Laporan guru bahasa Rusia Gonchar T.A.

Tentang bekerja dengan siswa yang kurang berprestasi

Untuk Triwulan III Tahun Pelajaran 2014 - 2015

Untuk mengidentifikasi siswa yang lemah di awal tahun, saya melakukan tes masuk, yang menunjukkan tingkat belajar siswa. Untuk objektivitas hasil dalam pelajaran bahasa Rusia, berbagai jenis survei digunakan: lisan, tertulis, individu, frontal. Secara teratur dan sistematis, siswa diwawancarai, nilai diberikan tepat waktu dalam jurnal, buku harian, dan buku catatan.

Setelah kesenjangan pengetahuan diidentifikasi, saya menyusun

1. daftar siswa dengan motivasi rendah,

2. rencana kerja individu dengan Zemskova O., Korsakova A., Tsuleiskiri M.,

3. jadwal kelas tambahan,

4. rencana kerja tematik dengan orang-orang yang kurang berprestasi dalam bahasa Rusia.

Selanjutnya melalui percakapan dengan siswa, orang tua, psikolog sekolah, guru sekolah dasar, guru kelas, mempelajari dokumentasi tentang keadaan kesehatan anak, penyebab rendahnya motivasi siswa kelas 5 Tsuleiskiri M. (5-A), Zemskova O., Korsakova A. .(5-G):

1. rendahnya kualitas aktivitas mental siswa (perkembangan proses kognitif yang buruk - perhatian, ingatan, pemikiran, kurangnya pembentukan keterampilan dan kemampuan kognitif, dll.);

2. sikap yang terbentuk secara tidak benar (negatif) terhadap pekerjaan pendidikan;

3. kurangnya kontrol atas pendidikan anaknya oleh orang tua.

Bekerja dengan siswa berprestasi Zemskova O., Korsakova A., Tsuleiskiri M.dalam pelajaran bahasa Rusia

Tahapan pelajaran
Kontrol kesiapan siswa	Menciptakan suasana niat baik khusus selama survei. Kurangi kecepatan survei, memungkinkan persiapan yang lebih lama di papan tulis. Tawarkan kepada siswa rencana respons perkiraan. Izin untuk menggunakan alat bantu visual yang membantu mengungkapkan esensi fenomena. Stimulasi dengan evaluasi, dorongan, pujian.
Presentasi materi baru	Mempertahankan minat siswa yang lemah dengan pertanyaan-pertanyaan yang mengungkapkan tingkat pemahaman materi pendidikan. Melibatkan mereka sebagai asisten saat menjelaskan topik baru. Keterlibatan dalam membuat kalimat dalam pembelajaran berbasis masalah, dalam kesimpulan dan generalisasi, atau dalam menjelaskan esensi masalah yang diungkapkan oleh siswa yang kuat.
Karya mandiri siswa di dalam kelas	Perincian tugas menjadi dosis, tahapan, pemilihan sejumlah tugas sederhana dalam tugas kompleks, tautan ke tugas serupa yang dilakukan sebelumnya. Pengingat tentang penerimaan dan metode menyelesaikan tugas. Indikasi kebutuhan untuk memperbarui aturan tertentu. Instruksi tentang cara rasional untuk menyelesaikan tugas, persyaratan untuk desainnya. Stimulasi tindakan mandiri dari orang-orang yang kurang berprestasi. Kontrol yang lebih hati-hati atas aktivitas mereka, indikasi kesalahan, verifikasi, koreksi. Organisasi kerja siswa-konsultan yang kuat dalam subjek. Penggunaan tugas individu dengan kompleksitas yang berkurang. Organisasi kerja kelompok dalam rangka menciptakan situasi keberhasilan dalam pelajaran bagi siswa yang kurang berprestasi.
Organisasi kerja mandiri di luar kelas	Pilihan untuk kelompok dengan sistem latihan paling rasional yang berkinerja buruk. Penjelasan lebih rinci tentang urutan pelaksanaan tugas. Peringatan kemungkinan kesulitan, penggunaan kartu konsultasi, kartu dengan rencana aksi panduan.

1. Untuk setiap topik yang dipelajari, keterampilan dan kemampuan yang harus dikuasai siswa diperhitungkan.
2. Setelah melakukan mandiri, kontrol, tes kerja, dilakukan analisis dari klasifikasi kesalahan yang dilakukan oleh masing-masing siswa pada jenis pekerjaan yang berbeda, pekerjaan dilakukan pada kesalahan tersebut.
3. Sebelum melakukan pekerjaan diagnostik, untuk mencegah kesalahan, pengulangan materi yang dipelajari sebelumnya direncanakan dengan cermat.
4. Pekerjaan yang berbeda dilakukan secara sistematis, siswa ditawari tugas individu, yang dievaluasi tepat waktu.
5. Saling membantu antar siswa pun digelar.
6. Hasil kemajuan awal saat ini dicatat secara sistematis dalam buku catatan dan buku harian siswa.

Bekerja dengan siswa yang kurang berprestasi

Zemskova O., Korsakova A., Tsuleiskiri M.

Di setelah jam

1. Selama kuartal ke-3, 12 pelajaran kelompok tambahan diadakan pada mata pelajaran di luar jam sekolah (15 Januari, 22 Januari, 29 Januari, 5 Februari, 12 Februari, 19 Februari, 26 Februari, 5 Maret, 12 Maret, 13 Maret, 14 Maret, 16 Maret) di mana

1. siswa diberi kesempatan untuk mengambil kembali makalah yang nilainya tidak memuaskan;
2. anak sekolah diberikan tugas yang bertujuan untuk menghilangkan kesalahan yang mereka buat saat menjawab atau dalam pekerjaan tertulis;
3. kesulitan-kesulitan khas dalam pekerjaan dicatat dan cara-cara untuk menghilangkannya ditunjukkan, bantuan diberikan dengan pengembangan kemandirian secara simultan dalam belajar.
4. tugas dilakukan sesuai dengan model;
5. tugas multi-level ditawarkan, termasuk. sifat kreatif (untuk penilaian tambahan).

Korsakova hadir pada tanggal 1 (12,03), Tsuleiskiri pada tanggal 1 (12,03), Zemskova tidak menghadiri kelas.

2. Selama kuartal ke-3, 19 konsultasi individu diadakan (19 Januari, 30 Januari, 26 Januari, 30 Januari, 3 Februari, 6 Februari, 9 Februari, 12 Februari, 16 Februari, 2 Maret, 5 Maret, 12 Maret, Maret 13, 20,03), di mana

1. untuk anak sekolah, tugas dipilih untuk memahami dan memperbaiki kesalahan;
2. penjelasan rinci diberikan tentang prosedur untuk menyelesaikan pekerjaan rumah, tentang kemungkinan kesulitan,
3. kartu konsultasi yang ditawarkan,
4. tugas diberikan untuk mengulang materi yang akan dibutuhkan untuk mempelajari topik baru.
5. algoritma, aturan yang menjadi dasar tugas dilakukan ditunjukkan;
6. tugas serupa dilakukan;
7. disebut tanggapan.

Siswa-siswa ini tidak mengikuti les privat.

Penghitungan kehadiran siswa kelompok tambahan dan pelajaran individu dilakukan secara sistematis dan menjadi perhatian orang tua melalui buku harian dan laporan kepada wali kelas.

3. Siswa ditawari tugas individu tambahan untuk diselesaikan, yang

1. memberikan pengulangan masa lalu;

2. fokus pada elemen program yang paling penting, yang biasanya menyebabkan kesulitan terbesar;

3. membantu mengoreksi dan mencegah kesalahan umum.

Tugas individu tambahan dalam bahasa Rusia

F.I. murid	Topik tugas	tanggal	tanda selesai
Zemskova Olga	1. Ejaan akar dengan pergantian 2. Awalan ejaan 3. Analisis ejaan 4. Analisis sintaksis dan tanda baca 5. Teks-narasi dengan tugas kreatif. 6. Kerjakan kesalahan kerja mandiri	21.01 18.02 4.03 10.03 11.03
Korsakova Angelina	1. Ejaan akar cas-kos, lag-lodge 2. Awalan ejaan 3. Ejaan awalan yang berakhiran z, s 4. Analisis tanda baca kalimat sederhana dan kompleks 5. Deskripsi teks dengan tugas kreatif 6. Teks-narasi dengan tugas tata bahasa	26.01 3.02 6.02 19.02 24.02 2.03 10.03
Tsuleiskiri Mikhail	1. Ejaan vokal diperiksa tanpa tekanan di root 2. Ejaan awalan yang tidak berubah 3. Ejaan o, e setelah mendesis 4. Ejaan dan, s setelah q 5. Analisis sintaksis dan tanda baca 6. Teks-narasi dengan tugas kreatif 7. Kerjakan kesalahan kerja mandiri	15.01 22.01 29.01 5.02 18.02 4.03 11.03

4. Pada kuartal ke-3, percakapan individu diadakan dengan siswa yang tidak punya waktu dalam bahasa Rusia.

Percakapan dengan orang yang kurang berprestasi

F.I. murid	Target	tanggal	Keputusan
Zemskova Olga	2. Penetapan tenggat waktu penyerahan utang atas hal tersebut 3. Mencari tahu alasan tidak siap untuk pelajaran bahasa Rusia 4. Menentukan tenggat waktu penyerahan utang pada pokoknya (percakapan di hadapan orang tua dan wali kelas)	26.01 28.01 17.02 2.03	Serahkan hutang untuk d.z, individu. tugas. Serahkan hutang pada topik "Morfemik", "Pembentukan kata", "Kerjakan kesalahan s.r."
Korsakova Angelina	1. Mengetahui alasan siswa tidak memenuhi persyaratan guru bahasa Rusia 3. Mencari tahu alasan tidak siap untuk pelajaran bahasa Rusia 4. Penetapan tenggat waktu penyerahan utang pokok (percakapan di hadapan orang tua siswa)	29.01 31.01 4.02 25.02	Penuhi persyaratan guru untuk mempersiapkan pelajaran bahasa Rusia. Kunjungi siswa. tambahan kelas dalam bahasa Rusia. Serahkan hutang pada topik "Ejaan awalan", "Ejaan akar dengan pergantian", "Mengerjakan kesalahan s.r.", "Analisis ejaan"
Tsuleiskiri Mikhail	1. Mengetahui alasan siswa tidak memenuhi persyaratan guru bahasa Rusia 2. Penetapan tenggat waktu penyerahan utang atas hal tersebut 3. Mengetahui penyebab ketidaksiapan mengikuti pelajaran bahasa Rusia (percakapan dengan kepala sekolah pembimbing) 4. Penetapan tenggat waktu penyerahan utang pada mata pelajaran (pembicaraan dengan kepala sekolah pembimbing)	23.01 27.01 18.02 2.03	Penuhi persyaratan guru untuk mempersiapkan pelajaran bahasa Rusia. Serahkan hutang untuk d.z, individu. tugas Kunjungi siswa. tambahan kelas dalam bahasa Rusia. , individu pelajaran Serahkan hutang pada topik "Dan, s setelah ts", "Ejaan akar bolak-balik", "Ejaan awalan pra, dengan", "Mengerjakan kesalahan dalam s.d.", "Analisis sintaksis kalimat sederhana", "Tanda baca analisis kalimat kompleks2

1. Untuk implementasi pendekatan individu dalam mengajar siswa Zemskova O., Kosarkova A., Tsuleiskiri M. dan orang tua mereka ditawari portal digital.

Bekerja jarak jauh dengan siswa

Nomor barang

Rencana kerja

guru Pashnina Yu.N.

1. Tujuan:

1. Implementasi UU Pendidikan

2. Penerapan langkah-langkah komprehensif yang bertujuan untuk meningkatkan kinerja akademik dan kualitas pengetahuan siswa.

2. Tugas:

Penciptaan kondisi untuk asimilasi kurikulum yang berhasil oleh siswa.

Pemilihan teknologi pedagogis untuk mengatur proses pendidikan dan meningkatkan motivasi siswa berprestasi rendah

Pelaksanaan pelatihan multi-level

Kajian tentang ciri-ciri siswa yang kurang berprestasi, penyebab ketertinggalan dalam belajar dan motivasi yang lemah

Pembentukan sikap tanggung jawab siswa terhadap pekerjaan pendidikan

3. Bagian utama dari perencanaan:

I. Organisasi kerja dengan siswa guru mata pelajaran yang kurang berprestasi

II. Merencanakan pekerjaan guru kelas dengan siswa yang lemah

4. Arah dan kegiatan mendasar:

1.Organisasi kerja dengan siswa berprestasi dan kurang berprestasi di kelas.

2. Metode dan bentuk kerja dengan siswa berprestasi dan kurang berprestasi selama ekstrakurikuler.

3. Pekerjaan pendidikan dengan siswa berprestasi dan kurang berprestasi, yang bertujuan untuk meningkatkan prestasi akademik.

4. Organisasi kerja dengan orang tua siswa yang lemah dan tidak berhasil.

5. Program kegiatan guru

dengan siswa yang kurang berprestasi

1. Melakukan diagnosa pada awal tahun untuk mengetahui tingkat pendidikan siswa.

2. Gunakan di kelas berbagai jenis survei (lisan, tertulis, individu, dll.) untuk objektivitas hasil.

3. Menyiapkan dan menggunakan diagram referensi, alat bantu visual, sarana teknis, materi didaktik di kelas.

3. Menginterogasi secara teratur dan sistematis, memberikan nilai tepat waktu, menghindari penumpukan nilai pada akhir triwulan, ketika siswa tidak lagi memiliki kesempatan untuk mengoreksinya (jumlah responden dalam pelajaran harus minimal 5 -7 siswa).

4. Mengomentari penilaian siswa, mencatat kekurangannya agar siswa dapat menghilangkannya di kemudian hari

5. Hilangkan kesenjangan dalam pengetahuan yang diidentifikasi selama pengujian, dan kemudian uji ulang pengetahuan.

6. Memberi tahu wali kelas atau orang tua siswa secara langsung tentang kinerja akademik yang buruk jika ada akumulasi nilai yang tidak memuaskan (3 atau lebih “2s”)

7. Melakukan konsultasi dan kelas individu-kelompok dengan siswa yang membutuhkan bantuan untuk mengembangkan pengetahuan dan keterampilan dasar

8. Bagaimana seorang guru mata pelajaran melengkapi dokumentasi berikut:

Jadwal kerja individu dengan prestasi rendah

Program kerja dengan siswa berkinerja rendah di akun. tahun;

Tugas untuk mengisi kesenjangan dalam pengetahuan;

Hasil kontrol tematik pengetahuan siswa

Laporan guru mata pelajaran tentang pekerjaan dengan siswa berprestasi rendah.

guru sekolah dasar Pashnina Yu.N..

Acara
1. Membuat daftar siswa yang kurang berprestasi dalam mata pelajaran yang diajarkan. Menyerahkan informasi kepada kepala sekolah
2. Melakukan pemotongan kontrol pengetahuan siswa tentang kelas pada bagian utama dari materi pendidikan tahun-tahun studi sebelumnya. Target: a) Penentuan tingkat pengetahuan anak yang sebenarnya. b) Identifikasi kesenjangan pengetahuan siswa yang membutuhkan eliminasi cepat.	September
3. Melakukan wawancara dengan wali kelas untuk mengetahui penyebab ketertinggalan mereka. Menetapkan alasan tertinggalnya siswa yang berprestasi buruk melalui percakapan dengan spesialis sekolah: guru kelas, psikolog,	September
4. Pertemuan dengan orang tua secara individu dan percakapan dengan siswa itu sendiri	Selama tahun ajaran.
5. Partisipasi dalam diskusi tentang masalah bekerja dengan siswa yang lemah dan pertukaran pengalaman dengan rekan kerja (di dewan guru, dewan guru kecil, ShMO)	Selama tahun ajaran.
6. Menyusun rencana kerja untuk menghilangkan kesenjangan pengetahuan siswa yang tertinggal untuk kuartal saat ini.	September, perbarui sesuai kebutuhan.
7. Menggunakan pendekatan yang berbeda ketika mengatur pekerjaan mandiri dalam pelajaran, termasuk tugas individu yang layak untuk siswa yang berkinerja buruk, memperbaikinya dalam rencana pelajaran, untuk tidak melupakan.	Selama tahun ajaran.
8. Menyimpan catatan tematik wajib tentang pengetahuan siswa yang berkinerja buruk di kelas saat menganalisis catatan tematik pengetahuan tentang mata pelajaran anak-anak di seluruh kelas.	Selama tahun ajaran.
9. Refleksikan pekerjaan individu dengan siswa yang lemah dalam buku kerja atau buku catatan khusus tentang mata pelajaran tersebut.	Selama tahun ajaran.

Poin-poin penting dalam organisasi proses pendidikan

dengan anak-anak yang kurang berprestasi

Untuk meningkatkan efektivitas bekerja dengan siswa berkinerja rendah, gunakan teknologi pendidikan baru, bentuk dan metode pengajaran yang inovatif: pendekatan yang berorientasi pada kepribadian (belajar membangun dengan mempertimbangkan pengembangan kemampuan individu dan tingkat pembentukan keterampilan belajar) dan tingkat diferensiasi yang berbeda pada semua tahap pelajaran.

Atur kerja individu-kelompok, menggunakan tugas pelatihan yang berbeda, kerja praktik yang tidak berubah, kerja tes yang berbeda, karya kreatif pilihan.

Dalam pelajaran dan kegiatan ekstrakurikuler, gunakan "Kartu Bantuan", "Pengingat untuk Siswa", gunakan tugas permainan lebih luas, yang memungkinkan untuk bekerja di tingkat bawah sadar. Situasi khusus untuk sukses diciptakan dalam pekerjaan.

Selama survei, anak sekolah yang berkinerja rendah diberikan perkiraan rencana respons, mereka diizinkan menggunakan rencana yang dibuat di rumah, memiliki lebih banyak waktu untuk mempersiapkan jawaban di papan tulis, membuat catatan awal, menggunakan alat bantu visual, dll.

Siswa ditanyai pertanyaan utama untuk membantu mereka menyajikan materi secara konsisten.

Asimilasi materi pada topik pelajaran di mana siswa tidak hadir karena satu dan lain alasan diperiksa secara berkala.

Selama survei dan dalam analisis hasilnya, suasana niat baik dipastikan.

Dalam proses mempelajari materi baru, perhatian siswa berperforma rendah terkonsentrasi pada bagian paling penting dan kompleks dari topik yang dipelajari, guru sering beralih ke mereka dengan pertanyaan yang memperjelas tingkat pemahaman materi pendidikan, merangsang pertanyaan siswa jika mengalami kesulitan dalam menguasai materi baru.

Selama pekerjaan mandiri dalam pelajaran, anak-anak sekolah yang berkinerja buruk diberi tugas yang bertujuan untuk menghilangkan kesalahan yang mereka buat dalam jawaban mereka atau dalam pekerjaan tertulis: aspek positif dicatat dalam pekerjaan mereka untuk merangsang upaya baru, kesulitan khas dalam pekerjaan dicatat dan cara untuk menghilangkannya ditunjukkan, bantuan diberikan dengan pengembangan kemandirian dalam belajar.

Saat mengatur pekerjaan rumah untuk siswa berkinerja rendah, tugas dipilih untuk mengenali dan memperbaiki kesalahan: pengarahan terperinci diberikan tentang prosedur menyelesaikan pekerjaan rumah, tentang kemungkinan kesulitan, kartu konsultasi ditawarkan (jika perlu), tugas diberikan untuk mengulangi materi yang akan diperlukan untuk mempelajari topik baru. Volume pekerjaan rumah dihitung sedemikian rupa untuk mencegah kelebihan beban.

6. Program kegiatan guru kelas

dengan siswa yang kurang berprestasi

Untuk mencegah penurunan prestasi akademik dan meningkatkan tingkat dan kualitas pendidikan anak sekolah di kelas 4-A, perkuat pekerjaan dengan siswa berkinerja buruk menggunakan bentuk kontrol yang efektif.

Untuk mengambil di bawah kontrol sistematis kehadiran siswa pelajaran, pelajaran tambahan sekolah.

Uraikan cara-cara untuk menciptakan kesuksesan bagi para siswa ini, bekerja dalam kontak: guru kelas - siswa - orang tua - guru.

Dalam bekerja dengan orang tua: tetap berhubungan, melibatkan mereka dalam kegiatan dengan anak di rumah, melakukan percakapan, memberikan saran dan rekomendasi untuk meningkatkan kinerja akademik.

Untuk bekerja pada pengembangan disiplin akademik sadar siswa, untuk mengembangkan motivasi positif dalam belajar.

Rencana kerja dengan siswa berprestasi rendah untuk tahun ajaran 2015-2016. tahun

guru kelas 4-A kelas Pashnina Yu.N..

Acara
1. Mendaftar dan menyusun daftar siswa yang berprestasi buruk di kelas 4-A berdasarkan hasil belajar tahun sebelumnya
2. Menetapkan alasan ketertinggalan siswa yang berprestasi buruk. Catat informasi dalam buku catatan khusus untuk bekerja dengan siswa yang kurang berprestasi di kelas Anda.	September
3. Melakukan wawancara dengan guru mata pelajaran kelas 4-A untuk menyepakati dan memperjelas rencana kerja dengan siswa yang berprestasi rendah. menawarkan guru rencana kerja yang disajikan.	September
4. Wawancara dengan guru mengikuti hasil trimester dan hasil kerja individu dengan anak.	Di akhir kuartal.
5. Percakapan individu dengan guru tentang keadaan siswa yang berprestasi buruk berdasarkan hasil tes.	Sesuai dengan jadwal kontrol.
6. Percakapan individu dengan siswa berprestasi rendah tentang keadaan urusan akademik mereka.	Selektif, sesuai dengan situasi.
7. Bekerjasama dengan orang tua siswa yang kurang berprestasi	Sepanjang tahun ajaran.

Sokolova Olga Igorevna

Konsep kegagalan sekolah. Kegagalan dipahami sebagai situasi di mana perilaku dan hasil belajar tidak memenuhi persyaratan pendidikan dan didaktik sekolah. Kemajuan yang buruk diekspresikan dalam kenyataan bahwa siswa memiliki keterampilan membaca, berhitung yang buruk, keterampilan intelektual analisis yang lemah, generalisasi, dll. Kemajuan yang buruk secara sistematis menyebabkan pengabaian pedagogis, yang dipahami sebagai kompleks sifat kepribadian negatif yang bertentangan dengan persyaratan sekolah dan masyarakat. Fenomena ini sangat tidak diinginkan dan berbahaya dari sudut pandang moral, sosial, dan ekonomi. Anak-anak yang diabaikan secara pedagogis sering putus sekolah dan bergabung dengan kelompok berisiko. Prestasi rendah adalah fenomena realitas sekolah yang kompleks dan beragam, yang membutuhkan pendekatan serbaguna dalam studinya. Kemajuan yang buruk ditafsirkan sebagai ketidaksesuaian antara pelatihan siswa dengan persyaratan wajib sekolah dalam asimilasi pengetahuan, pengembangan keterampilan dan kemampuan, pembentukan pengalaman dalam kegiatan kreatif dan pengasuhan hubungan kognitif. Pencegahan kegagalan melibatkan deteksi tepat waktu dan penghapusan semua elemennya. Kegagalan anak sekolah secara alami terkait dengan karakteristik individu mereka dan dengan kondisi di mana perkembangan mereka terjadi. Pedagogi mengakui pendidikan dan pengasuhan anak-anak di sekolah sebagai yang paling penting dari kondisi ini. Studi tentang masalah semakin terkait dengan berbagai masalah sosial, melibatkan penggunaan data dari semua ilmu tentang seseorang, individu, seseorang. Didaktiklah yang diminta untuk memberikan definisi kemajuan yang buruk, bahwa tugas ini tidak dapat diselesaikan oleh ilmu-ilmu lain, karena konsep kemajuan yang buruk terutama merupakan konsep didaktik yang terkait dengan kategori utama didaktik - isi dan proses pembelajaran. . Meskipun tugas mengungkapkan esensi dari prestasi rendah belum diatur dalam literatur, dalam banyak karya seseorang dapat menemukan pendekatan untuk solusinya. Salah satu pendekatan ini adalah untuk menganalisis kondisi yang menyebabkan kemajuan yang buruk.Namun, studi yang dilakukan sejalan dengan pendekatan ini tidak dapat dianggap cukup, mereka ditujukan untuk memperjelas hubungan eksternal dari fenomena dan meninggalkan struktur internal di bawah naungan. . Backlog adalah kegagalan untuk memenuhi persyaratan (atau salah satunya) yang terjadi pada salah satu tahap perantara dalam segmen proses pendidikan yang berfungsi sebagai kerangka waktu untuk menentukan kemajuan. Kata "backlog" menunjukkan baik proses akumulasi ketidakpatuhan dengan persyaratan, dan setiap kasus individu dari ketidakpatuhan tersebut, yaitu. e.salah satu momen dari proses ini. Inkonsistensi pemahaman dan terminologi seperti itu terletak pada esensi fenomena yang diteliti: proses tertinggal terdiri dari tindakan tertinggal.

Pembagian anak sekolah berprestasi menjadi beberapa jenis dapat dilakukan tergantung pada sifat perbandingan dua kelompok utama ciri kepribadian anak sekolah:

1. Fitur aktivitas mental yang terkait dengan pembelajaran.

3. Atas dasar ini, tiga jenis anak sekolah yang kurang berprestasi telah diidentifikasi:

4. Siswa berprestasi rendah, yang ditandai dengan rendahnya kualitas aktivitas mental dengan sikap positif terhadap pembelajaran dan mempertahankan posisi siswa.

5. Siswa dengan tingkat perkembangan aktivitas mental yang relatif tinggi dengan sikap negatif terhadap pembelajaran dan kehilangan sebagian atau seluruh posisi siswa.

6. Underachievers, yang dicirikan oleh kualitas aktivitas mental yang rendah dengan sikap negatif terhadap pembelajaran dan hilangnya posisi siswa sepenuhnya, dimanifestasikan dalam keinginan untuk meninggalkan sekolah. Tipe pertama anak sekolah yang gagal. Semua anak sekolah jenis ini dicirikan oleh kemampuan belajar yang rendah terkait dengan penurunan tingkat operasi mental. Perkembangan proses berpikir yang lemah (analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi, dan konkretisasi) menyebabkan kesulitan serius dalam asimilasi materi pendidikan, yang berkontribusi pada munculnya pendekatan yang disederhanakan untuk memecahkan masalah mental pada anak sekolah. Dengan pendekatan ini, siswa cenderung menyesuaikan tugas belajar dengan kemampuannya yang terbatas atau menghindari kerja mental sama sekali, akibatnya terjadi keterbelakangan mental dan keterampilan kerja belajar tidak terbentuk. Kegagalan dalam studi dan ketidakmampuan untuk bekerja sama dengan kelas bukanlah sumber konflik moral bagi mereka, karena, karena keterbatasan kemampuan kognitif mereka, mereka dengan tepat melihat ketertinggalan mereka dalam ketidakmampuan mereka untuk mengasimilasi mata pelajaran individu secara setara dengan mereka. semua orang lain. Tidak adanya konflik moral berkontribusi pada pelestarian posisi siswa dan pembentukan orientasi moral yang positif, karena memahami alasan kegagalan dengan sikap positif terhadap pembelajaran adalah insentif yang baik untuk mengatasi kekurangan. Ini dibuktikan dengan kenyataan bahwa anak sekolah tipe ini rela menerima bantuan guru dan kawan. Tipe kedua siswa berprestasi. Siswa tipe ini datang ke sekolah dengan persiapan intelektual yang baik, dengan keinginan untuk belajar dengan baik. Namun, kualitas pekerjaan akademis mereka terutama tercermin dalam kenyataan bahwa mereka terbiasa melakukan hanya apa yang mereka suka, tanpa adanya motivasi yang lebih luas dan lebih stabil dalam pekerjaan pendidikan, siswa ini menghindari pekerjaan mental aktif dalam mata pelajaran yang membutuhkan asimilasi. pekerjaan yang sistematis dan berat (bahasa, matematika), tugas-tugas dalam mata pelajaran lisan dipelajari secara dangkal.Dalam proses pekerjaan seperti itu, mereka tidak mengembangkan keterampilan belajar, kemampuan untuk mengatasi kesulitan. Seiring dengan ini, mereka mengembangkan pendekatan tertentu untuk bekerja: eksekusi yang ceroboh, kecepatan rendah. Untuk anak sekolah tipe kedua, kegagalan dalam belajar pasti mengarah pada konflik moral. Hal ini muncul sehubungan dengan kontradiksi antara kemampuan intelektual mereka yang lebih luas dan realisasi yang lemah dari kemampuan ini, yang dijelaskan oleh kurangnya keterampilan untuk belajar mandiri. Konflik moral ditemukan di dalamnya pada tahap awal pendidikan dan tidak hanya menentukan sikap negatif terhadap pembelajaran, tetapi juga menyebabkan pemisahan dari tim kelas, yang dapat menyebabkan orientasi moral negatif. Tipe ketiga siswa berprestasi rendah. Untuk tipe ini, seperti halnya yang pertama, kemampuan belajar yang rendah merupakan ciri khasnya. Perkembangan proses berpikir yang lemah menyebabkan kesulitan yang serius dalam penguasaan materi pendidikan. Ketika melakukan tugas-tugas pendidikan, para siswa ini kurang kritis; memanipulasi angka, mereka dengan mudah menjadi absurd. Selain itu, mereka tidak berusaha membandingkan hasil yang diperoleh dengan hasil siswa lain. Melakukan pekerjaan dengan cara ini menunjukkan tidak hanya kesulitan dalam belajar dan ketidakmampuan untuk bekerja, tetapi juga sikap ceroboh dalam belajar. Anak-anak sekolah ini memiliki pemikiran yang sangat sempit. Perkembangan yang lemah dari sisi motivasi aktivitas kognitif dimanifestasikan dengan tidak adanya minat kognitif, dalam sifat orientasi umum kepribadian. Kombinasi kualitas ini menentukan sikap negatif terhadap pengetahuan, terhadap sekolah, guru, serta keinginan untuk meninggalkan sekolah. Sikap negatif umum menentukan kepentingan kategori ini. Di sekolah, mereka paling tertarik pada mata pelajaran seperti pendidikan jasmani, pelajaran kerja.

Cara untuk menghilangkan kegagalan.

Didaktik modern menawarkan hal-hal berikut sebagai cara utama untuk mengatasi kegagalan akademik:

1. Pencegahan pedagogis - pencarian sistem pedagogis yang optimal, termasuk penggunaan metode dan bentuk pembelajaran aktif, teknologi pedagogis baru, pembelajaran berbasis masalah dan terprogram, informatisasi kegiatan pedagogis. Yu Babansky untuk pencegahan tersebut mengusulkan konsep optimalisasi proses pendidikan. Di Amerika Serikat, mereka mengikuti jalur otomatisasi, individualisasi, psikologi pembelajaran.

2. Diagnostik pedagogis - pemantauan sistematis dan evaluasi hasil pembelajaran, identifikasi kesenjangan yang tepat waktu. Untuk melakukan ini, percakapan guru dengan siswa, orang tua, memantau siswa yang sulit dengan memperbaiki data di buku harian guru, melakukan tes, menganalisis hasil, meringkasnya dalam bentuk tabel sesuai dengan jenis kesalahan yang dilakukan. Yu Babansky mengusulkan dewan pedagogis - dewan guru untuk menganalisis dan memecahkan masalah didaktik dari ketertinggalan siswa.

3. Terapi pedagogis - langkah-langkah untuk menghilangkan backlogs dalam pembelajaran. Di sekolah domestik, ini adalah kelas tambahan. Di Barat - kelompok penyelarasan. Keuntungan yang terakhir adalah bahwa kelas dilakukan berdasarkan hasil diagnosa yang serius, dengan pemilihan alat peraga kelompok dan individu. Mereka diajar oleh guru khusus, kehadiran adalah wajib.

4. Dampak pendidikan. Karena kegagalan dalam studi paling sering dikaitkan dengan pendidikan yang buruk, pekerjaan pendidikan yang direncanakan secara individu harus dilakukan dengan siswa yang tidak berhasil, yang mencakup pekerjaan dengan keluarga siswa. Pedagogi telah mengumpulkan banyak pengalaman dalam mengatasi kemajuan yang buruk. Analisis terhadap berbagai tindakan praktis memungkinkan untuk mengidentifikasi beberapa ketentuan mendasar. Pengaruh pendidikan dan perkembangan pedagogis muncul ke depan dalam pekerjaan dengan anak-anak sekolah yang kurang berprestasi. Tujuan bekerja dengan orang-orang yang kurang berprestasi diakui tidak hanya untuk mengisi kesenjangan dalam persiapan pendidikan mereka, tetapi pada saat yang sama untuk mengembangkan kemandirian kognitif mereka. Ini penting karena, setelah mengejar rekan-rekannya, siswa tidak boleh ketinggalan di masa depan. Pengurangan sementara dalam persyaratan untuk siswa yang kurang berprestasi diperbolehkan, yang akan memungkinkan mereka untuk mengejar ketinggalan secara bertahap. Penyebab kegagalan dinetralisir (penghapusan keadaan negatif dan penguatan aspek positif). Ketika mencari cara untuk meningkatkan proses pendidikan, sebagai suatu peraturan, kami memikirkan penciptaan kondisi yang sangat menguntungkan bagi anak-anak sekolah yang kurang berprestasi. Langkah-langkah terpisah juga sedang dikembangkan untuk semua siswa; mereka berfungsi untuk meningkatkan kondisi umum pendidikan dan pengasuhan siswa di sekolah. Ini termasuk proposal untuk meningkatkan akuntansi dan kontrol, rekomendasi tentang cara mengintensifkan aktivitas kognitif siswa dan kemandirian mereka, memperkuat elemen kreatif di dalamnya, dan merangsang pengembangan minat. Cara-cara mendidik kembali hubungan yang diusulkan dalam beberapa karya pedagogis dan psikologis tampaknya bermanfaat: untuk menempatkan di hadapan siswa tugas-tugas yang dapat diakses olehnya sehingga ia dapat mencapai kesuksesan. Dari kesuksesan, bahkan yang terkecil, jembatan dapat dibangun ke sikap positif terhadap pembelajaran. Untuk tujuan ini, mereka menggunakan permainan dan kegiatan praktis, melibatkan siswa sekolah menengah yang kurang berprestasi di kelas dengan siswa sekolah menengah pertama yang tertinggal. Dalam hal ini, aktivitas pedagogis memaksa siswa untuk memahami nilai-nilai pengetahuan, untuk kritis terhadap studi mereka di sekolah. Perhatian juga diberikan pada kondisi khusus survei untuk siswa yang kurang berprestasi. Disarankan untuk memberi mereka lebih banyak waktu untuk memikirkan jawaban di papan tulis, untuk membantu menyajikan isi pelajaran menggunakan rencana, diagram, poster. Disarankan untuk menggabungkan survei siswa yang berkinerja buruk dengan pekerjaan mandiri siswa lain sehingga memungkinkan untuk melakukan percakapan individu dengan siswa yang merespons, mencari tahu kesulitannya, dan membantu dengan pertanyaan utama. Perlu dicatat bahwa selama pekerjaan mandiri di kelas, akan berguna untuk membagi tugas untuk siswa berkinerja rendah menjadi beberapa tahap, dosis, secara lebih rinci daripada siswa lain, untuk mengajar mereka. Banyak perhatian dalam literatur diberikan pada perbedaan pekerjaan guru di kelas dengan kelompok siswa sementara. Diusulkan untuk membedakan tiga kelompok siswa: lemah, sedang dan kuat. Tugas guru tidak hanya mengangkat yang lemah ke tingkat yang dipersyaratkan, tetapi juga memberikan beban yang layak bagi siswa yang rata-rata dan kuat. Pada tahap pelajaran tertentu, pekerjaan mandiri diatur dalam kelompok, dan siswa melakukan tugas dengan berbagai tingkat kesulitan. Guru membantu siswa yang lemah terlebih dahulu. Pada tahap terakhir, siswa membuat laporan hasil kerja mandiri mereka. Prinsip membangun pelajaran ini digunakan dalam praktik di banyak sekolah. Penting untuk dicatat bahwa kelompok bersifat sementara, peralihan dari satu ke yang lain diperbolehkan untuk siswa atas permintaan mereka dan dilakukan oleh guru, dengan mempertimbangkan keberhasilan belajar setiap siswa. Diferensiasi dan pekerjaan rumah siswa juga diperlukan. Pertanyaan ini relatif sedikit berkembang, tetapi ada pertimbangan menarik yang ingin saya catat: tentang kegunaan alat bantu pekerjaan rumah terprogram bagi mereka yang tertinggal, tentang keefektifan menciptakan situasi masalah dan membuat pekerjaan rumah individual. Dalam prakteknya, sekolah banyak menggunakan berbagai macam kelas tambahan dengan ketertinggalan. Prevalensi ukuran ini, meskipun dikritik karena tidak rasional, dijelaskan, menurut pendapat kami, oleh fakta bahwa itu meningkatkan jumlah waktu untuk mempelajari materi. Metode ini adalah satu-satunya bagi para guru yang tidak tahu bagaimana membedakan pekerjaan siswa dalam pelajaran, untuk mengindividualisasikan pekerjaan rumah.

Pencegahan dini dan koreksi siswa yang diabaikan secara sosial dan pedagogis
Pencegahan psikologis dan pedagogis adalah sistem tindakan pencegahan yang berkaitan dengan penghapusan penyebab eksternal, faktor dan kondisi yang menyebabkan kekurangan tertentu dalam perkembangan anak.
Koreksi psikologis dan pedagogis - serangkaian pengaruh psikologis dan pedagogis khusus pada kepribadian anak terlantar dengan tujuan mengembalikannya sebagai subjek pendidikan, aktivitas, dan kesadaran diri.
Prinsip-prinsip umum untuk pencegahan dan koreksi pengabaian sosio-pedagogis anak-anak:
1. Pendekatan terpadu dan sistematis untuk diagnosis, pencegahan dan koreksi.
2. Mempertimbangkan usia dan karakteristik kepribadian individu anak dan kekhususan situasi sosio-pedagogis perkembangan anak.
3. Kompetensi profesional dan pemisahan fungsi.
4. Mengandalkan hal-hal positif dalam kepribadian anak dan orientasi pada harmonisasi perkembangannya.
5. Kesatuan dan saling melengkapi metode psikologis dan pedagogis.
6. Pendekatan yang dibedakan.

Pencegahan dini pengabaian secara langsung berkaitan dengan kualitas proses pendidikan, dan oleh karena itu bersifat pedagogis umum. Tergantung pada usia anak, 4 kelompok metode pencegahan dapat dibedakan:
A. Stimulasi dan motivasi kegiatan pendidikan, kognitif dan permainan:
- permainan edukatif;
- menciptakan situasi pengalaman emosional;
- penciptaan situasi menghibur;
- menciptakan situasi berdasarkan pengalaman hidup;
- menciptakan situasi sukses dalam kegiatan pendidikan, kognitif, dan permainan.
B. Organisasi kehidupan untuk kegiatan tim pendidikan anak:
- menciptakan situasi perspektif pribadi dan kelompok;
- permainan kolektif;
- pengembangan persyaratan yang disatukan secara kolektif;
- kompetisi kolektif;
- swalayan kolektif.
B. Komunikasi dan interaksi dalam berbagai situasi:
- menghormati;
- tuntutan pedagogis;
- keyakinan;
- kutukan;
- pemahaman;
- kepercayaan diri;
- motivasi;
- simpati;
- peringatan pedagogis;
- analisis tindakan;
- resolusi konflik.
D. Pengaruh dan stimulasi psikologis dan pedagogis terhadap aktivitas anak:
- contoh, penjelasan;
- harapan sukacita;
- penghilang stres;
- menarik harga diri, harga diri;
- seruan untuk cinta, kasih sayang, rasa malu, rasa keindahan;
- persyaratan;
- saran.

Rekomendasi untuk guru ketika bekerja dengan anak-anak yang kurang berprestasi
Bagaimana Anda dapat membantu anak yang sedang berjuang mengatasi keraguan diri?
Guru perlu menciptakan kondisi bagi siswa untuk mengalami kesuksesan dan emosi positif yang terkait dengannya. Untuk melakukan ini, disarankan untuk menetapkan tugas-tugas seperti itu untuk guru yang layak dan layak baginya.
Penting untuk mencoba mengisolasi bidang-bidang kegiatan di mana siswa dapat mengambil inisiatif dan mendapatkan pengakuan di sekolah. Ini bisa berupa pekerjaan di perkemahan musim panas, perjalanan hiking, olahraga, dll. Mengidentifikasi area aktivitas siswa yang “berhasil” memungkinkan Anda mengubah sikap guru, orang tua, dan siswa terhadapnya menjadi lebih baik.
Berguna untuk memperbaiki, mencatat, dan mendorong keberhasilan anak sekecil apa pun dalam kegiatan pendidikan, perubahan yang tampaknya tidak signifikan menjadi lebih baik.
Perhatian khusus harus diberikan untuk menghindari kegagalan baru untuk mendapatkan pijakan. Untuk melakukan ini, melatih kehendak anak, Anda perlu memaksanya untuk menyelesaikan pekerjaan yang telah dia mulai, tanpa menundanya untuk "nanti" pada kesalahan pertama.
Perhatian khusus harus diberikan pada sifat dan bentuk kecaman dan dorongan dari siswa yang tertinggal. Dalam kasus apa pun kecaman tidak boleh menyangkut kemampuan siswa. Itu harus sangat spesifik dan ditujukan untuk menghilangkan kekurangan yang diketahui dengan jelas oleh siswa itu sendiri (misalnya, pelanggaran disiplin, kelalaian dalam pekerjaan, dll.).
Psikolog merekomendasikan kecaman dalam bentuk kejutan sederhana dari guru tentang kemunduran pekerjaan atau perilaku siswa ("Saya tidak berharap", "Saya sangat terkejut ...", dll.).
Penting juga bagaimana nada bicara guru pada saat kecaman. Iritasi, kemarahan dalam suara hanya menyebabkan reaksi negatif siswa. Anda perlu mencoba berbicara dengannya dengan tenang, ramah, dan penuh minat.
Perhatian juga harus diberikan pada poin-poin yang terkait dengan penilaian yang diterima oleh orang yang kurang berprestasi sebagai pembenarannya yang terperinci, serta pemilihan kriteria yang digunakan untuk penilaian tersebut, sehingga dapat dipahami oleh siswa itu sendiri.
Teknik yang digunakan oleh guru terkenal Sh.A. bisa sangat efektif. Amonashvili, - transformasi siswa yang tertinggal menjadi "guru", seorang mentor yang membantu siswa yang lemah dari kelas bawah.
Studi tentang anak sekolah yang gagal dan tidak disiplin menunjukkan bahwa perilaku buruk mereka, paling sering, merupakan reaksi terhadap kegagalan, dalam bentuk protes terhadap sikap negatif yang berlaku terhadap mereka dari guru dan teman sebaya.

Akibatnya, meskipun anak tidak bersekolah setiap hari, kegiatan belajar telah berhenti menjadi yang utama, yang utama baginya, karena ia tidak dapat mengatasinya dan kehilangan minat padanya. Tinggal di sekolah, dia, pada dasarnya, telah kehilangan posisi sosial siswa.
Oleh karena itu, bekerja dengan anak-anak seperti itu harus ditujukan tidak hanya untuk mengisi kesenjangan dalam pengetahuan, kemampuan, keterampilan mereka, tetapi juga untuk mengubah posisi sosial mereka.
Membantu siswa yang gagal di kelas
1. Dalam proses pemantauan kesiapan siswa:
- menciptakan suasana niat baik khusus selama survei;
- memperlambat laju survei, memungkinkan persiapan lebih lama di papan tulis;
- menawarkan siswa rencana tanggapan perkiraan;
- izin untuk menggunakan alat bantu visual yang membantu mengungkapkan esensi fenomena;
- Stimulasi dengan evaluasi, dorongan, pujian.
2. Saat menyajikan materi baru:
- lebih sering mengajukan pertanyaan kepada siswa yang lemah, memperjelas tingkat pemahaman mereka tentang materi pendidikan;
- melibatkan mereka sebagai asisten dalam persiapan instrumen, eksperimen;
- keterlibatan dalam pengucapan proposal dalam pembelajaran berbasis masalah untuk kesimpulan dan generalisasi atau penjelasan tentang esensi masalah;
3. Selama bekerja mandiri dalam pelajaran:
- pemecahan kelas menjadi dosis, tahapan, pemilihan sejumlah yang sederhana dalam tugas yang kompleks;
- tautan ke tugas serupa yang diselesaikan sebelumnya;
- pengingat penerimaan dan metode menyelesaikan tugas;
- indikasi perlunya memperbarui aturan tertentu;
- referensi ke aturan dan properti yang diperlukan untuk memecahkan masalah, latihan;
- menginstruksikan cara rasional untuk menyelesaikan tugas, persyaratan untuk desainnya;
- stimulasi tindakan independen yang lemah;
- kontrol yang lebih menyeluruh atas aktivitas mereka, menunjukkan kesalahan, memeriksa, mengoreksi.
4. Saat mengatur pekerjaan mandiri:
- memilih sistem latihan yang paling rasional untuk kelompok siswa yang berhasil, dan bukan peningkatan mekanis dalam jumlah mereka;
- penjelasan yang lebih rinci tentang urutan tugas;
- peringatan tentang kemungkinan kesulitan, penggunaan kartu konsultasi, kartu dengan rencana aksi panduan.

Dukungan keluarga untuk anak yang sedang berjuang
Kesulitan sekolah sangat beragam, begitu terkait dengan kondisi kehidupan lainnya, sehingga terkadang sulit bagi seorang spesialis untuk menentukan apa yang menyebabkan apa. Sulit bagi seorang guru untuk memahaminya, paling sering tidak ada cukup kesabaran dan pengertian orang tua - tetapi anaklah yang paling menderita.

Terkadang semuanya dimulai dengan hal-hal yang tampaknya tidak penting yang tidak diperhatikan oleh guru maupun orang tua. Ini mungkin kecepatan kerja yang lambat, dan kesulitan dalam mengingat huruf, dan ketidakmampuan untuk berkonsentrasi. Sesuatu dikaitkan dengan usia - kata mereka, tidak terbiasa, kecil, sesuatu - untuk pendidikan; sesuatu untuk keengganan. Poin yang sangat penting terlewatkan di sana - awal dari kesulitan, sementara mereka relatif mudah dideteksi, mereka dapat diperbaiki dengan cukup mudah dan tanpa konsekuensi, satu kesulitan belum memerlukan yang lain, yang ketiga .... Pada saat inilah orang tua tidak hanya harus sangat perhatian, tetapi juga siap membantu anak, mendukungnya. Semakin Anda memperhatikan kesulitan sekolah, semakin acuh tak acuh Anda terhadap kegagalan anak, semakin sulit untuk memutuskan lingkaran setan mereka. Kegagalan terus-menerus membuat anak putus asa sehingga kesulitan "merayap" dari satu mata pelajaran yang sangat sulit, yang diberikan dengan buruk, ke semua yang lain.
Jika guru (deuce) dan orang tua (dengan celaan, atau dengan tindakan yang lebih keras) dihukum, maka keinginan untuk belajar akan hilang untuk waktu yang lama, dan terkadang selamanya. Anak itu menyerah: dia mulai menganggap dirinya tidak berdaya, tidak mampu, dan semua upaya tidak berguna. Kehilangan minat, yang berarti kesenjangan semakin dalam. Penelitian psikologis telah menunjukkan bahwa hasil belajar tidak hanya bergantung pada apakah seseorang mampu atau tidak mampu melakukan tugas tersebut, tetapi juga pada seberapa yakin dia bahwa dia dapat memecahkan masalah ini. Dan jika kegagalan mengikuti satu demi satu, maka, tentu saja, ada saatnya ketika anak itu berkata pada dirinya sendiri: "Tidak, saya tidak akan pernah berhasil ...". Dan jika tidak pernah, maka tidak ada alasan untuk mencoba! Ditinggalkan oleh ibu atau ayah, antara lain: “Wah, bodohnya kamu!” - dapat mengacaukan segalanya bahkan lebih. Dan bukan hanya sebuah kata, tetapi juga hanya sebuah sikap yang Anda tunjukkan (walaupun tidak sengaja) dengan tatapan, intonasi, gerak tubuh yang mencela. Tatapan yang berat dan bibir yang terkatup rapat, ketika Anda memeriksa pekerjaan rumah, terkadang memberi tahu anak kata-kata yang lebih besar. Terkadang orang tua membenarkan diri mereka sendiri: "Ya, saya tidak memarahinya karena nilainya, tetapi bisakah dia tidak berputar dalam pelajaran?!". Faktanya adalah bahwa bagi seorang anak tidak begitu penting apa yang membuat Anda tidak puas, untuk apa Anda memarahinya, untuk apa Anda mencelanya - untuk nilai buruk atau perilaku buruk, untuk berputar di kelas atau karena tidak memahami cara menyelesaikan masalah. contoh. Hanya ada satu arti - mereka memarahi saya, yang berarti saya jahat, saya tidak baik untuk apa pun, yang terburuk dari semuanya ....
Apa yang bisa dilakukan orang tua jika masih ada kesulitan sekolah?
Pertama - jangan menganggapnya sebagai tragedi pribadi, jangan putus asa, cobalah untuk tidak menunjukkan kesedihan Anda. Tugas utama Anda adalah membantu anak. Terima dan cintai dia apa adanya, maka akan lebih mudah baginya di sekolah.
Kedua, Anda memiliki pekerjaan bersama yang panjang di depan Anda (satu anak tidak dapat mengatasinya).
Yang ketiga adalah bantuan utama Anda: untuk menjaga kepercayaan anak pada kemampuannya, cobalah untuk membebaskannya dari perasaan tegang dan bersalah karena kegagalan. Jika Anda sibuk dengan urusan Anda sendiri dan mengambil waktu sejenak untuk bertanya bagaimana kabar Anda, atau memarahi - ini bukan bantuan, tetapi dasar untuk konflik baru.
Anda harus tertarik mengerjakan pekerjaan rumah hanya saat bekerja bersama. Bersabarlah. Bekerja dengan anak-anak seperti itu sangat melelahkan dan membutuhkan kemampuan untuk menahan diri, tidak meninggikan suara, dengan tenang mengulangi dan menjelaskan hal yang sama beberapa kali - tanpa celaan dan iritasi. Keluhan orang tua adalah tipikal: "Tidak ada kekuatan", "Saya sudah kehabisan semua saraf saya ...". Mau bagaimana lagi - orang dewasa, tetapi anak yang harus disalahkan! Pada saat yang sama, semua orang tua merasa kasihan pada diri mereka sendiri, dan tidak ada seorang pun - untuk anak itu ....
Jangan membanjiri anak Anda dengan hal-hal yang tidak bisa mereka lakukan. Sangat penting bahwa tidak ada yang mengganggu Anda selama kelas, sehingga anak merasa bahwa Anda bersamanya dan untuknya. Tinggalkan majalah yang menarik, jangan menonton TV dengan satu mata, jangan terganggu, jangan menyela kelas untuk berbicara di telepon atau lari ke dapur.
Jangan pernah terburu-buru memaksa anak untuk menyelesaikan tugas sendiri. Pertama, urutkan semuanya, pastikan dia mengerti apa dan bagaimana melakukannya.
Sama pentingnya untuk memutuskan dengan siapa lebih baik bekerja - dengan ibu atau ayah. Ibu biasanya lebih putih lembut, tetapi mereka sering kurang sabar, dan emosi meluap. Ayah lebih keras, tapi lebih tenang. Cobalah untuk menghindari situasi seperti itu ketika salah satu orang tua, kehilangan kesabaran, memanggil untuk menggantikan yang lain.
Ketidaksabaran Anda, bahkan jika Anda tidak mengatakannya: "Saya tidak punya kekuatan lagi!" sudah menjadi celaan bagi anak, konfirmasi inferioritasnya.
Apa lagi yang harus dipertimbangkan saat menyiapkan pekerjaan rumah? Anak hanya dalam kasus yang jarang tahu apa yang diminta darinya, tetapi tidak ada niat jahat di balik ini. Faktanya adalah pekerjaan rumah diberikan, sebagai aturan, di akhir pelajaran, ketika kelas berisik, dan anak sudah lelah dan tidak mendengarkan guru. Karena itu, di rumah, dia dengan tulus mengatakan bahwa mereka tidak ditanya apa-apa. Atau dia masih tidak tahu bagaimana menuliskan tugas, tidak punya waktu dan tidak malu untuk mengakuinya. Apa yang bisa dilakukan? Tanyakan kepada teman sekolah tentang pekerjaan rumah, beri tahu dia mengapa anak Anda tidak punya waktu untuk menuliskan tugas (ini sangat penting!).
Saat menyiapkan pekerjaan rumah, cobalah untuk mengurangi jumlah pekerjaan tertulis sebanyak mungkin. Lebih baik sisakan waktu untuk kelas khusus (pemasyarakatan), untuk bisnis dan relaksasi favorit Anda.
Total durasi operasi berkelanjutan tidak boleh lebih dari 20-30 menit. Jangan berusaha dengan biaya berapa pun dan “tidak membuang waktu” untuk mengerjakan semua pekerjaan rumah Anda.
Jangan menganggap memalukan untuk bertanya kepada guru: tanyakan kepada anak hanya ketika dia sendiri dipanggil, jangan tunjukkan kesalahannya kepada semua orang, jangan menekankan kegagalan. Cobalah untuk menemukan kontak dengan guru; Bagaimanapun, anak membutuhkan bantuan dan dukungan dari kedua belah pihak. Bekerja hanya pada penguatan positif: dalam kasus kegagalan, bergembiralah, dukung, dan tekankan bahkan kesuksesan terkecil.
Hal terpenting dalam membantu seorang anak adalah hadiah, dan bukan hanya dalam kata-kata. Sayangnya, orang tua seringkali melupakan hal ini. Sangatlah penting bagi orang tua untuk mengganjar anak tidak sesuai dengan hasil pekerjaan, yang bisa jadi baik, tetapi sesuai dengan pekerjaan yang dikeluarkan. Jika ini tidak dilakukan, anak akan mulai bekerja dengan pemikiran: “Tidak ada gunanya mencoba! Saya masih tidak akan mendapatkan nilai bagus dan tidak ada yang akan melihat kesuksesan saya!” Hadiah untuk anak harus di akhir setiap minggu.
Anak-anak dengan kesulitan belajar membutuhkan rutinitas harian yang terukur dan jelas. Kita tidak boleh lupa: anak-anak seperti itu biasanya gelisah, tidak berkumpul, yang berarti tidak mudah bagi mereka untuk mengikuti rezim.
Jika anak sulit bangun, jangan menyentaknya, jangan terburu-buru, jangan mendorongnya lagi. Lebih baik setel alarm setengah jam lebih awal.
Jangan memulai hari dengan kuliah, pertengkaran, dan ketika Anda mengucapkan selamat tinggal sebelum sekolah, hindari peringatan dan peringatan seperti: “Jadilah baik; jangan gelisah di kelas; melihat bahwa mereka tidak mengeluh tentang Anda lagi, "dll. ketika bertemu sepulang sekolah, lebih baik mengatakan "Baguslah kamu sudah datang, kita akan makan siang" daripada bertanya kepada tradisional: "Nah, berapa nilaimu hari ini?".
Mungkin waktu yang paling sulit adalah di malam hari, saat waktunya tidur. Orang tua cenderung dengan cepat menidurkan anak, dan dia, sebisa mungkin, bermain untuk waktu. Seringkali ini berakhir dengan pertengkaran, air mata, celaan, dan kemudian anak tidak bisa tenang dan tertidur untuk waktu yang lama. Dalam kasus seperti itu, sangat penting bagi anak-anak untuk bersantai. Karena itu, lebih baik jika ayah atau ibu membelai dia "seperti anak kecil" dan, menidurkannya, duduk di sebelahnya selama beberapa menit, mendengarkan, dan menghilangkan ketakutannya. Anda dapat memberi anak kebebasan (memungkinkan Anda untuk duduk tidak tepat jam sembilan, tetapi dari jam 9 hingga 9.30), istirahat total pada hari Minggu, dan terutama selama liburan, tidak kalah pentingnya.
Jangan pernah melakukan pelajaran sekolah dengan anak Anda selama liburan! Liburan adalah untuk relaksasi, bukan untuk "mengutang". Anak-anak membutuhkan istirahat dan kebebasan agar kegagalan mereka dilupakan. Pergi mendaki bersama, kirim anak ke kerabat, pikirkan hal lain .... Hal utama adalah mengubah lingkungan sehingga tidak ada yang mengingatkan anak-anak sekolah. Yang utama adalah Anda memahami sedini mungkin apa penyebab kesulitan sekolah anak Anda. Jika memungkinkan, lebih baik mencari saran dari dokter, terapis wicara, atau psikolog untuk mendiagnosis dan menentukan metode koreksi dengan benar. Jika ini tidak memungkinkan, coba cari tahu sendiri - tentu saja, dengan bantuan seorang guru. Jangan langsung mengambil kesimpulan dan perhatikan baik-baik. Sangat sering, seluruh kompleks kesulitan sekolah muncul tanpa alasan khusus, hanya karena anak tidak mampu mengikuti kecepatan dan intensitas kelas. Dan dengan kecepatan mereka sendiri, anak itu bekerja dengan baik! Sayangnya, sekolah sangat enggan untuk bertemu anak-anak seperti itu .... Sementara itu, secara bertahap masuk ke kurikulum sekolah, pekerjaan individu di rumah baik untuk anak. Namun yang lebih menyakitkan daripada anak, orang tua mengalami situasi ini. Mereka melihat: anak itu semakin tertinggal, kondisinya memburuk - tetapi mereka tidak berani menjemputnya dari sekolah untuk beberapa waktu (kadang beberapa minggu sudah cukup), dan tidak bekerja dengannya di rumah, secara bertahap meningkat muatan. Jika tidak, kesulitan akan semakin dalam - ini tidak bisa dihindari.
Jadi, perhatian dan pengertian adalah bantuan terbesar yang dapat Anda berikan kepada seorang anak. Terlepas dari kegagalan dalam studinya, ia harus merasakan dukungan di rumah, percaya: di sini ia akan selalu dipahami. Jangan melebih-lebihkan kebutuhan akan kehadiran Anda selama persiapan pelajaran. Lebih baik menjelaskan semuanya, merencanakan pekerjaan, dan kemudian - diri Anda sendiri. Bagaimanapun, pengalaman kerja mandiri sangat penting dan perlu! Jangan berdiri di atas jiwa Anda - dengan melakukan ini Anda hanya meyakinkan anak tentang ketidakberdayaannya. Jangan terus-menerus membuat komentar ("Jangan mengayunkan kursi!"; "Jangan menggerogoti pena!"; "Duduk dengan benar!") - mereka mengalihkan perhatian, menciptakan perasaan tidak nyaman, tidak aman. Jangan menyela pelajaran dengan pertanyaan, permintaan, jangan memaksa.
Dan satu pengingat terakhir: ketepatan waktu tindakan yang diambil meningkatkan peluang keberhasilan! Jika memungkinkan, konsultasikan anak dengan spesialis dan ikuti semua rekomendasi. Keinginan tulus Anda untuk membantu anak dan kerja bersama pasti akan membuahkan hasil!
Kesimpulan: Prestasi rendah menyebabkan keengganan untuk pergi ke sekolah; anak-anak mungkin memiliki guru favorit atau senang bergaul dengan teman-teman, tetapi pada umumnya mereka memandang sekolah sebagai semacam penjara. Tampaknya sekolah di mana anak-anak menghabiskan begitu banyak waktu harus membawa kegembiraan, menjadi tempat untuk mendapatkan pengalaman dan pengajaran dalam arti kata yang luas. Guru tampaknya menganggap penting untuk mengajar anak-anak membaca, menulis dan berhitung, tetapi kurang memperhatikan fakta bahwa jika mereka tidak memperhitungkan kebutuhan psikologis dan emosional anak-anak, mereka berkontribusi pada penciptaan dan pemeliharaan masyarakat di mana orang tidak berharga. Guru harus dapat merasakan jika seorang anak cemas atau menderita karena sesuatu atau merasa bahwa mereka tidak layak untuk banyak hal yang tidak layak untuk dipelajari. Fakta bahwa anak-anak menolak sekolah memengaruhi, pertama-tama, para guru, dan terkadang emosi negatif mereka membuat anak-anak tergerak. Ada jalan keluar di sini - guru dan anak-anak dapat belajar lebih baik, memahami satu sama lain, melihat secara realistis apa yang dapat mereka lakukan untuk satu sama lain dan membantu satu sama lain merasa lebih kuat dan lebih baik.
Agar seorang anak dapat belajar dengan baik, setidaknya diperlukan empat kondisi penting: tidak adanya kekurangan mental yang signifikan; tingkat budaya keluarga yang memadai, atau setidaknya keinginan untuk mencapai tingkat tersebut; peluang materi untuk memenuhi kebutuhan spiritual terpenting seseorang; keterampilan guru bekerja dengan anak di sekolah.

Memo "Psikoterapi kegagalan"

1. Jangan memukuli orang yang berbohong
Siswa telah menerima penilaian pengetahuannya dan menunggu bantuan yang tenang, dan bukan celaan baru.

2. Tidak lebih dari satu kesalahan per menit
Membersihkan seseorang dari kekurangan, ketahuilah ukurannya. Jika tidak, orang tersebut akan menjadi tidak peka terhadap penilaian Anda. Jika memungkinkan, pilih salah satu dari banyak kekurangan yang sangat tidak dapat ditoleransi, yang ingin Anda hilangkan terlebih dahulu, dan bantu melawannya.

3. Mengejar dua kelinci...
Mulailah dengan menghilangkan kesulitan belajar yang terutama signifikan bagi siswa itu sendiri.

4. Puji yang perform, kritik performnya
Penilaian harus memiliki alamat yang tepat. Kritik harus se-impersonal mungkin.

5. Bandingkan kinerja siswa hari ini dengan kegagalan mereka sendiri kemarin
Bahkan kesuksesan terkecil adalah kemenangan atas diri sendiri, dan itu harus diperhatikan dan dihargai sesuai dengan manfaatnya.

6. Pujian
Pilih pulau kecil, sedotan kesuksesan, dari aliran kegagalan, dan batu loncatan akan muncul dari mana Anda dapat menyerang ketidaktahuan dan ketidakmampuan.

7. Perkiraan teknik keamanan
Evaluasi kegiatan secara fraksional, dibedakan. Ada motivasi bisnis untuk pengajaran: "Saya belum tahu, tapi saya bisa dan ingin tahu."

8. Tetapkan tujuan yang sangat spesifik dan realistis bagi siswa.
Jangan menggodanya dengan tujuan yang mustahil.

9. Siswa bukan objek, tetapi kaki tangan penilaian
Kemampuan mengevaluasi diri sendiri secara mandiri merupakan sarana utama untuk mengatasi kesulitan pendidikan. Mulailah membiasakan diri dengan harga diri dengan diferensiasinya. Keindahan, kecepatan kerja, kesalahan karena kurangnya perhatian dan kesalahan "pada aturan", penyelesaian tugas yang tepat waktu patut mendapat catatan terpisah.

10. Bandingkan pencapaian
Penilaian harus dinyatakan dalam beberapa tanda yang terlihat: grafik, tabel yang akan membantu membandingkan prestasi siswa kemarin dan hari ini.

Rencana untuk bekerja dengan siswa yang kurang berprestasi dan kurang berprestasi

Acara	Ketentuan
1. Melakukan pemotongan kontrol pengetahuan siswa tentang kelas pada bagian utama dari materi pendidikan tahun-tahun studi sebelumnya. Tujuan: untuk mengetahui tingkat pengetahuan anak yang sebenarnya; mengidentifikasi kesenjangan dalam pengetahuan siswa yang membutuhkan eliminasi cepat	September
2. Menetapkan penyebab kegagalan siswa melalui pertemuan dengan orang tua, percakapan dengan spesialis sekolah: guru kelas, psikolog, dokter, dan selalu dengan anak itu sendiri	September Penggunaan teknik diagnostik
3. Menyusun rencana kerja individu untuk mengisi kesenjangan dalam pengetahuan siswa yang tertinggal untuk kuartal saat ini
4. Menggunakan pendekatan diferensiasi dalam mengorganisir kerja mandiri di kelas. Penyertaan tugas individu yang layak. Menciptakan situasi sukses di kelas.	Selama tahun ajaran
5. Menyimpan catatan tematik tentang pengetahuan siswa yang berkinerja buruk di kelas	Selama tahun ajaran
6. Organisasi kerja individu dengan siswa yang lemah oleh guru mata pelajaran	Selama tahun ajaran
7. Bekerja sama dengan orang tua siswa yang kurang berprestasi: percakapan individu, mengadakan pertemuan orang tua dengan undangan semua guru mata pelajaran. Tujuan: Mengetahui tingkat interaksi antara guru mata pelajaran dengan guru kelas, orang tua siswa dalam memecahkan masalah demi keberhasilan pendidikan anak.	Selama tahun ajaran, sesuai kebutuhan
8. Kontrol atas kehadiran siswa yang berprestasi rendah dari kelompok individu, kelas penasehat. Tujuan: Untuk mempelajari sistem kerja guru mata pelajaran yang kurang berprestasi dalam suatu pembelajaran.	Sesuai rencana
9. Kontrol atas pemeliharaan buku catatan dan buku harian oleh siswa yang kurang berprestasi Bekerja dengan buku catatan dan buku harian siswa, guru, wali kelas ini	Selama setiap kuartal
10. Observasi pekerjaan guru di kelas ekstra. Tujuan: Bagaimana siswa berprestasi terlibat dalam kegiatan ekstrakurikuler, sikap ketertinggalan anak terhadap kelas pada mata pelajaran.	Selama setahun. Sesuai kebutuhan

Program kegiatan guru dengan siswa yang lemah dan orang tua mereka.

1. Melakukan diagnosa pada awal tahun untuk mengetahui tingkat pendidikan siswa.

2. Gunakan di kelas berbagai jenis survei (lisan, tertulis, individu, dll.) untuk objektivitas hasil.

3. Menginterogasi secara teratur dan sistematis, memberikan nilai tepat waktu, menghindari penumpukan nilai pada akhir triwulan, ketika siswa tidak lagi memiliki kesempatan untuk mengoreksinya (jumlah responden dalam pelajaran harus minimal 5 -7 siswa).

4. Mengomentari penilaian siswa (perlu dicatat kekurangannya agar siswa dapat menghilangkannya di kemudian hari)

5. Guru harus menghilangkan kesenjangan pengetahuan yang teridentifikasi selama tes, dan kemudian mengontrol kembali ZUN.

6. Guru mata pelajaran harus menentukan waktu di mana siswa yang berprestasi buruk harus menguasai topik, jika mengalami kesulitan, memberikan nasihat.

7. Guru mata pelajaran wajib memberitahukan secara langsung kepada wali kelas atau orang tua siswa tentang prestasi akademik yang buruk jika terjadi akumulasi nilai yang tidak memuaskan (3 atau lebih “2”)

8. Guru tidak boleh menurunkan nilai siswa karena perilaku buruk dalam pelajaran, dalam hal ini ia harus menggunakan metode pengaruh lain.

9. Ketika memenuhi paragraf 1.-9 dan tidak ada hasil positif, guru melaporkan kepada administrasi sekolah tentang kinerja siswa yang buruk dan tentang pekerjaan yang dilakukan dalam formulir berikut:

F.I. murid	Penyebab kegagalan (guru menunjukkan alasan yang diidentifikasi sendiri)	Jenis survei yang digunakan	Bentuk mengisi celah.	Batas waktu pengiriman materi	Informasi kepada wali kelas (tanggal)	Informasi untuk orang tua (tanggal)	Hasil kerja

Program kegiatan wali kelas

1. Guru kelas wajib mengidentifikasi alasan kegagalan siswa melalui percakapan individu, jika perlu, menghubungi psikolog (metode kerja: menanyai siswa, orang tua, wawancara), mengingat kemungkinan alasannya antara lain:

· ketidakhadiran (untuk alasan baik atau buruk)

· persiapan rumah yang tidak memadai

· kemampuan rendah

· keengganan untuk belajar

· pekerjaan yang tidak memadai di dalam kelas

· bias dalam penilaian di kelas

· banyak pekerjaan rumah

· tingkat kerumitan material yang tinggi

alasan lain

2. Dalam hal kinerja yang buruk akibat dari ketinggalan pelajaran, wali kelas harus mencari tahu alasan ketidakhadirannya (hormat, tidak sopan)

Alasan yang sah adalah:

a) sakit yang dibuktikan dengan surat keterangan dokter atau surat keterangan dari orang tua untuk jangka waktu tidak lebih dari 3 hari.

b) Acara dikonfirmasi oleh sertifikat, panggilan, perintah dari lembaga yang melakukan acara.

c) Pembebasan dari pelajaran siswa dalam hal kesehatan yang buruk dengan peringatan dari guru mata pelajaran atau wali kelas.

d) Untuk alasan keluarga (atas lamaran ditujukan kepada direktur lembaga pendidikan)

Alasan tidak jujur ​​dipertimbangkan:

a) Tidak adanya pelajaran atau pelajaran tanpa dokumen yang sesuai yang mengkonfirmasi alasan yang baik untuk ketidakhadiran siswa.

Guru kelas harus segera memberi tahu orang tua tentang bolos pelajaran melalui entri buku harian (jika kasusnya tunggal), melalui percakapan dengan orang tua (jika ketidakhadiran berulang), melalui dewan guru kecil (jika ketidakhadiran sistematis)

3. Dalam hal mengungkapkan pekerjaan rumah yang tidak jujur ​​atau pekerjaan yang tidak mencukupi dalam pelajaran, guru kelas wajib melakukan pekerjaan pencegahan dengan orang tua siswa, mencari bantuan dari psikolog jika orang tua mengelak dari tugas mereka.

4. Dalam hal paragraf 7 instruksi kepada siswa untuk melebih-lebihkan volume pekerjaan rumah, guru kelas wajib mendiskusikan masalah ini dengan guru mata pelajaran atau menghubungi direktur lembaga pendidikan, wakil direktur lembaga pendidikan dan pendidikan. untuk memeriksa apakah volume pekerjaan rumah sesuai dengan standar yang relevan.

5. Jika perlu, atur bantuan kepada siswa yang berprestasi buruk dari aset kelas.

6. Dalam hal pemenuhan paragraf 1.-5. dan tidak adanya hasil positif, guru kelas melaporkan siswa ini ke administrasi sekolah dengan permintaan untuk mengadakan dewan guru kecil.

7 Untuk menentukan cara-cara membentuk motivasi pendidikan, akan berguna untuk mempelajari sikap siswa terhadap mata pelajaran akademik. Untuk melakukan ini, Anda dapat menggunakan kuesioner untuk menentukan motivasi.

Program Kegiatan Mahasiswa

1. Siswa wajib mengerjakan pekerjaan rumah, menyerahkan tugas tertulis tepat waktu kepada guru untuk diverifikasi.

2. Siswa wajib bekerja selama pelajaran dan melakukan semua jenis latihan dan tugas dalam pelajaran.

3 Seorang siswa yang tidak masuk kelas (dengan atau tanpa alasan yang sah) wajib mempelajari materi pendidikan secara mandiri, tetapi jika mengalami kesulitan, siswa tersebut dapat menghubungi guru untuk meminta nasihat.

Program pengasuhan anak.

1. Orang tua wajib datang ke sekolah atas permintaan guru atau wali kelas.

2. Orang tua wajib mengontrol pekerjaan rumah siswa dan kehadirannya di lembaga pendidikan

3. Orang tua wajib membantu anak dalam menguasai materi pendidikan yang terlewatkan melalui studi mandiri atau konsultasi dengan guru mata pelajaran. jika anak tidak masuk sekolah karena sakit atau alasan lain yang sah.

4. Orang tua berhak mengikuti pelajaran yang siswanya menunjukkan hasil yang rendah.

5. Orang tua berhak meminta bantuan wali kelas, psikolog, administrasi lembaga pendidikan

6. Dalam hal orang tua mengelak dari kewajibannya, bahan-bahan tentang siswa dan orang tuanya diserahkan kepada komisi untuk anak di bawah umur dan perlindungan hak-hak anak untuk mengambil tindakan administratif hukuman terhadap orang tua.

Sumber yang digunakan. 1. Sistem kerja sekolah untuk mencegah kegagalan siswa. Kiseleva NI, Soshnikova ML, Deputi Direktur Pekerjaan Pendidikan http://festival.1september.ru/articles/506074/ 2. Bahan untuk mencegah kegagalan siswa. Agapova I.Yu. // Halaman-halaman terbaik dari pers pedagogis - 2, 2002, hlm. 41-49 3. Organisasi dan evaluasi pelajaran modern di sekolah dasar. Lipova Nadezhda Grigorievna http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,5649/Itemid,118/

Guru sekolah dasar GBOU sekolah menengah No. 403 Sokolova O.I.

Tujuan dan sasaran bekerja dengan siswa yang kurang berprestasi dan orang tua mereka

Tujuan utama dari pekerjaan yang sedang berlangsung dengan siswa yang kurang berprestasi dan orang tua mereka adalah untuk memastikan penerapan Undang-Undang Federal No. 273-FZ "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia", untuk meningkatkan tingkat pendidikan dan kualitas pendidikan masing-masing siswa dan sekolah secara keseluruhan.

Tugas utama: membentuk sikap siswa yang bertanggung jawab terhadap pekerjaan pendidikan; meningkatkan tanggung jawab orang tua terhadap pendidikan anak sesuai dengan UU Pendidikan.

Sistem langkah-langkah untuk meningkatkan proses pendidikan

untuk mencegah kegagalan sekolah

1. Pencegahan kegagalan dalam pelajaran harus dilakukan sebagai berikut:

• Khusus mengontrol asimilasi pertanyaan yang biasanya menyebabkan siswa kesulitan terbesar. Hati-hati menganalisis dan mensistematisasikan kesalahan yang dibuat oleh siswa dalam jawaban lisan, karya tulis, mengidentifikasi yang khas untuk kelas dan fokus pada eliminasi mereka. Memantau asimilasi materi oleh siswa yang ketinggalan pelajaran sebelumnya. Di akhir pembagian topik atau bagian, rangkum hasil asimilasi konsep dasar, hukum, aturan, keterampilan, dan kemampuan anak sekolah, identifikasi alasan ketertinggalan.
• Pastikan untuk memeriksa selama pelajaran tingkat pemahaman siswa tentang elemen-elemen utama dari materi yang disajikan. Merangsang pertanyaan dari siswa jika terjadi kesulitan dalam menguasai materi pendidikan. Menerapkan cara mempertahankan minat dalam asimilasi pengetahuan. Menyediakan berbagai metode pengajaran yang memungkinkan semua siswa aktif mempelajari materi
• Pilih tugas untuk pekerjaan mandiri pada bagian yang paling penting, kompleks dan sulit dari materi pendidikan, berjuang untuk jumlah latihan yang lebih kecil, tetapi diserahkan dalam sistem tertentu, untuk mencapai efek yang lebih besar, termasuk dalam konten pekerjaan mandiri latihan untuk menghilangkan kesalahan yang dibuat dalam jawaban dan dalam pekerjaan tertulis. Berikan instruksi tentang cara melakukan pekerjaan. Merangsang perumusan pertanyaan kepada guru jika terjadi kesulitan dalam pekerjaan mandiri. Dengan terampil membantu siswa dalam pekerjaan mereka, mengembangkan kemandirian mereka dalam setiap cara yang memungkinkan. Untuk mengajarkan kemampuan merencanakan pekerjaan, lakukan dengan kecepatan yang tepat dan kendalikan latihan.
• Pastikan bahwa selama pekerjaan rumah pengulangan dari apa yang telah dibahas, dengan fokus pada elemen yang paling signifikan dari program, yang biasanya menyebabkan paling banyak kesulitan. Secara sistematis berikan pekerjaan rumah untuk mengerjakan kesalahan tipikal. Instruksikan siswa dengan jelas tentang urutan mengerjakan pekerjaan rumah, periksa tingkat pemahaman instruksi ini oleh siswa yang berkinerja buruk. Mengkoordinasikan jumlah pekerjaan rumah dengan guru lain di kelas, tidak termasuk kelebihan beban, terutama untuk siswa yang berprestasi buruk.

2. Membantu siswa yang kurang mampu dalam pelajaran dapat diekspresikan dalam tindakan berikut:

• Menciptakan suasana niat baik khusus selama survei Mengurangi kecepatan survei, memungkinkan persiapan yang lebih lama di papan tulis Menawarkan rencana respons perkiraan kepada siswa. Izin untuk menggunakan alat bantu visual untuk membantu menyampaikan esensi dari fenomena tersebut.
• Stimulasi dengan evaluasi, dorongan, pujian.
• Penerapan langkah-langkah untuk mempertahankan minat pada siswa yang berprestasi rendah dengan pertanyaan yang memperjelas tingkat pemahaman materi pendidikan oleh mereka
• Melibatkan mereka sebagai asisten dalam penyiapan instrumen, eksperimen, dll.
• Keterlibatan dalam pengucapan kalimat dalam pembelajaran berbasis masalah, dalam kesimpulan dan generalisasi atau penjelasan tentang esensi masalah yang diungkapkan oleh siswa yang kuat
• Perincian tugas menjadi dosis, tahapan, pemilihan sejumlah tugas sederhana dalam tugas kompleks, tautan ke tugas serupa yang dilakukan sebelumnya. Pengingat tentang penerimaan dan metode menyelesaikan tugas. Indikasi kebutuhan untuk memperbarui aturan tertentu Tautan ke aturan dan properti yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah, latihan. Instruksi tentang cara rasional untuk menyelesaikan tugas, persyaratan untuk desainnya. Stimulasi tindakan mandiri dari orang-orang yang kurang berprestasi. Kontrol yang lebih hati-hati atas aktivitas mereka, indikasi kesalahan, verifikasi, koreksi.
• Pilihan untuk kelompok pemain lemah dari sistem latihan paling rasional, dan bukan peningkatan mekanis dalam jumlah mereka. Penjelasan lebih rinci tentang urutan pelaksanaan tugas. Peringatan kemungkinan kesulitan, penggunaan kartu konsultasi, kartu dengan rencana aksi panduan.

Program kegiatan guru dengan siswa berprestasi dan orang tuanya

1. Gunakan di kelas berbagai jenis survei (lisan, tertulis, individu, dll.) untuk objektivitas hasil.

2. Menginterogasi secara teratur dan sistematis, memberikan nilai pada waktu yang tepat, menghindari penumpukan nilai pada akhir triwulan, ketika siswa tidak lagi memiliki kesempatan untuk mengoreksinya (jumlah responden dalam pelajaran harus minimal 4 orang). -6 siswa).

3. Mengomentari penilaian siswa (perlu dicatat kekurangannya agar siswa dapat menghilangkannya di kemudian hari)

4. Guru harus menghilangkan kesenjangan pengetahuan yang diidentifikasi selama tes, dan kemudian mengontrol kembali ZUN.

5. Guru mata pelajaran harus menentukan waktu di mana siswa yang berprestasi buruk harus menguasai topik, jika mengalami kesulitan, memberikan nasihat.

6. Guru mata pelajaran wajib memberitahukan secara langsung kepada wali kelas atau orang tua siswa tentang prestasi akademik yang buruk jika terjadi akumulasi nilai kurang memuaskan (tiga atau lebih nilai kurang memuaskan).

7. Guru tidak boleh menurunkan nilai siswa karena perilaku buruk dalam pelajaran, dalam hal ini ia harus menggunakan metode pengaruh lain.

Program kegiatan wali kelas

1. Guru kelas wajib mengidentifikasi alasan kegagalan siswa melalui percakapan individu, jika perlu, menghubungi psikolog, guru sosial (metode kerja: menanyai siswa, orang tua, wawancara),

• mengingat kemungkinan penyebabnya antara lain:
• ketidakhadiran (untuk alasan baik atau buruk)
• persiapan rumah yang tidak memadai
• kemampuan rendah
• keengganan untuk belajar
• pekerjaan yang tidak memadai di dalam kelas
• bias dalam penilaian di kelas
• banyak pekerjaan rumah
• tingkat kerumitan material yang tinggi
• alasan lain

2. Dalam hal kinerja yang buruk akibat dari ketinggalan pelajaran, wali kelas harus mencari tahu alasan ketidakhadirannya (hormat, tidak sopan)

Alasan yang sah adalah:

• sakit yang dibuktikan dengan surat keterangan dokter atau surat keterangan dari orang tua untuk jangka waktu tidak lebih dari 3 hari;
• acara yang dikonfirmasi oleh sertifikat, panggilan, perintah dari lembaga yang menyelenggarakan acara;
• pelepasan dari pelajaran siswa dalam hal kesehatan yang buruk dengan peringatan dari guru mata pelajaran atau wali kelas;
• karena alasan keluarga (atas permohonan yang ditujukan kepada direktur lembaga pendidikan).

Alasan tidak jujur ​​dipertimbangkan:

• Ketinggalan pelajaran atau pelajaran tanpa dokumen yang sesuai yang mengkonfirmasikan alasan yang baik untuk ketidakhadiran siswa.

Guru kelas harus segera menginformasikan kepada orang tua murid yang bolos pelajaran melalui catatan harian (jika kasusnya tunggal), melalui percakapan dengan orang tua (jika ketidakhadiran berulang), melalui percakapan dengan wakil direktur UVR, melalui percakapan kecil. dewan guru (jika ketidakhadiran itu sistematis).

3. Dalam hal mengungkapkan pekerjaan rumah yang tidak jujur ​​atau pekerjaan yang tidak mencukupi dalam pelajaran, wali kelas wajib melakukan pekerjaan pencegahan dengan orang tua siswa, mencari bantuan dari pedagogi sosial atau psikolog jika orang tua mengelak dari tugas mereka.

4. Jika siswa menunjukkan bahwa volume pekerjaan rumah terlalu tinggi, guru kelas wajib mendiskusikan masalah tersebut dengan guru mata pelajaran atau menghubungi direktur lembaga pendidikan, wakil direktur pekerjaan pendidikan dan pendidikan, untuk memeriksa apakah volume pekerjaan rumah sesuai dengan standar yang relevan.

5. Menyelenggarakan bantuan bagi siswa yang kurang berprestasi dari kelas aktif.

6. Jika paragraf 5.1-5.5 terpenuhi dan tidak ada hasil positif, guru kelas memberi tahu administrasi sekolah tentang siswa ini dengan permintaan untuk memanggil orang tua siswa ini ke Dewan Pencegahan atau untuk berbicara dalam pertemuan dengan direktur, serta untuk mempertimbangkan kasus siswa ini pada pertemuan dewan pedagogis kecil.

Rencana

pekerjaan individu

dengan siswa yang kurang berprestasi.

Alasan kegagalan siswa.

A.Order pertama.

Kekurangan pekerjaan pendidikan dan interaksi antara sekolah dan keluarga.

Kekurangan pengaruh ekstrakurikuler.

Penyimpangan dalam perkembangan anatomi dan fisiologis siswa.

B.Orde kedua.

Masalah besar dalam pengetahuan aktual siswa dan keterampilannya.

Perkembangan proses kognitif yang lemah.

Perkembangan keterampilan belajar yang buruk.

Kurangnya pendidikan, ketidakdisiplinan.

Sikap negatif terhadap pengajaran.

Metode untuk mempelajari penyebab kegagalan.

Percakapan dengan siswa, orang tua, aset kelas pada program tertentu.

Analisis jawaban lisan dan karya tulis siswa.

Melakukan karya dan esai "diagnosis" khusus.

Jenis bantuan belajar:

* Kurangi kecepatan survei, memungkinkan persiapan lebih lama di papan tulis.

* Izin untuk menggunakan alat bantu visual untuk membantu menyampaikan esensi dari fenomena tersebut.

* Mempertahankan minat siswa berprestasi rendah dengan pertanyaan-pertanyaan yang mengungkapkan tingkat pemahaman materi pendidikan mereka.

* Keterlibatan dalam membuat saran dalam pembelajaran berbasis masalah, dalam kesimpulan dan generalisasi atau menjelaskan esensi masalah yang diungkapkan oleh siswa yang kuat

Pencegahan kegagalan akademik

Kontrol kesiapan siswa

Secara khusus mengontrol asimilasi pertanyaan yang biasanya menyebabkan kesulitan terbesar bagi siswa.

Hati-hati menganalisis dan mensistematisasikan kesalahan yang dibuat oleh siswa dalam jawaban lisan, karya tulis, mengidentifikasi yang khas untuk kelas dan fokus pada eliminasi mereka.

Memantau asimilasi materi oleh siswa yang ketinggalan pelajaran sebelumnya. Di akhir topik atau bagian, rangkum hasil penguasaan konsep dasar, hukum, aturan, keterampilan, dan identifikasi penyebab lag

Presentasi materi baru

Pastikan untuk memeriksa selama pelajaran tingkat pemahaman siswa tentang elemen-elemen utama dari materi yang disajikan.

Merangsang pertanyaan dari siswa jika terjadi kesulitan dalam menguasai materi pendidikan.

Menerapkan cara mempertahankan minat dalam asimilasi pengetahuan.

Menyediakan berbagai metode pengajaran yang memungkinkan semua siswa aktif mempelajari materi

Karya mandiri siswa di dalam kelas

Pilih tugas untuk pekerjaan mandiri pada bagian materi pendidikan yang paling penting, kompleks dan sulit.

Upayakan untuk jumlah latihan yang lebih sedikit, tetapi lakukan dalam sistem tertentu untuk mencapai efek yang lebih besar.

Termasuk dalam isi latihan kerja mandiri untuk menghilangkan kesalahan yang dibuat dalam jawaban dan dalam pekerjaan tertulis.

Berikan instruksi tentang cara melakukan pekerjaan.

Merangsang perumusan pertanyaan kepada guru jika terjadi kesulitan dalam pekerjaan mandiri.

Dengan terampil membantu siswa dalam pekerjaan mereka, mengembangkan kemandirian mereka dalam setiap cara yang memungkinkan.

Untuk mengajarkan kemampuan merencanakan pekerjaan, melakukannya dengan kecepatan yang tepat, dan melatih kontrol

Organisasi kerja mandiri di luar kelas

Pastikan bahwa selama pekerjaan rumah pengulangan dari apa yang telah dibahas, dengan fokus pada elemen program yang paling signifikan, yang biasanya menyebabkan kesulitan terbesar.

Secara sistematis berikan pekerjaan rumah untuk mengerjakan kesalahan tipikal.

Instruksikan siswa dengan jelas tentang urutan mengerjakan pekerjaan rumah, periksa pemahaman instruksi ini oleh siswa.

Rencana untuk bekerja dengan siswa yang kurang berprestasi dan kurang berprestasi

1. Melakukan pemotongan kontrol pengetahuan siswa tentang kelas pada bagian utama materi pendidikan tahun pelajaran sebelumnya.

2. Menetapkan penyebab kegagalan siswa melalui pertemuan dengan orang tua, dengan anak itu sendiri

3. Menyusun rencana kerja individu untuk mengisi kesenjangan dalam pengetahuan siswa yang tertinggal dan menyesuaikan seperlunya

4. Menggunakan pendekatan diferensiasi dalam mengorganisir kerja mandiri di kelas. Penyertaan tugas individu yang layak selama tahun ajaran

Penyebab kegagalan sekolah:

keturunan yang tidak menguntungkan;

gangguan aktivitas saraf;

ketidakmampuan umum untuk pekerjaan intelektual;

kelemahan fisik;

ketidakdewasaan sekolah;

pengabaian pedagogis;

perkembangan bicara yang tidak memadai;

takut sekolah, guru;

infantilisme (yaitu kekanak-kanakan)

kondisi astenik;

penurunan penglihatan;

hipodinamia;

migrasi (siswa yang tidak bisa berbahasa Rusia atau tidak bisa berbahasa Rusia sepenuhnya);

situasi sosial-ekonomi yang telah mengurangi standar hidup material orang (orang tua dipaksa, di samping pekerjaan utama mereka, untuk mendapatkan uang tambahan untuk orang lain - anak dibiarkan sendiri

Penyebab dan sifat manifestasi kegagalan

Penyebab kegagalan	Sifat manifestasi
Tingkat perkembangan motivasi belajar yang rendah (tidak ada yang mendorong belajar). Pengaruh: Keadaan kehidupan anak dalam keluarga; - hubungan dengan orang dewasa lainnya	Sikap mengajar yang salah terbentuk, kesalahpahaman tentang signifikansi sosialnya. Tidak ada keinginan untuk berhasil dalam kegiatan pendidikan (kurang minat untuk mendapatkan nilai yang baik, yang cukup memuaskan cukup puas).
Kepasifan intelektual sebagai akibat dari pengasuhan yang tidak tepat oleh orang dewasa. Siswa yang pasif secara intelektual - mereka yang tidak memiliki kondisi yang tepat untuk perkembangan mental, atau praktik aktivitas intelektual yang memadai, mereka tidak memiliki keterampilan, pengetahuan, dan keterampilan intelektual, yang menjadi dasar guru membangun pendidikan.	Ketika melakukan tugas belajar yang membutuhkan kerja mental aktif, tidak ada keinginan untuk memahami dan memahaminya. Alih-alih berpikir aktif - penggunaan berbagai solusi: menghafal, menyontek, tips dari kawan, menebak jawaban yang benar. Kepasifan intelektual dapat memanifestasikan dirinya baik secara selektif dalam kaitannya dengan mata pelajaran akademik, dan dalam semua pekerjaan pendidikan. Di luar kelas, banyak dari siswa ini lebih pintar, lebih aktif, dan lebih cerdas daripada di dalam kelas.
Keterampilan pekerjaan pendidikan yang salah - di pihak guru tidak ada kontrol yang tepat atas metode dan metode implementasinya.	Siswa tidak tahu cara belajar, mereka tidak tahu cara bekerja secara mandiri, karena mereka menggunakan metode pekerjaan pendidikan yang tidak efektif yang mengharuskan mereka menghabiskan banyak waktu dan pekerjaan ekstra: mereka menghafal teks tanpa menyoroti bagian logis; mereka mulai melakukan tugas-tugas praktis sebelum mereka mempelajari aturan-aturan penerapan tugas-tugas ini; tidak memeriksa pekerjaan mereka atau tidak tahu cara memeriksa; bekerja dengan kecepatan lambat.
Sikap yang salah terbentuk terhadap pekerjaan pendidikan: - kesenjangan dalam pendidikan (tidak ada tugas pekerjaan tetap, mereka tidak terbiasa melakukannya secara akurat, tidak ada persyaratan ketat untuk kualitas pekerjaan; siswa yang manja dan tidak terorganisir); - organisasi yang salah dari kegiatan pendidikan lembaga pendidikan.	Keengganan untuk melakukan tugas yang tidak terlalu menarik, membosankan, sulit, memakan waktu. Kelalaian dan kelalaian dalam pelaksanaan tugas akademik. Pekerjaan rumah yang belum selesai atau sebagian selesai. Penanganan buku pelajaran yang ceroboh.
Kurangnya atau lemahnya perkembangan minat pendidikan dan kognitif - perhatian yang tidak memadai terhadap masalah ini di pihak guru dan orang tua.	Pengetahuan diasimilasi tanpa minat, mudah menjadi formal, karena tidak memenuhi kebutuhan untuk perolehannya, tetap menjadi bobot mati, tidak digunakan, tidak mempengaruhi gagasan siswa tentang realitas di sekitarnya dan tidak mendorong aktivitas lebih lanjut.

Membantu siswa yang gagal di kelas

Tahapan pelajaran	Jenis bantuan belajar
Kontrol kesiapan siswa	Menciptakan suasana niat baik khusus selama survei. Kurangi kecepatan survei, memungkinkan persiapan yang lebih lama di papan tulis. Tawarkan kepada siswa rencana respons perkiraan. Izin untuk menggunakan alat bantu visual yang membantu mengungkapkan esensi fenomena. Stimulasi dengan evaluasi, dorongan, pujian.
Presentasi materi baru	Mempertahankan minat siswa yang lemah dengan pertanyaan-pertanyaan yang mengungkapkan tingkat pemahaman materi pendidikan. Melibatkan mereka sebagai asisten dalam penyiapan instrumen, eksperimen, dll. Keterlibatan dalam membuat kalimat dalam pembelajaran berbasis masalah, dalam kesimpulan dan generalisasi, atau dalam menjelaskan esensi masalah yang diungkapkan oleh siswa yang kuat
Karya mandiri siswa di dalam kelas	Perincian tugas menjadi dosis, tahapan, pemilihan sejumlah tugas sederhana dalam tugas kompleks, tautan ke tugas serupa yang dilakukan sebelumnya. Pengingat tentang penerimaan dan metode menyelesaikan tugas. Indikasi kebutuhan untuk memperbarui aturan tertentu. Instruksi tentang cara rasional untuk menyelesaikan tugas, persyaratan untuk desainnya. Stimulasi tindakan mandiri dari orang-orang yang kurang berprestasi. Kontrol yang lebih hati-hati atas aktivitas mereka, indikasi kesalahan, verifikasi, koreksi
Organisasi kerja mandiri di luar kelas	Pilihan untuk kelompok pemain lemah dari sistem latihan paling rasional, dan bukan peningkatan mekanis dalam jumlah mereka. Penjelasan lebih rinci tentang urutan pelaksanaan tugas. Peringatan kemungkinan kesulitan, penggunaan kartu konsultasi, kartu dengan rencana aksi panduan

Rencana untuk bekerja dengan siswa yang kurang berprestasi dan kurang berprestasi

Acara	Ketentuan
Melakukan pemotongan kontrol pengetahuan siswa tentang kelas pada bagian utama dari materi pendidikan tahun-tahun studi sebelumnya. menentukan tingkat pengetahuan anak yang sebenarnya; mengidentifikasi kesenjangan dalam pengetahuan siswa yang membutuhkan eliminasi cepat.	September
2. Menetapkan penyebab kegagalan siswa melalui pertemuan dengan orang tua, percakapan dengan spesialis sekolah: psikolog, dokter, dan selalu dengan anak itu sendiri.	September
3. Menyusun rencana kerja individu untuk mengisi kesenjangan dalam pengetahuan siswa yang tertinggal untuk kuartal saat ini. Penyesuaian lebih lanjut.
4. Menggunakan pendekatan diferensiasi dalam mengorganisir kerja mandiri di kelas. Penyertaan tugas individu yang layak.	Selama tahun ajaran
5. Menjaga akun tematik pengetahuan siswa berkinerja buruk di kelas.	Selama tahun ajaran
6. Organisasi kerja individu dengan siswa yang lemah.	Selama tahun ajaran

Rencana kerja individu

tentang menghilangkan kesenjangan pengetahuan untuk kuartal 1 tahun akademik 2016-2017

Masalah	Pekerjaan korektif. Kegiatan		Hasil yang diperkirakan
Keterampilan motorik halus tangan kurang berkembang.	Menit fisik di setiap pelajaran (latihan khusus); Permainan bola di dalam kelas; Tenaga kerja manual (memahat, mendesain, menggambar, mengarsir, dll.) Dikte grafis	Selama kuartal	Posisi buku catatan yang benar saat menulis; Kemiringan huruf; Tinggi huruf; Tingkatkan ejaan dan koneksi beberapa huruf
Kurangnya pemikiran visual-figuratif.	Bekerja pada model visual; Spesialis. tugas: 1) sebutkan bentuk-bentuk geometris yang membentuk rumah; 2) persegi panjang dibagi menjadi bagian apa? 3) hubungkan gambar dan nama gambar yang sesuai dengan panah, dll.	Selama kuartal	Tulis catatan singkat untuk tugas itu
Tingkat ucapan phrasal yang rendah.	Bacaan berdengung; Bekerja pada set pendidikan dan metodologis "Bekerja dengan teks" (dalam pelajaran membaca dan dunia sekitar); Pemulihan kalimat yang cacat	Selama kuartal	Lengkapi jawaban atas pertanyaan; Perbaiki kalimat yang rusak
Kurangnya perhatian dan ketekunan	Menghafal gambar, sekelompok kata (di "Dunia Logika"); Temukan perbedaan; Temukan dan coret huruf-huruf tertentu dari teks (ubah huruf, coret secara berbeda) - tidak lebih dari 5 menit.	Selama kuartal	Beralih tepat waktu dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya