Hari ini masyarakat modern membutuhkan kaum muda terdidik, kreatif, aktif dan membuat tatanan sosial untuk pembentukan manusia yang melek huruf dan bergerak secara sosial yang sadar akan sejarah, budaya, spiritual miliknya ke Tanah Air, memahami hak dan kewajiban sipilnya, membayangkan dengan jelas peluang potensialnya. , sumber daya dan cara realisasi jalan hidup yang dipilih, siap melayani Tanah Air . Hidup itu sendiri mengajukan tugas praktis yang mendesak - pendidikan pribadi-pencipta, pencipta dan inovator mampu menyelesaikan masalah sosial dan profesional yang muncul tidak konvensional, proaktif dan cerdas.

Sistem pendidikan dan pengasuhan modern harus menjadi sistem yang menggabungkan pendidikan umum, pengembangan umum dan profil melatih siswa, mengedepankan sebagai ide mendasar berbasis kompetensi Pendekatan di ruang pendidikan, itu mengarahkan kita para guru untuk mencari dan menguji program dan buku teks baru, teknologi baru, metode dan teknik baru yang berfokus pada pembentukan dan pengembangan kepribadian individu, pengembangan kompetensi utama pada siswa. Penekanannya dialihkan ke pembentukan pada anak-anak kemampuan untuk berpikir secara mandiri, memperoleh dan menerapkan pengetahuan, membuat keputusan, merencanakan tindakan, bekerja sama secara efektif, dan terbuka untuk kontak baru. Tugas-tugas ini tidak dapat diselesaikan dengan "menyampaikan" pengetahuan yang relevan kepada siswa. Dari tahun ke tahun, arus informasi di berbagai bidang ilmu semakin meningkat. Pengenalan USE tidak hanya membutuhkan pengetahuan standar, tetapi juga kemampuan untuk menganalisis situasi historis, bekerja dengan berbagai sumber, merumuskan dan memperdebatkan posisi seseorang. Kemampuan untuk mengetahui diri hanya berkembang di kegiatan penelitian. Metode penelitian belum menemukan aplikasi luas dalam praktik pedagogis.

Kami telah mengumpulkan pengalaman tertentu dalam organisasi kegiatan pendidikan dan penelitian anak sekolah. Penelitian sebagai metode dan sebagai teknologi independen digunakan oleh kami baik di kelas maupun dalam pekerjaan ekstrakurikuler tentang sejarah.

Kami telah menyiapkan, menguji, menggeneralisasi di tingkat kota dan regional teknologi penulis organisasi kegiatan pendidikan dan penelitian siswa dalam pelajaran sejarah dan setelah jam sekolah. Sejumlah presentasi di konferensi distrik, regional dan Rusia, serta artikel oleh penulis di "Pendidikan Pedagogis" Nizhny Novgorod pada tahun 1999, 2001, 2005, dikhususkan untuk hasil praktisnya.

Teknologi kegiatan pendidikan dan penelitian berdasarkan penggunaan kebutuhan kreatif, minat kognitif, motif pengembangan pribadi, lebih pendidikan perkembangan tingkat tinggi, sarana pembentukan berpikir mandiri, kompetensi. Tujuan utama dan tugas dari teknologi ini adalah: meningkatkan kualitas pendidikan, diferensiasi dan individualisasi pendidikan, penguasaan metode belajar mandiri dan metode penelitian, pelatihan profil siswa, kontinuitas tingkat sekolah-universitas.

Apa kegiatan penelitian mahasiswa ? Ini adalah kegiatan , terkait dengan solusi oleh siswa kreatif, masalah penelitian dengan solusi yang sebelumnya tidak diketahui dan menyarankan adanya tahapan utama karakteristik penelitian di bidang ilmiah.

Poin utama penelitian dalam pendidikan adalah bahwa pendidikan. Jika dalam sains tujuan utamanya adalah untuk memperoleh pengetahuan baru , kemudian dalam pendidikan - akuisisi oleh siswa fungsional keterampilan penelitian, mengembangkan kemampuan untuk meneliti jenis pemikiran aktivasi posisi pribadi pembelajar berdasarkan perolehan pengetahuan baru. Pembatasan penting dikenakan pada subjek, sifat dan ruang lingkup penelitian kebutuhan psikologi perkembangan. Masa remaja dicirikan oleh tingkat pendidikan umum yang masih rendah, pandangan dunia yang belum terbentuk, dan kemampuan analisis independen yang kurang berkembang. Oleh karena itu, tidak semua tugas penelitian cocok untuk diterapkan di sekolah.

Peran hari ini gurunya beragam: ini adalah antusias, spesialis, peneliti, konsultan, penyelenggara, pemimpin, mitra. Guru adalah dan penyelenggara kegiatan pendidikan dan penelitian siswa. Hal ini dimungkinkan untuk mengelola kegiatan pendidikan dan penelitian, menggunakan keterampilan dan pengalaman penelitian Anda, terus meningkat kompetensi profesional Anda.

Apa yang metode dan teknik dasar organisasi kegiatan pengajaran dan penelitian siswa? Kami telah mengembangkan rute metode penelitian pendidikan:

Penciptaan iklim yang menguntungkan untuk hubungan kemitraan antara guru dan siswa -> pengembangan minat pada subjek, keterampilan pendidikan mandiri -> keterlibatan dalam kegiatan kreatif dan proyek -> metode pengajaran pekerjaan mandiri, keterampilan penelitian -> organisasi pendidikan dan kegiatan penelitian.

Dalam organisasi teknologi ini, seseorang dapat memilih beberapa tahap.

Tahap pertama- berbagai metode diagnostik untuk membedakan siswa menurut minat kognitif, kebutuhan praktis, sesuai dengan tingkat pelatihan dan kemampuan: bertanya; pengujian; percakapan individu; observasi dan analisis; percakapan dengan orang tua dan siswa, konsultasi dengan guru, psikolog.

Hasil: pembedaan peserta didik sesuai dengan kemampuan dan orientasi kreatifnya, dengan memperhatikan karakteristik individu dan tingkat perkembangan, pembelajaran, kompetensi.

Tahap kedua adalah pengembangan minat pada mata pelajaran, kemampuan kreatif siswa, keterampilan mendidik diri sendiri berlangsung dalam kegiatan kognitif, kreatif dan proyek di kelas sejarah. berdiri("Misteri Sejarah", "Kalender Sejarah", "Mosaik Sejarah", "Abad XX di wajah", "Sejarah Tanah Air melalui mata seniman"), paparan("Sisi Asli", "Halaman Mulia Sejarah Tanah Air", "Sejarah Perang Dunia Kedua", "Rusia Terkenal"), alat bantu visual yang banyak(model gereja Rusia, benteng abad pertengahan, senjata) tidak hanya bersifat informasional, tetapi juga mendorong kreativitas dan penelitian. Di stan yang terus diperbarui " Hari ini di kelas" bahan guru dan siswa ditempatkan, hasil kegiatan kreatif dan proyek mereka. Kreatif dan desain kerja siswa di dalam kelas dan di luar jam sekolah (gambar, diagram, kerajinan, karya kreatif di papan tulis, puisi, wawancara, tulisan sejarah, esai, laporan, presentasi, dll.) berkontribusi pada pengembangan minat, kemampuan, keterampilan kerja mandiri , Cari. Yang sangat penting untuk pembentukan minat pada subjek adalah mendemonstrasikan contoh tokoh sejarah, yang berhasil membuktikan diri, mencapai hasil tertentu dalam aktivitas intelektual kreatif.

Misalnya, ke pelajaran pertunjukan Siswa kelas 5 dan 10 "Perjalanan ke Mesir Kuno" menyiapkan karya kreatif: "Firaun adalah dewa yang hidup", "Kampanye militer para firaun", model piramida, topeng dewa, kostum dan pemandangan, strip film, presentasi mini .

Yang sangat penting untuk pengembangan kualitas kreatif dan penelitian adalah tulisan rumah dan esai tentang sejarah. Berikut adalah daftar topik esai yang diselesaikan oleh siswa selama 3 tahun: “Perjalanan Kapal Uap Fulton”, “Wawancara dengan Bismarck”, “Para ahli sedang menyelidiki. Kasus Ivan the Terrible", "Apakah Peter the Great seorang revolusioner di atas takhta", "Bagaimana Rusia akan berkembang jika tidak ada invasi Tatar-Mongol", "The Nizhny Novgorod Kremlin kemarin, hari ini, besok".

Pada pelajaran generalisasi dan peninjauan kembali, siswa mempertahankan proyek " Ensiklopedia sejarah anak. Rusia pada abad 17-18.", yang menyajikan artikel penulis, puisi, gambar, tes dan teka-teki silang siswa. Proyek kreatif yang menarik: Lambang Mulino», "Hari Persatuan Nasional", "Kota Favorit Saya", "Nizhny Novgorod Kremlin - keajaiban Rusia».

Hasilnya adalah pengembangan minat pada mata pelajaran, kemampuan kreatif siswa, keterampilan mendidik diri sendiri, menguasai dasar-dasar kegiatan proyek, menyiapkan presentasi.

Tahap ketiga adalah persiapan dan pelaksanaan pelajaran non-tradisional - intidalam membangun proses pendidikan.

Topik pendidikan dipelajari bukan dengan paragraf, secara terpisah-pisah, tetapi dengan menggabungkan materi sejarah ke dalam blok besar, tematik catatan referensi(di kelas 5-8 melalui pelajaran mempelajari materi baru, di kelas 9-11 - terutama melalui kuliah sekolah).

Topik atau pertanyaan individu dipelajari dengan menggunakan berbagai sumber pengetahuan: dokumen, monografi sejarah, situs internet. Beberapa siswa diberi kesempatan untuk secara mandiri merencanakan studi materi baru dan kemudian berbicara dengan teman sekelas dalam bentuk proyek, presentasi, laporan, pesan.

Di setiap blok tematik, siswa dan saya memilih topik pelajaran yang paling menarik minat mereka,proyekyang sedang kami siapkanbersama.Banyak jenis pelajaran semacam itu telah dikembangkan dan diuji, melibatkan pelaksanaan penelitian pendidikan oleh siswa atau unsur-unsurnya: perjalanan pelajaran, kompetisi pelajaran, presentasi pelajaran, jurnal lisan pelajaran, rapat umum pelajaran, pelajaran terpadu, laboratorium pelajaran, laporan pelajaran-kreatif, pelajaran penemuan, pelajaran "luar biasa dekat", pelajaran proyek fiksi ilmiah, cerita tentang ilmuwan, dll.

Setelah menyiapkan kartu nama abad kedua puluh untuk pelajaran "Rusia dan Dunia di Ambang Abad 21 para siswa menunjukkan presentasi "Peristiwa abad ini", "Manusia abad ini", berbicara tentang pelajaran sejarah, tentang masa depan Rusia dan dunia, tentang tempat mereka di dalamnya, melakukan survei sosiologis, merumuskan ramalan mereka sendiri. Konferensi pers pelajaran« Koalisi Anti-Hitler dalam Perang Dunia II mensimulasikan kemungkinan situasi historis pada malam Kemenangan Besar - konferensi pers "kepala" negara - anggota koalisi "jurnalis" dari berbagai negara, yang menghasilkan "artikel" - analisis posisi negara-negara koalisi anti-Hitler tentang isu-isu terpenting Perang Dunia Kedua dan tatanan dunia pasca-perang. hasil pelajaran reli dengan partisipasi para pemimpin partai-partai utama yang berpartisipasi dalam revolusi Rusia pertama, selebaran dan proklamasi tentang taktik dan strategi partai politik di Rusia. tugaspelajaran terpadu "Perang Salib dan konsekuensinya" tidak hanya ada generalisasi pengetahuan, tetapi juga perbandingan sumber sejarah dan karya seni - novel karya W. Scott "Ivanhoe", pembelaan proyek "Kastil Abad Pertengahan", "Senjata ksatria abad pertengahan"

hasil adalah minat yang mantap pada subjek, asimilasi materi program yang lebih lengkap, pengembangan keterampilan berbicara lisan dan tulisan, kemampuan untuk bekerja dengan berbagai sumber informasi, menyusun rencana, garis besar, mengembangkan keterampilan dan kemampuan aktivitas mental, menyoroti hal utama, analisis, generalisasi, partisipasi dalam diskusi masalah, penilaian sendiri, penguasaan keterampilan komunikasi, peningkatan kualitas pengetahuan dan kompetensi.

Tahap keempat adalah organisasi kegiatan pendidikan dan penelitian di kelas dan setelah jam sekolah - dalam pelajaran penelitian, kelas laboratorium , dalam mengabstraksi, dalam persiapan proyek pendidikan dan penelitian, dalam kompetisi.

Metode penelitian juga digunakan dalam tahapan yang berbeda dari pelajaran gabungan: pengulangan, mempelajari materi baru, refleksi dan saat mengerjakan pekerjaan rumah. Penelitian pekerjaan rumah memungkinkan untuk studi jangka panjang.

Ya, untuk pelajaran-riset "Rencana Desembris: kesempatan atau utopia yang terlewatkan?" satu kelompok siswa mempelajari rancangan konstitusi Desembris, mengidentifikasi ide-ide borjuis liberal, membandingkannya, serta rancangan Desembris dan konstitusi 1993 Federasi Rusia, menyoroti ide-ide umum dan perbedaan. Kelompok kedua pada dokumen dan literatur sejarah menganalisis rencana pemberontakan Desembris, menyusun skema yang mungkin untuk implementasinya, mempelajari peran Pangeran S. Trubetskoy dan, mengandalkan sumber, meragukan interpretasi perilakunya dalam buku teks, mengajukan dan berdebat, berdasarkan dokumen dan memoar Desembris, versi mereka sendiri. Kelompok ketiga menganalisis pandangan Pestel dan Ryleev tentang kekuasaan. Hasil dari pelajaran itu adalah karangan:"Skenario untuk pengembangan Rusia setelah kemungkinan kemenangan Desembris", "Rencana Desembris: utopia atau peluang yang terlewatkan?"

Untuk acara ekstra kurikuler yang didedikasikan untuk Desembris Annenkov, siswa menyiapkan potret asli pasangan Annenkov, baca buku oleh A. Dumas "Guru Anggar" dan memoar Polina Goble membandingkan sumber sejarah, karya seni dan buku teks, memainkan beberapa adegan menarik.

Pada pelajaran- pelajaran laboratorium "Rusia menjelang penghapusan perbudakan" para siswa mempelajari rancangan penghapusan perbudakan oleh Herzen, Chernyshevsky, Kavelin sesuai dengan dokumen dan memberikan penilaian mereka.

Kegiatan ekstrakurikuler menyarankan peluang yang lebih luas untuk pelaksanaan kegiatan penelitian siswa: organisasi praktek penelitian siswa ekspedisi pendidikan– pendakian, perjalanan, tamasya dengan tujuan pendidikan yang jelas, kelas pilihan dan pilihan, melibatkan studi mendalam tentang subjek, masyarakat riset mahasiswa (UNIO)- bentuk pekerjaan ekstrakurikuler yang menggabungkan pekerjaan penelitian pendidikan, diskusi kolektif hasil pekerjaan ini, organisasi meja bundar, diskusi, debat, permainan intelektual, pertahanan publik, konferensi, dll., partisipasi dalam olimpiade, kompetisi, konferensi, proyek.

Sarana utama kegiatan pendidikan dan penelitian adalah sumber primer (dokumen dan bahan sejarah, historiografi yang diakui secara umum), penyelesaian masalah sejarah, masalah yang dapat diperdebatkan, "titik kosong" dalam sejarah.

Dukungan guru adalah anak-anak yang cakap dan berbakat.Tujuan UNIO "Erudite"- memperkenalkan siswa ke dunia sejarah sebagai ilmu, membiasakan diri dengan metode penelitian sejarah dan bahasa sains, memperdalam pengetahuan, membentuk kesadaran sejarah, keterampilan dan kemampuan penelitian independen. Untuk tujuan ini, dalam kerangka elektif dan elektif terorganisir serangkaian pelajaran tentang topik-topik berikut:

1. Sejarawan yang meninggalkan jejak mendalam pada sains.
2. Tingkat, metode dan algoritma pengetahuan ilmiah.
3. Pencarian bibliografi, bekerja dengan sumber-sumber sejarah.
4. Pendaftaran pendidikan - pekerjaan penelitian.
5. Presentasi penelitian.

Dikembangkan lembar informasi dan memo"Untuk membantu pemikir muda": "Apa yang perlu Anda ketahui tentang perpustakaan", "Metode membaca", "Jenis catatan utama: ekstrak, rencana, sinopsis, tesis", "Aturan untuk desain referensi bibliografi", " Bagaimana mempersiapkan pidato”. "Persyaratan untuk persiapan dan pelaksanaan pekerjaan penelitian."

padakonferensiUNIO(“Reformator Rusia”, “Nama Spiritual Rusia”, “Pria yang Berperang”, “Wanita yang Berperang”, “Patriotisme dalam Sejarah Rusia”, “Nizhny Novgorod-Decembrists”, “Chicks of Petrov's Nest”, “ My Genealogy”, dll.) laporan terbaik dibahas, pameran dan stand diatur, orang tua dan tamu diundang. Sebagian besar karya juga memiliki makna praktis: presentasi digunakan dalam pelajaran, jam pelajaran, dan hari libur. Penelitian terbaik menjadi pemenang hadiah kompetisi distrik dan regional, dianugerahi diploma Kementerian Pendidikan Wilayah Nizhny Novgorod. Karya penelitian mahasiswa dan film video "The History of Mulino" menjadi pameran Museum Kebudayaan Lokal Volodarsky.

Saat ini, ketika lembaga pendidikan muncul berbagai jenis dan arah, tampaknya perlu untuk mengembangkan program khusus yang memenuhi persyaratan, spesifikasi, tujuan dan sasaran mereka. Penulis telah mengembangkan programkursus "Sejarah Tentara Rusia". Tujuannya adalah untuk mengungkapkan secara sistematis tahapan utama dalam sejarah penciptaan, pengembangan dan peningkatan angkatan bersenjata Rusia, pembentukan tradisi militer Rusia dan patriotisme, berdasarkan pengalaman sejarah domestik terkaya, untuk mengintensifkan pendidikan militer-patriotik siswa Ini diuji pertama sebagai bagian dari pilihan dan pilihan, kemudian kursus pelatihan di kelas kadet sekolah yang komprehensif. Untuk tahun ketiga, penulis telah mengajar mata kuliah ini di sebuah pondok pesantren. Program ini membantu siswa menilai kebutuhan dan peluang mereka, membuat pilihan yang tepat tentang profil pelatihan dan pendidikan lebih lanjut, menanamkan nilai-nilai spiritual dan patriotik pada generasi muda dan kesiapan untuk manifestasi mereka di berbagai bidang masyarakat, terutama di militer dan pelayanan publik. Program ini memberi guru banyak kesempatan untuk memilih bentuk dan metode kegiatan pendidikan. Ini memungkinkan Anda untuk menggunakan presentasi materi teoretis yang bermasalah dalam bentuk kuliah, percakapan, polilog, secara aktif memperkenalkan metode kerja interaktif dan kelompok, tugas kreatif, proyek (informasi, permainan, penelitian), menggunakan formulir non-tradisional dan terintegrasi pelajaran, metode bisnis, permainan peran, permainan simulasi ("Saya seorang komandan"), lokakarya, diskusi, meja bundar, konferensi, pertemuan dengan veteran dan perwira RA, kunjungan ke museum dan monumen. Tempat khusus ditempati oleh studi sumber dan peta sejarah.Hasil dari kursus pelatihan adalah konferensi dengan presentasi proyek siswa, karya kreatif dan penelitian.

Mata kuliah pilihan "Masalah yang bisa diperdebatkan dalam sejarah nasional"(penulis V.K. Romanovsky, E.G. Kalikina) memperluas, mensistematisasikan dan menggeneralisasi pengetahuan siswa pada tingkat masalah, mengungkapkan masalah sejarah yang kontroversial, interpretasi ambigu mereka dalam literatur sejarah, membantu siswa untuk mengasimilasi warisan terkaya ilmuwan Rusia yang luar biasa, konsep sejarah terkenal, berkontribusi pada pembentukan kewarganegaraan, membantu dalam memilih topik penelitian.

Melakukan penelitian bisa sepertikarya individusiswa yang cakap dan berbakat atau keduanyadesain kursus pada subjek profil diikuti oleh pembelaan hasil sebagai ujian kreatif. Hasil utama dari kegiatan penelitian adalah produk intelektual. presentasi studi adalah penting yang menentukan. Adanya standar penyajian merupakan ciri khas kegiatan penelitian. Ada beberapa di antaranya: tesis, artikel ilmiah, laporan lisan, abstrak.Yang sangat penting adalahpresentasidalam berbagai bentuk, penggunaan poster, layout, gambar, model.

Peneliti muda dari kelas 7 mempresentasikan versi mereka tentang "Ensiklopedia Anak"tentang sejarah Time of Troubles, menemaninyagambar dan puisi penulis. siswa kelas 10 selesaikumpulan artikel ilmiah"Nizhny Novgorod-Desembris". siswa kelas 11 siapabstrak penelitian dan presentasi:

1. Sejarah desa Mulino.
2. Wanita berperang.
3. Keluarga saya selama Perang Dunia II.
4. Nizhny Novgorod - peserta dalam Perang Krimea. (Lampiran 1).

Saat mengerjakan proyek "Kuil Distrik Volodarsky", "Nama Spiritual Rusia", siswa tampilperjalanan dan tamasyake gereja dan biara Ortodoks, di mana mereka berpartisipasi dalampekerjaan restorasiBiara Florishchensky. (Lampiran).

hasil tahap ini untuk meningkatkan motivasi belajar, pengembangan kemandirian dalam belajar, keikutsertaan siswa dalam kegiatan pendidikan dan kognitif yang aktif; pembentukan keterampilan dan kemampuan kegiatan pendidikan, penelitian dan proyek; meningkatkan budaya komunikatif; penggunaan pengetahuan, keterampilan, metode kegiatan yang diperoleh yang diperlukan untuk keberhasilan pembelajaran di tingkat pendidikan berikutnya, untuk pembentukan orientasi profesional. Siswa setiap tahun memenangkan hadiah di Olimpiade regional, berhasil berpartisipasi dalam konferensi dan kompetisi regional dan Rusia dan Olimpiade ("Talents of the Nizhny Novgorod Land", Olympiads of Moscow State University, UNN, Historical Championship).

Jadi penggunaan yang luas metode penelitian menciptakan lingkungan untuk pemberdayaan pendidikan mandiri anak sekolah, sistematisasi elemen individu dari pengetahuan siswa, pengembangan kualitas komunikatif, kerja sama tim, memungkinkan untuk menggunakan berbagai sumber pengetahuan, mengajarkan Anda untuk berdiskusi dan mengembangkan pendapat Anda sendiri, mengajarkan teknik berbicara di depan umum , memberikan pengalaman pidato sastra, memungkinkan Anda untuk secara aktif menggunakan teknologi informasi, menciptakan kondisi untuk variabilitas dan diferensiasi pendidikan, mempromosikan profil sebelumnya, mengembangkan keterampilan penelitian, dan potensi kreatif anak sekolah.

Berdasarkan teknologi kegiatan penelitian dapat dilaksanakanmodelsekolah khusus baik atas dasar sekolah pendidikan umum maupun bekerjasama dengan lembaga pendidikan profesi tambahan dan tinggi. Kami telah membuktikan keefektifan teknologi ini pada latihan. Ini dibuktikan dengan hasil tanya jawab, ujian, Ujian Negara Terpadu, partisipasi dan kemenangan dalam Olimpiade mata pelajaran dan kompetisi berbagai tingkatan, kemenangan di Nizhny Novgorod Game TV "Untuk negeri yang jauh",lulusan terus bekerjapenelitian universitas . Bekerja dengan baik di sekolah kelas kadet dan sosial ekonomi terbuka Profil tingkat kesepuluh.

Bagi guru yang berpartisipasi dalam proses pendidikan, penting untuk memahamipertanyaan berikut:

1. Bagaimana menyelaraskan rencana tematik dari mata pelajaran di mana penelitian sedang dilakukan.
2. Bagaimana memilih proyek dan studi yang sesuai dengan karakteristik kelas, tugas-tugas UVP.
3. Bagaimana membangun serangkaian studi dan proyek dari satu siswa untuk pembentukan konsisten keterampilan khusus dan kemampuan pekerjaan penelitian.
4. Bagaimana mempersiapkan siswa untuk penelitian akademis.
5. Bagaimana merancang dan mengimplementasikan penelitian.
6. Perkembanganmemilikiproyek dan penelitian.

Tautan paling menentukan dalam inovasi iniguru.Mengerjakanrisetmemungkinkan Anda untuk membangunpedagogi bebas konflik,menghidupkan kembali inspirasi lagi dan lagi dengan anak-anakkreativitas,mengubah proses pendidikan menjadiefektifaktivitas kreatif, mendorong pertumbuhan profesional dan kreatif guru.

UDC 371.385 BBK Ch402.61

GSNTI 14.25.07

Kode VAK 13.00.01

I.V. Eroshkina

STRUKTUR KEGIATAN PENELITIAN SISWA SEKOLAH DASAR PADA PENDIDIKAN PEMBANGUNAN MODERN

KATA KUNCI: struktur kegiatan penelitian siswa; proses informasi; keterampilan penelitian siswa dalam pelaksanaan proses informasi.

ANOTASI. Struktur kegiatan penelitian siswa dipertimbangkan berdasarkan konsep modern standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum generasi kedua, dan konten keterampilan penelitian siswa dalam implementasi proses informasi juga disajikan.

STRUKTUR KEGIATAN PENELITIAN SISWA SEKOLAH DASAR PADA PENDIDIKAN PEMBANGUNAN MODERN

KATA KUNCI: struktur kegiatan penelitian anak sekolah; proses informasi; keterampilan penelitian anak sekolah pada realisasi proses informasi.

ABSTRAK. Artikel tersebut menyajikan struktur kegiatan penelitian anak sekolah berdasarkan konsep modern standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum generasi kedua; selain itu penulis memaparkan isi penelitian keterampilan anak sekolah pada realisasi proses informasi.

Pentingnya memasukkan kegiatan penelitian dalam mengajar siswa ditekankan oleh banyak ilmuwan dan guru (I. G. Pestalozzi, J. J. Rousseau, N. I. Novikov, K. D. Ushinsky, P. F. Kapterev, V. A. Sukhomlinsky , Yu. K. Babansky, M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, A. I. Savenkov, A. V. Leontovich, A. V. Obukhov, dll.). Posisi ini tercermin dalam inisiatif pendidikan nasional "Sekolah Baru Kami" dan dalam konsep standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum generasi kedua. "Ini adalah aktivitas siswa yang diakui sebagai dasar untuk mencapai tujuan perkembangan pembelajaran - pengetahuan tidak ditransfer dalam bentuk jadi, tetapi dibangun oleh siswa itu sendiri dalam proses kognitif, aktivitas penelitian".

Inovasi dalam sistem pendidikan dasar dan menengah umum didasarkan pada ketentuan teoritis pendekatan sistem-aktivitas L. S. Vygotsky,

A. N. Leontiev, D. B. Elkonina, P. Ya. Galperin, mengungkapkan pola psikologis utama dari proses pengembangan pendidikan dan struktur kegiatan belajar siswa, dengan mempertimbangkan pola umum perkembangan terkait usia anak-anak dan remaja. Dalam Standar Negara Bagian Federal generasi kedua untuk program mata pelajaran siklus alam dan matematika, peran utama dimainkan oleh aktivitas kognitif dan, karenanya,

Kegiatan pembelajaran kognitif yang bertanggung jawab, yang meliputi tindakan lulusan untuk menguasai unsur-unsur kegiatan penelitian:

Kemampuan melihat masalah, mengajukan pertanyaan, mengajukan hipotesis, mendefinisikan konsep, mengklasifikasikan, mengamati, melakukan eksperimen, menarik kesimpulan dan kesimpulan, menyusun materi, menjelaskan, membuktikan, mempertahankan ide;

Kemampuan untuk bekerja dengan berbagai sumber informasi, menemukan informasi di berbagai sumber (teks buku teks, literatur sains populer, kamus dan buku referensi), menganalisis dan mengevaluasi informasi, mengubah informasi dari satu bentuk ke bentuk lain;

Kemampuan untuk memilih target dan pengaturan semantik dalam tindakan dan perbuatan mereka;

Kemampuan untuk menggunakan sarana bicara secara memadai untuk diskusi dan argumentasi tentang posisi seseorang, untuk membandingkan sudut pandang yang berbeda, untuk memperdebatkan sudut pandang seseorang, untuk mempertahankan posisi seseorang.

Terlepas dari kenyataan bahwa kegiatan penelitian tidak dipilih sebagai blok yang terpisah, tidak ada dalam isolasi dari komponen lain dalam struktur kegiatan siswa, tetapi menyatu secara organik dengan mereka. Hal ini dari kehadiran seorang peneliti mahasiswa-

© Eroshkina I.V., 2012

keterampilannya tergantung pada seberapa sukses dia akan membuktikan dirinya dalam kegiatan lain.

Jadi, di bidang kognitif (intelektual), penguasaan metode sains seharusnya: pengamatan dan deskripsi objek dan proses, menyiapkan eksperimen dan menjelaskan hasilnya; di bidang berorientasi nilai - analisis dan evaluasi aktivitas manusia di alam, dampak faktor risiko terhadap kesehatan manusia; di bidang kegiatan tenaga kerja - kepatuhan terhadap aturan untuk bekerja dengan perangkat dan peralatan; di bidang aktivitas fisik, organisasi kerja dan istirahat yang rasional - memantau kesehatannya sendiri; di bidang estetika - menguasai kemampuan untuk mengevaluasi objek satwa liar dari sudut pandang estetika.

Dalam psikologi, I. A. Zimnyaya, A. V. Leontovich, A. S. Obukhov, A. N. Poddyakov, A. I. Savenkov, D. B. Elkonin, dan lainnya mempelajari kegiatan penelitian, mempelajari N. G. Alekseev, A. V. Leontovich, A. S. Obukhov, L. F. Fomina.

A. I. Savenkov mengembangkan perangkat pengajaran untuk memecahkan masalah praktis pendidikan penelitian dalam praktik pendidikan sekolah dasar.

Dalam penelitian kami, pengembangan kegiatan ini di kalangan siswa sekolah menengah menjadi perhatian khusus.

Usia sekolah menengah, atau remaja (10-15 tahun, siswa kelas 5-9), ditandai dengan perubahan objektif dalam kondisi kehidupan siswa:

Jumlah mata pelajaran meningkat, kelas diajar oleh beberapa guru;

Materi program sekolah menjadi lebih rumit; jenis kegiatan ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler semakin berkembang;

Siswa termasuk dalam kontak sosial baru baik di dalam kelas maupun di luar sekolah.

Untuk menganalisis proses pembentukan aktivitas penelitian siswa, perlu mempertimbangkan strukturnya.

A. N. Leontiev membedakan komponen struktural berikut dalam aktivitasnya:

Sebenarnya aktivitas (sistem tindakan yang memenuhi motif tertentu);

Tindakan individu sebagai konstituen dari suatu kegiatan, operasi, atau cara melakukan suatu tindakan.

B. V. Davydov dalam struktur aktivitas mencakup tujuan - hasil yang menjadi tujuan aktivitas, motif - mendorong subjek untuk melakukan aktivitas

sti, cara kegiatan itu dilakukan [Ibid. S.91].

Dalam pandangan filosofis, aktivitas mencakup komponen-komponen berikut:

Hal,

Fasilitas,

Proses,

Produk.

Menggabungkan pendekatan filosofis untuk menentukan struktur aktivitas dengan interpretasinya yang diberikan oleh para psikolog, kami memilih komponen berikut dalam aktivitas penelitian siswa: objek,

subjek, motif, tujuan, isi (tindakan) dan hasil (produk) aktivitas. Struktur aktivitas penelitian siswa ditunjukkan pada gambar.

Mari kita pertimbangkan struktur kegiatan penelitian siswa, dengan mempertimbangkan pola umum perkembangan remaja terkait usia. Menurut A. N. Leontiev: hal utama yang membedakan satu aktivitas dengan aktivitas lainnya adalah motifnya. Motivasi kegiatan penelitian secara signifikan mempengaruhi organisasi dan efisiensi akhir, karena tidak ada kegiatan tanpa motif.

B. G. Ananiev, S. L. Rubinshtein, A. N. Leontiev, I. A. Zimnyaya, P. M. Yakobson, A. Mas-low dan psikolog terkenal lainnya terlibat dalam studi motivasi. Klasifikasi motif bervariasi di antara penulis yang berbeda. Motif kegiatan pendidikan dipertimbangkan oleh A. K. Markova. Dia membagi mereka menjadi tiga kelompok:

1) motif kognitif (berkaitan dengan isi kegiatan pendidikan dan proses pelaksanaannya);

2) motif sosial (terkait dengan berbagai interaksi sosial siswa dengan orang lain);

3) motif kreatif (mencari cara baru kegiatan belajar dan bentuk kerjasama dan interaksi dengan orang sekitar).

Untuk mengetahui motif siswa sekolah menengah melakukan kegiatan penelitian, kami melakukan survei. Itu dihadiri oleh siswa kelas 5-8 dari Institusi Pendidikan Kota "Gymnasium No. 3 Orsk", yang secara aktif terlibat dalam studi berbagai bidang studi.

Untuk mengetahui motif utama kegiatan penelitian, kami menganalisis jawaban siswa atas pertanyaan "Mengapa Anda melakukan penelitian?", "Apa yang membuat Anda tertarik pada kegiatan penelitian?" dan diperoleh hasil sebagai berikut (Tabel 1).

130 PEDAGOGIS PENDIDIKAN DI RUSIA. 2012. No.3

Objek Objek dan fenomena dunia sekitarnya

Subjek Seperangkat sifat yang dipelajari dari suatu objek atau fenomena untuk memperoleh pengetahuan baru

Kegiatan penelitian siswa Motif - keinginan untuk pengetahuan - kebutuhan untuk perbaikan diri dan realisasi diri - kebutuhan untuk pengakuan dan penegasan diri

Tujuan - perolehan pengetahuan baru secara subjektif - pengembangan motivasi kognitif - pengembangan kegiatan penelitian yang bertujuan untuk memperoleh pengetahuan - pengembangan proses informasi yang diperlukan untuk bekerja dengan pengetahuan baru - aktivasi kualitas pribadi

Tindakan (isi) 1. Organisasi (menentukan maksud dan tujuan penelitian, memilih objek dan subjek penelitian, memilih metode penelitian; merencanakan penelitian, memilih peralatan; menentukan kondisi untuk melakukan penelitian) 2. Operasional (perumusan hipotesis; melakukan analisis teoretis dan eksperimen dalam berbagai kondisi; merekam dan memproses hasil)

Hasil (produk) Subjektif pengetahuan baru

Beras. Struktur kegiatan penelitian siswa

Tabel 1

Hasil survei siswa untuk mengidentifikasi motif utama __________ melakukan kegiatan penelitian,% ______________

Kelas Motif kognitif Motif berprestasi Motif pengembangan diri Motif komunikatif

Analisis hasil yang diperoleh memungkinkan kita untuk menarik kesimpulan berikut: di kelas 5, anak sekolah didominasi oleh motif kognitif, minat pada pengetahuan baru; 19% mahasiswa ingin mendapatkan hasil yang positif ketika melakukan penelitian (motif untuk mencapai kesuksesan). Di kelas 6, hasil survei sedikit berubah. Di kelas 7 dan 8, hasilnya berubah: motif komunikatif dan motif pengembangan diri meningkat.

Kami membandingkan motivasi belajar, kreativitas penentuan nasib sendiri dan tingkat perkembangan mental siswa kelas 6. Apabila dianalisa hasil yang diperoleh, ternyata pilihan alasan yang signifikan bagi mereka berdistribusi sebagai berikut: motivasi sekolah tinggi dan positif, aktivitas belajar ditemukan oleh 76% siswa; Di antara motif kegiatan pendidikan, persentase tertinggi memiliki motif pengembangan diri

tiya, motif berprestasi dan motif kognitif; tingkat rata-rata perkembangan mental adalah norma. Dengan demikian, siswa di kelas 5-8 didominasi oleh minat yang tetap pada pengetahuan, dalam perolehan, pendalaman, dan perluasan reguler mereka, yang akan berkontribusi untuk memperoleh pengetahuan dasar dalam dasar-dasar sains, memperkuat motif untuk belajar. Yang paling penting untuk pengembangan kegiatan penelitian adalah motif kognitif, jika tidak ada motif seperti itu, siswa tidak akan terlibat dalam kegiatan penelitian, atau akan memenuhi beberapa kebutuhan lain.

Pada gambar tersebut, motif kegiatan penelitian disajikan dalam urutan hierarkis sesuai dengan tingkat penurunan signifikansi motif.

Pertimbangkan komponen selanjutnya dalam struktur kegiatan penelitian - tujuannya. Menurut definisi penelitian

kegiatan telskoy, tujuan utamanya adalah pengembangan pengetahuan ilmiah baru, penyempurnaan dan perluasan pengetahuan yang sudah diketahui.

S. L. Belykh mencatat bahwa pengetahuan baru dapat bersifat pribadi dan umum. Ini adalah pola, atau pengetahuan tentang detail, tentang tempatnya dalam pola tertentu.

Dalam pendidikan, tujuan penelitian adalah agar siswa memperoleh keterampilan fungsional penelitian sebagai cara universal untuk menguasai realitas.

Tujuan ini ditentukan dalam tujuan pribadi, yang ditentukan berdasarkan analisis isi kegiatan penelitian siswa:

Mendapatkan pengetahuan baru;

Pengembangan motivasi kognitif;

Pengembangan kegiatan penelitian yang bertujuan untuk memperoleh pengetahuan;

Pengembangan proses informasi yang diperlukan untuk bekerja dengan pengetahuan baru;

Aktivasi posisi pribadi. Proses pembentukan tujuan rata-rata

Usia sekolah sebagian besar terkait dengan perkembangan kemampuan untuk secara sewenang-wenang mengatur pekerjaan pendidikan mereka, memusatkan perhatian, dan dengan sengaja menghafal. Remaja menunjukkan ketekunan dalam mencapai tujuan dan dalam mengatasi kesulitan. Pada akhir masa remaja, kemampuan untuk menetapkan tujuan jangka panjang yang berkaitan dengan masa depan berkembang.

Berdasarkan tujuan dan persyaratan yang terdaftar dari Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum Generasi Kedua, kami mendefinisikan tugas-tugas berikut dari kegiatan penelitian siswa:

Kognitif - memperoleh pengetahuan baru di bidang subjek tertentu dan menggunakan metode penelitian di tingkat meta-subjek, yang bertujuan menemukan solusi untuk masalah pendidikan yang ditetapkan;

mengembangkan - kemampuan untuk menerapkan metode penelitian ilmiah, mengajukan hipotesis, merencanakan kegiatan, mengembangkan keinginan untuk mencari informasi baru, memproses dan menerapkan informasi baru;

Pendidikan - pengembangan kemandirian, inisiatif, tekad, ketekunan, keinginan untuk pengembangan diri.

Mari kita perhatikan satu elemen lagi yang merupakan bagian dari struktur kegiatan penelitian siswa - ini adalah tindakan (operasi) yang membentuk kegiatan.

Untuk mengajar seseorang kegiatan tertentu, menurut V.P. Bespalko, ia harus dapat bekerja dengan informasi: menerima dan menangkap jumlah informasi yang diperlukan; memproses informasi ini sesuai dengan aturan tertentu untuk "tugasnya" pada tingkat pelatihan tertentu, menyimpan informasi untuk waktu yang lama; secara akurat dan efisien mereproduksi dan menerapkan informasi pada waktu yang tepat. "Ini, - seperti kesimpulan ilmuwan, - adalah inti informasi dari proses pembelajaran."

Kegiatan berorganisasi dilakukan bersama siswa terlebih dahulu. Tindakan jenis pertama sebenarnya adalah tindakan penelitian, sebagai akibatnya hipotesis diajukan, informasi dikumpulkan, diproses dan dianalisis, dan ditarik kesimpulan.

Selanjutnya, siswa melakukan tindakan spesifik yang sesuai dengan tujuan studi: mendefinisikan tugas, merencanakan untuk mencapainya, memilih metode, dan, terakhir, memantau dan mengevaluasi tindakan yang diambil. Oleh karena itu, kegiatan penelitian siswa terdiri dari tindakan organisasi, operasional dan kontrol-evaluatif. Himpunan operasi yang dilakukan dalam kasus ini merupakan dasar substantif dari tindakan yang terdaftar (Tabel 2).

Meja 2

>3 t o o o X (0 £ o o o Kegiatan penelitian

pengendalian dan evaluasi operasional organisasi

Penentuan maksud dan tujuan studi (tergantung pada jenis studi: pendidikan atau ilmiah); - pilihan objek dan subjek penelitian, pemilihan metode untuk penelitian mereka; - perencanaan penelitian, pemilihan peralatan; - penentuan kondisi untuk penelitian; - memperoleh dan memproses informasi - merumuskan hipotesis; - melakukan analisis dan eksperimen teoritis dalam berbagai kondisi; - merekam dan memproses hasil yang diperoleh; - menerima, memproses, menyimpan, dan mengirimkan informasi - memeriksa kebenaran hipotesis yang diajukan; - verifikasi efektivitas metode yang dipilih - evaluasi kegiatan mereka; - penentuan kondisi di mana hasil ini paling efektif; - analisis informasi yang diterima

tindakan organisasi. Untuk mengatur studi, siswa harus dengan jelas merumuskan tujuannya dan menetapkan tugas-tugas khusus untuk dirinya sendiri, sehingga ia mengidentifikasi untuk dirinya sendiri objek dan subjek penelitian, merumuskan hipotesis, mendefinisikan tugas dan metode.

Selain itu, untuk melakukan penelitian apa pun, siswa harus merencanakannya dengan jelas, yaitu menyusun program tindakan lebih lanjut, memilih peralatan yang diperlukan dan menentukan kondisi yang optimal untuk melakukan penelitian dan menguji hipotesis yang diajukan.

Pada tahap ini, sejumlah besar literatur sedang dibaca, informasi sedang dicari. Siswa melakukan pencarian bibliografi, memilih informasi dari literatur, internet dan sumber informasi lainnya, menentukan arah pencarian, terlebih dahulu mengenal informasi, menentukannya, memperjelas, memperdalam data yang diterima, menyajikan dan menganalisis informasi yang diterima .

Pada tahap ini, proses memperoleh dan memproses informasi adalah wajib. Informasi yang diperoleh sebelumnya harus disistematisasi, diklasifikasikan, ditemukan koneksi logis, menonjolkan hal utama dan digeneralisasi. Sangat penting bagi seorang siswa untuk dapat mengonversi teks dokumen (menciutkan informasi yang dipilih dari sumbernya, menyusunnya dalam komposisi), dan untuk ini ia membutuhkan keterampilan komputer dan pengetahuan tentang program komputer yang relevan.

Informasi yang diterima harus ditempatkan dan diakumulasikan dengan cara tradisional: dalam bentuk tabel, diagram logika struktural, grafik, dll.

Semua tindakan ini mendahului pelaksanaan langsung penelitian dan berhubungan dengan bagian organisasinya, oleh karena itu mereka memiliki nama yang sesuai (Tabel 2).

Kegiatan operasional adalah serangkaian operasi khusus yang dilakukan untuk mencapai tujuan penelitian. Awalnya, siswa mencoba merumuskan hipotesis yang mencerminkan hasil belajar yang ideal.

Kemudian hipotesis dianalisis atau eksperimen disiapkan. Untuk melakukan penelitian, perlu merencanakan dengan cermat program percobaan, mengatur kegiatan secara optimal, melakukan kontrol, mengevaluasi hasil kegiatan, memperbaikinya, menentukan metode untuk menguji hipotesis dan menganalisis fakta yang muncul selama bekerja.

Tahap ini membutuhkan keterampilan dalam penggunaan informasi, serta keterampilan informasi seperti menerima, memproses, menyimpan, dan mengirimkan informasi. Tindakan operasional ditujukan untuk menguji hipotesis dengan bantuan analisis atau eksperimen teoritis.

Selama percobaan, hasilnya dicatat dan kemudian diproses. Pada tahap mempresentasikan hasil eksperimen, siswa harus menguasai kemampuan mempresentasikan berbagai bentuk hasil: berupa presentasi lisan, tertulis (laporan, abstrak, artikel, karya penelitian, esai, dll), menggunakan teknologi komputer (presentasi, Internet, Email).

Tindakan pengendalian dan evaluasi ditujukan untuk menguji hipotesis yang diajukan sebelumnya, kebenaran dan rasionalitas metode yang dipilih, dan mengevaluasi aktivitasnya.

Semua tindakan dan operasi yang tercantum ditujukan untuk mewujudkan maksud dan tujuan kegiatan penelitian, oleh karena itu, hasil kegiatan harus sesuai dengan mereka:

Memperoleh pengetahuan baru secara subjektif berdasarkan penerapan proses informasi;

Pengembangan motif kognitif;

Pengembangan karakteristik pribadi siswa.

Proses informasi memainkan peran khusus dalam kegiatan penelitian: memperoleh, memproses, menyimpan, menggunakan, dan menyajikan informasi. Konsep keterampilan informasi dianggap dalam literatur pedagogis dan metodologis sebagai bagian dari keterampilan pendidikan umum (Yu. K. Babansky, E. P. Brunovt, E. T. Brovkina, S. G. Vorovshchikov, R. G. Ivanova, G. S. Kalinova, V. F. Morozova, V. I. Sivoglazov, V. A. Slastenin, A. V. Usova, T.I. Shamova, dll.). Sebagian besar definisi keterampilan informasi bersifat empiris dan didefinisikan melalui serangkaian keterampilan tertentu yang termasuk dalam kelompok ini.

Mengandalkan skema dasar aktivitas mental G. P. Shchedrovitsky, di bawah keterampilan informasi kami memahami metode aktivitas yang memastikan persepsi, pemrosesan, dan reproduksi informasi yang memadai.

Pemahaman tentang keterampilan informasi dan komunikasi seperti itu memungkinkan kita untuk menganggapnya sebagai komponen wajib dari studi mata pelajaran apa pun. Struktur dari masing-masing proses informasi akan memiliki bentuk sebagai berikut (Tabel 3).

Tabel 3

Proses informasi

transfer penggunaan penyimpanan pemrosesan tanda terima

informasi informasi informasi informasi informasi

Kemampuan untuk menerapkan - kemampuan untuk menyoroti - kemampuan untuk mengakumulasi - - kemampuan untuk memilih - kemampuan untuk menyampaikan

untuk membuat biblio- yang paling penting, untuk menggeneralisasi, menuangkan informasi ke dalam

untuk mensistematisasikan secara grafis macia dari gereja yang dipentaskan secara tradisional;

pencarian, pemilihan informasi; spoli rasional; - kemampuan menyampaikan

informasi dari - kemampuan untuk menganalisis; - kemampuan untuk mengevaluasi informasi

sumber lain- dan mengklasifikasikan macia sendiri; komputer

kov; informasi, temukan bank data tentang - kemampuan teknologi pemrosesan;

Kemampuan untuk menghasilkan basis komputer logis; beri informasi; - kemampuan menyampaikan

Kemampuan untuk menerima - kemampuan untuk menggunakan akses ke informasi yang diterima secara tertulis

Obrolan informasi menggunakan metode penelitian ilmiah; - kemampuan untuk menggunakan sarana komunikasi elektronik menggunakan paket perangkat lunak untuk memproses informasi ke basis data yang didistribusikan di jaringan lokal dan global;

Jadi, kami telah menetapkan bahwa kegiatan penelitian siswa adalah kegiatan yang bertujuan untuk memperoleh, memproses, menyimpan, menggunakan, dan mengirimkan informasi yang diperlukan untuk memperoleh pengetahuan baru dan mengembangkan karakteristik pribadi siswa yang berkontribusi pada kelanjutan pendidikannya.

Dengan demikian, sehubungan dengan transisi ke standar pendidikan negara bagian federal yang baru untuk pendidikan umum generasi kedua, struktur kegiatan penelitian siswa pada tahap pengembangan masyarakat informasi saat ini dipenuhi dengan tujuan baru dan konten penelitian. keterampilan.

LITERATUR

BELYKH SL Pengelolaan kegiatan penelitian mahasiswa: metode. manual untuk guru universitas dan ahli metodologi / UdGU. Izhevsk, 2008.

BESPAL'KO V. P. Dasar-dasar teori sistem pedagogis / VSU. Voronezh, 1977.

BOGOSLOVSKII V. V., STEPANOV A. A. dan lainnya Psikologi umum: buku teks. uang saku untuk siswa ped. di-tov / ed. V. V. Bogoslovsky dan lainnya M .: Pendidikan, 1981.

BAGAIMANA merancang kegiatan pembelajaran universal di sekolah dasar. Dari Tindakan ke Pikiran: Panduan Seorang Guru / ed. A.G. Asmolova. M. : Pendidikan, 2011.

Markova A. K. Pembentukan motivasi belajar pada usia sekolah: panduan bagi guru. M. : Pendidikan, 1983.

Kamus PSIKOLOGI / Nauch.-issl. Institut Psikologi Umum dan Pedagogis; Akademi ped. ilmu Uni Soviet; ed. V. V. Davydova, A. V. Zaporozhets, B. F. Lomova dan lainnya. 2009. Nomor 5.

Shchedrovitsky G.P. Filsafat. Ilmu. Metodologi. M., 1996.

Dunia modern menuntut lulusan sekolah yang tinggi: memiliki kompetensi tingkat tinggi, kesiapan kreatif untuk kehidupan mandiri dan aktivitas profesional. Oleh karena itu, salah satu hasil utama dari kegiatan suatu lembaga pendidikan tidak diragukan lagi adalah sistem pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan lulusan, tetapi di samping itu, seorang lulusan harus memiliki sejumlah kompetensi utama, yaitu kemampuan untuk menggunakannya secara kreatif. dalam berbagai bidang kehidupan. Seseorang semakin menemukan dirinya dalam situasi baru untuk dirinya sendiri, di mana resep yang sudah jadi tidak berfungsi. Keterampilan penelitian yang diperoleh di sekolah akan membantu lulusannya untuk berhasil dalam situasi apa pun.

Presiden MADO, Associate Professor Ilmu Pedagogis, Profesor V.A. Gorsky, percaya bahwa kegiatan pendidikan, penelitian dan proyek siswa adalah proses penguasaan pengalaman praktis menggunakan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan (diperoleh dalam kerangka pelajaran) didasarkan pada pengembangan kecenderungan dan kemampuan alami individu untuk memenuhi minat kognitif dalam cabang ilmu tertentu dan praktik aktivitas produktif, konstruktif, kreatif.

Setiap orang memiliki keinginan yang melekat untuk mengungkapkan dirinya dan menembus ke dalam rahasia terdalam keberadaan sejak usia sangat dini. Di sekolah perlu membantu mereka yang tertarik pada berbagai bidang ilmu pengetahuan, membantu mereka mewujudkan rencana dan impian mereka, membantu mereka mengungkapkan kemampuan mereka secara maksimal. Sudah diketahui dengan baik bahwa seorang anak yang datang ke sekolah pada dasarnya adalah seorang peneliti (kami menyebutnya "pochemuchki") Rasa ingin tahu yang tumbuh menjadi rasa ingin tahu, seolah-olah, merupakan dasar fundamental dari kegiatan penelitian di masa depan.

Pada tahap ini, keadaan pendidikan di Rusia semakin ditandai dengan masalah penerapan pengetahuan. Siswa yang lulus dari sekolah kami jenuh dengan berbagai ilmu, sementara mereka tidak tahu bagaimana menerapkannya dalam praktik. Oleh karena itu, arahan untuk memberikan partisipasi anak sekolah dalam penelitian dan kegiatan ilmiah-praktis menjadi semakin penting. Arahan inilah yang membentuk kemampuan dan keterampilan penerapan praktis pengetahuan teoritis pada siswa. Tidak seperti yang lain, ia mengembangkan pemikiran, logika, mengajarkan menetapkan tujuan, sasaran, dan menemukan cara untuk mencapainya, dengan pengembangan berbagai metode. Semua ini diperoleh berdasarkan pengalaman sendiri, yang mengarah pada pemahaman yang lebih dalam.

"Jika seorang siswa di sekolah belum belajar membuat sesuatu sendiri, maka dalam hidup ia akan selalu hanya meniru, menyalin, karena hanya sedikit yang, setelah belajar menyalin, akan mampu membuat aplikasi mandiri dari informasi ini" L. Tolstoy.

Kata-kata Leo Tolstoy akan relevan selama sekolah itu ada. Pentingnya masalah - pengembangan kemampuan kreatif siswa - disebabkan oleh dua alasan utama. Yang pertama adalah penurunan minat belajar. Keinginan untuk belajar dan belajar dengan "nafsu" pengetahuan diamati pada anak-anak dari kelas satu hingga kelas lima. "Hutan" tangan untuk pertanyaan guru dalam pelajaran, pada kelas tujuh berubah menjadi "hutan" yang langka, dan pada kelas sepuluh berubah menjadi "pohon" yang sepi.

Di sini ada kontradiksi antara kompleksitas dan kejenuhan kurikulum sekolah yang semakin meningkat, tingkat persyaratan yang semakin meningkat dan kemampuan siswa untuk menguasai seluruh jumlah informasi yang ditawarkan kepadanya. Tidak dapat mengatasi beban seperti itu, anak-anak berhenti belajar, terbiasa dengan peran yang tidak mampu, tidak menjanjikan, tertinggal. Keengganan beberapa anak untuk belajar adalah semacam perlindungan psikologis terhadap kelebihan beban, hilangnya kepercayaan diri. Tetapi "mengasuh orang yang tertinggal, tidak mampu," tidak kompeten "adalah batu ujian pedagogi, keterampilan, seni, kemanusiaannya," V. Sukhomlinsky percaya.

Alasan kedua adalah bahwa bahkan para siswa yang tampaknya berhasil mengatasi program tersebut hilang begitu mereka menemukan diri mereka dalam situasi belajar yang tidak standar, menunjukkan ketidakmampuan mereka untuk memecahkan masalah produktif. Dilakukan sejak 1991, studi internasional tentang tingkat literasi ilmu pengetahuan alam siswa (TIMSS) menunjukkan bahwa hasil anak sekolah Rusia secara signifikan lebih rendah daripada hasil rekan-rekan mereka dari negara-negara yang termasuk dalam kelompok pemimpin. Meskipun siswa kami terus menang di olimpiade matematika internasional, ini adalah hasil dari pendidikan elit, sementara di sekolah massal (menurut penelitian), anak-anak kami, sementara mengatasi tugas reproduksi dengan baik, menunjukkan hasil yang sangat buruk dalam memecahkan masalah. sifat penelitian yang kreatif.

Berkenaan dengan anak sekolah, kami percaya bahwa kegiatan penelitian harus didefinisikan secara berbeda. Kami, dalam pekerjaan kami, berbagi kegiatan penelitian sebagai pengajaran dan penelitian dan penelitian. Kegiatan pendidikan dan penelitian melibatkan membiasakan siswa dengan berbagai metode melakukan pekerjaan penelitian, metode pengumpulan, pengolahan dan analisis materi yang diterima, dan juga ditujukan untuk mengembangkan kemampuan untuk menggeneralisasi data dan merumuskan hasil. Penelitian pendidikan melibatkan aktivitas kognitif seperti di mana anak sekolah menggunakan teknik yang sesuai dengan metode ilmu yang dipelajari, tidak terbatas pada memperoleh pengetahuan baru, tetapi memperkenalkan solusi asli mereka ke dalam proses kreatif, menemukan pertanyaan baru dalam apa yang sudah diketahui, menggunakan berbagai sumber, menerapkan lebih maju, dibandingkan dengan metode perangkat lunak aktivitas kognitif. Dalam kondisi seperti itu, kegiatan penelitian anak-anak sekolah mendekati ilmiah, tetapi mempertahankan ciri khas: materi pelajaran ditentukan oleh persyaratan kurikulum sekolah dan melibatkan perolehan kebaruan ilmiah subjektif - hasil yang andal yang baru hanya untuk peneliti ini.

Istilah "karya penelitian" mengacu pada karya kreatif yang dilakukan di bawah bimbingan seorang guru. Ini termasuk menyusun rencana tindakan yang masuk akal, yang dibentuk dan disempurnakan selama seluruh periode kerja. Hasilnya dicatat dalam bentuk deskripsi, produksi peta teknologi, grafik. Hasil kerja siswa harus realistis, yaitu masalah teoretis harus diakhiri dengan solusi konkretnya, dan masalah praktis dengan hasilnya. Totalitas semua materi ini dan solusi yang sudah jadi merupakan karya ilmiah siswa.

Nilai karya penelitian adalah anak sekolah mendapat kesempatan untuk melihat berbagai masalah dari sudut pandang ilmuwan yang merasakan berbagai persyaratan untuk penelitian ilmiah bahkan sebelum memasuki universitas.

Menguasai keterampilan kegiatan penelitian menyiratkan bahwa siswa sekolah menengah memiliki sistem pengetahuan dasar (terutama, perangkat konseptual penelitian, esensi dari proses penelitian) dan partisipasi langsung dalam pekerjaan penelitian. Kondisi pertama dapat dilaksanakan melalui sistem kelas teori dan praktik, kerja mandiri siswa atas instruksi guru, kelas praktik di perpustakaan ilmiah, dengan bantuan meringkas dan membubuhi keterangan literatur. Kondisi kedua disediakan oleh penerapan pengetahuan dasar dalam proses pengembangan karya penelitian sendiri.

Tujuan utama dari pekerjaan penelitian adalah:

• pembentukan minat siswa pada kreativitas ilmiah, pengajaran metodologi dan cara memecahkan masalah penelitian secara mandiri;
• pengembangan pemikiran kreatif dan kemandirian, pendalaman dan pemantapan pengetahuan teoritis dan praktis yang diperoleh selama pelatihan;
• mengidentifikasi anak sekolah yang paling berbakat dan berbakat, menggunakan potensi kreatif dan intelektual mereka untuk memecahkan masalah yang mendesak.

Pekerjaan pendidikan dan penelitian siswa diatur dalam dua arah:

• kegiatan belajar mengajar dan penelitian siswa: pembelajaran masalah (kelas 9-11); seminar (kelas 10-11); kelas praktikum dan laboratorium (kelas 9-11); proyek pelajaran (dalam sekolah) (kelas 5-11); proyek internasional (kelas 5-11);
• kegiatan pendidikan dan penelitian ekstrakurikuler siswa, yang merupakan kelanjutan logis dari kegiatan pelajaran: pekerjaan abstrak (kelas 9-11); pekerjaan proyek berdasarkan minat (kelas 5-11); makalah dalam matematika (kelas 11); pekerjaan pendidikan dan penelitian (kelas 10-11); karya ilmiah (kelas 10-11); maraton intelektual (kelas 5-11); olimpiade (kelas 5-11); konferensi (kelas 10-11).

Pertimbangkan tahapan utama organisasi penelitian dan pekerjaan.

Pengenalan dasar-dasar kegiatan penelitian:

• perangkat konseptual (arah dan relevansi, topik dan masalah, subjek dan objek, hipotesis, tujuan, tugas: kebaruan dan signifikansi, landasan teori dan basis penelitian);
• metode penelitian (metode teoritis: analisis dan sintesis, perbandingan, generalisasi, klasifikasi, pemodelan, analogi, abstraksi, dll; metode empiris; observasi, eksperimen, percakapan);
• persyaratan untuk desain pekerjaan.

Pemilihan dan definisi topik penelitian.

1. Bekerja pada proyek penelitian dimulai dengan pemilihan topik- ini adalah bagian pekerjaan yang sangat sulit, karena Seluruh pekerjaan tergantung pada pilihan topik yang tepat.

Topik (mencerminkan ciri khas dari masalah penelitian):

• harus tentu mengandung masalah, yang memberikan kesempatan untuk diskusi di halaman pekerjaan, untuk mengekspresikan posisi sendiri, melakukan penelitian;
• tidak boleh ekstensif (seringkali topik seperti itu diambil sehingga orang dewasa tidak dapat mengatasinya, dan bahkan lebih dari seorang anak);
• harus memiliki bahan untuk penelitian (terkadang - topiknya menarik, tetapi tidak ada cukup bahan untuk penelitian).

Dalam pembentukan banyak kualitas yang diperlukan untuk orang modern yang sukses, disiplin sekolah - matematika - dapat memainkan peran besar. Dalam pelajaran matematika, siswa belajar menalar, membuktikan, menemukan cara rasional untuk menyelesaikan tugas, dan menarik kesimpulan yang tepat. Secara umum diakui bahwa "matematika adalah cara terpendek untuk berpikir mandiri", "matematika menertibkan pikiran", seperti yang dikatakan M.V. Lomonosov.

Pekerjaan penelitian dalam matematika harus dimulai di kelas lima. Di kelas 5, siswa memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperlukan untuk melakukan pekerjaan penelitian. Anak-anak harus diajari dasar-dasar aktivitas mandiri, mengembangkan pemikiran non-standar.

Siswa di kelas 5-7 harus diajari membuat laporan tentang asal usul istilah matematika tertentu, tentang kehidupan dan karya ilmuwan, tentang sejarah penemuan matematika, tentang penerapan praktis dari pengetahuan yang diperoleh dalam studi topik.

Guru harus membantu anak-anak dalam memilih topik untuk penelitian. Di kelas menengah, Anda dapat menawarkan topik: "Pembagian suatu bilangan", "Urutan", "Sistem bilangan", "Ahli matematika hebat Yunani Kuno", "Sejarah bilangan".

Siswa di kelas 8-9 dapat ditawari tugas penelitian yang bersifat kreatif. Pada saat yang sama, bentuk-bentuk pekerjaan penelitian menjadi lebih rumit, dan volumenya meningkat. Siswa akan tertarik pada topik penelitian berikut: "Bagaimana aljabar memulai jalur historisnya", "Pengembangan doktrin progresi", "Ketidaksetaraan Cauchy", "Penghitungan area di zaman kuno", "Dari sejarah transformasi" , "Seratus bukti teorema Pythagoras", " Omar Khayyam - matematikawan dan penyair "dan banyak lainnya, karena ruang lingkup kajian matematika sangat luas.

Di kelas 10-11, anak-anak berusaha keras untuk studi matematika yang lebih mendalam. Topik untuk seleksi dapat berupa: "Logarithma dalam hidup kita", "Perhitungan matematis dalam ekonomi anggaran keluarga", "Matematikawan - Pahlawan Perang Patriotik Hebat", "Sejarah satu masalah", "Persamaan tingkat tinggi" , "Fisika dalam tugas dalam matematika ", "Matematika Virtual", "Probabilitas dan Statistik dalam Matematika Sekolah", "Polihedra dalam Arsitektur".

Bekerja dengan sumber-sumber sastra.

Pada tahap ini, siswa membuat daftar literatur tentang masalah yang diteliti; mempelajari teori dan sejarah masalah dari sumber-sumber sastra; memahami materi yang dikumpulkan.

Bahan yang sangat menarik untuk penelitian dapat ditemukan di buku-buku: L.F. Pichurin "Di balik halaman buku teks aljabar", K.A. Rybnikov "Kemunculan dan Perkembangan Ilmu Matematika", G.I. Tkacheva "Matematika Rumah", I.L. Nikolskaya dan E.E. Semyonov "Belajar berdebat dan membuktikan", B.A. Kordemsky "Untuk memikat anak sekolah dengan matematika", dalam "Kamus Ensiklopedis Ahli Matematika Muda".

Dalam perjalanan penelitian dan pekerjaan proyek, siswa harus berurusan dengan berbagai jenis sumber informasi Internet, terutama publikasi elektronik. Anak-anak perlu diajari untuk bernavigasi secara bebas dalam sejumlah besar materi informasi.

Belajar.

Di sini, siswa mengidentifikasi tujuan penelitian, mengajukan hipotesis dan mengujinya dengan melakukan penelitian teoretis atau eksperimental; memproses hasil.

Peran guru berbeda pada berbagai tahap organisasi kegiatan penelitian.

/ panggung. Diagnostik. Identifikasi anak-anak yang cenderung melakukan penelitian. Peran guru sangat dominan. Hubungan antara guru dan murid sangat erat.

tahap II. Menentukan topik, tujuan, menetapkan tugas. Pada tahap ini, guru sudah bertindak sebagai konsultan. Peran guru tidak dominan.

tahap III. Penyelesaian pekerjaan. Guru adalah konsultan. Siswa diberi kebebasan maksimal.

tahap IV. Perlindungan (analisis kegiatan). Pada tahap ini, guru dan siswa adalah mitra yang setara.

Organisasi pekerjaan pendidikan dan penelitian dengan siswa juga memberlakukan persyaratan khusus pada guru:

• sikap positif terhadap anak;
• menunjukkan rasa hormat terhadap individu dan menjaga harga diri dalam diri setiap orang;
• pengakuan hak individu untuk berbeda dari orang lain;
• pemberian hak atas kebebasan memilih;
• penilaian bukan tentang kepribadian anak, tetapi dari aktivitasnya, tindakannya;
• dengan mempertimbangkan karakteristik psikologis individu anak-anak.

Bentuk-bentuk penyajian karya penelitian:

• artikel ilmiah (deskripsi kemajuan pekerjaan);
• rencana penelitian, abstrak, laporan (teks untuk presentasi lisan);
• presentasi poster (desain materi visual, teks dan ilustrasi);
• karangan yang bermasalah.
• presentasi komputer;
• materi video dan audio

Biasanya, pada saat studi dan pekerjaan penelitian selesai, siswa fasih dalam teknologi informasi modern, sehingga hasil pekerjaan disajikan dalam bentuk presentasi PowerPoint. Ini memberikan pekerjaan arti praktis, karena semua bahan yang disiapkan oleh siswa digunakan dalam pekerjaan lebih lanjut dari masyarakat ilmiah sekolah siswa, guru kelas selama jam kelas tematik dan untuk dimasukkan dalam kegiatan penelitian siswa yang lebih muda. Penyusunan slide untuk mengiringi laporan dan pidato adalah wajib bagi setiap mahasiswa.

Sangat jelas bahwa sekolah tidak mampu membekali siswa dengan pengetahuan seumur hidup, ia dapat dan harus membekalinya dengan metode kognisi, untuk membentuk kemandirian kognitif. Melibatkan mahasiswa dalam pelaksanaan karya pendidikan dan penelitian kreatif memiliki makna yang dalam karakter pendidikan. Ini berkontribusi pada pengembangan tujuan, ketekunan dan kemauan keras, pembentukan keinginan untuk pengetahuan, pemikiran mandiri, pandangan ilmiah. Penciptaan situasi aktivitas kreatif berkontribusi pada ekspresi diri seseorang dalam proses pendidikan dan kognitif. Tidak ada yang dapat menggantikan kesenangan anak atas kreativitas mereka sendiri, yang membawa kegembiraan, merangsang proses berpikir, membantu memenuhi kebutuhan estetika dan menunjukkan keindahan batin dari pengetahuan.

Literatur.

1. Leontovich. A.V. Kegiatan pendidikan dan penelitian anak sekolah sebagai model teknologi pedagogis. - Edukasi publik. 1999. Nomor 10.
2. Razumovsky V.G. Pengembangan kemampuan kreatif siswa. Sebuah panduan untuk guru. M.: pendidikan, 1975.
3. Surat Kabar "Matematika 13.2008, No. 15 2008. Penerbitan" 1 September ".

Saat ini, dalam pedagogi inovatif, ada beberapa sudut pandang untuk memahami esensi dari kegiatan belajar dan penelitian siswa. Salah satu yang paling mapan adalah konsep kegiatan pengajaran dan penelitian siswa sebagai teknologi pedagogis baru (A.V. Leontovich dan D.L. Monakhov menganut pandangan ini). Menurut pendekatan ini, aktivitas penelitian anak sekolah dipahami, menurut Leontovich, sebagai "solusi dari masalah kreatif yang tidak memiliki hasil yang diketahui sebelumnya, dengan asumsi adanya tahapan utama yang menjadi ciri penelitian ilmiah."

Pada gilirannya, A.S. Obukhov menganggap kegiatan penelitian sebagai "proses kreatif dari aktivitas bersama dua subjek dalam mencari solusi untuk hal yang tidak diketahui, di mana nilai-nilai budaya ditransmisikan di antara mereka, yang hasilnya adalah pembentukan pandangan dunia." Berdasarkan posisi filosofis ini, Obukhov percaya bahwa tugas guru adalah menciptakan model hipotetis-proyektif untuk pembentukan lingkungan yang berkembang bagi siswa. Gurulah yang harus menetapkan bentuk dan kondisi kegiatan penelitian, berkat itu siswa harus membentuk motivasi internal untuk mendekati setiap masalah yang muncul di hadapannya dari posisi penelitian dan kreatif. (pantat)

Tentu saja, kegiatan penelitian untuk anak sekolah tidak bisa abstrak (dalam hal apapun, pada awalnya). Siswa harus benar-benar menyadari esensi masalah, jika tidak seluruh perjalanan pencarian solusinya akan sia-sia, bahkan jika itu dilakukan oleh guru dengan benar dan sempurna. Guru tidak boleh mengarahkan siswa secara langsung pada jawaban, tetapi hanya sebagai orang yang lebih berpengalaman dalam menemukan jawaban atas pertanyaan, bersama-sama dengan siswa, mencari solusi.

Penelitian pendidikan harus diatur sedemikian rupa sehingga kelas bekerja secara kolektif dan bahwa pemenuhan tugas bersama tergantung pada upaya individu siswa secara individu. Setiap siswa melakukan pekerjaannya sendiri, membangkitkan pikiran, perasaan, memerlukan upaya kemauan, menimbulkan tanggung jawab” kepada siswa lain atas pekerjaan yang dilakukan sebagai bagian dari tujuan bersama.

Dalam proses kegiatan penelitian, remaja mengembangkan kemampuan untuk secara mandiri memperoleh pengetahuan, keterampilan mengatur diri sendiri; merasakan kebutuhan untuk pendidikan mandiri yang berkelanjutan: minat pada pengetahuan berkembang atas inisiatif mereka sendiri, tanpa stimulus eksternal; anak-anak mengembangkan harga diri yang memadai; mereka belajar budaya bicara: menulis teks, mengucapkan monolog, melakukan percakapan, diskusi, wawancara, dan bentuk interaksi komunikatif lainnya; belajar membuat bahan untuk mempresentasikan hasil penelitian: presentasi komputer, slideshow, video. Kegiatan penelitian memberikan kapasitas informatif yang tinggi dan konsistensi dalam asimilasi materi pendidikan, termasuk koneksi intra-mata pelajaran dan interdisipliner.(Prokofieva L.B)

Yang sangat menarik adalah karya-karya ahli metodologi-geografi terkenal tahun 20-30-an. abad XX., S.P. Arzhanov. Sebagai landasan teori bagi penyelenggaraan pendidikan penelitian di sekolah S.P. Arzhanov menyoroti ketentuan berikut: "Yang utama bukan pada hasil, tetapi dalam proses mendapatkannya." Proses yang sama untuk memperoleh hasil harus diatur sedemikian rupa sehingga sedekat mungkin dengan sifat penelitian ilmiah. Proses pembelajaran, yang dibangun dengan cara ini, memungkinkan untuk membuat pengetahuan yang diperoleh menjadi milik pribadi siswa. Ilmuwan mempertimbangkan organisasi penelitian pendidikan, menghubungkannya dengan tahapan pengetahuan ilmiah. Dia sampai pada kesimpulan bahwa metode utama pengajaran harus penelitian laboratorium:

pembelajaran harus didasarkan pada pengamatan objek (atau topik studi) dalam kekhususannya;

Fenomena dan fakta harus dianalisis;

harus diperoleh jawaban atas pertanyaan yang disebabkan oleh observasi;

perbandingan harus dibuat dari apa yang diamati secara langsung dengan fenomena serupa, informasi tentang yang dapat diperoleh dari mulut seorang guru atau dari buku teks;

bahan yang terkumpul harus digabungkan.

Menyebutkan ketentuan umum, S.L. Arzhanov memilih elemen spesifik dari kegiatan penelitian seperti pemecahan masalah. Kelas berbicara dengan bebas "untuk" atau "melawan" hipotesis kerja ini atau itu; beberapa mengajukan beberapa pertimbangan dan argumen, yang lain mengajukan yang lain; guru menguraikan jalan menuju resolusi pembuktian dari kesulitan yang telah muncul. [terlambat] Akibatnya, studi didasarkan pada masalah yang memulai aktivitas pencarian siswa, menyebabkan berbagai jenis kegiatan (kognitif, praktis, evaluatif, proyek, dll) dan menghasilkan motif kegiatan yang ditujukan untuk memecahkan masalah. Tujuan penelitian adalah menemukan cara untuk memecahkan masalah dan memperoleh pengetahuan baru. Pemecahan masalah, pencarian kebenaran mengarah pada pengembangan keterampilan penelitian siswa. Nilai metodologis dari ide-ide Arzhanov dilestarikan dalam kondisi modern, ketika masalah mengatur kegiatan penelitian siswa relevan.

Berdasarkan alasan S.P. Arzanova, S.N. Pozdnyak dalam artikelnya "Kegiatan penelitian anak sekolah dan metode proyek" mengidentifikasi tahapan penelitian pendidikan berikut:

Perbedaan antara kegiatan penelitian dan jenis kegiatan kreatif lainnya

Kegiatan penelitian dipahami sebagai bentuk organisasi karya pendidikan yang terkait dengan solusi oleh siswa dari masalah penelitian yang kreatif dengan solusi yang sebelumnya tidak diketahui (dalam berbagai bidang sains, teknologi, seni) dan menyarankan adanya tahapan utama yang menjadi ciri khas penelitian ilmiah.

Fitur pembeda utama dari kegiatan penelitian adalah adanya unsur-unsur seperti metodologi praktis untuk mempelajari fenomena yang dipilih, bahan eksperimen sendiri, analisis data sendiri dan kesimpulan yang timbul darinya.

Penting bahwa dalam pelaksanaan kegiatan kreatif, yang utama adalah pendekatannya, dan bukan komposisi sumbernya, yang menjadi dasar pekerjaan itu dilakukan. Ini sangat penting di bidang kemanusiaan. Dimungkinkan untuk melakukan pekerjaan abstrak dan penelitian pada sumber yang sama. Inti dari pekerjaan penelitian adalah untuk membandingkan data dari sumber-sumber primer, analisis kreatif mereka dan kesimpulan yang ditarik atas dasar itu. Inti dari karya abstrak adalah pemilihan bahan dari sumber utama yang paling sepenuhnya menerangi masalah yang dipilih.

Berikut adalah fitur komparatif dari pembelajaran tradisional dan penelitian

Pelatihan tradisional:

• 1. Guru memaparkan ide-ide dan konsep-konsep dasar yang tertanam dalam isi mata pelajaran dan tercermin dalam topik yang dipelajari.
• 2. Siswa mempelajari ide dan konsep penting melalui presentasi langsung oleh guru.
• 3. Pengetahuan pendidikan harus dibangun atas dasar logika yang jelas, optimal untuk presentasi dan asimilasi.
• 4. Tujuan utama pekerjaan laboratorium adalah pembentukan keterampilan manipulatif praktis, serta kemampuan untuk mengikuti instruksi yang ditujukan untuk mencapai hasil yang direncanakan.
• 6. Pembelajaran materi selama praktikum mengikuti pedoman yang ditetapkan secara tepat dan ditentukan oleh metodologi yang bertujuan untuk menggambarkan konsep dan ide yang dipelajari di kelas.
• 7. Percobaan laboratorium harus direncanakan oleh guru sehingga jawaban yang benar, hasilnya hanya dicapai oleh siswa yang secara jelas mematuhi instruksi untuk pekerjaan laboratorium.
• 8. Selama praktikum, siswa menggunakan petunjuk tentang apa yang perlu diamati, diukur, dicatat untuk mendapatkan hasil yang benar yang mereka cari.
• 9. Hakikat ilmu pengetahuan alam harus diilustrasikan dengan materi penerapannya dalam teknologi.
• 10. Untuk pemahaman yang benar tentang konten yang dipelajari, siswa harus memperoleh kumpulan informasi faktual yang terkait dengan konten ini.

Pengajaran penelitian:

• 1. Siswa secara mandiri memahami konsep dan gagasan utama, dan tidak menerimanya dalam bentuk siap pakai dari guru.
• 2. Saat mempelajari ilmu pengetahuan alam, perlu untuk menciptakan situasi yang memberi siswa kesempatan untuk berkenalan dengan ide-ide, konsep-konsep dan pada saat yang sama mengharuskan mereka untuk secara mandiri membangun, menemukan konsep-konsep ini dengan menggunakan contoh-contoh yang disediakan.
• 3. Perkenalan dengan ide-ide ilmiah alam harus mencakup sudut pandang alternatif, kekurangan penjelasan yang ada, keraguan tentang keandalan kesimpulan.
• 4. Siswa memiliki peran utama dalam mengambil keputusan tentang bagaimana bekerja dengan materi yang dipelajari.
• 5. Materi laboratorium mendorong siswa untuk memunculkan ide-ide alternatif dari yang mereka pelajari di kelas.
• 6. Siswa menemukan fenomena, ide, gagasan baru dalam eksperimen laboratorium sebelum dipresentasikan dan dipelajari di kelas.
• 7. Dalam eksperimen laboratorium, siswa diberi kesempatan untuk secara mandiri merencanakan penelitiannya, menentukan aspek-aspeknya, dan menyarankan kemungkinan hasil.
• 8. Setiap siswa secara mandiri mempelajari, menjelaskan, dan menafsirkan informasi dan pengamatan yang diterimanya, bersama dengan orang lain, selama penelitian pendidikan.
• 9. Untuk mempelajari aturan (atau hukum), siswa harus diperkenalkan dengan contoh-contoh dari mana aturan (atau hukum) ini dapat diturunkan secara mandiri, tanpa disajikan oleh guru.
• 10. Siswa mempertanyakan ide, gagasan, aturan yang diterima, termasuk interpretasi alternatif dalam pencarian, yang mereka rumuskan, justifikasi, dan ungkapkan secara mandiri dalam bentuk yang jelas [clarin]

Berdasarkan analisis di atas, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:

• - pelatihan penelitian adalah pelatihan yang diselenggarakan secara khusus yang menyediakan kegiatan belajar mandiri, termasuk adanya penelitian praktis sebagai komponen wajib;
• - selama pelatihan penelitian, siswa menguasai metode penelitian ilmiah, belajar mengajukan dan membuktikan (atau menyangkal hipotesis), menganalisis informasi yang diperoleh selama percobaan;
• - keterampilan yang diperoleh anak sekolah selama studi memberi mereka kesiapan untuk secara mandiri, secara kreatif menguasai cara-cara kegiatan baru, untuk melakukan penelitian ilmiah;
• - hasil penerapan metode ilmiah untuk mempelajari realitas adalah pengetahuan baru.

Pendekatan ilmiah terhadap proses penelitian dalam praktik pedagogis membutuhkan penerapan sejumlah prinsip:

• - prinsip kealamian (masalahnya tidak boleh dibuat-buat, tetapi nyata, bunga tidak boleh dibuat-buat, tetapi nyata, dll.);
• - prinsip kesadaran (baik masalah, tujuan dan sasaran, serta jalannya studi, hasilnya);
• - prinsip aktivitas diri (seorang anak dapat menguasai jalannya penelitian hanya dengan menjalaninya, yaitu melalui pengalamannya sendiri);
• - prinsip visibilitas;
• - prinsip kesesuaian budaya.

Jenis utama kegiatan kreatif anak sekolah

Kegiatan kreatif di lembaga pendidikan diselenggarakan, sebagai suatu peraturan, dalam bentuk kursus opsional dan program pendidikan tambahan. Hasil formal utama dari kegiatan kreatif adalah karya akhir yang diserahkan oleh siswa ke kompetisi dan konferensi ilmiah dan praktis yang menyelesaikan kursus yang sesuai.

A.V. Leonovich mengidentifikasi lima jenis utama karya kreatif anak sekolah.

Informasi dan abstrak - karya kreatif yang ditulis berdasarkan beberapa sumber sastra dengan tujuan cakupan yang paling lengkap dari masalah apa pun;

Referensi masalah - karya kreatif yang melibatkan perbandingan data dari beberapa sumber sastra, atas dasar yang diberikan interpretasi sendiri dari masalah (karya yang baik dari genre ini, di hadapan struktur yang diterima secara umum, mungkin dianggap penelitian);

Eksperimental - menggambarkan eksperimen ilmiah yang hasilnya diketahui. Mereka agak ilustratif, menyarankan interpretasi mereka sendiri tentang fitur hasil, tergantung pada perubahan dalam kondisi awal.

Naturalistik dan deskriptif - bertujuan untuk mengamati dan mendeskripsikan secara kualitatif suatu fenomena. Ciri khasnya adalah kurangnya metodologi penelitian kuantitatif.

Penelitian - karya kreatif yang dilakukan dengan menggunakan teknik yang benar, dari sudut pandang ilmiah, memiliki bahan eksperimentalnya sendiri yang diperoleh dengan menggunakan teknik ini, atas dasar analisis dan kesimpulan yang dibuat tentang sifat fenomena yang diteliti.

Jenis yang terdaftar memiliki elemen umum. Ini adalah, pertama-tama, kompilasi data sastra. Dalam hal karya abstrak, ia merupakan isi utama dari karya tersebut; dalam kasus tiga jenis terakhir, ia bertindak sebagai tinjauan sastra terhadap data tentang fenomena yang diteliti. Selain itu, masing-masing spesies memiliki kekhasan dan atributnya sendiri.

Shvetsova Natalya Alexandrovna
guru sekolah dasar
MAOU "Sekolah 30"
Republik Bashkortostan, Sterlitamak

Dalam kondisi kehidupan sosial ekonomi masyarakat modern, semakin dibutuhkan orang-orang yang mampu dengan cepat beradaptasi dengan situasi yang berubah, secara kreatif mendekati solusi baik masalah sehari-hari dan sosial, dan menjadi peserta aktif dalam ekonomi dan spiritual. pembangunan negara. Kehidupan membutuhkan pembentukan kemandirian dan inisiatif pada generasi muda dalam memperoleh pengetahuan baru di sekolah, di universitas, dan kemudian di tahun-tahun berikutnya. Oleh karena itu, tugas terpenting sekolah abad XXI adalah mengajarkan dasar-dasar kegiatan pencarian dan penelitian kepada siswa.

Aktivitas pendidikan dan penelitian anak sekolah didefinisikan sebagai aktivitas kreatif kognitif yang terorganisir secara khusus, dalam strukturnya sesuai dengan aktivitas ilmiah, yang ditandai dengan tujuan, aktivitas, objektivitas, motivasi, kesadaran.

Dalam proses kegiatan penelitian, siswa secara aktif mencari dan menemukan pengetahuan baru dengan menggunakan metode yang tersedia bagi mereka (dengan berbagai tingkat kemandirian). Siswa berhenti menjadi objek pasif, tetapi menjadi subjek aktif kognisi. Beban mental yang diperoleh secara mandiri diasimilasi secara mendalam dan kuat. Jika siswa berusaha sendiri untuk mendapatkan konten ini, menerobos kesulitan, mempertahankan posisinya, itu akan menjadi miliknya untuk waktu yang lama. Peran guru dalam hal ini direduksi tidak hanya pada transfer informasi, tetapi pada organisasi pekerjaan siswa, motivasinya, dan konsultasi. Dengan berpartisipasi dalam kegiatan penelitian, siswa menyadari pentingnya mereka, keterlibatan dalam dunia orang dewasa, milik ilmu besar, berkenalan dengan metodologi karya ilmiah dan kreatif.

Penelitian ilmiah dan penelitian anak sekolah memiliki kesamaan tertentu. Pertama-tama, ia memanifestasikan dirinya dalam arah umum dari proses kognitif itu sendiri. Seorang ilmuwan, mempelajari suatu objek atau fenomena dan menjelaskan ciri-ciri dan hubungan sebab-akibatnya, membuat penemuan-penemuan ilmiah. Siswa juga mempelajari dunia di sekitar mereka dan menarik kesimpulan tertentu berdasarkan ini. Kesimpulan ini juga semacam "penemuan", tetapi bukan untuk sains, tetapi untuk siswa itu sendiri.

Penelitian adalah proses mencari yang tidak diketahui, pengetahuan baru, salah satu jenis aktivitas kognitif.

Kegiatan penelitian didasarkan pada:

• pengembangan keterampilan dan kemampuan kognitif siswa;
• kemampuan untuk bernavigasi di ruang informasi;
• kemampuan untuk secara mandiri membangun pengetahuan mereka sendiri;
• kemampuan mengintegrasikan pengetahuan dari berbagai bidang ilmu;
• kemampuan berpikir kritis.

Metode ini difokuskan pada aktivitas mandiri siswa, yang dapat mereka lakukan secara mandiri, dalam kelompok, berpasangan dan dalam waktu yang ditentukan untuk pekerjaan ini (dari beberapa menit pelajaran hingga beberapa minggu, bulan). Pekerjaan ini cukup rumit, sehingga perlu mempersiapkan siswa sekolah dasar secara bertahap.

Belajar- ini adalah pencarian kebenaran yang tidak tertarik, selalu kreativitas. Kegiatan penelitian harus bebas.

tugas penelitian

Pendidikan: aktivasi dan aktualisasi pengetahuan yang diperoleh siswa dalam mempelajari topik tertentu; sistematisasi pengetahuan; berkenalan dengan materi yang kompleks yang jelas melampaui batas kurikulum sekolah.
Mengembangkan: mengembangkan kemampuan berpikir dalam konteks topik yang dipelajari, menganalisis, membandingkan, menarik kesimpulan sendiri; memilih dan mengatur materi; menggunakan TIK dalam desain penelitian; mempresentasikan hasil penelitian secara terbuka.

Edukasi: menciptakan produk yang menarik bagi orang lain dan diminati oleh orang lain.
Kebutuhan anak untuk penelitian ditentukan secara biologis, seorang anak dilahirkan sebagai peneliti. Rasa haus yang tak kenal lelah akan pengalaman baru, keingintahuan, keinginan terus-menerus untuk mengamati dan bereksperimen, secara mandiri mencari informasi baru tentang dunia dianggap sebagai ciri terpenting dari perilaku anak-anak. Keinginan batin untuk penelitian inilah yang menciptakan kondisi bagi perkembangan mental anak sejak awal sebagai proses pengembangan diri.

Oleh karena itu, arah prioritas sistem pendidikan dan pengasuhan, menurut saya, adalah pembentukan kemampuan siswa untuk secara mandiri, kreatif menguasai dan membangun kembali cara-cara kegiatan baru di setiap bidang budaya manusia.

Tugas utama arahan ini adalah memberi siswa kesempatan untuk mengembangkan kecerdasan dalam kegiatan kreatif mandiri, dengan mempertimbangkan kemampuan dan kecenderungan individu.

Langkah awal baik penelitian ilmiah maupun penelitian sekolah adalah pemilihan topik. Dipilih dan dirumuskan dengan baik, itu mencerminkan arah umum penelitian. Persyaratan penting untuk topik penelitian adalah relevansinya. Selain itu harus menarik dan menggairahkan bagi peneliti sendiri, karya siswa pada topik harus layak dan tidak berlarut-larut, hasil yang diharapkan bermanfaat bagi dirinya atau kerabatnya.
Kemudian masalah penelitian dirumuskan. Masalah adalah kesulitan, pertanyaan kompleks yang membutuhkan klarifikasi, pencarian jawaban untuk itu. Tidak perlu menuntut dari siswa kelas dasar pemahaman dan rumusan masalah yang jelas. Seringkali deskripsi umum dan perkiraan sudah cukup.

Tujuan penelitian diperlukan. Tujuan mengungkapkan alasan utama penelitian dilakukan, apa yang harus dicapai sebagai hasil dari pekerjaan. Pernyataan tujuan biasanya dimulai dengan kata-kata mengungkapkan, menemukan, menyelidiki, menentukan, membenarkan, menetapkan, mengembangkan, meningkatkan, mempelajari, dll.

Saya menawarkan tugas dan latihan untuk mengembangkan kemampuan melihat masalah yang saya terapkan dalam praktik. Tugas: melihat dunia melalui mata orang lain. Salah satu sifat terpenting dalam mengidentifikasi masalah adalah kemampuan untuk mengubah sudut pandang sendiri, untuk melihat objek studi dari sudut yang berbeda. Secara alami, jika Anda melihat objek yang sama dari sudut pandang yang berbeda, Anda pasti akan melihat sesuatu yang luput dari pandangan tradisional dan seringkali tidak diperhatikan oleh orang lain.

Untuk melakukan ini, lakukan latihan berikut:

• melanjutkan cerita yang belum selesai;
• membuat cerita atas nama karakter lain (bayangkan bahwa untuk beberapa waktu Anda menjadi buku harian di tas Masha, kerikil di jalan;
• menggambarkan suatu hari dalam kehidupan imajiner Anda) atau menggunakan akhir ini (... bel berbunyi dari pelajaran, dan Dima terus berdiri di papan tulis; ... dan kelinci dengan damai tertidur di pelukan Olya);
• tentukan berapa banyak makna yang dimiliki suatu objek (temukan sebanyak mungkin opsi untuk non-tradisional, tetapi pada saat yang sama penggunaan nyata, misalnya, batu bata, koran, sepotong kapur);
• sebutkan sebanyak mungkin fitur suatu objek (misalnya, meja, rumah, pesawat terbang, buku, dll.).

Setelah masalah diidentifikasi, solusi dicari. Oleh karena itu, selanjutnya kita belajar mengajukan hipotesis, yaitu membuat asumsi. Proses ini tentu membutuhkan orisinalitas dan fleksibilitas pemikiran, produktivitas, serta kualitas pribadi seperti tekad dan keberanian. Hipotesis lahir baik sebagai hasil penalaran logis maupun sebagai hasil pemikiran intelektual. Semakin banyak peristiwa yang dapat diramalkan suatu hipotesis, semakin berharga hipotesis itu. Awalnya, hipotesis tidak benar atau salah - itu hanya tidak terdefinisi.
"Pengetahuan dimulai dengan kejutan pada apa yang biasa," kata orang Yunani kuno. Hipotesis (atau hipotesis) muncul sebagai solusi yang mungkin untuk suatu masalah. Hipotesis ini kemudian diuji dalam perjalanan penelitian.

Konstruksi hipotesis adalah dasar dari penelitian, berpikir kreatif.

Setelah menentukan tujuan, kita mulai membangun hipotesis - asumsi yang diajukan untuk memecahkan masalah yang muncul, menjelaskan fenomena atau fakta, dan menemukan cara untuk mencapai tujuan. Saat merumuskan hipotesis, ekspresi dari tipe misalkan, mungkin, misalkan, jika, mungkin, paling sering digunakan.

Selanjutnya, kami menguraikan tujuan penelitian - langkah-langkah utama untuk mencapai tujuan dan membuktikan hipotesis yang diajukan. Bersama-sama, mereka harus memastikan pencapaian tujuan bersama. Tujuan penelitian mungkin untuk mempelajari dan menganalisis keadaan masalah yang diajukan, untuk mengidentifikasi kondisi untuk efektivitas ketentuan hipotesis yang diajukan, untuk membuktikannya secara eksperimental, untuk mengembangkan rekomendasi mengenai subjek penelitian, dll. .

Alokasi 3-4 tugas cukup untuk menyelesaikan masalah.
Dalam beberapa kasus, peneliti muda dan pemimpin pekerjaan mereka dapat memutuskan objek dan subjek penelitian. Oleh karena itu, kami secara singkat menyentuh kategori-kategori ini. Objek penelitian adalah wilayah holistik di mana penelitian akan dilakukan. Dan subjek penelitian adalah aspek yang lebih spesifik yang dipelajari dalam kerangka objek ini, dan hanya mencakup koneksi dan hubungan yang berhubungan langsung dengan peneliti dalam karyanya.

Sangat diinginkan untuk menunjukkan metode yang digunakan dalam proses penelitian. Metode ilmiah untuk menguji hipotesis (metode) yang diajukan biasanya dibagi menjadi dua kelompok besar: teoritis dan empiris. Yang pertama melibatkan pencarian, analisis dan pemahaman pengetahuan yang sudah ada tentang topik penelitian. Metode empiris untuk menguji hipotesis melibatkan pengamatan, eksperimen, eksperimen.

Dengan meninggalkan rencana kerja adalah langkah terpenting berikutnya dari peneliti.

Dalam bentuk umum, itu termasuk yang berikut (menurut Savenkov A.I.):

I. Pengumpulan bahan. Pada tahap ini, kegiatan berikut mungkin dilakukan:

• berpikir untuk diri sendiri;
• membaca buku, menonton film tentang apa yang Anda teliti;
• beralih ke komputer;
• tanya orang lain
• mengamati;
• untuk melakukan percobaan;
• membuat perhitungan matematis.

II. Generalisasi data yang diterima.

Tahapan tersebut meliputi analisis, penjumlahan, kesimpulan, kesimpulan atas pekerjaan yang dilakukan.

AKU AKU AKU. Mempersiapkan pertahanan.

Dalam perjalanan kerja, rencana yang direncanakan dapat dikonkretkan, diubah, disempurnakan.
Penelitian anak-anak Savenkov A.I. mengusulkan untuk memulai dengan pemahaman siswa tentang pengetahuan yang mereka miliki tentang masalah yang dipelajari. Awal seperti itu membuat anak-anak menyadari kemungkinan dan pentingnya penilaian mereka sendiri.

Bekerja dengan sumber sastra melibatkan pemilihan dan studi bahan dari ensiklopedia anak-anak, buku referensi, literatur sains populer, bahan dari majalah tentang topik tersebut, dll. Banyak informasi yang berguna dan diperlukan dapat diperoleh dari Internet.

Metode survei digunakan baik secara lisan (percakapan, wawancara) atau secara tertulis (kuesioner, tes). Tujuan survei, daftar pertanyaan atau tugas dipikirkan terlebih dahulu.

Observasi sebagai metode penelitian sering digunakan terutama di sekolah dasar. Observasi adalah persepsi yang sistematis dan bertujuan atas fenomena dan fakta dari realitas di sekitarnya. Ketika mengorganisir pengamatan, objek pengamatan digariskan, tujuan dirumuskan, konten ditentukan, dan rencana pelaksanaannya disusun. Dalam proses pengamatan, perangkat khusus digunakan - kaca pembesar, mikroskop, teropong, kamera foto dan film.

Eksperimen melibatkan dampak aktif pada subjek penelitian. Melakukan eksperimen berarti melakukan beberapa tindakan dengan subjek penelitian dan menentukan apa yang telah berubah dalam kasus ini. Tujuan dan rencana percobaan dipikirkan terlebih dahulu.

Efektivitas penggunaan metode penelitian akan meningkat karena masuknya teknik berpikir logis. Mari kita pertimbangkan secara singkat beberapa di antaranya.

Metode perbandingan, sebagai operasi mental paling dasar, memungkinkan untuk mengidentifikasi ciri-ciri karakteristik objek yang diteliti dengan membandingkannya. Isolasi ciri-ciri yang serupa dan khas dalam proses perbandingan membantu menetapkan ciri-ciri paling penting yang menentukan esensinya.

Klasifikasi- pembagian objek dan fenomena ke dalam kelompok-kelompok berdasarkan fitur esensial umum mereka. Klasifikasi membagi objek yang sedang dipertimbangkan ke dalam kelompok-kelompok untuk merampingkan mereka, untuk memberikan ketelitian studi dan karakter ilmiah. Tergantung pada tujuannya, kumpulan objek (fenomena) yang sama dapat diklasifikasikan menurut kriteria yang berbeda.

Analisis- studi tentang objek yang diteliti dengan mempertimbangkan aspek individu, sifat-sifat bagian-bagian penyusun sesuatu.

Perpaduan- studi tentang suatu objek atau fenomena dalam kesatuannya dan interkoneksi bagian-bagiannya, generalisasi, reduksi menjadi satu kesatuan data yang diperoleh selama analisis.

Pertimbangan- pernyataan tentang objek dan fenomena, yang terdiri dari penegasan atau penolakan sesuatu. Berpikir adalah membuat penilaian.

kesimpulan- suatu bentuk pemikiran dengan bantuan pengetahuan baru yang diturunkan dari apa yang sudah diketahui.

Sangat penting untuk mengembangkan kemampuan peneliti muda untuk mendefinisikan konsep-konsep kunci penelitian. Konsep sebagai salah satu bentuk berpikir logis mencakup dalam isinya tidak segala sesuatu tentang suatu objek atau fenomena tertentu, tetapi hanya sifat-sifat dan tanda-tanda yang esensial, paling khas, penting, stabil darinya. Saat mengidentifikasi mereka, adalah efektif untuk menggunakan metode berpikir logis seperti analisis, perbandingan, generalisasi, klasifikasi.

Di bagian akhir pekerjaan penelitian, hasil yang diperoleh disajikan, dan koordinasi dengan tugas yang ditetapkan dilakukan. Di sini, peneliti dapat menunjukkan arah kemungkinan penelitian lebih lanjut tentang topik ini.

Literatur yang digunakan disusun menurut abjad sesuai dengan persyaratan yang berlaku umum.
Lampiran memberikan contoh dokumen penelitian, termasuk bahan yang diperlukan untuk mengkonfirmasi penelitian.

Kursus dan hasil penelitian dapat disajikan dalam bentuk laporan, laporan, abstrak, yang secara singkat menguraikan pekerjaan yang paling penting. Dengan hasil pekerjaan mereka, siswa berbicara dengan teman sekelas, orang tua, siswa dari kelas lain, di sekolah, konferensi ilmiah dan praktis kota. Pembicara harus siap dengan pertanyaan dari audiens.

Persyaratan berikut dikenakan pada desain hasil penelitian: adanya halaman judul, catatan kaki, desain aplikasi. Pendahuluan dengan jelas mendefinisikan tujuan studi, relevansi, derajat studi topik, tinjauan pustaka. Pada bagian utama, hasil penelitian disajikan dalam urutan yang logis. Sebagai kesimpulan, Anda perlu menarik kesimpulan yang harus singkat dan jelas, konsisten dengan tujuan, sasaran, hipotesis.

Perlindungan- mahkota penelitian dan salah satu tahap utama dalam pelatihan peneliti pemula. Penting tidak hanya untuk berbicara tentang pekerjaan yang dilakukan, tetapi, seperti penelitian nyata lainnya, itu harus dipertahankan di depan umum. Selain itu, karya diberikan dalam nominasi: untuk eksperimen paling menarik, untuk topik paling orisinal, untuk presentasi paling cerdas, untuk penelitian paling ilmiah, dll.

Presentasi karya menjadi hari libur bagi anak sekolah, di mana anak-anak mendapat penilaian atas karyanya. Orang-orang berbicara tentang bagaimana perasaan mereka seperti ilmuwan sejati, berkomunikasi satu sama lain, menemukan orang yang berpikiran sama. Siswa yang karyanya paling sukses menerima hak untuk berpartisipasi dalam konferensi ilmiah dan praktis kota.
Secara signifikan memperluas bidang kegiatan penelitian untuk anak-anak memungkinkan kelas tambahan dengan siswa sekolah dasar di luar jam sekolah.

Bekerja di luar jam sekolah pada organisasi kegiatan penelitian siswa dibangun dalam tiga arah.

Arah pertama adalah pekerjaan individu. Ini memberikan pekerjaan dalam dua aspek:

• tugas individu untuk siswa individu dalam menyiapkan laporan satu kali, pesan lisan, dalam melakukan eksperimen sederhana, eksperimen, pengamatan, dalam memilih literatur, membantu anak lain dalam menyiapkan pesan, dalam membuat alat bantu visual untuk mempelajari topik baru, dll.;
• bekerja dengan siswa pada program terpisah: bantuan dalam memilih topik penelitian, menentukan berbagai masalah, memilih literatur yang diperlukan, merencanakan pekerjaan yang akan dilakukan anak, dll. Penjelasan lebih rinci tentang pekerjaan ini ada di bawah ini.

Arah kedua adalah kerja kelompok. Ini termasuk bekerja pada organisasi penelitian, proyek penelitian bersama, di mana lebih bijaksana untuk melibatkan beberapa anak dalam pekerjaan sekaligus.

Arah ketiga adalah kerja massal dengan anak-anak. Dalam kerangka arah ini, pertemuan dengan orang-orang yang menarik diselenggarakan, pertemuan komunitas ilmiah sekolah siswa sekolah dasar (NOU), Olimpiade sekolah diadakan. Konferensi karya pendidikan dan penelitian anak-anak sekolah menengah pertama diadakan setiap tahun.

Kami membangun kerja individu dan kelompok dengan anak-anak pada pembentukan keterampilan penelitian mereka, pada pengembangan kemampuan kreatif mereka, pengembangan kemandirian dalam bentuk rantai teknologi berikut, yang terdiri dari beberapa tahap.

Pada tahap pertama, sekelompok anak diidentifikasi yang ingin secara sengaja terlibat dalam kegiatan penelitian, atau anak-anak di mana guru, penyelenggara kegiatan penelitian dengan anak-anak, melihat percikan bakat penelitian. Pada saat yang sama, peran penting dimainkan oleh apakah orang tua bersedia mendukung anak mereka dalam pencarian penelitian. Karena pengalaman anak-anak usia sekolah dasar kecil, mungkin sulit bagi seorang anak untuk mengatasinya tanpa bantuan orang tua. Tetapi pada saat yang sama, penting bahwa bantuan orang dewasa halus, tidak terlihat oleh anak, tidak menggantikan kegiatan penelitian anak-anak dengan penelitian dan kesimpulan orang dewasa, tetapi hanya membimbing anak-anak ke arah yang benar.

Menganalisis efektivitas kerja dalam teknologi penelitian pendidikan, kita dapat menarik kesimpulan berikut:

• asimilasi algoritma penelitian ilmiah berkontribusi pada pembentukan pandangan dunia ilmiah siswa;
• secara signifikan memperluas wawasan anak sekolah di bidang studi;
• membekali siswa dengan metode kegiatan belajar yang universal, memberikan dorongan untuk pengembangan diri, kemampuan introspeksi, penetapan tujuan diri, pengorganisasian diri, pengendalian diri dan harga diri;
• membentuk pengalaman sosial dalam pekerjaan dan komunikasi;
• berkontribusi pada pertumbuhan profesional guru, memperluas pengetahuan,
• baik di bidang mata pelajaran mereka maupun dalam ilmu pedagogis, memungkinkan untuk mengenal siswa lebih baik, untuk mengungkapkan potensi mereka.

Berdasarkan uraian di atas, kita dapat menyimpulkan bahwa taktik penelitian anak bukan hanya salah satu metode pengajaran. Ini adalah cara untuk membentuk gaya khusus kehidupan anak-anak dan kegiatan pendidikan. Ini memungkinkan Anda untuk mengubah belajar menjadi belajar mandiri, benar-benar memulai mekanisme pengembangan diri. Perbedaan utama antara anak-anak yang dapat mengikuti penelitian adalah kebutuhan mereka untuk mempelajari hal-hal baru. Hal ini terlihat dari pemantauan motivasi untuk kegiatan penelitian: di kelas satu, hanya ada minat situasional; tetapi sudah mulai dari kelas dua - pertumbuhan minat yang stabil dan umum dalam kegiatan penelitian.

Kegiatan penelitian di sekolah dasar berkontribusi pada perkembangan anak sekolah secara keseluruhan, dan secara langsung menunjukkan indikator aktivitas mental seperti kemampuan untuk:

1. menggolongkan;
2. menyamaratakan;
3. pilih semua solusi yang mungkin;
4. beralih dari satu pencarian solusi ke pencarian lainnya;
5. menyusun program aksi untuk pekerjaan mereka;
6. melihat objek dari sudut pandang yang berbeda;
7. membandingkan objek yang berbeda dan kombinasinya;
8. membuat tugas tentang topik yang diusulkan;
9. melakukan pengendalian diri.

Pengamatan siswa menunjukkan bahwa persentase anak-anak di mana keterampilan ini terbentuk atau sebagian terbentuk meningkat di semua modul yang dipelajari. Ini menunjukkan bahwa metode kerja yang dijelaskan mengaktifkan perilaku eksplorasi anak-anak.

Pekerjaan penelitian dimungkinkan dan efektif atas dasar sukarela. Cowok prihatin tentang berbagai masalah. Namun, topik harus layak, yaitu, sesuai dengan karakteristik usia anak-anak, dan solusinya harus bermanfaat bagi peserta penelitian. Jika minat beberapa siswa bertepatan, saya mengatur kelompok mini. Secara individu, atau dalam pasangan yang dibentuk, atau dalam kelompok mini, para pria merumuskan topik yang mungkin untuk pekerjaan di masa depan. Juga, temanya harus orisinal, dengan unsur kejutan, luar biasa.

Pada semua tahapan pekerjaan, kita sebagai guru harus menyadari dengan jelas bahwa hasil utama yang kita harapkan adalah berkembangnya kemampuan kreatif, perolehan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan baru oleh anak. Lebih tepatnya, kita harus ingat bahwa dalam kasus ini kita tidak berurusan dengan satu hasil, tetapi setidaknya dengan dua. Yang pertama dapat dianggap apa yang dibuat anak dengan kepala dan tangannya - tata letak, proyek, laporan, dan sejenisnya. Yang kedua dan paling penting adalah pedagogis: pengalaman pendidikan yang tak ternilai dari karya penelitian independen, kreatif, pengetahuan dan keterampilan baru yang membentuk seluruh jajaran neoplasma mental yang membedakan pencipta sejati dari pemain sederhana. Kedua hasil ini terlihat jelas ketika anak mempertahankan karyanya sendiri. Dalam hal ini, perlindungan hasil sangat penting.

Indikator yang digunakan juri untuk menilai karya pembicara mungkin berbeda. Mari kita berikan sebagai contoh kriteria yang digunakan pada konferensi ilmiah dan praktis kota anak-anak sekolah menengah pertama di Sterlitamak "Saya seorang peneliti": relevansi topik, rumusan tujuan yang jelas, tujuan, hipotesis penelitian, ilmiah dan signifikansi praktis dari pekerjaan, orisinalitas metode untuk mencapai tujuan yang ditetapkan, bentuk pekerjaan (abstrak atau pencarian dan penelitian), presentasi hasil (gambar, foto, grafik, presentasi, dll.), presentasi laporan, pengetahuan penulis di bidang yang sedang dipertimbangkan, desain karya.

Perhatikan bahwa hal di atas bukanlah dogma yang tidak dapat diubah. Isi dan organisasi pekerjaan penelitian anak sekolah adalah masalah yang luas dan beragam. Dalam banyak aspek, para ilmuwan memiliki sudut pandang yang berbeda.

Untuk kenalan yang lebih spesifik dan terperinci dengan metodologi pengorganisasian dan pelaksanaan pekerjaan penelitian di sekolah, kami merekomendasikan jurnal ilmiah dan metodologis "Karya penelitian anak sekolah" (pendiri - Rumah Penerbitan "Pendidikan Nasional"), serta literatur berikut:

1. Kegiatan penelitian anak sekolah yang lebih muda: program, kelas, karya siswa / ed. E.V. Krivobok, O.Yu. Saranyuk. - Volgograd: Guru, 2009.
2. Prokhorova S.Yu., Fominykh N.M. Path to nature: organisasi penelitian lingkungan dengan siswa yang lebih muda: Manual pendidikan dan metodologi. - Rostov n / a.: Phoenix, 2008.
3. Savenkov A.I. Metode penelitian pengajaran anak sekolah yang lebih muda. - Samara: Rumah Penerbitan Sastra Pendidikan, 2007.
4. Savenkov A.I. Landasan psikologis pendekatan penelitian pembelajaran. - M.: Os-89, 2006.
5. Semyonova N.A. Kegiatan penelitian mahasiswa. Majalah “Sekolah Dasar” No. 2 tahun 2006.
6. Smolkina E.V. Kegiatan penelitian mahasiswa sebagai sarana
7. realisasi individu dalam ruang pendidikan umum. Majalah “Sekolah Dasar” No. 2 Tahun 2007.
8. Pichugin S.S. Kegiatan pengajaran dan penelitian anak-anak sekolah yang lebih muda dalam pelajaran matematika. Majalah "Sekolah Dasar" 6,2008

Sebagai kesimpulan, mari kita ingat kata-kata Anna Rogovin, yang dengannya dia berbicara kepada para guru atas nama anak-anak:

"Jika kamu ingin mengajariku sesuatu, biarkan aku berjalan perlahan... Biarkan aku melihat... Sentuh dan tahan... Dengar... Bau... Dan mungkin rasa... Oh Berapa banyak yang bisa kutemukan di memiliki! Tolong jangan buru-buru aku!"

Biarkan kata-kata perpisahan bijak seorang guru Amerika menjadi moto seorang guru yang ingin melihat murid-muridnya sebagai penjelajah rute baru yang belum dijelajahi, berdiri di asal-usul penemuan yang tidak biasa.