pengantar

Kesimpulan

Bibliografi

pengantar

Proses demokrasi yang mendapatkan momentum di negara kita dan orientasi nilai baru yang ditujukan untuk pengembangan komprehensif setiap anak menentukan minat yang tumbuh dalam studi, pendidikan dan pengasuhan anak-anak penyandang cacat dalam kesehatan dan kehidupan.

Jumlah anak dengan masalah perkembangan, baik di seluruh dunia maupun di Federasi Rusia, cenderung meningkat. Jadi, hari ini di Rusia, dari 35,9 juta anak, 1,6 juta (4,5% dari total jumlah mereka) memiliki gangguan dalam perkembangan psikofisik. Itulah sebabnya topik yang dipilih sangat relevan dan membutuhkan perhatian yang cermat.

Selama 10 tahun terakhir, jumlah anak cacat di Rusia meningkat dua kali lipat. Menurut perkiraan Anggota Koresponden dari Akademi Ilmu Pengetahuan Rusia N.N. Malofeev pada 2020-2030 tidak akan ada cukup tempat bagi anak-anak penyandang disabilitas dalam sistem pendidikan khusus yang ada.

Juga harus diperhitungkan bahwa Apakah guru sekolah pendidikan umum biasa hari ini siap untuk pekerjaan pedagogis dengan kategori siswa dan murid ini? Apakah dia tahu karakteristik dan peluang pendidikan mereka? Apakah dia memiliki teknik dan metode khusus untuk mengajar jika ada kesulitan? Apakah dia tahu di mana mendapatkan pengetahuan yang diperlukan, nasihat tentang pedagogi khusus, tentang masalah pendidikan dan pengasuhan tertentu? Bisakah dia memperlakukan anak-anak ini dengan cinta, kesabaran, dan keyakinan pada kemampuan mereka?

Psikologi khusus dan pedagogi pemasyarakatan ada untuk membantu guru masa depan dalam hal ini. Ini adalah bidang yang luas dari pengetahuan psikologis dan pedagogis. Sampai saat ini, bidang pengetahuan ilmiah ini berada di bawah nama yang sama - "defectology".

melatih keluarga pidato keterbelakangan

Disiplin memperkenalkan orisinalitas yang diperoleh perkembangan anak dengan pelanggaran tertentu. Siswa harus membentuk gagasan yang stabil tentang esensi pengaruh destruktif dari lesi organik pada sistem saraf pusat atau penganalisis individu pada seluruh perjalanan perkembangan mental anak. Ini akan memungkinkan siswa untuk memahami mekanisme psikologis gangguan dari berbagai aspek jiwa dan menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam proses studi psikologis dan pedagogis anak, yang dilakukan baik untuk tujuan diagnostik maupun untuk pembangunan program pemasyarakatan dan pengembangan individu. .

Tujuan kursus adalah:

memberikan pelatihan teoretis yang diperlukan bagi siswa tentang masalah-masalah psikologi khusus dan pedagogi pemasyarakatan yang terkait dengan pemahaman karakteristik anak bermasalah, studi komprehensif tentang karakteristik psikofisik anak-anak dari berbagai kategori;

pembentukan gagasan tentang pentingnya deteksi tepat waktu gangguan perkembangan pada anak;

pembentukan ide tentang metode umum dan spesifik tindakan korektif ketika bekerja dengan anak-anak dengan gangguan perkembangan.

1. Ciri-ciri Psikologis Anak General Speech Underdevelopment (OHP)

Karakteristik anak dengan ONR.General speech underdevelopment (OHP) adalah gangguan bicara yang kompleks di mana anak-anak dengan pendengaran normal dan kecerdasan awalnya diawetkan memiliki keterlambatan perkembangan bicara, kosakata yang buruk, agrammatisme, pengucapan dan cacat pembentukan fenomena. Manifestasi ini bersama-sama menunjukkan pelanggaran sistemik terhadap semua komponen aktivitas bicara.

Keunikan perkembangan kosa kata dan struktur tata bahasa bahasa dengan keterbelakangan bicara secara umum ditunjukkan dalam studi M.V. Bogdanov-Berezovsky, V.K. Orfinskaya, B.M. Grinshpun, T.B. Filicheva dan lainnya.

Keterbelakangan bicara secara umum memiliki tingkat keparahan yang berbeda: dari tidak adanya alat komunikasi bicara hingga pidato yang diperluas dengan elemen keterbelakangan fonetik dan leksikal dan tata bahasa. Berdasarkan tugas pemasyarakatan, R.E. Levina berusaha mengurangi keterbelakangan bicara yang monoton menjadi tiga tingkat. Setiap tingkat dicirikan oleh rasio tertentu dari cacat primer dan manifestasi sekunder yang menunda pembentukan komponen bicara. Transisi dari satu tingkat ke tingkat lainnya ditandai dengan munculnya kemungkinan-kemungkinan pidato baru.

tingkat pertama dicirikan oleh hampir tidak adanya alat komunikasi verbal atau perkembangannya yang sangat terbatas selama periode ketika bicara pada anak-anak yang berkembang normal sudah sepenuhnya terbentuk.

tingkat kedua - R.E. Levina menunjukkan peningkatan aktivitas bicara anak-anak, mereka mengembangkan ucapan phrasal. Pada tingkat ini, frasa tetap terdistorsi secara fonetis dan gramatikal.

tingkat ketiga ditandai dengan munculnya pidato sehari-hari yang diperpanjang tanpa penyimpangan leksikal dan tata bahasa yang kasar.

proses kognitif (sensasi, persepsi, memori, imajinasi, pemikiran) adalah bagian utama dari setiap aktivitas manusia, termasuk aktivitas berbicara, dan memberikan informasi yang diperlukan untuk itu. Mereka memungkinkan Anda untuk menetapkan tujuan, membuat rencana, menentukan konten kegiatan yang akan datang, mengingat jalannya kegiatan, tindakan dan perilaku Anda, mengantisipasi hasil tindakan Anda dan mengelolanya saat dilakukan.

Berbicara tentang kemampuan umum seseorang, itu berarti tingkat perkembangan dan ciri khas proses kognitif. Semakin baik proses ini dikembangkan, semakin tinggi kemampuannya, semakin banyak kemampuan yang dimilikinya. Tingkat perkembangan proses kognitif menentukan kemudahan dan keefektifan belajar, termasuk perkembangan bicara lisan dan tulisan.

Fitur persepsi visual pada anak-anak dengan gangguan bicara

G.L. Roserhart-Pupko (1966) secara langsung berbicara tentang interaksi yang erat antara ucapan dan persepsi objek visual. Persepsi dan ucapan saling bergantung dalam pembentukannya: keteguhan dan generalisasi persepsi, di satu sisi, dan mobilitas gambar visual, di sisi lain, dibentuk dan dikembangkan di bawah pengaruh kata. Jadi, sebagai hasil penelitian persepsi visual pada anak-anak prasekolah dengan patologi wicara, data diperoleh tentang kurangnya pembentukan gambar holistik suatu objek, sedangkan pengenalan visual sederhana dari objek nyata dan gambarnya tidak berbeda dari norma. (L.I. Belyakova, Yu.F. Garkusha, O.N. Usanova, 1991).

Anak prasekolah dengan OHP juga memiliki tingkat perkembangan yang rendah huruf gnosis: mereka sulit membedakan ejaan huruf biasa dan cermin, tidak mengenali huruf yang saling bertumpukan, mengalami kesulitan dalam menamai dan membandingkan huruf yang serupa secara grafis, dalam menamai huruf cetak yang diberikan secara tidak teratur. Dalam hal ini, banyak anak yang belum siap untuk menguasai huruf. Saat mempelajari fitur orientasi dalam ruangTernyata mereka sulit membedakan konsep "kanan" dan "" kiri, mereka tidak dapat menavigasi dalam tubuh mereka sendiri, terutama ketika tugas menjadi lebih rumit.

Pelanggaran sisi intonasi bicara. Pasien tidak membedakan intonasi bicara, ucapannya tidak ekspresif, tanpa modulasi, intonasi monoton.

Fitur perhatian pada anak-anak dengan gangguan bicara

Perhatian anak-anak dengan gangguan bicara ditandai oleh sejumlah fitur: ketidakstabilan, tingkat perhatian sukarela yang lebih rendah, kesulitan dalam merencanakan tindakan mereka.

Anak-anak hampir tidak fokus pada analisis kondisi, pencarian berbagai cara dan sarana dalam memecahkan masalah, pelaksanaannya bersifat reproduktif.

Jauh lebih sulit bagi anak-anak dengan patologi wicara untuk berkonsentrasi pada pemenuhan di bawah kondisi instruksi verbal daripada di bawah kondisi visual. Sifat kesalahan dan distribusinya dari waktu ke waktu secara kualitatif berbeda dari norma.

Fitur perhatian sukarela pada anak-anak dengan alalia jelas berbeda dalam sifat gangguan. Jadi, jika anak-anak dengan norma bicara melihat eksperimen, coba tentukan dengan reaksinya apakah mereka melakukan tugas dengan benar, maka untuk anak-anak dengan alalia, gangguan utama adalah: "memandang ke luar jendela", "melakukan tindakan yang tidak terkait untuk tugas itu."

Fitur berpikir pada gangguan bicara

T.B. Filichev dan G.A. Chirkina, yang mencirikan fitur-fitur bidang intelektual anak-anak dengan OHP, mencatat: “Memiliki, secara keseluruhan, prasyarat penuh untuk menguasai operasi mental yang dapat diakses oleh usia, anak-anak, bagaimanapun, tertinggal dalam pengembangan pemikiran visual-figuratif, tanpa pelatihan khusus mereka hampir tidak menguasai analisis, sintesis, perbandingan, yang merupakan konsekuensi dari aktivitas bicara yang rusak.

Dalam studi oleh V.V. Yurtaykin mengidentifikasi dua jenis kesulitan utama pada anak dengan OHP dalam proses pengembangan aktivitas kognitif: kesulitan dalam menguasai fungsi simbolik dan penggunaan tanda untuk menggantikan objek nyata, dan kesulitan dalam mempertahankan memori dan memperbarui gambar representasi dalam proses memecahkan masalah kognitif.

Penting untuk membedakan antara keterbelakangan bicara umum (OHP) dan keterlambatan laju pembentukannya. Alasan keterlambatan perkembangan bicara biasanya pengabaian pedagogis, kurangnya komunikasi verbal antara anak dan orang lain, dan bilingualisme dalam keluarga. Perbedaan paling akurat antara keadaan ini dimungkinkan dalam proses pembelajaran diagnostik. Ciri khas yang berbicara tentang diagnosis bicara yang lebih parah adalah adanya lesi organik pada sistem saraf pusat, ketidakcukupan fungsi mental yang lebih jelas, dan ketidakmungkinan penguasaan diri terhadap generalisasi bahasa. Salah satu kriteria diagnostik yang penting adalah kemampuan anak dengan tingkat perkembangan bicara yang lambat untuk menguasai norma-norma gramatikal bahasa ibu - memahami makna perubahan tata bahasa dalam kata-kata, tidak adanya kebingungan dalam memahami makna kata-kata yang telah suara yang serupa, tidak adanya pelanggaran struktur kata dan agrammatisme, begitu khas dan persisten dalam pidato keterbelakangan umum (N.S. Zhukova, E.M., Mastyukova, T.B. Filicheva, 1990).

Diagnosis banding gangguan bicara dan keterbelakangan mental bisa jadi sulit, karena keterbelakangan mental secara umum selalu disertai dengan tingkat keterbelakangan bicara, dan di sisi lain, dengan keterbelakangan bicara yang parah, seorang anak sering kali mengalami keterlambatan atau perkembangan yang tidak merata. kecerdasannya. Dalam beberapa kasus, diagnosis dapat berhasil hanya sebagai hasil dari studi dinamis anak dalam proses pelatihan perbaikan. Tidak seperti anak-anak dengan cacat mental, yang memiliki cacat intelektual total yang mencakup semua jenis aktivitas mental, pada anak-anak dengan gangguan bicara yang parah, tugas-tugas yang membutuhkan partisipasi bicara menyebabkan kesulitan terbesar.

Berbeda dengan anak-anak terbelakang mental, anak-anak dengan OHP tidak menunjukkan kelambanan proses mental; mereka mampu mentransfer metode tindakan mental yang dipelajari ke tugas lain yang serupa. Anak-anak ini membutuhkan lebih sedikit bantuan dalam membentuk mode tindakan umum jika mereka tidak memerlukan respons verbal. Anak-anak dengan OHP memiliki reaksi yang lebih berbeda, mereka kritis terhadap ketidakmampuan bicara mereka, dan dalam banyak tugas mereka secara sadar mencoba menghindari respons bicara. Aktivitas mereka lebih fokus dan terkontrol. Mereka menunjukkan minat dan kecerdikan yang cukup saat melakukan tugas. Jika pembedaan antara OHP dan anak tunagrahita menemui beberapa kesulitan, maka pembedaan OHP dan tunagrahita dalam banyak kasus tidak dapat dilakukan. Pada anak-anak dengan keterbelakangan mental, serta dengan OHP, ada kelemahan perhatian sukarela dan kekurangan dalam pengembangan pemikiran visual dan verbal-logis.

Harus ditambahkan bahwa anak-anak dengan patologi bicara, serta anak-anak dengan keterbelakangan mental, dalam sastra asing termasuk dalam satu kelompok - anak-anak dengan kesulitan belajar.

Penyebab keterbelakangan bicara secara umum

Pidato muncul dengan adanya prasyarat biologis tertentu dan, di atas segalanya, pematangan normal dan fungsi sistem saraf pusat. Di antara faktor-faktor yang berkontribusi terhadap munculnya keterbelakangan bicara secara umum pada anak-anak, ada faktor eksternal (eksogen) dan internal (endogen) yang tidak menguntungkan, serta kondisi lingkungan eksternal. Faktor-faktor ini dapat mempengaruhi baik pada periode perkembangan prenatal dan selama persalinan, serta pada tahun-tahun pertama kehidupan seorang anak.

Di antara faktor-faktor patogen yang mempengaruhi sistem saraf pada periode prenatal, toksikosis, keracunan, gangguan metabolisme ibu selama kehamilan, efek bahan kimia tertentu, alkohol, nikotin, zat narkotika, dan radiasi radioaktif dimungkinkan. Berbagai lesi mungkin terjadi karena ketidakcocokan Rh darah ibu dan janin.

Peran khusus dalam terjadinya keterbelakangan bicara adalah faktor genetik. di hadapan apa yang disebut kelemahan bicara atau kecenderungan turun-temurun untuk gangguan bicara, keterbelakangan bicara secara umum dapat terjadi di bawah pengaruh pengaruh eksternal yang merugikan bahkan kecil.

Faktor merugikan lainnya yang menyebabkan kerusakan fungsi bicara adalah lesi alami dan pascapersalinan. Tempat utama dalam kelompok patologi ini ditempati oleh asfiksia dan trauma lahir intrakranial. Asfiksia (kekurangan oksigen) menyebabkan kerusakan parah pada banyak bagian sistem saraf.

Bentuk-bentuk keterbelakangan bicara yang umum dapat terjadi dengan latar belakang pengaruh sosio-psikologis negatif: perampasan selama periode pembentukan bicara intensif, kurangnya motivasi bicara dari orang lain, hubungan konflik dalam keluarga, metode pendidikan yang salah, dll.

2. Metode pengajaran, koreksi dan pendidikan anak OHP

Pendidikan dan pengasuhan anak-anak dengan gangguan bicara dilakukan dalam sistem pendidikan berkelanjutan, yang tahapan utamanya adalah prasekolah, pendidikan dasar dan menengah. Untuk tujuan ini, taman kanak-kanak khusus, kelompok terapi wicara dan pusat terapi wicara di taman kanak-kanak massal, pusat terapi wicara di sekolah pendidikan umum dan sekolah khusus untuk anak-anak dengan gangguan bicara berat telah didirikan.

Peran utama dalam proses ini adalah milik lembaga prasekolah, di mana, bersama dengan pemenuhan tugas pendidikan dan pendidikan umum, pekerjaan khusus disediakan untuk pembentukan ucapan yang benar pada anak-anak.

Tugas utama terapi wicara mengajar anak-anak dengan berbagai jenis anomali bicara dalam kondisi lembaga prasekolah khusus tidak hanya mencakup koreksi cacat utama, tetapi juga persiapan untuk keaksaraan.

Di lembaga prasekolah untuk anak-anak dengan gangguan bicara, organisasi yang jelas dari seluruh proses pemasyarakatan disediakan. Ini disediakan:

pemeriksaan anak-anak tepat waktu;

penjadwalan kelas yang rasional;

merencanakan pekerjaan individu dengan setiap anak; kehadiran rencana untuk kelas frontal;

melengkapi mereka dengan peralatan dan alat bantu visual yang diperlukan;

kerja bersama terapis wicara dengan guru kelompok dan orang tua.

Kemungkinan mengatasi ketidakcukupan dalam bidang bicara, kognitif dan emosional-kehendak di semua kelompok umur orang dengan gangguan bicara bergantung pada penerapan yang tepat waktu dan memadai dari pengaruh medis, psikologis dan pedagogis yang kompleks.

Melaksanakan seluruh kompleks pelatihan pemasyarakatan membutuhkan kombinasi kelas khusus untuk memperbaiki cacat bicara dengan pemenuhan persyaratan standar umum. Untuk kelompok anak-anak prasekolah dengan gangguan bicara, rutinitas harian telah dikembangkan yang berbeda dari yang biasa. Ini disediakan oleh terapis wicara untuk pelajaran frontal, subkelompok dan individu. Bersamaan dengan ini, jam khusus dialokasikan di malam hari bagi guru untuk bekerja dengan subkelompok dan masing-masing anak untuk mengoreksi ucapan atas instruksi terapis wicara. Guru merencanakan pekerjaannya dengan mempertimbangkan persyaratan program dan kemampuan berbicara anak-anak. Dia berkewajiban untuk mengetahui penyimpangan individu dalam pembentukan bicara anak, untuk mendengar cacat dalam pengucapan dan aspek leksikal dan tata bahasa dari pidato, dalam proses kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler, dengan mempertimbangkan kemampuan bicara setiap anak. Bersama dengan terapis wicara (dalam kelompok OHP, FFN), kelas direncanakan untuk pengembangan wicara, pengenalan dengan orang lain, persiapan surat, dll.

Pendidikan keluarga anak-anak dengan gangguan bicara

6 bulan pertama kehidupan anak membutuhkan komunikasi emosional. Periode ini di banyak keluarga di mana anak diinginkan lebih berhasil daripada periode lainnya. Gambaran yang berbeda dapat diamati dalam keluarga di mana anak pada awalnya tidak diinginkan, atau dalam keluarga yang disfungsional.

Setelah enam bulan, anak tidak hanya berkomunikasi pada tingkat emosi, ia belajar memahami kata-kata. Penting untuk memastikan bahwa semua suara yang diucapkan oleh orang dewasa jelas, iramanya tidak terlalu cepat. Seringkali dalam keluarga, menyesuaikan diri dengan bahasa bayi, mereka mengobrol dengannya, berbicara, "mengacaukan" kata-kata. Cara komunikasi seperti itu tidak hanya merangsang anak untuk menguasai pengucapan suara yang benar, tetapi untuk waktu yang lama memperbaiki kekurangan pidatonya.

Inferioritas bicara biasanya menimbulkan orisinalitas dan ciri khas perilaku pada anak-anak. Upaya yang gagal untuk mengatasi kesulitan sendiri atau menyamarkan ucapan salah mereka dapat menyebabkan mereka merasakan inferioritas mereka sendiri, keinginan untuk menjauh dari tim, dan preferensi untuk menyendiri. Pengamatan anak-anak dengan gangguan bicara mengkonfirmasi perlunya berbagai kegiatan medis dan pedagogis untuk bekerja dengan keluarga anak dengan patologi bicara.

3. Program rehabilitasi dan koreksi anak ONR

Tugas utama dalam bidang perkembangan bicara adalah sebagai berikut:

)perluasan dan aktivasi cadangan bicara anak-anak berdasarkan pendalaman ide tentang lingkungan;

2)pengembangan pada anak-anak kemampuan untuk menerapkan keterampilan bicara yang koheren yang terbentuk dalam berbagai situasi komunikasi;

)mengotomatisasi kebebasan berbicara anak-anak dengan keterampilan yang diperoleh dari pengucapan suara yang benar, struktur suku kata suara, desain tata bahasa ucapan sesuai dengan program kelas terapi wicara.

Pekerjaan logopedi dengan anak-anak? tingkat perkembangan bicara.

PeriodeKonten utama karya ?September Oktober November Desember Perkembangan pemahaman bicaraAjari anak untuk menemukan benda, mainan. Untuk mengajar anak-anak, sesuai dengan instruksi ahli terapi wicara, untuk mengenali dan menunjukkan benda dan mainan dengan benar. Belajar menunjukkan bagian tubuh sesuai dengan permintaan orang dewasa. Belajarlah untuk memahami kata-kata yang memiliki arti umum. Untuk mengajar anak-anak untuk menunjukkan dan melakukan tindakan yang berhubungan dengan dunia luar, rumah tangga yang akrab atau situasi permainan. Untuk mengkonsolidasikan keterampilan melakukan dialog satu sisi (terapis wicara mengajukan pertanyaan tentang isi gambar plot, dan anak menjawabnya dengan gerakan). Ajari anak-anak untuk memahami pertanyaan secara berbeda: siapa?, di mana?, di mana?, dengan siapa?.Untuk mengajar anak-anak untuk memahami kategori tata bahasa dari jumlah kata benda dari kata kerja. Belajarlah untuk membedakan dengan menarik perhatian satu orang atau lebih. Topik leksikal: "Mainan", "Pakaian", "Perabotan", "Makanan", "Makanan", "Transportasi". Ajari anak untuk menyebutkan nama orang tua, kerabat (ibu, ayah, nenek). Ajari anak untuk menyebutkan nama teman, boneka. Belajar meniru: suara binatang, suara dunia sekitar, suara alat musik. Untuk mengajar anak-anak untuk mengingat dan memilih dari sejumlah mainan dan benda-benda yang ditawarkan oleh orang dewasa (2-4 mainan). Belajarlah untuk mengidentifikasi dari sejumlah mainan yang telah dihapus atau ditambahkan. Belajar menghafal dan menata mainan dalam urutan yang berubah-ubah (dalam topik yang sama). Untuk mengajar anak-anak menghafal dan meletakkan mainan dalam urutan tertentu (2-3 mainan dengan tema yang sama). Ingat dan ucapkan 2-3 kata atas permintaan terapis wicara (ibu, ayah; ibu, ayah, bibi). Untuk mengajar anak-anak menemukan "ekstra" dari serangkaian gambar (benda, mainan): bola, bola, kuas; topi, panama, apel; apel, pir, meja. Belajar menemukan objek dengan gambar konturnya. Belajar mengenali suatu objek dengan salah satu detailnya. ??Januari Februari Maret April Mei Juni Perkembangan pemahaman bicaraBelajarlah untuk memahami kategori gender dari kata kerja lampau dan kata kerja tunggal: Valya sedang membaca buku, Valya sedang membaca buku. Mengajari anak menebak benda, mainan, binatang, burung sesuai dengan deskripsi verbalnya ( besar, coklat, canggung, tinggal di sarang, menyebalkan). Untuk mengajar, atas permintaan orang dewasa, untuk memilih objek untuk melakukan tindakan ini ( pisau potong, jarum jahit, tuang sendok sup). Belajarlah untuk mengidentifikasi hubungan sebab dan akibat kereta luncur salju, sepatu roda, manusia salju). Pengembangan aktivitas bicara imitatif aktifMengajarkan anak untuk memberi perintah pada, pergi, berikan.Arahkan ke item tertentu: di sini, ini, di sini.Tulis kalimat pertama, misalnya: Ini Tata, ini Tom.Untuk mengajari anak membuat kalimat sesuai model: seruan + kata kerja imperatif: Ayah, tidur.Untuk mengajar anak-anak mengubah kata kerja imperatif menjadi kata kerja orang ketiga tunggal bentuk sekarang ( tidur-tidur, atau-pergi). Pengembangan perhatian, memori, pemikiranUntuk mengajar anak-anak mengingat mainan (benda, gambar) dan memilihnya dari kelompok tematik yang berbeda dan mengaturnya dalam urutan tertentu: bola, mobil, topi, pensil. Hafalkan dan pilih gambar yang sesuai artinya: payung hujan, sepatu roda salju. Pilih objek dengan warna tertentu (pilih hanya mobil merah, kubus putih, dll.). Tentukan item tambahan dari baris yang disajikan: 3 dadu merah dan 1 biru; boneka, badut, Pinokio - topi; mantel bulu, mantel, jas hujan - lemari. Ajari anak-anak untuk melipat gambar dari dua, empat bagian.

Sebagai hasil dari pekerjaan terapi wicara, anak-anak harus belajar:

memahami dan menunjukkan objek yang dinamai orang dewasa, serta tindakan dengan objek tersebut, misalnya: item pakaian, mainan, dll.

sebutkan bagian tubuh (kepala, kaki, lengan, hidung, mulut, dll)

memanggil tindakan (pergi, berhenti, makan, dll.)

anak-anak menjawab pertanyaan tanpa menggunakan gerakan.

Program ini diambil dari literatur bahan metodologis untuk persiapan program pemasyarakatan terapi wicara yang digunakan di lembaga pendidikan prasekolah. Dipandu oleh program ini, lembaga prasekolah secara efektif melakukan kelas remedial dengan anak-anak prasekolah. Manual metodologis membantu tidak hanya untuk sepenuhnya menghilangkan gangguan bicara, tetapi juga membentuk dasar pidato lisan untuk mengajar menulis dan membaca di sekolah. Penyediaan tindakan korektif yang tepat waktu berkontribusi pada penguasaan anak yang tepat waktu di masa depan dari satu atau lain jenis perkembangan. Dan juga menjadi dasar untuk mempersiapkan anak untuk asimilasi kurikulum sekolah.

Kesimpulan

Analisis situasi nyata yang saat ini berkembang dalam sistem pengasuhan dan pendidikan anak-anak prasekolah menunjukkan bahwa jumlah anak-anak dengan penyimpangan dalam perkembangan bicara terus bertambah. Anak-anak ini merupakan kelompok risiko utama kegagalan sekolah, terutama dalam penguasaan menulis dan membaca. Alasan utamanya adalah pengembangan yang tidak memadai dari proses analisis sintesis huruf suara. Diketahui bahwa analisis bunyi-huruf didasarkan pada gagasan yang jelas, stabil, dan cukup berbeda tentang komposisi bunyi suatu kata.

Prasyarat keberhasilan belajar membaca dan menulis dibentuk pada usia prasekolah.

Sampai waktu tertentu, jalur perkembangan bicara dan berpikir berjalan secara paralel, independen satu sama lain. Perkembangan bicara berdampak pada munculnya pemikiran anak, secara signifikan mengubahnya, di masa depan, proses berpikir dan bicara berkembang dalam interaksi berkelanjutan satu sama lain.

Institusi pendidikan prasekolah gabungan memainkan peran utama dalam pengembangan, pendidikan dan pengasuhan anak-anak dengan gangguan bicara, dalam koreksi gangguan primer dan sekunder, dan dalam persiapan untuk sekolah. Keberhasilan pengaruh terapi wicara adalah karena tingkat pelatihan profesional terapis wicara, kemampuannya untuk menilai secara komprehensif dan berbeda keadaan sistem fungsional wicara, merencanakan pekerjaan pemasyarakatan dan pendidikan, dengan mempertimbangkan karakteristik individu setiap anak. .

Bibliografi

1.Logpsikologi. Metode pendidikan. tunjangan / red. - Komp. S.V. Lautkin. - Vitebsk: Rumah penerbitan UO "VSU dinamai P.M. Masherov", 2007.

2.Mengatasi OHP pada anak prasekolah: metode pengajaran. tunjangan / Di bawah total. ed. TELEVISI. Volosovet. - M.: V. Sekachev, Lembaga Penelitian Teknologi Sekolah, 2008.

.Sistem pedagogis pendidikan dan pengasuhan anak-anak dengan kebutuhan pendidikan khusus: Buku Teks / Diedit oleh A.Yu. Kabushko, M.N. Alexseeva. - Stavropol: Ed. SGP, 2011.

.Trofimova N.M., Duvanova S.P., Trofimova N.B., Pushkina T.F. Dasar-dasar pedagogi dan psikologi khusus. - St. Petersburg: Peter, 2005.

.Chirkina G.V. Program lembaga pendidikan prasekolah dari jenis kompensasi untuk anak-anak dengan gangguan bicara. Koreksi gangguan bicara: buku teks. edisi. - M.: ed. "Pencerahan", 2008.

Bimbingan Belajar

Butuh bantuan untuk mempelajari suatu topik?

Pakar kami akan memberi saran atau memberikan layanan bimbingan belajar tentang topik yang Anda minati.
Kirim lamaran menunjukkan topik sekarang untuk mencari tahu tentang kemungkinan mendapatkan konsultasi.

Ciri-ciri psikologis anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum.

terapis wicara guru dari kategori kualifikasi pertama Shatskova Victoria Nikolaevna MBOU "Pusat Pendidikan No. 26", Tula

Pengetahuan tentang karakteristik psikologis anak-anak dengan berbagai cacat perkembangan, baik dalam pedagogi dalam negeri maupun luar negeri, selalu sangat penting.

KD Ushinsky menulis: "Sebelum Anda mendidik seseorang dalam segala hal, Anda perlu mengenalnya dalam segala hal." Di seluruh dunia, semakin banyak anak yang membutuhkan bantuan khusus dari dokter, psikolog, pendidik, dan pekerja sosial.

Usia prasekolah membutuhkan perhatian khusus, ketika tubuh sangat rapuh, dan setiap hari keterlambatan dalam diagnosa modern dan awal pekerjaan restorasi mengancam untuk berubah menjadi tragedi.

Kerusakan pada berbagai bagian sistem bicara tanpa adanya tindakan korektif khusus pasti akan menyebabkan sejumlah penyimpangan sekunder dan tersier:

Keterbelakangan semua aspek bicara;

Representasi sensorik, temporal dan spasial yang terbatas;

Kekurangan memori; kurang fokus dan konsentrasi;

Mengurangi tingkat generalisasi;

Kemampuan yang tidak memadai untuk membangun kesimpulan, membangun hubungan sebab-akibat.

Ciri-ciri ini, serta tingkat perkembangan keterampilan komunikasi yang tidak memadai pada seorang anak, yang terkait dengan masalah bicara, dapat menyebabkan kesulitan dalam berkomunikasi dengan orang lain, gangguan ikatan sosialnya dengan dunia luar, hingga perasaan penolakan. dan kesepian.

Pidato, sebagai kemampuan unik yang hanya melekat pada seseorang, dikaitkan dengan proses berpikir dan menyediakan komunikasi dengan bantuan bahasa tertentu. Patologi bicara adalah konsekuensi dari kerusakan pada bagian perifer dan sentral dari penganalisis pendengaran, visual, dan motorik.

Berbagai efek buruk pada otak pada periode perkembangan prenatal, saat melahirkan, serta pada tahun-tahun pertama kehidupan seorang anak, dapat menyebabkan patologi bicara.

Struktur dan derajat insufisiensi bicara sangat bergantung pada lokasi dan tingkat keparahan kerusakan otak, dan faktor-faktor ini, pada gilirannya, terkait dengan waktu pengaruh patogen pada otak.

Dalam karya M.E. Mastyukova (1990) menunjukkan bahwa penggunaan alkohol dan nikotin selama kehamilan dapat menyebabkan gangguan pada perkembangan fisik dan neuropsikis anak, salah satu manifestasinya seringkali merupakan keterbelakangan umum dalam berbicara.

Keterbelakangan umum bicara pada anak-anak ini dikombinasikan dengan sindrom disinhibisi motorik, rangsangan afektif, dan kinerja mental yang sangat rendah.

Munculnya bentuk reversibel dari gangguan perkembangan bicara dapat dikaitkan dengan kondisi lingkungan dan pengasuhan yang merugikan.

Perampasan mental selama periode pembentukan bicara yang paling intensif menyebabkan kelambatan dalam perkembangannya. Jika pengaruh faktor-faktor ini dikombinasikan dengan insufisiensi serebro-organik ringan atau dengan kecenderungan genetik, maka gangguan perkembangan bicara menjadi lebih persisten dan bermanifestasi sebagai keterbelakangan bicara secara umum.

Keterbelakangan bicara umum (disingkat OHP) adalah gangguan bicara di mana anak-anak dengan tingkat pendengaran dan kecerdasan normal memiliki pelanggaran pembentukan semua komponen sistem bicara: fonetik, kosa kata, dan tata bahasa.

Penyebab OHP

• berbagai infeksi selama kehamilan;
• awal atau sebaliknyaToksikosis lanjut selama kehamilan ;
• ketidakcocokan faktor Rh dan golongan darah anak dan ibu;
• trauma lahir atau patologi saat melahirkan;
• berbagai penyakit pada sistem saraf pusat;
• cedera otak pada tahun-tahun pertama kehidupan anak.

Karakteristik anak dengan ONR

Terlepas dari berbagai penyebab cacat, anak-anak dengan OHP memiliki manifestasi yang khas: kata-kata pertama muncul lebih dekat ke 3-4 tahun, ucapan tidak dapat dipahami, agramatik, tidak cukup fonetik, di samping itu, anak memahami ucapan orang lain, tetapi tidak dapat merumuskannya pikirannya sendiri. Pada anak-anak dengan OHP, perhatian yang tidak cukup stabil dicatat, serta penurunan memori verbal. Secara umum, memiliki peluang penuh untuk menguasai operasi mental yang sesuai dengan usia, anak-anak dengan ONR memiliki ketertinggalan dalam perkembangan pemikiran logis. Antara lain, anak-anak terasa tertinggal dalam perkembangan motorik.

Ada empat level OHP

• Level 1 - anak-anak benar-benar kekurangan bicara, kosakata mereka terdiri dari kata-kata "ocehan", onomatopoeia, ekspresi wajah dan gerak tubuh;
• Level 2 - kata-kata umum yang terdistorsi, tetapi cukup dimengerti ditambahkan ke ekspresi "ocehan". Pada saat yang sama, struktur suku kata terganggu pada anak-anak, dan kemampuan pengucapan tertinggal dari norma usia;
• Level 3 - pidato terperinci sudah muncul, anak dapat mengucapkan seluruh frasa, namun, ada pelanggaran sifat fonetik-fonemis dan leksikal-tata bahasa. Komunikasi bebas dengan orang lain sulit dilakukan, anak-anak dapat melakukan kontak hanya di hadapan orang-orang dekat yang menjelaskan pidato mereka;
• Level 4 - tidak ada pelanggaran pengucapan suara, tetapi pada saat yang sama, anak-anak memiliki diksi yang tidak dapat dipahami, sering membingungkan suku kata dan suara di beberapa tempat. Sepintas kekurangan tersebut tampak sepele, namun pada akhirnya membuat anak sulit belajar membaca dan menulis.

Keterbelakangan umum dalam berbicara biasanya merupakan akibat dari sisa kerusakan organik pada otak. Dibandingkan dengan anak-anak dengan cacat intelektual, anak-anak dengan patologi bicara yang parah terutama memiliki manifestasi sisa kerusakan organik pada sistem saraf pusat - disfungsi otak minimal.

Tiga tahun pertama kehidupan seorang anak sangat penting untuk perkembangan aktivitas bicara. Seperti yang Anda ketahui, penampilan menderu tidak menjamin perkembangan bicara dan mental anak yang normal lebih lanjut.

Jadi, cooing berkembang tidak hanya pada anak-anak yang berkembang normal, tetapi juga pada sebagian besar anak-anak dengan cacat perkembangan.

Pada anak-anak dengan gangguan bicara yang parah, ada tanggal kemudian untuk munculnya kata-kata pertama dan ucapan phrasal.

Keinginan untuk komunikasi verbal mungkin tergantung pada keamanan intelektual utama anak (diketahui bahwa anak-anak dengan kecerdasan berkurang sering banyak bicara, mudah berhubungan dengan orang lain, meskipun fakta ini formal), ciri kepribadian anak, sikap dari orang lain , dan kesadaran anak akan cacat dan reaksinya.

Studi khusus telah menetapkan bahwa tingkat perkembangan bicara anak-anak secara langsung tergantung pada tingkat pembentukan gerakan halus jari. Berdasarkan percobaan dan penelitian sejumlah besar, pola berikut terungkap: jika perkembangan gerakan jari sesuai dengan usia, maka perkembangan bicara berada dalam kisaran normal, jika perkembangan gerakan jari tertinggal, maka perkembangan bicara tertunda. , meskipun keterampilan motorik umum mungkin normal dan bahkan di atas norma.

Latihan sistematis untuk melatih gerakan jari, bersama dengan efek stimulasi pada perkembangan bicara, adalah "alat yang ampuh untuk meningkatkan efisiensi korteks serebral." Sangat penting untuk mempertimbangkan efek menguntungkan dari gerakan pada perkembangan bicara dan proses mental lainnya dalam praktik terapi wicara. Dalam sistem pekerjaan pemasyarakatan dan pendidikan di lembaga prasekolah untuk anak-anak dengan gangguan bicara, banyak perhatian diberikan pada pembentukan gerakan jari yang halus. Ini terutama berlaku untuk anak-anak dengan keterbelakangan bicara yang umum, di mana banyak anak mengalami penyimpangan dalam perkembangan gerakan jari: gerakan yang tidak akurat, kurangnya koordinasi, gerakan jari yang terisolasi sulit dilakukan.

Gangguan dalam persepsi fonemik diamati pada semua anak dengan gangguan bicara, dan ada hubungan yang tidak diragukan antara penganalisis suara-pendengaran dan motorik bicara. Perkembangan pendengaran fonemik secara langsung tergantung pada perkembangan semua aspek bicara, yang pada gilirannya ditentukan oleh perkembangan anak secara keseluruhan.

Studi tentang persepsi visual memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa pada anak-anak prasekolah dengan patologi bicara, fungsi mental ini tertinggal dari norma dalam perkembangannya dan ditandai dengan pembentukan gambar holistik objek yang tidak memadai. Pengenalan visual sederhana dari objek nyata dan gambarnya tidak berbeda dari norma pada anak-anak ini. Pelanggaran diamati dengan komplikasi tugas (pengenalan objek dalam kondisi pengenaan, kebisingan). Dengan demikian, anak-anak dengan keterbelakangan bicara yang umum merasakan gambar suatu objek dalam kondisi rumit dengan kesulitan tertentu: waktu untuk membuat keputusan meningkat, anak-anak tidak yakin akan kebenaran jawaban mereka, dan kesalahan identifikasi dicatat.

Anak-anak dengan keterbelakangan bicara sering, ketika menyamakan angka, dipandu bukan oleh bentuknya, tetapi oleh warna. Selain itu, anak laki-laki seringkali memiliki hasil yang lebih rendah daripada anak perempuan.

Perkembangan optik-spasial gnosis adalah kondisi yang diperlukan untuk mengajar anak-anak membaca dan menulis. Pelanggaran fungsi ini dianggap karakteristik banyak anak dengan kerusakan otak organik.

Dalam studi anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum, dicatat bahwa anak-anak dari kategori ini dalam banyak kasus memiliki tingkat perkembangan gnosis huruf yang rendah: mereka hampir tidak membedakan antara ejaan huruf normal dan cermin, tidak mengenali huruf yang ditumpangkan pada masing-masing. lainnya, mereka mengalami kesulitan dalam menamai dan membandingkan huruf-huruf yang serupa secara grafis, dan bahkan dalam penamaan huruf-huruf dari jenis cetakan, diberikan secara tidak teratur. Dalam hal ini, banyak anak tidak siap untuk menguasai huruf.

Saat mempelajari ciri-ciri orientasi anak tunagrahita dalam ruang, tampaknya sebagian besar anak kesulitan membedakan konsep “kanan” dan “kiri”, yang menunjukkan letak suatu benda, dan juga kesulitan dalam orientasi dalam tubuh mereka sendiri, terutama dalam kondisi tugas.

Gangguan spasial yang persisten terutama muncul dalam gambar seseorang: gambar dicirikan oleh kemiskinan, primitif, sejumlah kecil detail, serta adanya gangguan spasial optik tertentu. Namun, gangguan spasial pada anak dengan gangguan bicara ditandai dengan dinamisme tertentu, kecenderungan kompensasi.

Peran signifikan dari gangguan spasial terlihat pada tingkat keparahan dan persistensi gangguan menulis (disleksia dan disgrafia), gangguan berhitung yang dapat diamati pada gangguan bicara.

Studi lain juga menunjukkan keterlambatan dalam perkembangan persepsi visual dan gambar objek visual pada anak-anak dengan berbagai bentuk disartria, dengan keterlambatan perkembangan bicara tanpa adanya gangguan intelektual primer. Mereka menunjukkan bahwa gangguan penglihatan pada anak-anak dengan patologi bicara yang parah dimanifestasikan terutama dalam kemiskinan dan gambar visual yang tidak terdiferensiasi, kelembaman dan kerapuhan jejak visual, serta tidak adanya hubungan yang kuat dan memadai antara kata dan representasi visual dari kata tersebut. obyek. Untuk anak-anak usia prasekolah dengan patologi bicara, pelanggaran persepsi visual dan gambar objek visual dan, pada tingkat lebih rendah, memori operatif visual lebih khas.

Perhatian anak-anak dengan keterbelakangan bicara ditandai oleh sejumlah fitur: ketidakstabilan, indikator perhatian sukarela yang lebih rendah, kesulitan dalam merencanakan tindakan mereka. Anak-anak merasa sulit untuk fokus pada analisis kondisi, pencarian berbagai cara dan sarana dalam memecahkan masalah. Jauh lebih sulit bagi anak-anak dengan gangguan bicara untuk fokus menyelesaikan tugas di bawah kondisi instruksi verbal daripada di bawah kondisi instruksi visual. Dalam kasus pertama, ada sejumlah besar kesalahan yang terkait dengan pelanggaran diferensiasi kasar dalam warna, bentuk, dan pengaturan gambar.

Stabilitas laju aktivitas pada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum cenderung menurun dalam proses kerja.

Distribusi perhatian antara ucapan dan tindakan praktis untuk anak-anak dengan patologi bicara ternyata menjadi tugas yang sulit, praktis tidak mungkin.

Pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara yang umum, kesalahan perhatian hadir di seluruh pekerjaan dan tidak selalu secara independen diperhatikan dan dihilangkan oleh mereka. Sifat kesalahan dan distribusinya dari waktu ke waktu secara kualitatif berbeda dari norma. Fitur perhatian sukarela pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara jelas dimanifestasikan dalam sifat gangguan. Rendahnya tingkat perhatian sukarela pada anak-anak dengan gangguan bicara yang parah menyebabkan gangguan yang tidak berbentuk atau signifikan dari struktur aktivitas mereka.

Sebuah studi tentang memori pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum mengungkapkan bahwa volume memori visual mereka praktis tidak berbeda dari norma. Tingkat memori pendengaran menurun dengan penurunan tingkat perkembangan bicara. Sebagai aturan, anak-anak dengan patologi wicara tidak memperhatikan dan tidak memperbaiki kesalahan persepsi. Reproduksi tertunda sama rendahnya pada semua anak.

Studi memori memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa kategori anak-anak ini memiliki memori pendengaran dan produktivitas menghafal yang sangat berkurang dibandingkan dengan anak-anak yang berbicara secara normal. Anak-anak sering melupakan instruksi yang rumit, menghilangkan beberapa elemen mereka dan mengubah urutan tugas yang diusulkan. Anak-anak, sebagai suatu peraturan, tidak menggunakan komunikasi verbal untuk mengklarifikasi instruksi.

Pelanggaran struktur aktivitas, persepsi instruksi yang tidak akurat dan terpisah-pisah dikaitkan tidak hanya dengan penurunan memori pendengaran, tetapi juga dengan kekhasan perhatian. Namun, dengan kesulitan yang ada pada anak-anak kategori ini, kemungkinan menghafal semantik dan logis tetap relatif utuh.

Hubungan erat antara gangguan bicara dan aspek lain dari perkembangan mental anak-anak menentukan beberapa fitur spesifik dari pemikiran mereka. Pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara, proses dan hasil berpikir dipengaruhi oleh kekurangan pengetahuan dan, paling sering, pelanggaran pengaturan diri. Mereka mengungkapkan jumlah informasi yang tidak mencukupi tentang lingkungan, tentang sifat dan fungsi objek realitas, kesulitan muncul dalam membangun hubungan sebab-akibat dari fenomena. Gangguan pengorganisasian diri disebabkan oleh kekurangan dalam bidang emosional-kehendak dan motivasi dan memanifestasikan dirinya dalam disinhibisi psikofisik, lebih jarang dalam kelesuan dan kurangnya minat yang berkelanjutan dalam tugas. Anak-anak sering tidak terlibat dalam situasi masalah yang diajukan kepada mereka untuk waktu yang lama, atau, sebaliknya, sangat cepat mulai menyelesaikan tugas, tetapi pada saat yang sama menilai situasi masalah secara dangkal, tanpa memperhitungkan semua fitur tugas. . Yang lain memulai tugas, tetapi dengan cepat kehilangan minat, tidak menyelesaikannya dan menolak untuk bekerja, bahkan jika tugas diselesaikan dengan benar.

“Keterlambatan bicara…. menandai keterlambatan dalam pengembangan imajinasi, ”tulis L.S. Vygotsky.

Anak-anak dengan keterbelakangan bicara yang umum tertinggal dari teman sebayanya yang biasanya berkembang dalam hal tingkat aktivitas produktif imajinasi. Anak-anak dengan patologi wicara dicirikan oleh penggunaan perangko dan monoton, mereka membutuhkan lebih banyak waktu untuk dimasukkan dalam pekerjaan, dalam prosesnya ada peningkatan yang signifikan dalam durasi jeda, ada kelelahan aktivitas.

Secara umum, anak-anak dengan keterbelakangan bicara dicirikan oleh: mobilitas yang tidak memadai, inersia, dan kelelahan proses imajinasi yang cepat. Keterbelakangan bicara anak-anak (kosa kata yang buruk, kurangnya pembentukan ucapan phrasal, banyak agrammatisme, dll.), Dikombinasikan dengan kelambatan dalam pengembangan imajinasi kreatif, menciptakan hambatan serius bagi kreativitas verbal anak-anak.

Kesulitan serius yang diamati pada anak-anak dengan gangguan bicara yang parah dalam mengatur perilaku bicara mereka sendiri mempengaruhi komunikasi mereka dengan orang-orang di sekitar mereka. Saling ketergantungan keterampilan berbicara dan komunikasi dalam kategori anak-anak ini mengarah pada fakta bahwa ciri-ciri perkembangan bicara seperti kemiskinan dan non-diferensiasi kosa kata, ketidakcukupan kamus verbal yang nyata, orisinalitas pernyataan yang koheren, menghambat implementasi. komunikasi penuh, konsekuensi dari kesulitan mereka adalah penurunan kebutuhan komunikasi.

Sebagai hasil dari studi oleh O.S. Pavlova (1997) tentang komunikasi bicara anak-anak prasekolah yang lebih tua dengan keterbelakangan bicara umum, fitur-fitur berikut terungkap: dalam struktur kelompok kategori anak-anak ini, pola yang sama berlaku seperti dalam tim anak-anak yang berbicara normal, yaitu tingkat hubungan yang menguntungkan cukup tinggi, jumlah anak yang “disukai” dan “diterima” secara signifikan melebihi jumlah anak yang “ditolak” dan “terisolasi”. untuk memberikan jawaban tentang motif mereka memilih teman ("Tidak seperti itu", "Dia berperilaku baik", "Saya berteman dengannya, saya bermain." "Guru memuji dia," dll.), mis. cukup sering mereka dibimbing bukan oleh sikap pribadi mereka sendiri terhadap pasangan dalam permainan, tetapi oleh pilihan dan penilaian gurunya.

Secara umum, kemampuan komunikatif anak-anak dengan patologi bicara yang parah sangat terbatas dan secara signifikan di bawah norma dalam segala hal. Tingkat perkembangan aktivitas bermain yang rendah dari anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum patut diperhatikan: kemiskinan plot, sifat prosedural permainan, dan aktivitas bicara yang rendah. Sebagian besar anak-anak ini dicirikan oleh kegembiraan yang ekstrem, yang dikaitkan dengan berbagai gejala neurologis, dan oleh karena itu permainan yang tidak dikendalikan oleh guru terkadang mengambil bentuk yang sangat tidak teratur.

Seringkali anak-anak dari kategori ini tidak dapat menyibukkan diri dengan bisnis apa pun, yang menunjukkan bahwa keterampilan mereka dalam kegiatan bersama belum terbentuk secara memadai. Jika anak-anak melakukan beberapa pekerjaan umum atas nama orang dewasa, maka setiap anak berusaha melakukan segalanya dengan caranya sendiri, tidak berfokus pada pasangan, tidak bekerja sama dengannya. Fakta-fakta seperti itu menunjukkan orientasi yang lemah dari anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara terhadap teman sebaya selama kegiatan bersama, rendahnya tingkat pembentukan keterampilan komunikasi mereka, keterampilan kerja sama dengannya. formulir. agogom.

Berdasarkan hal tersebut di atas, dapat disimpulkan bahwa untuk mengoptimalkan bantuan terapi wicara, diperlukan pengetahuan tentang karakteristik psikologis penderita gangguan wicara. Data terapi wicara dan logopsikologi mengatakan bahwa tidak ada gangguan bicara di mana, karena hubungan antarsistem, gangguan psikologis lainnya tidak akan dicatat. Bersama-sama mereka membentuk profil psikologis yang kompleks dari penyimpangan dalam perkembangan mental, dalam struktur di mana gangguan bicara adalah salah satu sindrom terkemuka.

Pedagigim.

Fitur bidang kognitif anak-anak dengan ONR

Fitur persepsi

Studi persepsi pendengaran dalam kategori anak-anak ini mengungkapkan kesulitan rangsangan non-verbal, yang terdiri dari tidak adanya gambar objektif pendengaran, gangguan perhatian pendengaran, persepsi yang berbeda dari suara sehari-hari, suara ucapan, dan analisis struktur ritmik yang benar. Kinerja tugas untuk persepsi dan reproduksi ritme oleh anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum menunjukkan kesulitan analisis pendengaran struktur ritmik.

Dengan motor alalia, ada difusi representasi fonemik, ketidakjelasan persepsi suara dan reproduksi. N.N. Traugott mencatat sedikit penurunan pendengaran tonal dengan alalia sensorik, karena keadaan spesifik korteks serebral.

L.P. Voronova menunjukkan bahwa yang sederhana pengenalan visual objek nyata dan gambar mereka tidak berbeda pada anak-anak dengan perkembangan bicara normal dan mereka dengan OHP. Namun, yang terakhir memiliki kesulitan yang lebih signifikan dalam meningkatkan kompleksitas tugas, yang terdiri dari peningkatan bertahap dalam jumlah tanda informatif: anak-anak disajikan, bersama dengan yang nyata, dengan gambar kontur, titik-titik, berisik, ditumpangkan. Selain itu, peningkatan jumlah kesalahan terungkap dengan penurunan jumlah fitur informatif objek.

Analisis hasil letter gnosis mengungkapkan perbedaan yang lebih dalam antara indeks eksperimen (anak-anak dengan OHP) dan kelompok kontrol (anak-anak dengan perkembangan bicara normal). Berbeda dengan anak-anak dari kelompok kontrol, tidak satu pun dari anak-anak dengan OHP dapat dengan benar menyelesaikan seluruh seri yang diusulkan: menyebutkan huruf-huruf dari font yang dicetak, diberikan dalam ketidakteraturan; menemukan huruf-huruf yang disajikan secara visual, di antara sejumlah huruf lainnya; menampilkan huruf dengan suara yang diberikan; pengakuan

surat dalam kondisi bising; pengenalan huruf yang digambarkan dalam garis putus-putus, dalam posisi yang salah, dll. Jadi, menurut A.P. Voronova, anak-anak dengan OHP dalam banyak kasus dilepaskan dari taman kanak-kanak khusus dengan tingkat perkembangan huruf gnosis yang rendah. Hanya sedikit dari mereka yang siap menguasai huruf.

Studi tentang gnosis simultan menunjukkan bahwa kisah-kisah mayoritas anak-anak prasekolah dengan perkembangan bicara dan intelektual yang normal sepenuhnya sesuai dengan situasi yang digambarkan: mereka berisi semua tautan semantik yang direproduksi dalam urutan yang benar. Kisah-kisah sekitar seperempat dari anak-anak secara keseluruhan sesuai dengan situasi yang digambarkan, hanya sedikit penghilangan tautan semantik sekunder yang dicatat. Analisis hasil yang diperoleh selama pemrosesan cerita yang disusun oleh anak-anak dengan OHP menunjukkan gambaran yang sama sekali berbeda. Anak-anak mereproduksi fragmen situasi yang terpisah, "membangun hubungan mereka, sehubungan dengan ini, tidak ada integritas semantik dalam cerita. Teks-teks tersebut sesuai dengan situasi yang digambarkan baik sebagian besar atau sebagian, tetapi ada distorsi makna, kelalaian di sebagian besar link yang bermakna, hubungan sementara dan kausal.

Untuk anak-anak dengan gangguan bicara yang parah, pelanggaran gnosis optik-spasial adalah karakteristik, yang memanifestasikan dirinya dalam proses menggambar, mendesain, dan melek huruf awal. Saat menggambar (metode L. Bender), ada korespondensi parsial dengan gambar di hadapan ketidakakuratan individu: lingkaran digambar alih-alih titik, sudut dilewati; garis ditarik ke arah yang salah. Gambar angka yang terpisah, fenomena radio perseus dan pengaturan angka yang salah pada selembar kertas diizinkan. Pada beberapa anak, gambar tidak sesuai dengan gambar yang disajikan.

Sebagian besar anak-anak memiliki gangguan gnosis wajah, yang memanifestasikan dirinya dalam pelanggaran pengenalan wajah asli dan gambar mereka. Ini paling menonjol pada disartria dan alalia.

Jadi, dengan keterbelakangan bicara yang umum, tingkat yang lebih dasar yang terbentuk di awal ontogenesis persepsi visual,

misalnya, pengenalan objek tertentu tidak terpengaruh. Tingkat persepsi visual yang lebih tinggi sangat terganggu. Ini dimanifestasikan dalam kesulitan klasifikasi berdasarkan bentuk, warna, ukuran. Selama persepsi, gangguan dalam pemilihan fitur penting dan tergelincir ke acak, yang tidak signifikan dicatat (L.S. Tsvetkova; 1995).

Pelanggaran lisan dan stereognosis digital juga diamati pada gangguan bicara sistemik. Pelanggaran stereognosis lisan dimanifestasikan dalam pelanggaran pengenalan bentuk benda yang ditempatkan di mulut (metode R.L. Ringel). Pelanggaran stereognosis digital terdeteksi sebagai pelanggaran pengenalan bentuk objek tanpa kontrol visual.

Dengan motor alalia, kelelahan proses dicatat perhatian. Tingkat distribusi dan konsentrasinya yang rendah adalah karakteristik: periode kemampuan kerja tidak stabil, kecepatannya lambat, produktivitas dan akurasi kerja rendah. Stabilitas perhatian menderita secara signifikan. Laju aktivitas yang lambat dikombinasikan dengan sejumlah besar kesalahan, yang menentukan akurasi tugas yang rendah. Jumlah perhatian tidak sesuai dengan parameter usia. Waktu penyelesaian tugas mungkin memenuhi kriteria normatif, namun, anak-anak membuat banyak kesalahan tanpa adanya koreksi mereka. Ciri dari kelompok anak-anak ini adalah kurangnya pemahaman tentang instruksi untuk tugas, serta heterogenitas indikator perhatian dalam kelompok.Menurut V.A. Kovshikova (2001), dengan motor alalia, indikator karakteristik gangguan perhatian sukarela adalah distrakbilitas. Itu ditemukan di semua proses mental ketika beroperasi tidak hanya dengan yang tidak dikenal, tetapi juga dengan materi yang sudah dikenal. Seringkali, distraksi terjadi bahkan jika anak diarahkan secara positif untuk melakukan aktivitas yang menarik baginya.

Dengan alalia sensorik, pertama-tama, perhatian pendengaran menderita, yang ditandai dengan kelelahan, kesulitan dalam inklusi dan volume yang sangat rendah (hingga dua atau tiga unit).

Penyimpanan

Untuk anak-anak dengan patologi bicara yang parah, menghafal pidato-pendengaran informasi memiliki beberapa fitur.

Jadi, kurva belajar memiliki bentuk yang dominan kaku, yaitu. memori tertunda. Kira-kira seperlima dari materi memiliki kurva memori yang menipis, mis. dengan tanda-tanda penurunan jumlah kata yang direproduksi saat diulang. Secara kuantitatif, ada penurunan yang signifikan dalam volume memori pendengaran-bicara.

Pada anak dengan OHP, terjadi penurunan kemungkinan dan produktivitas menghafal materi verbal. Kesalahan pengenalan, penamaan berulang tidak jarang terjadi. Anak-anak sering lupa instruksi kompleks (tiga atau empat langkah), elemen dan urutan tugas yang diusulkan.

Saat mereproduksi cerita yang koheren, tidak lebih dari separuh anak-anak mengatasi tugas mereka sendiri; sekitar seperlima mereproduksi konten hanya pada pertanyaan terkemuka.

Produktivitas yang tidak memadai dari memori yang tidak disengaja pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum yang diekspresikan dengan jelas dimanifestasikan pada tahap reproduksi, ketika anak diminta untuk mengingat materi ini atau itu, sementara tugas menghafalnya tidak ditetapkan. Mereka dengan cepat menyebutkan beberapa rangsangan yang diingat, tetapi kemudian tidak berusaha untuk melanjutkan mengingat. Alih-alih mencoba mengingat apa lagi yang ditawarkan kepada mereka, mereka mulai menemukan kata-kata, mis. menyimpang dari tugas yang diberikan.

Kondisi yang diperlukan untuk produktivitas tinggi kegiatan menghafal adalah tujuannya. Karena perhatian yang cukup stabil, anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum yang ringan sering teralihkan dari materi menghafal, yang pasti mengurangi efektivitas menghafal.

L.S. Tsvetkova (1995) mencatat bahwa pada anak-anak dengan gangguan bicara yang parah, orisinalitas memori visual memanifestasikan dirinya dalam volume memori yang rendah (1-2 rangsangan); kelembaman representasi visual, serta interferon heteronom (pembebanan gambar visual).

Saat ini, ada sudut pandang yang berbeda tentang berdiri pemikiran dengan gangguan bicara sistemik. Jadi, ada kesamaan cacat intelektual pada alalia dan keterbelakangan mental.

R.A. Belova-David, M.V. Bogdanov-Berezovsky, M. Zeeman percaya bahwa gangguan pikiran di alalia adalah hasil dari kerusakan otak organik awal dan bersifat primer. Pidato, menurut mereka, terganggu untuk kedua kalinya.

N.N. Traugott, R.E. Levina, M.E. Khvattsev, S.S. Lyapidevsky berpegang pada sudut pandang bahwa dengan gangguan bicara sistemik, pemikiran terganggu untuk kedua kalinya. Mereka tidak mencatat korelasi positif antara keadaan bicara dan keadaan kecerdasan R.E. Levina mengidentifikasi yang berikut: kelompok anak-anak dengan alalia:

anak-anak dengan gangguan persepsi pendengaran yang dominan;

anak-anak dengan gangguan persepsi visual yang dominan;

anak dengan gangguan jiwa.

Di semua kelompok, pelanggaran pemikiran dicatat: sedikit konsep, konkrit dan keterbatasannya. ULANG. Levina percaya bahwa pada anak-anak dari dua kelompok pertama, pemikiran menderita untuk kedua kalinya. Pada anak-anak dari kelompok ketiga, pelanggaran utama pemikiran mungkin terjadi, karena R.E. Levina mencatat bahwa mereka mengalami kesulitan membentuk operasi logis.

MAKAN. Maslyukova (1981; 1998), O.N. Usanova, T.N. Sinyakov (1982; 1995) menunjukkan bahwa alalia memiliki etiopatogenesis yang kompleks. Keterbelakangan semua proses mental, termasuk berpikir, dicatat. Penulis percaya bahwa alalia dicirikan oleh kombinasi kompleks dari gangguan bicara dan proses mental lainnya. Indikator kuantitatif perkembangan kecerdasan non-verbal pada anak-anak tersebut berfluktuasi terutama dalam kisaran dari norma ke batas bawah norma.

Kurangnya pembentukan beberapa pengetahuan dan kurangnya pengaturan diri aktivitas bicara mempengaruhi proses dan hasil aktivitas mental.

Seperti yang ditunjukkan oleh studi eksperimental (V.A. Kovshikov, Yu.A. Elkin, 1979; V.A. Kovshikov, 2001), ketika melakukan operasi pemikiran figuratif dan konseptual non-verbal dengan objek yang dikenal, anak-anak dengan motorik alalia, sebagai suatu peraturan, tidak mengalami kesulitan - tindakan mereka hampir tidak berbeda dari norma dan secara signifikan

lebih baik daripada anak-anak dengan oligofrenia. Beberapa anak dengan alalia motorik dicirikan oleh perlambatan kecepatan proses berpikir dan lebih banyak upaya dibandingkan dengan norma ketika melakukan operasi mental. Kegembiraan emosional, hambatan motorik, keteralihan perhatian, karakteristik negativisme (biasanya bicara) banyak anak secara negatif mempengaruhi proses dan hasil berpikir.

Dalam operasi yang disebut pemikiran verbal (yaitu, menggunakan ucapan), seringkali sulit bagi anak-anak untuk menarik kesimpulan, meskipun dalam banyak kasus mereka membangun hubungan yang benar antara fakta-fakta realitas. Ini dapat dinilai dari hasil melakukan tugas yang sama dalam bentuk non-verbal. Penyebab utama dari kesulitan tersebut adalah gangguan bahasa, keterbatasan penggunaan alat bahasa. Misalnya, ketika menyusun cerita berdasarkan serangkaian gambar plot, sebagian besar anak berhasil mengatasi tugas dalam bentuk non-verbal (yaitu, meletakkan gambar dalam urutan yang benar), tetapi sering tidak dapat menceritakan tentang peristiwa atau menggunakan cara yang salah. bahasa saat bercerita.

L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya (1999) mencatat perlambatan dalam laju perkembangan semua fungsi mental di alaliki; proses kognitif terganggu pada tingkat gnostik. Anak-anak memiliki kemampuan yang lemah untuk melambangkan, menguasai operasi logis dan kualitas buruk dari semua operasi intelektual yang berhubungan dengan ucapan. Aktivitas kognitif anak-anak seperti itu ditandai oleh kelembaman, kepasifan intelektual, dan penilaian situasi masalah yang tidak memadai. Pidato bagi mereka bukanlah sarana untuk mengenal lingkungan. L.S. Volkova S.N. Shakhovskaya percaya bahwa kecerdasan verbal lebih menderita, tetapi kerugian tertentu dari komponen non-verbal juga mungkin terjadi.

Dapat dicatat bahwa dengan alalia sensorik, keterbelakangan mental sekunder dicatat; pidato bukanlah pengatur dan pengatur diri dari aktivitas anak seperti itu. Gangguan berpikir dikaitkan dengan pembentukan jangka panjang dari korelasi subjek kata, kesulitan dalam memperbarui kata-kata dalam ucapan, dan cacat memori.

Data klinis yang luas menunjukkan bahwa pada anak-anak dengan gangguan bicara sistemik, bentuk awal aktivitas mental - pemikiran visual-aktif - berkembang relatif baik. Hal ini disebabkan pemecahan masalah secara praktis dapat dilakukan tanpa partisipasi regulasi verbal. Tetapi segera setelah anak-anak dengan keterbelakangan bicara yang umum pindah ke tahap berikutnya dalam perkembangan mental mereka, seseorang dapat mengamati penurunan aktivitas intelektual mereka. Jadi, misalnya, mereka sering mengalami kesulitan dalam mengklasifikasikan, terutama dalam hal membandingkan dua atau lebih fitur, mereka mengalami kesulitan memulihkan urutan kejadian, mereka memiliki kemampuan terbatas untuk mempertahankan sampel verbal dalam memori, dan operasi penghitungan terganggu. Akibatnya, anak-anak yang ruang bicaranya terganggu, dengan kesulitan besar, dibandingkan dengan norma, menguasai tindakan pemikiran visual-figuratif dan logis. Memiliki, secara keseluruhan, prasyarat penuh untuk menguasai operasi mental yang dapat diakses oleh usia mereka, namun, mereka tertinggal dalam pengembangan pemikiran logis-verbal, tanpa pelatihan khusus mereka hampir tidak menguasai analisis dan sintesis, perbandingan dan generalisasi. Banyak dari mereka dicirikan oleh kekakuan berpikir.

Kesulitan-kesulitan ini sebagian besar ditentukan oleh keterbelakangan fungsi generalisasi bicara dan biasanya berhasil dikompensasikan sebagai kekurangan bicara dikoreksi. Tugas yang melibatkan penalaran, inferensi, dan kesimpulan tidak langsung menyebabkan kesulitan serius bagi anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum. Peningkatan pemikiran verbal dan logis memiliki efek positif pada perkembangan bicara, yang tidak mungkin tanpa analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi, mis. e.operasi dasar berpikir.

Penelitian modern menunjukkan bahwa anak-anak dengan ONR memiliki kesadaran yang sangat sedikit tentang dunia di sekitar mereka. Terutama terbatas adalah ide-ide mereka tentang bentuk kata dari kategori ini, ada perkembangan yang tidak merata dari pemikiran logis-verbal dan aktivitas berpikir-ucapan secara umum (O.V. Presnova, 2001).

Imajinasi

Dengan keterbelakangan bicara yang umum, tidak cukup
mobilitas, kelelahan proses yang cepat

imajinasi. Ada tingkat manipulasi spasial gambar yang lebih rendah, pengembangan imajinasi kreatif yang tidak memadai. Gagasan anak-anak tentang objek ternyata tidak akurat dan tidak lengkap, pengalaman praktis tidak cukup dikonsolidasikan dan digeneralisasi dalam kata, akibatnya pembentukan konsep tertunda. Semakin parah gangguan bicaranya, semakin terbatas kemampuan anak untuk berkreasi, ia seringkali ternyata tidak berdaya dalam menciptakan gambaran baru. Gambar anak-anak seperti itu tidak lengkap isinya, mereka tidak dapat menyelesaikan gambar sebagaimana dimaksud; merasa sulit jika Anda perlu membuat kerajinan atau bangunan baru.

Dalam studi V.P. Glukhov menyatakan bahwa imajinasi anak-anak dengan ONR berbeda stereotip . Hal ini dimanifestasikan dalam gambar yang monoton, kecepatan pembuatan objek yang lambat, detail yang tidak memadai dari gambar yang dibuat ulang, dan kelembaman. Anak-anak dengan OHP ditandai dengan tingkat perkembangan imajinasi kreatif non-verbal yang rendah. Solusi stereotip untuk situasi masalah dicatat, yang menunjukkan orisinalitas imajinasi yang kurang berkembang.

Ciri-ciri perkembangan bicara anak dengan OHP tingkat pertama.

Tingkat pertama perkembangan bicara ditandai dengan tidak adanya alat komunikasi verbal yang lengkap atau hampir lengkap. Kamus terdiri dari onomatopoeia dan kompleks suara. Kompleks suara ini, disertai dengan gerak tubuh, dibentuk oleh anak-anak itu sendiri dan tidak dapat dipahami oleh orang lain. Dalam bunyinya, tuturan mengoceh terdiri dari unsur-unsur yang mirip dengan kata-kata, dan kombinasi bunyi yang tidak serupa. Mereka dapat menggunakan kata-kata umum, tetapi hanya dalam kaitannya dengan satu situasi. Hampir tidak ada penunjukan objek yang dibedakan. Anak-anak menyebut objek yang sama secara berbeda dalam situasi yang berbeda. Nama tindakan diganti dengan nama item. Ungkapan itu hampir tidak ada. Hanya sedikit yang memiliki saran mengoceh. Cerita terdiri dari kata-kata individu. Dalam pidato hanya kata benda konkret. Kosakata pasif lebih luas dari yang aktif. Namun, pemahaman bicara sebagian besar situasional. Kata-kata adalah akar tanpa akhir. Hampir tidak mengerti perubahan tata bahasa dari kata tersebut. Mereka tidak mengerti saran. Untuk memahami ucapan, hanya makna leksikal yang berperan, bentuk tata bahasa tidak diperhitungkan. Pencampuran makna kata-kata yang memiliki kesamaan suara (desa-pohon). Sifat tidak konsisten dari desain suara dari kata-kata yang sama. Pengucapan suara individu tanpa artikulasi konstan. Kata-kata itu bersuku kata satu atau dua suku kata.

Karakteristik perkembangan bicara anak dengan OHP tingkat kedua.

ONR adalah suatu bentuk anomali bicara pada anak dengan pendengaran normal dan kecerdasan primer utuh, di mana pembentukan semua komponen sistem bicara, yang terkait dengan aspek suara dan semantik bicara, terganggu.
Dengan OHP, onsetnya yang terlambat dicatat, kosa kata yang sedikit, agrammatisme, pengucapan dan cacat pembentukan fonemik.
Komunikasi pada tingkat kedua dilakukan dengan bantuan kata-kata yang cukup konstan, meskipun secara tata bahasa dan fonetik sangat terdistorsi.
Stok kata-kata yang umum digunakan lebih tinggi daripada yang pertama. Ada kata-kata yang menunjukkan objek, tindakan, dan terkadang kualitas. Anak-anak menggunakan kata ganti orang, terkadang preposisi dan konjungsi sederhana. Ada peluang untuk tidak memperluas acara yang sudah dikenal, tentang diri Anda, tentang keluarga Anda. Namun, ketidaktahuan banyak kata, pengucapan suara yang salah, pelanggaran struktur kata, agrammatisme terungkap, meskipun makna dari apa yang diceritakan dapat dipahami bahkan di luar situasi visual. Terkadang anak-anak terpaksa menjelaskan kata-kata dengan gerak tubuh. Nama beberapa tindakan diganti dengan nama objek yang menjadi tujuan tindakan tersebut. Seringkali kata-kata diganti dengan nama-nama objek yang serupa dengan penambahan partikel bukan. Kata benda digunakan dalam kasus nominatif, kata kerja dalam infinitive, dan mereka tidak setuju. Kata benda dalam kasus tidak langsung tidak terjadi, meskipun kadang-kadang terjadi secara kebetulan bahwa anak-anak mencoba mengubah kata benda, tetapi salah melakukannya. Agramatik adalah perubahan kata benda dengan angka. Kata kerja masa lalu dan sekarang bingung. Ada pertukaran antara tunggal dan jamak. Kebingungan kata kerja masa lalu maskulin dan feminin. Gender tengah tidak digunakan. Kata sifat yang digunakan sangat jarang, tidak setuju. Serikat dan partikel hampir tidak pernah digunakan. Preposisi sering dihilangkan atau digunakan secara tidak benar. Anak-anak memahami perbedaan beberapa bentuk tata bahasa. Memahami unit. Jumlah, jenis kelamin suami-perempuan lampau. Pemahaman tentang bentuk-bentuk kata sifat tidak terbentuk. Metode pembentukan kata tidak digunakan. Jumlah suara yang diucapkan dengan benar adalah 16-20. Melanggar - semua front-lingual, b, e, d. Mengganti hard dengan soft dan sebaliknya. Kesulitan dalam mereproduksi struktur suku kata dari kata dua suku kata dengan pertemuan, dengan suku kata terbalik. Dalam kata tiga suku kata - permutasi.

Karakteristik perkembangan bicara anak dengan OHP tingkat ketiga.

ONR adalah suatu bentuk anomali bicara pada anak dengan pendengaran normal dan kecerdasan primer utuh, di mana pembentukan semua komponen sistem bicara, yang terkait dengan aspek suara dan semantik bicara, terganggu.
Dengan OHP, onsetnya yang terlambat dicatat, kosa kata yang sedikit, agrammatisme, pengucapan dan cacat pembentukan fonemik.
Pidato sehari-hari ternyata sedikit banyak berkembang, hanya ada celah terpisah dalam pengembangan fonetik, kosa kata, dan tata bahasa. Jika perlu membangun kalimat kompleks yang mengungkapkan rangkaian peristiwa, anak-anak mengalami kesulitan besar. Hubungan spasial-temporal dan kausal dalam kalimat tidak terbentuk. Ketidaktahuan dan ketidaktepatan penggunaan kata-kata tertentu, ketidakmampuan untuk mengubah dan membentuk kata. Terkadang kata-kata diganti dengan yang serupa dalam komposisi suara. Anak-anak, tidak tahu kata itu, menggantinya dengan arti yang sama (sofa - kursi). Hal yang sama terjadi dengan nama-nama tindakan (planing-cleaning). Terkadang anak-anak menggunakan kata-kata untuk menjelaskan. Dalam situasi yang berubah, pemilihan kata yang tidak akurat terjadi. Kata sifat digunakan kualitatif, yang menunjukkan tanda-tanda yang dirasakan secara langsung. Kata sifat relatif dan posesif hanya digunakan untuk hubungan yang terkenal (tas ibu). Seringkali preposisi sederhana digunakan untuk mengekspresikan makna spasial. Preposisi yang sama dalam kalimat yang berbeda dapat diucapkan dan dihilangkan. Hubungan temporal dan kausal tidak diungkapkan oleh preposisi. Sejumlah besar infleksi dicatat, akibatnya koneksi sintaksis terputus. Mencampur akhiran kata benda maskulin dan feminin, menggantikan gender netral dengan feminin. Penekanan yang salah dalam kata-kata, tidak dapat dibedakannya jenis kata kerja (duduk sampai hujan berhenti), kesalahan dalam manajemen preposisi dan preposisional, kesepakatan kata benda dan kata sifat yang salah. Hanya terkadang ada kesalahan dalam memahami bentuk angka, jenis kelamin, tense, kasus. Memahami nuansa makna kata-kata, ekspresi yang mencerminkan hubungan sebab-akibat, temporal, spasial, dan lainnya lebih sering menderita. kesulitan yang signifikan dalam membedakan fonem yang hanya milik kelompok terkait. Masih ada permutasi suku kata, penghilangan kata-kata yang kompleks dan asing.

Karakteristik perkembangan bicara anak dengan 4 tingkat OHP.

Level 4 OHP - OHP yang diekspresikan secara tidak tajam (tersedia di buku "Teori dan Praktik ..." oleh Levina). Anak-anak tingkat ini memiliki pelanggaran pengucapan suara dalam satu kelompok. Anak-anak memiliki 4 tingkat penggantian suara yang serupa dalam suara.
Struktur suku kata tidak memiliki pelanggaran berat seperti pada level 3. Tidak ada ketekunan. Hanya ada dalam kasus yang jarang terjadi (misalnya, dalam kata-kata panjang yang kompleks)
Kosakata. Jika Anda tidak belajar secara khusus, maka pelanggaran tidak terlihat. Anak membangun frasa dengan baik, tetapi tidak sepenuhnya memahami arti kata. Masalah infleksi dan pembentukan kata (terutama kata sifat posesif). Dalam konstruksi kesalahan frase.

Wtugas dan isi terapi wicara bekerja dengan anak-anak dengan 1 tingkat OHP.

Kilat. Dua tugas utama:
- pengembangan ide-ide spesifik tentang dunia sekitar, tentang objek dan fenomena yang terus-menerus ditemui anak dalam kehidupan sehari-hari.
- pengembangan pemahaman kata-kata dan ekspresi yang mencerminkan kenyataan yang akrab bagi anak-anak, kegiatan mereka dalam keluarga.
Menggambar, membuat model, tamasya digunakan untuk berkenalan dengan dunia luar. Kelas-kelas ini berkontribusi pada pembentukan hubungan antara subjek dan gambar. Latihan bicara dikombinasikan dengan aktivitas musik dan ritmik, aktivitas visual. Selama aktivitas dengan objek, kosakata anak-anak disempurnakan dan dikumpulkan, pemahaman tentang berbagai bentuk dan pergantian bahasa sehari-hari berkembang, dan generalisasi verbal primer terbentuk. Tugas-tugas yang menuntut anak untuk menunjukkan sesuatu harus diarahkan pada objek-objek yang dilihat anak. Lambat laun, tugas menjadi lebih sulit dan anak diberikan tugas tentang objek yang tidak dilihatnya. Anak-anak diajarkan untuk membedakan kata-kata yang mirip bunyinya tetapi berbeda artinya (Vova dan Vava doll, Avva si anjing). Pekerjaan yang sama dilakukan dengan kata kerja: membawa, membawa, menggali, menggulung. Anak-anak berpasangan dalam proses kegiatan dijelaskan kata kerja awalan yang berbeda (kencangkan-lepaskan). Hal ini diperlukan untuk membangkitkan kebutuhan akan pidato aktif. Penting untuk mengajari anak-anak kata-kata khas untuk sapaan: beri, terima kasih, tolong. Untuk memahami arti kata kerja, anak-anak melakukan tindakan ini dalam situasi yang berbeda. Anak-anak diperlihatkan perbedaan antara kasus vinitive dan imminative. Untuk pengembangan kosakata kata sifat: anak-anak diperlihatkan objek serupa yang berbeda dalam satu fitur, dan kemudian objek yang berbeda digunakan untuk membandingkannya menurut satu fitur atau lainnya. Anak-anak dirangsang dengan ungkapan: objek dan tindakannya. Tempat yang bagus diberikan untuk diferensiasi pemahaman kata-kata interogatif. Saat mengajar anak-anak untuk mengajukan pertanyaan, kondisi khusus diciptakan. (seseorang bertanya: berikan kembali, dan anak harus bertanya: kepada siapa). Secara bertahap beralih ke pidato dialogis.
Traugott percaya bahwa anak-anak yang tidak berbicara perlu diajari untuk mendengarkan dan memahami dongeng, dia juga percaya bahwa pada tahap ini perlu untuk mengembangkan pidato dasar sehari-hari dan memasukkan suara yang hilang. Untuk pengembangan pemahaman bicara, penulis menyarankan dua metode kerja: pelaksanaan instruksi terperinci dari guru oleh anak-anak, menceritakan dan membacakan dongeng dan cerita kepada anak-anak. Penulis percaya bahwa untuk pengembangan pidato independen, berguna untuk menggunakan permainan yang menyertakan seruan dan kata-kata individual. Pidato dalam permainan tersedia untuk anak.
Grinshpun mengusulkan pada tahap ini untuk membedakan pemahaman kata kerja dalam suasana imperatif dan pada orang pertama: Saya pergi, pergi. Penulis memberikan perhatian khusus pada pengembangan pidato yang koheren.

Tugas dan isi terapi wicara bekerja dengan anak-anak dengan OHP tingkat kedua.

Pekerjaan intensif sedang dilakukan untuk mengembangkan pemahaman tentang ucapan, sementara tugasnya adalah mengaktifkan kamus dan secara praktis menguasai bentuk-bentuk infleksi yang paling sederhana. Memperluas kosakata pasif berdasarkan keakraban dengan dunia luar. Perkembangan bentuk-bentuk dasar pidato lisan, kemampuan untuk menamai objek dengan benar, tindakan dan tanda-tandanya, membuat permintaan, melaporkan sesuatu tentang diri Anda secara singkat, mengajukan pertanyaan sederhana. Bahan untuk pengembangan pidato adalah realitas di sekitarnya, studi yang terjadi dalam sistem mempelajari topik-topik tertentu. Topik: taman kanak-kanak, kegiatan, perubahan musim di alam, hewan liar dan domestik, burung, kebersihan pribadi, mengenal jalan, berbicara tentang keluarga, liburan, dll. untuk setiap topik yang digariskan, klarifikasi dan akumulasi konsep berlanjut, keterkaitan subjek kata terbentuk. Anak-anak belajar membedakan objek dengan tujuan, warna, bentuk, suhu. Dalam hal ini, kata sifat, kata keterangan yang mengungkapkan makna spasial (jauh, dekat, tinggi) diasimilasi. Ada asimilasi beberapa preposisi sederhana (di, di, di bawah). Pada saat yang sama, kata ganti orang dalam bentuk tunggal dan jamak dan kata ganti posesif diasimilasi. Tamasya, pekerjaan, permainan tematik, permainan dengan mainan dan gambar, menggambar, membuat model, kerajinan kertas digunakan untuk mengumpulkan kamus dan mengembangkan pidato mandiri. Pada saat yang sama, pendidik dan terapis wicara menarik perhatian pada pidato dengan membaca puisi dan dongeng. Kelas harus layak dan diwarnai secara emosional. Permainan lotre digunakan ketika terapis wicara menggambarkan suatu objek, dan anak-anak menamai objek tersebut dan menunjukkan gambarnya. Menurut kesan tentang tamasya, ada baiknya membuat gambar, yang kemudian diajukan oleh terapis wicara. Anak-anak diajarkan untuk menjawab pertanyaan dengan urutan sebagai berikut: pertanyaan yang memperjelas posisi benda dalam ruang (di mana, di mana); pertanyaan yang membutuhkan pembentukan afiliasi seseorang (dari siapa? Siapa?); pertanyaan yang membutuhkan perbandingan item (serupa? Sama?) dan kuantitas (berapa? Banyak?); pertanyaan yang memerlukan penilaian tindakan dan klarifikasi waktu dan musim (bagaimana? Kapan?). Tarik perhatian pada bentuk-bentuk tata bahasa dan ajari anak-anak cara menggunakannya. Perbedaan antara maskulin dan feminin (akhir dari maskulin adalah nol, feminin berakhir dengan a). penggunaan kata ganti my – mine, he – she, dengan angka satu – satu. Kata kerja orang pertama dan ketiga tunggal, suasana hati imperatif diasimilasi (saya menulis, dia menulis, meletakkannya). Akhir dari kasus akusatif dan instrumental dikuasai. Kompilasi kalimat dengan kasus yang ditunjukkan. Kalimat lebih lanjut diperpanjang oleh kata sifat dalam kasus nominatif. Asimilasi bentuk kecil dari kata benda. Mengajarkan penggunaan kata kerja awalan.
Akibatnya, anak-anak harus:
- berikan nama Anda, nama keluarga, teman Anda, nama dan patronimik terapis wicara
- dapat membuat permintaan dengan menggunakan kata-kata terima kasih, tolong
- ceritakan tentang kegiatan Anda (dibuat, dicat)
- sebutkan benda-benda yang sudah dikenal dalam satuan. dan jamak, kata kerja dalam bentuk tunggal. dan jamak, past dan present tense
- sebutkan ciri ciri benda berdasarkan warna, bentuk, ukuran, tujuan, rasa, suhu.
- menggambarkan suatu tindakan menggunakan kata keterangan
- dapat menjawab pertanyaan dengan kalimat yang tidak umum, menggunakan kasus instrumental dan akusatif, mengoordinasikan kata dengan benar.
Grinshpun menunjukkan bahwa pada tahap ini perlu untuk membentuk kasus preposisi (di mana?).

Tugas dan isi terapi wicara bekerja dengan anak-anak dengan tingkat ketiga OHP.

Pada tahap pelatihan ini, pengembangan pidato koheren berdasarkan perluasan kosa kata, penguasaan praktis bentuk infleksi dan metode pembentukan kata, berbagai jenis frasa dan kalimat dapat dikemukakan sebagai tugas utama. Dasar untuk menyelenggarakan kelas percakapan secara bertahap memperluas pengetahuan tentang dunia di sekitar kita sesuai dengan topik. Anak-anak mengamati fenomena alam, berkenalan dengan pekerjaan manusia, dengan kehidupan hewan dan burung, dengan beberapa jenis olahraga dan permainan pada waktu yang berbeda sepanjang tahun. Kemudian, sehubungan dengan topik ini, dipelajari spesies pohon, semak, bunga liar, jamur, beri, dan beberapa sayuran. Anak-anak diajarkan untuk mengelompokkan objek berdasarkan situasi, dengan tujuan, dengan tanda-tanda. Pekerjaan intensif sedang dilakukan untuk mengembangkan persepsi pendengaran dan koreksi pengucapan suara. Cerita disusun menurut gambar plot dan serinya. Pembacaan eksplanasi cerita dan dongeng. Bekerja dengan kata dan teks yang cacat. Melengkapi cerita dengan akhir yang diciptakan sendiri. Anak-anak diajarkan untuk memilih yang utama dan sekunder dalam setiap fenomena, untuk memahami alasan dan logika dari fenomena tersebut. Kamus berkembang dengan kata-kata yang menunjukkan konsep sementara: kemarin, hari ini, pagi, tahun, bulan. Asimilasi kata-kata generalisasi. Asimilasi kata keterangan yang mencirikan tindakan (dengan cepat). Anak-anak belajar kata-kata akar tunggal.
Urutan belok:
- pembentukan kata benda maskulin dengan sufiks ok, ik.
- pembentukan kata kerja awalan
- pembentukan kata benda dengan akhiran -к.
- pembentukan kata benda dengan akhiran onok, enok.
- pembentukan kata benda feminin dengan sufiks ochk, echk.
- pembentukan tingkat komparatif kata sifat
- tingkat komparatif kata keterangan
- kata sifat dengan akhiran ov (oak)
- kata sifat dengan akhiran n - musim dingin, hutan, lemon.
Asimilasi preposisi di, di, di bawah, untuk, tentang, dengan, dengan, dari, melalui.
Pertama, belajar cerita deskriptif, kemudian gambar plot dengan menemukan koneksi logis. Mengajarkan kalimat kompleks.
bagian dari objek yang dipelajari.

Tugas dan konten terapi wicara bekerja dengan anak-anak dengan OHP level 1 .

Tugas:
- untuk membentuk kemampuan untuk menghubungkan ide-ide utama anak tentang objek dengan kata-kata tertentu.
- stimulasi aktivitas bicara aktual dalam situasi emosional permainan
- pengembangan gerakan yang tepat dan terarah dari kedua tangan.
- pengembangan perhatian pendengaran
- pengembangan pemahaman tentang nama-nama kata kerja
- pembentukan kemampuan untuk mengkorelasikan objek tertentu dengan gambar dalam gambar.
- pengembangan perhatian visual
- menumbuhkan kemampuan untuk "bersembunyi"
- pengembangan kemampuan untuk melakukan suatu tindakan pada pertunjukan dan instruksi.
- untuk mengajar melakukan tindakan yang berbeda dengan satu objek.
- Dorong penggunaan kata-kata demonstratif dalam menanggapi pertanyaan.
- untuk mengkonsolidasikan kemampuan untuk membedakan antara bentuk tunggal dan jamak dalam pidato orang dewasa;
- perkembangan bicara dan memori pendengaran.

Literatur:

Chirkina G.V. Program lembaga pendidikan prasekolah dari jenis kompensasi untuk anak-anak dengan gangguan bicara. – M.: Pencerahan, 2009.

Dunia modern sudah jenuh dengan informasi, sarana komunikasi, akses luas ke buku terbuka, banyak saluran pendidikan dan hiburan anak-anak telah dibuat. Tampaknya dalam lingkungan seperti itu, pidato pada anak-anak harus berkembang tanpa kesulitan, dan kantor terapis wicara akan menjadi sesuatu dari masa lalu. Namun, tidak. Ekologi yang buruk, dalam banyak hal degradasi budaya, tingkat perlindungan psikologis yang berkurang - semua ini tercermin dalam perkembangan bicara bayi. Untuk beberapa anak, terapis wicara mendiagnosis "keterbelakangan umum bicara (OHP) level 3", karakteristik yang menunjukkan bahwa anak membutuhkan kelas tambahan. Perkembangan penuh setiap bayi terutama tergantung pada upaya orang tuanya. Mereka wajib mencari bantuan dari spesialis tepat waktu, memperhatikan beberapa penyimpangan dalam pembentukan kepribadian anak mereka.

karakteristik OHP

ONR diamati pada anak-anak dengan tingkat perkembangan kecerdasan yang normal sesuai dengan usia mereka, sementara tidak memiliki masalah fisiologis dengan alat bantu dengar. Terapis wicara mengatakan tentang sekelompok pasien sedemikian rupa sehingga mereka tidak memiliki pendengaran fonemik, tidak membedakan antara suara individu, oleh karena itu mereka memahami artinya dalam bentuk yang terdistorsi. Anak mendengar kata-kata berbeda dari bagaimana mereka sebenarnya diucapkan.

Pada anak-anak dengan OHP level 3 (karakteristik disajikan di bawah), keterampilan berbicara seperti pembentukan kata, pembentukan suara, beban semantik kata, serta struktur tata bahasa terdistorsi. Saat berbicara, anak yang lebih besar mungkin membuat kesalahan yang melekat pada usia yang lebih muda. Pada anak-anak seperti itu, tingkat perkembangan bicara dan jiwa tidak sesuai satu sama lain. Pada saat yang sama, anak dengan OHP tidak berbeda dari teman sebayanya dalam hal perkembangan: mereka emosional, aktif, bermain dengan senang hati, dan memahami pembicaraan orang lain.

Manifestasi khas OHP

Indikator-indikator berikut dianggap sebagai manifestasi khas dari keterbelakangan bicara secara umum:

• percakapan tidak dapat dipahami dan tidak terbaca;
• frase dibangun secara tata bahasa salah;
• interaksi verbal memiliki aktivitas yang rendah, kata-kata dirasakan lambat ketika digunakan secara mandiri;
• pengucapan pertama dari kata-kata pertama dan frasa sederhana di usia selanjutnya (bukan 1,5-2 tahun pada 3-5 tahun).

Dengan perkembangan umum jiwa:

• kata-kata baru kurang diingat dan diucapkan, ingatan tidak berkembang;
• urutan tindakan rusak, instruksi sederhana dilakukan dengan susah payah;
• perhatian tersebar, tidak ada keterampilan untuk berkonsentrasi;
• generalisasi verbal logis sulit, tidak ada keterampilan dalam menganalisis, membandingkan objek, memisahkannya sesuai dengan karakteristik dan sifatnya.

Pengembangan keterampilan motorik halus dan kasar:

• gerakan kecil dilakukan dengan ketidakakuratan dan kesalahan;
• gerakan anak melambat, ada kecenderungan untuk membeku dalam satu posisi;
• koordinasi gerakan rusak;
• ritme tidak berkembang;
• saat melakukan tugas motorik, disorientasi dalam ruang dan waktu terlihat.

Karakteristik OHP level 3, serta level lainnya, berisi manifestasi yang terdaftar sampai tingkat tertentu.

Penyebab OHP

Para ahli tidak menemukan patologi kasar dalam fungsi sistem saraf dan otak anak-anak dengan ONR. Paling sering, penyebab sosial atau fisiologis dianggap sebagai sumber keterlambatan bicara. Ini bisa berupa:

• ditransfer selama kehamilan atau penyakit keturunan ibu;
• selama periode melahirkan bayi, ibu mengalami kelebihan saraf;
• kebiasaan buruk selama kehamilan (alkohol, merokok);
• menerima cedera saat melahirkan;
• kehamilan sangat awal atau terlambat;
• infeksi, penyakit kompleks pada bayi saat masih bayi;
• kemungkinan cedera kepala pada anak;
• masalah dalam keluarga, di mana bayi mengalami stres awal;
• tidak ada kontak emosional antara bayi dan orang tua;
• situasi moral yang tidak menguntungkan di rumah;
• skandal, situasi konflik;
• kurangnya komunikasi dan perhatian;
• pengabaian bayi, ucapan kasar pada orang dewasa.

Klasifikasi. OHP Tingkat 1

Keterbelakangan umum bicara diklasifikasikan menjadi empat tingkat, yang masing-masing memiliki karakteristiknya sendiri. Level 1 OHP berbeda dalam banyak hal dari Level 3 OHP. Karakteristik bicara dalam patologi tingkat 1: mengoceh, onomatopoeia, potongan frasa kecil, bagian kata. Balita membuat suara tidak jelas, secara aktif membantu dengan ekspresi wajah dan gerak tubuh - semua ini bisa disebut keterampilan bayi.

Anak-anak secara aktif menunjukkan minat pada dunia di sekitar mereka, komunikasi, tetapi pada saat yang sama, kesenjangan antara kosakata aktif dan pasif jauh lebih besar daripada norma. Selain itu, ciri-ciri pidato adalah sebagai berikut:

• pengucapan suara kabur;
• satu suku kata, terkadang kata dua suku kata mendominasi;
• kata-kata panjang direduksi menjadi suku kata;
• kata-tindakan diganti dengan kata-objek;
• tindakan yang berbeda dan objek yang berbeda dapat dilambangkan dengan satu kata;
• kata-kata yang berbeda artinya, tetapi konsonan dapat dikacaukan;
• dalam kasus yang jarang terjadi, tidak ada ucapan sama sekali.

Level 2

OHP 2, 3 tingkat karakteristiknya agak mirip, tetapi ada juga perbedaan yang signifikan. Pada level 2 terjadi peningkatan perkembangan bicara. Lebih banyak kata umum diasimilasi, frasa paling sederhana digunakan, kosakata terus diisi ulang dengan kata-kata baru yang sering terdistorsi. Anak-anak sudah menguasai bentuk tata bahasa dalam kata-kata sederhana, lebih sering dengan akhiran yang ditekankan, membedakan antara jamak dan tunggal. Fitur tingkat 2 meliputi:

• suara diucapkan dengan susah payah, sering diganti dengan yang lebih sederhana (bersuara - tuli, mendesis - bersiul, keras - lunak);
• bentuk gramatikal dikuasai secara spontan, tidak terkait dengan makna;
• ekspresi diri bicara buruk, kosa kata buruk;
• objek dan tindakan yang berbeda dilambangkan dengan satu kata jika mereka entah bagaimana mirip (kesamaan dalam tujuan atau penampilan);
• ketidaktahuan tentang sifat-sifat benda, namanya (ukuran, bentuk, warna);
• kata sifat dan kata benda tidak setuju; penggantian atau tidak adanya preposisi dalam pidato;
• ketidakmampuan untuk merespons secara koheren tanpa mengarahkan pertanyaan;
• akhiran digunakan secara acak, diganti satu sama lain.

Tingkat 3

Ciri-ciri anak dengan OHP level 3 terlihat seperti ini: keterampilan berbicara secara umum tertinggal, tetapi konstruksi frasa dan pidato yang diperluas sudah ada. Dasar-dasar konstruksi tata bahasa sudah tersedia untuk anak-anak, bentuk sederhana digunakan dengan benar, banyak bagian bicara, kalimat yang lebih kompleks digunakan. Kesan hidup pada usia ini sudah cukup, kosakata meningkat, objek, sifat dan tindakannya disebut dengan benar. Balita sudah mampu mengarang cerita sederhana, namun tetap merasakan kebebasan berkomunikasi. Ciri-ciri tuturan OHP level 3 adalah sebagai berikut:

• secara umum, tidak ada kosakata aktif, kosakata buruk, kata sifat dan kata keterangan tidak cukup digunakan;
• kata kerja digunakan secara tidak tepat, kata sifat dengan kata benda setuju dengan kesalahan, sehingga struktur tata bahasanya tidak stabil;
• saat membangun frasa kompleks, serikat pekerja digunakan secara tidak benar;
• tidak ada pengetahuan tentang subspesies burung, hewan, benda;
• tindakan disebut bukan profesi;
• alih-alih bagian terpisah dari suatu objek, seluruh objek disebut.

Perkiraan karakteristik untuk anak prasekolah

Adapun ciri-ciri anak prasekolah dengan OHP level 3 adalah sebagai berikut:

Artikulasi: anatomi organ tanpa kelainan. Air liur meningkat. Keakuratan gerakan dan volume menderita, anak tidak mampu menjaga organ artikulasi dalam posisi tertentu untuk waktu yang lama, kemampuan beralih gerakan terganggu. Dengan latihan artikulasi, nada lidah meningkat.

Pidato: suara umum tidak ekspresif, suara tenang termodulasi lemah, pernapasan bebas, ritme dan kecepatan bicara normal.

Pengucapan suara: ada pelanggaran pengucapan suara nyaring. Yang mendesis diatur. Ada otomatisasi suara pada tingkat kata. Kontrol atas pengucapan suara, kebebasan berbicara dikendalikan.

Persepsi fonemik, sintesis, dan analisis suara: representasi fonemik terbentuk dengan penundaan, levelnya tidak mencukupi. Dengan telinga, anak memilih suara yang diberikan dari suku kata, seri suara, serta sejumlah kata. Tempat bunyi dalam kata tidak ditentukan. Keterampilan analisis suara dan huruf, serta sintesis, tidak terbentuk.

Struktur suku kata: Kata-kata dengan struktur suku kata yang kompleks sulit untuk diucapkan.

Jika diagnosis "keterbelakangan umum bicara (OHP) tingkat 3" dibuat, karakteristik (5 tahun - usia ketika banyak orang tua sudah mempersiapkan anak-anak mereka untuk sekolah, mengunjungi spesialis) harus mencakup semua item di atas. Anak-anak pada usia ini harus diberikan perhatian penuh. Terapis wicara dapat membantu Anda mengatasi masalah bicara.

Pidato di OHP level 3

Ciri-ciri bicara anak OHP level 3 :

Kosa kata pasif dan aktif: kemiskinan, ketidaktepatan stok. Anak itu tidak tahu nama-nama kata yang melampaui ruang lingkup komunikasi sehari-hari: ia tidak dapat menyebutkan bagian-bagian tubuh, nama binatang, profesi, tindakan yang terkait dengannya. Ada kesulitan dalam pemilihan kata akar tunggal, antonim, sinonim. Kosakata pasif jauh lebih tinggi daripada yang aktif.

Tata bahasa: karakteristik terapi wicara anak dengan OHP level 3 menunjukkan bahwa dalam pembentukan kata-kata, koordinasinya dengan bagian bicara lainnya, agrammatisme diamati. Anak membuat kesalahan ketika memilih bentuk jamak dari kata benda. Ada pelanggaran dalam pembentukan kata-kata yang melampaui ruang lingkup percakapan sehari-hari. Keterampilan membangun kata sulit untuk ditransfer ke pidato baru. Sebagian besar kalimat sederhana digunakan dalam presentasi.

Pidato terhubung: ada kesulitan dalam pernyataan rinci, desain bahasa. Urutan dalam cerita rusak, ada kesenjangan semantik di jalan cerita. Teks melanggar hubungan temporal dan kausal.

Anak-anak prasekolah dengan OHP level 3 dicirikan pada usia 7 tahun oleh terapis wicara yang mengadakan kelas bersama mereka. Jika hasil kelas dengan terapis wicara tidak memberikan hasil yang diinginkan, perlu mencari nasihat dari ahli saraf.

tingkat 4

Di atas, deskripsi perkiraan OHP level 3 diberikan, yang ke-4 agak berbeda. Parameter kunci: kosakata anak meningkat secara nyata, meskipun ada kesenjangan dalam kosakata dan tata bahasa. Materi baru berasimilasi dengan kesulitan, menghambat belajar menulis dan membaca. Anak-anak dengan benar menggunakan preposisi sederhana, tidak menyingkat kata-kata yang panjang, tetapi tetap saja, beberapa suara sering hilang dari kata tersebut.

Kesulitan bicara:

• artikulasi lamban, bicara cadel;
• narasinya membosankan, tidak figuratif, anak-anak mengekspresikan diri dalam kalimat sederhana;
• dalam cerita independen, logika dilanggar;
• ekspresi dipilih dengan susah payah;
• kata-kata posesif dan kecil terdistorsi;
• sifat-sifat objek diganti dengan yang perkiraan dalam arti;
• nama-nama objek diganti dengan kata-kata yang memiliki sifat serupa.

Bantuan dari psikolog

Karakteristik anak-anak dengan OHP level 3 menunjukkan perlunya kelas tidak hanya dengan terapis wicara, tetapi juga dengan psikolog. Langkah-langkah komprehensif akan membantu memperbaiki kekurangannya. Karena gangguan bicara, anak-anak tersebut mengalami masalah konsentrasi, sulit bagi mereka untuk berkonsentrasi pada tugas. Akibatnya, performanya menurun.

Selama koreksi terapi wicara, perlu untuk menghubungkan psikolog. Tugasnya adalah untuk meningkatkan motivasi belajar dan kelas. Spesialis harus melakukan dampak psikologis, yang akan ditujukan untuk mengembangkan konsentrasi perhatian. Disarankan untuk melakukan kelas tidak dengan satu, tetapi dengan sekelompok kecil anak-anak. Penting untuk memperhitungkan harga diri anak, meremehkan menghambat perkembangan. Oleh karena itu, seorang spesialis harus membantu anak-anak dengan ONR untuk percaya pada kekuatan dan kesuksesan mereka sendiri.

Tindakan korektif yang kompleks

Pendekatan pedagogis untuk mengoreksi OHP bukanlah proses yang mudah, itu membutuhkan pemenuhan tugas yang terstruktur dan khusus. Pekerjaan yang paling efektif dilakukan di lembaga khusus tempat guru yang berkualifikasi bekerja. Jika, selain OHP, diagnosis disartria ditegakkan, terapi didasarkan pada semua patologi. Perawatan medis dapat ditambahkan ke efek korektif. Di sinilah ahli saraf harus terlibat. Lembaga khusus, pusat bertujuan untuk memperbaiki kekurangan dalam pengembangan fungsi intelektual dan memperbaiki kekurangan dalam keterampilan komunikasi.

Hal pertama yang ingin saya katakan kepada orang tua: jangan putus asa jika anak menderita ONR. Tidak perlu bentrok dengan guru, spesialis, jika mereka mendiagnosis "OHP level 3". Ini hanya akan membantu Anda mengambil tindakan tepat waktu. Kelas dengan bayi akan membantu memperbaiki ucapannya dengan cepat, menangani patologi. Semakin cepat Anda menyelesaikan masalah, mulai bekerja sama dengan spesialis, semakin cepat proses pemulihan akan berubah ke arah yang benar.

Perawatan bisa lama, dan hasilnya sangat tergantung pada orang tua. Bersabarlah dan bantu bayi Anda memasuki dunia dengan percaya diri, bicara yang berkembang dengan baik.