Pada 1 Januari 2014, dengan pengecualian ketentuan tertentu, Undang-Undang Federal 5 April 2013 No. 44-FZ “Tentang sistem kontrak di bidang pengadaan barang, pekerjaan, jasa untuk memenuhi kebutuhan negara bagian dan kota” datang berlaku (selanjutnya - UU No. 44-FZ) . Mulai saat ini, Undang-Undang Federal 21 Juli 2005 No. 94-FZ "Tentang pemesanan pasokan barang, kinerja pekerjaan, penyediaan layanan untuk kebutuhan negara bagian dan kota" (selanjutnya - Undang-Undang No. 94-FZ) dihentikan.

Undang-undang baru memperkenalkan amandemen kunci untuk secara signifikan mengubah aturan di mana pekerjaan akan dilakukan, peraturan di taman kanak-kanak, baik dengan mengorbankan subsidi untuk pelaksanaan tugas negara (kota), dan dengan mengorbankan dana dari sumber lain . Juga, sesuai dengan undang-undang yang berlaku, semua pengadaan publik sekarang.

UU No. 44-FZ seharusnya membuat proses pengadaan publik di taman kanak-kanak - mulai dari perencanaan hingga penerimaan dan analisis hasil kontrak - lebih transparan, efisien, dan tidak korup.

Perbedaan utama antara UU No. 44-FZ dan No. 94-FZ diabadikan dalam Art. 1 UU No. 44-FZ, yang mendefinisikan ruang lingkup pengaturannya:

• perencanaan pengadaan publik di lembaga pendidikan prasekolah;
• penentuan pemasok (kontraktor, pelaksana);
• kesimpulan dari kontrak hukum perdata, yang subjeknya adalah penyediaan barang, pelaksanaan pekerjaan, penyediaan layanan (termasuk akuisisi real estat atau sewa properti);
• fitur pelaksanaan kontrak;
• memantau perolehan barang, pekerjaan, jasa;
• pemeriksaan di bidang perolehan barang, pekerjaan, jasa;
• kontrol atas kepatuhan terhadap undang-undang Federasi Rusia dan tindakan hukum pengaturan lainnya pada sistem kontrak di bidang pengadaan publik di taman kanak-kanak dan lembaga lain untuk memastikan kebutuhan kota dan negara bagian.

UU No. 94-FZ hanya mengatur ruang lingkup pemesanan pengadaan barang publik di taman kanak-kanak.

Undang-undang baru tentang pengadaan publik di taman kanak-kanak mencakup delapan bab:

1. Ketentuan umum.
2. Perencanaan.
3. Melakukan pembelian.
4. Monitoring pembelian dan audit di bidang pengadaan.
5. Kontrol pembelian.
6. Banding terhadap tindakan (tidak bertindak) pelanggan, badan resmi, lembaga resmi, organisasi khusus, komisi untuk pelaksanaan pembelian, anggotanya, pejabat layanan kontrak, manajer kontrak, operator situs elektronik .
7. Fitur pelaksanaan jenis pembelian tertentu.
8. Ketentuan akhir.

Kami tidak akan mempertimbangkan masing-masing secara rinci, kami hanya akan fokus pada poin-poin utama yang perlu diperhatikan oleh kepala organisasi pendidikan ketika melakukan pengadaan publik di taman kanak-kanak pada tahun 2014.

Fitur pembelian yang dilakukan oleh lembaga anggaran

Pertama-tama, mari kita perhatikan fakta bahwa kata-kata UU No. 94-FZ “penempatan pesanan untuk penyediaan barang, pelaksanaan pekerjaan, penyediaan layanan untuk kebutuhan pelanggan” dalam UU No. 44- FZ diganti dengan kata-kata “pembelian barang, pekerjaan, layanan untuk menyediakan kebutuhan negara bagian atau kota.

P.3 Seni. 3 Undang-Undang No. 44-FZ, perolehan barang, pekerjaan, jasa untuk memenuhi kebutuhan negara bagian atau kotamadya adalah serangkaian tindakan yang dilakukan dalam urutan tertentu oleh pelanggan dan difokuskan pada pelaksanaan kebutuhan kota atau negara bagian. Pembelian dimulai dengan fakta bahwa pemasok (kontraktor, pelaksana) dipilih, dan berakhir setelah para pihak dalam kontrak memenuhi kewajiban mereka.

Jika di tingkat legislatif tidak disediakan pengumuman pelaksanaan pengadaan publik di PEI atau pembuatan undangan untuk berpartisipasi dalam pemilihan pemasok (kontraktor, pelaksana), pembelian dimulai dengan persiapan kontrak, dan berakhir setelah pemenuhan kewajiban oleh semua pihak dalam kontrak.

Sistem kontrak di bidang pengadaan publik di taman kanak-kanak didasarkan pada prinsip-prinsip berikut:

• keterbukaan, transparansi;
• memastikan persaingan;
• profesionalisme pelanggan;
• stimulasi inovasi;
• tanggung jawab atas keefektifan
• kebutuhan negara bagian dan kota;
• efisiensi akuisisi, dll.

Dalam UU No. 94-FZ dan No. 44-FZ, organisasi pendidikan di sektor publik adalah pelanggan. Hal.7 Seni. 3 mengacu pada pelanggan kota atau negara bagian, atau organisasi anggaran yang melakukan pembelian sebagai pelanggan.

Penting bagi administrasi lembaga pendidikan prasekolah untuk mengikuti norma Bagian 6 Seni. 15 Undang-Undang No. 44-FZ, yang menyatakan bahwa jika, sesuai dengan tindakan hukum yang berlaku dalam hubungan hukum anggaran, badan negara, pemerintah daerah, badan pengelola dana di luar anggaran, yang dianggap pelanggan kota atau negara bagian, mendelegasikan tugas dan hak atas pengadaan publik di taman kanak-kanak dan organisasi lain untuk lembaga otonom dan anggaran secara gratis, lembaga-lembaga ini, dalam kerangka kekuasaannya, harus membeli barang, jasa, dan pekerjaan sesuai dengan ketentuan yang ditentukan dalam tindakan hukum yang mengatur.

Dengan demikian, lembaga anggaran dan otonom dalam hal ini bertindak sebagai pelanggan kota atau negara bagian. Poin penting lainnya: menurut Bagian 2 Seni. 15 Undang-Undang No. 44-FZ, lembaga anggaran menerima hak untuk menggunakan norma-norma Undang-Undang Federal 18 Juli 2011 No. 223-FZ "Tentang Pengadaan Barang, Pekerjaan, Jasa oleh Jenis Badan Hukum Tertentu" (selanjutnya - Undang-Undang No. 223-FZ), meskipun tidak selalu, tetapi dalam hal pembelian atas biaya:

1) hibah yang ditransfer ke organisasi, badan hukum dan warga negara secara gratis dan tidak dapat ditarik kembali, termasuk badan hukum asing dan warga negara asing, kepada organisasi internasional yang telah memperoleh hak untuk menerima hibah, subsidi (hibah) yang disediakan dari sistem anggaran selama kompetisi, kecuali ditentukan lain;

2) dana, jika PDO bertindak sebagai pelaksana perjanjian di bawah kontrak, ketika, berdasarkan kontrak, untuk pelaksanaan kontrak oleh orang lain untuk melakukan pekerjaan, memasok barang-barang yang diperlukan untuk memenuhi kewajiban yang ditetapkan oleh kontrak;

3) dana yang dialihkan untuk pelaksanaan kegiatan yang menghasilkan pendapatan.

Hak ini dapat digunakan oleh lembaga pendidikan anggaran, tetapi peraturan tentang pengadaan publik di taman kanak-kanak harus dikembangkan dan diadopsi sesuai dengan persyaratan yang ditetapkan oleh UU No. 223-FZ.

Jika suatu lembaga ingin menerapkan undang-undang sehubungan dengan pembelian di atas mulai 1 Januari 2014, ia harus menerima peraturan tersebut dan mempublikasikannya sebelum tanggal ini, yaitu pada tahun 2013 di situs web resmi Federasi Rusia untuk memposting informasi tentang menempatkan pesanan untuk pasokan barang , kinerja pekerjaan, penyediaan layanan www.zakupki.gov.ru.

Perlu dicatat secara khusus bahwa apa pun keputusan yang dibuat lembaga - untuk menerapkan norma-norma Undang-Undang No. 44-FZ atau No. 223-FZ untuk pengadaan publik di lembaga pendidikan prasekolah - tidak akan mungkin untuk mengubahnya sepanjang tahun. . Ini secara langsung dinyatakan dalam bagian 3 Seni. limabelas.

Dukungan informasi sistem kontrak pengadaan publik di TK

Saat ini, organisasi pendidikan dan otoritas pendidikan menerbitkan informasi tentang penempatan pesanan dan kesimpulan kontrak untuk pengadaan publik di taman kanak-kanak di situs web www.zakupki.gov.ru.

Tindakan normatif menyiratkan kursus khusus menempatkan data pengadaan publik dalam domain publik: Art. 4 menyediakan untuk pembentukan sistem informasi terpadu. Sistem ini harus menjamin:

1) pembentukan, pemrosesan, penyimpanan, dan penyediaan data (termasuk yang otomatis) kepada peserta dalam sistem kontrak di bidang pengadaan publik di taman kanak-kanak;

2) kontrol atas kepatuhan berbagai jenis informasi (yang salah satunya ditunjukkan dalam ayat 2 bagian 1 pasal 4);

3) penggunaan tanda tangan elektronik yang disempurnakan tanpa pengecualian untuk menandatangani dokumen elektronik;

4) pengajuan aplikasi untuk partisipasi dalam penentuan pemasok (kontraktor, pelaksana) dalam bentuk dokumen elektronik, serta membuka akses ke aplikasi tersebut pada hari dan pada waktu yang ditentukan dalam pemberitahuan pengadaan publik di taman kanak-kanak.

Menurut bagian 3 Seni. 4 sistem informasi terpadu harus berisi:

1) rencana pengadaan publik di taman kanak-kanak dan lembaga lainnya;

2) rencana-jadwal;

3) informasi pelaksanaan rencana dan jadwal pengadaan;

4) data tentang parameter, larangan dan pembatasan penerimaan barang yang dipasok dari negara lain atau sekelompok negara, layanan dan pekerjaan yang disediakan atau dilakukan oleh warga negara lain, daftar kekuatan asing, kelompok asing wewenang yang dapat digunakan untuk pengadaan publik di taman anak-anak yang dengannya Federasi Rusia memiliki perjanjian internasional tentang penerapan timbal balik perlakuan nasional saat melakukan pembelian, serta kondisi untuk menerapkan perlakuan nasional tersebut;

5) informasi tentang akuisisi, tentang pelaksanaan kontrak;

6) daftar kontrak yang dibuat oleh pelanggan;

7) daftar pemasok yang tidak bermoral (kontraktor, pelaku);

8) perpustakaan kontrak standar, kondisi standar kontrak;

9) daftar bank garansi;

10) daftar keluhan, inspeksi terjadwal dan tidak terjadwal, hasil dan perintah yang dikeluarkan;

11) daftar organisasi keuangan internasional yang didirikan sesuai dengan perjanjian internasional di mana Federasi Rusia menjadi salah satu pihak, serta organisasi keuangan internasional yang dengannya Federasi Rusia telah membuat perjanjian internasional;

12) hasil pemantauan dan audit di bidang pembelian, serta pengendalian di bidang akuisisi;

13) laporan pelanggan;

14) katalog barang, pekerjaan, layanan untuk memenuhi kebutuhan negara bagian dan kota;

15) tindakan hukum normatif yang mengatur hubungan yang ditentukan dalam Bagian 1 Seni. satu;

16) data tentang harga pekerjaan, barang, jasa yang dibentuk dalam kondisi pasar yang diperlukan untuk pelaksanaan kebutuhan kota atau negara bagian, serta permintaan harga pekerjaan, barang dan jasa yang ditempatkan oleh pelanggan sesuai dengan Bagian 5 seni. 22;

17) data dan dokumen lain yang ditempatkan dalam satu sistem informasi sesuai dengan UU No. 44-FZ dan No. 223-FZ dan peraturan yang diadopsi bersama dengannya.

Subjek Federasi Rusia dan kotamadya memiliki hak untuk membuat sistem informasi regional dan kota di bidang akuisisi, terintegrasi dengan sistem informasi tunggal. Persyaratan seragam untuk sistem informasi regional dan kota di bidang pengadaan publik di taman kanak-kanak dan lembaga lain ditetapkan oleh Pemerintah Federasi Rusia.

UU No. 44-FZ. Seni. 4. Bab 7, 8

Bab 5 Seni. 112 menjamin hak untuk memasang dan menggunakan satu sistem informasi untuk Pemerintah Federasi Rusia. Sebelum dioperasikan, data yang akan ditempatkan dalam sistem informasi terpadu harus ditempatkan dalam urutan yang ditetapkan oleh Pemerintah Federasi Rusia di situs web www.zakupki.gov.ru.

Sebagian besar norma tentang sistem informasi terpadu akan mulai berlaku pada tanggal 1 Januari 2014. Klausul 16, bagian 3, seni. 4 akan mulai berlaku pada tanggal 1 Januari 2015.

UU No. 44-FZ memperkenalkan konsep baru untuk organisasi pendidikan - perencanaan akuisisi. Dengan kata lain, pembuat undang-undang menetapkan aturan yang menurutnya semua pengadaan publik negara bagian dan kota di taman kanak-kanak dan lembaga lainnya harus direncanakan.

Sesuai dengan Bagian 1 Seni. 16 perencanaan pengadaan publik di taman kanak-kanak harus dilakukan melalui:

1) rencana pembelian yang disetujui selama anggaran yang relevan;

2) jadwal yang disetujui untuk satu tahun.

Rencana pembelian perlu menunjukkan tujuan pengadaan publik di taman kanak-kanak, nama dan deskripsi objek, waktu (frekuensi) pembelian yang direncanakan, jumlah dukungan keuangan dan informasi lainnya.

Jadwal menjadi dasar pengadaan publik di taman kanak-kanak. Mulai sekarang, pelanggan dapat membeli barang dan jasa hanya jika termasuk dalam jadwal.

Rencana pengadaan publik di taman kanak-kanak dan lembaga lain dibuat selama pembuatan dan peninjauan proyek-proyek sistem anggaran Federasi Rusia, dengan mempertimbangkan ketentuan undang-undang anggaran. Rencana tersebut diterima untuk jangka waktu 10 hari setelah membawa ke pelanggan kota atau negara bagian ruang lingkup hak dalam hal moneter untuk menerima dan (atau) memenuhi kewajiban sesuai dengan undang-undang anggaran Federasi Rusia.

Menurut bagian 13 Seni. 21 Undang-Undang, jadwal dapat diubah jika ada perubahan pada rencana pengadaan publik di taman kanak-kanak, serta dalam beberapa kasus lain:

1. Jika harga awal kontrak, yang diselesaikan dengan satu kontraktor (kontraktor, pemasok) telah dikurangi atau ditingkatkan;
2. jika tenggat waktu untuk memenuhi kewajiban kontrak, jumlah uang muka dan pembayaran diubah sebelum dimulainya pembelian;
3. jika tanggal mulai pembelian dan prinsip pemilihan pemasok telah diubah, dan pelanggan telah membatalkan pembelian yang ditentukan oleh jadwal;
4. implementasi keputusan yang diambil oleh pelanggan sebagai hasil dari pekerjaan yang dilakukan sesuai dengan Art. 20 UU No 44-FZ diskusi publik wajib pembelian dan tidak memerlukan amandemen rencana pembelian;
5. dalam kasus lain, sesuai dengan prosedur untuk pembentukan, persetujuan dan pemeliharaan jadwal, yang ditetapkan oleh Bagian 4 dan 5 Seni. 21.

Persyaratan untuk perencanaan pembelian wajib akan mulai berlaku pada 1 Januari 2015, persyaratan untuk pembelian hanya sesuai dengan jadwal yang disetujui - mulai 1 Januari 2016.

Justifikasi pengadaan publik di taman kanak-kanak

Sesuai dengan UU No. 44-FZ, pelanggan harus membenarkan setiap pembeliannya. Dalam dokumen sebelumnya yang mengatur proses pengadaan publik, pelanggan harus membenarkan hanya harga kontrak awal (maksimum) untuk setiap pengadaan publik di taman kanak-kanak.

Menurut Bagian 1 Seni. 18 Undang-undang, alasan untuk akuisisi akan dilakukan selama pembentukan rencana pembelian dan jadwal. Ini terdiri dalam menetapkan kepatuhan akuisisi yang direncanakan dengan tujuan implementasinya dan persyaratan undang-undang dan tindakan hukum pengaturan lainnya pada sistem kontrak.

Tujuan pengadaan publik harus ditentukan dengan mempertimbangkan Art. 13. Menurut pasal ini, pengadaan publik di taman kanak-kanak dilakukan untuk memenuhi kebutuhan federal, regional dan kota, yaitu:

1) pencapaian tujuan dan implementasi langkah-langkah yang disediakan oleh program negara Federasi Rusia (termasuk program target federal, dokumen lain dari perencanaan strategis dan bertarget program Federasi Rusia), program negara entitas konstituen Federasi Rusia (termasuk program target regional, dokumen lain dari perencanaan strategis dan terprogram -target mata pelajaran Federasi Rusia), program kota;

2) pemenuhan kewajiban internasional Federasi Rusia, implementasi program antarnegara bagian di mana Federasi Rusia menjadi peserta, dengan pengecualian yang dilaksanakan sesuai dengan program negara yang tercantum dalam paragraf sebelumnya;

3) pelaksanaan fungsi dan wewenang badan-badan negara Federasi Rusia, badan-badan pengelola dana di luar anggaran Federasi Rusia, badan-badan negara dari entitas konstituen Federasi Rusia, badan-badan pengelola dana ekstra-anggaran teritorial, badan-badan kota, dengan pengecualian fungsi dan wewenang yang tercantum dalam paragraf sebelumnya.

Dalam rencana pengadaan publik untuk taman kanak-kanak, perlu untuk membenarkan dengan tepat bagaimana objek pengadaan publik akan berfungsi untuk mencapai tujuan akuisisi. Dalam jadwal, perlu untuk membenarkan harga awal (maksimum) kontrak dan metode untuk menentukan pemasok (kontraktor, pelaksana).

Menurut bagian 6 Seni. 18 UU No 44-FZ, jika pembelian ditemukan tidak masuk akal selama pemantauan, audit dan kontrol di bidang pembelian, badan kontrol yang ditentukan dalam ayat 3 bagian 1 Seni. 99, harus mengeluarkan perintah untuk menghilangkan pelanggaran yang teridentifikasi dan membawa pelakunya ke tanggung jawab administratif.

Persyaratan untuk pembenaran wajib akuisisi akan diperkenalkan mulai 1 Januari 2015. Sebelum tanggal ini, ada waktu untuk bekerja sesuai dengan norma legislatif dan secara sadar mendekati solusi masalah ini.

Justifikasi harga kontrak awal (maksimum) di bidang pengadaan publik di taman kanak-kanak

Konsep "harga kontrak awal (maksimum)" juga ada dalam UU No. 94-FZ. No. 44-FZ memperluas cakupannya - sekarang dapat diterapkan saat membuat kontrak dengan satu pemasok.

Pasal 22 menetapkan lima metode untuk menentukan harga awal:

1. Metode harga pasar yang sebanding (analisis pasar) - adalah untuk menetapkan harga awal (maksimum) kontrak berdasarkan informasi tentang harga pasar barang identik, pekerjaan, layanan yang direncanakan untuk pengadaan publik di taman kanak-kanak, atau jika tidak ada , barang homogen, pekerjaan, jasa . Metode ini menjadi prioritas untuk menentukan dan membenarkan harga kontrak awal (maksimum).

2. Metode pengaturan - terdiri dalam menghitung harga kontrak awal (maksimum) berdasarkan persyaratan untuk membeli barang, pekerjaan, layanan yang ditetapkan sesuai dengan Art. 19 jika persyaratan tersebut mengatur penetapan harga marjinal untuk barang, pekerjaan, jasa.

3. Metode tarif relevan ketika, menurut undang-undang Federasi Rusia, biaya pekerjaan, barang dan jasa yang diatur oleh tindakan hukum kota dan tunduk pada peraturan negara. Dalam hal ini, biaya awal (maksimum) kontrak ditentukan sesuai dengan tarif untuk pekerjaan, barang dan jasa.

4. Metode desain dan estimasi - menyediakan alokasi harga kontrak awal (maksimum):

Untuk konstruksi, rekonstruksi atau perombakan suatu objek, berdasarkan dokumentasi proyek sesuai dengan konstruksi, rekonstruksi, perombakan objek konstruksi modal berdasarkan dokumentasi proyek sesuai dengan metode dan standar (norma perkiraan unsur) pekerjaan konstruksi dan pekerjaan konstruksi khusus yang disetujui oleh badan eksekutif federal yang menjalankan fungsi pengembangan kebijakan negara dan peraturan hukum di bidang konstruksi;

Melaksanakan pekerjaan pelestarian benda-benda warisan budaya (monumen sejarah dan budaya) masyarakat Federasi Rusia, dengan pengecualian bimbingan ilmiah dan metodologis, pengawasan teknis dan penulis, berdasarkan dokumentasi desain yang disepakati dengan cara yang ditetapkan oleh undang-undang Federasi Rusia untuk melakukan pekerjaan pelestarian benda-benda warisan budaya dan sesuai dengan norma dan aturan restorasi yang disetujui oleh badan eksekutif federal yang disahkan oleh Pemerintah Federasi Rusia di bidang perlindungan negara cagar budaya situs warisan.

5. Metode biaya - menyiratkan alokasi biaya awal (maksimum) kontrak, termasuk kontrak yang dibuat dengan satu pemasok (pelaksana, kontraktor), sebagai jumlah biaya dan lainnya yang diperlukan untuk menyoroti cakupan keuntungan. Semua biaya langsung dan tidak langsung untuk pembelian dan penjualan barang, jasa dan pekerjaan, biaya transportasi, penyimpanan, asuransi dan biaya lainnya diperhitungkan. Metode ini relevan dalam kasus ketika orang lain tidak dapat diterapkan.

Metode prioritas untuk membuktikan harga kontrak awal (maksimum) adalah metode membandingkan harga pasar (analisis pasar).

Pembentukan Komisi Pengadaan Umum di Taman Kanak-Kanak

Menurut Seni. 39 untuk menentukan pemasok (kontraktor, pelaku), dengan pengecualian pengadaan publik di taman kanak-kanak dari pemasok tunggal (kontraktor, pelaku), pelanggan harus membuat komisi untuk pelaksanaan akuisisi.

Komisi dapat berupa:

• kompetitif;
• lelang;
• kutipan;
• pertimbangan permohonan keikutsertaan dalam permohonan proposal dan proposal final;
• kesatuan, menjalankan fungsi melakukan akuisisi dengan mengadakan tender, lelang, permintaan penawaran, permintaan proposal.

Komisi pelelangan, tender, dan kesatuan harus memiliki setidaknya 5 anggota, sedangkan komisi kutipan dan komisi untuk pertimbangan aplikasi untuk partisipasi dalam permintaan proposal dan proposal akhir harus memiliki 3 orang atau lebih.

Komisi untuk pelaksanaan pembelian dapat dimasukkan oleh orang-orang yang telah menjalani pelatihan ulang profesional atau pelatihan lanjutan ke arah akuisisi, spesialis yang memiliki pengetahuan bahwa mereka berhubungan dengan objek pembelian.

UU No. 44-FZ. Seni. 39. Hal 5

Menurut Seni. 40, pelanggan dapat melibatkan organisasi lain untuk melaksanakan

Aturan yang diabadikan dalam Art. 40, memberikan hak kepada pelanggan untuk melibatkan organisasi khusus untuk melakukan fungsi tertentu untuk menentukan pemasok (kontraktor, pelaksana) berdasarkan kontrak. Namun, pelanggan tetap harus membuat komite akuisisi, meskipun dengan fungsi yang dikurangi.

Penetapan pemasok (kontraktor, pelaksana) pada saat pengadaan publik di TK

Secara umum, UU No. 44-FZ telah secara signifikan memperluas perangkat prosedur persaingan yang tersedia bagi pelanggan dibandingkan dengan No. 94-FZ.

Pasal 24 memberikan metode kompetitif untuk menentukan pemasok (kontraktor, pelaksana):

• kompetisi (kompetisi terbuka, kompetisi dengan partisipasi terbatas, kompetisi dua tahap, kompetisi tertutup, kompetisi tertutup dengan partisipasi terbatas, kompetisi dua tahap tertutup);
• lelang (lelang elektronik, lelang tertutup);
• permintaan kutipan;
• permintaan proposal.

Tender adalah cara memilih pemasok (pelaksana, kontraktor), di mana pemenang dianggap sebagai peserta dalam pembelian yang menawarkan persyaratan kontrak yang paling optimal.

Lelang adalah cara untuk memilih pemasok (pemain, kontraktor), di mana pemenangnya adalah peserta pengadaan publik di taman kanak-kanak, yang menawarkan harga kontrak terendah.

Daftar alasan pembelian dari satu pemasok (pelaksana, kontraktor) berkurang, jika lelang dinyatakan tidak sah, pelanggan wajib membeli kembali secara penuh sesuai prosedur yang disederhanakan sebelum membeli produk dari satu pemasok.

Aturan umum menyiratkan bahwa Undang-Undang No. 44-FZ mulai berlaku pada tahun 2014. Sebagai pengecualian, norma yang diterima terkait dengan perencanaan pembelian, pembenaran dan pengenalan kode identifikasi, yang mulai berlaku pada tahun 2015, serta prosedur untuk memperkenalkan sistem informasi terpadu untuk pembelian dan diskusi wajib tentang pembelian publik, pemantauan dan pengendalian keuangan internal, yang mulai berlaku pada tahun 2016.

Peraturan

• Undang-Undang Federal No. 44-FZ tanggal 05.04.2013 “Tentang sistem kontrak di bidang pengadaan barang, pekerjaan, jasa untuk memenuhi kebutuhan negara bagian dan kota”
• Undang-Undang Federal 18 Juli 2011 No. 223-FZ “Tentang Pengadaan Barang, Pekerjaan, Jasa oleh Jenis Badan Hukum Tertentu”
• Undang-Undang Federal 21 Juli 2005 No. 94-FZ "Tentang menempatkan pesanan untuk pasokan barang, kinerja pekerjaan, penyediaan layanan untuk kebutuhan negara bagian dan kota"

Tujuan inovasi di lembaga pendidikan prasekolah adalah untuk meningkatkan kemampuan sistem pedagogis taman kanak-kanak untuk mencapai hasil pendidikan yang lebih tinggi secara kualitatif. Program pendidikan baru dirancang untuk memastikan variabilitas proses pendidikan, yang berfokus pada individualitas anak dan kebutuhan keluarganya. (Jenis, tipe, dan profil baru lembaga pendidikan prasekolah telah dibuat, transformasi inovatif menjadi sistemik.)

Pengenalan inovasi dalam pekerjaan lembaga pendidikan prasekolah membutuhkan perubahan dan pembaruan dalam organisasi layanan metodologis. Kompetensi profesional sangat penting, yang didasarkan pada pengembangan pribadi dan profesional guru dan administrasi.

Organisasi kegiatan inovasi di lembaga pendidikan prasekolah

Tugas kepala lembaga prasekolah adalah menciptakan kondisi motivasi bagi tim untuk memasuki kegiatan inovatif, dengan mempertimbangkan kualitas individu peserta dalam proses inovasi, tingkat profesional mereka, kesiapan psikologis untuk jenis kegiatan baru, untuk beban kerja pedagogis tambahan.

Beberapa poin organisasi:

Penciptaan divisi struktural - kelompok kreatif guru pada masalah.

Penggunaan bentuk aktif dari pekerjaan metodis dengan staf pengajar (lokakarya, permainan bisnis, ruang menggambar pedagogis, pemodelan dan analisis situasi masalah).

Pengembangan program pengembangan profesional bagi guru, dengan mempertimbangkan pendekatan yang berbeda secara individual kepada setiap pendidik untuk meningkatkan kompetensi profesional dan metodologis.

Informasi dan dukungan metodologis untuk kegiatan inovatif lembaga pendidikan prasekolah:

Pembuatan database tentang pengalaman pedagogis tingkat lanjut mengenai topik inovasi dan arah prioritas lembaga pendidikan prasekolah.

Menyediakan guru yang mengerjakan pengenalan program dan teknologi baru dengan referensi dan materi informasi yang berbeda

Pembuatan perpustakaan video materi metodologis, kelas terbuka, pameran tentang topik proyek, dll.

Bentuk utama pekerjaan dengan anak-anak dan orang tua adalah:

sesi permainan (individu dan kelompok);

kelas perkembangan individu;

konsultasi, lokakarya, pelatihan, permainan bisnis, pertemuan orang tua;

pameran (alat bantu permainan, sastra);

liburan, hiburan, tontonan terbuka.

Tolok ukur untuk perkembangan anak mempertimbangkan:

1. Perkembangan sensorik

2. Perkembangan gerakan

3. Perkembangan bicara

4. Perkembangan musik.

5. Proses adaptasi setiap anak dalam iklim mikro kelompok (peta diisi untuk mengamati perubahan perilaku, suasana hati, aktivitas, komunikasi murid)

Beberapa bidang inovasi dalam pendidikan prasekolah:

Pengembangan perangkat lunak dan dukungan metodologis untuk proses inovatif: Program untuk pengembangan lembaga pendidikan prasekolah, rencana bisnis, program pendidikan, rencana tahunan.

Pengembangan dan implementasi dalam praktik proyek pedagogis kolektif dan individu yang inovatif.

Pengenalan bentuk-bentuk baru diferensiasi pendidikan khusus: kelompok terapi wicara sementara, pusat wicara.

Pembuatan jaringan layanan pendidikan dan rekreasi gratis tambahan untuk siswa lembaga pendidikan prasekolah: lingkaran, studio, bagian, dll.

Perluasan jangkauan layanan pendidikan untuk anak-anak yang tidak menghadiri lembaga pendidikan prasekolah: layanan pendidikan berbayar, kelompok kunjungan singkat untuk anak kecil (adaptasi, pemasyarakatan dan perkembangan), kelompok pelatihan prasekolah untuk anak prasekolah yang lebih tua.

Penciptaan pusat penasehat bagi orang tua (perwakilan hukum) dan anak-anak penyandang cacat yang dibesarkan dalam keluarga untuk memastikan kesatuan dan kelangsungan pendidikan keluarga dan sosial, memberikan bantuan psikologis dan pedagogis kepada orang tua (perwakilan hukum), mendukung pengembangan komprehensif kepribadian anak yang tidak bersekolah di lembaga pendidikan prasekolah.

Implementasi pendekatan inovatif terhadap budaya fisik dan pekerjaan peningkatan kesehatan di lembaga pendidikan prasekolah (bermain kesehatan, "jam" dinamis, "jam" kreativitas motorik).

Teknologi sosial untuk harmonisasi hubungan anak-orang tua.

Produk ilmiah dan metodologis dari kegiatan inovatif - publikasi manual dan pengembangan metodologis, penempatan materi guru di situs Internet; partisipasi dalam seminar bermasalah virtual, konferensi ilmiah dan praktis, komunitas Internet, forum, dewan guru.

Pekerjaan kelompok kreatif dan bermasalah, mengadakan kelas master.

Informatisasi proses pendidikan: mengatur pekerjaan situs lembaga pendidikan prasekolah, menggunakan potensi alat pendidikan media untuk presentasi produk desain dan kegiatan penelitian, menyusun basis data, bekerja dengan sumber daya Internet, mengembangkan alat diagnostik, dll.

Transisi ke kemandirian finansial lembaga, daya tarik dana di luar anggaran, organisasi layanan pendidikan berbayar.

Contoh kegiatan inovatif di lembaga pendidikan prasekolah:

metode pemodelan permainan dalam interaksi guru dan orang tua;

meningkatkan keterampilan guru;

mencari pendekatan baru dalam bekerja dengan anak-anak dan orang tua mereka;

memantau perkembangan setiap anak;

dengan mempertimbangkan karakteristik anak, individualisasi pengembangan kualitas pribadi;

pengenalan teknologi hemat kesehatan ke dalam proses pendidikan;

pembentukan dasar-dasar kehidupan yang aman;

organisasi pendidikan lingkungan untuk anak-anak prasekolah;

optimalisasi interaksi dengan keluarga (Pemantauan keluarga tentang pengasuhan dan perkembangan anak-anak, meja bundar, rekreasi dan hiburan bersama, penerbitan surat kabar, pembuatan perpustakaan mini, pembuatan klub keluarga)

penciptaan "Ruang pengembangan subjek taman kanak-kanak"

"Ruang pengembangan subjek taman kanak-kanak" mencakup komponen-komponen berikut:

ruang untuk pengembangan intelektual, sosial, estetika - sudut bermain dalam kelompok, ruang musik dengan seperangkat instrumen dan peralatan audio; aula teater, aula video dengan satu set kaset video pendidikan. Museum etnografi "Izba Rusia" beroperasi di taman kanak-kanak, yang berstatus museum sekolah, tempat anak-anak prasekolah dan anak sekolah berkenalan dengan kehidupan, kehidupan, dan budaya orang-orang di wilayah Kama. Kelas di kompleks permainan komputer (layanan pendidikan tambahan) berkontribusi pada perkembangan mental anak-anak. Membandingkan teknologi modern dengan benda-benda budaya dan kehidupan sehari-hari di masa lalu, anak-anak berkenalan dengan pencapaian kemajuan teknis, perkembangan peradaban;

ruang untuk pengembangan fisik - pusat kesehatan dalam kelompok, pusat kebugaran, kolam renang dengan pancuran dan sauna, lapangan olahraga;

ruang pengembangan lingkungan: taman musim dingin dengan koleksi tanaman dari berbagai zona iklim, laboratorium mini ekologis, sudut hidup, sudut alam dalam kelompok, serta area taman kanak-kanak dengan sudut hutan, taman, a kebun sayur, tempat tidur bunga.

Mengklasifikasikan inovasi menurut potensi inovatifnya, kami mempertimbangkan
inovasi sebagai radikal, yaitu dasar; kombinatorial, di mana berbagai kombinasi digunakan; memodifikasi, atau meningkatkan, melengkapi.
Berkenaan dengan DOW, konsep inovasi kombinatorial digunakan, karena kemungkinan DOW ditentukan oleh potensinya dan dicirikan oleh kriteria berikut:
komposisi kualifikasi tim guru;
ketersediaan dan kemajuan perangkat pendidikan;
kehadiran basis informasi modern;
perkembangan metodologinya sendiri.

Elemen utama dan indikator potensi inovatif lembaga pendidikan prasekolah
Elemen utama dari potensi inovasi adalah:
sumber daya material dan teknis;
sumber keuangan;
sumber daya intelektual;
faktor sosial-psikologis, dll.
Indikator potensi inovatif lembaga pendidikan prasekolah:
potensi keilmuan dan teknis (jumlah pegawai dengan pangkat dan kategori tertinggi, serta jumlah usulan perbaikan)
proses pedagogis per karyawan);
inovasi sistem kontrol di lembaga pendidikan prasekolah (bentuk insentif,
keterlibatan manajemen senior, tingkat kebebasan yang diberikan
peserta dalam kegiatan inovasi).

Terlepas dari kenyataan bahwa aktivitas inovatif guru memiliki dampak positif pada pengembangan pendidikan prasekolah secara umum, dan perubahan dan inisiatif positif terlihat jelas yang mengarah pada pencapaian kualitas pendidikan modern untuk anak-anak di setiap lembaga prasekolah, sebuah analisis praktek eksperimental menunjukkan bahwa sejumlah masalah tetap belum terselesaikan. masalah:

masalah reproduksi inovasi dalam kondisi interaksi antara guru lembaga pendidikan prasekolah;

masalah perubahan, optimalisasi inovasi, kemampuan untuk menyingkirkan yang ketinggalan zaman, tidak tepat waktu;

adaptasi inovasi dengan kondisi tertentu, dengan mempertimbangkan kekhasan dan kemampuan lembaga pendidikan prasekolah;

dukungan inisiatif pedagogis, promosinya.

Bidang pekerjaan yang menjanjikan:

organisasi interaksi jaringan lembaga pendidikan prasekolah yang inovatif, situs eksperimental dan guru penelitian, disatukan oleh kedekatan isu-isu inovatif.

partisipasi lembaga pendidikan prasekolah dan guru individu yang telah berhasil mengimplementasikan program eksperimental mereka dalam konferensi ilmiah dan praktis, kompetisi, pelepasan alat bantu pengajaran, artikel ilmiah, termasuk menggunakan kemungkinan sumber daya elektronik untuk mengatur penyebaran pengalaman inovatif

pembuatan bank data tentang bidang prioritas inovasi di lembaga pendidikan prasekolah, kegiatan guru inovatif, perkembangan teoretis dan metodologis mereka menggunakan kemampuan TIK

memantau proses pengembangan kompetensi profesional, potensi inovatif guru (sepanjang tahun, penanggung jawab - wakil kepala lembaga pendidikan prasekolah)

Manajemen proses inovasi - manajemen pengembangan tim.

pendidik senior

Ushakova V.T.

Untuk mendukung citra lembaga prasekolah mereka, tim pedagogis terlibat dalam kegiatan inovatif, pilihan yang memperkenalkan program generasi baru, transisi ke mekanisme ekonomi baru, pembukaan situs pedagogis eksperimental, dan banyak lagi.Kebutuhan akan inovasi muncul ketika ada kebutuhan untuk memecahkan beberapa masalah, ketika tercipta kontradiksi antara keinginan dan hasil nyata. Prasekolah yang inovatif biasanya dikatakan dalam mode pengembangan.

Apa yang bisa menjadi hasil inovasi? Sebagai aturan, ini adalah peningkatan karakteristik komponen atau sistem institusi yang paling terdidik secara keseluruhan, yaitu: kemampuan keuangan, personel, program, metodologis, material dan teknis, dan sumber daya lainnya.Kamus Ensiklopedis Filsafat mendefinisikanpembangunan sebagai perubahan yang terarah, wajar dan perlu.

Akibatnya, perubahan dalam lembaga prasekolah yang sedang berkembang tidak terjadi secara kacau, tetapi diprediksi oleh kepala berdasarkan pola dan ditujukan untuk mencapai tujuan tertentu.

Inovasi (inovasi) - proses yang kompleks dari penciptaan, distribusi, implementasi dan penggunaan alat praktis baru, metode, konsep, dll. - inovasi untuk bertemu manusia

Secara umum, di bawah proses inovasidipahami sebagai kegiatan yang kompleks untuk penciptaan (kelahiran, perkembangan), pengembangan, penggunaan dan penyebaran inovasi.

Yang baru bisa datang dalam berbagai bentuk:

• inovasi yang tidak diketahui secara fundamental (kebaruan mutlak);
• kebaruan bersyarat (relatif);
• "asli" (tidak lebih baik, tetapi berbeda), perubahan nama formal, main mata dengan sains;
• hal-hal kecil yang inventif.

Jenis inovasi juga dikelompokkan berdasarkan alasan berikut.

1. Dengan pengaruh pada proses pendidikan: - dalam isi pendidikan; - dalam bentuk, metode proses pendidikan; - dalam pengelolaan lembaga pendidikan prasekolah.

2. Dalam hal skala (volume) transformasi: - pribadi, tunggal, tidak terkait;
- modular (kompleks pribadi, saling berhubungan); - sistemik (terkait dengan seluruh lembaga prasekolah).

Ada berbagai alasan untuk inovasi.
Yang utama termasuk yang berikut:

1. Perlunya aktif mencari cara untuk memecahkan masalah yang ada di pendidikan prasekolah.

2. Keinginan staf pengajar untuk meningkatkan kualitas layanan yang diberikan kepada penduduk, untuk membuat mereka lebih beragam dan dengan demikian melestarikan taman kanak-kanak mereka.

3. Meniru lembaga prasekolah lain, intuisi guru bahwa inovasi akan meningkatkan kinerja seluruh tim.

4. Ketidakpuasan yang konstan dari masing-masing guru dengan hasil yang dicapai, niat yang kuat untuk memperbaikinya. Kebutuhan untuk terlibat dalam penyebab yang besar dan signifikan.

Setiap tenaga pengajar berhak berinovasi. Tetapi dalam hal ini, ia harus memikul kewajiban tertentu untuk persiapan dan organisasi inovasi, karena anak-anak menjadi objek inisiatif pedagogis apa pun.

Tugas utama pemimpin adalah menghubungkan inovasi dengan kepentingan tim. Selama diskusi awal “apakah kita perlu berinovasi”, penting untuk memberikan kesempatan untuk diskusi yang sulit di mana pendapat yang keras dapat diungkapkan dengan jujur ​​dan terbuka, dengan preferensi diberikan pada pernyataan yang membuat proposal konkret dan menghindari penilaian nilai. Membahas rencana tindakan inovatif, perlu untuk merangsang rasa tanggung jawab setiap guru untuk hasil keseluruhan, keinginan yang tulus untuk memecahkan masalah.

Kepala harus menentukan prospek pengembangan lembaganya, dengan mempertimbangkan tatanan sosial masyarakat dan merumuskan tujuan inovasi dengan jelas. Tujuannya harus jelas dan diterima oleh semua peserta dalam proses pedagogis. Oleh karena itu, penting untuk menentukan tugas khusus untuk setiap area: "Apa yang ingin kita ubah dalam konten proses pedagogis?", "Tujuan apa yang kita tetapkan ketika mengatur pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah?", "Bagaimana kita mengubah lingkungan pengembangan subjek?” dll. Pemimpin membangun "pohon tujuan". Setelah memperkenalkan tim kepadanya, dia dapat melakukan survei "Bagaimana perasaan Anda tentang inovasi yang diusulkan?" dengan jawaban sebagai berikut:

1. Saya menganggap tidak berguna;
   2) ada keraguan tentang kebutuhan untuk menggunakan;
   3) ada keraguan tentang kemungkinan aplikasi;
   4) ada kepentingan;
   5) ada keyakinan akan keefektifannya dan kebutuhan untuk menggunakannya dalam praktik;
   6) merasa sulit untuk menjawab;
   7) jawaban Anda.

Pemimpin harus memperhitungkan kualitas individu peserta dalam proses inovasi, tingkat profesional mereka, keterampilan organisasi, kemampuan, kesiapan psikologis untuk kegiatan baru, untuk beban kerja pedagogis tambahan.

1. Kerentanan guru terhadap yang baru adalah kebutuhan untuk pertumbuhan profesional yang konstan.Menerima guru inovasi:

a) berusaha untuk menerapkan praktik terbaik dalam praktik;
b) terus-menerus terlibat dalam pendidikan mandiri;
c) berkomitmen pada ide-ide tertentu, yang dia kembangkan dalam kegiatannya;
d) menganalisis dan merefleksikan hasil kegiatan mengajarnya, bekerja sama dengan konsultan ilmiah;
e) mampu memprediksi kegiatan mereka dan merencanakannya di masa depan.

Pada tahap transisi ke aktivitas inovatif, penting untuk mempertimbangkan beberapa keadaan, di antaranya kami meliputi:

Analisis kemampuan sendiri;

Analisis proses serupa yang diselenggarakan di lembaga lain, efektivitasnya;

Penciptaan kondisi psikologis dan pedagogis untuk semua peserta dalam proses pendidikan yang termasuk dalam eksperimen;

Prediksi jalur keluar (dari proses eksperimen disediakan jika sesuatu tidak mendapatkan

Untuk menganalisis kemampuan Anda sendiri, Anda perlu: menganalisis basis materi lembaga pendidikan prasekolah, menentukan peringkat kualitas layanan pendidikan yang diberikan oleh orang tua, melakukan survei karyawan untuk memastikan kepuasan dengan gaya manajemen, kesiapan untuk inovasi, mengidentifikasi kesulitan dan kekurangan dalam pekerjaan lembaga, refleksi kepala (kemampuan manajemen proaktif dan lain-lain).

Analisis proses serupa yang diselenggarakan di lembaga lain, efektivitasnya. Iniakan memungkinkan Anda untuk mengetahui kesulitan dan masalah apa yang harus diatasi staf pengajar dalam mengatur pekerjaan serupa. Inilah yang terjadi ketika Anda perlu belajar dari kesalahan orang lain, mengesampingkan aspek negatif dari praktik pendidikan. Ini akan membantu untuk menghindari fenomena yang tidak diinginkan yang telah memanifestasikan dirinya dalam pengalaman orang lain, tanpa menciptakan preseden untuk duplikasi mereka. Pembentukan tanggung jawab pribadi dan profesional guru atas pengaruhnya terhadap kepribadian anak yang muncul merupakan syarat penting bagi keberhasilan kegiatan inovatif.

Penciptaan kondisi psikologis dan pedagogis untuk semua peserta dalam proses pendidikan termasuk dalam percobaan.Saat mengatur kegiatan inovatif, penting untuk fokus pada tingkat pelatihan pendidikan pendidik, mempertimbangkan minat profesional mereka, dan mempelajari keadaan kesiapan motivasi untuk memahami informasi baru. Kebutuhan ini ditentukan oleh perasaan kenyamanan psikologis para spesialis lembaga prasekolah, kebutuhan yang dirasakan untuk meningkatkan tingkat profesionalisme.

Bagi guru yang bekerja dalam mode inovasi, penting untuk merasakan dukungan administrasi, merasakan kepercayaan dan kebebasan berkreasi. Proses pengembangan dan penguasaan inovasi pedagogis penulis, yang bersifat eksploratif, sering dikaitkan dengan tingkat risiko yang tinggi. Pada saat yang sama, aktivitas guru inovatif yang membentuk inti dari potensi inovatif lembaga prasekolah dan merupakan sumber pengembangannya. Oleh karena itu, proses inovasi jenis ini harus menjadi objek perhatian khusus dari pemerintah. Guru-inovator memiliki hak untuk mengandalkan posisi bantuan khusus, pada rangsangan materi dan moral dari kegiatan mereka.

Penting untuk memikirkan bentuk-bentuk kontrol yang harus menjalankan fungsi yang melekat di dalamnya, yaitu untuk mengidentifikasi pencapaian dalam pekerjaan seluruh tim dan spesialis individu, untuk membantu mengidentifikasi penyebab yang mengarah pada kegagalan dalam pekerjaan. Kunjungan ke kelompok oleh kepala dan pendidik senior, yang ditujukan terutama untuk mempelajari dan meringkas pengalaman para ahli yang bekerja dalam kelompok untuk menjadikannya milik seluruh staf pengajar; memberikan dukungan metodologis dalam pengembangan program baru;

Prediksi jalan keluar dari proses eksperimental, asalkan sesuatu tidak berhasil.Sayangnya, dalam praktiknya ada kasus ketika bisnis yang menarik tidak dilanjutkan. Alasannya bisa sangat berbeda: meninggalkan tim guru, peralatan metodologis yang tidak tepat waktu dari proses pendidikan, penghentian pendanaan, dan lainnya. Ketika merenungkan inovasi dalam pekerjaan pedagogis, kita harus memahami bahwa kita bertanggung jawab atas hasil kegiatan pedagogis kita. Mereka bisa jauh dalam waktu, dan ini semakin meningkatkan tanggung jawab pendidik kepada anak.

Setelah tahap persiapan selesai, tim diikutsertakan dalam implementasi konsep yang diadopsi. Ini dapat dibangun sebagai serangkaian tahapan: yang pertama adalah pengembangan struktur organisasi dan pedagogis; yang kedua - pembuktian isi dan organisasi proses pendidikan; yang ketiga adalah memperbarui model sistem kontrol.

Struktur organisasi dan pedagogis lembaga pendidikan,beroperasi dalam mode inovatif, sedang mengalami perubahan besar. Inovasi mengganggu keseimbangan dalam organisasi dan memungkinkan beberapa, sebagai suatu peraturan, karyawan yang lebih muda dan lebih kreatif untuk tampil ke depan, sementara yang lain, mungkin lebih berpengalaman, tetapi konservatif, dipaksa untuk "memberi ruang" dan mengambil posisi yang kurang menguntungkan daripada yang mereka tempati sebelumnya.

Posisi analitis dan prognostik manajer berkontribusi untuk mengatasi fenomena negatif ini. Penting bagi setiap spesialis untuk membantu menemukan tempat yang tepat dalam sistem inovasi yang sedang berkembang. Struktur organisasi dan pedagogis lembaga prasekolah tunduk pada transformasi tertentu, khususnya, dewan spesialis dan kelompok kreatif dapat dibuat, yang akan diberikan fungsi baru yang memastikan implementasi yang efektif dari ide-ide konsep dan penyatuan staf pengajar.

Dewan Koordinasi -struktur organisasi baru yang kami buat dalam praktik inovatif kami sendiri. Tujuannya adalah untuk mengkoordinasikan kegiatan eksperimental. Pada pertemuan dewan koordinasi, pertanyaan tentang keberhasilan percobaan, hasil studi pemantauan dibahas, dan rekomendasi dikembangkan.

Grup kreatifadalah asosiasi spesialis yang paling berkualifikasi dan kreatif yang kegiatannya ditujukan untuk pengujian lokal terhadap program, teknologi, dan banyak lagi. Selain itu, mereka melakukan analisis yang menyertai efektivitas inovasi; merumuskan masalah dan proposal untuk menghilangkannya.Sebuah kelompok desain bekerja di taman kanak-kanak, yang tujuannya adalah untuk menciptakan lingkungan yang berkembang di taman kanak-kanak yang memastikan perkembangan anak yang harmonis dan menyeluruh, penggunaan yang efektif dari semua kamar tambahan untuk perkembangan anak.

Layanan psikologis-medis-pedagogismelakukan kontrol medis dan psikologis atas pelaksanaan berbagai eksperimen untuk mencegah kelebihan intelektual siswa; mengidentifikasi kelompok risiko untuk masalah adaptasi sosio-pedagogis anak-anak yang membutuhkan koreksi; mengoordinasikan kegiatan spesialis yang bekerja dengan anak-anak dengan cacat perkembangan; bertanggung jawab untuk menciptakan kondisi untuk memastikan kecepatan belajar individu untuk anak-anak; menghubungkan dukungan dan bantuan psikologis yang diperlukan kepada keluarga dalam membesarkan anak-anak.Mereka diorganisir di taman kanak-kanak dengan topik berikut: “Pembibitan itu serius! Tentang pendekatan modern untuk organisasi pekerjaan peningkatan kesehatan yang kompleks dengan anak kecil", "Pembentukan kesehatan anak berdasarkan studi komprehensifnya dalam dinamika" dan lainnya. Penciptaan layanan semacam itu memungkinkan untuk mengatur dukungan individu untuk anak dan memantau hasil pekerjaan.

Pada membuat (atau mengubah) model sistem kontrolseseorang harus bergantung pada posisi bahwa aktivitas adalah proses kreatif, hasil aktivitas bersifat kreatif individu, pengaturan hubungan profesional ditentukan oleh seperangkat nilai dan metode aktivitas. Kebutuhan untuk mengembangkan keterampilan individu dan kreativitas kolektif karyawan menempatkan administrasi lembaga dalam situasi mencari mekanisme manajemen baru berdasarkan kegiatan organisasi, desain, koordinasi dan pengendalian. Keinginan untuk memberikan sistem manajemen arah yang berbeda dibenarkan oleh munculnya karakteristik kualitatif baru baik dalam perkembangan anak maupun dalam pengembangan spesialis dan sistem pedagogis secara keseluruhan.

Kegiatan penting pemimpin dalam proses memperkenalkan inovasi adalah penciptaan kondisi untuk pengembangan personel lembaga pendidikan prasekolah:

Evaluasi dan seleksi calon untuk posisi yang kosong;

Analisis kebutuhan sumber daya manusia dan kepegawaian;

Melacak adaptasi profesional dan sosio-psikologis karyawan;

Merencanakan dan mengendalikan karir bisnis karyawan;

Stimulasi aktivitas guru (manajemen motivasi kerja);

Pengembangan tim, kohesinya, organisasi;

Analisis dan pengaturan hubungan kelompok dan pribadi, iklim sosio-psikologis dalam tim, peningkatan budaya organisasi;

Implementasi manajemen konflik, pencegahan terjadinya.

Oleh karena itu, penting untuk menciptakan mekanisme manajemen baru yang menjamin pengembangan diri, pertumbuhan potensi kreatif dan ekspresi diri setiap anggota tim, yang pada gilirannya akan menjadi faktor positif dalam proses pembentukan dan pengembangan organisasi. kepribadian yang sukses dari setiap anak. Model mekanisme manajemen ini berfungsi karena:

Memperbaiki struktur kepengurusan berdasarkan prinsip demokrasi dalam manajemen personalia, transparansi dalam pengambilan keputusan manajerial, kolegialitas, definisi yang jelas tentang tempat dan tanggung jawab masing-masing spesialis dalam proses pendidikan lembaga prasekolah;

Pengenalan praktik mentransfer beberapa pendidik yang berkualifikasi tinggi dan profesional ke rezim kepercayaan dan pengendalian diri.

Praktek menunjukkan bahwa dengan bantuan seminar metodologis yang diselenggarakan di taman kanak-kanak, dimungkinkan untuk secara efektif menyelesaikan sejumlah tugas yang sulit dicapai dalam pendidikan tradisional: untuk membentuk tidak hanya kognitif, tetapi juga motif dan kebutuhan profesional; untuk mengembangkan pemikiran sistemik seorang spesialis, untuk mengajar kerja mental dan praktis kolektif, untuk membentuk keterampilan khusus dan kemampuan interaksi, pengambilan keputusan individu dan bersama. Metode analisis situasi praktis telah berhasil membuktikan dirinya. Pengetahuan agak umum dan abstrak. Kegiatan praktis guru membutuhkan transformasi pengetahuan ini: mereka harus disintesis dan digabungkan di sekitar masalah praktis tertentu dan diterjemahkan ke dalam bahasa tindakan praktis.

Program pemantauan harus menjadi bagian integral dari kegiatan inovasi, memungkinkan penilaian yang tepat waktu dari hasil kegiatan inovasi guru, membuat penyesuaian operasional, jika perlu. Program pemantauan harus memastikan semua bagian dari proses pedagogis: kualitas pendidikan anak-anak, kualitas kegiatan pedagogis pendidik, kualitas bahan, peralatan teknis dan didaktik dari proses pendidikan.

Oleh karena itu, penting untuk mempelajari cara meyakinkan tim, menjadikannya sekutu dalam upaya Anda. Dan untuk ini Anda perlu memiliki konsep pedagogis Anda sendiri, memahami banyaknya program dan manfaat yang ditawarkan. Upaya untuk mengabaikan "teori muskil" dan mengisi kekosongan yang terbuka dengan pertimbangan akal sehat, yaitu, dengan ide-ide umum sehari-hari, mengungkapkan kesia-siaan pendekatan semacam itu. Pemimpin mulai terburu-buru mencari tempat yang stabil, menyimpang ke berbagai sudut pandang dan pendapat (rekan kerja, manajemen).

Keberhasilan bisnis apa pun pada akhirnya ditentukan oleh dua keadaan: kehadiran kepribadian pemimpin yang kompeten dan membangkitkan semangat, serta nilai-nilai yang ia transmisikan kepada guru dan anak-anak. Pencarian intensif untuk pedoman di bidang pengembangan inovatif lembaga pendidikan membutuhkan kesabaran, kebijaksanaan, pengetahuan dari pemimpin, kesadaran akan misi khususnya, kemampuan untuk mendorong guru untuk berpikir, menanamkan rasa analisis, dan memperluas kesadaran. Tetapi memaksakan pandangan dunia seseorang, dan terlebih lagi cara hidup, gaya aktivitas pedagogis, berarti menganggap diri sendiri sebagai standar yang tak terbantahkan. Dalam seni manajemen, Anda memerlukan kemampuan untuk melihat diri sendiri dari luar agar dapat memahami dengan jelas dalam kapasitas apa orang membutuhkan Anda.

Pembaruan pekerjaan metodologisberasal dari posisi kualitatif berikut:

1. Daur ulang kreatif dari pengalaman kerja lama

2. Meningkatkan pengalaman kerja yang ada melalui pengenalan inovasi

Bidang utama pekerjaan metodologis adalah:

Pengembangan dan dukungan ilmiah dan metodologis dari proses pengenalan konten pendidikan, modernisasi teknologi pembelajaran,

Memberikan bantuan metodologis dalam memecahkan masalah profesional pendidik;

Pengembangan dan pengembangan diri keterampilan profesional pendidik, dengan mempertimbangkan perubahan dan karakteristik ruang pendidikan kota.

Sangat penting dalam pekerjaan yang sukses adalah kehadiran di taman kanak-kanak dari program pengembangan dan program pendidikan yang memungkinkan Anda untuk membangun proses pendidikan dalam kesatuan pendidikan, pengasuhan dan perlindungan kesehatan.

Prinsip dasar peningkatan kerja metodologis adalah pendekatan individual dan diferensiasi bentuk dan isinya.

Untuk tujuan ini, pada akhir tahun ajaran, guru mengisipeta diagnostik peluang dan kesulitan,analisis yang memungkinkan untuk menguraikan topik dan metode pekerjaan metodologis.

Berbagai bentuk pekerjaan metodologis sedang dikembangkan di taman kanak-kanak, termasuk yang inovatif yang bertujuan untuk meningkatkan tingkat profesional guru.

Berbagai metode aktif ketika melakukan kegiatan metodologis: diskusi, dialog, pengajaran keterampilan praktis, memecahkan situasi pedagogis, memecahkan teka-teki silang pedagogis Berbagai konsultasi diadakan: konsultasi-ilustrasi, konsultasi-dialog; berbagai pilihan untuk permainan bisnis, permainan masalah. Bentuk liputan pendekatan inovatif yang berhasil dalam pendidikan prasekolah adalah:klub informasi. Mereka menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut: "Kami sedang mendiskusikan pendidikan pra-sekolah", Memastikan model pendidikan yang berpusat pada siswa sebagai syarat untuk membangun lintasan perkembangan untuk setiap anak", "Citra lembaga pendidikan prasekolah, Sarana untuk menciptakan lingkungan yang positif. citra taman kanak-kanak", "Memastikan kualitas pendidikan prasekolah", "Penelitian pendidikan bekerja dengan anak-anak prasekolah.

Bentuk kerja dengan guru ini membenarkan dirinya sebagaicelengan pedagogis,yang memungkinkan kita untuk tidak melewatkan arahan baru dalam pedagogi prasekolah, untuk memperkaya proses pedagogis taman kanak-kanak dengan perkembangan.

Penyebaran pengalaman inovatif di taman kanak-kanak terjadi melalui kelas master, pameran metodis, laporan kreatif, acara terbuka, presentasi diri, ruang tamu kreatif.

Kondisi utama untuk efektivitas kegiatan inovasi:

1) konsistensi dalam pekerjaan metodis dengan staf pengajar pada pengembangan keterampilan dan kemampuan profesional mereka dalam kegiatan pedagogis;

2) guru memiliki rencana pengembangan pribadi yang menggerakkan potensi kemampuannya;

3) analisis konstan keberhasilan dan pencapaian dalam pekerjaan guru, menciptakan situasi sukses bagi guru, yang mengarah pada pengembangan kualitas bisnis, munculnya motif positif untuk meningkatkan diri sendiri, bisnis seseorang;

4) menciptakan suasana kreatif dan menggabungkan upaya seluruh staf pengajar untuk membangun ruang pendidikan di mana semua orang merasa penting;

5) pembentukan hubungan yang baik dan terbuka, di mana ketegangan dan ketakutan disalahpahami dihilangkan; diskusi, daripada penolakan pandangan alternatif tentang masalah tertentu, diterima; studi konflik yang konstruktif;

6) mengadakan diskusi terbuka tentang masalah inovasi, di mana setiap orang mengekspresikan sudut pandang mereka sendiri, tetapi keputusan dibuat secara kolektif.

6. Bagaimana merencanakan pekerjaan

Sasaran dan sasaran yang dipilih harus disetujui dan disetujui oleh mayoritas tim, realistis, disesuaikan dengan kondisi baru, meningkatkan tingkat motivasi dan stimulasi, dan memberikan kontrol. Saat mengelola proses inovatif di lembaga pendidikan prasekolah, dengan mempertimbangkan perkiraan hasil akhir, bagian utama dari tindakan ini dibahas secara kolektif. Kegiatan inovasi terbesar dikembangkan dengan metode kelompok.

Tindakan yang timbul dari tujuan dan sasaran yang ditetapkan harus menjawab pertanyaan: “Apa yang harus dicapai? Apa yang perlu dilakukan?". Kelayakan tindakan perlu terus ditinjau, baik secara individu maupun kolektif.

Pengorganisasian kegiatan penelitian oleh staf pengajar mengandaikan refleksi wajib dari apa yang telah dilakukan, yaitu. evaluasi berkala, verifikasi efektivitas hasil yang diperoleh. Ini biasanya datang dalam bentuk laporan, pengujian, dll.

Latihan telah menunjukkan bahwa dalam diskusi semacam itu, pembicaraan kosong tidak termasuk, dan kejelasan membantu menyimpulkan di akhir, menarik kesimpulan tentang frasa mana yang populer, dll. Ungkapan "Saya punya pertanyaan ..." menunjukkan bahwa semua pertanyaan tertulis di akhir diskusi sejawat semacam itu harus dijawab oleh seseorang. Biasanya ini adalah penyelenggara kegiatan penelitian - seorang pemimpin atau pendidik senior. Ini adalah frasa yang saya lihat itu .. Saya terkejut bahwa saya menyukainya. Saya punya pertanyaan.

UNIVERSITAS PEDAGOGIS "PERTAMA SEPTEMBER"

K.Yu. PUTIH

Institusi Pendidikan Prasekolah - Manajemen Berbasis Hasil

Tujuan dari kursus ini adalah untuk membantu siswa dalam memahami pengalaman manajemen mereka sendiri dan sistem kerja metodis dengan personel, serta pengenalan ke dalam praktik pencapaian terbaru di bidang manajemen. Di jantung teknologi manajemen pendidikan prasekolah yang dikembangkan oleh P.I. Tretyakov dan K.Yu. Belaya, terletak konsep manajemen berbasis hasil yang diusulkan oleh penulis Finlandia (T. Santalainen et al.). Kursus ini akan membantu pemimpin menyusun program pengembangan untuk lembaga prasekolahnya, dengan mempertimbangkan tatanan sosial.
Saat mengelola berdasarkan hasil, setiap peserta dalam proses pedagogis harus dapat menghubungkan partisipasinya dalam tujuan bersama dengan kegiatan anggota tim lainnya - ini akan dibahas dalam kuliah "Landasan Organisasi untuk Pekerjaan Metodologis yang Efektif".
Fungsi pengendalian merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari kegiatan manajemen. Penulis mempertimbangkan fitur membangun sistem kontrol intragarden. Menguasai kursus manajemen memungkinkan Anda untuk beralih dari sistem manajemen perintah-administrasi vertikal ke sistem horizontal kerja sama profesional. Kursus yang diusulkan mengungkapkan mekanisme manajemen utama yang memastikan transisi lembaga prasekolah dari berfungsi ke mode berkembang.

Kurikulum kursus "Lembaga pendidikan prasekolah - manajemen berdasarkan hasil"

Kuliah No.8
Manajemen Inovasi Pedagogis dalam Pendidikan Prasekolah

Rencana

1. Mengapa perlu adanya inovasi.
2. Apa itu inovasi.
3. Organisasi kegiatan inovatif di lembaga pendidikan prasekolah.
4. Bagaimana mencapai hasil yang positif.
5. Mekanisme untuk merangsang inovasi dan kesiapan organisasi tim untuk inovasi.
6. Cara merangsang kerja.

literatur

1. Belaya K.Yu. Kegiatan inovatif di lembaga pendidikan prasekolah. Perangkat. M.: Pusat kreatif "Sphere", 2004.

2. Belaya K.Yu. 300 jawaban atas pertanyaan kepala TK. M., 2001.

3. Nemova N.V. Manajemen pekerjaan metodis di sekolah. M., 1999. (Perpustakaan jurnal "Direktur Sekolah". Edisi 7.)

4. Selevko G.K. Teknologi pendidikan modern: Buku teks. M., 1998.

5. Tretyakov P.I., Belaya K.Yu. Institusi Pendidikan Prasekolah: Manajemen Berdasarkan Hasil. M., 2003.

Publikasi ini dibuat dengan dukungan situs iklan online "Apartemen Disewa". Di situs Anda dapat menemukan penawaran untuk sewa harian apartemen di Vologda - apartemen, cottage, dan hostel dengan harga terjangkau. Sejumlah besar iklan dengan foto dan harga telah dipublikasikan di situs, yang akan membantu Anda memilih opsi yang paling sesuai. Pencarian nyaman berdasarkan kota dalam urutan abjad, kemampuan untuk memilih alamat di peta. Untuk memulai pencarian Anda, ikuti tautan: http://posutochno.org/vologda.

1. Mengapa perlu adanya inovasi

Guru lembaga pendidikan prasekolah selalu menerima segala sesuatu yang baru. Pengembangan praktik pendidikan umum berkontribusi pada manifestasi potensi kreatif dan inovatif semua karyawan sistem pendidikan prasekolah.

Dalam situasi ini, kompetensi profesional sangat penting, yang didasarkan pada pengembangan pribadi dan profesional guru dan manajer. Proses memperbarui pendidikan diselenggarakan oleh orang-orang. Alhasil, desain, peluncuran, dan dukungannya akan semakin efektif, penyelenggara kegiatan inovasi semakin mengandalkan capaian ilmu pengetahuan dan kebutuhan masyarakat.

Saat ini, lingkup kegiatan inovasi tidak mencakup lembaga prasekolah individu dan guru inovatif, tetapi hampir setiap lembaga prasekolah. Transformasi inovatif menjadi sistemik. Jenis, jenis, dan profil baru lembaga prasekolah, program pendidikan baru telah dibuat untuk memastikan variabilitas proses pendidikan, yang berfokus pada individualitas anak dan kebutuhan keluarganya.

Kebutuhan akan inovasi muncul ketika ada kebutuhan untuk memecahkan beberapa masalah, ketika tercipta kontradiksi antara keinginan dan hasil nyata.

Prasekolah yang inovatif biasanya dikatakan dalam mode pengembangan.

Kamus Ensiklopedis Filsafat mendefinisikan pembangunan sebagai perubahan yang terarah, wajar dan perlu.

Akibatnya, perubahan dalam lembaga prasekolah yang sedang berkembang tidak terjadi secara kacau, tetapi diprediksi oleh kepala berdasarkan pola dan ditujukan untuk mencapai tujuan tertentu.

2. Apa itu inovasi?

Kegiatan inovatif adalah jenis khusus kegiatan pedagogis.

Mari kita berikan beberapa definisi dari konsep ini.

The Modern Dictionary of Foreign Words (1993) memperlakukan inovasi sebagai inovasi.

Inovasi (inovasi)- dalam aspek sosial-psikologis - penciptaan dan implementasi berbagai jenis inovasi yang menghasilkan perubahan signifikan dalam praktik sosial. (Kamus psikolog praktis. Minsk, 1998.)

Baru- pertama kali dibuat atau dibuat, muncul atau muncul baru-baru ini, bukannya yang pertama, baru ditemukan, berkaitan dengan masa lalu atau masa kini, kurang dikenal, sedikit diketahui. ( Ozhegov S.I.. Kamus bahasa Rusia. M., 1978.)

Inovasi (inovasi)- proses yang kompleks dari penciptaan, distribusi, implementasi dan penggunaan alat praktis baru, metode, konsep, dll. - inovasi untuk memenuhi kebutuhan manusia. ( Polonsky V.M.. Informasi ilmiah dan pedagogis: Buku referensi kamus. M., 1995.)

Inovasi- perubahan bertujuan yang memperkenalkan elemen stabil baru (inovasi) ke dalam lingkungan implementasi yang menyebabkan sistem bertransisi dari satu keadaan ke keadaan lain. (Manajemen Pengembangan Sekolah. M., 1995.)

Inovasi justru merupakan sarana (metode baru, metodologi, teknologi, kurikulum, dll), dan inovasi adalah proses penguasaan sarana tersebut.

Secara umum, di bawah proses inovasi dipahami sebagai kegiatan yang kompleks untuk penciptaan (kelahiran, perkembangan), pengembangan, penggunaan dan penyebaran inovasi. (Manajemen Pengembangan Sekolah. M., 1995.)

Proses(promosi) - serangkaian tindakan yang konsisten untuk mencapai hasil.

Peserta dalam proses inovasi harus selalu ingat bahwa yang baru:

mencapai pengakuan, membuat jalannya dengan susah payah;

bersifat historis konkrit dan dapat berkembang untuk jangka waktu tertentu, tetapi pada tahap selanjutnya menjadi usang, bahkan menjadi penghambat pembangunan.

Yang baru bisa datang dalam berbagai bentuk:

inovasi yang tidak diketahui secara fundamental (kebaruan mutlak);

kebaruan bersyarat (relatif);

"asli" (tidak lebih baik, tetapi berbeda), perubahan nama formal, main mata dengan sains;

hal-hal kecil yang inventif.

Jenis inovasi juga dikelompokkan berdasarkan alasan berikut.

1. Dengan pengaruh pada proses pendidikan:

2. Berdasarkan skala (volume) transformasi:

Pribadi, lajang, tidak terkait;
- modular (kompleks pribadi, saling berhubungan);
- sistemik (terkait dengan seluruh lembaga prasekolah).

3. Dengan potensi inovatif:

Perbaikan, rasionalisasi, modifikasi dari apa yang memiliki analog atau prototipe (inovasi modifikasi);
- kombinasi konstruktif baru dari elemen metode yang ada yang belum pernah digunakan sebelumnya dalam kombinasi baru (inovasi kombinatorial);
- inovasi radikal.

4. Sehubungan dengan sebelumnya:

Inovasi diperkenalkan sebagai pengganti cara tertentu yang usang (menggantikan inovasi);
- penghentian penggunaan bentuk karya, penghapusan program, teknologi (membatalkan inovasi);
- pengembangan jenis layanan baru, program baru, teknologi (inovasi pembukaan);
- retrointroduction - pengembangan yang baru saat ini, untuk tim taman kanak-kanak, tetapi pernah digunakan dalam sistem pendidikan dan pengasuhan prasekolah.

Ada berbagai alasan untuk inovasi.
Yang utama, menurut kami, adalah sebagai berikut.

1. Perlunya aktif mencari cara untuk memecahkan masalah yang ada di pendidikan prasekolah.

2. Keinginan staf pengajar untuk meningkatkan kualitas layanan yang diberikan kepada penduduk, untuk membuat mereka lebih beragam dan dengan demikian melestarikan taman kanak-kanak mereka.

3. Meniru lembaga prasekolah lain, intuisi guru bahwa inovasi akan meningkatkan kinerja seluruh tim.

4. Ketidakpuasan yang konstan dari masing-masing guru dengan hasil yang dicapai, niat yang kuat untuk memperbaikinya. Kebutuhan untuk terlibat dalam penyebab yang besar dan signifikan.

5. Keinginan lulusan baru universitas pedagogis, mahasiswa kursus pelatihan lanjutan untuk mengimplementasikan pengetahuan yang diperoleh.

6. Meningkatnya tuntutan kelompok tertentu dari orang tua.

7. Persaingan antar TK.

3. Organisasi kegiatan inovatif di lembaga pendidikan prasekolah

Setiap tenaga pengajar berhak berinovasi. Tetapi dalam hal ini, ia harus memikul kewajiban tertentu untuk persiapan dan organisasi inovasi, karena anak-anak menjadi objek inisiatif pedagogis apa pun.

Analisis praktik saat ini dalam kegiatan lembaga prasekolah dan para pemimpin mereka yang bekerja dalam mode inovatif mengungkapkan sejumlah masalah: kurangnya konsistensi dan integritas inovasi pedagogis yang diterapkan; kurangnya dukungan ilmiah dan metodologis dari proses inovatif, dukungan hukum untuk kegiatan inovatif lembaga prasekolah, yang akan membantu memperluas peluang pencarian kreatif, melindungi hak cipta inovator, dan merangsang aktivitas inovatif mereka; kurangnya pemeriksaan proyek pendidikan inovatif dari lembaga prasekolah dan pemantauan kualitas dan efektivitas pelaksanaannya; kebutuhan untuk mencari bentuk interaksi baru yang mendasar antara pusat penelitian dan pusat inovasi.

Masalah-masalah ini tidak dapat diselesaikan dalam semalam. Perlu melatih guru dan pemimpin yang mampu secara kompeten melakukan kegiatan inovatif dan mengelola proses inovatif dalam pendidikan prasekolah.

Misalnya, sebuah tim ingin mengubah organisasi kerja dengan anak-anak, menggunakan teknologi baru yang berfokus pada karakteristik individu anak. Untuk melakukan ini, pemimpin memperoleh literatur tentang masalah ini; mengatur studinya dengan guru atau mengajukan aplikasi ke institut untuk pelatihan lanjutan untuk pelatihan guru mereka, dll.

Kepala harus menentukan prospek pengembangan lembaganya, dengan mempertimbangkan tatanan sosial masyarakat dan merumuskan tujuan inovasi dengan jelas. Tujuannya harus jelas dan diterima oleh semua peserta dalam proses pedagogis. Oleh karena itu, penting untuk menentukan tugas khusus untuk setiap bidang: "Apa yang ingin kita ubah dalam konten proses pedagogis?", "Tujuan apa yang kita tetapkan ketika mengatur pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah?", "Bagaimana kita mengubah lingkungan pengembangan subjek?” dll. Pemimpin membangun "pohon tujuan". Setelah memperkenalkan tim kepadanya, dia dapat melakukan survei "Bagaimana perasaan Anda tentang inovasi yang diusulkan?" dengan jawaban sebagai berikut:

1) Saya menganggapnya tidak berguna;
2) ada keraguan tentang kebutuhan untuk menggunakan;
3) ada keraguan tentang kemungkinan aplikasi;
4) ada kepentingan;
5) ada keyakinan akan keefektifannya dan kebutuhan untuk menggunakannya dalam praktik;
6) merasa sulit untuk menjawab;
7) jawaban Anda.

Pemimpin harus memperhitungkan kualitas individu peserta dalam proses inovasi, tingkat profesional mereka, keterampilan organisasi, kemampuan, kesiapan psikologis untuk kegiatan baru, untuk beban kerja pedagogis tambahan.

Pengetahuan pemimpin tentang timnya, kekuatan dan kelemahannya selalu sangat dihargai. Dan meskipun, dipandu oleh dokumen peraturan, kepala menentukan tanggung jawab fungsional setiap guru, dalam kehidupan ia bergantung pada kualitas pribadi, bisnis, kepemimpinan (kepemimpinan) atau penggerak (performing) seseorang.

Berikut adalah beberapa posisi di mana pemimpin dapat mengevaluasi guru:

1. Tingkat sikap bertanggung jawab terhadap bisnis.
2. Motif kegiatan pedagogis: panggilan - ketekunan - kesempatan.
3. Prioritas dalam organisasi kerja: mencari yang baru adalah seperangkat teknik yang terkenal.
4. Sikap anak : cinta – hormat – takut.
5. Sikap orang tua : hormat – penolakan – “tidak ada”.
6. Sikap tim: keinginan untuk pemimpin - bahkan - keterasingan.
7. Pandangan.
8. Sopan santun: kebijaksanaan - budaya rendah - konflik.
9. Jabatan di dewan guru, rapat: aktif - berpartisipasi - diam.
10. Tingkat keterbukaan profesional: rela berbagi pengalaman (sering mengadakan pelajaran terbuka) - setelah dibujuk - kadang-kadang.
11. Aturan moral: kepatuhan pada prinsip - tidak campur tangan - permainan "kebenaran".
12. Selera humor.
13. Sosiabilitas: keterbukaan - pengekangan - "semua dalam dirinya sendiri."

Sistem penilaian ini bersifat terbuka, yaitu dapat ditambah atau dikurangi. Tiga posisi pertama sangat penting untuk organisasi kegiatan inovatif dalam tim.

Pada gilirannya, persyaratan yang dikenakan pada kepala TK perencanaan kegiatan inovatif. Dia harus:

1) mampu membedakan tujuan yang realistis dari tujuan yang salah dan tidak dapat dicapai;
2) siap menawarkan kepada bawahannya program atau rencana tindakan yang jelas berdasarkan ide-ide yang menarik;
3) mengetahui dengan pasti apa yang ingin dicapai oleh program, merumuskan dengan jelas hasil apa yang akan dicapai oleh pelaksanaannya;
4) mampu menyampaikan ide-idenya kepada rekan kerja sedemikian rupa sehingga mereka tidak hanya mengerti, tetapi juga menerimanya, ingin mengimplementasikannya;
5) memiliki sekelompok orang yang berpikiran sama dalam tim;
6) berpikir dalam hal kesuksesan.

Namun yang terpenting adalah kemampuan pemimpin untuk menonjolkan masalah-masalah yang relevan dengan institusinya, untuk melihat perbedaan antara apa yang diinginkan dan apa yang nyata. Untuk melakukan ini, Anda perlu merumuskan jawaban untuk pertanyaan-pertanyaan berikut dengan jelas:

Apa yang kita miliki, hasil apa yang telah kita capai;
- apa yang tidak memuaskan kita dalam pekerjaan;
- apa yang ingin kita ubah sesuai dengan persyaratan baru dan hasil apa yang ingin kita dapatkan.

4. Bagaimana mencapai hasil yang positif

Dalam organisasi kegiatan inovatif, urutan tindakan dan bertahap dalam memecahkan masalah adalah penting. Jangan terburu-buru dan memaksakan sesuatu. Kepala - ahli strategi pengembangan institusinya, menciptakan berbagai macam kondisi untuk mendapatkan hasil positif.

Yang pertama adalah kondisi motivasi untuk memasuki kegiatan inovatif tim, program keterlibatan staf pengajar secara bertahap dalam adopsi dan pengembangan selanjutnya dari jenis kegiatan baru.

Tugas utama pemimpin adalah menghubungkan inovasi dengan kepentingan tim. Selama diskusi awal “apakah kita perlu berinovasi”, penting untuk memberikan kesempatan untuk diskusi yang sulit, di mana pendapat yang keras dapat diungkapkan dengan jujur ​​dan terbuka, sementara preferensi diberikan pada pernyataan yang menghindari proposal konkret yang masuk akal dan penilaian nilai. . Membahas rencana tindakan inovatif, perlu untuk merangsang rasa tanggung jawab setiap guru untuk hasil keseluruhan, keinginan yang tulus untuk memecahkan masalah.

Mempersiapkan tim untuk kegiatan inovatif berarti membentuk kompetensi komunikatif yang tinggi. Kompetensi tersebut terdiri dari kemampuan untuk menyampaikan informasi secara memadai, menilai realismenya, kemampuan untuk membangun dialog yang konstruktif dengan rekan kerja sambil dengan tulus menghormati karakteristik pribadi mereka.

Staf pengajar selalu heterogen. Studi dan analisisnya membantu manajer untuk mengatur kegiatan inovatif dengan benar, dengan mempertimbangkan penilaian tingkat kesiapan anggota tim untuk merasakan inovasi.

Berdasarkan hasil penelitian, dapat dibedakan lima kelompok guru dengan sikap yang berbeda terhadap kegiatan*:

Kelompok 1 - guru, yang dicirikan oleh keinginan untuk pertumbuhan kreatif, aktivitas dalam kegiatan inovatif. Paling sering ini adalah guru dengan pengalaman mengajar dari 2 hingga 10 tahun, serta setelah 15 tahun;

Kelompok 2 - guru, yang dicirikan oleh keinginan untuk mencapai kesuksesan dalam kegiatan profesional mereka, dan orientasi terhadap pengembangan diri;

Kelompok 3 - guru yang berfokus pada evaluasi eksternal dari kegiatan mereka sangat sensitif terhadap insentif materi, yang memungkinkan manajer, bahkan dengan jumlah organisasi yang terbatas, termasuk sumber daya keuangan, untuk secara efektif mempengaruhi pekerjaan mereka. Biasanya ini adalah guru dengan pengalaman kerja kurang dari 5 tahun dan dengan pengalaman 10 hingga 20 tahun;

Kelompok 4 - sama seperti guru dari kelompok sebelumnya, mereka dipandu oleh penilaian eksternal dari pekerjaan mereka, tetapi pada saat yang sama, kebutuhan akan keselamatan lebih relevan bagi mereka, mereka cenderung menghindari sanksi disiplin dan kritik. Paling sering, tipe guru ini memiliki pengalaman lebih dari 20 tahun;

Kelompok 5 - guru yang memiliki sikap negatif terhadap perubahan organisasi dan inovasi dalam kegiatan pedagogis, lebih memperhatikan kondisi kerja. Lebih sering ini adalah guru yang memiliki pengalaman lebih dari 20 tahun dan bahkan pensiun, tetapi terus bekerja.

Untuk memahami reaksi seseorang terhadap inovasi, perlu diperhitungkan bahwa beberapa orang dengan mudah dan cepat menerima perubahan, sementara yang lain menganut perilaku stereotip. Pemimpin harus memperhitungkan keberadaan kelompok-kelompok ini di tim mana pun.

Ada dua jenis utama reaksi terhadap inovasi. Tipe pertama diwakili oleh orang-orang yang mudah mengenali manfaat memperkenalkan yang baru, yang tidak puas dengan posisi yang mereka duduki di taman kanak-kanak, dengan status mereka. Tipe kedua lebih sering dicirikan oleh penerimaan pasif terhadap inovasi, memiliki stereotip perilaku yang "keras", dalam banyak kasus menganut pendapat seluruh tim.

Kondisi apa yang mempengaruhi sikap guru terhadap inovasi?

Sikap positif dimungkinkan dengan:

Ketidakpuasan terhadap hasil proses pendidikan;
- kebutuhan akan kreativitas (Lampiran 1), kesadaran akan perubahan yang sedang berlangsung di masyarakat;
- penilaian positif terhadap kemampuan kreatif rekan kerja;
- kebetulan pandangan sendiri dengan tujuan inovasi, kehadiran ide sendiri yang berlaku dalam proses inovasi;
- tingkat kesadaran yang tinggi akan pencapaian ilmu pedagogis;
- gaya hubungan demokratis dalam tim;
- pengalaman praktis kegiatan inovatif.

Ketidakpedulian terhadap inovasi ditentukan oleh:

Kurangnya motif yang signifikan untuk inovasi;
- kurangnya minat dalam inovasi;
- penilaian negatif terhadap kemampuan kreatif rekan kerja;
- Ketegangan dalam tim.

Sikap negatif terhadap inovasi dijelaskan oleh:

Ketidaksepakatan pandangan guru dengan esensi transformasi yang direncanakan;
- tidak adanya motif inovasi lain, kecuali pertimbangan gengsi, kepentingan materi, dll;
- Gaya kepemimpinan otoriter staf pengajar.

Penting bagi seorang pemimpin yang menyelenggarakan kegiatan inovatif untuk dapat menilai potensi inovatif staf pengajar, yang ditandai dengan tiga indikator.

1. Penerimaan guru terhadap hal baru adalah kebutuhan untuk pertumbuhan profesional yang berkelanjutan. Menerima guru inovasi:

a) berusaha untuk menerapkan praktik terbaik dalam praktik;
b) terus-menerus terlibat dalam pendidikan mandiri;
c) berkomitmen pada ide-ide tertentu, yang dia kembangkan dalam kegiatannya;
d) menganalisis dan merefleksikan hasil kegiatan mengajarnya, bekerja sama dengan konsultan ilmiah;
e) mampu memprediksi kegiatan mereka dan merencanakannya di masa depan.

Berdasarkan lima karakteristik ini, dengan bantuan pengujian sederhana, Anda dapat mengevaluasi guru Anda menggunakan skala penilaian lima poin:

5 poin - kerentanan sangat terasa;

4 poin - dinyatakan;

3 poin - memanifestasikan dirinya, tetapi tidak selalu;

2 poin - dimanifestasikan dengan lemah;

1 poin - tidak muncul.

Koefisien suseptibilitas K ditentukan dengan rumus:

dimana K adalah fakta. - jumlah poin yang benar-benar diterima;

K maks. - jumlah poin maksimum yang mungkin.

2. Kesiapan untuk pengembangan inovasi meliputi: kesadaran inovasi, kebutuhan untuk memperbarui proses pedagogis, pengetahuan dan keterampilan untuk kegiatan profesional dan penelitian yang sukses.

Kesiapan guru dapat dinilai melalui observasi, menanya, percakapan yang dapat mengungkapkan kepribadian guru**.

3. Tingkat inovasi guru dalam tim. K. Angelovski*** membedakan lima kelompok guru menurut tingkat inovasi mereka. Dengan menggunakan karakteristik tersebut, kepala taman kanak-kanak dapat mengidentifikasi kelompok mana yang termasuk guru dan berapa persentase guru di setiap kelompok (Tabel 1).

1. Sekelompok inovator. Guru dengan semangat inovatif yang menonjol, yang selalu menjadi yang pertama memahami yang baru, mengetahuinya dan percaya bahwa yang baru itu baik hanya karena itu baru. Guru-guru ini memiliki kemampuan untuk memecahkan masalah yang tidak standar, mereka tidak hanya merasakan inovasi, menguasainya, tetapi juga secara aktif menciptakan dan mengembangkan inovasi pedagogis itu sendiri.

2. Kelompok pekerja tingkat lanjut adalah mereka yang pertama melakukan verifikasi praktis dan eksperimental dari inovasi ini atau itu dalam tim mereka. Merekalah yang pertama mengangkat inovasi-inovasi yang muncul di kabupaten tersebut.

3. Kelompokkan "Golden mean" ("sedang"). Pengembangan inovasi dilakukan secara moderat, mereka tidak terburu-buru, tetapi pada saat yang sama mereka tidak ingin menjadi yang terakhir. Mereka termasuk dalam kegiatan inovatif ketika hal baru akan dirasakan oleh sebagian besar rekan kerja.

5. Grup "Terakhir". Ini termasuk pendidik yang sangat terkait dengan tradisi; dengan lama, pemikiran konservatif dan sikap terhadap aktivitas.

Tim yang memasuki proses inovasi, sebagai suatu peraturan, melewati beberapa tahap perkembangannya: ketakutan - histeria - stabilisasi - kerja sama - tim yang matang. Dua yang terakhir adalah tahapan kesadaran yang tinggi akan perlunya inovasi oleh tim.

Menurut statistik sampel, anggota tim PEI dalam kaitannya dengan inovasi dibagi sebagai berikut (dalam persen): kelompok pertama - pemimpin - 1-3; yang kedua - positivis - 50; yang ketiga - netral - 30; keempat - negativis - 10-20.

Orang yang lemah motivasinya untuk menguasai dan mengimplementasikan suatu inovasi dapat menolaknya dalam berbagai bentuk. Dalam hal ini, tugas pemimpin adalah membentuk dalam tim rasa tidak puas dengan hasil yang dicapai, opini publik yang positif tentang inovasi, dan dengan demikian memindahkan orang-orang dari kelompok ketiga dan keempat ke zona peningkatan motivasi inovatif.

5. Mekanisme untuk merangsang inovasi dan kesiapan organisasi tim untuk inovasi

Mempersiapkan tim untuk inovasi, pemimpin berbicara dengan setiap karyawan, memperkenalkan tujuan dan sasaran inovasi, menjelaskan manfaat yang diberikan inovasi kepada taman kanak-kanak, anggota staf pengajar tertentu.

Pada saat yang sama, dukungan menyeluruh untuk para inovator, jika mereka berada dalam tim, kegiatan mereka di lembaga prasekolah adalah penting.

Tetapi yang utama adalah pelatihan pendidik melalui berbagai bentuk:

1) mengadakan seminar untuk karyawan, mengirim mereka ke kursus pelatihan lanjutan;
2) organisasi "meja bundar" dengan undangan ilmuwan, spesialis, manajer terkenal;
3) organisasi kerja asosiasi metodis atau kelompok kreatif;
4) bengkel;
5) karya mandiri guru individu dalam studi literatur tentang topik tersebut.

Guru harus percaya bahwa pencapaian tujuan yang ditetapkan untuk mereka akan mengarah pada hasil yang signifikan bagi mereka, penghargaan (materi, moral); bahwa mereka dapat menyelesaikan tugas dengan usaha yang wajar.

Sistem langkah-langkah metodologis dalam tim harus tunduk pada tujuan utama - untuk merangsang guru, persiapan teoretis mereka untuk kegiatan inovatif.

Karya yang inovatif dan eksperimental selalu membawa perubahan tersendiri bagi perkembangan guru, pemimpin dan seluruh tim, karena membantu meningkatkan tingkat motivasi.

Kami telah menekankan bahwa aktivitas inovasi adalah aktivitas pedagogis spesifik, yang ditandai dengan delapan tindakan utama:

Keputusan awal yang muncul dalam proses menganalisis situasi dan keadaan sistem pendidikan, dan menentukan subjek transformasi (apa yang sedang diubah dan berdasarkan informasi ilmiah apa);
- membuat keputusan tentang organisasi proses inovasi;
- pengembangan model baru sistem pendidikan (dilakukan berdasarkan desain pedagogis individu dan kelompok);
- penentuan indikator kualitas proses inovasi dan efektivitasnya;
- pengembangan program transformasi;
- pelaksanaan program transformasi;
- penentuan kualitas hasil proses inovasi (pada akhir masa adaptasi);
- penilaian efektivitas proses inovasi (kualitas hasil, biaya waktu, keuangan untuk penerimaannya ditentukan).

Keberhasilan dan efektivitas pekerjaan inovatif, dampaknya terhadap pengembangan lembaga pendidikan prasekolah tergantung pada relevansi pekerjaan, minat dan kompetensi profesional peserta, sistem langkah-langkah metodologis dan organisasi.

Penting juga kondisi apa yang diciptakan pemimpin untuk mengatur dan melakukan kegiatan inovatif di staf pengajar. Kondisi utama untuk efektivitas kegiatan inovasi:

1) konsistensi dalam pekerjaan metodis dengan staf pengajar pada pengembangan keterampilan dan kemampuan profesional mereka dalam kegiatan pedagogis;

2) guru memiliki rencana pengembangan pribadi yang menggerakkan potensi kemampuannya;

3) analisis konstan keberhasilan dan pencapaian dalam pekerjaan guru, menciptakan situasi sukses bagi guru, yang mengarah pada pengembangan kualitas bisnis, munculnya motif positif untuk meningkatkan diri sendiri, bisnis seseorang;

4) menciptakan suasana kreatif dan menggabungkan upaya seluruh staf pengajar untuk membangun ruang pendidikan di mana semua orang merasa penting (Lampiran 3);

5) pembentukan hubungan yang baik dan terbuka, di mana ketegangan dan ketakutan disalahpahami dihilangkan; diskusi, daripada penolakan pandangan alternatif tentang masalah tertentu, diterima; studi konflik yang konstruktif (Lampiran 4);

6) mengadakan diskusi terbuka tentang masalah inovasi, di mana setiap orang mengekspresikan sudut pandang mereka sendiri, tetapi keputusan dibuat secara kolektif.

Setelah konten kegiatan inovasi ditentukan, perlu untuk memilih sosok inovator.

inovator adalah seorang inovator. Tugasnya adalah memastikan interaksi semua peserta dalam proses inovasi. Pengalaman menyarankan bahwa:

proses inovasi lebih efisien jika penyelenggaranya adalah anggota tim pedagogis yang mengimplementasikan inovasi;

penyelenggara inovasi dapat menjadi anggota staf pengajar, tidak harus perwakilan administrasi;

seorang inovator harus seorang guru yang menikmati otoritas dalam tim, memiliki pengalaman yang sesuai dan keterampilan kerja yang diperlukan (termasuk kemampuan untuk mengidentifikasi titik-titik sakit organisasi, model hasil kerja yang diharapkan, mengembangkan program yang sesuai, dan menganalisis hasil transformatif kegiatan).

6. Bagaimana merencanakan pekerjaan

Setiap proses inovasi bersifat probabilistik, dan tidak semua konsekuensinya dapat diprediksi. Untuk menghindari banyak kesalahan dan kelalaian bahkan di tingkat proyek atau model, menyusun pembenaran analitis dan program inovatif akan membantu.

Tujuan dan sasaran inovasi dibangun berdasarkan analisis menyeluruh tentang situasi saat ini di taman kanak-kanak, di satu sisi, dan dari perkiraan perkembangannya, di sisi lain.

Sasaran dan sasaran yang dipilih harus disetujui dan disetujui oleh mayoritas tim, realistis, disesuaikan dengan kondisi baru, meningkatkan tingkat motivasi dan stimulasi, dan memberikan kontrol. Saat mengelola proses inovasi di lembaga pendidikan prasekolah, dengan mempertimbangkan perkiraan hasil akhir, bagian utama dari tindakan ini dibahas secara kolektif. Kegiatan inovasi terbesar dikembangkan dengan metode kelompok.

Tindakan yang timbul dari tujuan dan sasaran yang ditetapkan harus menjawab pertanyaan: “Apa yang harus dicapai? Apa yang perlu dilakukan?". Kelayakan tindakan perlu terus ditinjau, baik secara individu maupun kolektif.

Pengorganisasian kegiatan penelitian oleh staf pengajar mengandaikan refleksi wajib dari apa yang telah dilakukan, yaitu. evaluasi berkala, verifikasi efektivitas hasil yang diperoleh. Ini biasanya datang dalam bentuk laporan, pengujian, dll.

Saya ingin menyarankan kepada praktisi bentuk diskusi kolektif yang lebih fleksibel. Misalnya, Anda dapat menulis frasa di papan tulis (lihat di bawah) dan mengundang semua orang secara bergiliran untuk melanjutkan salah satunya. Pada saat yang sama, guru senior di bawah masing-masing frasa secara singkat menuliskan pernyataan para guru. Latihan telah menunjukkan bahwa dalam diskusi seperti itu, pembicaraan kosong tidak termasuk, dan visibilitas membantu menyimpulkan di akhir, menarik kesimpulan tentang frasa mana yang populer, dll. Ungkapan "Saya punya pertanyaan ..." menunjukkan bahwa semua pertanyaan tertulis di akhir diskusi sejawat semacam itu harus dijawab oleh seseorang. Biasanya ini adalah penyelenggara kegiatan penelitian - seorang pemimpin atau pendidik senior. Ini adalah frasa (Tabel 2).

Untuk merencanakan kerja tim, Anda dapat menggunakan tabel berikut (Tabel 3).

Di bagian "Bentuk organisasi" direncanakan:

a) bekerja dengan personel (konferensi, dewan guru, rapat produksi, dll.);
b) hasil karya kelompok kreatif;
c) bekerja pada pendidikan mandiri;
d) bekerja dengan orang tua;
e) kontrol, analisis dan regulasi.

Pada saat yang sama, kepala lembaga pendidikan prasekolah juga merencanakan pekerjaannya (Tabel 4).

Tabel 4. Prosedur kepala lembaga pendidikan prasekolah untuk memperkenalkan inovasi

pertanyaan

1. Apa yang dimaksud dengan "aktivitas inovasi" dan "proses inovasi"?

2. Sebutkan alasan utama mengapa lembaga pendidikan prasekolah berinovasi.

3. Berikan deskripsi singkat tentang salah satu teknologi pedagogis modern dan paling umum digunakan - "pedagogi kerjasama".

4. Merumuskan persyaratan dasar untuk staf pengajar dan kepala lembaga pendidikan prasekolah yang merencanakan organisasi kegiatan inovatif.

* Bahan bekas dari buku Shamov T.I., Tyulyu G.M., Litvinenko E.V. Evaluasi kegiatan pengelolaan oleh kepala sekolah. Vologda, 1995.

** Angelovski K. Guru dan inovasi. M., 1991. S. 49-50.

*** Bahan bekas dari buku: Zubov N. Bagaimana mengelola guru. M., 2002.

Disiapkan oleh: Pendidik senior - Karasaeva L.V.

TK MBDOU No. 11, Ardon

1. Apakah ada kebutuhan untuk inovasi hari ini?

Inisiatif pendidikan nasional "Sekolah Baru Kami" menyediakan pengenalan standar pendidikan baru, yang mengharuskan guru prasekolah untuk meningkatkan kualitas pendidikan prasekolah. Pendidikan prasekolah yang berkualitas saat ini dianggap sebagai cadangan yang signifikan untuk meningkatkan kualitas dan aksesibilitas tahap pendidikan selanjutnya.

Tanpa pengenalan ide dan teknologi baru dalam pekerjaan setiap lembaga pendidikan prasekolah, tidak mungkin untuk mereformasi seluruh sistem pendidikan prasekolah. Perkembangan sistem pendidikan terjadi karena inovasi diciptakan, didistribusikan, dan dikuasai.

Oleh karena itu, saat ini, lingkup kegiatan inovasi tidak mencakup lembaga prasekolah individu dan guru inovatif, tetapi hampir setiap lembaga prasekolah; guru prasekolah terlibat dalam proses inovatif yang terkait dengan memperbarui konten pendidikan prasekolah. Inovasi menentukan metode, bentuk, sarana, teknologi baru yang digunakan dalam praktik pedagogis, yang berfokus pada kepribadian anak, pada pengembangan kemampuannya. Inovasi pedagogis dapat mengubah proses pendidikan dan pelatihan, atau meningkatkan.

Transformasi inovatif menjadi sistemik. Jenis, jenis, dan profil baru lembaga prasekolah, program pendidikan baru telah dibuat untuk memastikan variabilitas proses pendidikan, yang berfokus pada individualitas anak dan kebutuhan keluarganya.

Kebutuhan akan inovasi muncul ketika ada kebutuhan untuk memecahkan beberapa masalah, ketika tercipta kontradiksi antara keinginan dan hasil nyata.

Sumber inovasi adalah masalahnya. Memecahkan masalah berarti mengubah sistem, membawanya sesuai dengan yang diinginkan. Jika perubahan bersifat kualitatif, maka sebagai hasil pemecahan masalah, sistem berkembang.

Derajat relevansi inovasi ditentukan oleh signifikansi masalah praktis, solusi yang dapat berkontribusi untuk penggunaannya.

Tujuan keseluruhan dari kegiatan inovasi adalah untuk meningkatkan kemampuan sistem pedagogis suatu lembaga pendidikan untuk mencapai hasil pendidikan yang lebih tinggi secara kualitatif.

V.S. Lazarev (Akademisi Akademi Pendidikan Rusia, Doktor Psikologi, Direktur Institut Kegiatan Inovatif
dalam pendidikan RAO)

Kegiatan pendidikan yang inovatif adalah kegiatan yang dengannya berlangsung perkembangan proses pendidikan.

Kamus Ensiklopedis Filsafat mendefinisikan perkembangan sebagai perubahan yang diarahkan, alami dan perlu.

Akibatnya, perubahan dalam lembaga prasekolah yang sedang berkembang tidak terjadi secara kacau, tetapi diprediksi oleh kepala berdasarkan pola dan ditujukan untuk mencapai tujuan tertentu. Manajer perlu mengetahui bagaimana menerapkan, menguasai, dan memelihara inovasi.

2. Apa itu inovasi?

Kegiatan inovatif adalah jenis khusus kegiatan pedagogis.

Mari kita berikan beberapa definisi dari konsep ini.

The Modern Dictionary of Foreign Words (1993) memperlakukan inovasi sebagai inovasi.

Inovasi (inovasi)- dalam aspek sosial-psikologis - penciptaan dan implementasi berbagai jenis inovasi yang menghasilkan perubahan signifikan dalam praktik sosial. (Kamus psikolog praktis. Minsk, 1998.)

Inovasi (inovasi)- proses yang kompleks dari penciptaan, distribusi, implementasi dan penggunaan alat praktis baru, metode, konsep, dll. - inovasi untuk memenuhi kebutuhan manusia. (Polonsky V.M. Informasi ilmiah dan pedagogis: Buku referensi kamus. M., 1995.)

Inovasi adalah perubahan bertujuan yang memperkenalkan elemen stabil baru (inovasi) ke dalam lingkungan implementasi yang menyebabkan sistem bertransisi dari satu keadaan ke keadaan lain. (Manajemen Pengembangan Sekolah. M., 1995.)

Inovasi justru merupakan sarana (metode baru, metodologi, teknologi, kurikulum, dll), dan inovasi adalah proses penguasaan sarana tersebut.

Secara umum, proses inovasi dipahami sebagai kegiatan yang kompleks untuk penciptaan (kelahiran, perkembangan), pengembangan, penggunaan dan penyebaran inovasi. (Manajemen Pengembangan Sekolah. M., 1995.)

Setiap inovasi dalam pergerakannya melewati tahapan-tahapan tertentu. Dalam inovasi, mereka disebut siklus hidup inovasi. Inovasi sekali muncul, digunakan, dan setelah beberapa waktu digantikan oleh produk kreativitas lain yang lebih maju.

Keberhasilan dan efektivitas pekerjaan inovatif, dampaknya terhadap pengembangan lembaga pendidikan prasekolah tergantung pada relevansi pekerjaan, minat dan kompetensi profesional peserta, sistem langkah-langkah metodologis dan organisasi.

Peserta dalam proses inovasi harus selalu ingat bahwa yang baru:

mencapai pengakuan, membuat jalannya dengan susah payah;

bersifat historis konkrit dan dapat berkembang untuk jangka waktu tertentu, tetapi pada tahap selanjutnya menjadi usang, bahkan menjadi penghambat pembangunan.

Yang baru bisa datang dalam berbagai bentuk:

inovasi yang tidak diketahui secara fundamental (kebaruan mutlak);

kebaruan bersyarat (relatif) (perlu dicatat bahwa kebaruan selalu relatif baik dalam hal pribadi dan temporal);

"asli" (tidak lebih baik, tetapi berbeda), perubahan nama formal, main mata dengan sains;

hal-hal kecil yang inventif.

Jenis inovasi juga dikelompokkan berdasarkan alasan berikut.

1. Dengan pengaruh pada proses pendidikan:

Dalam bentuk, metode proses pendidikan;

Dalam pengelolaan DOW.

2. Berdasarkan skala (volume) transformasi:

Pribadi, lajang, tidak terkait;

Modular (kompleks pribadi, saling berhubungan);

Sistemik (berkaitan dengan seluruh lembaga prasekolah).

3. Dengan potensi inovatif:

Perbaikan, rasionalisasi, modifikasi dari apa yang memiliki analog atau prototipe (inovasi modifikasi);

Kombinasi konstruktif baru dari unsur-unsur teknik yang ada yang sebelumnya belum pernah digunakan dalam kombinasi baru (inovasi kombinatorial);

Inovasi radikal.

4. Sehubungan dengan sebelumnya:

Inovasi diperkenalkan sebagai pengganti cara tertentu yang usang (menggantikan inovasi);

Pemutusan penggunaan bentuk karya, pembatalan program, teknologi (pembatalan inovasi);

Menguasai jenis layanan baru, program baru, teknologi (inovasi pembukaan);

Retrointroduksi - pengembangan yang baru saat ini, untuk tim taman kanak-kanak, tetapi pernah digunakan dalam sistem pendidikan dan pengasuhan prasekolah.

Adaberbagai alasan untuk inovasi.

Yang utama, menurut kami, adalah sebagai berikut:

1. Perlunya aktif mencari cara untuk memecahkan masalah yang ada di pendidikan prasekolah.

2. Keinginan staf pengajar untuk meningkatkan kualitas layanan yang diberikan kepada penduduk, untuk membuat mereka lebih beragam dan dengan demikian melestarikan taman kanak-kanak mereka.

3. Meniru lembaga prasekolah lain, intuisi guru bahwa inovasi akan meningkatkan kinerja seluruh tim.

4. Ketidakpuasan yang konstan dari masing-masing guru dengan hasil yang dicapai, niat yang kuat untuk memperbaikinya. Kebutuhan untuk terlibat dalam penyebab yang besar dan signifikan.

5. Keinginan lulusan baru universitas pedagogis, mahasiswa kursus pelatihan lanjutan untuk mengimplementasikan pengetahuan yang diperoleh.

6. Meningkatnya tuntutan kelompok tertentu dari orang tua.

7. Persaingan antar TK.

Apa pun alasan inovasi di lembaga pendidikan prasekolah, hasilnya tidak boleh tetap berada di dalam dinding lembaga tertentu. Dalam hal ini, dukungan lembaga pendidikan prasekolah dari administrasi lembaga pendidikan prasekolah, distrik, wilayah, dan Kementerian Pendidikan Federasi Rusia sangat penting.

Pilihan untuk presentasi kegiatan inovatif DOE:

• Rapat, dewan guru, laporan kreatif di lembaga pendidikan prasekolah;
• Presentasi pengalaman kerja di distrik, seminar regional, konferensi, bacaan, asosiasi metodis;
• Publikasi di media cetak dan elektronik, dll.

• Inovasi dalam kegiatan manajemen:
• manajemen pedagogis bertarget program;
• pembuatan program manajemen terpadu;
• pendelegasian wewenang yang luas dan perluasan derajat partisipasi pegawai dalam pengelolaan pengembangan lembaga;
• pengembangan Konsep pengembangan lembaga pendidikan prasekolah, program pengembangan, program pendidikan;
• mengubah algoritma untuk melakukan kontrol internal atas kualitas pendidikan, memperkenalkan bentuk barunya, mendelegasikan fungsi kontrol.
• Inovasi dalam konten pendidikan:
• adaptasi dan implementasi program baru;
• pengembangan program pendidikan individu;
• organisasi layanan pendidikan tambahan.
• Inovasi teknologi:
• adaptasi, pengembangan dan penggunaan teknologi kesehatan yang menyelamatkan kesehatan;
• penggunaan teknologi pembelajaran berbasis masalah dan perkembangan, teknologi informasi, metode penelitian, pendekatan sosio-game dalam bekerja dengan anak, orang tua dan guru.
• Inovasi SDM:
• penciptaan sistem pendidikan guru yang berkelanjutan;
• pengembangan program pembentukan sumber daya manusia;
• program individu untuk pengembangan kreatif guru;
• individualisasi bentuk dan metode pekerjaan metodis tergantung pada tingkat keterampilan profesional guru;
• penggunaan kelas master, cincin pedagogis, situs magang, proyek pedagogis;
• bentuk pelatihan lanjutan yang dipenuhi sendiri - kompetisi dan laboratorium kreatif, publikasi pengalaman kerja, penciptaan bank ide inovatif, dll .;
• metode pengajaran aktif.
• Inovasi dalam bekerja dengan anak-anak:
• organisasi berbagai bentuk kegiatan anak-anak, kelas hobi dalam lingkaran dan studio;
• memberikan pendekatan individu-pribadi yang berbeda;
• pengembangan rute pengembangan individu dan kompilasi portofolio pencapaian dalam bekerja dengan anak-anak berbakat;
• organisasi eksperimen dan pemodelan situasi yang paling sederhana.
• Inovasi dalam bekerja dengan orang tua:
• penerapan metode interaktif;
• penggunaan cara-cara informal untuk berinteraksi dengan orang tua, melibatkan mereka dalam kehidupan komunitas anak-anak melalui klub, liburan keluarga, dll.;
• organisasi layanan pers untuk penerbitan surat kabar untuk orang tua.
• Inovasi dalam lingkungan pengembangan subjek:
• Pengayaan lingkungan makro lembaga pendidikan prasekolah dan lingkungan mikro kelompok, dengan mempertimbangkan perkembangan penulis;
• Membangun ruang berkembang untuk lembaga pendidikan prasekolah dengan prinsip integrasi dan pemodelan;
• Transformasi lingkungan subjek-spasial berdasarkan prinsip gender, yang mencerminkan kepentingan anak perempuan dan laki-laki;
• Pengembangan bentuk-bentuk alternatif pendidikan prasekolah:
• Organisasi kerja kelompok akhir pekan;
• Pengembangan program pelatihan pra-sekolah untuk anak-anak yang tidak terorganisir dalam kelompok akhir pekan berdasarkan lembaga pendidikan prasekolah, dll .;