Tujuan utama pembuatan jalur pendidikan individu (IEM):

Penciptaan di taman kanak-kanak kondisi yang kondusif untuk sosialisasi positif anak-anak prasekolah, perkembangan sosial dan pribadi mereka, yang terkait erat dengan proses umum intelektual, emosional, estetika, fisik, dan jenis perkembangan kepribadian anak lainnya.

Tugas untuk perkembangan sosial dan pribadi anak:

Ciptakan lingkungan pengembangan subjek yang menguntungkan bagi perkembangan sosial anak;

Untuk mengatur sistem kerja terpadu administrasi, staf pengajar, staf medis dari lembaga pendidikan prasekolah dan orang tua untuk pengembangan sosial dan pribadi anak;

Tingkatkan gaya komunikasi antara guru dan anak: patuhi gaya komunikasi yang benar secara psikologis, raih rasa hormat dan kepercayaan murid;
Menciptakan kondisi untuk pengembangan sikap positif anak terhadap dirinya sendiri, orang lain, dunia di sekitarnya, kompetensi komunikatif dan sosial anak;

Untuk membentuk harga diri anak, kesadaran akan hak dan kebebasannya (hak untuk memiliki pendapat sendiri, memilih teman, mainan, kegiatan, memiliki barang pribadi, menggunakan waktu pribadi atas kebijaksanaannya sendiri).

Melaksanakan pencegahan dan perbaikan masalah sosial dan pribadi yang ada pada diri anak.

Rute pendidikan individu mencakup arah utama:

organisasi gerakan (pengembangan keterampilan motorik umum dan halus);
pengembangan keterampilan (budaya-higienis dan komunikatif-sosial);
pembentukan aktivitas anak (jenis manipulatif, sensorik-perseptual, subjek-praktis, menyenangkan, produktif - pemodelan, aplikasi, menggambar);

perkembangan bicara (pembentukan dasar bicara, mekanisme sensorimotor, fungsi bicara);

pembentukan gagasan tentang lingkungan (dunia objektif dan hubungan sosial);

pembentukan ide-ide tentang ruang, waktu dan kuantitas.

Program teladan untuk menyusun presentasi psikologis dan pedagogis untuk anak prasekolah.

1. Di bagian "Informasi umum tentang anak" harus ditunjukkan dari mana asalnya (dari keluarga, dari lembaga pendidikan prasekolah lain), apakah ada jeda panjang dalam menghadiri lembaga prasekolah, karena alasan apa. Evaluasi adaptasi anak dalam kelompok: baik; memuaskan; tidak memadai; buruk; sebaliknya.
2. Di bagian "Karakteristik keluarga" informasi orang tua harus diberikan. Isi subbagian:

Komposisi keluarga: lengkap, tidak lengkap, besar, kehadiran saudara laki-laki dan perempuan.
tipe keluarga:

a) sejahtera (orang tua stabil secara moral, memiliki budaya pendidikan);
b) disfungsional (secara pedagogis tidak kompeten: tidak ada kesatuan persyaratan orang tua, anak diabaikan, ia diperlakukan dengan kejam, dihukum secara sistematis, kurang menyadari minatnya, perilakunya di taman kanak-kanak);

c) keluarga yang disfungsional secara moral (orang tua menjalani gaya hidup yang tidak bermoral, mabuk-mabukan, parasitisme, memiliki catatan kriminal, tidak membesarkan anak);
d) konflik keluarga (suasana emosional yang tidak menguntungkan dalam keluarga, konflik, orang tua yang mudah marah, kejam, tidak toleran).
Siapa yang terlibat dalam pengasuhan anak: ibu, ayah, nenek, lainnya.

5. Di bagian "Fitur motor sphere" menggambarkan sesuai dengan "Representasi" data.
Keterampilan motorik umum: norma, koordinasi, kecepatan, ritme gerakan sedikit terganggu.

Motilitas manual: norma (keselamatan fungsi), insufisiensi keterampilan motorik halus, keterbatasan motorik, rentang gerak (lengkap, tidak lengkap, sangat terbatas), kecepatan (normal, cepat, lambat), kemampuan beralih (akurat, tidak akurat), koordinasi (normal, pelanggaran kecil). , terganggu, tidak lengkap).

Tangan terkemuka: tangan kiri, tangan kanan.

6. Di bagian "Karakteristik bidang kognitif anak" mencirikan proses mental:

Fitur perhatian: selama kelas, dia tidak bisa penuh perhatian dan berkonsentrasi pada sesuatu untuk waktu yang lama; terus-menerus terganggu; mampu berkonsentrasi pada bisnis apa pun untuk waktu yang lama, rajin dan akurat dalam menyelesaikan tugas; perhatian macam apa yang berlaku - sukarela, tidak sukarela, lainnya.

Karakteristik memori: lambat ingat dan cepat lupa, cepat ingat dan cepat lupa, sulit menghafal puisi, menceritakan kembali isi dongeng, cerita, memperkenalkan pinjaman fiktif (sesuatu yang tidak ada dalam teks), berkonsentrasi pada objek sekunder, tidak menangkap pikiran utama dari konten, jenis memori yang dominan: visual, auditori.

Karakteristik berpikir:

Pemahaman yang buruk tentang esensi hubungan spasial (kiri, kanan, di depan, di belakang, di atas, di bawah, dari, di bawah, di atas, dll.;

- (tidak) melakukan klasifikasi paling sederhana berdasarkan pola atau kata karena berbagai alasan (siapa tinggal di mana? Siapa yang terbang dan siapa yang berlari? dll.;

- (tidak) memilih kata generalisasi untuk sejumlah objek (gambar) dalam kerangka materi program (pada usia 6 - piring, furnitur, pakaian, sepatu, topi, mainan, kendaraan, bunga, pohon, jamur, burung, hewan peliharaan dan liar, sayuran, buah-buahan, beri, serangga, peralatan;

- (tidak) tahu bagaimana membangun hubungan sebab-akibat yang paling sederhana (salju - musim dingin di luar) (tidak) memahami isi alur cerita dan gambar;

- (tidak) menyoroti hal utama dalam informasi yang dirasakan:

- (tidak) melakukan operasi penghitungan; pembentukan representasi temporal dalam kerangka materi program (pengetahuan tentang bagian-bagian hari, hari dalam seminggu, musim, urutannya, fenomena alam (definisi dengan gambar, penamaan dengan tanda);

- (tidak) memahami arti dari tugas yang diajukan.

7. Di bagian "Keadaan pengetahuan anak berdasarkan bagian program" menggambarkan pengetahuan anak tentang lingkungan, keterampilan matematika, keterampilan menggambar, kesulitan apa yang ia alami dalam belajar.

Stok informasi umum tentang lingkungan: panggilan (tidak) memanggil namanya, usia, nama orang tua, alamat rumah, menunjukkan musim dengan kata (kesulitan); menyebutkan tanda-tanda musim (kesulitan) tidak tahu; pengetahuan tentang dunia hewan dan tumbuhan memenuhi persyaratan program, tidak cukup.

Pembentukan keterampilan menggambar: (rumah, pohon, orang, dll.), pemodelan (menggulung bola, balok plastisin, dll.)
Pembentukan representasi matematika dasar: Jumlah dan akun: ((tidak) membedakan konsep "satu-banyak", (tidak) memiliki akun kuantitatif (ordinal) dalam ..., (tidak) mengetahui angka dari 1 hingga ..., (tidak) berkorelasi nomor dengan jumlah objek yang sesuai, (tidak) membandingkan set dengan jumlah elemen yang termasuk di dalamnya tanpa menghitung (overlay, aplikasi, korelasi grafik) atau secara tidak langsung (melalui penghitungan), (tidak) mengetahui elemen simbolisme tanda (<, >, +, - ,=), (tidak) memiliki komposisi bilangan ..., (tidak) memecahkan contoh dalam ..., (tidak) memecahkan masalah pada materi visual.
Persepsi Warna: tidak mengenal warna, membedakan warna, mengenali dan menamai warna primer, mengelompokkan objek berdasarkan warna.
Persepsi Bentuk: tidak mengenal bentuk, mengelompokkan bentuk-bentuk geometris, mengidentifikasi bentuk-bentuk geometris dengan kata, membedakan dan menamai bentuk-bentuk geometris (datar dan tiga dimensi), menghubungkan bentuk suatu benda dengan bentuk geometris, mengelompokkan benda berdasarkan bentuk.
Representasi waktu: representasi temporal tidak terbentuk, ia dipandu oleh waktu dalam sehari, ia secara konsisten menyebutkan hari-hari dalam seminggu, ia mengetahui nama-nama bulan dalam setahun, ia menentukan dan menyebutkan waktu dalam setahun.
Representasi spasial: representasi spasial tidak terbentuk, melakukan gerakan ke arah yang ditunjukkan sesuai dengan instruksi verbal, menentukan posisi dalam ruang dalam kaitannya dengan dirinya sendiri (kiri, kanan, depan, belakang), menggunakan kata-kata dalam ucapan yang menentukan posisi suatu objek dalam ruang.

8. Sikap terhadap kelas: tidak mampu mengontrol kegiatannya, tidak menyelesaikan soal, mengganggu guru, anak-anak, cepat lelah, bekerja lambat dan tidak merata, laju kegiatan cepat, tetapi kegiatannya "kacau dan bodoh"); apakah dia menerima bantuan dan apa jenisnya: (verbal, praktis, merangsang, membimbing, mengatur, mengajar); bagaimana ia mengatasi kesulitan yang timbul dalam proses kegiatan: (tidak) berusaha untuk mengatasi, berhenti bekerja, memata-matai orang lain, menangis, khawatir dan gugup, meminta bantuan guru, anak-anak, mandiri mencari jalan keluar .

9. Ciri-ciri bicara anak:

Sisi suara bicara: mencirikan fitur pengucapan suara: dalam norma usia, struktur fonetik ucapan tidak cukup terbentuk, semua suara diucapkan dengan benar secara terpisah, tetapi dengan peningkatan beban bicara, kekaburan bicara secara umum, cacat fonemik dalam pengucapan suara (penghilangan , distorsi), cacat fonologis (substitusi, pencampuran) diamati; fitur pendengaran fonemik: aman, terbelakang, terganggu.
Kosakata: menunjukkan: norma (kosa kata cukup, sesuai dengan norma usia), dalam kehidupan sehari-hari, sangat terbatas; sejauh mana: sangat terbatas, agak terbatas, tanpa batasan yang terlihat; karena kata-kata (bagian dari pidato) terbatas; struktur suku kata kata tidak rusak, cacat tidak kasar pada struktur suku kata kata, struktur suku kata rusak, (tidak) melanggar struktur kata bersuku kata banyak.
Struktur gramatikal pidato: terbentuk, tidak cukup terbentuk, tidak terbentuk; fitur infleksi, pembentukan kata: terbentuk, sesuai dengan norma usia, pada tahap pembentukan, tidak terbentuk. Refleksikan pembentukan keterampilan berikut: pembentukan jamak dan tunggal kata benda dan kata kerja, bentuk kata benda kecil, kemampuan untuk mengkoordinasikan kata sifat dengan kata benda, angka dengan kata benda.
Pidato yang terhubung: sesuai dengan norma usia, dalam tahap pembentukan, membutuhkan pengembangan lebih lanjut, tidak terbentuk; sifat kalimat (sederhana, kompleks, umum, jarang, tidak umum, tidak lengkap), kemampuan menjawab pertanyaan orang dewasa dalam suku kata tunggal atau frasa lengkap, kemampuan membangun kalimat berdasarkan demonstrasi, tindakan pada gambar, kemampuan untuk membuat cerita tentang suatu subjek, gambar plot, pada serangkaian gambar plot, menceritakan kembali dongeng, cerita, membacakan puisi; kemungkinan dialog.

10. Karakteristik kegiatan:

Keterampilan perawatan diri: apakah dia bisa secara mandiri menggunakan perlengkapan mandi, mencuci muka, mencuci tangan, menyisir rambutnya; dapat secara mandiri berpakaian, menanggalkan pakaian, memakai sepatu, mengikat, mengikat dan melepaskan tali sepatu; bisakah dia makan, minum, menggunakan sendok, garpu sendiri; apakah dia tahu cara membersihkan barang-barang dan tempat tidurnya.
Aktivitas permainan: ketidakpedulian atau minat pada mainan, permainan favorit, apakah dia memahami aturan permainan, apakah dia mengikutinya, apakah dia membuat perubahan pada konten permainan, ketersediaan situasi imajiner, peran dalam permainan kelompok, perilaku dalam situasi konflik, apakah dia mencerminkan pengalamannya dalam permainan, (tidak) tahu bagaimana mendukung permainan.
Kegiatan konstruktif dan grafis: apakah dia tahu cara merakit boneka bersarang, piramida, melipat angka sederhana dari tongkat hitung sesuai model dengan benar, melakukan konstruksi dari kubus

11. Kesulitan utama yang dicatat dalam komunikasi: tidak ada kesulitan; tidak tahu bagaimana mendukung permainan; lebih suka menyendiri; tangisan, sedikit kontak dengan orang dewasa, anak-anak; konflik; sebaliknya.

12. Fitur pribadi: kecukupan reaksi emosional, aktivitas atau kepasifan dalam berbagai kegiatan, ada atau tidak adanya inisiatif, kepatuhan, lekas marah, kepasifan dalam proses berkomunikasi dengan anak-anak dan orang dewasa; rasa malu, berubah-ubah, air mata, apatis, obsesi, takut-takut; suasana hati yang dominan; perilaku: tenang, memadai untuk situasi, gelisah; kualitas moral: kecukupan hubungan dengan kerabat, teman sebaya, orang lain, rasa kasih sayang, cinta, kebaikan, kecenderungan untuk membantu atau menyakiti, menyinggung perasaan orang lain, agresivitas, tipu daya, dll. , kemampuan untuk mematuhi persyaratan orang dewasa, akurasi, kebersihan, kecukupan respons emosional terhadap persetujuan dan celaan.

13. Ciri-ciri lingkungan emosional-kehendak: suasana hati yang dominan (kesuraman, depresi, kedengkian, agresivitas, isolasi, negativisme, kegembiraan euforia), cemas, bersemangat, tidak aman, impulsif, pemalu, ramah, tenang, seimbang, hambatan motorik, takut akan kemungkinan gagal, pasif secara emosional, sugestif , reaksi emosional yang memadai, adanya ledakan afektif, kecenderungan untuk menolak reaksi, kemarahan; kebangkitan umum saat melakukan tugas (motorik, emosional), tenang dengan sendirinya (a), atas permintaan orang dewasa, saat beralih ke aktivitas lain, adanya reaksi fobia (takut gelap, ruang tertutup, kesepian, dll.); kehadiran keberanian, tekad, ketekunan, kemampuan untuk menahan diri; aktivitas atau kepasifan dalam aktivitas yang berbeda; ada atau tidak adanya inisiatif, kepatuhan, lekas marah, pasif dalam proses berkomunikasi dengan orang-orang; rasa malu, ketidaksukaan.

14. Di bagian "Fitur tambahan perkembangan anak" dapat dicatat untuk jenis kegiatan apa kecenderungan yang diperhatikan, manifestasi dari kemampuan kreatif. Penyebab keterlambatan perkembangan. Kualitas positif dan negatif anak.

Percakapan, permainan, kelas, membaca fiksi, sketsa yang bertujuan untuk mengenal berbagai emosi dan perasaan, dengan cara pemahaman "ajaib";
Permainan, latihan, dan pelatihan yang berkontribusi pada pengembangan bidang emosional, pribadi, dan perilaku (pengembangan keterampilan komunikasi dan peningkatan hubungan dengan orang lain, penghilangan ketakutan dan peningkatan kepercayaan diri, pengurangan agresi dan melemahnya emosi negatif)
Kelas, permainan, dan latihan untuk pengembangan proses mental (memori, perhatian, persepsi, pemikiran, imajinasi);
Teknik terapi seni (terapi boneka, isoterapi, terapi dongeng);
Latihan psiko-senam relaksasi (relaksasi otot-otot wajah, leher, batang tubuh, lengan, kaki, dll.)

Fitur pekerjaan pendidik dalam menciptakan rute individu untuk anak

Tahap 1. Pilihan:

Keputusan perguruan tinggi untuk bekerja membangun rute pengembangan individu;

Tahap 2. Pengamatan:

Pengawasan anak dalam kegiatan yang diselenggarakan oleh orang dewasa;
Pengawasan anak dalam kegiatan bebas;

Percakapan tentang kecenderungan dan preferensi anak dengan guru;

Percakapan tentang kecenderungan dan preferensi anak dengan orang tua;

Tahap 4. Kerja:

Pemilihan metode, penentuan metode dan metode kerja.

Pemilihan tugas individu.

Komunikasi dengan orang tua dan guru.

Tugas rumah.

Penyesuaian tugas, metode kerja dengan anak.

Tahap 5 Kontrol:

Diagnosa akhir.

Presentasi karya anak di acara-acara lembaga pendidikan prasekolah.

Rute pendidikan individu

F.I. anak ___________________________________________

Bagian

Isi

Informasi umum tentang anak

Karakteristik keluarga

Fitur dari motor sphere

Karakteristik bidang kognitif anak

Keadaan pengetahuan anak berdasarkan bagian program

Sikap terhadap kelas

Karakteristik pidato anak

Karakteristik aktivitas

Kesulitan utama yang dicatat dalam komunikasi

ciri-ciri kepribadian

Fitur dari lingkup emosional-kehendak

Fitur tambahan perkembangan anak

Metode yang digunakan dalam pekerjaan:

Kerja

Kontrol

Perhatian pribadi kepada setiap siswa, prioritas kepentingan anak - ini adalah prinsip-prinsip standar pendidikan negara bagian dan tugas-tugas yang dirancang untuk diselesaikan oleh rute pendidikan individu anak prasekolah menurut Standar Pendidikan Negara Federal.

Program prasekolah yang berfokus pada siswa rata-rata mungkin terlalu sulit bagi beberapa anak, dan tidak cukup memotivasi untuk pengembangan lebih lanjut bagi anak lain yang lebih mampu. Dan rute pendidikan individu untuk anak penyandang cacat di lembaga pendidikan prasekolah(IOM) adalah contoh metodologi baru yang melibatkan organisasi proses pembelajaran di lembaga pendidikan prasekolah, dengan mempertimbangkan kualitas pribadi masing-masing siswa.

IOM menentukan faktor-faktor perkembangan intelektual dan sosial-pribadi anak. Ini disusun oleh spesialis lembaga pendidikan prasekolah dalam bentuk rencana bertahap yang menunjukkan tujuan, sasaran, sumber daya pedagogis yang digunakan, teknik metodologis, dan hasil pembelajaran untuk program pendidikan individu.

SIMPAN INI UNTUK DIRI SENDIRI JADI ANDA TIDAK KEHILANGAN:

Seiring dengan penyusunan IEM, pertanyaan membuka kelompok inklusif sering muncul di PAUD. Di majalah "Buku Pegangan pemimpin lembaga prasekolah" Anda akan menemukan semua yang Anda butuhkan
Unduh paket dokumen

Tujuan dan prinsip rute pendidikan individu untuk anak prasekolah menurut GEF

Individualisasi pendidikan menghaluskan perbedaan antara tingkat yang ditetapkan oleh program pendidikan umum dan kemampuan objektif anak. IOM adalah pengelolaan perkembangan komprehensif bayi dan realisasi potensi pribadinya, berdasarkan studi terperinci tentang dunia batin anak prasekolah dan lingkungan sosialnya. Ini adalah demonstrasi efektivitas kemitraan antara guru, murid dan orang tua.

Prinsip pengoperasian IEM adalah dalam mengadaptasi teknologi dan metode pedagogis dengan kualitas pribadi anak. Proses pendidikan akan berhasil asalkan kesulitan yang mungkin dialami anak prasekolah, kecepatan penguasaan pengetahuan dan keterampilan diperhitungkan.

Tujuan dari rute pendidikan individu anak prasekolah menurut Standar Pendidikan Negara Federal adalah untuk menciptakan motivasi dan kondisi yang menguntungkan untuk aktivitas anak, pengungkapan kecerdasan, emosi, potensi fisik dan kreatifnya.

Tugas guru prasekolah adalah pengembangan IOM yang berkualitas dengan bantuan spesialis khusus, dengan pemilihan metode pengajaran yang memenuhi kebutuhan individu anak prasekolah, dan persiapan beban yang memadai - pendidikan, fisik, psikologis.

Kriteria utama yang menentukan arah strategis IOM:

• tingkat perkembangan anak prasekolah yang ditetapkan secara objektif;
• tingkat kesiapan anak untuk proses pendidikan;
• tujuan dan sasaran kegiatan individu dalam waktu dekat.

Program ini dikoordinasikan dengan kemampuan lembaga pendidikan prasekolah tertentu, ketentuan tata negara, dan keinginan orang tua.

Prinsip dasar pengembangan jalur pendidikan adalah kepatuhan yang ketat terhadap minat anak-anak, penolakan standar rata-rata, kontinuitas dukungan pedagogis yang berkualitas di semua tahap yang direncanakan.

Tugas utama rute pendidikan individu untuk anak prasekolah menurut Standar Pendidikan Negara Federal:

• dukungan untuk pengembangan diri anak dan pengembangan program pendidikan lembaga pendidikan prasekolah;
• pembentukan kemampuan belajar - memahami tugas belajar, merencanakan kegiatan, konsentrasi perhatian, pengembangan disiplin diri;
• pengembangan dan peningkatan koordinasi gerakan dan motilitas;
• pembentukan dan konsolidasi fondasi perilaku - sehari-hari, komunikatif, budaya umum;
• membiasakan anak prasekolah dengan berbagai jenis kegiatan - sensorik, manipulasi objek, main-main, praktis;
• perkembangan bicara - struktur dan mekanisme bicara;
• pembentukan konsep dan ide tentang lingkungan alam dan bidang hubungan sosial dan sosial, tentang kategori waktu, kuantitas, ruang.

Pelaksanaan IEM memberikan pemantauan secara berkala terhadap tingkat penguasaan materi oleh setiap siswa.

Sebagai alat metodologis untuk melewati rute individu, berikut ini digunakan:

• game mobile dan role-playing, etudes-improvisasi, dialog dan percakapan kelas, pembacaan sastra dan diskusi karya;
• latihan permainan dan pelatihan psikologis untuk relaksasi, pengurangan kecemasan, ketakutan, agresi, untuk peningkatan keterampilan perilaku dan sosial dan komunikasi;
• latihan untuk imajinasi, pemikiran, ingatan;
• berbagai bidang terapi seni - perawatan dengan seni dan menjahit.

Rute pendidikan individu anak prasekolah menurut Standar Pendidikan Negara Federal secara sistematis disesuaikan berdasarkan hasil kontrol menengah dan akhir. Ini memungkinkan Anda untuk menentukan bidang-bidang utama untuk kelas-kelas berikutnya untuk mewujudkan kebutuhan individu anak dan keberhasilan pengembangan kualitas pribadinya.

Jenis dan arah rute pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah

Program IOM dikembangkan untuk anak-anak:

• dengan batasan kesehatan - HIA;
• berbakat, dengan tingkat perkembangan intelektual di atas standar peraturan rata-rata;
• mengalami kesulitan dalam menguasai program pendidikan umum dan membutuhkan dukungan pemasyarakatan dari spesialis.

Relevansi rute pendidikan individu untuk anak-anak prasekolah penyandang cacat dibenarkan dalam format pendidikan inklusif menurut Standar Pendidikan Negara Federal. Karena dalam proses belajar bersama memungkinkan untuk menghilangkan hambatan antara murid yang ditugaskan untuk kelompok kesehatan yang berbeda.

Rute pemasyarakatan individu untuk anak prasekolah penyandang cacat

IOM anak prasekolah dengan keterbatasan kesehatan disusun berdasarkan hasil studi diagnostik, dengan mempertimbangkan rekomendasi yang memenuhi syarat dari PMPK (dewan psikologis-medis-pedagogis). Prinsip mengembangkan jalur pendidikan penyandang disabilitas adalah untuk mempertahankan kekuatan anak dan kompensasi yang wajar untuk cacat perkembangan.

Saat menyusun, pertimbangkan:

• batas beban yang diizinkan untuk anak;
• kehadiran di lembaga pendidikan prasekolah program pemasyarakatan dan pengembangan khusus;
• fitur koreksi psikologis dan pedagogis individu;
• kemungkinan mengoreksi rute pendidikan saat ini.

Anak-anak berbakat juga membutuhkan pendidikan yang berbeda dan pendekatan pribadi kepada mereka masing-masing. Jika anak-anak prasekolah tersebut diajar sesuai dengan program standar, mereka dengan cepat kehilangan minat dalam proses pendidikan dan, karenanya, motivasi mereka. Hal ini dapat dihindari hanya dengan syarat bahwa guru segera mengidentifikasi anak-anak berbakat dalam kelompok dan mengembangkan strategi pendidikan dengan mempertimbangkan karakteristik mereka.

Saat menyusun rute pendidikan individu untuk anak-anak prasekolah yang berbakat, pertimbangkan:

• karakteristik dan minat anak;
• keinginan orang tua;
• potensi yang tersedia untuk mencapai hasil;
• peluang dan sumber daya lembaga pendidikan prasekolah untuk memenuhi kebutuhan anak berbakat.

Partisipasi orang tua dalam persiapan dan pelaksanaan rute sangat penting, karena metodologi yang digunakan di taman kanak-kanak harus dilanjutkan di rumah.

Semua anak dilahirkan dengan kemampuan tertentu yang memerlukan perhatian khusus dan peningkatan terus-menerus. Lembaga prasekolah, sebagai lembaga sosial pertama dalam kehidupan seorang anak, dipanggil untuk memainkan peran utama dalam perkembangan ini.

Apa yang diperlukan untuk menyusun rute pendidikan individu untuk anak prasekolah menurut GEF

Penciptaan IEM didahului oleh studi diagnostik yang terperinci dan berkualitas untuk mengidentifikasi karakteristik perilaku anak, tingkat perkembangannya - intelektual, psiko-emosional, sosio-komunikatif, dan fisik.

Hasil penelitian dipertimbangkan di dewan pedagogis lembaga pendidikan prasekolah, yang membuat rekomendasi untuk pemeriksaan lebih lanjut anak-anak oleh spesialis dari dewan psikologis, medis dan pedagogis. Dewan, pada gilirannya, menyusun daftar anak-anak prasekolah untuk siapa rencana pendidikan individu merupakan kebutuhan objektif.

Kegiatan penelitian persiapan dilakukan di bidang-bidang berikut:

1. Karakteristik anak dikompilasi, menunjukkan kecepatan dan tingkat adaptasi dalam komunitas anak-anak dan mendaftar lembaga prasekolah, di mana ia sebelumnya menjadi murid.
2. Suatu karakteristik keluarga disusun berdasarkan hasil studi yang cermat tentang hubungan antara semua anggota dan terutama antara anak dan orang tua.
3. Ciri-ciri fisik bayi dipelajari - postur, gaya berjalan, ekspresi wajah. Tingkat perkembangan fisik dan kelompok kesehatan ditentukan. Karakteristik nafsu makan dan tidur dicatat.
4. Tingkat perkembangan pemikiran, memori, perhatian, dan ucapan ditentukan.
5. Kecenderungan untuk jenis kegiatan tertentu diungkapkan untuk selanjutnya menggunakan data yang diperoleh dalam proses pendidikan.

Menurut data yang diperoleh sebagai hasil studi persiapan, guru, bekerja sama dengan spesialis khusus, memikirkan diagnostik dan konten IEM. Rencana kalender disusun, di mana tahapan pekerjaan organisasi dan pedagogis dan teknologi pedagogis ditentukan.

Struktur IOM anak prasekolah dan contoh pengisian sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal

Struktur jalur pendidikan mengandung komponen-komponen berikut:

• target - definisi tujuan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal;
• konten - presentasi mata pelajaran yang sistematis dan kelas yang direkomendasikan;
• teknologi - komposisi metode pedagogis, teknologi dan teknik yang digunakan;
• diagnostik - metode diagnostik terapan;
• organisasi dan pedagogis - metode dan kondisi untuk mencapai tujuan yang ditetapkan;
• produktif - hasil akhir perkembangan anak prasekolah pada saat mereka memasuki kelas satu.

Rute individu berisi bagian pengantar dengan informasi umum tentang murid dan keluarganya, yang menunjukkan alasan, tujuan, dan sasaran pengembangan IEM. Berikut jadwal dan bentuk kelasnya.

Data studi diagnostik dicatat, yang digunakan untuk analisis mendalam tentang gangguan perkembangan, membuat penilaian objektif tentang tingkat perkembangan anak dan merencanakan kelas perbaikan.

Contoh rute pendidikan individu untuk anak prasekolah menurut Standar Pendidikan Negara Federal

Jadwal kegiatan medis dan rekreasi terlampir, menyediakan distribusi yang benar dari aktivitas fisik dan sistematika prosedur pengerasan.

Rencana pelajaran individu sebagai bagian dari IEM menyediakan integrasi wajib rute individu dengan kegiatan pendidikan umum lembaga.

Komponen wajib IOM adalah peta jalur perkembangan individu anak di lembaga pendidikan prasekolah sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal dan laporan tentang implementasinya yang menunjukkan topik, isi kegiatan, hasil kelas, dengan kesimpulan dan rekomendasi akhir.

Contoh peta rute individu untuk perkembangan anak di lembaga pendidikan prasekolah menurut Standar Pendidikan Negara Federal

Lembar observasi menampilkan dinamika proses pendidikan. Ini diperlukan untuk membuat penyesuaian tepat waktu pada rencana pendidikan, untuk menentukan bentuk pekerjaan yang optimal untuk meningkatkan efektivitas kegiatan pendidikan anak prasekolah.

IEM menyajikan penilaian akhir pencapaian anak dalam menguasai rencana pendidikan pribadi dan hasil tes kontrol menengah di akhir blok tematik. Ketentuan terakhir dari rute individu adalah rekomendasi dan konsultasi yang memenuhi syarat untuk membantu orang tua.

Pekerjaan produktif bersama dari pendidik, anak prasekolah, orang tua, yang ditujukan untuk implementasi penuh IOM adalah kunci dinamika positif dalam perkembangan intelektual, sosio-psikologis, fisik anak. Kegiatan semacam itu membutuhkan guru dengan tingkat kualifikasi dan efisiensi tinggi, minat pribadi pada hasil yang baik.

Elena Zemskaya
Peta rute pendidikan individu untuk anak prasekolah (untuk anak-anak berusia 4-5 tahun)

Peta rute pendidikan individu untuk anak prasekolah(untuk anak-anak berusia 4 - 5 tahun) .

pendidikan area Tujuan-hasil Tugas pendidikan interaksi di TK

tugas pendidikan interaksi dalam keluarga Teknologi dan teknik pedagogis yang digunakan, metode, teknik Peluang untuk bekerja dengan spesialis lain

Perkembangan bicara

Masalah:

Kosa kata miskin. Ada kesalahan ejaan (dalam pendidikan kata benda jamak dalam kasus nominatif dan genitif, kesepakatan kata benda dan angka) dan pembentukan kata(pembentukan kata, kata sifat relatif dan posesif, dll.); ada cacat dalam pengucapan suara; pidato koheren yang terbentuk dengan buruk.

Anak berbicara cukup baik, dapat mengungkapkan pikiran dan keinginannya, menggunakan pidato untuk mengekspresikan pikiran, perasaan dan keinginannya, membangun pernyataan pidato dalam situasi komunikasi, menyoroti suara dalam kata-kata, anak mengembangkan prasyarat untuk literasi. Untuk mengisi dan mengaktifkan kamus berdasarkan pendalaman pengetahuan tentang lingkungan terdekat.

Kembangkan alat artikulasi.

Mengembangkan kesadaran fonemik.

Untuk membentuk kemampuan mengoordinasikan kata-kata dalam sebuah kalimat, menggunakan kata depan dengan benar dalam ucapan; membentuk bentuk jamak dari kata benda (dengan analogi, gunakan kata benda ini dalam kasus nominatif, akusatif dan genitif.

Belajar untuk berpartisipasi dalam percakapan; berlatih menulis cerita untuk seri lukisan dan dengan lukisan.

Mengembangkan perumpamaan dan ekspresifitas berbicara melalui membaca dan mempelajari karya fiksi, permainan verbal dan didaktik bersama.

Bersama dengan orang tua, ciptakan kondisi untuk mempertahankan minat berkelanjutan dalam permainan kata.

Pekerjaan otomatisasi suara. Psiko-senam, suasana hati emosional, meningkatkan kepercayaan diri, menghilangkan kecemasan. Game yang ditujukan untuk pembentukan pengucapan suara yang benar dan pengembangan proses fonemik. Misalnya: permainan "Bola kita ketukan telapak tangan, ulangi bersama suara ",

"Tenang - Keras" lainnya.

Game yang bertujuan untuk menggeneralisasi dan memperluas kosa kata, mengembangkan struktur tata bahasa ucapan. Misalnya: "Satu banyak", "Jejak kaki siapa?", "Ekstra Keempat", "Katakan Satu Kata", "Dari apa - apa?", Deskripsikan mainan favoritmu lainnya.

kegiatan teater.

Menyusun cerita untuk seri foto-foto.

Permainan jari. Anda harus bekerja sama dengan ahli terapi wicara.

Dimungkinkan untuk menarik seorang pekerja musik.

Perkembangan sosial dan komunikatif

Masalah:

Pelanggaran norma moral dan aturan perilaku.

Menunjukkan agresivitas tanpa motivasi terhadap teman sebaya dan orang dewasa.

Mampu bernegosiasi, mempertimbangkan kepentingan dan perasaan orang lain, berempati dengan kegagalan dan bersukacita atas keberhasilan orang lain, cukup menunjukkan perasaannya, termasuk rasa percaya pada dirinya sendiri, mencoba menyelesaikan konflik.

Dia tahu bagaimana mengekspresikan dan mempertahankan posisinya dalam berbagai masalah.

Mematuhi norma dasar yang diterima secara umum, memiliki gagasan nilai utama tentang "Apa yang baik dan apa yang buruk", berusaha untuk melakukannya dengan baik; menunjukkan rasa hormat kepada yang lebih tua dan peduli kepada yang lebih muda. Berkontribusi pada pembentukan sikap pribadi anak untuk ketaatan moral norma: gotong royong, simpati terhadap yang tersinggung dan ketidaksepakatan dengan tindakan pelaku; persetujuan atas tindakan mereka yang bertindak adil.

Untuk mengajarkan permainan kolektif, aturan hubungan yang baik. Merekomendasikan membaca fiksi, diikuti dengan diskusi tentang tindakan para karakter.

Kontrol menonton TV.

Undanglah orang tua untuk memuji anak mereka atas perbuatan baik. Permainan, latihan, dan pelatihan yang berkontribusi pada pengembangan bidang emosional, pribadi, dan perilaku (pengembangan keterampilan komunikasi dan peningkatan hubungan dengan orang lain, penghilangan ketakutan dan peningkatan kepercayaan diri, pengurangan agresi dan melemahnya emosi negatif).

Dekorasi sudut "Perbuatan Baik Kami". Membaca karya sastra, diikuti dengan diskusi tentang sifat karakter, suasana hati dan tindakan mereka, percakapan tentang topik etika. Penyelesaian masalah situasi: "Di Bus yang Ramah"; "Bagaimana melanjutkan". Analisis situasi bermasalah dalam serangkaian plot foto-foto.

Berurusan dengan situasi masalah.

permainan: "Sebuah lingkaran bagus» ; "Siapa yang memberi kata-kata baik"; "cincin persahabatan", "Undangan Berkunjung", "Berdiri di tempatnya", "kacamata ajaib", "Baik buruk" dan sebagainya.

Menonton kartun diikuti dengan diskusi.

Pelatihan emosi menggunakan frase: "Kesini"; "Jangan ganggu aku"(belajar mengucapkan frasa dengan berbeda intonasi: kasar, sayang, menghina, dll)

Latihan sebab-akibat - selesai frasa: "DENGAN anak tidak ada yang mau bermain karena.". Pekerjaan dilakukan dalam hubungan dekat dengan semua spesialis lembaga pendidikan prasekolah.

Pengembangan artistik dan estetika

Masalah:

Sulit untuk menyampaikan gambar objek, fenomena. Keterampilan praktis tidak terbentuk, kepemilikan keterampilan teknis yang buruk.

Secara emosional menanggapi keindahan dunia sekitarnya, karya seni rakyat dan profesional (musik, tari, teater, aktivitas visual, dll.. d.). Membangkitkan minat dalam menggambar.

Belajar membuat karya seni Anda sendiri gambar-gambar.

Pelajari cara menggunakan kuas dengan benar. Dorong anak Anda untuk melukis.

membalikkan fokus pada ilustrasi seni.

Sarankan satu set game pengembangan pemikiran figuratif. Gunakan momen kejutan, situasi permainan.

Berlatih menggambar berbagai bentuk geometris.

Senam jari.

Pijat tangan dan jari.

Penggunaan teknik menggambar non-tradisional.

Menggambar di atas menir, pasir.

Game yang berkembang berpikir kreatif. Misalnya: "Seperti apa bentuknya?", "Pola Lanjut", "Selesaikan gambarnya" lainnya.

Terapi musik.

Bantuan psikologis.

Kolaborasi dengan guru diperlukan bergambar kegiatan dan dengan keterlibatan pekerja musik.

perkembangan kognitif

Masalah:

Memiliki kesulitan menghitung sampai 5; ketika membandingkan jumlah item dalam kelompok berdasarkan skor (sampai 5) dengan korelasi sepotong objek; dalam menentukan item mana yang lebih banyak, lebih sedikit, sama banyaknya.

Bingung dalam menentukan posisi objek dalam ruang dalam kaitannya dengan diri sendiri (atas - bawah, depan - belakang).

Membingungkan nama-nama bentuk geometris.

Memiliki ide dasar dari bidang matematika. Belajar berhitung sampai 5 (berdasarkan visualisasi, menggunakan teknik berhitung yang benar) itu: sebutkan nomornya secara berurutan; mengkorelasikan setiap angka dengan hanya satu objek dari grup yang dihitung ulang.

Belajar membandingkan dua kelompok objek.

Untuk membentuk gagasan tentang kesetaraan dan ketidaksetaraan kelompok berdasarkan skor.

Belajarlah untuk menyamakan kelompok yang tidak setara dengan dua cara, menambahkan satu item atau menghapus satu.

Untuk mengembangkan kemampuan untuk menentukan arah spasial dari diri sendiri, untuk bergerak ke arah tertentu.

Mengembangkan pemahaman tentang bentuk geometris.

Belajarlah untuk menyoroti fitur khusus dari bentuk geometris dengan bantuan penganalisa visual dan motor taktil.

Kembangkan perhatian, ingatan, pemikiran logis. Permainan di rumah dengan mengorbankan benda-benda yang mengelilingi anak.

Carilah bentuk-bentuk geometris yang familiar di barang-barang rumah tangga.

Konstruksi dari bentuk geometris. Pelatihan dalam menentukan sisi kiri dan kanan.

Game untuk orientasi dalam ruang relatif terhadap tubuh Anda.

Permainan menggunakan bentuk geometris datar dan volumetrik.

Kartu dengan angka.

Belajar berhitung pantun dengan berhitung kuantitatif dan ordinal.

Menghitung berurutan (pertama, kedua, dst)

Kami menghitung jumlah pemain yang tertangkap (dalam permainan luar ruangan, barang yang ditransfer (dalam perlombaan estafet, saat mengatur meja untuk sarapan, makan siang, dan makan malam.

Kami memainkan game seluler konten matematika "Masuk ke dalam lingkaran", "Cari jodoh sendiri", "Kelas", "Membuat Gambar", "Balapan estafet berpasangan", "Tim mana yang akan mencetak lebih banyak gol di keranjang".

Kami melakukan pendidikan jasmani dan rekreasi matematika "Di Tanah Geometri".

Kepala Pendidikan Jasmani, Pengembangan Musik dan bergambar kegiatan bekerja sama dengan pendidik kelompok.

Perkembangan fisik

Masalah:

Koordinasi, kecepatan, ritme gerakan sedikit terganggu. Anak itu ceroboh.

Anak telah mengembangkan keterampilan motorik besar dan halus; dia mobile, kuat, menguasai gerakan dasar, dapat mengontrol gerakannya dan mengaturnya. Mengembangkan dan meningkatkan keterampilan motorik.

Mengembangkan kecepatan, kekuatan, kelincahan, koordinasi, kecepatan dan ritme gerakan.

Untuk membentuk kebutuhan aktivitas motorik sehari-hari.

Perkenalkan latihan fisik untuk memperkuat berbagai organ dan sistem tubuh.

Undang orang tua untuk menghabiskan akhir pekan bersama anak-anak mereka hiking, ski, sledding, bersepeda (menurut musim).

Jika memungkinkan, buatlah sport corner di rumah. Mengajarkan postur statis dan dinamis melalui penciptaan ekspresif gambar-gambar.

Pengembangan rasa ritme melalui ritme gerakan menjadi melodi, teks-teks kecil.

Peralatan area olahraga dalam kelompok dengan peralatan olahraga untuk aktivasi motorik.

Melakukan studi logoritmik. Kepala Pendidikan Jasmani, Direktur Musik.

Institusi Pendidikan Prasekolah Otonom Kota

"TK No 57"

Distrik kota Engels di wilayah Saratov

DIPERTIMBANGKAN DAN DITERIMA

Rute pendidikan individu

murid dari lembaga pendidikan prasekolah

Disusun oleh: Pysina Svetlana Aleksandrovna

Pendidik MADOU "TK No 57"

Inggris 2018

F.I. anak Rodion S.

untuk tahun ajaran 2018-2019.

Kelompok usia Sulung No. 5 Tanggal lahir 28.12. tahun 2012

Pendidik:

Area pendidikan	Awal tahun (September)	pertengahan tahun (Desember)	Akhir tahun (Boleh)
Perkembangan bicara	1, +
perkembangan kognitif
	1,2+
	1,45+
Perkembangan fisik	1,2+

Kriteria:

dari 2,6 hingga 3 - terbentuk

Legenda:

Dibentuk; + - sebagian terbentuk; + - tidak terbentuk.

Area pendidikan "Pengembangan bicara"

Masalah : Kosa kata buruk. Kesalahan dalam infleksi (dalam pembentukan jamak kata benda dalam kasus nominatif dan genitif, kesepakatan kata benda dan angka) dan pembentukan kata (pembentukan kata, kata sifat relatif dan posesif, dll.). Pidato yang terhubung tidak terbentuk dengan baik. Mengalami kesulitan dalam menyusun cerita berdasarkan rangkaian gambar plot. Tidak dapat memposting gambar yang berarti. Tidak membuat cerita dari 3, 4 kalimat pada pertanyaan terkemuka.

Tugas : memperkaya, memperluas, dan mengaktifkan kosakata berdasarkan pendalaman gagasan tentang objek, fenomena, dan peristiwa dari realitas di sekitarnya; latihan dalam konsumsi kata benda jamak (sesuai dengan prinsip "satu - banyak") dan pembentukan bentuk genitif jamak kata benda (apa yang tidak?) dengan kata depan; Buatlah kalimat sederhana. Belajar bertanya dan menjawab pertanyaan dengan jawaban lengkap. Untuk mengajarkan kompilasi cerita deskriptif tentang topik leksikal. Mengerjakan pidato dialogis (menggunakan karya sastra) Mengajarkan menceritakan kembali cerita pendek dan dongeng (literal dan free retelling).

Frekuensi kelas:Seminggu sekali pada hari Senin. pagi

Bulan/ tanggal		Target	Bertanggung jawab	Interaksi dengan orang tua
8.10	D / dan "Pilih kata"	Tujuan: untuk terus mengembangkan keterampilan pembentukan kata, pemilihan kata terkait.	Bangun pembicara	Konsultasi "Senam artikulasi - tahap pertama dan perlu dalam perjalanan menuju pengucapan yang jelas"
22.10	"Siapa yang bisa melakukan apa?"	ambil kata kerja yang menunjukkan tindakan khas hewan, sertakan mereka dalam cerita	Bangun pembicara
12..11	Telah melakukan. permainan "Ubah kata"	Latihan dalam pembentukan kata benda makna kecil. Praktek diksi.	Bangun pembicara	Konsultasi "Apa itu uvula?"
26.11	Latihan "Ulangi setelah saya"	Tujuan: untuk mendorong menghafal baris puisi dengan hati.	Bangun pembicara
10..12	Telah melakukan. permainan "Selesaikan kata"	Untuk mengembangkan kemampuan anak membagi kata menjadi suku kata.	Bangun pembicara	Konsultasi "Kami mengembangkan pidato dengan bantuan twister lidah"
24..12	Game didaktik "Suara apa yang hilang?"	Untuk meningkatkan keterampilan analisis suara pada anak-anak.	Bangun pembicara
29.12	Latihan "Sebutkan bunyi pertama dari sebuah kata"	belajar menyebutkan kata, menyoroti suara pertama, dan suara dalam isolasi	Bangun pembicara
12.01	Latihan permainan "Satu-banyak"	latihan dalam pembentukan jamak dan penggunaan kata yang benar dalam kasus genitif; mencocokkan kata dengan definisi dan tindakan	Bangun pembicara	Konsultasi tentang "keanehan penggunaan permainan jari sebagai sarana pengembangan bicara"
19.01	D / Saya "Dan saya akan ...".	Pengembangan imajinasi kreatif, pengajaran mendongeng gratis	Bangun pembicara

Rute pendidikan individu seorang murid dari lembaga pendidikan prasekolah

F.I. anak Nastya O

untuk tahun ajaran 2018-2019.

Kelompok usia Sulung No. 5 Tanggal lahir 17.04. tahun 2013

Tanggal persiapan rute pendidikan:September 2018, Januari 2019

Pendidik:

Hasil diagnostik pedagogis untuk pengembangan OOP DO:

Area pendidikan	Awal tahun (September)	pertengahan tahun (Desember)	Akhir tahun (Boleh)
Perkembangan bicara	1, +
perkembangan kognitif	1,09+
Pengembangan artistik dan estetika
Perkembangan sosial-komunikatif	1,55+
Perkembangan fisik	1,9+

Kriteria:

Dari 1 hingga 1,5 - tidak terbentuk;

dari 1,6 hingga 2,5 - sebagian terbentuk;

dari 2,6 hingga 3 - terbentuk

Legenda:

Dibentuk; + - sebagian terbentuk; + - tidak terbentuk

Pelaksanaan jalur pendidikan:

Area pendidikan "Pengembangan kognitif"

Masalah: Kesulitan dalam menghitung ordinal dalam 8; merasa sulit untuk menyebutkan bentuk: persegi panjang, segitiga, persegi, lingkaran, oval. tidak membandingkannya; berorientasi tidak pasti di area terbatas: selembar kertas, permukaan meja, halaman buku catatan, buku; tidak menggunakan konsep sebelum, sesudah, sebelumnya, kemudian, pada saat yang sama dalam berbicara, sulit menentukan urutan bulan, sulit menentukan hubungan waktu (hari, minggu, bulan).Tidak tahu tentang

objek, tidak tahu bagaimana membedakan sifat dan kualitas objek, representasi dalam klasifikasi objek sulit, dengan bantuan orang dewasa ia menyebutkan profesi, tidak tahu bagaimana membangun hubungan sebab akibat.

Tugas: Tunjukkan pembentukan angka dalam 6. Perkenalkan angka dari 1 hingga 6. Kembangkan keterampilan berhitung dasar menggunakan angka yang dipelajari. Perkaya ide-ide yang ada tentang hubungan kuantitatif: membandingkan dua kelompok objek dan berbicara tentang hasil perbandingan. Untuk membentuk pemahaman tentang nilai kuantitatif dan ordinal suatu bilangan. Memperkaya ide tentang bentuk geometris persegi panjang, segitiga, persegi, lingkaran, oval dan sifat-sifatnya (sudut, sisi). . Mengembangkan orientasi spasial dasar. Berkontribusi pada pemahaman karakteristik spasial. Tentukan dan tentukan dengan kata-kata lokasi objek relatif terhadap tubuh sendiri, pengaturan spasial objek relatif satu sama lain Perkaya orientasi temporal. Perluas pemahaman Anda tentang musim, bagian dari hari. Belajar untuk menyoroti fitur khusus dari bentuk geometris menggunakan penganalisa visual dan taktil-motor Berikan ide tentang objek, sorot sifat dan kualitas objek, sebutkan profesi orang dewasa

Frekuensi kelas:2 kali seminggu pada hari Selasa

Bulan/ tanggal		Target	Menjawab vena	Interaksi dengan orang tua
9.10 FEMP	D / dan "Siapa yang sama"	ingatkan anak cara membentuk angka 4 dan 5; mengkonsolidasikan keterampilan berhitung dalam 5	Bangun pembicara	Memo "Keunikan mengajarkan unsur-unsur matematika di rumah"
9.10	"Temukan Pasangan"	Terus berkenalan dengan tanda-tanda benda, tingkatkan kemampuan untuk menentukan warna, bentuk, ukuran, beratnya. Kembangkan kemampuan untuk membandingkan dan mengelompokkan objek atas dasar ini	Bangun pembicara
16.10	Game didaktik "Itu terjadi - itu tidak terjadi" (dengan bola)	mengembangkan memori, perhatian, berpikir, kecepatan reaksi	Bangun pembicara
23.10 FEMP	D / dan "Jangan membuat kesalahan" dengan bola		Bangun pembicara
30.10	Game didaktik "Mobil pintar"	untuk mengkonsolidasikan kemampuan anak-anak untuk menavigasi moda transportasi dengan menggambarkan fitur-fiturnya. Kembangkan pengamatan, perhatian.	Bangun pembicara
6.11 FEMP	"Bagian dari hari"	melatih gadis itu dalam membedakan antara bagian-bagian hari	Bangun pembicara	Mainkan game "Siapa yang akan menemukan angka terbanyak di lingkungan?" dewasa atau anak. Tawarkan untuk bermain game "Nomor berapa yang hilang?"
6.11	D / dan "Siapa yang mencintai apa"	mengembangkan dan mengkonsolidasikan ide-ide anak-anak tentang hewan liar dan domestik dan merawat mereka	Bangun pembicara
20.11 FEMP	D / I "Temukan barangnya"	belajar membandingkan bentuk benda dengan pola geometris	Bangun pembicara
27.11	Coba tebak apa yang ada di tanganmu?	: untuk mengkonsolidasikan kemampuan anak-anak untuk menyebutkan sayuran dan buah-buahan dengan sentuhan; mengembangkan memori taktil, perhatian	Bangun pembicara
4.12	"Pisahkan objek menjadi beberapa kelompok"	untuk meningkatkan kemampuan menentukan warna, bentuk, ukuran, berat benda. Kembangkan kemampuan untuk membandingkan dan mengelompokkan objek atas dasar ini.	Bangun pembicara	Konsultasi "Permainan matematika di rumah"
11.12 FEMP	Game didaktik: "Pilih sosok"	untuk mengkonsolidasikan kemampuan untuk membedakan antara bentuk geometris: persegi panjang, segitiga, persegi, lingkaran, oval.	Bangun pembicara
18.12	Game didaktik "Siapa punya siapa"	mengkonsolidasikan pengetahuan tentang hewan, mengembangkan perhatian, memori.	Bangun pembicara	Konsultasi "Pembentukan representasi temporal pada anak-anak"
25.12 FEMP	D/I Pisahkan angkanya	Pengembangan kemampuan membandingkan bentuk geometris satu sama lain, mengklasifikasikan berdasarkan ukuran, kemampuan menghubungkan angka dengan tanda-tanda kelompok terpelajar, jelaskan pilihan Anda.	Bangun pembicara
8.01	Game didaktik "Kapan itu terjadi?"	mengkonsolidasikan pengetahuan anak-anak tentang bagian-bagian hari, mengembangkan pidato, memori	Bangun pembicara	Konsultasi" Mengajarkan anak prasekolah berhitung"
15.01 FEMP	Temukan bentuk yang aneh	Tujuan: Pengembangan kemampuan untuk membandingkan bentuk geometris satu sama lain, untuk mengidentifikasi sosok yang berbeda dari yang lain	Bangun pembicara
22.01 FEMP	Sebut saja dalam satu kata	Pengembangan kemampuan untuk menyebutkan bentuk-bentuk geometris dari jenis yang sama dengan kata generalisasi	Bangun pembicara	Percakapan "Belajar membedakan tangan kanan dan tangan kiri"

Rute pendidikan individu seorang murid dari lembaga pendidikan prasekolah

F.I. bayi Misha E.

untuk tahun ajaran 2018-2019.

Kelompok usia Sulung No. 5 Tanggal lahir 18/10/2013

Tanggal persiapan rute pendidikan:September 2018, Januari 2019

Pendidik:

Hasil diagnostik pedagogis untuk pengembangan OOP DO:

Area pendidikan	Awal tahun (September)	pertengahan tahun (Desember)	Akhir tahun (Boleh)
Perkembangan bicara	1,8 +
perkembangan kognitif	1,63+
Pengembangan artistik dan estetika	1,5+
Perkembangan sosial-komunikatif	2,0 +
Perkembangan fisik	1,9+

Kriteria:

Dari 1 hingga 1,5 - tidak terbentuk;

dari 1,6 hingga 2,5 - sebagian terbentuk;

dari 2,6 hingga 3 - terbentuk

Legenda:

Dibentuk; + - sebagian terbentuk;+ - tidak terbentuk.

Pelaksanaan jalur pendidikan:

Area pendidikan "Pengembangan artistik dan estetika

Masalah : Saat mewarnai, tekan pensil dengan keras dan melampaui garis besar gambar. Tidak tahu bagaimana mengatur gambar di seluruh lembar. Ada kesulitan: dalam gambar objek, dalam pengaturan komposisi. Teknik memotong lingkaran dari persegi, oval dari persegi panjang, tidak cukup terbentuk, tidak menggunakan cara ekspresif, tidak menunjukkan kreativitas. Mengalami kesulitan dalam menyampaikan ekspresi gambar dalam pemodelan, memahat sosok manusia dan hewan dalam gerakan, memahat detail kecil.

Tujuan: Untuk terus mengembangkan minat anak-anak dalam aktivitas visual. Bantu anak, saat mentransfer plot, letakkan gambar di seluruh lembar sesuai dengan konten tindakan dan objek yang termasuk dalam tindakan.

Terus kembangkan pada anak-anak kemampuan menggambar objek individu dan membuat komposisi plot, mengulangi gambar objek yang sama dan menambahkan yang lain ke dalamnya (matahari, salju yang turun, dll.). Untuk mengajar anak-anak melukis di atas gambar dengan kuas, pensil, menggambar garis dan goresan hanya dalam satu arah (atas ke bawah atau kiri ke kanan); Mengkonsolidasikan teknik-teknik pemodelan yang dikuasai pada kelompok-kelompok sebelumnya. Untuk membentuk kemampuan memegang gunting dengan benar dan menggunakannya. Mendorong aktivitas dan kreativitas.

Frekuensi kelas:Seminggu sekali - Rabu

Bulan/ tanggal	(nama permainan, latihan, dll.):	Target	Menjawab vena	Interaksi dengan orang tua
10.10	kucing	untuk mengkonsolidasikan kemampuan memahat hewan, menyampaikan bentuk, struktur, dan ukuran bagian-bagiannya. Berlatih menggunakan berbagai teknik memahat. Belajarlah untuk menyampaikan gerakan sederhana dari sosok itu. Untuk mengembangkan kemampuan untuk mempertimbangkan figur hewan yang dibuat, untuk mencatat ekspresifnya	Bangun pembicara	Konsultasi "Permainan dan latihan jari"
17.10	"Potong oval"	untuk mengkonsolidasikan kemampuan untuk memotong oval dari kertas yang dilipat menjadi dua, dengan sudut membulat.	Bangun pembicara	Percakapan "Ajari anak untuk memotong"
7.11	"Kelinci"	Untuk mengkonsolidasikan kemampuan anak untuk memahat binatang, menyampaikan bentuk, struktur dan ukuran bagian-bagiannya. Berlatih menggunakan berbagai teknik memahat. Untuk mengembangkan kemampuan untuk mempertimbangkan figur hewan yang dibuat, untuk mencatat ekspresifnya	Bangun pembicara
14.11	"Wortel untuk kelinci."	belajar memotong wortel dari segi empat dengan memotong sudut-sudutnya.	Bangun pembicara	Memo untuk orang tua "Cara mengajari anak memegang pensil dan kuas dengan benar"
28.11	“Siapa yang ditangkap Emelya di dalam lubang?”	belajar menggambar bentuk oval dengan cat	Bangun pembicara	Konsultasi "Menggambar dengan anak-anak"
5.12 Gambar-e	Game didaktik "Menulis lanskap."	Membangun keterampilan komposisi; kemampuan untuk membuat komposisi pada topik tertentu (lanskap); sorot hal utama, buat koneksi, tempatkan gambar di luar angkasa.	Bangun pembicara
19.12 App-i	"Ayo bantu tupai menyiapkan jamur untuk musim dingin."	Ajari anak-anak untuk memotong sudut dengan gunting, membulatkannya	Bangun pembicara
9.01 Gambar-e	D / dan "Belajar dan selesaikan."	mengembangkan rasa simetri; mendeteksi tingkat pengetahuan dalam memilih warna suatu objek dan bayangan selanjutnya	Bangun pembicara
23.01 App-i	Aplikasi "Pola pada cangkir".	Kembangkan rasa warna, keinginan untuk menghias bentuk dengan pola, mampu dengan hati-hati menempelkan lingkaran pada bentuk yang sudah jadi.	Bangun pembicara

Pengembangan rute pendidikan individu untuk anak prasekolah

Di antara prinsip-prinsip metodologis terkemuka di mana pendidikan Rusia abad ke-21 harus dibangun, tempat penting ditempati oleh prinsip individualisasi.

Dalam arti luas, individualisasi pendidikan melibatkan reorientasinya pada kepribadian, pada individualitas unik siswa. Dalam prakteknya, proses pendidikan dan pengasuhan terutama difokuskan pada tingkat rata-rata perkembangan anak, sehingga tidak setiap siswa dapat sepenuhnya menyadari potensi mereka, terlebih lagi seorang anak yang memiliki kesulitan tertentu dalam belajar, komunikasi, dll. Hal ini menetapkan tugas bagi guru suatu lembaga pendidikan untuk menciptakan kondisi yang optimal bagi terwujudnya potensi setiap siswa. Salah satu solusi dalam situasi ini adalah penyusunan dan implementasi jalur pendidikan individu (IEM).

Individualisasi pelatihan, pendidikan dan koreksi, pertama-tama, untuk mengatasi perbedaan antara tingkat yang ditetapkan oleh program pendidikan pada tahap ini, dan kemungkinan nyata setiap siswa berdasarkan karakteristiknya.

Pentingnya pendekatan individu ditekankan dalam GEF DO:

dukungan individualitas diakui sebagai salah satu momen mendasar pendidikan prasekolah: hanya atas dasar itu pengembangan penuh kepribadian anak prasekolah dapat dilakukan, ciri-ciri dan kemampuannya yang unik dapat diungkapkan.

Kebutuhan untuk membangun program pendidikan individu:

Ada semakin banyak anak-anak prasekolah yang, karena masalah perkembangan dan kesehatan, tidak dapat belajar sesuai dengan sistem yang biasa.

Beberapa anak prasekolah tidak dapat menghadiri taman kanak-kanak untuk jangka waktu tertentu karena status kesehatan mereka dan keadaan kehidupan keluarga.

Munculnya sistem pedagogis yang menganggap individualisasi pembelajaran sebagai alat pedagogis utama "Anak-anak berbakat", "Lihat saya sama", "Kami berbeda", dll.

Kemungkinan materi dan teknis untuk menyediakan pendidikan individu berkembang.

pengembangan IOM

IEM mungkin tidak dikembangkan untuk semua anak: untuk anak dengan masalah perkembangan dan untuk anak dengan perkembangan lanjut.

IEM merupakan ciri satuan pendidikan yang dikuasai anak sesuai dengan kemampuan individu perkembangan dan kemampuan belajarnya.

IOM harus punya tujuan

Tujuannya dititikberatkan pada pencapaian program pendidikan oleh siswa sesuai dengan kemampuan individu dan kebutuhan pendidikan anak.

1. Periode waktu, untuk mana IOM dikompilasi

Tidak mungkin untuk menentukan seluruh jalur perkembangan anak sekaligus, menetapkan arahnya, karena esensi konstruksinya justru terletak pada kenyataan bahwa itu mencerminkan proses perubahan dalam perkembangan dan pembelajaran anak. Praktek kerja menunjukkan bahwa masa kerja yang paling optimal adalah perencanaan selama 1-3 bulan.

pengantar, yang menjelaskan untuk apa IEM, mengapa anak membutuhkan dukungan individu, dan siapa yang akan memberikan dukungan tersebut.

Anamnesa– informasi umum tentang anak pada saat perkembangan IEM; deskripsi singkat tentang keadaan kesehatannya (jika perlu, rekomendasi medis kepada guru tentang mempertimbangkan data yang diperlukan saat menyelenggarakan pelatihan).

Data Diagnostik pada seorang anak. Diagnostik perkembangan anak adalah dasar untuk membangun IEM. Seiring dengan diagnostik, dalam proses penerapan IEM, pemantauan dilakukan dalam pekerjaan dengan anak-anak prasekolah - ini adalah kontrol dengan pemantauan berkala tingkat perkembangan anak dengan umpan balik wajib. Pemantauan memungkinkan tidak hanya untuk mendaftarkan keadaan perkembangan anak saat ini, tetapi juga menyediakan bahan untuk perbandingan, analisis dan koreksi pelanggaran dan penyimpangan dalam perkembangan. Tujuan pemantauan pedagogis adalah untuk merangkum dan menganalisis informasi tentang keadaan perkembangan umum untuk tujuan menilai, merencanakan proses pemasyarakatan dan perkembangan (pengembangan IEM) dan memprediksi hasil akhir.

Pekerjaan korektif berdasarkan hasil diagnostik, yang juga direncanakan untuk jangka waktu yang ditentukan oleh periode waktu;

Kotak pekerjaan anak (bisa dari 2 hingga 5), ​​yang menunjukkan urutan pengenalan anak ke dalam kegiatan yang umum dilakukan oleh semua anak;

Regimen hari anak (juga dari 2 hingga 5);

3. Bagian kontrol dari struktur IOM:

kontrol saat ini

Pelaporan

Sertifikasi akhir anak

4. Penyesuaian IOM

Penyesuaian rute pendidikan individu dikaitkan dengan perubahan kondisi.

5. Kondisi organisasi dan pedagogis

Evaluasi kesiapan guru IEM. Ini adalah poin yang sangat penting. Guru harus memahami pentingnya pekerjaan, mengetahui kedalaman persoalan, mengetahui karakteristik individu anak dan mau membantu anak.

Persetujuan orang tua untuk anak mereka untuk didaftarkan dalam program individual.

6. Bentuk-bentuk implementasi IOM

Pekerjaan depan

Pekerjaan subkelompok

Pekerjaan individu

IEM anak adalah dokumen yang mencatat kegiatan perkembangan yang dilakukan oleh guru, keefektifannya dalam kaitannya dengan anak, sifat perubahan individu dalam pembelajaran dan perkembangan anak prasekolah, serta data tentang asimilasi materi program.

Penerapan IEM yang efektif akan menjamin dinamika positif dalam perkembangan pribadi anak. Tidak diragukan lagi, pekerjaan seperti itu akan membutuhkan kompetensi profesional dan minat dalam proses dan hasil pekerjaan mereka dari guru.

IOM dapat dirancang untuk anak-anak:

tunanetra

Untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental

Untuk anak-anak dengan gangguan muskuloskeletal

Untuk anak-anak dengan gangguan bicara yang parah

Untuk anak-anak dengan keracunan tuberkulosis

Untuk anak-anak dengan perkembangan intelektual yang tinggi.

Pendekatan individu dalam lingkungan:

Pemusatan (zoning) lingkungan pendidikan. Ruang hidup di taman kanak-kanak harus memungkinkan untuk membangun area kegiatan yang tidak tumpang tindih;

Pembuatan sudut untuk privasi;

Kejenuhan lingkungan subjek dengan konten yang dirancang untuk berbagai tingkat perkembangan anak;

Setiap anak harus diberikan ruang pribadi (tempat untuk menyimpan barang-barang pribadi;

Berdiri "Halo, saya di sini!" di interior ruang grup berkontribusi pada pembentukan dan pengembangan "I - image".