Kemampuan kognitif dan fitur pembentukannya di usia sekolah dasar

Kemampuan kognitif manusia adalah milik otak untuk mempelajari dan menganalisis realitas di sekitarnya, menemukan cara untuk menerapkan informasi yang diterima dalam praktik. Kognisi adalah proses yang kompleks dan bertingkat. Ada empat aspek utama yang membentuk proses kognitif dan bertanggung jawab atas kemampuan kognitif setiap orang: memori, berpikir, imajinasi, perhatian. Dalam pekerjaan kami, kami mengandalkan definisi R.S. Nemov, yang percaya bahwa memori adalah proses mengingat, melestarikan, mereproduksi, dan memproses berbagai informasi oleh seseorang; berpikir - proses psikologis kognisi yang terkait dengan penemuan pengetahuan baru secara subyektif, dengan solusi masalah, dengan transformasi realitas yang kreatif; imajinasi adalah proses kognitif, yang terdiri dari penciptaan gambar baru dengan memproses materi yang diperoleh dalam pengalaman sebelumnya; perhatian - keadaan konsentrasi psikologis, fokus pada objek apa pun.

Saat memulai pekerjaan pedagogis dengan anak-anak, pertama-tama, Anda perlu memahami apa yang diberikan kepada anak secara alami dan apa yang diperoleh di bawah pengaruh lingkungan.

Pengembangan kecenderungan manusia, transformasinya menjadi kemampuan adalah salah satu tugas pelatihan dan pendidikan, yang tidak dapat diselesaikan tanpa pengetahuan dan pengembangan proses kognitif. Saat mereka berkembang, kemampuan itu sendiri meningkat, memperoleh kualitas yang diperlukan. Pengetahuan tentang struktur psikologis proses kognitif, hukum pembentukannya diperlukan untuk pilihan metode pendidikan dan pengasuhan yang benar. Kontribusi besar untuk studi dan pengembangan kemampuan kognitif dibuat oleh para ilmuwan seperti: JI.C. Vygotsky, A.N. Leontiev, L.V. Zankov, A.N. Sokolov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, S.L. Rubinstein dan lainnya.

Para ilmuwan yang disajikan di atas mengembangkan berbagai metode dan teori pengembangan kemampuan kognitif (zona perkembangan proksimal - L.S. Vygotsky, pendidikan perkembangan - L.V. Zankov, V.V. Davydov dan D.B. Elkonin). Dan sekarang, untuk berhasil mengembangkan kemampuan kognitif dalam kegiatan ekstrakurikuler, perlu mencari cara dan metode pendidikan yang lebih modern. Ini tidak mungkin tanpa mempertimbangkan fitur-fitur komponen utama kemampuan kognitif siswa yang lebih muda.

Salah satu komponen kemampuan kognitif adalah memori. Memori adalah komponen psikologis yang paling penting dari aktivitas kognitif pendidikan. Aktivitas mnemik selama usia sekolah menjadi lebih arbitrer dan bermakna. Indikator kebermaknaan menghafal adalah penguasaan siswa terhadap teknik, metode menghafal. Kekhususan konten dan persyaratan baru untuk proses memori membuat perubahan signifikan pada proses ini. Jumlah memori meningkat. Perkembangan memori tidak merata. Penghafalan materi visual dipertahankan sepanjang pendidikan dasar, tetapi dominasi materi verbal dalam kegiatan pendidikan dengan cepat berkembang pada anak-anak kemampuan untuk menghafal materi yang kompleks, seringkali abstrak. Penghafalan yang tidak disengaja dipertahankan pada tingkat perkembangan hafalan yang tinggi.

Dalam proses pembelajaran di sekolah dasar, “ingatan anak menjadi berpikir”. Di bawah pengaruh pembelajaran pada usia sekolah dasar, memori berkembang dalam dua arah:

1. Peran dan proporsi penghafalan verbal-logis, semantik meningkat (dibandingkan dengan penghafalan visual-figuratif);

2. Anak menguasai kemampuan untuk secara sadar mengelola ingatannya, mengatur manifestasinya (menghafal, mereproduksi, mengingat)

Namun, di sekolah dasar, anak-anak memiliki memori hafalan yang lebih berkembang. Hal ini disebabkan oleh kenyataan bahwa siswa yang lebih muda tidak dapat membedakan tugas menghafal (apa yang perlu dihafal kata demi kata dan apa yang secara umum).

Memori anak-anak sekolah yang lebih muda, dibandingkan dengan memori anak-anak prasekolah, lebih sadar dan terorganisir. Ketidakkritisan memori, yang dikombinasikan dengan ketidakpastian dalam menghafal materi, khas untuk siswa yang lebih muda. Siswa yang lebih muda lebih suka menghafal kata demi kata daripada menceritakan kembali. Daya ingat anak meningkat seiring bertambahnya usia. Semakin banyak pengetahuan, semakin banyak peluang untuk membentuk koneksi baru, semakin banyak keterampilan menghafal, dan oleh karena itu semakin kuat ingatan.

Anak sekolah dasar memiliki memori visual-figuratif yang lebih berkembang daripada memori semantik. Lebih baik mereka mengingat objek, wajah, fakta, warna, peristiwa tertentu. Ini karena dominasi sistem sinyal pertama. Selama pelatihan di kelas dasar, banyak materi konkret dan faktual diberikan, yang mengembangkan memori visual dan figuratif. Tetapi di sekolah dasar perlu mempersiapkan anak-anak untuk pendidikan di tautan tengah, perlu untuk mengembangkan memori logis. Siswa harus menghafal definisi, bukti, penjelasan. Dengan membiasakan anak-anak untuk menghafal makna yang terkait secara logis, guru berkontribusi pada pengembangan pemikiran mereka

Perkembangan berpikir pada usia sekolah dasar memiliki peran khusus. Dengan dimulainya sekolah, pemikiran bergerak ke pusat perkembangan mental anak dan menjadi penentu dalam sistem fungsi mental lainnya, yang, di bawah pengaruhnya, diintelektualkan dan memperoleh karakter yang sewenang-wenang.

Pemikiran anak usia sekolah dasar berada pada titik balik perkembangan. Selama periode ini, transisi dibuat dari pemikiran visual-figuratif ke verbal-logis, konseptual, yang memberikan aktivitas mental anak karakter ganda: pemikiran konkret, terkait dengan kenyataan dan pengamatan langsung, sudah mematuhi prinsip-prinsip logis, tetapi abstrak, formal- penalaran logis untuk anak-anak masih belum tersedia

M. Montessori mencatat bahwa anak itu memiliki "pemikiran yang menyerap". Dia menyerap gambar-gambar dunia di sekitarnya, yang disediakan oleh indranya, secara tidak sadar dan tanpa henti.

M. Montessori membandingkan pemikiran anak dengan spons yang menyerap air. Dengan cara yang sama seperti spons menyerap air apa pun - bersih atau kotor, transparan, keruh atau berwarna - pikiran anak mengabstraksi gambar-gambar dunia luar, tidak membaginya menjadi "baik" dan "buruk", "berguna" dan "tidak berguna" , dll. d. Dalam hal ini, subjek dan lingkungan sosial di sekitar anak menjadi sangat penting. Orang dewasa harus menciptakan untuknya lingkungan seperti itu di mana ia dapat menemukan segala sesuatu yang diperlukan dan berguna untuk perkembangannya, mendapatkan kesan sensorik yang kaya dan beragam, "menyerap" ucapan yang benar, cara respons emosional yang dapat diterima secara sosial, pola perilaku sosial yang positif, cara aktivitas rasional dengan item

Pada usia sekolah dasar, perhatian memilih sinyal yang relevan dan signifikan secara pribadi dari kumpulan semua yang tersedia untuk persepsi dan, dengan membatasi bidang persepsi, memastikan fokus pada waktu tertentu pada beberapa objek (objek, peristiwa, gambar, penalaran). Jenis perhatian utama siswa yang lebih muda di awal pelatihan adalah tidak disengaja, yang dasar fisiologisnya adalah refleks orientasi. Reaksi terhadap segala sesuatu yang baru, tidak biasa kuat pada usia ini. Anak: belum dapat mengontrol perhatiannya dan sering bergantung pada kesan eksternal.

Perhatian siswa yang lebih muda terkait erat dengan aktivitas mental - siswa tidak dapat memusatkan perhatian mereka pada hal-hal yang tidak jelas dan tidak dapat dipahami. Mereka dengan cepat terganggu dan beralih ke hal-hal lain. Adalah perlu untuk membuat yang sulit, tidak dapat dipahami bagi siswa menjadi sederhana dan dapat diakses, untuk mengembangkan upaya kehendak, dan dengan itu perhatian sukarela.

Kesewenang-wenangan proses kognitif pada anak-anak berusia 6-8 dan 9-11 tahun hanya terjadi pada puncak upaya kehendak, ketika anak secara khusus mengatur dirinya sendiri di bawah tekanan keadaan atau atas dorongannya sendiri. Dalam keadaan normal, masih sulit baginya untuk mengatur aktivitas mentalnya dengan cara ini.

Selain dominasi perhatian yang tidak disengaja, stabilitasnya yang relatif rendah juga termasuk dalam kekhasan usia. Proses eksitasi dan inhibisi di korteks serebral digantikan oleh siswa yang lebih muda dengan lebih cepat. Oleh karena itu, perhatian anak usia sekolah dasar mudah teralihkan dan teralihkan, yang menghalanginya untuk berkonsentrasi pada satu objek. Studi tentang distribusi perhatian telah mengungkapkan hubungannya dengan usia siswa. Pada akhir tahun ke-3 sekolah, anak-anak sekolah, sebagai suatu peraturan, meningkatkan dan melengkapi kemampuan untuk mendistribusikan dan mengalihkan perhatian. Siswa kelas 3 secara bersamaan dapat memantau isi dari apa yang mereka tulis di buku catatan, ketepatan menulis, postur mereka, dan juga apa yang dikatakan guru. Mereka mendengar instruksi guru tanpa berhenti bekerja

L.S. Vygotsky percaya bahwa minat anak-anak memperoleh signifikansi pedagogis yang luar biasa sebagai bentuk manifestasi perhatian yang tidak disengaja yang paling sering. Dia menekankan bahwa perhatian anak-anak diarahkan dan dipandu hampir seluruhnya oleh minat, dan oleh karena itu penyebab alami ketidakhadiran anak selalu ketidaksesuaian antara dua garis dalam pekerjaan pedagogis: minat itu sendiri dan kelas-kelas yang ditawarkan guru sebagai wajib.

Di masa depan, minat anak sekolah dibedakan dan terus-menerus memperoleh karakter kognitif. Dalam hal ini, anak-anak menjadi lebih perhatian dalam jenis pekerjaan tertentu dan linglung dalam jenis pelatihan lainnya.

Perhatian dan imajinasi berhubungan erat. Ciri khas imajinasi siswa yang lebih muda adalah ketergantungannya pada objek tertentu. Jadi, dalam permainan, anak-anak menggunakan mainan, barang-barang rumah tangga, dll. Tanpa ini, sulit bagi mereka untuk membuat gambar imajinasi.

Saat membaca dan bercerita, anak mengandalkan gambar, pada gambar tertentu. Tanpa ini, siswa tidak dapat membayangkan, menciptakan kembali situasi yang dijelaskan.

Pada usia sekolah dasar, di samping itu, ada perkembangan aktif dari imajinasi rekreatif. Pada anak usia sekolah dasar, beberapa jenis imajinasi dibedakan. Dapat bersifat rekreatif (menciptakan gambar suatu objek sesuai dengan deskripsinya) dan kreatif (menciptakan gambar baru yang memerlukan pemilihan bahan sesuai dengan rencana).

Tren utama yang terjadi dalam perkembangan imajinasi anak-anak adalah transisi ke refleksi realitas yang semakin benar dan lengkap, transisi dari kombinasi ide yang sewenang-wenang sederhana ke kombinasi yang masuk akal secara logis.

Imajinasi anak sekolah yang lebih muda juga dicirikan oleh fitur lain: adanya elemen reproduksi, reproduksi sederhana. Fitur imajinasi anak-anak ini diekspresikan dalam kenyataan bahwa dalam permainan mereka, misalnya, mereka mengulangi tindakan dan situasi yang mereka amati pada orang dewasa, memainkan cerita yang mereka alami, yang mereka lihat di bioskop, mereproduksi kehidupan sekolah. , keluarga, dll. tanpa perubahan.

Dengan bertambahnya usia, unsur-unsur reproduksi, reproduksi sederhana dalam imajinasi siswa yang lebih muda menjadi semakin sedikit, dan semakin banyak pemrosesan ide yang kreatif muncul.

Menurut L.S. Vygotsky, seorang anak usia prasekolah dan sekolah dasar dapat membayangkan jauh lebih sedikit daripada orang dewasa, tetapi ia lebih mempercayai produk imajinasinya dan lebih sedikit mengendalikannya, dan oleh karena itu imajinasi dalam arti budaya sehari-hari, yaitu. sesuatu yang nyata, fiksi, seorang anak, tentu saja, lebih dari orang dewasa. Namun, tidak hanya bahan dari mana imajinasi dibangun lebih buruk pada anak daripada pada orang dewasa, tetapi sifat kombinasi yang melekat pada bahan ini, kualitas dan variasinya, secara signifikan lebih rendah daripada orang dewasa. Dari semua bentuk hubungan dengan realitas yang telah kami sebutkan di atas, imajinasi anak, sejauh imajinasi orang dewasa, hanya memiliki yang pertama, yaitu realitas unsur-unsur dari mana ia dibangun.

V.S. Mukhina mencatat bahwa pada usia sekolah dasar, seorang anak dalam imajinasinya sudah dapat menciptakan berbagai situasi. Terbentuk dalam permainan substitusi beberapa objek untuk yang lain, imajinasi beralih ke jenis aktivitas lain.

Relevansi. Masalah perkembangan aktivitas kognitif dan kemampuan kognitif anak-anak prasekolah adalah salah satu yang paling relevan dalam teori dan praktik pendidikan prasekolah, karena aktivitas adalah kondisi yang diperlukan untuk pembentukan kualitas mental, kemandirian, dan inisiatif anak-anak.

Relevansi topik yang dipilih adalah bahwa pembentukan kemampuan kognitif harus dimulai tepat sejak usia prasekolah, karena mereka secara aktif berinteraksi dengan sistem orientasi nilai, dengan tujuan dan hasil aktivitas, mencerminkan kecerdasan, kemauan, perasaan individu, dan juga merupakan kondisi yang diperlukan. agar anak siap sekolah.

Perkembangan kemampuan kognitif anak-anak, serta pembentukan bentuk-bentuk kognisi figuratif, adalah jalur utama perkembangan mental anak-anak prasekolah.

Psikolog (Vygotsky L.S., Zaporozhets A.V., Elkonin D.B., Podyakov N.N.) berpendapat bahwa pada usia prasekolah perkembangan mental terjadi sangat cepat, kecepatan yang secara bertahap melambat. Untuk itulah perlunya memaksimalkan potensi anak untuk perkembangan kemampuan kognitifnya.

Kemampuan kognitif dimanifestasikan dalam kemampuan untuk menyoroti sifat-sifat karakteristik, perbedaan, memahami situasi yang kompleks, mengajukan pertanyaan, mengamati. Kondisi yang diperlukan untuk pengembangan kemampuan ini adalah keinginan untuk upaya mental (Panko E.A., Kolominsky Ya.L.). Kemampuan kognitif memastikan keberhasilan setiap aktivitas kognitif.

Ide utama dari pengalaman terletak pada kenyataan bahwa dukungan psikologis dan pedagogis dari proses pengembangan kemampuan kognitif di masa kanak-kanak prasekolah harus terjadi di bidang kegiatan yang paling penting (kognitif, komunikatif, artistik). Poin penting sementara adalah:

• kerjasama pendidik dengan anak-anak secara visual;
• dengan mempertimbangkan karakteristik individu anak;
• ketergantungan pada manifestasi spontan dari aktivitas anak-anak, yang mencerminkan pengalaman spontan interaksi anak dengan lingkungan;
• aktivasi keresahan moral positif anak dalam menilai prestasi pribadinya dalam proses kegiatan.

Untuk memastikan efektivitas pembentukan aktivitas kognitif pada anak-anak prasekolah, kami telah menentukan tugas-tugas berikut:

1. Untuk menciptakan lingkungan pengembangan subjek - satu ruang di mana proses mengajar dan mendidik anak-anak prasekolah berlangsung, pendekatan bersama, satu tujuan untuk kegiatan bersama pendidik dan orang tua, pandangan dan tindakan evaluatif bersama untuk semua peserta dalam proses pedagogis.

2. Untuk menarik, untuk menumbuhkan keinginan akan pengetahuan, untuk membangkitkan keinginan untuk bertindak, untuk memberikan pemahaman bahwa jika Anda membuat kesalahan, Anda masih memperoleh pengetahuan, jadi selalu buat, bereksperimen, belajar.

3. Ciptakan suasana yang tepat di mana interaksi, saling percaya, gotong royong, dan kemanusiaan benar-benar terwujud.

4. Menyediakan iklim keamanan pribadi untuk setiap anak dan kesempatan untuk stimulasi yang komprehensif, inisiatif kreatif mereka.

Tanah ilmiah dan metodologis aktivitas kami adalah penerapan metode teknologi pedagogis modern untuk mengajar dan mengembangkan anak-anak usia prasekolah.

Dalam mengatur pekerjaan dengan anak-anak, kami menggunakan metode berikut:

• metode TRIZ, di mana kami berhasil memecahkan masalah pembelajaran berbasis masalah dan perkembangan, mendorong anak-anak untuk mencari, model, percobaan. Anak-anak bekerja dalam suasana kebebasan berpikir dan kreativitas;
• metode visual: skema referensi, tabel, peta, eidetika, di mana kita mengembangkan memori, berpikir; kita membentuk keterampilan berbicara penjelasan, kemampuan untuk memperkuat pikiran kita, menarik kesimpulan, mendorong anak-anak untuk berpikir;
• metode teknologi desain di mana kita membentuk kemampuan untuk merancang aktivitas kita, menggunakan pengetahuan kita dalam praktik, mencari jawaban atas pertanyaan, terlibat dalam kemitraan dengan teman sebaya dan orang dewasa;
• metode kegiatan penelitian eksperimental, di mana kami mengandalkan pengalaman anak, kami membentuk lingkungan sensorik-persepsi pada anak-anak, gagasan tentang objek, fenomena alam.

Petunjuk arah pekerjaan kami dengan anak-anak:

• perkembangan kemampuan kognitif anak;
• pengembangan kemampuan kreatif;
• pengembangan kemampuan bicara;
• pendidikan patriotisme dan kemanusiaan pada anak-anak prasekolah.

Kami menerapkan petunjuk ini dalam berbagai bentuk pekerjaan:

• pelajaran kelompok, individu, subkelompok;
• proyek, kompetisi, liburan, hiburan, pelatihan, kerja kelompok, eksperimen dan pengamatan, "celemek penelitian";
• pesan pencarian, penggunaan peta referensi, diagram, model;
• produksi panel kolektif, koran, buku anak-anak, kolase.

Dalam kegiatan praktis kami dengan anak-anak, kami melihat bahwa kondisi utama untuk pengembangan kemampuan kognitif anak-anak prasekolah adalah inklusi mereka dalam kegiatan:

• permainan;
• pendidikan - kognitif;
• produktif (menggambar, membuat model, aplikasi, desain);
• motor;
• tenaga kerja.

Oleh karena itu, kami melakukan kegiatan anak-anak yang terorganisir dan mandiri berdasarkan penyertaan eksperimen anak-anak di semua bidang kehidupan anak-anak prasekolah. Proses pendidikan diatur sedemikian rupa sehingga anak memiliki kesempatan untuk bertanya, mengajukan hipotesis sendiri, tanpa takut membuat kesalahan. Anak-anak suka bereksperimen. Dalam kegiatan eksperimental, pekerjaan anak-anak dilakukan secara mandiri, mengungkapkan kepada mereka aspek-aspek baru dan sifat-sifat objek, menembus semua bidang kehidupan anak-anak, termasuk bermain.

Kami sangat mementingkan penggunaan penelitian dan pengalaman di kelas terintegrasi. Kami telah mengembangkan siklus kelas untuk anak-anak, yang meliputi kegiatan eksperimen dan penelitian:

"Siklus air di alam";

"Tamu yang tidak biasa";

"Anak-anak dan matahari";

"Air mana yang lebih enak?";

"Balon udara";

"Rahasia profesi";

"Sudut alam kita";

"Keluarga saya";

"Pohon keluarga saya";

"Sejarah kota saya";

"Kota kelahiranku".

Hampir semua aktivitas kita bersama anak dimulai dengan perumusan tugas yang bermasalah. Untuk merangsang aktivitas kognitif, metode keraguan dan refleksi digunakan ("Bisakah ini?", "Apakah mungkin?", "Apakah itu berbeda?", "Mungkinkah sebaliknya?", "Apakah menurut Anda itu akan terjadi? nanti?”, “Apa yang bisa terjadi?”).

Pertanyaan-pertanyaan yang bersifat problematis mendorong anak-anak untuk menemukan cara untuk memecahkan, membenarkan pikiran dan kegiatan mereka sendiri.

Salah satu yang paling progresif dalam pengembangan pemikiran mandiri dan kemampuan kognitif adalah teknologi TRIZ, dijelaskan dalam karya-karya G. S. Altshuller.

Kami menawarkan tugas-tugas berikut untuk anak-anak dari kelompok kami untuk memecahkan kontradiksi: "Lakukan di muka", "Ubah bahaya menjadi manfaat", "Rantai kata", "Asosiasi", "Baik - buruk", "Menyelesaikan kontradiksi", "Dongeng dengan cara baru", " Transformasi warna", "Pria kecil yang gembira", "Menggambar", "Datang dengan kostum untuk pahlawan dongeng."

Kami memberikan perhatian yang cukup besar secara individual - pendekatan yang berbeda terhadap pendidikan anak. Fokus perhatian kami adalah kepribadian anak, tingkat pelatihan individualnya, keinginan dan kemampuannya untuk bekerja di kelas. Ini memungkinkan Anda untuk mengatur pekerjaan anak-anak sedemikian rupa sehingga setiap anak terlibat dalam kreativitas, tidak hanya sesuka hati, tetapi juga dengan mempertimbangkan kemampuan mereka sendiri. Kami yakin bahwa perkembangan anak difasilitasi oleh kerja individu dan niat baik, iklim mikro yang tenang, dan kerja sama antara pendidik dan anak.

Perhatian yang cukup besar dalam bekerja dengan anak-anak diberikan pada penggunaan teknologi desain. Pengembangan kemampuan kognitif difasilitasi oleh partisipasi anak-anak dalam proyek kelompok bersama, misalnya: produksi panel kolektif penyusunan huruf, buku anak-anak, surat kabar, persiapan liburan dan pertunjukan. Dengan berpartisipasi dalam kegiatan seperti itu, anak-anak prasekolah memiliki kesempatan untuk merencanakan, mendistribusikan pekerjaan mereka, menggeneralisasi, mengklasifikasikan materi, membandingkan kualitas pekerjaan. Selama tahun ajaran terakhir, bersama dengan anak-anak, seperti proyek:

• "Perjalanan melalui negara dan benua",
• "Ukraina Asli",
• "cinderamata Rusia"
• "Tirol Misterius",
• "Warna Utara"
• "Perjalanan melalui Mesir"
• "Profesi kota kami",
• "Keluarga",
• "Pelajaran Ortodoksi",
• "Pemilik restoran muda"
• "Pelajaran Ratu Rumbai"
• Melalui halaman dongeng favorit Anda,
• "Musim semi berwarna merah"
• "Pengmanis".

Sudah menjadi tradisi bagi kami untuk mengadakan berbagai kompetisi intelektual bersama anak-anak: KVN, turnamen ilmiah, pakar, "The Jungle is Calling", "Mengapa Mengapa", serta brain-ring bersama orang tua, permainan "Apa anak-anak berbicara tentang", "Malam teka-teki dan teka-teki" . Organisasi kompetisi ini berkontribusi pada fakta bahwa anak berubah dari pengamat pasif dan tidak aktif menjadi peserta aktif.

Untuk mengembangkan kemampuan kognitif, kami menggunakan berbagai permainan dan latihan edukatif khususnya game B.P. Nikitin, berisi berbagai tugas yang sangat luas, baik dalam kompleksitas maupun keragaman karakter.

Keterampilan kognitif dikembangkan melalui kegiatan pidato artistik, yang merupakan salah satu cara untuk meningkatkan kemampuan berbicara anak. Anak-anak dengan antusias memainkan dongeng dengan pengganti (figur geometris) (Gavrish N.V.). Kami mengatur kegiatan kreatif pidato berdasarkan ilustrasi atau gambar skema, kami banyak menggunakan metode eidetik ketika menyusun cerita, deskripsi, menciptakan dongeng, teka-teki, twister lidah, dll.

Perlu dicatat bahwa tidak semua anak prasekolah dengan jelas menunjukkan kecenderungan dan preferensi. Anak-anak dapat sering mengubah minat mereka, dan beberapa tidak menunjukkannya sama sekali. Alasan utama untuk fenomena ini adalah pembentukan beberapa sarana kognisi yang tidak mencukupi. Hasil diagnosa menunjukkan bahwa jumlah anak dengan tingkat aktivitas kognitif yang rendah mengalami penurunan yang signifikan.

Aspek penting lainnya: pengamatan jangka panjang kami menunjukkan bahwa cukup sering alasan utama rendahnya minat terhadap realitas di sekitarnya adalah lemahnya kesehatan fisik. Hal ini terutama terlihat pada usia prasekolah yang lebih tua, ketika pekerjaan mental menjadi intens karena intensifikasi persiapan untuk sekolah.

Dalam hal ini, kami menggunakan pekerjaan individu. Kami berlatih kelas dengan subkelompok anak-anak, kami mengontrol minat pribadi dalam penyelesaian tugas oleh setiap anak. Kami menggunakan teknik permainan dan penggunaan bentuk permainan: permainan - eksperimen, permainan - perjalanan, permainan - studi, kami membuat permainan yang bermasalah, situasi pencarian, dan tugas situasional.

Hanya dorongan, minat, sikap peduli dan dukungan emosional dari orang dewasa yang memberikan hasil positif. Kontak dekat dengan orang tua juga penting: konsultasi, percakapan, meja bundar, malam tanya jawab. Sebuah bagian telah dibuat di sudut orang tua, yang berisi informasi tentang kegiatan kami dengan anak-anak, saran kepada orang tua tentang apa yang harus dibacakan kepada anak-anak, untuk memberi tahu dan secara umum bagaimana membantu sedikit "mengapa".

Minat, kebaruan, kejutan adalah stimulus untuk aktivitas kognitif, semacam batu loncatan untuk aktivitas kognitif, dukungan untuk memori emosional, stimulus untuk meningkatkan nada emosional, sarana untuk memobilisasi perhatian dan upaya kehendak anak. Sebuah eksperimen panjang oleh psikolog Georgia Sh. A. Amonashvili dengan meyakinkan menunjukkan bahwa bahkan anak-anak yang paling pasif pun dapat dibuat aktif. Metodenya sangat sederhana: memberi anak kegembiraan belajar, kegembiraan mengatasi kesulitan; belajar menunggu jawaban darinya, mengalami bersamanya kebahagiaan kemenangan intelektual.

"Pengembangan kemampuan kognitif siswa yang lebih muda"

“Jika Anda ingin menanamkan pada anak-anak keberanian pikiran, minat pada karya intelektual yang serius, menanamkan dalam diri mereka kegembiraan penciptaan bersama, kemudian ciptakan kondisi sehingga percikan pikiran mereka membentuk kerajaan pikiran, beri mereka kesempatan untuk merasa seperti penguasa di dalamnya.”

S.A. Amonashvili.

Dalam materi Standar Pendidikan Negara Federal generasi kedua, salah satu orientasi nilai adalah "pengembangan inisiatif, tanggung jawab individu sebagai syarat untuk aktualisasi diri", yaitu keinginan seseorang untuk mengidentifikasi dan mengembangkan kemampuan pribadinya sepenuhnya,termasuk aktivitas kognitif.

Apa itu aktivitas kognitif? Mari kita beralih ke kamus.

“Aktivitas kognitif adalah orientasi selektif seseorang terhadap objek dan fenomena realitas di sekitarnya.”
Usia sekolah dasar merupakan salah satu periode utama kehidupan seorang anak, karena pada tahap inilah anak mulai memperoleh bekal utama pengetahuan tentang realitas di sekitarnya untuk perkembangan selanjutnya.

Ada indikator objektif tingkat aktivitas kognitif. Ini termasuk: stabilitas, ketekunan, kesadaran belajar, manifestasi kreatif, perilaku dalam situasi belajar yang tidak standar, kemandirian dalam memecahkan masalah belajar, dll.

Semua ini memungkinkan untuk membedakan tingkat manifestasi aktivitas berikut: nol, relatif aktif, eksekutif aktif dan kreatif. Tingkat manifestasi aktivitas siswa dalam proses pendidikan adalah indikator yang dinamis dan berubah. Adalah wewenang guru untuk membantu siswa berpindah dari tingkat nol ke tingkat yang relatif aktif, dll.

Siswa dengan tingkat aktivitas kognitif nol tidak dicirikan oleh agresi atau penolakan demonstratif dari aktivitas pendidikan. Sebagai aturan, mereka pasif, mereka hampir tidak terlibat dalam pekerjaan pendidikan, mereka mengharapkan tekanan biasa dari guru. Belajar dengan kelompok siswa ini, perlu diingat bahwa mereka perlahan-lahan terlibat dalam pekerjaan, aktivitas mereka meningkat secara bertahap. Pada saat menjawab, jangan menyela mereka atau mengajukan pertanyaan rumit yang tidak terduga.

Bagi siswa dengan tingkat aktivitas kognitif yang relatif aktif, mereka hanya tertarik pada situasi belajar tertentu yang berkaitan dengan topik pelajaran yang menarik atau metode pengajaran yang tidak biasa. Siswa seperti itu dengan bersemangat memulai jenis pekerjaan baru, namun, jika mengalami kesulitan, mereka dengan mudah kehilangan minat dalam belajar. Strategi guru dalam bekerja dengan siswa yang relatif aktif adalah membantu mereka terlibat dalam kegiatan pembelajaran. Tetapi juga untuk menjaga suasana yang relevan secara emosional bagi mereka selama pelajaran.

Siswa dengan sikap aktif terhadap pembelajaran cenderung disukai oleh guru. Mereka selalu mengerjakan pekerjaan rumah mereka, membantu guru, hal utama di dalamnya adalah stabilitas dan keteguhan. Pada kategori siswa inilah guru bergantung ketika mempelajari topik baru (sulit); anak-anak sekolah inilah yang membantu guru dalam situasi belajar yang sulit (pelajaran terbuka). Namun, para siswa ini juga memiliki masalah mereka sendiri. Mereka disebut "crammers" karena ketekunan dan ketekunan. Kemudahan yang tampak dengan yang mereka pelajari adalah hasil dari upaya siswa sebelumnya: kemampuan untuk fokus pada tugas, mempelajari kondisi tugas dengan cermat, mengaktifkan pengetahuan yang ada, memilih opsi yang paling berhasil, dan, jika perlu, ulangi seluruh ini rantai. Siswa-siswa ini mulai bosan di kelas jika materi yang dipelajari cukup sederhana. Jika guru sibuk dengan siswa yang lebih lemah. Lambat laun, mereka terbiasa membatasi diri pada kerangka tugas pendidikan dan tidak lagi mau atau menyapih diri untuk mencari solusi yang tidak baku. Itulah sebabnya masalah mengaktifkan aktivitas kognitif siswa tersebut cukup relevan. Strategi utama guru dalam bekerja dengan siswa dengan aktivitas kognitif tinggi adalah mendorong siswa untuk aktif secara mandiri dalam belajar.

Pekerjaan pedagogis dengan siswa dengan tingkat aktivitas kognitif kreatif difokuskan pada teknik khusus yang merangsang aktivitas kreatif siswa secara keseluruhan.

Tugas utama seorang guru yang membentuk minat kognitif:
- memperhatikan setiap anak;

Untuk dapat melihat, memperhatikan dalam diri siswa percikan minat sekecil apa pun pada sisi mana pun dari pekerjaan pendidikan;

Untuk menciptakan semua kondisi untuk menyalakannya dan mengubahnya menjadi minat yang tulus pada sains, pada pengetahuan.

Kondisi, ketaatan yang berkontribusi pada pengembangan dan penguatan minat kognitif siswa:

Kondisi pertama adalah untuk melatih ketergantungan maksimum pada aktivitas mental aktif siswa.

Kondisi kedua melibatkan memastikan pembentukan minat kognitif dan kepribadian secara keseluruhan.
Suasana emosional belajar, nada emosi positif dari proses belajar -syarat penting ketiga.

Syarat keempatadalah komunikasi yang menguntungkan dalam proses pendidikan. Kelompok ini kondisi hubungan "siswa - guru", "siswa - orang tua dan kerabat", "siswa - tim".
Kegiatan pendidikan harus kaya konten, membutuhkan ketegangan intelektual dari anak sekolah, materi harus dapat diakses oleh anak-anak. Adalah penting bahwa siswa percaya pada diri mereka sendiri, mengalami kesuksesan dalam studi mereka. Keberhasilan pendidikan pada usia inilah yang dapat menjadi motif terkuat yang menimbulkan keinginan untuk belajar. Penting untuk mengatur pendekatan yang berbeda kepada siswa, dialah yang berkontribusi pada pengungkapan kemampuan masing-masing.

Metode proyek - salah satu bentuk efektif pengembangan kemampuan kognitif

Proyek pertama yang kami kerjakan di kelas 1 adalah: “Keluargaku”, “Dunia tanaman. Persamaan dan perbedaan”, “Siapakah serangga itu? (lebah, semut, kepik)", "Alfabet hidup".

"Senam otak" 2-3 menit.

"Head bob" (tarik napas dalam-dalam, rilekskan bahu Anda dan jatuhkan kepala Anda ke depan; biarkan kepala Anda perlahan bergoyang dari sisi ke sisi)

Lazy Eights Gambarlah angka delapan di udara tiga kali dengan masing-masing tangan dan kemudian dengan kedua tangan.

Mata Tajam Dengan mata Anda, gambar 6 lingkaran searah jarum jam dan 6 lingkaran berlawanan arah jarum jam.

"Memotret mata" Gerakkan mata Anda ke kiri dan ke kanan, ke atas dan ke bawah sebanyak 6 kali.

Menulis hidung Tutup mata Anda. Menggunakan hidung Anda seperti pena panjang, tulis atau gambar apa pun di udara.

14 slide:

tugas yang tidak standar.Untuk menyelesaikan tugas non-standar, siswa harus:

Melakukan analisis terhadap sumber data,

Bangun urutan tindakan

Dapatkan hasil yang diinginkan.

Kemampuan menavigasi teks masalah merupakan hasil penting dan syarat penting bagi perkembangan siswa secara keseluruhan. Penting untuk mendidik pada anak-anak cinta akan keindahan penalaran logis.

Contoh:

Kakak dan adik datang ke sekolah pada waktu yang sama. Adikku berjalan lebih cepat. Yang mana yang keluar lebih dulu?

Urutan penalaran:

Karena saudara lelaki itu berjalan lebih cepat, dan mereka tiba di sekolah pada waktu yang sama, saudara perempuan itu pergi lebih awal.

Di kelas dua, kami tertarik dengan topik dalam program membaca sastra Majalah Anak-anak dan kami terlibat dalam proyek Jurnal Saya. Pada pelajaran bahasa Rusia - "Bahasa Rusia yang menghibur ini!"

Untuk memecahkan masalah pengembangan aktivitas kognitif siswa, penting bahwa mereka tidak hanya menerima pengetahuan yang sudah jadi, tetapi menemukannya kembali. Pada saat yang sama, tugas guru adalah untuk membangkitkan perhatian siswa, minat mereka pada topik pendidikan, untuk memperkuat aktivitas kognitif atas dasar ini.

PERMAINAN

akun ceria

Perkembangan pemikiran dan perhatian pada anak sekolah.

Untuk Latihan inisatu set kartu dengan angka dari 0 hingga 9 disiapkan terlebih dahulu untuk setiap tim. Grup dibagi menjadi 2 tim. Tim berbaris di depan pemimpin, di depannya ada dua kursi.

Setiap pemain menerima kartu dengan salah satu nomor. Setelah ketua tim membacakan sebuah contoh, para pemain dengan angka-angka yang membentuk hasil lari ke pemimpin dan duduk di kursi agar jawabannya bisa dibaca. Katakanlah itu sebuah contoh: 16+5. Peserta yang memiliki kartu dengan angka 2 dan 1 di tangan mereka harus duduk di kursi di sebelah pemimpin, karena jumlah 16 dan 5 adalah 21. Tim yang berhasil melakukannya dengan cepat dan benar mendapatkan poin. Skornya naik menjadi lima poin.

Asosiasi pasangan yang tidak logis

Dalam latihan ini, Anda perlu menggabungkan dalam imajinasi Anda dua objek yang tidak memiliki kesamaan satu sama lain, yaitu. tidak terkait dengan asosiasi alam.

"Cobalah untuk membuat dalam pikiran Anda gambar setiap objek. Sekarang gabungkan kedua objek secara mental dalam satu gambar yang jelas. Objek dapat digabungkan sesuai dengan asosiasi apa pun, berikan kebebasan untuk imajinasi Anda. Mari, misalnya, kata "rambut" dan "air" diberikan; mengapa tidak membayangkan rambut yang basah kuyup oleh hujan, atau rambut yang dicuci? Cobalah untuk melukis gambar sejelas mungkin."

Contoh pasangan untuk pelatihan:

Pot - koridor Matahari - jari
Karpet - halaman kopi - gunting
Cincin - lampu Cutlet - pasir
Pertama, biarkan anak-anak berlatih dengan suara keras, saling menceritakan gambar mereka, kemudian bekerja sendiri. Dalam pelajaran berikutnya, didikte mereka satu kata dari setiap pasangan - mereka harus mengingat dan menuliskan yang kedua. Tarik perhatian mereka pada hasilnya.

Kunci yang tidak diketahui

Anak-anak diajak menebak apa yang disembunyikan guru di tangannya. Untuk melakukan ini, mereka dapat mengajukan pertanyaan, dan guru akan menjawab. Guru menjelaskan bahwa pertanyaan, seolah-olah, adalah kunci pintu, di belakangnya sesuatu yang tidak diketahui terbuka. Setiap kunci tersebut membuka pintu tertentu. Ada banyak dari kunci ini. Pada setiap pelajaran tersebut (dapat digunakan sebagai pemanasan lima menit dalam pelajaran), dua atau tiga "kunci" ditawarkan, di mana kata kunci untuk pertanyaan ditulis (misalnya: "jenis", "sifat", "mempengaruhi", "mengubah", dll. .P.). Anak-anak harus mengajukan pertanyaan menggunakan kata kunci ini: spesies apa itu? Properti apa yang dimilikinya? Pengembangan aktivitas kognitif, tujuan dari proses berpikir.

Anak-anak diajak menebak apa yang disembunyikan guru di tangannya. Untuk melakukan ini, mereka dapat mengajukan pertanyaan, dan guru akan menjawab. Guru menjelaskan bahwa pertanyaan, seolah-olah, adalah kunci pintu, di belakangnya sesuatu yang tidak diketahui terbuka. Setiap kunci tersebut membuka pintu tertentu. Ada banyak dari kunci ini. Pada setiap pelajaran tersebut (dapat digunakan sebagai pemanasan lima menit dalam pelajaran), dua atau tiga "kunci" ditawarkan, di mana kata kunci untuk pertanyaan ditulis (misalnya: "jenis", "sifat", "mempengaruhi", "mengubah", dll. .P.). Anak-anak harus mengajukan pertanyaan menggunakan kata kunci ini: spesies apa itu? Properti apa yang dimilikinya?

Selama tahun itu, anak-anak ikut serta dalam Olimpiade Matematika Seluruh Rusia, kompetisi permainan "Rusia Beruang Cub", "Kanguru", di Olimpiade Matematika Online Moskow "Olympiad "Plus", Olimpiade online "Rusia dengan Pushkin" .

Dan Saya ingin menekankan bahwa pembentukan aktivitas kognitif bukanlah tujuan itu sendiri. Tujuan guru adalah untuk mendidik orang yang kreatif yang siap menggunakan kemampuan kognitifnya untuk tujuan bersama.

Sistem kelas dan latihan untuk mengembangkan kemampuan kognitif pada siswa yang lebih muda memastikan asimilasi materi program yang efektif. Pekerjaan yang terorganisir dengan baik pada pengembangan kemampuan kognitif adalah dasar untuk keberhasilan pembentukan keterampilan yang lebih kompleks di bidang yang relevan di kelas menengah dan senior.

Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia

Departemen Pendidikan Wilayah Vologda

Institusi pendidikan negara

pendidikan kejuruan menengah

"Perguruan Tinggi Pedagogis Totemsky"

Tugas kursus

dalam Pedagogi

spesialisasi 050709 "Mengajar di kelas dasar"

PENGEMBANGAN KEMAMPUAN KOGNITIF PADA ANAK SMP MELALUI PARTISIPASI DALAM GAME CERDAS

Totma 2008

pengantar

1.4 Game untuk anak-anak usia sekolah dasar

Kesimpulan

Bibliografi

pengantar

Keadaan masyarakat modern telah menimbulkan sejumlah masalah akut bagi pendidikan, termasuk kemerosotan tajam dalam kesehatan fisik, mental, neurologis dan moral anak-anak. Tetapi semua ini, tentu saja, memengaruhi perkembangan anak, minat dan kemampuannya, terutama intelektual. Inti dari perkembangan kemampuan intelektual adalah perkembangan perhatian, pemikiran, ingatan. Pengembangan kemampuan intelektual, pengembangan pemikiran mandiri sangat penting. Di masyarakat, ada kekurangan spesialis tingkat tinggi yang mampu berpikir secara mendalam dan mandiri. Hanya orang-orang seperti itu yang dapat membuat terobosan dalam ekonomi, ekologi, ilmu pengetahuan dan, akhirnya, memajukan masyarakat. Menurut psikolog, jika pada usia 4 tahun kecerdasan terbentuk sebesar 50%, maka di kelas dasar - sebesar 80 - 90%. Usia sekolah dasar merupakan salah satu periode utama kehidupan seorang anak, karena pada tahap inilah anak mulai memperoleh bekal utama pengetahuan tentang realitas di sekitarnya untuk perkembangan selanjutnya. Itu juga memperoleh keterampilan dan kemampuan dasar. Dari periode kehidupan inilah perkembangan lebih lanjut anak bergantung. Tugas paling penting - untuk menguraikan rute pendidikan untuk lingkungan Anda - terletak di pundak guru. Pada tindakan rasional guru itulah identifikasi kemampuan intelektual siswa yang lebih muda bergantung. Dan ciri-ciri kepribadian intelektual dipahami sebagai ciri-ciri perkembangan jiwa anak tertentu, ciri-ciri pemikiran, ingatan, perhatiannya. Sejalan dengan perkembangan pemikiran mandiri, anak mengembangkan ucapan, yang mengatur dan mengklarifikasi pemikiran, memungkinkan Anda untuk mengekspresikannya secara umum, memisahkan yang penting dari yang sekunder. Perkembangan berpikir juga mempengaruhi pola asuh seseorang. Anak mengembangkan sifat-sifat karakter positif dan kebutuhan untuk mengembangkan kualitas yang baik dalam dirinya sendiri: kapasitas kerja, kemampuan untuk berpikir dan mencapai kebenaran sendiri, merencanakan kegiatan, serta pengendalian diri dan keyakinan, cinta dan minat pada subjek, keinginan untuk belajar dan tahu banyak. Semua ini penting untuk kehidupan masa depan anak. Pengembangan kemampuan intelektual menghilangkan stres psikologis dalam belajar, mencegah kegagalan akademik, dan menjaga kesehatan. Sama pentingnya untuk dicatat bahwa ide-ide mengembangkan kemandirian berpikir termasuk dalam konsep kemanusiaan dalam proses pendidikan sekolah, karena implementasi ide-ide tersebut tidak lebih dari sikap yang benar-benar manusiawi terhadap anak, yang memungkinkan tepat waktu. membantu dalam pembentukan kepribadian yang mandiri, menciptakan kondisi untuk ekspresi dirinya.

Dalam melaksanakan proses pembelajaran, guru tentunya harus memperhatikan karakteristik usia siswa. Seperti yang Anda ketahui, pada usia prasekolah, aktivitas utama anak adalah permainan. Tapi waktu berlalu dan anak itu tumbuh, menjadi anak sekolah. Dan pada usia sekolah dasar, kegiatan utama adalah belajar. Oleh karena itu, diperlukan keberhasilan adaptasi anak terhadap kehidupan sekolah untuk melakukan transisi yang mulus dari satu jenis kegiatan ke jenis kegiatan lainnya. Untuk melakukan ini, di dalam kelas, guru menggunakan berbagai macam teknik permainan - permainan edukatif. Dia dapat memasukkan mereka baik dalam kegiatan kelas maupun dalam kegiatan ekstrakurikuler. Permainan harus bersifat mendidik atau mendidik. Tujuan mereka adalah untuk memperluas cakrawala, pembentukan pandangan dunia mereka sendiri, minat pada pengetahuan siswa yang lebih muda. Dan di sini justru permainan yang bersifat intelektual yang mengemuka.

Permainan berbeda dalam konten, karakteristik, tempat yang mereka tempati dalam kehidupan anak-anak, dalam pengasuhan dan pendidikan mereka. Role-playing game dibuat oleh anak-anak sendiri dengan beberapa bimbingan dari guru. Dasar mereka adalah kinerja amatir anak-anak. Terkadang permainan seperti itu disebut permainan peran-plot kreatif, menekankan bahwa anak-anak tidak hanya menyalin tindakan tertentu, tetapi secara kreatif memahaminya dan mereproduksinya dalam gambar yang dibuat, tindakan permainan. Permainan konstruksi adalah sejenis permainan peran.

Dalam praktik pendidikan, permainan dengan aturan yang dibuat untuk anak-anak oleh orang dewasa juga digunakan. Game dengan aturan termasuk didaktik, seluler, game menyenangkan. Mereka didasarkan pada konten program yang jelas, tugas didaktik, tujuan pelatihan. Pada saat yang sama, aktivitas diri anak-anak tidak dikecualikan, tetapi sebagian besar dikombinasikan dengan bimbingan pendidik. Saat menguasai pengalaman permainan, pengembangan kemampuan pengorganisasian diri, anak-anak melakukan permainan ini sendiri.

Topik ini sangat relevan saat ini, karena kemandirian pikiran, kecerdasan adalah kriteria utama untuk menilai seseorang dalam masyarakat. Kepuasan, kegembiraan dan kebahagiaan seseorang dalam hidup tergantung pada ini. Pada gilirannya, masyarakat membutuhkan aktivitas dan tingkat pengetahuan yang tinggi dari siswa. Ini akan berkontribusi pada masuknya siswa yang lebih muda tanpa rasa sakit ke dalam proses hubungan sosial. Karena melalui permainan yang mendorong perkembangan intelektual, kosa kata berkembang dan potensi individu siswa yang lebih muda terungkap. Sungguh hal yang indah - penemuan! Perasaan yang berbeda dimanifestasikan ketika memahami sesuatu yang sebelumnya sama sekali tidak diketahui, tetapi satu hal selalu ada - ini adalah kejutan. Seperti yang Anda ketahui, berpikir dimulai dengan kejutan, oleh karena itu, penemuan sangat diperlukan untuk pengembangan kecerdasan. Kehidupan anak-anak sekolah yang kehilangan liburan pikiran benar-benar bencana, karena ini memengaruhi kesuksesan dan kesejahteraan mereka selanjutnya dalam nasib.

Tujuan: mengungkap peran permainan intelektual dalam perkembangan kemampuan kognitif anak.

mempelajari literatur ilmiah dan metodologis tentang topik ini;

untuk menetapkan bagaimana, dengan bantuan permainan intelektual, dimungkinkan untuk mengembangkan kemampuan kognitif anak-anak;

Objek: kemampuan kognitif (perhatian, pemikiran) siswa yang lebih muda.

Subjek: pengembangan kemampuan kognitif siswa yang lebih muda melalui partisipasi dalam permainan intelektual.

Basis penelitian: MOU "sekolah dasar Nikolskaya No. 1" di Nikolsk.

Karya ini terdiri dari pendahuluan, dua bagian, kesimpulan, daftar bibliografi, dan lampiran.

Pendahuluan memperkuat relevansi topik yang diteliti. Bagian pertama membahas fitur psikologis dan pedagogis dari pengembangan kemampuan kognitif siswa yang lebih muda, yang mencirikan karakteristik usia anak-anak, serta permainan yang ditujukan untuk mengembangkan bidang kognitif. Bagian kedua dikhususkan untuk pengaruh permainan intelektual terhadap perkembangan kemampuan kognitif siswa yang lebih muda, yang menyajikan tabel dan grafik yang dapat digunakan untuk mengevaluasi hasil kerja eksperimen. Sebagai kesimpulan, kesimpulan disajikan pada bagian teoretis dan praktis dari penelitian ini.

Bagian 1. Fitur psikologis dan pedagogis dari pengembangan kemampuan kognitif siswa yang lebih muda

1.1 Karakteristik usia siswa yang lebih muda

Siswa sekolah dasar, yaitu, anak-anak usia sekolah dasar, sangat berbeda satu sama lain dalam keberhasilan akademis mereka - fokus dan terganggu, cerdas dan lambat. Mereka berkumpul dari berbagai keluarga – lebih maju dan kurang berkembang, santun dan liar, dibelai dan mereka yang tidak mendapatkan kasih sayang. Semuanya memiliki kesamaan usia yang sama, beberapa ciri umum respons mereka terhadap lingkungan.

Seperti yang Anda ketahui, di kelas bawah, semua mata pelajaran (terkadang dengan pengecualian seperti menggambar, menyanyi, dan pendidikan jasmani) diajarkan oleh satu guru, paling sering seorang guru. Dia mengajar dan mendidik hewan peliharaannya hari demi hari, mendisiplinkan dan mengembangkannya. Sikap siswa sekolah dasar terhadap guru jelas memiliki sisi kuat dan sisi lemah dan menunjukkan tahap perkembangan usia tertentu.

Ciri-ciri psikologis seperti kepercayaan akan kebenaran segala sesuatu yang diajarkan, peniruan, ketekunan percaya, merupakan prasyarat penting untuk sekolah dasar, seolah-olah, merupakan jaminan pembelajaran dan pendidikan. Fitur-fitur yang dicatat terkait erat dengan fitur-fitur lain dari usia. Menurut N.S. Leites, kesegaran, kecerahan, persepsi anak-anak, dan respons ekstrim anak-anak terhadap lingkungan diketahui. Murid-murid kelas dasar menanggapi dengan segenap keberadaan mereka saat-saat individu dari pernyataan guru: mereka bereaksi dengan sangat jelas terhadap sesuatu yang agak baru bagi mereka, terhadap setiap lelucon. Untuk beberapa contoh kehidupan nyata. Untuk kesempatan yang paling tidak penting, tampaknya, mereka memiliki minat penuh dan aktivitas mental. Tidak ada satu episode pun dari pelajaran yang membuat mereka acuh tak acuh. Impulsif anak-anak, kecenderungan mereka untuk segera bereaksi, memberikan pelajaran tentang kesabaran dan ketegangan, menentukan kejenuhan mereka. Siswa yang lebih muda sangat responsif terhadap kesan langsung yang disampaikan oleh indera. Kerentanan terhadap pemikiran figuratif, konten terlihat terutama di kelas dalam aritmatika. Reaksi cepat anak-anak dan sifat mudah terpengaruh yang tak terpuaskan sangat terlihat di lingkungan di luar sekolah. Seiring dengan reaksi yang cepat, ada kesadaran yang lewat dari kesan seseorang. Peniruan banyak tindakan dan ucapan anak-anak merupakan sumber penting keberhasilan dalam pembelajaran awal. Pada anak-anak seusia ini, itu memanifestasikan dirinya terutama dalam penyalinan eksternal, pengulangan dari apa yang dirasakan. Murid-murid kelas dasar dengan rela mentransfer ke dalam permainan mereka apa yang baru saja mereka pelajari. Oleh karena itu, materi pendidikan dikuasai dan dikonsolidasikan tidak hanya dalam jam yang ditentukan untuk ini.

Usia sekolah dasar, tahun-tahun awal belajar yang tepat - ini adalah periode penyerapan, akumulasi pengetahuan.

Perubahan besar yang terjadi dalam susunan psikologis anak sekolah yang lebih muda membuktikan kemungkinan luas perkembangan individu anak pada tahap usia ini. Selama periode ini, potensi perkembangan anak sebagai subjek aktif direalisasikan pada tingkat yang baru secara kualitatif. Mengetahui dunia sekitarnya dan dirinya sendiri, memperoleh pengalaman aktingnya sendiri di dunia ini.

Usia sekolah dasar sensitif untuk:

pembentukan motif belajar, pengembangan kebutuhan dan minat kognitif yang berkelanjutan;

pengembangan metode produktif dan keterampilan pekerjaan pendidikan, kemampuan untuk belajar;

perkembangan kemampuan kognitif.

Juga, proses kognitif harus dikaitkan dengan karakteristik usia siswa yang lebih muda. Menurut Alferov A.D. , persepsi anak-anak seusia ini ditandai oleh ketajaman, semacam rasa ingin tahu, yang dikaitkan dengan dominasi sistem sinyal pertama. Perbedaan kecil: pada awal sekolah, siswa dapat secara tidak akurat atau keliru menulis huruf yang serupa secara garis besar. Mereka tidak mengenali sosok geometris yang sama. Jika tidak terletak di pesawat. Mampu tidak untuk detail, tetapi secara keseluruhan untuk memahami subjek. Segala sesuatu yang cerah, hidup, visual dirasakan lebih baik.

Ada kelemahan perhatian sukarela, oleh karena itu, stimulasi aktivitas mereka, dorongan, pujian diperlukan. Dan perhatian yang tidak disengaja berkembang secara intensif, stabilitas perhatiannya kecil. Laju kerja sering hilang, ada penghilangan huruf. Kecenderungan menghafal mekanis pada anak usia sekolah dasar berkembang dengan baik. Pembangunan berjalan dalam dua arah:

peran mental memori verbal-logis;

mengembangkan kemampuan untuk mengelola memori mereka.

Biasanya, anak-anak pada usia ini berpikir dalam kategori tertentu, tetapi secara bertahap ada transisi dari pengetahuan tentang sisi luar objek ke esensinya.

Saat anak berkembang, pemikiran dibebaskan dari ide dan beralih ke analisis pada tingkat konsep. Tapi tetap saja, lebih mudah bagi seorang siswa untuk beralih dari sebab ke akibat daripada dari akibat ke sebab. Pada periode yang sama, imajinasi rekreatif dan kreatif berkembang. Anak-anak cenderung berfantasi, itulah sebabnya siswa yang lebih muda sering dianggap pembohong.

RS Nemov percaya bahwa untuk pembentukan dan pengembangan setiap sifat psikologis dan perilaku individu, ada periode tertentu ketika paling masuk akal untuk memulai dan secara aktif memimpin pendidikan dan pengasuhan anak-anak. Tetapi orang tidak boleh berpikir bahwa periode ini ditentukan secara unik untuk semua anak dan waktu dan tidak dapat diubah sebagai hasil dari peningkatan metode pengajaran dan pendidikan anak-anak. Dalam psikologi teori perkembangan anak, kekuatan pendorong perkembangan sangat penting. Proses perkembangan individu setiap anak berlangsung dalam kondisi tertentu, dikelilingi oleh objek-objek tertentu dari budaya material dan spiritual, orang-orang dan hubungan di antara mereka. Karakteristik individu, penggunaan dan transformasi menjadi kemampuan yang sesuai dari kecenderungan tertentu yang hadir sejak lahir, orisinalitas kualitatif dan kombinasi sifat psikologis dan perilaku yang diperoleh dalam proses perkembangan tergantung pada kondisi ini.

Pengajaran memainkan peran utama dalam perkembangan anak-anak usia sekolah dasar. Dalam proses belajar terjadi pembentukan kemampuan intelektual dan kognitif. Kemampuan anak tidak harus dibentuk sejak awal sekolah, terutama yang terus berkembang secara aktif dalam proses belajar.

Kemampuan adalah karakteristik psikologis seseorang di mana keberhasilan memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan bergantung. Tetapi yang dengan sendirinya tidak direduksi menjadi kehadiran pengetahuan, keterampilan, kemampuan ini. Jika tidak, jawabannya akan ada di papan tulis, pekerjaan kontrol yang berhasil atau tidak berhasil akan memungkinkan untuk menarik kesimpulan akhir tentang kemampuan anak. Kemampuan hanya ditemukan dalam kegiatan yang tidak dapat dilakukan tanpa adanya kemampuan tersebut. Dari sudut pandang mempertimbangkan masalah ini, A.V. Petrovsky, tidak mungkin berbicara tentang kemampuan anak menggambar jika mereka tidak mencoba mengajarinya menggambar, jika dia tidak memperoleh keterampilan yang diperlukan untuk aktivitas visual. Kesalahan psikologis yang serius dari guru adalah pernyataan tergesa-gesa tanpa verifikasi yang serius. Bahwa anak belum menguasai keterampilan yang diperlukan, pengetahuan yang kuat, metode kerja yang mapan. Kemampuan tidak ditemukan dalam pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan, seperti itu, tetapi dalam dinamika perolehannya, yaitu, dalam bagaimana, hal-hal lain dianggap sama, proses penguasaan pengetahuan, keterampilan yang penting untuk kegiatan ini dilakukan dengan cepat. , dalam, dan mudah. .

Perkembangan kemampuan kognitif disebabkan oleh fakta bahwa setiap anak melewati jalur perkembangannya sendiri, memperoleh berbagai ciri tipologis dari aktivitas saraf yang lebih tinggi. Pendekatan individu menciptakan peluang yang paling menguntungkan untuk pengembangan kekuatan kognitif, aktivitas, kecenderungan dan kemampuan setiap siswa.

Jadi, ketika mengubah isi dan kondisi pendidikan, serta memperkenalkan jenis kegiatan baru di kelas (bermain), dimungkinkan untuk membentuk tingkat kemampuan generalisasi dan abstraksi yang cukup tinggi pada siswa yang lebih muda.

1.2 Bermain sebagai sarana mengembangkan kemampuan individu anak

Seperti yang Anda ketahui, permainan, sebagai jenis aktivitas utama, muncul pada usia prasekolah. Anak-anak pada usia ini menghabiskan sebagian besar waktu mereka dalam permainan, dan selama waktu ini permainan melewati jalur perkembangan yang cukup signifikan: dari subjek dan simbolis ke permainan peran dengan aturan.

Sejak anak memasuki sekolah, belajar menjadi aktivitas utama, dan permainan menghilang ke latar belakang. Selama pembentukan kegiatan pendidikan pada anak sekolah yang lebih muda, mereka membentuk dan mengembangkan neoplasma sentral pada usia tertentu - fondasi kesadaran dan pemikiran teoretis dan fondasi kemampuan yang terkait dengannya (refleksi, analisis, perencanaan, dll.).

Asimilasi pengetahuan teoretis melalui kegiatan pembelajaran sepenuhnya tercapai bila dikombinasikan dengan permainan. Prasyarat untuk kebutuhan kegiatan pendidikan dalam bentuk minat kognitif muncul pada anak usia sekolah dasar dalam proses pengembangan permainan plot, di mana imajinasi dan fungsi simbolik secara intensif terbentuk. Permainan peran berkontribusi pada munculnya minat kognitif pada anak. Pemenuhan peran yang agak kompleks oleh seorang anak menyiratkan bahwa, bersama dengan imajinasi dan fungsi simbolis, ia juga memiliki berbagai informasi tentang dunia di sekitarnya, tentang orang dewasa, kemampuan untuk menavigasi informasi ini sesuai dengan isinya. Elemen penting dari permainan - situasi imajiner adalah transformasi stok ide yang dikumpulkan oleh anak.

Gambar fantasi bertindak sebagai program aktivitas permainan. Permainan peran yang memberikan makanan yang kaya untuk imajinasi memungkinkan anak untuk memperdalam dan mengkonsolidasikan sifat-sifat kepribadian yang berharga (keberanian, tekad, organisasi, akal). Membandingkan perilaku diri sendiri dan orang lain dalam situasi imajiner dengan perilaku karakter nyata yang dibayangkan. Anak belajar membuat penilaian dan perbandingan yang diperlukan.

Pada usia sekolah dasar, permainan anak-anak secara bertahap memperoleh bentuk yang lebih sempurna, berubah menjadi pendidikan, kontennya berubah, memperkaya karena pengalaman yang baru diperoleh. Permainan objek individu memperoleh karakter konstruktif, pengetahuan baru banyak digunakan di dalamnya, terutama dari bidang ilmu alam. Serta pengetahuan yang diperoleh anak di kelas di sekolah.

Kelompok, permainan kolektif diintelektualisasikan. Pada usia ini, penting bagi siswa yang lebih muda untuk diberikan cukup banyak permainan edukatif di sekolah dan di rumah, dan memiliki waktu untuk mempraktikkannya. Permainan pada usia ini terus menempati urutan kedua setelah pembelajaran sebagai kegiatan unggulan dan sangat berpengaruh terhadap perkembangan anak.

"Permainan adalah kebutuhan tubuh anak yang sedang tumbuh. Dalam permainan, kekuatan fisik anak berkembang, tangan menjadi lebih kuat, tubuh lebih fleksibel, atau lebih tepatnya mata, kecerdasan, akal, dan inisiatif berkembang."

Permainan bagi anak tidak hanya rekreasi dan hiburan, tetapi juga merupakan jenis kegiatan: tanpa permainan, seorang anak tidak dapat tumbuh dan berkembang secara normal. Dalam permainan, anak berkembang secara fisik dan mental, untuk menghadapi dunia teknologi modern. Permainan mengembangkan ketekunan, ketekunan dalam mencapai tujuan, pengamatan, kecerdikan. Penting untuk terus-menerus menemukan dan menerapkan permainan seperti itu yang berkontribusi pada perkembangan anak-anak. Semua permainan secara agregat tentu harus mengarah pada tujuan pedagogis tertentu dan mencapainya. Mulai mengatur permainan dalam tim anak-anak, perlu untuk mengandalkan tingkat perkembangan anak-anak yang sudah dicapai, kecenderungan, kebiasaan, kemampuan mereka. Dan kemudian dengan lancar menyesuaikan dan membangun kembali minat anak-anak yang ada dengan yang diinginkan, meningkatkan persyaratan untuk mereka, dengan sabar dan gigih mengerjakan transformasi spiritual mereka.

Anda tidak bisa menyamakan game dengan hiburan. Biarkan beberapa permainan menjadi hiburan yang menyenangkan, cara untuk menghabiskan waktu. Tetapi tingkat kegunaan sebagian besar permainan sebagai sarana pengembangan tergantung pada metodologi dan teknik organisasi mereka, pada gaya permainan, dan yang paling penting, pada sifat dan tujuannya. Seluruh esensi anak dimanifestasikan dalam permainan. Dan jika permainan ini dipilih dengan cermat, dilakukan dengan benar, maka dalam permainan banyak yang dapat dicapai, yang sangat sulit dicapai melalui percakapan, pertemuan, dan metode serta teknik lain untuk mempengaruhi anak, yang sangat melelahkan baginya. . Menonton anak-anak selama permainan, guru dapat mengoreksi anak tepat waktu, membantunya. Dalam permainan, anak-anak menemukan sisi positif dan negatif mereka, melihat dan membandingkan yang mana guru mendapat kesempatan besar untuk mempengaruhi semua orang secara baik bersama-sama dan masing-masing secara individu.

Dengan demikian, permainan merupakan salah satu komponen sarana, metode dan bentuk yang digunakan untuk pengembangan. Permainan menyebabkan suasana hati yang ceria dan ceria, membawa sukacita. Dibawa oleh permainan yang lincah dan emosional, anak-anak lebih mudah belajar dan memperoleh berbagai keterampilan, kemampuan dan pengetahuan yang akan mereka butuhkan dalam hidup. Itulah mengapa permainan harus digunakan secara luas dalam bekerja dengan anak-anak. Ada dua jenis utama permainan:

permainan dengan aturan tetap dan terbuka;

permainan dengan aturan tersembunyi.

Contoh permainan jenis pertama adalah mayoritas permainan kognitif, didaktik dan outdoor, serta pendidikan (intelektual, musik, permainan menyenangkan, atraksi).

Jenis kedua mencakup permainan di mana hubungan sosial atau objek material direproduksi secara bebas dan mandiri berdasarkan kehidupan atau kesan artistik.

Biasanya, jenis permainan berikut dibedakan: permainan luar ruangan - beragam dalam desain, aturan, dan sifat gerakan yang dilakukan. Mereka mempromosikan kesehatan anak-anak, mengembangkan gerakan. Anak-anak menyukai permainan di luar ruangan, mendengarkan musik dengan senang hati dan tahu bagaimana bergerak berirama ke sana; permainan konstruksi - dengan pasir, kubus, bahan bangunan khusus, kembangkan kemampuan konstruktif pada anak-anak, berfungsi sebagai semacam persiapan untuk menguasai keterampilan dan keterampilan tenaga kerja di masa depan; permainan didaktik - dikembangkan khusus untuk anak-anak, misalnya loto untuk memperkaya pengetahuan ilmu alam, dan untuk mengembangkan kualitas dan sifat mental tertentu (pengamatan, ingatan, perhatian); permainan peran - permainan di mana anak-anak meniru kegiatan sehari-hari, pekerjaan dan sosial orang dewasa, misalnya, permainan di sekolah, anak perempuan, ibu, toko, kereta api. Permainan cerita, selain tujuan kognitif, mengembangkan inisiatif anak, kreativitas, observasi

1.3 Game didaktik sebagai sarana pengembangan intelektual

Belakangan ini, guru dan orang tua sering menghadapi kesulitan dalam memperkenalkan anak pada kegiatan di luar ruangan. Bermain tetap menjadi salah satu bentuk rekreasi aktif yang paling mudah diakses.

Permainan intelektual dan kreatif untuk anak sekolah yang lebih muda menikmati kesuksesan besar. Jenis-jenis permainan berikut dapat dibedakan:

Permainan sastra: membentuk minat membaca siswa. Setelah berkenalan dengan buku apa pun, anak-anak menyiapkan pekerjaan rumah mereka sebagai seluruh kelas dan datang ke permainan, yang mencakup tugas intelektual, kreatif, seluler, dan kompetisi. Tujuan dari permainan tersebut adalah pembentukan minat kognitif di antara siswa, pengembangan kemampuan individu, pengembangan keterampilan dalam aktivitas kolektif.

permainan kombinasi: ini adalah permainan seperti tangram, permainan dengan korek api, tugas logika, catur, catur, teka-teki, dan lainnya - memberikan kemampuan untuk membuat kombinasi baru dari elemen, bagian, objek yang ada.

permainan perencanaan: labirin, teka-teki, kotak ajaib, permainan dengan korek api - ditujukan untuk mengembangkan kemampuan merencanakan urutan tindakan untuk tujuan apa pun. Kemampuan merencanakan diwujudkan dalam kenyataan bahwa siswa dapat menentukan tindakan mana yang dilakukan lebih awal dan mana yang kemudian.

permainan untuk pembentukan kemampuan menganalisis: temukan pasangan, temukan ekstra, teka-teki, lanjutkan seri, tabel menghibur - berikan kemampuan untuk menggabungkan item individual.

Kecerdasan dalam arti luas - semua aktivitas kognitif, dalam arti sempit - konsep paling umum yang mencirikan bidang kemampuan mental manusia. Kualitas-kualitas ini termasuk kemampuan untuk menganalisis, mensintesis dan abstrak, yang kehadirannya berarti bahwa intelek memiliki fleksibilitas berpikir dan kreativitas yang cukup; kemampuan berpikir logis, dimanifestasikan dalam kemampuan untuk melihat hubungan sebab-akibat antara peristiwa dan fenomena dunia nyata, untuk menetapkan urutannya dalam ruang dan waktu; serta perhatian, memori, ucapan anak.

Dari sudut pandang N.S. Leites, hal terpenting bagi kecerdasan manusia adalah memungkinkan Anda mengungkapkan koneksi dan hubungan reguler di dunia sekitar. Mengantisipasi perubahan yang akan datang memungkinkan untuk mengubah kenyataan, serta mengetahui proses mental seseorang dan memengaruhinya (refleksi dan pengaturan diri). Yang paling penting adalah sisi kebutuhan-pribadi dari tanda-tanda kecerdasan.

Aktivitas mental adalah ciri khas masa kanak-kanak. Itu muncul tidak hanya dalam manifestasi eksternal, tetapi juga dalam bentuk proses internal. Pentingnya aktivitas untuk keberhasilan perkembangan mental telah lama dicatat dalam psikologi.

Orisinalitas game didaktik adalah bahwa pada saat yang sama merupakan bentuk pendidikan, yang mengandung semua elemen struktural (bagian) yang menjadi ciri kegiatan bermain anak: ide (tugas), isi, tindakan permainan, aturan, hasil. Tetapi mereka memanifestasikan diri mereka dalam bentuk yang sedikit berbeda dan disebabkan oleh peran khusus permainan didaktik dalam pengasuhan dan pendidikan anak-anak prasekolah.

Kehadiran tugas didaktik menekankan sifat pendidikan permainan, fokus kontennya pada pengembangan aktivitas kognitif anak-anak.

Berbeda dengan perumusan tugas langsung di kelas dalam permainan didaktik, ia juga muncul sebagai tugas permainan anak itu sendiri. Pentingnya permainan didaktik adalah mengembangkan kemandirian dan aktivitas berpikir dan berbicara pada anak-anak.

Anak-anak perlu diajari cara bermain. Hanya dalam kondisi ini permainan memperoleh karakter pendidikan dan menjadi bermakna. Pengajaran tindakan permainan dilakukan melalui langkah percobaan dalam permainan, menunjukkan tindakan itu sendiri.

Salah satu unsur permainan didaktik adalah aturan. Mereka ditentukan oleh tugas mengajar dan konten permainan dan, pada gilirannya, menentukan sifat dan metode tindakan permainan, mengatur dan mengarahkan perilaku anak-anak, hubungan antara mereka dan guru. Dengan bantuan aturan, ia membentuk pada anak-anak kemampuan untuk menavigasi dalam keadaan yang berubah, kemampuan untuk menahan keinginan langsung, dan untuk menunjukkan upaya emosional dan kehendak.

Sebagai akibatnya, kemampuan untuk mengontrol tindakan seseorang, untuk menghubungkannya dengan tindakan pemain lain, berkembang.

Aturan mainnya adalah mendidik, mengatur dan mendisiplinkan.

aturan pengajaran membantu mengungkapkan kepada anak-anak apa dan bagaimana melakukannya: mereka berkorelasi dengan tindakan permainan, memperkuat peran mereka, memperjelas metode implementasi;

pengorganisasian - tentukan urutan, urutan, dan hubungan anak-anak dalam permainan;

pendisiplinan - peringatkan tentang apa dan mengapa tidak dilakukan.

Aturan permainan yang ditetapkan oleh guru dipelajari secara bertahap

anak-anak. Berfokus pada mereka, mereka mengevaluasi kebenaran tindakan mereka dan tindakan rekan-rekan mereka, hubungan dalam permainan.

Hasil dari permainan didaktik merupakan indikator tingkat pencapaian anak dalam asimilasi pengetahuan, dalam pengembangan aktivitas mental, hubungan, dan bukan hanya keuntungan yang diperoleh dengan cara apa pun.

Tugas permainan, tindakan, aturan, hasil permainan saling berhubungan, dan tidak adanya setidaknya satu dari komponen ini melanggar integritasnya, mengurangi dampak pendidikan dan pendidikan.

Dalam permainan didaktik, anak-anak diberikan tugas-tugas tertentu, yang penyelesaiannya membutuhkan konsentrasi, perhatian, upaya mental, kemampuan untuk memahami aturan, urutan tindakan, dan mengatasi kesulitan. Mereka berkontribusi pada pengembangan sensasi dan persepsi pada anak-anak prasekolah, pembentukan ide, asimilasi pengetahuan.

Permainan ini memberikan kesempatan untuk mengajar anak-anak berbagai cara ekonomis dan rasional untuk memecahkan masalah mental dan praktis tertentu. Ini adalah peran perkembangan mereka.

Penting untuk memastikan bahwa permainan didaktik tidak hanya merupakan bentuk penguasaan pengetahuan dan keterampilan individu, tetapi juga berkontribusi pada perkembangan anak secara keseluruhan, berfungsi untuk membentuk kemampuannya.

Permainan didaktik berkontribusi pada solusi masalah pendidikan moral, pengembangan kemampuan bersosialisasi pada anak-anak. Guru menempatkan anak pada kondisi yang menuntut mereka untuk dapat bermain bersama, mengatur perilakunya, berlaku adil dan jujur, patuh dan menuntut.

Manajemen permainan didaktik yang berhasil, pertama-tama, melibatkan pemilihan dan pemikiran melalui konten program mereka, definisi tugas yang jelas, definisi tempat dan peran dalam proses pendidikan holistik, interaksi dengan permainan lain dan bentuk pendidikan. Itu harus ditujukan untuk pengembangan dan dorongan aktivitas kognitif, kemandirian dan inisiatif anak-anak, penggunaan cara yang berbeda untuk memecahkan masalah permainan, harus memastikan hubungan persahabatan antara peserta, kesiapan untuk membantu kawan.

Guru menguraikan urutan permainan yang menjadi lebih sulit

Perkembangan permainan sangat ditentukan oleh laju aktivitas mental anak, besar kecilnya keberhasilan dalam melakukan tindakan permainan, tingkat asimilasi aturan, pengalaman emosional mereka, dan tingkat semangat. Selama periode asimilasi konten baru, aksi permainan baru, aturan, dan awal permainan, kecepatannya secara alami lebih lambat. Di masa depan, ketika permainan dibuka dan anak-anak terbawa, langkahnya semakin cepat. Di akhir permainan, lonjakan emosi tampaknya mereda dan langkahnya kembali melambat. Kelambatan yang berlebihan dan akselerasi kecepatan permainan yang tidak perlu seharusnya tidak diperbolehkan. Kecepatan yang dipercepat terkadang menyebabkan kebingungan pada anak-anak, ketidakpastian,

kinerja tindakan permainan yang tidak tepat waktu, pelanggaran aturan. Anak-anak prasekolah tidak punya waktu untuk terlibat dalam permainan, mereka terlalu bersemangat. Lambatnya permainan terjadi ketika penjelasan yang terlalu rinci diberikan, banyak komentar kecil dibuat. Ini mengarah pada fakta bahwa tindakan permainan tampaknya menjauh, aturan diperkenalkan keluar dari waktu, dan anak-anak tidak dapat dibimbing oleh mereka, melakukan pelanggaran, dan membuat kesalahan. Mereka lebih cepat lelah, monoton mengurangi peningkatan emosi.

Permainan didaktik sebagai salah satu bentuk pembelajaran dilakukan selama waktu yang ditentukan dalam mode kelas. Penting untuk membangun hubungan yang benar antara kedua bentuk pendidikan ini, untuk menentukan hubungan dan tempat mereka dalam satu proses pedagogis.

Permainan didaktik terkadang mendahului kelas; dalam kasus seperti itu, tujuannya adalah untuk menarik minat anak-anak pada apa yang akan menjadi isi pelajaran. Permainan dapat bergantian dengan kelas ketika diperlukan untuk memperkuat aktivitas mandiri anak, mengatur penerapan apa yang mereka pelajari dalam permainan, merangkum, meringkas materi yang dipelajari di kelas.

1.4 Game untuk anak-anak usia sekolah dasar

Pada usia 6-7 tahun, anak memulai periode perubahan dalam jenis aktivitas utama - transisi dari bermain ke pembelajaran terarah (untuk D.B. Elkonin - "krisis 7 tahun"). Oleh karena itu, ketika mengatur rutinitas sehari-hari dan kegiatan pendidikan siswa yang lebih muda, perlu untuk menciptakan kondisi yang kondusif untuk transisi yang fleksibel dari satu jenis kegiatan utama ke yang lain. Memecahkan masalah ini, seseorang dapat menggunakan permainan secara luas dalam proses pendidikan (permainan kognitif dan didaktik) dan selama rekreasi.

Siswa yang lebih muda baru saja keluar dari periode ketika bermain peran adalah jenis kegiatan utama. Untuk usia 6-10 tahun, kecerahan dan kedekatan persepsi, kemudahan memasuki gambar adalah ciri khasnya.

Permainan dalam kehidupan anak-anak usia sekolah dasar terus menempati tempat yang signifikan. Jika Anda bertanya kepada siswa yang lebih muda apa yang mereka lakukan selain mengajar, mereka semua dengan suara bulat menjawab: "Kami bermain."

Kebutuhan akan permainan sebagai persiapan untuk bekerja, sebagai ekspresi kreativitas, seperti dalam melatih kekuatan dan kemampuan, seperti, akhirnya, dalam hiburan sederhana di kalangan anak sekolah sangat besar.

Pada usia sekolah dasar, permainan peran terus menempati tempat yang besar. Mereka dicirikan oleh fakta bahwa, saat bermain, siswa mengambil peran tertentu dan melakukan tindakan dalam situasi imajiner, menciptakan kembali tindakan orang tertentu.

Saat bermain, anak-anak berusaha untuk menguasai ciri-ciri kepribadian yang menarik mereka dalam kehidupan nyata. Karena itu, anak-anak menyukai peran seperti itu yang dikaitkan dengan manifestasi keberanian, kemuliaan. Dalam permainan peran, mereka mulai menggambarkan diri mereka sendiri, sambil berjuang untuk posisi yang tidak berhasil dalam kenyataan.

Jadi role-playing game berperan sebagai sarana pendidikan diri anak. Dalam proses kegiatan bersama selama bermain peran, anak-anak mengembangkan cara berhubungan satu sama lain. Dibandingkan dengan anak-anak prasekolah, siswa yang lebih muda menghabiskan lebih banyak waktu untuk mendiskusikan plot dan distribusi peran, dan memilih mereka dengan lebih terarah. Perhatian khusus harus diberikan pada organisasi permainan yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan berkomunikasi satu sama lain dan dengan orang lain.

Dalam hal ini, guru harus menggunakan pendekatan individual-personal kepada anak. Merupakan ciri khas bahwa anak-anak yang sangat pemalu, yang tidak dapat berakting dalam adegan karena rasa malu mereka, cukup mudah memerankan cerita dadakan di atas boneka.

Nilai pendidikan permainan plot pada anak sekolah yang lebih muda ditetapkan pada kenyataan bahwa mereka berfungsi sebagai sarana untuk mengetahui kenyataan, menciptakan tim, mendidik keingintahuan dan membentuk perasaan berkemauan keras individu. Anak-anak sekolah yang lebih muda memahami aturan bermain dan oleh karena itu membiarkan kegemaran tertentu dalam sikap mereka terhadap diri mereka sendiri dan rekan-rekan mereka dalam permainan. Pada usia ini, permainan di luar ruangan adalah hal biasa. Anak-anak senang bermain dengan bola, berlari, memanjat, yaitu permainan yang membutuhkan reaksi cepat, kekuatan, dan ketangkasan. Dalam permainan seperti itu biasanya terdapat unsur kompetisi yang sangat menarik bagi anak-anak.

Anak-anak pada usia ini menunjukkan minat pada permainan papan, serta permainan didaktik dan kognitif. Mereka mengandung unsur-unsur kegiatan berikut: tugas permainan, motif permainan, dan pemecahan masalah pendidikan. Permainan didaktik dapat digunakan untuk meningkatkan kinerja siswa kelas satu.

Selama usia sekolah dasar, perubahan signifikan terjadi dalam permainan anak-anak: minat permainan menjadi lebih stabil, mainan kehilangan daya tariknya untuk anak-anak, olahraga dan permainan konstruktif mulai mengemuka. Permainan secara bertahap diberikan lebih sedikit waktu, karena. Membaca, pergi ke bioskop, dan televisi mulai menempati tempat yang besar dalam waktu luang anak sekolah yang lebih muda.

Dengan demikian, dengan mempertimbangkan nilai positif dari permainan untuk pengembangan komprehensif siswa yang lebih muda, ketika mengembangkan rutinitas hariannya, Anda harus memberikan cukup waktu untuk kegiatan bermain yang memberikan banyak kesenangan bagi anak. Sebuah permainan pedagogis yang terorganisir dengan baik memobilisasi kemampuan mental anak-anak, mengembangkan keterampilan organisasi, menanamkan keterampilan disiplin diri, dan membawa kegembiraan dari tindakan bersama. Pengembangan kemampuan intelektual memiliki hubungan langsung dengan semua mata pelajaran utama pendidikan dasar. Jadi, misalnya, pengembangan pemikiran siswa yang intensif membantu menganalisis dan memahami teks yang mereka baca dengan lebih baik. Dan pengenalan aktif permainan intelektual ke dalam proses pendidikan adalah salah satu tugas terpenting guru.

Bagian 2. Pengaruh permainan intelektual terhadap perkembangan kemampuan kognitif siswa yang lebih muda

2.1 Perencanaan dan organisasi percobaan

Lokasi penelitian: Institusi Pendidikan Kota "Sekolah Dasar Nikolskaya No. 1", Nikolsk.

Tugas bagian praktis dari penelitian.

1. Pilih permainan intelektual yang ditujukan untuk mengembangkan kemampuan kognitif siswa yang lebih muda.

2. Lakukan dengan anak sekolah.

3. Mengevaluasi hasil pekerjaan yang dilakukan.

Hipotesis: permainan intelektual berkontribusi pada pengembangan kemampuan kognitif (berpikir, perhatian) pada siswa yang lebih muda.

Metode penelitian:

1. pengujian (uji "Apa yang berlebihan?"), pengujian menurut metode Munstenberg;

2. terapi permainan;

3. metode pengolahan matematis dari data yang diterima.

Karakteristik kelas.

Penelitian kami melibatkan siswa dari kelas "B" ke-2, berusia 8 hingga 9 tahun. Tingkat perkembangan kemampuan kognitif dan keterampilan pendidikan umum siswa tidak tinggi, karena fakta bahwa kelas psikologis tidak dilakukan dengan anak-anak untuk mengembangkan bidang kognitif karena tidak adanya guru-psikolog di sekolah. Oleh karena itu, ketika mengikuti permainan intelektual, siswa mengalami kesulitan.

Perencanaan kerja praktek:

Pada tahap persiapan:

tentukan tingkat perkembangan berpikir dan perhatian pada siswa kelas "B" ke-2, sesuai dengan ini, pilih sejumlah permainan intelektual.

Panggung utama:

melakukan permainan intelektual dengan anak-anak.

Tahap akhir:

melakukan diagnosa berulang yang ditujukan untuk menilai tingkat perkembangan kemampuan kognitif siswa yang lebih muda;

mengevaluasi hasil pekerjaan yang dilakukan dan menarik kesimpulan yang sesuai.

Untuk mengembangkan kemampuan kognitif siswa kelas dua, kami menggunakan permainan berikut:

permainan kombinasi - tangram, permainan dengan korek api, teka-teki logika, catur, catur, teka-teki, dan lainnya - memberikan kemampuan untuk membuat kombinasi baru dari elemen, bagian, objek yang ada;

permainan perencanaan - labirin, kotak ajaib, teka-teki - ditujukan untuk mengembangkan kemampuan merencanakan urutan tindakan untuk mencapai tujuan. Kemampuan perencanaan diwujudkan dalam kenyataan bahwa siswa dapat menentukan tindakan mana yang dilakukan lebih awal dan mana yang kemudian;

permainan untuk pembentukan kemampuan menganalisis - menemukan pasangan, menemukan ekstra, teka-teki, melanjutkan baris, tabel menghibur - menyediakan kemampuan untuk menggabungkan objek individu ke dalam kelompok dengan nama yang sama, menyoroti fitur umum objek, kemampuan untuk menggambarkan suatu objek sesuai dengan prinsip "terdiri dari apa, apa yang dilakukannya".

Menurut pendapat kami, materi pencarian dan tugas kreatif konten non-pendidikan menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk mendidik siswa yang lebih muda dalam budaya berpikir, yang ditandai dengan kemampuan untuk secara mandiri mengelola aktivitas mental, mengambil inisiatif, menetapkan tujuan, dan menemukan cara. untuk mencapainya (lihat Lampiran 1).

2.2 Analisis hasil kerja eksperimen

Pada tahap pertama penelitian, kami melakukan prosedur diagnostik menggunakan metode Munstenberg untuk menilai tingkat perkembangan perhatian pada siswa kelas dua, dan untuk menilai tingkat perkembangan pemikiran - tes "Apa yang berlebihan?".

Teknik Munstenberg ditujukan untuk menentukan selektivitas perhatian, serta untuk mendiagnosis konsentrasi perhatian dan kekebalan kebisingan. Siswa ditawari formulir dengan teks alfabet, di mana ada kata-kata, tugas subjek adalah melihat teks secepat mungkin dan menggarisbawahi kata-kata ini, misalnya:

RUKLBUJOYAPORDLLD.

Tabel 1. Data diagnostik awal (metode Munstenberg).

F.I. siswa	Kata-kata yang disorot	kesalahan	Kata-kata yang hilang
				1. Tolya S.	7	1	9
2. Lisa K	3	14
3. Serezha S.	6	1	10
4. Vika K.	6	1	10
5. Nikita V.	4	13
6. Tanya S.	5	1	11
7. Vanya K	2	1	14
8. Zhenya P.	8	1	8
9. Lena Ts.	8	9
10. Lyosha Ch.	2	1	14
11. Olya Ch.	6	1	10
12. Lena P.	6	11
13. Sasha K.	3	14
14. Andre I.	2	15
15. Natasha P.	7	10
16. Kolya K.	3	1	13
17. Dima K.	7	10
18. Matvey L.	7	10

Grafik 1. Banyaknya kesalahan yang dilakukan siswa saat melakukan metode Munstenberg.

Berdasarkan hasil diagnostik ditemukan bahwa sebagian besar siswa melakukan kesalahan 7 sampai 12 (61,1%), sebagian kecil dari 13 sampai 17 kesalahan (39,9%). Oleh karena itu, kita dapat menyimpulkan bahwa perhatian tidak stabil dan tingkat konsentrasinya rendah.

Tes "Apa yang berlebihan?" memungkinkan Anda untuk menilai tingkat pembentukan pemikiran, kemampuan untuk menemukan fitur-fitur penting dari objek, kemampuan untuk membandingkan dan menggeneralisasi. Hasilnya dievaluasi dalam poin:

9 - 10 poin - level tinggi (anak menyelesaikan semua tugas dengan benar dalam waktu kurang dari 1,5 menit).

7 - 8 poin - di atas rata-rata (anak menyelesaikan tugas dalam 2 menit).

5 - 6 poin - level rata-rata (anak mengatasi tugas dalam 3 menit; mungkin dia tidak menyelesaikan salah satu tugas).

3 - 4 poin - di bawah rata-rata (anak tidak menyelesaikan 2 - 3 tugas dalam 3 menit).

0 - 2 poin - level rendah (anak tidak mengatasi tugas dalam 3 menit atau hanya melakukan satu tugas).

Tabel 2. Data diagnostik awal (uji "Apa yang berlebihan?")

Siswa	keadaan seni	Poin
1. Tolya S.	di bawah rata-rata	4
2. Lisa K	di bawah rata-rata	4
3. Serezha S.	rata-rata	6
4. Vika K.	di bawah rata-rata	4
5. Nikita V.	rata-rata	6
6. Tanya S.	pendek	2
7. Vanya K	rata-rata	6
8. Zhenya P.	rata-rata	6
9. Lena Ts.	rata-rata	6
10. Lyosha Ch.	pendek	2
11. Olya Ch.	di bawah rata-rata	4
12. Lena P.	rata-rata	6
13. Sasha K.	rata-rata	6
14. Andre I.	di bawah rata-rata	4
15. Natasha P.	pendek	2
16. Kolya K.	pendek	2
17. Dima K.	di bawah rata-rata	4
18. Matvey L.	rata-rata	6

Grafik 2. Tingkat perkembangan berpikir pada siswa kelas dua menurut hasil diagnosis awal

Berdasarkan data yang diperoleh, dapat disimpulkan bahwa tingkat perkembangan berpikir siswa kelas ini rendah dan di bawah rata-rata.

Dan hanya 44% anak yang memiliki tingkat perkembangan berpikir rata-rata.

Dengan demikian, menurut hasil diagnosa, kita dapat mengatakan bahwa siswa membutuhkan kelas yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan kognitif.

Oleh karena itu, pada tahap kedua penelitian kami, kami menganggap bijaksana untuk melakukan permainan intelektual di luar jam sekolah.

Dalam waktu 5 minggu, berbagai permainan diadakan dengan siswa yang lebih muda untuk mengembangkan kemampuan kognitif, yaitu berpikir dan perhatian.

Setelah itu, prosedur diagnostik berulang dilakukan dengan anak-anak - tes "Apa yang berlebihan?" dan metode Münstenberg.

Kami mendapat hasil sebagai berikut:

Tabel 3. Data diagnostik berulang (Metode Munstenberg)

F.I. siswa	Kata-kata yang disorot	kesalahan	Kata-kata yang hilang
1. Tolya S.	10	1	6
2. Lisa K	5	11
3. Serezha S.	9	8
4. Vika K.	10	1	6
5. Nikita V.	7	10
6. Tanya S.	10	7
7. Vanya K	5	12
8. Zhenya P.	14	1	2
9. Lena Ts.	13	4
10. Lyosha Ch.	6	11
11. Olya Ch.	8	1	8
12. Lena P.	6	11
13. Sasha K.	7	10
14. Andre I.	7	1	9
15. Natasha P.	8	9
16. Kolya K.	5	1	11
17. Dima K.	8	9
18. Matvey L.	9	8

Grafik 3. Jumlah kesalahan yang dilakukan siswa saat melakukan teknik Munstenberg (diagnosis ulang)

Grafik 4. Data kontrol komparatif hasil menurut metode Munstenberg

Berdasarkan data yang diperoleh, setelah melakukan permainan intelektual dengan anak-anak, kami melihat bahwa hasilnya sangat berbeda dari aslinya; yaitu konsentrasi perhatian meningkat, menjadi lebih stabil, hal ini dibuktikan dengan peningkatan jumlah kata yang dipilih dengan benar.

Dan dengan mengidentifikasi perubahan tingkat perkembangan berpikir siswa, diperoleh hasil sebagai berikut:

Tabel 4. Data diagnostik berulang (uji "Apa yang berlebihan?")

Siswa	keadaan seni	Poin
1. Tolya S.	rata-rata	6
2. Lisa K	rata-rata	5
3. Serezha S.	diatas rata-rata	7
4. Vika K.	rata-rata	5
5. Nikita V.	rata-rata	6
6. Tanya S.	di bawah rata-rata	3
7. Vanya K	rata-rata	5
8. Zhenya P.	diatas rata-rata	7
9. Lena Ts.	diatas rata-rata	7
10. Lyosha Ch.	di bawah rata-rata	4
11. Olya Ch.	rata-rata	6
12. Lena P.	rata-rata	6
13. Sasha K.	diatas rata-rata	7
14. Andre I.	rata-rata	6
15. Natasha P.	di bawah rata-rata	4
16. Kolya K.	di bawah rata-rata	3
17. Dima K.	rata-rata	6
18. Matvey L.	diatas rata-rata	7

Grafik 5. Data kontrol komparatif dari hasil (uji "Apa yang berlebihan?")

Sebagai hasil dari diagnosa keluaran, kita dapat menyimpulkan bahwa hasil yang ditunjukkan oleh anak-anak secara umum telah meningkat, kemampuan untuk menemukan fitur-fitur penting dari suatu objek, kemampuan untuk membandingkan dan menggeneralisasi telah terbentuk. Setelah dilakukan permainan intelektual, terlihat bahwa sebagian besar anak memiliki tingkat perkembangan berpikir rata-rata, bahkan 27,7% siswa memiliki tingkat perkembangan berpikir di atas rata-rata, yang tidak teramati pada saat diagnosis awal.

Kesimpulan dan Rekomendasi: Menganalisis studi, kita dapat menilai efektivitas penggunaan permainan intelektual untuk pengembangan kemampuan kognitif, yaitu perhatian dan berpikir pada siswa yang lebih muda. Hasil diagnosa kami berfungsi sebagai konfirmasi hal di atas - konsentrasi perhatian telah meningkat, menjadi lebih stabil, kemampuan untuk menemukan fitur-fitur penting dari suatu objek, kemampuan untuk membandingkan dan menggeneralisasi telah terbentuk. Pembentukan dan perkembangan bentuk kesadaran dan pengendalian diri terjadi pada siswa, rasa takut salah langkah menghilang.

Kesimpulan

Saat ini, lebih dari sebelumnya, tanggung jawab masyarakat untuk mendidik generasi muda diakui secara luas. Transformasi pendidikan umum dan sekolah profesional bertujuan untuk menggunakan semua kemungkinan dan sumber daya untuk meningkatkan efisiensi proses pendidikan.

Tidak semua sumber daya pedagogis digunakan dalam bidang pendidikan dan perkembangan anak. Bermain adalah salah satu sarana pendidikan yang jarang digunakan.

Sementara itu, pedagogi dan psikologi melihat permainan begitu penting

fitur seperti:

polifungsi - kemampuan untuk memberi individu posisi subjek aktivitas alih-alih "konsumen" pasif informasi, yang sangat penting untuk efektivitas proses pendidikan.

permainan mengacu pada metode pengaruh tidak langsung: anak tidak merasa dirinya sebagai objek pengaruh orang dewasa, ia adalah subjek aktivitas yang lengkap.

permainan adalah sarana di mana pendidikan berubah menjadi pendidikan mandiri.

permainan terkait erat dengan perkembangan kepribadian, yaitu, selama periode perkembangannya yang sangat intensif di masa kanak-kanak, ia memperoleh makna khusus.

game - aktivitas pertama, yang memainkan peran sangat penting dalam pengembangan kepribadian, dalam pembentukan properti dan pengayaan konten internalnya.

Saat menyelenggarakan permainan intelektual, perlu mempertimbangkan karakteristik usia siswa, karena usia sekolah dasar adalah periode perubahan dan transformasi positif. Oleh karena itu, tingkat pencapaian yang dicapai oleh setiap anak pada tahap usia ini sangatlah penting. Jika pada usia ini anak tidak merasakan kegembiraan belajar, tidak memperoleh kemampuan untuk belajar, akan jauh lebih sulit untuk melakukan ini di masa depan dan akan membutuhkan biaya mental dan fisik yang jauh lebih tinggi.

Dalam permainan, anak mengembangkan imajinasi yang mencakup keberangkatan dari kenyataan dan penetrasi ke dalamnya. Kemampuan untuk mengubah realitas dalam sebuah gambar dan mengubahnya dalam tindakan, untuk mengubahnya, diletakkan dan disiapkan dalam aksi bermain, dan dalam bermain sebuah jalan diletakkan dari perasaan ke tindakan terorganisir dan dari tindakan ke perasaan. Singkatnya, dalam permainan, seperti dalam fokus, semua aspek kehidupan mental kepribadian dalam peran yang anak, saat bermain, mengambil, memperluas, memperkaya, memperdalam kepribadian anak dikumpulkan, dimanifestasikan di dalamnya dan melaluinya terbentuk.

Dalam permainan, pada tingkat tertentu, sifat-sifat yang diperlukan untuk belajar di sekolah terbentuk, yang menentukan kesiapan untuk belajar.

Pada tahap perkembangan yang berbeda, anak-anak dicirikan oleh permainan yang berbeda secara teratur sesuai dengan sifat umum tahap ini. Dengan berpartisipasi dalam perkembangan anak, permainan itu sendiri berkembang.

Agar permainan menjadi sarana yang efektif untuk mengembangkan dan mendidik anak, kondisi berikut harus dipenuhi ketika mengatur dan melakukan permainan:

emosional (untuk menarik anak, memberinya kesenangan, kegembiraan);

kognitif, pendidikan (anak harus belajar sesuatu yang baru, belajar sesuatu, memutuskan, berpikir);

permainan harus berorientasi sosial.

Tujuan utama guru adalah untuk secara konsisten mengelola proses pembentukan permainan mandiri untuk setiap anak dan tim secara keseluruhan, karena. hanya bermain dalam bentuk kemandirian anak yang paling besar pengaruhnya terhadap perkembangan mental anak. Ini adalah nilai pedagogisnya. Penting agar permainan tidak kehilangan nilai, kebebasan, dan kemudahannya.

Penting untuk mempertimbangkan karakteristik individu dan usia.

Dalam kondisi ini, permainan akan melayani perkembangan dan pengasuhan anak.

Menganalisis studi, kita dapat menilai efektivitas penggunaan permainan intelektual untuk pengembangan kemampuan kognitif, yaitu perhatian dan berpikir pada siswa yang lebih muda. Hasil diagnosa kami berfungsi sebagai konfirmasi di atas - konsentrasi perhatian telah meningkat, menjadi lebih stabil, kemampuan untuk menemukan fitur-fitur penting objek, kemampuan untuk membandingkan dan menggeneralisasi telah terbentuk.

Oleh karena itu, kami menganggap bijaksana untuk melakukan permainan intelektual dan secara aktif melibatkan siswa dalam proses ini.

Bibliografi

1. Alferov A.D. Psikologi perkembangan anak sekolah: Buku teks psikologi. - Rostov pada / D: penerbit Phoenix, 2000. - 384 hal.

2. Anikeeva N.P. Guru tentang iklim psikologis dalam tim. - M., 1983. - 215s.

3. Vakhrusheva L.N. Masalah kesiapan intelektual anak untuk aktivitas kognitif di sekolah dasar // sekolah dasar. 2006. - No. 4. - hal.63-68.

4. Psikologi perkembangan dan pendidikan: Pembaca/Umum. ed. I.V. Dubrovina. - M.: Akademi, 1999. - 320-an.

5. Psikologi perkembangan: Pembaca // Di bawah umum. ed. V.S. Mukhin. - M.: Pencerahan, 1999. - Bab2. - hlm. 258-270, 302-305, 274-284.

6. Galperin P.Ya. Pengantar psikologi: Buku teks untuk universitas. - edisi ke-2. - M.: Universitas, 2000. - 336s.

7. Gurov V.A. Game intelektual dan kreatif // Sekolah dasar. 2005. - No. 5. - hlm. 121 - 122.

8. Zhukova Z.P. Pengembangan kemampuan intelektual anak-anak sekolah yang lebih muda selama permainan // Sekolah dasar. 2006. - No. 5. - hlm. 30-31.

9. Leites N.S. Bakat usia anak sekolah: Sebuah buku teks tentang psikologi. - M.: Akademi, 2000. - 320-an.

10. Leites N.S. Psikologi perkembangan dan pedagogis: Pembaca. - M.: Akademi, 1999. - S.25-37.

11. Leites N.S. Psikologi keberbakatan pada anak-anak dan remaja: Buku teks. - edisi ke-2. - M.: Akademi, 2000. - 334 hal.

12. Lyublinskaya A.A. Kepada guru tentang psikologi siswa yang lebih muda: Buku teks untuk guru. - M.: Pencerahan, 1997. - 224p.

13. Nemov R.S. Psikologi: Buku teks untuk siswa ped. buku pelajaran pendirian. - edisi ke-2. - M.: Pencerahan, 1995. - 496s.

14. Orlik E.N. Teks yang mengembangkan logika dan pemikiran. - M.: Gramotey, 2003. - hal.48-56.

15. Kamus pedagogis. / Ed. I.A. Kairo. - M.: Rumah Penerbitan Akademi Ilmu Pedagogis, 1960, vol. - 775.

16. Petrovsky A.V. Psikologi. - M.: Akademi, 2000. - 512s.

17. Kamus Psikologi. / Ed. Yu.Ya. Neumer. - Rostov - di - Don: Phoenix, 2003. - 640 hal.

18. Rogov E.I. Buku pegangan psikolog praktis, bagian 2. - M.: Vlados, hal.321-331, hal.377.

19. Smirnova E.O. Psikologi anak. - M.: School-press, 1977, hlm. 200-215.

20. Tabakova G.N. Game intelektual dan kreatif // Sekolah dasar. 2005. - No. 5. - hlm. 121-122.

21. Talyzina N.F. Pembentukan aktivitas kognitif siswa yang lebih muda. - M.: Pencerahan, 1988, hlm. 38-48.

22. Tarabarina T. I. 50 game edukasi. - Yaroslavl: Akademi, 2003. - hal.12-43.

23. Shagreva O.A. Psikologi anak // kursus teoretis dan praktis. - M.: Vlados, 2001. - hlm. 243-254.

Tatyana Abramova
Pengembangan kemampuan kognitif anak sekolah yang lebih muda dalam sistem kegiatan ekstrakurikuler

Pengembangan kemampuan kognitif

anak sekolah menengah pertama dalam sistem kegiatan ekstrakurikuler.

Salah satu kegiatan pendidikan adalah kognitif. Apa tujuannya aktivitas kognitif? Saya akan memilih seperti itu sasaran: untuk memperkaya pemahaman siswa tentang kegiatan di sekitarnya, membentuk kebutuhan akan pendidikan, berkontribusi pada perkembangan intelektual anak. Ada banyak bentuk organisasi aktivitas kognitif, misalnya, berbagai tamasya, kompetisi, turnamen, olimpiade, game edukasi...

Apa yang mereka wujudkan? kognitif kebutuhan anak dan jika memang ada? Tentu saja ada, tetapi sebagai manifestasi utama kebutuhan kognitif, saya pikir, Anda dapat menyorot BUNGA.

Minat diekspresikan dalam orientasi anak pada aktivitas tertentu yang sangat penting bagi kepribadiannya. Minat terbentuk jika objek realitas di sekitarnya memiliki daya tarik emosional. Patut diingat ini ketika mengatur kegiatan Anda tidak hanya untuk guru mata pelajaran, tetapi juga untuk pendidik.

Minat sangat penting dalam kehidupan anak. Karena minat dimanifestasikan dalam emosi positif anak, mereka menimbulkan perasaan puas dari kerja. Mereka membuatnya mudah untuk fokus kerja, meningkat pertunjukan. IP Pavlov menganggap minat sebagai sesuatu yang mengaktifkan keadaan korteks serebral. Sebagaimana diketahui bahwa setiap proses pendidikan semakin berhasil, semakin besar minat siswa untuk belajar. Saya percaya bahwa guru harus mengatur nya bekerja begitu ke dan setelah jam, waktu kegiatan ekstrakulikuler, tidak hanya mempertahankan, tetapi meningkatkan minat siswa dalam berbagai mata pelajaran dari siklus pendidikan.

Untuk perkembangan anak sangat penting untuk pembentukan banyak minat. Perlu diperhatikan bahwa untuk seorang anak sekolah umumnya dicirikan oleh sikap kognitif terhadap dunia. Dia "semuanya menarik". Orientasi penasaran seperti itu memiliki kemanfaatan objektif. Minat dalam segala hal memperluas pengalaman hidup anak, memperkenalkannya pada berbagai kegiatan, mengaktifkan berbagai aktivitasnya kemampuan.

Salah satu tugas utama kerja tim guru sekolah adalah untuk menciptakan kondisi untuk realisasi kemungkinan kreatif dan kemampuan siswa.

Kreativitas adalah proses mental yang kompleks yang terkait dengan karakter, minat, kemampuan kepribadian. Sebuah produk baru yang diterima oleh seseorang dalam kreativitas dapat secara objektif baru (yaitu penemuan yang signifikan secara sosial). Dan secara subjektif baru (yaitu penemuan untuk diri sendiri). Pada kebanyakan anak, kita paling sering melihat produk kreativitas jenis kedua.

Meskipun ini tidak mengecualikan kemungkinan penciptaan anak-anak dan penemuan-penemuan objektif. Perkembangan Proses kreatif pada gilirannya memperkaya imajinasi, memperluas makna, pengalaman dan minat anak.

Aktivitas kreatif mengembangkan indera anak-anak. Dengan melakukan proses kreativitas, anak mengalami berbagai macam emosi positif, baik dari proses aktivitasnya maupun dari hasil yang diperolehnya. Aktivitas kreatif mempromosikan optimal dan intensif perkembangan fungsi mental yang lebih tinggi seperti memori, berpikir, persepsi, perhatian. Aktivitas kreatif mengembangkan kepribadian anak, membantunya untuk mengasimilasi norma-norma moral dan moral - untuk membedakan antara yang baik dan yang jahat, kasih sayang dan kebencian, keberanian dan kepengecutan, dll. Menciptakan karya kreativitas, anak mencerminkan di dalamnya pemahamannya tentang nilai-nilai kehidupan, sifat-sifat pribadinya, memahaminya dengan cara baru, menembus kepentingan dan kedalamannya. Aktivitas kreatif berkembang rasa estetika anak. Melalui kegiatan ini, kepekaan estetis anak terhadap dunia, apresiasi terhadap keindahan, terbentuk.

Semua anak, terutama anak sekolah menengah pertama yang suka membuat seni. Mereka bernyanyi dan menari dengan antusias, tampil di atas panggung dengan senang hati, berpartisipasi dalam konser, kompetisi, pameran, kuis. Oleh karena itu, dalam kegiatan ekstrakulikuler guru harus menggunakan unsur kreativitas anak. Penting untuk membantu anak mencoba tangannya di berbagai bidang kegiatan kreatif untuk menemukan dirinya sendiri, tidak kehilangan kecenderungan yang ditetapkan oleh alam; Semua ini dimungkinkan dalam proses aktivitas kreatif kolektif. Jadi mari kita atur pertanyaan: yang ekstrakurikuler acara akan membantu perkembangan kreativitasnya? Tentu saja, berbagai kontes, kuis, KVN, turnamen, game edukasi, di mana Anda perlu mencoba sebaik mungkin untuk menggabungkan pendidikan (tambahan) materi dan bentuk perilaku yang menghibur, sehingga mengembangkan minat dan kemampuan anak.

Siswa kami sekarang menerima sejumlah besar informasi yang berbeda. Saya percaya bahwa tugas guru adalah menyampaikan informasi yang berguna kepada anak sedemikian rupa sehingga, pertama, diserap dengan baik, dan kedua, dapat membantu siswa di masa depan baik dalam pelajaran pada mata pelajaran tertentu, maupun di luar. sekolah. Tentu saja, ketika menyiapkan tugas untuk mata pelajaran, guru harus meminta saran dari guru mata pelajaran. Dalam hal ini, tidak akan ada risiko tugas yang terlalu rumit.

Saya ingin bercerita tentang beberapa kegiatan yang dilakukan di kelas dan sukses bersama teman-teman. Misalnya, di kelas 2 kami memiliki permainan sastra yang menarik "Lukomorye" (untuk peringatan 200 tahun kelahiran A. S. Pushkin). Permainan ini didasarkan pada "Tic Tac Toe". Jadi disini "Lukomorye" Orang-orang sangat menyukainya sehingga bersama-sama kami menemukan nama baru untuk sel lapangan bermain, misalnya, kotak hitam - di sel ini perlu menebak objek apa yang ada di kotak hitam dan sandiwara atau teka-teki diberikan untuk petunjuk; Teka-teki silang - di sel ini perlu untuk memecahkan teka-teki silang; bidang keajaiban - tebak kata sesuai dengan aturan permainan "Lapangan Impian" dan lain-lain. Dan kemudian mereka bermain game dengan arena permainan yang baru. Manfaat besar dari game ini "Tic Tac Toe" dalam hal itu dapat disesuaikan dengan subjek apa pun kursus sekolah, untuk ini, Anda hanya perlu membuat lapangan bermain dan tugas yang sesuai untuk sel game.

Permainan sastra lain diadakan dengan manfaat besar, ini adalah cincin Otak sastra (sesuai dengan karya yang dipelajari di kelas 1 dan 2). Selama permainan, para lelaki kembali mengingat apa yang sudah sedikit memudar dalam ingatan mereka, pada akhir permainan saya bahkan mengingat beberapa detail kecil. Brain - cincin sebagai kompetisi antara dua tim dapat diadakan di lain mata pelajaran: matematika, sejarah alam ... Mereka dapat dikhususkan untuk topik atau bagian tertentu yang dipelajari dalam pelajaran, tentu saja, menambah informasi tambahan untuk memperluas wawasan anak-anak.

Game berdasarkan program televisi menikmati kesuksesan besar. Oleh karena itu, di dalam kelas Anda dapat menghabiskan "Jam Bintang", "Tebak melodi", "Panggilan Hutan".

Itu adalah ide game TV yang saya gunakan untuk membuat skrip untuk game sastra dan sejarah "Roda Sejarah". Di kelas 3, para lelaki mendapat mata pelajaran baru "Pengantar Sejarah", dan dalam pelajaran membaca, siswa belajar sejarah pengembangan sastra anak. Oleh karena itu, saya memiliki ide untuk membuat para lelaki itu sendiri menjadi peserta dalam cerita. Lagi pula, di dalam kelas mereka hanya mendengarkan cerita guru, membaca buku, mempelajari peta, tetapi di sini mereka dapat membayangkan diri mereka sebagai semacam karakter sejarah, anak-anak memiliki perasaan empati dengan nasib para peserta dalam sejarah. peristiwa. Dan ini merupakan faktor yang sangat signifikan dalam studi awal sejarah. Kami mendapatkan obat yang efektif perkembangan kognitif aktivitas siswa, minat anak terhadap mata pelajaran baru meningkat, dan ini mempromosikan intelektual umum perkembangan siswa.

Sekarang semakin banyak yang berbeda perkembangan, tapi saya percaya bahwa masing-masing kita: seorang guru, seorang guru kelas harus memberikan kontribusi pribadinya dan menciptakan sesuatu yang baru berdasarkan bahan yang sudah jadi.