Selevko German Konstantinovich (15 Februari 1932, Yaroslavl) - Akademisi MAPE, profesor, kandidat ilmu pedagogis
Dia memulai karirnya di sebuah pabrik, dari mana dia direkrut menjadi jajaran Tentara Soviet dan dikirim ke sekolah penerbangan militer. Sudah di sekolah teknik dan sekolah, bakat pedagogis G.K. Selevko: dia selalu menjadi asisten guru, membantu mereka yang tertinggal belajar.
Pada tahun 1954 ia memasuki Institut Pedagogis Negeri Yaroslavl. K.D. Ushinsky, yang lulus pada tahun 1959 dengan gelar di bidang fisika dan dasar-dasar produksi. Dia berhasil menggabungkan studinya di institut dengan karya seorang guru sekolah malam, di mana bakat pedagogisnya (metodis) berkembang dan karya cetak pertamanya muncul. Setelah lulus dari institut, ia, sebagai guru tingkat lanjut, diundang untuk bekerja sebagai inspektur Departemen Pendidikan Umum kota, di mana ia memimpin proses transisi sekolah menengah ke pendidikan 11 tahun.
Pada tahun 1962 ia memasuki sekolah pascasarjana Institut Penelitian Sekolah Malam dari Akademi Ilmu Pedagogis RSFSR, yang ia selesaikan lebih cepat dari jadwal dan pada tahun 1964 ia mempertahankan gelar kandidat ilmu pedagogis.
Setelah itu, G.K. Selevko datang untuk mengajar, bekerja secara bersamaan di sekolah dan di Institut Pedagogis Yaroslavl. Di sini ia pergi dari guru ke dekan fakultas. Pada tahun 1967 ia dianugerahi gelar akademik Associate Professor.
Pada tahun 1985, ia diundang untuk membuat Departemen Pedagogi di Institut Regional Yaroslavl untuk Studi Lanjutan. Bekerja sebagai kepala departemen, profesor G.K. Selevko membawa banyak hal baru dalam kegiatan lembaga ini. Selama 10 tahun, di departemen yang dipimpinnya, personel dikerahkan untuk membuka departemen baru. Pada tahun 1989, untuk kegiatan ilmiah dan pedagogis yang sukses, ia dianugerahi gelar akademik profesor. Menjadi pendukung inovasi pedagogis progresif, ia adalah penggagas penciptaan pada tahun 1990 fakultas pedagogi sosial di IPK Yaroslavl.
Untuk aktif bekerja dalam persiapan tenaga pengajar G.K. Selevko dianugerahi medali. K.D. Ushinsky.
GK Selevko mengembangkan teknologi untuk pengembangan diri kepribadian seseorang sebagai sistem berkelanjutan dari taman kanak-kanak hingga kelulusan dari lembaga pendidikan kejuruan, memperkayanya dengan tugas-situasi praktis baru, bepergian ke sekolah, berkonsultasi dengan guru, mendengarkan saran mereka.
Sejak tahun 2000, empat konferensi ilmiah dan praktis antardaerah telah diadakan, di mana lebih dari seribu guru berbagi pengalaman mereka.
Namun bisnis utama G.K. Selevko adalah Encyclopedia of Educational Technologies, diterbitkan dalam dua volume pada tahun 2006 oleh penerbit Narodnoye obrazovanie.
German Konstantinovich secara aktif berpartisipasi dalam kerja sama internasional, membuat presentasi di simposium internasional, pertemuan, termasuk yang dekat dan jauh di luar negeri (Kazakhstan, Belarus, Slovakia).
Buku (5)
Kenali dirimu sendiri
Kumpulan kegiatan pengembangan untuk siswa kelas lima. Buku teks, kumpulan kegiatan yang berkembang.
Buku ini membuka seri "Personal Improvement" dan ditujukan untuk siswa kelas lima SMA sebagai alat bantu mengajar untuk bagian "Kenali Diri Sendiri".
Ini memberikan berbagai informasi tentang psikologi kepribadian. Kualitas utama seseorang dalam bidang moral, mental, kehendak dan emosional dipertimbangkan, metode pengetahuan diri dan harga diri diberikan.
Sadarilah dirimu. Kumpulan kegiatan pengembangan untuk siswa kelas 11
Buku ini didedikasikan untuk pembentukan kepribadian lulusan yang berusaha mewujudkan semua potensinya, yang memiliki rasa tanggung jawab sosial, yang tahu bagaimana menggunakan dan meningkatkan kekayaan spiritual dan material masyarakat.
Buku-buku ini ditujukan untuk siswa dan guru, psikolog dan pendidik, serta untuk berbagai pembaca yang tertarik pada masalah perkembangan dan peningkatan diri individu.
Ensiklopedia teknologi pendidikan. Volume 1
Ensiklopedia teknologi pendidikan. Volume 2
Buku ini merupakan alat bantu pengajaran bagi generasi baru.
Sekitar 500 teknologi pengajaran, teknologi pendidikan dan sosial-pendidikan disajikan; dalam bab terpisah, teknologi pedagogis disorot berdasarkan penggunaan alat informasi modern.
Dasar metodologis buku ini adalah konsep teknologi pendidikan oleh G.K. Selevko, yang menurutnya teknologi merupakan kombinasi dari tiga komponen utama yang saling terkait: ilmiah, deskriptif formal dan efektif secara prosedural.
Di setiap teknologi, dasar ilmiah dan konseptual dilacak dengan jelas, esensi dan fitur konten dan metode yang digunakan diuraikan, dan materi yang diperlukan untuk penguasaan diberikan. Karakteristik teknologi diberikan dengan contoh prototipe historis dan genetiknya (judul "Pelopor, Varietas, Pengikut"). Manual ini juga mencakup pertanyaan kontrol terhadap isi bab dan jawabannya.
Buku ini mengarahkan pembaca pada dunia teknologi pendidikan masa kini dan masa lalu, dan menyajikan beberapa teknologi masa depan.
Ini ditujukan untuk berbagai pendidik, guru dan siswa spesialisasi pedagogis, psikologis dan sosio-pedagogis.
teknologi pedagogis
seperangkat cara dan metode untuk mereproduksi proses pendidikan dan pengasuhan yang didukung secara teoritis, yang memungkinkan untuk berhasil menerapkan pendidikan yang ditetapkan. sasaran. P. t. menyarankan ilmiah yang sesuai. desain, dengan Krom tujuan ini ditetapkan dengan cukup jelas dan kemungkinan pengukuran langkah demi langkah yang objektif dan penilaian akhir dari hasil yang dicapai tetap ada.P.t. adalah konsep ped yang relatif baru. Ilmu. Di tahun 60-70an. abad ke-20 itu terkait dengan arr. dengan metode TCO. Dalam pengertian ini, masih digunakan di pl. zarub. publikasi; khusus diterbitkan di AS. ilmiah majalah “Teknologi Pendidikan”.
Dalam penelitian tumbuh. spesialis konsep "P. t." menerima makna yang lebih luas dan melekat pada lingkaran besar pendidikan. proses, dianggap dalam ped. penguraian sistem. tingkat: nasional dan regional, mis. lembaga atau kelompok mahasiswa. Praktis itu adalah naib. banyak digunakan dalam menggambarkan ped. sistem lembaga umum dan prof. pendidikan.
Dalam ped apapun. sistem P. t. - sebuah konsep yang berinteraksi dengan didaktik. tugas. Jika didaktik tugas mengungkapkan tujuan pelatihan dan pendidikan, kemudian P. t. - cara dan sarana untuk mencapainya. Pada saat yang sama, dalam struktur didaktik tugas - kualitas pribadi tertentu siswa yang tunduk pada transformasi bertindak sebagai tujuan pelatihan dan pendidikan dalam kondisi tertentu (isi pendidikan).
Berisi. deskripsi elemen ped. Sistem juga memberikan gambaran tentang guru P.t.P.t. untuk kelas dan ketersediaan TCO yang sesuai). Dari didaktik Dari sudut pandang, desain P. t adalah pengembangan dari teknik terapan yang menggambarkan implementasi ped. sistem menurut depnya. elemen. Deskripsi ini didasarkan pada teori ide tentang ped. fenomena berdasarkan penelitian yang dapat diandalkan. data.
Dalam P.t. Naib. pertanyaan yang sulit. tentang deskripsi kualitas pribadi siswa. Pada semua tahap ped. proses, konsep yang dipilih dari struktur kepribadian dapat digunakan, tetapi kualitas itu sendiri harus ditafsirkan dalam apa yang disebut. konsep diagnostik, yaitu deskripsi mereka harus memenuhi sejumlah kondisi: kepastian yang tidak ambigu, memberikan perbedaan yang jelas dari kualitas tertentu dari yang lain; ketersediaan alat yang tepat untuk mengidentifikasi kualitas yang didiagnosis dalam proses akuntansi. kontrol; kemungkinan menentukan Desember tingkat formasi dan kualitas pada skala pengukuran yang dapat diandalkan.
Di tanah air psikoped. Dalam sains, tugas-tugas deskripsi diagnostik tentang sifat dan kualitas seseorang telah diselesaikan hanya sebagian. Jadi, dalam klasifikasi terkenal sifat kepribadian yang diusulkan oleh K. K. Platonov ("Pada sistem psikologi", 1972), sekelompok sifat sosial, sekelompok sifat yang menggambarkan pengalaman aktivitas tertentu, sekelompok kualitas intelektual dan sekelompok genetik dibedakan. properti. maks. deskripsi diagnostik lengkap dapat diberikan untuk tujuan membentuk pengalaman individu. Kurang lengkap deskripsi diagnostik intelektual dan genetik. properti. Masalah tidak terselesaikan. deskripsi diagnostik sifat-sifat sosial kepribadian. Oleh karena itu, tidak ada alasan yang cukup untuk berbicara tentang P. t. proses.
Metodologi untuk deskripsi diagnostik pengalaman individu dan kualitas intelektualnya diwakili oleh serangkaian parameter dan orientasi kriteria tertentu yang terkait dengannya. tes untuk mengontrol tingkat pencapaian siswa dari tujuan pembelajaran yang ditetapkan secara diagnostik. Set ini mencakup parameter yang mencirikan konten pelatihan (jumlah elemen pembelajaran, tingkat abstraksi deskripsi mereka, tingkat kesadaran studi mereka) dan kualitas asimilasinya (tingkat asimilasi dan tingkat otomatisasi pembelajaran). penerapan keterampilan yang dipelajari).
Atas dasar penetapan tujuan diagnostik, standar pendidikan dikembangkan (yaitu, pada kenyataannya - isi pendidikan), mis. program dan buku teks, serta didaktik. proses yang menjamin tercapainya tujuan yang ditentukan. Berkat penetapan tujuan diagnostik di P. t. disiplin ilmu yang termasuk dalam akun. rencana terbentuk. lembaga, dan dengan demikian mengatasi kelebihan siswa. Pada saat yang sama, P. t. memungkinkan Anda untuk secara akurat menentukan dengan metode perhitungan waktu yang diperlukan untuk mengajar mata pelajaran dan waktu untuk pelatihan secara keseluruhan, sesuai dengan tujuan pelatihan.
Dalam merancang isi pembelajaran, P. t. bahan, termasuk uch. elemen yang akan dipelajari.
Teknologi pengajaran adalah komponen variabel P. t.: pilihan ditentukan oleh karakteristik didaktik. tugas. Tentu saja, pilihan teknologi pembelajaran tunduk pada semua aturan untuk membuat keputusan yang optimal (yang terbaik untuk kondisi tertentu). P. t. memberi guru berbagai didaktik. kesempatan yang diberikan oleh kualitas, kriteria untuk evaluasi dan seleksi mereka.
Untuk memilih didaktik proses di P. T. menggunakan konsep khusus dari algoritma fungsi dan algoritma kontrol. Konstruksi algoritma yang berfungsi (aturan aktivitas kognitif siswa) didasarkan pada psikol tertentu. teori asimilasi pengetahuan, yang diadopsi dalam P. t. Kecepatan dan indikator tertentu lainnya dari kualitas pengajaran bergantung pada kesempurnaan teori asimilasi. Namun, hipotesis asimilasi yang dikemukakan oleh psikolog belum dibawa ke tingkat instrumental, seperti yang disyaratkan oleh P. t. Untuk membangun didaktik yang terkontrol. proses, skema umum dari algoritma yang berfungsi telah dikembangkan. Ini mencakup beberapa tahapan pembelajaran: orientasi (pembentukan ide tentang tujuan dan sasaran penguasaan mata pelajaran, tentang struktur logis kursus, dll.; memahami urutan yang dipilih dari konten mata pelajaran dan metode belajar yang sesuai), pelaksanaan ( studi topik individu kursus, koneksi interdisipliner, dll.), Kontrol dan koreksi.
Algoritme kontrol adalah sistem aturan untuk melacak, mengontrol, dan mengoreksi kognitif. kegiatan siswa untuk mencapai tujuan. Untuk mengimplementasikan setiap tujuan pembelajaran yang mungkin, algoritma kontrol kognitif yang didefinisikan secara ketat harus digunakan. kegiatan siswa, yang memungkinkan tidak hanya untuk mengevaluasi keberhasilan proses pembelajaran, tetapi juga untuk merancang proses terlebih dahulu dengan efisiensi yang diberikan
Spesial sedang dikembangkan. indikator kinerja untuk kegiatan belajar, cara menemukan dan menafsirkan maknanya Ini membantu mengurangi pentingnya pendekatan subjektif (dan paling sering tidak konstruktif) untuk menilai prestasi belajar
P t memberi guru kesempatan untuk pilihan yang bermakna dan optimalisasi instrumental dari proses didaktik secara keseluruhan
Saat memilih metode untuk mengelola proses didaktik, masalah teratasi. dan tentang Naib. cocok (tersedia) untuk masing-masing tujuan TSS
Masalah khusus dalam II t adalah pilihan organisasi yang ditargetkan. bentuk pendidikan, t terhadap waktu yang dialokasikan untuk pendidikan. kegiatan di lembaga pendidikan secara keseluruhan dan di departemen. disiplin ilmu, masih belum ditentukan oleh pertimbangan pedagogis.Solusi dari masalah ini dapat dicapai harmonisasi dan II t dan sistem pedagogis lembaga pendidikan secara keseluruhan.
Saat menggunakan metode yang diuji dalam II t, persyaratan seni dan kemampuan guru untuk berimprovisasi berubah ke arah yang tepat sesuai dengan persyaratan II t
Pengembangan pekerjaan di bidang II t dan akumulasi bahan penelitian yang relevan secara signifikan memperkaya pedagogi, meningkatkan tingkat orientasi praktis karakternya.
Lit Yanushkevich F Teknologi Pengajaran dalam Sistem Pendidikan Tinggi M 1986, Bespalko V II Komponen Teknologi Ped M 1989, ss Pedagogi dan Teknologi Pengajaran Progresif M, 1995 Klarin M V Ped Dalam II Bespalko
|
Makalah ini menyajikan analisis sistematis tentang tujuan pengajaran, pengembangan dan pendidikan di sekolah menengah. Pada saat yang sama, perhatian utama diberikan pada mekanisme pembentukan kepribadian yang sukses secara sosial. Makalah ini menjelaskan teknologi pedagogis pelatihan dan pendidikan yang efektif yang mengurangi biaya energi di pihak guru, mengembangkan motivasi siswa dengan mengubah posisi siswa dari pasif menjadi aktif. Perhatian khusus diberikan pada masalah penilaian pengetahuan. Buku ini ditujukan untuk para guru dan pemimpin sistem pendidikan. Penerbit: "KARO" (2008) Format: 60x88/16, 368 halaman
ISBN: 978-5-9925-0049-3 Di Ozon |
Buku lain dengan topik serupa:
| Pengarang | Buku | Keterangan | Tahun | Harga | jenis buku |
|---|---|---|---|---|---|
| A. K. Kolechenko | Makalah ini menyajikan analisis sistematis tentang tujuan pengajaran, pengembangan dan pendidikan di sekolah menengah. Pada saat yang sama, perhatian utama diberikan pada mekanisme menjadi sukses secara sosial ... - KARO, (format: 60x88 / 16, 368 halaman) | 2008 | 299 | buku kertas | |
| Alexander Kolchenko | Buku ini menyajikan analisis sistematis tentang tujuan pengajaran, pengembangan dan pendidikan di sekolah yang komprehensif. Pada saat yang sama, perhatian utama diberikan pada mekanisme pembentukan kepribadian yang sukses secara sosial. Dalam ... - KARO, (format: Hard glossy, 348 halaman) Pandangan pedagogis (Karo) buku Elektronik | 2008 | 525 | buku Elektronik | |
| Sharkov F. | Iklan dalam proses komunikasi | Buku teks oleh ilmuwan terkenal di dalam dan luar negeri, Doktor Ilmu Sosiologi, profesor, akademisi, anggota presidium bagian Ensiklopedia Rusia dari Akademi Ilmu Pengetahuan Alam Rusia, Akademi Ilmu Informasi Internasional ... - Dashkov dan K, (format: Hard glossy, 348 halaman) | 2007 | 232 | buku kertas |
Lihat juga kamus lainnya:
Sekolah Menengah No. 6 ... Wikipedia
- (eng. logistik pendidikan) sub-disiplin logistik yang berhubungan dengan manajemen (manajemen) arus pedagogis, berdasarkan prinsip-prinsip logistik (terutama "Just in Time") dan prinsip kesederhanaan sistem nyata oleh E. M. Goldratt (Eliyahu ... ... Wikipedia
Modernisasi- (Modernisasi) Modernisasi adalah proses perubahan sesuatu sesuai dengan tuntutan modernitas, peralihan ke kondisi yang lebih maju, dengan memperkenalkan berbagai pembaruan baru Teori modernisasi, jenis-jenis modernisasi, organik ... ... Ensiklopedia investor
Pekerjaan sosial adalah kegiatan profesional dalam menyelenggarakan bantuan dan bantuan timbal balik kepada orang dan kelompok dalam situasi kehidupan yang sulit, rehabilitasi dan integrasi psikososial mereka. Dalam bentuknya yang paling umum, pekerjaan sosial mewakili ... ... Wikipedia
Kota Naberezhnye Chelny Yar Cally Flag Lambang ... Wikipedia
Viru County College of Tallinn Technical University (VK TTU) (diperkirakan Tallinna Tehnikaülikooli Virumaa Kolledž) adalah lembaga pendidikan tinggi untuk pelatihan spesialis dengan pendidikan teknik terapan untuk bahan bakar, ... ... Wikipedia - Nama asli Kurmangazy atyndaғy Konservatorium ulttyk Kazakh G ... Wikipedia
Program pemerintah- (Program pemerintah) Program negara bagian adalah instrumen regulasi ekonomi negara, memastikan pencapaian tujuan jangka panjang Konsep program negara bagian, jenis program federal dan kota negara bagian, ... ... Ensiklopedia investor
Akademisi IANP, profesor, calon ilmu pedagogis
cara kreatif
Selevko German Konstantinovich lahir pada 15 Februari 1932 di kota Yaroslavl dalam keluarga guru. Saya bersekolah sejak usia tujuh tahun dan, sebagai siswa yang sangat cakap, menjadi siswa yang sangat baik. Tetapi tahun-tahun pascaperang yang sulit membawanya ke perguruan tinggi kimia-mekanik. Dia memulai karir kerjanya di sebuah pabrik, dari mana dia direkrut menjadi jajaran Tentara Soviet dan dikirim ke sekolah penerbangan militer. Sudah di sekolah teknik dan sekolah, bakat pedagogis G.K. Selevko: dia selalu menjadi asisten guru, membantu mereka yang tertinggal belajar.
Pada tahun 1954, setelah pensiun ke cadangan redundansi, ia memasuki Institut Pedagogis Negara Yaroslavl. K.D. Ushinsky, yang lulus pada tahun 1959 dengan gelar di bidang fisika dan dasar-dasar produksi. Dia berhasil menggabungkan studinya di institut dengan karya seorang guru sekolah malam, di mana bakat pedagogisnya (metodis) berkembang, dan karya cetak pertama muncul. Setelah lulus dari institut, ia, sebagai guru tingkat lanjut, diundang untuk bekerja sebagai inspektur Departemen Pendidikan Umum kota, di mana ia memimpin proses transisi sekolah menengah ke pendidikan 11 tahun.
Pada tahun 1962, ia memasuki sekolah pascasarjana Institut Penelitian Sekolah Malam Akademi Ilmu Pedagogis RSFSR, yang ia selesaikan lebih cepat dari jadwal dan pada tahun 1964 ia mempertahankan gelar Kandidat Ilmu Pedagogis.
Setelah itu, G.K. Selevko datang untuk mengajar, bekerja secara bersamaan di sekolah dan di Institut Pedagogis Yaroslavl. Di sini ia pergi dari guru ke dekan fakultas.
Pada tahun 1967 ia dianugerahi gelar akademik Associate Professor.
Pengerjaan pelatihan kader guru baru G.K. Selevko dikombinasikan dengan pekerjaan untuk meningkatkan keterampilan guru di kota dan wilayah.
Pada tahun 1974 G.K. Selevko dianugerahi lencana "Unggul dalam Pendidikan Publik".
Pada tahun 1985, ia diundang untuk membuat Departemen Pedagogi di Institut Regional Yaroslavl untuk Studi Lanjutan. Bekerja sebagai kepala departemen, profesor G.K. Selevko membawa banyak hal baru dalam kegiatan lembaga ini. Selama 10 tahun, di departemen yang dipimpinnya, personel dikerahkan untuk membuka departemen baru. Pada tahun 1989 ia dianugerahi gelar akademik profesor untuk kegiatan ilmiah dan pedagogisnya yang sukses. Menjadi pendukung inovasi pedagogis progresif, ia adalah penggagas penciptaan pada tahun 1990 fakultas pedagogi sosial di IPK Yaroslavl.
Untuk aktif bekerja dalam persiapan tenaga pengajar G.K. Selevko dianugerahi medali. K.D. Ushinsky.
Dalam penelitiannya, G.K. Selevko secara konsisten mengembangkan pendekatan teknologi dalam pendidikan. Sebagai bagian dari pendekatan ini, ia mengembangkan konsep orisinal: pendidikan mandiri anak sekolah, konten pekerjaan guru kelas, pendekatan berorientasi manusiawi kepada siswa, konsep guru sosial, konsep bekerja dengan kesulitan. anak, serta teknologi pendidikan yang inovatif - teknologi pengembangan diri dan peningkatan kepribadian siswa, dasar yang menjadi paradigma pengembangan diri. Yang paling penting adalah penggunaan dan pengembangan pada tingkat teknologi dari ide-ide Akademisi A.A. Ukhtomsky tentang pendidikan pengembangan diri dominan kepribadian anak.
Pos terdepan pengembangan praktis teknologi telah menjadi basis eksperimentalnya, yang mencakup lebih dari 150 situs eksperimental di Federasi Rusia dan negara-negara tetangga.
Pada tahun 2000 GK. Selevko dianugerahi medali untuk Order of Merit untuk Tanah Air, kelas 2.
Namun bisnis utama G.K. Selevko adalah Encyclopedia of Educational Technologies, diterbitkan dalam dua volume pada tahun 2006 oleh penerbit Narodnoye obrazovanie. Pekerjaan yang dilakukan oleh penulis pada generalisasi dan integrasi teknologi pedagogis, analisis konseptual dan metodologis memungkinkan untuk mengungkapkan esensi dari ide dan pola pedagogis modern yang tercermin dalam teknologi tertentu, untuk memahami potensi manajemen pedagogis pendidikan proses dan perkembangan peserta didik serta menerapkannya dalam praktik mengajar.
Buku ini merupakan alat bantu pengajaran bagi generasi baru. Sekitar 500 teknologi pengajaran, teknologi pendidikan dan sosial-pendidikan disajikan; dalam bab terpisah, teknologi pedagogis disorot berdasarkan penggunaan alat informasi modern
Di setiap teknologi, dasar ilmiah dan konseptual dilacak dengan jelas, esensi dan fitur konten dan metode yang digunakan diuraikan, dan materi yang diperlukan untuk penguasaan diberikan. Karakteristik teknologi dilengkapi dengan contoh prototipe sejarah dan genetiknya (judul "Pendahulu, varietas, pengikut") Manual ini juga mencakup pertanyaan kontrol untuk isi bab dan jawabannya.
Buku ini mengarahkan pembaca pada dunia teknologi pendidikan masa kini dan masa lalu, dan menyajikan beberapa teknologi masa depan. Ini ditujukan untuk berbagai pendidik, guru dan siswa spesialisasi pedagogis, psikologis dan sosio-pedagogis.
Struktur ciri-ciri kepribadian anak.
Tujuan dari semua lembaga pendidikan masyarakat adalah untuk membentuk seseorang, untuk memberinya seperangkat kualitas tertentu yang memungkinkannya untuk hidup dengan aman di dunia modern, untuk dilindungi dari perubahan nasib. Untuk melakukan ini, guru pertama-tama harus memiliki gagasan tentang objek pendidikan - kepribadian anak. Saat ini, beberapa model kepribadian umum digunakan dalam praktik lembaga pendidikan (menurut K.K. Platonov, I.P. Ivanov, D. Cattell, E. Fromm, Z. Freud, dll.).
Model struktur ciri kepribadian menurut K.K. Platonov
Gambar 2 menunjukkan model struktur ciri kepribadian, yang didasarkan pada model yang dikembangkan oleh psikolog Rusia K.K. Klasifikasi Platonis.
Kualitas pribadi menggabungkan komponen herediter (biologis) dan diperoleh selama hidup (sosial). Menurut korelasinya dalam struktur kepribadian K.K. Platonov membagi semua kualitas menjadi empat substruktur tingkat hierarkis.
1) Tingkat temperamen termasuk kualitas yang paling ditentukan oleh faktor keturunan; mereka dikaitkan dengan karakteristik individu dari sistem saraf manusia (fitur kebutuhan dan naluri, jenis kelamin, usia, kebangsaan, dan beberapa ciri kepribadian lainnya).
2) Tingkat fitur proses mental membentuk kualitas yang mencirikan sifat individu dari sensasi, persepsi, imajinasi, perhatian, ingatan, pemikiran, perasaan, kehendak. Berpikir operasi logis (asosiasi, perbandingan, abstraksi, induksi, deduksi, dll), yang disebut metode tindakan mental (CAM), memainkan peran besar dalam proses pembelajaran.
3) Tingkat pengalaman individu. Ini termasuk kualitas seperti pengetahuan, keterampilan, kebiasaan. Mereka membedakan yang terbentuk dalam proses mempelajari disiplin akademik sekolah - ZUN, dan TS yang diperoleh dalam pekerjaan, kegiatan praktis - SDP (bidang praktis-efektif).
Daftar Isi
Kata pengantar untuk volume pertama
Pendahuluan: Pendekatan Teknologi dalam Pendidikan
I. Konsep psikologis dan pedagogis dasar dari teknologi pendidikan
1.1. Kategori utama dan pola pedagogi
1.2. Kepribadian anak sebagai objek dan subjek dalam teknologi pendidikan
1.3. Pengetahuan, keterampilan, keterampilan (KN)
1.4. Cara tindakan mental (PENGADILAN)
1.5. Mekanisme kepribadian yang mengatur diri sendiri (SMS)
1.6. Lingkup kualitas estetika dan moral seseorang (SES)
1.7. Lingkup Kepribadian Efektif-Praktis (SPD)
1.8. Lingkup kualitas kreatif (STK)
1.9. Lingkup Perkembangan Psikofisiologis (SPFR)
1.10. Usia dan ciri kepribadian individu
II. Landasan Teoretis Teknologi Pendidikan dan Pedagogis Modern
2.1. Interpretasi modern dari konsep teknologi pedagogis
2.2. Struktur teknologi pedagogis
2.3. Hubungan terminologis
2.4. Kualitas utama teknologi pedagogis modern
2.5. Fondasi ilmiah dari teknologi pedagogis
2.6. Klasifikasi teknologi pedagogis
2.7. Deskripsi, analisis, dan pemeriksaan teknologi pedagogis
Pertanyaan dan tugas untuk pengendalian diri
Saya II. Pembelajaran Tradisional Modern (TO)
3.1. Teknologi pengajaran kelas-pelajaran tradisional klasik
3.2. Teknologi pelajaran klasik dan modern
3.3. Cara untuk meningkatkan teknologi tradisional
Pertanyaan dan tugas untuk pengendalian diri
IV. Teknologi pedagogis berdasarkan orientasi manusiawi-pribadi dari proses pedagogis
4.1. Pedagogi Kerjasama
4.2. Teknologi manusiawi-pribadi Sh.A. Amonashvili
4.3. sistem E.N Ilyina: mengajar sastra sebagai mata pelajaran yang membentuk pribadi
4.4. Teknologi pendidikan vitagenik (A.S. Belkin)
Pertanyaan dan tugas untuk pengendalian diri
V. Teknologi pedagogis berbasis aktivasi dan intensifikasi kegiatan siswa (metode pengajaran aktif)
5.1. Teknologi permainan
5.2. Masalah belajar
5.3. Teknologi pembelajaran berbasis proyek modern
5.4. Teknologi interaktif.
5.5. Teknologi pengajaran komunikatif budaya asing (E.I. Passov)
5.6. Teknologi intensifikasi pembelajaran berdasarkan skema dan model tanda materi pendidikan (V.F. Shatalov)
Pertanyaan dan tugas untuk pengendalian diri
VI. Teknologi pedagogis berdasarkan efektivitas manajemen dan organisasi proses pendidikan
6.1. Teknologi pembelajaran terprogram
6.2. Teknologi diferensiasi level
6.3. Teknologi pembedaan pembelajaran sesuai minat anak (I.N. Zakatova)
6.4. Teknologi individualisasi pendidikan (I.E. Unt, A.S. Grapitskaya, V.D. Shadrikov)
6.5. Cara kolektif mengajar CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
6.6. Teknologi aktivitas kelompok
6.7. Teknologi S.N. Lysenkova: pembelajaran prospektif-antisipatif menggunakan skema referensi di bawah kendali komentar
Pertanyaan dan tugas untuk pengendalian diri
VII. Teknologi pedagogis berdasarkan peningkatan didaktik dan rekonstruksi materi
7.1. "Ekologi dan Dialektika" (L.V. Tarasov)
7.2. "Dialog Budaya" (BS Bibler, S.Yu. Kurganov)
7.3. Konsolidasi unit didaktik - UDE (P.M. Erdniev)
7.4. Implementasi teori pembentukan tindakan mental bertahap (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, M.B. Volovich)
7.5. Teknologi pembelajaran modular (P.I. Tretyakov, I.B. Seinovsky, M.A. Choshanov)
7.6. Teknologi integrasi dalam pendidikan
7.7. Model integrasi konten dalam disiplin akademik
7.8. Teknologi Pembelajaran Terkonsentrasi
7.9. Teknologi multidimensi didaktik V.E. Steinberg
Pertanyaan dan tugas untuk pengendalian diri
VIII. Teknologi pedagogis subjek pribadi
8.1. Teknologi pengajaran literasi awal dan intensif (N.A. Zaitsev)
8.2. Teknologi untuk meningkatkan keterampilan pendidikan umum di sekolah dasar
8.3. Teknologi pengajaran matematika berbasis pemecahan masalah (R.G. Khazankin)
8.4. Teknologi pedagogis berdasarkan sistem pelajaran yang efektif (A.A. Okunev)
8.5. Sistem pendidikan bertahap dalam fisika (N.N. Paltyshev)
8.6. Teknologi pendidikan musik anak sekolah D.B. Kabalevsky
8.7. Teknologi untuk mengajar seni rupa di sekolah
8.8. Teknologi pedagogis penulis "Guru Tahun Ini Rusia"
8. 9. Teknologi buku teks dan perangkat pengajaran
Pertanyaan dan tugas untuk pengendalian diri
IX. Teknologi alternatif
9.1. Teknologi Pendidikan Produktif (Productive Learning)
9. 2. Teknologi Pendidikan Probabilistik (A.M. Lobok)
9.3. Teknologi bengkel.
9.4. Teknologi pendidikan heuristik (A.V. Khutorskoy)
Pertanyaan dan tugas untuk pengendalian diri
X. Teknologi ramah lingkungan
10.1. Teknologi pendidikan jasmani, tabungan dan promosi kesehatan
10.2. Teknologi ramah alam untuk pengajaran membaca dan menulis (A.M. Kushnir)
10.3. Teknologi pengajaran bahasa asing yang ramah alam A.M. Kusnira
10.4. Teknologi mengajar anak-anak dengan tanda-tanda bakat
Pertanyaan dan tugas untuk pengendalian diri
XI. Teknologi pendidikan gratis
11.1. Teknologi Sekolah Gratis Summerhill (A. Neill)
11.2. Pedagogi kebebasan L.N. Tolstoy
11.3. Pedagogi Waldorf (R. Steiner)
11.4. Teknologi pengembangan diri (M. Moptessori)
11.5. Teknologi Rencana Dalton (X. Parkhurst)
11.6. Teknologi tenaga kerja bebas (S. Frenet)
11.7. Sekolah Narc (MA Balaban)
11.8. Model holistik sekolah gratis oleh T.P. Voitenko
Pertanyaan dan tugas untuk pengendalian diri
Jawaban atas pertanyaan dan tugas untuk pengendalian diri
indeks subjek
Indeks nama.
