Salah satu prinsip dasar Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan prasekolah adalah pembentukan minat kognitif dan tindakan kognitif anak dalam berbagai kegiatan.

Melalui kognisi itulah perkembangan anak pada usia prasekolah dilakukan. “Kognisi adalah kategori yang menggambarkan proses memperoleh pengetahuan apa pun dengan mengulangi rencana ideal untuk aktivitas dan komunikasi, menciptakan sistem simbol-simbol yang memediasi interaksi seseorang dengan dunia dan orang lain.”

Perkembangan fungsi kognitif bicara terkait erat dengan pendidikan mental anak, dengan perkembangan aktivitas mentalnya. Untuk menyampaikan informasi, pengetahuan dan informasi baru, kata pertama-tama harus mengungkapkan citra setiap objek, sifat-sifatnya, kualitasnya. Pemikiran bicara dilakukan berdasarkan makna verbal, konsep, dan operasi logis. Pembentukan keterkaitan subjek kata-nama terjadi bersamaan dengan pembentukan makna kata dan sistem makna. L.S. Vygotsky menyebut hubungan ini sebagai “kesatuan berpikir dan berbicara”. Konsep muncul dalam proses operasi intelektual.

Diketahui bahwa pada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum, semua aspek bicara menderita, serta fungsi mental yang lebih tinggi: memori, perhatian, pemikiran. Ini dikonfirmasi oleh data pemeriksaan terapi wicara anak-anak dari kelompok senior lembaga pendidikan prasekolah anggaran kota TK No 11 Skazka, Balakovo Anak-anak telah mengurangi memori verbal, produktivitas menghafal rendah. Mereka melupakan urutan tugas, instruksi yang kompleks, tertinggal dalam perkembangan pemikiran verbal dan logis. Sulit bagi anak-anak untuk menemukan kata yang tepat, menyusun frasa dengan benar. Memahami dengan benar interkoneksi logis dari peristiwa, anak hanya dibatasi oleh enumerasi mereka. Dalam pidato aktif, anak-anak paling sering menggunakan kalimat sederhana atau kata-kata tunggal. Ketidakmampuan untuk menunjukkan hubungan sebab akibat dalam kata-kata mengarah pada fakta bahwa mereka tidak dapat menyusun cerita yang logis, menjawab pertanyaan sepenuhnya dan sepenuhnya. Ada ketidakjelasan dan konsistensi penyajian. Paling sering, anak-anak terbatas pada daftar objek atau bagian individu mereka. Sebagai contoh, kami memberikan sebuah cerita yang disusun oleh seorang anak berusia 5 tahun: “Mesin. Setir mobil. Putaran. roda. Anda harus bepergian."

Kesulitan dalam menguasai pemikiran konseptual oleh anak-anak, dan, karenanya, mempelajari kata-kata baru, memperlambat proses perkembangan bicara yang koheren. Oleh karena itu, muncul pertanyaan dalam mencari bentuk-bentuk pekerjaan baru pada pengembangan fungsi ini pada anak-anak prasekolah yang lebih tua dengan keterbelakangan bicara secara umum. Sebagai sarana pengaktif, kami menggunakan aktivitas penelitian kognitif, karena perkembangan bicara dan kognisi saling berhubungan erat, dan perkembangan kognitif anak, pengembangan pemikiran konseptualnya tidak mungkin tanpa asimilasi kata-kata baru yang mengungkapkan konsep yang diasimilasi olehnya. anak, pengetahuan dan ide-ide baru yang dikonsolidasikan olehnya.

Tujuan dari kegiatan penelitian kognitif anak-anak prasekolah: pengembangan minat kognitif, kebutuhan dan kemampuan kegiatan pencarian independen berdasarkan pengalaman emosional dan sensorik yang diperkaya dan dibentuk. Pepatah Cina "Katakan padaku dan aku akan lupa, tunjukkan padaku dan aku akan ingat, biarkan aku melakukan dan aku akan mengerti" mencerminkan tugas:

Membentuk kemampuan melihat keragaman dunia dalam sistem interkoneksi;

Mengembangkan observasi, kemampuan membandingkan, menganalisis, menggeneralisasi, mengembangkan minat kognitif dalam proses kegiatan penelitian, membangun hubungan sebab akibat, kemampuan menarik kesimpulan;

Mengembangkan pidato.

Pekerjaan pemasyarakatan dan pendidikan didasarkan pada integrasi metode kognisi, yang memungkinkan untuk mengembangkan bidang kognitif, emosional dan praktis dari kepribadian anak dalam kesatuan.

Prinsip leksikal untuk membangun aktivitas pendidikan secara langsung memainkan peran penting dalam kognisi. Kami secara aktif menggunakan bentuk pekerjaan seperti hari dan minggu tematik, kelas tematik ("Tombol Ajaib", "Tanaman berbunga kami", "Profesi damai dibutuhkan di Angkatan Darat").

Bergantung pada situasi pendidikan tertentu, kami juga menggunakan kelas dengan eksperimen paling sederhana: "Dari mana datangnya angin?" (dikombinasikan dengan pengembangan pernapasan bicara yang tepat), "Perjalanan Tetesan", dll. Mereka memperdalam ide-ide anak-anak tentang objek, fenomena, peristiwa, memperkaya kosa kata mereka, mengajari mereka untuk bernalar, menarik kesimpulan, bertindak secara mandiri, berinteraksi dengan mitra, kelompok, bernegosiasi, mendengarkan dan mendengar, mengungkapkan pendapat umum. Contoh: pelajaran tematik "Waktu untuk bisnis, jam untuk bersenang-senang" membentuk ide anak-anak tentang konsep abstrak seperti waktu, khususnya sekitar satu menit. Anak-anak secara eksperimental memeriksa berapa lama waktu berlangsung, dan menentukan sifat alirannya - panjang atau cepat. Untuk melakukan ini, mereka secara konsisten ditawari game 1) "Tetap diam." Sementara pasir dituangkan ke dalam jam pasir, terapis wicara menyarankan untuk duduk dan diam saja.

2) Permainan "Siapa yang lebih cepat?" (perkenalan praktis dengan satu menit)

(Setiap anak memiliki manik-manik dan tali.)

Terapis wicara: Pada sinyal, Anda perlu merangkai manik-manik sebanyak mungkin pada seutas tali. Permainan akan berakhir segera setelah pasir turun. (Anak-anak merangkai manik-manik di tali, lalu menghitung manik-manik). Akibatnya, anak-anak sampai pada kesimpulan bahwa periode waktu yang sama dapat berlangsung secara berbeda tergantung pada jenis aktivitasnya.

Anak-anak kemudian mengungkapkan ide-ide mereka tentang waktu dalam sebuah cerita kolektif pendek “Hari membosankan sampai malam, jika tidak ada yang bisa dilakukan.” Ini isinya: Suatu ketika Petya dan Vanya pergi memancing. Petya melemparkan pancing ke sungai dan menunggu, sementara Vanya memutuskan untuk menangkap kupu-kupu. Tak lama kemudian Vanya bosan mengejar kupu-kupu sendirian dan dia mulai memanggil Petya. Dan Petya tidak punya waktu - dia menangkap ikan. Vanya tidak menangkap kupu-kupu, dan Petya memiliki seember penuh ikan.

Untuk mengaktifkan dan mengembangkan pidato yang koheren, kami menggunakan permainan transformasi: "Hidup - mati", "Tas yang luar biasa", "Ya - tidak", "Tebak objeknya", "Apa yang pertama, lalu apa", "Apa yang berlebihan", dll .

Proses transformasi mendasari tindakan yang kita lakukan bahkan tanpa berpikir. Dengan menekan tombol - kita akan mengubah kegelapan menjadi terang, mencuci tangan dengan sabun, membersihkannya dari yang kotor, dll. Mengamati proses tersebut dan menguasai tindakan yang tepat, anak belajar untuk membuat transformasi dalam berbagai situasi. Namun, perkembangan kemampuan bertransformasi pada anak terjadi secara spontan dan tidak selalu mencapai tingkat yang tinggi. Terlepas dari kejelasan transformasi di dunia sekitarnya, anak tidak selalu "memahami" momen transisi, transformasi, oleh karena itu, misalnya, keadaan agregat yang berbeda dari zat yang sama mungkin tampak baginya sebagai objek yang sama sekali berbeda.

Jenis tuturan yang paling sulit adalah penalaran, karena erat kaitannya dengan komunikasi dialogis dan argumentasi, yaitu berbicara. Anak harus tahu apa yang dia bicarakan. Ini difasilitasi oleh tugas-tugas seperti:

- "Selesaikan kalimatnya" (Petya tidak pergi jalan-jalan karena ...) Kemudian anak-anak datang dengan: karena di luar dingin, karena dia sakit, dll.

- "Provokasi pertanyaan": - Mengapa salju turun di musim dingin, dan bukan hujan? Bagaimana kupu-kupu berbeda dari burung?

Anak, mengungkapkan pikirannya, membuktikan kebenaran atau ketidakbenaran asumsinya (berdasarkan pengalaman, dari pengalaman masa lalu), belajar bernalar, menggeneralisasi pendapat umum.

Yang paling menarik adalah asimilasi konsep yang bisa dicek, diraba, diukur. Misalnya, saya dan anak-anak secara eksperimental menguji kehalusan atau kekasaran daun tanaman dalam ruangan dan belajar mendefinisikannya. "Gerenium memiliki daun beludru, dan cyclamen memiliki yang halus", "kulit halus, dan bulu halus", dll.

Selama eksperimen kecil, anak-anak memiliki kesempatan untuk secara proaktif berbicara, berbagi pengalaman mereka. Kami menjelajahi suhu air, dan anak-anak menemukan banyak definisi untuk itu: hangat, hangat, sejuk, menyenangkan, menyegarkan, dingin, cair, berkilau. Kegiatan guru dalam hal ini adalah memberikan kesempatan untuk bereksplorasi, memilih metode tindakan.

Sebagai kesimpulan, kami ingin mengatakan bahwa dunia fenomena fisik yang mengelilingi anak memberikan peluang besar untuk pengembangan sistematis kemampuan transformasi sebagai komponen kemampuan mental umum. Perkembangan pidato dan kegiatan penelitian sangat erat kaitannya. Dalam proses eksperimen, anak-anak prasekolah belajar menetapkan tujuan, memecahkan masalah dan mengujinya secara empiris, menarik kesimpulan, kesimpulan sederhana. Mereka mengalami kegembiraan, kejutan bahkan kegembiraan dari “penemuan” kecil dan besar mereka, yang menyebabkan anak-anak merasakan kepuasan dari pekerjaan yang dilakukan.

Efektivitas pekerjaan kami dalam arah ini dikonfirmasi oleh data studi akhir pidato yang koheren. Menilai kinerja metodologi yang diusulkan "Gambar Berturut-turut", kami mencatat bahwa kinerja anak-anak dalam perumusan leksikal dan tata bahasa pernyataan telah meningkat dengan penggunaan sarana leksikal yang memadai. Pada tingkat lebih rendah, desain gramatikal stereotip dan pelanggaran urutan kata diamati. Konstruksi gramatikal yang digunakan oleh anak-anak berupa kalimat yang kompleks dan umum.

Dengan demikian, penggunaan kegiatan penelitian kognitif sebagai sarana mengoreksi ucapan yang koheren dapat secara signifikan meningkatkan kualitas bicara pada anak dengan gangguan bicara.

Bibliografi:

1. Vygotsky L.S. "Berpikir dan Berbicara" Ed. 5, putaran. - Penerbitan "Labyrinth", M., 1999. - 352 hal.

2. Veraksa N.E., Galimov O.R. Kegiatan kognitif dan penelitian anak-anak prasekolah. Untuk bekerja dengan anak-anak berusia 4-7 tahun. Moskow: Sintesis Mosaik. 2012 - 78-an.

3. Kasavin I.T. Ensiklopedia Filsafat Baru: dalam 4 jilid. G: Pikiran. Diedit oleh V.S. Stepin. 2001

4. Levchenko I.Yu., Kiseleva N.A. Studi psikologi anak dengan gangguan perkembangan. - M.: Ed. "Bibliofil". 2007 - 152 hal.

5. Troshin O.V., Zhulina E.V. Logopsychology: Textbook.-M.: TC Sphere. 2005 - 256 detik.

Konten program: Untuk mengajar anak-anak untuk membangun koneksi dasar di alam mati. Berkontribusi pada akumulasi pada anak-anak ide-ide spesifik tentang sifat-sifat udara. Terus mengembangkan aktivitas kognitif pada anak-anak dalam proses eksperimen. Untuk mengembangkan pidato anak-anak dalam menggambarkan apa yang mereka lihat dan membangun hubungan sebab-akibat. Kembangkan kemampuan untuk bekerja sama (berpasangan), untuk saling membantu dan mendukung dalam situasi sulit. Menumbuhkan rasa hormat terhadap lingkungan.

Pekerjaan awal:
1. Melakukan percakapan "Udara di Bumi";
2. Pertimbangan ensiklopedia "Planet Kita";
3. Membaca A. Lindgren "Carlson, yang tinggal di atap";
4. Eksperimen bebas di pojok aktivitas eksperimen.

Bahan: kipas angin sesuai jumlah anak, kaca pembesar, piring dan sendok sekali pakai, botol, gelas, lilin, toples, cat, kuas, balon, piringan, boneka Carlson.

Kemajuan pelajaran:

Pendidik: Kawan, hari ini kami menerima surat suara untuk grup kami. Mau tahu dari siapa? (Melihat kutipan dari kartun "Carlson, who live on the roof", saat rekaman berbunyi)
laboratorium saya
Diketahui semua, teman-teman!
Dengan sangat tidak sabar
Aku menunggumu hari ini.
Substansi apa pun adalah teka-teki
Di sini Anda dapat mengenali
Tapi maaf saja
Semoga saya terlambat.
Baru-baru ini saya melakukan percobaan
Aku mengacaukan sesuatu
Dan seolah tak terlihat
Berdamai dengan saya
Dia bermain denganku
Saya tidak melihat dia
Coba temukan
Itu kamu untukku.

Pendidik: Teman-teman, bersama dengan surat itu, Carlson juga mengirim rencana cara masuk ke laboratoriumnya. Baiklah, mari kita pergi ke laboratorium Carlson? Kami akan pergi persis sesuai rencana.

Pendidik: Betapa luas dan cerahnya laboratorium Carlson. Berapa banyak peralatan untuk percobaan.

Pendidik: Apakah kita mencari yang tak terlihat?

Mengetuk pintu. Mainan Carlson muncul.

Carlson: Hallo teman-teman! Baguslah aku berhasil. Sekarang kita semua akan mencari yang tak terlihat bersama-sama.

Pengalaman nomor 1. Ambil gelas beker bermulut lebar yang diisi setengahnya dengan air. Warnai air dengan cat air. Ambil toples yang lebih kecil, yang mudah dimasukkan ke dalam stoples besar. Pegang toples dengan kuat di bagian bawah, turunkan leher dengan lembut ke dalam air berwarna. (Anak-anak mengamati dan menyimpulkan bahwa air tidak termasuk dalam toples).

Pendidik: Apa yang menghentikannya, karena toplesnya kosong. Atau tidak? Atau mungkin ada orang tak kasat mata yang mengintai di sini? Apakah mungkin untuk membuatnya tampak, menjadi terlihat? Haruskah kita mencoba?

Pengalaman nomor 2. Kami mengambil toples kecil yang sama dan menurunkannya ke dalam baskom berisi air, tetapi dengan leher ke atas. (Anak-anak melihat gelembung udara muncul di toples dan bergegas ke permukaan air).
Anak-anak: Ada udara di dalam toples, lebih ringan dari air, jadi air memenuhi tempat di toples.
Carlson: Guys, apakah menurut Anda ada udara di dalam air?
(Anak-anak melihat segelas air, tandai gelembung transparan di dinding toples).

Pengalaman nomor 3. Kami dengan hati-hati menurunkan sendok ke dalam toples dan mulai mengaduk air. Gelembung mulai berputar, secara bertahap naik ke permukaan dan menghilang.
Anak-anak: Air juga mengandung udara.
Pendidik: Kawan, mari kita asumsikan: apakah ada udara di dalam tanah? (Asumsi anak-anak).
Pendidik: Mari kita periksa. Mari kita lihat melalui kaca pembesar, tanahnya terbuat dari apa? (Anak-anak melihat).
Anak-anak: Butir pasir, partikel debu, bilah rumput kering, direkatkan menjadi gumpalan dengan ukuran berbeda.
Pendidik: Bukankah udara tak kasat mata bersembunyi di sini? Mari kita lakukan percobaan.

Pengalaman nomor 4. Anak-anak menjatuhkan segumpal tanah ke dalam segelas air.
Anak-anak: Gelembung transparan muncul di benjolan dan mereka dipahami ke atas.
Pendidik: Ini adalah udara yang berada di dalam gumpalan antara butiran pasir dan helai rumput. Air masuk dan mendorongnya keluar. Itu melayang dan bercampur dengan udara di sekitar kita. (Anak-anak menyimpulkan: ada udara di dalam tanah).
Pendidik: Kesimpulan apa yang dapat ditarik dari percobaan ini?
Anak-anak: Udara ada di mana-mana. Dia ada di sekitar kita. Udara menempati ruang. Tersedia dalam air dan tanah.
Pendidik: Mengapa kita tidak melihatnya?
Anak-anak: Udara transparan dan tidak berwarna. Tidak memiliki bau dan rasa.
Carlson: Itulah betapa menariknya! Bisakah kamu merasakan udara?
Pendidik: Kawan, ambil kipas di tanganmu dan lambaikan di dekat wajahmu. Dari gerakan Anda, udara di sekitarnya bergoyang, dan Anda sepertinya mendengar suaranya: "Saya!", "Saya ada di sekitar Anda!"

Pendidikan Jasmani:
Kipas angin meniup udara
Kipas mengejar angin.
Membuat kita terbangun
Tarik, tersenyum!
Kipas, kipas seperti burung
Suka berputar di udara.
Jadi mari kita pergi dengan itu guys
Kami terbang seperti elang.
Terbang, istirahat
Udara dihirup dalam-dalam.
Kepala kiri, kanan, ke samping
Kipas angin membantu kami melakukan pemanasan!

Pendidik: Dan sekarang kita akan beristirahat sebentar.
Anak-anak menyanyikan sebuah bait dari sebuah lagu tentang seorang penyihir yang gagal.
Pendidik: Saya ingin menunjukkan kepada Anda pengalaman lain, tetapi saya akan melakukannya sendiri. Jika Anda ingin mengulanginya di rumah, maka Anda pasti perlu melakukannya dengan orang dewasa.
Pendidik: Bagaimana Anda bisa memadamkan lilin tanpa menyentuhnya atau meniupnya?

Pengalaman nomor 6. Nyalakan lilin. Pegang cangkir porselen di atas nyala lilin. Objek menjadi gelap - ditutupi dengan lapisan jelaga. Udara tercemar.
Carlson: Saya terbang dan melihat asap hitam keluar dari pipa.
Aku terbang di udara
Dan motor itu mendengung.
Tiba-tiba - sebuah pipa, asap di atasnya,
Aku berhasil melewatinya.
Aku tersesat dalam asap
Apa yang salah dengan saya, saya tidak tahu.
Saya batuk dan bersin untuk waktu yang lama,
Aku bahkan berhenti melihat.
Di sini pertanyaannya jelas bagi siapa pun!
Udara kotor berbahaya bagi kita,
Jangan terbang di atas pipa -
Anda mempertaruhkan diri Anda sendiri!

Carlson: Guys, apa nama kota tempat kamu tinggal? Pabrik apa saja yang ada di kota Anda?
Anak-anak: Mashzavod, Nefteorgsintez, Nickelkombinat.
Pendidik: Teman-teman, apa yang harus kita lakukan?
(Anak-anak menawarkan untuk memakai masker, datang dengan pembersih udara).
Gambar dan tinggalkan di laboratorium.

Pendidik: Kami memberikan semua gambar Anda ke pabrik dan di sana insinyur desain akan mengembangkan pembersih udara baru.
Carlson: Terima kasih atas penemuan menarik. Apa yang paling Anda nikmati di lab saya? Apa yang kamu ingat? Apa yang menurut Anda menarik?
Dalam perpisahan, saya ingin memberi Anda balon. Anda sekarang tahu jenis tembus pandang apa yang tersembunyi di dalamnya.

Durasi pelajaran: 25 menit
Judul: Pelajaran tentang kegiatan eksperimental di kelompok terapi wicara senior "Di laboratorium Carlson"
Nominasi: TK, Catatan Kuliah, GCD, Kegiatan Eksperimen

Posisi: guru dari kategori kualifikasi pertama
Tempat kerja: MDOAU No. 106 "Pansy"
Lokasi: Orsk, wilayah Orenburg

Institusi pendidikan prasekolah anggaran kota dari tipe gabungan No. 37 kotamadya distrik Timashevsky Penulis percobaan: Namm Inna Viktorovna, guru terapis wicara MBDOU d / s No. 37

Seorang anak modern tidak perlu banyak tahu untuk berpikir secara konsisten dan meyakinkan, untuk menunjukkan ketegangan mental. Itulah sebabnya, sebagai bagian integral dari kesiapan untuk sekolah, para peneliti memilih kesiapan intelektual, yang mencakup tingkat perkembangan aktivitas kognitif dan operasi mental yang cukup tinggi. Bukan kebetulan bahwa di "Konsep isi pendidikan berkelanjutan (TK dan SD)» perhatian besar diberikan pada perkembangan pemikiran anak-anak, dorongan inisiatif kognitif anak, pertanyaan anak-anak, penalaran, kesimpulan independen, sikap hormat terhadap mereka.

Urgensi masalah terletak pada pentingnya pengembangan tepat waktu kegiatan penelitian anak-anak prasekolah yang lebih tua. Perkembangan pidato adalah salah satu komponen utama, tanpa pidato tidak mungkin untuk membangunnya, menganalisis dan mendiskusikan seberapa andal itu, dan pada saat yang sama, proses penelitian itu sendiri membantu pengembangan pidato demonstratif, penalaran dan generalisasi. Masalah ini sangat signifikan untuk anak-anak dengan FFN.

Kerja praktek seorang guru terapis wicara memungkinkan untuk melihat kesenjangan dalam pekerjaan pendidikan dengan anak-anak yang memiliki penyimpangan tertentu dalam perkembangan bicara. Berdasarkan hasil pemantauan perkembangan bicara dan proses mental, kami (saya dan guru kelompok) sebuah sistem untuk pengembangan bicara dalam proses kegiatan penelitian kognitif anak-anak prasekolah yang lebih tua dikembangkan, yang akan meningkatkan hasil secara kualitatif dan kuantitatif.

Dengan menggabungkan upaya seorang guru terapis wicara, seorang pendidik kelompok, kami dapat mencapai hasil yang signifikan.

Keingintahuan, keinginan untuk bereksperimen, untuk secara mandiri menemukan solusi untuk masalah adalah fitur terpenting dari perilaku anak-anak yang berhasil kami bentuk dalam proses kerja mendalam pada masalah di atas.

Masalah yang kami selesaikan:

Untuk membantu anak-logopat dalam pelaksanaan aktivitas kognitif mereka, termasuk anak-anak dalam kegiatan yang bermakna, di mana mereka sendiri dapat menemukan lebih banyak dan lebih banyak sifat baru dari objek dan dapat membicarakannya.

Kami telah membangun kondisi untuk pengembangan pidato dalam proses kegiatan pencarian dan penelitian di blok:

Pelatihan kegiatan penelitian.

Tujuan blok pertama: mengajarkan keterampilan dan kemampuan melakukan penelitian pendidikan, membentuk budaya berpikir dan mengembangkan keterampilan dan kemampuan perilaku penelitian.

Pembentukan persepsi holistik lingkungan, konsep kategoris.

Tujuan dari blok kedua: memperluas ide tentang dunia, pembentukan konsep kategoris. Pertama-tama, karya ini didasarkan pada perluasan, pendalaman ide tentang kata-kata, yang menggabungkan dalam kontennya tingkat generalisasi objek, fenomena, tindakan, dll.

Perkembangan bicara dilakukan bersamaan dengan berpikir, karena proses kognitif inilah yang paling penting dalam kegiatan pencarian dan penelitian.

Pada tahap pertama, kami menyoroti masalah dan menguraikan metode untuk menyelesaikannya. Keputusan itu sendiri, pencariannya, anak-anak lakukan secara mandiri.

Pada tahap kedua, kami hanya mengajukan masalah kepada anak-anak, tetapi anak mencari metode untuk menyelesaikannya sendiri. (grup, pencarian kolektif dimungkinkan di sini).

Pada tahap ketiga, perumusan masalah, serta pencarian metode dan pengembangan solusi itu sendiri, dilakukan oleh anak secara mandiri.

Objek pengetahuan yang berbeda menyiratkan sikap yang berbeda terhadapnya dan cara mempelajarinya yang berbeda. Objek berikut telah diidentifikasi:

Benda hidup, alam:

• perbedaan antara hidup dan tidak hidup;
• sikap hati-hati dan hormat terhadap yang hidup;
• kesiapan untuk mengurus seseorang atau sesuatu;
• pemahaman tentang aturan perilaku aman.

Benda mati, benda:

• alat, alat - orang dewasa menunjukkan kepada anak cara menggunakannya;
• sarana teknis, termasuk kendaraan, - kenalan dengan perangkatnya, aturan operasi dan penggunaannya;
• mainan - anak menggunakan kebijaksanaannya sendiri;
• bahan (desainer, isomaterial, dll.)- anak mengeksplorasi dan menggunakan sendiri, orang dewasa dapat menunjukkan beberapa sifat dan kemampuan mereka;
• objek estetika - melihat objek, menghormatinya.

Cara dan metode aksi (teknologi).

Hubungan, perasaan. (Mereka sangat menarik bagi anak-anak prasekolah yang lebih tua.)

Kesan, persepsi: warna, suara, tekstur bahan, rasa, bau.

Karya ini mengasumsikan struktur tindakan penelitian berikut:

• anak mengidentifikasi dan mengajukan masalah yang perlu dipecahkan;
• mengajukan hipotesis, yaitu menyarankan solusi yang mungkin;
• memeriksa kemungkinan solusi ini berdasarkan data;
• menarik kesimpulan sesuai dengan hasil pemeriksaan;
• menerapkan temuan ke data baru;
• membuat generalisasi.

Bentuk karya utama adalah permainan didaktik yang dikembangkan dengan topik yang diusulkan oleh Program Pendidikan dan Pelatihan yang diedit oleh M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova.

Hasil yang diharapkan dari pekerjaan: penguasaan bicara yang dinamis oleh anak-anak.

saya blokir "Belajar untuk Tindakan Eksplorasi"

Bermasalah adalah setiap situasi teoretis atau praktis di mana tidak ada solusi yang sesuai dengan keadaan tersebut dan karenanya membuat Anda berhenti dan berpikir. Masalah adalah kesulitan, ketidakpastian. Untuk menghilangkannya, diperlukan tindakan, pertama-tama, mempelajari segala sesuatu yang berkaitan dengan situasi masalah ini.

Menemukan masalah adalah kerja keras.

Dari sudut pandang pengembangan keterampilan penelitian, pertanyaan yang sangat penting adalah apakah perlu untuk meminta anak, ketika memulai penelitiannya sendiri, untuk merumuskan masalah dengan jelas, yaitu. dia menentukan apa yang akan dia selidiki, dan kemudian dia mulai bertindak. Berbicara secara formal, ini perlu. Namun selain penalaran formal, ada juga kenyataan yang tidak boleh dilupakan.

Proposisi bahwa rumusan masalah harus selalu mendahului penelitian hanya sebagian benar. Secara formal memang demikian, tetapi proses kreativitas yang sebenarnya selalu merupakan langkah menuju yang tidak diketahui. Oleh karena itu, rumusan masalah sering muncul hanya ketika masalah telah dipecahkan. Tidak peduli seberapa hasutan kedengarannya, tetapi seorang peneliti sejati, yang memulai pencarian, jauh dari selalu menyadari dengan jelas mengapa dia melakukan ini, dan terlebih lagi dia tidak tahu apa yang akan dia temukan pada akhirnya. Dalam melaksanakan bagian penelitian ini dengan anak, kami mencoba untuk bersikap fleksibel, tidak ada gunanya menuntut pemahaman dan rumusan masalah yang jelas. Umumnya, karakteristik perkiraannya sudah cukup.

Kami percaya bahwa tindakan kreativitas akan berkurang secara signifikan jika peneliti mengejar tujuan yang telah ditentukan. Produk kreativitas sebagian besar tidak dapat diprediksi, tidak bisa begitu saja disimpulkan dari kondisi awal. Seringkali anak tidak tahu apa yang ingin dia katakan sebelum dia mengatakan sesuatu. Biasanya dalam penelitian, realisasi tujuan terjadi secara paralel dengan pencapaiannya, karena masalah terpecahkan. Kreativitas adalah penciptaan yang baru, transformasi, transformasi dari apa yang ada di awal. Membentuk, menemukan, mengklarifikasi, mengintegrasikan kemungkinan-kemungkinan yang baru terbuka, anak sekaligus mengkonkretkan dan memodifikasi masalah yang dihadapinya di awal.

Oleh karena itu, kami juga tidak menuntut rumusan verbal yang jelas tentang masalah penelitian dari anak.

Selama melakukan tugas-tugas seperti itu, kami mencoba menahan diri dari kritik dan, tanpa mengabaikan pujian, mencatat versi asli yang paling menarik. Metode observasi hanya terlihat sederhana di permukaan, tetapi dalam praktiknya tidak. Kami mengajarkan observasi, dan ini bukanlah tugas yang mudah.

Tugas efektif untuk mengembangkan kemampuan mengamati adalah tawaran kami untuk mempertimbangkan beberapa objek yang menarik dan sekaligus terkenal untuk anak-anak, misalnya, daun musim gugur. (pohon, apel, dll.).

Saya atau guru menawarkan untuk mengambil daun, mempertimbangkan dengan cermat, menentukan bentuknya, menyebutkan warnanya. Mereka juga berbicara tentang di mana mereka tumbuh dan mengapa setiap musim gugur mereka berubah warna dan rontok.

Sebagai latihan untuk mengembangkan kemampuan mengamati, digunakan tugas "Mengamati Yang Jelas" .

Salah satu keterampilan dasar seorang peneliti adalah kemampuan mengajukan hipotesis, membuat asumsi. Ini membutuhkan orisinalitas dan fleksibilitas pemikiran, produktivitas, serta kualitas pribadi seperti tekad dan keberanian. Hipotesis lahir sebagai hasil dari logika (lisan) dan pemikiran intuitif.

Hipotesis adalah pengetahuan hipotetis, probabilistik yang belum terbukti secara logis dan belum dikonfirmasi oleh pengalaman. Awalnya, hipotesis tidak benar atau salah - itu tidak didefinisikan. Begitu dikonfirmasi, itu menjadi teori; jika dibantah, itu tidak ada lagi, berubah menjadi asumsi yang salah. Untuk penelitian anak yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan kreatif, penting untuk dapat mengembangkan hipotesis sesuai prinsip "lebih besar lebih baik" . Bahkan hipotesis dan ide provokatif yang paling fantastis pun cocok untuk kita.

Mengedepankan hipotesis, asumsi dan non-tradisional (provokatif) ide adalah keterampilan berpikir penting yang menyediakan pencarian penelitian dan, pada akhirnya, kemajuan dalam aktivitas kreatif apa pun.

Bagaimana hipotesis lahir. Dalam pekerjaan penelitian profesional, biasanya terjadi seperti ini: seorang ilmuwan berpikir, membaca, berbicara dengan rekan kerja, melakukan eksperimen awal (mereka biasanya disebut aerobatik), sebagai hasilnya menemukan semacam kontradiksi atau sesuatu yang baru, tidak biasa. Dan paling sering ini "tidak biasa" , "tidak terduga" ditemukan di mana segala sesuatu tampak jelas dan dapat dimengerti oleh orang lain. Kognisi dimulai dengan kejutan pada apa yang biasa, kata orang Yunani kuno.

Metode untuk menguji hipotesis biasanya dibagi menjadi dua kelompok: teoritis dan empiris. Yang pertama melibatkan mengandalkan logika dan analisis teori lain di mana hipotesis ini diajukan. Metode empiris untuk menguji hipotesis melibatkan pengamatan dan eksperimen.

Jadi, hipotesis muncul sebagai solusi yang mungkin untuk masalah dan diuji dalam perjalanan penelitian. Konstruksi hipotesis adalah dasar dari penelitian, berpikir kreatif. Hipotesis memungkinkan Anda menemukan solusi baru untuk masalah dan kemudian - selama analisis teoretis, pemikiran, atau eksperimen nyata - untuk mengevaluasi kemungkinannya.

Dengan demikian, hipotesis memberikan kesempatan untuk melihat masalah dengan cara yang berbeda, melihat situasi dari sisi lain.

Nilai asumsi, bahkan yang paling tidak masuk akal, provokatif, adalah bahwa mereka membuat kita melampaui ide-ide biasa, terjun ke elemen permainan mental, mengambil risiko, melakukan sesuatu yang tanpanya pergerakan ke hal yang tidak diketahui tidak mungkin.

Ada juga hipotesis yang sama sekali berbeda, khusus, tidak masuk akal - mereka biasanya disebut ide provokatif. Bisa jadi, misalnya, ide ini: "Burung menemukan jalan mereka ke selatan karena mereka menangkap sinyal khusus dari luar angkasa" .

Hipotesis, asumsi, serta berbagai ide provokatif memungkinkan Anda untuk membuat eksperimen nyata dan pemikiran. Untuk mempelajari bagaimana mengembangkan hipotesis, seseorang harus belajar berpikir, mengajukan pertanyaan.

Asal-usul pertanyaan sangat penting untuk memahami proses perkembangan minat kognitif anak, karena pertanyaan merupakan indikator yang spesifik dan jelas dari adanya minat tersebut.

Telah ditetapkan bahwa anak ahli patologi wicara, seperti anak biasa, menunjukkan rasa ingin tahu terhadap fenomena yang lebih luas daripada sebelumnya; Pertanyaan muncul tidak hanya sehubungan dengan persepsi objek dan fenomena tertentu, seperti sebelumnya, tetapi juga sehubungan dengan kemampuan yang muncul untuk membandingkan pengalaman sebelumnya dengan yang baru, menemukan persamaan atau perbedaan, dan mengungkapkan hubungan dan ketergantungan antara objek dan objek. fenomena. Pertanyaan ditentukan oleh keinginan kemandirian dalam memecahkan masalah yang muncul, keinginan untuk menembus melampaui batas yang dirasakan secara langsung, kemampuan untuk mengetahui cara yang lebih tidak langsung. Semua ini diungkapkan dalam pertanyaan yang semakin kompleks. Kestabilan minat kognitif juga dibuktikan dengan fakta bahwa anak berulang kali beralih ke objek atau fenomena yang menarik.

Kami juga memilih penciptaan suasana yang ramah dan santai, dorongan tidak hanya bagi mereka yang secara aktif berpartisipasi dalam kegiatan, tetapi juga bagi mereka yang tidak menunjukkan inisiatif yang diperlukan saat ini, dan tidak adanya kritik terhadap anak-anak sebagai kondisi yang sangat diperlukan untuk mengadakan semua permainan dan kegiatan. Hal ini memungkinkan setiap anak untuk merasa yakin bahwa pertanyaannya tidak akan ditertawakan dan bahwa dia pasti akan dapat membuktikan dirinya, bahkan jika lain kali.

Bentuk permainannya bisa berbeda - frontal atau subkelompok, tetapi yang terakhir, tentu saja, memberikan efek terbaik.

Salah satu komponen utama budaya informasi manusia dapat dianggap sebagai kegiatan berikut:

• mencari informasi;
• persepsi;
• klasifikasi;
• penilaian moral (menyaring informasi);
• perlakuan (analisis, sintesis);
• penggunaan informasi.

Menguasai bahasa ibu, perkembangan bicara, adalah salah satu akuisisi penting seorang anak di masa kanak-kanak prasekolah, terutama logopat anak. Usia prasekolah adalah periode asimilasi aktif bahasa lisan oleh anak, pembentukan dan perkembangan semua aspek bicara: fonemik, leksikal, tata bahasa. Dengan upaya terpadu dari terapis wicara dan pendidik, ia mampu menguasai aturan desain suara kata, mengucapkannya dengan jelas dan jelas, memiliki kosa kata tertentu, mengkoordinasikan kata dalam jenis kelamin, jumlah, kasus, akurat konjugasi kata kerja yang sering digunakan. Selain itu, anak mampu berbicara tentang peristiwa yang dialami, menceritakan kembali isi teks, mengungkapkan isi gambar, beberapa fenomena realitas yang ada di sekitarnya.

Perkembangan bicara sebagai sarana penyampaian informasi dan pengaktifan berpikir dapat berhasil dikembangkan dalam kegiatan kognitif dan penelitian anak. Perencanaan, keputusan, pelaksanaan dan analisis kegiatan apapun tidak mungkin tanpa tindak tutur, dan bagaimana anak menggunakannya, perhatian guru diperlukan.

Proyek adalah cara mengatur kegiatan bersama orang dewasa dan anak untuk mencapai tujuan bersama. Pendiri proyek, guru Amerika William Kilpatrick, mempresentasikan proses pendidikan di sekolah sebagai serangkaian eksperimen. Pengetahuan yang diperoleh dalam proses satu pengalaman dikembangkan dan memperkaya pengalaman berikutnya. Desain dipahami sebagai pemahaman ideal dan implementasi praktis dari apa yang seharusnya. Arti didaktik dari kegiatan proyek terletak pada kenyataan bahwa itu membantu menghubungkan pembelajaran dengan kehidupan, membentuk keterampilan penelitian, mengembangkan aktivitas kognitif, kemandirian, kreativitas, kemampuan untuk merencanakan, bekerja dalam tim. Kualitas seperti itu berkontribusi pada keberhasilan pendidikan anak-anak di sekolah. Atas dasar inilah saya memutuskan untuk mencoba melakukan penelitian kecil dengan anak-anak.

Kelas pemasyarakatan di titik logo sekolah komprehensif dihadiri oleh siswa kelas satu dengan pengucapan suara yang terganggu. Tujuan terapis wicara adalah untuk mempersiapkan alat artikulasi anak untuk mengucapkan suara yang sulit baginya dengan bantuan latihan artikulasi khusus, untuk menempatkan (memanggil) suara, untuk memperbaikinya dalam pidato mandiri siswa. Pada tahap pertama pekerjaan, perlu untuk membentuk "gambar fisiologis" suara.

Tanpa memahami di mana dan bagaimana organ artikulasi (bibir, gigi, lidah) berada, ketika mengucapkan suara, tidak mungkin untuk mereproduksi posisi artikulasi yang diperlukan, dan, akibatnya, produksi suara menjadi lebih rumit. Sebagian, "gambar fisiologis" suara dapat dijelaskan dengan bantuan latihan senam artikulatoris, ketika, menggunakan plot permainan dan gambar subjek, terapis wicara mengembangkan mobilitas bahasa, kemampuan beralihnya, akurasi dan urutan gerakan. Namun tidak semua anak langsung melakukan latihan dengan benar dan mereproduksi pola artikulasi yang diinginkan.



Ini karena beberapa alasan, misalnya, tidak adanya gigi seri depan pada siswa kelas satu tidak memberikan dukungan untuk lidah saat mengucapkan suara tertentu. Dalam hal ini, saya memutuskan untuk melakukan sedikit riset dengan anak-anak. Dan sejak awal tahun ajaran siswa termuda tidak dapat melakukannya sendiri, dan terlebih lagi untuk meresmikan hasil, dia menarik orang tua. Sebagian besar siswa kelas satu - ahli patologi wicara memiliki pengucapan suara [R] yang terganggu, itulah sebabnya topik penelitian kami terdengar seperti ini "Cara mengucapkan suara [P]".

Tujuan proyek: pemahaman oleh seorang anak - ahli patologi wicara tentang posisi organ artikulasi saat mengucapkan suara [P].

Tugas:

Cari tahu organ mana yang terlibat dalam pembentukan ucapan manusia,
- tentukan siapa di antara mereka yang ambil bagian dalam pengucapan suara [R],
- untuk mengidentifikasi fitur posisi organ artikulasi saat mengucapkan suara [Р]

Jenis proyek:

penelitian, jangka pendek, individu

Mengatasi:

Proyek ini dilaksanakan dalam kerangka Program Kerja Pemasyarakatan dan Terapi Bicara dengan Anak dengan Gangguan Pengucapan Suara

Peserta proyek: siswa kelas 1
Usia peserta: 6-7 tahun

Jadwal pelaksanaan: Oktober 2012-13 tahun ajaran

Hasil yang diharapkan: adopsi sadar dari mode artikulasi yang benar saat mengucapkan suara R.
Kriteria yang dimaksudkan untuk mengevaluasi efektivitas proyek: pembuatan buklet yang dapat digunakan oleh anak-anak lain dengan gangguan bicara.

KEGIATAN EKSPERIMEN ANAK

DI KELAS TERAPI PIDATO.

Timakhova T.A.

Untuk meningkatkan efektivitas kerja korektif dalam pelajaran terapi wicara, bersama dengan jenis pekerjaan lainnya, disarankan untuk menggunakan kegiatan eksperimental anak-anak. Anak itu paling lengkap dan jelas merasakan dan mengingat apa yang menarik baginya, apa yang dieksplorasi olehnya secara mandiri.

Psikolog telah membuktikan bahwa kelas yang dipelajari tanpa minat, tidak diwarnai oleh sikap positif mereka sendiri, emosi, tidak menjadi berguna. Ini adalah bobot mati. Anak di kelas menulis, membaca, menjawab pertanyaan, tetapi pekerjaan ini tidak memengaruhi pikirannya, tidak membangkitkan minat. Dia pasif. Tentu saja, ia mempelajari sesuatu, tetapi persepsi dan asimilasi pasif tidak dapat menjadi dasar pengetahuan yang kokoh. Anak-anak mengingat dengan buruk, karena belajar tidak menangkap mereka. Anda selalu dapat menemukan sesuatu yang menarik dan mengasyikkan. Anda hanya perlu menemukannya dan memberikannya kepada anak-anak, yang akan mendorong mereka untuk menemukan dan menemukan yang serupa.

Di kelas terapi wicara, anak-anak tidak hanya dapat mempelajari sesuatu, tetapi juga mencoba, bereksperimen sendiri, mendapatkan pengetahuan. Kami menyesuaikan dengan karakteristik individu anak-anak dan memasukkan tugas dan latihan yang dimodifikasi dalam konten beberapa kelas.

Desain Surat. Di atas meja - tongkat, benang, kancing, pensil. Anak-anak diajak untuk menyusun berbagai huruf. Mereka harus memilih bahan yang paling nyaman untuk meletakkan huruf-huruf ini.

"Rekonstruksi huruf" - varian dari latihan membuat huruf. Bagaimana cara mendapatkan orang lain dari satu huruf? (Pindahkan tongkat atau tambahkan, gabungkan sampah, bahan alami, dll.)

Game "Kata itu hancur" (anagram). Di papan adalah kata dengan urutan huruf yang diubah (ini mungkin menghasilkan bukan satu kata, tetapi beberapa, misalnya: pinus - pompa, parutan - aktor).

Game "Siapa yang akan mengumpulkan kata-kata paling banyak." menyusun kata-kata suku kata tertentu (misalnya: tepung, lalat, museum, sampah). Pilihan kata untuk model suara yang diberikan. Di depan anak-anak adalah diagram chip berwarna yang menunjukkan suara. Anda perlu mengambil kata-kata sebanyak mungkin (secara mental "menyesuaikan" kata-kata dengan skema). Versi rumit dari karya anak-anak dengan model adalah permainan teka-teki. Sebuah kata tertentu ditebak, anak-anak harus menebak dengan bantuan pertanyaan utama: apakah itu hidup? mati? hal? bentuk apa? Terbuat dari apa?

Pemilihan kata untuk skema suku kata. Sebutkan kata-kata yang terdiri dari satu suku kata, dua atau tiga suku kata - dengan penekanan pada suku kata pertama, kedua, ketiga, dll.

Menyusun kata menggunakan bunyi awal atau bunyi akhir kata lain.

Penggantian dalam kata satu suara (huruf) untuk mendapatkan kata baru (metagram). Misalnya: kelinci - T-shirt - kacang - burung camar.

Pembentukan kata-kata baru dari huruf kata. Misalnya: es krim - laut, pisau, walrus, dll.

Pilihan kata untuk sajak ini. Misalnya: jus - kayu, kaus kaki, ikat pinggang, suara, dll.

Bekerja dengan isograf. Dalam gambar, kata-kata ditulis dalam huruf, yang susunannya menyerupai gambar subjek yang bersangkutan.

Menyusun proposal untuk skema grafis (permainan "Telegraf").

Penataan ulang kata untuk mendapatkan kalimat yang diinginkan. Misalnya: "Fatimah punya boneka yang cantik."

Menghubungkan bagian-bagian kalimat yang terputus. Misalnya: “Jatuh lengket. Salju menggonggong dengan keras. Bola".

Membuat cerita dari dua teks, membaca campuran.

Membuat cerita yang terhubung dari frase fragmen, frase.

Membaca teks dari akhir untuk menyadari ketidaknyamanan membaca seperti itu.

Game edukasi "Baca bolanya" (penulis Voskobovich dan game serupa lainnya).

Memecahkan teka-teki (terutama dengan penggunaan preposisi - kemampuan untuk memilih preposisi yang tepat).

Tebak Tebakan Silang (kata-kata yang dimulai dengan huruf tertentu, tematik, dll).

Dalam mengatur kegiatan eksperimental anak-anak, kami memberikan perhatian khusus untuk mengerjakan kartu individu. Pertama, kartu dengan tugas yang diterbitkan dalam literatur metodologis digunakan. Kemudian, melihat minat anak-anak pada tugas-tugas semacam ini, kami membuat kartu dengan tugas-tugas yang semakin kompleks. Menyelesaikan tugas pada kartu individu sangat penting, baik untuk anak-anak maupun untuk guru.

Untuk anak-anak:

Memberikan tingkat minimum fonemik, huruf suara, grafik, sarana kognitif yang memungkinkan untuk melanjutkan ke tahap pembelajaran berikutnya - membaca;

Menciptakan kondisi untuk orientasi dan kegiatan penelitian anak;

Kembangkan berbagai aspek aktivitas mental: perhatian, pemikiran, ingatan, ucapan;

Mereka mengkonsolidasikan stok ide yang ada tentang sisi huruf-suara dari kata, tingkat kesiapan tangan untuk melakukan keterampilan grafis;

Membentuk kemampuan memahami masalah pendidikan dan menyelesaikannya secara mandiri;

Mengembangkan keterampilan pengendalian diri dan harga diri.

Untuk guru:

Hilangkan kesulitan memilih materi didaktik untuk pekerjaan individu dengan anak-anak;

Memungkinkan Anda untuk mengontrol tingkat asimilasi materi program;

Bangun hubungan dengan anak-anak, terutama dengan sedikit kontak.

Pekerjaan pada kartu dilakukan dalam pelajaran individu, sebagai salah satu jenis kontrol pelajaran frontal, serta selama pekerjaan pemasyarakatan anak dengan guru dan direkomendasikan kepada orang tua untuk bermain dengan anak-anak di rumah.

Semua tugas pada kartu disertai dengan ilustrasi cerah, yang dilindungi dengan film khusus, yang memungkinkan anak-anak menggunakan spidol saat menyelesaikan tugas.

Kami menawarkan daftar tugas sampel - eksperimen yang kami lakukan dengan anak-anak:

Buat model kata yang baik, bandingkan.

Buat model suara kata, tandai suara vokal dengan huruf.

Berapa banyak suara yang ada dalam sebuah kata? Tulis nomornya di kotak.

Cocokkan gambar dengan model suara.

Mencocokkan gambar dan pola suara.

Perbaiki kesalahan dalam model suara kata.

Pilih satu kata untuk setiap model suara.

Cocokkan tiga kata dengan model suara.

Buatlah sebuah kata sesuai dengan bunyi pertama dari nama-nama gambar tersebut.

Buat kata sesuai dengan "suara kedua dari nama-nama gambar.

Buatlah kata sesuai dengan suara terakhir dari nama-nama gambar.

Tentukan tempat bunyi [l] dalam kata-kata (di awal, tengah, akhir).

Sorot suara pertama dalam nama gambar. Sebutkan suara yang dipasangkan dengan mereka dalam hal kekerasan - kelembutan.

Sorot suara pertama dalam nama gambar. Sebutkan suara yang dipasangkan dengan mereka dengan tuli - kekerasan.

Tulis kata dalam huruf. Kata apa lagi yang dapat dibentuk dari huruf-huruf ini?

Berapa banyak suku kata dalam satu kata? Tulis nomornya di kotak.

Cocokkan gambar dengan suku kata.

Mencocokkan gambar dan suku kata.

Pilih satu kata untuk setiap pola suku kata.

Buatlah kata sesuai dengan suku kata pertama dari nama-nama gambar.

Buatlah model suara dari kata tersebut. Berapa banyak suara yang ada dalam sebuah kata? Berikan deskripsi masing-masing suara. Tulis kata dalam huruf. Berapa banyak huruf dalam setiap kata? Bagilah kata menjadi suku kata, beri tekanan.

Buatlah proposal sesuai dengan gambar dan skema grafik.

Buatlah satu kalimat untuk setiap skema grafik.

Kolesnikova E.V. Tata bahasa yang menyenangkan untuk anak-anak berusia 5-7 tahun. M., 2008.

Kolesnikova E.V. Perkembangan analisis huruf bunyi pada anak usia 5-6 tahun. M, 2000.

Pozhilenko EL. Dunia magis suara dan kata-kata. M., 1999.

Uzorova O.V., Nefedova EL. 1000 kata untuk analisis fonetik (huruf bunyi). Perkembangan pendengaran fonemik. M., 2007.

Nomor kartu 6. Hubungkan gambar dan suku kata