Lembaga pendidikan prasekolah anggaran kota
taman kanak-kanak dari tipe perkembangan umum No. 6
Referensi analitis
sebagai hasil dari pengendalian operasional
"Memeriksa dokumentasi pendidik saat ini"
Tujuan verifikasi: identifikasi keadaan dokumentasi pendidik saat ini sebagai bentuk utama organisasi proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah.
Waktu pemeriksaan: dari 15.09. hingga 17 September 2015.
Antara 15.09. sampai dengan tanggal 17 September 2015, telah dilakukan pemantauan pemeliharaan dokumentasi terkini pendidik di kelompok:
No. 3 - pendidik Sachenko O.A., No. 5 - pendidik Bukhareva L.G., Tkachenko E.I., No. 4 - Gireeva O.N., Lashtabega Yu.S. No. 6 - Ladan E.N., Pedosenko I.S., No. 7 - Sidorenko O.I., Chumchenko N.Yu. , No. 8 - Mayskaya O.L., No. 9 - Teslya E.A., Ganina M.S., No. 10 - Ereshko O.S., Karavaychik I., No. 11 - Kiseleva G.L., No. 12 Skobaneva T.A., Shipova E.V.
Lingkup kontrol tidak termasuk kelompok No. 1 No. 2 (kelompok keluarga).
Objek berikut termasuk dalam ruang lingkup kontrol:
Adanya perencanaan jangka panjang, ketersediaan perencanaan kalender, desain pameran karya anak.
Berdasarkan hasil pengawasan, terungkap:
Referensi
untuk kontrol depan
DOW s. Malakeevo.
Target : Memeriksa kepatuhan proses pendidikan dengan tujuan dan sasaran rencana, Piagam lembaga pendidikan prasekolah, dan pengaturan nasional.
Formulir dan Metode : percakapan dengan kepala lembaga pendidikan prasekolah, analisis dokumentasi: rencana kerja tahunan lembaga, log kontrol, buku pesanan, protokol dewan guru; analisis lingkungan subjek-mengembangkan.
Pemeriksaan dilakukan untuk analisis awal kondisi kerja lembaga pendidikan prasekolah sebelum akreditasi negara dari lembaga pendidikan. Secara umum, basis materi lembaga pendidikan prasekolah memungkinkan untuk menerapkan program pendidikan komprehensif "Anak-anak". Peralatan rumah tangga memenuhi persyaratan SanPiN. Peralatan bermain diisi ulang di lembaga pendidikan prasekolah dan di dalam ruangan; persyaratan higienis untuk penitipan anak diperhatikan.
Pengelolaan lembaga pendidikan prasekolah dilakukan sesuai dengan kebutuhan. Akan tetapi, pengendalian sebagai fungsi manajemen dilakukan tanpa keterkaitan dengan fungsi lainnya. Kriteria, standar, yang memungkinkan untuk membandingkan apa yang tersedia, belum dikembangkan. Menarik diri sebagian dari kendali atau menjalankannya secara tidak sistematis, pemimpin kehilangan kemampuan untuk secara cepat mengintervensi jalannya proses pendidikan, untuk mengelolanya. Kurangnya sistem kontrol menyebabkan spontanitas dalam pelaksanaan proses pendidikan. Perencanaan tahunan menelusuri pengembangan sistem untuk memantau pekerjaan pendidikan dengan anak-anak; pertanyaan tentang penerapan kontrol tematik pada kelompok usia yang berbeda. Namun pemantauan kegiatan pendidik dalam proses bekerja dengan anak, kegiatan dan hubungan anak, memperbaiki hasil observasi, menganalisis hasil pekerjaan pendidikan, kreativitas anak, rencana dan dokumentasi pendidik tidak dilakukan secara sistematis. Seringkali rumusan kesimpulan dan kesimpulan tentang keadaan pekerjaan pendidikan dengan anak-anak secara metodologis tidak sepenuhnya benar. Diagnostik kompetensi profesional guru, perkembangan anak tidak dilakukan. Dan kelemahan terbesar adalah kurangnya kontrol sekunder, pengembangan tindakan yang tidak selalu tepat waktu untuk menghilangkan kekurangan yang diidentifikasi dalam pekerjaan guru, kurangnya diskusi tentang hasil kontrol dengan pendidik, penggunaan hasil ini dalam menyiapkan keputusan dewan guru, merencanakan kerja tim.
Kurangnya konsistensi menyebabkan fragmentasi kontrol, tidak memberikan gambaran objektif tentang keadaan di lembaga. Terkadang definisi yang salah tentang subjek tindakan korektif menyebabkan konflik di tenaga kerja.
Proses pengelolaan proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah adalah siklus: menentukan tujuan (namun, tujuan tidak sesuai dengan masalah yang diajukan, dan masalah tidak diidentifikasi dalam analisis pekerjaan lembaga pendidikan prasekolah) ; perencanaan (tugas untuk tahun ini tidak ditentukan, dan dalam rencana tahunan lembaga pendidikan prasekolah, sebaliknya, tugas-tugas tersebut difokuskan secara sempit, tetapi karena jumlahnya yang besar sulit untuk diselesaikan); organisasi kegiatan (kegiatan yang direncanakan "tidak berbentuk", tidak memiliki fokus khusus, tidak ditujukan untuk memecahkan masalah tertentu); kontrol (diwakili oleh rencana untuk melakukan pemeriksaan tematik pada masalah; tidak ada log dengan diagram urutan kontrol, rencana untuk melakukan pemeriksaan tematik pada masalah, peta teknologi, peta untuk menganalisis kelas dan kegiatan lainnya). Di lembaga pendidikan prasekolah, desain protokol dewan pedagogis, pertemuan orang tua tidak memenuhi persyaratan: agenda seringkali tidak memiliki topik tertentu, terkadang tidak ada keputusan.
Ada sejumlah kekurangan dalam DOE yang membutuhkan koreksi segera agar berhasil menyelesaikan prosedur akreditasi. Lingkungan objek-spasial belum cukup memenuhi prinsip integrasi, zonasi bebas, dan mobilitas. Kondisi utama untuk membangun lingkungan tidak diperhitungkan - model yang berorientasi pada kepribadian. Oleh karena itu, kedudukan orang dewasa tidak sepenuhnya berangkat dari kepentingan anak dan prospek perkembangannya.
Perabotan dipilih sesuai dengan indikator ketinggian dan ditempatkan sesuai dengan persyaratan Pengawasan Sanitasi dan Epidemiologi Negara.
Penataan furnitur, mainan dan materi didaktik di ruang kelompok tidak sesuai dengan prinsip pendidikan perkembangan, pendekatan individual, pendidikan berdiferensiasi. Penciptaan ruang 2-3 tingkat dengan bantuan podium dengan ketinggian berbeda belum dilakukan. Desain warna dan dekorasi membutuhkan pekerjaan yang cermat untuk perkembangan sensorik anak-anak prasekolah.
Lingkungan subjek tidak selalu dibangun dengan mempertimbangkan organisasi kegiatan anak-anak: pemilihan materi didaktik tidak sesuai dengan topik yang dipelajari; tidak sesuai dengan minat yang timbul dalam kegiatan bersama pendidik dengan anak; Kondisi ekspresi kreatif dan kesadaran diri dalam kegiatan mandiri anak belum tercipta. Penempatan atribut yang kurang tepat di ruang grup, tidak ada modul yang dapat dipindahkan dan multifungsi.
Program dan teknologi yang digunakan diimplementasikan dengan mempertimbangkan tujuan dan sasaran utama lembaga pendidikan prasekolah, fitur-fitur basis materi.
Manajemen lembaga pendidikan prasekolah oleh kepala ditujukan untuk membuka potensi kreatif karyawan, merangsang pengembangan dan pendidikan mandiri. Tetapi 3 guru telah kedaluwarsa untuk kursus pelatihan lanjutan.
Bekerja dengan orang tua bertujuan untuk menginformasikan tentang konten pekerjaan lembaga pendidikan prasekolah, melibatkan orang tua dalam kehidupan anak-anak, menarik perhatian pada keberhasilan dan masalah anak-anak prasekolah. Konsultasi, pertemuan orang tua tematik diadakan. Tetapi keterbukaan proses pedagogis (kesempatan bagi orang tua untuk melihat semua jenis aktivitas anak prasekolah), pengenalan individu dengan data diagnostik anak yang diterima oleh guru belum cukup disediakan; tidak ada informasi khusus tentang prestasi anak.
1. Pendidik untuk menyelesaikan pekerjaan modernisasi lingkungan, pencarian bentuk yang lebih maju sebelum 1 Desember 2008:
Lengkapi tempat lembaga pendidikan prasekolah dengan sarana TCO modern;
Memperkaya area laboratorium untuk kegiatan penelitian eksperimental anak;
Untuk mengisi kembali lembaga pendidikan prasekolah dengan materi multifungsi didaktik modern;
Dianjurkan untuk menempatkan atribut di ruang grup dan kantor khusus;
Menghasilkan modul mobile dan multifungsi;
Refleksikan di interior berbagai warna, bentuk, bahan;
Ciptakan kondisi untuk kesan sensorik anak-anak;
Untuk mengisi kembali perpustakaan anak-anak dan perpustakaan permainan, alat bantu olahraga;
Untuk memperkaya pusat kreativitas di tempat kelompok dan pusat pengembangan di area kelompok dan di seluruh wilayah.
2. Manajer:
Pastikan kontrol yang teratur, sistematis, efektif dan publik di lembaga pendidikan prasekolah: ikuti urutan tertentu, atau algoritma untuk implementasi kontrol: menentukan tujuan dan objek kontrol, mengembangkan program kontrol (rencana), mengumpulkan informasi;
Menerbitkan dokumen peraturan dan hukum sesuai dengan persyaratan sebelum 1 Desember 2008.
Metodologi RCC: L.F. Vishnivetskaya
Dikenal oleh: T.N. Smotrikova, kepala DOW s. Malakeevo.
Target : analisis tingkat kepatuhan dokumen yang dibuat oleh guru dengan persyaratan peraturan, kesesuaian konten perencanaan dengan tugas program kelompok umur dan program.
dapat diverifikasi
: guru - ………………………………..Bentuk dasar dan metode pengendalian
: analisis perencanaan proses pendidikan.Periksa hasil:
Pendidik ……………………………… melaksanakan kegiatan pedagogis sesuai dengan Piagam, Program Pendidikan Umum Utama lembaga. Proses pengasuhan dan pendidikan dibangun atas dasar program pendidikan umum teladan "Program pendidikan dan pelatihan di taman kanak-kanak" yang diedit oleh M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova.
Kontingen murid, usia dan karakteristik individu mereka, tatanan sosial orang tua mereka diperhitungkan.Jadwal kegiatan pendidikan langsung disetujui oleh kepala lembaga pendidikan prasekolah, disusun pada awal tahun ajaran sesuai dengan kurikulum lembaga.
Pendidik telah menyusun program kerja untuk tahun ajaran 2015-2016, "Folder Guru" dipertahankan, yang mencerminkan blok utama dari proses pendidikan. Ini adalah paspor sosial kelompok, bekerja dengan orang tua, perencanaan jangka panjang, rencana kerja pendidikan, perlindungan tenaga kerja, dengan instruksi dan buku catatan instruksi.
Perencanaan jangka panjang dilakukan melalui bentuk-bentuk kegiatan pendidikan (rejim, kegiatan bersama, kegiatan mandiri, kegiatan bersama dengan keluarga).
Saat mengatur proses pengasuhan dan pendidikan, pendidik memastikan kesatuan tujuan dan sasaran pendidikan, pengembangan dan pengajaran, sambil memecahkan tujuan dan sasaran yang ditetapkan, menghindari kelebihan beban anak-anak. Konstruksi proses pendidikan dilakukan berdasarkan prinsip tematik yang kompleks, dengan mempertimbangkan integrasi bidang pendidikan, yang memungkinkan untuk mencapai tujuan ini. Berkat prinsip tematik membangun proses pendidikan, pendidik memperkenalkan komponen daerah dan budaya, dengan mempertimbangkan arah utama kerja lembaga.
Guru sengaja menggunakan pendekatan integratif dalam menyelenggarakan proses pendidikan. Ini mengimplementasikan bidang pendidikan, menerapkan sistem kerja pada pengembangan permainan peran, pendidikan budaya perilaku dan kualitas moral yang positif, pembentukan jenis kelamin, keluarga dan kewarganegaraan pada anak-anak, pengenalan dengan dunia luar dan alam.
Perencanaan kalender mencerminkan semua jenis kegiatan anak yang mempengaruhi semua bidang perkembangan anak, mencakup semua bentuk proses pendidikan (kegiatan pendidikan langsung, kegiatan mandiri dan pekerjaan individu dengan anak, bekerja dengan orang tua).
…………………………….. mengembangkan rencana kerja dengan orang tua untuk tahun akademik (konsultasi, pertemuan orang tua-guru, kuesioner, rencana acara bersama). Tugas dikonkretkan berdasarkan jenisnya, teknik metodologis yang memerlukan pelatihan khusus ditunjukkan.
Guru melakukan kegiatan untuk pendidikan tambahan anak, menjadi kepala lingkaran “…………………………”. Perencanaan jangka panjang pekerjaan lingkaran untuk kelompok usia telah disusun, di mana tujuan dan sasaran pengembangan artistik dan estetika anak-anak ditentukan.
…………………………….. melakukan penilaian perkembangan individu anak-anak dalam kerangka diagnostik pedagogis terkait dengan penilaian efektivitas tindakan pedagogis dan mendasari perencanaan lebih lanjut mereka. Hasil diagnostik pedagogis digunakan secara eksklusif untuk:
Individualisasi pendidikan, membangun lintasan pendidikan individu anak;
Optimalisasi pekerjaan dengan sekelompok anak.
Penilaian pembentukan ciri-ciri utama (kunci) perkembangan kepribadian anak dilakukan dengan pengisian kartu perkembangan oleh guru.
Kesimpulan: dokumentasi yang dibuat oleh pendidik ……………………………………….. memenuhi persyaratan peraturan, nomenklatur kasus ………………………………, Utama Program Pendidikan Umum …………… …………………, Program kerja guru, yang digunakan dalam proses pendidikan di kelompok ini, yang merupakan indikator kualitas dan efektivitas pekerjaan pendidik dan berdampak positif bagi terciptanya lingkungan pendidikan di lembaga secara keseluruhan.
Anggota komisi:
Kepala: ____________________________
Guru senior: _________
Dibiasakan:
pendidik
:____________________________Irina Remizova
Laporan analitik hasil cek rencana bulan oktober 2016
Laporan analitis atas hasil audit
rencana kalender guru MBDOU "TK No. 272".
Sasaran: tingkat kepatuhan dokumen yang dibuat oleh guru lembaga dengan persyaratan peraturan, kesesuaian konten perencanaan dengan tugas program kelompok usia dan program pendidikan.
Masalah yang harus dikendalikan: Kajian dan Analisis Dokumentasi Guru MBDOU.
Bentuk utama dan metode pengendalian: Analisis perencanaan proses pendidikan.
Periksa hasil:
Pendidik MBDOU melakukan kegiatan pedagogis sesuai dengan Piagam, program pendidikan lembaga. Proses pengasuhan dan pendidikan harus dibangun atas dasar kombinasi program pendidikan umum teladan "Dari Lahir ke Sekolah" dan teknologi pedagogis.
Analisis perencanaan tematik kalender menunjukkan bahwa semua guru memiliki rencana proses pendidikan di media elektronik, namun tidak semuanya sesuai dengan kerangka waktu penulisan rencana. Pada tanggal 10 Oktober untuk kelompok No 2, 4,6, rencana ditulis hanya sebelum 14 Oktober, untuk kelompok No 5 sampai 17 Oktober, untuk kelompok No 3 sampai 10 Oktober, untuk kelompok 1, rencana itu ditulis sebelum akhir Oktober.
Kegiatan pendidikan langsung direncanakan sesuai dengan jadwal yang telah disetujui untuk tahun tersebut. Perencanaan dilakukan pada topik tertentu, sesuai dengan perencanaan tematik kompleks yang disajikan dalam program "Dari Lahir hingga Sekolah" yang diedit oleh N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. Namun seringkali tema minggu itu tidak tercermin dalam topik kelas, percakapan, permainan, observasi, topik GCD ada terpisah dari topik penjadwalan (kolom No. 2,3,5)
Di semua kelompok, integrasi bidang pendidikan tidak tercermin dalam rencana, teknik metodologis tidak ditentukan, pekerjaan individu dengan anak-anak dalam proses GCD.
Tidak ada sistem untuk latihan pagi, latihan setelah tidur. Tugas dengan anak-anak tidak terorganisir, tugas tidak tercermin dalam rencana semua kelompok. Pojok tugas dalam kelompok hanya berfungsi dalam kelompok
No 6, itupun tidak dalam sistem, tapi dari waktu ke waktu.
Tidak semua kelompok melacak pekerjaan pada pembentukan keterampilan budaya dan higienis, dan gaya hidup sehat, keselamatan hidup tidak termasuk dalam perencanaan sama sekali.
Penyelenggaraan jalan kaki tidak terencana dengan baik di semua kelompok umur. Tidak di mana-mana rencana termasuk pekerjaan individu saat berjalan-jalan di pagi dan sore hari. Permainan role-playing tidak sesuai dengan tema minggu ini dan tidak ada bahan portabel di jalan untuk mereka. Pendidik terutama merencanakan pengamatan satwa liar, sambil melupakan pekerjaan orang dewasa, alam mati, tentang kehidupan sosial yang dilewati anak-anak.
Ada beberapa kegiatan eksperimental dalam rencana kalender, yang secara signifikan memperluas cakrawala anak-anak dan merangsang aktivitas kognitif mereka.
Tidak ada sistem kerja tentang pembentukan jenis kelamin, keluarga, dan kewarganegaraan pada anak-anak dalam rencana kalender.
Bidang pendidikan "Pengembangan artistik dan estetika" termasuk dalam perencanaan, tidak ada pekerjaan umum untuk membiasakan anak-anak dengan arsitektur, patung, lukisan genre, percakapan tentang seniman, penulis, musisi. Juga tidak terlihat konsolidasi materi perkembangan musik dalam kegiatan anak mandiri dan kegiatan bersama anak dan guru.
Bekerja dengan orang tua kurang tercermin dalam perencanaan, bentuk pekerjaan yang seragam dengan orang tua di semua kelompok.
Kegiatan yang direncanakan dalam rencana tahunan tidak tercermin dalam rencana guru, meskipun semua pendidik sudah mengetahuinya.
Meresepkan dalam rencana integrasi bidang pendidikan, teknik metodologis, kegiatan pendidikan di momen rezim, kegiatan pendidikan bersama, kelompok dan subkelompok, dengan mempertimbangkan bidang pendidikan, dan penciptaan kondisi untuk kegiatan mandiri anak-anak di area taman kanak-kanak.
Guru dari semua kelompok umur harus menunjukkan sumber yang digunakan dalam penjadwalan.
Dalam perencanaan kalender, rencanakan kegiatan pendidikan individu dengan anak-anak untuk semua OO.
Lacak kepatuhan perencanaan tematik dengan subjek GCD, dengan topik percakapan, pengamatan, dan kegiatan mandiri.
Jadwalkan pekerjaan dengan orang tua setiap hari, menggunakan berbagai bentuk pekerjaan.
Saat merencanakan jalan-jalan, perhatikan struktur jalan, pekerjaan individu di jalan, bermain peran, permainan aktif dan menetap, dan aktivitas mandiri anak-anak.
Meresepkan dalam rencana kompleks latihan pagi, senam setelah tidur, mengamati prinsip periodisitas (kompleks berubah setiap dua minggu).
Refleksikan dalam perencanaan acara sesuai dengan rencana tahunan
pekerjaan DOW.
Lebih memperhatikan perencanaan kegiatan eksperimental, bekerja pada pembentukan jenis kelamin, keluarga, dan kewarganegaraan pada anak-anak.
Saat merencanakan bidang pendidikan "Pengembangan Seni dan Estetika", termasuk dalam rencana pengenalan anak-anak dengan arsitektur, patung, lukisan genre, percakapan tentang seniman, penulis, musisi, konsolidasi materi tentang pengembangan musik dalam kegiatan anak-anak mandiri dan kegiatan bersama anak-anak dan guru.
Guru senior MBDOU "TK No. 272" I. A. Remizova
Publikasi terkait:
Laporan analisis hasil adaptasi lembaga pendidikan prasekolah anggaran kota "TK No. 104 dari tipe gabungan" (MBDOU No. 104) Referensi analitis.
Laporan analisis hasil diagnosa pada kelompok menengah untuk semester pertama tahun ajaran 2016-2017 Laporan analitik hasil diagnosa pada kelompok menengah untuk semester pertama tahun ajaran 2016-2017. Pada bulan September 2016, diadakan.
Referensi analitis pada hasil kontrol tematik. Laporan analitis tentang hasil kontrol tematik “Keadaan pekerjaan pendidikan pada pengembangan keterampilan monolog.
Laporan analitik tentang hasil tes tematik tentang perkembangan bicara Laporan analitik tentang hasil tes tematik tentang perkembangan bicara di kelompok awal kedua MKDOU "TK No. 4" kotamadya Levokumsky.
untuk menentukan tingkat kepatuhan dokumen yang dibuat oleh guru lembaga sesuai dengan standar pendidikan negara bagian, kesesuaian konten perencanaan dengan tugas program kelompok usia dan program pendidikan yang disesuaikan untuk pendidikan prasekolah lembaga pendidikan prasekolah.
Unduh:
Pratinjau:
Referensi analitis
berdasarkan hasil pengecekan dokumentasi saat ini pendidik TK MBDOU No.
Tujuan: untuk menentukan tingkat kepatuhan dokumen yang dibuat oleh guru lembaga sesuai dengan standar pendidikan negara bagian, kepatuhan konten perencanaan dengan tujuan program kelompok usia dan program pendidikan yang disesuaikan untuk pendidikan prasekolah lembaga pendidikan prasekolah.
Komposisi komisi: kepala TK MBDOU No. -
Wakil Kepala UVR -
Masalah yang harus dikendalikan: Studi dan analisis dokumentasi guru Diperiksa: pendidik -
Bentuk dasar dan metode pengendalian: Analisis perencanaan proses pendidikan.
Lembaga pendidikan prasekolah anggaran kota TK No. melakukan kegiatan pendidikan sesuai dengan program pendidikan yang diadaptasi dari pendidikan prasekolah dari lembaga pendidikan prasekolah (AOP) sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan prasekolah yang dikembangkan atas dasar.
program pendidikan teladan pendidikan prasekolah "Masa Kecil" T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva.
Kegiatan pendidikan dibangun sesuai dengan bidang pendidikan dan kekhasan kegiatan pendidikan dari berbagai jenis dan praktik budaya: "perkembangan sosial dan komunikatif", "perkembangan kognitif", "pengembangan artistik dan estetika", "pengembangan bicara" dan "perkembangan fisik ". Penyelesaian tugas-tugas terprogram dan pendidikan dipertimbangkan tidak hanya dalam kerangka GCD, tetapi jugamomen rezim - baik aktivitas bersama orang dewasa dan anak-anak, dan dalam aktivitas mandiri anak prasekolah.
Periksa hasil:
Guru, nama lengkap, melakukan kegiatan pedagogis sesuai dengan Piagam lembaga pendidikan prasekolah, program pendidikan yang disesuaikan untuk pendidikan prasekolah lembaga tersebut. Proses pengasuhan dan pendidikan dibangun atas dasar program pendidikan yang disesuaikan untuk pendidikan prasekolah di lembaga pendidikan prasekolah. Kontingen murid, usia dan karakteristik individu mereka, tatanan sosial orang tua mereka diperhitungkan. Pendidik memelihara "Folder Guru", yang mencerminkan blok utama dari proses pendidikan. Ini adalah paspor sosial kelompok, bekerja dengan orang tua, perencanaan jangka panjang, perencanaan harian pekerjaan pendidikan, dan buku catatan untuk interaksi dengan terapis wicara. Perencanaan proses pendidikan dilakukan dengan mempertimbangkan Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan prasekolah. Perencanaan jangka panjang dilakukan melalui bentuk-bentuk kegiatan pendidikan (rejim, kegiatan bersama, kegiatan mandiri, kegiatan bersama dengan keluarga).
Saat mengatur proses pengasuhan dan pendidikan, pendidik memastikan kesatuan tujuan dan sasaran pendidikan, pengembangan dan pengajaran, menghindari kelebihan anak-anak, pada materi visual yang diperlukan dan dapat diakses. Konstruksi proses pendidikan dilakukan berdasarkan prinsip tematik yang kompleks, dengan mempertimbangkan integrasi bidang pendidikan, yang memungkinkan untuk mencapai tujuan ini. Konstruksi seluruh proses pendidikan didasarkan pada topik leksikal, yang memberikan peluang besar bagi perkembangan anak. Topik membantu mengatur informasi secara optimal. Berkat prinsip tematik membangun proses pendidikan, pendidik memperkenalkan komponen daerah dan budaya. Guru sengaja menggunakan pendekatan integratif dalam mengatur proses pendidikan.
Dalam grup, F.I.O menciptakan kondisi untuk meningkatkan interaksi yang berorientasi pada kepribadian, mengorganisir lingkungan pengembangan subjek.Peralatan ditempatkan berdasarkan sektor (pusat pengembangan). Zona dialokasikan, yang memungkinkan anak-anak untuk bersatu dalam subkelompok minat yang sama: desain, menggambar, pekerjaan manual, kegiatan teater dan permainan, eksperimen. Kehadiran berbagai bahan yang mengaktifkan aktivitas kognitif: permainan pendidikan, perangkat teknis dan mainan, model, objek untuk pekerjaan eksperimental dan pencarian - magnet, kaca pembesar, pegas, timbangan, gelas kimia, dll .; banyak pilihan bahan alami untuk studi, eksperimen, koleksi.Ada literatur metodologis pada bagian dari proses pendidikan. pengasuhmenerapkan bidang pendidikan, menerapkan sistem kerja pada pengembangan permainan peran, pendidikan budaya perilaku dan kualitas moral yang positif, pembentukan jenis kelamin, keluarga dan kewarganegaraan pada anak-anak, pengenalan dengan dunia luar dan alam.
Rencana kalender jangka panjang dipertahankan dalam sistem. Beban belajarnya biasa saja. Beban mengemudi diamati. Rencana tersebut mencerminkan pekerjaan individu dengan anak-anak. Perencanaan kalender mencerminkan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal, mencakup semua jenis kegiatan anak-anak yang mempengaruhi semua bidang perkembangan anak, mencakup semua bentuk proses pendidikan (kegiatan pendidikan langsung, kegiatan mandiri dan pekerjaan individu dengan anak-anak, bekerja dengan orang tua). Guru juga merencanakan kegiatan individu (sesuai dengan rekomendasi spesialis), interaksi dengan orang tua. Nama lengkap mengembangkan rencana untuk bekerja dengan orang tua untuk tahun ajaran, konsultasi, pertemuan orang tua, kuesioner, dan rencana untuk acara bersama.
Pada awal dan akhir tahun ajaran, guru memantau pencapaian anak-anak dari hasil yang direncanakan untuk menguasai konten bidang pendidikan dari program pendidikan yang disesuaikan untuk pendidikan prasekolah sesuai dengan perangkat lunak dan kompleks teknologi, dengan memperhatikan levelnya. perkembangan mereka di bidang utama pengembangan sesuai dengan persyaratan program pendidikan teladan pendidikan prasekolah "Anak-anak", ada alat yang dinyatakan oleh kompleks teknologi perangkat lunak. Dengan mempertimbangkan pemeriksaan anak-anak, guru mengisi rute individu untuk setiap anak, menguraikan pekerjaan pemasyarakatan individu, menetapkan tugas tambahan, dan merencanakan pendekatan berbeda untuk mengajar anak-anak dari kelompok usianya.
Kesimpulan: dokumentasi yang dibuat oleh pendidik, nama lengkap, memenuhi persyaratan peraturan, nomenklatur kasus lembaga pendidikan prasekolah, program pendidikan yang disesuaikan dari lembaga pendidikan prasekolah, dan program parsial, program kerja guru, yang digunakan dalam proses pendidikan dalam kelompok ini, yang merupakan indikator kualitas dan efektivitas pekerjaan guru dan secara positif mempengaruhi penciptaan lingkungan pendidikan di lembaga secara keseluruhan.
Anggota komisi:
Kepala MBDOU _____________
TK No.
Wakil Pengelola _____________
