Olga Sidorov
Pengembangan pidato yang koheren anak-anak melalui kegiatan teater dan permainan

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengeksplorasi kemungkinan perkembangan bicara yang koheren pada anak-anak usia prasekolah berlangsung.

Relevansi topik - Arti pidato yang koheren dalam kehidupan anak prasekolah sangat besar. Pertama, kualitas pidato menentukan kesiapan anak untuk bersekolah. Kedua, dari level perkembangan bicara yang koheren sukses tergantung masa depan murid: jawabannya di papan tulis, menulis ringkasan, esai, dll. Dan, akhirnya, tanpa kemampuan untuk secara jelas merumuskan pikiran seseorang, alasan kiasan dan logis, tidak mungkin untuk memiliki komunikasi penuh, kreativitas, pengetahuan diri dan pengembangan diri kepribadian.

Objek studi - ucapan anak-anak yang terhubung usia prasekolah.

Subyek studi - perkembangan bicara yang koheren anak-anak usia prasekolah di kegiatan teater dan permainan

Tujuan penelitian:

1. mencirikan konsep, fungsi, dan bentuk pidato yang koheren dan jelaskan ciri-cirinya perkembangan bicara yang koheren anak-anak usia prasekolah;

2. penelitian pidato anak-anak yang koheren usia prasekolah (menyatakan, membentuk eksperimen);

3 mengembangkan sistem kerja pada kegiatan teater dan permainan untuk pengembangan bicara yang koheren pada anak-anak usia prasekolah.

Publikasi terkait:

Pengembangan pidato yang koheren anak-anak usia prasekolah dasar melalui kegiatan teater dan permainan, cerita rakyat Pengembangan pidato yang koheren adalah tugas utama dari pendidikan bicara anak-anak. Hal ini terutama karena signifikansi sosial dan.

Pengembangan kemampuan kreatif, keterampilan, dan kemampuan anak-anak prasekolah dalam kegiatan teater dan permainan Laporkan dewan pedagogis dengan topik: “PENGEMBANGAN KEMAMPUAN KREATIF, KETERAMPILAN DAN KETERAMPILAN ANAK-ANAK PAUD DALAM Teater DAN BERMAIN.

Presentasi "Kelas master" Pengembangan bicara anak dalam kegiatan bermain melalui pengembangan keterampilan motorik halus tangan " Bekerja di kelompok yang lebih muda selama beberapa tahun, saya perhatikan bahwa tingkat perkembangan bicara anak-anak telah menurun secara nyata. Kami ingin memulai dengan sebuah pernyataan.

Proyek "Pengembangan pidato anak-anak yang koheren melalui kegiatan teater" Tahap 1 Penetapan tujuan: Relevansi pembuatan proyek ini untuk pengembangan bicara anak-anak prasekolah melalui kegiatan teater.

Pengembangan pidato yang koheren anak-anak prasekolah melalui kegiatan teater KAMI BERMAIN DI RUMAH, KEMBANGKAN PIDATO Siapa yang lebih lama Permainan ini memiliki aturan yang sangat sederhana. Misalnya, siapa yang akan menahan suara "a", "y" atau.

Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk menciptakan kondisi untuk perkembangan bicara anak-anak melalui kegiatan kreatif dalam kegiatan teater. Kembangkan semua komponen.

Pengembangan pidato yang koheren dari anak-anak prasekolah yang lebih tua melalui kegiatan teater Pidato adalah hadiah alam yang luar biasa, berkat itu orang mendapatkan banyak kesempatan untuk berkomunikasi satu sama lain. Namun, pada kemunculan dan pembentukannya.

Aktivitas teatrikal sangat penting dalam perkembangan bicara anak. Ini memungkinkan Anda untuk memecahkan banyak masalah pedagogis yang terkait dengan pembentukan ekspresi bicara anak, pendidikan seni intelektual dan estetika. Ini adalah sumber pengembangan perasaan, pengalaman, dan penemuan emosional yang tidak ada habisnya, cara membiasakan diri dengan kekayaan spiritual. Akibatnya, anak mempelajari dunia dengan pikiran dan hatinya, mengekspresikan sikapnya terhadap yang baik dan yang jahat; belajar kegembiraan yang terkait dengan mengatasi kesulitan komunikasi, keraguan diri.

Dengan berpartisipasi dalam kegiatan teater, anak-anak berkenalan dengan dunia di sekitar mereka dalam segala keragamannya melalui gambar, suara, warna, dan pertanyaan yang diajukan dengan terampil mendorong mereka untuk berpikir, menganalisis, menarik kesimpulan, dan membuat generalisasi. Bermain peran, terutama berdialog dengan karakter lain, menempatkan anak di depan kebutuhan untuk berbicara dengan jelas, jelas dan dapat dimengerti. Oleh karena itu, partisipasi anak-anak dalam permainan teater akan berkontribusi pada pengembangan penuh dari semua aspek pidato monolog yang koheren, dan akan menjadi prasyarat utama untuk sekolah yang sukses.

Sebagai hasil dari penggunaan permainan teater yang disengaja dalam kegiatan pendidikan langsung, serta selama kegiatan gratis, anak-anak akan memperoleh keterampilan berbicara, yang atas dasar itu dimungkinkan untuk membangun pernyataan yang koheren, mengembangkan pemikiran, ingatan, dan imajinasi. Pidato akan menjadi lebih emosional, ekspresif dan bermakna.

Pidato yang terhubung, menjadi jenis kegiatan berpikir-bicara yang independen, pada saat yang sama memainkan peran penting dalam proses membesarkan dan mendidik anak-anak, karena bertindak sebagai sarana untuk memperoleh pengetahuan dan sarana untuk mengendalikan pengetahuan ini. Pidato yang koheren Pembentukan keterampilan dan kemampuan bicara yang koheren pada anak-anak prasekolah adalah salah satu tugas guru yang paling penting, karena perkembangan lebih lanjut dari kepribadian anak dan perolehan pengetahuan pendidikan bergantung pada tingkat pembentukannya.

THEATER TALE Pidato yang koheren adalah bentuk kegiatan komunikatif yang khusus dan kompleks. Untuk mengembangkan pidato yang koheren anak-anak prasekolah, permainan teater digunakan yang memungkinkan siswa untuk tertarik, menjaga perhatian mereka, membebaskan, mengembangkan reproduksi dan elemen imajinasi kreatif, pemikiran logis dasar, memori dan, yang paling penting, membentuk motivasi internal bicara. ucapan. PERMAINAN

Apa itu kegiatan teater? Tentang perkembangan sensasi, perasaan, emosi di antara para pesertanya; Tentang perkembangan pemikiran, imajinasi, perhatian, ingatan; Untuk pengembangan fantasi; Tentang pembentukan kualitas-kualitas kehendak; Untuk pengembangan banyak keterampilan dan kemampuan (verbal, komunikatif, organisasi, motorik, dll.)

Pengaruh permainan teatrikal terhadap perkembangan bicara anak Permainan teatrikal: Merangsang bicara aktif dengan memperluas kosa kata; Anak belajar kekayaan bahasa ibu, sarana ekspresifnya (dinamika, tempo, intonasi, dll.); Meningkatkan alat artikulasi; Dialog, kaya emosional, pidato ekspresif terbentuk.

Pidato anak dan berbagai jenis teater Teater jari * Berkontribusi pada perkembangan bicara, perhatian, memori; * membentuk representasi spasial; * mengembangkan ketangkasan, akurasi, ekspresif, koordinasi gerakan; * meningkatkan efisiensi, nada korteks serebral.

Dampak holistik pada kepribadian anak: emansipasinya, kreativitas mandiri, pengembangan proses mental terkemuka; Mempromosikan pengetahuan diri dan ekspresi diri individu; Ini menciptakan kondisi untuk sosialisasi, memperkuat kemampuan adaptif, memperbaiki kualitas komunikatif, membantu mewujudkan rasa kepuasan, kegembiraan, dan kesuksesan. Game-dramatization Jenis kegiatan teater yang paling "percakapan".

Ekaterina Stalchuk
Konsultasi "Pengembangan pidato yang koheren pada anak-anak melalui kegiatan teater"

Pengembangan pidato yang koheren pada anak-anak melalui kegiatan teater:

Di grup junior kedua;

· PADA kelompok tengah;

· Dalam kelompok senior;

dalam kelompok persiapan.

Grup junior II (usia 3-4 tahun)

Pada usia 3 tahun dengan normal perkembangan anak menguasai semua kategori gramatikal bahasa, tetapi ini tidak berarti bahwa pembentukan struktur gramatikal pidato selesai.

Fitur usia bicara perkembangan anak adalah: pembentukan struktur gramatikal pidato(pertama-tama, struktur kalimat, dan saya juga memperhatikan pembentukan kamus, budaya suara pidato, hubungan, dialogis pidato).

Untuk melaksanakan tugas-tugas ini, saya menggelar pertunjukan, permainan dramatisasi, menciptakan kondisi alami untuk meminjam dari sumber omset pidato, penawaran.

1. Pertama-tama, saya perkenalkan anak-anak dengan dongeng. Saya terlebih dahulu membuat teka-teki yang mendahului pembacaan. Misalnya, dongeng "Teremok" ("Di bawah lantai mengintai, takut kucing"- tikus, "Siapa yang berjalan marah, lapar di musim dingin?"- serigala dan sebagainya untuk setiap pahlawan). Jika Anda menebak dengan benar, seorang pahlawan muncul. Kemudian dilanjutkan dengan pembacaan cerita. Terkesan dengan apa yang dia dengar anak-anak ada keinginan untuk menunjukkan bagaimana karakter dari dongeng ini bergerak.

2. Gerakan ekspresif seperti itu dapat digambarkan dalam studi plastik, di mana mereka disertai dengan tujuan yang baik kata: misalnya, rubah itu cantik, ringan, lucu, kelinci melompat ketakutan, dengan telinga rata, lari dari rubah, bergegas, bergegas (kamus terbentuk anak-anak) . Saya melakukan latihan tentang ekspresi intonasi. Selama latihan ini, saya mengomentari suara setiap karakter. Misalnya: mouse memiliki suara yang tipis, mencicit - beruang memiliki suara yang kasar, mengaum, dll.

3. Setelah perkenalan awal dengan dongeng, saya mengajak anak-anak untuk menceritakannya bersama-sama. Misalnya: “Ada teremok di lapangan. Dia berlari ke menara ... Siapa? benar, tikus (anak-anak meminta, dengan fokus pada arti kata kerja dan akhirannya) dll. Kesimpulannya, saya simpulkan total: katak melompat, dan kelinci melompat, dll. (struktur gramatikal terbentuk pidato) .

4. Sejalan dengan sketsa, saya mengatur penyamaran. Pernyataan muncul pertama tentang distribusi peran dan kostum: "Dan aku akan menjadi tikus!", "Dan aku akan menjadi beruang!". Kostum dipertimbangkan, percakapan diadakan dengan anak-anak, kepada siapa itu lebih cocok. Anak mencoba elemen kostum. Setelah itu, saya menyebutkan tindakan pahlawan (tikus berlari, mencicit, dan anak itu mencoba mengulangi. Beginilah karakter dongeng dimainkan.

5. Selanjutnya, saya mendorong anak-anak melakukan improvisasi dialog. Mereka terlibat dalam dialog karakter dongeng, garis diperluas, gerakan disertakan, dan kemudian saya memberi anak-anak kesempatan untuk berimprovisasi sendiri. Mereka dapat mengatakan apa pun yang mereka inginkan - saya tidak mengatur urutan dan prioritas. Dua kelinci, tiga tikus, dll dapat berpartisipasi dalam bermain dongeng.

6. Kemudian saya melakukan dramatisasi dongeng. Melibatkan anak-anak dalam permainan dongeng, mengembangkan mereka memiliki pidato dialogis, pidato yang koheren. Sebagai contoh. Untuk masuk ke teremok, sebagai permulaan, Anda perlu bertanya - siapa yang sudah tinggal di sana, dan kemudian gambarkan binatang itu, yang berperan sebagai anak. (Saya kodok. Hijau, paling kecil, dan mata saya besar. Saya suka berenang, melompat dengan baik, dll.).

7. Setelah permainan dongeng seperti itu, Anda bisa pergi ke aksi teatrikal, di mana, bersama dengan aktor, ada juga penonton.

Hasil:

Kegiatan teater mempromosikan pidato perkembangan balita. Selama permainan bersama dengan orang dewasa, anak mendengar banyak kata baru, frasa yang lebih kompleks, ekspresi, dan situasi permainan menjadi jelas baginya. Saat bermain dengan mainan, anak menemukan dan mengucapkan situasi permainan, menggunakan kata-kata baru. Secara umum, latihan dan dialog improvisasi meningkatkan semua aspek pidato, mengembangkan citra dan ekspresinya. Pada anak-anak kemampuan untuk mengajukan pertanyaan, menjawabnya, memberi isyarat, termasuk setidaknya satu kata, terbentuk. Keterampilan ini diperlukan untuk pengembangan pidato dialogis, memperbaiki struktur tata bahasa kalimat dan, sebagai hasilnya, untuk membangun pernyataan yang koheren.

kelompok tengah(usia 4-5 tahun)

arah utama perkembangan bicara pada tahap ini, pembentukan kontekstual (hubungan) pidato. Pendidikan khusus didahulukan pidato dan cerita yang terhubung baik kolektif maupun individu.

PADA tengah Dalam kelompok saya menggunakan permainan terutama secara luas - berdasarkan dongeng dan karya sastra.

1. Pertama, saya memberi tahu anak-anak cerita rakyat Rusia ( "Ryaba Ayam", "Masha dan Beruang" dll.) Setelah membaca dongeng, saya melakukan analisis, mencari tahu apa yang dikatakan dongeng, kata-kata, ekspresi, lagu apa dari karakter yang mereka ingat dan sukai.

2. Kemudian saya mengumpulkan beberapa edisi dongeng ini dengan ilustrasi yang berbeda. Meneliti ilustrasi oleh seniman yang berbeda membantu anak-anak memperhatikan sifat gambar karakter (dongeng "Ryaba Ayam"- kakek dan nenek sudah tua, penyayang, baik hati, data eksternal mereka (tikus memiliki ekor panjang, ayam mengacak-acak).Ketika menganalisis isi dongeng, anak-anak mengulangi kata-kata ayam, tindakan kakek dan wanita, menunjukkan ilustrasi yang cocok dengan kata-kata ini.

3. Saat menceritakan kembali dongeng, saya menggunakan desktop teater. Selama mengerjakan dongeng, anak-anak berkenalan dengan perilaku karakter yang berbeda, belajar menggambarkan (ayam, alasan, memberi karakteristik, bergerak sesuai dengan mereka.

4. Kemudian anak-anak mendengarkan rekaman dongeng, menonton film strip. Setiap bacaan baru dari dongeng menyebabkan perasaan baru anak-anak mereka ingin mendengarkan lagi (Lihat) dongeng terkenal dalam bentuk baru.

5. Hasil karya pendahuluan adalah dramatisasi dongeng (dengan unsur improvisasi). Di mana perhatian pendengaran berkembang, imajinasi, memori, motivasi untuk kegiatan; dorongan untuk dadakan pidato.

Hasil:

Menganalisis dongeng dengan anak-anak, mengajukan pertanyaan yang tepat, saya membuat mereka berpikir. Untuk merefleksikan, sampai pada kesimpulan yang diperlukan dan pada saat yang sama perhatikan dan rasakan bentuk artistik dari karya tersebut. Meminjam ekspresi kiasan dongeng, kata-kata yang ditujukan dengan baik, bergantian pidato, peribahasa dan ucapan, anak-anak memperkaya pidato mereka, menjadikannya kiasan dan ekspresif. Di usia ini anak-anak menarik narasi - improvisasi, mereka menunjukkan minat dalam bercerita kreatif, menyusun berbagai jenis pernyataan (deskripsi, narasi).Saat menyusun cerita, itu meningkat pidato yang koheren, memahami sisi semantik kata dan terutama struktur sintaksis kalimat.

Senior, kelompok persiapan (usia 5-7 tahun)

Pada anak-anak pidato mencapai tingkat yang cukup tinggi di usia prasekolah senior. Mereka dapat berpartisipasi dalam percakapan, mengungkapkan sudut pandang mereka, setuju atau tidak setuju dengan tanggapan teman.

Di kelompok senior, saya memberikan perhatian khusus untuk belajar anak-anak terhubung, secara konsisten dan ekspresif menceritakan kembali cerita pendek, cerita; kemampuan untuk mengarang cerita tentang peristiwa dari pengalaman pribadi, untuk membuat akhir cerita mereka sendiri, dongeng baru.

Untuk mengatasi masalah ini, perlu mengikuti:

1. Pertama-tama, saya perkenalkan anak-anak dengan rakyat Rusia dongeng: kita melihat ilustrasi, bercerita menggunakan desktop, jari, boneka teater. Kami membahas bagaimana dongeng berbeda dari cerita, puisi.

2. Kami memeriksa ilustrasi untuk cerita rakyat Rusia dan menemukan kutipan dari dongeng dari ilustrasi tersebut. Saya melakukan percakapan tentang kekhasan penggambaran momen dramatis dongeng oleh seniman. Saya mengajak anak-anak untuk mendeskripsikan karakter.

3. Saya melakukan permainan, latihan pidato, sketsa plastik, mengembangkan keterampilan anak-anak menggabungkan kata dan gerakan, transmisi ekspresif gambar dengan gerak tubuh dan ekspresi wajah. Misalnya, menurut dongeng "gubuk Zayushkina", anak-anak mencoba menggambarkan rubah ketika dia mengusir kelinci, dan kelinci yang ketakutan sehingga Anda bisa menebaknya. Di waktu luang mereka, anak-anak berimprovisasi dengan dialog kecil, misalnya rubah dan kelinci, rubah dan ayam jantan, dll. Anak-anak mengikuti ucapan mereka dan ucapan orang lain, melatih gerak tubuh, ekspresi wajah, gerakan, suara. Pada awalnya itu diberikan kepada mereka dengan susah payah, tetapi secara bertahap pekerjaan individu dengan setiap anak membawa hasilnya. Anak-anak sudah bisa membedakan siapa yang jago peran apa.

4. Kemudian, saya mengajak anak-anak untuk membuat akhir cerita yang berbeda dari dongeng yang sedang dipelajari. Sebagai contoh. Jika ayam jantan juga takut pada rubah, siapa yang bisa membantu kelinci? Saya menyarankan agar anak-anak memodelkan isi dongeng agar lebih mengingat urutan plotnya.

5. Lambat laun saya gagal anak-anak untuk mengerti bahwa mereka akan menunjukkan dongeng baru. Untuk pertunjukan, peran ditugaskan, kostum dan pemandangan dibuat. Dalam persiapan pertunjukan, anak-anak menyarankan untuk memperkenalkan karakter baru ke dalam isi dongeng, misalnya Buaya Gena, Cheburashka, yang membantu kelinci.

6. Menampilkan pertunjukan kepada penonton berdasarkan dongeng baru yang diciptakan.

Hasil:

Selama kegiatan teater dalam kelompok senior dan persiapan, kemampuan untuk membuat esai berdasarkan kombinasi dongeng yang berbeda dengan masuknya karakter baru terbentuk. Mengembangkan kemampuan untuk menggambarkan citra artistik karakter melalui dialog, intonasi, gerakan, gerak tubuh. Semua ini berkontribusi perkembangan leksikal, tata bahasa, sisi fonetik pidato anak-anak, sebaik perkembangan pidato kiasan.

Bentuk kegiatan teater pada anak-anak yang benar, ekspresif, ucapan yang jelas, kosakata mereka diperkaya, kosakata kiasan, pidato yang koheren.

Jadi, setiap hari mengamati hasil positif dari pekerjaan mereka di perkembangan bicara anak, saya dapat menyimpulkan bahwa kegiatan teater adalah teknik kerja, itu sangat membantu kami untuk mengajar dan mengembangkan anak-anak, tidak memerlukan biaya bahan dan waktu, berlaku untuk hampir semua bidang pendidikan, dapat digunakan oleh setiap guru.

PERKEMBANGAN PIDATO ANAK-ANAK YANG TERHUBUNG

MELALUI KEGIATAN Teater

Siap

pendidik gr.№3

Krasnodar, 2016

Pengembangan pidato yang koheren melalui kegiatan teater

1. Kegiatan teater

Di antara berbagai jenis permainan anak-anak, permainan "dalam teater" menempati tempat khusus. Seperti yang dia tulis, produksi teater adalah jenis kreativitas anak-anak yang paling sering. "Dan dapat dimengerti mengapa itu dekat dengan anak ... ... sebuah drama berdasarkan aksi - pada tindakan yang dilakukan oleh anak itu sendiri, paling dekat, efektif dan langsung menghubungkan kreativitas artistik dengan pengalaman pribadi."

Mempertimbangkan permainan teater sebagai kegiatan kreatif, ia menekankan bahwa dramaturgi adalah jenis kreativitas anak-anak, yang memanifestasikan dirinya dalam berbagai kegiatan - baik dalam menulis dan berimprovisasi adegan pendek, dan dalam pementasan bahan sastra jadi. Anak-anak tertarik oleh kekayaan emosional batin dari plot sastra, tindakan aktif spesifik dari karakter. Seorang anak dalam permainan teater adalah seorang seniman yang memainkan dan menyuarakan teks naskah, dan seorang penonton yang merasakan peran.

Munculnya konsep plot skenario pada anak-anak prasekolah berarti transisi ke aktivitas bicara kreatif. Pada anak usia dini, anak dipandu oleh prinsip "dari tindakan ke pemikiran", pada usia prasekolah senior prinsip "dari pemikiran ke tindakan" berkembang, yang menentukan kemampuan untuk mewujudkan ide-ide seseorang. Munculnya ide dikaitkan dengan perkembangan imajinasi kreatif. Ini dimanifestasikan terutama dalam aktivitas bicara, dan paling baik dibentuk dalam permainan teater.

Untuk pengembangan bicara, serta imajinasi kreatif, komposisi independen dan improvisasi adegan teater jauh lebih efektif: drama seperti itu kurang sastra, tetapi memiliki keuntungan besar bahwa mereka diciptakan dalam proses kreativitas anak-anak.

Aktivitas kreatif anak dalam pembentukan gambar panggung baru terdiri dari penghancuran pola gambar panggung yang ada. Berdasarkan kesannya sendiri yang diterima dari kenalannya dengan sebuah karya sastra, menganalisisnya secara mandiri, secara mandiri menciptakan gambar artistik, anak dengan demikian menciptakan dasar dari aktivitas kreatifnya. Pada saat yang sama, seluruh proses pembuatan gambar panggung adalah satu kesatuan untuk memperbaiki gambar baru dan menghancurkan yang lama dengan bantuan teknik visual.

2. Pembentukan struktur leksikal dan tata bahasa ucapan

melalui kegiatan teater.

Pengembangan pidato yang koheren adalah salah satu arah untuk pembentukan struktur bicara leksikal dan tata bahasa di kelompok senior dan persiapan taman kanak-kanak, yang mencakup pekerjaan pada pengembangan pidato dialogis dan monolog.

Dan, pada gilirannya, prasyarat terpenting untuk pengembangan pidato monolog yang koheren adalah pembentukan pidato dialogis.

Penguasaan tuturan dialogis dilakukan secara paralel dengan perluasan dan penyempurnaan kamus, struktur kalimat, dengan penguasaan dan.

Seiring dengan tujuan kognitif dan pendidikan, melakukan dialog bertujuan untuk mengembangkan pidato anak-anak.

Dalam proses pengerjaan pembentukan pidato dialogis, anak harus belajar mendengarkan dan memahami pertanyaan, mengajukan pertanyaan sendiri dengan benar, akurat, sesuai dengan isi pertanyaan, mengungkapkan pikirannya dalam menanggapinya.

Salah satu teknik pengembangan pidato dialogis adalah teatrikalisasi karya seni.

Penggunaan teknik teaterikal (permainan dramatisasi, pertunjukan teater) di kelompok senior dan persiapan taman kanak-kanak membantu meningkatkan emosionalitas bicara, mengembangkan ekspresi intonasi, memperkaya kosa kata, membentuk, mengaktifkan aktivitas bicara anak secara keseluruhan.

Dimungkinkan untuk melakukan permainan dramatisasi teks puisi pendek, yang pertama-tama dihafalkan secara keseluruhan, dan kemudian dimainkan oleh peran (Contoh permainan dramatisasi tersebut diberikan dalam teks konsultasi sebelumnya).

Sebelum memulai teatrikalisasi bahkan sebuah karya kecil, penting untuk bekerja pada pembentukan monolog yang koheren melalui diskusi tentang plot karya.

Ini akan bekerja di sisi semantik pekerjaan, di mana tugas-tugas berikut ditetapkan:

Pengembangan kemampuan untuk menganalisis situasi visual, menyoroti utama dan sekunder, utama dan latar belakang;

Pembentukan kemampuan untuk mengatur tautan semantik dalam urutan tertentu;

Pengembangan kemampuan untuk menyimpan program semantik dalam memori.

Bekerja di sisi semantik pekerjaan paling baik dilakukan dengan bantuan serangkaian gambar plot. Jenis tugas berikut direkomendasikan:

a) mengembalikan urutan gambar dari memori. Anak-anak diminta untuk menghafal urutan gambar, yang kemudian berubah. Tugas diberikan untuk mengembalikannya;

b) memilih antara lain gambar-gambar yang berhubungan dengan salah satu bagian dari pekerjaan atau hanya untuk satu pahlawan;

c) menentukan tempat gambar “drop out” antara lain;

d) menyusun gambar plot dalam urutan tertentu;

e) menemukan gambar tambahan dalam rangkaian gambar plot;

f) menentukan kesalahan urutan gambar setelah membacakan cerita oleh orang dewasa;

Bekerja pada setiap jenis tugas dilakukan baik pada tingkat non-verbal dan dengan penggunaan ucapan.

Dalam proses mengerjakan desain bahasa teks karya, tugas-tugas berikut ditetapkan:

Pengembangan kemampuan untuk mengkode ulang setiap elemen semantik menjadi struktur kalimat yang benar secara tata bahasa;

Pembentukan kemampuan menyusun kalimat dalam urutan tertentu;

Pengembangan kemampuan menghubungkan kalimat dalam teks.

Dalam proses pengerjaan teks, pengembangan keterampilan baik pemrograman semantik maupun desain bahasa teks dilakukan secara bersamaan. Tugas berikut digunakan:

a) menambahkan satu atau dua kalimat ke teks yang belum selesai (berdasarkan serangkaian gambar plot);

b) menghasilkan akhir baru dari pekerjaan berdasarkan gambar subjek atau kata-kata.

Sebelumnya biasakan diri Anda dengan dongeng untuk mendapatkan gambaran umum tentangnya dan memahami tugas-tugas yang terkait dengan perkembangan imajinasi anak. Persiapan pendahuluan meliputi pemilihan kaset audio atau rekaman yang merekam dramatisasi dongeng. Anda dapat menggunakan teater meja, gambar alam, ilustrasi dongeng dan potret beberapa pahlawan dongeng, dll.

Dorong inisiatif dan kreativitas anak, jangan menghentikannya jika dia ingin melakukan sesuatu dengan caranya sendiri dalam tugas.

Memahami isi cerita setelah mendengarkan. Diskusi karakter para pahlawan dongeng: daftar semua kualitas positif dan negatif yang melekat pada karakter dongeng. Diskusi tentang hubungan antara karakter karakter dan urutan tindakan mereka (guru membantu anak-anak menarik kesimpulan moral dari pekerjaan yang didengarkan). Selama diskusi tentang plot dongeng - diskusi tentang nasib karakternya. Pada saat yang sama, disimpulkan bahwa nasib pahlawan ditentukan oleh karakternya, dan karakter harus dinilai dari tindakannya.

Anak-anak diajak untuk memainkan permainan dramatisasi, dengan pementasan beberapa plot dongeng atau untuk menyelesaikan tugas "menciptakan dongeng", yang mengembangkan kemampuan kreatif anak.

5. Contoh metodis

Komposisi dongeng "Di hutan yang indah" menggunakan mainan dari berbagai bahan teater meja. Pada selembar kertas besar, Anda perlu menggambar beberapa pohon, figur kecil dengan bentuk tidak terbatas dan garis terpisah di tempat yang berbeda. Tuan rumah mengundang anak-anak untuk menggambar "hutan yang indah" di atas kertas. Anak-anak menggambar secara bergantian semua gambar yang belum selesai, mengubahnya menjadi apa pun yang mereka inginkan: menjadi pohon, bunga, kupu-kupu, burung, dll. Anda dapat mengubah garis yang belum selesai menjadi sesuatu yang tidak benar-benar terjadi: tanaman, hewan, dan bahkan alien yang belum pernah ada sebelumnya . "Hutan indah" yang dilukis menjadi hiasan untuk teater meja. Guru mengajak anak-anak untuk membuat cerita tentang salah satu penduduk menggunakan mainan meja teater.

Persepsi dan penulisan dongeng

Dongeng memainkan peran yang sama pentingnya dalam pembentukan pidato anak prasekolah. Pemilihan dongeng sesuai dengan tujuan pendidikan dan karakteristik usia anak, keterampilan mendongeng dan pekerjaan bijaksana pada pembiasan gambar dongeng yang didengar dalam aktivitas kreatif anak - dalam permainannya, menggambar, aktivitas panggung - semua ini memiliki efek mendalam pada perkembangan proses mental individu, seperti bicara, dan kepribadian anak secara umum. Pada saat yang sama, mendengarkan dongeng adalah langkah pertama dalam memperkenalkan anak ke area terpenting dari budaya spiritual masyarakat - kreativitas sastra.

Mendongeng kreatif (menceritakan kembali dan komposisi independen) dari dongeng oleh anak-anak usia prasekolah senior menunjukkan bahwa mereka memiliki seluruh sistem keterampilan yang kompleks:

Kemampuan untuk memodifikasi, mengubah, menggabungkan cara menyampaikan plot (seorang anak dapat menyampaikan plot menggunakan pidato dialogis, memasuki peran satu atau lain pahlawan, atau menggambarkan peristiwa sebagai orang ketiga);

Kemampuan untuk mengidentifikasi pahlawan; menyajikan peristiwa dalam urutan perkembangannya (dari terjadinya tindakan hingga akhir), serta membangun hubungan antara peristiwa individu; membicarakannya dengan jelas dan dapat dimengerti. Kelompok keterampilan ini dikaitkan dengan pengembangan keterampilan berbicara yang koheren pada seorang anak;

Kemampuan untuk "memasuki" keadaan yang digambarkan - untuk membantu karakter. Keterampilan ini melibatkan respons emosional anak, ekspresi bicara;

Kemampuan untuk menggunakan sarana ekspresif dan visual yang sesuai untuk mewujudkan gambaran dalam sebuah cerita.

Struktur kelas untuk menulis dongeng:

Di awal kelas, anak-anak menyelesaikan tugas dengan satu set kartu proxy:

1. "Finishing skema gambar" - pengembangan merinci gambar imajinasi dan kemampuan untuk memperluas gambar skematis terkompresi menjadi satu penuh. Anak-anak diberi set bentuk geometris yang dipotong dari karton tebal, sama untuk setiap anak, dan dilaporkan bahwa ini adalah mosaik ajaib dari mana banyak hal menarik dapat dilipat. Untuk melakukan ini, Anda perlu menempelkan figur yang berbeda (siapa pun yang menginginkan apa) satu sama lain sehingga sesuatu yang menarik terjadi. Momen kompetitif diperkenalkan ke dalam tugas: siapa yang dapat menambahkan lebih banyak item berbeda dari mosaik mereka dan membuat beberapa cerita tentang salah satunya.

2. "Menyusun cerita dan dongeng untuk beberapa deputi." Anak-anak diberikan benda pengganti (masing-masing berbeda, misalnya: mug berwarna, tongkat dengan ukuran berbeda, dll.) dan diajak untuk mengemukakan apa itu atau siapa itu dan apa yang terjadi padanya. Karena semua anak memiliki mata pelajaran pengganti yang berbeda, mereka harus bekerja secara mandiri. Pada awalnya, tugas ini menyebabkan kesulitan, paling sering anak-anak menyatakan seperti apa objek yang mereka miliki, tanpa mendefinisikannya dalam karya berbentuk plot atau cerita yang disusun oleh deputi. Paling sering ini adalah menceritakan kembali dongeng yang sudah dikenal. Namun, pengulangan berulang dari tugas-tugas jenis ini dengan analisis dan evaluasi esai anak-anak secara signifikan meningkatkan tingkat kinerja mereka: anak-anak menghasilkan cerita yang kompleks dan orisinal.

3. "Menciptakan dongeng menurut model." Tugas mengasumsikan bahwa anak pertama-tama harus belajar mengikuti rencana yang diajukan oleh orang dewasa, dan kemudian melanjutkan untuk membangun ide-rencana mereka sendiri.

Anak-anak diberi model kecil (3-4 balok-bingkai dengan 2-3 pengganti di setiap balok), yang dengannya mereka harus membuat dongeng mereka sendiri.

Untuk menghindari konstruksi pola dan plot cerita anak-anak yang berulang dan untuk merangsang pendekatan kreatif untuk menulis, anak-anak harus ditawari jenis tugas khusus di mana bentuk modelnya diubah secara signifikan. Alih-alih pengganti bersyarat murni yang digunakan sebelumnya (gambar geometris berwarna), tempatkan gambar skema karakter dan pemandangan (manusia, hewan, pohon, makhluk fantastis, dll.) di blok. Kegiatan seperti itu secara signifikan meningkatkan orisinalitas cerita.

Anak-anak diundang untuk membuat cerita sendiri dan, menurut cerita mereka, mengisi kotak-kotak kosong dengan wakil, yaitu, membuat model rencana mereka sendiri untuk cerita mereka, dan, berdasarkan itu, menceritakan sebuah cerita yang disusun. . Penggunaan rencana model secara gratis memungkinkan seseorang untuk melanjutkan ke komposisi tanpa bergantung pada bantuan eksternal, tetapi cerita seperti itu harus terlebih dahulu dibuat secara kolektif di bawah bimbingan seorang guru. Dalam tugas-tugas seperti itu, anak-anak dapat ditawari topik esai (misalnya, tentang burung gereja yang belajar terbang; atau tentang kelinci yang mengalahkan serigala, dll.). Jika perlu, guru membantu anak-anak untuk mengarang. Pekerjaan semacam itu melibatkan pengembangan pada anak-anak dari sikap yang mendalam terhadap gagasan, kemampuan untuk memvariasikan dan membangunnya kembali sesuai dengan kondisi baru. Guru harus mengikuti kemajuan penulisan kolektif dongeng (cerita). Dalam pelajaran awal, beberapa anak berusaha untuk menceritakan keseluruhan cerita, tidak memperhitungkan apa yang dikatakan sebelumnya, yang lain tidak dapat mengubah rencana mereka dan melanjutkan apa yang telah mereka pikirkan sebelumnya, dll. Namun, dalam proses kerja, di kelas seperti itu, dengan bantuan seorang guru, anak-anak pada tingkat yang cukup tinggi dapat membuat komposisi kolektif.

4. "dongeng saya". Anak-anak ditawari beberapa tema dengan ilustrasi (dengan gambar berbagai objek atau karakter yang diharapkan) untuk menyusun rencana-model dan menyusun dongeng. Guru menuliskan cerita masing-masing anak di buku catatan individu, meninggalkan tempat di arah narator untuk ilustrasi. Setiap anak mendapatkan buku karangan dan tulisan mereka sendiri, yang menyebabkan minat besar anak-anak untuk menulis cerita dan dongeng mereka sendiri.

Jadi, dengan menggunakan model, anak-anak belajar membuat dongeng sendiri.

Irina Frantseva
Pengalaman "Pengembangan pidato yang koheren anak-anak usia prasekolah senior melalui kegiatan teater"

Pengalaman kerja

dilakukan: pendidik MKDOU No. 4 Frantseva I.P.

Tujuan dari lingkaran:

Belajar melakukan monolog kecil dan banyak lagi dikerahkan dialog antar tokoh. Mainkan aksi dengan karakter menggunakan berbagai gerakan (memutar badan, kepala, gerakan lengan); untuk dapat mengoordinasikan tindakan mereka dengan tindakan mitra, tidak mengaburkannya, memilih berbagai gerakan dan tindakan, merasakan mitra di sebelah mereka setiap saat, menemukan cara ekspresif memainkan peran karakter mereka. Upayakan untuk menghias tempat karakter dengan beberapa elemen pemandangan.

Lingkari tugas:

1. Kembangkan memori, pemikiran, imajinasi, ucapan, perhatian, dan berbagai ciri kepribadian (kemandirian, inisiatif, respon emosional).

2. Untuk berkenalan dengan perasaan, suasana hati karakter; membantu untuk menguasai cara ekspresi eksternal mereka, untuk menyadari alasan suasana hati ini atau itu.

3. Ciptakan suasana yang menguntungkan untuk hubungan persahabatan; beri anak-anak kesempatan untuk bersatu dengan ide, pengalaman yang sama; reli atas dasar menarik kegiatan, untuk memungkinkan setiap anak menunjukkan aktivitas, individualitas, kreativitas mereka.

4. Perkenalkan konsep "Raut Wajah", "sikap", "pantomim", berolahraga dengan teatrikal permainan dalam gambar gambar menggunakan ekspresi wajah, gerak tubuh, pantomim

Buku Bekas:

1. Antipina E. P. Kegiatan teater di TK. M., 2009.

2. Makhaneva M.D. Teater pelajaran di TK. M., 2008.

3. Petrova T. I., Sergeeva E. L. Persiapan dan implementasi permainan teater di TK. M., 2004.

Pengembangan pidato yang koheren anak-anak usia prasekolah senior melalui kegiatan teater.

pengantar

Komunikasi, menjadi salah satu yang pertama kegiatan, yang dikuasai anak, bertindak sebagai kondisi universal perkembangan kepribadiannya selama masa kecil prasekolah.

Svyaznaya pidato adalah sarana komunikasi dengan teman sebaya, serta kondisi yang diperlukan untuk sekolah yang sukses. Penting untuk mengajari anak mengekspresikan pikirannya secara akurat, kompeten, dan konsisten.

Masalah perkembangan bicara yang koheren anak-anak dikenal oleh banyak guru. pekerja. Riset pidato perkembangan anak-anak prasekolah terlibat dalam. L. Rubinstein, F. A. Sokhin, A. M. Leushina, M. I. Lisina dan lainnya. Sudah lama ditetapkan bahwa usia prasekolah ada perbedaan yang signifikan dalam level perkembangan bicara yang koheren anak-anak. Ini menunjukkan saya pengalaman mengajar.

Tugas utama perkembangan bicara yang koheren anak adalah peningkatan monolog dan dialogis pidato. Tugas ini diselesaikan melalui berbagai jenis pidato kegiatan.

Di antara berbagai metode dan teknik yang digunakan dalam bidang pendidikan ini anak-anak, perhatian saya tertuju pada kemungkinan kegiatan teater. Persis seperti satu jenis game kegiatan, berkontribusi pada implementasi proses pembelajaran yang mudah dan gratis dan perkembangan anak.

Sayangnya, dengan kondisi saat ini, prasekolah institusi kurang dimanfaatkan mengembangkan potensi kegiatan teater. Setelah mempelajari literatur metodologis tentang topik ini, saya sampai pada kesimpulan bahwa sistem bekerja pada pengembangan bicara anak-anak dalam kegiatan teater tidak cukup berkembang. Oleh karena itu, saya memutuskan untuk menyelidiki masalah ini dan melakukan kerja bertujuan perkembangan bicara yang koheren anak-anak, melalui kegiatan lingkaran teater"Akordeon" dan bermain game.

PADA hubungannya dengan ini, tujuan kami kerja menjadi - tingkatkan level pengembangan pidato yang koheren anak-anak usia prasekolah senior melalui kegiatan teater.

Saya kira itu permainan teater dan kegiatan anak-anak di lingkaran teater"Akordeon" akan menjadi faktor terpenting dalam merangsang perkembangan bicara yang koheren pada anak-anak. Ini berarti bahwa mereka akan berkontribusi pada peningkatan level perkembangan bicara yang koheren pada anak-anak usia prasekolah senior.

Di bawah hubungan memahami arti pidato pernyataan diperpanjang(serangkaian kalimat yang digabungkan secara logis, memberikan pemahaman yang sama dan saling pengertian. Fungsi utama pidato yang koheren - komunikatif. Itu dilakukan dalam dialog dan monolog.

Untuk prasekolah masa kecil aktif bekerja pada pengembangan pidato yang koheren. Keterampilan dialogis dan monolog sedang dibentuk. Salah satu cara yang efektif perkembangan kemampuan berkomunikasi anak prasekolah- adalah kegiatan teater. Kegiatan teater membantu memecahkan masalah bicara melalui meningkatkan dialog dan monolog, menguasai ekspresif pidato. Anak-anak belajar menerapkan keterampilan dan kemampuan tata bahasa dalam dialog (jawaban atas pertanyaan, percakapan) dan monolog (kreativitas lisan) pidato, gunakan sarana ekspresi artistik bahasa dan sarana tata bahasanya.

Kegiatan teater dapat dimasukkan secara organik ke dalam kerja berbagai studio dan kalangan; produk ini kegiatan(Pementasan, dramatisasi, pertunjukan, konser, dll.) dapat dimasukkan dalam isi liburan, hiburan dan malam bertema.

Di taman kanak-kanak kami diatur bengkel teater"Akordeon".

Tujuan dari lingkaran itu adalah perkembangan bicara yang koheren dan kemampuan kreatif anak-anak usia prasekolah senior.

Tujuan yang disajikan terwujud melalui tugas-tugas berikut:

1. Buat kondisi untuk perkembangan kreativitas anak-anak melalui kegiatan teater.

2. Berikan pandangan yang komprehensif dari berbagai jenis teater, profesi orang yang menciptakan pertunjukan.

3. Penguasaan sarana ekspresif komunikasi: lisan (kontrol tempo, volume, pengucapan, intonasi, dll.) dan non-verbal (ekspresi wajah, pantomim, postur, gerak tubuh).

4. Peningkatan kognitif proses: memori, pemikiran, imajinasi, perhatian.

5. Ciptakan suasana yang menguntungkan untuk hubungan persahabatan antara anak-anak dalam proses bersama kegiatan.

6. Bergabung dengan desain bersama kegiatan pada pemodelan elemen kostum, pemandangan, atribut.

Karya kelompok teater"Akordeon" dimaksudkan untuk anak yang lebih tua dan kelompok persiapan dan dirancang untuk 2 tahun studi. Kerja mug didasarkan pada tujuan dan sasaran utama program "Lahir ke Sekolah"/ Di bawah editor N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.

Kelas di teatrikal mug diadakan seminggu sekali, berlangsung selama 30 menit. Waktu yang optimal untuk pelatihan klub teater - Kamis, sore.

Salah satu petunjuk penting dalam perkembangan anak dalam kegiatan teater adalah menciptakan kondisi, jadi langkah pertama saya pekerjaan telah menjadi - penciptaan teatrikal- lingkungan permainan lingkaran. Untuk melakukan ini, grup diberi sudut untuk pertunjukan teater, pertunjukan. Itu berisi berbagai jenis teater: desktop, bibabo, flannelgraph, shadow dan lain-lain. Di masa depan, anak-anak dan saya membuat pahlawan teater di sendok, botol, spons. Tentu saja, bukan tanpa orang tua, mereka membantu kami untuk mengikat karakter dongeng untuk jari teater.

Di sudut ada penyangga untuk bermain adegan dan pertunjukan: kostum, atribut, topeng, layar wayang teater, alat peraga teater, buku, poster, meja kas, tiket.

Jangan lupa tentang permainan sutradara. Mengalokasikan tempat untuk permainan dengan jari, meja, bangku teater, di sarung tangan, di botol. Kami mengatur ruang bermain - lapangan bermain menurut berbagai dongeng (tentu saja, sesuai dengan .) usia anak-anak, kota kerang yang luar biasa untuk dimainkan.

Itu perlu untuk memilih didaktik yang sesuai bahan: permainan teater; dramatisasi berdasarkan karya sastra; pilihan buku bergambar dari seri "cerita rakyat Rusia", sebaik mengembangkan skenario untuk malam bertema.

Jadi, tahap persiapan selanjutnya adalah seleksi materi permainan teater.

Agar lingkaran berfungsi, itu perlu mengembangkan rencana kerja jangka panjang untuk tahun ini, yang akan mencerminkan arah utama bekerja pada pengembangan pidato yang koheren. Sebuah rencana ke depan disusun karya kelompok teater"Akordeon" dengan anak-anak usia prasekolah senior yang disajikan dalam Lampiran 1.

Banyak tergantung pada orang tua. Jika orang tua tertarik, maka anak akan "terbakar". Mereka adalah penonton yang paling diinginkan di pertunjukan teater. Oleh karena itu, kami mengadakan pertemuan orang tua, di mana dicoba lepaskan dampak positifnya kegiatan teater tentang perkembangan bicara anak.

Tonggak pencapaian bekerja pada pengembangan pidato yang koheren menjadi kegiatan teater dan permainan anak-anak di dalam lingkaran"Akordeon". Setiap sesi mengikuti struktur tertentu. Setelah meninjau literatur dan perkembangan rekan kerja teatrikal kelas TK, kami dikembangkan struktur pelajarannya, yang paling sepenuhnya mencerminkan tujuan dan sasaran lingkaran. Menurut pendapat kami, yang paling bijaksana adalah memberikan ilmu anak-anak di blok(Lihat Lampiran 2).

Struktur pelajaran kegiatan teater lingkaran meliputi:

1 blok- teatrikal"keingintahuan". Bentuk pelaksanaannya adalah percakapan yang informatif.

Guru di awal pelajaran melakukan percakapan singkat yang bersifat kognitif. Ini mungkin keakraban dengan konsep teater. Kenalan dimulai dengan konsep yang lebih sederhana, yang secara bertahap menjadi lebih kompleks. Anak-anak mengenal profesi teater: penata rias, perancang kostum, sutradara. Mereka mencoba sendiri dalam peran ini, bermain etude mini.

Sebulan sekali, percakapan tentang budaya perilaku di teater. Anak-anak memperkuat aturan perilaku dalam teater apa artinya menjadi "penampil budaya". Pengetahuan yang diperoleh dikonsolidasikan dalam pertunjukan mini, yang dimainkan "artis" sebelum bagian lain anak-anak"penonton".

Melalui percakapan semakin mengenal satu sama lain anak-anak dengan berbagai jenis teater(desktop, jari, flannelgraph, dll., dengan riwayat kemunculannya.

Dalam persiapan anak-anak ke pertunjukan, pembicaraan diadakan pada sebuah karya sastra. Guru dengan anak-anak mendiskusikan ide utama dari pekerjaan; fitur karakteristik pahlawan; kebiasaan hewan, dll.

2 blok- "mainan"~ permainan aktif perkembangan pernapasan bicara pidato(dasar akting)

Untuk mengaktifkan ucapan perkembangan, terutama pada tahap awal, berbagai permainan: pada perkembangan pernapasan bicara, motilitas artikulatoris, ekspresif pidato.

Miniatur bicara motorik figuratif membantu mengatasi kekurangan bicara. Melakukan miniatur ucapan motor "Beruang", "Serangga", "Mencuci" mengajar anak-anak berkoordinasi dengan teks.

Balita yang memiliki kelemahan pada inhalasi dan ekshalasi cenderung berbicara dengan tenang dan sulit untuk mengucapkan frase yang panjang. Seringkali anak-anak seperti itu tidak menyelesaikan kata-katanya dan sering mengucapkannya dengan berbisik di akhir kalimat. Oleh karena itu, dalam lingkaran, latihan digunakan pada perkembangan pernapasan bicara. Sebagai contoh, "Dedaunan musim gugur", "Dandelion", "Berlayar perahu", lainnya.

pada di kelas teater, anak-anak mengembangkan diksi yang jelas, sedang berlangsung Pekerjaan over artikulasi dengan bantuan twister lidah, twister lidah, sajak anak-anak. Pikirkan sajak untuk kata-kata. Misalnya, permainan berirama “Drops” oleh M. Kartushina, latihan tentang perkembangan artikulasi"Pyatochok", "Monyet".

Etude dan latihan digunakan yang membutuhkan pengaruh kata yang disengaja. Misalnya: "Bangun teman", "Mencapai Tujuan".

Tugas diberikan untuk memperbaiki struktur gramatikal pidato, bentuk dialogis dan monolog pidato. Game “Datang dengan dialog lucu dan sedih antara Squirrel dan Strelka. ”Etudes tentang jenis komunikasi yang paling sederhana "Pacar", "Selamat" lainnya.

Untuk memainkan peran, anak harus menguasai berbagai sarana visual (ekspresi wajah, gerakan tubuh, gerak tubuh, ucapan ekspresif dalam hal kosa kata dan intonasi, dll). Oleh karena itu, dalam teatrikal lingkaran menjadi tuan rumah permainan yang ditujukan untuk perkembangan ekspresi gerakan (gerakan imitasi, ritme, etude untuk ekspresi emosi dasar). Anak-anak dalam bentuk permainan menguasai dasar-dasar akting.

3 blok- "pembicara"

Pada tahap ini, anak-anak belajar adegan kecil, mendramatisasi dongeng, menunjukkan konser mini, menggunakan permainan meja dalam permainan. teater, boneka jari dan sarung tangan. Apalagi anak-anak dibagi menjadi "penonton" dan "aktor" yang menampilkan pertunjukan mini. Untuk anak yang lebih tua adegan improvisasi digunakan. Setiap saat "penonton" dan "aktor" mengubah tempat, yang memungkinkan mereka untuk mencoba peran yang berbeda dan memperkuat budaya perilaku di teater.

Dengan grup yang paling aktif anak-anak kami mendramatisasi dongeng paling sederhana menggunakan desktop teater; dengan yang tidak aktif - kami mendramatisir karya dengan sedikit aksi.

Saat mementaskan pertunjukan, karakter bernyanyi, menari, mengatakan - dari sini datang perkembangan bicara ekspresif, ekspresi wajah, gerak tubuh.

Alih-alih pementasan karya sastra yang sudah akrab, Anda dapat menawarkan fantasi pementasan kepada anak-anak, di mana anak-anak muncul

perilaku tokoh, dialog yang tidak tergambar dalam teks, kemudian hilang. Saat menyiapkan pertunjukan berdasarkan dongeng, perlu untuk menganalisis plot, mencirikan waktu, karakter utama, mempertimbangkan ilustrasi, mendengarkan materi musik.

Jangan membebani saat latihan anak-anak jika tidak, Anda kehilangan minat. Penting untuk memberi semua anak kesempatan untuk mencoba sendiri dalam peran yang berbeda, maka semua anak akan tahu kata-kata dan akan dapat menggantikan satu sama lain.

Hubungan itu sangat penting anak-anak dalam tim selama produksi, kinerja. Salah satu tugas guru adalah menciptakan iklim mikro yang nyaman. pidato intensif perkembangan mempromosikan dan diri sendiri kegiatan teater, yang tidak hanya mencakup tindakan itu sendiri anak-anak dengan boneka dan karakter, atau tindakan sendiri dalam peran, tetapi juga artistik dan pidato aktivitas.

Untuk tampilan diri, anak-anak terkenal digunakan dongeng: "Lobak", "Teremok", "Kolobok" atau karya komposisi sendiri (sudah. ​​lebih banyak lagi usia yang lebih tua) . Mandiri kegiatan teater anak-anak dapat ditarik dari pelajaran pada sore dan pagi hari, atau mengalir lancar dari pelajaran.

4 blok- "menguasai"- produksi atribut dan kostum untuk pertunjukan

Seringkali anak-anak bertindak sebagai pembuat karakter untuk pertunjukan yang akan datang. Membuat boneka dengan tangan Anda sendiri berguna untuk anak-anak, karena ini juga mengembangkan keterampilan motorik halus, fantasi, pemikiran figuratif. Boneka terbuat dari bahan yang berbeda. Itu bisa berupa botol, sendok, karet busa dan bahan lainnya. Anak-anak membuat atribut, topeng untuk pertunjukan. Produksi atribut dapat dilakukan di kelas untuk desain kegiatan, sesuai dengan gambar kegiatan, secara mandiri kegiatan anak-anak.

Hal ini berguna untuk melibatkan orang tua dalam proses ini, saudara yang lebih tua. Ini menyatukan anak-anak dan orang tua memungkinkan mereka untuk lebih memahami satu sama lain. Ini juga menormalkan hubungan antara guru dan orang tua.

hasil pekerjaan mug, tentu saja, adalah - mengadakan pertunjukan untuk liburan, liburan, dan hiburan. Pertunjukan diperlihatkan kepada anak-anak dari kelompok lain, orang tua, dan waktunya bertepatan dengan hari libur. Partisipasi orang tua dalam malam bertema adalah penting. Saya telah memilih dan dikembangkan skenario tema malam "Teh Malam", "Pelajaran dalam Kesopanan" dan lain-lain menggunakan kegiatan teater dan permainan anak-anak usia prasekolah senior(lihat lampiran 3).

Kecuali bekerja dalam lingkaran, bekerja pada pengembangan pidato yang koheren dilakukan melalui penggunaan teater permainan di waktu luang Anda. permainan

dapat dilakukan baik secara terpisah maupun terorganisasi kegiatan anak-anak(Lihat Lampiran 4).

Pertama teatrikal permainan dilakukan oleh pendidik sendiri, melibatkan di dalamnya anak-anak. Selanjutnya, latihan dan permainan kecil digunakan dalam pelajaran, di mana guru menjadi mitra dalam permainan dan mengundang anak untuk mengambil inisiatif dalam organisasinya, dan hanya dalam senior kelompok, guru kadang-kadang bisa menjadi peserta dalam permainan dan mendorong anak-anak menuju kemerdekaan, jadi kegiatan teater anak-anak, telah menjadi stimulus untuk perkembangan bicara yang koheren.

Kesimpulan

pengalaman dan diagnosa yang dilakukan menunjukkan bahwa partisipasi anak-anak dalam kegiatan teater menguntungkan mempengaruhi pengayaan kosa kata anak-anak, pada perkembangan kemampuan berbicara. Saya menarik perhatian pada fakta bahwa anak-anak suasana hati membaik, kepercayaan diri muncul, mereka merasa lebih bebas, berkomunikasi lebih percaya diri.

Pendidikan pidato yang koheren dengan bantuan teater permainan mudah dan gratis, tanpa aturan ketat dan menonjol. Kelas di teatrikal mug membantu menyelesaikan beberapa masalah sekaligus tugas: perkembangan bicara dan kreativitas, ekspresi diri. sebelum sekolah mereka senang bergabung dengan permainan, mewujudkan gambar, berubah menjadi seniman.

Keterampilan yang diperoleh dalam teatrikal anak-anak mentransfer permainan ke kehidupan sehari-hari - ini adalah lagu, dan tarian, dan puisi. Dalam permainan, anak belajar tanpa terasa untuk dirinya sendiri, ia adalah seorang seniman dan belajar berbicara dan bertindak di depan umum.

Dengan demikian, pendekatan terpadu menggunakan teatrikal permainan dan kegiatan akan memungkinkan guru untuk memecahkan berbagai macam masalah bicara, membuat hidup anak lebih kaya dan lebih beragam.

Signifikansi praktis pengalaman adalah yang dapat digunakan oleh guru prasekolah di bekerja dengan anak-anak usia prasekolah senior pada pengembangan pidato yang koheren.

Struktur kegiatan kelompok teater"Akordeon".

1 blok- teatrikal"keingintahuan"- percakapan pendidikan.

-literasi teater(perkenalan pada teatrikal konsep dan profesi; aturan perilaku dalam teater);

jenis teater(berkenalan dengan jari teater, teduh, boneka bi-babo, sarung tangan dan lain-lain)

Pembahasan karya sastra untuk dramatisasi dan karakter tokoh.

2 blok- "mainan"- latihan, permainan, sketsa.

Game aktif perkembangan pernapasan bicara, ekspresi intonasi pidato; - ritmoplasti;

akting

3 blok- "pembicara"- pementasan, permainan dramatisasi, persiapan pertunjukan.

Prinsip dasar dramatisasi - dasar-dasar pewayangan - mandiri kegiatan teater