Karakteristik logopedi
(nama lengkap anak) masuk kelompok sekolah persiapan sekolah menengah GBOU No. 1034 pada usia 5 tahun 10 bulan. dengan diagnosis FND (tanggal 1 Februari 2011).
lingkungan bicara. Dua bahasa. terdapat gangguan bicara pada kerabat dekat (kakak). Tidak ada kontrol atas proses pendidikan oleh orang tua. Orang tua tidak berkonsultasi dengan staf pengajar.
Keadaan keterampilan motorik manual. Keterampilan motorik halus yang kurang berkembang dari tangan kanan terkemuka Saat melakukan latihan untuk organisasi gerakan yang dinamis ("Cincin", "Tautan", dll.), ketidakakuratan juga diamati.
Keterampilan motorik umum. Perpindahan gerakan yang tertunda dicatat, lambat.
alat artikulasi. Struktur anatomi organ alat artikulasi tanpa anomali. Volume, akurasi gerakan yang dilakukan menderita. Keterampilan motorik bicara kurang berkembang. Gerakannya lambat, tidak bisa menahan posisi organ artikulasi.
Bunyi pidato secara umum. Pidatonya cadel, berbicara dalam suku kata tunggal, tidak menggunakan kalimat yang rumit. Membuat kesalahan karena kurangnya pembentukan sisi leksikal dan gramatikal ucapan. Pernyataan secara intonasi tidak ekspresif. Suara termodulasi lemah, tenang.
Kamus pasif dan aktif dicirikan oleh kemiskinan. Banyak kata yang digunakan dalam arti perkiraan (misalnya, "mug - cup"). Anak itu tahu konsep umum seperti "sayuran", "buah", "mainan", "piring", "perabotan", "binatang". Dengan bantuan nama musim, urutan hari dalam seminggu. Kosakata pasif menang atas yang aktif. Penggunaan kata kerja, kata sifat, dan kata keterangan paling menderita. Ada beberapa preposisi kompleks dalam pidato.
Struktur gramatikal pidato. Agrammatisme diamati dalam pembentukan kata sifat dari kata benda (misalnya, "pisang - pisang", "gelas - gelas") sesuai dengan kata sifat dan kata benda (misalnya, "anak laki-laki memiliki bendera biru, dan gadis itu memiliki a beautiful doll”) sesuai dengan kata benda dengan angka 1, 2.5 (misalnya 5 ceri, 5 pohon). Dalam pidato, ia terutama menggunakan kalimat umum sederhana (2-3 kata).
Persepsi fonemik, analisis dan sintesis suara. Ada pelanggaran dalam analisis bunyi-huruf, karena pembentukan operasi berpikir yang tidak memadai (analisis dan sintesis), misalnya, tidak menyebutkan bunyi vokal akhir, konsonan akhir, tidak menyusun kata dari bunyi individu.
Anak tidak menentukan urutan dan jumlah suara dalam kata, tempatnya dalam kata. Membuat kesalahan dalam menentukan bunyi di tengah dan di akhir kata. Representasi fonemik tidak terbentuk dengan baik.
Pengucapan suara. Suara bermasalah [С], [З] dan pasangan lunaknya diatur. Namun, dalam berbicara mereka terkadang terdistorsi.
Struktur suku kata dari kata. Struktur suku kata dari kata tersebut terdistorsi. Suku kata yang hilang dicatat. Kata-kata dari struktur suku kata yang kompleks terdistorsi.
Anak itu tidak tahu alfabet, tidak membaca. Saat menceritakan kembali teks, ia melewatkan peristiwa utama, akibatnya makna teks hilang. Menceritakan kembali dilakukan dengan bantuan orang dewasa (pertanyaan utama, bacaan berulang). Kesulitan dalam menyusun cerita berdasarkan rangkaian gambar plot - mengubah urutan peristiwa.
Anak mengetahui informasi tentang dirinya, memahami ikatan keluarga. Keterampilan orientasi spasial tidak terbentuk secara sempurna, kurang berorientasi pada konsep dasar waktu.
Kepentingan kognitif di bidang pendidikan kurang terbentuk. Anak tidak aktif dalam kegiatan organisasi, malu menjawab pertanyaan (diam).
Situasi sukses menimbulkan emosi positif pada diri anak. Tanggapan atas persetujuan dan komentar sudah memadai.
Hubungan dengan orang dewasa terkendali, tetapi tidak stabil. Sulit untuk berhubungan dengan teman sebaya. Lebih suka permainan yang tenang.
Anak mengalami enuresis.
Anak itu responsif terhadap permintaan orang dewasa, membantu guru.
kesimpulan terapi wicara. Keterbelakangan fonetik dan fonemik bicara, keterbelakangan umum tingkat bicara II-III
Pada akhir kelompok persiapan sekolah, ia tidak cukup menguasai program: kurangnya pembentukan komponen kesiapan sekolah dan kesulitan dalam menguasai materi program. Disarankan untuk menduplikasi program kelompok persiapan.
Safarbekova Tatyana Kazimovna,
Unduh:
Karakteristik psikologis dan pedagogis untuk murid MDOU No. ____
___________________________________________________________________
nomor grup __________
Fitur tipologis:
1. Aktif, mobile, lamban, lembam, lambat. Bersemangat, tidak seimbang, tenang, seimbang, terhambat, cengeng _________________________________
2. Respon cepat terhadap rangsangan verbal, kemampuan beralih.
___________________________________________________________________________________
3. Suasana hati yang berlaku ceria, tertekan, tanpa naungan khusus. Apakah ada perubahan suasana hati yang tajam di siang hari.
4. Apakah ia bertahan dalam menghadapi kesulitan atau mundur di hadapannya. Apakah dia mencari dan menggunakan bantuan?________________________________________________
Ciri ciri:
1. Sosiabilitas, isolasi. Mudah melakukan kontak, memahami situasi dengan benar, memahami maknanya, berperilaku memadai, kontak dan komunikasi sulit, memahami dan menanggapi situasi tidak selalu atau tidak sepenuhnya memadai, membuat kontak buruk, kesulitan berkomunikasi, memahami situasi.
2. Sikap terhadap kawan - keramahan, negativisme, kebaikan, kekasaran, dll.
3. Sikap terhadap kepemimpinan—keinginan untuk superioritas, apakah orang lain mengakui pemimpinnya. Menunjukkan keterampilan dan inisiatif organisasi.
4. Sikap terhadap orang dewasa. Sikap terhadap instruksi, dorongan, celaan ________________
___________________________________________________________________________________.
5. Jenis kegiatan apa yang dia sukai.____________________________
6. Aktivitas komunikasi verbal - sesuai dengan usia, meningkat, menurun, isolasi dicatat, sikap negatif terhadap komunikasi verbal.
7. Perilaku terorganisir, terkadang tidak mengatur perilakunya, diperlukan kontrol eksternal yang konstan.
Fitur psikologis:
1. Penghafalan pendengaran, penghafalan visual, penghafalan taktil. Mengingat dengan cepat atau lambat, dengan susah payah, transisi ke memori jangka panjang, jumlah RAM yang cukup, terbatas, rendah.
2. Stabilitas perhatian - mampu berkonsentrasi lama atau cepat teralihkan. Sifat gangguan - terganggu oleh rangsangan, tanpa adanya rangsangan eksternal.
3. Mengalihkan perhatian - mudah, cepat, lambat, sulit.
4. Distribusi perhatian cukup, sulit.
5. Tingkat perkembangan perhatian secara umum - sesuai usia, rendah, tidak terbentuk.
Tingkat perkembangan aktivitas mental:
1. Kemampuan untuk membandingkan, mengklasifikasikan, menggeneralisasi, kemampuan untuk menyoroti fitur penting dari objek, fenomena _________________________________________________________________
2. kemampuan menggunakan teknik untuk menghafal - mediasi, pengelompokan, asosiasi.
Perkembangan fungsi sensorik:
1. Keadaan penganalisa, adanya ide generalisasi tentang bentuk, ukuran, warna, konsep relativitas - sesuai dengan usia, tidak terbentuk, dilanggar.
Perkembangan imajinasi:
1. Kecerahan, keaktifan, kekayaan imajinasi, kemampuan untuk beroperasi dengan gambar, dalam jenis aktivitas apa itu memanifestasikan dirinya (musik, seni, matematika, pendidikan jasmani, pidato, desain, dll.) - sesuai dengan usia, berlebihan, kelemahan dari proses imajinasi.
Bagian lisan:
1. Memahami cerita, kemampuan menjawab pertanyaan pada teks ____________________________ 2. Menceritakan kembali _________________________________________________________________________.
3. Plot storytelling ____________________________________________ 4. Kemampuan untuk bekerja dalam mode dialog.________________________________________________________________
5. Aktivitas berbicara - sesuai dengan situasi dan usia, berlebihan, kesulitan dalam memulai ucapan, ketidakmampuan emosional, masalah berbicara panjang, kesulitan dalam pengucapan suara, kegagapan, dll. ________________________________________________
Efisiensi di dalam kelas:
1. Sikap aktif, tertarik, acuh tak acuh.
2. Fokus atau sering teralihkan selama pelajaran.
3. Cepat atau lambat termasuk dalam pekerjaan.
4. Kecepatan kerja cepat, sedang, lambat. Alasan lambatnya kerja adalah refleksi, ketelitian eksekusi, penurunan aktivitas mental - lesu, lesu, mudah teralihkan, dll.
5. Kelelahan dimanifestasikan dalam penurunan kecepatan, penurunan kualitas, atau penghentian total pekerjaan.
6. Tanda-tanda kelelahan subjektif dan objektif - keluhan kelelahan, sakit kepala, lesu, mengantuk, mudah teralihkan, dll.
7. Penurunan kapasitas kerja di tengah pelajaran, di akhir pelajaran.
8. Kemampuan untuk mengikuti instruksi, kemampuan untuk menjaga instruksi untuk durasi
_________________________________________________________________________________.
Kesewenang-wenangan aktivitas:
1. Memegang tujuan kegiatan, menguraikan rencananya, memilih sarana yang memadai, memeriksa hasilnya, membawa pekerjaan mulai sampai akhir.
2. Dalam proses aktivitas, ia sering terganggu, mengatasi kesulitan hanya dengan dukungan psikologis, sering membutuhkan dorongan.
3. Kegiatan menjadi kacau, salah paham, kondisi tugas individu hilang, hasil tidak diperiksa, kegiatan terhenti karena kesulitan, bantuan tidak efektif.
kesehatan somatik. a) jarang sakit b) sering masuk angin c) menderita penyakit kronis d) nafsu makan kurang e) tertidur lama dan tidur gelisah f) lainnya ____________________________________________________________________________
Penilaian umum tingkat perkembangan dan perilaku anak: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Guru kelompok ________________________________________________________________
tanggal _________________
(untuk anak prasekolah)
MDOU No. ______
Grup No. ______
Nama keluarga, nama, patronimik anak _____________________________________________________________________________
Tanggal lahir _____________________
Lama tinggal di lembaga prasekolah ini __________________________
Pada usia berapa ____________________________________________ masuk
Dari mana asalnya. dari keluarga, dari lembaga pendidikan prasekolah lain (alasan pindah)
Evaluasi adaptasi anak dalam kelompok. a) baik b) memuaskan c) tidak cukup d) buruk e) lainnya
Fitur lateralisasi. a) tangan kanan 6) tangan kiri
Fitur aktivitas game. a) permainan sesuai dengan usia b) permainan sesuai dengan usia dini c) permainan manipulatif mendominasi d) tidak ada aktivitas bermain e) lainnya ______________________________________
Kesulitan utama dicatat dalam pelatihan. a) mengasimilasi program dengan baik b) mengasimilasi program dengan baik c) mengasimilasi program dengan susah payah d) tidak mengasimilasi program e) lainnya ________________________________________________
Persepsi. a) sesuai dengan usia b) ada gangguan penglihatan c) ada gangguan persepsi pendengaran d) gangguan persepsi kompleks e) lainnya ________________________________________________________________
Perhatian. a) stabil b) kurang stabil c) tidak stabil
Ciri-ciri memori (masalah): a) tanpa ciri-ciri yang diucapkan b) mengingat dengan lambat dan cepat lupa c) mengingat dengan cepat dan cepat lupa d) masalah lain
Pemikiran. a) sesuai usia b) tidak cukup pintar c) memiliki gangguan berpikir yang jelas (sebutkan yang mana) _______________________________
d) lainnya _______________________________________________________________
Motilitas. a) sesuai dengan usia b) anak canggung, kikuk c) keterampilan motorik halus kurang berkembang d) lainnya
Kesulitan utama dalam komunikasi a) tidak ada kesulitan b) tidak dapat mendukung permainan c) lebih suka menyendiri d) menangis, tidak melakukan kontak dengan orang dewasa, anak-anak e) konflik f) lainnya ________________________________________________
Perkembangan bicara. a) bicara sesuai usia b) bicara tidak jelas ada kesulitan dalam pengucapan suara c) kosakata buruk d) ucapan salah secara tata bahasa e) ragu-ragu dalam bicara f) tidak ada ucapan g) lainnya ________________
___________________________________________________________________________
Keterampilan sosial dan rumah tangga. a) sesuai dengan usia b) kurang terbentuk c) praktis tidak terbentuk d) _____________ lainnya
Orientasi dalam ruang dan waktu. a) sesuai dengan usia b) tidak cukup dibentuk c) ada pelanggaran (tunjukkan yang ________ _________
____________________________________________________________________________
Sikap terhadap kelas, fitur aktivitas. a) sesuai dengan usia b) tidak dapat mengontrol aktivitasnya c) gelisah, tidak menyelesaikan tugas d) mengganggu guru, anak e) cepat lelah f) lainnya ______
Kecepatan aktivitas. a) sesuai dengan usia b) mengantuk dan lesu di siang hari c) kecepatan kerja di kelas tidak merata d) bekerja lambat tanpa perhatian e) langkah aktivitas cepat, tetapi aktivitasnya kacau dan bodoh f) lainnya ___________
kesehatan somatik. a) jarang sakit b) sering masuk angin c) menderita penyakit kronis d) nafsu makan buruk e) tertidur lama dan tidur gelisah f) lainnya ____________________________________________
Ciri-ciri lain dari perkembangan anak: __________________________
__________________________________________________________________________
Penilaian umum tingkat perkembangan dan perilaku anak, saran guru.
Guru ___________________________________________________________________________
Pada topik ini:
Karakteristik untuk ________________________________________________________________________________________________ (nama lengkap anak, tanggal lahir) alamat rumah, telepon: ________________.
Gangguan menulis pada anak-anak paling sering terjadi sebagai akibat dari keterbelakangan bicara secara umum, ketika sistem fonetik-fonemis dan leksikal-tata bahasa menderita.
File terlampir berisi rencana-algoritma untuk menulis deskripsi lengkap yang benar dari seorang anak untuk mengirimnya untuk pemeriksaan di PMPK.
Contoh ciri pada PMPK
Ciri-ciri seorang anak
NAMA LENGKAP. tanggal lahir masuk TK "__" ____________ 20___, di kelompok junior MKDO No. ___. Dibesarkan dalam keluarga yang lengkap, orang tua memperhatikan anak, membesarkan nama lengkap. ibu dan nenek lakukan. Orang tua tidak mengeluh tentang ucapan dan perilaku anak.
Masa adaptasi itu menyakitkan, anak terbiasa dengan lingkungan baru selama dua bulan. Masa adaptasi yang sulit diperparah dengan seringnya sakit, ia absen 5-10 hari sebulan karena sakit.
Ia menguasai program d/s dengan kesulitan di segala jenis kegiatan. Kegiatan produktif sangat sulit, representasi matematis terbentuk perlahan, gadis itu tidak masuk ke percakapan umum, dan dia tetap diam di kelas pengembangan wicara. Dalam kegiatan pendidikan F.I.O. berperilaku tenang, sementara sering terganggu oleh selebaran dan tidak memahami tugas yang ada, tidak menunjukkan minat di kelas. Dapat terlibat dalam jenis kegiatan yang sama untuk waktu yang lama, membawa apa yang telah dimulai sampai akhir hanya dengan bantuan seorang guru. Beralih perlahan dari satu jenis aktivitas ke aktivitas lainnya, Anda juga harus fokus pada hal ini. Dia bereaksi dengan tenang terhadap komentar guru, terkadang dia bisa kesal, menarik diri, menolak untuk menyelesaikan tugas, tugas.
Gadis itu berhubungan, mudah bergaul, berusaha untuk tidak terlibat konflik dengan anak-anak, jika terjadi pertengkaran dia mencari perlindungan dari pendidik. Tindakan game bersifat mekanis. NAMA LENGKAP. memilih permainan sesuai usia, dia dapat mengatur aktivitasnya sendiri, tetapi dia lebih suka bermain tanpa suara. Mudah terhubung ke permainan peran, peran tidak mengarah ke akhir. Dalam permainan kolektif, ia mengambil posisi sebagai pengikut.
Keterampilan melayani diri sendiri dikembangkan berdasarkan usia. Terkadang dengan tegas menolak untuk makan (lebih sering dari sarapan). Gadis itu dengan cepat tertidur dan tidur nyenyak. NAMA LENGKAP. menebak bahwa dia tidak berbicara seperti semua pria, jadi dia berbicara dengan tenang, dengan hati-hati. Gadis itu marah, dengan sabar mengulangi kalimat itu beberapa kali jika dia tidak mengerti.
NAMA LENGKAP. baik, terbuka, sopan, non-konflik, anak tenang.
Pendidik:
Kepala
ORANG TUA TERAKHIR DENGAN KARAKTERISTIK ______ (tanda tangan)
O.V. Burlakina, E.S. Kuzmina,
spesialis dari Departemen Pendidikan Distrik Selatan
Departemen Pendidikan kota Moskow
Dokumen utama dari mana anggota komisi menerima informasi penting dan esensial tentang anak adalah presentasi psikologis dan pedagogis. Tergantung pada apakah anak tersebut adalah anak prasekolah atau anak sekolah, kami menyarankan untuk menggunakan salah satu dari dua bentuk presentasi berikut.
Presentasi psikologis dan pedagogis di PMPK (untuk anak prasekolah)
Tanggal penyelesaian _________ 20__
Nama keluarga, nama, patronimik anak Tanggal lahir "___" __________________
Lembaga pendidikan pra-sekolah _____________ jenis ___________ kelompok _____ jenis kelompok
Lama tinggal di prasekolah ini
Pada usia berapa dia masuk Di mana dia masuk: dari keluarga, dari lembaga pendidikan prasekolah lain (alasan pindah)
Evaluasi adaptasi anak dalam kelompok: a) baik b) memuaskan c) kurang d) buruk e) lainnya
Fitur lateralisasi: a) tangan kanan 6) tangan kiri c) ambidexter
Ciri-ciri aktivitas permainan: a) permainan sesuai dengan usia b) permainan sesuai dengan usia dini c) permainan manipulatif mendominasi d) tidak ada aktivitas bermain e) lainnya
Kesulitan utama yang dicatat dalam pelatihan: a) mempelajari program dengan baik b) mempelajari program dengan memuaskan c) mempelajari program dengan kesulitan d) tidak mempelajari program e) lainnya
Persepsi: a) sesuai dengan usia b) ada gangguan penglihatan c) ada gangguan persepsi pendengaran d) gangguan persepsi kompleks e) lainnya
Perhatian: a) stabil b) tidak cukup stabil c) tidak stabil
Memori (modalitas dominan): a) visual b) pendengaran c) motorik d) campuran
Ciri-ciri memori (masalah): a) tanpa ciri-ciri yang diucapkan b) mengingat dengan lambat dan cepat lupa c) mengingat dengan cepat dan cepat lupa d) masalah lain
Berpikir: a) sesuai usia b) tidak cukup pintar c) memiliki gangguan berpikir yang jelas (sebutkan yang mana) _____________ d) lainnya
Keterampilan motorik: a) sesuai usia b) anak canggung, kikuk c) keterampilan motorik halus kurang berkembang d) lainnya
Kesulitan utama dalam komunikasi adalah: a) tidak ada kesulitan b) tidak dapat mendukung permainan c) lebih suka menyendiri d) menangis, tidak melakukan kontak dengan orang dewasa, anak-anak e) konflik f) lainnya
Perkembangan bicara: a) bicara sesuai usia b) bicara cadel ada kesulitan dalam melafalkan bunyi c) kosakata buruk d) bicara salah tata bahasa e) gagap dalam bicara f) tidak ada ucapan g) lainnya
Keterampilan sosial: a) sesuai dengan usia b) kurang terbentuk c) praktis tidak terbentuk d) lainnya
Orientasi dalam ruang dan waktu: a) sesuai dengan usia b) kurang terbentuk c) ada pelanggaran (sebutkan yang ________) d) lainnya
Sikap terhadap kelas, ciri-ciri aktivitas: a) sesuai dengan usia b) tidak dapat mengontrol aktivitasnya c) gelisah, tidak menyelesaikan pekerjaan d) mengganggu guru, anak e) cepat lelah f) lainnya
Laju aktivitas: a) sesuai dengan usia b) mengantuk dan lesu di siang hari c) kecepatan kerja di kelas tidak merata d) bekerja lambat dengan tidak memperhatikan e) langkah aktivitas cepat, tetapi aktivitasnya “ kacau dan bodoh" f) lainnya
Kesehatan somatik: a) jarang sakit b) sering masuk angin c) menderita penyakit kronis d) nafsu makan buruk e) tertidur lama dan tidur gelisah f) lainnya
Fitur lain dari perkembangan anak:
Penilaian umum terhadap perkembangan dan perilaku anak, saran guru:
Kepala lembaga pendidikan prasekolah
Presentasi psikologis dan pedagogis di PMPK
(untuk anak usia sekolah)
Tanggal penyelesaian __________________ 20__
Nama keluarga, nama, patronimik anak
Tanggal lahir "__" __________________________
Lembaga pendidikan
Kelas (grup) ____, _______ (pendidikan umum, KRO, kompensasi)
Riwayat perkembangan prasekolah: a) menghadiri (tidak hadir) lembaga pendidikan prasekolah (jika hadir, lalu yang mana: jenis biasa, terapi wicara, kelompok pemasyarakatan, jenis pemasyarakatan prasekolah) _______ b) lainnya Ditinggalkan untuk tahun kedua studi (ya, tidak, di kelas mana)
Alamat rumah
Kesan umum anak:
Karakteristik kesadaran umum dan orientasi sosial (informasi tentang diri Anda, keluarga Anda, lingkungan sosial terdekat, tingkat perkembangan saat ini)
Karakteristik fitur perkembangan psikofisik: (kapasitas kerja, pengembangan keterampilan motorik besar dan halus, orientasi visual-spasial, persepsi visual dan pendengaran, perhatian, memori)
Tingkat perkembangan keterampilan belajar
Penilaian umum tentang keadaan keterampilan pendidikan (kesesuaian pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dengan persyaratan program)
Matematika (berhitung mental, sifat kesulitan dalam memecahkan contoh, masalah, konstruksi geometris)
Membaca (tipe, kecepatan, kesadaran, kesalahan tipikal dalam membaca)
Menulis (fitur grafis, akurasi, stabilitas tulisan tangan, fitur desain karya)
Sifat kesalahan dalam penulisan (saat menyalin, saat menulis dari dikte, dalam karya kreatif)
Fitur pidato lisan (kejelasan pengucapan suara, kecepatan, kelancaran, kosa kata, desain tata bahasa dan intonasi)
Keterampilan dan kemampuan tenaga kerja (tenaga kerja mandiri)
Fitur pembelajaran individual (seberapa cepat dia mempelajari konsep baru, metode tindakan dengan bantuan minimal dari guru, teman sekelas, dll.)
Fitur emosional dan perilaku (masalah dalam komunikasi, hubungan dengan orang tua, siswa, guru)
Tanda tangan wali kelas "___" ________________
Kepala sekolah
Diterbitkan dalam jurnal “Praktek Pekerjaan Administrasi di Sekolah”, 2005, No. 2
Ciri-ciri seorang anak
NAMA LENGKAP. anak, tahun lahir, masuk golongan ______ tahun, tidak bersekolah di TK lain. Dibesarkan dalam keluarga yang utuh.
Anak sulit membiasakan diri dengan lingkungan baru, masa adaptasi terganggu dengan seringnya penyakit. Sepanjang tahun ia menghadiri taman kanak-kanak selama total dua bulan.
Anak itu mempelajari program kelompok TK yang lebih muda pada tingkat di bawah norma usia. Keterampilan swalayan tidak cukup berkembang: dia tidak tahu cara berpakaian sendiri, makan secara selektif, sering menolak makan. Di kelas, ia menerima tugas pendidikan secara selektif, dengan kesulitan memahami instruksi bersuku kata sederhana, ketika bekerja dengan selebaran, anak sering terganggu, mulai bermain (membangun darinya). Dapat menghitung, tetapi tidak dapat mengingat angka. Tidak tahu tentang rasio angka dengan kuantitas. Di kelas pengembangan wicara, jawabannya tidak jelas. Sulit untuk memahami tugas yang diberikan, kurang mengingat urutan tindakan, dan melacak perilaku anak hiperaktif.
NAMA LENGKAP. memilih game berdasarkan usia. Dia suka melipat berbagai bangunan dari semua jenis konstruktor. Dia memilih permainan yang tenang, menghindari permainan kelompok yang berisik, suka bermain sendiri. Dalam permainan kolektif, ia mengambil posisi sebagai pengikut. Cowok suka bermain dengannya dan sering melibatkannya dalam permainan peran, tetapi sulit baginya untuk mengatasi peran yang diberikan. Anak dengan mudah beralih dari satu jenis aktivitas ke aktivitas lainnya, mampu menyelesaikan permainan tanpa bantuan guru.
Pidato di F.I.O. cadel, oleh karena itu, dalam komunikasi dia bertemu kejutan dan kesalahpahaman dari rekan-rekannya. Dia tidak masuk ke dalam konflik, dia mengungkapkan protesnya dalam diam, dia bisa duduk di kursi sendirian selama sekitar setengah jam.
NAMA LENGKAP. dia sendiri menyadari bahwa dia tidak berbicara seperti semua pria, oleh karena itu, bertemu kesalahpahaman, dia terdiam dan minggir. Anak laki-laki itu sangat terbuka, baik, tidak konflik, positif, tersenyum.
Orang tua akrab dengan karakteristik: ___________ / ______________ /
Unduh:
Pratinjau:
Ciri
Starikov Alexander Andreevich. 01. 10. Tahun kelahiran 1996, tinggal di Lembaga Anggaran Negara KO "Panti Asrama Yuriginsky", studi di bawah program untuk anak-anak tunagrahita parah selama 1 tahun studi.
Dimasukkan pada Juni 2012 dari sekolah pemasyarakatan tipe VIII, Tashtagol, wilayah Kemerovo. Status anak tersebut adalah OBP.
Masa adaptasinya lambat dan sulit. Seorang remaja tidak memiliki pengetahuan yang lengkap tentang dunia di sekitarnya. Mengetahui informasi tentang dirinya, nama dan patronimik ibu. Mengalami kesulitan dalam membangun hubungan kausal sederhana antara fenomena realitas. Motivasi umum adalah sosial. Motivasi pendidikan dan kognitif kurang berkembang. Perhatian tidak stabil, sering terganggu, jumlah perhatian tidak signifikan. Dia menerima instruksi pelatihan, tetapi dia tidak bisa mengerjakannya secara mandiri. Tidak dapat secara mandiri menemukan dan memperbaiki kesalahan dalam pekerjaannya. Sulit bagi Sasha untuk mengungkapkan penilaian dasarnya, untuk menarik kesimpulan logis yang sederhana. Keterampilan motorik halus tangan berkembang dengan baik, tidak mengalami kesulitan dalam mengorientasikan buku catatan untuk berhitung dan menulis. Mengikuti rutinitas sehari-hari.
Keterampilan swalayan terbentuk. Laju aktivitasnya cepat, bermakna.
Tenang di kelas, berpartisipasi di kelas. Bisa menjawab pertanyaan. Memahami tujuan pembelajaran. Kemampuan upaya kehendak berkurang, seringkali tidak membawa pekerjaan dimulai sampai akhir. Keterampilan dan kemampuan Sasha tidak cukup terbentuk untuk menguasai materi pendidikan.
Menurut akun - dia menguasai ordinal dan kuantitatif, menghitung mundur dan berpasangan dalam 10 tahu dan mengenali angka. menulisnya di buku catatan menghubungkan angka dengan jumlah objek, memahami hubungan antara angka dalam 10, menetapkan kesetaraan dan ketidaksetaraan kelompok objek, mengetahui bentuk geometris, dan melihatnya dalam bentuk lingkungan, dengan benar, menyebutkan bagian-bagian hari, mengetahui musim, membedakan antara konsep waktu, mengenali tangan kanan dan kiri, menunjukkan dengan kata-kata posisi objek dalam kaitannya dengan dirinya sendiri, melakukan operasi penghitungan dengan angka menggunakan sempoa.
Dalam menulis dan membaca, ia dapat menulis di papan tulis, menulis kalimat, cerita pendek pada kartu yang dicetak, secara mandiri membagi kata menjadi suku kata, melakukan pembungkusan kata, mencirikan bunyi konsonan, membaca, teknik membaca sangat rendah menghafal ayat dan segera melupakannya, menceritakan kembali teks, jawaban atas pertanyaan konten.
Menurut dunia sekitar - ketahui dan beri nama hewan liar dan domestik, tanda, persamaan, dan perbedaannya. Dapat secara mandiri menyebutkan tanaman liar dan tanaman budidaya. Membedakan tanaman hortikultura dan hortikultura.
Dalam hal aktivitas subjek-produktif dan aktivitas visual, ia mengatasi program secara penuh: ia menggambar dengan baik, memahat, memotong, membuat berbagai kerajinan besar dari kertas. Karya-karyanya dipamerkan di pameran baik di dalam rumah maupun di seluruh kota.
Keterampilan tenaga kerja ditanamkan: ia terlibat dalam pekerjaan di kebun, dalam pekerjaan petugas kebersihan, pemuat, pekerjaan rumah tangga. Sikap bekerja tidak selalu teliti, seringkali ada manifestasi kemalasan.
Secara alami, anak laki-laki itu tenang, mudah bergaul, berteman dengan para pria, tetapi sering menjadi provokator situasi konflik. Dengan orang dewasa yang bijaksana dan sopan. Kebiasaan buruk dihilangkan.
Pendidik: Pisarevich L.A.
beri tahu saya cara menulis deskripsi psikologis untuk anak berusia 5 tahun untuk PMPK. Anak mengalami masalah komunikasi.
Natalya Berdennikova Student (176), tutup 8 bulan lalu
Marina******* Sage (11965) 4 tahun yang lalu
Skema perkiraan untuk menyusun karakteristik psikologis dan pedagogis untuk anak usia prasekolah
Karakteristik psikologis dan pedagogis murid (tsy) _______________ kelompok _______________ I / s
1. Informasi umum tentang anak:
Nama lengkap anak
Tanggal lahir Alamat rumah
Tanggal masuknya anak ke lembaga prasekolah dari mana ia masuk (dari keluarga, dari lembaga pendidikan prasekolah lain). apakah ada jeda panjang dalam menghadiri lembaga prasekolah, untuk alasan apa?
2. Karakteristik keluarga
Nama lengkap orang tua, tahun lahir, tempat kerja
Komposisi keluarga: penuh, tidak lengkap, besar, kehadiran saudara laki-laki dan perempuan
Siapa yang bertanggung jawab untuk membesarkan anak (ibu, ayah, nenek, orang lain)
Apakah cukup perhatian diberikan pada pengasuhan dan pendidikan anak?
3. Ciri-ciri penampilan anak: (postur, gaya berjalan (motorik canggung, kikuk), gerak tubuh, ekspresi wajah, adanya air liur, dll.)
4. Kesehatan somatik (jarang sakit, sering masuk angin, demam)
gangguan kesehatan kronis, makan buruk, sulit tidur dan gelisah)
5. Karakteristik lingkup kognitif anak:
5.1 Karakteristik perhatian: (pilih opsi yang sesuai (satu atau lebih))
Selama kelas, dia tidak bisa penuh perhatian dan berkonsentrasi pada sesuatu untuk waktu yang lama.
Terus-menerus terganggu
Mampu berkonsentrasi pada suatu tugas untuk waktu yang lama; rajin dan akurat dalam menyelesaikan tugas
perhatian macam apa yang berlaku: sukarela atau tidak sukarela
Lainnya __________________________________________________________
5. Karakteristik persepsi: (pilih opsi yang sesuai (satu atau lebih)) Persepsi bentuk: - mengkorelasikan objek dalam bentuk
menyoroti bentuk geometris
tidak tahu tentang bentuknya (tidak membedakan lingkaran dari persegi) Persepsi warna: - mengenali dan menamai warna primer
membedakan warna (memilih berdasarkan kata)
tidak ada ide warna Persepsi ukuran: - menghubungkan objek berdasarkan ukuran
Tidak ada konsep ukuran
Familiar dengan konsep: long-short, most
5.3. Karakteristik memori: (pilih opsi yang sesuai (satu atau lebih)) ingat perlahan dan cepat lupa ingat cepat dan cepat lupa
Kesulitan menghafal puisi
menceritakan kembali isi dongeng, cerita, memperkenalkan pinjaman fiktif (sesuatu yang tidak ada dalam teks)
berkonsentrasi pada objek sekunder, tidak menangkap ide utama konten
Jenis memori yang dominan: visual, auditori
5.5. Karakteristik berpikir: (pilih opsi yang sesuai (satu atau lebih))
Pemahaman yang buruk tentang esensi hubungan spasial (kiri, kanan, depan, belakang, atas, bawah, dari, bawah, atas, dll.)
- (tidak) melakukan klasifikasi paling sederhana (berdasarkan pola atau kata karena berbagai alasan (siapa tinggal di mana? Siapa yang terbang dan siapa yang berlari? dll.)
Galina Rakova Tercerahkan (40961) 4 tahun lalu
Psikologis - karakteristik pedagogis
Nama lengkap anak, 08/06/2006
Dibesarkan dalam keluarga yang utuh.
Kedua orang tua bekerja.
Ada 4 orang dalam keluarga.
Kondisi perumahan: menguntungkan.
Keluarga itu memiliki seorang adik perempuan.
Orang tua cukup memperhatikan membesarkan putra mereka, keluarga memiliki iklim mikro yang makmur.
Andrey memasuki taman kanak-kanak dari rumah, beradaptasi dengan baik dalam kelompok, tetapi sering menderita pilek dan sering.
Anak tersebut mengalami gangguan bicara.
Orang tua tertarik pada pembentukan ucapan yang benar pada putra mereka: mereka mendengarkan saran dari pendidik, memperbaiki kesalahan bicara, dan melakukan banyak pekerjaan.
Tertarik pada kelas, menguasai semua bagian program. Dalam komunikasi dengan anak-anak dan orang dewasa, ia aktif, ramah.
Dapat bermain dengan sekelompok teman sebaya, menyukai peran utama.
Lebih suka plot - permainan peran dan permainan luar ruangan. Beralih dengan cepat dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya.
Keterampilan swalayan terbentuk.
Tidur siang dan malam adalah hal yang biasa.
Pendidik. _____________________
Sumber: jelaskan masalah komunikasi dengan kata-kata Anda sendiri. Beginilah Cara kita melakukanya.
Karakteristik sampel untuk PMPK
Karakteristik siswa
1 kelas "____"
_________________________
Nama lengkap _______________, _____________ tahun lahir, berdomisili di jalan _______________________, bersekolah di sekolah ini sejak 01 September _______. Sebelum sekolah, ia bersekolah di TK MDOU ____.
Tinggal dalam keluarga yang tidak lengkap (ayah dan ibu bercerai, saat ini tinggal bersama pasangan, memiliki anak kedua). Keluarga terdaftar di KDN, PDN. Keluarga disfungsional, ibu saat ini dikodekan, ada gangguan.
Gadis itu mudah bergaul, tingkat perkembangan mentalnya rendah, dia sering terganggu selama pelajaran dan mengganggu tetangganya. ________________ sangat lalai, tidak dapat memahami tugas pertama kali, paling sering dia hanya dapat menyalin dari papan tulis, menyalin dari teman sekelas.
Saat melakukan diagnostik pedagogis, ia mencetak 5 poin dari 21 kemungkinan. Saya tidak bisa menyampaikan bentuk gambar, saya membuat kesalahan dalam tugas dengan representasi spasial, saya tidak bisa memecahkan masalah menemukan sisanya. Tidak tahu bagaimana membandingkan set dengan jumlah elemen (terlepas dari keterampilan menghitung). Gangguan pendengaran fonemik, ketidakmampuan untuk menemukan jumlah suara dalam sebuah kata terungkap.
Selama tahun ajaran, dia pasif di kelas, sering terganggu oleh hal-hal asing (membolak-balik buku teks, memilah pensil dari kotak pensil). Perhatian tidak stabil, memori buruk. Keterampilan motorik halus kurang berkembang, tetapi _________________ kidal. Tidak ada keinginan untuk mendapatkan nilai bagus.
Matematika:
Menghitung lisan lambat, menghitung dengan jari.
Tidak tahu cara menyusun pekerjaan, catatan singkat tugas, tidak berorientasi dalam ruang (notebook)
Tidak mengerti istilah "jumlah", "selisih" dan nama komponen saat menjumlahkan dan mengurangi
Tidak dapat memecahkan masalah, baik yang sederhana maupun dalam dua langkah.
Tidak dapat memahami mekanisme pengurangan dan penambahan angka satu digit dalam 20 dengan transisi melalui selusin.
Bahasa Rusia:
Melewati, mengganti huruf saat menulis
Ada banyak kesalahan pada aturan "Vokal tanpa tekanan di akar kata", "Konsonan berpasangan di tengah kata dan di akhir", "Pemilihan huruf kapital"
Tidak dapat secara mandiri melakukan tugas "Teks cacat" - bagilah kumpulan kata menjadi kalimat, tunjukkan batas kalimat, buat kalimat dari kata-kata.
Membaca suku kata, untuk waktu yang sangat lama saya tidak bisa belajar membaca, membaca huruf. Banyak pelajaran individu tambahan diadakan dengan seorang guru, tetapi tidak ada keterampilan membaca di rumah.
Ciri-ciri seorang anak untuk diajukan ke PMPK lembaga
Ciri
untuk murid MOU "Xxxxxxxx"
Hhhhhhhhh.
(хх.хх.хх tahun lahir) telah mengikuti MOU "Xxxxxxxx" sejak tahun 2005. Pada tahun akademik 2008-2009, bocah itu menghadiri kelas-kelas dalam kelompok terapi wicara persiapan.
Tingkat perkembangan umumnya rata-rata.
Proses mental:
- Volume dan konsentrasi perhatian dan persepsi, kemampuan beralih dari satu tugas ke tugas lainnya, kesewenang-wenangan perhatian - secara umum, pada tingkat rata-rata, ketika terganggu, ia sering kembali ke tugas yang terputus, lebih jarang - menurut guru
- tingkat pemikiran visual-figuratif sedang, menggunakan analogi visual analisis intuitif-visual dan sintesis sulit (bantuan digunakan secara situasional) membuat transfer algoritma tindakan sederhana ke situasi lain
- Abstrak, pemikiran verbal-logis berkembang sangat buruk: menggunakan antonim ucapan dengan bantuan oposisi situasional, melakukan klasifikasi ucapan sesuai dengan fitur yang tidak signifikan dalam analogi ucapan - tidak memahami hubungan antara kata-kata, mengalami kesulitan yang signifikan dalam menyelesaikan kalimat
- Memori visual - sedang, memori pendengaran - lemah, memori jangka panjang - rata-rata.
Daerah motorik:
- Keterampilan motorik umum dikembangkan dalam norma usia (tingkatnya di bawah rata-rata), hipotonia otot umum diamati
- keterampilan motorik tangan telah meningkat: menjadi lebih akurat untuk menetas, menggambar sendiri, gambar plot mencetak huruf, menulis namanya, kata-kata sederhana, namun, volume dan akurasi gerakan masih kurang, saat menyalin, komposisinya disederhanakan
- · dalam keadaan praksis lisan: melakukan latihan dasar senam artikulatoris (akurasi, volume, aktivitas gerakan sedikit berkurang, ada yang diamati - ketidakstabilan otot-otot lidah dalam statika, sedikit synkinesis pada rahang bawah).
Perkembangan bicara:
- sangat sering dalam pidato spontan ada ketidakjelasan produksi ucapan: dalam situasi kegembiraan atau tekanan emosional, penghilangan suku kata, nasalisasi sebagian suara, agrammatisme leksikal diamati
- sedikit pelanggaran diferensiasi pendengaran-pelafalan suara oposisi dalam suku kata
- dalam pengucapan suara - pelunakan suara L (karena berkurangnya tonus otot alat artikulasi)
- perbaikan kecil dalam struktur suku kata bunyi: penghilangan, penggantian bunyi dan suku kata dalam kata dan frasa multi-frekuensi masih sering terjadi
- memiliki keterampilan analisis dan sintesis suku kata yang paling sederhana
- Kosakata pada tingkat menengah, kosakata pasif lebih luas daripada aktif, membuat generalisasi sederhana, kesulitan memilih antonim
- dalam pidato spontan - frasa hingga 5 - 7 kata: sederhana, umum, dengan komplikasi, kadang-kadang - agramatik dalam cerita berdasarkan gambar plot, menyoroti 2-3 bagian, mengungkapkan tema mikro sebagian besar berurutan, singkat, cukup akurat, menggunakan sedikit ekspresif artinya, terkadang ada agrammatisme leksikal dan struktural yang menceritakan kembali - dekat dengan teks
- Keterampilan leksikal dan tata bahasa belum cukup berkembang: ada kesulitan dalam pembentukan kata sifat relatif, kualitatif, posesif, beberapa kata kerja awalan, kesalahan tidak stabil dalam pembentukan kata benda jamak dari kasus Genitive, kata benda jamak yang jarang digunakan dari kasus Nominatif , bentuk kecil dari kata benda dalam kesepakatan kata benda dengan angka dalam penggunaan konstruksi kasus preposisi
- dalam pidato yang mengesankan: mengalami kesulitan dalam membedakan kata kerja awalan, dalam memahami konstruksi kasus preposisi kompleks, perbandingan kompleks, inversi, konstruksi dalam kasus instrumental, instruksi multi-link, konsep abstrak, makna kiasan dan tersembunyi, kalimat dengan struktur leksikal dan tata bahasa yang kompleks
- membaca kata dan frasa sederhana (saat membaca, kesalahan optik dan tidak dapat dibedakan diamati)
- menulis namanya dalam huruf besar, kata-kata sederhana di bawah dikte, menghapus kata-kata yang dicetak (kesalahan sering diamati: penghilangan dan penggantian huruf secara optik).
Perkembangan mental.
- · Secara sadar menghitung hingga 20, puluhan hingga 100 komposisi nomor - secara visual, dengan sedikit bantuan panduan dari guru.
- · Dari angka geometris tahu lingkaran, persegi, segitiga, persegi panjang, oval.
- · Mengetahui warna dasar dan warna.
- · Tahu konsep: atas, bawah, maju, mundur, kanan, kiri atas kiri, kiri bawah (dll).
- Menggunakan konsep sementara - hari ini, sekarang, kemarin, besok, bagian dari hari, musim, hari dalam seminggu, bulan.
- · Dari nilai secara independen mengalokasikan "besar - kecil", tinggi, panjang dalam situasi pilihan menentukan lebar, ketebalan.
- · Tidak selalu mendengarkan karya fiksi dengan penuh perhatian, menjawab pertanyaan tentang isi, terkadang dengan sedikit bantuan dari guru.
- Minat dan kinerja kognitif - tergantung pada kompleksitas tugas dan pemahaman mereka. Dengan tugas-tugas sederhana, aktivitas kognitif dan kapasitas kerja tinggi, dengan tugas-tugas kompleks, anak laki-laki itu tidak mampu mencapai tujuan untuk waktu yang lama, menunjukkan keinginan yang tidak terungkapkan untuk mencapai hasil dan mengatasi kesulitan, menggunakan sarana eksternal untuk memobilisasi upaya kehendak (menutup matanya, mengambil kepalanya, berbalik, meletakkan kakinya di kursi) . Dengan demikian, batasan zona perkembangan proksimal terungkap.
- · Motivasi belajar tergantung pada pemahaman materi tugas, minat yang tidak stabil pada hasil akhir dimanifestasikan.
- · Sifat kegiatan - reproduktif, produktif menggunakan membimbing, menunjuk, membantu mengajar.
Komunikasi, fitur aktivitas game:
anak laki-laki itu adalah anak laki-laki kontak, lebih suka bermain dengan anak-anak dalam kelompok, berpartisipasi dalam permainan peran dengan senang hati, khawatir dalam permainan di luar ruangan jika karena alasan tertentu salah satu anak tidak ingin bermain dengannya, mencoba menyelesaikan masalah ini sendirian.
Lingkungan emosional-kehendak:
- Ada pelanggaran bidang emosional-kehendak: impulsif, terjebak pada reaksi yang tidak memadai (paling sering pada air mata), disinhibisi motorik
- sumber energi anak laki-laki (koefisien vegetatif) - secara umum, pada tingkat yang baik, kinerja optimal - asalkan tugas dipahami dan bebannya sesuai dengan kemampuan anak dengan komplikasi aktivitas mental - setelah 8 menit ada penurunan tajam dalam produktivitas, manifestasi kelesuan, inersia, kelelahan
- Dalam mendiagnosis tingkat motivasi untuk bersekolah, posisi yang belum matang terlihat: motivasi eksternal berlaku (aktivitas bermain di sekolah, komunikasi dengan anak-anak) dalam ramalan - jika harapan tidak terpenuhi, maka mungkin ada keengganan untuk bersekolah.
Kesimpulan terapi wicara: OHP (tingkat III): keluar dari alalia sensorik.
Karakteristik psikologis dan pedagogissiswa kelas __ sekolah asrama pemasyarakatan GKOU tipe YIII di Volgodonsk ________________
Tanggal lahir:
Alamat rumah:
1.Kesadaran umum
Anak itu hampir tidak melakukan kontak, memiliki tingkat pengetahuan yang tidak memadai tentang dirinya sendiri, keluarganya, dunia di sekitarnya. Ruang lingkupnya terbatas. Kamusnya jelek, tidak akurat.
2. Keterampilan motorik kasar
Ada ketidaksempurnaan keterampilan motorik umum, kelesuan umum, ketidaktepatan gerakan, gangguan koordinasi gerakan, kesulitan dalam menjaga keseimbangan jika perlu, dan kesulitan dalam mengatur kecepatan gerakan.
3. Keterampilan motorik halus
Anak tidak gerakan jari terkoordinasi, kemampuan membuat gerakan kecil dan tepat di tingkat rumah tangga. Ada kurangnya pembentukan keterampilan motorik aktivitas grafis.
4. Fitur persepsi
Warna primer, bentuk geometris, tidak tahu nilai atau membingungkan, tidak menghubungkan kata dengan subjek; mengalami kesulitan mengenali suatu objek; kesulitan dalam memahami gambar plot (plot secara keseluruhan tidak memahami, mendaftar yang digambarkan).
5. Fitur perhatian
Anak tidak bisafokus pada tugas untuk waktu yang lama; tidak bisa pada distribusi dan pengalihan perhatian dari satu jenis aktivitas ke aktivitas lainnya. Manifest gangguan perhatian ke sekunder dengan hilangnya utama, diamati kesulitan berkonsentrasi yang signifikan,
tingkat perhatian sukarela yang tidak mencukupi.
6
. Fitur Memori
Dengan pelestarian informasi sulit; didominasi oleh memori mekanis. P Saat memainkan materi, ia terus-menerus melupakan detail, membutuhkan pertanyaan yang mengarah, memperkenalkan pinjaman fiktif, mengulangi frasa individu, tetapi tidak dapat menyatakan makna utama, membuat banyak kesalahan dalam urutan pemutaran, mendistorsi makna; berkonsentrasi pada objek sekunder, tidak menangkap ide utama konten.
7
.
Fitur berpikir
Bukan menetapkan hubungan sebab akibat; saat melakukan tugas, perlu dukungan konstan pada model, bantuan seorang guru; urutan tindakan untuk menyelesaikan tugasmenginstal atau menginstal dengan; tidak konsisten dan tidak logis dalam penilaiannya.
8
. Fitur Perilaku
Terjadi gangguan perilaku, kebiasaan buruk. D hobi dan minat yang dominan s diekspresikan dengan lemah. PADA hubungan dengan teman sebaya dan orang yang lebih tuapenuh kebajikan. TETAPI tidak memadai kepada kerabat, teman sebaya. Tidak bisa menuruti permintaan orang dewasa.
9
. Fitur dari lingkup emosional-kehendak
Anak motorik terhambat, reaksi emosional tidak memadai,mungkin muncul ledakan afektif, bermanifestasi kecenderungan reaksi penolakan, kemarahan.
1
0
. pertunjukan
R operabilitas rendah. Anak lelah, lelah, linglung di kelas, tidak rajin. Diamati fluktuasi tajamkinerja sepanjang pelajaran, hari, minggu, tahun akademik; kecepatan kerja melambat.
1 1 . Ciri-ciri pidato lisan
Dalam pidato d efek pengucapan, level tidak mencukupi aku mantan saham. Kalimat yang digunakan anak jarang, tidak lengkap; membangun pernyataan dengan bantuan seorang guru.
1
2
. Karakteristik keterampilan penting sekolah
Saat melakukan tugas dalam perjalanan melakukan kontrol atas aktivitas mereka sendiri dalam pola visual.
1
3
. Penilaian Keterampilan Belajar
Materi program berasimilasi pada tingkat rendah.
Matematika: Mengalami kesulitan yang berarti dalam pelaksanaan operasi matematika; perbandingan dan angka dan angka.
Membaca: Kecepatan membaca diperlambat, metode membaca - huruf demi huruf e, menceritakan kembali pertanyaan-pertanyaan utama, terpisah-pisah.
1
4
. Sikap terhadap kegiatan belajar
Motivasi belajar tidak terbentuk:tidak menanggapi kata-kata guru selama pelajaran; tidak mengerti bahwa selama pelajaran Anda harus duduk, mendengarkan dan bekerja; bermain dengan perlengkapan pendidikan seperti anak kecil. P menerima bimbingandewasa. Layanan mandiri dan keterampilan kerja yang buruk.
Mungkin di setiap sekolah ada anak-anak dengan tingkat perkembangan yang rendah yang tidak bisa menguasai materi kurikulum. Biasanya, masalah belajar muncul di sekolah dasar. Saat anak duduk di kelas 1 atau kelas 2, Anda perlu membantunya. Jika Anda tidak melakukan apa-apa, situasinya hanya akan memburuk di masa depan.
Untuk memperjelas asal-usul masalah dan mengembangkan cara-cara praktis untuk menyelesaikannya, itu dibuat. Untuk menyekolahkan anak ke PMPK, wali kelas harus mengajukan ini dan mempersiapkan ciri khusus siswa untuk PMPK.
Keputusan untuk mengirim siswa ke komisi dibuat oleh staf sekolah. Mereka menyiapkan dokumen yang disusun dalam bentuk tertentu.
Pekerjaan tersebut dilakukan oleh wali kelas atau perwakilan dari administrasi lembaga pendidikan. Ciri-ciri akhir siswa di PMPK bukan sekedar daftar kekurangan anak, tetapi gambaran rinci tentang kondisinya. Sifat kesulitan, langkah-langkah yang diambil untuk menghilangkannya dan reaksi siswa dijelaskan.
Informasi tidak boleh eksklusif negatif. Dalam sampel karakteristik siswa di PMPK, kualitas positif siswa harus ditunjukkan.
Templat profil siswa PMPK
Presentasi ditulis sesuai dengan rencana:
- Nama dokumen.
- Data pribadi.
- Sejarah perkembangan prasekolah.
- Kesan umum siswa (karakteristik kesadarannya terhadap lingkungan, kinerja, ingatan, dan perhatiannya).
- Tingkat perkembangan keterampilan pendidikan (nilai dalam mata pelajaran dasar, masalah yang muncul dalam studi matematika, fitur membaca, berbicara).
- Fitur pembelajaran individu (kecepatan menguasai konsep baru, tindakan selama pekerjaan mandiri).
- Fitur perilaku dan lingkungan emosional (komunikasi dengan teman sekelas dan guru, hubungan dengan orang tua).
- Kesimpulan.
- Tanda tangan wali kelas, direktur. Segel.
Karakteristik psikologis dan pedagogis siswa ditulis dengan gaya bebas. Hal utama adalah keandalan dan kesederhanaan presentasi. Di website kami Anda bisa mendownload contoh ciri anak yang sudah jadi di PMPK.
Informasi umum tentang anak:
Nama lengkap.
Tanggal lahir, umur.
09.08.03, 10 tahun.
Alamat rumah: R. p. Severo - Yenisei, st.
(ditulis: st.)
Kelas 4, homeschooling.
Program. Pendidikan umum.
Karakteristik keluarga:
F.I. dibesarkan dalam keluarga yang tidak utuh. Ibu - nama lengkap, bekerja ....
Ibu bertugas membesarkan anak. Hubungan antara ibu dan anak adalah saling percaya dan saling menghormati. Penampilan anak rapi, perlengkapan sekolah yang diperlukan selalu tersedia. Persyaratan guru selalu dipenuhi oleh orang tua. E-na T.A. terlibat dalam membesarkan putranya, namun, dia merawat anaknya terlalu banyak, berusaha agar dia tidak membutuhkan apa-apa, sementara dia tidak memiliki tugas jelas tertentu yang harus dia penuhi, bertanggung jawab atas sesuatu.
Tujuan mengajukan PMPK: Melanjutkan belajar di rumah.
Matematika: Saat memasuki kelas 3, dia tahu skor ordinal dalam 100, dia tahu angkanya. Membaca dan menulis angka dalam 1000 itu sulit: dia tidak bisa membedakan angka, menentukan jumlah satuan setiap angka, mengucapkan dan membaca ratusan. Penjumlahan dan pengurangan dalam 10 dikuasai, dalam 20 dia melakukannya dengan susah payah (menghitung satu per satu), dia tidak tahu tabel perkalian. Bisa membandingkan jumlah (lebih, kurang, sama). Mengetahui tanda-tanda matematika (+, -, =, >,<). На настоящий момент умеет складывать и вычитать устно в сотне, умеет выполнять сложение и вычитание многозначных чисел в столбик, умножать многозначное число на однозначное столбиком, знает алгоритм решения деления многозначного числа на однозначное. Таблица умножения и соответствующие случаи деления до автоматизма не доведены, при решении пользуется таблицей Пифагора. Понимает слова, обозначающие пространственные направления и отношения (верх, низ, право, лево, над, под, меньше). Однако, при выполнении письменных работ в тетради не умел правильно оформить запись, с трудом считал клетки в любом из направлений (вверх – вниз, вправо – влево). Понимал смысл арифметических действий (сложения, вычитания, умножения, деления), но взаимосвязь между действиями (сложение – вычитание, умножение – деление) не находил. Смысл арифметических задач понимал только при решении задач на нахождение суммы и остатка конкретных предметов в пределах 20. Запись решения задач оформить не мог. Способен решать простые задачи, изученных видов, составные задачи – под руководством учителя. Ориентируется в решении задач с применением изученных формул, во взаимосвязях между величинами, однако формулы наизусть не знает. Знает единицы измерения длины, массы, времени, способен выполнять перевод из одних единиц измерения в другие, действия с именованными числами -совместно с учителем.
Bacaan: Mampu membaca. Teknik membaca di awal tahun adalah 20 kata, hari ini - 34. Saat membaca, dia membuat dan masih membuat kesalahan: mengganti huruf; penggantian, distorsi, penambahan kata atau bagian kata; kecepatan membaca yang lambat, keragu-raguan yang lama, hilangnya ruang dalam teks, pembacaan frasa yang tidak akurat, penataan ulang kata-kata dalam sebuah kalimat. Saya tidak bisa mengerjakan teks. Mampu menebak tema teks berdasarkan isi judul, ilustrasi; menceritakan kembali teks dalam fragmen terpisah (yang paling jelas dapat saya bayangkan, yang membuat kesan). Dalam proses membaca (membaca bersama guru secara bergantian) menyajikan gambar-gambar dari apa yang dibacakan, mengungkapkan sikapnya, termasuk sisi artistik teks (apa yang dia suka dan mengapa), sedangkan jawaban dipadatkan atau terdiri dari kumpulan kata-kata yang terpisah berdasarkan konten.
Surat: Menulis dengan tangan kanannya. Saat menguasai surat, ada kesulitan dalam menulis surat. Menyalin dilanggar, terutama menulis independen dilanggar. Siswa dapat menyorot kata-kata dalam kalimat dan menulis secara terpisah. Mengetahui materi program yang dipelajari secara terpisah. Dia mampu menulis dari dikte dengan pengucapan yang jelas dari setiap suara.
Materi program yang telah dikuasai: pada topik kata, siswa mampu membedakan keberadaan akar yang sama baik berdasarkan keragaman susunan huruf dari akar tersebut (bila berselang-seling), maupun berdasarkan kemiripan makna, bentuk kata terkait; mampu menemukan dan menyorot bagian kata; dapat menemukan dan menjelaskan ejaan dari ejaan yang dipelajari; pada topik bagian pidato: membedakan bagian-bagian pidato sesuai dengan fitur utamanya, mampu mencirikan setiap bagian pidato (pada pertanyaan utama, dan kadang-kadang tanpa mereka). Menghapus teks dan memeriksa apa yang tertulis; menulis perlahan dari dikte.
Anak itu masuk kelas 3 dengan pengetahuan mata pelajaran yang sangat buruk. Dalam proses pembelajaran, ia memberikan dinamika yang relatif cukup.
Karakteristik pembelajaran: D. dilatih secara individu. Untuk efektivitas pelatihan, motivasi positif dibuat setiap hari di awal kelas, jika tidak, siswa tidak memulai pekerjaan pendidikan. Kemalasan, disorganisasi, kurangnya pengaturan diri, gangguan terhadap rangsangan kecil (kebisingan asing, menulis di papan tulis, jendela monitor yang terbuka, dll) membuat kesulitan tertentu dalam melakukan kelas. Namun, perlu dicatat bahwa saat ini siswa memiliki aktivitas kognitif yang cukup tinggi, ini difasilitasi oleh bentuk pendidikan individu. D. tidak memiliki ucapan batin, ia terus-menerus membutuhkan lawan bicara, guru baginya adalah pemberi informasi dan koordinator tindakannya. Produktivitas kerja pada awal pelatihan individu adalah 5-10 menit setiap pelajaran, sekarang dari 40 menit menjadi 15-20 menit. Semua jenis pekerjaan dilakukan di bawah bimbingan seorang guru. Seorang siswa mandiri melakukan tugas-tugas dari pekerjaan praktis dan kontrol hanya setelah analisis awal dari setiap jenis tugas. Siswa membutuhkan pemantauan secara teratur ketika melakukan pekerjaan, karena. terus-menerus terganggu, organisasi kegiatan yang sangat lemah. Selama sesi pelatihan, pelepasan motor adalah wajib.
Sifat gangguan perilaku: Melanggar disiplin akademik terutama karena kurangnya pemahaman tentang norma-norma pendidikan. Tidak dapat berperilaku baik selama kelas jika ada: melompat tanpa izin, bergerak di sekitar kelas, menjawab pertanyaan dari suatu tempat, jika dia tidak ditanya, tidak berbicara tentang topik pelajaran, mengganggu anak-anak, dan tidak sengaja. Mengetahui aturan perilaku di sekolah, tempat umum, tetapi dia tidak mengikutinya, tidak dapat menerimanya untuk dirinya sendiri, tidak dapat menerapkannya dalam situasi tertentu: dengan akrab menyapa orang dewasa, orang asing; tanpa rasa malu dan ketidaknyamanan, dia dapat memanggil teman sekelas, teman sekelas, orang, jika dia melihat sesuatu yang lucu untuk dirinya sendiri dalam penampilan atau tindakannya, sementara dia senang mengulangi kata-kata ini berkali-kali; campur tangan dalam percakapan, menempel pada orang lain. Dia bisa berteriak keras, berlari tanpa tujuan, mencoba memanjat ke suatu tempat jika salah satu temannya ada di dekatnya. Pada saat yang sama, dia tidak menanggapi komentar, karena. tidak mengerti bahwa dia melanggar aturan perilaku, yang menyinggung martabat seseorang. Efektivitas berbagai ukuran pengaruh pedagogis: efek komentar dan penjelasan ada, tetapi berumur pendek. Tidak ada teman.
Masalah khusus adalah disfungsi: motorik terhambat, gelisah, terus-menerus terganggu, gangguan keterampilan motorik halus, tulisan tangan yang sangat buruk; cepat lelah, aktivitas sangat lambat. Selama pelajaran individu, dia tidak pernah duduk diam: dia rewel, merangkak di kursi, selalu memutar sesuatu di tangannya, menggerakkan kakinya, menjatuhkan - mengangkat, memutar kepalanya. Pidato paling sering meledak, keras, seolah-olah tidak ada cukup udara. Anak mengalami kesulitan yang sangat besar dalam proses mengatur kegiatan pendidikannya, menghindari tugas-tugas yang membutuhkan tekanan mental yang berkepanjangan, tidak menyelesaikan pekerjaan sendiri, dan mudah terganggu oleh rangsangan kecil. Danil sering kehilangan barang-barangnya, meskipun semuanya selalu dikumpulkan dan diletakkan di tempatnya, dia tidak melacak barang-barangnya sendiri: dia bisa membuangnya di sembarang tempat di sepanjang jalan.
Keadaan emosi anak: Selalu bersemangat, banyak bicara. Berperilaku sangat langsung, tidak mengendalikan emosi. Suasana hati tidak stabil. Selalu berusaha untuk mendapatkan perhatian. Ada serangan suasana hati yang buruk (itu membenarkan keengganan seseorang untuk belajar: hari yang buruk, cuaca; tidur larut malam, tidak bisa tidur; seseorang merusak suasana hati, seseorang mengatakan sesuatu yang salah, dll.); kadang-kadang ada serangan iritasi yang tidak masuk akal, kemarahan dalam hubungannya tidak hanya dengan orang lain, tetapi juga dengan diri sendiri. Kemarahan dan agresivitas dapat terjadi ketika berkomunikasi dengan lingkaran orang tertentu: teman sekelas, yang ia kenali hanya sebagai pelanggar pribadinya, musuh; dalam kasus seperti itu, perilakunya menjadi tidak terkendali: dia tidak mendengar siapa pun, berteriak keras, bergegas ke pelaku atau melempar benda yang jatuh di bawah lengannya.
Anak harus: berkonsultasi dengan psikolog, terapis wicara, ahli patologi wicara, psikiater anak, semua spesialis, memberinya bantuan, melanjutkan pendidikan individu di rumah.
Kepala sekolah:
PMPK (Arah PEDAGOGIS PADA PMPK)
Informasi umum tentang anak:
Nama lengkap.
Tanggal lahir, umur. 08/12/07, 8 tahun.
Alamat rumah.
Kelas. Kelas 2
Program. Pendidikan umum.
Karakteristik keluarga:
F.I. hidup dalam keluarga yang utuh. Ayah - nama lengkap, ibu - nama lengkap dan adik perempuan. Orang tua memberikan perhatian besar pada pengasuhan dan pendidikan putri mereka, memberinya perlengkapan pendidikan yang diperlukan, menghadiri pertemuan orang tua-guru secara teratur, bekerja sama dengan guru kelas, dan mengikuti rekomendasi dan persyaratan guru.Tugas pekerjaan rumah selalu dilakukan dengan sungguh-sungguh dengan standar yang tinggi.
Tujuan mengajukan PMPK : kesulitan belajar.
Kesesuaian volume pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan sekolah dengan persyaratan program:
Matematika:
Saya datang ke sekolah, mengetahui hitungan ordinal dalam 10, menghitung mundur dengan kesalahan, saya dapat menghitung objek dalam 10, tidak mengetahui semua angka. Bisa membandingkan jumlah (lebih, kurang). Tanpa banyak kesulitan, saya belajar menunjukkan jumlah angka. Belajar memahami tanda matematika (+, -, =, >,<), но допускала ошибки при их применении. Понимала слова, обозначающие пространственные направления и отношения: верх, низ, право, лево, над, под, меньше. Однако, трудно даётся понимание: перед, после. Понимает смысл арифметических действий сложения, вычитания, умножения, деления. Считает в пределах 20 устно по линейке и в отдельных случаях по памяти. Выполняет сложение и вычитание, используя письменные приёмы вычислений в пределах 100. Menurut algoritme, melakukan tindakan dalam ekspresi dengan dan tanpa tanda kurung dalam 2-3 langkah. Mampu menyelesaikan persamaanmenemukan istilah yang tidak diketahui dari minuend dan subtrahend. Memahami arti masalah aritmatika sederhana dan majemuk (2 langkah) untuk menemukan jumlah dan sisa, menuliskan penyelesaiannya. Tidak dapat menyelesaikan jenis tugas lain sesuai program. Dia tidak mengerti arti dari masalah perkalian dan pembagian. Mengetahui sebagian tabel perkalian dan kasus pembagian yang sesuai. Mengetahui bentuk geometris, menggambar segmen dengan panjang tertentu. Persyaratan program dalam matematika dikuasai pada tingkat yang dikurangi.
Bacaan sastra.
Saya masuk kelas satu, tidak tahu semua huruf, tidak bisa menggabungkannya menjadi suku kata, tidak bisa membaca. Saya belajar membaca di kelas satu. Pada akhir kelas dua, ia membaca 35-45 kata dengan cepat, tergantung pada kerumitan teksnya. Saat membaca, ia membuat kesalahan: penghilangan, penggantian huruf, distorsi bagian kata. Mampu menemukan informasi dalam teks, diungkapkan dalam bentuk eksplisit, untuk menarik kesimpulan sederhana. Tidak bisa menceritakan kembali. Selalu mengajarkan dan melafalkan puisi-puisi yang disediakan oleh program. Persyaratan program untuk membaca sastra telah dikuasai pada tingkat yang lebih rendah.
Surat, Rusia.
Menulis dengan tangan kanannya. Dia datang ke sekolah, tidak dapat menulis dalam huruf balok (hanya namanya, beberapa kata sederhana). Saat menguasai surat itu, kesulitan diamati: dalam menggabungkan huruf, jika perlu menerjemahkan surat cetak menjadi surat tertulis, dia tidak mengikuti garis. Di kelas dua, ia menulis teks tanpa kesalahan atau dengan sedikit kesalahan (2-3 kesalahan). Tidak menulis secara independen dari dikte: tidak mengisolasi urutan suara. Dia menulis kata-kata terpisah dari dikte, ejaan yang dia ingat atau bedakan semua suara di dalamnya. Tidak dapat menunjukkan kelembutan konsonan dalam huruf , diganti dengan vokal dan. Dengan bantuan seorang guru, ia menulis teks dari dikte, dengan persiapan awal dan dengan jelas mengucapkan setiap suara dengan keras. Membedakan vokal dan konsonan, tetapi tidak melakukan analisis huruf suara dari kata-kata, ada kesulitan besar dalam mengatur tekanan. Persyaratan program untuk bahasa Rusia belum dikuasai pada tingkat yang diperlukan.
item lainnya. Dalam pelajaran dunia di sekitarnya, dia tidak menjawab secara lisan. Pekerjaan mandiri di buku kerja, kontrol dan verifikasi dilakukan secara mandiri dan dengan bantuan guru. Hasil dalam hal ini bisa berbeda: baik, memuaskan, dan tidak memuaskan. Pada saat yang sama, alasan keberhasilan atau kegagalan tidak selalu tergantung pada kompleksitas tugas, volume dan kecepatan kerja. Dalam pelajaran seni , teknologi melakukan semua pekerjaan dari awal hingga akhir secara kreatif dengan imajinasi. Terapi latihan kelompok budaya fisik.
S. masuk kelas satu dengan tingkat persiapan yang rendah (hasil diagnosa awal). Selama kurun waktu yang lalu, dinamika tersebut tidak memberi cukup dalam proses pembelajaran.
Karakteristik pembelajaran.
Pada akhir tahun pertama studi, berdasarkan hasil tugas akhir sebagai bagian dari pemantauan pencapaian pendidikan, ia menunjukkan tingkat persiapan yang rendah dalam bahasa Rusia dan membaca sastra, pelatihan dasar dalam matematika.Jenis bantuan yang digunakan dalam pelajaran oleh guru: penjelasan, petunjuk, pertanyaan terkemuka, demonstrasi langsung. Selain itu, pekerjaan dilakukan secara individual sepanjang tahun: menulis di bawah dikte. Ada tren positif, tetapi hasil pada mata pelajaran utama tetap di bawah persyaratan tingkat dasar. Bekerja secara mandiri dan dengan bantuan guru di kelas. Gadis itu mencoba melakukan jumlah pekerjaan yang tepat dalam pelajaran.
Sifat gangguan perilaku.
Tidak ada pelanggaran disiplin akademik, tetapi anak tidak termasuk dalam interaksi edukatif, tidak menunjukkan aktivitas. Mampu bekerja dalam kelompok. Cukup mobile selama istirahat, tidak memicu konflik. Merespon komentar dengan tepat.
Masalah khusus - disfungsi: tidak dapat membedakan suara dalam kata-kata, mengucapkan suara secara tidak jelas; tidak tahu bagaimana menekankan, membagi kata menjadi suku kata; tidak mengambil dikte; tidak menyorot bagian kata; tidak membedakan bagian-bagian ucapan; tidak menyorot kata dalam kalimat; tidak mengenal dasar gramatikal kalimat; tidak menanggapi secara lisan; menunjukkan tingkat pemahaman bacaan yang rendah; tidak menceritakan kembali, tidak dapat membuat teks 3-4 kalimat; tidak mengerti arti masalah aritmatika dan tidak tahu bagaimana menyelesaikannya; kecepatan aktivitas yang rendah.
Keadaan emosional anak.
Suasana hati genap yang dominan. Dia pemalu, mudah tersesat ketika guru mengajukan pertanyaan. Itu acuh tak acuh, tenggelam dalam dirinya sendiri.
Ciri-ciri karakter positif apa yang dicatat pada anak.
Rapi. Mencoba mengikuti persyaratan guru saat menyiapkan pekerjaan rumah atau di samping kegiatan belajar. Menarik dan khas dalam konten dan karya kreatif desain pada seni rupa dan teknologi.
Perkiraan kesimpulan guru:
Penting untuk berkonsultasi dengan spesialis PMPK, menyediakan: Baca bantuan dalam belajar dalam kondisi kelas mereka.
Guru:
Kepala sekolah:
