Bantuan terapi wicara dalam sistem perlindungan sosial. Sistem bantuan logopedi

Kuliah 5. Organisasi bantuan terapi wicara di Federasi Rusia

rencana kuliah

Sejarah perkembangan bantuan terapi wicara di Rusia.

Sistem bantuan terapi wicara di Rusia.

Kepribadian seorang ahli patologi wicara.

Persyaratan umum untuk peralatan dan desain ruang terapi wicara.

Pemilihan anak dan perolehan kelompok. PMPK.

Pencegahan gangguan bicara primer, sekunder, tersier.

Daftar istilah dasar: lembaga prasekolah untuk anak-anak dengan gangguan bicara, pusat terapi wicara sekolah, bantuan terapi wicara dalam sistem pendidikan, perawatan kesehatan, perlindungan sosial. Kepribadian seorang ahli patologi wicara. Peralatan terapi wicara. Pendaftaran ruang terapi wicara.

Sejarah perkembangan terapi wicara di Rusia

Analisis ilmiah tentang pengembangan sistem negara pendidikan khusus di Rusia dilakukan oleh N.N. Malofeev (1996). Tahapan pembentukan dan fungsi berbagai jenis lembaga, diferensiasi bertahap mereka karena perubahan sikap negara dan masyarakat terhadap orang-orang dengan kebutuhan khusus disorot.

1. Sejarah perkembangan terapi wicara. Munculnya terapi wicara sebagai ilmu di pertengahan abad ke-19 sehubungan dengan identifikasi mekanisme anatomi dan fisiologis untuk memastikan aktivitas wicara. Pembentukan klasifikasi gangguan bicara.

2. Pada periode hingga 1917, lembaga-lembaga untuk orang-orang anomali ada dengan mengorbankan dana amal swasta, di mana pendidikan khusus didasarkan pada identifikasi dan diferensiasi cacat yang paling menonjol (tuli, kebutaan, keterbelakangan mental). Tidak ada bantuan terapi wicara terorganisir untuk orang-orang dengan cacat bicara.

Pada tahun 1911, sebuah kongres guru Moskow diadakan, di mana untuk pertama kalinya kebutuhan untuk mengatur bantuan khusus untuk anak-anak yang menderita gangguan bicara ditekankan. Bantuan tersebut diberikan di dua sekolah tambahan di bawah bimbingan guru tunarungu F.A. Bayar, pada tahun 1915 kursus terapi wicara pertama dibuat.

3. Bantuan diversifikasi sistematis untuk orang-orang dengan berbagai jenis patologi bicara mulai berkembang hanya pada tahun 1920-an. Pada tahun 1918, atas inisiatif V. Bonch-Bruyevich, kursus terapi wicara, wajib untuk semua pendidik dan dokter lembaga prasekolah di Moskow, diselenggarakan. Setahun kemudian, resolusi Dewan Komisaris Rakyat dikeluarkan, yang mendefinisikan fungsi komisariat pendidikan dan kesehatan rakyat dalam kaitannya dengan pengasuhan dan perlindungan kesehatan anak-anak abnormal. Pendidikan anak-anak abnormal dipilih sebagai tugas nasional.

Bahkan sebelum pembentukan sistem pendidikan khusus, kongres pekerja pedagogis mengangkat masalah pendidikan, pengasuhan dan perkembangan anak-anak abnormal, termasuk anak-anak dengan gangguan bicara:

Kongres Seluruh Rusia ke-1 (1920) untuk perjuangan melawan disabilitas anak-anak menetapkan prinsip-prinsip untuk membangun sistem untuk pengasuhan dan pendidikan anak-anak dengan berbagai jenis perkembangan abnormal;

Pada Kongres Kepala Gubono Seluruh Rusia (1922), pentingnya menciptakan lembaga untuk kategori anak-anak ini dibahas;

Berbicara pada Kongres II tentang Perlindungan Sosial dan Hukum Anak di Bawah Umur (SPON) (1924) L.S. Vygotsky mengusulkan pendekatan baru untuk analisis struktur cacat, koreksi dan kompensasinya, memilih tujuan dan sasaran pendidikan khusus, berdasarkan prinsip-prinsip mendidik anak-anak yang umum dengan sekolah massal.

Pada tahun 1929, sebuah pusat ilmiah untuk pengembangan masalah defektologi didirikan - Eksperimental Defectological Institute (EDI), sekarang Institut Penelitian Pedagogi Pemasyarakatan dari Akademi Pendidikan Rusia, yang berkontribusi pada studi komprehensif anak-anak abnormal, pengembangan landasan ilmiah untuk jaringan sekolah luar biasa yang berbeda dan sistem pendidikan dan pelatihan anak-anak di dalamnya. Institut mengambil bagian dalam adopsi (pada awal 1930-an) dari undang-undang tentang pendidikan universal wajib untuk anak-anak abnormal.

Sebuah studi komprehensif anak-anak, berdasarkan diagnosis klinis dan psikologis dari berbagai jenis anomali, memungkinkan untuk menciptakan dasar ilmiah yang mendasar untuk pengembangan jaringan luas lembaga prasekolah dan sekolah khusus di negara ini.

4. Dengan partisipasi langsung dari sektor terapi wicara dari Institut Penelitian Defectology pada tahun 1954, sekolah pertama diselenggarakan di Leningrad.

Pada tahun 1956, di sebuah sekolah untuk anak-anak tunarungu, kelas-kelas terpisah diselenggarakan untuk anak-anak dengan bentuk keterbelakangan bicara yang parah (Moskow). Atas dasar sekolah tersebut pada tahun 1958, dibuka sebuah sekolah asrama khusus dengan rezim khusus untuk anak-anak dengan gangguan bicara yang parah.

Setelah tahun 1958, sekolah serupa muncul di kota-kota lain (Moskow (sekolah kedua), Leningrad, Sverdlovsk, dll.).

Awalnya, sekolah-sekolah ini memberikan pendidikan dalam jumlah 4 kelas sekolah massal. Sejak tahun 1961, jaringan pesantren khusus untuk anak-anak dengan gangguan bicara berat mulai berkembang. Seiring dengan tugas-tugas sekolah pendidikan umum yang bertipe umum, tugas-tugas khusus juga dikedepankan di lembaga ini. Sekolah terdiri dari dua departemen: di departemen I sekolah, anak-anak dengan diagnosis alalia, afasia, disartria, rinolalia, gagap, yang memiliki tingkat OHP yang parah, yang menghambat pendidikan di sekolah komprehensif, diterima. Saat menyelesaikan kelas, pertama-tama, tingkat perkembangan bicara dan sifat cacat utama diperhitungkan; departemen kedua mendaftarkan anak-anak yang menderita kegagapan parah dengan perkembangan bicara yang normal.

4. Jaringan lembaga prasekolah untuk anak-anak dengan gangguan bicara mulai berkembang pada tahun 1960. Pada awalnya, ini adalah kelompok eksperimen terpisah yang diselenggarakan di taman kanak-kanak massal, dan kemudian taman kanak-kanak dan pembibitan terpisah untuk anak-anak dengan gangguan bicara.

Awalnya, kelompok dibuka di taman kanak-kanak untuk anak-anak dengan hanya gangguan bicara ringan (keterbelakangan sisi fonetik bicara). Kemudian dibentuk kelompok untuk anak dengan gangguan yang lebih kompleks (anak gagap, untuk anak OHP). Atas dasar perintah MP Uni Soviet tertanggal 21 November 1972 No. 125, nomenklatur lembaga prasekolah khusus untuk anak-anak abnormal dari sistem pendidikan disetujui.

Menurut peraturan "Tentang model kepegawaian lembaga prasekolah tujuan khusus untuk anak-anak dengan cacat mental dan fisik dan tentang remunerasi guru-defectologists dan terapis wicara" (dari perintah Menteri Pendidikan 14 Oktober 1975 No. 131) di taman kanak-kanak (pembibitan- taman kanak-kanak) untuk anak-anak dengan gangguan penglihatan, sistem muskuloskeletal dan kecerdasan, posisi guru defektologis diperkenalkan dengan kecepatan 1 unit per kelompok.

Ketika jaringan lembaga prasekolah berkembang, menyediakan kebutuhan akan bantuan terapi wicara, ada diferensiasi lebih lanjut dari anak-anak dengan berbagai anomali bicara (gagap dengan tingkat perkembangan bicara normal - gagap dengan keterbelakangan bicara; anak-anak dengan disartria ringan; anak-anak dengan rinolalia , dll.).

5. Penyebaran jaringan pusat-pusat terapi wicara di sekolah-sekolah pendidikan umum menengah di pusat-pusat republik, regional dan regional dimulai pada tahun 1949. Pada tahun 1976, Peraturan tentang pembentukan pusat-pusat terapi wicara di sekolah-sekolah pendidikan umum di seluruh negeri mulai berlaku.

Pusat terapi wicara adalah lembaga pendidikan khusus yang dirancang untuk memperbaiki gangguan bicara pada anak usia sekolah. Mereka diselenggarakan di salah satu sekolah menengah di kabupaten tersebut. Masing-masing dari mereka ditugaskan sejumlah sekolah tertentu, jumlah total kelas dasar yang tidak boleh melebihi 16.

Tugas utamanya adalah: untuk memperbaiki kekurangan bicara pada siswa; mempromosikan pengetahuan terapi wicara di kalangan guru dan masyarakat; deteksi tepat waktu dan pencegahan gangguan bicara pada anak-anak yang memasuki kelas satu.

Kontingen utama dari pusat terapi wicara adalah siswa dengan kekurangan dalam pengucapan suara, gagap, gangguan membaca dan menulis, dan keterbelakangan bicara umum yang ringan.

6. Masalah peningkatan bantuan terapi wicara kepada penduduk, peningkatan kualitas dan efisiensi pengobatan orang yang menderita gangguan wicara juga dibahas dalam sistem Kementerian Kesehatan negara tersebut. Berdasarkan perintah Menteri Kesehatan No. 465 tanggal 8 April 1985 “Tentang langkah-langkah untuk lebih meningkatkan perawatan terapi wicara untuk pasien dengan gangguan bicara”, arah pengembangan perawatan khusus ditentukan: memperluas jaringan terapi wicara kamar, departemen perawatan rehabilitasi di klinik anak-anak, apotik neuropsikiatri. Mereka memberikan bantuan kepada orang-orang dari segala usia dengan gangguan bicara fungsional dan organik.

Anak-anak dengan cacat perkembangan bicara membutuhkan bantuan khusus; tanpa metode dan teknik khusus, pendidikan penuh anak-anak ini tidak mungkin.

Bantuan sistematis untuk anak-anak seperti itu telah diberikan sejak tahun 20-an abad terakhir. Pada tahun 70-an, jaringan yang luas telah dibuat untuk membantu anak-anak ahli patologi wicara. 75g. – Keputusan tentang langkah-langkah untuk meningkatkan pendidikan penyandang disabilitas mental dan fisik. Resolusi ini memastikan, secara hukum, pembukaan kelompok terapi wicara di taman kanak-kanak tipe umum dan taman kanak-kanak dan pembibitan khusus. Pada tahun yang sama, layanan khusus diciptakan untuk mengidentifikasi dan merekam anak-anak ahli patologi wicara.

Sistem pendidikan adalah kombinasi dari unit struktural berikut: sistem program pendidikan yang berurutan dan standar negara bagian dari berbagai tingkat dan arah yang berbeda; jaringan lembaga di mana standar negara ini diterapkan - lembaga-lembaga ini dapat terdiri dari berbagai norma organisasi dan hukum; sistem badan pengelola pendidikan dan struktur bawahannya.

Saat ini, dalam kerangka negara kita, ada sistem dukungan pedagogis untuk kebutuhan khusus dalam pendidikan:

1. Taman kanak-kanak khusus, pembibitan khusus, kelompok khusus di taman kanak-kanak, pusat terapi wicara di taman kanak-kanak.

Tujuan utama dari pekerjaan lembaga prasekolah untuk anak-anak dengan gangguan bicara sesuai dengan "Peraturan Model" adalah pendidikan komprehensif anak-anak, pengembangan pidato sehari-hari mereka yang benar, pengucapan yang benar dan persiapan anak-anak untuk sekolah.

2. Sekolah: pusat terapi wicara, sekolah tipe V, pusat bantuan psikologis dan pedagogis regional.

Setelah taman kanak-kanak - jika cacat tetap ada, maka ke sekolah pemasyarakatan khusus tipe ke-5 untuk anak-anak dengan gangguan bicara yang parah.

Sekolah ini terdiri dari 2 jurusan:

1 departemen - alalia, aphasia, rinolalia, disartria sedang, gagap → OHP.

Saat menyelesaikan kelas, sifat cacat utama dan tingkat perkembangan diperhitungkan. Masa studi adalah 12 tahun.

2 departemen: bentuk gagap parah, 9 tahun. Ukuran kelas adalah 12 orang. Pelatihan dilakukan berdasarkan kelas pelatihan standar dan program standar.

Pusat terapi wicara di sekolah pendidikan umum dirancang untuk memperbaiki gangguan bicara pada anak usia sekolah. Atas inisiatif ahli saraf, guru, orang tua, siswa dengan gangguan bicara, keterbelakangan umum bicara, gagap, gangguan membaca dan menulis terdaftar di stasiun terapi wicara.

Saat ini, dalam kerangka 3 kementerian: pendidikan, Kementerian Kesehatan, lembaga jaminan sosial.

PADA sistem kesehatan bantuan untuk anak-anak dengan patologi wicara disediakan di ruang terapi wicara poliklinik anak-anak, di pembibitan khusus untuk anak-anak dengan gangguan bicara, di panti asuhan khusus, di rumah sakit dan sanatorium psiko-neurologis anak-anak, semi-rumah sakit dan kamp musim panas-sanatorium. Dalam kondisi lembaga medis, anak-anak diberikan bantuan medis, psikologis dan pedagogis yang komprehensif, yang melibatkan pekerjaan pemasyarakatan dan pendidikan terapis wicara, pendidik dan psikolog, perawatan medis (perawatan obat, fisioterapi, refleksologi, fisioterapi, psikoterapi, pijat). , rejimen terapeutik dan protektif, nutrisi rasional, dll.).

Pemilihan anak-anak dan kepegawaian lembaga:

PMPK - Komisi Psikologi-Medis-Pedagogis.

Tugas pokok PMPK adalah sebagai berikut:

menentukan apakah anak memenuhi syarat untuk masuk ke lembaga prasekolah jenis ini (yaitu gangguan bicara anak yang utama dalam kasus ini atau apakah itu akibat keterbelakangan mental atau gangguan pendengaran);

menentukan di kelompok mana dan pada usia berapa anak harus didaftarkan.

PMPK meliputi: perwakilan komite pendidikan, ahli terapi wicara, ahli saraf, ahli defektologi, psikolog. Rujukan ke PMPK dikeluarkan sepanjang tahun oleh spesialis dari poliklinik anak.

Menurut Peraturan, dokumen-dokumen berikut diajukan untuk dipertimbangkan oleh PMPK:

a) ekstrak terperinci dari sejarah perkembangan anak dengan kesimpulan dokter anak tentang kondisi umum anak, psikoneurologis atau neuropatologis - dengan diagnosis medis yang dibuktikan dan deskripsi perkembangan mental; otolaryngologist - dengan deskripsi keadaan telinga, tenggorokan, hidung dan organ yang terlibat dalam artikulasi suara bicara; terapis wicara - dengan data tentang keadaan bicara;

b) karakteristik pedagogis seorang anak yang bersekolah di lembaga prasekolah.

Kehadiran orang tua anak atau orang yang menggantikannya adalah wajib.

Ketika seorang anak terdaftar di lembaga prasekolah, terapis wicara kelompok menerima ekstrak dari protokol PMPK, yang memberikan alasan untuk diagnosis dan arah anak ke kelompok tertentu.

Secara tradisional, di Rusia pra-revolusioner, bantuan untuk anak-anak dengan cacat perkembangan diberikan oleh organisasi amal dan individu.

Patologi bicara memasuki lingkaran minat ilmiah pada 1920-an. abad kita. Pada tahun 1920, di Kongres Pertama Seluruh Rusia untuk Memerangi Cacat Anak, prinsip-prinsip untuk membangun sebuah sistem untuk pengasuhan dan pendidikan anak-anak abnormal digariskan. Sejak 1922, setelah Kongres Kepala Gubono Seluruh Rusia, lembaga khusus untuk anak-anak dengan cacat perkembangan mulai dibuat. 1924 menjadi tonggak penting dalam perkembangan defektologi di Rusia. Oleh

Atas prakarsa L. S. Vygotsky, diadakan reformasi sekolah untuk anak-anak abnormal, yang tujuannya untuk memperbaiki kepribadian anak secara keseluruhan dan menyesuaikannya dengan kondisi sosial. Tahun kelahiran terapi wicara di Rusia dapat dianggap 1933, ketika L. S. Vygotsky, bersama dengan direktur Institut Eksperimental Defectological dari Komisariat Pendidikan Rakyat I. I. Danyushevsky, menciptakan cabang defektologi lain, yang objeknya adalah anak-anak dengan gangguan bicara. Di Institut Defectological Eksperimental, sebuah Sekolah muncul - klinik bicara.

Saat ini, sistem bantuan untuk anak-anak dan orang dewasa dengan patologi bicara telah dibuat dan terus ditingkatkan di negara kita. Bantuan terapi wicara untuk anak-anak dan orang dewasa diberikan melalui pendidikan, perawatan kesehatan dan jaminan sosial.

PADA sistem Pendidikan bantuan diberikan kepada anak-anak dengan gangguan bicara usia prasekolah dan sekolah. Untuk tujuan ini, taman kanak-kanak khusus, taman kanak-kanak, panti asuhan prasekolah, kelompok prasekolah di sekolah pendidikan khusus dan umum, kelompok khusus di taman kanak-kanak umum, sekolah untuk anak-anak dengan gangguan bicara parah (sekolah tipe V), pusat terapi wicara di sekolah pendidikan umum .

Anak-anak dengan gangguan bicara sejak usia tiga tahun dengan kecerdasan utuh primer dan pendengaran normal dirawat di lembaga prasekolah khusus. Di antara lembaga-lembaga ini ada taman kanak-kanak dengan tinggal sepanjang waktu, yang menerima anak-anak dari 4 tahun. Tujuan utama dari pekerjaan lembaga prasekolah untuk anak-anak dengan gangguan bicara sesuai dengan "Peraturan Model" adalah pendidikan komprehensif anak-anak, pengembangan pidato sehari-hari mereka yang benar, pengucapan yang benar dan persiapan anak-anak untuk sekolah.

Sistem bantuan pemasyarakatan untuk anak-anak dengan cacat perkembangan secara bertahap dibentuk di Rusia.

Pada periode sebelum 1917, lembaga-lembaga untuk orang-orang anomali ada dengan mengorbankan dana amal swasta, di mana pendidikan khusus didasarkan pada identifikasi dan diferensiasi cacat yang paling menonjol (tuli, kebutaan, keterbelakangan mental). Tidak ada bantuan terapi wicara terorganisir untuk orang-orang dengan cacat bicara.

Bantuan diversifikasi sistematis untuk orang-orang dengan berbagai jenis patologi bicara mulai berkembang hanya pada tahun 1920-an. abad ke-20

Pada tahun 1911, sebuah kongres guru Moskow diadakan, di mana untuk pertama kalinya \ Yang terakhir menekankan perlunya mengatur bantuan khusus untuk anak-anak yang menderita gangguan bicara. Bantuan tersebut diberikan di dua sekolah tambahan di bawah arahan guru tunarungu F. A. Pay. Pada tahun 1915 kursus terapi wicara diciptakan.

Pada tahun 1918, atas inisiatif V. V. Bonch-Bruevich, kursus terapi wicara diselenggarakan, yang wajib untuk semua pendidik dan dokter lembaga prasekolah di Moskow. Setahun kemudian, resolusi Dewan Komisaris Rakyat dikeluarkan, yang mendefinisikan fungsi komisariat pendidikan dan kesehatan rakyat dalam kaitannya dengan pengasuhan dan perlindungan kesehatan anak-anak abnormal. Pendidikan anak-anak abnormal dipilih sebagai tugas nasional.

Kongres Seluruh Rusia ke-1 (1920) untuk memerangi kecacatan anak-anak menetapkan prinsip-prinsip untuk membangun sistem pengasuhan dan pendidikan anak-anak dengan berbagai jenis perkembangan abnormal.

Pada tahun 1922, di Kongres Kepala Gubono Seluruh Rusia, pentingnya menciptakan lembaga untuk kategori anak-anak ini dibahas.

Pada tahun 1924 diadakan Kongres II tentang Perlindungan Sosial dan Hukum Anak di Bawah Umur (SPON). L. S. Vygotsky, berbicara di kongres, mengusulkan pendekatan baru untuk analisis struktur cacat, koreksi dan kompensasinya, memilih tujuan dan sasaran pendidikan khusus berdasarkan prinsip-prinsip mendidik anak-anak yang umum dengan sekolah massal .

Sulit untuk melebih-lebihkan pentingnya penciptaan pada tahun 1929 Pusat Ilmiah untuk Pengembangan Masalah Defectology dari Experimental Defectology Institute (EDI) - kemudian Institut Penelitian Defectology dari Akademi Ilmu Pengetahuan Uni Soviet, dan sekarang Research Institut Pedagogi Pemasyarakatan dari Akademi Pendidikan Rusia.

Ini berkontribusi pada studi komprehensif anak-anak abnormal, pengembangan dasar ilmiah untuk jaringan sekolah khusus yang berbeda dan sistem pendidikan dan pelatihan.

Institut mengambil bagian dalam adopsi (pada awal 1930-an) dari undang-undang tentang pendidikan universal wajib untuk anak-anak abnormal.

Analisis ilmiah tentang pengembangan sistem negara pendidikan khusus di Rusia dilakukan oleh P. I. Malofeev (1996). Tahapan pembentukan dan fungsi berbagai jenis lembaga, diferensiasi bertahap mereka karena perubahan sikap negara dan masyarakat terhadap orang-orang dengan kebutuhan khusus disorot.

Pemahaman yang benar tentang struktur kompleks cacat bicara memungkinkan tidak hanya untuk menetapkan diagnosis yang akurat, menentukan jenis lembaga khusus dan metode pekerjaan pemasyarakatan dan pendidikan dengan seorang anak, tetapi juga memprediksi pelanggaran tatanan sekunder.

Otoritas pendidikan dan kesehatan melakukan pekerjaan organisasi dan metodologis yang bertujuan untuk mengidentifikasi dan mencatat anak-anak usia balita, prasekolah dan sekolah yang membutuhkan pendidikan dan koreksi khusus.

Kolaborasi erat antara teori dan praktik memungkinkan untuk memberikan pembenaran ilmiah untuk pendidikan dan pengasuhan anak-anak dan remaja dengan patologi wicara, dan untuk menetapkan perlunya pengembangan jaringan lembaga khusus.

Setelah adopsi keputusan "Tentang nomenklatur lembaga prasekolah untuk anak-anak cacat dalam perkembangan fisik dan mental", jaringan lembaga prasekolah khusus telah dikembangkan secara signifikan. Perbaikan sistem pendidikan sekolah dan prasekolah anak-anak dengan gangguan bicara terus berlanjut.

Orang dewasa, remaja dan anak-anak dengan gangguan bicara mulai menerima perawatan medis, terapi wicara yang komprehensif di klinik, rumah sakit, apotik, dan sanatorium. Sebagian besar sekolah luar biasa adalah sekolah asrama, dan semua pemeliharaan anak-anak di dalamnya disediakan dengan biaya negara.

Di negara kita, bantuan terapi wicara yang berbeda untuk orang dewasa dan anak-anak dikembangkan secara luas. Itu dilakukan melalui pendidikan dan perawatan kesehatan.

Sesuai dengan Keputusan Pemerintah Federasi Rusia tanggal 31 Juli 1998 No. 867, “Model Peraturan tentang Lembaga Pendidikan untuk Anak yang Membutuhkan Bantuan Psikologis, Pedagogis dan Medis dan Sosial” telah disetujui. Jenis lembaga berikut telah diidentifikasi: pusat diagnostik dan koreksi; pusat dukungan psikologis, medis dan sosial; pusat rehabilitasi dan koreksi psikologis dan pedagogis; pusat adaptasi sosial dan tenaga kerja; pusat pedagogi kuratif dan pendidikan berdiferensiasi, dll.

Bantuan terapi wicara dalam sistem pendidikan

Lembaga prasekolah untuk anak-anak dengan gangguan bicara. (Lembaga pendidikan prasekolah dari jenis kompensasi - lembaga pendidikan prasekolah)

Penelitian ilmiah di bidang defektologi telah membuktikan pentingnya pengenalan dini suatu cacat dan koreksi dini yang luar biasa. Dalam kebanyakan kasus, pendidikan dan pengasuhan prasekolah khusus mengoreksi gangguan perkembangan dan dengan demikian mencegah anak-anak mengalami kesulitan di sekolah (T. A. Vlasova, 1972).

Dengan gangguan bicara yang diucapkan, pekerjaan pemasyarakatan dan pendidikan dini dengan anak-anak mengarah pada kompensasi yang signifikan untuk cacat tersebut.

Jaringan lembaga prasekolah untuk anak-anak dengan gangguan bicara mulai berkembang pada tahun 1960. Pada awalnya, ini adalah kelompok eksperimen terpisah yang diselenggarakan di taman kanak-kanak massal, dan kemudian taman kanak-kanak dan pembibitan terpisah untuk anak-anak dengan gangguan bicara.

Awalnya, kelompok dibuka di taman kanak-kanak untuk anak-anak dengan hanya gangguan bicara ringan (keterbelakangan sisi fonetik bicara). Kemudian kelompok-kelompok diatur untuk anak-anak dengan gangguan yang lebih kompleks (anak-anak gagap, untuk anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum). Atas dasar perintah MP Uni Soviet tertanggal 21 November 1972 No. 125, nomenklatur lembaga prasekolah khusus untuk anak-anak abnormal dari sistem pendidikan disetujui.

Pada 1 Juli 1995, Keputusan Pemerintah Federasi Rusia No. 677 dikeluarkan, yang menyetujui "Peraturan Model tentang Lembaga Pendidikan Prasekolah". Sesuai dengan ketentuan ini, taman kanak-kanak (DOE) jenis kompensasi diselenggarakan dengan prioritas pelaksanaan koreksi penyimpangan yang memenuhi syarat dalam perkembangan fisik dan mental siswa.

Taman kanak-kanak, pembibitan untuk anak-anak dengan gangguan bicara dan kelompok prasekolah yang sesuai di taman kanak-kanak dan pembibitan tipe umum dikelola langsung oleh departemen pendidikan publik yang bertanggung jawab atas lembaga prasekolah ini.

Anak-anak yang telah menguasai bicara normal, berhasil menyelesaikan studi mereka dan belum mencapai usia 7 tahun, dipindahkan ke lembaga prasekolah tipe umum.

Tugas utama terapi wicara mengajar anak-anak dengan berbagai jenis anomali bicara dalam kondisi lembaga prasekolah khusus tidak hanya mencakup koreksi cacat utama, tetapi juga persiapan untuk melek huruf dan sekolah.

Di lembaga prasekolah untuk anak-anak dengan gangguan bicara, organisasi yang jelas dari seluruh proses pemasyarakatan disediakan. Ini disediakan:

pemeriksaan anak-anak tepat waktu;

penjadwalan kelas yang rasional;

merencanakan pekerjaan individu dengan setiap anak;

kehadiran rencana untuk kelas frontal;

melengkapi mereka dengan peralatan dan alat bantu visual yang diperlukan;

kerja bersama terapis wicara dengan guru kelompok dan orang tua.

Melaksanakan seluruh kompleks pendidikan remedial membutuhkan kombinasi kelas khusus untuk memperbaiki cacat bicara dengan pemenuhan persyaratan program umum. Untuk kelompok anak-anak prasekolah dengan gangguan bicara, rutinitas harian telah dikembangkan yang berbeda dari yang biasa. Direncanakan untuk melakukan pelajaran frontal, subkelompok dan individu oleh terapis wicara. Bersamaan dengan ini, jam khusus dialokasikan di malam hari bagi guru untuk bekerja dengan subkelompok dan masing-masing anak dalam koreksi bicara (atas instruksi terapis wicara). Guru merencanakan pekerjaannya dengan mempertimbangkan persyaratan program dan kemampuan berbicara anak-anak. Dia berkewajiban untuk mengetahui penyimpangan individu dalam pembentukan bicara anak, untuk mendengar cacat dalam pengucapan dan aspek leksikal dan tata bahasa dari pidato, dalam proses kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler, dengan mempertimbangkan kemampuan bicara setiap anak. Bersama dengan terapis wicara (dalam kelompok OHP, FFN), kelas direncanakan untuk pengembangan wicara, pengenalan dengan orang lain, persiapan untuk menulis, dll. Kesinambungan dalam pekerjaan terapis wicara dan pendidik dicatat dalam buku catatan khusus .

Dengan perkembangan jaringan lembaga prasekolah yang menyediakan kebutuhan akan bantuan terapi wicara, mereka dibedakan lebih lanjut untuk anak-anak dengan berbagai kelainan bicara (gagap dengan tingkat perkembangan bicara yang normal - gagap dengan keterbelakangan bicara; anak-anak dengan tingkat perkembangan bicara yang rendah). disartria; anak-anak dengan rinolalia, dll.).

Baru-baru ini, di sejumlah daerah di tanah air, ruang terapi wicara prasekolah telah dibuka di taman kanak-kanak umum. Terapis wicara memberikan bantuan konsultatif dan korektif dalam bentuk janji rawat jalan untuk anak-anak, terutama dengan gangguan pengucapan.

Anak-anak dengan gangguan bicara dalam bentuk nosologis lainnya (oligofrenia, gangguan penglihatan, gangguan sistem muskuloskeletal), serta anak-anak dengan keterbelakangan mental, memerlukan bantuan terapi wicara dalam kondisi lembaga prasekolah khusus.

Lembaga prasekolah anak-anak untuk anak-anak dengan gangguan sistem muskuloskeletal

Kelompok lembaga prasekolah untuk anak-anak dengan gangguan sistem muskuloskeletal diselesaikan dengan mempertimbangkan usia sebagai berikut: kelompok penitipan anak - anak-anak berusia 2-3 tahun; kelompok yang lebih muda - anak-anak berusia 3-4 tahun; kelompok menengah - 4-5 tahun; kelompok senior - 5-6 tahun; persiapan kelompok ke sekolah - b-7 tahun. Jumlah rombongan 10-12 orang.

Penerimaan anak-anak diadakan setiap tahun dari 1 Agustus hingga 1 September. Anak-anak yang telah mencapai usia 7 tahun, dengan keputusan komisi medis-psikologis-pedagogis, dipindahkan ke jenis sekolah yang sesuai.

Seorang guru terapis wicara melakukan semua pekerjaan pendidikan dan pemasyarakatan pada perkembangan mental anak-anak, pada pengajaran ucapan yang benar, pengucapan yang benar. Dia bekerja dalam kontak dekat dengan ahli saraf, pendidik kelompok, melakukan kelas frontal, subkelompok dan individu dengan anak-anak, memelihara dokumentasi yang relevan.

Lembaga prasekolah anak-anak untuk anak-anak keterbelakangan mental

Jenis utama lembaga prasekolah untuk anak tunagrahita adalah taman kanak-kanak (panti asuhan). Kelompok diselesaikan dengan mempertimbangkan usia: kelompok yang lebih muda - anak-anak berusia 3-4 hingga 4-5 tahun; kelompok menengah - dari 4-5 hingga 5-6 tahun; kelompok senior - 5-6 tahun; kelompok sekolah persiapan 6-7 tahun. Hunian kelompok, terlepas dari tingkat gangguan intelektual - 10-12 orang.

Sejumlah besar anak-anak prasekolah yang mengalami keterbelakangan mental mengalami gangguan bicara, sehingga sistem umum pendidikan pemasyarakatan menyediakan pekerjaan terapi wicara yang sistematis. Itu diadakan di kelas pengembangan wicara frontal sesuai dengan jadwal 2 kali seminggu di setiap kelompok usia (pada tahun ke-1-3 studi, kelompok tersebut dibagi menjadi subkelompok, pada tahun ke-4, kelas frontal diadakan dengan semua anak ). Kelas terapi wicara individu dengan setiap anak diselenggarakan setidaknya 3 kali seminggu.

Isi pelatihan pemasyarakatan meliputi produksi dan otomatisasi suara bahasa asli, bekerja pada kelancaran bicara, pernapasan, stres, klarifikasi dan perluasan kamus, penggunaan praktis struktur tata bahasa, pembentukan pidato yang koheren. Pekerjaan sehari-hari pada pengembangan bicara anak-anak dilakukan oleh seluruh tim lembaga prasekolah khusus.

Lembaga prasekolah (kelompok) untuk anak tunanetra

Lembaga-lembaga ini menerima anak-anak tunanetra berusia 2 hingga 7 tahun (di taman kanak-kanak - dari 2 tahun, hingga taman kanak-kanak - dari 3 tahun), yang memiliki penurunan penglihatan yang nyata dan membutuhkan perawatan intensif. Jumlah kelompok prasekolah untuk anak tunanetra adalah 10 orang, untuk tunanetra termasuk ambliopia dan strabismus 12-15 orang.

Kebutuhan akan pekerjaan terapi wicara sistematis dengan kategori anak-anak ini disebabkan oleh adanya gangguan bicara lisan yang diucapkan. Kenalan awal dengan anak-anak dimulai dengan pemeriksaan terperinci dan penilaian proses bicara dan non-ucapan (keadaan bicara yang koheren, pembentukan sistem tata bahasa, kosa kata, fonetik, persepsi; studi keterampilan motorik umum dan bicara, dll. ). Pekerjaan korektif direncanakan dengan mempertimbangkan hasil survei.

Sistem pendidikan yang berbeda menyediakan tingkat yang berbeda (ada 4 di antaranya) perkembangan bicara anak-anak. Jadi, dalam kelompok dengan tingkat keempat, perhatian utama diberikan pada pembentukan pengucapan suara. Dalam kelompok untuk anak-anak dengan tingkat bicara kedua - ketiga dan terutama dengan tingkat bicara pertama, pekerjaan terapi wicara menyediakan penghapusan kesenjangan dalam pembentukan struktur bicara fonetik-fonemik dan leksikal-tata bahasa. Kelas terapi wicara dilakukan dengan anak-anak tentang pembentukan bicara yang koheren, koreksi semua komponen sistem bicara.

Secara bentuk, kelas terapi wicara dapat bersifat individu dan kelompok. Koreksi perkembangan bicara anak-anak tunanetra dan tunanetra dilakukan oleh upaya bersama dari semua spesialis yang bekerja di lembaga prasekolah ini.

Dengan sistem taman kanak-kanak yang dikembangkan secara luas untuk anak-anak tunanetra, menjadi mungkin untuk lebih efektif mengatasi masalah kesinambungan dalam pendidikan anak-anak prasekolah dan usia sekolah.

Sekolah untuk anak-anak dengan gangguan bicara yang parah (Vjenis)

Sekolah untuk anak-anak dengan gangguan bicara yang parah - sejenis lembaga sekolah khusus yang dirancang untuk anak-anak yang menderita alalia, afasia, rinolalia, disartria, gagap dengan pendengaran normal dan kecerdasan awalnya utuh. Pembentukan pidato dan asimilasi yang berhasil dari program pelatihan untuk kontingen anak-anak ini hanya efektif di sekolah tujuan khusus, di mana sistem pengaruh korektif khusus digunakan.

Dengan partisipasi langsung dari sektor terapi wicara dari Research Institute of Defectology pada tahun 1954, sekolah pertama diselenggarakan di Leningrad.

Setelah tahun 1958, sekolah serupa muncul di kota-kota lain (Moskow (sekolah kedua), Leningrad, Sverdlovsk, dll.).

Awalnya, sekolah-sekolah ini memberikan pendidikan dalam jumlah 4 kelas sekolah massal.

Sejak tahun 1961, jaringan pesantren khusus untuk anak-anak dengan gangguan bicara berat mulai berkembang.

Bersamaan dengan tugas sekolah pendidikan umum tipe umum, tugas khusus diajukan di lembaga ini:

mengatasi berbagai jenis pelanggaran lisan dan tulisan;

penghapusan kekhasan perkembangan mental yang terkait dengannya dalam proses pekerjaan pemasyarakatan dan pendidikan selama sekolah dan waktu ekstrakurikuler;

pelatihan kejuruan.

Sekolah ini terdiri dari dua departemen.

Anak-anak dengan diagnosis al-aliya, afasia masa kanak-kanak, disartria, rinolalia, gagap dirawat di departemen 1, yang memiliki keterbelakangan umum yang parah dalam berbicara, yang menghalangi pendidikan di sekolah komprehensif. Saat menyelesaikan kelas, pertama-tama, tingkat perkembangan bicara dan sifat cacat utama diperhitungkan.

Departemen kedua mendaftarkan anak-anak yang menderita kegagapan parah dengan perkembangan bicara yang normal.

Di jurusan I dan II, proses pendidikan dilaksanakan sesuai dengan jenjang pendidikan program kedua jurusan tersebut. Pada jurusan I – jenjang I – pendidikan dasar umum dengan standar masa perkembangan 4-5 tahun; Tingkat II - pendidikan dasar umum dengan standar masa perkembangan - 6 tahun.

Di jurusan II - tahap I - pendidikan umum dasar selama 4 tahun, tahap II - pendidikan umum dasar selama 5 tahun.

Batas ukuran kelas adalah 12 orang.

Lulusan sekolah luar biasa menerima sertifikat pendidikan menengah tidak lengkap.

Proses pendidikan menyediakan sejumlah besar jam untuk pelatihan industri dan tenaga kerja. Pada saat yang sama, dua tugas diselesaikan: bekerja sebagai sarana pemasyarakatan dan pendidikan yang penting untuk mengatasi cacat dalam pengembangan dan pembentukan kepribadian dan sebagai kondisi utama untuk mempersiapkan anak-anak dengan penyimpangan dalam perkembangan psikofisik untuk hidup dan bekerja di masyarakat.

Koreksi pelanggaran berbicara dan menulis pada siswa dilakukan secara sistematis di seluruh proses pendidikan, tetapi sebagian besar dalam pelajaran bahasa ibu. Dalam hal ini, bagian khusus disorot: pengucapan, pengembangan bicara, literasi, fonetik, tata bahasa, pengembangan ejaan dan bicara, pengembangan membaca dan bicara.

Kombinasi bentuk kerja frontal (pelajaran) dan individu memberikan mengatasi berbagai manifestasi cacat bicara anak-anak.

Kelas terapi wicara individu dilakukan oleh guru terapis wicara setelah jam sekolah. Setiap siswa tambahan terlibat dalam pekerjaan pidato 3 kali seminggu (masing-masing 15-20 menit). Untuk anak-anak dengan gangguan keterampilan motorik, kelas senam terapeutik diadakan. Cabang II sekolah luar biasa ditujukan untuk siswa dengan bentuk gagap yang parah, satu tahun tambahan dibandingkan dengan sekolah massal dialokasikan untuk pekerjaan pidato khusus di kelas bawah.

Saat mengajar anak-anak dengan bentuk gagap yang parah, buku teks untuk sekolah menengah, manual terapi wicara khusus, dan alat bantu pengajaran teknis digunakan. Di sekolah khusus, tindakan korektif dan pendidikan dilakukan secara sistematis, yang bertujuan untuk mengatasi kekhasan perkembangan mental.

Komposisi siswa di sekolah luar biasa ditinjau pada setiap akhir tahun ajaran. Ketika cacat bicara dihilangkan, siswa dipindahkan ke sekolah pendidikan umum. Lulusan sekolah luar biasa bagi anak tunarungu berat dapat melanjutkan pendidikan di sekolah pendidikan umum atau sekolah kejuruan.

Selain terapis wicara, guru dan pendidik berupaya mengatasi gangguan wicara pada anak, selain itu pendidik berupaya memantapkan pengetahuan yang diperoleh di kelas, serta mengembangkan komunikasi wicara, keterampilan swalayan dan sanitasi dan keterampilan higienis.

Guru terus-menerus bekerja dengan satu kelompok siswa dan berkewajiban untuk mempelajari dengan baik karakteristik individu setiap anak dan karakteristik cacat bicaranya.

Guru, pendidik dan terapis wicara sekolah, bersama-sama dalam proses kegiatan pendidikan dan tenaga kerja, mengoreksi perkembangan umum dan bicara anak-anak. Pendidikan umum dan pelatihan tenaga kerja yang memadai memungkinkan orang-orang dengan cacat bicara menjadi anggota masyarakat yang utuh, berpartisipasi dalam pekerjaan dan kegiatan lainnya.

Dalam kondisi modern pertumbuhan patologi, termasuk patologi wicara, pekerjaan terapi wicara harus dilampirkan di kelas leveling di sekolah pendidikan umum (untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental dan kesulitan belajar lainnya).

Organisasi pekerjaan terapi wicara di sekolah tambahan .

Koreksi gangguan bicara siswa tunagrahita membutuhkan organisasi kerja terapi wicara khusus. Kurikulum sekolah tambahan menyediakan jam kelas terapi wicara, yang dilakukan oleh guru terapis wicara. Terapis wicara guru adalah anggota komisi medis-psikologis-pedagogis. Dia harus, melalui pemeriksaan khusus, menetapkan apakah anak itu memiliki gangguan bicara, dan menentukan sifatnya. Dalam kasus-kasus sulit, berikan kesimpulan yang masuk akal tentang apa yang utama: keterbelakangan aktivitas kognitif atau gangguan bicara anak.

Pada awal tahun ajaran, terapis wicara memeriksa semua siswa yang telah memasuki sekolah, terlepas dari kelas di mana mereka akan belajar.

Ujian bicara meliputi pengucapan, tempo, kefasihan serta pemahaman, kosakata, struktur tata bahasa, keterampilan membaca dan menulis sesuai dengan pengalaman sekolah anak.

Pemeriksaan utama pidato lisan anak-anak dilakukan selama pelajaran di kelas. Studi tentang keadaan menulis (pada anak-anak yang belajar sebelumnya) dilakukan dengan bantuan dikte, teks-teks yang memenuhi persyaratan tes terapi wicara dan memenuhi persyaratan program untuk kelas ini.

Semua anak yang, sebagai hasil dari pemeriksaan awal, memiliki gangguan bicara, dicatat oleh ahli terapi wicara dalam daftar khusus. Selain itu, untuk setiap siswa dengan gangguan bicara, setelah pemeriksaan individu terhadap keadaan bicara dan tulisannya, kartu ucapan diisi.

Pemeriksaan wicara anak-anak yang belajar dengan terapis wicara pada tahun sebelumnya tidak dilakukan sepenuhnya, tetapi hanya sesuai dengan parameter yang digariskan oleh terapis wicara untuk melanjutkan kelas. Peta pidato diisi sesuai.

Siswa yang paling membutuhkan dipilih untuk kelas dengan terapis wicara. Sisanya terdaftar sebagai kandidat dan dipanggil oleh terapis wicara untuk kelas karena siswa yang diterima sebelumnya lulus setelah gangguan bicara mereka dihilangkan.

Kriteria utama untuk mendaftar di kelas adalah sifat dari gangguan bicara dan signifikansinya untuk kemajuan anak.

Kartu wicara seorang siswa yang terdaftar di kelas terapi wicara disertai dengan rencana pelajaran individu, yang disusun berdasarkan kesimpulan terapi wicara yang merangkum semua data survei.

Terapis wicara juga berkenalan dengan data pemeriksaan medis untuk memperjelas etiologi dan sifat gangguan bicara siswa dan untuk menemukan pendekatan korektif yang paling tepat dan efektif.

Awal studi sistematis didahului oleh periode organisasi (dua minggu pertama tahun akademik).

Bekerja untuk memperbaiki gangguan bicara

Itu dibangun dengan mempertimbangkan karakteristik usia, kurikulum sekolah dalam bahasa asli dan karakteristik cacat bicara. Pelajaran ke-5 dan ke-6, bebas dari kegiatan kelas, dan waktu ekstrakurikuler (khususnya, saat-saat rezim setelah makan siang) dialokasikan untuk kelas terapi wicara. Dengan kesepakatan dengan administrasi sekolah dan guru kelas, terapis wicara dapat mengambil anak-anak dari pelajaran membaca.

Pembelajaran individu dan kelompok dilaksanakan 4 kali seminggu dengan siswa kelas I-IV dan 3 kali seminggu dengan siswa kelas V-VI. Sebagai aturan, 15 menit dialokasikan untuk pelajaran individu dengan setiap siswa. Pelajaran kelompok berdurasi 45 menit. Kelas dengan subkelompok yang berlangsung 20-25 menit diperbolehkan.

Sebagai aturan, pelajaran individu diadakan dengan anak-anak yang membutuhkan pementasan atau koreksi suara.

Terapis wicara menyelesaikan kelompok berdasarkan homogenitas gangguan bicara di antara siswa, jika mungkin dalam satu atau dua kelas yang berdekatan (misalnya, kelas dua atau tiga). Siswa kelas satu dipilih dalam kelompok yang terpisah, karena bekerja dengan mereka memerlukan pemilihan materi pendidikan dan didaktik khusus.

Subkelompok diselesaikan dalam kasus di mana karakteristik gangguan bicara pada beberapa siswa memerlukan pekerjaan dengan mereka sesuai dengan rencana khusus yang tidak sesuai dengan rencana kelompok.

Kelompok untuk kelas terapi wicara diselesaikan dalam jumlah 4-6 orang, subkelompok - dari 2-3 orang.

Jika perlu, terapis wicara dapat mendistribusikan kembali anak-anak ke dalam kelompok. Jadi, untuk mengkonsolidasikan dan membedakan suara yang diatur dalam pelajaran individu, disarankan untuk menggabungkan anak-anak ke dalam kelompok atau subkelompok, yang secara signifikan meningkatkan efisiensi kerja. Dan sebaliknya, pada tahap tertentu, kelompok dapat dibagi menjadi subkelompok atau beberapa anak dapat dialokasikan untuk pekerjaan individu.

Tanggung jawab untuk kehadiran yang akurat oleh siswa kelas terapi wicara terletak pada terapis wicara dan guru kelas ini, di kelas senior sekolah asrama - pada pendidik, di sekolah tanpa sekolah asrama - pada guru kelas.

Tanggung jawab terapis wicara

menyimpan daftar kehadiran kelas, yang secara singkat mencerminkan isi materi yang dibahas di kelas (harian);

mengatur pekerjaan dalam kontak dekat dengan guru dan pendidik, yang di kelas, ketika menyiapkan pekerjaan rumah, dalam kehidupan sehari-hari harus membantu mengkonsolidasikan keterampilan bicara yang diperoleh siswa dalam proses kelas terapi wicara;

secara sistematis menginformasikan kepada guru dan pendidik tentang keberhasilan dan kekurangan siswa, sehingga selama dan setelah pelajaran pidato anak-anak tunduk pada persyaratan yang layak;

di akhir kelas terapi wicara dengan seorang anak, ia menginstruksikan guru dan pendidik tentang metode membawa keterampilan yang dicapai ke otomatisasi penuh di dalam kelas dan di luar jam sekolah;

menghadiri pelajaran bahasa ibu, pengembangan bicara, membaca, dan lainnya untuk menguji kemampuan bicara siswa dengan gangguan bicara (di waktu luang mereka dari kelas terapi wicara). Pada gilirannya, guru dan pendidik juga harus secara berkala menghadiri kelas terapi wicara untuk mengetahui pekerjaan yang sedang berlangsung dengan siswa di kelas ini;

fasih dalam persyaratan program, dalam metode dan teknik pengajaran bahasa ibu, memperhitungkannya dalam pekerjaannya, menggunakan materi didaktik sesuai dengan topik program yang dipelajari dalam pelajaran;

membantu pendidik dalam mengatur pekerjaan pidato dengan siswa;

di akhir tahun ajaran, ia mengadakan pertunjukan siang, di mana anak-anak yang telah menyelesaikan kelas terapi wicara menunjukkan kemajuan mereka. Semua anak dengan gangguan bicara dan terlibat dengan terapis wicara harus mengambil bagian dalam pertunjukan siang, terlepas dari tahap bekerja dengan mereka (kecuali untuk yang pertama). Dalam kasus ini, bahan yang sesuai dipilih untuk mereka;

mengambil bagian dalam dewan pedagogis, di mana ia membuat presentasi dan laporan tentang pekerjaannya.

Pidato semacam itu sangat penting untuk promosi pengetahuan terapi wicara di kalangan guru.

Pekerjaan terapis wicara dengan guru dan pendidik dapat mengambil bentuk yang berbeda: percakapan individu, kelas terbuka, pesan di asosiasi metodologis dengan demonstrasi rekaman pidato siswa saat masuk dan lulus, perbandingan pekerjaan tertulis pada berbagai tahap pekerjaan, dll.

Pada akhir tahun akademik, terapis wicara menyusun teks dan laporan digital tentang pekerjaan untuk tahun tersebut.

Pusat terapi wicara di sekolah menengah

Penyebaran jaringan pusat terapi wicara di sekolah menengah di pusat republik, regional dan regional dimulai pada tahun 1949.

Pada tahun 1976, Peraturan tentang pembentukan pusat terapi wicara di sekolah-sekolah pendidikan umum di seluruh negeri mulai berlaku.

Tugas pokok

memperbaiki cacat bicara pada siswa;

mempromosikan pengetahuan terapi wicara di kalangan guru dan masyarakat;

deteksi tepat waktu dan pencegahan gangguan bicara pada anak-anak yang memasuki kelas satu.

Kontingen utama dari pusat terapi wicara adalah siswa dengan kekurangan dalam pengucapan suara, gagap, gangguan membaca dan menulis, dan keterbelakangan bicara umum yang ringan.

Saat memilih anak, terapis wicara memeriksa mereka di kelas (kelompok persiapan).

Anak-anak dikirim ke pusat terapi wicara atas inisiatif psikoneurolog, guru, dan orang tua.

Pada saat yang sama, 18-25 orang bekerja di pusat terapi wicara kota, dan 15-20 orang di pedesaan. Pekerjaan pedagogis seorang terapis wicara direncanakan dengan kecepatan 20 jam per minggu.

Durasi pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan untuk anak dengan FFN dan gangguan membaca dan menulis adalah sekitar 4-9 bulan; anak-anak dengan OHP dan gangguan menulis dan membaca - 1,5-2 tahun.

Hasil kelas terapi wicara dicatat di kartu ucapan anak dan dibawa ke perhatian guru kelas dan orang tua. Tanggung jawab atas kehadiran wajib kelas oleh siswa dan pemenuhan persyaratan yang diperlukan terletak pada guru terapis wicara, guru kelas dan administrasi sekolah.

Orang tua hadir ketika anak-anak terdaftar dalam kelompok terapi wicara, memantau kehadiran dan kinerja tugas. Dalam beberapa kasus, mereka hadir di kelas. Komunikasi antara terapis wicara dengan orang tua juga dilakukan dengan mengadakan pertemuan dan konsultasi orang tua.

Bantuan logopedi dalam sistem perawatan kesehatan

Masalah peningkatan bantuan terapi wicara kepada penduduk, peningkatan kualitas dan efisiensi pengobatan orang yang menderita gangguan wicara, berhasil diselesaikan dalam sistem Kementerian Kesehatan negara itu. Berdasarkan perintah Menteri Kesehatan No. 465 tanggal 8 April 1985 “Tentang langkah-langkah untuk lebih meningkatkan perawatan terapi wicara untuk pasien dengan gangguan bicara”, arah pengembangan perawatan khusus ditentukan: memperluas jaringan terapi wicara kamar, departemen perawatan rehabilitasi di klinik anak-anak, apotik neuropsikiatri. Mereka memberikan bantuan kepada orang-orang dari segala usia dengan gangguan bicara fungsional dan organik.

Juga dalam Peraturan Menteri Kesehatan No. 1096 tanggal 19 Agustus 1985. perkiraan standar layanan untuk terapis wicara ditentukan:

untuk pekerjaan individu dengan orang dengan gangguan bicara yang parah (afasia, disartria, gagap, dll.) - 1-5 kunjungan per jam, untuk kelas terapi wicara kelompok - 8-10 kunjungan per jam;

untuk pekerjaan individu dengan orang yang menderita dislalia - 4 kunjungan per jam, untuk kelas terapi wicara kelompok - 10-12 kunjungan per jam;

1 tarif terapis wicara per 100.000 orang dewasa, 1 tarif - per 20.000 anak-anak dan remaja.

Pusat Federal untuk Patologi Bicara dan Neurorehabilitasi (Moskow) berhasil berfungsi. Tugas utamanya adalah pekerjaan substantif, organisasi dan metodologis dan bantuan kepada otoritas dan institusi kesehatan dalam mengatur pekerjaan ruang terapi wicara di poliklinik, apotik neuropsikiatri, departemen khusus rumah sakit untuk perawatan pasien dengan patologi wicara (kepala dan pendiri pusatnya adalah Profesor V. M. Shklovsky). Bantuan terapi wicara juga diberikan di Research Institute of Ear, Throat, Nose and Speech. Mereka fokus pada patologi suara dan gagap.

Saat ini, pekerjaan terapi wicara dalam sistem perawatan kesehatan ditentukan oleh perintah Kementerian Kesehatan Federasi Rusia tanggal 28 Desember 1988 No. 383 "Tentang Bantuan Sistematis untuk Pasien dengan Gangguan Bicara dan Fungsi Mental Tinggi Lainnya".

Ruang terapi wicara poliklinik anak

Mata rantai utama bantuan terapi wicara dalam sistem kesehatan adalah ruang terapi wicara poliklinik anak.

Pekerjaan terapis wicara di poliklinik dibangun sesuai dengan "Peraturan tentang ruang terapi wicara poliklinik anak", yang mendefinisikan bidang pekerjaannya:

Pekerjaan pedagogis untuk memperbaiki cacat bicara dilakukan di kelas yang sistematis dan penasehat.

Pemeriksaan kesehatan anak terorganisir dan tidak terorganisir.

Partisipasi dalam akuisisi lembaga terapi wicara dari sistem perawatan kesehatan dan pendidikan. Membuat karakteristik terapi wicara untuk setiap anak.

Melakukan pekerjaan sanitasi dan pendidikan terapi wicara: percakapan dengan orang tua, bekerja dengan dokter anak dan guru TK, menerbitkan buletin terapi wicara, membuat alat bantu didaktik visual.

Pembibitan khusus untuk anak-anak dengan gangguan bicara

Pembibitan khusus untuk anak-anak dengan gangguan bicara adalah lembaga perawatan kesehatan independen dan ditujukan untuk mendidik anak-anak dan melakukan kegiatan yang ditujukan untuk perkembangan bicara yang benar atau koreksi cacatnya.

Pembibitan berada di bawah yurisdiksi otoritas kesehatan setempat, yang mengelola pekerjaan mereka dan memantau organisasi layanan yang tepat untuk anak-anak di dalamnya.

Seleksi di pembibitan untuk anak-anak dengan gangguan bicara dilakukan oleh komisi khusus yang terdiri dari dokter anak, psikiater (ahli saraf, psikoneurologis) dan terapis wicara. Anak-anak dikirim ke panitia seleksi dengan dokumentasi berikut: kutipan dari riwayat perkembangan penyakit, kesimpulan dari ahli psikoneurologi dan terapis wicara dari poliklinik, sertifikat dari tempat tinggal, sertifikat dari orang tua. tempat kerja atas besaran upah.

Masuk ke pembibitan khusus dilakukan:

untuk anak-anak dengan perkembangan bicara yang tertunda sepanjang tahun karena tersedia tempat;

untuk gagap - setiap 6 bulan sekali, dalam kasus khusus, masa tinggal anak dalam kelompok gagap dapat diperpanjang hingga satu tahun.

Pembibitan khusus menerima anak-anak dengan perkembangan bicara yang gagap dan tertunda dengan latar belakang organik.

Kontraindikasi untuk masuk adalah: keterbelakangan mental yang parah (oligofrenia, keterbelakangan mental yang terkait dengan penyakit mental progresif), kejang kejang, pelanggaran berat fungsi motorik.

Pekerjaan pembibitan khusus didasarkan pada jenis lembaga dengan anak-anak sepanjang waktu. Di pembibitan khusus ada anak di bawah 4 tahun (diterima pada usia hingga 3 tahun).

Kelompok diselesaikan sesuai dengan cacat bicara (gagap, perkembangan bicara tertunda).

Ekstrak dari pembibitan khusus dibuat di rumah, di taman kanak-kanak khusus atau taman kanak-kanak umum (sesuai indikasi).

Rumah khusus anak-anak

Tugas utama terapis wicara di panti asuhan adalah pencegahan penyimpangan dalam perkembangan wicara (mulai dari periode pra-ucapan - dari 3 bulan hingga 1 tahun), diagnosis tepat waktu dan koreksi bicara anak-anak di semua kelompok umur.

Seorang terapis wicara mengambil bagian aktif dalam komisi medis, psikologis dan pedagogis, memeriksa semua anak berdasarkan jenis kegiatan wicara dan non-wicara, menggambarkan tingkat perkembangan setiap anak, menyusun rencana tindakan yang memastikan perkembangan wicara atau bicara yang tepat waktu. koreksinya, untuk setiap subkelompok anak-anak dan secara individu.

Dia berurusan setiap hari dengan anak-anak dari semua kelompok umur (mulai dari usia 3 bulan) dalam subkelompok dan secara individu (sesuai dengan pedoman metodologis untuk mengajar anak kecil), mengevaluasi efektivitas pelatihan.

Sanatorium psiko-neurologis anak-anak - lembaga peningkatan kesehatan dari jenis sanatorium

Sanatorium psiko-neurologis anak-anak berada di bawah subordinasi distrik, kota, republik. Pengelolaan umum dilakukan oleh Kementerian Kesehatan, oblast dan dinas kesehatan kota.

Anak-anak berusia 4-7 tahun dirawat di sanatorium psiko-neurologis prasekolah; anak-anak berusia 7 hingga 13 tahun - ke sanatorium psiko-neurologis sekolah.

Pemilihan anak-anak di sanatorium psiko-neurologis anak-anak dilakukan sesuai dengan "Indikasi dan kontraindikasi untuk perawatan anak-anak di sanatorium dan resor lokal."

Indikasi untuk mengirim anak-anak ke sanatorium neuropsikiatri:

neurosis dan bentuk neurotik dari keadaan reaktif; keadaan asthenic, cerebrosthenic, seperti neurosis sebagai akibat dari lesi organik awal pada sistem saraf pusat; cedera tengkorak, infeksi saraf, penyakit somatik;

bentuk penyakit mental seperti neurosis pada tahap kompensasi yang tidak lengkap;

manifestasi awal dari formasi kepribadian patologis psikogenik dan ciri-ciri karakter patologis tanpa gangguan perilaku dan adaptasi sosial yang jelas;

keterbelakangan bicara secara umum di semua tingkatan dengan gangguan membaca dan menulis yang menyertainya; disleksia, disgrafia, disartria, dislalia, rinolalia; perkembangan bicara yang tertunda; gagap (dengan gangguan penyerta dalam pengucapan suara, membaca dan menulis), bisu.

Jangka waktu tinggal di sanatorium adalah 3 bulan. Dimungkinkan untuk mengobati kembali setelah 6 bulan.

Penyelesaian dilakukan sesuai dengan prinsip usia.

Tugas sanatorium adalah melakukan kegiatan peningkatan kesehatan dan terapi wicara untuk memperbaiki gangguan bicara dan penyimpangan dalam perkembangan mental anak. Anak usia sekolah diajarkan pada mata pelajaran umum sesuai dengan kelasnya.

Bagian utama dari pekerjaan medis dan rekreasi

rejimen terapeutik-protektif dan terapi-pelatihan, dengan mempertimbangkan usia dan kondisi anak;

diet seimbang;

psikoterapi;

fisioterapi dan terapi olahraga;

terapi obat;

kelas pemasyarakatan terapi wicara;

pekerjaan yang berhubungan dengan terapi.

Pekerjaan direncanakan oleh penanggung jawab setiap bagian pekerjaan (guru, dokter, ahli terapi wicara) dan dikoordinasikan oleh kepala dokter.

Metode terapi modern dan terapi wicara digunakan (psikoterapi rasional, hipnoterapi, dll.).

Ada hubungan dekat dengan sekolah-sekolah di distrik terdekat, institusi medis terkemuka di kota, wilayah, republik.

Manajemen langsung sanatorium psikoneurologis anak-anak dilakukan oleh dokter kepala (psikoneurolog atau dokter anak).

Terapi wicara untuk orang dewasa

Dalam beberapa tahun terakhir, pekerjaan intensif telah dilakukan dalam sistem perawatan kesehatan untuk meningkatkan bantuan terapi wicara untuk orang dewasa yang menderita berbagai gangguan bicara. Perhatian khusus diberikan pada masalah pemulihan bicara pada pasien yang mengalami stroke parah, operasi otak, dll.

Sistem bantuan terapi wicara untuk populasi orang dewasa mencakup institusi dari berbagai jenis:

rawat inap (departemen neurologi di rumah sakit);

semi-stasioner (ruang terapi okupasi);

rawat jalan (ruang medis di klinik distrik kota, pusat rehabilitasi di poliklinik).

Penerimaan pasien di klinik direncanakan dengan tarif 4-6 orang per hari kerja. Sekali seminggu, terapis wicara dari poliklinik mengunjungi pasien di rumah. Kursus pelatihan rehabilitasi di kantor poliklinik mencakup 10 hingga 17 orang sekaligus. Jumlah sesi per minggu dengan setiap pasien direncanakan dari 1 hingga 5 kali dan ditentukan oleh kondisi pasien. Kursus pemulihan bicara berlangsung rata-rata 3 bulan. Jika ada indikasi yang sesuai untuk pasien, perjalanan studi dapat diulang. Ahli saraf terus memantau dan mengawasi, kelas terapi wicara frontal dan individual yang sistematis dilakukan. Pada saat yang sama, kompleks latihan fisioterapi, pijat, fisioterapi, dan terapi okupasi ditentukan. Pembukaan pusat semi-rumah sakit dan pusat rehabilitasi untuk pasien dengan afasia memungkinkan untuk lebih berhasil menyelesaikan masalah adaptasi sosial dan dampak psikoterapi.

Pemberian bantuan terapi wicara dalam kondisi departemen neurologis kepada pasien dengan gangguan bicara berat (afasia, disartria, gagap, dll) dilakukan secara bertahap. Tindakan korektif dini meningkatkan efisiensi kerja dan merupakan pencegahan yang sangat penting.

Jangka waktu rawat inap pasien di rumah sakit saraf adalah 1-3 bulan.

Pemeriksaan komprehensif (terapis wicara, neuropsikolog, dll.) dan analisis hasilnya membantu mengidentifikasi derajat, sifat dan lokalisasi lesi, dan kemungkinan kompensasi.

Dengan pasien yang menderita afasia, subkelompok, kelas individu diadakan: frekuensi, sifat, dan kontennya tergantung pada kemampuan individu pasien dan tingkat gangguan bicara. Durasi kelas terapi wicara di minggu-minggu pertama adalah 10-15 menit (1-2 kali sehari). Beberapa saat kemudian, durasi kelas meningkat menjadi 45 menit setiap hari, untuk kelas subkelompok, periodenya diperpanjang menjadi 1 jam. Dalam grafik bicara pasien, 2 kali sebulan, dinamika kerja terapi wicara (epikrisis saat ini) dicatat.

Di banyak kotamadya, pusat geriatri kota dan distrik dan tim bantuan kota (termasuk terapis wicara) diorganisir.

Efektivitas kerja terapi wicara sangat ditentukan oleh kontak ahli terapi wicara dengan dokter dan kerabat pasien.

Peralatan untuk ruang terapi wicara

Penggunaan sarana teknis modern dan alat bantu visual menempati tempat penting dalam pekerjaan lembaga terapi wicara.

Di lembaga dan sekolah prasekolah khusus, model objek, model, boneka, tabel bergambar, diagram digunakan.

Tempat khusus yang penting ditempati oleh manual untuk pekerjaan mandiri anak-anak (handout, berbagai desainer, model yang dapat dilipat).

Terapis wicara dapat menggunakan berbagai alat bantu didaktik untuk anak-anak yang tidak memiliki cacat perkembangan.

Daftar contoh peralatan untuk melakukan kelas terapi wicara meliputi: perangkat dan peralatan: stopwatch; tape recorder (dengan kaset); headphone stereo, metronom, layar, proyektor slide, perekam video, AIR, elektrofon, set rekaman; layar untuk menutupi wajah terapis wicara; probe, spatula; jam.

Materi didaktik: set mainan (figuratif, permainan menyenangkan; bahan bangunan) untuk anak-anak dari berbagai kelompok usia; permainan papan (lotto, domino, dll.); album untuk pemeriksaan dan koreksi pidato, subjek dan gambar plot; membagi alfabet; menghitung bahan; mosaik; satu set objek dengan warna, ukuran, bentuk yang berbeda.

Set mainan suara: drum, gambang, pipa, harmonika, piano, rebana.

Set mainan untuk pekerjaan perkembangan frontal pidato: furnitur, pakaian, piring, transportasi, hewan peliharaan dan liar, sayuran dan buah-buahan. Tunjangan yang tersedia di kantor harus sistematis.

Persyaratan umum untuk desain ruang terapi wicara

Kelas terapi wicara individu, kelompok dan frontal diadakan di kamar yang dilengkapi secara khusus, penempatan dan area yang harus sesuai dengan instruksi untuk desain lembaga khusus. Pembiayaan ruang terapi wicara dilakukan oleh dinas pendidikan umum daerah, kota dan kabupaten sesuai dengan perkiraan institusi tempat terapis wicara bekerja.

Di ruang terapi wicara, perlu memiliki lemari untuk manual dan literatur, meja dan kursi untuk kelas. Jumlah meja harus setidaknya 4, tidak termasuk meja besar untuk terapis wicara, dan jumlah kursi harus setidaknya 8-10.

Di ruang terapi wicara, perlu memiliki papan berengsel, setengah berjajar. Harus memiliki fasilitas untuk menempatkan gambar, kain flanel, benda dan peralatan lainnya. Perlengkapan ruang terapi wicara yang diperlukan adalah cermin dinding dengan tirai berukuran 70 x 100 cm untuk kerja kelompok dalam pengaturan suara dan cermin kecil 9-12 cm untuk kerja individu (minimal 10).

Untuk kenyamanan menggunakan alat bantu didaktik, terapis wicara membuat file khusus.

Perlengkapan ruang terapi wicara di titik sekolah juga meliputi:

Bantuan khusus untuk pengembangan diferensiasi fonemik (satu set gambar subjek berpasangan yang sesuai dengan kata-kata dengan suara awal, suara dekat dan jauh, dan berbagai kompleksitas suara dan suku kata); set gambar yang sesuai dengan kata-kata dengan posisi huruf yang berbeda: di awal, di tengah, di akhir.

Kumpulan berbagai kata dan gambar untuk membuat kalimat; satu set frase referensi untuk menyusun cerita; frase dengan kata-kata yang hilang, berbeda dalam afiliasi tata bahasa dan dalam derajat, sifat hubungannya dengan konteks fraseologis.

Kumpulan kalimat yang sesuai dengan berbagai konstruksi logis dan tata bahasa, dan skema spasial preposisi.

Kumpulan kata dengan huruf yang hilang; teks kalimat dan cerita dengan kata-kata yang hilang; teks dikte.

Kumpulan kata: antonim, sinonim, dan homonim.

Set huruf dalam font yang berbeda; nomor; elemen huruf dan angka, kumpulan contoh aritmatika dan tugas dasar; set bentuk geometris dan elemen angka untuk konstruksi.

Buku dengan puisi, peribahasa, dongeng, cerita lucu, ucapan dengan pertanyaan dikembangkan untuk mereka.

Kumpulan teks dengan awal, tengah, akhir yang hilang.

Gambar yang menggambarkan objek dan tindakan, gambar plot dengan berbagai kompleksitas, rangkaian gambar berurutan yang mencerminkan peristiwa yang berkembang secara bertahap; reproduksi karya seni (gambar); kumpulan gambar subjek dengan elemen yang hilang.

10. Buku untuk membaca, koleksi dikte, alfabet, peta geografis, set piring.

Kontrol pertanyaan dan tugas

1. Mendeskripsikan jenis utama lembaga khusus untuk anak dengan gangguan bicara (dalam sistem pendidikan dan kesehatan).

Perluas arahan utama dalam pekerjaan terapis wicara dengan orang tua.

Soroti tugas pendidikan remedial di sekolah untuk anak-anak dengan gangguan bicara yang parah.

Beritahu kami tentang pemberian bantuan terapi wicara untuk populasi orang dewasa.

Buat daftar persyaratan untuk desain ruang terapi wicara.

Dokumentasi apa yang harus dimiliki terapis wicara di berbagai jenis institusi?

Saat mengunjungi lembaga khusus, cari tahu kondisi kerja organisasi tertentu.

Kenali lebih detail dengan peralatan ruang terapi wicara dan dokumentasi terapis wicara (di sekolah, di taman kanak-kanak, titik, dll.).

literatur

Volkova L.S. Identifikasi dan koreksi gangguan bicara oral pada anak tunanetra dan tunanetra. L., 1991.

Pendidikan dan pelatihan anak tunagrahita usia prasekolah. M., 1983.

Garanina L.A. Variabilitas dalam organisasi bantuan terapi wicara untuk anak-anak usia prasekolah. Kursk, 1998.

Anak dengan keterbelakangan mental/Bawah. ed.T. A. Vlasova, V. I. Lubovsky, N. A. Tsypina. M, 1984.

Dasar-dasar terapi wicara / Pod. ed. T.V. Volosovets. M, 2000.

Filicheva T.B., Cheveleva N.A. Terapi wicara di taman kanak-kanak khusus. M., 1987.

Yastrebova A.V., Bessonova T.P. Surat instruktif-metodis tentang pekerjaan seorang guru terapis wicara di pusat terapi wicara di lembaga pendidikan. M., 1996.

Tahun kelahiran terapi wicara di Rusia dapat dianggap 1933, ketika L. S. Vygotsky, bersama dengan direktur Institut Eksperimental Defectological dari Komisariat Pendidikan Rakyat I. I. Danyushevsky, menciptakan cabang defektologi lain, yang objeknya adalah anak-anak dengan gangguan bicara. Di Institut Defectological Eksperimental, sebuah Sekolah muncul - klinik bicara.

Sistem pendidikan memberikan bantuan kepada anak-anak dengan gangguan bicara usia prasekolah dan sekolah. Untuk tujuan ini, taman kanak-kanak khusus, taman kanak-kanak, panti asuhan prasekolah, kelompok prasekolah di sekolah pendidikan khusus dan umum, kelompok khusus di taman kanak-kanak umum, sekolah untuk anak-anak dengan gangguan bicara parah (sekolah tipe V), pusat terapi wicara di sekolah pendidikan umum .

Atas inisiatif departemen pendidikan setempat, administrasi lembaga dan inisiatif orang tua, kelompok prasekolah saat ini sedang dibuat di sekolah pendidikan khusus dan umum dan kelompok khusus di taman kanak-kanak umum. Kelompok-kelompok ini memberikan bantuan terapi wicara kepada anak-anak dengan gangguan wicara dalam rangka mempersiapkan mereka untuk sekolah.

Di sekolah untuk anak-anak dengan gangguan bicara yang parah (sekolah tipe V) mungkin ada dua departemen: a) untuk anak-anak dengan gangguan bicara yang parah (departemen 1), b) untuk gagap (departemen 2). Beberapa sekolah ini adalah sekolah asrama. Departemen pertama mendaftarkan anak-anak yang menderita keterbelakangan bicara secara umum. Saat menyelesaikan kelas, tingkat perkembangan bicara anak-anak dan sifat cacat bicara (alalia, aphasia, rinolalia, gagap dengan ONR, disartria) diperhitungkan. Departemen ke-2 mendaftarkan anak-anak dengan bentuk gagap yang parah dengan perkembangan bicara yang normal. Di sekolah untuk anak-anak dengan gangguan bicara yang parah, pendidikan dilakukan sesuai dengan program yang dikembangkan secara khusus sesuai dengan program sekolah pendidikan umum.

Di departemen 1 - tahap I - pendidikan umum dasar dengan periode pengembangan standar - 4-5 tahun; Tingkat II - pendidikan dasar umum dengan standar masa perkembangan - 6 tahun.

Di departemen ke-2 - tahap I - pendidikan umum dasar - 4 tahun, tahap II - pendidikan umum dasar - 5 tahun.

Okupansi maksimum kelas - 12 orang.

Pusat terapi wicara di sekolah pendidikan umum dirancang untuk memperbaiki gangguan bicara pada anak usia sekolah. Siswa dengan gangguan bicara, keterbelakangan umum bicara, gagap, gangguan membaca dan menulis terdaftar di titik terapi wicara.

Dalam sistem perawatan kesehatan, bantuan untuk anak-anak dengan patologi wicara disediakan di ruang terapi wicara di klinik anak-anak, di pembibitan khusus untuk anak-anak dengan gangguan bicara, di panti asuhan khusus, di rumah sakit dan sanatorium psikoneurologis anak-anak, semi-rumah sakit dan kamp musim panas-sanatorium. Dalam kondisi lembaga medis, anak-anak diberikan bantuan medis, psikologis dan pedagogis yang komprehensif, yang melibatkan pekerjaan pemasyarakatan dan pendidikan terapis wicara, pendidik dan psikolog, dan dampak medis.

Ruang terapi wicara poliklinik anak melayani anak di tempat tinggal. Bidang utama pekerjaan terapis wicara poliklinik: pemeriksaan klinis anak-anak di lembaga prasekolah, penerimaan utama anak-anak yang tidak menghadiri lembaga prasekolah, partisipasi dalam akuisisi lembaga terapi wicara dari sistem kesehatan dan pendidikan, pekerjaan pedagogis untuk memperbaiki cacat bicara, melakukan terapi wicara pekerjaan sanitasi dan pendidikan di antara populasi .

Pembibitan khusus untuk anak-anak dengan gangguan bicara menerima anak-anak di bawah usia 3 tahun dengan perkembangan bicara yang gagap dan tertunda dari asal-usul organik, dengan pendengaran normal dan kecerdasan primer yang utuh, dengan lingkup motorik yang utuh. Jenis lembaga ini beroperasi sepanjang waktu untuk anak-anak. Kelompok diselesaikan sesuai dengan cacat bicara - untuk anak-anak yang gagap dan untuk anak-anak dengan perkembangan bicara yang tertunda.

Di panti asuhan khusus ada anak-anak dengan lesi organik pada sistem saraf pusat dari 3 bulan hingga satu tahun. Pekerjaan pemasyarakatan dan pendidikan dengan kategori anak-anak ini menyediakan pemeriksaan perkembangan psikomotorik dan penerapan langkah-langkah korektif untuk pembentukan bicara dan jiwa.

Anak-anak dengan konsekuensi kerusakan organik dini pada sistem saraf pusat (kontingen utama adalah anak-anak dengan cerebral palsy) dikirim ke rumah sakit psikoneurologis anak-anak untuk menerima bantuan medis, psikologis dan pedagogis yang komprehensif.

Di sanatorium psiko-neurologis anak-anak ada anak-anak usia prasekolah dari 4 hingga 7 tahun dan anak-anak sekolah dari 7 hingga 13 tahun. Pekerjaan pemasyarakatan dan pendidikan ditujukan untuk memperbaiki gangguan bicara dan penyimpangan dalam perkembangan mental.

Sistem jaminan sosial meliputi panti asuhan untuk anak dan remaja tunagrahita berat dan panti asuhan bagi tunarungu dan buta. Anak-anak cacat diterima di institusi, dan pekerjaan pemasyarakatan dan pendidikan yang kompleks dilakukan bersama mereka, yang merupakan bagian integral dari terapi wicara.

Portal untuk siswa. Latihan mandiri

ARTIKEL TERKAIT