Berdasarkan Keputusan Federasi Rusia 18 November 2013 No. 1039 Tentang akreditasi negara untuk kegiatan pendidikan, akreditasi negara dilakukan berdasarkan hasil ujian akreditasi, yang subjeknya adalah untuk menentukan kepatuhan konten dan kualitas pelatihan siswa dalam organisasi yang melaksanakan kegiatan pendidikan, menurut standar pendidikan negara bagian federal yang dideklarasikan untuk akreditasi program pendidikan negara bagian.

Menurut pasal 2. Konsep dasar, Undang-Undang Federal 29 Desember 2012 No. 273 - FZ "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia". Kualitas pendidikan- deskripsi komprehensif tentang kegiatan pendidikan dan pelatihan siswa, yang menyatakan tingkat kepatuhan mereka terhadap Standar Pendidikan Negara Bagian Federal, standar pendidikan, persyaratan negara bagian federal dan (atau) kebutuhan individu atau badan hukum yang kepentingannya pendidikan kegiatan yang dilakukan, termasuk tingkat pencapaian hasil yang direncanakan dari program pendidikan.

Kualitas pendidikan didasarkan pada tiga komponen utama:

1. Tujuan dan isi proses pendidikan.
2. Tingkat profesionalisme guru dan organisasi kegiatan pengajaran.
3. Keadaan bahan dan basis teknis dan tingkat basis informasi dari proses pendidikan.

Sistem manajemen mutu (SMM) adalah sistem untuk mengarahkan dan mengelola organisasi dalam kaitannya dengan standar kualitas negara yang ditetapkan.

Standar kualitas dalam sistem SVE adalah Federal State Educational Standards (FSES). Komponen dan fitur Standar Pendidikan Negara Bagian Federal Generasi Ketiga SVE adalah serangkaian persyaratan:

Untuk hasil penguasaan program pelatihan untuk spesialis tingkat menengah (PSSSZ) - pengetahuan, keterampilan, kompetensi (umum, profesional);

Untuk struktur SSSP - disiplin akademik dan modul profesional;

Untuk kondisi pelaksanaan SSPP: pelaksanaan praktik pendidikan dan industri, kepegawaian proses pendidikan, pendidikan, dukungan metodologis dan informasi, dukungan keuangan, dukungan logistik; penilaian kualitas penguasaan program pendidikan pada jenjang yang sesuai.

Fitur Standar Pendidikan Negara Bagian Federal SVE, menyebabkan perubahan dalam proses pendidikan organisasi pendidikan:

1. Fokus pada hasil.

2. Pengembangan dokumentasi pendidikan dan program baru.

3. Penerapan pendekatan modular dalam pengajaran.

4. Memastikan orientasi praktik RPSP.

5. Memberikan ekstrakurikuler kerja mandiri.

6. Implementasi teknologi pendidikan modern.

7. Mengubah sistem monitoring dan evaluasi hasil belajar pada pendidikan menengah kejuruan.

8. Peningkatan material dan basis teknis.

9. Memastikan sumber daya manusia yang diperlukan.

10. Memastikan interaksi dengan pemberi kerja.

11. Penyesuaian HSSP tahunan wajib.

Perubahan ini terkait dengan prinsip-prinsip sistem manajemen mutu:

Orientasi konsumen;

kepemimpinan pemimpin;

Keterlibatan karyawan;

Pendekatan proses;

Pendekatan sistem untuk manajemen;

Perbaikan terus-menerus;

Pengambilan keputusan berdasarkan fakta;

Hubungan yang saling menguntungkan dengan pemasok.

Sistem Penjaminan Mutu Pendidikan Kejuruan- ini adalah mekanisme dan prosedur yang menjamin keandalan dan keandalan pengetahuan, keterampilan, dan jenis kompetensi yang diperoleh.

Kualitas pendidikan menengah kejuruan sesuai dengan standar internasional ISO-9000 adalah seperangkat sifat dan karakteristik yang menentukan kemampuannya untuk memenuhi persyaratan produksi, masyarakat, dan negara di bidang pelatihan spesialis tingkat menengah.

Pemantauan berfungsi untuk melindungi kualitas pelatihan spesialis tingkat menengah. Memantau kualitas pendidikan- serangkaian tindakan yang terus menerus dan terkendali yang memungkinkan Anda untuk mengamati dan mengoreksi, jika perlu, kemajuan siswa dari ketidaktahuan menjadi pengetahuan.

Tujuan pemantauan adalah untuk menciptakan dasar untuk meringkas dan menganalisis informasi yang diterima tentang keadaan sektor pendidikan dan indikator utama fungsinya, untuk membuat keputusan manajemen yang terinformasi untuk mencapai pendidikan yang berkualitas.

Pemantauan mutu pendidikan meliputi:

Menetapkan standar (mendefinisikan standar, nilai-nilai terukur yang dengannya pencapaian standar dapat diselidiki);

Pengumpulan data dan evaluasi hasil;

Tindakan atas hasil penilaian yang diterima sesuai dengan standar;

Validitas kriteria.

Pemantauan kualitas pendidikan secara komprehensif, memberikan "umpan balik" antara badan pengatur dan lingkungan pendidikan. Penilaian peringkat kegiatan pendidikan berfungsi sebagai alat pemantauan, yang memberikan kemungkinan manajemen mutu refleksif di lembaga pendidikan. Kriteria evaluasi, aspek substantif dan parameter karakteristiknya secara bersamaan bertindak sebagai standar kualitas dan menetapkan vektor pengembangan lembaga pendidikan secara keseluruhan atau proses dan kegiatan individunya.

Gambar tersebut menunjukkan sistem manajemen mutu pendidikan di suatu lembaga pendidikan.

pengantar

Bab 1 Modernisasi pendidikan menengah kejuruan dan masalah kualitas pendidikan

11 Tren Rusia dan internasional dalam pengembangan sistem pendidikan kejuruan menengah

1.2 Penelitian tentang kualitas pendidikan kejuruan 32

1.3 Teori dan praktik penerapan pendekatan berbasis kompetensi 43

1.4 Pemantauan pendidikan di sekolah kejuruan 61

Kesimpulan pada bab pertama 74

Bab 2 Pemantauan mutu pendidikan vokasi di sekolah teknik berdasarkan pendekatan berbasis kompetensi

2.1 Pemantauan mutu sebagai bagian dari pengelolaan lembaga pendidikan pendidikan menengah kejuruan

2.2 Metodologi pembentukan kompetensi profesional di sekolah teknik

23 Pelatihan lanjutan untuk staf teknik dan pengajar

Kesimpulan pada bab kedua 136

Bab 3 Organisasi dan hasil eksperimen pedagogis

3.2 Hasil Eksperimen dan Teknik Pengolahan Data 154

Kesimpulan pada bab ketiga 171

Kesimpulan 173

Daftar sumber yang digunakan 176

Aplikasi197

Pengenalan pekerjaan

Relevansi dan rumusan masalah penelitian. Reformasi pendidikan kejuruan, strategi pengembangan pendidikan Rusia hingga 2010, penandatanganan perjanjian Bologna dan Bruges-Kopenhagen oleh Rusia, yang memastikan masuknya ruang pendidikan Eropa terbuka, telah mempertajam perhatian pada kualitas pendidikan. Peningkatannya sesuai dengan persyaratan Rusia dan Eropa adalah salah satu masalah mendesak tidak hanya untuk Rusia, tetapi juga untuk seluruh komunitas dunia. Di pasar tenaga kerja, persyaratan yang semakin ketat dikenakan pada spesialis, kepatuhan mereka dengan karakteristik kualifikasi, spesifikasi produksi tertentu, untuk memenuhi persyaratan produksi baru. Tugas pendidikan kejuruan bukan hanya pengembangan individu, pembentukan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, tetapi juga pengembangan kemampuan untuk beradaptasi dengan perubahan teknologi, teknologi, organisasi tenaga kerja,

Pemecahan masalah ini terkait dengan modernisasi konten pendidikan, optimalisasi metode dan teknologi untuk menyelenggarakan proses pendidikan dan, tentu saja, memikirkan kembali tujuan dan hasil pendidikan. Tujuan pendidikan mulai dikorelasikan dengan pembentukan kompetensi utama, yang dicatat dalam "Strategi untuk modernisasi konten pendidikan umum" (2001) dan "Konsep modernisasi pendidikan Rusia untuk periode hingga 2010 Menurut para ilmuwan dan pakar di bidang pendidikan kejuruan, ketika mengembangkan metodologi dan mekanisme penilaian mutu pendidikan, perlu dipilih pendekatan berbasis kompetensi sebagai konsep dasar, di mana pengetahuan profesional dan peluang karir lulusan dinilai. Seperti yang ditekankan NASelezneva, “penggunaan pendekatan semacam itu

4 dapat membantu mengatasi orientasi kognitif pendidikan, mengarah pada visi baru tentang isi pendidikan, metode dan teknologinya.

Dalam hal ini, masalah pengelolaan kualitas pendidikan, kebutuhan akan pemantauan yang sangat efektif, yang berkontribusi pada pengembangan lebih lanjut dari lembaga pendidikan, menjadi sangat relevan.

Saat ini, pedagogi modern menaruh perhatian besar pada teori dan praktik manajemen operasional dan efektif kualitas pendidikan.

T.IShamova mempertimbangkan masalah manajemen dari sudut pandang pendekatan sistematis. VLLanasyuk mempertimbangkan kualitas pendidikan dalam kesatuan dua sisinya, prosedural dan hasil, mendekati pembangunan sistem mutu intra-sekolah menggunakan rekomendasi standar mutu internasional ISO 9000:2000. P.I. Tretyakov dalam karya-karyanya memberikan perhatian khusus pada metode modern diagnostik pedagogis, regulasi dan koreksi masalah utama kualitas pendidikan.

Dalam karya M. M. Potashnik, kualitas pendidikan ditentukan oleh sistem kesesuaian antara hasil dan tujuan, yaitu kualitas pendidikan dirancang dan ditetapkan dalam tujuan yang sesuai, yang difokuskan pada zona potensi. perkembangan siswa tersebut.

Landasan teoretis untuk pengembangan kriteria mutu dan metode penilaian mutu pendidikan kejuruan diungkapkan dalam karya V.P. Bespalko, E.Ya. Butko, A.T., Glazunova.

Karya V.IGribanov, V.A.Krasilnikova, I.I. Markelova, I.V. Finishing dikhususkan untuk penciptaan kontrol kualitas praktis dan sistem evaluasi,

Secara khusus, studi oleh VA Krasilnikova mengungkapkan masalah dukungan metodologis kontrol kualitas, menyajikan analisis sistem peringkat kontrol.

I.V. Chistova mengusulkan model manajemen mutu pendidikan kejuruan 5 yang dibangun di atas pembentukan kualitas yang signifikan secara profesional dari kepribadian lulusan, termasuk metodologi, struktur, proses dan teknologi manajemen, pemantauan saat ini, tonggak sejarah, hasil akhir dan jangka panjang dari pendidikan kejuruan.

D.Sh, Matros Sistem manajemen mutu pendidikan dinilai berbasis teknologi informasi.

Analisis pengalaman asing dalam menilai kualitas pendidikan kejuruan terkandung dalam materi Dana Pendidikan Eropa, serta dalam karya-karya penulis Rusia: G\S. Gershunsky, YL Kovalenko, O.N. Oleinikov.

Studi oleh L.A. Gromova, Syu Trapitsyna-, V.V. Timchenko.

Banyak peneliti mempertimbangkan pendidikan dari berbagai posisi pedagogis, sosiologis dan budaya dan, karenanya, memberikan definisi yang berbeda.Pendidikan bertindak sebagai aktivitas, proses, hasil, tujuan, sarana, nilai, dll.

Hal ini menimbulkan konsep volumetrik multifaset kualitas pendidikan.

Dalam satu kasus, dikatakan bahwa "kualitas pendidikan" - itu adalah seperangkat karakteristik kesadaran profesional yang menentukan kemampuan seorang spesialis untuk berhasil melakukan kegiatan profesional sesuai dengan persyaratan ekonomi pada tahap perkembangan saat ini.

Dalam kasus lain, diyakini bahwa kualitas pendidikan adalah "kualitas" berfungsinya sistem pendidikan yang terdefinisi dengan baik, yaitu tingkat pemenuhan tujuan utama (utama) dari berfungsinya sistem, yaitu untuk mencapai tingkat belajar (normatif) yang diberikan oleh siswa.

Sejumlah ahli mendefinisikan kualitas pendidikan sebagai "karakteristik integral dari proses pendidikan dan hasilnya, mengungkapkan tingkat kepatuhan mereka dengan ide-ide yang tersebar luas di masyarakat tentang seperti apa proses pendidikan itu dan tujuan apa yang harus dilayaninya".

Kami telah mengadopsi definisi kerja berikut; kualitas pendidikan adalah kategori sosial yang menentukan keadaan dan efektivitas proses pendidikan di masyarakat, kesesuaiannya dengan kebutuhan dan harapan masyarakat (berbagai kelompok sosial) dalam pengembangan dan pembentukan kompetensi sipil, sosial dan profesional.»

Mutu pendidikan ditentukan oleh seperangkat indikator yang mencirikan berbagai aspek kegiatan pendidikan suatu lembaga pendidikan:

teknologi pendidikan;

bahan dan dasar teknis;

personil, dll,

Salah satu masalah mendesak untuk meningkatkan sistem manajemen proses pendidikan dan peningkatan mutu pendidikan adalah kegiatan pemantauan hasil kegiatan peserta dalam proses pendidikan yang berkelanjutan berbasis ilmiah, diagnostik, prognostik dan terencana.

Dalam ilmu pedagogis modern, pelacakan semacam itu ditentukan oleh konsep "pemantauan pedagogis".

Aspek ilmiah dan metodologis pendekatan pemantauan dalam menilai hasil proses pendidikan tercermin dalam karya V.Kandreev> VL. Bespalko, K-Ingenkamp, ​​V.A. Kalney 5 AL. Mayorov, D.Sh, Matros, D.M. Poleva, NL. Melnikova, C.R. Shishova.

Meringkas hasil penelitian ilmiah tentang masalah pemantauan kualitas pendidikan, perlu dicatat bahwa pendekatan pemantauan

7 memberikan konsistensi, kelengkapan dan integritas dalam pengelolaan mutu pendidikan. Secara khusus, dalam karya-karya V.I. Andreev mencantumkan aspek terpenting dari pemantauan pedagogis. Menurut penulis, arti pemantauan pedagogis adalah untuk memperkuat dan menerapkan diagnostik sistem kualitas fungsi dan pengembangan berkelanjutan sistem pendidikan dan dengan demikian memprediksi dan mengelola kualitas pendidikan.

Penerapan pemantauan di berbagai bidang kegiatan dianalisis dalam karya-karya I.V. Vavilova, N.A. Morozova, CH. Savelyeva, V.N. Shamardin.

Sejumlah ilmuwan dan praktisi (PF. Anisimov, V.M. Zuev, A.N. Mayorov, L.V. Shibaeva) menganggap pemantauan sebagai peningkatan sistem pendukung informasi untuk mengelola sebuah lembaga pendidikan.

Dalam karya A.I. Galagan, A.Ya. Saveliev, L.G\Semushina, monitoring dihadirkan sebagai sarana untuk meningkatkan efektivitas perencanaan strategis pengembangan pendidikan vokasi.

V. A. Kalney, N. N. Mikhailova, N. A. Selezneva menggunakan pemantauan sebagai sarana untuk menilai kualitas pendidikan.

AAOrlov mempertimbangkan pemantauan dalam konteks peningkatan kualitas keputusan manajerial dalam penerapan inovasi pedagogis.

Minat terbesar dari perspektif penelitian kami di bidang pendekatan berbasis kompetensi adalah karya V.A. Bolotov, V.V. Serikov, I.D. Frumin, A.V. Khutorsky, E.F. Zeer, V.L. N. Zimney.

Masalah pembentukan kompetensi utama dalam sistem pendidikan kejuruan dikhususkan untuk studi A.A.Getmanskaya, M.R.Tabatabai, N.N.Zimney; kompetensi profesional -Yu.V. Koinova> N.V. Kuzmina, A.I. Efimova, SV. Frolova,.

Sebagai hasil dari analisis data penelitian, perlu dicatat bahwa penulis telah mengembangkan model proses pendidikan yang didasarkan pada gagasan pendekatan berbasis kompetensi, menyajikan klasifikasi kompetensi utama, dan mempertimbangkan perbedaan antara kompetensi. dan hasil pendidikan tradisional (pengetahuan, keterampilan).

Sementara itu, indikator pembentukan kompetensi profesional belum cukup berkembang, belum dikembangkan prosedur untuk memperoleh nilai kuantitatif indikator mutu proses pendidikan berbasis pendekatan berbasis kompetensi.

Analisis memungkinkan sorot beberapa inkonsistensi menentukan kebutuhan penelitian:

antara kebutuhan informasi yang obyektif untuk membuat keputusan manajerial untuk memastikan kualitas pendidikan kejuruan dan pengembangan mekanisme yang tidak memadai untuk memantau kualitas pendidikan kejuruan di lembaga pendidikan kejuruan menengah;

antara dominasi sifat tradisional reproduktif dari organisasi proses pendidikan di USPO dan kebutuhan akan pendekatan baru untuk organisasi proses pendidikan, yang ditujukan untuk pembentukan spesialis yang kompeten;

Semua ini menentukan perlunya mengkaji masalah pembuatan sistem pemantauan mutu pendidikan kejuruan berdasarkan pendekatan berbasis kompetensi.

Tujuan studi: pengembangan dan implementasi sistem pemantauan pedagogis pembentukan kompetensi siswa lembaga pendidikan menengah kejuruan.

Objek studi: proses pendidikan di lembaga pendidikan menengah kejuruan (sekolah teknik).

Subjek studi: pemantauan kualitas pendidikan profesional siswa sekolah teknik.

9 As hipotesis penelitian sebuah proposal dibuat bahwa

Pemantauan pedagogis penerapan pendekatan berbasis kompetensi akan efektif jika:

terwujudnya tujuan pembentukan kompetensi profesional siswa;

telah dikembangkan sistem penilaian formasi kompetensi;

“Kondisi organisasi dan pedagogis untuk efektivitas penerapan pendekatan berbasis kompetensi telah diidentifikasi dan ditentukan.

Tujuan dan hipotesis penelitian ini mengarah pada perumusan dan solusi sebagai berikut: tujuan penelitian:

Untuk menganalisis masalah manajemen mutu pendidikan profesional, untuk menentukan aparatur konseptual.

Mengembangkan dan menguji sistem pemantauan mutu pendidikan kejuruan di sekolah teknik.

Menentukan mutu pendidikan menengah kejuruan melalui jenjang, kriteria, indikator pembentukan kompetensi profesional spesialis masa depan.

Untuk menguji secara eksperimental teknologi dan alat untuk pemantauan intrateknis kualitas pendidikan kejuruan.

Dasar metodologis studi melakukan pekerjaan di lapangan:

dasar ilmiah umum dari analisis dan manajemen sistem (MV.Blauberg, V.N.Kalinin, MSkogan, V.N.Sadovsky, A.DDvirkun, E.G.Yudin, V.P.Bespalko, TLS.Selevko).

teori umum manajemen lembaga pendidikan kejuruan (S.Ya. Batyshev), E.L. Butko, ALTlazunov, B.S. Gershunsky, E.F. Zeer, A.NLeibovich, P.V. E.V. Tkachenko;

masalah kompetensi profesional seorang spesialis (G.V. Bezyule-

va, Yu, V. Koinova, YaF. Kuzmina[P9], A.K. Markov,

V.A. Slastenina, S.A., Efimova, dan lainnya);

desain pedagogis dan peramalan proses pendidikan (VL.Bespalko, B.SHershunsky, YuAKonarzhevsky, V.E.Rodionov);

penilaian kualitas pendidikan (V.SAvanesov ? V.P.Bespalko, L.Yazorina, VA.Kalnei, V.E.Kraevsky, ILLerner, I.I.Markelova[Sh], M.MLotashnik, E.A.Rykova, MN.Skatkin I. V.Chistova);

teori diagnostik pedagogis (A.LKrupenin, J.M. Krokhina, A.N. Mayorov, VLOLereverzev).

Metode penelitian:

teoretis- analisis pedagogis, literatur psikologis,
dokumen normatif, pendekatan sistematis, model pedagogis;

1 eksperimental dan empiris: observasi pedagogis, survei (kuesioner, wawancara) siswa, lulusan, guru, pengusaha, pengujian, eksperimen pedagogis.

Pekerjaan eksperimental dilakukan atas dasar utama percobaan GOU SPO Volgodonsk College of Power Engineering, yang menyediakan pelatihan di 14 spesialisasi pendidikan kejuruan menengah.

Organisasi dan tahapan penelitian

Tahap 1 (2003-2004), Pada tahap ini dilakukan analisis literatur dalam dan luar negeri, penelitian disertasi tentang masalah yang sedang dibahas, dan studi pengalaman lembaga pendidikan menengah kejuruan. Analisis yang dilakukan berfungsi sebagai dasar untuk menentukan posisi awal penelitian, hipotesis, tugas, metodologi dan metode penelitian, dan sejumlah metode dan prosedur dikembangkan.

2 thpanggung(2004-2005) - pengembangan teknologi pemantauan mutu pendidikan yang komprehensif berdasarkan indikator dan indikator tertentu dari objek pemantauan. Pelatihan guru dalam teknologi pengujian yang diperlukan untuk pemantauan. Pelaksanaan verifikasi eksperimental model pembentukan kompetensi lulusan»

3 panggung(2005-2006) - generalisasi hasil penelitian teoritis dan eksperimental; implementasi hasil ke dalam praktek mengembangkan rekomendasi metodologis untuk mengatur dan melakukan pemantauan intrateknis kualitas pendidikan.

Kebaruan ilmiah dari penelitian adalah sebagai berikut:

sistem pemantauan mutu pendidikan kejuruan berdasarkan pendekatan berbasis kompetensi dikembangkan dan diuji, termasuk tujuan, isi, struktur dan teknologi pendidikan untuk pembentukan kompetensi siswa;

tahapan pembentukan kompetensi profesional di sekolah teknik ditentukan, tempat pelatihan keterampilan dalam pembentukan kompetensi utama dan khusus ditunjukkan;

mekanisme penilaian mutu pendidikan kejuruan telah dikembangkan untuk mengidentifikasi tingkat kompetensi yang dibentuk melalui kriteria sebagai berikut: motivasi (nilai profesional, motif); operasi (metode pelaksanaan kegiatan profesional, keterampilan dan kemampuan profesional); sosial (kemampuan untuk terlibat dalam interaksi produktif);

Keefektifan bentuk dan metode yang membentuk kompetensi profesional telah ditentukan; metode proyek, metode portofolio, firma pelatihan, terintegrasi ke dalam teknologi berbasis kompetensi modular untuk pembentukan kompetensi profesional mahasiswa.

12 Relevansi praktis penelitian adalah sebagai berikut:

mekanisme dan teknologi untuk pelaksanaan pemantauan intrateknis terhadap kualitas pendidikan dan pengujian komprehensifnya selama pekerjaan eksperimental disajikan;

blok kontrol dan bahan pengukur dikembangkan untuk memastikan pemantauan kualitas pendidikan kejuruan;

layanan berkualitas diciptakan sebagai unit struktural lembaga pendidikan pendidikan kejuruan menengah, mengoordinasikan pekerjaan departemen, komisi siklus metodologis, staf pengajar -

Model pemantauan kualitas pendidikan kejuruan yang dikembangkan, yang dibangun di atas gagasan pendekatan berbasis kompetensi, dapat digunakan di lembaga pendidikan kejuruan dasar dan menengah, karena berkontribusi pada pengembangan daya saing lulusan dan, secara umum, untuk meningkatkan kualitas proses pendidikan.

Keandalan hasil Studi ini disebabkan oleh validitas metodologis dari posisi awal dan parameter studi, variasi metode penelitian teoretis dan empiris yang digunakan yang memadai untuk subjek dan tugasnya, reproduktifitas teknologi kerja eksperimental dalam kondisi serupa, eksperimen pedagogis dengan cakupan total 500 siswa, metode pemrosesan matematis hasil yang mengkonfirmasi keandalan hasil.

Persetujuan dan implementasi dalam praktek hasil penelitian dilakukan: pada seminar intrateknis, zona dan regional tentang manajemen mutu pendidikan kejuruan di wilayah Rostov, di konferensi ilmiah dan praktis regional, semua-Rusia dan internasional (2003-2006).

Implementasi hasil ke dalam praktik juga dilakukan di berbagai lembaga pendidikan khusus yang tergabung dalam Asosiasi Antar Daerah "Atompromobrazovanie": GOU SPO Volgodonsk College of Power Engineering, Ural Technological College, Moscow Industrial

13 Lena College, Kolese Politeknik Balakhna, Politeknik Obninsk.

Ketentuan utama berikut diajukan untuk pertahanan:

Teknologi berbasis kompetensi modular sebagai dasar pembentukan kompetensi profesional mahasiswa.

Toolkit untuk pemantauan kualitas pendidikan kejuruan, yang mencerminkan tingkat kompetensi profesional yang terbentuk.

Struktur disertasi: meliputi pendahuluan, tiga bab, daftar referensi dan lampiran.

Dalam pendahuluan, relevansi masalah penelitian dibuktikan, tujuan dan sasaran penelitian ditentukan, hipotesis dirumuskan, kebaruan ilmiah dan signifikansi praktis diungkapkan, dan ketentuan utama yang diajukan untuk pembelaan disajikan.

Bab pertama "Modernisasi pendidikan kejuruan menengah dan masalah kualitas pendidikan" menganalisis keadaan saat ini dan perkembangan sistem pendidikan kejuruan menengah baik di Rusia maupun di luar negeri, kualitas pendidikan dianggap sebagai kategori pedagogis, interpretasi dari konsep "pendekatan berbasis kompetensi", "kompetensi", "kompetensi". Peran pemantauan sebagai sarana dukungan informasi untuk manajemen mutu pendidikan disajikan.

Pada bab kedua "Pemantauan mutu pendidikan kejuruan di sekolah teknik berdasarkan pendekatan berbasis kompetensi", mekanisme pengelolaan mutu pelatihan spesialis dikembangkan, termasuk pemantauan dan karakteristik kualitatifnya: indikator dan indikator. Teknik pembentukan kompetensi profesional terungkap.

Bab ketiga "Organisasi dan hasil eksperimen pedagogis" menyajikan karya eksperimental tentang penerapan teknologi pemantauan intra-teknis terhadap kualitas proses pendidikan berdasarkan pendekatan berbasis kompetensi.

14 Di akhir disertasi, diberikan generalisasi dan kesimpulan yang mengikuti dari hasil penelitian.

Lampiran menyajikan bahan dari pekerjaan eksperimental.

Tren Rusia dan internasional dalam pengembangan sistem pendidikan kejuruan menengah

Pendidikan kejuruan di Rusia memiliki sejarah yang panjang. Analisis keadaan saat ini dan tren pengembangan perangkat lunak sumber terbuka harus dimulai dengan asal-usulnya. Lembaga pendidikan kejuruan sekolah menengah muncul pada awal abad ke-17, namun, sebagai tahap khusus dalam sistem pendidikan kejuruan dan umum, mereka dibentuk pada akhir abad ke-19 - awal abad ke-20. di bawah pengaruh kerumitan proses kerja dan organisasinya dalam kondisi produksi pembuatan mesin skala besar yang dikembangkan. Selama periode ini, banyak guru terkenal (NKhVesselz P.F. Lesgaft, A.N. Ostrogorsky), insinyur-guru (S.A. Bladimirsky, D.K. Sovetkin), di samping itu, ilmuwan-ekonom utama ( A, Iluprov, II. Yanzhul, NA-Kablukov). Melalui upaya para ilmuwan ini, fondasi pelatihan kejuruan diletakkan, konten, bentuk, dan metode pelatihan pekerja di Rusia dikembangkan.

Jadi, itu pada pergantian abad XIX - XX. di Rusia pembentukan teori dan praktik pendidikan kejuruan terjadi.

Pembentukan pendidikan kejuruan menengah dikaitkan dengan pengembangan dan restrukturisasi isi pendidikan kejuruan dan umum dan identifikasi kelayakannya. Rasio aspek pendidikan profesional dan umum dari pelatihan ditentukan terutama oleh faktor sosial-ekonomi dan organisasi dan produksi.

Sejak awal 1920-an, restrukturisasi radikal pendidikan kejuruan menengah dilakukan: itu menjadi bagian dari pendidikan publik: (E. N. Gusinsky, N. N. Kuzmin, Yu. ITurchaninova). Fondasi ideologi resmi pendidikan kejuruan dikembangkan oleh NLS Krupskaya dan A.V. Lunacharsky, pendekatan alternatif - "pedagogi industri" diciptakan pada tahun-tahun itu oleh A.K., Gastev. Para guru usia 20-an menganggap penyempurnaan teknologi lama dan pengembangan teknologi pengajaran baru sebagai arah utama pengembangan sekolah profesional.Selama periode ini, kesatuan tingkat pelatihan spesialis berketerampilan menengah belum tercapai. Di sekolah teknik Ukraina melatih insinyur yang sangat terspesialisasi, dan di RSFSR mereka melatih asisten insinyur. Ketentuan belajar dan aturan penerimaan berbeda, basis pendidikan dan materi dari banyak sekolah teknik tidak memuaskan. Komite Eksekutif Pusat Dewan Komisaris Rakyat Uni Soviet mengadopsi resolusi "Tentang pembentukan sistem terpadu pendidikan industri dan teknis", yang dengannya pendidikan kejuruan menengah mulai dilakukan oleh sekolah teknik dengan jangka waktu studi 3-4 tahun atas dasar sekolah tujuh tahun. Perubahan signifikan dilakukan pada organisasi proses pendidikan, volume pelatihan praktis meningkat.

Pada tiga puluhan abad kedua puluh, ada konvergensi yang erat antara pendidikan teoretis dengan praktik industri, spesialisasi sekolah teknik dilakukan sesuai dengan prinsip sektoral, banyak lembaga pendidikan direorganisasi menjadi sektoral, Pada awal 40-an, karena untuk kebutuhan sosial-ekonomi, sistem negara terpadu untuk pekerja pelatihan diciptakan untuk memecahkan masalah peningkatan efisiensi pelatihan industri di sekolah kejuruan dan sekolah FZO.

Tahap selanjutnya dalam pengembangan pendidikan kejuruan dimulai pada 1950-an dengan diadopsinya Undang-Undang "Tentang Penguatan Hubungan antara Sekolah dan Kehidupan dan Tentang Pengembangan Lebih Lanjut Sistem Pendidikan Publik di Uni Soviet", yang memberikan hasil tertentu - pelatihan jutaan spesialis tingkat menengah untuk industri Soviet. Namun, konsep pelatihan kejuruan dan pendidikan tenaga kerja saat itu mencerminkan tren teknokratis dalam pedagogi. Dekrit "Tentang langkah-langkah untuk lebih meningkatkan pelatihan pekerja yang memenuhi syarat di lembaga pendidikan sistem pendidikan kejuruan" yang diadopsi oleh Komite Sentral CPSU dan Dewan Menteri Uni Soviet pada tahun 1969, menandai awal dari transformasi bertahap kejuruan lembaga pendidikan ke sekolah menengah kejuruan, menggabungkan pendidikan menengah kejuruan dan umum.

Masalah kesesuaian konten pendidikan dengan persyaratan revolusi ilmiah dan teknologi dan pengembangan produksi diselesaikan baik dengan meninjau kurikulum secara berkala dan menyesuaikan profil spesialis pelatihan, dan dengan membuka spesialisasi dan spesialisasi baru.

Paruh kedua tahun 1980-an menandai dimulainya perubahan yang cepat di semua bidang kehidupan sosial ekonomi negara, termasuk di bidang pendidikan kejuruan. Di Akademi Ilmu Pedagogis, di bawah kepemimpinan VLLolyakov, pada tahun 1989, "Konsep pelatihan tenaga kerja generasi muda dan siswa dalam sistem pendidikan seumur hidup" diciptakan.Sesuai dengan konsep ini, pendidikan kejuruan menengah dimasukkan dalam sistem pendidikan seumur hidup Rusia yang sedang berkembang, dan banyak perhatian diberikan pada hubungan yang erat antara pelatihan kejuruan dengan humanisasi dan demokratisasi, diferensiasi, integrasi, dan individualisasi pendidikan.

Pada 1990-an, dengan masuknya Rusia ke dalam ekonomi pasar, ada peningkatan kebutuhan akan spesialis tingkat menengah, perubahan peran, tempat dan fungsi mereka, peningkatan persyaratan kompetensi, budaya teknologi, dan kualitas tenaga kerja [b ].

Perkembangan ekonomi dan lingkungan sosial menciptakan persyaratan baru untuk spesialis tingkat menengah. Kualitas profesional dan pribadi mengemuka yang akan memungkinkan seorang spesialis untuk beradaptasi, hidup dan bekerja dalam kondisi sosial-ekonomi baru: pemikiran sistemik, lingkungan, hukum, informasi, budaya komunikatif, budaya kewirausahaan, kemampuan untuk mengenali diri sendiri dan mempresentasikan kepada orang lain , kemampuan untuk menganalisis secara sadar aktivitas mereka, tindakan mandiri dalam

kondisi ketidakpastian, perolehan pengetahuan baru, aktivitas kreatif, tanggung jawab atas pekerjaan yang dilakukan. Ini mengharuskan transisi sistem pendidikan kejuruan menengah ke implementasi model pendidikan lanjutan, yang didasarkan pada gagasan pengembangan pribadi, sistem pendidikan kejuruan itu sendiri dan pengaruhnya pada proses sosial utama. Pendidikan lanjutan, berbeda dengan yang tradisional, berfokus pada pelatihan spesialis tidak begitu banyak pada kegiatan profesional tertentu, tetapi pada pembentukan kesiapan untuk menguasai pengetahuan baru, memperoleh keterampilan multifungsi dan memastikan mobilitas profesional dan daya saing lulusan yang memenuhi tuntutan pasar tenaga kerja yang modern dan menjanjikan.

Dalam pelatihan spesialis modern, sistem STR menghadapi masalah utama berikut:

kurangnya pengembangan mekanisme interaksi antara pengusaha dan sekolah kejuruan;

kurangnya pengembangan persyaratan untuk lulusan lembaga SVE dalam kondisi baru, dan karenanya kurangnya metode yang memadai untuk menilai kualitas pendidikan kejuruan dan menilai tingkat pelatihan lulusan;

keterbelakangan mekanisme adaptasi siswa USPO dengan persyaratan pasar tenaga kerja.

Menganalisis situasi saat ini, para ilmuwan Rusia mencatat bahwa seorang spesialis modern harus dibedakan oleh kualitas-kualitas berikut: kompetensi, kemandirian, tanggung jawab dan mobilitas, pemikiran sistemik dan analitis, informasi, budaya hukum dan lingkungan, aktivitas kewirausahaan dan kreatif; kemauan untuk selalu memperbaharui pengetahuan.

Dengan demikian, sangat penting (selain kompetensi profesional) yang melekat pada pengembangan kualitas supra-profesional (meta-profesional) kepribadian lulusan. Ketika mengevaluasi kualitas bisnis seorang karyawan, kita mulai lebih sering menggunakan istilah "kompetensi" daripada istilah "profesionalisme". Profesionalisme terutama berarti kepemilikan satu atau beberapa teknologi spesifik lainnya (pengolahan logam, akuntansi, dll.). Kompetensi, selain profesional yang tepat, pelatihan teknologi, menyiratkan sejumlah komponen lain yang sebagian besar bersifat non-profesional, tetapi pada saat yang sama diperlukan sampai batas tertentu bagi seorang spesialis.

Orientasi pada kepribadian siswa menentukan kondisi organisasi dan pedagogis berikut untuk pengembangan pendidikan kejuruan dasar dan menengah:

Memantau dan meramalkan perubahan struktur kualifikasi profesi negara dan daerah, dalam muatan pendidikan, tuntutan profesi/keahlian;

Implementasi orientasi pribadi dalam pendidikan, penciptaan kondisi untuk penentuan nasib sendiri, pengembangan diri kepribadian siswa;

Pendidikan sebagai sarana pembentukan kepribadian siswa yang stabil secara sosial;

Penciptaan di lembaga pendidikan sistem yang menyediakan pendidikan berkualitas tinggi;

Pengembangan kegiatan penelitian mahasiswa sebagai dasar motivasi mereka untuk melanjutkan pendidikan;

Pemantauan lulusan lembaga pendidikan kejuruan, karir hidup mereka dan mempertimbangkan hasilnya dalam organisasi proses pendidikan.

Pengawasan mutu sebagai bagian dari pengelolaan lembaga pendidikan pendidikan menengah kejuruan

Kebutuhan akan respon yang cepat dan fleksibel terhadap perubahan kondisi eksternal menjadi titik awal untuk melakukan penelitian inovatif di perguruan tinggi yang bertujuan menemukan solusi optimal untuk masalah penjaminan mutu pendidikan, peningkatan daya saing lulusan perguruan tinggi.

Standar pendidikan ini tidak memberikan penggunanya alat yang tepat untuk menilai pengetahuan dan keterampilan lulusan secara efektif. Situasinya bahkan lebih rumit dengan kurangnya sistem modern yang terorganisir dari dukungan metodologis untuk proses, metode dan alat untuk menilai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa. Teknologi penilaian (kontrol pengetahuan) ditujukan pada konten "mata pelajaran", dan pembentukan non-sistemik kompetensi spesialis.Sistem pendidikan, dengan inersia, berupaya memberikan pengetahuan dasar, terlepas dari kenyataan bahwa pasar membutuhkan kompetensi dari karyawan di tempat pertama, dan tidak abstrak, meskipun pengetahuan mendasar.

Untuk mengembangkan mekanisme dan alat penilaian mutu pendidikan yang objektif, perlu dibuat sistem penjaminan mutu:

Pengembangan sarana pelaksanaan;

standar mutu untuk setiap program pendidikan;

Kontrol atas hasil.

Untuk melacak secara tepat waktu perubahan yang sedang berlangsung di bidang pendidikan kejuruan, pengamatan sistematis, disarankan untuk menggunakan pemantauan. Sebagai komponen analitis dan diagnostik

pemantauan adalah studi berkelanjutan yang terorganisir secara khusus dari indikator proses pendidikan dan hasilnya, identifikasi penyimpangan dari persyaratan yang ditetapkan oleh Standar Pendidikan Negara, pasar tenaga kerja dan pengusaha.

Dalam sistem mutu sekolah, perhatian khusus diberikan pada pemantauan dan pengukuran parameter proses saat ini. Pertama, subjek proses manajemen mutu spesialis pelatihan diidentifikasi, yang kami atur sesuai dengan tingkat hierarkis. Kedua, stok informasi diatur dengan jelas dan orang yang bertanggung jawab untuk mengumpulkan data dan informasi, serta penerima informasi, diidentifikasi divisi dan membawa panjang & sistem ini. Selanjutnya, kami menguraikan fungsi masing-masing mata pelajaran dalam proses pengelolaan kualitas pelatihan spesialis.

Direktur melakukan fungsi berikut di bidang kualitas:

Pengertian misi dan kebijakan sekolah teknik di bidang mutu, strategi pengembangannya;

Identifikasi kebutuhan dan harapan pemangku kepentingan yang ada dan yang akan datang;

Membawa tujuan dan rencana ke departemen, staf dan mahasiswa;

Pelatihan manajer sendiri tentang masalah manajemen mutu dan partisipasi mereka dalam pelatihan kepala departemen dan karyawan.

Fungsi Dewan Mutu adalah:

Merencanakan pekerjaan pada pembuatan, penerapan dan peningkatan sistem mutu;

Memecahkan masalah mendasar dari pengembangan sistem mutu;

Pertimbangan, pembahasan dan persetujuan atas kebijakan dan tujuan di bidang mutu, Pedoman Mutu, daftar proses kerja dan kegiatan perguruan tinggi, indikator dan karakteristik utama proses kerja serta sistem pengukuran (monitoring), dokumentasi sistem mutu, hasil penilaian diri terhadap karya perguruan tinggi;

Penyusunan proposal di bidang mutu untuk manajemen dalam rangka pengambilan keputusan manajemen.

Layanan berkualitas melakukan:

Interaksi dengan lingkungan eksternal perguruan tinggi dalam bidang pelanggan dan konsumen jasa pendidikan (termasuk definisi persepsi perguruan tinggi oleh masyarakat dan dampaknya terhadap masyarakat);

Implementasi kebijakan mutu;

Pengembangan dokumentasi sistem mutu;

Pengembangan bagian invarian dari pemantauan;

Analisis bahan pemantauan;

Pengembangan tindakan pencegahan dan perbaikan; - persiapan keputusan manajemen untuk manajemen untuk menghilangkan inkonsistensi, meningkatkan motivasi staf, meningkatkan sistem mutu"

Tidak ada tingkat pengajaran dan layanan metodologis yang dilakukan.

Penjabaran persyaratan Standar Negara SPO;

Pengembangan persyaratan lulusan;

Pembentukan sistem pengendalian mutu berdasarkan Standar Negara SPO;

penetapan isi pendidikan dan pelatihan;

Departemen mengungkapkan tingkat pembelajaran siswa di semua tahap proses pendidikan.

Komisi metodologi siklus mengembangkan program kerja, persyaratan disiplin dan siklus disiplin, memantau kualitas pendidikan, melakukan perubahan konten pendidikan dan teknologi pengajaran sesuai dengan hasil pemantauan.

Tugas layanan psikologis adalah mendiagnosis kepribadian siswa, kompetensi psikologis dan pedagogis guru, dan pengembangan rekomendasi.

Fungsi guru mengoreksi isi, metode dan teknik sesuai dengan hasil pemantauan, untuk memilih teknologi pembelajaran yang terbaik.

Pengembangan sistem pemantauan proses yang efektif, yaitu sistem penilaian berkelanjutan (pengukuran) parameter dan karakteristik, dibangun berdasarkan strategi organisasi, tujuan yang timbul darinya, faktor kritis kepuasan (keberhasilan) yang dirumuskan dan karakteristik struktur organisasi lembaga pendidikan. faktor menemukan ekspresinya:

Dalam pemilihan kriteria untuk tingkat pencapaian tujuan;

Dalam definisi indikator dan indikator spesifik - nilai yang diukur secara langsung (karakteristik) yang memungkinkan untuk mengukur indikator;

Dalam menetapkan nilai yang diperlukan untuk indikator yang diukur.

Pendekatan metodologis untuk pemantauan mutu pendidikan di sekolah teknik adalah untuk menentukan prinsip, tujuan dan sasaran pemantauan indikator dan indikatornya.

Prinsip-prinsip pemantauan adalah sebagai berikut:

Sistem indikator pemantauan harus memenuhi karakteristik utama objek yang diteliti, yaitu mencerminkan keadaan, serta pola dan ciri perkembangan pendidikan menengah kejuruan;

Dalam pendekatan terintegrasi sistemik untuk pemantauan, yang menyediakan pemantauan transformasi tidak hanya tautan individual dari objek yang diamati, tetapi juga melibatkan studi komprehensif berbasis ilmiah dari seluruh sistem pedagogis;

Penggunaan semaksimal mungkin dari semua sumber informasi yang ada.

Tujuan pemantauan di sekolah teknik adalah untuk memperoleh informasi objektif yang lengkap tentang tingkat pembentukan kompetensi profesional siswa dengan tujuan pengaruh manajerial yang bertujuan untuk meningkatkan tingkat ini.

Metodologi pembentukan kompetensi profesional di sekolah teknik

Untuk spesialis modern, tidak hanya fakta memiliki pengetahuan dan keterampilan yang penting, tetapi juga kemampuan untuk menerapkan rangkaian ini dalam praktik. Oleh karena itu, pengetahuan dan keterampilan tidak dapat bertindak sebagai tujuan itu sendiri, karena merupakan alat untuk pelaksanaan kegiatan profesional.

Jika aktivitas adalah hasilnya, maka kita membutuhkan model seperti itu yang akan mencerminkan struktur sebenarnya dengan distorsi minimal. Oleh karena itu, perlu dilakukan identifikasi dan pembentukan kompetensi kunci dan kompetensi khusus. Kompetensi profesional total lulusan harus mencakup mobilitas, keinginan untuk memperbarui pengetahuan sepanjang hidup, kemampuan untuk membentuk lintasan karir individu mereka dan memastikan kualitas hidup yang dibutuhkan.

Pembentukan kompetensi profesional hanya dimungkinkan jika kondisi pedagogis berikut terpenuhi:

Pembentukan motivasi internal untuk pelatihan kejuruan;

Membangun pembelajaran pada kegiatan! dan dasar refleksif,

Model kepribadian terutama berasal dari kegiatan produksi, yang hanya dapat diciptakan kembali sebagian dalam proses pendidikan.Dalam hal ini, perlu dicatat bahwa proses pendidikan harus tunduk pada tujuan penerapan "model", yang memadai untuk persyaratan tenaga kerja modern; tetapi pada saat yang sama, penyesuaian berkala diperlukan, yang ditentukan oleh perubahan kondisi pasar

Dalam studi E.E. Smirnova, model seorang spesialis dianggap sebagai analog dari aktivitasnya, yang menggabungkan ciri-ciri kepribadian tersebut (pemikiran profesional, keyakinan profesional, dan lainnya) yang bersifat spesifik, mis. benar-benar terwakili dalam struktur kepribadian. Pengembangan kepribadian seorang profesional terjadi baik selama periode pelatihan profesional dan setelah menyelesaikan pelatihan dalam proses bekerja di spesialisasi.

Kekuatan pendorong pengembangan kepribadian dipertimbangkan dalam karya E.F. Zeer dan A.K. Markova. Menurut pendapat mereka5, dalam proses pengembangan profesional, dua jenis kontradiksi muncul: I) antara kepribadian dan kondisi eksternal kehidupan; 2) intrapersonal.

Kontradiksi utama yang menentukan perkembangan individu adalah kontradiksi antara sifat dan kualitas individu yang ada dan persyaratan obyektif dari aktivitas profesional.

Model profesional dan pribadi lulusan sekolah teknik adalah panduan untuk pelatihan spesialis dan merupakan karakteristik penting dari penetapan tujuan proses pendidikan.

Dalam kerangka model profesional dan pribadi, parameter khusus dibentuk untuk mengevaluasi hasil pendidikan, yaitu, nilai minimum dan maksimum parameter ini ditentukan, yang dapat dilakukan oleh sistem pendidikan lembaga pendidikan. menjamin pelanggan sosialnya sebagai hasil pendidikan.

Dengan mempertimbangkan realitas baru, standar pendidikan negara telah mengembangkan karakteristik kualifikasi yang mencerminkan pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan untuk lulusan, mereka dengan jelas menunjukkan orientasi sosial, ekonomi, budaya, psikologis, profesional.

Institut Ulyanovsk untuk Studi Lanjutan dan

pelatihan ulang pendidik

Departemen Pendidikan Profesi

Pekerjaan kualifikasi akhir

pada topik ini: "Pemantauan kualitas pelatihan kejuruan untuk pekerja dan spesialis."

Pekerjaan telah selesai:

Kaznacheeva Larisa Anatolievna

master p / o OGOU SPO UTPiT

siswa kelompok PO-3

Ulyanovsk

Pendahuluan 3

Bagian teoretis

1.1. Isi, tujuan, sasaran, prinsip pemantauan pendidikan 5

1.2. Masalah obyektif dan subyektif dari pemantauan pedagogis 12

2.1. Peran, tempat, dan fungsi dokter spesialis dalam pendidikan dasar kejuruan 16

2.2 Pengembangan kemitraan yang efektif sebagai faktor peningkatan kualitas pelatihan tenaga kerja 17

Bagian praktis

3. Model untuk memantau kualitas pelatihan profesional spesialis

3.1. Program Pemantauan 21

5. Daftar literatur yang digunakan. 26

6. Lampiran 27

pengantar

Relevansi dan rumusan masalah pekerjaan terletak pada kenyataan bahwa reformasi pendidikan kejuruan, strategi pengembangan pendidikan Rusia hingga 2010, penandatanganan perjanjian Bologna dan Bruges-Kopenhagen oleh Rusia, yang memastikan masuknya ruang pendidikan Eropa yang terbuka, telah mempertajam perhatian terhadap kualitas pendidikan. Peningkatannya sesuai dengan persyaratan Rusia dan Eropa adalah salah satu masalah mendesak tidak hanya untuk Rusia, tetapi juga untuk seluruh komunitas dunia. Di pasar tenaga kerja, persyaratan yang semakin ketat dikenakan pada spesialis, kepatuhan dengan karakteristik kualifikasi mereka, kekhasan produksi tertentu.Dalam kondisi baru fungsi dan perkembangan ekonomi, sistem pendidikan dipaksa untuk mempertimbangkan kembali ide-ide yang telah berkembang selama beberapa dekade terakhir tentang apa itu spesialis kualitas, apa yang seharusnya menjadi proses pelatihan spesialis untuk memenuhi persyaratan produksi baru.

Tugas pendidikan kejuruan bukan hanya pengembangan individu, pembentukan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, tetapi juga pengembangan kemampuan untuk beradaptasi dengan perubahan teknologi, teknologi, organisasi tenaga kerja,

Pemecahan masalah ini terkait dengan modernisasi konten pendidikan, optimalisasi metode dan teknologi untuk menyelenggarakan proses pendidikan dan, tentu saja, memikirkan kembali tujuan dan hasil pendidikan.

Tujuan pendidikan mulai dikorelasikan dengan pembentukan kompetensi utama, yang dicatat dalam "Strategi untuk modernisasi konten pendidikan umum" (2001) dan "Konsep modernisasi pendidikan Rusia untuk periode hingga 2010 Menurut para ilmuwan dan pakar di bidang pendidikan kejuruan, ketika mengembangkan metodologi dan mekanisme penilaian mutu pendidikan, perlu dipilih pendekatan berbasis kompetensi sebagai konsep dasar, di mana pengetahuan profesional dan peluang karir lulusan dinilai. Penggunaan pendekatan semacam itu dapat membantu mengatasi orientasi kognitif pendidikan, yang akan mengarah pada visi baru tentang isi pendidikan, metode dan teknologinya.

Dalam hal ini, masalah pengelolaan kualitas pendidikan, kebutuhan akan pemantauan yang sangat efektif, yang berkontribusi pada pengembangan lebih lanjut dari lembaga pendidikan, menjadi sangat relevan.

1 Memantau kualitas pelatihan kejuruan

1.1. Isi, tujuan dan sasaran pemantauan pendidikan

Saat ini, pedagogi modern menaruh perhatian besar pada teori dan praktik manajemen operasional dan efektif kualitas pendidikan.

1. Cara utama untuk memperoleh informasi tentang kualitas pendidikan adalah pemantauan - proses pemantauan terus menerus terhadap keadaan dan perkembangan proses pendidikan. Pemantauan memungkinkan tidak hanya untuk mensistematisasikan informasi, berdasarkan analisis dan pemahamannya, untuk mengidentifikasi bidang masalah dan cara untuk memecahkan masalah, tetapi juga dapat menjadi mekanisme nyata untuk insentif materi bagi guru.

2. Insentif materi dalam bentuk pembayaran tambahan sesuai dengan peringkat guru - ini adalah prototipe sistem remunerasi baru, di mana gaji setiap orang akan secara langsung bergantung pada kontribusi pribadi mereka untuk tujuan bersama. Sistem penilaian untuk menilai pekerjaan metodologis individu seorang guru dan seluruh komisi siklus mata pelajaran mencerminkan aktivitas yang beragam dan serbaguna.

3. Setiap guru harus mengambil posisi subjektif - posisi analis aktif kegiatan pedagogisnya dan penyelenggaranya. Ini sepenuhnya memungkinkan kami untuk menjadikan teknologi "portofolio", sarana diagnostik pedagogis yang efektif dan penilaian profesionalisme guru.

Dalam bentuk umum, semua bidang pemantauan yang dilakukan di sekolah teknik dapat direpresentasikan dalam empat indikator agregat utama yang saling berhubungan:

1) penilaian kualitas "produk" asli (pemohon);

2) penilaian karakteristik kualitatif lingkungan pendidikan (kualitas staf pengajar, kepatuhan terhadap persyaratan yang ditetapkan untuk materi dan basis teknis dan dukungan informasi dan metodologis, tingkat pekerjaan penelitian guru);

3) penilaian kualitas "produk" antara - hasil kegiatan pendidikan siswa;

4) penilaian kualitas "produk" yang diproduksi - kualitas kesiapan lulusan sekolah teknik.

Pemantauan melibatkan diagnosa berupa berbagai tindakan pengendalian dan pengukuran, dan pengendalian merupakan salah satu momen pembentuk konflik dalam kegiatan suatu lembaga pendidikan.

Tugas utamanya adalah mengubah pekerjaan yang memakan waktu dan membosankan dengan angka-angka "kering" menjadi komunikasi profesional yang menyenangkan dan saling berkembang.

Memastikan kualitas pendidikan yang tinggi adalah tugas utama dari kebijakan pendidikan negara pada tahap saat ini. Sarana utama untuk memperoleh informasi tentang kualitas pendidikan dan meningkatkan efektivitas proses pendidikan adalah pemantauan.

Pemantauan merupakan komponen integral dari manajemen yang efektif dari sistem pedagogis (atau proses). Pemantauan komprehensif dapat didefinisikan sebagai proses pemantauan berkelanjutan terhadap keadaan dan pengembangan proses pedagogis pelatihan spesialis.

Tujuan pemantauan adalah untuk mengidentifikasi secara cepat dan tepat semua perubahan yang terjadi di bidang pendidikan. Data objektif yang diperoleh menjadi dasar pengambilan keputusan manajerial. Dengan demikian, pemantauan yang dilakukan di sekolah teknik memungkinkan untuk mengidentifikasi bidang-bidang yang perlu mendapat perhatian khusus dari guru dan administrasi:

- penguatan materi dan basis teknis sekolah teknik;

- pemutakhiran materi pendidikan dan metodologis secara teratur, isi disiplin ilmu, dengan mempertimbangkan persyaratan standar pendidikan negara bagian pendidikan kejuruan menengah (program kerja, materi kuliah dan ujian, alat bantu pengajaran, dll.);

- memperkuat potensi pendidikan dari kegiatan yang sedang berlangsung, menempatkan di pusat semua pekerjaan kualitas individu yang signifikan secara profesional, orientasi spiritual dan moralnya;

- pengembangan profesional berkelanjutan guru, peningkatan bentuk pendidikan mandiri, dll.

Pemantauan memungkinkan tidak hanya untuk mensistematisasikan informasi, untuk mengidentifikasi bidang masalah dan cara memecahkan masalah berdasarkan analisis dan pemahamannya, tetapi juga dapat menjadi mekanisme nyata untuk insentif materi bagi guru yang bekerja secara efektif dalam mode pengembangan. Metode baru untuk merangsang kegiatan guru di sekolah teknik kami telah menjadi kompetisi profesional berdasarkan hasil penilaian peringkat guru sekolah teknik "Master of the Year", "PCC of the Year", yang diadakan pada malam hari Guru. Insentif material dalam bentuk pembayaran tambahan sesuai dengan peringkat, serta dorongan moral, yang juga penting - ini adalah prototipe sistem upah baru, di mana gaji setiap orang akan secara langsung bergantung pada kontribusi pribadi mereka untuk tujuan bersama.

Saat ini, ada masalah akut untuk menyediakan area pemantauan ini dengan alat diagnostik yang andal, di mana pandangan administrasi, kolega tentang hasil kegiatan pendidikan, dan guru itu sendiri, yang harus mengambil posisi subjektif - posisi seorang analis aktif dari aktivitas pedagogisnya dan penyelenggaranya, saling terkait erat. Ini sepenuhnya memungkinkan untuk membuat teknologi "portofolio", yang dalam praktik dunia dan domestik dianggap sebagai sarana diagnostik pedagogis yang efektif dan sebagai metode untuk menilai profesionalisme guru.

Prototipe portofolio adalah paspor metodologis guru kami, yang mencatat semua pencapaian untuk tahun akademik. Tanpa ragu, rangkaian materi ini, yang menunjukkan kemampuan master pelatihan industri dan guru untuk memecahkan masalah kegiatan profesional mereka, harus menjadi dasar tidak hanya untuk penilaian peringkat guru untuk menentukan tambahan gaji insentif. , tetapi juga untuk sertifikasi berikutnya.

Namun bukan hanya guru yang menjadi subjek pengawasan, melainkan semua peserta dalam proses pendidikan. Derajat partisipasi mereka berbeda-beda, tetapi mereka semua (baik guru, siswa, orang tua, dan masyarakat) menerima informasi, menganalisisnya.

Misalnya, masyarakat menerima informasi tentang suatu lembaga pendidikan. Berdasarkan informasi ini, opini publik terbentuk. Objektivitas dan ketepatan waktu informasi, kualitas penyajiannya akan membantu menyelesaikan banyak masalah, seperti pendaftaran tahun ajaran baru. Dalam arah ini, hubungan dengan pers, media kota, dan tentu saja - organisasi kerja situs sekolah teknik kami terlihat menjanjikan.

Siswa juga menerima informasi tentang hasil studi, yang atas dasar itu ia membangun lintasan aktivitas individu. Kita perlu mempertimbangkan pendapatnya tentang kualitas pendidikan. Persoalannya, sebagian anak muda yang mengenyam pendidikan sering menilai kepuasan seperti kemudahan lulus ujian, kemudahan belajar, dan lain-lain, sementara sebagian lainnya menilai isi mata pelajaran yang dipelajari dan profesionalisme guru. Oleh karena itu, aspek penilaian kepuasan dengan pendidikan yang begitu beragam membuatnya mudah untuk menyamarkan efektivitas pendidikan.

PCC disiplin ilmu khusus berhasil mengatasi masalah ini, yang gurunya tidak memisahkan pekerjaan siswa dari pekerjaan guru, tetapi menempatkan tiga prinsip terpenting di garis depan: objektivitas, visibilitas, dan konsistensi. Ini memungkinkan untuk mencapai hasil pekerjaan pedagogis yang tinggi secara konsisten (kualitas pengetahuan tentang PCC adalah 54% -72%.

Obyek pemantauan adalah proses pendidikan dan hasilnya, karakteristik pribadi semua peserta dalam proses pendidikan, kebutuhan dan sikap mereka terhadap lembaga pendidikan. Dalam bentuk umum, semua bidang pemantauan yang dilakukan di sekolah teknik dapat direpresentasikan dalam empat indikator agregat utama yang saling berhubungan:

1. Penilaian kualitas "produk" awal, yang dapat dianggap sebagai pelamar untuk sekolah teknik, tercermin dalam nilai ujian, serta data diagnostik psikologis dan pedagogis pada tahap adaptasi (tahun pertama dari belajar). Masalah: setiap tahun angka ini menurun, dan situasi demografis saat ini memungkinkan kami untuk membuat perkiraan untuk konsolidasi dan bahkan penguatan tren ini.

2. Evaluasi karakteristik kualitatif lingkungan pendidikan, yang dipahami sebagai lembaga pendidikan. Indikator ini ditandai dengan:

kualitas staf pengajar (masalah: kurangnya pendidikan pedagogis di antara beberapa guru, kepasifan masing-masing guru dalam meningkatkan kualifikasi mereka);

kepatuhan dengan persyaratan yang ditetapkan dari bahan dan basis teknis serta informasi dan dukungan metodologis (masalah: peralatan usang, peralatan kelas yang buruk, keadaan gym, serta jumlah ruang kelas yang tidak mencukupi yang memenuhi persyaratan sanitasi dan higienis dalam hal area untuk 1 orang, pencahayaan, efek kebisingan); kurangnya media perpustakaan dan akses internet oleh siswa dan guru;

3. Evaluasi kualitas produk antara - hasil kegiatan pendidikan siswa. Kegiatan pendidikan dapat dinilai berdasarkan hasil kontrol tengah semester, yang memungkinkan untuk menentukan keberhasilan penguasaan materi program pada semua tahapan pendidikan. Permasalahan tersebut terlihat pada subjektivitas penilaian oleh guru:

cukup sering ada perbedaan antara persyaratan guru yang berbeda, perbedaan tingkat keparahan mereka ketika mengevaluasi jawaban yang sama;

perbedaan kualifikasi profesional guru;

kemungkinan ketidakberpihakan guru (karena alasan psikologis dan lainnya) terhadap penilaian jawaban beberapa siswa, dll.

Guru yang luar biasa Ya. A. Komensky dengan tepat mencatat: “Kebijaksanaan sejati terletak pada menilai segala sesuatu secara adil, dalam mempertimbangkan setiap hal hanya sebagaimana adanya, tidak berjuang untuk yang kosong, seolah-olah itu berharga, atau tidak membuang yang berharga, mengambilnya untuk kosong, jangan salahkan yang pantas dipuji, dan jangan memuji yang pantas disalahkan. Justru dari sinilah semua delusi dan kesalahan lahir dalam pikiran manusia.

4. Evaluasi kualitas produk yang dihasilkan – kualitas kesiapan lulusan sekolah teknik. Tingkat kesiapan lulusan biasanya dinilai dari hasil sertifikasi akhir mereka. Penilaian ini dapat dilakukan secara langsung atas dasar hasil kelulusan ujian akhir dan pembelaan kelulusan tesis, serta atas karakteristik kualitatif karya tersebut.

Pada tahap persiapan dan pembelaan proyek kelulusan, kegiatan pendidikan mencapai klimaksnya. Lagi pula, seorang siswa, menyiapkan makalahnya, mengacu pada pengetahuannya di semua mata pelajaran. Pada tahap peninjauan, kepala praktik dari perusahaan perdagangan sudah bekerja dengan mahasiswa pascasarjana Pertemuan khusus tentang hasil pertahanan telah menjadi tradisional di PCC, di mana aspek-aspek positif dicatat, kekurangan dari proses pendidikan ditunjukkan dan langkah-langkah diuraikan untuk menghilangkannya.

Untuk meningkatkan pekerjaan selama pembelaan, para guru komisi ini menganggap perlu:

1) membuat desain kantor dan kursus;

2) melengkapi ruang desain kursus dengan peralatan yang diperlukan, termasuk peralatan duplikat (komputer, pemindai, printer, xerox, proyektor overhead, layar, plotter, literatur referensi yang diperlukan, sampel desain kursus, dll.);

3) dalam proses mengerjakan makalah, menyelenggarakan konsultasi dengan guru berpengalaman di berbagai bidang (mungkin dalam bentuk kursus opsional interdisipliner yang komprehensif);

Penilaian tingkat kesiapan lulusan juga dinilai oleh calon pemberi kerja dan tercermin dalam karakteristik dan laporan kelulusan praktik sarjana. Konferensi siswa telah menjadi bentuk tradisional pemahaman hasil latihan oleh siswa dan guru, yang telah menjadi tradisional dan diadakan pada tingkat metodologis yang tinggi. Masalah: keterbatasan praktik menurut standar baru tidak dapat menjamin partisipasi siswa di semua tahap proses perdagangan. Di sekolah teknik, kita perlu memiliki peralatan pendidikan, simulator yang dengan jelas menunjukkan semua proses, film pendidikan tentang topik ini.

1.2. Kesulitan obyektif dan subyektif dari pemantauan pedagogis

Dalam organisasi dan fungsi sistem pemantauan pedagogis, kesulitan dan hambatan objektif dan subjektif muncul pada berbagai tahap. Misalnya, kurangnya peralatan perkalian untuk mencetak tugas tes dalam jumlah yang cukup, pengembangan metodologi, dll. Kesulitan obyektif juga meliputi: distribusi jam yang tidak rasional dalam isi program kerja individu; sedang berlangsung di kampus kami. Pemutakhiran semua program kerja justru ditujukan untuk penilaian yang berarti dari situasi saat ini dan membuat penyesuaian yang diperlukan baik dari segi konten, jumlah jam yang berubah, dan kepatuhan terhadap persyaratan seragam dalam desain; perbedaan yang signifikan antara isi tugas tes dan program kerja yang ada, tugas yang sama untuk siswa dari semua kelompok umur

Jika sulit, dan terkadang tidak mungkin, untuk mempengaruhi alasan objektif, maka alasan subjektif jauh lebih mudah untuk diperbaiki. Selain itu, dengan organisasi kegiatan pendidikan yang efektif, dimungkinkan untuk mempengaruhi faktor-faktor tersebut terlebih dahulu dalam mode pencegahan. Misalnya, untuk memberikan bantuan metodologis yang cepat kepada para guru, sebuah lokakarya khusus diselenggarakan dan diadakan di kantor metodologis untuk mempersiapkan pengujian. Hal ini memungkinkan untuk menghapus banyak masalah organisasi dari agenda, serta mengadakan acara ini tepat waktu di tingkat organisasi yang baik. Analisis hasil tes dianalisis, dipahami, dan hasil analisis ini tercermin dalam rencana tahun ajaran baru.

Pemantauan melibatkan diagnosa dalam bentuk berbagai tindakan pengendalian dan pengukuran, dan, seperti yang diketahui semua orang, pengendalian adalah salah satu momen pembentuk konflik. Alasan untuk ini mungkin kesalahpahaman yang tulus oleh guru mengapa topik tertentu, khususnya kelompoknya, dll. Dikendalikan Tampaknya jika guru diberi kesempatan untuk merencanakan kontrol intrateknis mereka sendiri setelah menganalisis hasil tahun akademik, ini dapat dihindari.

Misalnya, untuk mengevaluasi hasil pekerjaannya, setiap guru harus melakukan "audit mandiri" terlebih dahulu, di mana: memilih topik untuk pendidikan mandiri; dengan bantuan seorang ahli metodologi, ia akan menguraikan bentuk-bentuk pekerjaan yang dapat diterima dan menarik; akan merencanakan kegiatan tertentu, yang implementasinya akan memungkinkan tidak sendirian untuk mencari penyebab kesenjangan dalam pengetahuan siswa atau kegagalan mereka sendiri, tetapi untuk bersama-sama mendiskusikan cara-cara untuk memecahkan masalah ini. Sebagai hasil dari pekerjaan analitis tersebut, setiap PCC akan mempresentasikan rencana kerja untuk komisinya pada akhir tahun akademik, yang akan mencakup topik tentang pendidikan mandiri guru, topik kontrol intrateknis, pelajaran terbuka (1-2 sepanjang tahun). PCC bersifat wajib, tergantung pada jumlah guru dalam komisi ini; selebihnya - opsional), seminar dan meja bundar, dll.

Dengan demikian, adalah mungkin untuk mencapai dua tujuan - untuk mendapatkan rencana kerja yang cukup holistik untuk asosiasi metodologis guru (PCU) untuk tahun depan dan untuk membuat rencana ini "transparan", sepenuhnya dapat dipahami oleh para guru itu sendiri. Dan rencana tersebut, dalam pengembangan yang Anda ambil bagian aktifnya, diimplementasikan dengan cara yang sama sekali berbeda, pada tingkat tanggung jawab yang berbeda.

Hari ini, kita semua menghadapi tugas yang sangat penting untuk menciptakan hubungan yang bersahabat dan terbuka dalam tim, suasana saling membantu dan mendukung. Hanya atas dasar seperti itu mungkin bagi guru untuk mengungkapkan potensi kreatif mereka, untuk mengembangkan keinginan untuk peningkatan diri profesional, untuk berhasil memecahkan kesulitan yang muncul dan bergerak maju dengan percaya diri.

Tahun ajaran 2009-2010 merupakan tahun yang istimewa dalam kehidupan Sekolah Tinggi Pangan dan Perdagangan. Kami diharapkan lulus prosedur sertifikasi dan akreditasi. Sesuai dengan Undang-Undang Federasi Rusia "Tentang Pendidikan" untuk memastikan prosedur akreditasi negara pada tahun akademik 2009/2010 yang baru, kami memiliki pekerjaan penting untuk menyiapkan bahan metodologis untuk sertifikasi dan akreditasi sekolah teknik pada tahun 2010 . Layanan metodologis dihadapkan dengan tugas berikut: menyiapkan bahan informasi untuk sertifikasi mandiri sekolah teknik (rekomendasi metodologis untuk menganalisis konten dan kualitas pelatihan spesialis; bentuk tabel ringkasan hasil umum dari sertifikasi akhir lulusan dan kontrol pengetahuan siswa, persyaratan untuk sertifikasi bahan pengukuran pedagogis, dll).

Langkah pertama ke arah ini adalah analisis diri yang diperluas dari kegiatan pedagogis, yang dilakukan oleh masing-masing guru pada akhir tahun ajaran 2008-2009 menggunakan teknologi PORTFOLIO. Setiap guru mengisi formulir paspor metodologis yang diperbarui - portofolio profesional, yang memungkinkan untuk mensistematisasikan pencapaian yang ada, melihat masalah dan prospek pengembangan profesionalisme setiap guru secara individu dan seluruh tim secara keseluruhan.

Hasil kegiatan pedagogis setiap guru dan setiap komisi siklus mata pelajaran juga termasuk dalam kartu penilaian peringkat, yang terus ditingkatkan sejak diperkenalkan ke dalam proses pendidikan. Berkat penilaian penilaian kegiatan pendidikan, menjadi mungkin untuk menentukan kontribusi setiap guru untuk tujuan bersama, untuk mengidentifikasi area yang membutuhkan perhatian khusus dari guru. Namun, kesulitan yang signifikan muncul. Sistem pendidikan ternyata terlalu kompleks, multifaset, sehingga memungkinkan untuk segera membuat sistem yang memungkinkan untuk menilai keadaan semua urusan secara objektif. Itulah sebabnya masalah peningkatan lebih lanjut dari penilaian penilaian kegiatan guru sekolah teknik, salah satu bidang pemantauan pedagogis yang paling penting, harus ditangani di tahun ajaran baru, terutama parameter seperti penilaian kualitatif dari setiap kegiatan yang diselesaikan. .

Ya. A. Comenius adalah salah satu yang pertama menyadari akutnya masalah ini dan, atas dasar ini, membuat kesimpulan mendasar untuk pedagogi: “Penilaian yang benar tentang berbagai hal adalah dasar sejati dari semua kebajikan. Tidak ada dalam kehidupan manusia yang lebih berbahaya daripada penilaian yang salah ketika hal-hal diberikan penilaian yang tidak tepat. Pikiran para pendahulu kita yang luar biasa tentang perlunya mengembangkan sikap evaluatif yang benar terhadap hal-hal dan realitas di sekitarnya mendapat tanggapan yang hidup dari para pendidik modern. Seseorang tidak dapat dianggap cukup berkembang dan berpendidikan jika dia belum mengembangkan kemampuan untuk menembus semua seluk-beluk dan kedalaman subjek, jika dia tidak tahu bagaimana mengevaluasi segala sesuatu secara luas dan luas.

Masing-masing dari kita membentuk sistem evaluasi kita sendiri, dan bukan hanya kehidupan kita sendiri, tetapi juga kehidupan murid-murid kita bergantung pada seberapa sempurna atau tidak sempurnanya sistem itu. Itulah sebabnya peningkatan penilaian mereka harus menjadi tugas yang tak terpisahkan dari setiap guru. Tugas utamanya adalah mengubah pekerjaan yang memakan waktu dan membosankan dengan angka dan fakta "kering" menjadi komunikasi profesional yang menyenangkan dan saling berkembang.

2. Monitoring sebagai sarana pengelolaan mutu pendidikan

2.1 Peran, tempat dan fungsi spesialis pendidikan kejuruan dasar

Administrasi sekolah teknik menyelenggarakan pelatihan kerja untuk seluruh staf pengajar menggunakan teknologi pedagogis modern (dalam dan luar negeri) dengan penekanan pada teknologi modular dan metode berorientasi tindakan. Teknologi pedagogis ini diadaptasi ke dalam proses pendidikan bersama dengan teknologi lainnya.

Tetapi hari ini kami sangat menyadari bahwa bagi masyarakat dan pengusaha di pasar tenaga kerja, spesialis seperti itu menarik, yang siap untuk memecahkan masalah profesional dalam berbagai kondisi, tahu bagaimana bekerja dengan informasi. Ini dikonfirmasi oleh data kuesioner dari majikan kami. Berdasarkan ini, kami merekomendasikan asosiasi metodologis untuk mempelajari dan mengadaptasi teknologi pengembangan pemikiran kritis siswa ke dalam proses pendidikan. Teknologi ini memungkinkan untuk mengarahkan kegiatan dalam pelajaran untuk bekerja dengan informasi sebanyak mungkin. Dalam strukturnya terdapat banyak teknik metodologis yang menarik yang membentuk pengalaman aktivitas mandiri dalam berbagai situasi. Kami berencana untuk lebih memperluas jangkauan teknologi pedagogis inovatif yang digunakan.

Pengenalan pendekatan berbasis kompetensi modular ke dalam proses pendidikan telah meningkatkan kualitas pelatihan spesialis masa depan di sektor jasa, yang dikonfirmasi oleh hasil berikut:

1. dinamika kemajuan kualitatif selama tiga tahun terakhir dalam mata pelajaran siklus pendidikan profesional dan umum adalah positif;

2. indikator mutu pelatihan industri dan sertifikasi akhir oleh lulusan secara konsisten tinggi dan cenderung tumbuh;

3. Selama tiga tahun terakhir, siswa kami telah memenangkan hadiah dalam kompetisi regional keunggulan profesional.

4. Lulusan perguruan tinggi diminati di pasar tenaga kerja dan pemberi kerja berterima kasih kepada kami atas kualitas tinggi dari pelatihan mereka.

Saya ingin menekankan bahwa hanya lembaga pendidikan yang beroperasi dalam mode inovatif yang dapat beradaptasi dengan persyaratan sosial-ekonomi yang ketat dari situasi di pasar layanan pendidikan. Inovasi-inovasilah yang pada akhirnya menentukan citra sebuah lembaga pendidikan, saat ini adalah soal kelayakannya dalam ruang pendidikan.

2.2. Pengembangan kemitraan yang efektif sebagai faktor peningkatan kualitas pelatihan tenaga kerja

Transformasi struktur ekonomi, munculnya pasar tenaga kerja, modal sumber daya intelektual, dan layanan pendidikan telah mengubah strategi untuk melatih personel. Sehubungan dengan perubahan kepemilikan dan penurunan tajam dalam produksi industri, hubungan tradisional antara lembaga profesional dan pengusaha terganggu.

Kondisi ekonomi baru mendikte pendekatan baru untuk interaksi dengan pelaku pasar tenaga kerja, dengan fokus pada kebutuhan spesifik pengusaha, yang menjadi alat untuk memecahkan, pertama-tama, masalah ekonomi masyarakat.

Menjadi salah satu yang paling konservatif, sistem pendidikan dipaksa untuk beradaptasi, berubah terus-menerus dan tepat waktu, mencakup peningkatan jumlah peserta yang tertarik, dan berusaha untuk melibatkan hampir semua sumber daya yang mungkin.

Komunitas dunia telah mengumpulkan pengalaman signifikan dalam interaksi sosial, yang dilakukan melalui kemitraan para pesertanya. Kemitraan sosial diakui sebagai faktor terpenting dalam modernisasi pendidikan kejuruan. Oleh karena itu muncul kebutuhan untuk mencari mitra dengan tugas dan minat produksi yang sama.

Mekanisme interaksi didasarkan pada prinsip dan norma dasar tertentu:

1. Kemitraan didasarkan pada pengakuan sukarela oleh mitra satu sama lain sebagai peserta dalam hubungan.

2. Faktor penentu dalam hubungan kemitraan adalah faktor kepentingan bersama para pihak, rasa hormat dan pertimbangan kepentingan mitra.

3. Tanggung jawab bersama untuk tujuan bersama diasumsikan, kewajiban untuk memenuhi kesepakatan yang dicapai dalam kerangka kesepakatan dan kontrak.

Persyaratan industri untuk kualifikasi dan kualitas pelatihan spesialis semakin meningkat.

Masalah hari ini dalam pelatihan spesialis yang berkualifikasi, saya pikir:

1. Dukungan logistik proses pendidikan; (untuk pelatihan berkualitas tinggi, peralatan teknologi modern dari generasi baru diperlukan)

2. Personil "lapar"; (kurangnya tenaga pengajar yang memiliki pemikiran inovatif)

3. Motivasi siswa; (bar sosial rendah untuk spesialisasi kerja)

Karena pendekatan untuk memecahkan masalah ini berbeda, secara kondisional, kemitraan dapat dibagi menjadi dua kategori:

Mitra di pasar tenaga kerja;

Mitra di pasar layanan pendidikan;

Tugas umum dalam kerjasama ini adalah pelatihan personel yang berkualifikasi tinggi. Hari ini, lembaga pendidikan kami mengadakan perjanjian dengan perusahaan perdagangan besar modern ZAO Gulliver, TC Simbirka, TC Proviant-ritel. Hari ini, memiliki pusat pelatihan modern, kami memiliki sesuatu untuk ditawarkan kepada mitra kami.

Mereka pernah mendukung kami dalam proyek-proyek inovatif dan dalam memecahkan beberapa masalah sosial. Penyediaan pekerjaan dengan peralatan berteknologi tinggi, partisipasi dalam proses teknologi perusahaan selama magang meningkatkan tingkat tanggung jawab di antara siswa, menyiratkan tingkat kualitas pelatihan yang lebih tinggi, dan meningkatkan daya saing lulusan kami.

Pelatihan personel yang berkualifikasi tinggi juga merupakan minat kita bersama. Selama kerjasama bisnis, mitra sosial kami memberikan dukungan dalam bentuk peralatan multifungsi, yang secara signifikan meningkatkan kualitas logistik proses pendidikan. Dengan dukungan dan partisipasi mereka, kami mengimplementasikan rencana pelaksanaan proyek nasional, dan peralatan paling modern untuk pusat pelatihan dipasok.

Bagian praktis

3. Model pemantauan mutu pendidikan di USTP&T

3.1. Program pemantauan

1. Diagnostik asimilasi dan kualitas pengetahuan mahasiswa di departemen harus dilakukan selama tahun akademik di semua disiplin ilmu, oleh kelompok dan oleh departemen secara keseluruhan.

2. Pengolahan dan analisis hasil yang diperoleh.

Berdasarkan hasil diagnosa, disusun tabel asimilasi dan kualitas pengetahuan, kemudian disajikan dalam bentuk grafik dan diagram. Analisis hasil meliputi membandingkan indikator setiap tahapan, menelusuri sejumlah end-to-end, serta membandingkan input dan indikator akhir setiap tahapan dengan hasil kerja kontrol sutradara.

Jenis perubahan keberhasilan siswa ditentukan:

naik;

Mulus;

menurun;

Tidak pasti.

Dinamika asimilasi pengetahuan pada setiap tahap dinilai: menurut jenis naik atau turun.

Penyebab kegagalan siswa diklarifikasi melalui survei siswa yang tidak berhasil dalam disiplin ilmu tertentu dan guru yang mengajar disiplin ini. Hamparan histogram baik untuk disiplin secara keseluruhan dan untuk siswa individu memungkinkan untuk menentukan jenis siswa yang kurang berprestasi: dengan kemampuan belajar rendah, tetapi sikap positif terhadap pembelajaran, atau dengan kemampuan belajar yang memuaskan, bahkan lebih tinggi, tetapi gigih ketidakpedulian atau sikap negatif terhadap belajar. Sebuah strategi untuk pekerjaan lebih lanjut diuraikan.

3. Koreksi.

Tindakan korektif meliputi:

surat kepada orang tua yang menunjukkan tidak hanya hasil belajar siswa pada setiap tahap dan nilainya saat ini, tetapi juga peringkat untuk departemen dan tren kemajuan;

diskusi masalah siswa pada pertemuan kelompok swadaya siswa;

diskusi pada pertemuan komisi siklus yang diperluas dengan undangan orang tua;

pembentukan motivasi pendidikan;

pengembangan minat profesional;

pengembangan rencana jangka panjang individu untuk pekerjaan siswa;

melakukan kelas tambahan dalam disiplin untuk tujuan presentasi materi sulit yang lebih mudah diakses;

peramalan tingkat akhir prestasi pendidikan siswa.

Mendiagnosis kualitas pengetahuan dan keterampilan siswa memerlukan pemantauan sistematis terhadap derajat pembelajaran untuk secara bertahap memecahkan masalah pendidikan, mengidentifikasi dan menghilangkan kesenjangan dalam materi yang dikuasai, diikuti dengan koreksi selama proses pendidikan dan prakiraan isi dan teknologi pendidikan. . Ketika memantau keberhasilan kegiatan pendidikan, pola-pola tertentu terungkap dalam kegiatan guru dan siswa, analisis yang memungkinkan membangun strategi untuk tindakan lebih lanjut. Hal ini memungkinkan kita untuk menghadirkan siswa tidak hanya sebagai objek kegiatan pendidikan, tetapi juga sebagai subjek dalam organisasi proses pendidikan.

Pemantauan pedagogis untuk tujuan koreksi cepat dari kursus asimilasi materi pendidikan meliputi:

Kontrol masukan untuk menyatakan tingkat pengetahuan dan keterampilan awal dalam disiplin;

Sertifikasi bulanan siswa;

ujian direktur ;

Kontrol perbatasan – hasil semester I dan II;

ujian semester;

kontrol menengah berupa tes atau ujian yang dibedakan;

Keluar dari kontrol , yang sifatnya dapat didiagnosis dan membuat perkiraan untuk pengembangan materi pendidikan lebih lanjut.

Di departemen, selama tahun akademik, di semua disiplin ilmu, dari 7 (jika disiplin dipelajari selama 1 semester) hingga 13 prosedur diagnostik dilakukan. Indikator asimilasi pengetahuan pada setiap kasus dihitung dengan metode distribusi normal. Analisis hasil meliputi membandingkan indikator-indikator setiap tahapan, menelusuri sejumlah end-to-end, serta membandingkan indikator input dan output. Jenis perubahan keberhasilan siswa dicatat.

naik

Mulus

menurun

Tidak pasti

Pengendalian mutu pendidikan membutuhkan metode pengukuran pedagogis yang objektif. Pemantauan pedagogis sebagai sarana untuk mengelola dan mengendalikan proses pendidikan memberikan umpan balik kepada guru tentang tingkat asimilasi materi pendidikan melalui pemantauan sistematis yang teratur terhadap tingkat atau tingkat paparan. Dalam kondisi kegiatan inovatif, pemantauan pedagogis dapat menjadi mekanisme dalam sistem proses pendidikan, yang akan merangsang, mengaktifkan, mengembangkan siswa, akan dikaitkan dengan memberi mereka kebebasan dan tanggung jawab yang lebih besar, dan ini, pada gilirannya, akan membuat lulusan yang diminati di pasar tenaga kerja.

Pemantauan pedagogis harus diatur secara sistematis, terutama dalam hal tahapan dan alat pembelajaran.

Untuk organisasinya di sekolah teknik, kondisi berikut harus dipenuhi:

Implementasi sistem kontrol dalam jenis utamanya: saat ini, tematik, menengah, tonggak sejarah, final.

Organisasi bagian kontrol dan verifikasi (kontrol direktur), memastikan kontrol yang sistematis dan berkala.

Kehadiran paket meter di semua tahap kontrol.

Persetujuan meter dan koreksi selanjutnya dari kesenjangan yang ditemukan dalam pengetahuan.

Berdasarkan hal tersebut, pihak sekolah teknik telah mengembangkan sistem pemantauan, antara lain:

kontrol input untuk menentukan tingkat pengetahuan pada awal studi disiplin;

pekerjaan kontrol saat ini dan kontrol tematik setelah menyelesaikan bagian disiplin;

pengendalian batas mengikuti hasil semester 1 2;

pengendalian antara berupa tes atau ujian yang dibedakan;

kontrol keluar.

Objek pengendaliannya adalah keterampilan dan kemampuan dalam disiplin ilmu sesuai program kerja.

Bibliografi

1. Alekseev N.A. Konsep pembelajaran yang berpusat pada siswa, 1999.

2. Bespalko V.M. Pemantauan mutu pendidikan - sarana pengelolaan pendidikan, 1996.

3. Kukuev A.I. Pemantauan pedagogis pembelajaran siswa, 1997.

4. Kukuev A.I. Memantau pembelajaran siswa - alat manajemen pendidikan, 1997

5. Potashnik M.M. Manajemen mutu pendidikan di sekolah, 1996.

6. Bordovsky G.A. Manajemen mutu proses pendidikan, monografi /Teks/ G.P. Bordovsky, A.A. Nesterov, S.Yu. Trapicin - St. Petersburg: penerbit Universitas Pedagogis Negeri Rusia im. A.I. Herzen, 2001

7. Ya.A. Comenius. Karya pedagogis yang dipilih. Dalam dua volume. Volume 2

Penerbit: Pedagogi, 1982

8. Shibaeva L.V., Kuznetsova N.M., Grankina T.G. Sistem untuk melacak keberhasilan dan produktivitas bidang utama kegiatan pendidikan // Standar dan pemantauan dalam pendidikan. - 2000. - No 1.

9. Kolmogortseva T.A. Pemantauan pedagogis sebagai mekanisme untuk mengelola kualitas pendidikan // Pendidikan tambahan. - 2003. - No. 7

10. Matros D.Sh., Polev D., Menshikova N.G. Manajemen mutu pendidikan berdasarkan teknologi informasi baru dan pemantauan pendidikan Narodnoe obrazovanie. - 2000. - No 8.

LAMPIRAN

Institusi pendidikan pemerintah negara bagian

DIPERTIMBANGKAN: DISETUJUI:

Pada pertemuan Dewan sekolah teknik, Direktur SCOU SPO MMT

Protokol No. _______ ___________

"_____" ______ 20__ dari "___" _______ 20__

PROGRAM

PEMANTAUAN KUALITAS PENDIDIKAN

DI GKOU SPO "MAKUSHINSKY MEDICAL TECHNICIUM"

Makushino, 2011

PROGRAM

"MONITORING KUALITAS PENDIDIKAN SISWA BERTAHUN-TAHUN"

Paspor Program.

Nama program	Program bertarget kompleks "MONITORING KUALITAS PENDIDIKAN SISWA BERTAHUN-TAHUN"
	2. Hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan". 3. Model regulasi tentang lembaga pendidikan pendidikan menengah kejuruan (lembaga khusus menengah) No. 000 01/01/2001 4. Hasil analisis berorientasi masalah organisasi dan manajemen pemantauan mutu pendidikan di sekolah teknik
Pengembang program	Wakil Direktur Bidang Akademik.
Pelaksana utama program	Administrasi Institusi Pendidikan Negara Pendidikan Khusus "Makushinsky Medical College", staf pengajar.
	1. Penciptaan kondisi untuk meningkatkan kualitas pendidikan mahasiswa. 2. Meningkatkan sistem manajemen mutu pendidikan intrateknis berdasarkan pendekatan kompetensi aktivitas. 3. Penciptaan mekanisme untuk pengembangan berkelanjutan dari model pemantauan kualitas pendidikan di lembaga yang menyelenggarakan pendidikan yang memenuhi persyaratan modern yang ditetapkan oleh pemberi kerja.
	1. Menganalisis keadaan organisasi dan manajemen pemantauan mutu pendidikan. 2. Melakukan peramalan jangka pendek terhadap perkembangan proses-proses terpenting dalam sistem pendidikan. 3. Mempelajari pengalaman dan capaian ilmu dan praktik di bidang konstruksi dan penerapan sistem pemantauan di lembaga pendidikan. 4. Menyelenggarakan seleksi, adaptasi, dan perancangan kompleks kriteria penilaian, metode dan metode untuk memperoleh informasi tentang mutu pendidikan di suatu lembaga pendidikan. 5. Menyiapkan dokumen peraturan dan metodologi untuk memastikan pemantauan kualitas pendidikan di lembaga pendidikan. untuk menentukan seperangkat kompetensi utama anak sekolah untuk desain dan deskripsi hasil pendidikan dalam dokumen peraturan, program pendidikan sekolah teknik, serta dalam KIM yang relevan dari hasil pendidikan. 6. Membuat bank informasi dengan topik “Pemantauan mutu pendidikan di lembaga pendidikan”.
Daftar arah utama program	1. Penciptaan kondisi untuk meningkatkan kualitas pendidikan di sekolah teknik. 2. Penciptaan kondisi dan mekanisme transisi ke model penelitian pemantauan yang baru secara kualitatif di lembaga pendidikan. 3. Pembuatan model pemantauan mutu pendidikan. 4. Pengembangan bahan metodologis tentang penggunaan studi pemantauan dalam pekerjaan untuk meningkatkan kualitas pendidikan.
Hasil yang diharapkan	1. Penciptaan kondisi untuk memperbarui model pelatihan profesional, pelatihan ulang, dan pelatihan lanjutan spesialis profil medis sekunder yang memenuhi persyaratan modern yang diberlakukan oleh pemberi kerja. 2. Memutakhirkan isi proses pendidikan, memberikan kualitas pendidikan baru, pembentukan kompetensi siswa tingkat tinggi. 3. Pelatihan spesialis, dengan mempertimbangkan orientasi ke pasar tenaga kerja dan kekhasan wilayah. Menurut Undang-Undang Federasi Rusia "Tentang Pendidikan", lembaga pendidikan berkewajiban untuk memastikan berfungsinya proses pendidikan secara optimal dan pencapaian kualitatif hasil pendidikan yang memenuhi standar pendidikan. Namun, ketika membahas masalah penilaian kualitas pendidikan, perlu diperhitungkan perbedaan antara menilai pengetahuan seorang siswa dan menilai aktivitas suatu lembaga pendidikan. Terlepas dari kenyataan bahwa kriteria dan metode untuk menilai kualitas kedua sistem ini terkait erat, mereka juga memiliki perbedaan yang sangat signifikan. Kualitas pendidikan tidak sama dengan kualitas pembelajaran. Penilaian mutu pendidikan mengandung pengertian penilaian mutu prestasi pendidikan peserta didik dan penilaian mutu proses pendidikan. Kualitas pendidikan dipahami sebagai karakteristik integral dari sistem pendidikan, yang mencerminkan tingkat kepatuhan penyediaan sumber daya, proses pendidikan dan hasil pendidikan dengan persyaratan peraturan, harapan sosial dan pribadi. Jika Anda perlu menilai tingkat penguasaan disiplin tertentu, Anda dapat sepotong pengetahuan satu kali di kalangan siswa siswa dari disiplin ini dan mengevaluasinya sesuai dengan unit pengukuran kontrol terpadu. Dan jika Anda perlu memahami seberapa efektif kerja lembaga pendidikan, Anda perlu melihat tingkat pengetahuan di lembaga ini selama beberapa tahun, dengan mempertimbangkan kontingen siswa apa yang datang ke lembaga pendidikan, kondisi di mana ia beroperasi, sumber daya manusia dan logistiknya. Ketika menilai kualitas pendidikan, hal-hal berikut harus disorot: - Penilaian mutu tidak sebatas menguji pengetahuan siswa (walaupun tetap menjadi salah satu indikator mutu pendidikan). - Penilaian mutu pendidikan dilakukan secara komprehensif, mengingat lembaga pendidikan dalam segala bidang kegiatannya. Manajemen mutu ditujukan terutama melalui penggunaan pemantauan kualitas. Pemantauan - ini adalah pemantauan terorganisir yang konstan dari proses apa pun untuk membandingkan keadaan saat ini (lebih tepatnya, terus-menerus mengganti satu sama lain) dengan hasil yang diharapkan, pemantauan konstan kemajuan proses apa pun sesuai dengan indikator yang ditentukan dengan jelas. Pemantauan yang dilakukan di lembaga pendidikan (pemantauan pedagogis) dapat mencakup kelompok yang melacak: pembentukan keterampilan dan kemampuan pendidikan; · dinamika prestasi pendidikan; Indikator integral pembelajaran, untuk mata pelajaran individu; Memenuhi kebutuhan pendidikan; keadaan kesehatan, potensi hemat kesehatan; Pemantauan pedagogis memberi guru dan administrasi informasi berkualitas tinggi dan tepat waktu yang diperlukan untuk membuat keputusan yang diperlukan, menentukan seberapa rasional sarana dan metode pedagogis yang diterapkan dalam proses pedagogis, dan juga memungkinkan Anda untuk menganalisis alasan perbedaan dengan yang dinyatakan hasil dan mencari penghapusan masalah yang diidentifikasi. Namun keseluruhan sistem pemantauan mutu pendidikan hanya dimungkinkan sebagai suatu proses yang berkesinambungan yang berlangsung secara siklis dan sistematis, yaitu syarat-syarat pemantauan pedagogis adalah: konsistensi, durasi waktu; komparabilitas hasil; objektivitas hasil; kenyamanan semua objek yang dipantau. Untuk melakukan ini, model pemantauan dibagi menjadi tiga tahap: tahap 1. persiapan - menetapkan tujuan, mendefinisikan tugas; tahap ke-2. Praktis - pengumpulan dan pemrosesan informasi tahap ke-3. analitis - sistematisasi informasi yang diterima, analisis data yang diperoleh, penarikan kesimpulan dan rekomendasi serta proposal untuk pekerjaan lebih lanjut dikembangkan; Objek model pemantauan pedagogis adalah semua peserta dalam proses pendidikan: administrasi, wali kelas, guru, siswa. 1. Konsep dan istilah Kualitas pendidikan- karakteristik integral dari sistem pendidikan, yang mencerminkan tingkat kepatuhan dukungan sumber daya, proses pendidikan, hasil pendidikan dengan persyaratan peraturan, harapan sosial dan pribadi. Penilaian kualitas pendidikan– penentuan, dengan bantuan prosedur diagnostik dan evaluasi, tingkat kepatuhan penyediaan sumber daya, proses pendidikan, hasil pendidikan dengan persyaratan peraturan, harapan sosial dan pribadi. Manajemen mutu pendidikan- dampak sistemik dan terkoordinasi baik pada proses pendidikan dan pada kompleks proses dasar, manajerial, dan pendukung lainnya yang terkait dengannya untuk mencapai kepatuhan terbesar dengan parameter fungsi sistem pendidikan, hasil sosial dan pedagogisnya, persyaratan, norma, standar, dan harapan yang ditetapkan dan diusulkan. Pemantauan pendidikan- pemantauan kualitas pendidikan yang ditargetkan dan sistematis, yang memungkinkan pelacakan penyimpangan dari standar pendidikan negara bagian dan tingkat kepuasan kebutuhan pendidikan. Analisis keadaan awal masalah Alasan pengembangan program Dalam konteks analisis pendekatan yang ada terhadap organisasi dan manajemen mutu pendidikan, masalah-masalah berikut diidentifikasi di lembaga: Masalah 1. Mengubah pendekatan sistematis untuk mengelola kualitas pendidikan di lembaga pendidikan sehubungan dengan transisi dan implementasi Standar Pendidikan Negara Federal - generasi baru. 2. Pekerjaan yang tidak memadai untuk memotivasi semua peserta dalam proses pendidikan untuk kualitasnya: siswa, guru, orang tua. 3. Sedikit perubahan selama beberapa tahun dalam indikator kualitatif kinerja siswa di suatu lembaga pendidikan. Dalam proses pelaksanaan Program dalam rangka kegiatan sekolah teknik, direncanakan untuk mengembangkan model mutu pendidikan, yang secara komprehensif mempertimbangkan esensi, isi, organisasi, serta kondisi dan faktor. dari proses pelatihan dan pendidikan, disatukan dalam prioritas: · https://pandia.ru/text/78/100/images/image002_227.gif" width="32" height="12">kepribadian peserta dalam proses pendidikan (orang tua guru siswa), self- penghargaan, pengembangan; Humanisme sebagai dasar dari proses pendidikan yang menentukan tempat seseorang dalam masyarakat. Saat mengembangkan model pemantauan kualitas pendidikan, perkiraan indikator dasar yang digunakan dalam sistem penilaian kualitas pendidikan diambil sebagai dasar: tingkat pelatihan siswa dalam program pendidikan; tingkat pendidikan siswa; · jumlah peraih medali, pemenang hadiah dan pemenang olimpiade, partisipasi dalam kompetisi siswa; Kualitas kelulusan IGA partisipasi dalam ujian Internet; Kualitas lulus ujian; · dinamika pelanggaran siswa; Tingkat keamanan hidup dan adaptasi sosial. Seiring dengan indikator kinerja pribadi siswa (pelatihan, sopan santun, pengembangan, pelestarian kesehatan fisik dan mental), indikator sistemik organisasi proses pendidikan, fungsi dan pengembangan lembaga pendidikan digunakan: organisasi dan pengembangan proses pendidikan; manajemen proses pendidikan; · tingkat pelaksanaan program pendidikan profesi utama 060501 "Keperawatan"; tingkat proses inovasi di lembaga pendidikan; pendidikan profesi guru (hasil sertifikasi dan pelatihan lanjutan guru); · Partisipasi siswa dan guru dalam kompetisi profesional; tingkat informatisasi pelatihan dan manajemen; · Indikator pengetahuan guru tentang teknologi informasi; · keadaan dan pengembangan materi dan teknis dan pendidikan dan basis materi (indikator peralatan ruang kelas, dana perpustakaan, perangkat pendidikan dan metodologi untuk mata pelajaran). 1.1. Organisasi dan pengendalian pelaksanaan Program Mengkoordinasikan dan mengendalikan pelaksanaan Program, administrasi sekolah teknik: Menganalisis kemajuan Program, tindakan untuk implementasinya dan membuat proposal ke dewan pedagogis untuk penyesuaiannya; · memberikan informasi dan dukungan metodologis untuk pelaksanaan Program; · memantau pelaksanaan program sesuai dengan rencana kegiatan pemeriksaan dan pengendalian. 1.2. Bahan dan dasar teknis Untuk pengembangan material dan basis teknis diasumsikan: · pembaruan basis pendidikan dan materi (peralatan pendidikan dan laboratorium, peralatan komputer); · Penyediaan ruang kelas dan perpustakaan dengan peralatan dan komputer. 1.4. Hasil yang diharapkan: · Penciptaan sistem diagnostik psikologis dan pedagogis perkembangan siswa dan kontrol atas peningkatan kualitas pendidikan. · Penciptaan sistem didaktik dan metodologis untuk pembentukan kemampuan kreatif dan intelektual siswa. · Pembuatan portofolio "Mahasiswa". Peningkatan kualitas pengetahuan dan nilai rata-rata peserta didik berdasarkan hasil pelaksanaan program pendidikan profesi utama 060501 “Keperawatan”: Tahun akademik Kualitas pengetahuan (menurut hasil tahun akademik -%) 1.5. Tahapan Pelaksanaan Program: tahap pertama - tahun akademik - pengembangan program, penciptaan kondisi yang diperlukan untuk pengembangan dan pengembangan program untuk mengembangkan potensi pendidikan siswa; Tahap 2 - tahun akademik - bekerja untuk mempelajari kepribadian siswa, mengidentifikasi kemampuan kreatif dan intelektual, perkembangannya, membuat bank data tentang masalah ini; Tahap 3 - tahun akademik - analisis kegiatan untuk pelaksanaan tujuan Program, penilaian peningkatan kualitas pendidikan sesuai dengan tujuan dan sasaran, pendaftaran hasil. Sikogram Tahapan Program Komponen kegiatan bersama Saya panggung - akun. G. desain dan mobilisasi 1. Pengembangan program peningkatan mutu pendidikan. 3. Pembuatan bank data pelaksanaan Program Tahap III - akun. G. reflektif-generalisasi 1. Analisis kegiatan untuk pelaksanaan maksud dan tujuan Program, evaluasi efektivitasnya, pencatatan hasil. 1. Pengolahan semua data, perbandingan hasil yang diperoleh selama pelaksanaan Program. 2. Koreksi, pengolahan Program sesuai dengan hasil yang diperoleh. 3. Meringkas di dewan pedagogis sekolah teknik. 4. Generalisasi dan deskripsi kemajuan dan hasil yang diperoleh selama pelaksanaan Program. 5. Laporan pelaksanaan Program. 2. Arahan utama kegiatan pelaksanaan program Arah kegiatan Tujuan, tugas Hasil yang diharapkan Bertanggung jawab Penerimaan pelaksanaan "Program peningkatan mutu pendidikan tahun ajaran" oleh staf pengajar. Menjamin ketersediaan pendidikan umum yang berkualitas, meningkatkan efisiensi penggunaan dana yang diinvestasikan dalam pendidikan, meningkatkan kualitas proses pendidikan berdasarkan kerja individu dengan pesertanya. Meningkatkan kualitas pendidikan pada mata pelajaran; Memperbaiki peralatan ruang kelas; · perbaikan peralatan perpustakaan, pembuatan media perpustakaan, peningkatan dana buku; Meningkatkan kondisi untuk pembentukan gaya hidup sehat di antara peserta dalam proses pendidikan; Meningkatkan materi dan basis teknis lembaga pendidikan Direktur -Wakil Direktur SD Kepala Perpustakaan Guru olahraga - Wakil menurut ACH Pembagian tugas dan wewenang dalam sistem manajemen mutu pendidikan untuk mencapai tujuan dan pemecahan masalah (perubahan tanggung jawab pekerjaan). Mencapai yang diperlukan di- dukungan formasional, analisis pedagogis, perencanaan, organisasi, kontrol dan regulasi semua kegiatan pendidikan sekolah teknik Regulasi yang jelas tentang kegiatan pelaksanaan Program Kepala sekolah teknik Pemantauan: kontrol perbatasan kontrol input (melacak kualitas kemajuan dalam mata pelajaran); hasil sertifikasi menengah dari sertifikasi akhir Negara melacak kualitas kemajuan dalam kelompok; Untuk Wakil Direktur UR, BP, ahli metodologi, kepala. PO, ketua CMC: 1. Memberikan kemungkinan pemantauan yang konsisten terhadap pencapaian oleh siswa dari standar pendidikan negara bagian dalam hal persyaratan negara bagian untuk konten minimum dan tingkat pelatihan lulusan dalam spesialisasi "Keperawatan" 2. Menguasai konten spesifik dari pendidikan minimum wajib dalam disiplin ilmu pada tahap pendidikan tertentu dan gambaran komparatif objektif dari pembelajaran siswa, untuk sekolah teknik dalam dinamika selama beberapa tahun, meningkatkan tingkat pembelajaran siswa, mengoreksi metodologis teknik dan bentuk pengorganisasian kegiatan siswa yang digunakan oleh guru. 2. Melacak tingkat kualitas kinerja mata pelajaran, hasil menengah, sertifikasi negara akhir, keberhasilan kegiatan ekstrakurikuler siswa, koreksi teknik metodologis dan bentuk organisasi kegiatan siswa yang meningkatkan tingkat kualitas pengetahuan. 3. Menentukan tipologi masalah profesional guru dan, atas dasar ini, mengatur dukungan psikologis dan pedagogis mereka (bantuan metodologis). Untuk guru mata pelajaran: 1. Identifikasi tingkat asimilasi topik, bagian, disiplin akademik dan pertimbangkan dinamikanya. 2. Menentukan kesalahan-kesalahan yang biasa terjadi pada KLL mahasiswa dalam kedisiplinan dan menelusuri dampak kesalahan tersebut terhadap efektifitas pelatihan pada mata kuliah berikutnya. 3. Menentukan faktor-faktor psikologis dan pedagogis yang signifikan yang mempengaruhi tingkat belajar siswa. Sebagai hasil dari identifikasi kesenjangan yang tepat waktu dalam pengetahuan siswa tentang pembelajaran, kesulitan profesional tentang masalah ini di antara para guru, pencegahan tren negatif lebih lanjut dalam proses pendidikan. Wakil direktur SD, BP, metodologi, kepala. PADA ketua CMC, guru mata pelajaran. Pengembangan kompetensi profesional guru secara berkesinambungan. Motivasi semua peserta dalam proses pendidikan untuk kualitasnya. Meningkatkan kualifikasi staf pengajar. Metodis Aplikasi dalam proses pembelajaran teknologi informasi. Pembuatan program TIK yang komprehensif. Penggunaan yang terampil oleh siswa teknologi informasi, program komputer yang paling menarik bagi mereka dan memungkinkan mereka untuk menyadari keberhasilan mereka sendiri atau mengisi kesenjangan kompetensi TIK guru dan siswa. Metodis TI - Pekerjaan guru sekolah teknik dengan siswa untuk meningkatkan kualitas pendidikan: Bulan Masalah Tindakan perbaikan Hasil yang diprediksi September Bekerja dengan kelompok set baru. Kontrol masukan. Aturan urutan dalam. Percakapan tentang aturan peraturan internal siswa di sekolah teknik. Identifikasi siswa dengan persiapan sekolah yang buruk Kontrol ZUN tepat waktu. Pengaktifan motivasi belajar. Adaptasi siswa untuk pekerjaan pendidikan. Oktober November Kemungkinan kesenjangan pengetahuan dan kesulitan dalam menguasai mata pelajaran tertentu bagi sebagian siswa. Melakukan konsultasi bagi mahasiswa yang memiliki kesenjangan dan mengalami kesulitan dalam menguasai mata pelajaran tertentu. Pertemuan orang tua tentang masalah ini. Penghapusan kesenjangan, penghapusan kesulitan dalam menguasai mata pelajaran. Desember Adanya mahasiswa yang kurang berprestasi dan berprestasi buruk pada akhir semester pertama. Pekerjaan individu guru dengan siswa. Organisasi bantuan untuk siswa yang kurang berprestasi dari badan pemerintahan mandiri siswa. Percakapan individu guru dengan orang tua dan siswa tentang cara-cara untuk meningkatkan kinerja akademik. Meningkatkan motivasi belajar siswa yang berprestasi rendah. Eliminasi kesenjangan. Terbentuknya semangat gotong royong dan dukungan dalam tim mahasiswa. Januari Februari Kurangnya perhatian kepada siswa yang berhasil mengatasi studi mereka. Menyelenggarakan olimpiade, maraton intelektual. Meningkatkan pamor ilmu dalam tim mahasiswa. Berbaris Menyelenggarakan open house untuk orang tua. April Penguasaan materi pendidikan yang tidak cukup kuat yang tercakup dalam setahun. Organisasi kontrol saat ini. Fiksasi material yang lebih kuat. Juni Masalah sertifikasi akhir sementara dan negara yang berhasil. Memberikan penyuluhan kepada mahasiswa tentang norma dan aturan sertifikasi. Organisasi sertifikasi yang jelas 3. Kriteria dan indikator sistem penilaian mutu pendidikan di sekolah teknik. Sistem penilaian mutu pendidikan mencakup seperangkat kriteria, indikator dan indikator yang sepenuhnya sesuai dengan tujuan peningkatan mutu pendidikan. 3.1. Kriteria “Pembentukan literasi fungsional (kompetensi mata pelajaran)» Kehadiran ZUN dan kemampuan siswa yang menjamin keberhasilan penguasaan GEF - generasi baru (kemampuan menerapkan pengetahuan dalam praktik, kemampuan belajar, kemampuan beradaptasi dengan situasi baru, kemauan untuk berhasil) Kriteria ini adalah salah satu yang paling penting dan signifikan. Ini memungkinkan Anda untuk menilai profesionalisme dan efektivitas guru. Indikator Indikator ü Pencapaian indikator positif guru dibandingkan periode sebelumnya (dinamika positif tingkat pelatihan) ü Nilai pengesahan akhir tingkat menengah dan Negara bagian siswa. ü Stabilitas dan pertumbuhan kualitas pendidikan (dinamika positif dalam kualitas pengetahuan siswa selama setahun terakhir) ü Penilaian pengendalian menengah dan akhir. ü Peningkatan jumlah siswa yang berpartisipasi, serta mereka yang menang dalam kompetisi tingkat sekolah teknik, kota, regional dan lainnya. ü Berbagai penghargaan ü Umpan balik dari pemberi kerja ü Daftar peserta acara kompetitif ü Meningkatkan jumlah UIRS yang terwakili di berbagai tingkatan ü Berbagai penghargaan ü Daftar peserta ü Kehadiran pilihan, lingkaran. ü Keamanan kontingen siswa 3.2. Kriteria “Pembentukan kompetensi sosial” Kemampuan siswa untuk mengambil tanggung jawab, untuk berpartisipasi dalam berfungsinya pemerintahan siswa, kemampuan untuk menjadi pemimpin, kemampuan untuk bekerja secara mandiri. Indikator Indikator ü Aktivitas siswa dalam kehidupan dan pemecahan masalah kelompok, sekolah teknik dan masyarakat sekitarnya melalui partisipasi dalam pemerintahan mandiri siswa, dalam proyek sosial, gerakan sukarela ü Surat resmi, terima kasih, ulasan. Informasi positif di media tentang kegiatan siswa sekolah teknik. Tindakan amal (laporan, ulasan). ü Pembentukan perilaku hukum dalam kelompok. ü Tidak adanya pelanggaran di kalangan siswa selama periode pelaporan. Deregistrasi di Departemen Dalam Negeri Distrik dan akuntansi intrateknis. ü Peningkatan keberhasilan sosialisasi siswa dari "kelompok risiko". ü Dinamika negatif penyebaran kebiasaan buruk. ü Mengurangi persentase siswa yang terdaftar menurut kriteria tersebut. 3.3. Kriteria “Pembentukan kompetensi multikultural” Memahami perbedaan antar budaya, menghormati perwakilan budaya, bahasa, agama lain. Indikator Indikator ü Hasil kajian toleransi dalam kelompok. ü Tidak adanya konflik antaretnis dan agama. ü Daya tanggap emosional, empati, toleransi. ü Pengetahuan dan penghormatan terhadap tradisi budaya yang berkontribusi pada integrasi siswa dalam masyarakat modern. ü Partisipasi dalam kompetisi, proyek. 3.4. Kriteria« Pembentukan kompetensi informasi» Memiliki teknologi informasi modern, memahami kekuatan dan kelemahannya, kemampuan untuk secara kritis berhubungan dengan informasi yang disebarluaskan oleh media. Indikator Indikator ü Penggunaan ICT (sumber daya Internet, alat multimedia) dalam desain, penelitian dan kegiatan lainnya. ü Meningkatkan jumlah karya kreatif siswa yang dipresentasikan di berbagai level. ü Apresiasi yang tinggi terhadap rekan kerja pada saat kelas terbuka. ü Hasil kegiatan pendidikan siswa (dalam bentuk elektronik). ü penggunaan oleh siswa dari produk penulis yang diakui publik (program, situs web, modul pendidikan, dll.) ü Produk yang disajikan. 3.5. Kriteria "Kompetensi budaya umum" Pengembangan spiritual dan moral kepribadian, budaya umumnya, program etika pribadi yang bertujuan untuk membentuk dasar kepribadian pengembangan diri yang sukses di dunia manusia, alam, dan teknologi. Indikator Indikator ü Membangun budaya peduli kesehatan. ü Proporsi siswa yang berpartisipasi dalam berbagai jenis kegiatan peningkatan kesehatan dan pembentukan kesehatan. ü Meningkatkan jumlah siswa yang mengikuti event olahraga dari berbagai tingkatan. ü Berbagai penghargaan. ü Daftar peserta. ü Peningkatan jumlah siswa yang terlibat dalam kegiatan kreatif. ü Penghargaan dari berbagai tingkatan berdasarkan hasil partisipasi dalam pameran, festival, kompetisi. ü Daftar peserta acara kompetitif. Menyelenggarakan sistem untuk meningkatkan mutu pendidikan Sistem pemantauan pendidikan Target: pembentukan informasi yang diperlukan dan memadai untuk mengelola mutu pendidikan; pemrosesan otomatis dan analisis arus informasi. saya semester semester II satu). Kualitas pelatihan siswa berdasarkan kelompok (tabel). 2) Evaluasi hasil (nilai rata-rata) proses pendidikan semua mata pelajaran (tabel, diagram, grafik). 3). Evaluasi hasil proses pendidikan untuk setiap siswa pada semua mata pelajaran (tabel). 4). Akuntansi hasil pengetahuan siswa untuk setiap guru di semua mata pelajaran (tabel). 5). Melacak penghematan kesehatan: menghitung ketidakhadiran dan penyebabnya (tabel). 6). Identifikasi cadangan kualitas pelatihan (tabel). 7). Kepatuhan dengan norma beban kerja siswa (tabel - implementasi program). Analisis kualitas pelatihan siswa berdasarkan hasil tahun akademik satu). Kualitas persiapan siswa berdasarkan hasil tahun ajaran (tabel, diagram, grafik). 2). Hasil kontrol akhir, sertifikasi menengah siswa. Analisis kompetensi siswa. 3). Pemantauan hasil pengetahuan (skor rata-rata, persentase kualitas). 4). Evaluasi aktivitas pedagogis guru (perhitungan otomatis dalam tabel dan grafik). 5). Partisipasi dalam ujian Internet. Analisis hasil status (final) sertifikasi lulusan. 1) Kualitas pelatihan lulusan dalam disiplin akademik. 4) Analisis komparatif hasil GIA menurut tahun. 5) Analisis isi-subyek dari hasil GIA. Analisis hasil partisipasi siswa dalam olimpiade. 1) Indikator kuantitatif partisipasi siswa. 2) Indikator kualitatif partisipasi siswa. Analisis hasil partisipasi mahasiswa di UIRS. 1) Indikator kuantitatif partisipasi mahasiswa di UIRS. 2) Indikator kualitatif partisipasi mahasiswa di UIRS. Analisis hasil partisipasi siswa dalam kompetisi, festival, permainan intelektual dan kompetisi olahraga. 1) Indikator kuantitatif dan kualitatif partisipasi siswa dalam kompetisi, festival, permainan intelektual dan kompetisi olahraga. Analisis faktor-faktor yang mempengaruhi hasil pelatihan profesi kependidikan.

Kebutuhan dan relevansi pemantauan kualitas kegiatan pendidikan universitas adalah tugas ilmiah pedagogi pendidikan tinggi yang dicari dalam kondisi sosial ekonomi modern. Pemecahan masalah ini difasilitasi oleh pengenalan mekanisme yang menjamin pengembangan motivasi untuk pertumbuhan profesional guru, yang mempengaruhi peningkatan kualitas kegiatan profesional mereka.

Ilmu dan praktik pedagogis modern dihadapkan pada kebutuhan untuk menggunakan pemantauan, yang dalam Pasal 97 Undang-Undang Federal No. 273 tanggal 29 Desember 2012 "Tentang Pendidikan" didefinisikan sebagai "pemantauan standar sistematis keadaan pendidikan dan dinamika perubahan hasilnya, kondisi pelaksanaan kegiatan pendidikan, siswa kontingen, prestasi pendidikan dan ekstrakurikuler siswa, prestasi profesional lulusan organisasi yang bergerak dalam kegiatan pendidikan, keadaan jaringan organisasi yang terlibat dalam kegiatan pendidikan.

Pengembangan sistem untuk menilai kualitas pendidikan Rusia disebabkan oleh pengenalan standar pendidikan negara bagian federal yang baru untuk pendidikan tinggi dan munculnya kebutuhan untuk menilai pencapaian mereka dalam skala nasional. Dengan kata lain, ada kebutuhan mendesak untuk membuat sistem untuk memperoleh informasi objektif tentang hasil pembelajaran, untuk menentukan seperangkat kriteria penilaian, prosedur dan teknologi, untuk mengatur kegiatan pemantauan dalam pendidikan dan menggunakannya sebagai alat yang efektif untuk mengelola kualitasnya.

Pemantauan pedagogis dalam sistem modern pendidikan profesional yang lebih tinggi menjadi teknologi untuk mengelola lembaga pendidikan, berkontribusi pada solusi kualitatif dari masalah memastikan pengembangan motivasi untuk pertumbuhan profesional guru, serta cara obyektif untuk memperoleh pendidikan informasi.

Program pendidikan baru yang diterapkan oleh universitas-universitas Rusia telah menyebabkan transformasi didaktik sistemik, ketika hasil pembelajaran adalah indikator pembentukan kompetensi, yang, pada gilirannya, merupakan deskripsi hasil pendidikan. Perubahan tersebut menuntut pengembangan guru tidak hanya program pendidikan baru, tetapi juga kompetensi baru. Sehubungan dengan itu, telah terjadi perubahan penilaian kualitas aktivitas profesional guru perguruan tinggi.

Dalam situasi tuntutan mutu pendidikan di perguruan tinggi yang semakin meningkat, persyaratan kualifikasi dan kompetensi seorang guru juga semakin berkembang. Sistem modern pencatatan hasil kegiatan seorang guru bergerak dari administrasi berupa pengaturan pemenuhan beban ke penilaian keberhasilannya dalam berbagai jenis kegiatan profesional.

Pemantauan kualitas aktivitas seorang guru perguruan tinggi merupakan objek penting untuk menilai kualitas pendidikan tinggi, sekaligus bertindak sebagai dasar untuk membuat keputusan manajerial dalam rangka peningkatan kualitas pendidikan dan kualitas pelatihan siswa. Organisasi sistematis studi pemantauan di universitas memungkinkan untuk menilai keadaan nyata dan kualitas staf pengajar, yang memberikan perkiraan perkembangannya, dan perbandingan indikator yang direncanakan dengan yang diperoleh selama studi memungkinkan untuk menilai efektivitas keputusan manajerial.

Seorang guru universitas modern dipaksa untuk bekerja dalam kondisi ketidakpastian yang menjanjikan, kejenuhan dengan informasi dan peningkatannya yang konstan, pengenalan bentuk pendidikan baru (bentuk jaringan pendidikan, e-learning, teknologi pembelajaran jarak jauh), bekerja dengan siswa yang memiliki keterampilan khusus. kebutuhan pendidikan, dan, oleh karena itu, dalam kondisi tindakan berbagai risiko. Peran profesional seorang guru pendidikan tinggi menjadi lebih rumit, ada kebutuhan untuk mengidentifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi jalannya perkembangan dan efektivitas berfungsinya objek atau proses yang diteliti, pertimbangan subjek penelitian dari berbagai sudut pandang, pengembangan kompetensi baru.

Mempertimbangkan kompleksitas aktivitas profesional seorang guru universitas, ketika mempelajarinya sebagai objek penelitian pemantauan, penting untuk memberi perhatian khusus pada penurunan aktivitasnya, yang dimungkinkan karena kelelahan profesional, yang membutuhkan organisasi psikologis, metodologis dan jenis dukungan lainnya. Tingkat aktivitas guru yang tinggi menunjukkan efektivitas manajemen dan berkontribusi pada implementasi kebijakan universitas.

Kajian pemantauan kegiatan guru universitas dapat dilakukan di bidang-bidang berikut: memperoleh informasi yang objektif tentang kegiatan profesional guru di universitas; penentuan kesesuaian kualitas staf pengajar dengan persyaratan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan tinggi dengan kondisi personel untuk pelaksanaan program pendidikan; penentuan dinamika dalam kegiatan guru universitas; analisis tren dalam kegiatan guru universitas, yang tergantung pada minat dalam pengembangan dan kemajuan profesional.

Mempelajari motif kegiatan pedagogis langsung, A. K. Baimetov memilih kelompok-kelompok berikut: motif tugas; motif minat dan antusiasme terhadap mata pelajaran yang diajarkan; motif antusiasme untuk berkomunikasi dengan siswa. Penulis ini berpendapat bahwa dominasi motif tugas adalah karakteristik guru-guru yang rentan terhadap otoritarianisme, motif komunikasi - "liberal", dan tidak adanya dominasi motif - "demokrat". Dan L. N. Zakharova, merinci jenis motif profesional guru, nama-nama seperti insentif materi, motif yang terkait dengan penegasan diri, motif profesional, motif realisasi diri pribadi. Dari sudut pandang A. K. Markova, keberhasilan aktivitas profesional erat kaitannya dengan keparahan motif pertumbuhan profesional dan motivasi kompetensi. Di bawah pertumbuhan profesional, biasanya untuk memahami perluasan kompetensi profesional seorang karyawan atau pencelupannya dalam satu bidang sempit profesi tertentu.

Motivasi pengembangan profesional seorang guru dalam psikologi modern dianggap tidak dapat dipisahkan dengan pertumbuhan kompetensi. Dalam studi T. N. Shcherbakova, L. M. Mitina, ditunjukkan bahwa pengembangan kompetensi dikaitkan dengan kesiapan internal seseorang untuk menjadi pembawa produktif gaya yang kompeten, subjek kegiatan pedagogis yang sukses dan kompetitif.

Sistem pendidikan tinggi profesional modern hanya perlu membentuk dan mengembangkan motif internal seorang guru universitas dalam pelaksanaan kegiatan profesionalnya, karena mereka akan memungkinkan dia untuk mempertahankan kegiatannya yang bertujuan untuk perbaikan diri dan pertumbuhan profesional, untuk memfasilitasi kesiapan. untuk menjadi kompeten.

Dalam praktik pedagogis Rusia, untuk merangsang kesiapan guru universitas untuk pertumbuhan profesional, pelatihan dalam kursus pelatihan lanjutan, kompetisi profesional, pendidikan mandiri, inovasi program pendidikan profesional tambahan, kondisi kerja dan kemungkinan eksperimen disediakan. Pada saat yang sama, hambatan utama untuk ini dapat berupa kurangnya waktu, sumber daya materi yang terbatas, keadaan hidup yang sempit, dan efek kelelahan emosional.

Pelaksanaan pemantauan pedagogis kegiatan guru menyiratkan bahwa ia akan secara bersamaan bertindak sebagai subjek dan objek penelitian, karena di satu sisi, ia menyelenggarakan kegiatan kontrol dan evaluasi pelatihan profesional siswa, yang merupakan hasil dari pengaruh pedagogis mereka, melakukan refleksi, dan, di sisi lain, staf pengajar dinilai dari segi kompetensi mereka.

Analisis kerangka peraturan dan praktik universitas memungkinkan kami untuk mengidentifikasi bahwa teknologi dukungan pedagogis yang ada untuk pengembangan motivasi untuk pertumbuhan profesional guru dalam proses pemantauan kualitas kegiatan pendidikan universitas dikurangi terutama menjadi analisis keadaan saat ini, diagnosa statistik dan tidak cukup untuk mendapatkan informasi objektif tentang hasil kegiatan ini sesuai dengan persyaratan generasi ketiga Standar Pendidikan Negara Federal Pendidikan Tinggi, tidak ada peramalan berdasarkan informasi pemantauan, atau kekhasan kegiatan profesional guru tidak diperhitungkan.