Sistem pendidikan pedagogis Bimbingan karir dan pelatihan pra-profesional melalui sistem kelas guru, kamp bimbingan karir penulis, Olimpiade dalam pedagogi dan psikologi, hari terbuka lembaga pendidikan profesional, undangan siswa sekolah menengah untuk berpartisipasi dalam kegiatan Universitas Negeri Kostroma sebagai bagian dari kegiatan ekstrakurikuler, partisipasi siswa dalam pekerjaan bimbingan karir di sekolah. Pelatihan guru di lembaga pendidikan kejuruan menengah (OGBPOU "Sekolah Pedagogi Syariah Wilayah Kostroma", OGBOPOU "Sekolah Tinggi Pedagogis Galich Wilayah Kostroma"). Pelatihan guru dalam spesialisasi pedagogis dan dengan biaya tambahan untuk pendidikan profesional yang lebih tinggi dalam spesialisasi universitas klasik di Universitas Negeri Kostroma dinamai N.A. Nekrasov. Pelatihan lanjutan untuk guru dan pelatihan ulang profesional (Lembaga Regional Kostroma untuk Pengembangan Pendidikan, Universitas Negeri Kostroma dinamai N.A. Nekrasov). Pendidikan Pedagogis Pascasarjana dalam Studi Pascasarjana dan Doktoral” FGBOUVPO “Universitas Negeri Kostroma dinamai N.A. Nekrasov.

Masalah Rendahnya motivasi untuk profesi guru Sistem kontrak yang ada untuk pelatihan guru tidak berjalan dengan baik Sulit bagi siswa untuk beradaptasi dengan persyaratan untuk tahap awal pendidikan kejuruan Ada masalah dalam pendidikan kejuruan (transisi ke Standar Pendidikan Negara Federal , implementasi pendekatan kegiatan yang tidak memadai ...) dukungan profesional dan pendampingan guru muda Tidak ada interaksi sistematis antara organisasi yang berkepentingan dalam pendidikan guru yang berkualitas Tidak ada perkiraan yang masuk akal tentang kebutuhan staf pengajar di wilayah tersebut Tidak ada analisis serius tentang program dan proyek yang sedang berlangsung terkait dengan pendidikan guru.

Pemangku kepentingan utama adalah negara, yang melakukan pengaturan hukum kegiatan sistem pendidikan umum, kejuruan dan tambahan dan perintah negara untuk pelatihan spesialis; otoritas eksekutif regional dan kota yang melaksanakan peraturan hukum dan organisasi kegiatan sistem pendidikan umum, profesional dan tambahan di tingkat regional dan kota dan membentuk perintah regional (kota) untuk spesialis pelatihan; lembaga lingkungan sosial dan pendidikan yang bertindak sebagai pemberi kerja dan pelanggan lulusan, serta lembaga potensial lainnya di mana lulusan jurusan pendidikan dapat menemukan pekerjaan sesuai dengan spesialisasi yang diterima; anak sekolah, pelamar, orang tua mereka; siswa di bawah program pelatihan pra-profesional, semua bentuk dan tingkat pendidikan kejuruan, program pelatihan lanjutan dan pelatihan ulang; karyawan organisasi pendidikan; asosiasi dan organisasi publik, termasuk kelompok sosial, serikat kreatif, lembaga ilmiah, dll., yang tertarik dengan kemitraan sosial.

Arah dan mekanisme utama untuk pengembangan pendidikan guru Memastikan keberhasilan masuk ke dalam profesi Pengembangan dan implementasi program orientasi profesional untuk profesi guru Pengembangan sistem pendukung dan dukungan hukum untuk kegiatan kelas pedagogis dan psikologis-pedagogis di sekolah pendidikan umum , lembaga pendidikan tambahan, atas dasar organisasi pendidikan menengah kejuruan dan KSU mereka. N.A. Nekrasova Pengembangan sistem pelatihan kontrak yang ditargetkan untuk guru dalam program sarjana dan magister dengan mengorbankan anggaran federal dan regional. Pembuatan sistem insentif regional untuk masuk ke bidang pedagogis pelatihan lulusan sekolah dengan hasil USE di atas rata-rata untuk wilayah tersebut. Pengembangan cara untuk memperhitungkan pencapaian pribadi anak sekolah ketika memasuki bidang pelatihan pedagogis. Pengembangan sistem pelatihan ulang profesional, pelatihan magistrasi spesialis di berbagai bidang untuk bekerja di lembaga pendidikan untuk memastikan masuknya multi-saluran ke dalam profesi pengajar spesialis di berbagai bidang. Pembuatan proyek yang bertujuan untuk membentuk opini publik yang terhormat tentang profesi guru dengan menggunakan kemampuan media, publik, dan organisasi pendidikan di wilayah tersebut.

Kelas pedagogis dukungan normatif kegiatan kelas pelatihan pra-profesional; dukungan untuk guru yang bekerja di kelas mengajar; dukungan untuk sistem pelatihan guru, dukungan metodologis mereka dan koordinasi kegiatan kelas pedagogis dalam kerangka perjanjian kerjasama: kelas pedagogis - perguruan tinggi pedagogis - universitas; mengadakan Olimpiade regional untuk siswa kelas pedagogis

Peningkatan kualitas pelatihan pada lembaga pendidikan profesional Pengembangan dan pelaksanaan program pendidikan untuk pendidikan guru pada berbagai jenjang sesuai dengan standar kegiatan profesional seorang guru. Membawa sistem pendidikan guru sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal Pendidikan Umum. Penciptaan sistem lintasan pembelajaran multi-vektor dan program pelatihan pedagogis yang fleksibel untuk berbagai kategori siswa. Organisasi pelatihan pedagogis untuk siswa di bidang non-pedagogis, pengembangan sistem untuk melatih spesialis yang tertarik dalam rangka program master dan program pelatihan ulang profesional. Mengubah isi program, teknologi untuk mengajar dan mendidik staf pengajar untuk meningkatkan motivasi, praktis, pelatihan teknologi guru masa depan. Pembentukan sistem magang bagi siswa di organisasi pendidikan dan insentif materi untuk pekerjaan mereka. Pengembangan proyek pendidikan pedagogis jaringan dengan partisipasi lembaga pendidikan kejuruan, organisasi pendidikan dasar, sekolah mitra dan departemen dasar orientasi pedagogis di sekolah. Terbentuknya praktik pencarian, pemilihan dan pendampingan siswa berbakat yang berorientasi untuk bekerja di organisasi pendidikan. Penciptaan sistem penilaian sosial dan profesional terhadap kualitas program pendidikan pendidikan pedagogis di berbagai tingkatan. Koordinasi program pendidikan untuk pelatihan profesional guru dengan pengusaha.

Retensi dalam profesi Bantuan dalam mempekerjakan lulusan bidang pelatihan pedagogis. Implementasi sistem pendukung perusahaan untuk pengembangan profesional guru muda. Pengembangan sistem insentif bagi guru muda untuk mengamankan mereka dalam organisasi pendidikan. Terciptanya sistem sertifikasi profesi mandiri lulusan lembaga pendidikan profesi.

Penelitian dan kegiatan organisasi Analisis kebutuhan daerah dalam tenaga pengajar sampai dengan tahun 2020 dan pembentukan tata daerah untuk pelatihan tenaga pengajar. Penciptaan basis informasi regional terpadu, sistem sumber daya Internet tematik tingkat regional dan kota di bidang pemantauan dan mendukung pendidikan kejuruan. Pembentukan dan pembaruan sistematis dari bank terbuka profil profesi dan posisi pedagogis. Melakukan analisis terhadap program dan proyek yang sedang berjalan terkait dengan pendidikan guru. Identifikasi faktor-faktor utama yang secara negatif mempengaruhi efektivitas pendidikan guru (melakukan studi berbasis ilmiah tentang keadaan pendidikan guru di wilayah tersebut). Pengembangan model guru berbasis kompetensi yang diminati di organisasi pendidikan di daerah. Menentukan peran pemangku kepentingan utama dalam pendidikan guru yang berkualitas. Pengembangan model sistem pendidikan pedagogis regional. Deskripsi elemen dan tahapan pendidikan pedagogis berkelanjutan, termasuk pendidikan tambahan pra-profesional dan profesional. Pengembangan sistem interaksi antara Departemen Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Wilayah Kostroma, otoritas pendidikan kota, lembaga pendidikan umum, perguruan tinggi pedagogis, Institut Pengembangan Pendidikan Regional Kostroma, Universitas Negeri Kostroma dinamai N.A. Nekrasov" untuk implementasi tindakan terkoordinasi dalam sistem pelatihan staf pengajar (pengembangan sistem dokumen hukum dan organisasi dan administrasi yang menentukan bidang tanggung jawab dan struktur interaksi). Pengembangan peta jalan untuk implementasi konsep tersebut.

Elemen kunci perubahan dalam pendidikan guru adalah: motivasi (bimbingan karir, pemilihan yang terbaik, pemulihan citra positif Guru, insentif); program pendidikan (FSES, Standar profesional guru, jalur pendidikan fleksibel); teknologi pembelajaran (berorientasi aktivitas, berorientasi praktik, individual); praktik (sekolah dasar, sekolah mitra, tempat magang, jurusan dasar); proyek (kegiatan proyek, implementasi, keahlian); lingkungan (infrastruktur inovatif dan inisiatif sosial, dukungan perusahaan); penerimaan (pemeriksaan dan sertifikasi profesional); hasil (kompetensi mata pelajaran dan kelebihan mata pelajaran, guru universal, konsolidasi dalam profesi).

Hasil yang diharapkan dari penerapan Konsep Membangun model pendidikan guru yang inovatif sistemik dengan karakteristik sebagai berikut: kompetitif, nonlinier, multivektor dan multisaluran, terbuka, individual, berbasis kompetensi, berorientasi aktivitas, berorientasi praktik . Penetapan struktur, isi interaksi, dan fungsi pemangku kepentingan utama sistem pendidikan guru berkelanjutan di daerah. Penciptaan bertahap elemen sistem pendidikan guru berkelanjutan berdasarkan interaksi pemangku kepentingan utama. Dukungan untuk inisiatif terkait dengan implementasi program pendidikan guru yang inovatif. Pelatihan staf pengajar yang kompeten, pekerjaan mereka dan konsolidasi dalam organisasi pendidikan di wilayah tersebut. 100% staf sistem pendidikan umum oleh guru yang telah menerima pendidikan pedagogis atau telah menjalani pelatihan ulang, pelatihan lanjutan di bidang ini sesuai dengan persyaratan standar profesional guru.

Konsep pembangunan pendidikan adalah dokumen yang mendefinisikan keseluruhan strategi, arah utama, prioritas, tugas kebijakan negara di bidang pendidikan dan mekanisme pelaksanaannya, sebagai komponen mendasar dari pembentukan dan penguatan kemerdekaan negara, kemajuan negara yang maju. Konsep mendefinisikan pendidikan sebagai prioritas nasional, meletakkan dasar untuk pengembangan negara dari kebijakan pendidikan Republik Kazakhstan untuk waktu yang lama dan merupakan dasar untuk membuat perubahan dan penambahan undang-undang, sistem pembiayaan, isi pendidikan , struktur sistem pendidikan, sistem manajemen pendidikan, kepegawaian dan kebijakan sosial. Sesuai dengan Konsep ini, Rencana Aksi untuk implementasinya sedang dikembangkan. Pendidikan, sebagai bidang yang paling erat kaitannya dengan pembentukan kepribadian seseorang, mampu mengatasi kecenderungan negatif dalam perkembangan masyarakat. Tokoh kunci di bidang ini adalah dan selalu tetap menjadi guru - guru modern, spesialis kompeten yang memiliki seluruh gudang sarana, orang yang matang secara sosial, kreatif, cakap dan berjuang untuk peningkatan diri profesional. Pendidikan pedagogis adalah mata rantai prioritas di seluruh sistem pendidikan, karena menentukan efektivitas fungsinya secara keseluruhan dan masing-masing tautannya secara terpisah.

Menganalisis konsep-konsep pendidikan modern, dapat dicatat bahwa hampir semuanya menekankan pentingnya peran pendidikan sebagai bagian integral dan integral dari seluruh proses pendidikan, di mana pendidikan seseorang dan warga negara sebenarnya adalah tujuan utama. dari sekolah. Tujuan yang sama tercermin dalam “UU Pendidikan”, dimana pada alinea pertama dikatakan bahwa pendidikan adalah proses pendidikan dan pelatihan yang bertujuan. Di tempat pertama adalah pendidikan. Namun, dalam praktiknya, ini paling sering dilupakan dan kesuksesan substantif diletakkan di tempat pertama. Sebuah sekolah dinilai dari cara mengajar fisika, kimia, bahasa asing, dll. Dan sangat jarang (hampir tidak pernah) dia dinilai berdasarkan apa yang dia berikan kepada anak-anak dalam perkembangan spiritual dan moral, orang dan warga negara seperti apa yang dia besarkan.

Masalah pendidikan, seperti yang Anda tahu, adalah subjek dari analisis pedagogis umum, sejarah-pedagogis, sosio-pedagogis umum yang komprehensif, di mana tujuan utama, kondisi pendidikan, mekanismenya, dll ditetapkan. jelas bahwa pendidikan modern paling tidak mampu secara memadai mencerminkan kondisi kehidupan yang terus berubah, dan saat ini menawarkan lebih banyak pertanyaan daripada yang dapat memberikan jawaban spesifik sesuai dengan persyaratan kehidupan modern tertentu.

Peran penting dimainkan oleh definisi konsep pendidikan. Analisis konsep pengasuhan yang dibuat dalam beberapa tahun terakhir telah menunjukkan bahwa kebanyakan dari mereka menganggap pengasuhan sebagai proses manajemen, pembentukan, dan organisasi pengaruh pendidikan yang bertujuan. Pada saat yang sama, penekanannya dialihkan pada penciptaan kondisi tertentu untuk pengembangan dan pengembangan diri kepribadian orang yang berpendidikan dengan bantuan sarana psikologis dan pedagogis tertentu. Inti dari konsep pendidikan sekolah modern adalah orientasi terhadap kegiatan bersama, menuju sifat kolaboratif hubungan antara mata pelajaran dari proses pendidikan: siswa dan guru. Meskipun ada variasi yang cukup besar dalam definisi tentang apa yang diangkat - kualitas, nilai, spiritualitas, sistem peran sosial, moralitas, fokus pada kesuksesan, dll.

Dapat dilihat dari teks-teks konsep yang sebagian besar penulis berbagi tugas mendidik generasi modern dalam semangat kerja kreatif aktif, mengamati dan menyelaraskan kepentingan masyarakat dan individu, mengembangkan spiritualitas seseorang, melestarikan fisik dan moralnya. kesehatan, dan pembentukan kewarganegaraannya. Ketentuan konsep yang paling umum, relevan, dan dominan adalah sebagai berikut:

• - implementasi gagasan humanisasi dan humanisasi;
• - penciptaan kondisi untuk pengungkapan kemampuan kreatif manusia;
• - pengembangan kepribadian yang komprehensif dan harmonis;
• - sosialisasi kepribadian warga negara;
• - pembentukan individu yang layak, berorientasi humanistik terhadap masyarakat dan diri sendiri;
• - pembentukan kepribadian tangguh yang aktif secara sosial;
• - pembentukan kepribadian yang mampu hidup dalam masyarakat demokratis baru;
• - pembentukan kepribadian yang berkembang secara harmonis, siap dan mampu sepenuhnya memenuhi sistem peran sosial;
• - kebangkitan potensi intelektual, spiritual dan kreatif bangsa, pendidikan warga negara yang bebas dengan sikap kreatif yang dikembangkan terhadap dunia, yang mampu melakukan aktivitas transformatif yang produktif dan penciptaan kehidupan.

Seorang guru dari formasi baru adalah orang yang berkembang secara spiritual, kreatif dengan kemampuan untuk berefleksi, keterampilan profesional, bakat pedagogis, dan keinginan untuk sesuatu yang baru. Idealnya, seorang guru harus memahami dengan jelas nilai yang melekat pada pendidikan, menjadi "manusia dalam budaya", mengetahui subjeknya sendiri, pedagogi dan psikologi dengan sempurna, menggunakan metode pedagogis yang berpusat pada siswa dan termotivasi untuk pertumbuhan dan perkembangan kepribadiannya lebih lanjut.

Seorang guru profesional tidak hanya harus fasih dalam mata pelajarannya, tetapi juga melihat tempat setiap peserta dalam proses pedagogis, mampu mengatur kegiatan siswa, mengantisipasi hasilnya, mengoreksi kemungkinan penyimpangan, yaitu ia harus menjadi seorang yang kompeten. orang. guru pendidikan konsep pendidikan

Kompetensi seorang guru tergantung pada tingkat formasi tiga kelompok kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang guru formasi baru: kompetensi metodologis (psikologis dan pedagogis); kompetensi budaya (ideologis) umum; kompetensi berorientasi mata pelajaran.

Aktivitas profesional seorang guru terhubung dengan bidang studi tertentu - realitas pedagogis. Objek kegiatan profesionalnya adalah proses pedagogis holistik, oleh karena itu, seorang guru formasi baru harus dapat bertindak dalam sistem "manusia - manusia" ("guru - siswa"). Sangat penting bagi guru untuk menyadari peran hubungan humanistik dalam proses pedagogis lembaga pendidikan. Posisi ideologis dan moral guru harus tercermin dalam metodologi pekerjaan pendidikannya, yang mensyaratkan adanya kualitas profesional tertentu dari individu yang memenuhi tujuan kegiatannya, dan pandangan yang berbeda dari siswa, yang timbul dari teori modern. studi - siswa dari objek pengaruh harus menjadi subjek aktivitas.

Transisi ke model pembelajaran 12 tahun membutuhkan jenis pemikiran yang inovatif dan kreatif dari seorang guru modern, yang ditandai dengan penciptaan produk baru yang objektif dan munculnya neoplasma dalam kegiatan itu sendiri.

Orientasi kreatif kegiatan pedagogis menetapkan bahwa guru harus:

• 1) mengevaluasi secara objektif kemampuan mereka sebagai guru dari formasi baru, mengetahui kualitas lemah dan kuat mereka yang signifikan untuk profesi ini (fitur pengaturan diri, harga diri, manifestasi emosional, komunikatif, kemampuan didaktik, dll.);
• 2) menguasai budaya umum aktivitas intelektual (berpikir, memori, persepsi, representasi, perhatian), budaya perilaku, komunikasi, termasuk pedagogis;
• 3) mampu menavigasi proses integrasi yang sedang berlangsung, tren perkembangan ruang pendidikan dunia, yang intinya adalah bahwa pendidikan modern menjadi semakin multikultural, yang melibatkan pelatihan bahasa yang luas dari guru.

Bibliografi:

• 1. Hukum Republik Kazakhstan "Tentang Pendidikan"
• 2. Konsep pendidikan Republik Kazakhstan hingga tahun 2015.
• 3. Angelovski K. Guru dan inovasi: Buku untuk guru: Per. dari Makedonia. -M., 1991.
• 4. Babansky Yu.K. Masalah peningkatan efektivitas penelitian pedagogis: Aspek didaktik. -M., 1982.
• 5. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogi: Buku teks untuk universitas - St. Petersburg: Peter, 2000

Pada bulan Januari 2014, Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia mengajukan untuk diskusi publik sebuah konsep Konsep untuk Mendukung Pengembangan Pendidikan Pedagogis. Seperti yang dicatat oleh Alexander Sobolev, direktur Departemen Kebijakan Negara di Bidang Pendidikan Tinggi Kementerian Pendidikan dan Sains Rusia, pada pertemuan Komite Pendidikan Duma Negara, dokumen tersebut didedikasikan untuk meningkatkan kualitas pendidikan di lapangan. pedagogi dan efisiensi organisasi pendidikan yang melaksanakan program yang relevan.

Dalam Pidatonya kepada Majelis Federal pada 12 Desember 2013, Presiden Federasi Rusia Vladimir Putin mengatakan: “Pertumbuhan profesional seorang guru sangat penting untuk masa depan sekolah Rusia. Ia harus siap menggunakan teknologi modern dalam mengajar, mampu bekerja dengan anak-anak penyandang disabilitas di bidang kesehatan. Saya meminta Anda untuk mempersiapkan program pembaruan personel yang komprehensif untuk sekolah. Saya tahu bahwa Kementerian Pendidikan sudah melakukan ini, termasuk pengembangan sistem pelatihan berkelanjutan dan pengembangan profesional bagi guru. Kami harus menyelesaikan pekerjaan ini pada persiapan program ini.”

Untuk mengembangkan program yang komprehensif, Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia telah membentuk kelompok kerja yang dipimpin oleh Wakil Menteri Pertama Natalya Tretyak. Ini terdiri dari empat komisi, yang masing-masing bertanggung jawab atas bidang kerjanya sendiri - persetujuan dan penerapan standar profesional seorang guru, memastikan transisi ke sistem kontrak guru yang efektif, meningkatkan status sosial dan prestise guru. profesi guru, dan modernisasi pendidikan guru.

Dengan demikian, konsep Konsep Pendukung Pengembangan Pendidikan Pedagogis merupakan salah satu langkah dalam menciptakan program yang terintegrasi dan komprehensif yang akan diserahkan kepada Pemerintah Federasi Rusia sebelum 1 Juni 2014.

Ide pembuatan konsep tersebut muncul 1,5 tahun lalu, saat hasil monitoring pertama efektivitas perguruan tinggi negeri dirangkum. Menteri Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia Dmitry Livanov menginstruksikan pembentukan kelompok kerja untuk memahami situasi dan membuat keputusan yang diperlukan. Ada proposal untuk mengevaluasi pekerjaan universitas pedagogis sesuai dengan kriteria khusus, tetapi, dari sudut pandang kelompok kerja, ini hanya akan mempertahankan situasi. Dengan cara yang sama, tidak semua universitas pedagogis dan cabangnya akan merasa optimal untuk bergabung dengan universitas federal atau klasik. Dan tugas itu ditetapkan secara berbeda: untuk memodernisasi program pendidikan dan, atas dasar ini, meningkatkan efisiensi kerja organisasi pendidikan. Logika inilah yang memandu kelompok kerja saat membuat konsep konsep.

Menurut salah satu pengembang proyek, Akademisi Akademi Pendidikan Rusia Viktor Bolotov, di antara ide-ide yang terkandung dalam dokumen, berikut ini adalah yang paling penting:

Pertama, penekanan pada praktik mengajar, dan bukan dalam pengertian sebelumnya, ketika siswa menghabiskan beberapa waktu di sekolah dan menerima kredit. Praktik pedagogis adalah ketika sekolah menjadi platform eksperimental bagi guru masa depan. Mereka tidak hanya datang ke sana selama satu semester, melepaskan diri dari studi mereka, mereka hadir di sana dalam satu atau lain cara selama proses pendidikan dan dalam praktiknya menguasai apa yang diberikan secara teori di universitas. Untuk mewujudkan ide ini, perguruan tinggi yang melatih guru harus memiliki sekolah dasar sendiri.

Kedua, ini adalah kesempatan bagi sebagian siswa untuk meninggalkan program pedagogis, dan bagi yang lain, sebaliknya, beralih ke program ini. Diketahui bahwa banyak lulusan universitas pedagogis tidak ingin bekerja di sekolah, tetapi, setelah memahami ini selama studi mereka, mereka tidak dapat mengubah lintasan pendidikan mereka. Pada saat yang sama, siswa dari bidang dan spesialisasi lain terkadang sampai pada kesimpulan bahwa pedagogi adalah bisnis yang jauh lebih menarik daripada apa yang mereka lakukan sekarang. Keduanya harus diberi kesempatan untuk bekerja sesuai dengan panggilannya.

Ketiga, dukungan untuk guru muda. Konsep konsepnya tidak begitu banyak tentang materi tetapi tentang dukungan profesional. Sekarang mereka sering putus sekolah karena rekan kerja yang lebih tua tidak dapat memberikan bantuan profesional. Penting untuk menciptakan komunitas profesional guru muda - baik nyata maupun virtual; komunitas seperti itu terkenal di berbagai daerah, misalnya, di Wilayah Krasnoyarsk. Jika dalam dua atau tiga tahun pertama seorang guru muda dapat dibantu untuk tetap bersekolah, dia pasti akan tetap di sana untuk bekerja dan menjadi spesialis yang baik. Para pengembang konsep percaya bahwa langkah-langkah ini dan lainnya akan membantu meningkatkan pendidikan guru ke tingkat yang baru.

Pada 2015, Program Target Federal untuk Pengembangan Pendidikan 2011-2015 sedang diselesaikan. Itu digantikan oleh yang baru - Program Target Federal untuk Pengembangan Pendidikan untuk 2016 - 2020 (selanjutnya - Program), yang konsepnya disetujui oleh Keputusan Pemerintah Federasi Rusia 29 Desember 2014 No .2765-r. Pelanggan negara bagian dari Program ini adalah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia dan Layanan Federal untuk Pengawasan dalam Pendidikan (Rosobrnadzor).

Program yang diusulkan untuk diimplementasikan berisi sejumlah tugas kompleks yang bertindak sebagai landasan pengikat untuk mengikat tingkat dan jenis pendidikan ke dalam satu bangunan integral pendidikan kompetitif modern, yang bertindak sebagai dasar untuk pembentukan kepribadian, sumber daya manusia sebagai sumber daya manusia. faktor terpenting dalam perkembangan progresif masyarakat, negara, dan ekonomi Rusia.

Pada saat yang sama, tujuan Program ini adalah untuk menyediakan kondisi untuk pengembangan pendidikan Rusia yang efektif, yang ditujukan untuk pembentukan potensi manusia yang kompetitif. Pencapaian tujuan tersebut diharapkan melalui pelaksanaan tugas sebagai berikut:

• penciptaan dan diseminasi inovasi struktural dan teknologi dalam pendidikan kejuruan yang menjamin mobilitas ekonomi modern yang tinggi;
• pengembangan mekanisme modern, konten dan teknologi pendidikan umum dan tambahan, termasuk melalui penerapan serangkaian tindakan untuk penggunaan standar pendidikan negara bagian (FSES) yang dikembangkan dan diterapkan sebelumnya;
• implementasi langkah-langkah mempopulerkan di kalangan anak-anak dan remaja kegiatan ilmiah, pendidikan dan kreatif, identifikasi pemuda berbakat;
• penciptaan infrastruktur yang menyediakan kondisi pendidikan dan pelatihan untuk ekonomi modern;
• pembentukan sistem yang dituntut untuk menilai kualitas pendidikan dan hasil pendidikan.

Program ini menggunakan periode perencanaan kegiatan 5 tahun jangka menengah sebagai yang paling efektif. Pada saat yang sama, 2 tahap implementasi Program diharapkan: 2016-2017 - tahap pertama, 2018-2020 - tahap kedua. Maksud dan tujuan Program akan tercapai setelah menyelesaikan tahap kedua.

Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia melakukan kontrol dan organisasi pemantauan komprehensif terhadap pelaksanaan Program. Untuk melibatkan publik dalam pengelolaan Program, dewan ilmiah dan koordinasi sedang dibentuk, yang akan mencakup ilmuwan dan spesialis, perwakilan komunitas bisnis, asosiasi publik (termasuk pemuda), serta perwakilan otoritas eksekutif. Laporan sementara dan laporan kemajuan tahunan Program harus tersedia untuk umum.

Solusi dari masalah Program dipastikan dengan melakukan kegiatan yang sesuai.

Secara khusus, untuk memastikan pengembangan mekanisme modern, konten dan teknologi pendidikan umum, kegiatan berikut dipertimbangkan.

Implementasi model dan standar organisasi dan ekonomi baru dalam pendidikan prasekolah dengan mengembangkan kerangka peraturan dan metodologis dan dukungan ahli dan analitis untuk penyebarannya. Acara tersebut meliputi:

• dukungan untuk program regional untuk pengembangan pendidikan prasekolah, pendidikan orang tua;
• pengenalan DO GEF baru;
• penciptaan di setiap wilayah kondisi untuk kemitraan publik-swasta di bidang pendidikan prasekolah (PE);
• pelatihan lanjutan dalam program pendidikan baru untuk 95 persen staf pengajar dan manajer DO.

Selama lima tahun, pangsa sistem pendidikan prasekolah regional dan kota, di mana kondisi dan mekanisme kemitraan publik-swasta di bidang pendidikan prasekolah telah dibuat, harus meningkat dari 7 menjadi 100%.

Meningkatkan kualitas pendidikan di sekolah-sekolah dengan hasil yang buruk dan di sekolah-sekolah yang beroperasi dalam kondisi sosial yang buruk, melalui pelaksanaan proyek percontohan regional dan diseminasi hasil-hasilnya. Acara tersebut meliputi:

• pelaksanaan proyek percontohan untuk meningkatkan kualitas pendidikan;
• modernisasi dasar regulasi dan metodologis;
• distribusi ke semua wilayah praktik terbaik.

Diharapkan bahwa pangsa sistem pendidikan umum regional di mana proyek untuk meningkatkan kualitas pendidikan di organisasi pendidikan umum tersebut telah berhasil dilaksanakan harus meningkat dari 4 menjadi 60% selama 5 tahun.

Membangun jaringan sekolah menerapkan program eksperimental dan inovatif untuk menguji teknologi baru dan konten pendidikan dan pengasuhan melalui dukungan kompetitif inisiatif sekolah dan proyek jaringan. Dalam rangka acara ini, direncanakan:

• penciptaan setidaknya 200 sekolah inovatif;
• pengembangan dan kesiapan untuk menyebarluaskan model penggunaan teknologi pengajaran dan pengasuhan baru di sekolah;
• dukungan program modernisasi jaringan regional (pembentukan jaringan efektif) lembaga pendidikan;
• penciptaan setidaknya 30 jaringan metodologi nasional untuk penyebaran teknologi pendidikan tertentu.

Modernisasi teknologi dan konten pelatihan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal yang baru dengan mengembangkan konsep untuk modernisasi area tertentu, mendukung program regional untuk pengembangan pendidikan dan mendukung asosiasi metodologi jaringan. Acara tersebut meliputi:

• pelaksanaan ketentuan Konsep Pengembangan Pendidikan Matematika di Federasi Rusia;
• penciptaan dan implementasi Konsep modernisasi pendidikan, pembaruan konten pendidikan di bidang bahasa Rusia, bahasa asing, sejarah, sastra, dan teknologi;
• penciptaan asosiasi metodologi jaringan guru di bidang matematika, bahasa Rusia, bahasa asing, sejarah, sastra, dan teknologi.

Memastikan pertumbuhan kualitas staf pengajar di sekolah melalui dukungan kompetitif untuk program regional dan dukungan ahli dan analitis untuk program tersebut. Acara tersebut meliputi:

• pengenalan di semua wilayah pendekatan optimal untuk kontrak yang efektif dengan manajer dan guru;
• penerapan standar baru kegiatan profesional, termasuk mekanisme pengesahan dan pengembangan profesional guru;
• pelaksanaan proyek percontohan untuk menarik dan mempertahankan lulusan universitas terbaik dan guru berbakat di sekolah, mengidentifikasi dan menyebarluaskan praktik terbaik.

Bagian guru yang telah menguasai metodologi pengajaran teknologi interdisipliner dan menerapkannya dalam proses pendidikan harus meningkat dari 30 menjadi 43% selama 5 tahun.

Keterlibatan organisasi pendidikan tinggi dan profesional untuk bekerja dengan anak-anak berbakat melalui dukungan kompetitif untuk proyek sekolah musiman dan korespondensi, kompetisi dan olimpiade. Acara tersebut meliputi:

• memastikan penyelenggaraan tahunan sekolah musiman, kompetisi semua-Rusia untuk anak-anak berbakat oleh universitas dan organisasi pendidikan kejuruan menengah;
• memastikan berfungsinya sekolah korespondensi nasional untuk siswa yang termotivasi.

Mempopulerkan kegiatan ilmiah, pendidikan dan kreatif di kalangan anak-anak dan remaja, mengungkapkan pemuda berbakat. Rencananya akan dilaksanakan kegiatan sebagai berikut:

• pengembangan kreativitas ilmiah, teknis dan inovatif anak-anak dan remaja melalui dukungan kompetitif untuk pusat-pusat kreativitas ilmiah dan teknis pemuda dan penyebaran pengalaman mereka;
• implementasi mekanisme pelibatan kaum muda dalam praktik sosial yang aktif;
• perbaikan model dan mekanisme penyelenggaraan rekreasi dan peningkatan kesehatan anak;
• pengembangan dan penerapan serangkaian tindakan untuk mempromosikan gaya hidup sehat di kalangan siswa.

Diasumsikan bahwa sebagai hasil dari implementasi langkah-langkah, konten baru pendidikan umum (termasuk prasekolah) dan teknologi pengajaran untuk program pendidikan umum akan dibentuk, serta dukungan metodologis dan inovatif akan diberikan untuk pengembangan pendidikan. sistem pendidikan prasekolah.

Direncanakan untuk membuat sistem pemantauan dan evaluasi independen nasional-regional terhadap kualitas pendidikan di semua tingkatannya, memastikan penciptaan alat dan prosedur evaluasi baru (termasuk studi kualitas internasional), termasuk dalam pendidikan umum. Ini mencakup sejumlah kegiatan:

• pelaksanaan proyek percontohan untuk penciptaan sistem penilaian kualitas regional di semua tingkat pendidikan umum (termasuk prasekolah);
• terciptanya pemantauan capaian pendidikan nasional yang memungkinkan penilaian mutu pendidikan skala regional dan nasional pada disiplin ilmu utama dalam minimal 3 periode studi;
• modernisasi prosedur dan mekanisme ujian negara terpadu dan sertifikasi akhir negara;
• pembentukan mekanisme pelibatan masyarakat dalam penilaian mutu pendidikan umum di semua jenjang;
• pembuatan sistem data terbuka untuk pembentukan peringkat pengguna.

Pada saat yang sama, bagian dari entitas konstituen Federasi Rusia di mana sistem regional untuk menilai kualitas pendidikan prasekolah, pendidikan dasar umum, pendidikan umum dasar dan menengah, program pendidikan umum tambahan telah dibuat dan berfungsi dalam jumlah total entitas konstituen Federasi Rusia harus meningkat dari 10 menjadi 100%, dan pangsa sistem pendidikan regional di mana alat penilaian (berdasarkan yang internasional) telah dikembangkan dan disebarluaskan untuk digunakan untuk melakukan intra-regional dan antar-regional analisis dan penilaian kualitas pendidikan - dari 1 hingga 20%.

Pada isu-isu pendidikan umum, Program diusulkan untuk memasukkan kegiatan dan proyek yang komprehensif tentang:

• pemantauan ketenagakerjaan lulusan organisasi pendidikan;
• menemani karir profesional mereka dan proses pendidikan lanjutan mereka (termasuk pendidikan profesional tambahan dan pendidikan orang dewasa non-formal);
• transisi ke sistem kontrak yang efektif dengan manajer dan guru.

Konsep mencatat bahwa solusi dari tugas-tugas yang ditetapkan dalam Program akan dilaksanakan melalui peningkatan materi dan dasar teknis organisasi pendidikan.

Perhatian khusus dalam Program diberikan pada masalah interaksi jaringan antara semua peserta dalam proses pendidikan, serta organisasi pendidikan itu sendiri. Dalam implementasi masalah ini, peran menciptakan dan mengembangkan jaringan sosial-profesional, di mana pertukaran pengalaman dan promosi inisiatif pendidikan di tingkat federal, regional, kota, serta organisasi pendidikan individu, akan meningkat. Masalah interaksi jaringan untuk sistem pendidikan pertama kali diidentifikasi dalam Undang-Undang Federal FZ-273 tanggal 29 Desember 2012 "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" (Pasal 15).

Dokumen menentukan risiko utama untuk pelaksanaan Program:

1. Penggunaan sumber daya keuangan yang tidak efisien, yang sangat berbahaya dalam menghadapi pengeluaran publik yang meningkat untuk pendidikan;
2. Pengurangan anggaran pembiayaan Program yang sebelumnya dialokasikan dalam proses pelaksanaannya. Dalam hal ini, perlu untuk merestrukturisasi Program, mengembangkan dan menerapkan mekanisme untuk menangguhkan perubahan yang sudah dimulai.
3. Manajemen Program yang tidak efisien (risiko keputusan manajemen yang tidak efisien selama pelaksanaan Program; risiko kurangnya koordinasi yang diperlukan selama pelaksanaan Program).

Perlu dicatat bahwa salah satu yang paling penting faktor mitigasi risiko adalah pekerjaan penjelasan yang tepat waktu di antara penduduk, memberi tahu mereka tentang tujuan, sasaran, dan kemajuan Program. Penting untuk melakukan pengukuran sosiologis dan bekerja pada pembentukan opini publik yang positif, keterlibatan pengusaha, orang tua, media dan kelompok berkepentingan lainnya dalam pengelolaan sistem pendidikan.

Diasumsikan bahwa implementasi Program akan menciptakan mekanisme untuk perubahan sistemik positif progresif yang tidak dapat diubah dalam pendidikan Federasi Rusia.

Hari ini, publik negara itu sedang mendiskusikan konsep Konsep untuk Mendukung Pengembangan Pendidikan Pedagogis. Ini adalah langkah pertama yang sangat penting dalam menciptakan program terpadu dan komprehensif yang sedang dikembangkan oleh Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia.

Redaksi "AO" mengundang perwakilan universitas dan lembaga pendidikan kejuruan lanjutan yang melaksanakan program pelatihan dan pelatihan ulang guru untuk menjawab sejumlah pertanyaan.

1. Apa penilaian Anda terhadap draf dokumen tersebut? Apakah perlu untuk menyempurnakan dan memperjelas beberapa ketentuannya?
2. Tindakan apa yang menurut Anda akan meningkatkan status sosial guru dan prestise profesinya di masyarakat?
3. Apakah sudut pandangnya dekat dengan Anda: tidak hanya mengajar, tetapi juga mendidik harus menjadi tujuan pekerjaan guru? Kualitas moral apa yang harus dimiliki seorang guru modern?

- (1) Pengembangan pendekatan baru untuk pengembangan pendidikan guru merupakan respon yang tepat waktu terhadap realitas kehidupan.

Konsep tersebut melibatkan pelatihan pembawa ideologi dan teknologi baru. Padahal, inilah guru profesional yang pandangan dunianya menjadi tumpuan dan mekanisme transformasi pendidikan. Menurut pendapat kami, pelatihan para profesional semacam itu tidak hanya memperkuat orientasi praktis dan terapan mereka. Seorang guru yang memiliki budaya berpikir, sikap nilai untuk belajar sebagai cara hidup dapat menciptakan potensi intelektual masyarakat dalam menghadapi siswa masa kini. Profesionalisme tingkat ini terbentuk dalam proses penguasaan disiplin ilmu dasar. Konsep konsep mengacu pada pelatihan humaniora umum yang luas untuk sarjana dari dua kursus pertama, setelah itu, setelah memilih spesialisasi pedagogis, mereka dikirim untuk praktik jangka panjang di sekolah. Seberapa realistiskah mengharapkan ideologi dan teknologi baru secara kualitatif dari seseorang yang, setelah meninggalkan tembok sekolah, hampir tidak memasuki ruang pengetahuan ilmiah, segera kembali ke pandangan dunia mentor sekolahnya kemarin?

- (2) Seorang profesional yang hasilnya adalah tumbuhnya potensi intelektual negara layak mendapatkan penghargaan materi dan pengakuan publik tertinggi. Hibah diperlukan untuk mendukung magang, pelatihan lanjutan, dan pelatihan ulang guru. Menyediakan keluarga mereka dengan perumahan dan tunjangan sosial sangat penting untuk mengamankan guru di daerah. Saya menganggap penting untuk kembali ke tradisi Rusia yang mulia - sikap terhadap spesialis di bidang pendidikan sebagai intelektual pedagogis, pembawa budaya dan pencerahan.

- (3) Masyarakat menetapkan tugas yang sangat luas bagi guru - untuk mempromosikan pengembangan kecerdasan, kepribadian, pandangan dunia generasi muda. Kualitas moral seorang profesional tingkat ini tidak dapat disangkal tinggi. Sikap nilai terhadap pekerjaan seseorang, keinginan untuk bertindak untuk kepentingan masyarakat dan masa depan siswa yang cerah, optimisme - ini adalah beberapa coretan potret seorang guru sejati.

- (1) Keuntungan yang tidak diragukan dari dokumen yang dibahas adalah bahwa ia menyatakan posisi Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tentang masalah reformasi sistem pendidikan guru. Kami menganggap sebagai momen positif penekanan universitas pedagogis pada kerja praktek yang diselenggarakan bersama dengan perguruan tinggi dan sekolah. Penulis dokumen mengusulkan berbagai pilihan untuk membedakan program sarjana dan pascasarjana, yang juga penting.

Pada saat yang sama, sejumlah posisi proyek tidak begitu jelas. Tahap pendidikan yang paling penting - masa kanak-kanak prasekolah - tidak terlihat lagi. Masalah yang diangkat sebagai sangat penting hanya berhubungan dengan proses pelatihan profesional guru, tetapi tidak mempengaruhi pembentukan ruang pendidikan dan proses pendampingan pelatihan staf pengajar. Kriteria dan isi dari sarjana muda universal yang diperkenalkan tidak cukup jelas, kemungkinan peningkatan kualifikasi pekerja pendidikan tinggi itu sendiri tidak terbilang.

Konsep konsep membutuhkan diskusi profesional yang komprehensif, keahlian serius dan perbaikan.

- (2) Sebagian besar masalah dalam sistem pendidikan tidak bersifat pedagogis, tetapi bersifat sosial. Solusi praktis mereka dikaitkan tidak hanya dengan inovasi pedagogis, tetapi juga dengan perubahan sejumlah kondisi, salah satunya adalah peningkatan status sosial seorang guru dan standar hidupnya.

Sebagian besar guru menekankan bahwa penguatan status profesional mereka tidak begitu bergantung pada sumber daya materi, tetapi pada reorientasi lingkungan informasi menuju citra positif guru.

- (3) Kami yakin bahwa tujuan salah satu guru universitas Rusia tidak hanya mengajar siswa tentang teknologi inovatif modern, tetapi, pertama-tama, mendidik kepribadian yang harmonis sepenuhnya, warga negara yang patriotik di negaranya. Oleh karena itu, misi khusus jatuh pada universitas pedagogis - pembentukan elit pedagogis modern. Masyarakat tertarik pada guru baru yang melihat dengan jelas makna dan tujuan kegiatannya, terfokus pada implementasi ide-ide pendidikan lanjutan, pada transformasi kreatif dirinya dan siswa.

- (1) Konsep konsep adalah dokumen yang tepat waktu. Sistem pendidikan pada umumnya dan pelatihan staf pengajar pada khususnya telah mengalami perubahan signifikan baru-baru ini: transisi ke sistem pelatihan berjenjang, perubahan daftar program pendidikan pedagogis, dan modernisasi konten dan teknologi pengajaran. Ini secara objektif mengarah pada kebutuhan untuk memecahkan masalah di sepanjang bidang pedagogis.

Namun, ketentuan tertentu dari konsep tersebut memerlukan pengembangan dan klarifikasi lebih lanjut. Undang-undang baru tentang pendidikan mendefinisikan status khusus pekerja pedagogis dalam masyarakat. Akibatnya, baik sistem pelatihan mereka maupun kondisi pelaksanaan program pendidikan harus spesifik. Ini juga berlaku untuk status khusus universitas pedagogis. Meskipun secara umum mendukung gagasan lintasan pembelajaran non-linier, kami percaya bahwa program pedagogis khusus harus menjadi dasar untuk konten pelatihan guru berkualitas tinggi, yang melibatkan subjek dasar yang komprehensif, pelatihan psikologis, pedagogis, dan informasi. Penting untuk menekankan daftar proyek utama yang dapat bertindak sebagai titik pertumbuhan, memberikan modernisasi nyata dari konten dan teknologi pendidikan guru. Penting untuk memecahkan masalah pemilihan pelamar yang termotivasi untuk pekerjaan pedagogis secara komprehensif.

- (2) Situasi paradoks telah berkembang. Di satu sisi, profesi guru diposisikan sebagai salah satu yang paling terhormat dan bertanggung jawab. Di sisi lain, daya tarik sosial dan prestise telah mencapai tingkat yang sangat rendah selama dua puluh tahun terakhir.

Masalahnya harus diselesaikan secara komprehensif - dengan mengkonsolidasikan upaya organisasi pendidikan umum, otoritas pendidikan, organisasi pendidikan pendidikan tinggi, otoritas eksekutif daerah dan kota untuk memilih kandidat untuk pelatihan dalam spesialisasi pedagogis dan bidang pelatihan. Perlu menerapkan sistem dukungan mahasiswa selama masa studi di perguruan tinggi atau universitas, penerapan insentif materi, penyediaan dukungan komprehensif (organisasi, metodologis, materi, perumahan, dll) untuk profesional muda. Hanya tindakan terkoordinasi yang akan memungkinkan untuk memecahkan masalah "seleksi negatif ganda" dan memastikan masuknya guru muda yang kompeten, proaktif, dan berpikiran inovatif ke dalam organisasi pendidikan.

- (3) Fungsi pendidikan guru modern tidak terlepas dari mengajar dan mengembangkan. Saat ini, seorang guru harus menjadi pribadi, pembawa cita-cita moral, contoh kebaikan, kepekaan, keadilan, dan patriotisme. Sayangnya, keadaan signifikan ini tidak sepenuhnya diperhitungkan dalam konsep konsep, yang menganggap pendidikan guru agak sempit - sebagai layanan yang didominasi oleh kategori kualitas, standar kegiatan profesional, sertifikasi. Pendekatan semacam itu dapat memiliki dampak negatif yang signifikan pada kualitas pelatihan guru dan hasil pekerjaan pedagogisnya.

- (1) Fakta munculnya konsep konsep itu positif. Hal ini menunjukkan aktualisasi masalah pendidikan pedagogis.

Daftar masalah, yang solusinya merupakan subjek pertimbangan dokumen, menurut pendapat kami, dapat ditambahkan. Di bagian "masalah memasuki profesi" Anda dapat menambahkan:

• tingkat liputan media yang tidak memadai dan seringkali rendah tentang fungsi dan fitur profesi guru;
• tidak adanya sistem pendukung untuk dinasti pedagogis;
• ketidakcukupan program yang ditargetkan federal yang memecahkan masalah sistemik dalam pendidikan.

Di bagian "masalah persiapan", tambahkan:

• kurangnya kompleks lembaga pendidikan, yang meliputi lembaga pedagogis dengan studi pascasarjana, serta sekolah dengan tingkat pendidikan prasekolah, dasar, menengah dan atas;
• kurangnya interaksi antara mahasiswa universitas pedagogi dalam negeri dan mahasiswa universitas luar negeri yang melatih guru.

Bagian "masalah retensi dalam profesi" harus dilengkapi dengan posisi seperti:

• penyederhanaan prosedur sertifikasi untuk guru (hanya kepatuhan dengan kategori kualifikasi tertinggi yang harus dinilai oleh ahli independen, yang lainnya - oleh lembaga pendidikan itu sendiri);
• program yang ditargetkan federal yang membahas masalah perumahan untuk guru, pendidikan dan metodologis, materi, informasi, peralatan teknis kegiatan pedagogis.

- (2) Langkah-langkah tersebut termasuk penyelenggaraan tahunan kongres guru di tingkat federal dan regional; larangan beban mengajar melebihi norma satu tarif, dengan tetap mempertahankan persyaratan besaran gaji guru sebagai rata-rata perekonomian di daerah; pengenalan seragam sekolah untuk guru; pelaksanaan program yang ditargetkan federal "Perumahan untuk guru" dan "kantor Guru".

- (3) Kualitas moral seorang guru zaman baru tidak diragukan lagi akan dikaitkan dengan hubungan sosial, politik dan ekonomi dalam masyarakat, yang sebagian besar mempengaruhi perkembangan pedagogi dan praktik pendidikan. Namun, ada nilai-nilai pedagogis abadi yang harus menjadi pedoman bagi semua orang yang telah memilih profesi guru. Pertama-tama, ini adalah optimisme pedagogis, berdasarkan keyakinan mendalam pada kekuatan dan kemampuan setiap anak, dan kehormatan profesional seorang guru.