13. Ambil sinonim Rusia untuk kata-kata asing

Penipuan adalah penipuan;

Barter - pertukaran;

Debitur - debitur;

Gambar - gambar;

Insiden - sebuah kasus;

Konformisme - oportunisme;

Sah - sah;

Nostalgia - kenangan;

Pengasingan - keterasingan;

Publisitas - publik;

Stagnasi - stagnasi;

Siaran - transmisi;

Sequester - daftar;

14. Tentukan mana dari kata-kata berikut yang sesuai dengan norma bahasa sastra, dan mana yang - dengan bahasa daerah

Berbaring - pidato sastra;

Saya berbaring - bahasa daerah;

Kladu - pidato sastra;

Pondok - bahasa daerah;

Lyag - pidato sastra;

Lage - bahasa daerah;

Lay - bahasa daerah;

Masukan - pidato sastra;

Jagung - pidato sastra;

Jagung - bahasa daerah;

Saringan - bahasa daerah;

Drushlag - pidato sastra;

Loyang adalah bahasa sehari-hari;

Protven - pidato sastra;

Sepatu - bahasa daerah;

Sepatu - pidato sastra;

Tapok - pidato sastra;

Sandal - bahasa daerah;

15. Tentukan kekurangan gaya dan kesalahan bicara. Memperbaiki kalimat

1. Kata "menggerogoti" adalah penyalahgunaan gaya; hanya ombak yang bisa menelan.

Tempat-tempat utara yang terpisah, di mana ombak menggerogoti pantai batu, dan hanya di bukaan sempit bulan-bulan musim panas, Arktik yang dingin mundur, membiarkan kapal melewati jalur utama air es.

2. Pirin memiliki keindahan yang unik: puncaknya seperti rusuk marmer.

3. Spesialis - ahli vulkanologi mengikuti perkembangan elemen.

4. Musuh alam yang gigih adalah pelanggar hukum berburu, ia juga merupakan musuh bebuyutan pemburu sejati.

5. Hilangkan kehilangan kentang - pemikiran seperti itu harus mengunjungi setiap penduduk desa.

6. Di lokasi yang berdekatan, set instrumen untuk bengkel fisik di sekolah sedang dibuat.

16. Pilih kata yang tepat dari yang ada di dalam kurung

1. Zona ekonomi bebas dengan demikian dapat berkontribusi pada implementasi rencana strategis Rusia.

2. Tingkat dan kualitas pelayanan publik seperti ini masih banyak yang diinginkan.

3. Dana yang diterima dari privatisasi dan yang dikeluarkan dari privatisasi harus diarahkan untuk perbaikan perumahan dan pemeliharaannya.

4. Pada tahap pertama, hingga pertengahan 1990-an, ketegangan sosial perlu diredam.

5. Tanpa sistem manajemen yang terorganisir dengan baik, proyek-proyek ini tidak dapat dilaksanakan.

17. Temukan ekspresi yang bersifat fraseologis, tunjukkan seberapa dibenarkan penggunaannya dalam konteksnya. Memperbaiki cacat bicara, kesalahan gaya

1. Ungkapan fraseologis "kerja monyet" tidak dibenarkan bila digunakan dalam konteks ini, karena ada pidato bisnis resmi.

Menjawab pertanyaan wartawan tentang alasan meninggalkan jabatannya, menteri mengatakan - "Saya ingin merasa bahwa apa yang saya lakukan tidak sia-sia."

2. Penggunaan ungkapan ungkapan "let off steam" tidak dibenarkan, karena arti dari turnover "let off steam" adalah untuk melampiaskan emosi Anda.

Sekarang ada semakin banyak pendukung reformasi di negara ini di parlemen.

3. Pergantian fraseologis "diturunkan dari atas" berarti bahwa organisasi yang lebih tinggi memberi perintah atau perintah, yang tidak menjelaskan perayaan yang gagal, dan oleh karena itu tidak boleh digunakan dalam kalimat ini.

Setelah akhir perayaan yang gagal, direktur artistik program menjelaskan alasan organisasi liburan yang buruk.

4. Pergantian fraseologis "sesuai dengan perintah" dibenarkan dalam penggunaan kalimat ini.

Sesuai perintah komandan kompi, semua personel dibawa ke ruang makan untuk makan siang.

5. Pergantian fraseologis dapat digunakan dalam kalimat ini.

6. Pergantian fraseologis dapat digunakan dalam kalimat ini.

7. Pergantian fraseologis dapat digunakan dalam kalimat ini.

8. Anda tidak dapat menghargai tujuan - kesalahan gaya.

Apa tujuan yang dikejar oleh para deputi dengan mengadopsi anggaran untuk tahun depan?

9. Pergantian fraseologis dapat digunakan dalam kalimat ini.

Bibliografi

1. Vvedenskaya L.A., Pavlova L.P., Kashaeva E.Yu. Bahasa Rusia dan budaya bicara: Buku teks. tunjangan untuk universitas. - Rostov-n / D.: Phoenix 2006.- 327p.

2. Golovin B.N. Dasar-dasar budaya berbicara: Buku teks untuk universitas. - M.: Sekolah Tinggi, 1988.- 389s.

3. Golub I.B. Bahasa Rusia dan budaya bicara: Buku teks. – M.: Logos, 2003.- 455p.

4. Budaya pidato lisan dan tulisan pelaku bisnis: Buku Pegangan. Bengkel. / N. S. Vodina, A. Yu. Ivanova, V. S. Klyuev dan lainnya; – M.: Flinta: Sains, 2002.- 372p.

5. Bahasa Rusia dan budaya bicara: Buku teks. / Ed. prof. O.Ya. Goykhman. – M.: INFRA-M, 2006.- 489p.

6. Bahasa dan budaya bicara Rusia: Buku teks untuk universitas. / A.I. Dunev, M.Ya. Dymarsky, A.Yu. Kozhevnikov / Ed. V.D. Chernyak. - M.: Sekolah Tinggi, 2003. - 432 hal.

7. Bahasa dan budaya bicara Rusia / ed. V.V. Maksimova.- M.: Gardariki, 2000.- 462p.

Ini membuka kemungkinan untuk memastikan stabilitas norma yang lebih besar, untuk mencegah perubahan semi-spontan dan tampaknya tidak terkendali di dalamnya. Kemungkinan kodifikasi ini dapat dinilai dengan contoh-contoh berikut: - pidato sehari-hari - di bawah pengaruh penunjukan angka digital yang diterima dalam teks cetak, kami mengalami kesulitan dalam menolak nama angka. - dalam kasus di mana satu ...

Di zaman kuno, banyak dari kualitas-kualitas tersebut ("kebajikan berbicara") yang telah dibicarakan oleh para penulis, ahli bahasa, spesialis dalam gaya bahasa dan budaya bicara selama beberapa abad, seperti kemurnian, kejelasan, singkatnya, relevansi dan keindahan, diidentifikasi dan dicirikan . Manual ini mengadopsi klasifikasi yang dikembangkan oleh Profesor B.N. Golovin, di mana, sebagai fitur utama pidato ...

... ”, 1997, dll. Pentingnya kamus dalam kehidupan setiap orang hampir tidak dapat ditaksir terlalu tinggi. Membaca kamus, referensi konstan untuk mereka meningkatkan budaya bicara. Kamus memperkaya kosakata individu dan stok fraseologis, memperkenalkan norma-norma bahasa Rusia, memperingatkan penyalahgunaan kata-kata, bentuk tata bahasa, dan pengucapannya. Kamus memperluas pengetahuan kita tentang bahasa, memperdalam pemahaman kita ...

Biasanya jatuh ke banyak penulis, ilmuwan, bagian terpelajar dari masyarakat). Kesimpulan Sebagai hasil dari analisis perubahan struktur dan fungsi subbahasa dalam kaitannya dengan bahasa sastra, gagasan tentang proses modern interaksi formasi linguistik ini dalam kondisi keberadaannya dalam satu masyarakat diklarifikasi. Mempertimbangkan rasio subbahasa dalam kaitannya dengan bahasa sastra di ...

Apa itu "copypaste"
"Hülkenberg (salin-tempel dilarang di Lenta.Ru, tapi jujur ​​saya menyalin nama belakangnya)." Lenta.ru
"Pada konferensi pers, Guttenberg ditanya apakah dia memandang kebebasan di Internet sebagai 'salin-tempel untuk semua orang'." Lenta.ru
Penerbit Kommersant mengajukan gugatan terhadap surat kabar Israel Vesti sehubungan dengan pelanggaran hak cipta. Sebuah preseden internasional diperlukan untuk memecahkan masalah copy-paste. “Kami tidak berharap untuk menghasilkan uang, melainkan kami ingin mencapai efek pendidikan ... Kami memutuskan untuk melawan “copy-pasteer” dan berniat untuk menempatkan proses dalam skala besar.” koran.ru
“Sebagian besar situs infotainment diisi dengan 20 hingga 80% copy-paste.” layanan teknologi

Salin-tempel, salin-tempel, salin-tempel (bahasa Inggris salin - salin dan tempel - tempel) - digunakan dengan menyalin informasi secara mekanis dari sumber daya web orang lain di halaman web mereka.

Secara formal, kata-kata ini bukan pinjaman, melainkan neologisme berdasarkan kata pinjaman. Jika saya tidak salah, tidak ada kata untuk "copypaste" dalam bahasa Anglo-Amerika.
Etimologi kata ini, seperti yang Anda pahami, berasal dari kekhasan proses pemindahan materi komputer informasional atau ilustratif dari satu tempat ke tempat lain (file, media penyimpanan, dll.). Sebelum era persiapan informasi komputer, ada proses transfer tunggal dan tak terpisahkan - menyalin atau mereproduksi yang asli. Tetapi di komputer, proses ini ternyata dibagi menjadi dua bagian: menyalin (menyalin) ke beberapa buffer internal sistem dan kemudian menempel (menempel) apa yang disalin ke lokasi yang ditentukan. Karena program pemrosesan informasi komputer awalnya dalam bahasa Inggris, inilah yang terjadi: salin-tempel. Dan fitur bekerja di komputer ini sangat merugikan pengguna sehingga mereka mulai mengganti kata yang berarti hasil - salin (salin) dengan kata yang mewakili proses - salin-tempel (copy-paste).
Tapi copy-paste, tidak seperti kata netral "copy", sering digunakan dengan implikasi arti khusus. Kata-kata yang berarti makna ini telah ada dalam bahasa untuk waktu yang lama - ini adalah kutipan dan plagiarisme.

Menyalin (dari lat. copia - set) - proses membuat salinan, yaitu mereproduksi objek, proses, fenomena, informasi.
Kutipan (dari bahasa Latin cito - saya sebut, saya kutip) - kutipan kata demi kata dari sebuah karya, diambil dalam "tanda kutip" (eksplisit atau tersirat) dan, jika mungkin, dilengkapi dengan tautan ke karya atau penulisnya.
Plagiarisme adalah peminjaman, seluruhnya atau sebagian, dari karya orang lain tanpa menunjukkan sumber peminjaman, dan sedemikian rupa (sengaja atau tidak) sehingga konsumen informasi tidak meragukan bahwa kepengarangan bukan milik penulis. dari pekerjaan akhir sama sekali.
Kata "copy-paste" (sejauh ini), diambil di luar konteks, tidak memungkinkan kita untuk menentukan nuansa ini: apakah itu kutipan atau plagiarisme. Dan dengan demikian, tidak seperti pinjaman dan neologisme lainnya, itu tidak menentukan kata-kata yang tersedia dalam bahasa Rusia, tetapi, seolah-olah, memperkenalkan konsep umum untuk kata-kata "kutipan" dan "plagiarisme".

Salah satu ciri yang dikaitkan dengan copy-paste - teks hasil copy-paste biasanya mengandung lompatan dan penurunan logis pada batas tanda kutip - juga telah lama dikenal tanpa kata "copy-paste". Misalnya: “... fenomena peminjaman [fragmen teks] memperoleh bentuk anekdot ketika meminjam dari ensiklopedia Yuzhakov tahun 1896 dan TSB tahun 1926 dicampur: “Biara Tatev terletak di desa Tatev. Sampai hari ini merupakan pusat budaya utama dengan universitas, skriptorium, dan perpustakaan. Dihapus pada tahun 1917" Wikipedia bahasa Rusia

Jadi, kata "copy-paste" ini tidak diperlukan. Itu tidak memberikan apa-apa pada bahasa kita, terutama jika itu mulai menggantikan kata-kata "menyalin", "mengutip" dan "menjiplak".

Universitas Negeri Sakhalin

Perguruan Tinggi Pedagogis Sakhalin Selatan

Departemen Metode Pengajaran Bahasa Rusia

Pekerjaan kualifikasi akhir

Bekerja pada pengembangan bicara saat mempelajari nama kata sifat di kelas 6 sekolah menengah.

Kovaleva Maria Andreevna

Keahlian: 050301.52 Bahasa dan sastra Rusia

Sehat AKU AKU AKU, kelompok 302

pengawas :

Tkacheva Claudia Ivanovna Guru dari kategori tertinggi

Yuzhno-Sakhalinsk

pengantar

Saat ini, ada banyak karya tentang metodologi pengajaran bahasa Rusia di sekolah. Mereka menyoroti banyak masalah dalam mengatur proses pendidikan, memberikan saran dan rekomendasi metodologis untuk mencapai hasil terbesar dalam proses pembelajaran bahasa Rusia di setiap tahap pendidikan sekolah, pengembangan pelajaran, kegiatan ekstrakurikuler, ekstrakurikuler.

Sebagai mata pelajaran akademik, bahasa Rusia di sekolah modern memiliki orientasi kognitif dan praktis, yaitu. memberi siswa pengetahuan tentang bahasa ibu mereka, membentuk bahasa dan keterampilan berbicara mereka.

Perkembangan bicara adalah bidang metodologi bahasa asli yang besar dan kompleks. Sulit karena menyangkut fenomena seperti ucapan manusia, dan karena itu tidak berkorelasi langsung dengan satu kursus linguistik, serta dengan mata pelajaran sekolah - bahasa dan sastra Rusia, yang, pertama-tama, melayani tugas-tugas pengembangan siswa. pidato.

Metode modern pengembangan wicara memiliki data penelitiannya sendiri, memiliki dasar didaktik, psikologis, dan linguistik yang diperlukan untuk mengisolasi sistem konsep dasar, mendefinisikannya dan menarik kesimpulan yang diperlukan dari data eksperimental yang dikumpulkan dalam sains.

Dalam beberapa tahun terakhir, banyak yang telah dikatakan tentang perlunya memodernisasi konten pendidikan bahasa, dan semua orang menyadari bahwa tujuan kursus sekolah adalah pembelajaran bahasa dan pengembangan bicara. Namun pada saat yang sama, perkembangan bicara masih dipahami bukan dalam arti modern (pengembangan kemampuan untuk melakukan generalisasi bicara dalam berbagai situasi kehidupan), tetapi secara tradisional.

Pengembangan pidato dalam pelajaran bahasa Rusia adalah semua pekerjaan yang dilakukan oleh filolog secara khusus dan sehubungan dengan studi kursus sekolah agar siswa menguasai norma-norma bahasa, serta kemampuan untuk mengekspresikan pikiran mereka. secara lisan dan tertulis. Akhirnya, perkembangan bicara adalah cara paling penting untuk mensosialisasikan kepribadian dan mengembangkan bidang intelektual, spiritual, moral, emosional, dan kehendaknya. Ini adalah cara untuk membiasakan individu dengan budaya masyarakat, di satu sisi, dan kondisi untuk pengembangan diri orang yang tumbuh sebagai individu, di sisi lain.

Semua hal di atas ditentukanrelevansi penelitian ini, yang disebabkan oleh pencarian cara belajar yang efektif dalam mempelajari nama kata sifat dan perkembangan bicara.

Tujuan studi - untuk mengembangkan dan secara ilmiah mendukung sistem latihan yang akan memberikan cara terbaik untuk membentuk keterampilan dan kemampuan berbicara saat mempelajari nama kata sifat.

Objek studi bekerja pada pengembangan pidato dalam studi topik "Kata sifat".

Subyek studi adalah keterampilan berbicara siswa kelas 6 pada topik “Kata sifat”.

Maksud, objek dan subjek penelitian menentukan kerjahipotesa , berdasarkan asumsi berikut:

dimasukkannya berbagai jenis latihan secara sistematis dalam mempelajari nama kata sifat akan menjadi kondisi terpenting bagi perkembangan pidato siswa.

Untuk mencapai tujuan yang ditetapkan dan menguji hipotesis yang diajukan dalam penelitian ilmiah kita, kita harus memecahkan sejumlah masalah.

Tugas utama penelitian adalah untuk menentukan efektivitas rekomendasi didaktik eksperimental (serangkaian tugas pendidikan, latihan, pertanyaan yang dirancang untuk bekerja dalam proses pembentukan keterampilan berbicara saat mempelajari kata sifat di kelas 6).

Dari tugas dasar ini mengikuti serangkaiantugas pribadi , tanpa solusi yang tidak mungkin untuk menyelesaikan tugas utama. Tujuan penelitian kami antara lain sebagai berikut:

Untuk menentukan dasar-dasar linguo-metodologis untuk pengembangan pidato dalam pelajaran tata bahasa.

Untuk mengidentifikasi fitur mempelajari topik "Nama kata sifat" di kelas 6 dalam aspek pekerjaan pada pengembangan bicara.

Kembangkan sistem tugas dan latihan yang meningkatkan orientasi bicara dalam pengajaran tata bahasa.

Periksa secara eksperimental keefektifan rekomendasi yang diusulkan untuk mempelajari topik "Nama kata sifat" di kelas 6.

Dasar metodologis kerja.

Sesuai dengan topik yang dipilih dan tugas yang ditetapkan, metodologi pekerjaan ini didasarkan pada prinsip-prinsip berikut.

Metode penelitian didaktik: analisis teoritis literatur psikologis, pedagogis dan metodologis tentang masalah penelitian; studi dan analisis program sekolah dan buku pelajaran;

Metode penelitian empiris: organisasi memastikan dan mengajar eksperimen; pengolahan statistik hasil percobaan; memantau aktivitas belajar siswa dalam pelajaran bahasa Rusia ketika menggunakan pengetahuan yang diperoleh tentang topik "Nama kata sifat", memproses hasil pekerjaan, sistematisasi, dan generalisasi.

Kebaruan penelitian ini merupakan upaya untuk mengembangkan pendekatan yang efektif untuk pembentukan aktivitas kognitif siswa dalam proses melakukan serangkaian latihan, tugas pelatihan untuk pengembangan bicara, pembentukan keterampilan tata bahasa, sebagai indikator kualitas bahasa. aktivitas pendidikan siswa, yang memanifestasikan dirinya dalam sikap sadar dan aktif terhadap konten dan proses pembelajaran; dalam upaya menguasai keterampilan tata bahasa, pengetahuan, dan metode kegiatan pembelajaran secara efektif.

Signifikansi praktis dari penelitian kami terletak pada kenyataan bahwa itu memberikan rekomendasi metodologis khusus untuk pengembangan pidato ketika mempelajari nama kata sifat, dan juga mengembangkan latihan yang memberi guru kesempatan untuk menggunakannya secara luas dalam praktik sebagai sarana untuk meningkatkan dan mengembangkan siswa ' pidato.

Persetujuan pekerjaan: bahan proyek penelitian diploma diuji di distrik Tymovsky dengan. Kebangkitan sekolah menengah pada tahun 2009.

Struktur kerja.

Karya penelitian ilmiah terdiri dari pendahuluan, yang memberikan gambaran umum tentang karya tersebut; bab tentang landasan teori; bab, di mana kami mempertimbangkan dan mengembangkan rekomendasi metodologis tentang topik "Nama kata sifat" di kelas 6; kesimpulan yang merangkum hasil pekerjaan yang dilakukan; daftar pustaka dan lampiran.

Bab 1. Dasar-dasar linguistik dan metodologis tentang pengembangan pidato dalam pelajaran tata bahasa.

1. Aspek pekerjaan pada pengembangan pidato dalam pelajaran bahasa Rusia.

Sekolah sangat memperhatikan pembentukan keterampilan ejaan dan tanda baca siswa. Karya ini memiliki relevansi khusus pada saat ini, ketika kualitas keterampilan ejaan dan tanda baca dipengaruhi secara negatif oleh penurunan tingkat budaya bicara secara umum. Tidak seperti sebelumnya, ini menimbulkan pertanyaan untuk menyelesaikan dua tugas terpenting - meningkatkan tingkat budaya bicara anak sekolah dan meningkatkan keterampilan mengeja mereka - dalam kesatuan organik. Tampaknya kondisi yang sangat diperlukan untuk mencapai tujuan yang ditentukan adalah penggunaan teks secara terarah sebagai bahan didaktik dalam mengajar menulis keaksaraan anak sekolah. Ide ini, sebenarnya, bukanlah hal baru: ide-ide serupa telah disajikan dalam karya-karya banyak ilmuwan terkenal. Untuk mendukung apa yang telah dikatakan, kami mengutip kata-kata E.S. Istrina: “Keaksaraan ejaan mendapatkan maknanya sehubungan dengan budaya bicara pada umumnya. ».

Jelas, salah satu syarat terpenting adalah meningkatkan tingkat budaya bicara siswa. Lagi pula, hanya ucapan yang dikembangkan yang mengarah pada kebutuhan akan ejaan dan tanda baca yang benar.

Konsep "pengembangan bicara" memiliki banyak segi, dan harus dipertimbangkan dari beberapa posisi. Jadi, dari sudut pandang metode perkembangan bicara, ini adalah sistem kemampuan bahasa anak dalam kesatuan dengan perkembangan kepribadian di bawah pengaruh pembelajaran bahasa. Elemen-elemen sistem ini saling berhubungan dan berada dalam hubungan hierarkis satu sama lain, dan tujuannya adalah faktor pembentuk sistem. Ini pertama. Kedua, perkembangan bicara dianggap sebagai proses perkembangan semua komponen kemampuan berbahasa, perkembangan perasaan bahasa dan sikap kreatif terhadap kata. Dalam proses ini, mekanisme aktivitas bicara ditingkatkan dan pengembangan kepribadian linguistik secara keseluruhan dilakukan. Isi dari proses perkembangan bicara adalah pembentukan kompetensi komunikatif dan linguistik siswa. Ketiga, perkembangan bicara merupakan hasil pengajaran bahasa ibu dalam segala fungsinya.

Sistem metodologis perkembangan bicara mencakup komponen-komponen yang saling terkait berikut ini:

Tujuan kursus sekolah, yaitu untuk mempelajari bahasa dan perkembangan bicara, perkembangan kemampuan bahasa anak.

Prinsip-prinsip pengembangan bicara adalah bertahap, integritas, ketergantungan pada algoritma.

Metode: reseptif, reproduktif, produktif.

Alat peraga: alat peraga, buku kerja, pedoman, perpustakaan teks, alat multimedia.

Bentuk pendidikan: tipologi dan struktur pelajaran bahasa ibu (pelajaran dalam pengembangan bicara, pelajaran dalam analisis dan pencegahan kesalahan, dll.)

Diagnostik: sarana kontrol dan evaluasi (tes dan bahan kontrol dan pengukuran lainnya, pedagogi komputer) .

Ini adalah elemen utama dari sistem metodologis untuk pengembangan pidato dalam pengertian modern.

Metodologi sering menggunakan kata-kata sinonim "aspek", "arah", "bagian" pekerjaan pada pengembangan bicara.

Aspek - sudut pandang yang mempertimbangkan objek, fenomena, konsep . Dalam metodologi bahasa ibu, dibenarkan untuk berbicara tentang aspek-aspek tertentu dari studi topik, bagian dari kursus sekolah bahasa Rusia.

Pekerjaan dalam aspek pengembangan wicara dilakukan "secara sepintas" sehubungan dengan studi materi program utama dan, tentu saja, melibatkan pemilihan dan interpretasi metodologis tertentu.

Perlu dicatat bahwa aspek pidato dari karya tersebut pada dasarnya dapat berbeda: dalam satu kasus, studi aspek mendahului studi khusus teori linguistik atau melanjutkannya, di sisi lain, tidak memiliki dasar seperti itu. Secara umum, isu-isu isi karya multi-aspek pada pengembangan pidato dalam teori metodologi belum cukup dipelajari, akibatnya aspek-aspek pidato dari bagian belajar kursus sekolah tidak selalu diterapkan untuk batas yang tepat dalam praktik mengajar.

Aspek kerja pada pengembangan wicara tidak boleh diidentifikasi dengan dua bidang pekerjaan ini, yang sesuai dengan dua sisi budaya wicara dan, karenanya, dengan dua tugas utama pengembangan wicara:

Pembentukan keterampilan berbicara yang benar siswa.

Pembentukan keterampilan berbicara yang baik.

Dua arah utama dalam karya "tentang pidato" diidentifikasi oleh V.I. Chernyshev: “...sekolah harus mengembangkan pidato. Ini harus benar-benar dibedakan dari konsep - untuk mengembangkan, merampingkan pidato. Perkembangan, urutan pidato benar-benar masalah tata bahasa dan gaya. ". Gagasan Chernyshev V.I. tentang perbedaan antara karya yang ditujukan untuk pengembangan wicara dan karya untuk perampingannya mendapat ekspresi yang jelas dalam karya-karya V.A. Dobromyslova siapa yang menggunakan katapenyuburan untuk menunjukkan arah kedua, dan katapelurusan dikonkretkan dengan bantuan konsep metodologis seperti pencegahan dan penanggulangan kekurangan dan kesalahan pengucapan, leksikal, morfologis, sintaksis.

Kedua arah ini "melapiskan" pada semua bagian utama kursus sekolah bahasa Rusia, yang menciptakan dasar linguistik untuk memahami apa yang ada dalam bahasa anak-anak dan apa yang telah mereka pelajari melalui peniruan, serta untuk meningkatkan kemampuan berbicara mereka.

Dalam "Standar untuk menilai pengetahuan, keterampilan, keterampilan siswa di kelas 5-9 dalam bahasa Rusia" saat ini, upaya telah dilakukan untuk mencerminkan tingkat kekayaan ucapan dan tingkat kebenaran ucapan siswa saat mengevaluasi presentasi dan esai. . Diferensiasi ini, diusulkan oleh V.I. Kapinos, menemukan ekspresinya dalam kenyataan bahwa "keakuratan, kekayaan dan ekspresifitas ucapan" bersama dengan konten dievaluasi oleh satu tanda, "kebenaran tata bahasa ucapan" - oleh yang lain dan, karenanya, dua kelompok kesalahan dibedakan: cacat bicara dan kesalahan tata bahasa. Pendekatan untuk menilai keterampilan berbicara siswa ini berkontribusi pada kesadaran guru tentang dua bidang utama dalam pengembangan pidato, yang sangat penting untuk implementasi persyaratan program.

Pekerjaan untuk memperkaya pidato anak sekolah dilakukan baik dalam pelajaran di mana unit bahasa dasar (kata, bentuk kata, frasa) dipelajari, dan dalam pelajaran persiapan esai dan presentasi. Pada pelajaran mempelajari kosa kata, morfologi, sintaksis, struktur, semantik dan fungsi sarana bahasa tertentu dianalisis, kemudian berbagai macam latihan dan tugas pidato dilakukan.

Bekerja pada pengembangan ucapan harus, pertama, memperkaya siswa dengan kosakata yang diperlukan, bentuk konstruksi sintaksis dan, kedua, mengembangkan keterampilannya dalam penggunaan kata, frasa, konstruksi sintaksis yang benar. Ini menentukan konten pekerjaan seorang guru bahasa tentang perkembangan bicara dalam proses pengajaran bahasa Rusia.

Dalam pidato tertulis siswa, berbagai pelanggaran norma bahasa sastra Rusia diamati. Pelanggaran tersebut menyangkut: a) kosakata, b) morfologi, c) sintaksis.

Kata sifat adalah kategori kata leksikal dan gramatikal, yang paling banyak jumlahnya setelah kata benda. Dasar semantik kata sifat adalah konsep tanda yang dimiliki subjek. Atribut suatu objek bervariasi dan dapat mencirikan suatu objek dalam hal warna, bentuk, ukuran, bahan, tujuan, aksesori, dll. .

Menjadi kategori gramatikal yang membentuk dan menggabungkan kata-kata yang berarti tanda suatu objek, kata sifat adalah "kata benda yang mendefinisikan dan biasanya setuju dengan mereka dalam jenis kelamin, jumlah dan kasus." Sistem penurunan kata sifat, serta kata benda, didasarkan pada kombinasi jenis kelamin, jumlah dan tanda kasus di akhir, tetapi tidak ada perbedaan gender dalam bentuk jamak.

Dalam proses mempelajari nama kata sifat di kelas 6, pekerjaan berlanjut pada pencegahan kesalahan bicara yang terkait dengan kesepakatan kata-kata. Masalah ini diberikan perhatian oleh buku teks dan guru. Latihan dengan tugas-tugas seperti itu membenarkan diri mereka sendiri:

Tulis kata sifat bersama dengan kata benda yang dirujuk dan garis bawahi akhirannya.

Masukkan huruf yang hilang dalam akhiran kata sifat.

Letakkan kata sifat dalam tanda kurung dalam kasus yang benar.

Penting untuk melatih siswa dalam menyetujui kata sifat dengan kata benda sejak awal mempelajari topik, mis. jauh sebelum mempelajari topik "Deklinasi kata sifat penuh." Misalnya, ketika mengkonsolidasikan pengetahuan tentang hubungan kata sifat dengan kata benda dan tentang mengubah kata sifat, perhatian diarahkan pada akhiran kasus yang diperoleh kata sifat sebagai hasil kesepakatan dengan kata benda.

Dalam buku teks dalam latihan itu diperlukan untuk menunjukkan kata sifat dan kata benda yang mereka rujuk; tugas diperumit oleh fakta bahwa siswa diundang untuk menggarisbawahi kasus akhir kata sifat dan mengajukan pertanyaan yang mereka jawab.

Selama mempelajari topik "Kata Sifat Kualitatif dan Relatif", pekerjaan tambahan yang sama dilakukan. Dalam latihan ini, pertama-tama diusulkan untuk menuliskan kata sifat posesif bersama dengan kata benda yang mereka definisikan, kemudian kata sifat relatif. Sangat tepat dalam tugas seperti itu untuk menekankan akhiran kata sifat dan mengajukan pertanyaan yang mereka jawab.

Saat melewati topik "Deklinasi kata sifat kualitatif dan relatif", kata sifat ditolak bersama dengan kata benda yang mereka definisikan. Ini memungkinkan untuk sekali lagi menekankan hubungan kata sifat dengan kata benda.

Di masa depan, selama studi topik: "Ejaan akhiran kata sifat", semua perhatian secara alami berfokus pada kasus-kasus kesepakatan yang sulit antara kata sifat dan kata benda. Guru memasukkan dalam latihan kalimat-kalimat seperti itu di mana kata sifat dihilangkan dari kata benda yang ditentukan.

Sehubungan dengan studi subtopik "Kata sifat penuh dan pendek", "Peran kata sifat dalam sebuah kalimat", kekurangannya diperingatkan, terdiri dari penggunaan kata sifat penuh yang tidak tepat sebagai predikat.

Untuk tujuan ini, selama penjelasan pekerjaan rumah dan memeriksanya, perhatian siswa tertuju pada fakta bahwa kata sifat penuh dalam sebuah kalimat paling sering merupakan definisi, yang pendek adalah predikat. Hal ini tepat dilakukan saat melakukan dan menganalisis latihan.

Pekerjaan yang sama dilakukan selama studi subtopik "Ejaan kata sifat kualitatif pendek" ».

Beginilah cara kerja dilakukan untuk mencegah kekurangan dalam penggunaan kata sifat penuh dan pendek selama mempelajari bagian "Nama kata sifat".

1.2. Sistem mempelajari kata sifat di sekolah (analisis program dan buku teks).

Kata sifat, seperti kata benda, dipelajari "dalam dua langkah" - di kelas 5 dan 6. Interval antara "langkah-langkah" ini memakan waktu hampir satu tahun dan diisi dalam volume dan konten yang bervariasi menurut materi pendidikan. .

Sistem mempelajari nama kata sifat melibatkan komplikasi bertahap dan perluasan materi baik dari sisi kosakata dan dari sisi tata bahasa.

Pembentukan konsep "nama kata sifat" dimulai di kelas satu. Tujuan utama saat ini adalah untuk mengungkapkan keserbagunaan makna kata sifat.

Kesadaran siswa tentang peran kata sifat dalam pidato kita difasilitasi oleh latihan membandingkan teks tanpa kata sifat dan dengan mereka. Perlu dicatat bahwa akurasi deskripsi meningkat secara signifikan jika kata-kata yang menunjukkan fitur objek digunakan.

Kata-kata pertanyaan yang benaryang? yang?, pada dasarnya, ini terkait dengan pemahaman jenis kelamin kata benda dan kata sifat dan ketergantungan sintaksis yang pertama pada yang terakhir. Siswa belajar untuk mengajukan pertanyaan secara praktis, dipandu oleh arti kata-kata.

Jenis kelamin dan jumlah kata sifat. Kategori jenis kelamin dan jumlah kata sifat tidak memiliki makna tersendiri yang menjadi ciri khas kata benda, dan hanya merupakan ungkapan hubungan antara kata sifat dan kata benda. Oleh karena itu, mengasimilasi jenis kelamin dan jumlah kata sifat oleh siswa berarti, pertama-tama, mengasimilasi esensi hubungan antara dua bagian pidato ini. Akhiran adalah sarana untuk mengekspresikan koneksi. Pada akhirnya, perhatian anak harus diarahkan, misalnya:hari apa? hangat th malam apa? hangat dan saya pagi apa? hangat oh . Sebagai hasil dari mengamati kata benda yang digabungkan dengan kata sifat yang sama, siswa menentukan jenis kelamin kata benda dan jenis kelamin kata sifat dan membuatkesimpulan tentang kata sifat:

Kata sifat dalam bentuk tunggal berubah berdasarkan jenis kelamin (tidak seperti kata benda.)

Jenis kelamin kata sifat tergantung pada jenis kelamin kata benda yang dikaitkan dengannya. Jika kata bendanya maskulin, maka kata sifatnya maskulin, dll.

Kata sifat maskulin menjawab pertanyaanyang? dan memiliki akhir-th(s), -oh . Kata sifat feminin menjawab pertanyaanyang? dan memiliki akhir–th(s) . Kata sifat netral menjawab pertanyaanyang? memiliki akhir-oh (-ee) .

Mengamati kata sifat jamak, siswa yakin bahwa kata sifat jamak tidak berubah berdasarkan jenis kelamin.

Selama mengerjakan akhiran, perhatian juga harus diberikan pada fakta berikut: setelah konsonan padat, akhiran ditulis-th, -oh, -th, -th, -th, setelah konsonan lunak --y, -ya, -dia, -kamu.

Sesuai program , siswa mengembangkan kemampuan untuk menulis akhiran generik dari kata sifat. Pembentukan keterampilan ini secara positif dipengaruhi oleh penguasaan siswaalgoritma (urutan) tindakan:

Saya akan mencari tahu kata benda mana yang terkait dengan kata sifat, dan menentukan jenis kelaminnya.

Berdasarkan jenis kelamin kata benda, saya mengenali jenis kelamin kata sifat.

Saya akan mengingat akhir dari kata sifat semacam ini dan menulis.

Bandingkan akhir kata sifat dan akhir pertanyaan.

Kemampuan untuk menulis akhiran kata sifat generik dipraktikkan dalam proses mengerjakan frasa, mempersiapkan anak-anak untuk menulis kalimat. Bekerja pada sebuah kalimat, siswa menandai kata benda yang menjadi milik kata sifat, menentukan jenis kelamin, nomor dan menyoroti akhir. Sistem latihan membantu mengembangkan keterampilan mengeja akhiran dan pada saat yang sama penggunaan kata sifat yang tepat dalam pidato, mis. perkembangan bicara .

Akhiran kasus untuk kata sifat.

Tugas pada tahap ini:

Meningkatkan pengetahuan tentang kata sifat sebagai bagian dari pidato: makna leksikal kata sifat, perubahannya dalam jenis kelamin, jumlah dan kasus, ketergantungan kata sifat dalam kalimat pada kata benda.

Pembentukan keterampilan mengeja akhiran kata sifat dalam bentuk tunggal dan jamak. Meningkatkan keterampilan mengeja akhiran generik.

Mengembangkan kemampuan untuk secara akurat menggunakan kata sifat dalam berbicara dan menulis.

Penurunan kata sifat, ejaan akhiran kasus, penggunaan dalam pidato.

Dasar pembentukan keterampilan ini adalah pengetahuan dan keterampilan berikut:

kemampuan untuk membangun hubungan antara kata-kata dalam sebuah kalimat dan menemukan kata benda yang menjadi sandaran kata sifat (kemampuan untuk menyoroti frasa);

pengetahuan bahwa kata sifat digunakan dalam jenis kelamin, jumlah dan kasus yang sama di mana kata benda digunakan;

pengetahuan tentang akhir kasus;

kemampuan untuk mengajukan pertanyaan dengan benar ke kata sifat dan mencocokkan akhir kata sifat dengan akhir pertanyaan.

Pembentukan keterampilan mengeja akhiran kata sifat tergantung padamemesan dilakukan oleh siswatindakan:

Siswa menetapkan hubungan kata-kata, menyoroti frasa.

Menentukan jenis kelamin, jumlah dan kasus kata benda.

Berdasarkan kata benda, mempelajari jumlah, jenis kelamin dan kasus kata sifat.

Mengingat akhir dalam kasus ini dan menulis akhir.

Yang terbaik adalah mulai mempelajari penurunan kata sifat dengan melihat tabel deklinasi tabel deklinasi untuk kata sifat tunggal maskulin dan netral:

Melihat tabel, anak-anak membandingkan akhiran kata sifat dan menetapkan dalam kasus mana akhiran ini sama dan berbeda. Selanjutnya, siswa akan belajar bahwa kata tanya membantu menentukan akhir kasus.opo opo?) . Tabel ini juga digunakan untuk mengkonsolidasikan keterampilan menggunakan kata sifat dalam bentuk yang tepat ketika dikombinasikan dengan kata benda, dan menggunakannya dengan benar dalam ucapan.

Pembentukan keterampilan mengandaikan pengetahuan yang baik tentang akhir cerita. Oleh karena itu, tabel akhiran nama kata sifat harus dikompilasi: umum untuk seluruh kelas .

Aku p. yang? yang?

-oh, oh, oh

Yang?

-ya, -ya

Yang?

-th, -th

Rp. apa?

-oh, -dia

Yang?

-oh, -ey

Apa?

-oh, -mereka

Dp apa?

- untuk dia, - untuk dia

Yang?

-oh, -ey

Apa?

-th, -im

V.p. yang? apa?

-oh, -th, -th, -th, -his

Apa?

-ooh, -ooh

Yang? Apa?

-th, -th, -th, -mereka

dll. apa?

-th, -im

Yang?

-oh, -ey

Apa?

-th, -mereka

hal. tentang apa?

-om, -em

Tentang apa?

-oh, -ey

Tentang apa?

-oh, -mereka

Ejaan akhir kasus dipraktekkan kasus per kasus. Urutan mempelajari kasus ditentukan oleh prinsip membandingkan kasus yang serupa dalam hal apapun. Karena kata sifat maskulin dan netral ditolak secara berbeda dari kata sifat feminin, mereka dianggap terpisah. Kasus kata sifat dikenali oleh kasus kata benda, dan yang terakhir, seperti yang Anda tahu, oleh anggota kalimat (subjek atau anggota kecil).

Sejauh ini, kita telah membahas bentuk-bentuk kata sifat yang berinfleksi penuh. Tetapi selain mereka, bahasa memiliki bentuk kata sifat yang berubah berdasarkan jenis kelamin dan jumlah, tetapi tidak berubah berdasarkan kasus. Ini adalah bentuk singkat dari kata sifat. Jadi, kata sifat pendek, tidak seperti yang penuh, hanya memiliki empat bentuk: tiga bentuk dalam bentuk tunggal dan satu dalam bentuk jamak. Bentuk maskulin memiliki akhiran nol, bentuk feminin memiliki akhiran -a-, akhiran netral memiliki -o-, bentuk jamak memiliki akhiran -i-.Bentuk kata sifat yang pendek memberi siswa banyak kesulitan. Kesalahan bicara terbentuk sebagai akibat dari penggunaan bentuk pendek dan penuh dalam satu baris.

Dalam bahasa Rusia modern, kata sifat pendek dalam sebuah kalimat hanyalah predikat, misalnya:

Diam Orang Ukraina malam .

Transparan langit. bintang bersinar .

Sejauh ini, kita telah berbicara tentang kata sifat dalam bentuk derajat positif. Kata sifat memiliki dua bentuk tata bahasa lagi: bentuk komparatif dan bentuk superlatif. .

Bentuk komparatif, seperti bentuk kata sifat lainnya, menunjukkan tanda, tanda ini diberikan sebagai perbandingan, misalnya:kaya - lebih kaya, pintar - lebih pintar, tinggi - lebih tinggi. Bentuk komparatif menunjukkan bahwa fitur yang diberikan melekat pada suatu objek pada tingkat yang lebih besar daripada objek lain (atau objek yang sama, tetapi pada waktu yang berbeda).

Bentuk derajat superlatif dari kata sifat menunjukkan bahwa fitur ini melekat pada subjek lebih dari yang lain, misalnya:sahabat sejati, penyair terhebat, Everest adalah puncak tertinggi di bumi. Bentuk superlatif juga digunakan dalam pengertian lain - untuk menunjukkan tingkat fitur yang sangat tinggi tanpa perbandingan dengan objek lain, misalnya:Hari ini saya masuk ke posisi paling bodoh (yaitu, sangat bodoh). Derajat komparatif kata sifat adalah penyebab sejumlah besar kesalahan bicara pada anak sekolah, yang terbentuk ketika bentuk derajat perbandingan yang sederhana dan kompleks digunakan sebagai anggota kalimat yang homogen.

Semua kata sifat dibagi menjadi kualitatif dan relatif . Kata sifat bersifat kualitatif jika memiliki setidaknya satu atribut dari kata sifat kualitatif. Sebagai contoh:cokelat (tentang warna mata). Kata sifat ini kualitatif, karena memiliki batang non-turunan. Tidak ada tanda-tanda lain dari kata sifat kualitatif, tetapi cukup satu untuk mengenalinya sebagai kualitatif.

Kata sifat adalah relatif jika memiliki semua fitur karakteristik dari kata sifat relatif: batang turunan, tidak adanya bentuk pendek dan tingkat perbandingan, ketidakmampuan untuk membentuk kata keterangan di -o, dll.

Kesimpulan untuk bab 1.

Dengan demikian, saat ini, pekerjaan pengembangan wicara memiliki relevansi khusus, ketika kualitas keterampilan ejaan dan tanda baca dipengaruhi secara negatif oleh penurunan tingkat budaya bicara secara keseluruhan. Hanya ucapan yang dikembangkan yang mengarah pada kebutuhan akan ejaan dan tanda baca yang benar.

Metode mempelajari kata sifat adalah karena fitur linguistiknya, menyediakan bahan untuk pengembangan pidato siswa, pembentukan budaya bicara mereka.

Saat menguasai pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan dalam kursus sekolah bahasa Rusia dengan topik "Kata sifat", perhatian khusus diberikan untuk menggabungkan studi teori dengan praktik bicara. Pada saat yang sama, prinsip metodologis utama adalah prinsip kesadaran - siswa harus menyadari dengan jelas orientasi komunikatif dari struktur tata bahasa yang dipelajari.

Saat membentuk keterampilan untuk pengembangan bicara, untuk efisiensi terbesar, guru harus mengikuti urutan tindakan metodologis yang ketat, serta mempertimbangkan karakteristik struktur yang dipelajari, kategori usia siswa. Karena bekerja pada pengembangan ucapan harus, pertama, memperkaya siswa dengan kosakata yang diperlukan, bentuk konstruksi sintaksis dan, kedua, mengembangkan keterampilannya dalam penggunaan kata, frasa, konstruksi sintaksis yang benar. Ini menentukan konten karya guru-filsuf tentang perkembangan bicara dalam proses mempelajari nama kata sifat.

Bab 2 Serangkaian tugas dan latihan yang meningkatkan orientasi bicara dalam mempelajari nama kata sifat.

2.1. Isi dan metodologi melakukan latihan yang bertujuan untuk mengembangkan pidato siswa ketika mempelajari topik "Nama kata sifat" di kelas 6.

Studi tentang topik "Nama kata sifat", tentu saja, adalah salah satu topik yang penting, tetapi pada saat yang sama sangat menarik. Mereka sering digunakan dalam pidato, sehubungan dengan ini, studi mereka sangat penting dalam pembentukan keterampilan bicara anak sekolah.

Untuk part of speech ini, menurut program M.T. Baranova 18 jam + 3 jam untuk perkembangan bicara. Perencanaan pelajaran dengan topik "Nama kata sifat" memenuhi persyaratan program bahasa Rusia untuk lembaga pendidikan umum.

Serangkaian pelajaran pelatihan diadakan:

Pengulangan dari apa yang telah dipelajari tentang kata sifat diV kelas.

kata sifat yang berkualitas.

Kata sifat relatif.

Kata sifat kepemilikan.

Derajat perbandingan kata sifat; pembentukan derajat perbandingan.

Pembentukan kata sifat.

Bukan dengan kata sifat.

Surat tentang dan e setelah mendesis dan c dalam sufiks kata sifat.

Ejaan vokal dan konsonan dalam sufiks–an- (-yan-), -in-, -onn- (-enn-) dalam kata sifat.

Membedakan sufiks dalam tulisan-ke- dan -sk- .

Ejaan kata sifat kompleks yang terus menerus dan ditulis dgn tanda penghubung.

Tanpa menguasai keterampilan penggunaan kata sifat yang benar, siswa sering melakukan kesalahan. Bentuk singkat kata sifat dan tingkat perbandingan kata sifat memberi siswa banyak masalah dan pada saat yang sama merupakan penyebab banyak kesalahan bicara.. Sebagai contoh: Gadis itu adalah tinggi, cantik dan ceria.

Dalam satu baris, formulir penuh dan pendek digunakan - akibatnya, kesalahan bicara.

Abang saya lebih tua saya, dia sedang belajar bagus.

Ada dua kesalahan morfologi dalam contoh ini:

1. Lebih tua - ekspresi pleonastik, yang merupakan kombinasi dalam satu konstruksi bentuk sederhana dan kompleks dari tingkat komparatif, harus dikatakan:Kakakku lebih tua dariku.

2. Baik saya. Dari kata-kata baik buruk bentuk suppletif derajat terbentuk -lebih baik lebih buruk.

Dia lebih mampu dan lebih pintar Saya.

Bentuk derajat perbandingan yang sederhana dan kompleks tidak dapat digunakan sebagai anggota kalimat yang homogen.

Seharusnya berkata:Kakak saya lebih mampu dan lebih pintar dari saya.

Bentuk kata sifat yang lengkap dan pendek dalam fungsi predikat dapat merupakan varian stilistika atau semantik.

Bentuk pendek memiliki pewarnaan gaya kutu buku yang dominan:ceramahnya menarik dan instruktif. Kata sifat pendek terdengar lebih kategoris dalam teks, mereka biasanya mengekspresikan fitur aktif dan spesifik:pikirannya jernih, gadis itu cantik.

Bentuk penuh kata sifat biasanya digunakan dalam pidato sehari-hari:Ceramahnya menarik dan instruktif.

Formulir lengkap menunjukkan fitur permanen, formulir pendek menunjukkan fitur sementara:perempuan cantik (umumnya), gadis itu cantik (Saat ini).

Bentuk penuh dan pendek dari kata sifat dapat membentuk varian semantik, yaitu. memiliki arti leksikal yang berbeda:anak tuli anak tuli (untuk permintaan).

Saat membentuk kata sifat bentuk pendek dengan tanpa tekanan–enny (alami, serius ) fluktuasi diamati.

Buatan - buatan, buatan; khidmat - khusyuk, khusyuk, dll.

Saat ini, opsi ini sama, mereka bercokol di semua gaya. Tetapi bentuk terpotong lebih umum (pada -id ).

Kata sifat posesif dan relatif dalam ucapan dapat diganti dengan bentuk sinonim dari kasus tidak langsung kata benda:buku ibu - buku ibu; dinding batu - dinding yang terbuat dari batu.

Tetapi dalam beberapa kasus, kombinasi tersebut berbeda dalam arti:jalan-jalan orang tua jalan-jalan orang tua (makna kiasan),lukisan dinding - lukisan dinding (makna terminologis).

Pengamatan tentang bagaimana perkembangan bicara siswa terjadi ketika mempelajari nama kata sifat dapat dilakukan dari pelajaran pertama mempelajari nama kata sifat sebagai bagian dari pidato. . Pengelompokan latihan didasarkan pada aspek-aspek tertentu dari pengerjaan bentuk gramatikal dalam hal perkembangan bicara.

Latihan-latihan di bawah ini dapat dilakukan dalam semua kasus ketika guru memiliki kesempatan untuk menarik perhatian siswa pada kekhasan penggunaan bentuk tata bahasa dari kata tersebut.

Latihan ditujukan untuk belajar oleh siswa keterbatasan dalam pendidikan dan kompatibilitas bentuk tata bahasa kata.

Arti dari latihan ini adalah untuk mencegah kesalahan tata bahasa, menghilangkannya dari ucapan anak sekolah. Latihan yang sedang dipertimbangkan harus membantu siswa mempelajari bentuk kata yang benar, serta mempelajari fitur kompatibilitas kategori individu dan bentuk kata.

1. Penyusunan frasa, kalimat dengan kata sifat tertentu dalam bentuk yang diinginkan.

Dalam kalimat apa bentuk tingkat komparatif Anda memerlukan putaran komparatif.

Buatlah kalimat dengan kata sifat dalam bentuk pendek dan lengkap.

Kontol, liar; lemah, lemah; pucat, pucat; marah, jahat; berani, berani.

1. Latihan yang melibatkan identifikasi dan analisis nuansa semantik dan gaya dari bentuk varian kata sifat.

Apa perbedaan arti dari kata sifat bentuk penuh dan pendek.

Membosankan Vitya – Vitya membosankan hari ini. Dia adalah orang jahat - Dia marah padamu.

Mengapa bentuk pendek membutuhkan kata-kata kualifikasi?

Tunjukkan di mana kalimat bentuk kata sifat penuh dan pendek memiliki makna yang sama, dan di mana mereka tidak?

Kakek saya sudah lama meninggal, tetapi nenek saya masih hidup. Dia berusia bertahun-tahun, tetapi dia masih kuat, bergerak, hidup. Ada banyak seniman yang cakap dan berbakat di kalangan anak muda. Mereka mengabdikan diri pada seni dan mampu bekerja keras. Beban ini berat bagi seorang anak. Anda tidak bisa mengangkat koper yang berat ini.

Ceritakan tentang teman Anda (pacar Anda), tentang penampilannya (tinggi, gaya berjalan, wajah, rambut, dll.) dan karakternya. Gunakan bentuk kata sifat penuh dan pendek sebagai predikat.

2. Latihan yang bertujuan untuk menentukan ciri-ciri perubahan bentuk kata sifat.

Membaca teks dan mengidentifikasi ide utamanya. Temukan kata-kata yang berfungsi sebagai alat penghubung kalimat pertama, kedua, ketiga, keempat dan kelima. Tulis frasa dengan kata utama - kata benda dan dependen - kata sifat. Tunjukkan jenis kelamin, jumlah dan kasus kata benda dan kata sifat. Jawab (secara tertulis) pertanyaan: apa persamaan dan apa perbedaan antara perubahan kata benda dan kata sifat?

Siapa yang menggubah lagu "Di sini pos troika bergegas"? Atau "Steppe dan stepa di sekitar"? Atau "ketika saya menjabat sebagai kusir di kantor pos"? Semua lagu ini adalah lagu daerah. Mereka dinyanyikan di mana-mana dan untuk waktu yang lama. Orang-orang mencintai dan mengingat mereka. Tetapi pada saat yang sama, konsep "lagu rakyat" tidak berarti bahwa lagu itu disusun oleh seluruh orang, bahwa itu tidak memiliki penulis - orang yang menemukan kata-kata dan orang yang memasukkannya ke dalam musik. Dulu. Hanya namanya yang tetap tidak diketahui siapa pun, atau dilupakan. Dan lagu itu pergi dan menjadi populer. Orang mempersingkat beberapa kata, mengoreksi dan mengganti yang lain. Dalam lagu-lagu lain, sangat sedikit yang tersisa dari teks aslinya. Namun penulis semua lagu ini adalah.

3. Latihan yang bertujuan untuk menentukan peran sintaksis dari kata sifat.

Write off, menggarisbawahi kata sifat sebagai bagian dari kalimat. Temukan sinonim.

Rusia, Tanah Air, Tanah Air.

Dalam bintang ruby

Seperti dalam prisma, jalan bertemu,

berseri-seri…

Rusia.

Tanah air.

Tanah air.

Konsep yang kuat dari ini

Koneksi.

(L. Tatyanicheva)

Tulis kata sifat sesuai dengan kata benda yang mereka rujuk. Tunjukkan akhiran kata sifat, jenis kelamin dan kasusnya.

konselor

Besar ..., ceria ..., bermata jernih ...

Prajurit dan penyair

P..sal dia bilang..ki dan ra..cerita

Keberanian .. orang-orang muda.

Dia tahu bagaimana caranya .. dia mengikuti dirinya sendiri

R .. mengalahkan dalam .. permainan yang rumit,

Dan kematian seorang pahlawan yang gagah berani

Bagi mereka dia meninggal di Dnieper.

(S. Marshak)

Membaca menggunakan kata sifat yang diberikan dalam tanda kurung dalam bentuk perbandingan sederhana. Harap dicatat bahwa bentuk usang digunakan dari kata sifat yang disuarakan dalam puisi itu.

Tulis dengan tanda baca yang hilang. Garis bawahi kata sifat sebagai bagian dari kalimat. Tulis sufiks kata sifat dalam derajat perbandingan.

Hutan di kejauhan (menonjol)

(Biru) surga.

(Mencolok) dan (Hitam)

Di tanah yang subur

Dan anak-anak (disuarakan)

(A.Blok)

4. Latihan yang bertujuan untuk menguasai literasi ejaan siswa saat mempelajari nama kata sifat.

Hapus dengan koma yang hilang. Sorot akhir kata sifat dan jelaskan pilihannya secara grafis tentang dan e setelah mendesis di akhir.

Dari paduan suara ... saudara, Anda dapat mengambil pikiran Anda ..sya.

Pada orang lain..k..buka mulutmu (jangan) buka mulutmu dan terluka..dia bangun dan zat..waimu.

Kecil .. apa balok (?) Lebih besar .. go be .. delya.

Bagus .. hari pemilik saya kecil.

Big ..mu k..slave - besar ..e berenang.

(Peribahasa).

5. Latihan ditujukan untuk menguasai keterampilan berbicara siswa.

Manakah dari deskripsi siswa yang lebih konsisten? Mengapa? Jawab pertanyaan ini secara tertulis.

Kami segera mencapai kolam. Air di dalamnya keruh, karena sering turun hujan. Di seberang kolam kami melihat sebuah taman. Itu memiliki pohon apel yang sedang mekar. Katak terlihat di sana-sini, mereka mengatur seluruh konser. Pantai tempat kami berdiri semuanya hijau.

Kami segera mencapai kolam. Air di dalamnya keruh, karena sering turun hujan. Jadi di sini juga, siput terlihat, dan katak-katak menggelar konser secara keseluruhan. Pantai tempat kami berdiri semuanya hijau. Di seberang kolam kami melihat sebuah taman. Itu memiliki pohon apel yang sedang mekar.

Carilah inkonsistensi dalam deskripsi siswa. Hapus, buat koreksi yang diperlukan.

Di depan kami berdiri hutan hijau. Daun di pohon masih muda, hijau muda. Bunga menarik perhatian kami. Mereka cerah, lebah duduk di banyak dari mereka, lebah dan kupu-kupu terbang. Pepohonan bergoyang sedikit, dan dedaunan tampak berbisik. Dan di atasnya terbentang langit biru-biru.

Tulis dengan tanda baca yang hilang. Garis bawahi kata sifat dalam derajat komparatif dan superlatif sebagai anggota kalimat.

Perlindungan pr..rody sebagai tugas negara yang paling penting tercermin dalam Konstitusi Federasi Rusia. Penemuan terbaru ilmu pengetahuan .. dan teknologi .. memungkinkan Anda untuk berhasil menggabungkan pengembangan industri .. dengan perlindungan atm .. lingkup. Untuk melindungi perairan Danau Baikal yang paling jernih, dilarang (s, h) membuang limbah rumah tangga industri dari limbah yang tidak diolah ke dalamnya. Berkat tindakan yang diambil, ada lebih banyak ikan berharga di Baikal..

Di bawah ini adalah kutipan dari entri kamus. Baca dan putuskan bentuk kata sifat apa yang mereka bicarakan. Tulis formulir ini, tandai akhiran dan tekanannya. Bandingkan pengucapan Anda dari bentuk ini dengan apa yang sesuai dengan norma-norma bahasa sastra. Ingat bentuk yang benar.

Tampan, lih. lebih indah

Vertky, srav.st. vertche

Ceria, bandingkan Art. lebih menyenangkan

Tua, bandingkan Art. lebih bobrok

Halus, ref. lebih halus

Tuli, lih. terpencil.

Gunakan kata benda yang diberikan di bawah ini dengan bentuk sederhana dan majemuk dari tingkat perbandingan dari kata sifat langsung. Jika tidak mungkin menggunakan kedua formulir, maka gunakan salah satu.

Sampel:

2.2. Tingkat pembentukan keterampilan dan kemampuan siswa saat menggunakan kata sifat dalam berbicara (menyatakan eksperimen).

Eksperimen metodis disebut karya pendidikan peneliti dalam percobaan, atau metodologi eksperimental.

Menurut tujuan organisasi, 2 jenis eksperimen metodologis dibedakan: memastikan dan mengajar.

Eksperimen memastikan adalah pekerjaan kontrol pada serangkaian tugas yang disiapkan secara khusus yang menemukan, jika mungkin, seluruh komposisi pengetahuan yang diperlukan bagi siswa untuk memecahkan masalah praktis tertentu.

Eksperimen pembelajaran adalah studi tentang topik program atau serangkaian topik pada pengembangan metodologi pelajaran khusus yang disusun oleh eksperimen.

Studi tentang nama kata sifat sangat penting di bagian "Morfologi". Pembentukan keterampilan morfologis dalam mempelajari nama kata sifat membutuhkan sikap guru dan siswa yang cukup serius terhadap topik ini. .

Karya eksperimental diuji pada pelajaran bahasa Rusia dengan topik "Nama kata sifat" di kelas 6 sekolah menengah distrik Tymovsky di desa Voskresenovka. Ada 14 orang di kelas itu. Usia rata-rata adalah 11-12 tahun. Guru bahasa dan sastra Rusia adalah Sidorova Elvira Lvovna.

Untuk membentuk gagasan tentang tingkat pengetahuan dan keterampilan untuk beroperasi dengan kata sifat dalam pidato di kelas 6, kami memutuskan untuk melakukan eksperimen yang menyatakan. Tujuannya adalah untuk mengetahui seberapa baik mereka mampu menyebarkan pidato lisan di kelas 6, berdasarkan pengetahuan tentang kata sifat. Tugas: untuk menetapkan tingkat kesiapan siswa untuk bekerja dengan tugas untuk pengembangan bicara saat mempelajari nama kata sifat.

Karena hanya ada 14 orang di kelas, siswa tidak perlu dibagi menjadi beberapa kelompok untuk pekerjaan kontrol. Semua orang duduk di meja yang terpisah, memiliki tugas pada lembaran cetak yang terpisah.

Tugas kontrol adalah sebagai berikut:

Latihan 1.

Jalannya sempit - jalannya sempit.

Pikiran yang serius adalah pikiran yang serius.

Bayinya sakit, bayinya sakit.

Langit-langitnya rendah - langit-langitnya rendah.

Cuacanya bagus - cuacanya bagus.

Tugas 2.

Bukunya bermanfaat. Bukunya bermanfaat untuk anak-anak.

Tugas ini sulit. Tugas ini sulit bagi siswa kelas lima.

Danau itu dalam. Danau itu dalam untuk anak-anak.

Gadis itu sedih. Gadis itu sedih hari ini.

Pantainya curam. Pantai ini curam untuk turun.

Tugas 3.

Salju putih - ayat putih; Konsonan tuli adalah orang tuli;

Bola bundar adalah anak yatim piatu; Gelombang pendek - rambut pendek.

Tugas 4. Pilih formulir yang diinginkan; Berikan deskripsi gaya tentang opsi yang memungkinkan.

Dosen (terkenal, terkenal) untuk pidatonya.

Persyaratan bagi siswa (tepat waktu, tepat waktu).

Guru itu (baik, baik hati), tetapi juga (menuntut, menuntut) kepada semua siswa.

Perubahan hasil kerja (jelas, jelas) untuk semua orang.

Absen dari kelas (tidak diinginkan, tidak diinginkan).

Tempat sekretaris sekarang (gratis, gratis).

Tugas 5. Perbaiki kalimatnya, jelaskan kesalahannya.

Dia panas, penuh kehidupan.

Saya tidak berusaha untuk menjadi lebih baik, asli, saya ingin tetap menjadi diri saya sendiri.

Kota terbesar di dunia adalah Mexico City.

Pengembangan tema baru semakin intens.

Teknik mesin berkembang lebih pesat.

Satu saudara berisik, yang lain pendiam.

Buku ini lebih buruk dari yang itu.

Teman saya adalah siswa terpintar di kelas.

Tugas 6. Bentuklah bentuk derajat perbandingan yang sederhana dan kompleks dari kata sifat dan gunakan dalam konteksnya.

Besar, cekatan, sehat, kurus, kering, jahat, mahal, hidup, dramatis, terampil, baik, buruk, pahit, bisnis, lebar, kecil.

Saat mengevaluasi pengetahuan siswa, kami menggunakan kriteria berikut:

"5" diterima oleh siswa yang menyelesaikan 6 latihan;

"4" diterima oleh siswa yang menyelesaikan 4 - 5 latihan;

"3" diterima oleh siswa yang menyelesaikan 3 latihan;

"2" diterima oleh siswa yang tidak menyelesaikan satu latihan pun.

Tabel nomor 1.

Nama-nama

siswa

Penilaian untuk pekerjaan kontrol

Anastasia

Andrei

Evgeny

Elvira

Maria

Pepatah

Zoya

Sergey

Natalia

Igor

Anastasia

Vyacheslav

_

Leonid

Alexander

Hasil analisis pekerjaan pada tahap pemastian menunjukkan bahwa tidak semuanya mampu menyelesaikan tugas. Tingkat pembelajaran pada tahap ini adalah 100%, tetapi hanya satu siswa yang menunjukkan persentase kualitas pengetahuan, yang sesuai dengan 7%, tingkat kualitas pengetahuan rata-rata, yaitu 60% dan rendah 33%.

Hasil percobaan memastikan mendorong kami untuk menggunakan sistem latihan yang dikembangkan oleh kami untuk mengembangkan keterampilan berbicara berdasarkan topik "Kata sifat".

Dengan demikian, menganalisis pekerjaan siswa, kami sampai pada kesimpulan bahwa siswa tidak memiliki pengetahuan yang cukup tentang topik "Nama kata sifat" dan tidak tahu bagaimana menggunakannya dengan benar dalam pidato dan menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik. Untuk melakukan ini, kami memutuskan untuk menguji sistem latihan yang dikembangkan oleh kami dan melanjutkan untuk melakukan eksperimen pelatihan.

2.3. Meningkatkan aktivitas berbicara berdasarkan materi gramatikal tentang kata sifat (kerja eksperimen, eksperimen mengajar).

Mempertimbangkan kesimpulan yang kami buat di paragraf sebelumnya, kami melanjutkan untuk menguji sistem latihan yang kami kembangkan.

Tujuan dari pekerjaan kami adalah untuk mengembangkan keterampilan berbicara di kelas 6 sambil mempelajari nama kata sifat. Untuk melakukan ini, kami melakukan serangkaian pelajaran di mana kami mengkonsolidasikan keterampilan dan kemampuan untuk mengerjakan topik "Nama kata sifat"; belajar menggunakannya dengan benar dalam pidato.

Sejumlah besar latihan dilakukan untuk mencegah kesalahan bicara sehubungan dengan studi nama kata sifat.

(Untuk pengembangan pelajaran, lihat lampiran).

Sistem pelajaran yang dikembangkan oleh kami untuk pengembangan pidato dalam studi topik "Nama kata sifat" ternyata efektif dan komprehensif. Pendekatan ini memungkinkan kami untuk membentuk keterampilan pidato lisan dan tertulis yang kompeten, serta untuk mensistematisasikan pengetahuan mereka tentang topik "Nama kata sifat".

2.4. Analisis komparatif pekerjaan eksperimental dibandingkan dengan percobaan memastikan (hasil percobaan kontrol).

Setelah melakukan eksperimen pembelajaran, siswa melakukan pekerjaan kontrol kedua, di mana hanya materi bahasa yang diubah. Tujuan dari pekerjaan kontrol ini - untuk melacak hasil pekerjaan; mengklarifikasi tingkat pengetahuan setelah eksperimen pelatihan dan memverifikasi kebenaran hipotesis.

Tugas: seberapa baik mereka belajar berbicara, seberapa ekspresif, emosional, dan kompeten pidato mereka.

Tabel nomor 2.

Asimilasi pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan dengan nama kata sifat, sebagai salah satu tahap pengembangan bicara.

Nama-nama

siswa

Kemampuan untuk membedakan kata sifat dengan bagian lain dari pidato

Pengetahuan tentang penggunaan yang benar dalam pidato berbagai bentuk kata sifat

Memiliki keterampilan berbicara lisan dan tulisan yang melek huruf

Penilaian untuk pekerjaan kontrol

Anastasia

Andrei

Evgeny

Elvira

Maria

Pepatah

Zoya

Sergey

Natalia

Igor

Anastasia

Vyacheslav

+

Leonid

Alexander

Hasil eksperimen kontrol meyakinkan kami tentang kebenaran latihan yang kami pilih. Kesimpulan ini dapat ditarik dengan membandingkan hasil percobaan pemastian dan percobaan kontrol.

Tabel nomor 3.

Karakteristik komparatif tahap pemastian dan pengendalian.

Jadi, membandingkan hasil pekerjaan kontrol pada tahap memastikan dan kontrol, kita dapat melihat perbedaan dalam persentase. Level tinggi naik 9%, level rata-rata 14%, level rendah turun 33%. Namun tidak semua siswa memiliki formasi literate speech.

Untuk meningkatkan potensi pengembangan lingkungan bahasa, disarankan untuk menawarkan kepada siswa materi bahasa khusus di mana pembentukan keterampilan dan komplikasi bertahap berlanjut ketika mempelajari topik "Kata sifat".

Yang paling berharga adalah latihan yang mengaktifkan aktivitas kognitif dan memastikan kemandirian kerja. Peran penting dimainkan oleh latihan yang dirancang untuk menghafal ejaan kata-kata individual: menulis kata-kata dari teks buku teks, menyusun frasa dan kalimat dengannya, menulis dari memori.

Pada saat yang sama, siswa memperoleh sejumlah keterampilan tata bahasa di bidang fonetik, morfologi, dan sintaksis. Keberhasilan penguasaan pidato melek huruf dimungkinkan dengan penggunaan berbagai metode dan teknik pengajaran di kelas.

Kesimpulan untuk bab 2.

Dalam proses kerja, kami sampai pada kesimpulan berikut: studi tentang topik "Nama kata sifat" adalah salah satu topik yang penting, tetapi pada saat yang sama sangat menarik. Mereka sering digunakan dalam pidato, sehubungan dengan ini, studi mereka sangat penting dalam pembentukan keterampilan bicara anak sekolah.

Pengamatan bagaimana perkembangan bicara siswa terjadi ketika mempelajari nama kata sifat dapat dilakukan dari pelajaran pertama mempelajari nama kata sifat sebagai bagian dari pidato.

Kami menggunakan latihan berdasarkan aspek-aspek tertentu dari bekerja pada bentuk tata bahasa dalam hal pengembangan bicara. Pada contoh latihan yang diusulkan, kami melakukan percobaan yang menyatakan, yang hasilnya menunjukkan bahwa anak sekolah tidak memiliki pengetahuan yang cukup tentang topik "Nama kata sifat" dan tidak tahu bagaimana menggunakannya dengan benar dalam pidato dan menerapkan pengetahuan yang diperoleh di praktek.

Kemudian kami melakukan eksperimen pembelajaran, di mana kami memasukkan latihan kami dalam pelajaran.

Kemudian dilakukan percobaan kontrol. Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk menguji efektivitas metode yang diusulkan. Membandingkan hasil pekerjaan kontrol pada tahap memastikan dan kontrol, kita dapat melihat perbedaan persentase dalam arah perbaikan.

Artinya, untuk meningkatkan potensi pengembangan lingkungan bahasa, disarankan untuk menawarkan kepada siswa materi bahasa khusus di mana pembentukan keterampilan berlanjut dan komplikasi bertahap ketika mempelajari topik "Kata sifat".

Kesimpulan

Selama penelitian, kami sampai pada kesimpulan berikut. Dalam proses belajar morfologi, anak sekolah mengembangkan kemampuan berpikir dan berkomunikasi. Studi tentang nama kata sifat memperkaya pidato siswa, membantu membentuk keterampilan berbicara, membangun pernyataan mereka sendiri, berdasarkan tugas dan kondisi bicara.

Tujuan penelitian kami adalah untuk mengembangkan sistem latihan yang akan memberikan cara optimal untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan berbicara saat mempelajari nama kata sifat.

Studi kami telah menunjukkan bahwa hanya dengan demikian tujuan ini dapat dicapai secara efektif jika pekerjaan pada fenomena tata bahasa ini dilakukan secara bertahap, berurutan dengan bantuan latihan yang saling berhubungan dan saling bergantung satu sama lain, mis. cara kerja yang bertujuan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Komunikasi wicara tidak mungkin dilakukan tanpa pengetahuan teoretis tentang kata sifat dan kemampuan untuk menerapkannya dalam praktik. Selama pekerjaan eksperimental, serangkaian latihan dilakukan yang bertujuan untuk mengembangkan pidato siswa ketika mempelajari nama kata sifat. Karena ini, mekanisme berbicara yang stabil terbentuk pada anak sekolah, ucapan menjadi lebih luas dan emosional. Kami mencapai hasil yang baik (yang dikonfirmasi oleh data akhir dari eksperimen kontrol). Dapat disimpulkan bahwa hipotesis - pencantuman sistematis berbagai jenis latihan dalam studi nama kata sifat akan menjadi kondisi terpenting untuk perkembangan pidato siswa, dikonfirmasi.

Sistem latihan yang dikembangkan oleh kami untuk pengembangan pidato saat mempelajari nama kata sifat dapat direkomendasikan untuk digunakan oleh siswa dalam kursus praktik pedagogis atau guru bahasa Rusia

Bibliografi

Bogdanova G.A. Pelajaran bahasa Rusia di kelas 6 SD. – M.: Pencerahan, 2003.

Vvedenskaya L.A. Budaya bicara untuk mahasiswa. - Rostov-on-Don: "Phoenix", 2001. - P.219

Vvedenskaya L.A. Kamus ejaan modern bahasa Rusia: 33000 kata / L.A. Vvedenskaya, N.P. Kolesnikov. - Edisi ke-3, tambahkan. - Rostov-on-Don: "Phoenix", 2001. - Hal. 476

Vvedenskaya L.A., Pavlova L.G., Kataeva E.Yu. Bahasa Rusia dan budaya bicara. Prok. tunjangan untuk universitas. - Rostov-on-Don: ed. Phoenix, 2002. - S. 290

Vlasenkov A.I. Pertanyaan umum tentang metodologi bahasa Rusia di sekolah menengah. - M.: Pencerahan, 1973 - H.384

Isu peningkatan budaya pidato siswa / Ed. V.A. Dobromyslova. - M.: 1960

Golub I.B. Bahasa Rusia dan budaya bicara. tutorial. - M .: "Logo", 2002. - Hal.376

Guzhva F.K. Dasar-dasar perkembangan bicara. - Kiev: Senang. sekolah 1989 - hal.222

Dal V.I. Kamus penjelasan bahasa Rusia Hebat yang hidup: Dalam 4 volume. - M.: bahasa Rusia, 1989

Materi didaktik untuk buku teks bahasa Rusia: Kelas 6: Buku Pedoman Guru / L.T. Grigoryan dan lainnya - edisi ke-3, Rev. - M.: Pencerahan, 1989. - S. 176

Ippolitova N.A. Perkembangan bicara dan literasi / / . - 2005. - No. 5 S. 70

Kapinos V.I. Pengembangan pidato: teori dan praktik mengajar. - edisi ke-2. – M.: 1994. – H.191

Budaya pidato Rusia. Prok. untuk universitas. / Ed. OKE. Graudina, E.N. Itrev. - M., 1998

Metode pengajaran bahasa Rusia di sekolah. Prok. uang saku untuk siswa ped. in-tov / M.T. Baranov, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov dan lainnya / Ed. M.T. Baranov. - M.: Pencerahan, 1990. - Hal.368

Metode pengembangan wicara dalam pelajaran bahasa Rusia / Ed. T.A. Ladyzhenskaya. - M.: Pencerahan, 1980. - H.240

Norma untuk menilai pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan siswa di kelas 5-11 dalam bahasa Rusia: Program. - M., 1989

Mengajar Bahasa Rusia di Kelas 6: Metode. Petunjuk untuk buku teks / M.T. Baranov. - Edisi ke-3, direvisi. - M.: Pencerahan, 1990 - H.206

Perkembangan pidato dalam pelajaran morfologi: (Kumpulan artikel dari pengalaman kerja). Sebuah panduan untuk guru. - M.: Pencerahan, 1979. - Hal.176

Perkembangan pidato dalam pelajaran morfologi: (Kumpulan artikel dari pengalaman kerja). Sebuah panduan untuk guru / Comp. GK Lidman-Orlova. - M.: Pencerahan, 1979. - Hal.176

Perkembangan pidato lisan dan tulisan dalam pelajaran bahasa Rusia / Ed. Anggota yang sesuai APNRSFSR G.P. Firsov. - edisi Akkad. ped. Ilmu RSFSR - M.: 1962

Bahasa Rusia Kelas 6: rencana pelajaran menurut M.P. Baranova, L.T. Grigoryan, T.A. Ladyzhenskaya / comp. N.M. Skorkin. - Volgograd: guru-AST, 2002 - Hal.156

Bahasa Rusia. Metode dan praktik mengajar / I.A. Alekseeva - R / D: Fenika, 2002 - P. 319

Bahasa Rusia. Buku teks untuk lembaga pendidikan / M.M. Razumovskaya, S.I. Lvov, V.I. Kapinos, V.V. Lvov. Ed. MM. Razumovskaya, P.A. Lekanta. - M.: Pencerahan, 1999

Bahasa Rusia: Kumpulan tugas. Kelas 6-7: Panduan untuk sekolah dan kelas dengan pendalaman. Mempelajari bahasa Rusia untuk buku teks oleh V.V. Bahasa Rusia Babaitseva. Teori. kelas 5-11. - Edisi ke-2, stereotip. - L.: Bustard, 2000 - Hal. 320

Bahasa Rusia: Proc. untuk 6 sel. pendidikan umum Institusi / M.T. Baranov, L.T. Grigoryan, T.A. Ladyzhenskaya dan lainnya - edisi ke-19. - M.: Pencerahan, 1997 - P.223

Smelkova Z.S. Pengusaha: Budaya komunikasi verbal. Buku referensi manual dan kamus. - M., 1997

Rusia Modern / Ed. N.M. Shansky. - M., 1981. - Hal.336

Soloveichik M.S. Langkah pertama dalam mempelajari bahasa dan ucapan. – M.: Flinta, 1999. – Hal.104

Suprun A.E. Bagian dari pidato dalam bahasa Rusia. - M.: Pencerahan, 1971. - P.291

Trostentsova L.A. Mengajar bahasa Rusia di sekolah sebagai proses yang bertujuan. M., 1990. - Hal.186

Fedorenko L.P. Pola penguasaan ucapan asli. M.: Pencerahan, 1984. - Hal.327

Fedorenko L.P. Prinsip dan metode pengajaran bahasa Rusia: Panduan untuk siswa ped. institusi. - M.: Pencerahan, 1964. - Hal.187

Pembaca tentang metodologi bahasa Rusia: Metode pengajaran bahasa Rusia di lembaga pendidikan. Manual untuk guru / comp. PAK. Lvov. - M.: Pencerahan, 1996. - Hal.352

Shansky N.M., Tikhonov A.N. Bahasa Rusia modern: Pembentukan kata. Morfologi. - M., 1981. - Hal.364

Lampiran

Pelajaran 1.

Subjek: Derajat perbandingan kata sifat.

Tujuan dan sasaran: 1. Khusus:

Kognitif - untuk mengkonsolidasikan pengetahuan tentang tingkat perbandingan kata sifat, ulangi konsep "Nama kata sifat", dan fitur tata bahasanya sebagai bagian dari ucapan;

Praktis - untuk membentuk keterampilan dan kemampuan untuk mengenali tingkat perbandingan kata sifat dalam teks, untuk membentuk kemampuan untuk menggunakan bentuk-bentuk nama kata sifat yang dipelajari dalam pidato.

2. Mata pelajaran umum:

Jenis pelajaran:

Metode dan teknik: metode belajar dan mengajar.

Sarana pendidikan: buku pelajaran sekolah, buku catatan, kartu tugas.

Selama kelas:

Mengatur waktu.

(Memeriksa kesiapan untuk pelajaran ).

Memperbarui pengetahuan dasar.

Mari kita rekap apa yang kita ketahui tentang kata sifat.

Definisikan kata sifat? (Kata sifat adalah bagian dari pidato yang menunjukkan tanda suatu objek dan menjawab pertanyaan APA? YANG? ).

Bagaimana kata sifat berubah? (Kata sifat berubah berdasarkan jenis kelamin, kasus, nomor ).

Bagian mana dari kalimat yang merupakan kata sifat? (Dalam sebuah kalimat, kata sifat dapat berupa atribut dan predikat. ).

Apa peran mereka dalam pidato? (Kata sifat memberikan ekspresi khusus pada ucapan ).

).

).

).

lagi ).

paling , paling ).

3. Konsolidasi materi yang dipelajari sebelumnya.

Latihan 1. Bagus teman-teman, dan sekarang mari kita lakukan tugas ini dengan Anda. Kata benda ditulis di papan tulis, tugas Anda adalah mencocokkannya dengan sebanyak mungkin kata sifat. (Kata-kata itu tertulis di papan tulis: hujan, langit, awan, awan, fajar, pohon, angin. )

Tugas 2. Dalam kalimat apa bentuk tingkat komparatif Anda memerlukan putaran komparatif. (Saran ditulis di papan tulis.)

Di selatan, matahari lebih cerah dan udara lebih hangat. Malam semakin gelap. Mawar lebih cantik. Dengarkan baik-baik. Angin lebih tenang hari ini. Sekarang saya lebih sering pergi ke teater. Ivanov lebih tinggi.

Tugas 3. (Bekerja dengan kartu). Membaca menggunakan kata sifat yang diberikan dalam tanda kurung dalam bentuk perbandingan sederhana. Harap dicatat bahwa bentuk usang digunakan dari kata sifat yang disuarakan dalam puisi itu.

Tulis dengan tanda baca yang hilang. Garis bawahi kata sifat sebagai bagian dari kalimat. Tulis sufiks kata sifat dalam derajat perbandingan. (Verifikasi dilakukan dari tempat, secara berantai.)

Hutan di kejauhan (menonjol)

(Biru) surga.

(Mencolok) dan (Hitam)

Di tanah yang subur

Dan anak-anak (disuarakan)

(A.Blok)

Tugas 4. Tulis dengan tanda baca yang hilang. Garis bawahi kata sifat dalam derajat komparatif dan superlatif sebagai anggota kalimat. (Untuk setiap siswa, teks ditulis pada kartu, pekerjaan dilakukan secara mandiri, untuk evaluasi.)

Perlindungan pr..rody sebagai tugas negara yang paling penting tercermin dalam Konstitusi Federasi Rusia. Penemuan terbaru ilmu pengetahuan .. dan teknologi .. memungkinkan Anda untuk berhasil menggabungkan pengembangan industri .. dengan perlindungan atm .. lingkup. Untuk melindungi perairan Danau Baikal yang paling jernih, dilarang (s, h) membuang limbah rumah tangga industri dari limbah yang tidak diolah ke dalamnya. Berkat tindakan yang diambil, ada lebih banyak ikan berharga di Baikal..

Tugas 5. Gunakan kata benda yang diberikan di bawah ini dengan bentuk sederhana dan majemuk dari tingkat perbandingan dari kata sifat langsung. Jika tidak mungkin menggunakan kedua formulir, maka gunakan salah satu. (Tugas selesai di papan tulis.)

Sampel: cara yang lebih lurus, cara yang lebih langsung, jawaban yang lebih langsung.

Jalan, garis, karakter, orang.

Tugas 6. Hapus dengan memasukkan kata sifat komparatif alih-alih titik. (Tugas dilakukan di papan tulis di bawah dikte.)

Tapi katakan padaku bagaimana dia bisa

Untuk berada dalam segala hal saya ...?

Mengaku: semua saya ...,

Kelilingi seluruh kerajaan kita.

Dan Ivan mulai berteriak kepada mereka:

“Malu pada Anda, saudara-saudara, untuk mencuri!

Padahal kamu Ivana...,

Ya, Ivan sesuatu yang Anda ...,

Dia tidak mencuri kudamu!"

Tugas 7. Buatlah kalimat dengan kalimat-kalimat ini.

Sungai itu lebar - sungai itu lebar, gadis itu kecil - gadis itu kecil, tiangnya tinggi - tiangnya tinggi, gadis itu ceria - gadis itu ceria.

Tugas 8. Bentuk sederhana dan kompleks bentuk derajat perbandingan dari kata sifat.

Kecil, sakit, baik, manis, gemuk, sempit.

4. Pekerjaan rumah.

Kawan, di rumah Anda perlu menjawab beberapa pertanyaan secara tertulis.

Pertanyaan: Jelaskan data eksternal Anda, apa pendapat Anda tentang kemampuan, karakter Anda? Apa yang Anda hargai dari orang lain? Sifat karakter apa yang ingin Anda miliki?

5. Menyimpulkan.

Jadi teman-teman, pelajaran kita akan segera berakhir. Mari kita tinjau semua yang kita ketahui tentang tingkat perbandingan kata sifat.

Tingkat perbandingan apa yang bisa dimiliki kata sifat? (Kata sifat dapat memiliki derajat komparatif dan superlatif. ).

Apa yang ditunjukkan oleh tingkat komparatif dari nama kata sifat dan anggota kalimat apa itu? (Tingkat komparatif menunjukkan bahwa dalam subjek ini atau itu atribut dimanifestasikan ke tingkat yang lebih besar daripada yang lain. Dalam sebuah kalimat adalah predikat ).

Apa yang ditunjukkan oleh tingkat superlatif dari sebuah kata sifat dan anggota kalimatnya yang mana? (Derajat superlatif menunjukkan bahwa satu atau lain objek lebih unggul dari objek lain dalam beberapa hal. Dalam sebuah kalimat adalah definisi ).

Bentuk apa yang dimiliki oleh tingkat komparatif kata sifat, bagaimana mereka terbentuk dan apa yang mereka miliki dalam sebuah kalimat? (Bentuk sederhana dari tingkat perbandingan dibentuk dengan menambahkan sufiks kata sifat –ee(s) ke batang bentuk awal, mereka tidak berubah baik berdasarkan jenis kelamin, atau dengan angka, atau dengan kasus; dalam sebuah kalimat adalah predikat.

Bentuk majemuk dari derajat perbandingan dibentuk dengan menambahkan kata lagi ke bentuk awal kata sifat, dalam kata sifat tersebut kata kedua berubah menurut jenis kelamin, angka dan kasus; dalam sebuah kalimat biasanya terdapat predikat dan definisi. ).

Bentuk apa yang dimiliki oleh kata sifat tingkat superlatif, bagaimana mereka terbentuk? (Bentuk sederhana dari derajat superlatif dibentuk dengan menambahkan akhiran kata sifat -eysh(-aysh) ke batang bentuk awal kata sifat; kata sifat dalam bentuk superlatif sederhana ditolak.

Bentuk superlatif majemuk adalah kombinasi dari kata-kata paling , paling dan bentuk awal (awal) dari kata sifat. ).

Kawan, menurut Anda mengapa ada kesalahan ucapan saat menggunakan derajat perbandingan kata sifat? (Kesalahan bicara saat menggunakan derajat perbandingan kata sifat muncul karena banyak orang tidak mengetahui aturannya dan, misalnya, menggunakan bentuk derajat perbandingan yang sederhana dan kompleks sebagai anggota yang homogen ).

Bagus teman-teman, pelajarannya sudah selesai, kamu bisa bebas.

Pelajaran 2

Subjek: Urutan kata sifat menurut artinya.

Tujuan dan sasaran: 1. Khusus:

Kognitif - untuk mengkonsolidasikan pengetahuan tentang kategori kata sifat.

Praktis - untuk membentuk keterampilan dan kemampuan untuk membedakan antara kategori kata sifat dalam teks, untuk mengembangkan pidato siswa.

2. Mata pelajaran umum:

Mengembangkan pemikiran logis;

Meningkatkan keterampilan menangani buku.

Jenis pelajaran: pelatihan - konsolidasi keterampilan dan kemampuan.

Metode dan teknik: metode belajar dan mengajar.

Sarana pendidikan: buku pelajaran dan buku catatan sekolah.

Selama kelas:

Mengatur waktu.

Halo teman-teman, duduklah.

(Memeriksa kesiapan untuk pelajaran ).

2. Aktualisasi pengetahuan dasar.

(

)

Konsolidasi materi yang dipelajari sebelumnya.

Latihan 1. Ganti kata sifat asal asing dengan sinonim Rusia. Beri label dengan sufiks. (Tugas selesai di papan tulis.)

Sampel: Apatis - acuh tak acuh.

Raksasa, kompak, mudah bergaul, benar, manusiawi.

Tugas 2. Melakukan latihan 276 dari buku teks.

Menghapuskan. Di atas kata sifat, tunjukkan peringkatnya berdasarkan nilai. Pilih sinonim untuk kata sifat berkualitas. Buat tiga kalimat dengan kata sifat dari grup mana pun (baris ke-1 - kualitatif, baris ke-2 - relatif, baris ke-3 - posesif).

Jejak kelinci, karakter kelinci, induk kelinci; bulu angsa, pengumpan angsa, gaya berjalan angsa; paket serigala, nafsu makan serigala, sarang serigala; lubang rubah, mantel bulu rubah, rubah licik.

Tugas 3. Kawan, ingat kuatrain, baris yang diakhiri dengan kata-kata:

… kesepian

... biru.

... jauh,

… warga asli.

Tulislah ayat ini. Tentukan kategori kata sifat berdasarkan artinya.

Tugas 4. Baca, tunjukkan kasus kata sifat dan tentukan ujungnya.

Di gang yang indah, di pohon cemara musim dingin, tentang herbarium yang menarik, dengan sentuhan ringan, pahlawan yang tidak dikenal, spanduk multi-warna, putri yang peduli, jalan musim dingin, di musim gugur, rumput tahun lalu, pemandangan musim dingin, a perasaan gembira.

Tugas 5. Bagikan kata-kata sesuai dengan jenis ortogram di tempat kurung, yang menunjukkan kondisi pemilihan b. Garis bawahi kata sifat pendek dengan batang mendesis.

Cemerlang(?), Dokter(?), Rapat(?), Panas(?), Putri(?), Pensil(?), Kunci(?), Pembalut Kulit(?), Perbaikan Atap(?), Anak(? ), berbaris(?), sepele(?), perkasa(?), suami(?).

Tugas 6. (Melakukan latihan 271) Beri judul teks. Menghapuskan. Kata sifat berkualitas tinggi digarisbawahi sebagai anggota kalimat.

Fraseologi "kerja Sisyphean" digunakan .. dalam arti .. "berat .. menggonggong, tanpa .. pekerjaan akhir dan tanpa hasil." Berasal dari mitologi Yunani... Raja Korintus Sisyphus dikutuk oleh Zeus ke siksaan abadi karena menipu para dewa .. di dunia bawah .. kerajaan .. . Sisyphus menggulung ..t ke atas gunung sebuah batu besar. Di dekat bagian paling atas, sebuah batu pecah ... dari tangannya dan jatuh dengan suara ... ke bawah. Sekali lagi, Sisyphus dibawa bekerja.

Tugas 7. Jelaskan penggunaan bentuk kata sifat penuh dan pendek dalam contoh di bawah ini.

1. Ceritanya menarik. Sejarah menarik bagi anak-anak.

2. Tanya itu cantik. Tanya cantik hari ini.

Tugas 8. Manakah dari kombinasi berikut yang memungkinkan untuk mengganti kata sifat dengan bentuk pendek, di mana yang tidak? Jelaskan mengapa?

Konsonan bersuara - suara bersuara; penampilan yang tidak sehat adalah anak yang tidak sehat; beruang kutub - ayat putih.

4. Pekerjaan rumah.

Buatlah 2-3 teka-teki menggunakan kata sifat sebagai kata kunci. Tuliskan teka-teki.

5. Menyimpulkan.

Jadi, pelajaran kita akan segera berakhir, mari kita ulangi semua yang kita ketahui tentang jajaran nama kata sifat dengan artinya.

Apa kata sifat kualitatif, relatif dan posesif?

(Kata sifat kualitatif menunjukkan tanda (kualitas) dari suatu objek yang dapat berada di objek ini pada tingkat yang lebih besar atau lebih kecil.

Kata sifat relatif menunjukkan fitur suatu objek yang tidak dapat berada di objek pada tingkat yang lebih besar atau lebih kecil.

Kata sifat posesif menunjukkan bahwa sesuatu adalah milik seseorang atau hewan dan menjawab pertanyaan SIAPA? YANG? YANG? )

Pelajaran sudah selesai, kamu bisa bebas.

Pelajaran 3. (Pengembangan pidato. Komposisi - deskripsi).

Subjek: "Mata adalah jendela jiwa manusia."

Tujuan dan sasaran: 1. Khusus:

Kognitif - untuk mengkonsolidasikan pengetahuan tentang kata sifat, ulangi fitur tata bahasanya sebagai bagian dari pidato;

Praktis - untuk membentuk kemampuan menggunakan bentuk kata sifat yang dipelajari dalam pidato.

2. Mata pelajaran umum:

Mengembangkan pemikiran logis;

Meningkatkan keterampilan menangani buku.

Jenis pelajaran: pelatihan - konsolidasi keterampilan dan kemampuan.

Metode dan teknik: metode belajar dan mengajar.

Sarana pendidikan: buku catatan, reproduksi lukisan (Perov "Troika", Repin "Gadis - Nelayan", Venetsianov "Zakharka"), foto.

Selama kelas:

1. Momen organisasi.

Halo teman-teman, duduklah.

(Memeriksa kesiapan untuk pelajaran ).

2. Persiapan menulis esai.

Hari ini kita berbicara lagi tentang esai. Mari kita lihat satu sama lain. Bagaimana penampilan kita? Seperti apa wajah kita? Mata? Hidung? (jawaban cowok ).

Dengan rasa sakit di hati Anda, Anda memperhatikan bahwa hanya sedikit dari Anda yang dapat melihat mata sedih teman sekelas atau wajah pucat seorang guru.

Kita terkadang tahu banyak, kita bisa melakukan banyak, tapi kita lupa bagaimana atau belum belajar untuk saling menatap.

Oleh karena itu, percakapan kami tentang penampilan seseorang akan membantu Anda berpikir tentang betapa pentingnya menjadi orang yang jeli, memperhatikan orang-orang di sekitar Anda. Melalui penampilan, pahami dunia batin seseorang, karakternya, suasana hatinya, temukan hal utama dalam penampilan orang tertentu dan jelaskan pengamatannya.

Coba kita renungkan apa hal terpenting dalam wajah seseorang? (Mata ).

Saya ingin memberi Anda kesempatan untuk mendengarkan bagaimana M. Sholokhov menulis dalam cerita "Nasib Seorang Pria": "Saya memandangnya dari samping, dan sesuatu terasa tidak nyaman bagi saya. Pernahkah Anda melihat mata, seolah-olah ditaburi abu, dipenuhi dengan kerinduan fana yang tak terhindarkan sehingga sulit untuk melihat ke dalamnya?

Ini adalah mata lawan bicara saya.

Setelah mendengarkan bagian ini, masih tidak tahu apa-apa tentang nasib sang pahlawan, orang sudah bisa menebak tentang cobaan yang menimpanya dan selamanya merampas kegembiraan hidup, menghilangkan api hatinya, dan membunuh matanya.

Sekarang perhatikan reproduksi lukisan-lukisan yang ada di dalam kelas dan gambarkan ekspresi mata. (Pertama, semua bersama - secara lisan, kemudian setiap siswa menulis di buku catatannya - secara mandiri).

(Di buku catatan, para pria mendapatkan entri:

Mata - baik, sedih, licik, licik, jahat, pintar, lucu, bahagia.

Tampilannya serius, bijaksana, diselimuti kesedihan, berani, terbuka, panas, berwawasan luas, bangga, langsung.

Wajahnya pemberani, baik hati, lelah, gembira, hampir kekanak-kanakan.

Dahinya besar, lebar, terbuka, cerdas. )

Dan sekarang, sedikit karya kreatif: Saya akan membacakan kata-kata untuk Anda - definisi mata, dan Anda akan membaginya menjadi dua kolom tergantung pada emosi (positif atau negatif) yang ditimbulkannya.

Kurang ajar, berlari, kosong, berkilau, licik, nakal, marah, sedih, jelas, jujur, penuh perhatian, luar biasa, bijaksana, cemerlang, jahat.

Pilih 2-3 kata Anda untuk setiap kolom.

Ya, mata seseorang memperoleh kekuatan besar. Bukan kebetulan bahwa peribahasa seperti itu lahir di antara orang-orang: "Mata adalah cermin jiwa", "Jika mata bersinar, jiwa itu murni."

Sekarang lihat foto-foto yang Anda bawa dan gambarkan mata, wajah, lihat.

Anda akan menyebut esai Anda "Mata adalah cermin jiwa manusia".

Beritahu kami tentang orang ini yang melihat Anda dari foto. Metode pengajaran bahasa Rusia di sekolah. Prok. uang saku untuk siswa ped. in-tov / M.T. Baranov, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov dan lainnya / Ed. M.T. Baranov. - M.: Pencerahan, 1990. - Hal.123

A A. Vvedenskaya, L.G. Pavlova, E.Yu Kataeva Bahasa Rusia dan budaya bicara. Prok. tunjangan untuk universitas. - Rostov-on-Don, ed. Phoenix, 2002. - H.45

Metode untuk pengembangan pidato dalam pelajaran bahasa Rusia / Ed. T.A. Ladyzhenskaya, M.: Pencerahan, 1991.-hal.153

Materi didaktik untuk buku teks bahasa Rusia: Grade 6: Teacher's Manual, / L.T. Grigoryan dan lainnya - edisi ke-3, Rev. - M.: Pencerahan, 1989. - S. 176

Fedorenko L.P. Prinsip dan metode pengajaran bahasa Rusia: Panduan untuk siswa ped. institusi. - M.: Pencerahan, 1964. - H.93