran yang teridentifikasi, membuat diagnosis patopsikologis atau psikiatris. Tugas psikolog sekolah adalah menjawab seakurat mungkin pertanyaan apakah masalah anak terkait dengan gangguan perkembangan mentalnya yang bersifat klinis. Dalam hal jawaban positif (di sini kami kembali menyentuh aspek prosedural kegiatan), psikolog sekolah melakukan fungsi pengiriman, meneruskan permintaan ke spesialis yang tepat.

Selain itu, penerapan skema ini berlaku, pertama-tama, untuk permintaan terkait dugaan gangguan perkembangan mental anak, dan berlaku, masing-masing, untuk anak sekolah sekolah dasar dan sebagian remaja yang lebih muda. Adapun gangguan perkembangan mental lainnya, bentuk utama pekerjaan psikolog sekolah adalah ruang kontrol, dikombinasikan dengan konseling dan dukungan psikologis untuk guru dan orang tua.

Skema diagnostik ketiga- pemeriksaan psikologis anak secara mendalam. Ini mewakili kegiatan psikolog sekolah dalam hubungannya dengan anak-anak:

Dengan dugaan konflik psikologis internal, untuk memahami penyebab dan menemukan solusi yang diperlukan untuk mendapatkan informasi psikologis tambahan;

Dengan fitur dan masalah di bidang kognitif (dalam norma usia perkembangan mental).

Artinya, menurut hasil diagnostik minimum, dibedakan kelompok anak sekolah dan anak sekolah yang “aman secara psikologis” dengan masalah belajar dan perkembangan. Selain itu, berdasarkan hasil pemeriksaan validitas permintaan guru atau orang tua, anak tersebut termasuk dalam kategori "masalah", atau pekerjaan psikolog difokuskan pada konsultasi dengan penulis permintaan itu sendiri, menyelesaikan masalah mereka. Selanjutnya, dalam kaitannya dengan setiap siswa dari kelompok "masalah", diajukan hipotesis tentang asal usul dan penyebab kesulitan psikologis yang ada. Sesuai dengan hipotesis yang diajukan, jenis pemeriksaan diagnostik lebih lanjut tertentu dilaksanakan. Anak sekolah yang dicirikan sebagai "sehat secara psikologis" menurut hasil diagnosa tidak dikenakan pemeriksaan sampai jadwal pemeriksaan berikutnya. Pengecualian adalah situasi permintaan yang masuk akal di pihak mereka atau di pihak orang tua dan guru.

Secara umum, setiap aktivitas psikodiagnostik dalam paradigma dukungan merupakan elemen dari proses holistik dan memperoleh makna dan nilai hanya dalam hubungannya dengan elemen lain, paling sering dalam hubungannya dengan aktivitas korektif dan perkembangan.

1. Pekerjaan psikokoreksi dan perkembangan dengan anak sekolah

Kegiatan perkembangan psikolog sekolah difokuskan pada penciptaan kondisi sosio-psikologis untuk perkembangan psikologis holistik anak sekolah, dan kegiatan psikokoreksi ditujukan untuk memecahkan masalah pembelajaran, perilaku, atau kesejahteraan mental tertentu dalam proses perkembangan tersebut. Pilihan bentuk tertentu ditentukan oleh hasil psikodiagnostik.

Bentuk pertama lebih terfokus pada anak sekolah yang "baik secara psikologis", yang tingkat perkembangan dan keadaannya saat ini memungkinkan mereka untuk memecahkan masalah psikologis yang agak rumit. Bentuk kedua memungkinkan Anda untuk bekerja dengan masalah psikologis yang teridentifikasi dalam pembelajaran, perilaku (komunikasi) atau keadaan psikologis internal anak sekolah. Ini difokuskan untuk bekerja dengan sekelompok anak sekolah yang "kurang beruntung secara psikologis".

Kami menganggap pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan sebagai arah utama pekerjaan psikolog sekolah dengan anak-anak dan remaja. Diagnostik berfungsi sebagai dasar untuk organisasi yang tepat, bentuk lain melengkapi atau menggantinya jika perlu. Prinsip utama yang mendasari konten dan organisasinya adalah integritas. ini berarti sebagai berikut bagi kami:

Isi pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan harus memberikan dampak holistik pada kepribadian anak atau remaja. Psikolog, tentu saja, memiliki gagasan tentang di bidang dunia mental siswa mana masalahnya dilokalkan, sama seperti dia mengetahui berbagai gagasan ilmiah tentang kebutuhan dan karakteristik yang berkaitan dengan usia. Namun, perlu bekerja dengan seluruh kepribadian secara keseluruhan, dalam semua keragaman manifestasi kognitif, motivasi, emosional, dan lainnya.

Pekerjaan perkembangan dalam praktik sekolahsecara tradisional berfokus terutama pada bidang kognitif, emosional-pribadi, sosial dari kehidupan mental dan kesadaran diri anak-anak. Orientasi awal seperti itu dalam kerangka dampak holistik sangat mungkin terjadi, karena ini menyiratkan alokasi arah prioritas tertentu saat memilih metode dan teknik. Pekerjaan dapat dilakukan dalam berbagai bentuk.

Pekerjaan psikokorektif dalam praktik sekolah,Seperti yang sudah disebutkan, ini difokuskan pada anak sekolah dengan berbagai masalah psikologis dan ditujukan untuk menyelesaikannya. Seorang psikolog, yang bekerja dengan banyak anak, dalam sebagian besar kasus tidak dapat membuat program koreksi individu untuk setiap masalah. Tampaknya bagi kami bahwa itu harus dilengkapi dengan serangkaian program pemasyarakatan yang sesuai, terspesialisasi, pertama-tama, berdasarkan usia, dan dalam setiap usia - dengan masalah terpenting yang dapat dihadapi dan dapat ditangani oleh psikolog sekolah.

Pekerjaan psikokoreksi dapat dilakukan baik dalam bentuk kegiatan kelompok maupun individu. Pilihan bentuk pekerjaan tertentu tergantung pada sifat masalahnya (mungkin ada kontraindikasi untuk kerja kelompok), usia anak, keinginannya. Baginya, prinsip dampak holistik juga tetap menjadi yang terpenting, meski jelas bahwa pilihan bidang kerja prioritas itu perlu.

1. Konseling dan pendidikan anak sekolah, orang tua dan guru mereka

Bimbingan dan pendidikan anak sekolah.Pendidikan sebagai bentuk kegiatan profesional praktis sudah tidak asing lagi bagi seorang psikolog sekolah. Mari kita begini, ini adalah jenis pekerjaan psikologis teraman di sekolah baik untuk spesialis itu sendiri maupun untuk audiensnya. Pencerahan memberi pendengar posisi pasif, dan dalam situasi ini, pengetahuan baru, jika bertentangan dengan ide seseorang atau melibatkan perubahannya, dapat dengan mudah ditolak, dilupakan.

Sejauh yang dapat dinilai dari berbagai survei psikolog sekolah dan literatur metodologis yang diterbitkan, pendidikan psikologis anak sekolah sangat populer saat ini. Namun terlepas dari keberadaannya di mana-mana, pertanyaan tentang keefektifannya masih akut, menurut pendapat kami. Dilihat dari segi tugas penunjang, penyertaan pendidikan psikologi dalam proses pendidikan mata pelajaran tidak efektif. Kami percaya bahwa hasil pendidikan adalah perampasan pengetahuan dan keterampilan psikologis oleh anak sekolah yang akan membantu mereka berhasil belajar dan berkembang di berbagai bidang kehidupan sekolah. Dan agar ilmu yang diperoleh dapat digunakan secara aktif oleh anak sekolah, maka harus hidup, aktif. Artinya, pengetahuan sosio-psikologis yang diperoleh anak tidak boleh menjadi beban mati dalam celengan intelektualnya, seperti halnya sebagian besar pengetahuan mata pelajaran yang diperoleh di sekolah.

Agar pengetahuan yang ditransfer ke anak sekolah dapat terlibat aktif dalam proses pengembangan diri, bertindak sebagai semacam katalisator untuk proses internal, perlu dilakukan pendekatan yang sangat serius baik dalam pemilihan konten maupun pemilihan konten. bentuk pekerjaan. Saat memilih konten, sangat penting untuk mempertimbangkan tidak hanya kebutuhan dan nilai usia anak sekolah, tingkat perkembangan nyata mereka, kesiapan mereka untuk menguasai pengetahuan dan keterampilan tertentu, tetapi juga situasi nyata kelompok di kelas tertentu. atau paralel, masalah aktual yang ada. Pekerjaan pendidikan dapat diselenggarakan sebagai tanggapan atas permintaan mendesak dari anak sekolah akan pengetahuan tertentu.

Menurut pendapat kami, pendekatan pendidikan psikologis seperti itu berkontribusi pada pembentukan remaja dan siswa sekolah menengah tentang perlunya pengetahuan sosio-psikologis, budaya mengonsumsi informasi ilmiah tertentu.

Dengan demikian, pendidikan psikologis anak sekolah difokuskan pada penciptaan kondisi untuk apropriasi aktif dan penggunaan pengetahuan sosio-psikologis oleh anak sekolah dalam proses pembelajaran, komunikasi, dan pengembangan pribadi. Keefektifannya ditentukan oleh sejauh mana pengetahuan yang diusulkan saat ini signifikan, relevan untuk siswa individu atau kelompok siswa, dan seberapa menarik atau familiar bagi mereka bentuk transfer pengetahuan yang dipilih oleh psikolog.

Konseling anak sekolah adalah jenis kerja praktek penting lainnya yang ditujukan untuk remaja dan siswa sekolah menengah. Dalam literatur dalam dan luar negeri yang ada, ciri-ciri konseling anak sekolah usia 13-17 dirinci, konten dan kekhususan organisasi dari pekerjaan tersebut diuraikan.

Konseling dapat memiliki konten yang berbeda, terkait dengan masalah penentuan nasib sendiri profesional atau pribadi siswa, dan dengan berbagai aspek hubungannya dengan orang lain.

Anda dapat menganggap konseling sebagai jenis pekerjaan individu psikolog multifungsi dengan anak sekolah, di mana tugas-tugas berikut dapat diselesaikan:

Membantu remaja dan siswa sekolah menengah dengan kesulitan belajar, komunikasi, atau kesehatan mental

Mengajar remaja dan siswa sekolah menengah keterampilan pengetahuan diri, pengungkapan diri dan introspeksi, penggunaan karakteristik psikologis mereka dan peluang untuk pembelajaran dan pengembangan yang sukses

Memberikan bantuan dan dukungan psikologis kepada anak sekolah yang berada dalam keadaan stres, konflik, pengalaman emosional yang kuat

Konseling diselenggarakan, dalam banyak kasus, atas permintaan siswa. Namun perlu diingat bahwa dalam praktik sekolah terdapat situasi ketika seorang psikolog mengambil langkah-langkah tertentu tanpa menunggu seorang remaja atau siswa sekolah menengah melamarnya secara sukarela. Hal ini sering menimbulkan reaksi negatif dari siswa dan membutuhkan tindakan yang sangat profesional dari psikolog yang bertujuan untuk melibatkan siswa dalam dialog dan proses pemecahan masalah.

Konseling psikologis dan pendidikan guru -area yang sangat penting dari kegiatan praktis sekolah seorang psikolog. Keefektifan segala pekerjaannya di sekolah sangat ditentukan oleh sejauh mana ia berhasil menjalin kerjasama yang luas dan konstruktif dengan para guru dan administrasi sekolah dalam menyelesaikan berbagai masalah anak sekolah pendamping. Kerja sama ini diatur sebagian besar dalam proses konsultasi. Oleh karena itu, kami menganggap guru sebagai sekutu psikolog, bekerja sama dengannya dalam menyelesaikan masalah keberhasilan pembelajaran dan pengembangan pribadi anak sekolah. Dalam berbagai jenis konsultasi, kami melihat bentuk-bentuk penyelenggaraan kerjasama tersebut.

Jadi, konseling psikologis dan pedagogis merupakan bentuk universal pengorganisasian kerja sama antara guru dalam menyelesaikan berbagai masalah sekolah dan tugas profesional guru itu sendiri. Itu didasarkan pada prinsip-prinsip berikut:

Interaksi yang setara antara seorang psikolog dan seorang guru

Pembentukan sikap guru terhadap solusi mandiri dari masalah yang muncul

Penerimaan oleh peserta konsultasi tanggung jawab untuk keputusan bersama

Distribusi fungsi profesional antara guru dan psikolog.

Konseling baris ketiga- pekerjaan mediasi sosial seorang psikolog sekolah dalam situasi menyelesaikan berbagai konflik antarpribadi dan antarkelompok dalam sistem hubungan sekolah: guru-guru, guru-murid, guru-orang tua, dll. Kami percaya bahwa saat ini, dari semua spesialis yang bekerja di sekolah, bahkan dengan mempertimbangkan posisi pekerja sosial, pedagog sosial, dll. yang baru diperkenalkan, psikolog paling siap untuk memberikan bantuan manajemen konflik kepada setiap peserta dalam interaksi sekolah. Posisi mediator profesional dalam situasi konflik tidak diragukan lagi berbeda dengan posisi psikolog - konsultan, psikoterapis. Namun, psikolog sekolah, dengan miliknyakerangka acuan tertentu, tampaknya cukup dekat. Sebagai bagian dari pekerjaan mediasi, psikolog mengatur situasi diskusi konflik, pertama dengan masing-masing lawan secara terpisah, kemudian bersama-sama. Dengan mengatur percakapan lawan "melalui diri sendiri", psikolog membantu meredakan ketegangan emosional, menerjemahkan pertukaran komentar ke dalam saluran yang konstruktif, dan kemudian membantu lawan menemukan cara yang dapat diterima untuk menyelesaikan situasi kontroversial tersebut.

Pendidikan psikologis guruadalah komponen tradisional lain dari praktik psikologis sekolah. Pendidikan psikologis ditujukan untuk menciptakan kondisi di mana guru dapat memperoleh pengetahuan yang penting secara profesional dan pribadi bagi mereka. Pertama-tama, kita berbicara tentang pengetahuan dan keterampilan psikologis yang memungkinkan guru untuk: mengatur proses pendidikan mata pelajaran anak sekolah yang efektif dari sudut pandang konten dan metodologis, membangun hubungan dengan anak sekolah dan kolega atas dasar yang saling menguntungkan, menyadari dan memahami diri mereka dalam profesi dan komunikasi dengan peserta lain dalam interaksi intra-sekolah.

Dengan demikian, prinsip pendidikan guru adalah jalinan organik dari situasi transfer pengetahuan kepada mereka dalam proses kegiatan praktis (yaitu, pengetahuan sebagai tanggapan terhadap permintaan guru atau pendidik dalam kehidupan nyata dan sadar). Oleh karena itu, pekerjaan pendidikan harus diselingi (terlebih lagi, sangat tertutup, dengan konten yang dipilih dengan cermat) dalam kegiatan asosiasi pendidikan dan metodologi saat ini, dewan guru tematik, dewan psikologis dan pedagogis, dll.

Konseling dan pendidikan orang tuatujuan keseluruhan dari berbagai bentuk kegiatan psikolog dalam hubungannya dengan orang tua adalah terciptanya kondisi sosio-psikologis untuk menarik keluarga (paling sering orang tua) untuk menemani anak dalam proses sekolah.

Secara umum, pekerjaan dengan orang tua dibangun dalam dua arah: pendidikan psikologis dan konseling sosio-psikologis tentang masalah pendidikan dan perkembangan pribadi anak. Berkenaan dengan pendidikan, baik masalah pemilihan konten maupun bentuk pelaksanaan pekerjaan tersebut dimanifestasikan dengan kekuatan yang sama. Jika kita berbicara tentang isinya, maka tugas psikolog sekolah, menurut kami, tidak boleh mencakup transfer pengetahuan psikologis yang sistematis kepada orang tua (untuk semua kemuliaan dan signifikansinya). Memanfaatkan pertemuan yang jarang terjadi dengan orang tua, seorang psikolog dapat mencoba mengenalkan mereka pada masalah aktual anak-anak, sehingga berkontribusi pada pemahaman yang lebih dalam oleh orang dewasa tentang dinamika perkembangan anak.

Bagaimanapun, hasil dari pekerjaan penasehat harus menjadi kesepakatan tentang tindakan bersama orang tua dan psikolog sekolah dalam memecahkan masalah pendampingan anak selama sekolahnya.

1.4 Kegiatan pengiriman sosial

Kegiatan pengiriman sosialPsikolog sekolah bertujuan untuk memberi anak-anak, orang tua dan guru mereka (administrasi sekolah) bantuan sosio-psikologis yang melampaui tugas fungsional dan kompetensi profesional seorang praktisi sekolah. Jelas bahwa pemenuhan fungsi ini secara efektif hanya mungkin jika aktivitas psikologis di sekolah merupakan mata rantai dalam sistem ekstensif dukungan sosial-psikologis (atau layanan bantuan) pendidikan publik. Dalam hal ini, psikolog memiliki gagasan di mana, bagaimana, dan dengan dokumentasi apa yang menyertai permintaan tersebut dapat "dialihkan". Dalam semua situasi lain, dia tidak yakin bahwa klien akan diberikan bantuan yang diperlukan, bentuk kerja sama yang efektif ditawarkan. Untuk mengimplementasikan fungsi pengiriman dalam kasus ini, psikolog harus memiliki setidaknya bank data yang dapat diandalkan tentang berbagai layanan sosio-psikologis yang menyediakan layanan profesional (sebagai aturan, semua hubungan dengan layanan ini dibangun, sayangnya, pada kontak pribadi).

Kapan seorang psikolog sekolah beralih ke kegiatan pengiriman sosial? Pertama, ketika bentuk pekerjaan yang dimaksudkan dengan anak, orang tua atau gurunya melampaui tugas fungsionalnya. Kedua, ketika psikolog tidak memiliki pengetahuan dan pengalaman yang cukup untuk memberikan bantuan yang diperlukan sendiri. Ketiga, ketika pemecahan masalah hanya mungkin jika dikeluarkan dari ruang lingkup interaksi sekolah dan orang-orang yang berpartisipasi di dalamnya. Psikolog adalah salah satu pesertanya.

Namun, aktivitas psikolog dalam kasus-kasus yang dijelaskan di atas tidak terbatas pada "pengalihan masalah". Ini melibatkan solusi berurutan dari tugas-tugas berikut:

Menentukan sifat masalah dan kemungkinan solusinya;

Cari spesialis yang bisa memberikan bantuan;

Bantuan dalam membangun kontak dengan klien;

Persiapan dokumen pelengkap yang diperlukan;

Melacak hasil interaksi antara klien dan spesialis;

Memberikan dukungan psikologis kepada klien dalam proses bekerja dengan spesialis.

Menyoroti tugas-tugas ini, harus ditekankan bahwa psikolog sekolah tidak membebaskan dirinya dari tanggung jawab atas pendidikan dan perkembangan anak di sekolah, mengalihkan pekerjaan yang memenuhi syarat bersamanya ke spesialis lain. Tugasnya tetap mendampingi anak, hanya bentuk dan isi prosesnya saja yang berubah.

Jadi, kami menjelaskan secara singkat bidang utama kegiatan psikolog sekolah.

Kesimpulan

Jadi, layanan psikologis sekolah adalah unit khusus dalam sistem pendidikan publik, yang tugas utamanya adalah menyediakan kondisi yang kondusif untuk perkembangan mental dan pribadi penuh setiap anak, pelanggaran yang menghambat realisasi tepat waktu dari usia dan kemampuan individu siswa dan mengarah pada kebutuhan akan koreksi psikologis dan pedagogis. Kegiatan pelayanan pedagogis sekolah dilakukan oleh psikolog praktis yang bekerja di lembaga pendidikan (taman kanak-kanak, sekolah, sekolah kejuruan, panti asuhan, sekolah berasrama) atau di kantor psikologis di departemen pendidikan umum, memberikan bantuan penasehat kepada semua lembaga pendidikan di daerah. Kegiatan utama layanan pedagogis sekolah adalah psikoprofilaksis, psikodiagnostik, pengembangan dan psikokoreksi, konseling psikologis.

Psikodiagnostik ditujukan untuk studi psikologis dan pedagogis yang mendalam tentang seorang siswa selama masa kanak-kanak prasekolah dan sekolah, mengidentifikasi karakteristik individu, menentukan penyebab pelanggaran dalam pembelajaran dan perilaku.

Psikoprofilaksis ditujukan untuk membentuk kebutuhan guru dan orang tua untuk memperoleh dan menggunakan pengetahuan psikologis tentang perkembangan mental anak pada setiap tahap usia untuk mencegah kemungkinan pelanggaran dalam perkembangan kepribadian dan kecerdasan secara tepat waktu.

Tugas bidang perkembangan dan psiko-koreksi ditentukan oleh orientasi layanan psikologis untuk memastikan bahwa perkembangan anak memenuhi standar usia, membantu staf pengajar dalam mengindividualisasikan pendidikan dan pengasuhan anak, mengembangkan kemampuan mereka, dan menjadi pribadi. .

Pekerjaan penasihat terdiri dari memberikan bantuan kepada guru, orang tua, anak-anak tentang berbagai masalah kehidupan pribadi, profesional, dan spesifik lainnya.

Dengan demikian, syarat terbentuknya tugas pedagogis bergantung pada keberhasilan kerja seorang psikolog. Kerja sama yang berhasil antara psikolog, orang tua, dan guru sekolah sering kali mengarah pada hasil yang diinginkan terkait perilaku anak.

literatur

1. Andreeva A.D., Vokhmyanina T.V., Voronova A.P., Chutkina N.I. / ed. Dubrovina M.V./. Panduan psikolog praktis. Kesehatan mental anak dan remaja. M., 1995

2. Garbuzov V.A., Zakharov A.I., Isaev D.N. Neurosis pada anak-anak dan pengobatannya. L., 1977

3. Zakharov A.I. Pencegahan penyimpangan perilaku anak. Petersburg, 1997

4.Isaev D.N. Psikoprofilaksis dalam praktik pediatrik. L., 1984

5. Kovalev V.V. Semiotika dan diagnosis penyakit mental pada anak-anak dan remaja. M., 1985

6. Kulagina I.Yu., Psikologi perkembangan, M., 1998

7.Lisina M.I. Komunikasi dan pengaruhnya terhadap perkembangan jiwa anak prasekolah. M., 1974

8.Maslow A.G. Jangkauan jauh dari jiwa manusia. M., 1997

9. Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G., Kamus Psikologis, 1990

10. Diagnosis psikologis. / ed. Gurevich K.M., Borisova E.M. /, M., 1997

11. Shevandrin N.N. Psikologi, koreksi dan pengembangan kepribadian M., 1988

12. Elkonin D.B. Karya psikologi terpilih / ed. Davydova V.V. dan Zinchenko V.P./, M., 1989

13. Ananiev, BG Aplikasi pedagogis psikologi modern./ Ed. Ilyasova, I.I., Lyaudis, Ya.M.M., 1981.

14. Psikologi perkembangan dan pedagogis./Ed. Petrovsky, A.V. edisi ke-2, Pdt. dan tambahan M., 1979.

15. Vygotsky, L. S. Psikologi pedagogis.// Psikologi: karya klasik. M., 1996.

16. Ginetsinsky, V. I. Dasar-dasar pedagogi teoretis. SPb., 1992.

17. Musim dingin, I.A. Psikologi pedagogis. M., 1999.

18. Krutetsky, V.A. Dasar-dasar psikologi pedagogis. M., 1972.

19. Kursus psikologi umum, perkembangan dan pedagogis./ Ed. Gamezo, M.V.M., 1982.

20. Sobchik L.N. Diagnosis sifat tipologi individu dan hubungan interpersonal. S.-Pb. Pidato, 2002.

21. 3 Lichko A.E. Psikopati dan aksentuasi karakter pada remaja. M.: Kedokteran, 1983.

22. Garai L., Kechke M. Krisis Lain dalam Psikologi! // Pertanyaan Filsafat. 1997. No.4.

23. Rogovin M.S., Zalevsky G.V. Fondasi teoretis dari penelitian psikologis dan psikopatologis. Tomsk, 1988.

Bagian I Pertanyaan umum organisasi dan kegiatan layanan psikologis sekolah (I.V. Dubrovina)

Bab 2. Isi karya psikolog sekolah

I.2.1. Di mana harus mulai bekerja?

Apa yang bisa Anda sarankan kepada psikolog yang baru saja datang ke sekolah? Pertama-tama, jangan terburu-buru, lihat sekeliling.

Periode kerja pertama seorang psikolog praktis dapat disebut periode adaptasi secara kondisional: psikolog harus beradaptasi dengan sekolah, dan sekolah harus beradaptasi dengan psikolog. Lagipula, mereka tidak terlalu mengenal satu sama lain. Di sini akan sesuai percakapan dengan administrasi sekolah, siswa, orang tua mereka, menghadiri pelajaran, kegiatan ekstrakurikuler, pertemuan perintis, pertemuan Komsomol, pertemuan dewan guru, pertemuan orang tua, dokumentasi belajar, dll. , pada pertemuan perlu mengenalkan guru, siswa dan orang tua mereka dengan tugas dan metode kerja psikolog sekolah (dalam bentuk yang paling umum).

Psikolog di sekolah adalah fenomena baru bagi kami, dan banyak guru mungkin tidak langsung mengenali psikolog. Kesabaran, ketenangan hati, sikap bijaksana terhadap semua dibutuhkan. Setiap orang memiliki hak untuk ragu, dan guru, guru kelas, direktur sekolah - terlebih lagi. Mengapa mereka harus langsung percaya pada psikolog? Semuanya tergantung padanya dan, yang terpenting, pada pelatihan profesionalnya dan kemampuannya untuk bekerja secara profesional. Oleh karena itu, menurut kami, seseorang harus mulai dengan apa yang paling diketahui dan dapat dilakukan oleh psikolog. Misalnya, jika dia memiliki banyak pengalaman dalam bekerja dengan anak sekolah yang lebih muda, maka itu berarti dia harus mulai dengan mereka, jika sebelumnya dia harus berurusan dengan perkembangan bidang intelektual anak, maka Anda harus mencoba sendiri dalam bekerja dengan tertinggal atau anak yang mampu, dll.

Tetapi dalam semua kasus, tidak perlu terburu-buru, berusaha sekuat tenaga untuk menunjukkan kemampuan Anda secepat mungkin. Psikolog datang ke sekolah untuk waktu yang lama, selamanya, dan staf pengajar harus segera membentuk sikap bahwa psikolog bukanlah pesulap, dia tidak dapat menyelesaikan semuanya sekaligus. Dan proses psikologis seperti koreksi, perkembangan, pada umumnya, berlangsung lama. Ya, dan mencari tahu penyebab masalah psikologis tertentu membutuhkan waktu yang berbeda setiap kali - dari beberapa menit hingga beberapa bulan.

Menurut pengalaman psikolog sekolah, masa adaptasi seperti itu bisa memakan waktu dari tiga bulan hingga satu tahun.

I.2.2. Jadi, mengapa seorang psikolog praktis datang ke sekolah?

Orang dewasa yang bekerja di sekolah bersama-sama menyelesaikan satu tugas bersama - mereka menyediakan pendidikan dan asuhan generasi yang sedang naik daun. Pada saat yang sama, masing-masing dari mereka menempati tempat tertentu dalam proses pendidikan, memiliki tugas, tujuan, dan metode tertentu. Misalnya, tugas khusus dan metode kerja guru sejarah berbeda dengan tugas dan metode kerja guru biologi, matematika, budaya jasmani, tenaga kerja, dll. Pada gilirannya, tugas dan metode aktivitas semua guru mata pelajaran berubah secara fundamental ketika mereka bertindak sebagai guru kelas.

Jadi, setiap guru sekolah memiliki tugas fungsionalnya masing-masing berdasarkan spesialisasi profesi. Tapi bagaimana dengan psikolog praktis? Mungkin mereka yang ada di sekolah benar yang menganggapnya sebagai "ambulans" untuk guru, atau sebagai "pengasuh" untuk siswa, yaitu. sebagai orang yang berguna, bahkan dalam sesuatu yang menarik, tetapi tanpa tanggung jawab tertentu yang jelas - bagus untuk memilikinya, tetapi dapatkah Anda melakukannya tanpa dia? Tentu saja, ini sama sekali tidak sesuai dengan makna aktivitasnya.

Psikolog praktis datang ke sekolah juga sebagai spesialis - spesialis di bidang psikologi anak, pedagogis dan sosial. Dalam karyanya, ia mengandalkan pengetahuan profesional tentang pola yang berkaitan dengan usia dan orisinalitas individu dari perkembangan mental, tentang asal mula aktivitas mental dan motif perilaku manusia, tentang kondisi psikologis pembentukan kepribadian dalam ontogenesis. Psikolog adalah anggota tim sekolah yang setara dan bertanggung jawab atas sisi proses pedagogis yang, selain dia, tidak dapat disediakan oleh siapa pun secara profesional, yaitu, dia mengontrol perkembangan mental siswa dan berkontribusi pada perkembangan ini sebanyak mungkin. mungkin.

Efektivitas kerja seorang psikolog sekolah ditentukan terutama oleh sejauh mana ia dapat memberikan kondisi psikologis dasar yang kondusif bagi perkembangan siswa. Syarat utamanya adalah sebagai berikut.

1. Implementasi maksimal dalam pekerjaan staf pengajar dengan siswa peluang terkait usia dan cadangan pengembangan (daya tahan periode usia tertentu, "zona perkembangan proksimal", dll.). Psikolog praktis harus membantu memastikan bahwa tidak hanya karakteristik usia yang diperhitungkan (kata-kata ini sudah digunakan di sekolah), tetapi karakteristik (atau neoplasma) ini secara aktif dibentuk dan berfungsi sebagai dasar untuk pengembangan kemampuan anak sekolah lebih lanjut.

Jadi, pada usia sekolah dasar, pembelajaran yang bertujuan dimulai dan asuhan anak. Jenis utama aktivitasnya adalah aktivitas pendidikan, yang memainkan peran penting dalam pembentukan dan pengembangan semua sifat dan kualitas mental. Ini dia usia peka terhadap perkembangan neoplasma psikologis seperti kesewenang-wenangan proses mental, rencana tindakan internal, refleksi dari cara perilaku seseorang, kebutuhan akan aktivitas mental aktif atau kecenderungan aktivitas kognitif, penguasaan keterampilan dan kemampuan pendidikan . Dengan kata lain, pada akhir usia sekolah dasar, anak harus mampu belajar, mau belajar dan percaya pada kemampuannya.

Dasar optimal untuk pembelajaran yang sukses adalah korespondensi yang harmonis antara keterampilan dan kemampuan pendidikan dan intelektual dengan parameter kepribadian seperti harga diri dan kognitif atau pendidikan. motivasi. Korespondensi ini diletakkan tepat di usia sekolah dasar. Hampir semua masalah (termasuk kemajuan yang buruk, kelebihan belajar, dll.) Yang muncul pada tahap pendidikan selanjutnya ditentukan oleh fakta bahwa anak tidak tahu cara belajar, atau mengajar tidak menarik baginya, perspektifnya tidak terlihat. .

Ada berbagai macam kegiatan yang masing-masing membutuhkan kemampuan tertentu untuk pelaksanaannya pada tingkat yang cukup tinggi. Pembentukan kemampuan memiliki ciri khas tersendiri pada setiap tahapan usia dan berkaitan erat dengan perkembangan minat anak, penilaian diri atas keberhasilan atau kegagalannya dalam suatu kegiatan tertentu. Perkembangan mental seorang anak tidak mungkin tanpa perkembangan kemampuannya. Tetapi pengembangan kemampuan ini membutuhkan kesabaran dari pihak orang dewasa, Perhatian dan sikap hati-hati terhadap keberhasilan anak sekecil apa pun, dan ini seringkali tidak cukup untuk orang dewasa! Dan mereka menenangkan mereka hati nurani rumus umum itu kemampuan adalah pengecualian, bukan aturannya. Memiliki keyakinan seperti itu, seorang psikolog sekolah tidak dapat bekerja, tugas utamanya adalah mengidentifikasi dan mengembangkan kemampuan setiap orang pada tingkat pencapaian individu.

Pada saat yang sama, psikolog harus ingat bahwa anak-anak memiliki dasar yang berbeda untuk menilai kemampuan: mereka menilai rekan mereka dengan keberhasilan mereka di kelas (kriteria objektif), dan diri mereka sendiri - dengan sikap emosional mereka terhadap kelas (kriteria subjektif). Oleh karena itu, pencapaian anak harus dipertimbangkan dalam dua cara - dalam hal signifikansi obyektif dan subyektifnya.

Signifikan secara obyektif prestasi terlihat jelas oleh orang lain: guru, orang tua, kawan. Misalnya, seorang siswa mempelajari materi dengan cepat, “bergerak”, langsung memahami penjelasan guru, bebas mengoperasikan pengetahuan. Dia menonjol di antara teman sekelasnya, harga dirinya bertepatan dengan kesuksesan yang sangat tinggi, terus diperkuat.

Signifikan secara subyektif Prestasi adalah keberhasilan yang seringkali tidak terlihat oleh orang lain, tetapi sangat berharga bagi anak itu sendiri. Ada anak-anak (ini adalah sebagian besar siswa - yang disebut siswa "rata-rata") yang tidak memiliki prestasi besar dan nyata dalam bidang pengetahuan tertentu; minat besar, senang menyelesaikan tugas di atasnya. Secara subyektif, untuk diri mereka sendiri, mereka mencapai beberapa keberhasilan di bidang pengetahuan ini, tidak seperti yang lain. Penilaian diri atas kemampuan anak seperti itu seringkali hanya diperkuat oleh sikap positifnya terhadap subjek. Jadi, kita dapat mengatakan bahwa ada kondisi berbeda untuk pembentukan harga diri - di bawah pengaruh dan dukungan guru atau bertentangan dengan penilaian guru (dan kemudian anak harus mengatasi kesulitan yang signifikan untuk penegasan diri, atau dia " menyerah").

Di sekolah, sayangnya, mereka tidak mendekati apa yang disebut siswa "rata-rata" dengan benar. Sebagian besar anak sekolah menengah "rata-rata" sudah memiliki mata pelajaran favorit mereka, ada (bidang-bidang tertentu di mana mereka mencapai hasil yang relatif tinggi. Tetapi tingkat perkembangan umum banyak dari mereka tidak cukup tinggi karena beberapa keadaan (misalnya, kekurangan dalam pengembangan imajinasi, dll.) .Jika Anda tidak segera memperhatikannya Perhatian, tidak mendukung minat dan keberhasilan mereka di bidang tertentu, maka mereka (seperti yang sering terjadi) dapat tetap "rata-rata" sampai akhir sekolah, kehilangan kepercayaan pada mereka kemampuan, minat dalam aktivitas.

Pendekatan terhadap masalah kemampuan, berdasarkan pengakuan akan keberadaan tidak hanya secara obyektif, tetapi juga kemampuan anak yang signifikan secara subyektif, memungkinkan untuk membangun proses pendidikan dengan mempertimbangkan bidang pengetahuan atau kegiatan yang paling berhasil secara subyektif untuk setiap siswa. Biasanya yang utama Perhatian dalam pelatihan dan pengembangan, diusulkan untuk memperhatikan tempat terlemah, zona tertinggal yang dimiliki anak. Sedangkan ketergantungan pada bidang yang secara subyektif berhasil bagi anak memiliki pengaruh yang paling progresif terhadap pembentukan kepribadian, memungkinkan berkembangnya minat dan kemampuan masing-masing, serta menarik mereka yang tertinggal. kemampuan tidak secara langsung, tetapi secara tidak langsung.

3. Menciptakan sekolah ramah anak iklim psikologis, yang ditentukan terutama oleh komunikasi produktif, interaksi anak dan orang dewasa (guru, orang tua), anak dan tim anak, lingkungan terdekat teman sebaya.

Komunikasi penuh paling tidak dipandu oleh segala jenis evaluasi atau situasi evaluasi, itu ditandai dengan non-evaluasi. Nilai tertinggi dalam komunikasi adalah orang lain yang kita ajak berkomunikasi, dengan segala kualitas, sifat, suasana hatinya, dll., yaitu. hak atas individualitas.

Iklim dan hubungan psikologis yang menguntungkan memiliki kekhususannya sendiri di setiap usia.

Di kelas bawah sifat komunikasi guru membentuk sikap yang berbeda terhadapnya pada anak-anak: positif di mana siswa mengambil kepribadian gurunya, menunjukkan niat baik dan keterbukaan dalam berkomunikasi dengannya; negatif, di mana siswa tidak mengambil kepribadian gurunya, menunjukkan agresivitas, kekasaran atau isolasi dalam komunikasi dengannya; konflik, di mana siswa memiliki kontradiksi antara penolakan terhadap kepribadian guru dan minat yang tersembunyi namun tajam pada kepribadiannya. Sementara itu, terdapat hubungan yang erat antara ciri komunikasi antara siswa yang lebih muda dengan guru dan pembentukan motif belajar di dalamnya. Sikap positif kepercayaan diri kepada guru menyebabkan keinginan untuk terlibat dalam kegiatan pendidikan, berkontribusi pada pembentukan motif kognitif untuk belajar; sikap negatif tidak berkontribusi pada hal ini.

Sikap negatif terhadap seorang guru di kalangan anak sekolah dasar cukup jarang, dan sikap yang bertentangan sangat umum (sekitar 30% anak-anak). Pada anak-anak ini, pembentukan motivasi kognitif tertunda, karena kebutuhan akan komunikasi rahasia dengan guru digabungkan di dalam diri mereka dengan ketidakpercayaan padanya, dan akibatnya, pada aktivitas yang dia lakukan, dalam beberapa kasus, dengan ketakutan akan dia. Anak-anak ini paling sering tertutup, rentan atau, sebaliknya, acuh tak acuh, tidak mau menerima instruksi guru, kurang inisiatif. Dalam berkomunikasi dengan guru, mereka terkadang menunjukkan kerendahan hati yang dipaksakan, kerendahan hati pengejaran menyesuaikan. Apalagi biasanya anak-anak sendiri tidak menyadari alasan dari pengalamannya sendiri, gangguan, kesedihan, sayangnya orang dewasa juga sering tidak menyadarinya. Siswa kelas satu, karena pengalaman hidup yang tidak mencukupi, cenderung melebih-lebihkan dan mengalami secara mendalam ketegasan yang tampak dari pihak guru. Fenomena ini sering diremehkan oleh para guru pada tahap paling awal dalam mengajar anak. Sementara itu, ini sangat penting: di kelas selanjutnya, negatif emosi bisa diperbaiki, bisa ditransfer ke kegiatan pendidikan secara umum, ke hubungan dengan guru dan kawan. Semua ini mengarah pada penyimpangan serius dalam perkembangan mental dan pribadi anak sekolah.

Dalam hubungan remaja, yang paling signifikan perasaan suka dan tidak suka yang mereka rasakan terhadap teman sebayanya, penilaian dan penilaian diri terhadap kemampuan. Kegagalan dalam komunikasi dengan teman sebaya menyebabkan keadaan ketidaknyamanan internal, yang tidak dapat dikompensasi oleh indikator tinggi yang obyektif di bidang kehidupan lainnya. Komunikasi secara subyektif dirasakan oleh remaja sebagai sesuatu yang sangat penting: hal ini dibuktikan dengan kepekaan mereka Perhatian ke bentuk komunikasi, upaya untuk memahami, menganalisis hubungan mereka dengan teman sebaya dan orang dewasa. Dalam komunikasi dengan teman sebayalah pembentukan orientasi nilai remaja dimulai, yang merupakan indikator penting kematangan sosial mereka. Dalam komunikasi dengan teman sebaya, kebutuhan remaja seperti pengejaran untuk penegasan diri di antara teman sebaya, keinginan untuk lebih mengenal diri sendiri dan lawan bicara, untuk memahami dunia sekitar, untuk mempertahankan kemandirian dalam pikiran, tindakan dan tindakan, untuk menguji keberanian dan keluasan pengetahuan seseorang dalam mempertahankan pendapatnya, untuk menunjukkan dalam mempraktikkan kualitas pribadi seperti kejujuran, kemauan keras, daya tanggap atau kekerasan, dll. Remaja yang, karena satu dan lain hal, tidak mengembangkan komunikasi dengan teman sebayanya, sering tertinggal dalam perkembangan pribadi terkait usia dan, dalam hal apa pun, merasa sangat tidak nyaman di sekolah.

Hubungan antara siswa sekolah menengah ditandai dengan khusus Perhatian untuk komunikasi dengan lawan jenis, ada tidaknya komunikasi informal dengan guru dan orang dewasa lainnya. Komunikasi dengan orang dewasa merupakan kebutuhan komunikatif utama dan faktor utama dalam perkembangan moral siswa sekolah menengah. Komunikasi dengan teman sebaya, tidak diragukan lagi, juga berperan dalam perkembangan kepribadian di sini, namun rasa mementingkan diri sendiri, keunikan dan harga diri dapat muncul pada seorang pemuda (dan bahkan pada remaja) hanya ketika dia merasa percaya diri. menghormati seseorang yang memiliki kesadaran yang lebih berkembang dan pengalaman hidup yang lebih besar. Oleh karena itu, orang tua dan guru bertindak tidak hanya sebagai penyampai pengetahuan, tetapi juga sebagai pembawa pengalaman moral umat manusia, yang hanya dapat disampaikan melalui komunikasi langsung dan bahkan informal. Namun, dengan peran inilah orang tua dan guru sebenarnya tidak mengatasinya: kepuasan komunikasi informal siswa dengan orang dewasa sangat rendah. Ini membuktikan keadaan spiritual masyarakat yang tidak menguntungkan, putusnya hubungan spiritual antara generasi yang lebih tua dan lebih muda.

Sekolah modern tidak sesuai dengan kondisi psikologis yang menjamin komunikasi penuh siswa dengan orang dewasa dan teman sebaya di semua tahap masa kanak-kanak sekolah. Oleh karena itu, sebagian siswa usia sekolah dasar dan banyak remaja serta siswa sekolah menengah membentuk sikap negatif terhadap sekolah, terhadap pembelajaran, sikap yang tidak memadai terhadap diri sendiri, terhadap orang-orang di sekitarnya. Pengajaran yang efektif dan progresif pengembangan pribadi tidak mungkin dalam kondisi seperti itu.

Oleh karena itu, penciptaan iklim psikologis yang menguntungkan, yang berpusat pada komunikasi pribadi yang menarik antara orang dewasa dan siswa, merupakan salah satu tugas utama psikolog sekolah. Tetapi dia berhasil menyelesaikannya hanya dalam kerja sama dengan guru, dalam komunikasi kreatif dengan mereka, menetapkan konten tertentu dan bentuk produktif dari komunikasi semacam itu.

Psikolog sekolah terletak langsung di dalam organisme sosial di mana aspek positif dan negatif dari hubungan antara guru, siswa dan orang tua mereka lahir, ada dan berkembang. Dia melihat setiap anak atau guru tidak dengan sendirinya, tetapi dalam sistem interaksi yang kompleks (lihat Gambar 1).

Ini adalah semacam "bidang" interaksi antara psikolog praktis dan siswa dari berbagai usia, guru dan orang tua mereka, yang pusatnya adalah minat anak sebagai kepribadian yang muncul. Jelas bahwa pada semua tahap pekerjaan, baik dengan siswa individu maupun dengan tim anak-anak, diperlukan kerja sama yang erat antara psikolog dengan semua orang dewasa yang terkait dengan anak-anak ini.

I.2.3. Jenis utama pekerjaan psikolog sekolah.

Kegiatan utama seorang psikolog sekolah meliputi:

1. pendidikan psikologis sebagai sosialisasi pertama staf pengajar, siswa dan orang tua dengan pengetahuan psikologis;
2. pencegahan psikologis , terdiri dari fakta bahwa psikolog harus melakukan pekerjaan terus-menerus untuk mencegah kemungkinan masalah dalam perkembangan mental dan pribadi anak sekolah;
3. Konseling Psikologi , yang terdiri dari membantu memecahkan masalah yang mereka hadapi sendiri (atau mereka direkomendasikan untuk datang, atau diminta oleh psikolog) guru, siswa, orang tua. Seringkali mereka menyadari adanya masalah setelah kegiatan pendidikan dan pencegahan psikolog;
4. psikodiagnostik sebagai penetrasi mendalam seorang psikolog ke dunia batin seorang siswa. Hasil pemeriksaan psikodiagnostik memberikan dasar untuk kesimpulan tentang koreksi atau pengembangan siswa lebih lanjut, tentang keefektifan pekerjaan pencegahan atau penasehat yang dilakukan dengannya;
5. psikokoreksi sebagai penghapusan penyimpangan dalam perkembangan mental dan pribadi siswa;
6. bekerja pada pengembangan kemampuan anak , pembentukan kepribadiannya.

Dalam situasi tertentu apa pun, masing-masing jenis pekerjaan dapat menjadi pekerjaan utama, tergantung pada masalah yang dipecahkan oleh psikolog sekolah dan pada spesifikasi lembaga tempatnya bekerja. Jadi, di sekolah berasrama untuk anak-anak yang kehilangan pengasuhan orang tua, psikolog pertama-tama mengembangkan dan menerapkan program perkembangan, psikokoreksi dan psiko-profilaksis yang akan mengimbangi pengalaman dan keadaan hidup yang tidak menguntungkan dari anak-anak ini dan berkontribusi pada perkembangan. sumber daya pribadi mereka.

Psikolog yang bekerja di rono terutama melakukan kegiatan berikut:

• organisasi siklus kuliah untuk guru dan orang tua dalam rangka meningkatkan budaya psikologis mereka. Pengalaman menunjukkan bahwa setelah kursus guru dan orang tua lebih sering beralih ke psikolog, melihat lebih banyak masalah, merumuskannya dengan lebih baik. Kuliah memberikan kesempatan untuk meningkatkan motivasi guru dan orang tua untuk mengimplementasikan rekomendasi psikolog, karena analisis kasus serupa menunjukkan kepada orang dewasa cara nyata untuk memecahkan masalah tertentu. Pada saat yang sama, penting bagi psikolog untuk memikirkan masalah-masalah topikal yang menarik bagi hadirin, mengilustrasikan ceramah dengan contoh-contoh dari praktik (tentu saja, tanpa menyebutkan nama dan nama keluarga). Ini meningkatkan minat tidak hanya pada pengetahuan psikologis, tetapi juga pada konseling; orang tua dan guru mulai membayangkan apa pekerjaan seorang psikolog, berhenti ketakutan ketika mereka diundang untuk bercakap-cakap dengan seorang psikolog tentang studi atau perilaku anak mereka;
• mengadakan konsultasi untuk guru, orang tua tentang masalah psikologis yang menarik bagi mereka dan memberikan bantuan informasi. Psikolog sering diminta untuk berbicara tentang di mana mereka bisa mendapatkan nasihat tentang masalah khusus yang memengaruhi minat anak. Bergantung pada permintaan, psikolog merekomendasikan konsultasi psikologis, defektologis, hukum, medis, dan konsultasi khusus lainnya;
• melakukan pekerjaan mendalam di kelas mana pun untuk membantu guru kelas dalam mengidentifikasi penyebab spesifik kegagalan dan ketidakdisiplinan siswa, menentukan, bersama dengan guru, kemungkinan bentuk koreksi dan pengembangan perilaku siswa;
• bantuan dalam persiapan dan pelaksanaan dewan pedagogis di masing-masing sekolah;
• penyelenggaraan seminar permanen untuk guru distrik tentang psikologi anak dan pendidikan, psikologi kepribadian dan hubungan interpersonal;
• terciptanya "aset" psikologis dari kalangan guru sekolah kabupaten. Ini adalah prasyarat untuk pekerjaan layanan psikologis distrik. Jika setiap sekolah, atau setidaknya sebagian besar sekolah di kabupaten tersebut, tidak memiliki setidaknya satu guru yang dapat secara kompeten mengajukan pertanyaan psikologis, menentukan anak yang mana dan masalah apa yang disarankan untuk menunjukkan psikolog untuk pemeriksaan, maka itu akan menjadi pusat psikologis distrik hampir tidak mungkin bekerja: beberapa orang yang ada di dalamnya tidak akan dapat secara mandiri menentukan kesulitan dan masalah yang dialami siswa di sekolah;
• partisipasi dalam pendaftaran di kelas satu untuk menentukan tingkat kesiapan anak untuk sekolah.

Pengalaman pusat psikologis distrik memungkinkan kita untuk membicarakannya sebagai bentuk layanan psikologis yang berguna, mengingat sulitnya menyediakan psikolog di semua sekolah dalam waktu dekat.

Terlepas dari kenyataan bahwa bentuk pengorganisasian layanan psikologis yang lebih efektif adalah pekerjaan psikolog praktis langsung di sekolah, pusat psikologis atau kantor di rono dapat memberikan bantuan psikologis ke sekolah-sekolah di distrik tersebut. Untuk pengembangan layanan psikologis sekolah, interaksi psikolog di sekolah dengan psikolog dari kantor psikologis kabupaten (kota) sangat penting.

Arah pertama - pekerjaan diagnostik - adalah mata rantai tradisional dalam pekerjaan psikolog sekolah, secara historis merupakan bentuk pertama dari praktik psikologis sekolah.

Kegiatan diagnostik sekolah berbeda dari diagnostik penelitian tradisional. Seharusnya memakan waktu lebih sedikit, sederhana dan dapat diakses dalam pemrosesan dan analisis, hasilnya harus "diterjemahkan" ke dalam bahasa pedagogis. Dan perbedaan terpenting adalah tujuan dan sasaran pekerjaan diagnostik.

Psikodiagnostik sekolah bertujuan untuk memberikan dukungan informasi pada proses dukungan. Data psikodiagnostik diperlukan:

Menyusun potret sosio-psikologis seorang siswa;

Menentukan cara dan bentuk pendampingan terhadap anak yang mengalami kesulitan belajar, komunikasi dan kesejahteraan mental;

Memilih sarana dan bentuk dukungan psikologis bagi anak sekolah sesuai dengan karakteristik pembelajaran dan komunikasi yang melekat pada diri mereka.

Namun, diagnostik dan datanya tidak dapat dan tidak boleh menjadi tujuan itu sendiri.

Prinsip-prinsip konstruksi dan organisasi kegiatan psikodiagnostik psikolog sekolah.

Yang pertama adalah korespondensi pendekatan diagnostik yang dipilih dan metodologi khusus dengan tujuan kegiatan psikologis sekolah.

Kedua, hasil survei harus segera dirumuskan dalam bahasa “pedagogis”, atau mudah diterjemahkan ke dalam bahasa tersebut. Artinya, berdasarkan hasil diagnosis, psikolog atau guru sendiri dapat menilai penyebab kesulitan pendidikan atau perilaku anak dan menciptakan kondisi untuk keberhasilan asimilasi pengetahuan dan komunikasi yang efektif.

Yang ketiga adalah sifat prediktif dari metode yang digunakan, yaitu kemampuan untuk memprediksi ciri-ciri tertentu dari perkembangan anak pada tahap pendidikan selanjutnya, untuk mencegah potensi pelanggaran dan kesulitan.

Yang keempat adalah potensi pengembangan yang tinggi dari metode tersebut, yaitu kemungkinan memperoleh efek perkembangan dalam proses pemeriksaan itu sendiri dan membangun berbagai program pengembangan atas dasar itu.

Kelima, ekonomi prosedur.

Arah kedua adalah pekerjaan psiko-koreksi dan perkembangan dengan anak sekolah.

Dalam makalah ini, kami membatasi diri pada definisi kerja yang sangat sederhana dari pekerjaan psiko-pemasyarakatan dan perkembangan.

Kegiatan perkembangan psikolog sekolah difokuskan pada penciptaan kondisi sosio-psikologis untuk perkembangan psikologis holistik anak sekolah, dan kegiatan psikokoreksi ditujukan untuk memecahkan masalah pembelajaran, perilaku, atau kesejahteraan mental tertentu dalam proses perkembangan tersebut. Pilihan bentuk tertentu ditentukan oleh hasil psikodiagnostik. Pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan adalah bidang utama pekerjaan seorang psikolog sekolah dengan anak-anak dan remaja. Diagnostik berfungsi sebagai dasar untuk organisasi yang tepat, bentuk lain melengkapi atau menggantinya jika perlu. Prinsip utama yang mendasari konten dan organisasinya adalah integritas. Artinya sebagai berikut: isi pemasyarakatan dan pembinaan harus memberikan dampak holistik terhadap kepribadian anak atau remaja. Psikolog, tentu saja, memiliki gagasan tentang di bidang dunia mental siswa mana masalahnya dilokalkan, sama seperti dia mengetahui berbagai gagasan ilmiah tentang kebutuhan dan karakteristik yang berkaitan dengan usia. Namun, perlu bekerja dengan seluruh kepribadian secara keseluruhan, dalam semua keragaman manifestasi kognitif, motivasi, emosional, dan lainnya. Mengembangkan pekerjaan dalam praktik sekolah secara tradisional difokuskan pada bidang kognitif, emosional-pribadi, sosial dari kehidupan mental dan kesadaran diri anak-anak. Pekerjaan psikokorektif dalam praktik sekolah, sebagaimana telah disebutkan, difokuskan pada anak sekolah dengan berbagai masalah psikologis dan ditujukan untuk menyelesaikannya. Pekerjaan psikokorektif dapat dilakukan baik dalam bentuk aktivitas kelompok maupun individu, dan dapat dilakukan baik dalam bentuk aktivitas kelompok maupun individu.

Arah ketiga: konseling dan pendidikan anak sekolah, orang tua dan guru mereka.

Pendidikan psikologis anak sekolah difokuskan pada penciptaan kondisi untuk apropriasi aktif dan penggunaan pengetahuan sosio-psikologis oleh anak sekolah dalam proses pembelajaran, komunikasi, dan pengembangan pribadi. Keefektifannya ditentukan oleh sejauh mana pengetahuan yang diusulkan saat ini signifikan, relevan untuk siswa individu atau kelompok siswa, dan seberapa menarik atau familiar bagi mereka bentuk transfer pengetahuan yang dipilih oleh psikolog.

Sejalan dengan model kami, kami menganggap konseling sebagai jenis pekerjaan individu psikolog multifungsi dengan anak sekolah, di mana tugas-tugas berikut dapat diselesaikan.