Pendidikan berdiferensiasi adalah pendidikan yang memperhatikan karakteristik individu, kemampuan dan kemampuan anak. Dalam konteks Standar Pendidikan Negara Federal, ini adalah teknologi yang paling dituntut, karena berfokus pada kepribadian siswa.

Fitur pembelajaran yang berbeda

Pembelajaran berdiferensiasi melibatkan pembagian siswa ke dalam kelompok-kelompok menurut salah satu kriteria:

Dengan tingkat perkembangan intelektual;

Menurut jenis pemikiran;

Dengan temperamen;

Dengan minat dan kecenderungan.

Sebagai hasil dari diagnosa, kelompok terbentuk. Misalnya, ketika membedakan menurut tingkat perkembangan mentalnya, siswa dikelompokkan sebagai berikut:

1. Siswa dengan aktivitas kognitif tingkat tinggi. Mereka dicirikan oleh pemikiran kreatif yang tidak standar, perhatian yang mantap, kinerja yang baik. Siswa-siswa ini memiliki keterampilan analisis independen dan generalisasi informasi.

2. Siswa dengan kemampuan akademik rata-rata. Karena tingkat pemikiran analitis yang rendah, mereka tidak mampu melakukan generalisasi kreatif; pengulangan berulang penting bagi mereka. Kuasai materi dengan bantuan guru sesuai skema referensi.

3. Siswa dengan tingkat aktivitas belajar yang rendah. Mereka dibedakan oleh kelambatan, kelelahan, kurangnya motivasi. Mereka membutuhkan pendekatan individual dari guru. Untuk siswa ini, tugas tambahan, algoritme untuk menyelesaikan tugas, dan instruksi terperinci diperlukan.

Teknologi ini memungkinkan untuk membedakan konten pendidikan untuk siswa dari berbagai tingkat perkembangan. Satu materi pendidikan dalam kerangka satu program berasimilasi pada tingkat yang berbeda. Metode dan bentuk pekerjaan dipilih yang paling efektif untuk kegiatan kelompok yang berbeda.

Bentuk pekerjaan utama dalam pelajaran adalah kelompok dan individu.

Menugaskan seorang siswa ke kelompok tingkat tertentu adalah kondisional. Seorang siswa dapat memilih untuk meninggalkan satu kelompok dan bergabung dengan yang lain.

Jenis pembelajaran yang dibedakan

diferensiasi internal. Pembagian siswa dalam satu tim kelas sesuai dengan tingkat perkembangan intelektual. Pendidikan multi-level yang efektif di sekolah utama (dari kelas 5 hingga 9).

Diferensiasi eksternal terkait dengan pelatihan khusus. Dasar untuk membagi ke dalam profil adalah penentuan nasib sendiri siswa, rekomendasi guru, dan diagnostik psikologis. Pelatihan profil (dibagi berdasarkan bidang minat) diselenggarakan di sekolah menengah.

Tujuan menggunakan pembelajaran berdiferensiasi di sekolah menengah

Terciptanya kondisi yang optimal bagi perkembangan anak sesuai dengan karakteristik dan minat individunya.

Meningkatkan kualitas proses pendidikan.

Hilangkan kelebihan siswa selama kelas.

Identifikasi siswa berbakat.

Situasi keberhasilan bagi siswa dari tingkat yang berbeda.

Prinsip

Akuntansi untuk kemampuan individu siswa.

Variabilitas materi pendidikan untuk kelompok dengan tingkat perkembangan mental yang berbeda.

Keragaman aktivitas pendidikan dan kognitif (dari reproduktif hingga kreatif).

Orientasi pada adaptasi dan perkembangan siswa.

Peran guru

Guru mendiagnosis tingkat perkembangan berpikir, ingatan, perhatian setiap siswa.

Mendefinisikan kriteria untuk mengelompokkan siswa ke dalam kelompok-kelompok tingkat yang berbeda.

Mengembangkan berbagai jenis tugas untuk setiap kelompok.

Secara sistematis menganalisis pekerjaan siswa dan mengatur umpan balik.

Manfaat Siswa

Setiap anak diajar dengan kecepatan mereka sendiri.

Motivasi siswa kuat yang menguasai materi pada tingkat yang lebih dalam meningkat, meningkatkan kecepatan kerja.

Situasi sukses diciptakan untuk anak-anak yang lemah.

Manfaat Guru

Pekerjaan individu dengan siswa yang kuat dan lemah.

Kesulitan utama bagi siswa

Penurunan harga diri pada siswa yang lemah bekerja secara kolaboratif dalam kelompok. Kurangnya persaingan menghambat perkembangan siswa tersebut.

Tidak ada tugas untuk meningkatkan kompetensi komunikatif, pidato lisan tidak dilatih.

Diferensiasi menurut tingkat perkembangan intelektualnya tidak memperhitungkan sifat-sifat lain dari kepribadian siswa.

Kesulitan utama bagi guru

Kurangnya materi didaktik.

Banyak waktu diperlukan untuk pengembangan tugas multi-level.

Struktur Pelajaran Pembelajaran yang Dibedakan

1. Penetapan tujuan bersama untuk seluruh kelas. tahap motivasi.

2. Aktualisasi materi yang dipelajari. Organisasi pengulangan multi-level untuk setiap kelompok.

3. Penemuan pengetahuan baru. Dilakukan baik untuk seluruh kelas maupun dibedakan berdasarkan kelompok. Tergantung pada tingkat perkembangan siswa, cara yang berbeda untuk menyajikan informasi digunakan:

situasi masalah,

Menyusun algoritma tindakan,

Analisis sirkuit referensi,

Mempelajari materi baru dengan bantuan konsultasi tambahan dari guru atau Anda sendiri.

4. Konsolidasi menggunakan bahan didaktik dari tingkat yang berbeda. Konsultasi guru individu untuk siswa dengan tingkat perkembangan mental yang rendah.

5. Kontrol akhir pada topik. Tes atau pekerjaan mandiri.

6. Refleksi. Organisasi verifikasi tugas (periksa oleh guru, self-check atau mutual check).

7. Pekerjaan rumah yang dibedakan.

Tingkat materi didaktik

Dalam teknologi pembelajaran terdiferensiasi, banyak perhatian diberikan pada konten dan bentuk penyajian tugas untuk pelatihan dan pekerjaan kontrol. Materi pendidikan dipilih sesuai dengan tingkat perkembangan intelektual siswa. Bangunan diberikan dengan mempertimbangkan prinsip meningkatnya kesulitan dan kompleksitas.

tingkat A menghafal dan reproduksi. Contoh pekerjaan. Penggunaan kartu informasi, termasuk blok teoretis dan instruksi terperinci untuk menyelesaikan tugas.

Tingkat B Bekerja sesuai dengan skema yang sudah jadi, algoritma. Tugas pencarian parsial, termasuk perbandingan, pemilihan contoh independen.

tingkat B Penerapan pengetahuan secara kreatif dalam situasi yang tidak dikenal, menjawab pertanyaan yang bermasalah. Pencarian independen dan analisis informasi.

Prospek pengembangan

Pengenalan aktif teknologi pembelajaran yang berbeda ke dalam pendidikan dimungkinkan dalam dua kondisi:

1. Bantuan metodologis kepada guru dalam pengembangan tugas-tugas bertingkat untuk setiap tahap pelajaran. Sebuah bank tugas yang berbeda siap pakai termasuk dalam set pendidikan dan metodologi untuk setiap mata pelajaran akan menjadi insentif bagi guru untuk bekerja dalam teknologi ini.

2. Pembagian siswa ke dalam tingkatan akan dilakukan tidak hanya atas inisiatif guru, tetapi juga atas permintaan siswa dan orang tua.

Pendekatan belajar yang berbeda dan individual.

(Pidato di SD MO. 18. 04. 2009)

Masalah pembelajaran dibedakan terus menjadi relevan hari ini. Apa yang dimaksud dengan pembelajaran yang berbeda dan pendekatan pembelajaran individual?

Pembelajaran berdiferensiasi biasanya dipahami sebagai bentuk pengorganisasian kegiatan pembelajaran untuk kelompok siswa yang berbeda.

Pendekatan individu adalah prinsip psikologis dan pedagogis penting yang mempertimbangkan karakteristik individu setiap anak.

Pengembangan pemikiran siswa merupakan salah satu tugas utama sekolah dasar.

Fakta bahwa pendidikan entah bagaimana harus dikoordinasikan dengan tingkat perkembangan anak adalah fakta yang mapan dan berulang kali diverifikasi yang tidak dapat disangkal.

Siswa yang berbeda memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dengan cara yang berbeda. Perbedaan-perbedaan ini disebabkan oleh kenyataan bahwa setiap siswa, karena kondisi-kondisi perkembangan yang khusus bagi dirinya, baik eksternal maupun internal, memiliki karakteristik individual.

Karakteristik psikofisiologis siswa, tingkat kemampuan mental yang berbeda secara alami memerlukan kondisi belajar yang berbeda untuk memastikan pembelajaran yang efektif bagi setiap siswa atau kelompok anak. Dalam kondisi sistem pendidikan kelas-pelajaran, hal ini dimungkinkan dengan adanya individualisasi dan diferensiasi pendidikan.

Bagaimana membangun proses pembelajaran yang berbeda?

Praktisi mengatakan: menurut tingkat perkembangan mental, kinerja. Para ahli teori mempertimbangkan: menurut tingkat bantuan kepada siswa. Diferensiasi dapat dilakukan sesuai dengan derajat kemandirian siswa dalam melaksanakan kegiatan pendidikan.

Pekerjaan ini rumit dan melelahkan, membutuhkan pemantauan, analisis, dan penghitungan hasil yang konstan.

Bagi saya sendiri, saya membagi pekerjaan ini menjadi beberapa tahap:

1. Studi tentang karakteristik individu siswa - baik fisik (kesehatan), dan psikologis, dan pribadi. Termasuk fitur aktivitas mental, dan bahkan kondisi kehidupan dalam keluarga.

Dalam hal ini, kata-kata K. D. Ushinsky diingat:

“Jika pedagogi ingin mendidik seseorang dalam segala hal, maka pertama-tama ia harus mengenalinya juga dalam segala hal.”

Untuk melakukan ini, saya menggunakan pengamatan pribadi, kuesioner, percakapan dengan orang tua, dan juga mengandalkan hasil survei yang dilakukan oleh psikolog dan terapis wicara kami.

2. Identifikasi kelompok siswa yang terpisah yang berbeda:

Tingkat asimilasi materi yang berbeda saat ini;

Tingkat efisiensi dan kecepatan kerja;

Fitur persepsi, ingatan, pemikiran;

Keseimbangan proses eksitasi dan inhibisi.

3. Penyusunan atau pemilihan tugas yang dibedakan, termasuk berbagai teknik yang membantu siswa mengatasi tugas mereka sendiri, atau terkait dengan peningkatan volume dan kompleksitas tugas.

4. Pemantauan terus-menerus terhadap hasil pekerjaan siswa, sesuai dengan sifat tugas yang berbeda yang berubah.

Masing-masing tahap ini sulit dengan caranya sendiri. Setiap guru memiliki pendekatannya sendiri terhadap pemilihan kelompok siswa.

Dari sudut pandang saya, akan lebih tepat untuk tidak membagi anak-anak menjadi "lemah" dan "kuat", tetapi untuk menghubungkan mereka dengan tiga kelompok bersyarat. Kelompok-kelompok ini tidak permanen, komposisinya dapat berubah.

Kelompok 1 - anak-anak yang membutuhkan bantuan tambahan terus-menerus.

Kelompok 2 - anak-anak yang dapat mengatasinya sendiri.

Kelompok 3 - anak-anak yang mampu mengatasi materi dalam waktu singkat dengan kualitas tinggi dan membantu orang lain.

Anak-anak dari kelompok 1 dicirikan oleh kapasitas kerja yang rendah dan tidak stabil, peningkatan kelelahan, kesulitan dalam mengatur aktivitas mereka sendiri, tingkat perkembangan memori, perhatian, dan pemikiran yang rendah. Mereka membutuhkan stimulasi yang konstan, motivasi yang cerah, pelacakan yang jelas dari rezim waktu, memeriksa kualitas tugas, termasuk tugas pengembangan. Guru biasanya memberikan perhatian maksimal kepada siswa ini sehingga merugikan sisanya.

Anak-anak dari kelompok ke-2 paling puas dengan guru, ada sedikit masalah dengan mereka. Mereka memiliki ingatan dan perhatian yang baik, pemikiran yang berkembang normal, pidato yang kompeten, mereka dibedakan oleh ketekunan, ketelitian, motivasi pendidikan yang tinggi. Mereka membutuhkan perhatian terus-menerus dari guru, sedikit stimulasi, penyertaan tugas-tugas kreatif.

Anak-anak kelompok 3 memiliki “bakat akademik”, yaitu kesatuan kebutuhan kognitif, keterlibatan emosional, motivasi dan kemampuan mengatur tindakannya.

Bagaimana seorang guru praktik membuat setiap pelajaran menjadi produktif dan seefektif mungkin untuk semua kelompok siswa? Bagaimana cara "menyampaikan" materi agar yang berbakat tidak bosan, dan anak-anak dengan kesulitan belajar dan perkembangan memahaminya?

Efektivitas pelajaran tergantung pada sejumlah faktor. Guru mulai mengerjakannya bahkan ketika menulis rencana tematik kalender. Penting untuk memikirkan tempat dan peran setiap pelajaran dalam topik, hubungan antara pelajaran kursus, mengalokasikan waktu untuk pengenalan topik, konsolidasi dan pengembangan, kontrol dan koreksi hasil.

Langsung mempersiapkan pelajaran, penting untuk memulai dengan penetapan tujuan, kita tahu tentang tujuan tritunggal pendidikan: pelatihan, pengembangan, pendidikan.

Untuk mendiversifikasi rutinitas pembelajaran, guru biasanya menggunakan bentuk dan genre pelajaran yang berbeda.

Dalam matematika, Anda dapat mengadakan "turnamen kilat" - ini adalah pelajaran dalam memecahkan masalah. Dalam buku teks EMC "School 2100", pemecahan masalah dilakukan dalam bentuk turnamen blitz: Anda perlu menyelesaikan sejumlah masalah dalam standar waktu yang ditentukan (3-5 masalah dalam 1-2 menit).

Dalam pelajaran kilat, siswa diajak untuk memecahkan masalah sepanjang pelajaran. Keragaman dan minat dalam pelajaran ini dibawa oleh diferensiasi internal dan eksternal: guru memilih tugas dari tiga tingkat kompleksitas, dan menyerahkan hak untuk memilih kompleksitas tugas kepada siswa. Evaluasi untuk pelajaran dilakukan dengan penilaian, tergantung pada kompleksitas dan jumlah tugas yang diselesaikan. Untuk peringkat tinggi, siswa harus menyelesaikan, misalnya, 3 tugas kompleks dan 6 tugas sederhana - pilihan ada di tangannya.

Siswa, setelah dengan cepat mendapatkan poin yang diperlukan, bertindak sebagai konsultan untuk siswa yang "lebih lemah", mengajar mereka.

Bahkan siswa yang paling gagal pun dapat mengatasi tugas, karena mereka dapat menangani tugas dengan tingkat kesulitan yang rendah, dan jika mengalami kesulitan, Anda selalu dapat mengerjakan tugas lain atau menggunakan bantuan konsultan.

Bentuk pelajaran ini paling efektif ketika memperbaiki solusi masalah dari jenis yang sama (pada topik "Perimeter", "Area").

Dari genre pelajaran yang tidak standar, permainan pelajaran sering digunakan.

1. Cara kerja yang paling nyaman adalah kartu. Misalnya, pada topik "Vokal tanpa tekanan".

1 kelompok. Sisipkan huruf yang hilang. Pilih dari kata-kata uji kata yang disarankan. Tuliskan.

Di ... lna, di .. tidur, d.. beruang, Bergelombang, khawatir,

aku..tidur. dengan.. baru, di.. liar. ombak, dayung, rumah,

musim semi, brownies, rumah,

hutan, hutan, pinus, air,

pinus, air.

2 kelompok. Isi huruf yang hilang menggunakan algoritma. Tuliskan kata-kata tes.

b-gun - Algoritma.

x-dit- 1. Baca kata.

sl-dy- 2. Letakkan stres.

ya - 3. Pilih root.

b-ya - 4. Ubah kata atau ambil akar yang sama, temukan

v-lna - kata-kata uji.

5. Tulis kata, masukkan huruf.

6. Tentukan ejaannya.

kelompok ke-3. Isi huruf yang hilang, pilih dan tuliskan kata-kata tes.

prol-tat-

d-menunggu-

di-senny-

gr-panggilan-

tr-wink-

Matematika.

Topik "Memecahkan masalah untuk perbandingan diferensial."

1 kelompok. Cocokkan teks soal dengan ekspresi yang diinginkan.

Vitya memiliki 2 kaset dengan kartun, dan Katya memiliki 3 kaset lebih banyak daripada Vitya. Berapa banyak kaset yang dimiliki Katya?

2 kelompok. Tulis ekspresi untuk masalah tersebut.

Lebar pita adalah 9 cm, ini 7 cm lebih dari lebar kepang. Berapakah lebar pita tersebut?

kelompok ke-3. Membuat ekspresi. Munculkan masalah Anda sendiri untuk ekspresi.

Pada hari Rabu, Mitya belajar 2 puisi, dan pada hari Kamis - 3 puisi lagi. Berapa banyak puisi yang dipelajari Mitya pada hari Kamis?

Saya menggunakan tugas dengan berbagai tingkat bantuan atau dengan instruksi yang berbeda dalam pekerjaan saya.

Topik: "Vokal diperiksa", Kelas 2.

Latihan. Kata-kata yang diberikan:

Hutan, lingkaran, badai petir, tiang, rumput, bintik, tahun, bajak, ek, panah.

1 kelompok. Bagilah kata-kata menjadi dua kelompok. Di satu tuliskan kata-kata dengan vokal tanpa tekanan, di sisi lain, kata-kata dengan konsonan yang diperiksa.

2 kelompok. Bagilah kata-kata dengan ejaan yang berbeda menjadi 2 kelompok.

kelompok ke-3. Bagilah kata-kata menjadi dua kelompok.

Bahasa Rusia. Kelas 3 Topik: "Saran untuk tujuan pernyataan." Buatlah kalimat berdasarkan tujuan pernyataan tersebut:

1 kelompok. Cerita.

2 kelompok. Interogatif.

kelompok ke-3. Insentif.

Untuk pelajaran generalisasi dari materi yang dipelajari, saya banyak menggunakan bentuk kontrol pembelajaran yang terkenal seperti tes.

Dalam ujian, Anda dapat menggunakan segalanya: buku catatan, buku teks, memo, saran dari konsultan.

Anda dapat mulai melakukan tes dari kelas 2, dan menambahkan elemen baru ke setiap pelajaran tes.

Melakukan tes untuk pertama kalinya, guru mengambil alih semua persiapan untuk tes:

Menyusun pertanyaan, pemilihan bahan praktis, penilaian dan organisasi kerja dalam pelajaran.

Secara bertahap saya melibatkan siswa dalam persiapan dan pelaksanaan tes: mereka menyiapkan pertanyaan, memilih materi untuk bagian praktis, bertindak sebagai konsultan dan ahli sendiri, melakukan penilaian sendiri kegiatan dalam pelajaran.

Pada akhir kelas 3, siswa sendiri mempersiapkan dan melakukan tes.

Saat memperkenalkan sistem kredit, tips berikut akan membantu guru:

1. Sebelum tes, mintalah siswa untuk menjawab pertanyaan secara tertulis: Apa yang belum jelas dalam topik ini? Apa yang menyebabkan kesulitan itu? Apa yang ingin Anda ketahui lebih lanjut?

2. Berdasarkan jawaban anak-anak, buatlah soal-soal ujian dan siapkan konsultan (Anda dapat menghubungi mereka jika mengalami kesulitan), bekerja sama dengan para ahli untuk semua pertanyaan topik (siswa yang akan menerima jawaban bagian teoritis dan praktis dari teman sekelas ).

3. Untuk pemilihan ahli dan konsultan, Anda dapat meminta teman-teman untuk menyusun kuesioner tentang topik yang dibahas. Setelah bekerja dengan literatur pendidikan, menyoroti poin-poin utama dalam topik, merumuskannya dalam bentuk pertanyaan, menemukan jawaban untuknya, anak-anak dapat dengan bebas menavigasi materi.

4. Untuk melibatkan siswa "rata-rata" dan "lemah" dalam pekerjaan aktif ujian, mereka menetapkan peran pengamat kepada siswa "kuat": mereka harus memantau penerimaan dan kelulusan tes, membantu ahli yang tidak berpengalaman, mengarahkan kegiatannya.

Dengan demikian, dalam pelajaran, semua siswa aktif, menyadari pentingnya dan pentingnya peran yang mereka mainkan, belajar untuk mengajukan pertanyaan yang mengarah, provokatif, dan saling menentang.

5. Cobalah untuk memperkenalkan sistem penilaian penilaian untuk menghindari label "C", "siswa D", meskipun tanda ini sangat jarang di tes-pelajaran. Keberhasilan masing-masing menanamkan kepercayaan pada anak-anak pada kualitas kinerja pekerjaan kontrol, yang dikonfirmasi oleh ahli program komputer.

Dalam melakukan kontrol, guru harus membuat analisis pekerjaan, menarik perhatian siswa, dan memperbaiki kesalahan.

Saat bekerja dengan tugas yang berbeda, penting untuk mempertimbangkan zona pengembangan saat ini dan segera. Dan untuk ini, penting untuk terus memantau hasil kerja, mendiagnosis baik setelah mempelajari setiap topik dan selama mempelajari topik tersebut.

Saya menggunakan diferensiasi pada berbagai tahap pelajaran. Jenis tugas dibedakan tergantung pada tujuan yang ditetapkan oleh guru.

Jika seorang guru memperhatikan perkembangan anak, keberhasilan belajar setiap siswa, maka ia pasti akan menerapkan pendekatan belajar yang individual dan berbeda.

8.88889

Peringkat Anda: Tidak Peringkat: 8.9 (72 suara)

Konsep modern pendidikan menengah berangkat dari prioritas tujuan mendidik dan mengembangkan kepribadian siswa atas dasar pembentukan kegiatan pendidikan. Hal ini penting untuk menciptakan kondisi agar setiap siswa dapat sepenuhnya menyadari dirinya, menjadi subjek belajar yang sejati, mau dan mampu belajar. Pendidikan harus "bervariasi dengan karakteristik individu siswa." Salah satu cara penerapan pendekatan individual kepada anak adalah diferensiasi pendidikan.

Proses pendidikan semacam itu dianggap berbeda, yang ditandai dengan mempertimbangkan perbedaan individu yang khas dari siswa.

Pengorganisasian diferensiasi intra kelas oleh guru meliputi beberapa tahapan.

1. Penentuan kriteria atas dasar kelompok siswa mana yang dialokasikan untuk pekerjaan yang dibedakan.

2. Melakukan diagnosa sesuai dengan kriteria yang dipilih.

3. Pembagian anak ke dalam kelompok, dengan memperhatikan hasil diagnosa.

4. Pilihan metode diferensiasi, pengembangan tugas multi-level untuk kelompok siswa yang dibuat.

5. Penerapan pendekatan pembeda kepada siswa pada berbagai tahapan pembelajaran.

6. Kontrol diagnostik atas hasil pekerjaan siswa, yang dapat mengubah komposisi kelompok dan sifat tugas yang berbeda.

Dalam bekerja dengan siswa yang lebih tua, disarankan untuk menggunakan dua kriteria utama untuk diferensiasi: belajar dan belajar. Menurut para ahli psikologi, belajar adalah hasil tertentu dari belajar sebelumnya, yaitu belajar. karakteristik perkembangan mental anak yang telah dikembangkannya sampai saat ini. Indikator pembelajaran dapat berupa tingkat pengetahuan yang dicapai siswa, tingkat penguasaan keterampilan dan kemampuan, kualitas pengetahuan dan keterampilan (misalnya kesadaran, generalisasi), metode dan teknik untuk memperolehnya.

Konsep belajar dibuktikan dalam karya-karya B.G. Anan'eva, N.A. Menchinskaya, Z.I. Kalmykova, A.K. Markova dan lain-lain Belajar diartikan sebagai kerentanan siswa terhadap asimilasi pengetahuan baru dan cara memperolehnya, kesiapan untuk pindah ke tingkat perkembangan mental baru (A.K. Markova), sebagai ansambel kekayaan intelektual manusia, di mana, semua lainnya semuanya sama, keberhasilan belajar tergantung (Z.I. Kalmykova).

Jika belajar merupakan ciri dari perkembangan yang sebenarnya, yaitu apa yang sudah dimiliki siswa, maka belajar merupakan ciri perkembangan potensi dirinya. Dari sudut pandang ini, konsep pembelajaran dekat dengan konsep zona perkembangan proksimal yang dikemukakan oleh L.S. Vygotsky. Indikator penting dari tingkat pembelajaran yang tinggi adalah kerentanan terhadap bantuan orang lain, kemampuan untuk mentransfer, kemampuan untuk belajar sendiri, kapasitas kerja, dll.

Pertimbangkan berbagai metode diferensiasi yang dapat digunakan dalam pelajaran biologi, pada tahap pemantapan materi yang dipelajari. Mereka menyiratkan diferensiasi isi tugas pendidikan sesuai dengan tingkat kreativitas, kesulitan, volume.

Menggunakan cara yang berbeda untuk mengatur kegiatan anak-anak dan tugas-tugas umum, guru membedakan dengan:

a) tingkat kemandirian siswa;

b) sifat bantuan kepada siswa;

c) bentuk kegiatan pendidikan.

Metode diferensiasi dapat dikombinasikan satu sama lain, dan tugas dapat ditawarkan kepada siswa untuk dipilih.

1. Diferensiasi tugas pendidikan menurut tingkat kreativitasnya.

Metode ini menyiratkan perbedaan sifat aktivitas kognitif anak sekolah, yang dapat bersifat reproduktif atau produktif (kreatif).

Tugas reproduksi termasuk, misalnya, menjawab pertanyaan tentang topik yang dipelajari dengan baik. Pada saat yang sama, siswa dituntut untuk mereproduksi pengetahuan dan menerapkannya dalam situasi yang akrab, bekerja sesuai dengan model, dan melakukan latihan.

Tugas produktif termasuk latihan yang berbeda dari yang standar. Siswa harus menerapkan pengetahuan dalam situasi yang berubah atau baru, tidak dikenal, melakukan tindakan mental yang lebih kompleks (misalnya, memecahkan masalah dalam genetika, menyusun tes), menciptakan produk baru (menyusun rantai makanan, piramida makanan). Dalam proses mengerjakan tugas-tugas produktif, siswa memperoleh pengalaman dalam kegiatan kreatif.

Pelajaran biologi menggunakan berbagai jenis tugas produktif, misalnya:

mencari keteraturan dalam proses pengembangan mikroorganisme dari berbagai spesies;

Klasifikasi kelas dan spesies hewan yang dipelajari;

Kompilasi sendiri teka-teki silang, teka-teki;

menyusun herbarium dan bekerja dengannya, bekerja dengan mikroskop;

· Pengembangan dan diskusi tentang cara-cara untuk memecahkan berbagai masalah lingkungan;

non-standar dan tugas penelitian.

Pekerjaan yang dibedakan diatur dalam berbagai cara. Paling sering, siswa dengan tingkat pembelajaran rendah (Kelompok 1) ditawari tugas-tugas reproduksi, dan siswa dengan tingkat pembelajaran rata-rata (Kelompok 2) dan tinggi (Kelompok 3) ditawari tugas-tugas kreatif. Anda dapat menawarkan tugas-tugas produktif kepada semua siswa. Tetapi pada saat yang sama, anak-anak dengan tingkat belajar yang rendah diberikan tugas-tugas dengan unsur kreativitas, di mana mereka perlu menerapkan pengetahuan dalam situasi yang berubah, dan sisanya diberikan tugas-tugas kreatif untuk menerapkan pengetahuan dalam situasi baru.

Berikut adalah contoh pekerjaan yang dibedakan menggunakan jenis tugas produktif:

Contoh 1 Unsur-unsur rantai makanan diberikan dalam urutan yang salah: "vegetasi herba", "elang", "kodok", "ular", "belalang", "mikroorganisme"

Tugas untuk kelompok pertama. Mengembalikan ketertiban dalam rantai makanan, menunjukkan semua hubungan trofik.

Tugas untuk kelompok ke-2. Memulihkan ketertiban dalam rantai makanan, menunjukkan semua hubungan trofik, serta mengidentifikasi konsumen dari berbagai pesanan, produsen, pengurai.

Tugas untuk kelompok ke-3. Selesaikan tugas untuk kelompok ke-2. Datang dengan beberapa pilihan.

Contoh 2. Tugas diberikan: Kokov memiliki genotipe dari orang tua, jika pada generasi kedua pemisahan menurut dua sifat adalah rasio 2:4:4:6

Tugas untuk kelompok pertama. Menyelesaikan masalah.

Tugas untuk kelompok ke-2. Menyelesaikan masalah. Tentukan fenotipe tetua dan hibrida generasi pertama yang dihasilkan.

Tugas untuk kelompok ke-3. Selesaikan tugas untuk kelompok ke-2. Tentukan fenotipe dan genotipe tetua dan 2 generasi hibrida.

2. Diferensiasi tugas pendidikan menurut tingkat kesulitannya.

Metode diferensiasi ini melibatkan jenis komplikasi tugas berikut untuk siswa yang paling siap:

komplikasi materi (misalnya, dalam tugas untuk kelompok 1 dan 2, tugas untuk persilangan monohibrid digunakan, dan untuk yang ke-3 - untuk dihibrid, dan rekombinasi materi genetik);

Peningkatan volume materi yang dipelajari (peningkatan jumlah item tugas, pekerjaan mandiri pada studi mendalam).

Melakukan operasi perbandingan selain tugas utama (membandingkan struktur tubuh cacing pita dan cacing pipih, membandingkan struktur jantung ikan dan burung)

Gunakan tugas terbalik alih-alih tugas langsung (untuk menentukan faktor dengan efek perubahan, dan sebaliknya).

3. Diferensiasi tugas menurut volume materi pendidikan.

Metode diferensiasi ini mengasumsikan bahwa siswa dari kelompok ke-2 dan ke-3 melakukan, selain yang utama, tugas tambahan yang serupa dengan yang utama, dari jenis yang sama dengannya.

Kebutuhan untuk membedakan tugas berdasarkan volume disebabkan oleh kecepatan kerja siswa yang berbeda. Anak lamban, serta anak dengan tingkat belajar yang rendah, biasanya tidak memiliki waktu untuk menyelesaikan pekerjaan mandiri pada saat diperiksa di kelas, mereka membutuhkan waktu tambahan untuk itu. Sisa anak-anak menghabiskan waktu ini untuk tugas tambahan, yang tidak wajib untuk semua siswa.

Sebagai aturan, diferensiasi berdasarkan volume dikombinasikan dengan metode diferensiasi lainnya. Sebagai tugas tambahan, tugas kreatif atau lebih sulit ditawarkan, serta tugas yang tidak terkait dalam konten dengan yang utama, misalnya, dari bagian lain dari program. Tugas tambahan bisa berupa kecerdikan, tugas non-standar yang bersifat game. Mereka dapat diindividualisasikan dengan menawarkan tugas kepada siswa dalam bentuk kartu, teka-teki silang, tes biologis yang menghibur.

Mari kita berikan contoh tugas yang dibedakan.

Contoh 1. Tugas utama: Jelaskan struktur bunga semanggi, chamomile, pohon apel.

Tugas tambahan: Pikirkan tentang jenis serangga apa yang diadaptasi untuk menyerbuki bunga-bunga ini, apa yang diungkapkan ini?

Contoh 2. Tugas utama: Mengidentifikasi spesies tumbuhan menggunakan herbarium.

Tugas tambahan: Memberikan contoh tumbuhan dari spesies yang sama, mengidentifikasi genus dan famili.

4. Diferensiasi pekerjaan menurut derajat kemandirian siswa.

Dengan metode diferensiasi ini diharapkan tidak ada perbedaan tugas belajar untuk kelompok siswa yang berbeda. Semua anak melakukan latihan yang sama, tetapi beberapa melakukannya di bawah bimbingan seorang guru, sementara yang lain melakukannya sendiri.

Biasanya pekerjaan diatur sebagai berikut. Pada tahap indikatif, siswa berkenalan dengan tugas, mencari tahu maknanya dan aturan desainnya. Setelah itu, beberapa anak (paling sering ini adalah kelompok ke-3) mulai menyelesaikan tugas secara mandiri. Sisanya, dengan bantuan guru, menganalisis metode solusi atau sampel yang diusulkan, melakukan bagian dari latihan secara langsung. Sebagai aturan, ini cukup untuk bagian lain dari anak-anak (Kelompok 2) untuk mulai bekerja secara mandiri. Para siswa yang mengalami kesulitan dalam bekerja (biasanya ini adalah anak-anak dari kelompok 1, yaitu siswa dengan tingkat belajar yang rendah), melakukan semua tugas di bawah bimbingan seorang guru. Tahap verifikasi dilakukan secara frontal.

Dengan demikian, derajat kemandirian siswa berbeda-beda. Untuk kelompok ke-3, pekerjaan mandiri disediakan, untuk kelompok ke-2 - semi-mandiri, untuk pekerjaan frontal ke-3 di bawah bimbingan seorang guru. Siswa sendiri menentukan pada tahap apa mereka harus mulai secara mandiri menyelesaikan tugas. Jika perlu, mereka sewaktu-waktu dapat kembali bekerja di bawah bimbingan seorang guru.

Mari kita berikan contoh bagaimana pekerjaan diatur menurut kartu.

saya panggung. Siswa membaca teks tugas. Setelah itu, beberapa anak mulai mengerjakannya secara mandiri. Mereka mungkin diberi tugas tambahan, misalnya, untuk membuat analisis komparatif dari karakteristik yang sedang dipertimbangkan.

tahap II. Analisis tugas di bawah bimbingan seorang guru: klarifikasi pola yang dipelajari, definisi yang jelas tentang arah pekerjaan. Setelah itu, bagian lain dari anak-anak mulai bekerja mandiri.

tahap III. Menemukan solusi di bawah bimbingan seorang guru. Setelah itu, beberapa anak secara mandiri menuliskan kesimpulannya, dan sisanya melakukannya di bawah bimbingan guru.

tahap IV. Memeriksa tugas diatur untuk anak-anak yang bekerja secara mandiri.

5. Pembedaan pekerjaan menurut sifat bantuannya kepada siswa.

Metode ini, berbeda dengan diferensiasi menurut tingkat kemandirian, tidak menyediakan organisasi kerja frontal di bawah bimbingan seorang guru. Semua siswa mulai bekerja sendiri segera. Tetapi bagi anak-anak yang mengalami kesulitan dalam menyelesaikan tugas, diberikan bantuan dosis.

Jenis bantuan yang paling umum adalah: a) bantuan dalam bentuk tugas pembantu, pertanyaan-pertanyaan yang mengarah; 6) bantuan berupa “tips” I (kartu pembantu, kartu konsultasi, catatan di papan tulis, dll).

Berbagai jenis bantuan dapat digunakan:

Penugasan sampel: peragaan dan metode penyelesaian, penalaran sampel (misalnya, penulisan tabel posisi sistematis tanaman dari famili Rosaceae) dan desain:

bahan referensi: referensi teoritis dalam bentuk, diagram, tabel, dll;

memo, rencana, instruksi (misalnya, aturan bekerja dengan mikroskop);

Dukungan visual, ilustrasi, model (misalnya, dalam bentuk gambar, alat bantu visual volumetrik, dll.);

spesifikasi tugas tambahan (misalnya, penjelasan istilah individu; indikasi beberapa detail penting, fitur);

Pertanyaan bantu (terkemuka), instruksi langsung atau tidak langsung untuk menyelesaikan tugas;

rencana pelaksanaan tugas;

awal atau sebagian implementasinya.

Berbagai jenis bantuan ketika seorang siswa menyelesaikan satu tugas sering digabungkan satu sama lain. Kami menganggap organisasi kerja berikut ini sebagai yang paling bijaksana. Anak-anak dengan tingkat belajar rata-rata melakukan tugas-tugas dari buku teks sendiri. Anak-anak dengan ketidakmampuan belajar melakukan tugas yang sama di bawah bimbingan seorang guru atau secara mandiri menggunakan alat bantu visual. Anak-anak dengan tingkat belajar yang tinggi ditawari tugas kreatif atau tugas yang lebih sulit dibandingkan dengan tugas dari buku teks.

Sebagian besar tugas dalam buku teks modern disusun sedemikian rupa sehingga mengandung bagian produktif dan reproduksi, sehingga dimungkinkan untuk menggunakan diferensiasi sesuai dengan tingkat kreativitas. Banyak buku teks mengalami peningkatan kesulitan non-standar. Beberapa penulis memberikan jumlah tugas yang berlebihan dalam buku teks, yang memungkinkan untuk menerapkan diferensiasi dalam hal jumlah materi pendidikan. Untuk pekerjaan yang berbeda, buku catatan cetak juga digunakan.

Pendekatan yang berbeda - 1) menciptakan berbagai kondisi belajar untuk kelompok yang berbeda; 2) seperangkat langkah-langkah metodologis, psikologis, pedagogis, organisasi dan manajerial yang memberikan pelatihan dalam kelompok-kelompok dari tingkat yang berbeda. Pendekatan individual - 1) mempertimbangkan karakteristik individu anak dalam proses pembelajaran; 2) penciptaan kondisi psikologis dan pedagogis tidak hanya untuk perkembangan semua siswa, tetapi juga untuk setiap anak; 3) prinsip pedagogi, yang menurutnya, dalam proses kerja pendidikan dengan kelompok, guru berinteraksi dengan siswa individu sesuai dengan model individu, dengan mempertimbangkan karakteristik pribadi mereka.

Teknologi pembelajaran individu dan dibedakan TeknologiPenulis Fitur teknologi Teknologi diferensiasi tingkat NP GuzikPelajaran pada setiap topik adalah 5 jenis: kuliah, seminar gabungan, tes, pembelaan tugas tematik, pelajaran praktis. Organisasi diferensiasi tingkat pada semua tahap pelajaran menurut 3 tingkatan: C - standar dasar, minimum atau reproduktif; B - analitis-sintetis (informasi tambahan disediakan yang memperluas materi level C; A - level kreatif atau produktif. Saat mengendalikan pengetahuan, diferensiasi memperdalam dan masuk ke penghitungan individu dari pencapaian setiap siswa.

Diferensiasi tingkat pelatihan berdasarkan hasil wajib V.V. Firsov Pengenalan dua standar: pendidikan (tingkat yang harus diberikan sekolah kepada lulusan yang cakap dan antusias) dan standar pendidikan umum wajib (tingkat yang harus dicapai setiap orang). Sikap psikologis guru: "Ambil sebanyak yang Anda bisa, tetapi tidak kurang dari yang dibutuhkan." Organisasi kerja sehari-hari yang sistematis untuk mencegah dan menghilangkan kesenjangan dengan menyelenggarakan tes ulang. Teknologi pembelajaran individu dan berbeda

Teknologi individualisasi pembelajaran Inge Unt, Dasar pembelajaran adalah pekerjaan mandiri siswa di sekolah dan di rumah Granitskaya A.S. Dalam kerangka sistem kelas-pelajaran, organisasi pekerjaan kelas, di mana guru dapat mengalokasikan % waktu untuk pekerjaan individu dengan siswa. Desain pelajaran non-linier: tahap pertama adalah mengajar semua orang, tahap kedua adalah dua proses paralel: pekerjaan mandiri siswa dan pekerjaan individu guru dengan siswa individu. Shadrikov V.D. Pelatihan dibangun tergantung pada kemampuan masing-masing siswa. Organisasi kelompok dengan komposisi variabel.

Teknik diferensiasi dan individualisasi Blok pasokan bahan; Materi didaktik dengan tugas multi-level; tugas belajar individu untuk pekerjaan mandiri; Bekerja dengan buku catatan berdasarkan cetakan; Memimpin tugas; Diferensiasi penjelasan materi baru; Diferensiasi volume dan kompleksitas tugas; Penggunaan sistem kredit untuk mengendalikan pengetahuan.

Aspek positif pendekatan diferensiasi dan individual Tidak adanya ketertinggalan siswa di kelas; Pekerjaan penuh untuk semua siswa, bergerak secara mandiri dari tingkat ke tingkat; Pembentukan kualitas pribadi: kemandirian, ketekunan, kepercayaan diri, kreativitas; Meningkatkan minat kognitif dan motivasi belajar; Pengembangan kemampuan siswa.

Organisasi kerja pada pembelajaran yang berbeda dalam pelajaran bahasa Rusia.

Pendekatan pembelajaran yang berbeda memainkan peran penting dalam pengembangan pengetahuan siswa dalam pelajaran bahasa Rusia.

Tugas utama pembelajaran dibedakan - libatkan setiap siswa dalam pekerjaan, bantu yang "lemah", kembangkan kemampuan yang "kuat".

Pekerjaan yang dibedakan membutuhkan pembagian awal siswa ke dalam kelompok (pilihan) sesuai dengan tingkat belajar.

a) Fitur karakteristik kelompok (opsi) dan tugas untuk bekerja dengan mereka:

1 pilihan - anak sekolah dengan kinerja akademik tinggi yang stabil, memiliki dana pengetahuan yang cukup, aktivitas kognitif tingkat tinggi, mengembangkan kualitas pikiran yang positif: abstraksi, generalisasi, analisis, fleksibilitas aktivitas mental. Mereka jauh lebih sedikit daripada yang lain, lelah dengan pekerjaan mental yang aktif, intens, memiliki tingkat kemandirian yang tinggi. Oleh karena itu, ketika bekerja dengan mereka, perlu untuk menyediakan organisasi yang cermat dari kegiatan pendidikan mereka, pemilihan tugas dengan kesulitan tinggi, sesuai dengan kemampuan kognitif mereka yang tinggi.

Tugas - perhatian khusus harus diberikan pada pendidikan kelompok anak-anak ini ketekunan dan tuntutan yang tinggi pada hasil pekerjaan mereka.

Pilihan 2 - anak sekolah dengan kesempatan pendidikan rata-rata. Ketika bekerja dengan kelompok ini, perhatian utama harus diberikan pada pengembangan aktivitas kognitif mereka, partisipasi dalam menyelesaikan situasi masalah (kadang-kadang dengan bantuan guru yang bijaksana), menumbuhkan kemandirian dan kepercayaan pada kemampuan kognitif mereka. Penting untuk terus menciptakan kondisi untuk kemajuan dalam pengembangan kelompok anak sekolah ini dan transisi bertahap dari beberapa dari mereka untuk bekerja sesuai dengan opsi 1.

Tugas - mengembangkan kemampuan mereka, memupuk kemandirian, kepercayaan diri.

3 pilihan - siswa dengan prestasi akademik yang berkurang sebagai akibat dari kelalaian pedagogis atau kemampuan rendah mereka (membaca dengan buruk, tidak berbicara, mengingat dengan buruk, dll.)

Tugas - memberi perhatian khusus, mendukung, membantu mempelajari materi, bekerja untuk beberapa waktu hanya dengan mereka dalam pelajaran, sementara opsi I dan 2 bekerja secara mandiri, membantu mempelajari aturan, membentuk kemampuan untuk menjelaskan ejaan, berbicara dengan lantang, yaitu, bekerja dengan siswa secara terpisah.

Kesulitan yang signifikan bagi guru dalam mempersiapkan pekerjaan yang berbeda adalah kelompok ke-3 anak sekolah - anak-anak dengan prestasi akademik rendah yang persisten. Menurut psikolog Z.I. Kalmykova,Inti dari ketertinggalan anak-anak dalam belajar adalah ketidaksesuaian antara "persyaratan aktivitas kognitif anak sekolah, dengan tingkat perkembangan mental yang sebenarnya telah mereka capai" (Kalmykova Z.I. Masalah mengatasi kegagalan akademik melalui mata seorang psikolog. M., 1982).

Alasan penundaan itu bermacam-macam. Namun, untuk pekerjaan yang berbeda, perlu untuk menentukan pekerjaan utama, yang mengarah ke kinerja akademik yang rendah terus-menerus. Dalam karya Z.I. Kalmykova, dua jenis anak sekolah yang berkinerja buruk dipertimbangkan:

Tipe 1 - termasuk anak-anak yang alasan utamanya tertinggal adalahdana pengetahuan yang buruk - anak sekolah yang diabaikan secara pedagogis . Mereka membutuhkan kontrol yang besar, kerja sistematis dalam pelajaran untuk mengatasi kesenjangan, inklusi yang layak dalam aktivitas kognitif aktif. Bekerja secara sistematis dengan mereka membantu beberapa anak untuk beralih bekerja sesuai dengan opsi 2.

Tipe 2 - sertakan siswadengan penurunan (prestasi) kemampuan belajar di mana pengabaian pedagogis dikombinasikan dengan pembentukan kualitas pikiran yang tidak menguntungkan:kedangkalan, inersia, ketidakstabilan, ketidaksadaran aktivitas mental. Bekerja dengan siswa ini adalah yang paling sulit bagi guru.Di sini tugas utamanya adalah pengembangan kemampuan mental.

Penting untuk secara bertahap mengajar anak-anak untuk membandingkan fenomena, menemukan fitur dan perbedaan umum, membandingkan, meringkas, menemukan hal utama. Dalam bekerja dengan mereka, instruksi tertulis-algoritma, pola penalaran, tabel banyak digunakan.Bekerja pada pengembangan bicara sangat penting, karena kosa kata mereka buruk, struktur kalimatnya primitif.

Diperlukanlatihan konstan dalam ucapan-ucapan yang terhubung (menurut rencana ini, skema, kata kunci) . Penjelasan materi baru harus lebih detail, rinci, berdasarkan visibilitas, kegiatan praktis anak-anak. Mengingat kekhasan ingatan anak-anak ini, perlu untuk terus-menerus kembali ke aturan yang dipelajari, mengulanginya, membawanya ke otomatisme. Bekerja dengan kelompok ini membutuhkan kesabaran yang besar, kebijaksanaan dari pihak guru, karena kemajuan dan keberhasilan anak-anak ini sangat lambat.

Siswa yang kurang berhasil secara signifikan mengembangkan keterampilan yang lebih buruk untuk menyoroti hal utama, pemikiran mandiri, keterampilan perencanaan, pengendalian diri; kecepatan membaca, menulis, komputasi yang lebih rendah. Lebih sering, sikap negatif terhadap pembelajaran dimanifestasikan, dan disiplin sadar sering tidak ada.

Kita perlu secara khusus mempertimbangkan semua keadaan ini ketika mendefinisikan tugas dari pendekatan yang berbeda untuk siswa yang lemah di kelas. Disarankan untuk lebih fokuseratnya hubungan belajar dengan pengalaman hidup siswa tersebut, yang sering mereka miliki lebih luas daripada yang lain, yaitu, mencoba melibatkan mereka dalam eksperimen, pekerjaan praktis yang lebih menarik minat mereka daripada pengetahuan teoretis.Penting untuk secara aktif mengatur kegiatan belajar mereka, menjaga perhatian ketika menjelaskan materi baru, memperlambat kecepatan penjelasan di tempat-tempat yang sulit, mendorong mereka untuk bertanya jika mereka merasa sulit untuk menguasainya.

Sangat berguna untuk memberikan bantuan yang berbeda kepada mereka yang kurang berprestasi dalam melakukan latihan yang sama seperti yang dilakukan kebanyakan orang.

Pedagogi telah mengembangkan sistem metode dan teknik kerja yang bertujuan untuk mencegah kegagalan anak sekolah.

b) Berbagai jenis bantuan dibedakan:

Terus-menerus bekerja pada kesalahan dalam pelajaran dan penyertaannya dalam , peringatan tentang kesalahan paling umum, pendekatan yang salah saat melakukan tugas.

Individualisasi pekerjaan rumah untuk siswa yang lemah.

Pengulangan di rumah dari materi yang dibutuhkan untuk mempelajari topik baru.

Digunakan oleh siswa yang lemah saat menjawab dengan rencana presentasi materi yang dibuat sendiri atau memo buatan sendiri untuk jawabannya.

Koordinasi jumlah pekerjaan rumah, ketersediaan penyelesaiannya pada waktu yang ditentukan.

Melibatkan anak sekolah dalam pelaksanaan pengendalian diri saat melakukan latihan.

Menyediakan waktu untuk mempersiapkan jawaban di papan tulis (tulisan singkat, penggunaan alat bantu visual).

Memberikan bantuan yang tepat kepada siswa yang lemah dalam proses kerja mandiri dalam pelajaran.

Menentukan aturan yang menjadi dasar pekerjaan.

Penambahan tugas (menggambar, diagram, instruksi, dll.).

Menentukan algoritma eksekusi tugas.

Indikasi tugas serupa yang diselesaikan sebelumnya.

Penjelasan tentang kemajuan tugas semacam itu.

Tawaran untuk melakukan tugas tambahan yang mengarah ke solusi untuk yang diusulkan.

Panduan untuk mencari solusi oleh asosiasi tertentu.

Indikasi hubungan sebab-akibat yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas.

Mengeluarkan tanggapan atau hasil dari suatu tugas.

Pembagian tugas yang kompleks menjadi komponen-komponen dasar.

Mengajukan pertanyaan yang mengarah.

Pemrograman faktor pembeda dalam tugas itu sendiri.

Kombinasi metode dan teknik yang berhasil, bekerja dengan siswa yang kuat dan yang lemah memberikan hasil positif: anak-anak menantikan pelajaran seperti itu, yang kuat memilih bahan tambahan yang berharga dari sains populer, ensiklopedia, dan literatur lain tidak hanya untuk topik yang dipelajari, tetapi juga pergi di depan.

Untuk keberhasilan pelaksanaan pekerjaan yang berbeda, kondisi tertentu harus dipenuhi.

c) Fitur mengerjakan opsi di kelas

Apa yang harus dipertimbangkan ketika membedakan pekerjaan dengan siswa?

Penjelasan materi baru harus dibangun untuk semua orang dengan cara yang sama, yaitu setiap orang harus diberi kesempatan untuk belajar dalam kondisi yang sama.

Selesaikan penjelasan materi baru dengan jawaban keteladanan menggunakan diagram acuan, tabel, gambar grafik.

Gunakan materi visual dan didaktik dalam jumlah banyak.

Tujuan kognitif umum adalah sama, tugas-tugas umum pada topik, tetapi semua orang menyelesaikannya pada tingkat mereka sendiri.

Semua opsi melakukan tugasnya, tetapi ketika memeriksanya - dengarkan satu sama lain, tetapkan tugas - tugas seperti itu akan menjadi rumah (misalnya, untuk 2 opsi atau semua), sebelum setiap tugas, secara khusus mengatur tugas dan meringkas.

Saat mengatur pekerjaan sesuai pilihan, penting untuk membangun hubungan saling percaya, penggunaan gaya otoriter menyebabkan ketidakpercayaan siswa terhadap guru, ketakutan.

Kembangkan perhatian yang berkelanjutan, karena Anda perlu dengan cepat beralih dari satu jenis pekerjaan ke jenis pekerjaan lainnya (sesuai pilihan).

Untuk membentuk keterampilan kerja mandiri dan tanggung jawab atas hasil pekerjaan mereka (mencapai hasil adalah wajib), yang akan membantu untuk mendapatkan kepercayaan pada kemampuan mereka.

d) Persyaratan dasar untuk organisasi pelajaran bahasa Rusia.

Topik, tempat pelajaran dalam topik.

Menetapkan tujuan khusus dari pelajaran pada topik.

Kerjakan setiap pelajaran dengan kata, frasa, kalimat, teks.

Kepatuhan dengan jumlah pekerjaan mandiri dalam pelajaran.

Bekerja dengan kamus.

Pembagian waktu yang jelas dalam pelajaran.

Evaluasi untuk jumlah pekerjaan yang dilakukan (secara lisan, berdasarkan poin pelajaran).

Berbagai pekerjaan rumah (opsional, sesuai dengan kesempatan belajar).

Organisasi pemeriksaan diri, pemeriksaan timbal balik atas pekerjaan yang dilakukan secara independen.

Penggunaan visibilitas yang memadai, diagram referensi, tabel, sarana teknis, teknologi komputer.

Organisasi sistematis pengulangan materi pendidikan.

Berbagai jenis tugas di kelas.

Diferensiasi dapat dilakukan:

berdasarkan volume dan isi pekerjaan

menurut metode dan derajat independensi

saat memperbaiki

pada pengulangan

saat menjelaskan materi baru (dalam kasus tertentu)

Bagaimanapun, siswa diberikantugas kognitif tunggal , di mana mereka menempuh jalan yang sesuai dengan kemampuan dan kesempatan pendidikan mereka. Tapi semuanyakontrol , mengiris (termasuk pekerjaan akhir pada pengembangan pidato)sama untuk semua opsi .

Interaksi kerja kelompok yang dibedakan dan bersama dalam pelajaran dapat berbeda. Contoh rencana pembelajaran adalah sebagai berikut.

e) Struktur pelajaran pembelajaran yang dibedakan

Tahapan pelajaran

kelompok kelas

Isi karyanya

Waktu

Seluruh kelas

Penetapan tujuan bersama, tujuan pelajaran.

2 menit.

Seluruh kelas

Pemanasan linguistik(sinonim, antonim, dll.; permainan, pekerjaan kosakata lainnya).

3 menit

1,2,3 grup

Pengulangan berbeda dari materi yang dibutuhkan.(Pemeriksaan pekerjaan rumah, pengulangan referensi untuk materi baru: aturan dengan contoh, penjelasan).

7 menit

Seluruh kelas

Penjelasan kolaboratif materi baru berdasarkan pengulangan.

7 menit

Seluruh kelas;1,2,3 kelompok

Contoh jawaban, penalaran sesuai skema dukungan, penunjukan grafis, contoh pelatihanatauPenguatan yang dibedakan (penjelasan berulang untuk kelompok 3 jika perlu).

5 menit.

1,2,3 grup

Latihan penguatan (pekerjaan individu guru dengan kelompok 3). Memeriksa pekerjaan setiap kelompok dengan partisipasi yang lain.

8 menit

Seluruh kelas

Verifikasi umum hasil penguasaan materi: pekerjaan mandiri, dikte, pekerjaan dengan kartu berlubang, dll..

8 menit

Seluruh kelas

Organisasi verifikasi tugas (verifikasi mandiri/bersama, dll.).)

2 menit.

1,2,3 grup

pekerjaan rumah yang berbeda.

3 menit

Di semua tahap, latih ejaan, tanda baca, ucapan. Sebelum setiap tugas, atur tugas dengan jelas dan rangkum. Gunakan teks yang terhubung dalam setiap pelajaran.

- Saya mendistribusikannya ke dalam kelompok-kelompok (sesuai dengan tingkat kerumitannya) sendiri, atau siswa memilih tugas-tugas ini berdasarkan alternatif - setiap siswa memilih tugas yang layak untuk dirinya sendiri. Untuk sekelompok siswa yang kuat, saya sering memberikan tugas-tugas lanjutan yang bersifat pencarian (pilih materi tentang suatu topik ..., buat diagram pendukung, temukan di kamus, dll.)

Sangat penting untuk berorganisasipemeriksaan rasional pekerjaan rumah agar tidak memakan banyak waktu, maka saya menggunakan metode verifikasi yang berbeda: pemeriksaan diri (papan, proyektor, proyektor multimedia), ujian bersama, saya sering memeriksa siswa yang lemah sendiri. Saat memeriksa tugas siswa yang kuat, saya menarik perhatian seluruh kelas, karena saya memberikan tugas kreatif kepada mereka yang mampu (membuat kalimat sesuai dengan diagram, membuat teks tentang topik tertentu, sesuai dengan awal yang diberikan, akhir, menggunakan rangkaian kata.., menulis dongeng, dll)

2. Untuk asimilasi materi baru yang berhasil, pentinglatihan persiapan . Ini adalah dikte, dan permainan, dan pekerjaan mandiri. Penting, saat melakukan dan memeriksanya, untuk mengulangi aturan yang akan diperlukan saat menjelaskan topik baru. Saya sering membedakan latihan persiapan, dan menarik kesimpulan yang diperlukan dengan semua anak di kelas.

Di kelas, saya menyarankan agar beberapa siswa menyelesaikan tugas individu kecil di kartu, mengerjakan kesalahan yang dibuat oleh pria dalam kontrol, kelas atau pekerjaan rumah, saya mencoba mendiversifikasi pekerjaan ini, untuk melakukannya dalam bentuk permainan (misalnya, di kelas 5-6 - siswa menerima surat , kartu pos dengan tugas dari pahlawan sastra). Setiap siswa menggambar sebelumnya pada kartu tugas yang dia bawa ke pelajaran. Kelas, oleh karena itu, ditawari tugas individu yang disusun bukan oleh guru, tetapi oleh siswa. Baik siswa maupun guru memeriksa dan mengoreksi pekerjaan mereka. Ini adalah teknik kerjasama yang menarik antara guru dan siswa.

3.Penjelasan baru paling sering saya menghabiskan yang sama untuk semua orang, semua orang mendapat kesempatan untuk belajar dalam kondisi yang sama. Semakin banyak visual yang digunakan, semakin baik materi yang diserap. Bagi sebagian siswa, kesimpulannya jelas setelah penjelasan pertama, bagi yang lain perlu mengulanginya lagi. Oleh karena itu, saya memisahkan sekelompok anak yang akan dapat melakukan latihan wajib secara mandiri terlebih dahulu, dan kemudian yang tambahan. Untuk siswa lainnya, saya ulangi aturan secara lebih rinci, menyoroti hal utama, mengandalkan visibilitas dan kegiatan praktis anak-anak. Kemudian semua siswa secara mandiri menyelesaikan tugas-tugas yang diperlukan. Saya mengakhiri penjelasan dengan jawaban teladan dari siswa yang kuat, baik menggunakan tabel, atau diagram referensi, atau gambar grafik.

Bagaimanapun, saya menetapkan satu tugas kognitif untuk siswa, di mana mereka mengikuti jalur yang sesuai dengan kemampuan dan kemampuan mereka. Materi teoretis baru tidak diberikan dalam bentuk jadi.

Adanya masalah teoretis membuatmasalah belajar . Yang paling penting di sini adalah pengorganisasian kerja mandiri siswa untuk mengekstrak informasi teoretis yang diperlukan. Saya mendahului pekerjaan mandiri dengan berbagai tugas prateks, yaitu:

Kelompok I (siswa yang kuat) - Saya memberikan kartu dengan contoh kalimat yang menggambarkan semua kasus (misalnya, menempatkan tanda hubung dalam kalimat kompleks yang bersekutu), saya sarankan Anda secara mandiri mendapatkan aturan dan memilih bahan ilustrasi Anda sendiri. Atau menganalisis, membandingkan materi paragraf yang berbeda untuk membuat generalisasi, membuat tabel (mungkin berpasangan).

Kelompok II (siswa dengan tingkat pengetahuan rata-rata) - baca paragraf dan bentuk pertanyaan untuk itu dan pilih contoh untuk semua poin latihan.

Kelompok III (siswa terlemah) - sesuai dengan rencana yang tertulis di papan tulis, mereka mengerjakan sebuah paragraf dan menyiapkan jawaban lisan untuk setiap butir rencana.

4. Memperbaiki kami mempertimbangkan contoh pertama bersama-sama, kemudian setiap kelompok melakukan tugasnya, tetapi ketika memeriksa semua orang, saya meminta satu sama lain untuk mendengarkan, karena saya menetapkan tugas bahwa 2 kelompok di rumah (atau semua) akan melakukan tugas seperti itu.

Saya memikirkan tugas dengan detail terkecil, terutama pemeriksaan rasional dari semua tugas. Proyektor overhead, skema dukungan, tugas pengujian, dan lainnya membantu dalam hal ini.

Untuk mengkonsolidasikan materi teoretis, saya menyiapkan tugas untuk pekerjaan mandiri, memilih materi didaktik sesuai dengan tingkat perkembangan siswa dan melakukan pelajaran - lokakarya, di mana saya tidak hanya menggunakan diferensiasi, tetapi juga berbagai cara kerja kolektif siswa:

siswa melakukan tugas berpasangan: satu melakukan tugas-tugas ini, dan siswa yang duduk di sebelahnya mengontrol pelaksanaan tugas-tugas praktis dan mengevaluasi kebenaran kinerja, menunjukkan kesalahan jika perlu. Kemudian siswa bertukar peran.

Atau saya mengajukan pertanyaan untuk latihan, dan siswa yang duduk di meja yang sama mendiskusikan bersama bagaimana menjawab pertanyaan ini. Jika mereka setuju atau berbeda pendapat, mereka memberi isyarat kepada guru. Saya mengatur diskusi tentang siapa yang benar dan siapa yang salah. Dengan demikian, anak belajar sambil belajar dan mengajar. Selama periode pembelajaran penerapan pengetahuan, konsolidasi keterampilan dan kemampuan, siswa terlibat dalam aktivitas kognitif aktif, yang pertama kali dilakukan di bawah bimbingan seorang guru, dan kemudian secara mandiri. Dari pelajaran ke pelajaran saya melakukan diferensiasi tugas yang menarik bagi berbagai tingkat perkembangan. Saya menggunakan tugas multi-level pada kartu dan mengundang siswa untuk menyelesaikan tugas yang mereka anggap layak untuk diri mereka sendiri.

5. Pekerjaan mandiri individu sangat penting.

Pertama, peran siswa itu sendiri dalam menentukan konten pekerjaan, dalam memilih metode untuk implementasinya, meningkat.

Kedua, ada kemungkinan kerjasama antara guru dan siswa, terutama ketika siswa melakukan tugas-tugas yang bersifat kreatif.

Saya menggunakan tugas individu mandiri tidak hanya saat mengulang, tetapi juga saat menjelaskan materi baru. Sangat penting untuk memilih tugas yang berbeda yang tepat untuk setiap siswa.

Tugas yang dibedakan - ini adalah sistem latihan, yang implementasinya akan membantu untuk lebih dalam dan lebih sadar mempelajari aturan dan mengembangkan keterampilan berdasarkan itu. Latihan harus sederhana, singkat dan tepat.

Saya mulai dengan latihan yang lebih sederhana, secara bertahap bergerak ke arah yang lebih kompleks yang membutuhkan generalisasi yang diperlukan. Saya menyiapkan tugas yang berbeda untuk pelajaran sebelumnya, menuliskannya di papan tulis, kartu. Mereka dapat dibagi menjadi dua jenis:

tugas yang diperlukan.

Mereka berkontribusi pada kemampuan untuk menerapkan aturan yang dipelajari dengan benar, harus ada sejumlah besar dari mereka, mereka harus layak untuk setiap siswa.

Tugas tambahan.

Mereka dirancang untuk anak-anak yang telah menyelesaikan tugas yang diperlukan dan mereka punya waktu untuk pekerjaan mandiri. Tugas-tugas ini semakin sulit untuk menerapkan materi yang dipelajari, membutuhkan perbandingan, analisis, dan kesimpulan tertentu. Kualitas dan kuantitas latihan bisa berbeda, tetapi dapat diakses untuk menguasai aturan pada tahap pelajaran ini.

Agar tidak mengurangi aktivitas siswa, saya meningkatkan jumlah pekerjaan bagi siswa yang memiliki tingkat persiapan lebih tinggi, sehingga berkontribusi pada pengembangan kemampuan kognitif.

Tugas tambahan bersifat paling beragam:

tugas untuk perbandingan, perbandingan fenomena, misalnya, menempatkan kata kerja dalam present tense, menentukan bentuk kata kerja dan menetapkan pola apa yang diamati saat membandingkan tegang dan bentuk kata kerja.

tugas-tugas yang bersifat penelitian (ini adalah tugas-tugas pada contoh bekerja dengan teks).

tugas yang memandu siswa dalam mencari berbagai opsi untuk menyelesaikan tugas: misalnya, dalam proses mengerjakan anggota kalimat yang terisolasi, saya mengusulkan tugas untuk memilih sinonim tata bahasa yang berbeda.

tugas-tugas yang membentuk keterampilan menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik kehidupan: siswa yang kuat bertindak sebagai asisten guru dan membantu siswa yang lemah (memeriksa tugas individu, membantu yang lemah ketika mengerjakan kesalahan dalam dikte, esai, presentasi, melakukan tugas konsultan dalam proses kerja kelompok individu, membantu guru dalam menguji pengetahuan, kemampuan, keterampilan siswa dalam pelajaran, tes, ulasan pengetahuan). Dengan cara ini, siswa membantu mengisi kekosongan.

Dalam pelajaran yang melengkapi topik, serta generalisasi dan sistematisasi dari apa yang telah dipelajari, saya menggunakan bentuk survei individu, sebagai kompilasi independen dari tabel, skema klasifikasi. Siswa yang kuat menyelesaikan tugas sendiri, siswa yang lemah, membuat tabel, diagram, menggunakan buku teks. Menyusun tabel, diagram berkontribusi pada pengembangan pemikiran logis, abstrak, kemampuan untuk menggeneralisasi, menganalisis, dan membandingkan.