Pengembangan kompetensi membaca dan budaya informasi siswa sekolah dasar berdasarkan proyek “Membaca itu Hebat! “pembentukan budaya baca anak dan remaja modern” Pembentukan kemampuan membaca siswa melalui saya.

Pengembangan kompetensi membaca siswa dalam rangka integrasi kegiatan kelas dan ekstrakurikuler

Shandrikova Natalia Nikolaevna

guru bahasa dan sastra Rusia

GBS (K) OU Pesantren No.2

Pergilah. Zhigulevsk, wilayah Samara

Dengan munculnya komputer di dunia, sikap terhadap buku telah berubah secara dramatis. Sekarang, untuk mengetahui peristiwa terbaru, tidak perlu membaca. Anda dapat mengambil informasi apa pun dari layar TV atau layar komputer. "Program Nasional untuk Dukungan dan Pengembangan Membaca" menyatakan bahwa Rusia telah mencapai batas kritis pengabaian membaca.

Menurut sosiolog, jumlah pembaca tetap di negara kita baru-baru ini menurun. Lagi pula, jauh lebih mudah, dan yang paling penting, menonton film lebih cepat, melihat ringkasan buku di Internet. Generasi muda tidak lagi melihat pentingnya membaca buku.

Masalah pembentukan kompetensi membaca dewasa ini sangat akut. Oleh karena itu, sangat penting bagi kita para guru untuk mengembalikan anak kepada buku sebagai sumber utama ilmu. Untuk melakukan ini, perlu dipikirkan suatu sistem kerja untuk membiasakan anak-anak dengan seni kata, dengan membentuk kemandirian pembaca, membentuk dalam keluarga siswa jenis kegiatan rekreasi seperti membaca bersama, menyelesaikan perpustakaan rumah, mengunjungi perpustakaan kota dan acara yang didedikasikan untuk kalender sastra, mengunjungi teater, menonton acara TV .

Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk mendeskripsikan metode dan teknik pembentukan kompetensi membaca anak sekolah di kelas dan kegiatan ekstrakurikuler.

Kompetensi membaca adalah pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang sedemikian rupa sehingga siswa mampu merencanakan dan melaksanakan karya pengembangan teks sastra.

Kompetensi membaca harus dikembangkan sejak anak usia dini. Selanjutnya, sekolah harus menjadi yang utama, tetapi bukan satu-satunya sumber pembentukannya. Tujuan guru tidak hanya untuk memperkenalkan siswa pada membaca, tetapi juga untuk mengembangkan seperangkat konsep, hukum, keterampilan, dan kemampuan yang nantinya dapat dioperasikan oleh lulusan masa depan dalam pekerjaan mandiri.

Sastra adalah mata pelajaran yang mengembangkan potensi kreatif anak, sehingga penting untuk menggunakan role-playing, dramatisasi, sketsa artistik dan verbal di dalam kelas; menceritakan kembali bergaya, menulis esai kreatif juga menarik. Penting agar pelajaran, terutama untuk remaja yang lebih muda, memiliki unsur permainan. Dengan pendekatan pengajaran ini, siswa terlibat dalam proses co-creation. Siswa, terlibat dalam berbagai kegiatan, mengaktifkan imajinasi, belajar untuk membentuk kualitas membaca.

Metode dan teknik apa yang berfungsi untuk meningkatkan pendidikan sastra? Kebanyakan dari mereka terkenal:

metode membaca kreatif (membaca ekspresif, membaca karya dengan hati, membaca komentar);

metode heuristik (membangun sistem pertanyaan yang jelas secara logis, sistem tugas untuk teks karya seni, mengajukan masalah);

metode penelitian (persiapan laporan dan pidato, menyusun rencana untuk jawaban atau laporan Anda, analisis independen dari pekerjaan), metode reproduksi (ceramah review guru, tugas buku teks).

Bentuk penyelenggaraan sesi pelatihan yang kurang umum efektif untuk memecahkan masalah pengembangan kompetensi membaca:

Museum Virtual. Dilakukan dengan menggunakan sumber media. Subjek dan bagian utama dari materi visual dipilih oleh guru. Siswa perlu mencari informasi tentang arsitektur, musik, lukisan, sejarah periode waktu yang dipilih. Kemampuan untuk memperdebatkan pilihan Anda, menemukan informasi yang diperlukan, menyajikannya secara ringkas dan logis dinilai.

Pelajaran menggunakan permainan peran. Siswa mendapatkan kesempatan dalam waktu historis yang diberikan untuk mencoba peran tertentu (penulis, kritikus, pelancong, dramawan, sutradara, dll.).

Pelajaran - perjalanan. Tugas utamanya adalah memberikan informasi maksimum tentang periode di mana karya ini atau itu ditulis, untuk memberikan kesempatan untuk secara mental melakukan perjalanan kembali ke era tersebut, untuk memperkenalkan Anda dengan kekhasan pandangan penulis yang karyanya sedang dipelajari.

Pelajaran - penerbitan surat kabar. Kelompok siswa atau siswa individu diberi tugas untuk menemukan materi tentang suatu topik (misalnya, untuk ulang tahun penulis). Hasil karya harus berupa terbitan surat kabar atau almanak ilmiah. Dalam proses kerja diharapkan dapat mengembangkan baik kompetensi membaca maupun keterampilan kreatif siswa, keterampilan bekerja dalam kelompok.

Tamasya korespondensi Dilakukan baik di dalam jam sekolah maupun di luar jam sekolah dengan menggunakan sumber media. Tamasya korespondensi dimungkinkan ke museum penulis tertentu, dll. Dibawakan oleh guru, dan di awal acara diberikan instalasi berupa beberapa persoalan yang problematis, yang pembahasannya dilakukan setelah tamasya korespondensi. Adalah penting bahwa siswa berpartisipasi sebanyak mungkin dalam diskusi, memanfaatkan pengalaman membaca mereka. Pelajaran seperti itu paling sering dipraktikkan dalam proses mempelajari biografi penulis, ketika guru memiliki tujuan untuk tidak hanya memperkenalkan anak-anak sekolah dengan fakta-fakta tertentu dari biografi penulis, tetapi juga memperkenalkan mereka ke dunia emosional khusus, menghidupkan kembali ingatan, menciptakan semacam "efek kehadiran". Oleh karena itu, cerita guru harus dilengkapi dengan penciptaan rentang visual menggunakan album, kartu pos, ilustrasi, potret, slide, strip film dan klip film. Dimungkinkan juga untuk melakukan tur korespondensi, ketika kita bertemu dengan konsep mapan tertentu, misalnya, "Petersburg Dostoevsky" atau "Dari L.N. Tolstoy ke Yasnaya Polyana" dan lainnya.

Kredit kreatif dapat diadakan sebagai gabungan dari berbagai kompetisi, kuis, kompetisi, dramatisasi, dll. (misalnya, pada akhir kuartal).

Kegiatan ekstrakurikuler merupakan bagian integral dari proses pendidikan, sebagai salah satu bentuk penyelenggaraan waktu luang. Efektif untuk memecahkan masalah pengembangan kompetensi membaca adalah bentuk organisasi kegiatan ekstrakurikuler berikut:

Kompetisi proyek. Itu sedang dipersiapkan untuk waktu yang lama, terutama hanya siswa yang memiliki keinginan untuk melakukan ini yang ambil bagian, meskipun guru merangsang dan mendorong pengembangan proyek bahkan oleh siswa yang lemah. Topik proyek diusulkan oleh guru pada awal tahun ajaran, kemudian selama konsultasi individu ekstrakurikuler, rencana kerja proyek, pilihan literatur yang diperlukan, dan opsi yang memungkinkan untuk mempresentasikan proyek didiskusikan dengan siswa.

Ruang Sastra. Untuk kelas 5, misalnya, ruang tamu sastra dimungkinkan dengan topik "Musim-Musim dalam Lirik F. Tyutchev." Ini dapat diatur waktunya untuk bertepatan dengan berbagai acara sastra sepanjang tahun. Biasanya, guru, orang tua, dan siswa dari kelas lain diundang ke acara semacam itu.

Dramatisasi kutipan dari karya. Misalnya, puisi tentang perang di Hari Kemenangan. Liburan semacam itu berkontribusi pada pengembangan minat pembaca dan, sebagai hasilnya, pendalaman pengetahuan yang diperoleh, pengungkapan karakteristik individu setiap siswa, pengembangan kemandirian dan aktivitas kreatif anak-anak.

Menonton pertunjukan, film berdasarkan buku.

Partisipasi dalam kompetisi(kompetisi pembaca, kompetisi esai, ilustrasi), dalam dekade subjek.

Dalam praktik saya, saya sering menggunakan bentuk kerja berikut dengan lembaga budaya:
- kunjungan ke museum, kunjungan ke pameran,
- jam perpustakaan diadakan berdasarkan MBUK Zhigulevskaya CBS.

Pelajaran perpustakaan seperti itu memainkan peran penting dalam memperkenalkan anak-anak pada buku. Berbagai acara diadakan oleh staf perpustakaan: kompetisi, pertunjukan siang bersama, kuis, komposisi sastra dan musik, dll.

Untuk pengembangan moral dan estetika kepribadian secara utuh dan pembentukan kompetensi membaca, tidak cukup menggunakan potensi pedagogis sastra sebagai mata pelajaran, tetapi harus digunakan dalam kesatuan dengan berbagai bentuk pekerjaan ekstrakurikuler, kegiatan ekstrakurikuler di perpustakaan sekolah. , di lembaga pendidikan tambahan, bekerja dengan lembaga budaya, bekerja dengan keluarga siswa. Sekolah, mengintegrasikan kemampuan pendidikan perpustakaan, minat orang tua, menggunakan bentuk dan metode kerja khusus, mampu memulai minat siswa dalam kegiatan membaca mandiri, menciptakan suasana minat membaca yang kreatif.

Sumber informasi

1. "Program Nasional untuk Dukungan dan Pengembangan Membaca", dikembangkan oleh Badan Federal untuk Pers dan Komunikasi Massa bekerja sama dengan Persatuan Buku Rusia 2. L. Krementsov. Teori Sastra. Membaca sebagai kreativitas. – Flint, 2003 3. http://kk.convdocs.org/docs/index-214334.html
4. Program target federal untuk pengembangan pendidikan 2011-2015: disetujui. Keputusan Pemerintah Federasi Rusia 7 Februari 2011

Fistikan Natalya Grigoryevna - guru sekolah dasar, sekolah menengah No. MEREKA. Kuznetsova s. Chernigovka Besar

Pemenang pameran inovasi metodologis distrik dalam nominasi "Pendidikan umum" pada tahun 2014 dan 2016

PENGEMBANGAN KOMPETENSI MEMBACA DAN BUDAYA INFORMASI SISWA SD BERDASARKAN PROYEK "BACA HEBAT!"

Objektif:

R pengembangan kompetensi membaca dan budaya informasi siswa sekolah dasar melalui berbagai kegiatan.

Tugas:

memajukannilai membaca dan bukukalangan anak sekolah.

Untuk menarik perhatian membaca dan bekerja dengan informasi sebagai kegiatan yang signifikan secara sosial.

Untuk membentuk kompetensi membaca anak sekolah.

Untuk berkontribusi pada pekerjaan pendidikan sekolah melalui pengenalan buku, perpustakaan, sastra.

Mengembangkan berpikir kritis pada siswa.

Mengembangkan kemampuan kreatif dengan menyelenggarakan sastra, kompetisi puisi dan kegiatan proyek.

Untuk membentuk kemampuan kegiatan temu kembali informasi.

P meningkatkan kehadiran siswa di perpustakaan sekolah hingga 70%.

Relevansi:

Bacaan anak disebut sebagai sumber daya intelektual negara, cadangan utama bagi pengembangan potensi manusia bangsa. Saat ini, topik bacaan anak-anak sangat relevan.Setelah menganalisis kunjungan siswa sekolah dasar ke perpustakaan sekolah pada tahun ajaran 2015-2016, kami sampai pada kesimpulan bahwa lebih dari separuh siswa sekolah dasar, yaitu 58%, mengunjungi perpustakaan sekolah dan ruang baca. Masalah membaca anak-anak dimanifestasikan tidak begitu banyak dalam kenyataan bahwa banyak anak telah berhenti membaca, tetapi dalam kenyataan bahwa mereka tidak mengembangkan atau kehilangan minat dalam bidang kegiatan ini. Minat membaca muncul ketika pembaca fasih membaca secara sadar dan telah mengembangkan motif pendidikan dan kognitif untuk membaca.

Anak-anak sekolah berada di bawah pengaruh kuat Internet, dan mereka tidak punya waktu atau keinginan untuk membaca buku. Dan perlu untuk menemukan cara emas, mengarahkan anak ke ruang informasi dan mendidik siswa yang kompeten - pembaca abad ke-21. Anak-anak modern bersifat pragmatis, jadi kami percaya bahwa mereka perlu ditunjukkan situasi nyata di mana komunikasi dengan buku bermanfaat, membantu menjadi sukses baik di antara orang dewasa maupun di antara teman sebaya. Topik yang kami angkat dalam proyek ini tidak hanya relevan untuk sekolah kami, tetapi juga menggairahkan seluruh komunitas Rusia.

Keunikan sistem kerja:

Inti dari proyek "Membaca itu hebat!" melibatkan sebanyak mungkin siswa dalam membaca karya sastra, dengan menggunakan berbagai teknik dan metode: tamasya, kuis, permainan intelektual, pelajaran lingkungan, proyek mini , kompetisi pembaca, liburan, dll.Selama pengerjaan proyek, beberapa kegiatan direncanakan bekerjasama dengan WCB dan CRDB.Minat membaca muncul ketika pembaca fasih membaca secara sadar dan telah mengembangkan motif pendidikan dan kognitif untuk membaca. Syarat menguasai kegiatan membaca juga pengetahuan tentang metode membaca, metode pengolahan teks semantik, penguasaan keterampilan dan kemampuan tertentu.

Penerimaan dan cara kerja:

wisata;

kuis;

persediaan;

Permainan pikiran;

pelajaran lingkungan;

proyek mini (penciptaanteka-teki silang, kumpulan puisi, menulis pesan mini dan esai);

kompetisi membaca;

kompetisi menggambar;

desain berdiri;

liburan;

relay sastra.

Temuan:

Belajar tentang perpustakaan sebagai lembaga budaya, mencoba menemukan konfirmasi posisi yang mereka pilih dalam kaitannya dengan dunia buku, para lelaki tidak hanya memperluas wawasan mereka, tetapi juga melihat buku-buku yang tampaknya akrab dan terkadang melelahkan dengan cara yang berbeda. Ternyata buku, seperti halnya manusia, berbeda lahir dan batin, bahwa membuat buku adalah kerja keras, baik rohani maupun jasmani.Sekarang, setelah bergabung dengan budaya buku, laki-laki lebih menghargai kata-kata yang tercetak.

Sebagai bagian dari proyek kami, anak-anak berbagi apa yang mereka pelajari dari buku: apakah itu karakter favorit atau buku menarik yang tidak biasa dalam konten atau desain, keakraban dengan perpustakaan rumah atau buku favorit orang tua mereka. Anak-anak modern bersifat pragmatis, jadi kami percaya bahwa mereka perlu ditunjukkan situasi nyata di mana komunikasi dengan buku bermanfaat, membantu menjadi sukses baik di antara orang dewasa maupun di antara teman sebaya.

Di sekolah, terdapat tren positif dalam perkembangan minat terhadap buku dan membaca. Kami berharap dengan masuknya pembawa informasi modern ke dalam proses pendidikan dan penggunaan media, minat terhadap buku yang selama ini dan akan menjadi sumber ilmu pengetahuan tidak akan hilang dan pembaca terus berjuang untuk perpustakaan.

IDPO SSU

Kursus penyegaran "Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Dasar: Konten dan Mekanisme Implementasi".

Pekerjaan kualifikasi akhir pada topik:

“Pembentukan kompetensi membaca dalam rangka kegiatan kelas dan ekstrakurikuler”

PROYEK "Pembaca Muda"

Saratov 2012

pengantar	3 – 4 halaman
Sasaran, sasaran, prinsip, hipotesis, kriteria kinerja proyek	4 – 7 halaman
Deskripsi Proyek	7 halaman
Struktur proyek	8 halaman
Rencana Kerja Pelaksanaan Proyek	halaman 9-11
Lampiran 1	12 halaman
Lampiran 2	13 – 14 halaman
Lampiran 3	15 -32 hal
Lampiran 4	33 halaman
Lampiran 5	34 -35 halaman
sumber daya internet	36 halaman

PENGANTAR

Relevansi proyek.

Penguasaan ruang baca sosiokultural diperlukan untuk komunikasiorang-orang dalam kondisi informasi modern yang diperbarui lebih cepat daripada adaptasi massal terjadike mereka. Setiap orang harus dapat bekerja dengan informasi yang heterogen dalam memecahkan masalah sosial, profesional, pribadi. Sebagian besar keterampilan dan kemampuan bekerja dengan informasi diperoleh hanya melalui membaca.

Selama masa transisi umum ke masyarakat informasi, intensitas dan kualitas membaca anak-anak menurun. Pengaruh yang menggusur pembacaan media komunikasi seperti televisi, Internet, produksi audio dan video menjadi semakin jelas. Disonansi membaca untuk anak-anak dan remaja dan meningkatnya peran aktivitas membaca dalam masyarakat Rusia yang modern dapat menyebabkan penurunan informasi, kompetensi budaya umum generasi muda.

Ciri-ciri situasi saat ini mengaktualisasikan kebutuhan untuk memecahkan masalah pengenalan membaca kepada anak-anak sekolah modern melalui interaksi sosial dan pedagogis terbuka dari semua pihak yang berkepentingan.

masalah sosial.

Saat ini, budaya membaca individu sangat dihargai oleh masyarakat dunia: 2003-2013 telah dinyatakan oleh PBB sebagai dekade literasi. Namun, di Rusia, seperti di banyak negara di dunia, terjadi penurunan tingkat budaya membaca penduduk. Sebagai hasil dari sejumlah besar perubahan dalam kehidupan masyarakat selama dua puluh tahun terakhir, status membaca, perannya, dan sikap terhadapnya berubah secara dramatis. Masalah membaca berada di area perhatian khusus. Urgensi masalah hilangnya minat membaca menimbulkan reaksi di tanah air. Persatuan Buku Rusia telah mengembangkan dan saat ini melaksanakan "Program Nasional untuk Dukungan dan Pengembangan Membaca", yang dirancang selama 14 tahun, hingga 2020, untuk mengatasi penurunan minat membaca, berdasarkan pemahaman tentang peran membaca dalam perkembangan masyarakat.

“Di Rusia, pangsa “populasi membaca” menurun,” kata Presiden Serikat Buku Rusia, Sergei Stepashin.

Menurut penelitian pustakawan, 90% orang datang ke perpustakaan untuk mengambil buku yang mereka butuhkan untuk belajar atau bekerja. Pembacaan pragmatis semacam itu memberi makanan kepada pikiran, tetapi tidak membentuk sistem cita-cita moral dan estetika individu.

Masalah pedagogis

Masalah pedagogis proyek ini paling jelas ditelusuri berdasarkan kontradiksi saat ini dalam pendidikan:

penurunan minat baca di kalangan generasi muda dan kebutuhan untuk mempertahankan minat emosional yang stabil dalam sastra dan membaca;
penurunan jumlah jam belajar sastra, mulai dari sekolah dasar - (3 jam) dalam membaca sastra dan pandangan baru pada pendidikan pembaca di sekolah dasar;
hadirnya kumpulan karya terbaik sastra anak dalam dan luar negeri serta peningkatan jumlah mahasiswa,terbatas pada membaca sastra hanya sesuai dengan kurikulum sekolah;
kekayaan informasi mata pelajaran sekolah dan kemungkinan menggantinya dengan sumber informasi lain (Internet, media).

Kontradiksi yang paling mencolok diamati di sekolah dasar. Dalam kurikulum sekolah modern tentang membaca sastra, perhatian yang tidak memadai diberikan pada organisasi membaca mandiri untuk anak-anak. Mata pelajaran "Membaca ekstrakurikuler" itu sendiri telah menghilang dari kurikulum dasar, yang mewajibkan guru sekolah dasar untuk membawa kelas dalam membaca ekstrakurikuler ke bidang pendidikan tambahan, dengan mempertimbangkan rekomendasi dari Standar Pendidikan Negara Federal Generasi Kedua. Selain itu, saat ini tradisi membaca keluarga, membaca mandiri telah hilang atau hampir terlupakan. Guru terfokus pada sisi tradisional murni dari proses pedagogis: mengajar membaca. Oleh karena itu, kami percaya bahwa kata-kata K.D. Ushinsky: "Membaca belum berarti apa-apa. Apa dan bagaimana membaca - itulah inti pertanyaannya."

Peneliti kualitas membaca siswa sekolah dasar menunjukkan penurunan bertahap dalam peran buku dalam sistem nilai-nilai spiritual anak sekolah, menunjuk pada fitur saat ini dari model krisis membaca anak-anak: negativisme membaca anak-anak, prevalensi dari membaca buku-buku "Malyshov" dalam khasanah, tergantikannya karya-karya terprogram membaca dengan intisari, hilangnya rasa budaya dan estetika bahasa.

Masalah psikologis

Krisis perkembangan pembaca. Pada usia 7-9 tahun, anak sedang mengalami masa sulit dalam perkembangan membaca: transisi dari pendengar, penonton ke pembaca. Proses penguasaan keterampilan membaca pada awalnya memperlambat persepsi kreatif anak sekolah.
Perubahan tajam dalam kehidupan sosial sedemikian rupa sehingga jumlah keluarga disfungsional, di mana orang tua sedikit tertarik untuk membesarkan anak, mengembangkan kepribadian spiritual dan moral, telah meningkat.
Mengubah posisi orang dewasa terhadap kegiatan membaca bersama dengan anak-anak yang memasuki kelas satu (pembacaan orang dewasa ke anak siswa berkurang tajam, yang memengaruhi komunikasi yang sistematis dan penuh dengan anak-anak di tahun-tahun pertama pendidikan).

Tujuan proyek: Pembentukan fondasi kompetensi membaca siswa kelas satu dalam rangka menyelenggarakan pendekatan sistem-aktivitas dalam pelatihan dan pendidikan pada tahap implementasi GEF IEO.

Tujuan proyek:

Identifikasi dan desain kondisi psikologis dan pedagogis optimal yang berkontribusi pada pembentukan fondasi kompetensi membaca siswa yang lebih muda, mengembangkan pemikiran kreatif dan logis siswa dalam bekerja dengan informasi, membentuk keterampilan membaca sadar: teknologi pembelajaran, metode dan teknik, bentuk kegiatan pengorganisasian, sistem latihan khusus.
Pengembangan minat membaca, perlunya membaca secara teratur melalui pemanfaatan berbagai bentuk kegiatan kelas, ekstrakurikuler, ekstrakurikuler.
Penciptaan ruang baca tunggal berdasarkan interaksi: siswa-guru - orang tua-pustakawan.
Penentuan cara menggunakan proyek ini dalam pengembangan pertumbuhan pribadi siswa, pengungkapan kemampuan alami mereka.

Prinsip-prinsip implementasi tema proyek

kealamian- dengan mempertimbangkan karakteristik psikologis tipologis anak-anak berusia 7-10 tahun;
kesinambungan dan prospek, menekankan pentingnya membaca dan minat propaedeutik untuk pembentukan kesiapan untuk pembelajaran lebih lanjut dan mewujudkan hubungan interdisipliner dan intradisipliner;
integrasi informasi teoretis dengan aktivitassesuai dengan aplikasi praktisnya, yang menentukan orientasi praktis proyek, menghabiskan sebagian besar waktu untuk pembentukan berbagai kompetensi kegiatan;
komunikasiyang melibatkan pengembangan gagasan anak-anak sekolah menengah pertama tentang kemungkinan sastra sebagai ilmu, asimilasi oleh siswa istilah dan konsep dasar, norma komunikasi, dan operasi sadar dengan mereka;
integrasi pelatihan, pengembangan dan pendidikan, yang menentukan perlunya menggunakan sarana membaca sastra untuk sosialisasi siswa, pengembangan budaya sosialnya, serta keterampilan praktis yang relevan;
variabilitas yang melibatkan pengembangan kemampuan siswa yang lebih muda untuk membuat pilihan buku secara mandiri untuk dibaca di antara beberapa buku yang diusulkan.

Objek proyek

Siswa kelas 1 Institusi Pendidikan Kota "Sekolah Menengah No. 83", Saratov

Subjek proyek

Pembentukan fondasi kompetensi pembaca siswa yang lebih muda, yang ditentukan oleh:

pengembangan keinginan yang mantap untuk membaca sastra yang dapat diakses oleh usia (sisi motivasi dari kegiatan membaca);
pengembangan dan peningkatan keterampilan membaca bermakna, benar, lancar, ekspresif pada anak (dasar teknis proses membaca);
pembentukan kemampuan persepsi yang utuh (memadai dan komprehensif) dari teks sastra (sisi isi bacaan).

Hipotesis Proyek

Pembentukan dasar-dasar kompetensi membaca akan efektif jika terpenuhi syarat-syarat sebagai berikut:

organisasi sistem kerja untuk pembentukan jenis kegiatan membaca yang benar pada siswa yang lebih muda;
penggunaan teknologi modern (termasuk TIK), bentuk pekerjaan non-standar dalam kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler, jenis tugas yang memungkinkanmengembangkan kompetensi membaca, kemandirian pembaca, motivasi kognitif, keterampilan dan kemampuan untuk bekerja dengan teks artistik dan informasi;
penciptaan lingkungan buku yang terpadu dan minat buku anak dan orang tua sebagai dasar keberhasilan pembentukan pembaca yang literat dalam keluarga;
dengan mempertimbangkan usia, karakteristik psikologis perkembangan anak sekolah berusia 7-8 tahun.

Hasil yang diharapkan

1) Pembentukan fondasi awal kompetensi membaca siswa kelas satu, yang ditentukan oleh keterampilan:

Membaca bermakna (memahami apa yang dibaca dengan bantuan pertanyaan, menciptakan kembali gambar sastra sesuai dengan totalitas fitur-fiturnya, menentukan topik teks, menemukan ide utamanya, membandingkan karya berdasarkan fitur tematik konten);

Bacaan yang benar(pembentukan cara membaca suku kata yang halus sesuai dengan norma-norma ortoepik);

Membaca lancar (dengan indikator teknis pada akhir tahun akademik - setidaknya 40 kata per menit);

Membaca ekspresif (desain intonasi kalimat dari berbagai jenis, menyampaikan nada emosional utama dari karya tersebut, menguasai teknik membaca dengan peran).

2) Pengembangan aktivitas membaca siswa dan pengembangan sikap positif terhadap dirinya sebagai pembaca.

3) Meningkatkan tingkat berpikir kreatif dan logis, motivasi pendidikan anak sekolah.

Kriteria dan indikator kinerja proyek

Dinamika positif dalam pembentukan fondasi awal kompetensi membaca siswa kelas satu: terjadi peningkatan tingkat perkembangan keterampilan membaca fasih, bermakna, ekspresif.
Perubahan sikap orang tua terhadap organisasi membaca keluarga ke arah positif berdasarkan hasil survei yang masuk dan final.
Meningkatkan motivasi kegiatan membaca orang tua dan siswa melalui kegiatan bersama.
Tingkat minat orang tua yang tinggi dalam memecahkan masalah pembentukan kompetensi membaca: partisipasi dalam kegiatan ekstrakurikuler, pertemuan orang tua, menyelenggarakan kegiatan rekreasi bersama.
Pengembangan kemampuan sastra dan kreatif anak: partisipasi dalam kompetisi pembaca, ruang menggambar sastra, kuis tentang karya baca.
Dinamika positif yang mantap dari kesadaran siswa memilih buku sesuai dengan usianya.

DESKRIPSI PROYEK

Tahapan dan mekanisme pelaksanaan proyek.

I - ANALITIS DAN PROGNOSTIK (September - Oktober)

Studi literatur ilmiah dan metodologis, analisis pendekatan pedagogis yang ada untuk memecahkan masalah ini dan inovasi pada tahap implementasi dan implementasi GEF IEO.
Melakukan studi diagnostik pembentukan keterampilan membaca siswa, mendiagnosis kecenderungan umum dalam sikap siswa kelas 1 terhadap membaca. (Lampiran No. 1).
Melakukan survei orang tua dengan topik "Membaca Keluarga". (Lampiran No. 2).
Perencanaan bersama kegiatan untuk pelaksanaan proyek (guru, orang tua, siswa, guru-pustakawan, guru-psikolog, terapis wicara guru).
Sistematisasi bahan yang dipelajari dan dikembangkan, penyediaan bahan dan dukungan teknis untuk proyek.

Metode dan teknik : perencanaan, analisis, perbandingan, peramalan, pertanyaan.

II - DASAR (BENTUK) (November - April.)

Penggunaan sistem latihan di kelas literasi bertujuan untuk pembentukan, pengembangan, dan peningkatan keterampilan membaca. (Lampiran No. 3).
Penerapan teknologi membaca produktif dalam kegiatan pembelajaran saat bekerja dengan teks. (Lampiran No. 4).
Pelaksanaan rencana kerja proyek.

Metode dan teknik : eksperimentasi, desain, analisis, perbandingan, aktivitas individu dan kelompok.

III - FINAL (ANALITIS) (Mei)

Melakukan studi pemantauan pembentukan keterampilan membaca siswa, pelacakan subjek, meta-subjek dan hasil pribadi pada tahap awal pembentukan kompetensi membaca siswa kelas satu.
Mempertanyakan orang tua untuk mengidentifikasi tingkat kepuasan dengan partisipasi dalam proyek dan pentingnya hasil proyek dalam pengembangan pertumbuhan pribadi siswa, pengungkapan kemampuan alami mereka.
Analisis pelaksanaan proyek.
Menyimpulkan, menentukan prospek pengembangan proyek, presentasi.

Metode dan teknik : mendiagnosis, menanya, analisis, perbandingan, generalisasi, peramalan.

STRUKTUR PROYEK.

RENCANA KERJA PELAKSANAAN PROYEK

Tahapan pelaksanaan proyek	Nama acara	Memblokir	Perkiraan tanggal acara	Bertanggung jawab atas eksekusi
ANALITIS DAN PROGNOSTIK	Diagnosis pembentukan keterampilan membaca, kecenderungan umum dalam sikap siswa kelas 1 terhadap membaca.	Blok 1,2	1-2 minggu di bulan September	Guru kelas, guru-psikolog, guru-terapis wicara.
	Menanyakan orang tua dan anak-anak tentang topik "Membaca keluarga".	Blok 3	minggu ke 3 september	Guru kelas.
	Pendidikan umum orang tua dengan topik: "Membaca adalah pengajaran terbaik." (Lampiran 5)	Blok 4.3	minggu ke 4 september	Guru kelas, guru-psikolog.
	Pertemuan meja bundar "Cara pembentukan kompetensi pembaca pada tahap penerapan Standar Pendidikan Negara Federal IEO". Merencanakan kegiatan untuk pelaksanaan proyek.	Blok 3	minggu pertama bulan oktober	Guru kelas, peserta proyek Pembaca Muda.
	Pertunjukan teater: "Melalui halaman buku, kekasih"	Blok 2	Minggu ke-2 Oktober
DASAR (BENTUK)	Pertunjukan teater: "Melalui halaman buku, kekasih"	Blok 2	Minggu ke-2 Oktober
	Pelajaran-riset "Mengapa kita membutuhkan Alfabet?"	Blok 1,2	Minggu ke 3 Oktober	Guru sekolah dasar.
	Pertemuan orang tua "Membaca keluarga adalah rasa hormat kami" Topik: "Di mana penyihir ditemukan?".	Blok 3	Minggu ke-2 November	Kl. pengawas
	Permainan psikologis: "Katakan apa yang kamu baca?"	Blok 2	Minggu ke-2 November	Guru-psikolog.
	Ruang Sastra "Mencoba menulis".	Blok 1,2	Minggu ke 3 November	Guru sekolah dasar.
	Pelatihan orang tua "Nasihat dari buku bijak."	Blok 3.4	minggu pertama bulan Desember	Guru kelas, pustakawan.
	Jalan-jalan ke perpustakaan anak	Blok 2.4	Minggu ke-2 bulan Desember	Guru kelas.
	Lomba menggambar "Pahlawan sastra favoritku".	Blok 1,2	Minggu ke 3 Desember	Guru kelas.
	"Buku ajaib". pertunjukan teater "Karnaval Tahun Baru"	Blok 2	Minggu ke-4 Desember	Kepala studio teater
	Permainan psikologis "Merefleksikan tindakan para pahlawan dongeng."	Blok 1,2	minggu ke 3 januari	Guru-psikolog.
	Lokakarya dengan topik "Bagaimana membentuk anak pembaca?"	Blok 3	minggu ke 4 januari	Guru kelas, pustakawan.
	Pameran buku "Kami membaca bersama seluruh keluarga".	Blok 3	Minggu pertama Februari	Guru kelas.
	Hari libur Tradisi Keluarga. Presentasi buku.	Blok 3	Minggu ke 3 Februari	Guru kelas, orang tua.
	Lomba puisi ucapan selamat.	Blok 3	minggu pertama bulan Maret	Guru kelas, orang tua, siswa.
	pelajaran perpustakaan "Lebih menyenangkan dengan buku."	Blok 4.2	minggu ke-2 bulan Maret	Guru kelas, guru-pustakawan.
	"Pekan Buku Anak".	Blok 1,2	minggu ke 3 bulan Maret	Guru kelas utama.
	Tur virtual "Perpustakaan Internet".	Blok 1,2	minggu pertama bulan April	Guru kelas utama.
	Konferensi pembaca "Buku ini mengajarkan kehidupan."	Blok 4	Minggu ke 3 April	Guru kelas, orang tua belajar.
	Presentasi kumpulan karya kreatif siswa.	Blok 1,2	Minggu ke-4 April	Guru kelas, orang tua belajar.
TERAKHIR (ANALITIS)	Memeriksa tingkat pembentukan keterampilan membaca siswa. Survei orang tua dengan topik "Membaca Keluarga"	Blok 1,2	1-2 minggu di bulan Mei	Guru kelas, guru-psikolog.
	Meja bundar dengan peserta proyek, analisis hasil dan prospek pengembangan proyek untuk tahun depan, perencanaan.	Blok 4	minggu ke 3 bulan Mei	Peserta proyek.

Lampiran 1

Kuesioner untuk anak-anak

1. Seberapa sering orang tua Anda membacakan untuk Anda?

Setiap hari
Sekali seminggu
Sekali sebulan
Tidak pernah

2. Apakah kamu mendiskusikan isi buku yang telah kamu baca dengan orang tuamu?

3. Apakah Anda memiliki perpustakaan rumah sendiri.

4. Apa buku terakhir yang kamu baca bersama orang tuamu?

6. Apa yang lebih Anda sukai?

Baca sendiri
Dengarkan bacaan orang dewasa

7. Buku apa yang kamu suka?

Dongeng
cerita
Lainnya:

Lampiran 2

Kuesioner untuk orang tua.

Tidak tahu

2. Apakah anak membaca secara mandiri?

3. Apakah Anda membacakan untuk anak Anda?

Atas permintaannya
Sesuka hati
saya tidak membaca

4. Seberapa besar perpustakaan rumah Anda?

10 -20 buku
20 -50 buku
50 -100 buku
lebih dari 200 buku

5. Apakah Anda puas dengan kemampuan membaca anak Anda?

Tidak tahu

6. Apakah anak Anda mengunjungi perpustakaan?

Sekolah
Daerah

7. Apakah dia tahu cara menggunakan katalog?

alfabetis
Tematik
Tidak bisa

8. Apakah Anda harus membantu anak Anda dalam pemilihan literatur untuk tugas sekolah?

Ya selalu
ya kadang kadang

9. Apakah anak Anda tahu cara menggunakan komputer?

Tidak tahu

10. Apakah anak Anda menggunakan komputer untuk mencari informasi?

Tidak tahu

Lampiran 3

Latihan yang digunakan untuk membentuk kompetensi membaca.

I. Teknik untuk mengembangkan keterampilan membaca penuh

Latihan yang bertujuan untuk mengembangkan alat bicara

1. Latihan pernapasan

* Tarik napas melalui hidung, buang napas melalui mulut.

* Tarik napas - tahan napas Anda - buang napas.

* Tarik napas - buang napas dalam porsi.

* Tarik napas - tiup lilinnya.

* Tarik napas - tiup 1000 lilin.

* Tarik napas - kami pertimbangkan: landak memiliki 1,2,3,4 ...... (berapa lama napas berlangsung); ular memiliki 1,2,3,4 ....

* Tarik napas - membaca vokal sebagai satu kata dalam satu napas

AOUEYYAEYUI

Dengan penekanan pada huruf E (A, Yu, dll);

Dengan suara konsonan apa pun;

* Tarik napas - membaca konsonan sebagai satu kata dalam satu napas

PRMNRSHCHZhVMSZRKCHBR

Dengan huruf vokal apa pun;

Dengan aksen pada suku kata tertentu.

* Pesawat lepas landas: woo.

Mobil pergi w-w-w.

Kuda-kuda berlari kencang chok-chok-chok.

Seekor ular merayap di dekatnya.

Seekor lalat memukul ke dalam gelas z-z-z.

* Seekor lalat terbang di dekat telinga: w-w-w

Seekor tawon terbang di dekat hidung: ssss.

Seekor nyamuk terbang dan berdering: z-z-z.

Duduk di dahinya, dan kami bertepuk tangan

Dan tertangkap (cam)

Z-z-z biarkan terbang.

2. Berlatih artikulasi pada suara individu - vokal dan konsonan - kami mengucapkan, bernyanyi.

a) berurutan dan selektif

I E O A U S

B) dalam berbagai kombinasi

I-E, I-A, I-O, I-U, A-U, U-S

Semua suara diucapkan dengan jelas, keras, artikulasi yang benar diamati.

3. Latihan membaca huruf berpasangan:

E-E, A-I, O-Yo, U-YU, S-I

Membaca kata-kata dengan mereka:

Uh gema, penyair, kacang, angin

Bangau A-Z, tentara, pit

O-Yo hidung, terbawa, beku, membeku

4. Perbandingan pengucapan beberapa pasang kata oleh telinga:

Kusut kecil, kata air mata, orang bulan.

Apakah ada perbedaan suku kata pertama dari setiap pasangan kata.

5. Latihan membaca konsonan berpasangan.

Kesalahan dalam pengucapan solgasses, pencampurannya menyebabkan kesalahan yang sama dalam membaca. Dengan melafalkan konsonan secara berpasangan, siswa lebih mudah menyadari perbedaan aksi alat bicara dan dengan cepat memperbaiki kekurangan pengucapan: S-Sh, Sh-Sch, Z-S, S-Ts, Zh-Sh, Zh-Z, Z -Ts.

6. Latihan membaca beberapa konsonan dan vokal. Semua berbagai kombinasi C + C + G,yang tertulis di papan tulis harus dibaca dan diucapkan dalam satu potong, dengan jelas:

RBA-RBO, STOR-STRE, TKA-TKU, DLI-DLE

7. Pengucapan twister lidah

Ra-ra-ra - permainan dimulai.

Ry-ry-ry - anak laki-laki itu punya nyali.

Ro-ro-ro- kita punya ember baru

8. Patter dengan gerakan tangan

Twister lidah teks	gerakan tangan
Melewati Marina kecilSeekor beruang berlari dengan raspberry.	Jari-jari meremas secara bergantian, membuka.
Di dalam taksi penuh sesak	Jari-jari terjalin di kastil, tangan di dekat dada. Rentangkan tangan Anda secara bergantian di depan Anda dengan jari-jari tergenggam, lalu bawa ke dada.
Dari derap kaki Debu beterbangan melintasi lapangan	Tangan mengepal, menggerakkannya di atas meja Kami merentangkan jari-jari kami ke arah yang berbeda, seolah-olah melemparkan debu.
dua anak anjing pipi ke pipi Jepit sebuah chip di sudut.	Tangan terkepal menjadi tinju. Tinju melawan satu sama lain. Jari-jari saling menjepit.
Seekor burung pelatuk menyembuhkan pohon ek kuno, Cinta ek pelatuk yang baik.	Satu tangan - kayu ek vertikal, yang kedua - paruh di pohon ek, seperti burung pelatuk. Kami mengubah posisi tangan.
Jalan menanjak menuju kota Dari kota dari gunung.	Tangan menunjukkan gerakan ke atas, seolah-olah menanjak. Sama, tetapi hanya dari gunung.
Lipan memiliki banyak kaki.	Ujung jari di atas meja, seperti kaki kelabang.
	Jari-jari terjalin dan ditekan, diluruskan, diperas.
Topi dan mantel Itulah Mishutka secara keseluruhan.	Tangan di atas meja, jari-jari terjalin dan melengkung dalam slide. Di posisi yang sama - di tepi. Telapak tangan diletakkan di atas meja dengan sisi belakang menghadap ke bawah.

9. Pengucapan twister lidah

Twister lidah dapat diucapkan dalam kelompok, berpasangan, dengan riang, bertanya dengan riang dan dengan gembira, dengan terkejut, menjawab. Menghubungkan twister lidah dengan permainan, dengan gerakan berguna untuk melatih kemurnian pengucapan suara, untuk melatih pernapasan, rasa ritme, dan menciptakan suasana hati yang gembira pada anak-anak. Anda dapat mengatur ulang tekanan logis. Mungkin, saat mengucapkan, fokus pada suara tertentu. Selama pengucapan semua twister lidah, suara harus diucapkan dengan jelas, jelas, tanpa tergesa-gesa.

Latihan untuk bekerja dengan twister lidah

Atur ulang tekanan logis pada kata-kata yang berbeda, ubahlah. Apakah ini mengubah arti frasa?
Kami secara bertahap melemahkan suara, menurunkannya dari tinggi ke rendah dan sebaliknya. Kami memantau kelancaran bicara.
Membaca twister lidah, secara bertahap meningkatkan kecepatan membaca dan sebaliknya, secara bertahap mengurangi kecepatan membaca.
Kami membaca twister lidah dengan mengirimkan udara ke titik tertentu
Kami membaca twister lidah dari awal hingga akhir dalam lingkaran, secara bertahap meningkatkan kecepatan membaca, menunjukkan kata yang akan dibaca dengan jari.
Persaingan dengan stopwatch.
Semua twister lidah dapat dimainkan: bayangkan situasi permainan, sertakan elemen kompetisi.

Twister lidah

Yegorka dengan cepat mengucapkan twister lidah.
Air yang baik dalam ember! Ayo bergabung dengan kami untuk minum.
Sepasang burung berkibar, berkibar, dan berkibar.
Gagak gagak berkokok.
Prokop datang - adasnya mendidih.

Prokop kiri - adas rebus.

Seperti di bawah Prokop dill direbus,

dan tanpa adas Prokop direbus.

Di dekat bukit di atas bukit itu tinggal 33 Yegorka. Satu - Yegorka, dua - Yegorka, dll.
Berang-berang berjalan di sepanjang batang kayu.
Ceritakan tentang belanja. Tentang bagaimana dengan pembelian?

Tentang belanja, tentang belanja, tentang belanjaan saya.

Adalah badai.

Sepasang drum, sepasang drum, sepasang drum

Terjadi perkelahian.

Dipagari di taman -

Kacang polong yang hilang.

Taman tidak berpagar

Jangan mencari kacang polong.

Seperti mesin tik

Dua babi cantik:

Tuki-tuki-tuki-tuki!

Dan mereka mengetuk-mengangguk, dan mengangguk-angguk:

Grunts - gerutuan - gerutuan - gerutuan!

Berang-berang yang baik kepada berang-berang.
Nenek - ibu ibu,

Nenek - ibu ayah,

Kakek - ayah ibu,

Kakek adalah ayah ayahku.

Pengangkut air membawa air dari keran.
Semua pembelian di konter dikemas dalam tas.
Oh, kamu, gema, gema, gema!

Berbicara denganmu memang menyenangkan.

Chatterbox mengobrol, mengobrol, dan mengobrol.
Pelatuk melubangi pohon ek, tetapi tidak menyelesaikannya.
Angsa terbang dengan angsa.
Nenek membeli manik-manik Marusya.
Jalan menuju kota menanjak, dari kota - dari gunung.
Ada gagak di pohon willow, di pantai - kerikil.
Pohon itu memiliki jarum.
Senya membawa gerobak jerami.
Pai yang enak - di dalam dadih.
Beli setumpuk sekop.
Pilip menempel di linden, Pilip menempel di linden.
Jangan memotong kayu di rumput halaman.
Penenun menenun kain.
Peck, ayam, biji-bijian di dekat lesung!
Drum ditabuh dan ditabuh dan ditabuh.
Ada asap di rumah Dima. Kami mengembang asap Dimin.
Serigala menyeret domba. Domba ke serigala - garpu rumput di samping.
Saya memanggang kentang Prokop di dekat kejutan.
Arkhip berteriak, Arkhip serak.

Tidak perlu Arkhip berteriak sampai serak.

Mereka dengan cekatan membanjiri ladang - mereka menangkap burung puyuh.
Kami memiliki Vlas, Anda memiliki Istana.
Enam tikus berdesir di alang-alang.
Ada pohon anggur di gerobak, kambing di gerobak.
Satu baji Klim ditumbuk, ditumbuk dan disingkirkan.
Kapal-kapal ditempelkan, ditempelkan, tetapi tidak menangkap.
Kondrat memiliki jaket pendek.
Timoshka Troshka menghancurkan remah-remah menjadi okroshka.
Tiga burung murai yang mengoceh mengoceh di atas bukit.
Dekat tiang lonceng dan di tiang lonceng.
Crucian, jangan memanjat ke dalam lubang! Terjebak di lubang ikan mas.
Makar memberikan karamel Romawi, dan Roman Makar memberikan pensil.
Hampir tidak Elizar pergi, pergi ke pasar.

Dan dari pasar, dan dari pasar Anda tidak akan mengejar Elizar.

50) Barbara sedang memetik hawthorn di dekat parit.

51) Strong Vasily membawa sekeranjang buah prem.

52) Alla di gang dalam gaun merah berubah menjadi merah.

53) Yakov memberi tahu Yakov segala macam hal tentang yak.

54) Pankrat dan Kondrat mewarnai bujur sangkar.

55) Saya mengecat atap dengan guas merah.

56) Dan katak itu pergi ke pantai,

Kumbang itu membawa tas untuk katak.

Ahli Ornitologi Petrov

Dia memberi makan burung puyuh dengan jelai.

Di luar penuai batas dan penuai

Panen gandum hitam dan gandum.

Itu panas. Kumbang itu berdengung.

Anak kuda merah meringkik.

Ada pohon tua di dataran rendah.

Di bawah Zina yang lebih tua.

Dan Zina memiliki sekeranjang elderberry!

Jadi keranjang itu penuh dengan elderberry di Zina,

Bahwa Zina tidak akan keluar dari dataran rendah!

Peterseli membawa peterseli ke pacar saya.

Pacar Petrushka mengerutkan hidungnya.

Tidak pernah diharapkan dari Petrushka

Pacar seperti peterseli.

Punya kacang.
Vakul bersepatu dengan seorang wanita, dan Vakula seorang wanita bersepatu dengannya.
Serigala berjalan, serigala berlari kencang.
Ada kue madu di atas madu, tapi saya tidak punya waktu untuk kue madu.
Favorit Firaun untuk safir digantikan oleh batu giok.
Seekor belibis duduk di pohon

dan belibis hitam dengan belibis di cabang.

Di halaman belakang kami, cuaca menjadi basah.
Dua penebang kayu, dua penebang kayu, dua penebang kayu sedang membicarakan Kios, tentang Varka, tentang istri Larina.
Ibu Romasha memberi whey dari yogurt.
Sudahkah Anda menyirami bunga lili? Pernahkah Anda melihat Lidia?

Mereka menyirami bunga bakung, melihat Lydia.

Senya dan Sanya memiliki ikan lele dengan kumis di jaring mereka.
Tawon tidak berkumis, tidak berkumis, tetapi berkumis.
Dia tidak ingin memotong sabit dengan sabit, katanya, sabit adalah sabit.
Kumbang tanah berdengung, berdengung, tetapi tidak berputar.
Dua anak anjing, pipi ke pipi, cubit sikat di sudut.
Sangat mengerikan bagi seekor kumbang untuk hidup dengan jalang.
Sisik di tombak, bulu di babi.
Enam belas tikus berjalan dan enam membawa uang receh. Dan tikus, yang lebih buruk, dengan ribut mencari-cari uang.
Peluit seruling bersiul dengan seruling.
Dari tubuh ke tubuh ada semangka yang berlebihan.

Dalam badai petir dari beban semangka, tubuh runtuh.

Jaring tersangkut pada simpul.
Kami makan, makan ruff di pohon cemara, kami hampir tidak memakannya.
Di Gunung Ararat Varvara sedang memetik buah anggur.
Dari bawah Kostroma, dari bawah wilayah Kostroma

empat orang berjalan.

Ibu tidak menyesal mencuci.

Ibu Milu mencuci sabun dengan sabun.

Mila tidak suka sabun,

Mila menjatuhkan sabunnya.

Dalam kegelapan, udang karang membuat keributan dalam perkelahian.
Bukan di rerumputan, tapi di dekat, berguling "O" dan mengerang.

"Oh" rintih, "Oh" okal...bukan di rerumputan, tapi di dekat...

Feofan Mitrofanych memiliki tiga putra Feofanych.
susu berceloteh Malanya,

sembur, tapi tidak sembrono.

Polkan kami dari Baikal tersusun.

Polkan tersusun, tetapi Baikal tidak tumbuh dangkal.

Pike mencoba dengan sia-sia untuk melanggar bream.
Langit-langitnya akan dikapur oleh Billy jika ada kapur.
Roma melihat gagak: gagak berjalan di sepanjang platform.
Nenek Lyubochka menyulam kupu-kupu di roknya.
Petr Petrovich Petrov membawa seember ikan sturgeon ke kereta bawah tanah.
Terompet meniup pipa di klub.
Egor berjalan di sepanjang bukit

Dan dia mengajarkan twister lidah.

Dia mengajarkan twister lidah

Tentang Yegorka dan tentang bukit.

Aku berlari mengejar kumbang,

Dan kumbang itu gemetar ketakutan.

Olya mengobrol tentang Alla, dan Alla tentang bola.
Martha adalah seorang seniman, Martha adalah seorang pemain harpa.
Kami memuat biji jagung di truk
Tawon itu duduk di poros roda.
Belibis hitam telah kalah - belibis hitam telah kehilangan anaknya! Belibis hitam mengoceh ke belibis hitam tentang kehilangan: - Anda, belibis hitam, adalah pembuat kekacauan! Anda menggerutu, menggerutu!
Aku akan berlari melewati angsa, aku takut pada angsa itu!
Hujan membasahi hutan,

Dan hutan bergumam melawan hujan

107) Rimma berkendara melewati Roma.

Rimma melihat pantomim di Roma.

108) Cossack mengikat tali,

Dia mengikat seekor kambing ke pohon elm.

109) Ayam jantan

110) Desa di balik pagar, seperti di balik pagar!

Latihan:

Contoh: kita akan berbaris, mengucapkan teks dengan jelas mengucapkan bunyi R:

Pukul drum, pukul drum!

Pukul drum lebih keras! Tra-ta-ta!

(anak-anak meniru permainan drum)

10. Pembacaan yang jelas dari sebuah paragraf, bait.

11. Membaca dengan kecepatan twister lidah

Kalimat itu dibaca perlahan pada awalnya, lalu kecepatannya menjadi lebih cepat. Kata-kata harus diucapkan dengan jelas dan dapat dimengerti.

12. Latihan dalam pengucapan kata-kata sastra.

SHCHA-SHCHE tangan-kecoa

GO-HIS biru-masing-masing

Pekerjaan ini dilakukan dalam kelompok umur yang berbeda.

Lansia menerima rencana kerja, di mana mereka menerima tugas dan urutan pelaksanaannya. Mereka sendiri menunjukkan contoh implementasinya.

Penting untuk melatih alat bicara secara sistematis, mengembangkan diksi yang baik dan pengucapan sastra yang kompeten.

Latihan yang berkembang

memperhatikan kata dan bagian-bagiannya.

Pengembangan membaca yang benar, pendidikan perhatian pada citra visual kata, peningkatan metode dan kecepatan membaca nyaring dan diri sendiri.

1. Membaca dengan lancar.

Kata-kata yang paling sulit dari pekerjaan sebelum membaca teks dibaca dengan lambat, dan kemudian dengan kecepatan pidato sehari-hari.

2. Siapa yang paling perhatian.

Jenis latihan ini mengembangkan kewaspadaan, perhatian pada kata dan menyebabkan aktivitas hebat pada anak-anak. Materi untuk kalimat-kalimat ini adalah kata-kata yang dipilih oleh guru dari teks. Untuk tampilan senyap, digunakan kata-kata yang disajikan kepada anak-anak baik berpasangan maupun berurutan, tergantung tingkat penguasaan keterampilan. Keunikan kata-kata ini adalah bahwa mereka berbeda baik dalam arti maupun dalam komposisi literal bukan seluruh kata, tetapi hanya bagiannya. Anak-anak yang membaca kata-kata dengan cepat harus memperhatikan perbedaan dalam kata-kata yang terlihat. Pasangan kata berikut termasuk dalam latihan.

a) kata-kata yang ejaannya berbeda satu atau dua huruf:

kepang-kambing, teman-musuh, angin sore, jejak-ikuti;

b) membaca kata-kata, yang ejaannya mencakup beberapa huruf yang identik:

tuli keras, pendengaran;

kelaparan kota, kacang polong, mengaum;

vyut-vyun, badai salju, mengalahkan;

c) kata-kata dengan konsonan keras dan lunak:

makan makan;

kerikil-kerikil;

rak polka.

d) membaca kata-kata yang berbeda dengan awalan yang sama:

digantung,

bend-run through, (bagi mereka yang sulit membaca)

e) membaca kata-kata dengan akhiran yang sama:

cerita giring, kotak berduri, beruang tetangga, frekuensi kemurnian, lucu kepingan salju, tongkat folder

Lebih baik memilih kata-kata dari karya yang dapat dibaca dan dicetak (daripada menulis) di papan tulis.

f) membaca kata-kata dengan akar yang sama, tetapi berakhir berbeda.

AIR, AIR, gosok gigi – pakaian bersih

LINEN, WHITE, dekat pantai curam - dasar laut.

NEGERI, ASLI.

3. Kembalikan kata-kata (dimungkinkan untuk memilih kata-kata yang sesuai dengan topik pelajaran)

TsV_T_K L_ND_Sh B_R_Z_ K_R_G_H

4. Tangga kataEL B_

MEL B_ _

makan siang B_ _ _

KAPAL B_ _ _ _

5. Kata-kata dalam sebuah kata

Berapa banyak kata yang dapat dibentuk dari huruf-huruf kata apa saja, misalnya,

SEBUAH TELEVISI

6. Memutar kata-kata

LAICA

7. Anagram

ACHTPO (surat)

AIDRO (radio)

FAGRELTE (telegraf), dll.

8. Membaca kata-kata sulit

ra - tra - negara - negara

di - Anda - stvo - masa kecil

ra - tra - stra - halaman

9. "Garis perayapan"

Kartu yang dapat dibaca. Grade 1 - dari 1 - 2 suku kata, Grade 2 - 3-4 suku kata, Grade 3 - 2-3 kata, Grade 4 - kalimat yang terdiri dari 4-5 kata atau beberapa kalimat.

Pertama - 3-5 kata, dan kemudian jumlahnya bertambah. Teknik ini merupakan salah satu bentuk kerja kosakata. Pertama, kartu ditampilkan di akun 1-2-3, lalu 1-2, dan terakhir di akun "satu". Saat tampil, perlu diperhatikan ciri-ciri anak dengan kemampuan membaca yang terbatas dan cepat.

10. Menyelesaikan kalimat, frase, peribahasa, ucapan atau unit fraseologis.

11. Pemulihan semua jenis kata

12. Tebak

Dengan suku kata pertama, tebak kata, kalimat dengan penghilangan suku kata, kata.

13. Latihan yang menghibur.

Latihan-latihan ini mengembangkan perhatian pada sisi suara dan semantik kata.

Mengapa kesalahan muncul?

Bug tidak menyelesaikan stan. Keengganan. Lelah.

14. Membaca dengan tugas.

- huruf tertentu (C, O, M)

- kata tertentu;

- garis bawahi huruf, suku kata (pada, an, dll.)

- temukan kata terpanjang dan terpendek.

Latihan yang membentuk dan mengembangkan

pemahaman membaca.

1. Membaca teks dengan kata-kata yang hilang.

Daun ditutup oleh satu kata dalam sebuah kalimat. Anak-anak harus menebak sambil membaca dan menyebutkannya.

2. Sembunyikan dan Cari.

3. Kata imajiner.

Selama membaca, kata tidak diucapkan dengan benar, anak-anak menyela bacaan, mengucapkan dan membaca kata dengan benar.

4. Foto mata

Baca kata-kata dari papan satu per satu. Untuk kontrol, setelah setiap sepuluh kata, guru menanyakan apakah kata ini dan itu disajikan. Dalam hal ini, kata yang disebutkan mungkin tidak ada.

5. Selesai

Latihan yang berkembang

bidang membaca operasional dan memori.

Pengembangan bidang dan cara membaca. Itu harus dilakukan dengan kecepatan yang optimal sehingga "bidang" membaca terus meningkat.

1. Latihan dimulai dengan penyajian kata-kata yang sangat sederhana:

kumis, tahi lalat, teman, tiba-tiba, crunch;

a) membaca kata-kata bersuku kata satu: sudah, mata, saudara, kongres, ambil;

b) membaca kata-kata bersuku kata dua dan tiga suku kata: musim dingin, dokter, sepatu bot kempa, lapangan, punggung, pohon;

c) membaca kata-kata akar tunggal.

Kelompok kata-kata ini dapat dimasukkan dalam pelajaran hanya setelah bidang membaca anak-anak setidaknya 5-7 huruf: lari-lari-lari; pelaut-laut-laut.

d) membaca kata-kata sinonim dengan waktu persepsi yang terbatas:

kunci musim semi;

prajurit-prajurit-pejuang;

dingin-dingin-beku.

e) membaca frasa umum dengan dan tanpa kata depan, sehingga mereka segera dikenali dalam teks: kakek dan wanita, musim semi merah, kelinci putih, hidup-ada.

2. Latihan latihan menulis kursif dan dikte visual.

jumlah huruf

Waktu

(detik.)

Set No. 1 "Penunjukan Suara [th"]"

1. Mei akan segera datang.

2. Julia sedang membaca.

4. Kami tidur di malam hari.

5. Sayap burung.

6. Kakak-kakaknya ramah.

Set No 2 "Huruf besar dalam nama yang tepat"

1. Bulu Kucing.

2. Almaty dan Astana.

3. Yura memiliki seekor kambing Mashka.

4. Julia dan Yana adalah siswa.

5. Tom dan Tim adalah siswa.

6. Sungai Irtysh dan Ulba.

Set No. 3 "Ejaan posisi kuat"

1. Anak-anak pergi ke hutan.

2. Aliran berjalan dengan riang.

3. Anak-anak sedang mencari jamur.

4. Tikus pemberani mencicit.

5. Gadis itu memiliki pena.

6. Burung camar dan burung walet.

Tetapkan #4

1. Ilya dan Daria minum teh.

2. Burung adalah teman kita.

3. Ayam Cewek dan Cewek.

4. Ada pemain sirkus di arena sirkus.

5. Negara kita adalah Kazakstan.

6. Kota Ust-Kamenogorsk.

Tetapkan No. 5. Pembagian b

1. Tatyana punya teman baik.

2. Bibi Marya membuat selai.

3. Daria menjahit gaun untuk boneka.

4. Badai salju terjadi di malam hari.

5. Natalia dan Sofya suka menyanyi.

6. Benteng membuat sarang yang kuat.

Tetapkan nomor 6 Semua ejaan

1. Lele hidup di sungai-sungai Afrika.

2. Bisa berenang terbalik.

3. Ada rumah burung yang berbeda.

4. Rumah terindah di dekat warbler.

5. Dia menenunnya di cabang pohon birch.

6. Sering suka menghias dengan kertas.

3. Piramida

Membaca: kolom 2-3 kata, 2-3 kata per baris dan baris, 3 kata per kolom dan baris, tambahkan kalimat (pepatah atau ekspresi set) - untuk kelas 3, hingga 8 kata per kolom, kalimat dan a paragraf kecil - untuk kelas 4.

Instalasi: Anda membaca kata, segera lihat yang berikutnya setelahnya,

Cobalah untuk memahami kata yang Anda baca.

Gunakan kecepatan membaca yang berbeda: lambat, kecepatan normal, cepat.

Jenis kegiatan membaca lainnya untuk meningkatkan kecepatan membaca.

1. Banyak membaca

Untuk periode waktu yang sama (1, 2 menit, setengah menit, tergantung pada volume teks), baca beberapa kali, mulai setiap kali dari awal. Jumlah kata yang dibaca meningkat setiap kali. Hal ini terlihat dari siswa itu sendiri, yang mempertahankan keinginan untuk membaca lebih lanjut.

2. Membaca ekspresif dari bagian teks yang familiardengan transisi ke yang asing.

3. Kapal tunda

Guru membaca teks dengan keras, memvariasikan kecepatan membaca sesuai dengan rencana yang telah ditentukan dalam batas kecepatan membaca siswa (dari 80-160 kata), anak-anak membaca teks yang sama untuk diri mereka sendiri, berusaha mengikuti guru . Pengecekan dilakukan dengan penghentian mendadak pada kata apapun. Anak-anak harus berhenti pada saat yang sama dan menunjukkan kata terakhir yang dapat dibaca salah, dekat dalam arti atau bentuk tata bahasa.

4. Membaca di bawah ketukan.

6. "Gorochka".Baca setiap baris secara perlahan – cepat – perlahan.

7. Membaca secara diagonal.Membaca kata-kata individu, frase diagonal.

8. “Tengah.Teks bacaan ditutup dengan penggaris di tengah.

9. Keras—tenang.

10. "Surat Tugas"- sikap psikologis di awal pelajaran dan penyusunan frasa dengan kata sifat yang diusulkan.

11. Kerjakan tabel membaca cepat.

12. "Diam!"- letakkan jari, yang membantu mencegah pengucapan aktif, yang mengganggu kecepatan membaca senyap.

13. Menurut tabel kata-kata dengan landmark

(kata-kata yang sering digunakan, kata kamus)

Guru menyebutkan koordinat, anak-anak mencarinya dan sebaliknya.


Barel	Omong kosong	Musuh	Punuk	Rumah

Jenis karya pada teks dalam pelajaran membaca sastra

Peningkatan membaca difasilitasi oleh pengenalan pilihan membaca yang berbeda. Sebelum membaca, disarankan untuk mengajukan pertanyaan tentang teks untuk mengarahkan siswa pada membaca sadar.

Pembacaan independen primer dari teks pendek oleh setiap siswa.
Bacaan utama oleh guru dan diulangi oleh semua siswa.
Bacaan primer on call dan diulangi oleh semua siswa “untuk diri mereka sendiri”.
Membaca mandiri dengan tugas tertentu.
Membaca, membagi menjadi beberapa bagian. Perencanaan.
Membaca sesuai rencana.
Membaca, setelah membaca - menceritakan kembali.
Pembacaan oleh siswa dari teks baru yang disiapkan terlebih dahulu di rumah.
Membaca dengan reduksi teks (anak menghilangkan kalimat dan kata yang dapat dihilangkan) Persiapan untuk menceritakan kembali secara singkat.
Membaca dalam rantai demi kalimat.
Membaca paragraf demi paragraf.
Membaca dengan suara keras. Bacaan berdengung.

13. Membaca setelah penyiar. Siswa atau guru membaca dengan keras, dan sisanya dengan nada rendah, berusaha tepat waktu dengan penyiar.

Membaca, menemukan kutipan gambar.
Membaca, menjawab pertanyaan.
Menemukan dalam teks kutipan dari gambar.
Membaca tempat terindah dalam sebuah cerita atau puisi.
Menemukan dengan awal atau akhir kalimat tertentu. (Kemudian, kalimat dapat diganti dengan bagian yang lengkap secara logis.)
Membaca hingga kata yang ditentukan atau hingga informasi yang ditentukan.
Membaca "di atas norma" (pada dasarnya ini adalah pekerjaan rumah, ketika seorang siswa, mengetahui dengan baik normanya untuk membaca teks yang tidak dikenal, dengan pelatihan di rumah, memperoleh 10-15 kata, misalnya, norma untuk membaca teks yang tidak dikenal adalah 40 kata , yang berarti bahwa anak harus membaca teks rumah dengan norma 50 -55 wpm.)

Membaca bagian di mana Anda perlu mengambil pepatah.Menemukan saran yang dapat digunakan untuk memperbaiki kesalahan yang dibuat.

Menemukan kalimat atau bagian yang mencerminkan gagasan utama.
Membaca dan menetapkan apa yang benar dan apa yang fiksi (untuk dongeng).
Membaca dan menemukan kalimat yang sudah menjadi ucapan (untuk fabel).
Membaca, menulis naskah untuk strip film.
Membaca, pemilihan desain suara "film".
Percakapan dengan iringan teks yang dipilih.
Menemukan 3 (5, 7…) kesimpulan dalam teks.
Mengungkapkan penilaian langsung seseorang tentang apa yang didengarkan setelah dibacakan oleh guru atau siswa.
Membaca, cerita tentang apa yang Anda sukai tentang pekerjaan itu, apa yang Anda ingat.
Pembentukan dengan membaca hubungan sebab akibat.
Membaca judul cerita (Kamu bisa menyebutnya apa lagi?)
Membaca peran.
Membaca dengan peran dialog, tidak termasuk kata-kata penulis.
Membaca, menceritakan kembali apa yang dibaca dengan bantuan ekspresi wajah, gerak tubuh.
"Gambar langsung" - satu siswa membaca, yang lain bereaksi dengan ekspresi wajah terhadap apa yang dia dengar.
Menemukan sebuah kalimat (bagian) yang bisa dibaca lelaki kecil ini.

Menemukan sebuah bagian yang perlu dibaca dengan hina, tegas, dengan doa, kejengkelan, kemarahan, ejekan, kegembiraan, keceriaan, kesedihan, dll.
Menemukan dan membaca kalimat dengan tanda seru, tanda tanya, koma, elipsis, tanda hubung, dll.
Lomba membaca puisi (juri dipilih dari pemenang sebelumnya)
Menemukan dan membaca kata-kata kiasan dan deskripsi.
Menemukan dan membaca kata-kata dengan tekanan logis.
Menemukan dan membaca kata, kalimat yang dibaca dengan pelan, pelan, lantang, cepat.
Membaca puisi, menempatkan jeda, tekanan logis.
Membaca puisi secara berantai, setiap kali diakhiri dengan jeda.
Membaca ekspresif dari bagian pilihan sendiri.
Membaca suatu bagian teks dengan distribusi kalimat di dalamnya.
Isolasi kata dari cerita ke skema yang diusulkan __________ h _________, _______ zhi ______, dll.
Siapa yang akan dengan cepat menemukan kata dalam teks pada aturan yang ditetapkan oleh guru.
Menemukan kata terpanjang dalam sebuah cerita.
Menemukan kata dua, tiga, empat suku kata.
Menemukan dalam cerita dan kombinasi bacaan: A) kata benda + kata sifat, b) kata benda + kata kerja, c) kata ganti + kata kerja
Membaca, menandai kata-kata yang tidak dapat dipahami.
Membaca oleh siswa yang membaca lemah kata-kata dengan perincian awal ke dalam suku kata mereka (mor-kov-ka)
Menemukan dan membaca kata dan ekspresi yang dapat digunakan untuk menggambar potret lisan.
Menemukan dan membaca kata-kata dalam teks yang dekat artinya dengan data (kata-kata ini ditulis di papan tulis)
Membaca kata-kata yang diberi catatan kaki.
Menemukan dan membaca kata dan ungkapan yang dapat digunakan saat menulis esai.
Membaca dengan menulis kata-kata untuk kamus praktis, misalnya, tentang topik "Musim Gugur, Musim Dingin", dll.
Membaca gabungan (guru - siswa dalam paduan suara)

60. Membaca buku catatan untuk tugas-tugas kreatif.

61. Teks individu untuk dibaca di kartu yang sesuai dengan topik pelajaran.

62. Tugas kreatif pada kartu.

Untuk siswa yang lemah:

Membaca dengan pengucapan suku kata.
Bisikan.
Sorot bagian teks yang relevan bagi Anda.
Bacaan paduan suara.
Membaca kelompok.
Bacaan selektif.

LEMBAGA PENDIDIKAN KOTA

"GYMNAS No.10"

Ditinjau dan disetujui

di dewan pedagogis

Konsep formasi

kompetensi membaca siswa

dalam kegiatan pendidikan

Perm - 2008

1. Perkenalan.

2. Dasar teori dan metodologi dari konsep tersebut.

3. Konsep dasar yang digunakan dalam konsep.

4. Karakteristik situasi masalah dan tugas staf pedagogis gimnasium di bidang dukungan dan pengembangan membaca untuk anak-anak dan remaja

5. Perpustakaan gimnasium sebagai pusat pembentukan kompetensi membaca dan informasi siswa.

6. Algoritma teknologi untuk implementasi konsep

7. Hasil yang diharapkan dari implementasi konsep.

8. Sistem evaluasi hasil pelaksanaan tugas pedagogis konsep.

pengantar

Konsep tersebut mengandung konsep dasar dan gagasan utama pengorganisasian pekerjaan di gimnasium sebagai lembaga pendidikan tingkat lanjut, menjalankan fungsi mengidentifikasi masalah membaca anak-anak dan remaja di gimnasium dan mencari cara untuk menyelesaikannya.

Konsep ini dibangun berdasarkan bahan analitik yang berisi hasil penelitian sosiologis yang dilakukan oleh perpustakaan untuk anak-anak dan remaja dari entitas konstituen Federasi, serta dokumen utama yang menentukan kebijakan untuk pengembangan dan dukungan membaca:

Program Nasional Pendukung dan Pengembangan Membaca.

Konsep melayani anak-anak dan remaja oleh perpustakaan negara bagian dan kota di wilayah Sverdlovsk.

Konsep dukungan dan pengembangan membaca anak-anak dan remaja di wilayah Chelyabinsk.

Konsep pembentukan budaya informasi siswa dalam kegiatan pendidikan gimnasium No. 183 dengan studi mendalam tentang bahasa Inggris di Distrik Pusat St. Petersburg.

Landasan teoritis dan metodologis konsep pembentukan kompetensi pembaca peserta didik dalam kegiatan pendidikan adalah:

1. "Pengembangan Kepribadian Pembaca: Aspek Teoretis dan Metodologis

(V.A. Borodina).

2. Pendekatan budaya "Membaca sebagai fenomena sosio-pedagogis Pendidikan Terbuka" (TG Galaktionova).

3. Penelitian tentang masalah budaya membaca (S.M. Borodin, V.A. Borodina, T.G. Brazhe, T.G. Galaktionova, O.E. Galitskikh, L.A. Nikolaeva, I.I. Tikhomirova , dan lain-lain).

4. Penelitian tentang fenomena budaya informasi ( V.A. Borodin, G.G. Vorobyov, N.I. Gendina, N.B. Zinoviev, E.P. Semenyuk, A.P. Sukhanov dan lainnya).

Gagasan utama dari konsep:

1. Membaca adalah cara untuk memperoleh budaya, sarana untuk memperluas wawasan dan pengembangan intelektual, perantara dalam komunikasi, keterampilan dasar untuk belajar dan hidup. Hal ini diperlukan untuk menjadi alat bagi keberhasilan aktivitas generasi muda di berbagai bidang kehidupan.

2. Membaca adalah syarat mutlak untuk memasuki suatu budaya. Budaya bagi seorang remaja menjadi lingkungan organik untuk penunjukan dan manifestasi "aku"-nya sendiri. Motif utamanya untuk aktivitas dalam budaya adalah penemuan dirinya sendiri, maknanya sendiri dalam sistem simbol dan gambar.

3. Dalam kondisi lembaga pendidikan modern dengan tingkat pendidikan yang tinggi, dapat tercipta lingkungan pendidikan yang berkembang di mana budaya membaca menjadi dasar, alat dan pendorong bagi perkembangan anak secara menyeluruh.

4. Pengaktifan aktivitas membaca anak-anak dan remaja dimungkinkan di bawah pengaruh sistem kondisi pedagogis yang ditargetkan, yaitu: pendekatan aktivitas dalam pengajaran teknik membaca (strategi); organisasi situasi pedagogis yang merangsang aktivitas membaca anak-anak dan remaja; arah baru dalam karya bersama sekolah, perpustakaan, keluarga. Selama masa belajar di gimnasium, siswa harus menguasai

berbagai strategi untuk mengembangkan, kreatif, intelektual, membaca bisnis.

5. Guru gimnasium harus menguasai metode dan teknologi terkini untuk bekerja dengan teks dan membantu siswa dalam menguasai strategi dasar yang menggabungkan membaca teks cetak dan layar.

Budaya buku yang diciptakan oleh umat manusia dan fenomena membaca adalah salah satu pencapaian mendasar dari pikiran manusia. Peran khusus budaya buku dan pembawanya, pembaca, dalam pembangunan peradaban tidak dapat disangkal. Literasi membaca dan membaca (atau budaya membaca individu) kini sangat dihargai dan diakui oleh masyarakat dunia: 2003-2012 telah dinyatakan oleh PBB sebagai dekade literasi.

Membaca adalah komponen dasar dari pengasuhan, pendidikan dan pengembangan budaya. Ini adalah kegiatan yang membentuk dan mengembangkan kepribadian, alat untuk memperoleh pendidikan dan menyebarkan budaya, bukti pembentukan kompetensi komunikatif dan profesional seorang spesialis, alat untuk mencapai kesuksesan seseorang dalam hidup. Peran membaca dalam pengembangan imajinasi anak, penguasaan bahasa sastra klasik, pengembangan bicara, membangun model budaya individu mereka sendiri sangat besar.

Pengembangan konsep ini diperbarui semakin pentingnya membaca sebagai teknologi intelektual dasar, sumber terpenting untuk pertumbuhan pribadi, sumber memperoleh pengetahuan dan mengatasi keterbatasan pengalaman sosial. Bagi anggota masyarakat, membaca adalah sarana untuk menerjemahkan dan menguasai nilai-nilai budaya dunia, komponen utama pendidikan dan kompetensi budaya individu dan, akibatnya, mempersiapkan kehidupan dalam masyarakat informasi global.

Implementasi gagasan pendidikan berkelanjutan dalam masyarakat modern ditujukan untuk mengatasi kontradiksi utama sistem pendidikan - kontradiksi antara jumlah informasi yang cepat dan kemungkinan terbatasnya asimilasi oleh seseorang selama periode pelatihan. Ruang pendidikan berkembang pesat, jangkauan sumber informasi sekolah dan ekstrakurikuler meningkat. Kesenjangan ini, meskipun penggunaan teknologi informasi baru, meningkat.

Kontradiksi ini menetapkan tugas lembaga pendidikan untuk membentuk kemampuan anak sekolah untuk belajar, untuk mengekstrak informasi yang diperlukan dari berbagai sumber, untuk secara efektif memenuhi kebutuhan informasi mereka yang muncul dalam proses kegiatan pendidikan, kognitif dan pendidikan mandiri, yaitu. membaca dengan kompeten.

Mencapai tujuan yang ditentukan tidak mungkin tanpa pembentukan sistem pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan pada anak sekolah yang diperlukan untuk mencari, mengevaluasi informasi secara kritis, memprosesnya, memahami, memahami, dan menggunakan informasi untuk tujuan praktis.

Seluruh jajaran pengetahuan dan keterampilan yang ditunjuk saat ini umumnya dikaitkan dengan konsep literasi membaca, budaya membaca. "Keaksaraan baru" menjadi faktor terpenting dalam keberhasilan profesional, pendidikan, pendidikan mandiri dan kegiatan lainnya, serta jaminan sosial individu dalam masyarakat informasi. Penguasaan kemampuan membaca secara literat dan memahami teks muncul di depan di antara semua kemampuan siswa lainnya pada saat mereka meninggalkan sekolah, yang menentukan tingkat literasi fungsional. Metode pengajaran pemahaman teks yang memadai, tidak hanya pendidikan, adalah salah satu tugas pedagogis yang mendesak dalam situasi pendidikan modern. Signifikansi masalah pemahaman yang memadai tentang teks terutama ditingkatkan sekarang, dalam konteks peningkatan tajam dalam jumlah informasi yang harus diproses dan dipahami. Meningkatkan volume ini membutuhkan kemampuan untuk secara cepat dan efisien memahami dan memproses informasi. Pembentukan literasi membaca merupakan salah satu tugas urgen pendidikan sekolah. Kompetensi membaca (literasi) dalam pembelajaran PISA mengacu pada kemampuan memahami teks dari berbagai jenis pernyataan, maksud dan struktur formalnya, menghubungkannya dalam konteks kehidupan yang lebih luas, untuk dapat digunakan untuk berbagai keperluan sesuai dengan subjek, untuk mengisolasi informasi yang diperlukan dari teks.informasi untuk tujuan tertentu. Menurut konsep penelitian ini, literasi membaca merupakan kemampuan dasar untuk belajar mandiri dan berpartisipasi penuh dalam kehidupan peradaban informasi modern. Bahkan untuk menguasai kemampuan matematika, kompetensi membaca adalah dasar.

“Literasi baru – literasi membaca” mengandung makna adanya unsur pendidikan yang menjadi basis teknologi informasi dan komunikasi untuk mencapai berbagai tujuan. Ini dapat direpresentasikan sebagai berikut: membaca - menemukan informasi melalui pencarian yang dilakukan dalam sumber-sumber tertulis, pengamatan, pengumpulan, dll .; menulis adalah pembentukan hyperlink di hypermedium antara semua jenis informasi dan pembawanya. Penguasaan oleh anak-anak sekolah metode rasional persepsi dan pemrosesan informasi yang terkandung dalam teks-teks yang sifatnya berbeda, tergantung pada konten dan tugas komunikatif, akan secara signifikan mempengaruhi efektivitas sesi pelatihan, yang akan diekspresikan dalam kualitas yang berbeda (berbeda dari sekarang). menguasai ilmu mata pelajaran. Teknik untuk memahami teks dan pengembangan tujuannya tidak mungkin dilakukan dalam kerangka bidang pengetahuan individu. Sifat masalah interdisipliner yang menonjol membutuhkan interaksi konstruktif dari berbagai mata pelajaran (baik humaniora dan ilmu alam). Peluang pengembangan literasi membaca hampir dimiliki setiap disiplin akademik, sehingga disarankan untuk dilakukan melalui upaya bersama dan tindakan terkoordinasi dari hampir semua guru mata pelajaran.

Dengan signifikansi sosial Konsep ini karena kebutuhan untuk menentukan peluang yang tersedia di lembaga pendidikan untuk mendukung membaca anak-anak dan remaja, untuk membangun strategi interaksi antara gimnasium dan lembaga budaya.

tujuan strategis Konsepnya adalah untuk menciptakan sistem dukungan dan pengembangan membaca anak-anak dan remaja di ruang pendidikan gimnasium. Mengingat peran khusus buku dalam pembentukan dan pengembangan kepribadian seseorang, maka upaya guru hendaknya ditujukan untuk meletakkan dasar-dasar kegiatan membaca yang sudah ada pada usia sekolah, memberikan pedoman bagi remaja untuk pengaktifan dan peningkatannya.

Untuk pengembangan moral dan estetika penuh dari kepribadian remaja dan pembentukan budaya membaca, tidak cukup menggunakan potensi pedagogis sastra sebagai subjek, karena pendidikan sastra dan pengembangan membaca anak sekolah adalah proses yang sebagian besar tidak memotong. Ini harus digunakan dalam hubungannya dengan berbagai bentuk kegiatan ekstrakurikuler, dengan dampak tidak langsung pada aktivitas pembaca melalui keluarga. Gimnasium, mengintegrasikan potensi pendidikan perpustakaan yang kuat, minat orang tua, menggunakan bentuk dan metode kerja yang inovatif, mampu memicu minat remaja dalam kegiatan membaca mandiri, menciptakan suasana minat kreatif dalam membaca.

Tugas memperkenalkan membaca kepada anak-anak sekolah modern dianggap oleh staf pengajar gimnasium sebagai bagian integral dari pemecahan masalah kualitas pendidikan umum.

Konsep dasar yang digunakan dalam konsep

Enkulturasi- proses penguasaan oleh seorang individu nilai-nilai budaya dari komunitas budaya tertentu tempat dia berasal, serta nilai-nilai budaya universal, pembentukan kehidupan spiritualnya sendiri atas dasar ini.

budaya informasi- ini adalah pengetahuan, keterampilan, dan motif seseorang, yang menyediakan kegiatan yang bertujuan untuk kepuasan optimal kebutuhan informasi individu menggunakan teknologi informasi tradisional dan baru.

budaya informasi siswa- bagian dari budaya umum individu, kompleks pengetahuan, keterampilan, keterampilan yang memungkinkan Anda untuk menavigasi secara bebas di ruang pendidikan, yang merupakan kondisi yang diperlukan untuk kesiapan untuk memperbarui pengetahuan secara konstan dalam proses pendidikan berkelanjutan; budaya informasi siswa meliputi komponen berikut: komunikatif, pembaca, bibliografi, teknologi informasi.

Budaya membaca- pencapaian individu, tingkat perkembangan pembaca, indikator kuantitatif dan kualitatif kesadaran, aktivitas dan komunikasi keduanya merupakan produk dan faktor dalam perkembangan individu. Pemahaman budaya membaca, interpretasinya sebagai tingkat perkembangan kepribadian mencerminkan karakteristik jiwa, aktivitas bicara, perkembangan sastra dan budaya, aktivitas utama (permainan, pembelajaran, pekerjaan), komunikasi dan mentalitas individu dalam ruang sosial budaya dan informasi.

budaya bacaan termasuk:

Organisasi rasional dari proses membaca tergantung pada teks, konteks bacaan yang luas dan sifat-sifat pembaca;

Pemahaman yang mendalam, tepat, jelas dan lengkap dan "perampasan" dari isi teks, disertai dengan empati emosional, analisis kritis dan interpretasi kreatif dari apa yang dibaca;

Pencarian, analisis dan pemilihan teks (buku, dokumen elektronik, database, mesin pencari di Internet, dll) untuk membaca sesuai dengan minat dan kemampuan pembaca, serta untuk tujuan membaca;

Pilihan metode (lisan, tertulis) dan sarana linguistik untuk melestarikan apa yang dibaca dalam bahasa asli dan asing (pernyataan, penilaian, laporan, rencana, tesis, abstrak, abstrak, abstrak, dll.);

Budaya membaca pembaca diwujudkan dalam tindakan pembaca sebagai wujud empati, co-thinking, co-creation dengan orang lain dalam masyarakat, dengan memperhatikan hukum alam dan masyarakat.

Kepribadian pembaca seseorang, sebagai pembawa kesadaran, memiliki status pembaca tertentu dalam masyarakat, memainkan peran sosio-psikologis sesuai dengan tahap perkembangan pembaca, secara sadar memenuhi kebutuhan vitalnya yang beragam dengan membaca berbagai karya sastra.

Kompetensi budaya umum - ini adalah tingkat pendidikan yang cukup untuk pendidikan mandiri, pengetahuan diri, penilaian wajar yang independen tentang fenomena di berbagai bidang budaya, dialog dengan perwakilan budaya lain.

Budaya membaca- pendidikan kompleks yang mencerminkan banyak komponen pengembangan kepribadian: pandangan dunia, informasi-bibliografi, budaya, psikologis, kritik sastra, termasuk pengembangan aktivitas bicara individu secara keseluruhan. Budaya membaca dianggap sebagai kriteria tidak hanya untuk sastra dan estetika, tetapi juga untuk kedewasaan sosial pembaca.

Proses pembentukan budaya membaca- kondisi yang sangat diperlukan untuk perkembangan kepribadian yang harmonis. Itu tergantung pada perolehan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan membaca yang melek estetis.

Pertumbuhan aktivitas pembaca(cakupan dan intensitas) subjek bacaan - membawanya ke tingkat yang sesuai dengan adaptasi yang berhasil dalam masyarakat dinamis yang kompleks dari tipe transisi.

Sistem membaca- indikator tingkat dan kualitas aktivitas membaca tertentu.

Strategi membaca - ini adalah tindakan dan operasi yang diatur dalam urutan tertentu dan digunakan oleh pembaca sesuai dengan rencananya, program untuk bekerja dengan teks untuk mencapai tujuannya.

Kegiatan membaca - salah satu cara menjadi, aktivitas hidupnya. Esensi psikologisnya terdiri dari persepsi berorientasi nilai, kognitif-komunikatif dan emosional-estetis, kognisi, pengalaman, evaluasi dunia nyata atau fiksi dari hal-hal, orang, peristiwa, fakta, pikiran, ide, perasaan yang dijelaskan dalam teks cetak atau tulisan tangan. Pembaca tidak hanya mempersepsi, mengenali, mengalami, dan mengevaluasi dunia ini, tetapi juga membiaskannya dalam pikirannya sesuai dengan berbagai kebutuhan pribadi dan sosial, dan kemudian menggunakan (menerapkan) apa yang telah diterimanya dalam jenis kehidupan lain (profesional, rekreasi, keluarga dan domestik). Ukuran, kriteria umum kegiatan membaca adalah produktivitas membaca.

Kompetensi Membaca dalam program nasional untuk dukungan dan pengembangan membaca, dipahami sebagai seperangkat pengetahuan dan keterampilan yang memungkinkan seseorang untuk memilih, memahami, mengatur informasi yang disajikan dalam bentuk cetak (tertulis), dan berhasil menggunakannya untuk keperluan pribadi dan umum .

Kompetensi Membaca- ini adalah kualitas melestarikan apa yang telah dibaca, dibentuk atas dasar budaya umum seseorang, memberikan kemungkinan untuk memecahkan masalah pendidikan, akademik, sosial dan profesional yang muncul secara memadai ke situasi dalam interaksi sosial yang luas dari pendidikan dan profesional kegiatan. Kompetensi pembaca adalah kualitas pribadi total yang dibentuk atas dasar kemampuan intelektual (berpikir) dan ciri-ciri kepribadiannya. Kompetensi membaca juga memiliki komponen aktivitas, yang terbentuk dalam proses pendidikan dalam kaitannya dengan tugas-tugas dari setiap tahapannya. Ini didasarkan pada pengetahuan interdisipliner, interdisipliner dan dilakukan melalui banyak keterampilan - untuk mencari dan menganalisis informasi, memahami dan menafsirkan teks, mengevaluasi dan membentuk penilaian tentang teks.

Orientasi Pembaca- sistem hubungan yang menentukan selektivitas dan aktivitas seseorang dalam perilaku membaca, komunikasi, aktivitasnya. Dengan sifat dan karakteristik isi pembaca orientasi individu, seseorang dapat menilai kesadaran pembaca individu. Isi orientasi pembaca mempengaruhi semua fase aktivitas pembaca (motivasi-kebutuhan-prosedural-efektif, hasil-evaluatif, reflektif-terapan).

Komunikasi pembaca - cara menjadi dan mengetahui "aku" pembaca sendiri dan dunia pembaca dalam komunitas antar pembaca berdasarkan pertukaran pendapat, penilaian tentang apa yang mereka baca. Komunikasi pembaca adalah proses munculnya, pembentukan, pengembangan, penghancuran dan pemutusan kontak antara pembaca. Dalam proses interaksi, pembaca memanifestasikan dan membentuk fenomena mental nilai, kreatif, komunikatif, kognitif, emosional, estetis dan regulatif-kehendak dalam kaitannya dengan membaca sebagai fakta vital manusia yang universal. Komunikasi pembaca terjadi dalam berbagai bentuk, yang mencerminkan kesadaran pembaca dan aktivitas pembaca.

Membaca pengembangan kepribadian - perubahan kuantitatif dan kualitatif yang teratur dalam kepribadian pembaca, yang mencerminkan berbagai aspek perkembangan pembaca (biogenetik, psikofisiologis, bicara, psiko-pedagogis, sosio-psikologis, budaya, komunikatif). Perkembangan pembaca terjadi dalam tiga bidang: kesadaran pembaca, aktivitas pembaca, komunikasi pembaca, memanifestasikan dirinya pada tiga tingkatan: aktual (nyata), aktualisasi (realisasi) dan potensi (terkait dengan zona perkembangan proksimal), dilakukan dalam tiga cara: spontan, bertujuan, pemerintahan sendiri. Kriteria kualitas pengembangan membaca meliputi alasan berikut: makna pribadi dan sifat membaca dalam sistem orientasi membaca; neoplasma dalam lingkaran membaca; fitur komunikasi antar pembaca, status sosiometrik pembaca, refleksi dalam struktur kesadaran, aktivitas dan komunikasi, dana perpustakaan rumah, termasuk sumber informasi non-buku; menggunakan perpustakaan yang berbeda.

Pikiran pembaca bentuk refleksi tertinggi dari realitas pembaca, dunia pembaca melalui kognisi, pengalaman dan hubungan berdasarkan dinamika dan stabilitas fenomena mental (proses, keadaan, properti). Isi kesadaran pembaca terdiri dari sistem pandangan, ide, gagasan, pengetahuan, pendapat, emosi, minat, sikap, delusi, prasangka, ilusi, dll. Mereka muncul atas dasar pengalaman membaca sendiri dan interaksi dengan pembaca lain. Kesadaran pembaca mengenali, mengevaluasi dan mengatur aktivitas pembaca dan komunikasi pembaca, menyoroti "aku" pembacanya sendiri, antara lain, mengidentifikasi dirinya berdasarkan kriteria dan indikator tertentu dan merujuk pada kelompok pembaca tertentu.

sosialisasi pembaca - proses dan hasil asimilasi dan reproduksi oleh seorang individu dari akumulasi pengalaman membaca ditetapkan dengan cara dan fungsi tertentu dalam lingkungan sosial tertentu. Pengaruh lingkungan pada pembaca, sifat interaksi dengannya tergantung pada personalisasi sosialisasi pembaca, keterlibatan individu dalam proses yang kompleks ini. Individulah yang, menguasai pengalaman pembaca yang disosialisasikan, menyesuaikannya untuk dirinya sendiri dan menjadikannya unik.

Bacaan - cara paling penting untuk menguasai informasi dasar yang signifikan secara sosial, pengetahuan profesional dan sehari-hari, nilai-nilai budaya masa lalu dan sekarang, informasi tentang peristiwa yang bertahan lama dan terkini, ide-ide normatif, yang merupakan inti dari budaya multinasional dan berlapis-lapis. Kriteria kualitas membaca sebagai kompetensi dasar pendidikan meliputi kebutuhan, motif, minat, sikap, tujuan, jangkauan dan produktivitas membaca, sistem cara untuk mengkonsolidasikan apa yang telah dibaca dan dirasakan, efektivitas membaca secara umum dan terapan.

Karakteristik situasi masalah dan tugas staf pengajar gimnasium di bidang dukungan dan pengembangan membaca untuk anak-anak dan remaja

Studi tentang karakteristik ilmiah utama dari fenomena "membaca", analisis pendekatan pedagogis modern untuk memecahkan masalah membaca di negara kita dan di luar negeri memungkinkan kita untuk mengidentifikasi kelompok kontradiksi berikut, yang penyelesaiannya dalam pendidikan tertentu lembaga harus difasilitasi dengan penerapan konsep ini.

Kontroversi dengan sosial budaya rencana - antara persyaratan yang terus meningkat untuk tingkat kompetensi membaca sebagai faktor keberhasilan sosialisasi dalam masyarakat informasi dan tren progresif dalam buta huruf fungsional di kalangan anak muda.

kontradiksi ilmiah rencana - antara pengetahuan yang luas dalam rentang yang mungkin dari penelitian membaca dan kurangnya pengetahuan teoretis tentang membaca anak sekolah sebagai fenomena sosio-pedagogis pendidikan terbuka.

kontradiksi pedagogis rencana:

Antara strategi pendidikan modern untuk pengembangan kompetensi dasar oleh anak sekolah: belajar untuk mengetahui, belajar untuk melakukan, belajar untuk hidup bersama, belajar untuk menjadi, dan tidak memadainya pengembangan metode dan teknologi pedagogis yang memadai untuk memecahkan masalah tersebut, dalam khususnya dalam pengembangan membaca anak-anak dan remaja;

Antara memanusiakan pendidikan modern yang dideklarasikan dan keengganan guru untuk secara aktif menggunakan potensi membaca dalam pengembangan bidang studi pengetahuan oleh anak sekolah;

Antara orientasi pendidikan modern menuju penguatan berkelanjutan peran kegiatan mandiri anak sekolah dan kompetensi guru yang tidak memadai dalam hal strategi efektif untuk bekerja dengan teks.

kontradiksi organisasi dan metodologis rencana:

Antara potensi pendidikan yang luas dari masyarakat modern dalam hal pengembangan membaca untuk anak-anak sekolah dan kurangnya pengalaman yang diperlukan dari kemitraan sosial gimnasium dalam hal ini;

Antara sifat integratif kegiatan pedagogis yang bertujuan mengembangkan membaca anak sekolah, dan kurangnya orientasi guru untuk interaksi tim dalam memecahkan masalah;

Antara potensi pedagogis budaya visual yang tinggi dan kurangnya perkembangan praktis pada masalah desain pedagogis yang disengaja dari ruang pendidikan lembaga pendidikan yang berfokus pada pengembangan budaya anak sekolah;

Antara perkembangan sumber daya media yang progresif dan minimnya pemanfaatan potensinya dalam kegiatan praktis untuk mengenalkan membaca.

kontradiksi proses pengembangan budaya membaca anak sekolah :

Antara gengsi membaca di kalangan siswa SD dan nihilisme membaca di kalangan siswa SMA;

Antara berbagai pilihan publikasi buku dan ketidakmampuan anak sekolah untuk secara mandiri membangun lingkaran membaca mereka.

Situasi problematis yang mengharuskan pengembangan dokumen ini terkait dengan penurunan intensitas dan kualitas membaca siswa gimnasium. Dalam beberapa tahun terakhir, telah terjadi penurunan sejumlah karakteristik membaca pada anak-anak dan remaja, penurunan tingkat literasi mereka. Tidak hanya budaya membaca yang hilang, tetapi juga budaya berbicara, karena sebagian besar repertoar sastra klasik tidak dikuasai. Minat terhadap buku dalam proses pendidikan tidak terbentuk secara sengaja, dan siswa tidak memiliki keterampilan yang memadai dalam kegiatan membaca mandiri. Guru kurang berorientasi pada bidang sastra, menarik bagi generasi muda, dalam preferensi membaca siswa dan tidak cukup menggunakan potensi buku dan membaca dalam proses pendidikan. Pembentukan kompleks keterampilan literasi membaca yang merupakan bagian dari kompetensi membaca sebagai ciri kepribadian tidak dilakukan pada materi teks pendidikan di berbagai mata pelajaran.

Dalam UVP Gymnasium, tidak ada pemahaman tentang pengenalan membaca sebagai tugas pedagogis umum, seperti kemungkinan integrasi mata pelajaran dan kegiatan pendidikan dari lembaga pendidikan diremehkan. Permintaan yang tidak mencukupi dalam sistem pendidikan sekolah dan pengalaman terkaya dari komunitas perpustakaan. Dan teknologi pedagogis yang tersedia tidak selalu secara efektif memecahkan masalah dalam memperkenalkan anak-anak dengan tingkat motivasi membaca yang berbeda. Sumber daya metodologis tradisional tidak lagi cukup, sehingga tugas mendesaknya adalah menciptakan sistem metodologis yang mendukung sosio-pedagogis untuk memperkenalkan membaca kepada anak-anak sekolah modern. Penggunaan pendekatan tradisional dalam kondisi proses pendidikan gimnasium melalui perpustakaan dan pelajaran bibliografi, kelas kursus "Lokakarya Penelitian" tidak memungkinkan pemecahan masalah ini. Untuk menciptakan sikap membaca yang tepat pada anak, perlu dibentuk pengalaman aktivitas membaca dalam kondisi aktivitas sosial dan interaksi interpersonal. Dalam hal ini, lebih menjanjikan untuk mengembangkan dan menerapkan program pengenalan membaca "mata pelajaran super". Program over-subject "Membaca Kompeten" harus difokuskan pada motivasi membaca, menguasai berbagai strategi dan cara membaca, membangkitkan minat dan kesiapan untuk kegiatan membaca mandiri untuk kesenangan dan pengembangan diri. Hasil dari pelaksanaan program tersebut adalah peningkatan tingkat produktivitas kegiatan membaca, peningkatan budaya membaca dan pertumbuhan pribadi. Pengembangan program pengenalan membaca melibatkan partisipasi tim spesialis yang berpikiran sama yang akan membentuk kelompok kreatif pengembang program. Kelompok seperti itu harus mencakup pustakawan, psikolog, guru mata pelajaran, dan penyelenggara pekerjaan pendidikan di gimnasium. Hasil langsung dari kerja kelompok adalah program pembiasaan membaca, dengan mempertimbangkan kekhasan gimnasium, pengalaman akan diperoleh dalam mengoordinasikan posisi pedagogis spesialis di berbagai bidang dalam memecahkan masalah pengembangan dan dukungan anak-anak. bacaan.

Jelas bahwa keterampilan dan kemampuan membaca harus sengaja dibentuk pada tingkat yang tepat di sekolah dasar, tetapi upaya lebih lanjut dalam pembentukan pembaca yang kompeten harus dikaitkan dengan pengembangan mereka dalam pelajaran lain, yang menyiratkan bahwa guru dari semua mata pelajaran memiliki teknik. dan strategi kegiatan tekstual. Pengajaran mata pelajaran apapun harus mencakup strategi pengajaran untuk membaca dan menulis pada berbagai materi pendidikan, teks beragam dan multi-genre, yang akan mengaktifkan kegiatan kognitif, kreatif, kritis dan komunikatif dan dengan demikian memenuhi integritas proses pendidikan.

Ketentuan utama konsep pembentukan budaya baca siswa

dalam kegiatan pendidikan gimnasium

Tujuan utama pendidikan adalah pengembangan budaya diri individu. A. Diesterweg mengemukakan prinsip kesesuaian budaya: "... belajar dalam konteks budaya, orientasi pada nilai-nilai budaya, penguasaan prestasi dan reproduksinya, penerimaan norma-norma sosial budaya dan penyertaan seseorang dalam perkembangan mereka selanjutnya." Saat ini, kebutuhan untuk mewujudkan tujuan budaya pendidikan yang berfokus pada kepribadian diakui - pengenalannya dengan budaya (akulturasi), pengembangan budaya komunitas kelompok referensi anak-anak dan remaja (inkulturasi - masuk ke budaya). Prinsip kesesuaian budaya meliputi penciptaan berbagai lingkungan dalam ruang pendidikan, yang bersama-sama membentuk ruang budaya dan pendidikan sekolah, tempat pengembangan budaya anak dilakukan, perolehan pengalaman perilaku budaya, penyediaan bantuan sosial dan psikologis kepadanya dan dukungan dalam identifikasi diri budaya dan realisasi diri, termasuk pengenalan budaya membaca. Organisasi dan interaksi anak dengan lingkungan pendidikan budaya adalah bidang utama kegiatan guru, yang menentukan budaya sosio-pedagogis yang berkembang di masyarakat secara keseluruhan. Berkenaan dengan membaca, hal ini diwujudkan dalam penciptaan latar belakang budaya yang sesuai, sebuah konteks yang memotivasi kebutuhan membaca anak sekolah.

Pengembangan orientasi membaca T.G. Galaktionova menganggapnya sebagai kegiatan pedagogis yang bertujuan untuk menciptakan pengembangan budaya langsung dan masa depan serta pengembangan diri individu di bidang membaca. Cara melakukan kegiatan ini adalah bentuk interaksi budaya antara seorang anak (remaja) dan orang dewasa. Hasil dari interaksi tersebut akan menjadi penciptaan bidang budaya bersama individu. Dengan menciptakan bidang budaya untuk komunikasi dengan remaja, guru sangat membantu mereka membentuk bentuk budaya baru, realitas baru kehidupan hari ini dan masa depan. Dari sudut pandang psikologis, anak dalam proses perkembangannya mengasimilasi tidak hanya isi pengalaman budaya, tetapi juga metode dan bentuk perilaku budaya, cara berpikir budaya. Yang sangat penting bagi lembaga pendidikan adalah jalur peningkatan budaya fungsi psikologis, pengembangan cara berpikir baru, dan penguasaan sarana budaya perilaku. Psikolog menyebut anak yang belum menyelesaikan perkembangan budaya atau yang berada pada tahap perkembangan yang relatif rendah sebagai anak primitif. T.G. Galaktionova, dengan analogi dengan definisi ini, berpendapat bahwa anak yang tidak membaca adalah semacam manifestasi dari kepribadian primitif. Membaca merupakan syarat mutlak untuk memasuki budaya. Budaya bagi seorang remaja menjadi lingkungan organik untuk penunjukan dan manifestasi "aku"-nya sendiri. Motif utamanya untuk aktivitas dalam budaya adalah penemuan dirinya sendiri, maknanya sendiri dalam sistem simbol dan gambar.

Perpustakaan gimnasium sebagai pusat kegiatan organisasi

untuk dukungan dan pengembangan membaca

Memahami esensi budaya informasi individu, disajikan dalam karya-karya N.I. Gendina, menyiratkan, pertama-tama, kesadarannya sebagai salah satu manifestasi umum dari budaya umum manusia. Budaya informasi adalah produk aktivitas manusia. Di satu sisi, perolehan budaya informasi membutuhkan upaya individu yang signifikan, dan di sisi lain, hanya budaya informasi yang membuka akses ke sumber daya informasi yang dikumpulkan oleh peradaban untuk orang modern. Pembaca yang sedang berkembang selalu berinteraksi dengan lingkungan informasi yang kompleks. Menguasainya, ia mengalami kesulitan yang signifikan dalam pembentukan dunia kepribadian yang integral. Tugas guru, pustakawan yang berperan serta dalam sosialisasi pembaca adalah membantu perkembangan individu kepribadian seseorang sebagai pembaca. Area tanggung jawab utama perpustakaan gimnasium adalah pembentukan lingkungan informasi dan pendidikan untuk pengembangan siswa dalam literasi, keterampilan membaca, dan kompetensi TIK, yang diperlukan untuk keberhasilan pencarian dan pengembangan pengetahuan baru oleh siswa, seleksi, evaluasi dan penggunaan sumber daya pendidikan tradisional dan elektronik.

Untuk mendukung dan mengembangkan minat baca siswa SMA, diperlukan serangkaian upaya untuk meningkatkan daya tarik perpustakaan sekolah. Pertama-tama, ini mengacu pada pembentukan wilayah perpustakaan sebagai ruang yang ramah untuk kegiatan intelektual dan rekreasi aktif dengan desain modern, jam layanan yang nyaman, dan tidak adanya berbagai hambatan spasial dan psikologis antara pembaca dan dana, pembaca dan pustakawan. Penting untuk menyediakan akses gratis tanpa hambatan ke semua sumber daya perpustakaan, menganalisis tingkat kenyamanan tempat kerja siswa-pembaca dengan media tradisional dan non-tradisional, menyediakan ruang untuk komunikasi antar-pembaca di perpustakaan.

Perpustakaan modern sebuah lembaga pendidikan harus menyajikan ruang informasi kepada pembaca muda secara tertib dan mengajari mereka bagaimana menggunakan sumber informasinya.

Perpustakaan, dengan menarik siswa untuk membaca dan menyediakan akses ke informasi penting, mempromosikan integrasi ke dalam lingkungan sosial budaya dan meningkatkan tingkat keamanan sosial dari kepribadian yang muncul. Untuk ini, area prioritas informasi diidentifikasi, dengan mempertimbangkan spesifik sosio-psikologis dan usia, terkait dengan area kehidupan yang sangat relevan di masa kanak-kanak dan remaja: pembentukan pandangan dunia, budaya hukum, hubungan interpersonal, pengetahuan diri , pelatihan kecakapan hidup, pendidikan lingkungan, pilihan profesi, keluarga.

Ruang temu kembali informasi perpustakaan gimnasium harus dibangun sebagai lingkungan adaptasi dalam dunia membaca dan informasi. Pengenalan teknologi informasi dinilai sebagai salah satu bentuk penunjang kegiatan membaca.

Algoritma teknologi untuk implementasi konsep

Interaksi sosial-pedagogis dalam pembiasaan membaca harus diarahkan pada pembentukan komponen-komponen yang berorientasi pada nilai, berbasis kompetensi, dan aktivitas pada anak sekolah yang bercirikan membaca. Peningkatan kegiatan pendidikan gimnasium dalam hal memperkenalkan membaca kepada siswa akan dilakukan di bidang-bidang berikut:

Perluasan objek kajian: jumlah sumber teks, aspek budaya membaca);

Identifikasi masalah yang bersifat sosio-pedagogis, yang solusinya perlu mempersiapkan siswa melalui pembiasaan membaca;

Menggunakan potensi koneksi interdisipliner untuk memperkenalkan budaya membaca;

Menggunakan kemungkinan pendidikan mandiri di bidang membaca sebagai komponen lintasan pendidikan individu;

Mempertimbangkan cara untuk meningkatkan lintasan pendidikan individu, perlu untuk memikirkan kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler untuk memperkenalkan membaca. Pengenalan membaca harus dilakukan dalam kerangka mata pelajaran akademik wajib, mata kuliah pilihan dan pilihan, kegiatan ekstrakurikuler, kegiatan pendidikan mandiri siswa.

Prinsip-prinsip organisasi kegiatan pendidikan

Prinsip panduan pemilihan konten adalah prinsip kesesuaian sosial-budaya dan orientasi praktik .

Prinsip interaktivitas (atau interaksi) melibatkan organisasi pembelajaran, di mana pengembangan pengalaman oleh siswa (spontan atau terorganisir secara khusus) didasarkan pada interaksi antara siswa dan subjek studi, siswa dan guru, antara siswa. . Prinsip interaktivitas memungkinkan siswa untuk membangun lintasan pendidikan mereka sendiri dan mengubah informasi umum menjadi pengetahuan pribadi.

Prinsip refleksivitas mengembangkan kemampuan siswa untuk menyadari tindakan mereka, introspeksi kegiatan dan hasil mereka.

Prinsip visualisasi melibatkan pengembangan materi pendidikan dengan bantuan sarana visual (bahan video, multimedia).

Penerapan prinsip-prinsip ini dapat dipastikan dengan menggunakan teknologi pendidikan berikut:

Metodologi pengajaran situasional ( kasus-m metode). Metode kasus adalah teknik pembelajaran melalui analisis situasi tertentu.

Teknologi "Pengembangan berpikir kritis melalui membaca dan menulis" adalah teknologi integrasi didaktik umum yang menjamin pengembangan berpikir, pembentukan keterampilan komunikasi, dan pengembangan keterampilan kerja mandiri.

Teknologi LUCH Reading (V.A. Borodina, Universitas Kebudayaan dan Seni Negeri St. Petersburg), yang membantu menguasai berbagai algoritme untuk membaca fiksi dan literatur intelektual serta meningkatkan produktivitas membaca.

Pembelajaran berbasis proyek adalah sistem pembelajaran di mana siswa memperoleh pengetahuan dan keterampilan dalam proses merencanakan dan melakukan tugas-proyek praktis yang lebih kompleks secara bertahap.

CSE (Cara Belajar Kolektif, atau "Belajar dalam Kolaborasi") adalah cara belajar yang melibatkan membawa siswa bersama-sama untuk bersama-sama memecahkan masalah pembelajaran tertentu.

Hasil yang diharapkan dari implementasi konsep

Implementasi konsep harus mengarah pada peningkatan potensi intelektual siswa, adaptasi mereka dengan kondisi modern masyarakat informasi.

Hasil utama kegiatan gimnasium dalam mendukung dan mengembangkan membaca tidak hanya sistem pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, tetapi juga inkulturasi positif individu, yang disediakan oleh konten pendidikan yang sesuai dengan budaya. Dalam proses inkulturasi, pengalaman subjektif individu diperkaya dengan nilai-nilai budaya, perolehan budaya kemanusiaan yang luas. Sebagai bagian dari implementasi konsep, sistem kondisi pedagogis untuk mengaktifkan aktivitas membaca anak-anak dan remaja dikembangkan, diuji dan dijelaskan, yang melibatkan pembaruan konten, bentuk dan metode pelajaran, pekerjaan ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler; memberikan kemandirian membaca anak sekolah dan membentuk cara umum kegiatan membaca mereka; sistem interaksi "gimnasium - perpustakaan - keluarga" sedang dibangun sebagai kondisi pedagogis untuk perubahan positif dalam aktivitas membaca anak-anak dan remaja dalam proses pembentukan budaya membaca.

Pengantar kreatif, pengembangan membaca dalam proses implementasi kursus sastra berkontribusi pada aktivitas spiritual aktif siswa gimnasium, sosialisasi atas dasar pengembangan norma-norma perilaku sosial yang signifikan secara pribadi.

Menguasai dasar-dasar teoretis, teknologi dan organisasi pengembangan membaca oleh guru berkontribusi pada solusi yang lebih konstruktif, produktif dan efektif dari masalah kompleks melestarikan dan meningkatkan budaya membaca individu.

Pelajaran dan lokakarya diatur sedemikian rupa sehingga efektivitas membaca jelas dan mencerminkan tingkat pencapaian dan indikator kemajuan dalam pengembangan membaca.

Tugas secara bersamaan mencerminkan fungsi pengendalian, pengajaran dan pengembangan. Kompleksitas dan konsistensi dimanifestasikan dalam metode bekerja dengan teks dalam aktivitas tekstual.

Pengajaran membaca dilakukan dalam berbagai bentuk (individu dan kolektif), mewujudkan prinsip-prinsip psikologis dan pedagogis mendasar: aktivitas pribadi dan interaktif.

Tempat yang signifikan diberikan untuk pengembangan strategi membaca - strategi membaca adalah program tindakan mental dan operasi dalam bekerja dengan teks. Memberikan pemahaman teks, mereka membantu untuk menguasai pengetahuan lebih baik dan lebih cepat, mempertahankannya lebih lama, mendidik budaya membaca, membentuk kebiasaan menggunakan semua elemen utamanya. Strategi dan algoritma membentuk keterampilan tertentu dari budaya berpikir. Kemampuan untuk "membedah" teks menurut berbagai tingkat informasi (target, prognostik, konseptual, factografik, formatif, evaluatif) dikembangkan atas dasar analisis dan sintesis, klasifikasi dan sistematisasi, konkretisasi dan abstraksi, perbandingan dan generalisasi, yang berkontribusi pada pengembangan tingkat berpikir yang lebih tinggi. Merumuskan penilaian tekstual dengan kata-kata Anda sendiri mengembangkan pidato, mempertajam kemampuan berpikir, membuat bentuk berpikir lebih kaya dan lebih beragam (konsep, penilaian, kesimpulan). Strategi dan algoritma menerapkan program tindakan mental pada semua tahap membaca yang terkait dengan pencarian, pemilihan, persepsi, pemahaman, pemahaman, dan konsolidasi informasi. Mereka berfungsi sebagai dasar untuk menghafal dan reproduksi selanjutnya dari apa yang telah dibaca, memungkinkan untuk mengasimilasi konten teks dengan lebih baik, meningkatkan efisiensi membaca, dan mengaktifkan pemikiran.

Sistem untuk mengevaluasi hasil pelaksanaan tugas pedagogis konsep

1) Memperoleh informasi tentang keadaan prestasi pendidikan dalam pengenalan membaca.

2) Identifikasi perubahan pengenalan membaca.

3) Penentuan faktor-faktor yang mempengaruhi keadaan prestasi pendidikan dalam inisiasi membaca.
Prestasi pendidikan dalam inisiasi membaca (menurut T.G. Galaktionova) adalah:
1) hasil pribadi- pembentukan sikap nilai untuk membaca; meningkatkan keterampilan membaca; pengembangan rasa estetika; pembentukan lingkaran membaca yang berkembang;
2) hasil metasubjek- kemampuan untuk menggunakan berbagai sumber secara efektif; mengevaluasi keandalan dan signifikansi informasi secara objektif; mendapatkan pengalaman dalam kegiatan proyek;
3) hasil mata pelajaran- tingkat asimilasi materi, cukup untuk melanjutkan pendidikan di bidang ini dan memecahkan kelas masalah tertentu dalam praktik sosial;
pembentukan pengalaman prestasi dalam kegiatan yang signifikan secara sosial - di olimpiade, kompetisi, pameran buku tematik, forum pembaca.
Prioritas dalam memperkenalkan membaca adalah untuk mencapai hasil integratif:

Penentuan nasib sendiri pribadi siswa dalam kaitannya dengan membaca,

Pembentukan posisi pembaca sendiri,

Kemampuan memecahkan masalah secara mandiri dalam berbagai bidang kehidupan dan aktivitas melalui membaca.
Prosedur untuk menilai prestasi pendidikan siswa dalam memperkenalkan membaca harus mempertimbangkan tren modern dalam meningkatkan sistem penilaian seperti:

Transisi dari evaluasi kuantitatif hasil ke evaluasi kualitatif proses;

Melengkapi penilaian mata pelajaran kognitif dengan faktor komponen afektif prestasi pendidikan;

Mengubah sifat penilaian: dari pengukuran satu kali menjadi pengukuran komprehensif;

Memperhitungkan dinamika pencapaian individu berdasarkan penilaian diri;

Selain penilaian prestasi individu, pengenalan penilaian prestasi kelompok: penilaian kemampuan bekerja dalam tim, serta penilaian hasil kerja kelompok;

Meningkatkan motivasi siswa dalam proses pemantauan prestasi pendidikan.
Portofolio (sistem akumulatif prestasi pendidikan) adalah alat yang tepat untuk menilai prestasi pendidikan siswa dalam memulai membaca.

Sumber yang digunakan

1. Borodina V.A., Borodin S.M. Nasib membaca adalah nasib pendidikan. // Kepribadian dan budaya - 6. -2005

2. Borodina V.A. Sosialisasi informasi adalah jalan menuju aksesibilitas informasi yang universal.

3. Perkembangan kepribadian Borodina V.A. Pembaca: aspek teoretis dan metodologis.

4. Galaktionova T.G. Memperkenalkan anak sekolah pada membaca: fenomena pendidikan terbuka. Metode ilmiah. bahan: (abstrak) / T.G. Galaktionova; aut.ref. SPb., 2008

5. Galaktionova T.G. Budaya Baca Anak Sekolah sebagai Masalah Sosial-Pedagogis Pendidikan Terbuka.

Konsep melayani anak-anak dan remaja oleh perpustakaan negara bagian dan kota di wilayah Sverdlovsk.
Konsep dukungan dan pengembangan membaca anak-anak dan remaja di wilayah Chelyabinsk.
Konsep pembentukan budaya informasi siswa dalam kegiatan pendidikan gimnasium No. 183 dengan studi mendalam tentang bahasa Inggris di Distrik Pusat St. Petersburg.
Program Nasional Pendukung dan Pengembangan Membaca.
Smetannikova N.N. Membaca di sekolah dan masyarakat: hubungan dan kemitraan // Perpustakaan Sekolah. - M., 2005. - No. 4.
Stepanova L. Bacaan anak-anak - kemungkinan dialog dengan anak di ruang modern. // Bisnis perpustakaan.-2003.-№ 11
Sosialisasi pembaca: aspek aksiologis // Membaca sebagai nilai untuk anak-anak dan orang dewasa: konflik atau dialog? Duduk. Seni dan studi.-metode.bahan. - SPbAPPO, 2006.
Membaca anak-anak dan remaja sebagai faktor dalam pembentukan modal manusia: materi konferensi ilmiah dan praktis Rusia / Ed.: T.G. Brazhe, T.I. Polyakova, S.M. Borodin. - SPb., SPbAPPO, 2004.
Chudinova V.P. Membaca anak-anak dan remaja di Rusia: masalah dan prospek / V.P. Chudinova // Perpustakaan Sekolah. - 2003. - No. 8.
Chudinova V.P., Golubeva E.I., Mikhailova A.I. dan lain-lain Anak-anak dan perpustakaan di dunia yang terus berubah. Moskow: Perpustakaan Sekolah, 2004.

Portal untuk siswa. Latihan mandiri

ARTIKEL TERKAIT