Tujuan utama pendidikan prasekolah modern adalah pengembangan dan pendidikan siswa masa depan dengan bantuan semua sumber daya pedagogis yang tersedia. Namun, program pendidikan balita difokuskan pada anak dengan kemampuan rata-rata, yang berarti bahwa untuk bekerja dengan anak-anak yang memiliki penyimpangan dari norma perkembangan atau, sebaliknya, yang lebih unggul dari teman sebayanya, perlu menyesuaikan strategi pendidikan yang disarankan. . Ini menjelaskan relevansi mengembangkan rencana terpisah untuk pengembangan anak prasekolah tertentu, yang disebut rute pendidikan individu (IEM) menurut Standar Pendidikan Negara Federal.

Inti dari konsep IOM

Ini menarik. Galileo Galilei berkata: “Kita tidak bisa mengajari seseorang apa pun. Kami hanya bisa membantunya menemukannya dalam dirinya sendiri.”

Rute pendidikan individu adalah program untuk menciptakan ruang pendidikan untuk anak tertentu, yang disusun dengan bantuan psikolog anak, ahli defektologi, pendidik dan ahli metodologi pada tingkat pendidikan tertentu (di taman kanak-kanak, ini adalah kelompok yang lebih muda, menengah dan lebih tua ). Dengan kata lain, IEM melibatkan pemilihan kegiatan yang akan memecahkan kesulitan tertentu dalam belajar atau, sebaliknya, memperluas atau memperdalam pengetahuan, tingkat penguasaan keterampilan. Misalnya, ketika bakat matematika diidentifikasi, IEM dapat memasukkan kelas tambahan dalam mata pelajaran, atau jika ada kesulitan dalam berkomunikasi dengan teman sebaya, anak dapat dihubungkan ke permainan kelompok sesering mungkin, dimulai dengan bekerja berpasangan dan secara bertahap meningkat. jumlah peserta. Ini memperhitungkan tidak hanya usia anak (yang khas untuk strategi pendidikan umum lembaga prasekolah), tetapi juga kemampuan anak, yang dapat lebih maju atau lebih lambat dibandingkan dengan standar yang diterima secara umum. Dengan demikian, IEM adalah kompensasi untuk kesulitan belajar, dengan mempertimbangkan potensi pribadi anak, yang memungkinkannya untuk menunjukkan fitur intelektual, emosional-kehendak, aktivitas, dan moral-spiritualnya. Terlepas dari kenyataan bahwa tidak ada “resep” khusus untuk menyusun strategi individu, prinsip-prinsip, tujuan dan sasaran IOM ditetapkan dalam dokumen-dokumen seperti

• Hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan";
• GEF LAKUKAN.

Tujuan dan sasaran

Tujuan utama IOM adalah untuk menciptakan kondisi yang sesuai di lembaga yang terlibat dalam pendidikan prasekolah untuk realisasi diri yang sukses di antara teman sebaya dan orang dewasa di sekitarnya dari seorang anak tunggal, pertumbuhan sosial dan pribadinya, yaitu, untuk meningkatkan otoritas dan menambah beban pengetahuan. , keterampilan dan kemampuan.

Tujuan dari strategi pendidikan pribadi adalah sebagai berikut:

• pembentukan lingkungan yang objektif untuk perkembangan sosial bayi (yaitu, menyediakan bahan dan dasar teknis yang diperlukan untuk kelas, misalnya, jika anak bersemangat bermain catur, maka di ruang permainan, bersama dengan "standar" mainan, mungkin ada papan catur khusus untuknya);
• organisasi sistem interaksi terpadu antara semua tingkat administrasi, serta kerja sama dengan orang tua yang ditujukan untuk pertumbuhan sosial dan pribadi anak;
• meningkatkan dialog dengan anak atas dasar saling menghormati dan percaya;
• penciptaan semua kondisi untuk pengasuhan sikap positif bayi terhadap dirinya sendiri dan orang-orang di sekitarnya, serta untuk pengembangan kompetensi komunikatif anak;
• pembentukan pada bayi sikap positif terhadap kepribadiannya, serta pendidikan kesadaran akan hak dan kebebasan yang berkaitan dengan konsep-konsep yang relevan dengan usia ini (pilihan teman, mainan, hak atas barang-barang pribadi, dan yang paling penting, hak untuk berpendapat sendiri).

Tugas-tugas di atas menentukan faktor-faktor yang menentukan IOM:

• ketertiban negara;
• permintaan dan kebutuhan anggota keluarga dewasa, khususnya orang tua;
• kemampuan pribadi dan tingkat potensi anak tertentu;
• bahan dan peralatan teknis, serta staf pengajar lembaga pendidikan prasekolah.

Faktor-faktor ini penting di semua tingkat interaksi: negara menentukan keseluruhan strategi dan arah pengembangan pendidikan (misalnya, pendidikan patriotisme, spiritualitas), menyediakan taman kanak-kanak dengan bahan-bahan yang diperlukan, orang tua mengajukan persyaratan untuk tingkat kesiapan anak-anak, anak-anak menyadari dan memperluas kemampuan mereka, dan lingkaran menutup lagi - keadaan yang sama - ia "menerima" individu yang menjadi warga negara yang layak, peduli dengan kemakmurannya.

Semua aspek penciptaan IEM ini secara praktis mengulangi strategi umum pendidikan prasekolah, tetapi dengan perbedaan bahwa sekarang individualisasi, yaitu, orientasi terhadap pengasuhan kepribadian yang unik, dilakukan tidak hanya pada jam-jam yang ditentukan secara khusus untuk kelas-kelas tertentu. atau dalam jenis kegiatan tertentu, tetapi berlangsung “benang merah” melalui seluruh proses pendidikan.

Untuk siapa dan mengapa itu dibuat

Strategi pendidikan individu dibuat untuk anak-anak

• tertinggal dalam asimilasi program lembaga prasekolah;
• penyandang disabilitas mental, bagi anak penyandang disabilitas;
• dengan perkembangan mental yang maju.

Secara umum, IOM dikembangkan untuk

• pelatihan keterampilan motorik (baik halus maupun besar);
• pembentukan keterampilan higienis, moral-budaya, komunikatif dan sosial;
• aktivitas realisasi potensi anak, mempengaruhi manipulatif (meletakkan loto, kartu, dll), sensorik-perseptual (menentukan bentuk geometris berdasarkan bentuk, tekstur bahan dengan sensasi taktil, dll.), Subjek-praktis (menggunakan a set anak-anak untuk kotak pasir, tidak hanya untuk tujuan yang dimaksudkan, tetapi juga untuk perawatan tanaman dalam ruangan) dan area pengembangan untuk bermain;
• pengembangan kemampuan bicara (melakukan berbagai tugas, bayi harus mengomentari tindakannya);
• pembentukan ide-ide yang benar tentang dunia di sekitar kita;
• pemahaman tentang esensi konsep ruang dan waktu.

Sebagai aturan, IEM disusun untuk tahun ajaran, tetapi dalam beberapa kasus (misalnya, jika bayi belum mengatasi masalah atau jika menyangkut anak berbakat), strategi ini dapat digunakan untuk seluruh periode studi, hanya metode dan cara kerja yang perlu disesuaikan: agar sesuai dengan usia anak.

Siapa yang menyusun dan memimpin

Pendidik terlibat dalam pengembangan IOM, tetapi - yang sangat penting - dia melakukan ini HANYA bersama dengan ahli metodologi dan psikolog, dan juga dengan mempertimbangkan rekomendasi dan komentar

• orang tua bayi;
• terapi bicara.

Seorang pendidik, psikolog (beberapa aspek perkembangan sosial dan komunikatif) dan terapis wicara (sejumlah poin dalam perkembangan wicara) mengisi kartu tersebut. Diferensiasi antara aspek pengamatan dan pekerjaan terjadi secara individual, yang dikaitkan dengan kualifikasi karyawan lembaga prasekolah. Ini terutama berlaku untuk taman kanak-kanak, di mana guru juga melakukan fungsi terapis wicara. Artinya, dalam praktiknya, folder dengan IOM dibuat, termasuk diagnosis psikologis dan pedagogis bayi, rencana untuk menerapkan strategi, daftar hasil yang diharapkan, serta tabel atau karakteristik dengan rincian implementasi masing-masing. sasaran. Dengan frekuensi yang ditetapkan oleh administrasi lembaga (berdasarkan tujuan IEM tertentu), orang tua berkenalan dengan kemajuan tugas, setelah itu mereka mengungkapkan keinginan mereka, mengajukan pertanyaan tentang bidang pendidikan tertentu. Di masa depan, diasumsikan bahwa setiap anak yang lulus dari taman kanak-kanak akan menyerahkan "berkasnya" kepada guru sekolah dasar, yang melanjutkan garis individualisasi pendidikan yang telah dimulai, akan merumuskan tujuan dan sasaran IEM berikut dan menerapkannya sudah pada tahap pendidikan anak di sekolah.

Apa yang termasuk

Aliran utama	Tujuan dan sasaran	Metode dan sarana
pengasuhan sensorik	C.: pengembangan taktil, keterampilan otot melalui tindakan persepsi dan berpikir. Z.: mengembangkan keterampilan motorik halus; berpikir, persepsi visual	M.: berolahraga, bermain. DENGAN.: permainan papan, lotre, domino, puzzle, mozaik, hantaman, lengan, tugas di sudut alam, kegiatan penelitian (dengan kertas, bahan alami), plastisin, tanah liat, pasir.
edukasi lingkungan	C.: perluasan gagasan tentang lingkungan. Z.: * untuk mengajar membangun hubungan kausal antara perubahan musiman di alam dan tindakan manusia di alam, *memperluas ide tentang tumbuhan dan hewan dari tanah asli, Rusia, planet Bumi, * untuk membentuk budaya ekologis, perlu untuk melindungi sumber daya alam.	M.: latihan, permainan, eksperimen, pertanyaan, percakapan, aktivitas pencarian. DENGAN.: permainan didaktik, lotre, domino, teka-teki, tugas di sudut alam, kegiatan penelitian (dengan air, es, bahan alami - batu bara, batu, resin, pasir, kerikil).
Pengembangan jenis utama gerakan	C.: pengembangan keterampilan motorik umum, koordinasi. Z.: * mengembangkan kualitas fisik - kecepatan, kelincahan, manifestasi daya tahan dan kekuatan, * meningkatkan keseimbangan. * untuk mengembangkan organisasi.	M.: latihan, pijat, pendidikan jasmani, permainan. DENGAN. - peralatan olahraga: bangku senam, skittles, tongkat senam, bola, lompat tali, pelempar cincin, dll.
pendidikan moral	C.: kepatuhan terhadap norma dan aturan perilaku yang diterima secara umum. Z.: belajar bagaimana mengendalikan perilaku Anda	M.: berolahraga, bermain. DENGAN.: membaca fiksi, dramatisasi fiksi, ilustrasi, slide.
Perkembangan bicara	C.: perkembangan bicara. Z.: * memperluas kosa kata yang menunjukkan nama-nama benda, tindakan, tanda, * belajar menggunakan sinonim, antonim dalam ucapan, * meningkatkan kemampuan untuk menggunakan berbagai bagian pidato secara akurat dalam arti, * untuk membentuk kemampuan untuk membedakan dengan telinga dan dalam pengucapan semua suara bahasa ibu, * meningkatkan pendengaran fonemik, menentukan tempat suara dalam sebuah kata. * belajar untuk menyetujui kata benda dengan angka, kata benda dengan kata sifat, kata ganti dengan kata benda dan kata sifat, * belajar membentuk kata-kata akar tunggal, * mendidik budaya komunikasi verbal, * Latihan membuat kalimat * belajar membagi kata menjadi suku kata.	M.: latihan didaktik, permainan, percakapan. DENGAN.: game yang dicetak desktop, game didaktik, tes, alfabet terpisah, game - diagram, mesin kasir, gambar subjek.
Perkembangan sosial dan komunikatif	C.: pengayaan kesadaran anak-anak dengan konten baru - pemahaman konsep - waktu, tanda, simbol. Z.: * memperkuat penggunaan kata-kata yang sopan. * menumbuhkan budaya perilaku di meja, dalam komunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa, di tempat umum. * Kembangkan kualitas optimis. * pembentukan keterampilan swalayan. * konsolidasi pengetahuan tentang peraturan lalu lintas	M.: latihan, permainan, pertanyaan. DENGAN.: game cetak desktop, game didaktik, tes, game - diagram, gambar subjek, materi pendidikan dan metodologi tentang peraturan lalu lintas.

Tahapan mengembangkan rute pendidikan individu untuk anak prasekolah sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal

Pengembangan strategi individu berlangsung secara bertahap.

• tahap observasi. Tujuan dari tahap ini adalah untuk mengidentifikasi anak-anak yang mengalami kesulitan, akibatnya observer mengisi tabel.

• Tahap diagnosis. Tahap ini dilakukan bersama dengan psikolog anak. Tes dilakukan dengan anak untuk mengidentifikasi penyebab kesulitan tertentu. Hasil pekerjaannya adalah sebuah meja.

• Tahap konstruksi. Tujuan dari tahap ini adalah pengembangan aktual IEM berdasarkan kesulitan yang diidentifikasi dan alasan terjadinya. Hasilnya adalah rencana rute yang sudah jadi.
• Tahap implementasi. Dengan bantuan metode yang berbeda, IOM dilakukan. Di antara cara universal untuk mencapai tujuan, misalnya, dengan kesulitan dalam sosialisasi anak, berikut ini dapat dibedakan:

Metode	Sasaran
Percakapan, permainan, diskusi tentang buku yang dibaca, masalah yang bermasalah (misalnya, di kelompok tengah - apa yang baik dan apa yang buruk).	Berkenalan dengan berbagai manifestasi emosi yang membentuk penilaian moral (misalnya, kemarahan pada serigala yang memakan Little Red Riding Hood membantu membentuk sikap negatif terhadap perbuatan keji)
Game, pelatihan untuk pengembangan bidang perilaku.	Pengembangan keterampilan komunikasi, menghilangkan stres, pengurangan agresivitas dalam perilaku, negatif, dll.
Terapi seni (benang, terapi dongeng, terapi boneka)	Realisasi kreatif, pendidikan rasa estetika
Metode psiko-senam untuk relaksasi	Relaksasi otot, sikap positif secara emosional, dll.

• Tahap diagnosis. Evaluasi hasil kerja pada IEM. Kriteria utama adalah apakah masalah tetap ada atau telah dihilangkan. Jika tidak ada kemajuan, IOM baru sedang dikembangkan; jika ada kemajuan, maka IOM yang sudah ada dapat dilanjutkan atau ditingkatkan.

Contoh

Rute individu, seperti yang telah dicatat, tidak memiliki skema desain yang mapan, mereka dapat dalam bentuk tabel atau dalam bentuk teks - semuanya tergantung pada kesulitan pengembangan yang ingin dipecahkan. Mari kita pertimbangkan dua opsi.

Contoh 1

Kesulitan: lalai dan terganggu, mengalami kesulitan dalam memecahkan masalah logis, tugas matematika.

Mengalami kesulitan dalam memecahkan masalah logika, tugas matematika.

Bulan Seminggu	Momen rezim	Kegiatan pendidikan langsung	Kegiatan mandiri	Interaksi dengan orang tua
Januari 3 minggu		Bekerja dengan presentasi multimedia "Hitung kontur"	permainan tangram
4 minggu	Berjalan "Menggambar Kastil Geometris di Salju"		Beri tahu teman Anda tentang gambar Anda
Februari 1 minggu		Game didaktik "Apa yang telah berubah?"		Memo "Game untuk pengembangan pemikiran logis"
2 minggu	Bekerja di sudut alam Penyiraman tanaman berdasarkan deskripsi bunga.		Game multimedia "Asosiasi"
3 minggu		Bekerja dengan kartu berlubang "Komposisi angka"	Ajarkan seorang teman Bekerja dengan kartu.	Permainan kunjungi kami.
4 minggu	Saat resepsi pagi, menyelesaikan tugas di handout	Presentasi multimedia "Merry Score"	Lihat pekerjaan teman.

Hasil Tindakan Rute: Tingkat perkembangan atensi, konsentrasi dan switching telah meningkat. Anak itu mengatasi tugas-tugas yang bersifat matematika, tugas-tugas logis.

Contoh #2

Usia anak: 4 tahun 2 bulan

jenis kelamin: laki-laki

Masalah: Keterampilan komputasi yang lemah

Tujuan dari rute individu: pengembangan dan konsolidasi keterampilan komputasi dalam sepuluh pertama

Tugas: untuk mengembangkan perhatian, memori, pemikiran logis.

Frekuensi kelas: 2 kali seminggu

Durasi: 20 menit

Latihan di dalam kelas:

1. “Angkanya hilang” Atur angkanya secara berurutan Belajar menyebutkan angka secara berurutan

2. "Apa yang berubah? Nomor berapa yang hilang? Sebutkan digit berikutnya dan sebelumnya dari deret alami Mainkan game "Nama tetangga Anda"

3. "Merry little train" Lampirkan, pasang trailer dengan nomor ke kereta. Memecahkan contoh dengan menambahkan nomor 1.

1. Letakkan mobil di garasi Memecahkan contoh dengan menghitung satu Belajar menyebutkan angka berikutnya dan sebelumnya
2. "Tukang Pos" Antar surat - contoh ke rumah (menyelesaikan contoh dengan menjumlahkan dan mengurangi angka 1 dan 2) Mainkan game "Bawa surat untuk nenek, kakak"
3. "Penerjun payung" Setiap "penerjun payung" - mendaratkan sosok di contoh Anda sendiri. Permainan di rumah dengan mengorbankan benda-benda yang mengelilingi anak.
4. Bantu Entah untuk memecahkan contoh Memecahkan contoh sepuluh pertama menggunakan kartu berlubang Memecahkan contoh menggunakan karakter dongeng: Piggy, Stepashka, Cheburashka, dll.
5. Ayo bantu landak mengumpulkan jamur. Konsolidasi keterampilan komputasi dalam sepuluh pertama. Memecahkan contoh di rumah.

Struktur pelajaran individu:

1. Momen organisasi: momen kegembiraan.
2. Momen kejutan: kedatangan karakter dongeng.
3. Pekerjaan utama: membantu, menebak, meminta

Bekerja di papan magnetik;

Latihan selebaran;

Bekerja di buku catatan.

Hasil pelajaran: satu menit komunikasi, apa yang Anda sukai, apa yang menyebabkan kesulitan, dan apa yang sulit.

Evaluasi kinerja:

Sebagai hasil dari pekerjaan yang sistematis dan sistematis dengan seorang anak yang memiliki keterampilan komputasi yang lemah, pada akhir siklus tahunan kelas: keterampilan komputasi akan diperbaiki; minat kognitif pada matematika akan meningkat; aktivitas mental anak diaktifkan, ia akan dengan bebas melakukan latihan komputasi dalam sepuluh pertama. Prestasi ini akan membantu di masa depan untuk mengatasi masalah perkembangan matematika anak prasekolah.

Pendidikan filologi yang lebih tinggi, 11 tahun pengalaman dalam mengajar bahasa Inggris dan Rusia, cinta untuk anak-anak dan pandangan objektif pada masa kini adalah garis-garis kunci dari kehidupan saya yang berusia 31 tahun. Kekuatan: tanggung jawab, keinginan untuk belajar hal baru dan peningkatan diri.

Merancang rute pendidikan individu untuk anak prasekolah (untuk pengembangan sosial dan pribadi).

Bahan ini direkomendasikan guru TK, terapis wicara, psikolog, guru sekolah dasar.
Deskripsi Bahan: Rekan-rekan yang terhormat, perhatian Anda diberikan pada materi tentang persiapan rute pendidikan individu untuk anak prasekolah.
Dalam praktiknya, proses pendidikan dan pengasuhan terutama difokuskan pada tingkat rata-rata perkembangan anak, sehingga tidak setiap siswa dapat sepenuhnya menyadari potensinya. Ini menetapkan tugas bagi pendidik, terapis wicara, psikolog dari lembaga pendidikan prasekolah untuk menciptakan kondisi optimal untuk mewujudkan potensi setiap siswa. Salah satu solusi dalam situasi ini adalah penyusunan dan implementasi jalur pendidikan individu (selanjutnya disebut - IEM). Individualisasi pendidikan, pengasuhan dan koreksi ditujukan terutama untuk mengatasi perbedaan antara tingkat yang ditetapkan oleh program pendidikan dan kemungkinan nyata setiap siswa.
Rute pendidikan individu- ini adalah cara pribadi untuk mewujudkan potensi pribadi anak (murid) dalam pendidikan dan pelatihan:
intelektual;
Emosional-kehendak;
aktivitas;
Moral-spiritual.

Tujuan utama menciptakan jalur pendidikan individu (IEM):

Penciptaan di taman kanak-kanak kondisi yang kondusif untuk sosialisasi positif anak-anak prasekolah, perkembangan sosial dan pribadi mereka, yang terkait erat dengan proses umum intelektual, emosional, estetika, fisik, dan jenis perkembangan kepribadian anak lainnya.

Tugas untuk perkembangan sosial dan pribadi anak:

Ciptakan lingkungan pengembangan subjek yang menguntungkan bagi perkembangan sosial anak;
Untuk mengatur sistem kerja terpadu administrasi, staf pengajar, staf medis dari lembaga pendidikan prasekolah dan orang tua untuk pengembangan sosial dan pribadi anak;
Tingkatkan gaya komunikasi antara guru dan anak: patuhi gaya komunikasi yang benar secara psikologis, raih rasa hormat dan kepercayaan murid;
Menciptakan kondisi untuk pengembangan sikap positif anak terhadap dirinya sendiri, orang lain, dunia di sekitarnya, kompetensi komunikatif dan sosial anak;
Untuk membentuk harga diri anak, kesadaran akan hak dan kebebasannya (hak untuk memiliki pendapat sendiri, memilih teman, mainan, kegiatan, memiliki barang pribadi, menggunakan waktu pribadi atas kebijaksanaannya sendiri)
Melaksanakan pencegahan dan perbaikan masalah sosial dan pribadi yang ada pada diri anak.

Rute pendidikan individu mencakup arah utama:

Organisasi gerakan (pengembangan keterampilan motorik umum dan halus);
pengembangan keterampilan (budaya-higienis dan komunikatif-sosial);
pembentukan aktivitas anak (manipulatif, sensorik-perseptual, subjek-praktis, main-main, tipe produktif - pemodelan, aplikasi, menggambar);
perkembangan bicara (pembentukan dasar sensorik bicara, mekanisme sensorimotor, fungsi bicara);
pembentukan gagasan tentang lingkungan (dunia objektif dan hubungan sosial);
pembentukan ide-ide tentang ruang, waktu dan kuantitas.

Program teladan untuk menyusun presentasi psikologis dan pedagogis untuk anak prasekolah.

1. Di bagian "Informasi umum tentang anak" harus ditunjukkan dari mana asalnya (dari keluarga, dari lembaga pendidikan prasekolah lain), apakah ada jeda panjang dalam menghadiri lembaga prasekolah, karena alasan apa. Evaluasi adaptasi anak dalam kelompok: baik; memuaskan; tidak memadai; buruk; sebaliknya.
2. Di bagian "Karakteristik keluarga" informasi orang tua harus diberikan. Isi subbagian:
Komposisi keluarga: lengkap, tidak lengkap, besar, kehadiran saudara laki-laki dan perempuan.
tipe keluarga:
a) sejahtera (orang tua stabil secara moral, memiliki budaya pendidikan);
b) disfungsional (secara pedagogis tidak kompeten: tidak ada kesatuan persyaratan orang tua, anak diabaikan, ia diperlakukan dengan kejam, dihukum secara sistematis, kurang menyadari minatnya, perilakunya di taman kanak-kanak);
c) keluarga yang disfungsional secara moral (orang tua menjalani gaya hidup yang tidak bermoral, mabuk-mabukan, parasitisme, memiliki catatan kriminal, tidak membesarkan anak);
d) konflik keluarga (suasana emosional yang tidak menguntungkan dalam keluarga, konflik, orang tua yang mudah marah, kejam, tidak toleran).
Siapa yang terlibat dalam pengasuhan anak: ibu, ayah, nenek, lainnya.
Hubungan antara orang tua dan anak:
a) perintah keluarga (penindasan sistematis terhadap inisiatif dan harga diri anak);
b) perwalian yang berlebihan (pemuasan semua kebutuhan anak, perlindungan dari kesulitan, kekhawatiran, usaha);
c) komunikasi (menghindari partisipasi aktif dalam pengasuhan anak, kepasifan, pengakuan otonomi penuh anak)
d) kerjasama (hubungan saling menghormati, pengalaman bersama suka dan duka).
3. Di bagian "Fitur penampilan anak", catatan singkat: postur, gaya berjalan, gerak tubuh, ekspresi wajah, adanya air liur, dll.
4. Di bagian "Kesehatan somatik" menunjukkan kelompok kesehatan; seberapa sering sakit, dan penyakit apa; nafsu makan, karakteristik tidur siang hari; apakah anak menderita enuresis dan/atau encopresis, dll.
5. Di bagian "Fitur motor sphere" menggambarkan sesuai dengan "Representasi" data.
Keterampilan motorik umum: norma, koordinasi, kecepatan, ritme gerakan sedikit terganggu, kecanggungan motorik.
Motilitas manual: norma (keselamatan fungsi), insufisiensi keterampilan motorik halus, keterbatasan motorik, rentang gerak (lengkap, tidak lengkap, sangat terbatas), kecepatan (normal, cepat, lambat), kemampuan beralih (akurat, tidak akurat), koordinasi (normal, pelanggaran kecil). , terganggu, tidak lengkap).
Tangan terkemuka: kidal, ambidexter, tangan kanan.
6. Di bagian "Karakteristik bidang kognitif anak" mencirikan proses mental:
Fitur perhatian: selama kelas, dia tidak bisa penuh perhatian dan berkonsentrasi pada sesuatu untuk waktu yang lama; terus-menerus terganggu; mampu berkonsentrasi pada bisnis apa pun untuk waktu yang lama, rajin dan akurat dalam menyelesaikan tugas; perhatian macam apa yang berlaku - sukarela, tidak sukarela, lainnya.
Karakteristik memori: lambat ingat dan cepat lupa, cepat ingat dan cepat lupa, sulit menghafal puisi, menceritakan kembali isi dongeng, cerita, memperkenalkan pinjaman fiktif (sesuatu yang tidak ada dalam teks), berkonsentrasi pada objek sekunder, tidak menangkap pikiran utama dari konten, jenis memori yang dominan: visual, auditori.
Karakteristik berpikir: kurang memahami esensi hubungan spasial (kiri, kanan, depan, belakang, atas, bawah, dari, bawah, atas, dll.; (tidak) melakukan klasifikasi paling sederhana berdasarkan pola atau kata karena berbagai alasan (yang tinggal di mana ? Siapa yang terbang , dan siapa yang berlari?, dll.; (tidak) memilih kata umum untuk sejumlah objek (gambar) dalam materi program (pada usia 6 - piring, furnitur, pakaian, sepatu, topi, mainan , transportasi, bunga, pohon , jamur, burung, hewan peliharaan dan liar, sayuran, buah-buahan, beri, serangga, peralatan; (tidak) tahu bagaimana membangun hubungan sebab-akibat yang paling sederhana (salju - musim dingin di luar) (tidak ) memahami isi garis plot dan gambar, (tidak) menyoroti hal utama dalam informasi yang dirasakan (tidak) melakukan operasi penghitungan; pembentukan representasi temporal dalam kerangka materi program (pengetahuan tentang bagian-bagian hari, hari dalam seminggu, musim, urutannya, fenomena alam (definisi dengan penamaan gambar dengan tanda) (tidak) memahami arti dari tugas yang diusulkan .
7. Di bagian "Keadaan pengetahuan anak berdasarkan bagian program" menggambarkan pengetahuan anak tentang lingkungan, keterampilan matematika, keterampilan menggambar, kesulitan apa yang ia alami dalam belajar.
Stok informasi umum tentang lingkungan: panggilan (tidak) memanggil namanya, usia, nama orang tua, alamat rumah, menunjukkan musim dengan kata (kesulitan); menyebutkan tanda-tanda musim (kesulitan) tidak tahu; pengetahuan tentang dunia hewan dan tumbuhan memenuhi persyaratan program, tidak cukup.
Pembentukan keterampilan menggambar:(rumah, pohon, orang, dll.), pemodelan (menggulung bola, balok plastisin, dll.)
Pembentukan representasi matematika dasar:
Jumlah dan akun:((tidak) membedakan konsep "satu-banyak", (tidak) memiliki akun kuantitatif (ordinal) dalam ..., (tidak) mengetahui angka dari 1 hingga ..., (tidak) berkorelasi nomor dengan jumlah objek yang sesuai, (tidak) membandingkan set dengan jumlah elemen yang termasuk di dalamnya tanpa menghitung (overlay, aplikasi, korelasi grafik) atau secara tidak langsung (melalui penghitungan), (tidak) mengetahui elemen simbolisme tanda (<, >, +, - ,=), (tidak) memiliki komposisi bilangan ..., (tidak) memecahkan contoh dalam ..., (tidak) memecahkan masalah pada materi visual.
Persepsi Warna: tidak mengenal warna, membedakan warna, mengenali dan menamai warna primer, mengelompokkan objek berdasarkan warna.
Persepsi Bentuk: tidak mengenal bentuk, mengelompokkan bentuk-bentuk geometris, mengidentifikasi bentuk-bentuk geometris dengan kata, membedakan dan menamai bentuk-bentuk geometris (datar dan tiga dimensi), mengkorelasikan bentuk suatu benda dengan bentuk geometris, mengelompokkan benda berdasarkan bentuk.
Representasi waktu: representasi sementara tidak terbentuk, dia dipandu oleh waktu hari, dia secara konsisten menyebutkan hari-hari dalam seminggu, dia tahu nama-nama bulan dalam setahun, dia menentukan dan menyebutkan waktu dalam setahun.
Representasi spasial: representasi spasial tidak terbentuk, melakukan gerakan ke arah yang ditunjukkan sesuai dengan instruksi verbal, menentukan posisi dalam ruang dalam kaitannya dengan dirinya sendiri (kiri, kanan, depan, belakang), menggunakan kata-kata dalam ucapan yang menentukan posisi suatu objek dalam ruang.
8. Sikap terhadap kelas: tidak mampu mengontrol kegiatannya, tidak menyelesaikan soal, mengganggu guru, anak-anak, cepat lelah, bekerja lambat dan tidak merata, laju kegiatan cepat, tetapi kegiatannya “kacau dan bodoh”); apakah dia menerima bantuan dan apa jenisnya: (verbal, praktis, merangsang, membimbing, mengatur, mengajar); bagaimana ia mengatasi kesulitan yang timbul dalam proses kegiatan: (tidak) berusaha untuk mengatasi, berhenti bekerja, memata-matai orang lain, menangis, khawatir dan gugup, meminta bantuan guru, anak-anak, mandiri mencari jalan keluar .
9. Ciri-ciri bicara anak:
Sisi suara bicara: mencirikan fitur-fitur pengucapan suara: dalam norma usia, struktur fonetik ucapan tidak cukup terbentuk, semua suara diucapkan dengan benar secara terpisah, tetapi dengan peningkatan beban bicara, kekaburan bicara secara umum, cacat fonemik dalam pengucapan suara (kelalaian , distorsi), cacat fonologis (substitusi, pencampuran) diamati; fitur pendengaran fonemik: aman, terbelakang, terganggu.
Kosakata: tentukan: norma (kosa kata cukup, sesuai dengan norma usia), dalam kehidupan sehari-hari, sangat terbatas; sejauh mana: sangat terbatas, agak terbatas, tanpa batasan yang terlihat; karena kata-kata (bagian dari pidato) terbatas; struktur suku kata kata tidak rusak, cacat tidak kasar pada struktur suku kata kata, struktur suku kata rusak, (tidak) melanggar struktur kata bersuku kata banyak.
Struktur gramatikal pidato: terbentuk, tidak cukup terbentuk, tidak terbentuk; fitur infleksi, pembentukan kata: terbentuk, sesuai dengan norma usia, pada tahap pembentukan, tidak terbentuk. Refleksikan pembentukan keterampilan berikut: pembentukan jamak dan tunggal kata benda dan kata kerja, bentuk kata benda kecil, kemampuan untuk mengkoordinasikan kata sifat dengan kata benda, angka dengan kata benda.
Pidato yang terhubung: sesuai dengan norma usia, dalam tahap pembentukan, membutuhkan pengembangan lebih lanjut, tidak terbentuk; sifat kalimat (sederhana, kompleks, umum, jarang, tidak umum, tidak lengkap), kemampuan menjawab pertanyaan dari orang dewasa dalam suku kata tunggal atau frasa lengkap, kemampuan membangun kalimat berdasarkan demonstrasi, tindakan berdasarkan gambar, kemampuan untuk membuat cerita berdasarkan subjek, gambar plot, serangkaian gambar plot, menceritakan kembali dongeng, cerita, membacakan puisi; kemungkinan dialog.
10. Karakteristik kegiatan:
Keterampilan perawatan diri: apakah dia bisa secara mandiri menggunakan perlengkapan mandi, mencuci muka, mencuci tangan, menyisir rambutnya; dapat secara mandiri berpakaian, menanggalkan pakaian, memakai sepatu, mengikat, mengikat dan melepaskan tali sepatu; bisakah dia makan, minum, menggunakan sendok, garpu sendiri; apakah dia tahu cara membersihkan barang-barang dan tempat tidurnya.
Aktivitas permainan: ketidakpedulian atau minat pada mainan, permainan favorit, apakah dia memahami aturan permainan, apakah dia mengikutinya, apakah dia membuat perubahan pada konten permainan, ketersediaan situasi imajiner, peran dalam permainan kelompok, perilaku dalam situasi konflik, apakah dia mencerminkan pengalamannya dalam permainan, (tidak) tahu bagaimana mendukung permainan.
Kegiatan konstruktif dan grafis: apakah dia tahu cara merakit boneka bersarang, piramida, melipat angka sederhana dari menghitung tongkat sesuai dengan model, melakukan konstruksi dari kubus
11. Kesulitan utama yang dicatat dalam komunikasi: tidak ada kesulitan; tidak tahu bagaimana mendukung permainan; lebih suka menyendiri; menangis, memiliki sedikit kontak dengan orang dewasa, anak-anak; konflik; sebaliknya.
12. Fitur pribadi: kecukupan reaksi emosional, aktivitas atau kepasifan dalam berbagai kegiatan, ada atau tidak adanya inisiatif, kepatuhan, lekas marah, kepasifan dalam proses berkomunikasi dengan anak-anak dan orang dewasa; rasa malu, berubah-ubah, air mata, apatis, obsesi, takut-takut; suasana hati yang dominan; perilaku: tenang, cukup untuk situasi, gelisah; kualitas moral: kecukupan hubungan dengan kerabat, teman sebaya, orang lain, rasa kasih sayang, cinta, kebaikan, kecenderungan untuk membantu atau menyakiti, menyinggung orang lain, agresivitas, tipu daya, dll., Kemampuan untuk mematuhi persyaratan orang dewasa, akurasi, kebersihan, kecukupan reaksi emosional untuk persetujuan dan kutukan.
13. Ciri-ciri lingkungan emosional-kehendak: suasana hati yang dominan (kesuraman, depresi, kedengkian, agresivitas, isolasi, negativisme, kegembiraan euforia), cemas, bersemangat, tidak aman, impulsif, pemalu, ramah, tenang, seimbang, hambatan motorik, takut akan kemungkinan gagal, pasif secara emosional, sugestif , reaksi emosional yang memadai, adanya ledakan afektif, kecenderungan untuk menolak reaksi, kemarahan; kebangkitan umum saat melakukan tugas (motorik, emosional), tenang sendiri (a), atas permintaan orang dewasa, ketika beralih ke aktivitas lain, adanya reaksi fobia (takut kegelapan, ruang terbatas, kesepian, dll. .); kehadiran keberanian, tekad, ketekunan, kemampuan untuk menahan diri; aktivitas atau kepasifan dalam aktivitas yang berbeda; ada atau tidak adanya inisiatif, kepatuhan, lekas marah, pasif dalam proses berkomunikasi dengan orang-orang; rasa malu, ketidaksukaan.
14. Di bagian "Fitur tambahan perkembangan anak" dapat dicatat untuk jenis kegiatan apa kecenderungan yang diperhatikan, manifestasi dari kemampuan kreatif. Penyebab keterlambatan perkembangan. Kualitas positif dan negatif anak.

Diagnosis karakteristik individu anak-anak:

1. Percakapan dan tanya jawab orang tua
Pengetahuan orang tua secara aktif digunakan untuk menentukan minat anak, karakteristik perilakunya, pengembangan keterampilan melayani diri sendiri, berbicara, keterampilan intelektual dan sosial. Tujuan utama percakapan adalah untuk menjalin kontak dengan orang tua, mengenal anak, memperkenalkan orang tua ke taman kanak-kanak dan menentukan bidang kerja sama utama.
2. Diagnosis tumbuh kembang anak:
Diagnosis anak dilakukan oleh spesialis taman kanak-kanak.
Setiap spesialis memperhatikan bidangnya. Psikolog - tingkat perkembangan mental, fitur interaksi dengan anak-anak dan orang dewasa, emosi, kecepatan reaksi mental, adaptasi di lingkungan baru.
3. Pengamatan perilaku dalam kelompok:
Selama periode adaptasi dan sepanjang waktu anak berada di prasekolah, pendidik dan spesialis mengamati anak dalam situasi yang berbeda, menentukan tingkat pembentukan keterampilan swalayan, fitur kontak dengan anak-anak lain dan orang dewasa, keterampilan aktivitas produktif, pengembangan keterampilan motorik dan bicara, bidang kognitif, manifestasi kemandirian dan aktivitas, bidang minat, dll.
Teknik observasi berikut dapat digunakan: pendaftaran episode, catatan harian, peta observasi, log observasi, pengawasan video.

Komposisi komisi medis-psikologis-pedagogis:

tutor kelompok;
Psikolog;
Terapi bicara;
Sutradara musik;
Pemimpin pendidikan jasmani;
guru senior;
Perawat senior;
Kepala Divisi Struktur.

Metode yang digunakan dalam pekerjaan:

Percakapan, permainan, kelas, membaca fiksi, sketsa yang bertujuan untuk mengenal berbagai emosi dan perasaan, dengan cara pemahaman "ajaib";
Permainan, latihan, dan pelatihan yang berkontribusi pada pengembangan bidang emosional, pribadi, dan perilaku (pengembangan keterampilan komunikasi dan peningkatan hubungan dengan orang lain, penghilangan ketakutan dan peningkatan kepercayaan diri, pengurangan agresi dan melemahnya emosi negatif)
Kelas, permainan, dan latihan untuk pengembangan proses mental (memori, perhatian, persepsi, pemikiran, imajinasi);
Teknik terapi seni (terapi boneka, isoterapi, terapi dongeng);
Latihan psiko-senam relaksasi (relaksasi otot-otot wajah, leher, batang tubuh, lengan, kaki, dll.)

Fitur pekerjaan pendidik dalam menciptakan rute individu untuk anak

Tahap 1. Pilihan:
Keputusan perguruan tinggi untuk bekerja membangun rute pengembangan individu;
Tahap 2. Pengamatan:
Pengawasan anak dalam kegiatan yang diselenggarakan oleh orang dewasa;
Pengawasan anak dalam kegiatan bebas;
Percakapan tentang kecenderungan dan preferensi anak dengan guru;
Percakapan tentang kecenderungan dan preferensi anak dengan orang tua;
Tahap 3. Diagnostik:
Identifikasi area pengembangan yang "bermasalah" dan "berhasil" (pemeriksaan diagnostik mendalam)
Membangun rute dengan orientasi ke zona perkembangan proksimal anak
Pemilihan metode, penentuan metode dan metode kerja
Tahap 4. Kerja:
Pemilihan tugas individu
Komunikasi dengan orang tua dan guru
tugas rumah
Penyesuaian tugas, metode bekerja dengan anak
Tahap 5 Kontrol:
Diagnostik akhir
Presentasi karya anak di acara-acara lembaga pendidikan prasekolah

Saat mengembangkan rute individu untuk anak prasekolah,
kami mengandalkan prinsip-prinsip berikut:

Prinsip ketergantungan pada pembelajaran anak.
Prinsip menghubungkan tingkat perkembangan aktual dan zona perkembangan proksimal. Kepatuhan terhadap prinsip ini melibatkan identifikasi kemampuan potensial untuk mengasimilasi pengetahuan baru sebagai karakteristik dasar yang menentukan desain lintasan individu perkembangan anak.
Prinsip kepentingan terbaik bagi anak. L.M. Shipitsina memanggilnya "di sisi anak." Penyebab setiap situasi bermasalah dalam perkembangan anak adalah anak itu sendiri dan lingkungan sosialnya. Dalam situasi yang sulit, analisis obyektif dari masalah diperlukan, dengan mempertimbangkan pengalaman hidup orang dewasa, banyak peluang mereka untuk realisasi diri yang mandiri, dan dengan mempertimbangkan banyak struktur dan organisasi sosial. Dan di sisi anak seringkali hanya dirinya sendiri. Spesialis sistem pendukung dipanggil untuk memecahkan setiap situasi masalah dengan manfaat maksimal bagi anak.
Prinsip interaksi yang erat dan konsistensi pekerjaan "tim" spesialis dalam proses mempelajari seorang anak (fenomena, situasi).
Prinsip kesinambungan ketika anak dijamin dukungan terus menerus pada semua tahap bantuan dalam memecahkan masalah. Spesialis pendamping akan berhenti mendukung anak hanya jika masalah telah terpecahkan atau pendekatan terhadap solusi sudah jelas.
Prinsip penolakan penjatahan rata-rata. Implementasi prinsip ini - dukungan ini melibatkan penghindaran pendekatan evaluatif langsung dalam pemeriksaan diagnostik tingkat perkembangan anak, yang mengarah pada ekspresi akhirnya pada keinginan untuk "menggantung label", pemahaman tentang apa itu norma. . “Norma bukanlah rata-rata, apa (atau standar, apa yang diperlukan), tetapi apa yang terbaik yang mungkin pada usia tertentu untuk anak tertentu dalam kondisi yang sesuai. Salah satu tugas terpenting dari spesialis yang menerapkan ideologi dukungan psikologis dan pedagogis untuk perkembangan individu anak adalah untuk menentukan kondisi ini, dan, jika perlu, membuatnya ”(V.I. Slobodchikov).
Prinsip ketergantungan pada subkultur anak. Setiap anak, memperkaya dirinya dengan tradisi, norma dan metode yang dikembangkan oleh komunitas anak-anak, menjalani pengalaman masa kanak-kanak yang lengkap.

Organisasi kesejahteraan emosional anak

I. "Pagi pertemuan yang menyenangkan", ketika anak-anak saling memanggil nama yang penuh kasih sayang, berharap yang baik, tersenyum, mendengarkan acara yang baik hari itu.
"Percakapan individu tentang topik yang menarik bagi anak-anak", atau yang disebut "Pertemuan intim", di mana anak-anak dan orang dewasa menceritakan kisah menarik dari kehidupan mereka.
“Menyusun cerita kreatif anak tentang dirinya”, tentang keluarganya, dilanjutkan dengan menyusun buku dan menghiasnya dengan gambar.
"Menggunakan metode pengumpulan" berkontribusi pada munculnya komunikasi, permainan bersama.
"Lingkungan pengembangan objek dalam kelompok" (sudut kesendirian, layar dengan ukuran berbeda, podium, wadah barang-barang pribadi, bingkai untuk menggambar dalam kelompok, peralatan untuk kegiatan mandiri, peralatan untuk mengarahkan dan permainan peran); bertujuan untuk memastikan kenyamanan individu anak-anak.
II. Untuk mengembangkan sikap positif anak kepada orang-orang di sekitarnya, kami melakukan:
Permainan didaktik yang bertujuan untuk membiasakan dan menumbuhkan sikap toleran terhadap orang yang berbeda ("Rakyat Rusia", "Siapa yang memiliki rumah seperti apa", ambil gambar).
Membaca dongeng dari berbagai bangsa yang menghuni Rusia.
Pemeriksaan materi ilustratif tentang pembentukan perilaku yang benar dalam berbagai situasi.
Kerja kolektif pada aktivitas visual.
Acara kolektif (liburan, membangun salju, menanam bunga, membuat kerajinan dari bahan alam dan limbah).
Membuat koran foto tentang setiap acara bersama. ("Bagaimana kami beristirahat di pedesaan", "Bagaimana kami membangun kota bersalju").
Analisis situasi yang mungkin muncul dalam kehidupan di mana perlu untuk membuat pilihan moral.
Sengaja menciptakan situasi yang menuntut anak untuk saling membantu.
Pameran foto, album foto dengan foto semua anak kelompok. (dihias dalam bentuk panel dinding, dimana terdapat tempat untuk foto masing-masing anak kelompok.
AKU AKU AKU. Pengembangan kompetensi komunikatif anak difasilitasi oleh:
Elemen senam psikologis di kelas untuk seni rupa, pengenalan dengan orang lain.
Permainan dan latihan khusus yang ditujukan untuk mengembangkan pengenalan dan ekspresi emosi seseorang "Awan suasana hati", "Cermin", dll.
Pijat tombol dalam kombinasi dengan tugas untuk manifestasi emosional.
Permainan drama.
Permainan teater.
menonton pertunjukan,
Membaca fiksi, dilanjutkan dengan diskusi tentang sifat karakter, suasana hati, tindakan mereka.
IV. Untuk mengembangkan keterampilan sosial pada anak, kami melakukan:
Game didaktik ("Benar atau tidak").
Analisis situasi dengan diskusi tentang apa yang akan Anda lakukan.
Game khusus untuk komunikasi "Temukan kata-kata ajaib", "Rahasia"
Pelatihan permainan "Melalui kaca", elemen terapi dongeng.
V. Pengembangan sikap hati-hati terhadap dunia (buatan manusia, bukan buatan manusia) difasilitasi oleh:
GCD tentang ekologi dan keselamatan hidup;
membaca fiksi;
game didaktik konten sejarah alam;
analisis situasi;
menonton pertunjukan tentang topik lingkungan;
promosi (Menanam pohon, memberi makan burung);
merawat tanaman di sudut alam dan di situs;
aktivitas tenaga kerja (berbagai jenis tenaga kerja).

Kriteria yang diperlukan untuk mengevaluasi kinerja anak dalam hal perkembangan sosial dan pribadi:

Mengembangkan kebiasaan perilaku moral;
Memiliki kemampuan penilaian diri, evaluasi;
Memiliki gagasan tentang kualitas moral;
Mampu berkomunikasi dengan mudah dengan teman sebaya, orang dewasa;
Mereka tahu bagaimana, atas inisiatif mereka sendiri, untuk memberikan semua bantuan yang mungkin: kepada teman sebaya, anak-anak, orang dewasa;
Mampu membangun hubungan dengan teman sebaya, anak-anak;
Mampu keluar dari situasi konflik secara memadai;
Dasar-dasar perilaku aman dalam berbagai situasi di jalan dan di jalan telah terbentuk.

Hasil yang diharapkan:

Pengembangan kompetensi sosial;
pengembangan keterampilan komunikasi;
koreksi kecemasan, harga diri (mendekati memadai);
mengembangkan rasa harga diri;
koreksi masalah sosial dan pribadi anak.1. Pengembangan aktivitas permainan (plot-role-playing, teatrikal, penyutradaraan, dan jenis permainan kreatif lainnya):
dorong mereka untuk bergabung dalam permainan dengan orang dewasa dan teman sebaya, tawarkan plot sederhana untuk permainan tentang topik dari kehidupan sekitar dan berdasarkan karya sastra, kartun ("Komunikasi", "Membaca");
untuk mengajarkan cara mendistribusikan peran antara mitra dalam permainan, memilih atribut, objek, mainan yang diperlukan untuk permainan, menggunakannya sesuai dengan peran ("Komunikasi");
menjalin hubungan positif dalam permainan, mempertimbangkan kepentingan anak-anak lain, secara positif menyelesaikan perselisihan dan situasi konflik ("Komunikasi");
dalam permainan teater dan sutradara, memerankan situasi berdasarkan plot sederhana (dari kartun, dongeng), menggunakan mainan, benda dan beberapa (1-2) sarana ekspresi - gerak tubuh, ekspresi wajah, intonasi ("Komunikasi", "Membaca" ).
2. Pengantar norma dan aturan dasar yang diterima secara umum tentang hubungan dengan teman sebaya dan orang dewasa (termasuk yang moral):
kembangkan respons emosional - manifestasi simpati untuk orang yang dicintai, karakter menarik dalam karya sastra, kartun, film, empati dengan mereka, kegembiraan bersama ("Komunikasi", "Membaca", "Kreativitas artistik", "Musik");
kembangkan respons yang memadai terhadap peristiwa yang menyenangkan dan menyedihkan di masa lalu, saat ini dan masa depan dalam keluarga, taman kanak-kanak (sakit, liburan, dll.);
mengembangkan sikap positif terhadap persyaratan orang dewasa mengenai penerapan norma dan aturan perilaku (“Anda tidak dapat berteriak keras, karena anak lain tidak akan mendengar saya”) (“Buruh”);
membentuk gagasan tentang beberapa norma moral dan aturan perilaku yang mencerminkan 2-3 konsep moral yang berlawanan (misalnya, "saling membantu" ("saling membantu") - "keegoisan", "keserakahan" - "kemurahan hati", dll. )
3. Pembentukan pribadi primer, keluarga, gagasan gender, gagasan tentang masyarakat, negara, dunia:
terus membentuk gagasan tentang data pribadi (nama, nama keluarga, usia dalam tahun) (“Pengetahuan”, “Keamanan”);
kembangkan harga diri yang positif berdasarkan menyoroti beberapa karakteristik positif Anda sendiri (kualitas, fitur) - "Saya ceria dan pintar!", "Saya selalu menyimpan mainan!";
untuk mengembangkan minat pada masa lalu dan masa depan pribadi, untuk mendorong mereka untuk mengajukan pertanyaan tentang diri mereka sendiri, tentang orang tua mereka, tentang taman kanak-kanak, sekolah, profesi orang dewasa, dll. (“Komunikasi”, “Kognisi”);
pembentukan gagasan tentang kebangsaan sendiri, kebangsaan orang tua ("Pengetahuan");
pembentukan ide tentang alamatnya sendiri (negara, kota (desa) dan jalan tempat tinggalnya) ("Pengetahuan", "Keamanan");
untuk menumbuhkan cinta untuk tanah asli, untuk berkenalan dengan nama-nama jalan utama kota, dengan tempat-tempat yang indah, pemandangan.

Untuk mengembangkan kompetensi guru dalam masalah ini, diadakan konsultasi dengan topik-topik berikut:

"Pembentukan kesehatan moral", "Permainan untuk pembentukan hubungan persahabatan antara anak-anak prasekolah", "Bekerja untuk membiasakan anak-anak dengan nama",
Topik dewan guru: "Memastikan kesehatan psikofisik anak-anak prasekolah", "Belajar untuk memahami satu sama lain",
Siapkan pedoman untuk guru: "Penggunaan pasir dan air dalam koreksi lingkungan emosional-kehendak dan sosial anak paruh baya", "Cara bermain dengan anak hiperaktif" dan lainnya.

Buku bekas:
1. Kutsakova L.V. "Pendidikan Tenaga Kerja di Taman Kanak-Kanak", Penerbitan Rumah-Mosaik-Sintesis, Perpustakaan program "Dari Lahir ke Sekolah";
2. Petrova V.I., Stulnik T.D.: "Percakapan etis dengan anak-anak berusia 4-7 tahun: pendidikan moral di taman kanak-kanak", Penerbit: Mozaika-Sintez;
3. Volosovets T.V., Kazmin A.M., Kutepova E.N.: “Praktek inklusif dalam pendidikan prasekolah”, Penerbit: Mozaika-Sintez;
4. Alat diagnostik untuk mempelajari hasil pengembangan program pendidikan umum anak DOU, Penerbit: Arkti, Seri: Manajemen DOU

Rute pendidikan individu- ini adalah cara pribadi untuk mewujudkan potensi pribadi siswa dalam pendidikan pengembangan intelektual, emosional-kehendak, aktivitas, moral dan spiritual. Komponen dari rute ini adalah peta individu perkembangan anak - ini adalah dokumen yang mencakup indikator utama perkembangan anak yang menghadiri lembaga pendidikan prasekolah dalam dinamika. Tujuan penggunaan peta adalah untuk mengidentifikasi dan meringkas dalam satu dokumen psikofisik individu, karakteristik pribadi siswa, tingkat perkembangan mental, asimilasi materi program, dan sebagai hasilnya, desain rute pendidikan individu dalam proses pendidikan lembaga prasekolah tertentu. Indikator berikut termasuk dalam peta pengembangan pribadi:

Sifat adaptasi anak dengan kondisi lembaga pendidikan prasekolah;

Data keadaan kesehatan anak, kelainan (postur, perkembangan kaki, penglihatan);

Data tingkat perkembangan fisik anak;

Indikator tingkat perkembangan mental (proses kognitif, sifat dan kualitas individu, tingkat perkembangan komunikasi dan aktivitas);

Indikator tingkat asimilasi materi program oleh anak;

Indikator kinerja pendidikan tambahan; - tingkat kesiapan anak untuk belajar di sekolah;

Pengumpulan informasi dilakukan dalam proses kegiatan pendidikan, dalam kontak dengan orang tua, perawat, pendidik yang bertanggung jawab untuk pekerjaan lingkaran, dalam kegiatan bebas anak-anak.

Saat mengumpulkan informasi, ia mematuhi struktur rute pendidikan individu: menetapkan tujuan, menentukan tujuan pekerjaan pendidikan, memilih konten materi program berdasarkan program pendidikan yang diterapkan di lembaga pendidikan prasekolah, menentukan teknologi pedagogis yang digunakan, metode, teknik, sistem pendidikan dan pengasuhan, dengan mempertimbangkan karakteristik individu anak, menentukan sistem.

dukungan diagnostik, perumusan hasil yang diharapkan. Untuk menerapkan pendekatan ini, saya mengidentifikasi beberapa tahap rute pendidikan individu dalam pekerjaan saya:

1. Tahap observasi.

2. Tahap diagnostik.

3. Tahap konstruksi.

4. Tahap implementasi

5. Tahap diagnosa akhir. Mari kita lihat lebih dekat setiap langkahnya.

Tujuan dari tahap observasi adalah untuk mengidentifikasi sekelompok anak prasekolah yang mengalami kesulitan: pribadi, regulasi, kognitif, komunikatif, psikomotor atau kompleks. Berdasarkan hasil observasi, tabel “Kesulitan yang teridentifikasi pada anak prasekolah” terisi

Tujuan dari fase diagnostik adalah untuk mengidentifikasi penyebab kesulitan anak. Berdasarkan hasil observasi, tabel “Kesulitan yang teridentifikasi pada anak prasekolah dan penyebabnya (pada awal dan akhir pendampingan)” telah terisi.

Tujuan dari tahap desain adalah untuk membangun rute pendidikan individu untuk anak-anak prasekolah, berdasarkan kesulitan yang diidentifikasi dan penyebab pasti dari kesulitan ini. Penentuan metode dukungan pedagogis, konten pekerjaan.

Rute pendidikan individu dapat diimplementasikan dalam semua jenis kegiatan, kapan saja, semuanya tergantung pada keinginan anak, pada pilihannya, penentuan nasib sendiri. Mempertimbangkan bahwa jenis aktivitas utama anak prasekolah adalah permainan, metode pedagogis "bidang mukjizat" membantu guru dalam menerapkan rute individu, di mana anak-anak menemukan surat yang ditujukan kepada anak tertentu dengan simbol tugas.

Tujuan dari tahap diagnostik akhir adalah untuk mengidentifikasi hasil rute (kesulitan bertahan atau tidak dipertahankan). Berdasarkan hasil observasi, tabel yang sama diisi.

Dengan mempertimbangkan tahap-tahap ini, rute pendidikan individu disusun dan diimplementasikan, dengan mempertimbangkan metode dukungan pedagogis, konten pekerjaan dan alasan yang berkontribusi pada kemunculannya. Karena rute pendidikan individu ditentukan oleh kartu individu anak, itu termasuk dalam struktur portofolio anak prasekolah.Portofolio anak adalah, pertama-tama, celengan pencapaian pribadi anak dalam berbagai kegiatan, keberhasilannya, dan emosi positif.

Untuk menerapkan pendekatan ini, ia mengikuti bentuk komunikasi yang berorientasi pada kepribadian dengan anak-anak, tindakan terkoordinasi dengan perawat institusi, seorang guru yang terlibat dalam pendidikan tambahan di institusi pendidikan prasekolah.

Saat ini, saya sedang mengembangkan jalur pendidikan individu untuk anak-anak yang memiliki masalah dalam penguasaan materi program dan dalam berkomunikasi dengan teman sebaya, semua siswa memiliki peta perkembangan. Ketika mengembangkan rute individu, saya menyoroti prinsip-prinsip berikut: - prinsip mengandalkan pembelajaran anak, - prinsip menghubungkan tingkat perkembangan aktual dan zona perkembangan proksimal. Kepatuhan terhadap prinsip ini melibatkan identifikasi kemampuan potensial untuk mengasimilasi pengetahuan baru sebagai karakteristik dasar yang menentukan desain lintasan individu perkembangan anak - prinsip mengamati minat anak

Prinsip penolakan penjatahan rata-rata. Implementasi prinsip ini - dukungan ini melibatkan penghindaran pendekatan evaluatif langsung dalam pemeriksaan diagnostik tingkat perkembangan anak, yang mengarah pada ekspresi akhirnya pada keinginan untuk "menggantung label", pemahaman tentang apa itu norma. . "Norma bukanlah rata-rata (atau standar yang diperlukan), tetapi yang terbaik yang mungkin pada usia tertentu untuk anak tertentu dalam kondisi yang sesuai adalah prinsip mengandalkan subkultur anak. Setiap anak, memperkaya dirinya sendiri dengan tradisi, norma dan cara yang dikembangkan oleh komunitas anak, pengalaman hidup anak yang utuh.

Dengan demikian, tahapan perancangan jalur pendidikan individu berikut terbentuk, yang dapat direpresentasikan sebagai berikut:

Penetapan kebutuhan dan motif;

penetapan tujuan;

Pengembangan konten; definisi alat teknologi;

Penentuan arah dukungan diagnostik pupil;

Menentukan kondisi yang menjamin tercapainya tujuan;

Pembahasan hasil dan koreksi. Rute pendidikan individu ditentukan oleh kebutuhan pendidikan, kemampuan individu dan kemampuan murid.

Dengan demikian, penggunaan peta individu perkembangan anak dan rute pendidikan individu berkontribusi pada pengembangan potensi alami setiap anak, adalah dukungan pedagogis untuk penentuan nasib sendiri pribadi siswa. Totalitas semua kondisi untuk pengasuhan dan pendidikan anak-anak prasekolah memungkinkan untuk memastikan tingkat perkembangan anak yang membantunya berhasil dan tanpa kerugian besar memasuki kehidupan sekolah.

Pendidikan modern sangat bergantung pada pendekatan pembelajaran individual untuk setiap siswa. Bagaimana metode individualisasi dapat diterapkan di sekolah? Ada banyak cara, dan salah satunya adalah kompilasi jalur pendidikan individu siswa(IOM) dan mengikutinya.

Definisi konsep

Dalam literatur ilmiah, terdapat beberapa penafsiran tentang konsep IOM, namun esensi umumnya adalah sebagai berikut:

Rute pendidikan individu — ini adalah program individu yang dirancang untuk siswa tertentu dan mengejar tujuan tertentu yang harus dilaksanakan dalam jangka waktu tertentu. Dengan kata lain, IOM adalah suatu cara atau cara untuk mewujudkan potensi pribadi anak, mengembangkan kemampuannya sesuai dengan rencana individu (rute).

Saat menyusun rute, karakteristik individu siswa harus diperhitungkan. Yaitu:

• dasar pendidikan (pengetahuan yang dimiliki siswa);
• kondisi mental dan fisik siswa;
• kualitas pribadi, sifat karakter anak (kemampuan untuk bekerja dalam tim dan individu, jenis memori, aktivitas sosial, motivasi, dll.)
• usia;
• aspek sosial (keinginan orang tua).

Untuk apa rute individu?

Praktik memperkenalkan IEM disediakan oleh Standar Pendidikan Negara Bagian Federal. Dan tugas utama dari rute tersebut adalah orientasi profil.

Catatan penjelasan dari Kementerian Pendidikan, yang dilampirkan pada standar GEF, menyatakan: setiap siswa dapat menyusun rencana studi individu. 6 mata pelajaran wajib: bahasa dan sastra Rusia, matematika, bahasa asing, sejarah, keselamatan hidup, dan pendidikan jasmani. Mata pelajaran yang tersisa dipilih tergantung pada profesi masa depan yang dipilih. Enam arah yang ditawarkan:

• ilmu pengetahuan Alam,
• teknologi,
• kemanusiaan,
• sosial-ekonomi
• universal.

Artinya, selain enam mata pelajaran utama, siswa akan memilih mata pelajaran dari siklus yang ia butuhkan untuk mempersiapkan profesinya di masa depan. Jumlah total item akan disesuaikan dengan kisi jam.

Transisi penuh dari semua sekolah ke pendidikan menurut Standar Pendidikan Negara Federal direncanakan untuk tahun 2021.

Jenis rute apa yang sudah dikenal dan berhasil digunakan dalam praktik pedagogis?

Sekarang teknik IOM digunakan di sekolah untuk tujuan lain, yaitu:

• untuk siswa yang tertinggal - untuk mengisi kesenjangan dalam pengetahuan tentang topik tertentu;
• membantu dalam mengajar anak-anak dengan kesehatan yang buruk (kelelahan, penurunan kinerja);
• untuk yang berkinerja lemah - IEM semacam itu disediakan untuk anak-anak dengan motivasi rendah, bagi mereka yang tidak tertarik belajar, yang tidak dapat membentuk kegiatan belajar mereka dengan baik, dll.);
• untuk siswa berbakat dengan ciri-ciri karakter individu (hiperaktivitas, peningkatan emosi, kesulitan komunikasi, dll);
• untuk anak-anak menjelang perkembangan.

Dalam kasus ini, tujuan utama IEM adalah untuk memperbaiki perbedaan antara tingkat yang ditetapkan oleh norma-norma program pendidikan dan karakteristik pribadi anak.

Tentu saja, kompilasi IEM ini disediakan tidak hanya untuk anak sekolah. Dalam praktiknya, sering digunakan rute individu anak prasekolah, guru.

Algoritma perkiraan untuk pengenalan IOM

Tidak ada cara universal untuk membuat rute individu saat ini. Hanya ada rekomendasi umum yang dapat membantu Anda menavigasi. Berikut adalah langkah-langkah perkiraan dalam membangun IOM:

1. Tahap informasi

Guru mengatur percakapan dengan anak-anak dan orang tua, di mana ia menjelaskan esensi, tujuan, dan kemungkinan rute individu. Pada tahap ini, siswa memperbaiki apa yang harus diketahui dan dapat dilakukan pada akhir rute.

2. Diagnosis dan pilihan metode

Guru (bersama dengan psikolog dan wali kelas) melakukan serangkaian tes untuk menentukan kualitas pribadi setiap siswa. Di sini penting untuk mengidentifikasi karakteristik sistem saraf, untuk menentukan jenis kegiatan mana yang akan lebih efektif untuk anak, untuk mengetahui apa yang sebenarnya mencegah mereka melakukan dengan sukses (ketidakmampuan untuk bekerja dalam tim, perhatian individu yang tidak mencukupi, ketidakmampuan untuk berkonsentrasi di kelas, kesenjangan dalam topik masa lalu).

Artinya, pada tahap ini, ditetapkan apa yang dapat dan ingin dipelajari siswa dalam kerangka subjek ini dan apa yang dapat membantu / menghalanginya dalam hal ini.

3. Definisi tujuan dan sasaran IOM

Untuk siswa sekolah dasar, tujuan dan sasaran ditentukan oleh guru. Ini bisa menjadi tujuan jangka pendek (misalnya, "Menutup kesenjangan pada topik" Penambahan kolom "), atau tujuan jangka panjang (misalnya, seorang anak menulis puisi, dan penting bagi IOM-nya untuk menentukan tujuan tersebut. tugas yang akan membantunya mengembangkan bakat sastranya).

Siswa sekolah menengah harus berperan aktif dalam menetapkan tujuan dan sasaran IEM mereka, idealnya mereka sendiri yang menentukan apa yang ingin mereka capai dan apa yang perlu dilakukan untuk mencapainya. Peran guru dalam hal ini hanya sebagai konsultan.

4. Kompilasi IEM. Sekarang pertanyaan pentingnya adalah: "Bagaimana saya akan bergerak menuju pemenuhan tujuan?".

Rute menunjukkan tujuan yang ingin dicapai, metode pelaksanaan, sumber pengetahuan, tenggat waktu untuk setiap tugas secara terpisah, metode kontrol dan hasil akhir.

5. Tahap akhir. Setelah siswa menyelesaikan IEM, pengesahan akhir adalah wajib (pengujian, kontrol, pertanyaan lisan, laporan, dll.). Di sini penting tidak hanya untuk menilai pengetahuan anak dan tingkat keterampilan dan kemampuannya, tetapi juga untuk menentukan seberapa sukses IEM, apakah dia memenuhi tenggat waktu, kesulitan apa yang dihadapi anak, apa yang perlu dia tingkatkan.

Rute pendidikan individu - contoh dan contoh

Berikut adalah beberapa contoh IOM dari rencana yang sangat berbeda.

1. Jalur pendidikan individu untuk siswa sekolah dasar

Tanda tangan orang tua:

Tanda tangan guru:

2. Contoh jalur pendidikan individu untuk anak berbakat

Tujuan: pengembangan keterampilan kreatif dan analitis

Tanda tangan orang tua:

Tanda tangan kurator:

Lebih mudah untuk membuat rute seperti itu selama seperempat, setengah tahun, setahun. Selama implementasi, penyesuaian dapat dilakukan.

Dokumen-dokumen mengenai modernisasi sistem pendidikan Rusia tentu mengandung gagasan perlunya mengubah arah proses pedagogis. Tujuan utama dari kegiatan staf sekolah pendidikan umum seharusnya tidak begitu banyak pelaksanaan tugas-tugas pendidikan abstrak, tetapi pengembangan kemampuan unik individu, yang didasarkan pada nilai-nilai dan kebutuhan sosial baru.

Mencapai tujuan seperti itu tidak mungkin tanpa individualisasi proses pendidikan, yang cukup layak. Untuk melakukan ini, Anda hanya perlu melatih anak-anak di jalur pendidikan individu. Standar Pendidikan Negara Federal menunjukkan nilai dari arah ini. Ini akan memungkinkan setiap anak, berdasarkan penilaian diri yang diatur secara operasional, serta keinginan aktif untuk perbaikan, untuk membentuk dan mengembangkan orientasi nilai dari keyakinan dan pandangan mereka sendiri. Memastikan bekerja pada jalur pendidikan individu (IEM) akan memungkinkan untuk mengambil langkah besar dalam memecahkan masalah pengembangan pribadi dan kesiapannya untuk menentukan makna dan tujuan hidup melalui pendidikan. Pada saat yang sama, guru akan dapat melihat proses pendidikan dari sudut pandang siswa.

Individualisasi pembelajaran

Dalam beberapa dekade terakhir, kiprah sekolah ditandai dengan munculnya berbagai macam sistem, konsep, dan teori pedagogis yang difokuskan pada pengembangan diri kepribadian siswa dan guru, serta pada berbagai cara untuk mendukung manifestasi ini. Dalam hal ini, arah pelatihan yang digunakan secara lokal dan universal sedang disesuaikan dengan individualisasi dan humanisasi. Apa artinya ini? Humanisme dalam pendidikan berarti memastikan kebebasan eksternal dan internal setiap orang, serta pengakuan harga dirinya.

Berkat pengembangan arah ini, tugas utama pendidikan adalah pengetahuan tentang "aku" siswa itu sendiri. Kepribadian yang tumbuh harus mengevaluasi kemampuan dan tuntutannya. Bagaimanapun, mereka diperlukan baginya untuk menyadari kekuatannya sendiri, serta untuk penentuan nasib sendiri.

Dalam perkembangannya, seorang pemuda menghadapi banyak masalah. Begitu kesulitan pertama muncul pada seorang anak yang ingin bergabung dengan sesuatu, dukungan guru harus segera berlaku.

Gagasan utama memperbarui pendidikan adalah individualisasinya. Hal ini akan memungkinkan proses pembelajaran menjadi seefisien dan sefungsional mungkin. Salah satu cara untuk mencapai tujuan ini adalah pengembangan dan implementasi selanjutnya dari jalur pendidikan individu untuk siswa. Mungkin ada lebih dari satu untuk siswa yang sama. Implementasinya dapat dilakukan secara berurutan dan paralel satu sama lain.

Definisi konsep

Apa yang dimaksud dengan jalur pendidikan individu untuk seorang siswa? Ini adalah program yang berbeda, mendidik, dan dirancang khusus. Implementasinya dirancang untuk memberi siswa posisi mata pelajaran pilihan. Seorang dewasa, ketika seorang anak mengikuti rute pendidikan individu, dipanggil untuk memberikan dukungan pedagogis untuk penentuan nasib sendiri dan realisasi diri muridnya.

Ada juga pengertian yang lebih luas dari istilah ini. Ini adalah lintasan pendidikan individu. Definisi seperti itu menyiratkan pelaksanaan beberapa bidang kurikulum dan banyak rencana sekaligus. Dalam pengertian ini, rute pendidikan individu berfungsi sebagai komponen yang bermakna. Juga, lintasan pendidikan mencakup metode untuk mengimplementasikan program yang dikembangkan, yaitu teknologi untuk mengatur proses pedagogis.

Rute pendidikan individu anak diperlukan untuk pembangunan kegiatan untuk perolehan pengetahuan. Sistem pendidikan seperti itu dibuat untuk menerapkan pendekatan yang berpusat pada siswa dan dirancang untuk melatih individu yang berbakat. Rute semacam itu memperhitungkan kemampuan intelektual anak-anak, menentukan jalur pendidikan dan pengembangan pribadi mereka.

Tujuan dasar

Mengapa perlu menggunakan jalur pendidikan individu? Pengenalan sistem semacam itu memungkinkan untuk menciptakan kondisi psikologis dan pedagogis tertentu yang memberikan stimulasi aktif kegiatan yang berharga pada diri siswa berdasarkan pengembangan diri, pendidikan diri, serta ekspresi diri selama proses penguasaan keterampilan dan pengetahuan.

Mempertimbangkan gagasan tentang bakat genetik universal setiap anak, seorang guru di sekolah modern harus memberi murid-muridnya bidang kegiatan yang akan memberikan landasan bagi manifestasi semua kemampuan mereka.

Namun, perlu mempertimbangkan fakta bahwa tidak semua anak dapat disebut berbakat. Sangat sulit bagi sejumlah besar anak sekolah untuk mengatasi program yang diusulkan oleh sistem pendidikan. Untuk siswa tersebut, jalur pendidikan individu dari kelas sekolah dasar dan seterusnya harus menjadi bantuan yang signifikan dalam belajar. Hal ini dapat dikaitkan dengan kesehatan anak yang buruk, dan dengan tingkat motivasi yang rendah, dan dengan sejumlah alasan lain yang harus diketahui dan diperhitungkan guru dalam proses pembelajaran.

pemilihan IOM

Rute pendidikan individu apa yang dapat disusun oleh seorang guru untuk siswa tertentu? Pilihan satu IOM atau lainnya akan tergantung pada sejumlah faktor. Diantara mereka:

• Ciri, minat dan kebutuhan dalam mencapai hasil pendidikan baik siswa maupun orang tuanya.
• Profesionalisme seorang guru.
• Kemungkinan lembaga pendidikan.

Cara paling efektif dalam pembentukan keterampilan untuk menentukan nasib sendiri anak adalah situasi pedagogis, serta perencanaan bersama dengan anak-anak dan orang tua mereka dari program perkembangan anak, yang terjadi dalam proses membaca, komunikasi, permainan, dll. Situasi ini disebut jalur pendidikan individu.

Jenis IOM

Menurut konsep belajar baru, anak dapat mengulang topik, mempelajari hal baru atau memperkuat materi yang sudah dipelajari. Jalur pendidikan individu yang dikembangkan oleh seorang guru untuk siswa tertentu tentu harus mempertimbangkan karakteristik psikologisnya, serta tingkat pengetahuannya.

IEM dirancang untuk siswa yang kuat dan lemah, serta untuk anak-anak yang sering sakit. Namun, di antara para siswa selalu ada yang belajar lebih mudah daripada yang lain.

Contoh rute pendidikan individu untuk anak dengan kemampuan luar biasa, yang disajikan di bawah ini, memungkinkan Anda untuk memahami pekerjaan apa yang harus dilakukan dengan siswa berbakat.

Rute bisa panjang atau pendek. Tetapi, terlepas dari jenisnya, program semacam itu membantu memecahkan masalah yang berkaitan dengan pembentukan dan pengembangan kepribadian siswa, meningkatkan minatnya pada subjek, keinginan untuk memperoleh pengetahuan secara mandiri dan menerapkannya dalam praktik. Akibatnya, siswa mulai bekerja dengan baik dan mencapai kesuksesan.

Standar Pendidikan Negara Federal mengundang guru untuk mengembangkan rute pendidikan individu untuk anak penyandang cacat. Kegiatan tersebut dalam rangka peningkatan pendidikan pemasyarakatan. Jalur pendidikan individu untuk anak penyandang disabilitas harus menentukan jalur pengasuhan dan pendidikan berkualitas tinggi untuk anak penyandang disabilitas. Di masa depan, ini akan berkontribusi pada sosialisasi mereka yang sukses.

Fitur membuat IOM

Tidak mungkin seorang guru “menggambarkan lintasan” bagi pendidikan murid-muridnya, karena proses memperoleh pengetahuan selalu dalam dinamika dan perkembangan. Rute pendidikan individu tidak dapat dikompilasi menurut satu "resep". Ini membenarkan kebutuhan untuk menyesuaikan elemen IOM. Tugas utama guru dalam hal ini adalah menawarkan kepada siswa berbagai peluang, serta membantunya membuat pilihan terakhirnya.

Pengembangan IEM berlangsung dengan partisipasi guru, siswa dan orang tuanya. Namun, proses memilih rute tertentu seharusnya hanya menjadi milik anak.

Tahapan membangun IOM

Membuat rute pendidikan individu dimungkinkan dengan melalui langkah-langkah berikut:

• Guru menentukan isi pendidikan.
• Tingkat dan cara penguasaan materi pendidikan oleh anak terungkap.
• Tindakan guru untuk mencapai tujuan direncanakan.
• Kriteria untuk mengevaluasi hasil pekerjaan sedang dikembangkan.

komponen IOM

Apa elemen utama dari rute pendidikan individu? Ini adalah komponennya:

1. Target. Ini mengungkapkan pengaturan tujuan pendidikan tertentu, yang harus dirumuskan atas dasar GEF, serta kebutuhan dan motif siswa.
2. Informatif. Unsur IEM ini merupakan pembuktian struktur, serta sistematisasi dan pengelompokan isi mata pelajaran pendidikan dengan terjalinnya komunikasi antar siklus, intra mata pelajaran, serta antar mata pelajaran.
3. Teknologi. Komponen ini mendefinisikan metode, metode dan teknologi pedagogis yang dimaksudkan untuk digunakan di bidang sistem pendidikan dan pelatihan.
4. Diagnostik. Komponen ini menunjukkan sistem yang digunakan untuk menentukan tingkat pengetahuan.
5. Organisasi dan pedagogis. Ini adalah kondisi dan cara yang harus mengarah pada pencapaian tujuan.
6. Produktif. Elemen ini dimaksudkan untuk mengartikulasikan hasil yang diharapkan.

Menyusun catatan penjelasan

Ini adalah dokumen yang menjelaskan rute pendidikan individu yang disusun oleh guru. Itu harus mencakup deskripsi:

• Fitur perkembangan anak.
• Potensi peluang dan kemampuan siswa.
• Fitur karakteristik dari proses pendidikan.
• hasil yang diharapkan.
• kriteria kinerja.
• Bentuk dan metode pelacakan hasil proses pendidikan.

Dalam rute individu itu sendiri, guru harus menunjukkan poin-poin berikut:

• Tawarkan serangkaian tugas dengan kompleksitas yang ditingkatkan atau disederhanakan.
• Menyediakan topik untuk proyek kreatif atau penelitian.

Bahan-bahan yang diperlukan harus ditempatkan dalam lampiran untuk program yang dikembangkan.

Pertimbangkan contoh spesifik kompilasi catatan penjelasan IOM.

Pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah

Rute pendidikan individu untuk anak prasekolah menurut Standar Pendidikan Negara Federal diperlukan untuk menciptakan kondisi di taman kanak-kanak yang berkontribusi pada sosialisasi positif anak-anak. Pada saat yang sama, anak-anak harus menerima perkembangan sosial dan pribadi, yang terkait erat dengan bidang fisik, estetika, emosional, dan intelektual.

Bagaimana seharusnya rute pendidikan individu untuk anak prasekolah menurut Standar Pendidikan Negara Federal disusun?

Bagian pertama dari catatan penjelasan menyangkut informasi umum tentang anak. Di sini, guru memberikan informasi berikut:

• Dari mana siswa itu berasal?
• Apakah dia memiliki istirahat panjang dalam mengunjungi lembaga pendidikan prasekolah.
• Evaluasi untuk adaptasi anak prasekolah dalam suatu kelompok (baik atau memuaskan, tidak cukup atau buruk).

Bagian kedua dari dokumen tersebut menjelaskan karakteristik keluarga. Di sini, guru memberikan informasi berikut:

• Informasi orang tua.
• Informasi tentang komposisi keluarga (tidak lengkap atau lengkap, besar atau tidak, dan kehadiran saudara perempuan dan laki-laki juga ditunjukkan).
• Jenis keluarga (makmur, disfungsional, disfungsi moral atau dengan adanya perintah keluarga, dengan hak asuh anak yang berlebihan, pasif atau siap bekerja sama).

Bagian ketiga dimaksudkan untuk menunjukkan ciri-ciri penampilan anak. Di sini guru harus mencatat secara singkat:

• Gaya berjalan seorang anak.
• Sikap.
• Peniruan.
• Gestur.
• Adanya air liur, dll.

Bagian keempat dikhususkan untuk kesehatan somatik. Di sini guru harus menunjukkan:

• Karakteristik tidur siang hari anak prasekolah.
• Frekuensi penyakitnya.
• Enuresis atau enkopresis.
• kelompok kesehatan anak.

Bagian kelima membahas fitur-fitur dari motor sphere. Di dalamnya, guru harus menggambarkan keterampilan motorik umum dan manual anak. Ini juga menunjukkan tangan mana yang memimpin.

Bagian keenam menunjukkan perlunya menggambarkan karakteristik bidang kognitif anak prasekolah. Di sini fitur-fitur murid berikut harus dijelaskan:

• Perhatian.
• Konsentrasi (dapatkah dia berkonsentrasi pada kegiatan yang diusulkan selama pelajaran atau dia terus-menerus terganggu).
• Ketepatan dalam menyelesaikan tugas.
• Ketekunan.
• Ciri-ciri daya ingat siswa (cepat atau lambat ia mengingat materi yang diajukan, sulit menghafal puisi, mampu menangkap gagasan utama dari apa yang dikatakan).
• Karakteristik pemikiran anak (apakah dia mampu menavigasi dalam ruang, apakah dia melakukan klasifikasi paling sederhana menurut model, apakah dia memilih operasi hitung, dan apakah dia dapat membentuk representasi temporal saat mempelajari materi program).

Paragraf ketujuh menjelaskan tingkat pengetahuan anak prasekolah di bagian program. Di sini Anda perlu memberikan informasi berikut:

• Keterampilan anak dalam menggambar dan matematika.
• Ide-idenya tentang dunia di sekitarnya.
• Kesulitan apa yang dialami anak prasekolah dalam proses belajar?
• Saat menjelaskan bekal pengetahuan umum tentang dunia sekitarnya, pendidik menjelaskan apakah anak menyebutkan nama dan umurnya, apakah ia mengetahui nama orang tuanya, musim, alamat rumah, tanda-tanda zaman, apakah ia mampu menggambarkan Tumbuhan dan Hewan.
• Pembentukan keterampilan menggambar murid. Artinya, ia dapat menggambarkan seseorang, pohon, rumah, dll., Serta membentuk batang atau bola plastisin.
• Konsep matematika dasar tentang kuantitas dan penghitungan.

Rute pendidikan individu anak prasekolah di bagian kedelapan menjelaskan sikapnya terhadap kelas:

• Dapatkah anak mengendalikan aktivitasnya, mengakhirinya.
• Apakah bayi menerima bantuan (mengajar, mengatur, membimbing, praktis atau verbal).
• Bagaimana dia mengatasi kesulitan yang muncul (menangis, berhenti dari pekerjaannya, mencari jalan keluar sendiri).

Di bagian kesembilan, rute pendidikan individu anak prasekolah mencakup deskripsi ucapan anak. Ini mempertimbangkan fitur-fitur berikut:

• Sisi suara (struktur fonetik, pengucapan suara yang benar, dll.).
• Perbendaharaan kata anak. Apakah sudah cukup berkembang atau tidak, apakah sesuai dengan norma usia.
• Struktur gramatikal ucapan anak. Apakah itu cukup terbentuk dan apakah itu sesuai dengan usia murid.
• Penggunaan (atau tidak) kata kerja dan kata benda dalam bentuk kecil.
• Kemampuan anak prasekolah untuk mengoordinasikan kata sifat dan angka dengan kata benda.
• Konektivitas ucapan. Apakah sesuai dengan norma usia atau memerlukan pengembangan lebih lanjut.

Bagian kesepuluh menyangkut karakteristik kegiatan anak prasekolah, yaitu, apakah ia memiliki keterampilan swalayan, seberapa besar ia tertarik pada permainan, pekerjaan konstruktif dan grafis (mengumpulkan boneka dan piramida bersarang, figur sederhana, dll.).

Pada bagian kesebelas, guru menunjukkan adanya kesulitan dalam berkomunikasi dengan anak. Bisakah dia mendukung permainan atau apakah dia ingin sendiri, apakah dia berkonflik atau tidak, dll.

Bagian kedua belas menunjukkan karakteristik kepribadian anak. Di sini guru harus memberikan informasi berikut:

• Seberapa memadai reaksi emosionalnya.
• Apakah pasif atau aktif.
• Berubah-ubah atau malu dalam berurusan dengan orang dewasa dan anak-anak.

Bagian ketiga belas harus menceritakan tentang fitur-fitur lingkungan emosional-kehendak anak prasekolah. Di sini guru menggambarkan suasana hati anak yang berlaku, apakah dia takut akan kemungkinan kegagalan, apakah dia beralih ke jenis kegiatan lain atas permintaan orang dewasa, dll.

Bagian terakhir menunjukkan fitur tambahan yang dimiliki anak prasekolah. Apakah dia memiliki kecenderungan untuk melakukan jenis aktivitas tertentu, apa alasan keterlambatan perkembangannya (jika ada).

Kami memeriksa fitur kompilasi rute pendidikan individu untuk seorang anak. Sampel yang disediakan dalam artikel akan membantu dalam menulisnya.