"pembentukan budaya ekologis anak sekolah menengah pertama". Pembentukan budaya ekologis anak SMP melalui kegiatan pendidikan dan kegiatan ekstrakurikuler Tujuan pembentukan budaya ekologis anak SMP

pengantar………………………………………………………………………… 3

Bab 1

1.1 Keadaan masalah dalam literatur ilmiah dan pedagogis………………………………………………………………..6

1.3 Cara-cara pembentukan budaya ekologis di kalangan anak SMP …………………………………………………………..20

Kesimpulan……………………………………………………………………….21

Bab 2 Tchaikovsky ………………………………………………………………………………..23

2.1 Keadaan masalah pada awal pekerjaan percobaan.………………………………………………………………………………….

2.2 Pengembangan program lingkaran "Ekologi Muda"………..……..……26

2.4 Hasil kerja percobaan………………………………………….43

Kesimpulan……………………………………………………………………………… 45

Kesimpulan……………………………………………………………………...46

Daftar literatur yang digunakan………………………………………..48

Lampiran

Budaya ekologis menjadi semakin penting di dunia modern, karena itu adalah salah satu masalah masyarakat yang paling penting, yang menentukan kemungkinan keberadaannya lebih lanjut.

"Budaya lingkungan" adalah sistem pengetahuan, keterampilan, nilai, dan rasa tanggung jawab atas keputusan yang dibuat dalam kaitannya dengan alam. Komponen utama dari budaya ekologis individu harus: pengetahuan ekologis, pemikiran ekologis, perilaku yang dibenarkan oleh lingkungan dan perasaan cinta terhadap alam.
Pembentukan budaya lingkungan melibatkan pendidikan lingkungan dan pendidikan lingkungan. Dan belajar itu perlu dimulai sejak usia sekolah, karena pada masa inilah ilmu yang diperoleh nantinya dapat ditransformasikan menjadi keyakinan yang kuat. Siswa yang telah menerima ide-ide ekologi tertentu akan menjaga alam. Di masa depan, ini dapat mempengaruhi perbaikan situasi lingkungan di wilayah kita dan di negara secara keseluruhan.

Masalah-masalah ini tercermin dalam Keputusan Pemerintah Federasi Rusia No. 1208 "Tentang langkah-langkah untuk meningkatkan pendidikan lingkungan penduduk" tertanggal 3 November 1994; “UU Perlindungan Lingkungan” tanggal 10 Januari 2002; dalam program "Pendidikan ekologi dan pencerahan penduduk hingga 2010"; program kompleks target regional "Perlindungan Lingkungan Wilayah Perm" untuk 2001-2005.

Pendidikan lingkungan bertindak sebagai proses pedagogis yang kompleks. Pengetahuan tentang dasar-dasar ekologi merupakan komponen terpenting dari budaya ekologis yang dikembangkan oleh anak sekolah.

Semua hal di atas menentukan pilihan topik penelitian: pembentukan budaya ekologis di kalangan anak sekolah menengah pertama dalam sistem pendidikan tambahan.

masalah Penelitian kami (SUN bekerja sama dengan staf pengajar sekolah menengah No. 1) adalah penciptaan kondisi pedagogis untuk pendidikan lingkungan dan pengasuhan anak sekolah dalam proses kegiatan ekstrakurikuler selama pekerjaan asosiasi anak-anak "Ekologi Muda" . Semua ini memungkinkan kami untuk menentukan objek, subjek, tujuan penelitian, mengajukan hipotesis dan mengidentifikasi tugas pekerjaan.

Objek studi adalah proses pembentukan lingkungan pendidikan dan pengasuhan anak sekolah.

Subyek penelitian– dampak pendidikan lingkungan terhadap pengembangan budaya lingkungan anak sekolah menengah pertama. Tujuan studi penentuan sistem bentuk dan metode penyelenggaraan proses pendidikan, yang berkontribusi pada pengembangan budaya lingkungan dan kesadaran lingkungan siswa di kelas ekologi.

Sebelum memulai penelitian kami, kami mengajukan yang berikut: hipotesa:

kami berasumsi bahwa pekerjaan sistematis dengan anak-anak sekolah tentang pendidikan dan pengasuhan lingkungan dalam kerangka asosiasi anak-anak "Ekologi Muda" berkontribusi pada pembentukan budaya ekologis dan umum siswa, meningkatkan tingkat pengetahuan, memperdalam motivasi dan mengaktifkan siswa di alam.

Sesuai dengan masalah, tujuan, objek dan pokok bahasan penelitian, sebagai berikut : tugas:

Pertimbangkan keadaan masalah dalam literatur ilmiah dan pedagogis;

Mengungkapkan cara dan bentuk pendidikan dan pengasuhan lingkungan hidup;

Untuk mencirikan asosiasi anak-anak sebagai sarana ekologi

pendidikan, pengasuhan dan pembentukan budaya ekologis.

Maksud dan tujuan pekerjaan menentukan strukturnya:

Bab 1 mengungkapkan keadaan masalah dalam literatur ilmiah dan pedagogis, isi dan cara membentuk budaya ekologis.

Bab 2 menunjukkan keadaan masalah, mengembangkan program untuk asosiasi anak-anak, merangkum hasil kerja eksperimental.

Penelitian dilakukan di stasiun naturalis muda di kota Tchaikovsky, Wilayah Perm, dan di sekolah menengah No. 1 (tingkat dasar).

BAB 1.

ILMIAH - PEDAGOGIS DASAR PENDIDIKAN EKOLOGIS ANAK SMP DALAM SISTEM PENDIDIKAN TAMBAHAN.

1.1. KONDISI MASALAH DALAM SASTRA ILMIAH DAN PEDAGOGIS.

Pertimbangan teori pendidikan lingkungan harus dimulai dengan definisi esensinya. Pendidikan lingkungan merupakan bagian integral dari pendidikan moral. Oleh karena itu, dengan pendidikan ekologis kita memahami kesatuan kesadaran dan perilaku ekologis yang selaras dengan alam. Pembentukan kesadaran ekologis dipengaruhi oleh pengetahuan dan kepercayaan ekologi.

Masalah hubungan antara manusia dan alam telah tercermin jauh sebelum abad kita. Kembali pada abad ke-17, Jan Amos Comenius menarik perhatian pada kesesuaian alami dari semua hal, yaitu. bahwa semua proses dalam masyarakat manusia berjalan seperti proses alam. Dia mengembangkan ide ini dalam karyanya "The Great Didactics". Prasasti buku ini adalah semboyan "Biarkan semuanya mengalir dengan bebas, tanpa menggunakan kekerasan." Ya.A. Comenius berpendapat bahwa alam berkembang menurut hukum-hukum tertentu, dan manusia adalah bagian dari alam, oleh karena itu, dalam perkembangannya, manusia mematuhi hukum-hukum umum yang sama dari alam. Guru menurunkan hukum pendidikan dan pengasuhan berdasarkan hukum alam. Dia mencatat bahwa materi pendidikan harus dipelajari secara bertahap, karena "alam tidak membuat lompatan, tetapi bergerak maju secara bertahap." Pada usia muda, pendidikan umum diberikan, kemudian diperdalam selama bertahun-tahun, karena "alam memulai setiap pembentukan dari yang paling umum dan berakhir dengan yang paling khusus" (Komensky, 1989:56).

Nilai pedagogis memperkuat perasaan manusiawi anak melalui alam juga ditekankan oleh guru-guru hebat seperti J.-J. Rousseau (1762), G. Pestalozzi (1781-1787), F. Diesterwerg (1832). Untuk pertama kalinya, pendidik demokrat Swiss A. Humboldt, dan kemudian pendidik dan filsuf Prancis J.-J. Rousseau dan pendidik lainnya berbicara tentang mendidik anak-anak dalam "sense of nature" sebagai rasa pengaruhnya yang memuliakan pada seseorang. . J.-J. Rousseau dalam buku "Emile, or On Education" mengusulkan untuk membesarkan anak-anak dari peradaban di "pangkuan alam." Pendidikan harus terjadi secara alami, sesuai dengan kodratnya. G. Pestalozzi dalam karyanya "Lingard and Gertrude" dianggap sebagai tujuan utama pendidikan - untuk mengembangkan kekuatan alami anak dengan cara yang fleksibel dan harmonis. Bukan untuk menekan perkembangan alam, tetapi untuk mengarahkannya ke jalan yang benar. Prinsip dasar pendidikan adalah keselarasan manusia dengan alam. Pestalozzi tidak mengidealkan sifat anak-anak, ia percaya bahwa anak-anak harus dibantu dalam pengembangan kekuatan mereka.

Guru besar Rusia K.D.Ushinsky (1861, 1864) tidak lepas dari masalah lingkungan. Perlu dicatat bahwa pengetahuan tentang dunia objektif tidak mungkin tanpa pengetahuan tentang hubungan ekologis yang benar-benar ada di dalamnya. Studi mereka, yang begitu penting saat ini, harus dianggap sebagai kondisi yang diperlukan untuk pembentukan dasar-dasar pandangan dunia materialis dialektis pada anak-anak sekolah. Pada saat yang sama, studi tentang hubungan ekologis memainkan peran penting dalam pengembangan pemikiran logis, memori, dan imajinasi pada anak-anak. KD Ushinsky dengan bersemangat menyerukan untuk memperluas komunikasi anak dengan alam dan mengeluh: "Aneh bahwa pengaruh pendidikan alam ... sangat sedikit dihargai dalam pedagogi" (Ushinsky, 1988: 56). Dalam buku-buku Ushinsky "Kata Asli" dan "Dunia Anak-Anak" perhatian khusus diberikan pada pengaruh pendidikan alam, di mana ia mengacu pada logika alam. Dalam buku teks "Kata Asli" anak-anak berkenalan dengan serangga, hewan liar dan domestik, burung, pohon, jamur, dan perwakilan alam lainnya dengan bantuan puisi, teka-teki, peribahasa, ucapan, dongeng.

Jadi, masalah guru pendidikan lingkungan mulai ditangani pada abad XVII - XVIII.

Eksistensi manusia dan masyarakat mengandaikan pengetahuan dan ketaatan pada setidaknya minimal budaya ekologis. Sampai saat ini, pembentukannya dilakukan terutama secara spontan, dengan coba-coba, "dengan mata", tetap dalam kesadaran publik dan kegiatan praktis orang melalui sistem adat dan tradisi, seringkali dalam penilaian dan keputusan sesaat dan dangkal, sesuai dengan tingkat perkembangan sosial dan pemahaman masyarakat tentang kemungkinan bahaya lingkungan, keinginan dan kemauan keras untuk mengatasi masalah lingkungan.

Hari ini, jalan ini telah benar-benar kehabisan tenaga; diperlukan pembentukan budaya ekologis yang sadar dan terarah, yang tidak mungkin tanpa pengaturan yang tepat dari seluruh proses pendidikan, meningkatkan peran pendidikan lingkungan di dalamnya.

“Budaya ekologis” adalah salah satu manifestasi dari budaya bersama (dari bahasa Latin cultura, yang berarti penanaman, pengasuhan, pendidikan, pengembangan, penghormatan).

Budaya ekologis dianggap oleh para ilmuwan sebagai budaya kesatuan antara manusia dan alam, perpaduan yang harmonis antara kebutuhan sosial dan kebutuhan manusia dengan keberadaan normal dan perkembangan alam itu sendiri. Seseorang yang telah menguasai budaya ekologis menundukkan semua jenis aktivitasnya pada persyaratan penggunaan sumber daya alam secara rasional, menjaga perbaikan lingkungan, dan tidak membiarkan perusakan dan pencemarannya. Oleh karena itu, ia perlu menguasai pengetahuan ilmiah, mempelajari orientasi nilai moral dalam hubungannya dengan alam, dan juga mengembangkan keterampilan praktis untuk melestarikan kondisi lingkungan yang menguntungkan. Akibatnya, konsep "budaya ekologis" menjadi kompleks dan beragam. Di sekolah dasar, fondasi budaya ekologis diletakkan. Masalah ini, menurut kami, paling banyak diungkapkan dalam karya-karya L. P. Saleeva - Simonova. Menurut definisi L.P. Saleeva - Simonova, budaya ekologis adalah kualitas seseorang, yang komponennya adalah:

  • - minat pada sifat dan masalah perlindungannya;
  • - pengetahuan tentang alam dan cara-cara perlindungan dan pembangunan berkelanjutan;
  • - perasaan moral dan estetika dalam kaitannya dengan alam;
  • - kegiatan yang kompeten secara ekologis dalam kaitannya dengan lingkungan alam;
  • - motif yang menentukan aktivitas dan perilaku individu dalam lingkungan alam.

Pada tahap perkembangan manusia saat ini, seruan terhadap ilmu-ilmu alam dikaitkan dengan krisis ekologi yang semakin dalam dan pencarian jalan keluarnya, perlunya pendidikan lingkungan, mulai dari usia yang sangat dini.

Saat ini, pekerjaan pada masalah pendidikan lingkungan terus berlanjut. Sejumlah peneliti mencatat bahwa pendidikan lingkungan seringkali dilakukan tidak secara komprehensif, melainkan sepihak, tanpa menggunakan segala kemungkinan.

Saat ini, perlu untuk berbicara tentang pembentukan budaya ekologis sebagai kualitas moral individu yang diperlukan secara sosial.

Zakhlebny A.N., Suravegina I.T. percaya bahwa budaya ekologis, kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi dan pendidikan lingkungan adalah penegasan dalam pikiran dan kegiatan orang-orang tentang prinsip-prinsip pengelolaan alam; pembentukan keterampilan dan kemampuan untuk memecahkan masalah ekonomi dan lingkungan tertentu tanpa merugikan lingkungan dan kesehatan manusia.

Ini bertindak sebagai salah satu sifat integral seseorang, yang menentukan arah hidupnya, meninggalkan jejaknya pada pandangan dunia.

Budaya ekologis memanifestasikan dirinya dalam sikap bertanggung jawab terhadap alam sebagai kondisi umum dan prasyarat untuk produksi material, objek dan subjek kerja, lingkungan alam kehidupan manusia.

Ilmuwan L.D. Bobylev, A.N. Zakhlebny, A.V. Mironov, L.P. Kompor dibedakan oleh komponen yang berbeda dari kualitas ini.

Budaya ekologis, menurut A.N. Zakhlebny adalah penegasan dalam pikiran dan aktivitas seseorang tentang prinsip-prinsip pengelolaan alam, kepemilikan keterampilan dan kemampuan untuk memecahkan masalah sosial-ekonomi tanpa merusak lingkungan dan kesehatan manusia.

L.P. Pechko percaya bahwa budaya ekologis meliputi:

  • - budaya aktivitas kognitif siswa dalam menguasai pengalaman umat manusia dalam kaitannya dengan alam sebagai sumber nilai material, dasar kondisi lingkungan kehidupan, objek emosional, termasuk estetika, pengalaman. Keberhasilan kegiatan ini disebabkan oleh berkembangnya karakter moral individu dalam hubungannya dengan lingkungan alam atas dasar pembentukan keterampilan membuat alternatif keputusan;
  • - budaya kerja, terbentuk dalam proses aktivitas kerja. Pada saat yang sama, kriteria lingkungan, estetika dan sosial diperhitungkan ketika melakukan kasus-kasus tertentu di berbagai bidang pengelolaan alam;
  • - budaya komunikasi spiritual dengan alam. Di sini penting untuk mengembangkan emosi estetika, kemampuan untuk mengevaluasi manfaat estetika dari lingkungan alami dan yang diubah. Budaya ekologis, tunjukkan L.D. Bobylev, termasuk komponen utama berikut:
  • - minat pada alam;
  • - pengetahuan tentang alam dan perlindungannya;
  • - perasaan estetika dan moral terhadap alam;
  • - aktivitas positif di alam;
  • - motif yang menentukan tindakan anak-anak di alam.

Jelas, penjamin paling andal dari pembangunan masyarakat yang berkelanjutan dan pelestarian kesehatan lingkungan adalah tingkat perkembangan budaya ekologis yang tinggi dari seluruh populasi negara. Pendidikan lingkungan yang komprehensif harus menjadi faktor terpenting dalam memecahkan masalah lingkungan, menyediakan perumusan masalah lingkungan di pusat semua kurikulum, dari lembaga prasekolah hingga universitas. Pembentukan budaya ekologis anak-anak harus menjadi tugas pedagogis yang paling penting. Dalam pembentukan budaya ekologis, peran yang sangat penting dimiliki oleh tahun-tahun masa kanak-kanak - periode waktu yang relatif singkat, yang oleh orang bijak disebut setengah kehidupan.

Dari sudut pandang penelitian modern, sekolah dasar merupakan tahap terpenting dalam pembentukan posisi pandangan dunia seseorang, akumulasi intensif pengetahuan tentang dunia sekitar.

Dalam ilmu pedagogis modern, ada berbagai macam pendekatan untuk masalah indikator pendidikan lingkungan. Pendidikan ekologis dianggap sebagai interaksi serbaguna anak-anak - subjek aktif aktivitas dengan lingkungan alam dan sosial. Sebagai hasil dari interaksi tersebut, proses sosialisasi kepribadian anak dilakukan, yaitu adaptasinya dengan kondisi kehidupan sosial dan ekologisasi, pembentukan seseorang sebagai pembawa budaya ekologis.

Pendidikan lingkungan harus dimulai sejak anak usia dini di lingkungan keluarga dan sekolah. Guru dan orang tua harus meletakkan dasar budaya ekologis dan membentuk sikap bertanggung jawab terhadap alam pada anak-anak.

Siswa usia sekolah dasar menunjukkan minat kognitif yang tinggi pada dunia alam, dan dapat menjadi titik awal dalam pendidikan budaya lingkungan dalam pelajaran dunia sekitar.

Minat merupakan stimulus yang kuat bagi aktivitas siswa. Pendidikan minat adalah kondisi yang diperlukan untuk pengembangan aktivitas dan orientasi kepribadian, oleh karena itu orientasi minat, isinya, luas atau sempitnya berfungsi sebagai indikator aktivitas anak. Sangat menarik bahwa sikap seseorang terhadap dunia objektif, termasuk dunia alam, dimanifestasikan. Minat, di satu sisi, adalah stimulus untuk pembentukan sikap hati-hati terhadap alam, di sisi lain, hasilnya, yang menandai kelengkapan relatif dari tahap tertentu pendidikan lingkungan. Dengan demikian, pengasuhan sikap peduli terhadap alam berasal dari pengembangan minat yang ada ke pembentukan pengetahuan, perasaan, keterampilan baru, dan darinya ke minat pada tingkat yang lebih tinggi.

Pendidikan lingkungan hidup merupakan bagian integral dari pendidikan lingkungan hidup. Pendidikan lingkungan tidak dapat dan tidak boleh dipisahkan dari pendidikan orang yang kreatif dan bertanggung jawab terhadap lingkungan.

Pendidikan lingkungan harus menyelesaikan tugas-tugas berikut:

  • - pembentukan pandangan holistik tentang alam, lingkungan sosial sebagai lingkungan untuk kehidupan manusia, pekerjaan, dan rekreasi;
  • - pengembangan kemampuan untuk memahami dunia sekitar melalui indera, minat kognitif.

Pendidikan sikap estetis dan moral terhadap lingkungan kehidupan manusia, kemampuan berperilaku di dalamnya sesuai dengan norma moral universal.

  • 1. Kognitif - ini adalah konsep yang menjadi ciri seseorang, pekerjaan, alam, dan masyarakat dalam interaksinya.
  • 2. Nilai – kesadaran anak akan pentingnya alam sebagai nilai universal.
  • 3. Normatif - komponen ini menunjukkan penguasaan norma-norma perilaku di lingkungan alam.
  • 4. Kegiatan - menguasai jenis dan metode kegiatan praktis siswa yang bermanfaat secara sosial, yang ditujukan untuk pembentukan keterampilan lingkungan.

Keempat komponen tersebut merupakan inti dari isi pendidikan lingkungan, digunakan dalam pemilihan pengetahuan dan keterampilan lingkungan di kelas dasar dengan interpretasi yang sesuai untuk usia sekolah dasar.

PENGENAL. Zverev percaya bahwa tugas utama pendidikan lingkungan adalah pengembangan teoritis pengetahuan oleh anak sekolah tentang alam, fitur-fiturnya, aktivitas manusia di dalamnya, masalah lingkungan dan cara menyelesaikannya dalam produksi, kehidupan sehari-hari, dan dalam proses rekreasi.

Ketika mengembangkan masalah budaya ekologis, guru memperhitungkan fakta bahwa sikap terhadap alam memiliki 3 aspek. Yang pertama mengungkapkan sikap terhadap alam sebagai kondisi umum dan prasyarat untuk produksi material, terhadap objek dan subjek kerja, lingkungan alam kehidupan manusia. Yang kedua adalah sebagai sikap terhadap data alaminya sendiri, terhadap organismenya, yang termasuk dalam sistem interaksi ekologis. Yang ketiga mewakili sikap orang terhadap kegiatan yang berkaitan dengan studi dan perlindungan lingkungan alam.

Peran yang menentukan dalam pengembangan sistem hubungan manusia dimainkan oleh hubungan sosial, di bawah pengaruh yang membentuk sikap dan perilakunya di lingkungan sosial dan alam.

Suatu bentuk sikap aktif terhadap dunia sekitarnya diekspresikan dalam kegiatan-kegiatan yang terkait dengan perubahan dan transformasi yang bijaksana. Setiap aktivitas mencakup tujuan, sarana, hasil, dan proses itu sendiri.

Oleh karena itu, landasan metodologis pembentukan budaya ekologis mencakup ketentuan mendasar sebagai berikut:

  • - esensi kepribadian manusia diekspresikan dalam sistem hubungan dengan manusia, masyarakat, alam;
  • - sikap bertanggung jawab terhadap alam adalah tujuan terpenting dari sekolah komprehensif dan mencirikan pengembangan komprehensif kepribadian siswa;
  • - sikap terhadap alam dibentuk sebagai tanggung jawab atas dasar pengembangan integral dari berbagai aspeknya: ilmiah, ekonomi, praktis.

Sesuai dengan teori pedagogis umum dan ketentuan utama ekologi terpadu, konten budaya ekologis harus mengungkapkan aspek ilmiah, nilai, normatif dan aktivitas dari interaksi masyarakat dengan alam, mencirikan signifikansi global masalah lingkungan dan ide untuk mengoptimalkan penggunaan alam:

  • - aspek ilmiah diwakili oleh pola sosial, alam dan teknis, teori dan konsep yang menjadi ciri seseorang, tenaga kerja, alam, masyarakat dalam interaksinya;
  • - Orientasi nilai sebagai sikap dan motif aktivitas menuntut anak sekolah menyadari pentingnya alam sebagai nilai universal;
  • - aspek regulasi meliputi sistem prinsip moral dan hukum, norma dan aturan, peraturan dan larangan yang bersifat ekologis, ketegaran terhadap setiap manifestasi perilaku antisosial di lingkungan alam.

Tahapan struktural pembentukan budaya ekologis adalah:

  • - identifikasi sifat nilai dan kualitas komponen lingkungan, keadaan krisis yang mengkhawatirkan;
  • - definisi masalah lingkungan sebagai ekspresi kontradiksi nyata dalam interaksi masyarakat dan alam;
  • - identifikasi asal-usul sejarah masalah lingkungan dan cara-cara untuk menyelesaikannya pada berbagai tahap perkembangan sosial;
  • - promosi ide-ide ilmiah, moral, ekonomi, teknologi untuk mengoptimalkan interaksi antara masyarakat dan alam; daya tarik konsep-konsep teoretis ilmu sosial, ilmu alam, seni, dan teknologi untuk menjamin keberadaan manusia yang aman bagi lingkungan; karakterisasi keberhasilan nyata dalam memecahkan masalah lingkungan di tingkat internasional, negara bagian dan regional;
  • - kegiatan praktis siswa dalam menilai lingkungan daerahnya, memecahkan masalah lingkungan setempat, menguasai norma dan aturan sikap bertanggung jawab terhadap alam.

Sesuai dengan tahapan-tahapan ini dan kekhususan masalah lingkungan, dipilih metode, sarana dan bentuk pelatihan yang tepat.

Efektivitas pembentukan budaya ekologis siswa tergantung pada seberapa banyak mata rantai utama dalam transformasi hubungan sosial dan komponen struktur internal kepribadian diperhitungkan dalam proses pendidikan: hubungan sosial, kebutuhan, tujuan, motif untuk mengatur orientasi nilai. Setiap tautan dari urutan yang disajikan memiliki independensi relatif. Tujuan pembentukan budaya ekologis adalah untuk sepenuhnya mengubah kebutuhan sosial untuk melestarikan alam menjadi kebutuhan dan kepentingan internal siswa. Hasil yang direncanakan adalah terbentuknya sikap bertanggung jawab terhadap lingkungan alam, kemampuan untuk memahami dan menghargai keindahan dan kekayaan alam asli, kemampuan untuk melakukan tindakan yang berwawasan lingkungan, mengambil posisi hidup yang aktif, dan menyatakan sikap tidak toleran terhadap manifestasi sikap tidak bertanggung jawab terhadap lingkungan.

Dengan demikian, budaya lingkungan terdiri dari pengetahuan dan keterampilan lingkungan, pemikiran lingkungan, orientasi nilai, perilaku yang dibenarkan lingkungan. Isi pendidikan lingkungan diasimilasi oleh siswa dalam berbagai aktivitasnya. Masalah-masalah berikut membentuk dasar pendidikan lingkungan: perlindungan alam dan tanah mati dari polusi, perusakan dan penipisan; pelestarian keanekaragaman spesies organisme dan keutuhan komunitasnya; perlindungan alam sebagai kondisi yang diperlukan untuk menjaga kesehatan manusia; mengatasi pendekatan utilitarian dan konsumerisme terhadap alam.

Penulis: Nesterova Nadezhda Alexandrovna, guru sekolah dasar dari kategori tertinggi, MBOU "Sekolah Menengah No. 3", Novoaltaysk

Anotasi. Artikel ini membahas masalah pendidikan lingkungan hidup siswa sekolah dasar, termasuk metodologi pembentukan sikap sadar terhadap alam, terhadap lingkungan. Hasil diagnosis pembentukan tingkat budaya ekologis anak sekolah yang lebih muda (siswa kelas 4) disajikan.

Pentingnya pendidikan lingkungan anak-anak di dunia modern tidak dapat ditaksir terlalu tinggi. Tugas utamanya adalah membentuk pribadi yang, dalam skala nilai, mengutamakan perlindungan kehidupan dan lingkungan manusia. Dalam hal ini, orang dapat berharap bahwa undang-undang perlindungan alam yang diadopsi akan dilaksanakan, dan proyek-proyek yang merusak lingkungan akan ditolak, tidak peduli berapa banyak keuntungan yang mereka hasilkan. Masalah pelestarian alam menjadi masalah etika.Pendidikan ekologi harus mencakup sikap hati-hati anak-anak terhadap alam, pengungkapan estetika, kognitif, peningkatan kesehatan, signifikansi praktis alam dalam kehidupan masyarakat.

Penting untuk mulai bekerja pada pendidikan orang yang berbudaya lingkungan sejak usia sekolah yang lebih muda. Orang yang berpendidikan lingkungan, mengetahui bahaya apa yang ditimbulkan oleh tindakan tertentu, membentuk sikap terhadap tindakan ini dan memutuskan legalitasnya. Jika seseorang dibesarkan secara ekologis, maka norma dan aturan perilaku ekologis akan memiliki landasan yang kokoh, dan akan menjadi keyakinan orang tersebut.

Pembentukan sikap positif anak terhadap alam merupakan bidang penting dari pendidikan lingkunganitu mencerminkan hasil dari semua pekerjaan ekologis dan pedagogis dengan anak-anak, adalah yang terakhirproduk dan indikatornya.

Perhatikan isi konsep "sikap lingkungan".

Sikap terhadap alam merupakan subsistem penting dari budaya ekologis.Psikolog (S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev, V.N. Myasishchev, S.D. Deryabo, V.A. Yasvin dan lain-lain) menganggap kategori sikap dalam aspek kepribadian sebagai manifestasinya. Darimemakai selalu memilikipewarnaan emosional, itu subjektif dan diekspresikan dalam perbuatan, tindakan praktis, kegiatan.

Karakteristik penting dari suatu hubungan adalah kesadaran, yang dibentuk atas dasar pengetahuan dan dikaitkan denganmode. Psikolog mencatat sifat kompleks dari hubungan di antara pengetahuan dan emosi: sikap tidak bisa lahir hanya padadasar pengetahuan - makna pribadi harus dihubungkan dengannya,pemahaman, kesadaran akan objektivitas dari apa yang terjadi.

Dalam masyarakat modern, alam dianggap hanya dari sudut pandang manfaat dan kerugian, seseorang menentang dirinya sendiri dengan makhluk hidup lain, menganggap dirinya "lebih tinggi, lebih penting" daripada mereka. Sikap inilah yang mencegah pembentukan norma-norma etika perilaku di alam, interaksi dengannya sesuai dengan norma-norma ini. Perlu dicari mekanisme psikologis dan pedagogis untuk mengoreksi sikap yang ada terhadap alam.

Menurut penelitian S.N. Nikolaeva, sikap yang benar secara sadar terhadap alam, yang merupakan inti dari budaya ekologis, didasarkan pada pemahaman tentang hubungan tumbuhan dan hewan dengan kondisi eksternal, kemampuan beradaptasi mereka terhadap lingkungan; pada kesadaran akan kekhasan makhluk hidup dan nilai intrinsiknya, ketergantungan kehidupan pada dampak faktor lingkungan, aktivitas manusia; pada pemahaman keindahan asli dari fenomena alam, makhluk hidup, jika perkembangan mereka terjadi dalam kondisi alami atau diciptakan secara khusus.

LA. Mazitova menunjukkan bahwa sikap ekologis anak sekolah menengah pertama terhadap alam adalah posisi subjektif individu dalam realitas di sekitarnya, termasuk sikap bertanggung jawab terhadap alam, berdasarkan keyakinan bahwa alam adalah milik seluruh masyarakat, termasuk generasi manusia yang akan datang. ; kebutuhan untuk berkomunikasi dengan alam, pengetahuan tentang norma dan aturan perilaku di dalamnya; kegiatan dan kesiapan kegiatan perlindungan alam; keterampilan dan kemampuan interaksi dengan alam (Mazitova hal.1).

V.A. Yasvin, yang, dalam studi psikologisnya yang terperinci, mempertimbangkan pembentukan sikap subjektif terhadap alam atas dasar kesatuan dengannya pada berbagai tahap ontogenesis (prasekolah, sekolah, muda, dewasa). Peneliti percaya bahwa sikap terhadap alam harus didasarkan pada prinsip-prinsip antropomorfisme, "humanisasi alam". Namun, kami percaya bahwa pendekatan ini tidak dibenarkan dalam bekerja dengan anak-anak prasekolah, siswa yang lebih muda, bukanantropomorfisme menghambat pengembangan prinsip-prinsip ekologikesadaran pada anak-anak, bertentangan dengan pendekatan kognitif dan praktis dalam pembentukan sikap subyektif-etis terhadap alam. Anak dalam praktiknya harus berinteraksi dengan makhluk hidup dengan cara yang etis (manusiawi), berdasarkan pada kebutuhan vital mereka untuk memahami nilai intrinsik dan kerapuhan hidup.

Pendekatan seperti itu untuk pembentukan sikap terhadap alam disajikan dalam banyak karya psikolog dan guru domestik (V.G. Fokina, Z.P. Plokhy V.D. Sych, I.A. Komarova, M.K. Ibraimov, dll.). Penelitian telah mengungkapkan sejumlah fakta yang umumnya signifikan.

Sikap terhadap alam dapat dibentuk: pada anak sekolah yang lebih muda, sikap tidak bersifat umum - itu adalah sikap terhadap objek dan fenomena spesifik yang memasuki ruang aktivitas hidup mereka.

Sikap pribadi (subyektif) seorang anak terhadap alam muncul atas dasar minat pada fenomena, objek, peristiwa, proses, dan kejadian yang diperkenalkan guru kepadanya, yaitu atas dasar pengetahuan.

Pembentukan sikap dan manifestasinya selalu dikaitkan dengan kegiatan - kerja, bermain, visual, konstruktif, kegiatan pengamatan.

Sikap anak terhadap alam muncul melalui kontak langsung dengan alam itu sendiri, berada di dalamnya, interaksi visual atau praktis dengan makhluk hidup.

Untuk siswa yang lebih muda, sikap emosional terhadap objek dan fenomena alam sangat penting - kesan indera menimbulkan pengalaman pribadi, yang diubah menjadi sikap.

Pembentukan sikap terhadap alam, munculnya minat emosional pada seorang anak di dalamnya, dikaitkan dengan pencarian teknik pedagogis khusus (baik individu maupun kompleks) yang menyebabkannya mengalami pengalaman pribadi.

Sikap terhadap alam dapat memiliki nuansa yang berbeda - hati-hati, peduli, kognitif, estetika, bertanggung jawab, sadar benar, cermat secara ekonomi, dll, sifat sikap yang terbentuk tergantung pada tujuan pedagogis dan itu teknologi untuk mencapainya. Salah satu syarat keberhasilan pembentukan sikap ekologis terhadap alam di kalangan anak-anak sekolah menengah pertama adalah organisasi proses pendidikan awal berdasarkan mekanisme psikologis subjektifikasi, yaitu. sikap subjektifuntuk benda-benda alam.

Inti dari pembentukan sikap terhadap alam adalah pengetahuan tentang alam. Pengetahuan tentang alam mempengaruhi pembentukan sikap sadar: di bawah pengaruh belajar, anak-anak mulai memahami kausalkoneksi dan dependensi di alam, mulai memperhitungkannya dalamaktivitas, perilaku. Ini telah ditunjukkan secara meyakinkan dalam penelitian ini DAN . A. Komarova.

Penulis berbagai karya mencatat bahwa sikap yang baik terhadap lingkungan alam yang muncul pada diri anak-anak adalah hasil dari spesial organisasi proses pedagogis. Dalam beberapa kasus, efeknyadicapai dengan memasukkan anak-anak dalam kegiatan praktis (tenaga kerja, pencarian, visual), pada orang lain - dengan menghubungkan materi tambahan (membaca karya sastra, demonstrasi lukisan, menonton acara TV, dll), ketiga,interaksi, komunikasi dengan makhluk hidup (terutama hewan).

Sikap terhadap alam juga terkait erat dengan keluarga, sosial, industri, hubungan interpersonal seseorang, mencakup semua bidang kesadaran: ilmiah, politik, ideologis, artistik, moral, estetika, hukum. Perlu dicatat bahwa sikap bertanggung jawab terhadap alam adalah karakteristik kompleks seseorang. Ini berarti pemahaman tentang hukum alam yang menentukan kehidupan manusia, diwujudkan dalam ketaatan pada prinsip-prinsip moral dan hukum pengelolaan alam, dalam kegiatan kreatif aktif dalam studi dan perlindungan lingkungan, dalam mempromosikan ide-ide untuk penggunaan yang tepat. alam, dalam memerangi segala sesuatu yang berdampak buruk bagi lingkungan. Kondisi untuk pelatihan dan pendidikan semacam itu adalah pengorganisasian kegiatan ilmiah, moral, hukum, estetika dan praktis siswa yang saling berhubungan yang bertujuan untuk mempelajari dan meningkatkan hubungan antara alam dan manusia. Kriteria pembentukan sikap bertanggung jawab terhadap lingkungan adalah kepedulian moral bagi generasi mendatang.

Siswa sekolah dasar menerima pengetahuan tentang lingkungan alam pada pelajaran siklus ilmiah dan alam. Menurut hemat kami, pembentukan sikap ekologis terhadap alam pada tingkat awal harus dilakukan melalui penggunaan metode pengajaran nontradisional yang terintegrasi (labilisasi ekologi, empati lingkungan, identifikasi lingkungan, ritualisasi kegiatan lingkungan) dalam mata kuliah “The World Around The World", serta sistem tugas kognitif untuk kelas 1-4 berdasarkan program materi sejarah alam tentang penerapan pengetahuan sejarah alam dalam situasi pendidikan baru. Pekerjaan ekstrakurikuler tentang pembentukan sikap lingkungan di antara anak-anak sekolah menengah pertama harus dianggap sebagai bagian integral dari seluruh proses pendidikan dan kami memasukkan bentuk-bentuk non-tradisional di dalamnya: liburan lingkungan, pameran, pemodelan lingkungan komputer, lokakarya lingkungan, pelatihan lingkungan dan psikologis.

Pelajaran membaca memiliki peluang besar untuk pendidikan lingkungan, bekerja pada pekerjaan memungkinkan anak-anak mengembangkan kemampuan untuk membandingkan keadaan alam pada waktu yang berbeda sepanjang tahun, untuk melihat, "menemukan" dunia yang beraneka warna, untuk dapat menemukan yang tidak biasa dalam biasa objek, untuk melihat hubungan manusia dengan dunia di sekitarnya. Jadi secara bertahap, anak-anak mempelajari konsep keseimbangan di alam, pelanggarannya oleh manusia dan konsekuensi dari pelanggaran ini, kemungkinan interaksi yang benar dan kompeten secara lingkungan antara manusia dan alam. Pengetahuan teoretis yang diperoleh siswa di kelas menjadi dasar penilaian independen terhadap proses dan fenomena yang terjadi di alam, untuk melakukan penelitian dan pengamatan mereka sendiri. Seringkali anak-anak mempelajari alam hanya dari buku, mereka dapat menentukan nama-nama tumbuhan, hewan yang digambarkan dalam gambar, tetapi tidak mengenalinya di alam. Pekerjaan penelitian anak-anak sekolah yang lebih muda dalam kerangka proyek lingkungan membantu memecahkan masalah ini. Siswa sekolah dasar berpartisipasi dalam pekerjaan seperti itu dengan senang hati dan penuh minat, tentu saja, pada tingkat yang dapat diakses oleh mereka.

R Bekerja pada kursus "Dunia di sekitar" di EMC ini berkontribusi pada pengenalan anak dengan alam, membentuk sikap hati-hati terhadap lingkungan.

Tabel 1 menyajikan data implementasi komponen isi dalam bahan ajar ini.

Tabel 1

Persyaratan untuk pengetahuan dan keterampilan

Menggunakan pengetahuan dan keterampilan dalam praktik

EMC "Sekolah dasar abad XXI"

Pemanfaatan sumber daya alam oleh manusia (air, hutan, tumbuhan liar dan hewan). Pentingnya alam bagi keberadaan semua kehidupan di Bumi.

Aturan perilaku di taman, di hutan, di sungai dan danau. Rasa hormat terhadap lingkungan.

Alam adalah seluruh dunia yang beragam yang mengelilingi seseorang.

Tumbuhan dan Varietasnya. Pohon, semak, herba. Peran tumbuhan dalam alam dan kehidupan manusia, sikap hati-hati manusia terhadap tumbuhan.

Peran hewan di alam dan kehidupan manusia, sikap hati-hati manusia terhadap hewan.

Aturan perilaku di alam.

Buku Merah Rusia.

mengetahui aturan dasar perilaku di taman, di hutan;

memahami pentingnya melindungi tumbuhan dan hewan;

memahami kebutuhan untuk menghormati lingkungan

menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam kegiatan produktif dan transformatif;

Pada tahun ajaran 2013-2014, berdasarkan kelas 4 sekolah menengah MBOU No. 17 di Novoaltaisk, saya melakukan studi diagnostik untuk mengidentifikasi pembentukan budaya ekologis siswa yang lebih muda.

Eksperimen dilakukan dalam kondisi alami untuk anak sekolah yang lebih muda, komunikasi dilakukan dengan nyaman, dengan mempertimbangkan karakteristik usia, minat dan keinginan anak untuk menyelesaikan tugas.

Pada tahap pertama, dipelajari tingkat pembentukan hubungan lingkungan dengan menggunakan Metodologi N. Fisher.

Indikator diagnostik:

1. Korespondensi pengetahuan dan perilaku di alam.

3. Minat pada sifat, keinginan, niat dan kebutuhan untuk mewujudkan posisinya dalam tindakan.

4. Sikap emosional terhadap alam.

5. Advokasi perlindungan lingkungan.

6. Penilaian keadaan alam menurut kriteria estetika, higienis, material, bioekologi.

Anak-anak diminta untuk menjawab pertanyaan selama percakapan dengan guru.

Selama percakapan, siswa diminta untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut (lihat Tabel 2).

Tabel 2 - Kartu diagnostik

Indikator

Kata kunci dan frase

minat pada alam

Apakah Anda sering berjalan-jalan di alam? Apa yang akan Anda pilih: tinggal di rumah dan menonton kartun atau pergi ke taman? Apa yang kamu rasakan saat berjalan di taman?

Apakah Anda suka musim gugur? Bagaimana dengan musim panas? Apa yang paling Anda sukai di musim panas? Bagaimana perasaan Anda ketika anak-anak lain memetik bunga?

Apa yang kamu rasakan ketika mereka membuang sampah di alam (di sungai, di hutan...)?

Korespondensi tingkat pengetahuan ekologi dan sifat perilaku di alam.

Mengapa Anda membuang bungkus permen di jalan di taman? Apakah mungkin untuk melakukannya? Bagaimana berperilaku di hutan?

Kegiatan lingkungan praktis

Apa yang Anda lakukan musim dingin lalu untuk burung-burung? Bagaimana Anda melindungi alam? Mengapa Anda melakukannya?

Advokasi konservasi

Apakah perlu menjelaskan kepada anak-anak bagaimana berperilaku di hutan, di sungai, di taman? Bagaimana berperilaku di kebun binatang? Apa yang akan Anda lakukan jika Anda melihat tanaman langka dicabik atau hewan langka dibunuh?

Keterampilan Penilaian

Apakah baik atau jelek membuang sampah di jalan? Memetik bunga? Menggoda hewan liar? Apakah baik atau buruk bagi kesehatan untuk berjalan di taman, tetapi untuk makhluk hidup?

Kuesioner untuk anak-anak disajikan pada Lampiran 1.

Para siswa diminta untuk menjawab 18 pertanyaan dari kuesioner. Jawaban yang diberikan oleh anak-anak dicatat dan dievaluasi pada skala (Tabel 3).

Tabel 3 - Evaluasi indikator

Indikator

skor

Kriteria evaluasi

minat pada alam

Kurangnya minat pada alam dan keinginan untuk melindunginya

Ketertarikan yang lemah pada alam dan kurangnya keinginan untuk melindunginya

Ada minat dan keinginan yang lemah untuk melindungi alam hanya jika ada manfaat untuk diri sendiri

Menunjukkan minat yang cukup pada alam, tetapi sedikit keinginan untuk melindunginya

Mimpi perbuatan besar untuk perlindungan alam, menunjukkan kemauan dan keinginan untuk secara pribadi berpartisipasi dalam perlindungannya

Sikap emosional terhadap alam

Kurangnya emosi positif terhadap alam

Perkembangan emosional individu yang lemah

Melihat keindahan alam, tetapi secara emosional tidak menunjukkan sikapnya terhadapnya

Responsif secara emosional, tetapi tidak menunjukkan keinginan untuk mengekspresikan sikap mereka terhadap alam dalam kegiatan kreatif

Responsif secara emosional, menunjukkan keinginan untuk mengekspresikan sikap mereka terhadap alam dalam kegiatan kreatif

Korespondensi pengetahuan dan perilaku di alam.

Dia tidak tahu aturan perilaku di alam dan tidak mengikutinya.

Mengetahui aturan perilaku di alam, tetapi tidak mengikutinya.

Perilaku di alam tidak selalu memenuhi standar, pengetahuan memuaskan.

Pengetahuan ekologis itu baik, perilaku di alam hampir selalu sesuai dengan norma dan aturan yang diketahui

Pengetahuan ekologi tinggi, perilaku di alam sesuai dengan norma

Kegiatan lingkungan praktis

Penghindaran dari kegiatan lingkungan praktis, motif tak berbentuk untuk kegiatan ini

Partisipasi episodik, motif utama - utilitarian

Kegiatan lingkungan praktis bersifat situasional, yang utama adalah motif utilitarian

Bekerja di bidang perlindungan alam di bawah bimbingan seorang guru, yang terkemuka adalah motif estetika

Berpartisipasi aktif dalam kegiatan lingkungan, yang utama adalah motif moral atau kognitif

propaganda lingkungan

Menganggap tidak perlu mempromosikan ide pelestarian alam

Propaganda itu egosentris

Mempertimbangkan promosi ide-ide konservasi alam yang diperlukan

Terlibat dalam mempromosikan ide-ide pelestarian alam di bawah bimbingan seorang guru

Secara mandiri mempromosikan ide-ide konservasi alam

Penilaian keadaan alam

Tidak bisa menilai

Mengevaluasi dari posisi egosentris utilitarian, mengutuk kekejaman, perusakan alam

Menunjukkan kepedulian tentang tindakan negatif orang lain, tetapi tidak cukup mengevaluasi tindakan mereka sendiri

Menunjukkan kepedulian tentang tindakan negatif baik diri sendiri maupun orang lain

Tahu bagaimana secara praktis mengevaluasi tindakan mereka sendiri dan orang lain dari sudut pandang ekologi, mengutuk perilaku yang salah di alam

Jumlah poin minimum adalah 18. Maksimum adalah 90. Sesuai dengan data yang dianalisis, berdasarkan metodologi untuk menilai tingkat pembentukan hubungan lingkungan, 5 tingkat diidentifikasi: tinggi (80-90 poin), di atas rata-rata ( 60-79 poin), sedang (40 -59 poin), di bawah rata-rata (29-39 poin), rendah (18-28 poin).

Hasil berikut diperoleh (lihat Gambar. 1).

Gambar 1. Hasil percobaan memastikan

Dengan demikian, dalam kelompok tersebut terdapat tiga siswa dengan tingkat rata-rata, tiga memiliki tingkat “di atas rata-rata” dan masing-masing satu siswa dengan tingkat rendah dan tinggi.

Mari kita menganalisis data yang diperoleh berdasarkan bagian: minat pada alam, sikap emosional terhadap alam, korespondensi pengetahuan dan perilaku di alam, kegiatan lingkungan praktis, propaganda lingkungan, penilaian keadaan alam (Gbr. 2).

Gbr.2. Analisis indikator

Ketertarikan pada alam: pada anak-anakada minat dan keinginan yang lemah untuk melindungi alam hanya jika ada manfaat untuk diri sendiri

Sikap emosional terhadap alam: anak-anakresponsif secara emosional, tetapi tidak menunjukkan keinginan untuk mengekspresikan sikap mereka terhadap alam dalam aktivitas kreatif.

Korespondensi pengetahuan dan perilaku di alam: pada anak-anak itu berfluktuasi antara « tahu aturan perilaku di alam, tetapi tidak mengikutinya" dan "perilaku di alam tidak selalu sesuai dengan norma, pengetahuan memuaskan".

Kegiatan lingkungan praktis:kegiatan perlindungan lingkungan praktis bersifat situasional, yang utama adalah motif utilitarian.

Propaganda konservasi: menganggap promosi ide-ide konservasi alam perlu.

Keterampilan Evaluatif: Menunjukkan kepedulian tentang tindakan negatif orang lain, tetapi tidak cukup mengevaluasi tindakan mereka sendiri.

Jadi, pendidikan lingkungan bagi generasi muda menjadi salah satu tugas utama yang dihadapi masyarakat. Untuk menghindari dampak buruk terhadap lingkungan, tidak membuat kesalahan lingkungan, tidak menciptakan situasi yang berbahaya bagi kesehatan dan kehidupan, orang modern harus memiliki pengetahuan lingkungan dasar dan jenis pemikiran ekologi baru. Dan dalam hal ini peran penting diberikan kepada sekolah pendidikan umum, yang, dengan membekali anak-anak dengan pengetahuan modern dan pengalaman hidup, pada dasarnya bekerja untuk masa depan.

Pengaruh pendidikan lingkungan siswa sangat ditentukan oleh keadaan budaya hubungan mereka dengan lingkungan - alam dan sosial. Penanaman budaya hubungan dengannya oleh siswa dilakukan baik dalam proses penguasaan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan di kelas, dan selama kegiatan ekstrakurikuler anak yang diselenggarakan secara khusus.

Pembinaan budaya ekologis di kalangan siswa tidak dapat holistik dan komprehensif tanpa partisipasi keluarga, perwakilan dari generasi tua, yang merupakan ensiklopedia hidup dari sifat tanah air mereka. Mereka memiliki sesuatu untuk diberitahukan kepada anak-anak mereka, cucu-cucu mereka, terkadang menimbulkan kejutan dan penyesalan.

Daftar literatur yang digunakan

    Bryazgina T.A. Hubungan keluarga dan sekolah dalam pembentukan budaya ekologis anak sekolah//ilmuwan muda. - Bentuk elektronik. – Mode akses: http://www.rae.ru/forum2012/8/3240

    Veselova, T.M. Pembentukan budaya ekologis anak sekolah yang lebih muda berdasarkan materi sejarah lokal // Sekolah Dasar. 2003. - Tidak. – c.110-113.

    Vinogradova N.F. Pendidikan ekologis anak sekolah yang lebih muda: Masalah dan prospek // Sekolah dasar. - 1997. - No. 4. - H.20-24.

    Vinogradova N.F. Dunia sekitar: Metode pengajaran: kelas 1-4. – M.: VentanaGraf, 2005. – 240 hal.

    Mazitova L.A. Pembentukan sikap ekologis terhadap alam pada anak sekolah menengah pertama//sekolah dasar. Ditambah sebelum dan sesudah. - 2007. - No. 6. - Hal.8-12.

    Metode pendidikan ekologi buku teks anak-anak prasekolah. tunjangan bagi siswa. rata-rata ped. buku pelajaran pendirian. - Edisi ke-2, Pdt. - M.: Pusat Penerbitan "Academy", 2001.- 184 hal.

Ada banyak pembicaraan tentang masalah ekologi dan lingkungan sekarang dan sering. Perubahan iklim, polusi air dan udara - isu-isu ini secara teratur diangkat di media. Namun, sebagian besar penduduk lebih memilih untuk menjauhkan diri dari masalah semacam ini. Dan alasan untuk ini adalah kurangnya pengetahuan di bidang ekologi sebagai kesadaran untuk terlibat dalam dunia di sekitar kita, yang fondasinya diletakkan sejak usia dini. Oleh karena itu, perhatian seperti itu sekarang diberikan pada pembentukan budaya ekologis siswa yang lebih muda. Tugas ini melampaui kerangka pedagogi klasik dan menjadi publik.

budaya ekologi adalah...

Konsepnya sendiri cukup beragam, sehingga Anda dapat menemukan banyak definisi. Kita berbicara di sini tentang perpaduan yang harmonis antara kebutuhan manusia dan prinsip-prinsip keberadaan lingkungan. Memiliki budaya ekologis berarti mampu bertindak sesuai dengan persyaratan pengelolaan lingkungan yang rasional, untuk mencegah pencemaran dan perusakan lingkungan. Hal ini membutuhkan tidak hanya pengetahuan di bidang biologi, geografi, kimia, ekologi, tetapi juga orientasi nilai, kesadaran akan pentingnya garis perilaku tersebut. Dan pedoman semacam itu diletakkan pada anak usia dini. Berbicara tentang pembentukan fondasi budaya ekologis anak sekolah yang lebih muda, peneliti guru mencatat bahwa konsep ini meliputi:

  • minat pada isu-isu lingkungan;
  • pengetahuan tentang lingkungan hidup, prinsip-prinsip pengembangannya;
  • persepsi emosional tentang alam;
  • literasi lingkungan;
  • motif pribadi yang menentukan sikap terhadap lingkungan.

Ini menjadi tugas yang kompleks bagi seluruh tim sekolah.

Fitur pembentukan budaya ekologis siswa yang lebih muda

Sekolah dasar adalah periode penting dalam perkembangan pandangan dunia anak, masa akumulasi intensif ide-ide tentang dunia sekitar. Pada tahap ini, pendidikan lingkungan menjadi tugas pedagogis prioritas. Dan solusinya tidak mungkin tanpa restrukturisasi proses pendidikan. Dalam kerangka Standar Pendidikan Negara Federal, banyak perhatian diberikan pada pembentukan budaya ekologis anak-anak sekolah yang lebih muda. Direncanakan untuk memasukkan komponen lingkungan tidak hanya dalam semua mata pelajaran kurikulum sekolah, tetapi juga dalam praktik kegiatan ekstrakurikuler.

Tujuan pembentukan budaya ekologis anak sekolah yang lebih muda ditentukan:

  • pengembangan minat kognitif, kesiapan untuk mempelajari dan memahami dunia sekitar, keterampilan praktis interaksi sadar dengannya;
  • penciptaan ide-ide holistik tentang lingkungan alam dan sosial;
  • pendidikan kesiapan untuk mengikuti standar moral dalam kaitannya dengan lingkungan.

Dengan demikian, dasar pendidikan lingkungan didasarkan pada beberapa komponen utama: nilai, kognitif, aktivitas.

Metode pembentukan budaya ekologis anak sekolah yang lebih muda

Pendidikan ekologi adalah proses pengembangan dan pengasuhan berkelanjutan, yang ditujukan untuk pembentukan pengetahuan, ide, dan keterampilan yang memungkinkan sikap bertanggung jawab terhadap lingkungan. Komponen budaya lingkungan ini diperhitungkan ketika memilih metode dan metode yang digunakan dalam pendidikan lingkungan untuk siswa yang lebih muda. Proses pendidikan didasarkan pada prinsip-prinsip berikut:

  • pendekatan terpadu (ide-ide ekologi diletakkan dalam pelajaran yang berbeda, serta dalam praktik ekstrakurikuler);
  • guru, orang tua, perwakilan masyarakat mengambil bagian dalam pendidikan lingkungan anak-anak;
  • berbagai teknologi yang digunakan;
  • keterlibatan emosional anak.

Di antara metode pendidikan lingkungan yang efektif adalah: percakapan dan pertanyaan bermasalah, implementasi tugas-tugas kreatif yang bersifat interdisipliner, organisasi tamasya, proyek, dan sebagainya. Penting agar pengetahuan teoritis anak dapat diterapkan dalam praktik. Arahan khusus adalah pembentukan budaya ekologis anak sekolah yang lebih muda melalui permainan. Jenis pekerjaan ini sangat cocok dengan usia siswa, memungkinkan untuk memperoleh pengetahuan dalam bentuk yang dapat diakses dengan pewarnaan emosional yang positif.

"Dunia di sekitar" dan pendidikan lingkungan

Pemimpin kurikulum sekolah yang tak terbantahkan, yang memungkinkan anak-anak untuk berkenalan dengan dasar-dasar pengetahuan lingkungan, tetap menjadi subjek "Dunia Sekitar". Sebagian besar guru lebih menyukai program tematik:

  • "Rumah Hijau" (A. A. Pleshakov);
  • "Alam dan Manusia" (Z. A. Klepinina);
  • "Dunia dan Manusia" (A. A. Vakhrusheva).

Dalam perkembangan ini, tempat yang besar diberikan pada masalah perlindungan dan penghormatan terhadap alam. Saat memilih materi dan mengembangkan tugas, sejarah lokal, aktivitas, dan pendekatan lingkungan diamati. Komponen nilai memainkan peran penting dalam pembentukan fondasi budaya ekologis anak sekolah yang lebih muda. Oleh karena itu, di kelas "Dunia di sekitar" metode identifikasi sering digunakan, yang memungkinkan anak untuk memperluas idenya sendiri tentang lingkungan alam, terlibat secara empatik dalam prosesnya. Untuk melakukan ini, ketika melakukan tugas, anak-anak diajak untuk membayangkan diri mereka sendiri di tempat objek alam dalam kondisi tertentu. Di dalam kelas, perubahan kegiatan juga diterima, termasuk: unsur permainan, latihan logika, tugas produktif, kerja kreatif.

Hubungan Interdisipliner dalam Pendidikan Lingkungan

Pembentukan budaya ekologis anak sekolah menengah pertama merupakan masalah yang kompleks. Oleh karena itu, dalam mendidik sikap hati-hati terhadap alam, kemungkinan dan isi semua mata pelajaran sekolah dasar dilibatkan. Dimulai dari pelajaran dunia sekitarnya, proses pembentukan fondasi budaya ekologis siswa yang lebih muda berlanjut di kelas dalam matematika, bahasa Rusia, membaca sastra, dan tercermin dalam kegiatan ekstrakurikuler.

Objek siklus estetika (bacaan sastra, musik, seni visual) berkontribusi pada pengembangan ide dan orientasi moral, kepercayaan yang terkait dengan hubungan dengan alam.

Dalam pelajaran matematika, anak-anak belajar menghitung keadaan benda-benda alam, yang sangat difasilitasi oleh tugas-tugas lingkungan.

Teknologi di sekolah dasar memberikan kesempatan untuk berkenalan secara praktis dengan sifat-sifat bahan alami dan kemungkinan penggunaannya secara ekonomis.

Pelajaran terpadu juga efektif, misalnya, membaca sastra + dunia sekitar. Mereka membentuk pada anak-anak pandangan holistik tentang realitas di sekitarnya, mengajar untuk melihat hubungan fenomena.

Pendidikan lingkungan setelah jam sekolah

Kegiatan ekstra kurikuler merupakan unsur wajib dari sistem pendidikan lingkungan. Efektivitas pembentukan budaya ekologis anak sekolah yang lebih muda selama waktu ekstrakurikuler adalah karena kemungkinan menggabungkan berbagai jenis pekerjaan dan penerapan kreatif dari pengetahuan yang diperoleh tentang dunia sekitar. Dalam praktik ekstrakurikuler, aktivitas kognitif, permainan, tenaga kerja, penelitian, dan proyek digabungkan. Bentuk pekerjaan individu, kelompok, massa digunakan.

Pelajaran individu sering kali melibatkan anak-anak mengamati fenomena alam, spesies tumbuhan dan hewan, dan melakukan berbagai eksperimen.

Kerja kelompok dapat diatur dalam lingkaran orientasi lingkungan, memungkinkan Anda untuk mengumpulkan orang-orang yang tertarik yang ingin menyelam lebih dalam ke masalah lingkungan.

Kegiatan ekstrakurikuler massal (acara tematik, liburan, permainan bisnis) berkontribusi tidak hanya pada pengembangan budaya lingkungan, tetapi juga pada keberhasilan sosialisasi anak sekolah.

Pekerjaan ekstrakurikuler memungkinkan penggunaan bentuk-bentuk pekerjaan seperti itu, yang nilai positifnya sulit ditaksir terlalu tinggi, tetapi sulit untuk menerapkannya dalam kerangka pelajaran. Ini adalah permainan perjalanan, tamasya, eksperimen jangka panjang, pertunjukan teater ekologis.

mug ekologi

  • kognitif;
  • riset;
  • praktis;
  • mendidik dan menghibur.

Tugas area kerja kognitif dan hiburan adalah untuk memperkenalkan anak-anak pada benda-benda di sekitar alam yang hidup dan mati, pengaruh manusia terhadap alam dengan cara yang menghibur dan menyenangkan. Ini bisa berupa permainan ekologi, liburan, ulasan, presentasi.

Desain dan arahan praktis berkontribusi pada pengembangan rasa hormat terhadap alam. Elemen kegiatan kerja memberi anak kesempatan untuk merasa terlibat dalam menjaga keseimbangan ekologi: menanam bunga, semak belukar, berkebun di sekolah, memberi makan burung di musim dingin.

Arah penelitian berkontribusi pada pengembangan pemikiran logis, kemampuan melihat masalah, mempelajari bahan, menarik kesimpulan (pengamatan, ekskursi, eksperimen).

Proyek ramah lingkungan untuk siswa yang lebih muda

Kegiatan proyek merupakan bagian integral dari proses pendidikan. Implementasi proyek sebagian besar berkontribusi pada pembentukan budaya ekologis kepribadian anak sekolah menengah pertama. Dalam proses persiapan, siswa:

  • mendapatkan pengalaman emosional interaksi langsung dengan alam;
  • mempelajari aturan perilaku ramah lingkungan dengan tegas;
  • berpartisipasi dalam kegiatan lingkungan.

Bekerja pada proyek lingkungan berlangsung secara individu atau dalam kelompok kecil. Durasi kerja: dari satu pelajaran ke seluruh tahun akademik.

Pada saat yang sama, guru mengambil posisi sebagai moderator, dengan bijaksana membimbing, mendorong, menasihati. Topik proyek lingkungan dapat ditawarkan kepada anak-anak untuk dipilih, tergantung pada minat dan preferensi mereka. Untuk tujuan motivasi, diinginkan bahwa mereka dikaitkan dengan zona perkembangan proksimal siswa. Mengingat usia peserta, dukungan orang tua adalah penting.

Perkiraan arah proyek:

  • "Ekologi di rumah" (studi tentang parameter suhu optimal, kelembaban, komposisi udara, penghematan energi);
  • "Buku Keluhan" (berkenalan dengan perwakilan flora dan fauna di sekitarnya, mengidentifikasi bahaya yang mengancam mereka);
  • "Waste Kingdom" (mencari cara paling ramah lingkungan untuk mengumpulkan, mendaur ulang, dan mendaur ulang sampah rumah tangga).

Tindakan "Bantuan untuk burung"

Cara pembentukan budaya ekologis anak sekolah menengah pertama ini sudah menjadi tradisi. Tindakan untuk membantu burung musim dingin biasanya dilakukan sesuai dengan skema berikut.

Tugas: berkenalan dengan anak-anak dengan spesies burung yang musim dingin di wilayah ini; menarik perhatian pada masalah burung; pengembangan kemampuan kreatif dan keterampilan praktis; pengembangan budaya ekologis, kemampuan untuk mengevaluasi perilaku manusia dalam hubungannya dengan alam.

Peserta: anak-anak SMP bersama orang tua dan guru. Tempatnya biasanya di halaman sekolah. Selama tahap persiapan, anak-anak berkenalan dengan presentasi dan literatur tentang burung musim dingin, menyiapkan selebaran informasi dan memo untuk orang tua, mengembangkan simbolisme tindakan (lambang, moto).

Pekerjaan utama adalah produksi langsung pengumpan burung dari berbagai bahan, persiapan makanan untuk burung, yang digunakan hingga musim semi.

Selain itu, dalam rangka aksi dapat diadakan lomba menggambar dan kriya tematik, kuis, pertunjukan (membaca puisi, teka-teki, sandiwara).

Kemudian feeder yang dibuat dibagikan di taman sekolah, dibuat jadwal tugas untuk memberi makan burung, dan diadakan pameran kreatif.

Proyek "Apotek Hijau"

Seiring dengan tindakan, kegiatan proyek memiliki potensi besar dalam hal membentuk budaya ekologis anak sekolah yang lebih muda. Sebagai contoh proyek penelitian kognitif, pengembangan "Farmasi Herbal" dapat disebutkan. Dalam hal komposisi peserta, ini adalah proyek kolektif (siswa kelas 1 dan orang tua mereka), dalam jangka waktu - jangka menengah.

  • studi tentang sifat obat tanaman;
  • menumbuhkan rasa hormat terhadap alam;
  • pengembangan aktivitas kreatif dan kognitif;
  • pembentukan keterampilan riset.

Selama bekerja, guru mengajukan pertanyaan kepada anak-anak: dapatkah tanaman menggantikan obat-obatan?

Untuk menjawabnya, jenis pekerjaan berikut digunakan:

  • menyelenggarakan pameran buku, membuat kostum ekologi untuk tanaman obat, menonton film pendidikan;
  • percakapan, konsultasi, kuis;
  • pernyataan pertanyaan masalah, pengamatan, percobaan, pencarian informasi tambahan;
  • mengunjungi apotek, permainan peran, mengatur liburan ekologis, membuat buklet tentang tanaman obat.

Masalah lingkungan bersifat global dan mempengaruhi seluruh umat manusia. Pada tahap perkembangan masyarakat saat ini, masalah pendidikan lingkungan menjadi sangat akut. Alasan utama untuk ini adalah tanggung jawab ekologis total. Sehubungan dengan itu, perlu untuk memperkuat dan lebih memperhatikan pendidikan lingkungan di sekolah modern sejak tahun-tahun pertama membesarkan anak-anak.

Mengapa ini sangat diperlukan dan apa alasannya? Di antara yang paling menarik adalah masalah yang terkait dengan pencemaran lingkungan. Semuanya tercemar: udara, air, tanah. Dan ini, pada gilirannya, tidak dapat tidak memiliki efek yang merugikan pada tanaman, hewan, dan kesehatan manusia. Volga, Baikal, Ladoga, Aral, Laut Hitam - ini hanya beberapa alamat dari masalah lingkungan yang menjerit. Pengeringan Laut Aral, pertumbuhan rawa-rawa garam dan wilayah gurun, kurangnya sumber daya air - semua ini berdampak buruk pada ekosistem, pada interaksi integralnya. Pencemaran tanah terjadi karena penggunaan pestisida (pestisida). Gunung-gunung tingkat rumah tangga juga tumbuh. Akibat penggunaan lahan yang tidak rasional, terjadi penipisan tanah.

Ada kekhawatiran yang berkembang tentang "tetangga di planet ini" - tumbuhan dan hewan, yang mengalami penindasan ganda: pertama, perusakan dan pencemaran habitat; kedua, dari pengaruh langsung manusia. Akibatnya, banyak spesies menghilang dari muka bumi. Namun, bahkan set informasi minimal ini menunjukkan bahwa masalah pendidikan lingkungan anak sekolah tidak dibuat-buat, dan solusinya harus menjadi salah satu tugas prioritas realitas pedagogis guru saat ini.

Relevansi interaksi antara masyarakat dan lingkungan alam dikedepankan oleh sekolah dengan tugas membentuk sikap bertanggung jawab terhadap alam pada diri anak. Guru dan orang tua sadar akan pentingnya mengajarkan anak sekolah aturan perilaku di alam. Dan semakin awal pekerjaan pendidikan lingkungan siswa dimulai, semakin besar efektivitas pedagogisnya. Pada saat yang sama, semua bentuk dan jenis kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler anak-anak harus saling berhubungan erat.

Anak-anak usia sekolah dasar dicirikan oleh kesatuan pengetahuan dan pengalaman yang unik, yang memungkinkan kita untuk berbicara tentang kemungkinan membentuk di dalamnya fondasi yang andal untuk sikap bertanggung jawab terhadap alam. Semua mata pelajaran sekolah dasar dirancang untuk berkontribusi pada pembentukan tanggung jawab lingkungan anak-anak.

Agar seorang anak belajar memahami alam, merasakan keindahannya, kualitas ini harus ditanamkan dalam dirinya sejak usia dini.

Pengetahuan ekologi dan budaya terbentuk dalam diri seseorang sejak usia dini. Dan dalam hal ini, pentingnya pendidikan lingkungan hidup bagi anak-anak sekolah menengah pertama sangatlah besar. Oleh karena itu, tujuan utama dari pekerjaan kualifikasi adalah untuk menganalisis pendidikan lingkungan yang ada dari siswa yang lebih muda, implementasinya dalam proses belajar kursus "Dunia Sekitar", dan masalah sosio-pedagogis yang terkait dengan topik ini.

Untuk mencapai tujuan ini, perlu untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut:

1. Mempertimbangkan isi dan prinsip-prinsip dasar pendidikan lingkungan dan pengasuhan siswa yang lebih muda.
2. Menganalisis volume dan struktur gagasan dan konsep ekologi utama yang terbentuk pada siswa yang lebih muda ketika mempelajari kursus "Dunia Sekitar" dan penggunaannya dalam kegiatan praktis.
3. Untuk mempelajari organisasi pendidikan ekologi anak-anak sekolah menengah pertama dalam kursus "Dunia Sekitar", untuk meringkas pengalaman yang ada.
4. Menganalisis peran koneksi interdisipliner dalam pendidikan lingkungan siswa yang lebih muda.
5. Untuk mengidentifikasi masalah sosio-pedagogis, pendidikan lingkungan dan pendidikan siswa yang lebih muda.

Bekerja di sekolah sebagai guru sekolah dasar, dalam proses komunikasi yang konstan dengan anak-anak, saya harus menghadapi kebutuhan mendesak akan pendekatan yang lebih mendasar untuk memecahkan masalah pendidikan lingkungan dan pengasuhan siswa yang lebih muda. Tujuan utama pendidikan lingkungan : untuk mengajar seorang anak untuk mengembangkan pengetahuannya tentang hukum satwa liar, memahami esensi hubungan organisme hidup dengan lingkungan dan pembentukan keterampilan untuk mengelola keadaan fisik dan mental.

Secara bertahap, tugas pendidikan dan pendidikan didefinisikan:

  • memperdalam dan memperluas pengetahuan lingkungan;
  • untuk menanamkan keterampilan dan kemampuan lingkungan awal - perilaku, kognitif, transformatif,
  • mengembangkan kognitif, kreativitas, aktivitas sosial anak sekolah dalam kegiatan lingkungan,
  • untuk membentuk (menumbuhkan) rasa hormat terhadap alam.

Apa yang harus diajarkan? Apa komposisi umum pengetahuan yang tersedia bagi siswa? Apa persyaratan untuk pelatihan lingkungan bagi siswa yang lebih muda? Bagaimana cara mengajar?

Salah satu kegiatannya adalah field trip. Sayangnya, banyak anak datang ke sekolah dengan ide-ide konsumerisme yang sangat terbatas tentang alam. Ada jalan yang panjang dan sulit bagi hati anak-anak untuk membuka di hadapan mereka dunia alam yang menakjubkan, beragam dan unik.

Percakapan pengantar sebelum tur, pertanyaan dari guru selama tur, menyimpulkan - semua tahap ini harus menarik perhatian anak-anak ke lingkungan alam. Pelajaran cinta alam berlanjut pada pelajaran teknologi, seni rupa, ketika anak memahat, menggambar tumbuhan atau hewan yang dilihatnya selama bertamasya. Proses berpikir dan membentuk perasaan harus konstan. Pada pelajaran membaca, di mana kata sastra, gambar, dan musik membentuk satu kesatuan, anak-anak mengembangkan pemikiran kreatif, rasa artistik, dan pemahaman terbentuk bahwa segala sesuatu di dunia ini saling berhubungan.

Pengetahuan yang diperoleh harus dikonsolidasikan dalam hal-hal praktis. Sekolah tidak memiliki situs sekolah di mana seorang anak dapat menanam dan menumbuhkan tanaman dengan tangannya sendiri, jadi tanaman dalam ruangan membantu kami memecahkan masalah ini. Studi mereka mengembangkan aktivitas kognitif, pengamatan, kemandirian, ketekunan, dan membuat koneksi interdisipliner.

Seperti yang Anda ketahui, sebagian besar tanaman dalam ruangan adalah alien dari berbagai wilayah di dunia dengan kondisi iklim dan tanah yang berbeda.
Dengan menciptakan perkiraan kondisi kehidupan untuk tanaman dalam ruangan, anak-anak dalam praktiknya berkenalan dengan faktor lingkungan habitat tanaman.
Agar pekerjaan ini membawa hasil yang diinginkan, guru itu sendiri harus memiliki sejumlah pengetahuan.

Cinta terhadap alam erat kaitannya dengan budaya perilaku. Dalam percakapan dengan orang tua, saya mengingatkan mereka tentang aturan perilaku di tempat rekreasi luar ruangan.
Saya melakukan konsultasi dengan topik: "Alam dan anak-anak", "Konservasi alam", "Hari libur di hutan, di sungai", "Cara merawat hewan di rumah", dll. Saya menyarankan orang tua untuk mengunjungi hutan , di akhir pekan, di sungai, kolam untuk tujuan mengamati alam sekitar, mengumpulkan bahan alam.

Mereka dibawa ke pertemuan orang tua untuk membahas topik: "Bagaimana mendidik anak-anak dalam cinta, minat, dan rasa hormat terhadap alam",
“Nilai permainan dalam menumbuhkan minat anak-anak terhadap alam”, “Suaka Margasatwa adalah dunia yang menakjubkan, multifaset”, “Alam membantu kita untuk hidup, itu membuat kita bahagia, oleh karena itu harus dilindungi”, dll. Oleh karena itu, upaya sedang dilakukan dibuat untuk meningkatkan budaya ekologi orang tua, memperdalam pengetahuan mereka tentang tindakan perlindungan lingkungan.

Pelajaran teknologi berkontribusi pada perluasan pengetahuan siswa tentang signifikansi praktis bahan alami dalam kehidupan manusia, keragaman aktivitas kerjanya, peran tenaga kerja dalam kehidupan manusia dan masyarakat, berkontribusi pada pembentukan keterampilan dan kemampuan komunikasi yang kompeten dengan objek alam, penggunaan sumber daya alam secara ekonomis.

Melaksanakan kiprah pendidikan lingkungan hidup, memperluas isi materi program tentang tumbuhan, hewan, fenomena alam, tentang karya manusia untuk merawatnya, tentang penanaman cinta kasih, sikap hati-hati dan peduli terhadap tumbuhan dan hewan, saya berusaha untuk memastikan bahwa anak-anak memasuki alam bukan hanya perenung, konsumen, tetapi pemilik yang peduli dan hemat dari tanah asal mereka. Pembentukan ide dan konsep ekologi dasar dalam studi mata kuliah sejarah alam.

Untuk mempelajari kompetensi budaya ekologi, saya menggunakan proyek ekologi siswa yang lebih muda dan metode proyek:

  • kata-kata "lebay";
  • jas hujan;
  • Pengintaian tanda-tanda musim gugur;
  • “Suka dan duka”
  • "Percakapan Rahasia"
  • “Hutan berterima kasih dan marah”
  • "Buku Pengaduan Alam".

Dalam pekerjaan pengesahan saya, saya ingin fokus pada masing-masing proyek ini. Menjelaskan pengalaman penelitian dan implementasinya dalam kegiatan praktik guru.

Ekologi "aku" sendiri mencakup budaya bicara kita. Pidato anak-anak sekolah yang lebih muda, meskipun usia mereka masih muda, sudah jenuh dengan kata-kata "weedy". Semakin cepat mereka menyingkirkan mereka, semakin baik bagi mereka.

Bayangkan bahwa semua kata-kata kita adalah tanaman yang luar biasa. Kata-kata indah itu seperti bunga yang harum. Kata-kata yang buruk dan berlebihan seperti rumput liar yang tidak indah dan beracun.

Kami memiliki tempat di kelas untuk "tempat tidur bunga" untuk setiap siswa. Semua anak pada gilirannya akan menjadi tukang kebun yang akan menanam "bunga" yang indah dan kurus dari teman-teman mereka di petak bunga.

Semua orang ingin memiliki lebih sedikit kata-kata "weedy". Baru sekarang, faktanya gulma tidak langsung mati, tetapi hanya jika tidak diulang dalam sehari (dua, tiga). Proyek berakhir dengan liburan yang didedikasikan untuk bahasa Rusia.

Berdasarkan topik penelitian kami, kami dapat menarik kesimpulan sebagai berikut:

Masalah pendidikan lingkungan hidup telah ada dan akan terus ada sepanjang perkembangan masyarakat. Pendidikan lingkungan yang tepat akan mencegah banyak masalah lingkungan umat manusia di masa depan. Pada usia sekolah dasar anak menerima dasar-dasar pengetahuan yang sistematis; di sini ciri-ciri watak, kehendak, watak moralnya dibentuk dan dikembangkan. Jika sesuatu yang signifikan hilang dalam pengasuhan anak-anak, maka kesenjangan ini akan muncul kemudian dan tidak akan luput dari perhatian. Penetapan maksud dan tujuan pendidikan lingkungan memungkinkan untuk menentukan isi dari proses pendidikan. Tahap utama dari esensi proses pendidikan, kecenderungan dan bentuk pendidikan ekologis dipilih. Untuk setiap bentuk, kriteria utama untuk efektivitas diidentifikasi: karakter massa, stabilitas, kemampuan untuk menerapkan pengetahuan lingkungan. Indikator kepribadian yang baik adalah: pengetahuan lingkungan, keterampilan, hasil praktis, yang diekspresikan dalam kinerja pekerjaan yang bermanfaat secara sosial oleh siswa untuk melindungi alam. Cara paling populer untuk mengajarkan ekologi adalah tamasya. Mereka memungkinkan untuk mengidentifikasi koneksi alami dan tahapan utama dalam studi tentang alam.

Saya berharap bahwa pendidikan lingkungan akan dikembangkan lebih lanjut, dan kekurangan guru dan metode pengajaran, yang memainkan peran penting dalam pendidikan siswa yang lebih muda, akan diperbaiki.

Bibliografi.

  1. Alekseev S.V., Simonova L.V. Gagasan keterpaduan dalam sistem pendidikan lingkungan hidup anak sekolah menengah pertama.// NSh. - 2001. - No. 1. S. 19–22.
  2. Babanova T.A. Ekologi dan sejarah lokal bekerja dengan siswa yang lebih muda. Moskow: Pencerahan, 2000
  3. Barysheva Yu.A. Dari pengalaman mengorganisir pekerjaan lingkungan. // Nsh. – 2004. No. 6. S. 92–94.
  4. Bakhtibenov A.S. Pendidikan ekologi anak sekolah menengah pertama. / Bahasa Rusia. - 1993. - No. 6.
  5. Bogolyubov S.A. Alam: apa yang bisa kita lakukan. M.- 2005.
  6. Bondarenko V.D. Budaya komunikasi dengan alam. M. - 2004.
  7. Borovskaya L.A. Orientasi ekologis tamasya dalam kondisi kota. M.Pendidikan, 2006.
  8. Vershinin N.A. Membesarkan anak-anak sekolah menengah pertama mencintai alam tanah air mereka, minat pada studi alam. // Nsh. - 2000. - No. 10. Hal. 9-11.
  9. Vorobieva A.N. Pendidikan ekologi anak sekolah menengah pertama. // Nsh. – 2000. No. 6. S. 63–64.
  10. Getman V.F. Wisata sejarah alam di kelas 2-4. // Rad.sekolah – 2003.
  11. Glazachev S.N. Kami akan melestarikan nilai-nilai budaya ekologis. // Nsh. – 2006. No. 6. Hal. 13–14.
  12. Gordeeva V.A. Perjalanan seorang pria (dongeng ekologis). // Nsh. – 1999. No. 12. S. 98–100.
  13. Goroshchenko V.P. Alam dan manusia. M., Pendidikan, 2001.
  14. Grisheva E.A. Tugas konten ekologis. M.Pendidikan, 2003.
  15. Gyulverdieva L. M., Utenova Z. Yu. Tradisi nasional dan penggunaannya dalam pendidikan ekologis anak-anak. // Nsh. – 2001. No. 6. S. 71–76.
  16. Deryabo S.D. Sikap subyektif terhadap fitrah anak SD. // Nsh. - 2006. - No. 6. S. 19–26.
  17. Dmitriev Yu.D. Kita hanya memiliki satu bumi. M.: Sastra anak-anak. – 2007.
  18. Doroshko O.M. Meningkatkan penyiapan calon guru SD untuk pelaksanaan pendidikan lingkungan hidup anak usia dini. Abstrak. Kiev - 2008.
  19. Zhestnova N.S. Keadaan pendidikan ekologis siswa. // Nsh. – 2006. No. 10–11.
  20. Zhukova I.V pendampingan pendidikan lingkungan hidup bagi siswa. // Nsh. – 2003. No. 6. S. 125–127.
  21. Kvasha A.V. Persiapan dan penggunaan tugas lingkungan dalam studi alam mati oleh siswa yang lebih muda. // Nsh. – 2004. No. 6. S. 84–92.
  22. Klimtsova T.A. ekologi di sekolah dasar. // Nsh. – 2000. No. 6. S. 75–76.
  23. Kolesnikova G.I. Wisata ekologi dengan siswa yang lebih muda. // Nsh. – 2003. No. 6. S. 50–52.
  24. Mayorova M. L. Aplikasi terpadu bahan sastra dalam pelajaran sejarah alam. // Nsh. – 2002. No. 12. S. 60–61.
  25. Ninadrova N.N. Meningkatkan rasa keindahan pada siswa yang lebih muda. // Nsh. – 2005. No. 6. Hal. 105–106.
  26. Pavlenko E. S. Masalah lingkungan dan sekolah dasar. , NS. - 1998. Nomor 5.
  27. Pakhomov A.P. Pedoman untuk menguasai pengetahuan lingkungan. // Nsh. – 2004. No. 6. S. 26–28.
  28. Simonova L.P. Percakapan etis tentang ekologi dengan siswa yang lebih muda. // Nsh. – 2001. No. 5. S. 45–51.
  29. Simonova L.P."Rumah hijau". // Nsh. – 2000. No. 6. S. 127–128.
  30. www.rambler.ru
  31. www.yandex.ru

ARTIKEL TERKAIT