Pemantauan hasil meta-subjek .
Kerja selesai:
Grigorieva Olga Nikolaevna, guru matematika, MBOU "Sekolah Menengah No. 10", Cheboksary
Smyslova Lyubov Yurievna, guru
MBOU Informatika "Sekolah Menengah No. 10", Cheboksary
Makarova Nadezhda Vladimirovna, guru matematika, MBOU "Sekolah Menengah No. 10", Cheboksary
Danilova Lyudmila Valerianovna, guru matematika, MBOU "Sekolah Menengah No. 10", Cheboksary
Target- Memperoleh informasi tentang keadaan dan dinamika sistem pembentukan UUD dalam rangka penerapan standar negara federal generasi barumatematika dalam kegiatan ekstrakurikuler.
Tugas, yang diselesaikan dengan pemantauan:
pengembangan motif untuk kegiatan objektif dan pembentukan makna pribadi mengajar;
pengembangan kemampuan untuk bekerja dengan informasi (pengumpulan, sistematisasi, penyimpanan, penggunaan);
pengembangan kemampuan untuk menggabungkan materi teoretis dengan kegiatan praktis;
pengembangan kemampuan untuk menggunakan berbagai metode pencarian informasi;
pembentukan kemampuan menerima dan mempertahankan tujuan dan sasaran pembelajaran dari kegiatan;
pembentukan kemampuan untuk membangun pernyataan secara kompeten sesuai dengan tugas komunikasi;
pembentukan kemampuan untuk mengekspresikan sudut pandang seseorang dan memperdebatkannya;
pembentukan keterampilan dalam penggunaan teknik membaca semantik.
Penerima: pemantauan difokuskan pada siswa di kelas 5-6.
Tingkat persetujuan dan publikasi: Tahun akademik 2013-2015, kelas 5 dan 6 MBOU "Sekolah Menengah No. 10" di Cheboksary.
Relevansi.
Dunia tempat kita hidup sangat kompleks, untuk memahaminya, seringkali tidak cukup pengetahuan yang diperoleh tidak hanya di sekolah, tetapi juga di beberapa universitas. Dan semua itu karena kita telah mempelajari berbagai disiplin ilmu selama bertahun-tahun, tanpa menyoroti hubungan apa pun di antara mereka. Saat ini, ada harapan bahwa situasi akan berubah secara dramatis dengan pengenalan standar pendidikan umum baru di sekolah, yang, sebagai pendekatan baru, mencakup persyaratan untuk hasil pembelajaran meta-mata pelajaran.
Pendekatan meta-subjek dalam pendidikan dan, karenanya, teknologi pendidikan meta-subjek dikembangkan untuk memecahkan masalah perpecahan, pemisahan, isolasi satu sama lain dari disiplin ilmu yang berbeda dan, sebagai hasilnya, mata pelajaran akademik. Membiarkan seorang siswa pergi ke kelas lain untuk pelajaran lain, kita, sebagai suatu peraturan, memiliki sedikit gambaran tentang bagaimana perkembangannya akan berlanjut di sana, perkembangan berpikir, kemampuan imajinasi, atau pengembangan kemampuan penentuan nasib sendiri. .
Memperdalam spesialisasi mata pelajaran kita sendiri, kita sendiri kadang-kadang sangat kurang berorientasi pada struktur disiplin ilmu lain dan mata pelajaran akademis. Sebuah jurang yang sangat dalam terletak antara humaniora dan perwakilan dari ilmu-ilmu alam.
Sekolah saat ini berubah dengan cepat, berusaha mengikuti perkembangan zaman. Perubahan utama dalam masyarakat, yang juga mempengaruhi situasi pendidikan, adalah percepatan laju pembangunan. Ini berarti bahwa sekolah harus mempersiapkan siswanya untuk kehidupan yang belum diketahuinya. Oleh karena itu, hari ini penting untuk tidak memberi anak pengetahuan sebanyak mungkin, tetapi untuk memastikan perkembangan budaya, pribadi dan kognitifnya secara umum, untuk membekalinya dengan keterampilan penting seperti kemampuan untuk belajar. Padahal, ini adalah tugas utama dari standar pendidikan baru, yang dirancang untuk mewujudkan potensi pengembangan pendidikan menengah umum.
validitas ilmiah. Dalam pedagogi domestik, pendekatan meta-subjek dikembangkan pada akhir abad ke-20, dalam karya-karya Yu.V. Gromyko, A.V. Khutorsky, dan akhirnya pada tahun 2008 dinyatakan sebagai salah satu pedoman standar pendidikan baru. Terlepas dari sejarah panjang konsep tersebut, masih belum ada interpretasi tunggal tentangnya, berbagai sekolah ilmiah menafsirkannya secara berbeda.
Jadi, Yu.V. Gromyko, konten meta-mata pelajaran pendidikan dipahami sebagai kegiatan yang tidak terkait dengan mata pelajaran akademik tertentu, tetapi, sebaliknya, menyediakan proses pembelajaran dalam kerangka mata pelajaran akademik apa pun. Dalam karya A.V. Meta-subjek pendidikan Khutorsky, serta topik-topik meta-subjek dibangun di sekitar objek pendidikan mendasar. “Sebuah meta-subjek bukanlah “bagian” khusus berdasarkan aktivitas dari sebuah objek, tetapi justru bagian yang secara fundamental menciptakan sebuah objek. Dasar seperti itu dikaitkan dengan konsep "objek pendidikan mendasar".
Patut dicatat bahwa, bergerak dengan kecepatan penuh ke masa depan, kita masih bertindak dengan pandangan ke masa lalu. Jadi ternyata tidak mungkin menerapkan standar baru yang berfokus pada pengembangan kepribadian anak tanpa pendekatan metasubjek, yang sangat populer di tahun 20-an abad terakhir.
Sehubungan dengan penerapan standar baru, tidak ada yang akan memperkenalkan subjek meta dalam bentuk yang disarankan oleh ilmuwan-guru Gromyko: ia membaginya menjadi empat kelompok besar - pengetahuan, tanda, masalah, dan tugas. Hari ini kita hanya berbicara tentang pendekatan meta-subjek dan hasil meta-subjek dalam pembelajaran sehubungan dengan pembentukan kegiatan pembelajaran universal sebagai komponen psikologis yang tepat dari inti fundamental pendidikan.
Dengan demikian, pendekatan yang ada, meskipun mempertimbangkan meta-objektivitas dari posisi yang berbeda, memiliki area perpotongan yang jelas (lihat gambar). Pada saat yang sama, ini adalah pendekatan Sekolah Ilmiah A.V. Khutorsky adalah yang paling lengkap, mewakili, antara lain, bidang penerapan metasubjektivitas dari sudut pandang Standar Pendidikan Negara Federal.
Muncul pertanyaan tentang penerapan persyaratan standar baru dalam praktik.
Berdasarkan perintah Kementerian Pendidikan dan Kebijakan Pemuda Republik Chuvash, sekolah kami termasuk dalam daftar sekolah percontohan untuk menguji pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal di kelas 5 di wilayah Republik Chuvash pada 2013- 2014.Tahun pertama keikutsertaan dalam pengujian menunjukkan aspek positifnya dan mengungkapkan sejumlah masalah, salah satunya adalah kurangnya bahan diagnostik dan alat untuk menilai hasil meta-mata pelajaran siswa. Kelompok kreatif mengembangkan materi monitoring UUD di kelas 5-6. Dalam pekerjaan kami, sebuah contoh disajikan untuk melakukan dan secara otomatis memproses UUD dalam matematika di kelas 5.
Durasi : selama tahun ajaran.
Kondisi pelaksanaan : setiap siswa memiliki teks pemantauan. RIni dilaksanakan oleh administrasi lembaga pendidikan, guru mata pelajaran yang bekerja secara paralel ini.
Kegiatan ekstrakurikuler dalam matematika memiliki potensi besar bagi terbentuknya semua jenis UUD. Sarana utama pembentukan UUD dalam mata pelajaran matematika adalah tugas-tugas pendidikan yang bersifat variabel dalam penyusunan kata (menjelaskan, memeriksa, mengevaluasi, memilih, membandingkan, menemukan pola, apakah pernyataan benar, menebak, mengamati, menarik kesimpulan), yang bertujuan siswa untuk melakukan berbagai jenis kegiatan, membentuk topik kemampuan bertindak sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan. Tugas pembelajaran mendorong anak-anak untuk menganalisis objek untuk menyoroti fitur esensial dan non-esensial mereka; mengidentifikasi persamaan dan perbedaannya; membandingkan dan mengklasifikasikan menurut fitur (alasan) yang diberikan atau dipilih secara independen; membangun hubungan sebab akibat; membangun penalaran dalam bentuk koneksi penilaian sederhana tentang suatu objek, strukturnya, propertinya; menggeneralisasi, yaitu melakukan generalisasi untuk sejumlah objek tunggal berdasarkan alokasi hubungan esensial.
Langkah 1. Menyusun kelompok kerja yang terdiri dari penulis karya ini, rencana kerja kontrol
Langkah 2 Pemilihan bahan teks untuk pemantauan
Langkah 3 Perumusan tugas pendidikan,yang bertujuan mahasiswa untuk mengecek pembentukan UUD
Langkah 4 . Pengembangan kriteria untuk mengevaluasi pekerjaan
Langkah 5 Pengembangan formulir elektronik untuk memproses hasil pemantauan
Langkah 6 Melaksanakan pengawasan UUD
Langkah 7 Memeriksa kinerja tugas oleh siswa
Langkah 8 Analisis
Efisiensi implementasi.
Efisiensi - memberi efek, mengarah ke hasil yang diinginkan, efektif (kamus S.I. Ushakov). Efisiensi dipahami sebagai kegunaan bagi perkembangan setiap anak.
Hasil monitoring meta-subyek adalah perkembangan berpikir, pemahaman, tindakan, peningkatan kualitas pengetahuan tentang subjek, keterampilanbekerja dengan informasi teks: membaca informasi subteks, menganalisis, membandingkan, menggeneralisasi, menemukan hubungan sebab akibat.
Hasil: hasil pembentukan UUD tertentu pada mahasiswa dengan biaya waktu dan bahan yang paling murah.
Kesimpulan
Tugas membentuk kegiatan pendidikan universal dinyatakan dalam Standar Negara Pendidikan Federal sebagai salah satu prioritas. Pengembangan UUD adalah proses yang kompleks dan memakan waktu. Kelola proses ini tanpa menjawab pertanyaan: “Di mana kita berada? Apakah semuanya berjalan seperti yang kita rencanakan? Seberapa jauh kita telah datang? Apa saja kesulitannya? - mustahil. Pemantauan adalah suatu keharusan.
Langkah-langkah diagnostik memungkinkan guru untuk mengidentifikasi tingkat pembentukan kegiatan pendidikan universal yang paling penting di setiap tahap pendidikan dan menentukan strategi pedagogis untuk setiap anak untuk mencapai hasil pendidikan meta-mata pelajaran sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal.
Bibliografi.
Hukum Federal "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia"
Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum Dasar.
3. Meta-mata pelajaran hasil penguasaan program pendidikan dasar umum. Website "Pusat Desain Instruksional dalam Pendidikan". [Sumber daya elektronik]. - Mode akses: http://www.eduscen.ru/?q=node/3965.
4. Standar pendidikan negara federal. Situs web "Proyek pendidikan nasional "Sekolah Cerdas". [Sumber daya elektronik]. - Mode Akses: http://xn----7sbb3bfchl3b4c4d.xn--p1ai/wiki/edu/fgos/v/.
5. Konten meta-subjek standar pendidikan Situs "Ilmuwan muda". [Sumber daya elektronik]. - Mode akses: http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/19/1105/.
6. Pendekatan meta-subjek sebagai salah satu komponen standar generasi kedua. Situs web “Festival Gagasan Pedagogis “Pelajaran Terbuka”. [Sumber daya elektronik].- Mode akses: http://festival.1september.ru/articles/613599/.
7. Fungsi meta-subjek kompetensi pendidikan // Kraevsky V.V., Khutorskoy A.V. Dasar-dasar Pendidikan: Didaktik dan Metode: Buku Ajar untuk Mahasiswa Perguruan Tinggi - 2nd ed., Sr. - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2008.
Lampiran 1.
Sebuah keajaiban yang aneh.
Panjang tubuh jantan hingga 3 m, tinggi saat layu hingga 2,3 m, panjang ekor 12-13 cm; berat 360-600 kg; di Timur Jauh Rusia dan Kanada - hingga 655 kg. Betina lebih kecil. Secara penampilan, rusa ini sangat berbeda dari rusa lainnya. Tubuh dan lehernya pendek, layunya tinggi, berbentuk punuk. 
Kakinya sangat memanjang, oleh karena itu, untuk mabuk, rusa dipaksa masuk jauh ke dalam air atau berlutut di kaki depannya. Kepalanya besar, berhidung bengkok, dengan bibir atas berdaging menjorok. Di bawah tenggorokan ada hasil kasar yang lembut ("anting-anting"), mencapai 25-40 cm, mantelnya kasar, hitam kecoklatan; kaki abu-abu muda, hampir putih.
Jantan memiliki tanduk berduri besar (mamalia modern terbesar); rentang mereka mencapai 180 cm, berat - 20-30 kg. Rusa melepaskan tanduknya setiap tahun pada bulan November - Desember dan berjalan tanpa tanduknya sampai April - Mei. Betina tidak bertanduk.
Rusa sering disebut elk karena tanduknya yang bentuknya menyerupai bajak.
Rusa umum ditemukan di zona hutan Belahan Bumi Utara, lebih jarang di hutan-stepa dan di pinggiran zona stepa. Di Eropa, ditemukan di Polandia, negara-negara Baltik, Republik Ceko, Hongaria, Belarusia, di utara Ukraina, di Skandinavia, dan di bagian Eropa Rusia. Di Eropa asing itu dimusnahkan: di Eropa Barat pada abad ke-18, di Eropa Timur - pada abad ke-19. Di Polandia, Republik Ceko, Hongaria, dan Skandinavia, rusa telah berpopulasi kembali sebagai hasil dari upaya konservasi yang dimulai pada tahun 1920-an. Di Asia, ia hidup dari Mongolia utara dan Cina timur laut ke bagian utara taiga Siberia. Di Amerika Utara, ditemukan di Alaska, Kanada dan Amerika Serikat bagian timur laut, mencapai negara bagian Colorado. Di Rusia, itu didistribusikan ke wilayah Rostov di selatan dan ke pantai Pasifik di timur, terutama di hutan.
Sekitar 730 ribu orang tinggal di Rusia (sekitar setengah dari total populasi), dan secara total di Bumi - sekitar satu setengah juta.
Secara total, ada sekitar satu setengah juta individu di Bumi. Mereka tinggal di Rusia, Belarus, Ukraina, Latvia, Estonia, Lithuania, dan Kazakhstan. Federasi Rusia menyumbang sekitar 88%, Belarus - 4%, Ukraina - 2,2%, Latvia - 2,8%, Estonia - 1,7%, Lithuania - 1,1% dan Kazakhstan - 0,2%.
Rusa menghuni berbagai hutan, semak willow di sepanjang tepi sungai dan danau stepa, di hutan-tundra mereka menjaga di sepanjang hutan birch dan aspen. Di padang rumput dan tundra di musim panas mereka juga ditemukan jauh dari hutan, terkadang hingga ratusan kilometer. Yang sangat penting bagi rusa adalah keberadaan rawa, sungai dan danau yang tenang, di mana di musim panas mereka memakan vegetasi air dan melarikan diri dari panas. Di musim dingin, rusa membutuhkan hutan campuran dan jenis pohon jarum dengan semak belukar yang lebat. Di bagian pegunungan yang ketinggian lapisan saljunya tidak lebih dari 30-50 cm, rusa hidup menetap; di mana mencapai 70 cm, mereka membuat transisi ke daerah yang kurang bersalju untuk musim dingin. Transisi ke tempat-tempat musim dingin terjadi secara bertahap dan berlangsung dari Oktober hingga Desember-Januari. Yang pertama pergi adalah betina dengan anak sapi, yang terakhir adalah jantan dewasa dan betina tanpa anak sapi. Rusa berjalan 10-15 km sehari. Sebaliknya, migrasi musim semi terjadi selama pencairan salju dan dalam urutan terbalik: jantan dewasa pergi lebih dulu, betina dengan anak rusa jantan pergi terakhir.
Rusa memakan pohon, semak dan vegetasi herba, serta lumut,dan. Di musim panas, mereka memakan daun, mengeluarkannya karena pertumbuhannya dari ketinggian yang cukup tinggi; memakan tanaman air dan dekat-akuatik (, , , , ), serta rerumputan tinggi di area yang terbakar dan area pemotongan - , . Di akhir musim panas mereka mencari jamur topi, rantingdandengan buah beri. Dari September, mereka mulai menggigit pucuk dan cabang pohon dan semak, dan pada November mereka hampir sepenuhnya beralih ke makanan cabang. Makanan musim dingin utama untuk rusa adalah, , ; dalam pencairan mereka menggerogoti kulit kayu. Pada siang hari, rusa dewasa makan: di musim panas sekitar 35 kg pakan, dan di musim dingin - 12-15 kg; per tahun - sekitar 7 ton Dengan sejumlah besar rusa merusak pembibitan dan penanaman hutan. Hampir di mana-mana rusa mengunjungi jilatan garam; di musim dingin, garam dijilat bahkan dari jalan raya.
Rusa berlari cepat, hingga 56 km/jam; Berenang dengan baik. Mencari tanaman air, mereka dapat menyimpan kepala mereka di bawah air selama lebih dari satu menit. Mereka membela diri dari pemangsa dengan pukulan dari kaki depan mereka. Bahkan beruang coklat tidak berani menyerang rusa jantan di area terbuka. Sebagai aturan, beruang mencoba menyerang di hadapan semak-semak, sehingga rusa terbatas dalam gerakannya. Dari organ-organ indera, rusa memiliki pendengaran dan indera penciuman yang paling berkembang; penglihatannya lemah - dia tidak melihat orang yang tidak bergerak pada jarak beberapa puluh meter.
Selesaikan tugas menggunakan teks yang diberikan.
Berapa mil seekor rusa dapat berjalan dalam seminggu?
10 - 15 km;
100 - 150 km;
70 - 105 km.
Tetapkan korespondensi antara musim dan jumlah makanan yang dimakan rusa dewasa per hari.
Musim panas 0,34 c
Musim dingin 7000 kg
Tahun 0,014 t
18,63: 0,15 + (23,1 - 7,2) 6,1 - 218,89
89,4 – 16,46: 2 – 81,05
Temukan kecocokan antara hasil ekspresi numerik dan ukuran rusa
89,4 – 16,46: 2 – 81,051,8 m
(18,63: 0,3 - (20,2 – 12,4)) : 18,1
2,3 m
(2,5 + 0,03) 2 - 3,26
3m
18.63: 0.15 + (23.1 - 7.2) 6.1 -218.89
0,12 m
Seberapa jauh seekor rusa dapat berlari dalam 3,5 jam? Pilihlah jawaban yang benar.
19,6 km;
196 km;
196.000 m;
19 600 m.
Tuliskan nama-nama negara dalam urutan jumlah rusa.
Hitung jumlah individu rusa yang tinggal di wilayah Belarus.
Sajikan informasi dari paragraf 6 dalam bentuk tabel.
Lampiran 2
Petunjuk pengisian tabel pengolahan hasil pemantauan.
Isi form tabel monitoring data untuk setiap siswa.
Jika siswa mencetak di bawah baseline, maka hasilnya disorot dengan warna merah.
Jumlah setiap evaluasi dihitung.
Skor rata-rata untuk setiap keterampilan dihitung.
Histogram untuk setiap keterampilan dibuat pada lembar terpisah.
Standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum dasar menetapkan gagasan baru secara kualitatif tentang apa isi pendidikan dasar dan hasil pendidikannya. Buku teks, persyaratan untuk program pendidikan lembaga dan kurikulum berubah. Gagasan tentang kriteria keterampilan profesional seorang guru, tujuan dan metode pekerjaannya berubah. Dan tentunya perubahan tersebut berlaku pada isi dan metode penilaian hasil pendidikan. Sekarang efektivitas terdiri dari serangkaian indikator kompleks yang menggambarkan subjek, dan meta-subjek, dan bahkan pencapaian pribadi anak. Sekolah modern harus mengajar seorang anak: "mengajar untuk belajar", "mengajar untuk hidup", "mengajar untuk hidup bersama", "mengajar untuk bekerja dan menghasilkan".
Sayangnya, sekarang sebagian besar siswa kami menunjukkan persiapan yang sangat buruk untuk belajar mandiri, secara mandiri memperoleh informasi yang diperlukan, tingkat kemampuan yang rendah untuk memecahkan masalah, menemukan jalan keluar dari situasi yang tidak standar. Lulusan tidak siap untuk adaptasi yang sukses di dunia modern. Dan sebagai hasilnya - meninggalkan tembok sekolah, kaum muda akan tetap tidak berhasil dalam hidup, atau tersesat, mereka tidak akan dapat "menemukan diri mereka sendiri."
Masalah-masalah ini dimaksudkan untuk ditangani oleh Standar Pendidikan Negara Federal. Tetapi ada risiko tersembunyi dari bekerja sesuai dengan standar pendidikan.
Untuk guru, ini adalah: dokumentasi yang berlebihan; ketidakmampuan untuk menghubungkan teori dengan praktek; kelimpahan dan kategorisasi indikasi berharga; otoritarianisme dalam mengajar;
ketidaktahuan tentang persyaratan standar, perbedaannya; perasaan tidak puas akibat kesalahan dalam bekerja. Semua ini mempengaruhi suasana hati guru.
Untuk seorang siswa, ini adalah: ketidakmampuan untuk bekerja dengan sastra; risiko kelebihan beban;
Ketidakberdayaan dalam memilih cara untuk menyelesaikan masalah; kebiasaan dipimpin; tingkat klaim yang terlalu tinggi; ketidakmampuan untuk merumuskan tujuan.
Itulah sebabnya sekolah menghadapi masalah keberhasilan asimilasi pengetahuan, keterampilan, dan kompetensi baru oleh siswa, termasuk kemampuan belajar. Peluang besar untuk ini diberikan oleh pengembangan UUD. Oleh karena itu, "Hasil yang Direncanakan" dari Standar Pendidikan (FSES) tidak hanya menentukan subjek, tetapi juga meta-subjek dan hasil pribadi. Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum Dasar menetapkan bahwa “subjek penilaian akhir penguasaan siswa program pendidikan dasar pendidikan umum dasar harus pencapaian subjek dan hasil meta-mata pelajaran dari penguasaan program pendidikan dasar sekolah dasar umum. pendidikan yang diperlukan untuk melanjutkan pendidikan…”
subjek diekspresikan dalam asimilasi oleh peserta pelatihan dari elemen-elemen khusus dari pengalaman sosial yang dipelajari dalam kerangka subjek akademik yang terpisah - pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan.
Metasubjek metode kegiatan yang dikuasai siswa berdasarkan satu, beberapa atau semua mata pelajaran akademik, yang berlaku baik dalam kerangka proses pendidikan maupun dalam memecahkan masalah dalam situasi kehidupan nyata.
Pribadi: sistem hubungan nilai siswa - untuk diri mereka sendiri, peserta lain dalam proses pendidikan, proses itu sendiri dan hasilnya.
Kami melihat bahwa hasil subjek dievaluasi melalui sistem pengetahuan dan tindakan subjek, hasil meta-subjek - melalui kegiatan pembelajaran universal, pribadi - melalui pembentukan makna, penentuan nasib sendiri dan pengetahuan diri, serta pedoman moral dan etika.
Pengembangan UUD adalah proses yang kompleks dan memakan waktu. Kelola proses ini tanpa menjawab pertanyaan: “Di mana kita berada? Apakah semuanya berjalan seperti yang kita rencanakan? Seberapa jauh kita telah datang? Apa saja kesulitannya? - mustahil. Jadi perlu pengawasan. Guru memiliki fungsi baru - untuk memantau hasil pendidikan dalam sistem.
Pemantauan adalah alat dari orang yang mengelola situasi. Proses pemantauan penelitian di bawah standar baru memecahkan beberapa masalah pedagogis:
Merangsang keinginan untuk mengevaluasi aktivitas pedagogis mereka sendiri untuk mengubahnya;
Menentukan cara pengembangan mereka sendiri dan pengembangan tim siswa;
Ini mengarah pada pencapaian yang efektif dari hasil pendidikan, pengasuhan dan pengembangan siswa dan guru yang baru secara kualitatif.
Pemantauan di sekolah dasar sangat penting, karena tanpa pemantauan terus menerus terhadap hasil kualitas pengetahuan dan hasil dampak proses pendidikan pada kepribadian siswa, sulit untuk menilai efektivitas pekerjaan sekolah. sekolah dasar.
Pemantauan di sekolah diwakili oleh dua tingkatan:
Tingkat pertama (individu)- dilakukan oleh guru, guru kelas setiap hari (ini adalah pengamatan, memperbaiki dinamika perkembangan setiap siswa);
Tingkat kedua ( intrasekolah)- dilakukan oleh administrasi sekolah (melacak dinamika perkembangan kelas, paralel).
Setiap jenis pemantauan dilakukan dalam tiga tahap.
Pada tahap pertama ( persiapan) tujuan, objek yang ditentukan (objek pemantauan bagi guru sekolah dasar adalah siswa, kelas, serta area tertentu dari proses pendidikan), istilah, alat.
Fase kedua ( praktis) - pengumpulan informasi. Metode pengumpulan informasi bervariasi: observasi, survei, wawancara, analisis dokumen, menghadiri kelas, bagian kontrol, kuesioner, pengujian, dll. Penggunaan metode tertentu tergantung pada tujuan pemantauan.
Tahap ketiga ( analitis). Informasi diproses, dianalisis, rekomendasi dibuat, cara koreksi ditentukan.
Pemantauan intra sekolah di sekolah dasar dilakukan sesuai dengan yang diadopsi oleh dewan guru Peraturan tentang kontrol dan penilaian pengetahuan siswa dari tahap pertama pendidikan umum dasar. Setiap tahun, dengan bantuan pekerjaan diagnostik, tingkat pembentukan hasil belajar dipantau dalam bentuk tes administrasi dalam bahasa Rusia, matematika, membaca sastra, dunia di sekitar:
- memasukkan- dilakukan untuk menentukan tingkat stabilitas pengetahuan siswa, mengidentifikasi penyebab hilangnya pengetahuan, menghilangkan kesenjangan dalam proses pengulangan, memprediksi kemungkinan keberhasilan pembelajaran;
- intermediat- dilakukan dengan tujuan untuk menelusuri dinamika belajar siswa, mengoreksi pengetahuan siswa yang kurang berprestasi;
- terakhir- dilakukan di pintu keluar dari sekolah dasar untuk menentukan tingkat pembentukan ZUN, melacak dinamika pembelajaran, memprediksi efektivitas pendidikan lebih lanjut siswa.
Pencapaian hasil mata pelajaran diberikan melalui kurikulum inti. Oleh karena itu, objek penilaian hasil mata pelajaran adalah “kemampuan siswa dalam menyelesaikan tugas-tugas pendidikan, kognitif dan pendidikan dan praktik”. Evaluasi pencapaian hasil mata pelajaran dilakukan baik pada saat penilaian saat ini maupun pada saat pelaksanaan pekerjaan verifikasi akhir. Hasil akumulasi nilai yang diperoleh selama penilaian saat ini dan menengah dicatat dalam jurnal kelas.
Dalam proses pendidikan, penilaian hasil mata pelajaran dilakukan dengan bantuan pekerjaan diagnostik (menengah dan akhir), yang bertujuan untuk menentukan tingkat penguasaan topik oleh siswa. Di antara metode untuk menilai hasil mata pelajaran, seseorang dapat menggunakan: observasi, pengujian, survei kontrol (lisan dan tertulis), analisis tugas kontrol, wawancara (individu, kelompok), analisis karya penelitian siswa, dll.). Daftar metode ini jauh dari melelahkan seluruh rentang alat diagnostik yang mungkin; ini dapat ditambahkan tergantung pada profil dan konten spesifik dari program pendidikan. Kemungkinan tingkat penguasaan kegiatan pendidikan: dasar dan lanjutan.
Tingkat dasar (tugas yang digunakan untuk penilaian akhir pencapaian hasil yang direncanakan, dan situasi belajar sesuai dengan hasil yang direncanakan, pencapaian yang diharapkan dari sebagian besar siswa). Mereka dijelaskan dalam blok "Lulusan akan belajar". Tingkat lanjutan (karena, tergantung pada kemampuan, minat dan kebutuhan siswa, pengembangan dapat melampaui kerangka sistem pengetahuan dasar). Mereka dijelaskan baik di blok "Lulusan akan belajar" dan di blok "Lulusan akan memiliki kesempatan untuk belajar".
Objek utama evaluasi hasil metasubjek pembentukan tindakan pendidikan universal regulatif, komunikatif dan kognitif di antara siswa melayani.
Peraturan: pengelolaan kegiatan mereka, kontrol dan koreksi, inisiatif dan kemandirian.
Komunikatif: aktivitas bicara, keterampilan kerja sama.
kognitif: bekerja dengan model informasi dan pelatihan; penggunaan sarana tanda-simbolis, skema solusi umum; pelaksanaan operasi logis: perbandingan, analisis, generalisasi, klasifikasi, pembentukan analogi, membawa di bawah konsep.
Utama isi penilaian hasil meta-subjek dibangun di sekitar kemampuan untuk belajar. Penilaian hasil meta-subjek dilakukan dalam berbagai prosedur:
Memecahkan masalah yang bersifat kreatif dan eksploratif;
Desain pendidikan;
pekerjaan verifikasi akhir;
Kompleks bekerja secara interdisipliner;
Pemantauan pembentukan keterampilan belajar dasar;
Portofolio, dll.
Metode untuk mengevaluasi hasil meta-subjek adalah:
Pengamatan terhadap aspek-aspek tertentu dari aktivitas siswa atau kemajuannya dalam belajar;
Evaluasi proses siswa melakukan berbagai macam karya kreatif;
Pengujian;
Evaluasi respon terbuka dan tertutup siswa;
Evaluasi hasil refleksi siswa (berbagai lembar analisis diri, protokol wawancara, buku harian siswa, dll)
Portofolio siswa;
Pameran dan presentasi karya-karya besar yang tidak terpisahkan.
Pemantauan UUD meta-subyek dilakukan pada dekade ketiga April.
Sarana kontrol utama adalah pekerjaan diagnostik khusus:
Tugas untuk kegiatan pendidikan universal individu;
Tugas kompleks yang memerlukan penggunaan berbagai UUD secara bersamaan.
Kami menggunakan kertas tes terintegrasi khusus untuk menguji beberapa hasil pribadi dan meta-subjek (UUD) untuk kelas 1-4, yang dibuat dalam sistem pendidikan "Sekolah Rusia" dan diterbitkan oleh penerbit "Planeta" di atas kertas.
Tugas pemantauan hasil pribadi: penilaian hasil pribadi penguasaan BEP IEO; evaluasi efektivitas pelaksanaan Program oleh lembaga pendidikan. Pemantauan memungkinkan guru dan orang tua untuk:
Melacak dinamika perkembangan moral siswa;
Membandingkan hasil kegiatan pendidikan antar kelas lain (sejajar);
Melacak dinamika perkembangan siswa, perubahan lingkungan pendidikan dan interaksi sekolah dengan keluarga siswa.
Metode untuk mengumpulkan informasi adalah diagnostik psikologis dan pedagogis, tugas pengujian, portofolio siswa sekolah dasar.
Fitur utama pengembangan pribadi siswa sekolah dasar adalah:
penentuan nasib sendiri(pembentukan fondasi identitas kewarganegaraan individu, pembentukan gambaran dunia budaya, pengembangan konsep diri dan harga diri individu),
arti formasi(pembentukan orientasi nilai dan makna kegiatan pendidikan),
orientasi moral dan etika ( pembentukan citra holistik dunia, pengetahuan tentang norma-norma moral dasar, pembentukan harga diri moral, dll.).
Untuk menilai perkembangan intelektual, ada metode seperti analisis sertifikasi saat ini dan final, tes intelektual kelompok, tes sekolah perkembangan mental.
Benar-benar baru untuk sekolah massal adalah diagnostik hasil pengembangan pribadi yang diperkenalkan oleh Standar Pendidikan Negara Federal. Ini dapat dilakukan dalam berbagai bentuk (pekerjaan diagnostik, hasil observasi). Bagaimanapun, diagnosis semacam itu melibatkan manifestasi kualitas pribadi oleh siswa: penilaian tindakan, penunjukan posisi hidup seseorang, tujuan pribadi. Ini adalah area pribadi murni, oleh karena itu, aturan keamanan pribadi, kerahasiaan mengharuskan diagnostik semacam itu dilakukan hanya dalam bentuk karya yang tidak dipersonalisasi: pekerjaan yang dilakukan oleh siswa, sebagai suatu peraturan, tidak boleh ditandatangani, dan tabel di mana data ini dikumpulkan harus menunjukkan hasil hanya berdasarkan kelas atau sekolah secara umum, tetapi tidak untuk setiap siswa.
Penilaian sistematis dari subjek, meta-subjek, dan hasil pribadi diimplementasikan dalam kerangka sistem akumulatif - Portofolio yang berfungsi. Tujuan portofolio adalah untuk memainkan peran penilaian kumulatif individu, dan bersama dengan hasil ujian, untuk menentukan peringkat lulusan sekolah utama. Kita harus terbiasa dengan rumus: sertifikat + portofolio = peringkat pendidikan lulusan sekolah.
Menganalisis hasil studi pemantauan, mengembangkan program individu dan program yang berbeda untuk membantu anak sekolah, guru meningkatkan keterampilan profesionalnya. Pemantauan membentuk hubungan demokratis antara guru dan siswa, yang membantu anak-anak menjadi sukses. Pengenalan pemantauan memiliki tujuan yang menguntungkan: penciptaan model pendidikan yang berorientasi pada kepribadian dan berkontribusi pada implementasi kredo utama kami - untuk menciptakan kondisi yang nyaman bagi setiap siswa.
Monitoring sebagai sarana tracking hasil ZUN siswa sepenuhnya membenarkan dirinya:
Berkontribusi pada identifikasi topik "tenggelam";
Mengidentifikasi anak-anak yang membutuhkan dukungan individu, kontrol oleh guru;
Memaksa guru untuk selalu mengikuti perkembangan kelas;
Meningkatkan kualitas pekerjaan guru, kembalinya bekerja;
Ini meningkatkan kualitas siswa ZUN.
Guru, dengan menggunakan hasil pemantauan, mengenal setiap anak lebih lengkap, pencapaian dan kesulitannya, memiliki kesempatan untuk memberikan bantuan yang efektif kepada siswa, memastikan efektivitas proses pendidikan yang lebih tinggi. Kegunaan dan kualifikasi bantuan dicapai melalui kerja sama guru dan layanan psikologis: psikolog, sosiolog, terapis wicara.
Dengan demikian, memantau hasil pendidikan akan memungkinkan Anda untuk melihat kemajuan pribadi setiap siswa dan akan memungkinkan untuk lebih membandingkan hasil yang dicapai dengan yang berikutnya. Ini juga akan membantu untuk menyesuaikan kegiatan mereka sendiri dan isi dari proses pendidikan.
Banyak pendekatan, teknik pembentukan UUD telah digunakan secara aktif oleh guru sekolah kita dalam praktik pendidikan sebelumnya. Tetapi dengan diperkenalkannya standar baru, pekerjaan ini harus berkembang menjadi sistem yang jelas dan memiliki tujuan.
Dan, tentu saja, bahwa sistem diagnostik yang terorganisir seperti itu akan berkontribusi pada pencapaian hasil yang diinginkan ke tingkat yang lebih besar - potret lulusan, yang diwakili oleh standar pendidikan baru.
Bagian: sekolah dasar
Objek utama evaluasi hasil meta-mata pelajaran adalah pembentukan tindakan pendidikan universal regulatif, komunikatif dan kognitif (selanjutnya disebut UUD) di kalangan siswa. Evaluasi hasil meta-subyek melibatkan evaluasi tindakan belajar universal siswa (regulatory, komunikatif, kognitif), yaitu. tindakan mental siswa yang ditujukan untuk menganalisis aktivitas kognitif mereka dan mengelolanya. Ini termasuk:
Kemampuan peserta didik untuk menerima dan mempertahankan tujuan dan sasaran pembelajaran;
Secara mandiri mengubah tugas praktis menjadi tugas kognitif;
kemampuan merencanakan kegiatan sendiri sesuai dengan tugas yang ditetapkan dan kondisi pelaksanaannya serta mencari sarana pelaksanaannya;
Kemampuan untuk mengontrol dan mengevaluasi tindakan seseorang, untuk melakukan penyesuaian pelaksanaannya berdasarkan penilaian dan dengan mempertimbangkan sifat kesalahan, menunjukkan inisiatif dan kemandirian dalam belajar;
Kemampuan untuk melakukan pencarian informasi, pengumpulan dan pemilihan informasi penting dari berbagai sumber informasi;
Kemampuan untuk menggunakan sarana tanda-simbolis untuk membuat model objek dan proses yang dipelajari, skema untuk memecahkan masalah pendidikan, kognitif dan praktis;
Kemampuan untuk melakukan operasi logika perbandingan, analisis, generalisasi, klasifikasi menurut karakteristik umum, membangun analogi, mengacu pada konsep yang diketahui;
Kemampuan bekerja sama dengan guru dan teman sebaya dalam memecahkan masalah pendidikan, bertanggung jawab atas hasil tindakannya.
Pencapaian hasil meta-mata pelajaran dipastikan oleh komponen utama dari proses pendidikan - mata pelajaran yang disajikan dalam bagian wajib dari kurikulum. Isi utama penilaian hasil meta-mata pelajaran pada jenjang pendidikan dasar umum dibangun seputar kemampuan belajar. Penilaian hasil meta-subjek dilakukan dalam berbagai prosedur:
Memecahkan masalah yang bersifat kreatif dan eksploratif,
desain pendidikan,
Pemeriksaan akhir,
Pekerjaan kompleks atas dasar interdisipliner,
Memantau pembentukan keterampilan belajar dasar.
Metode pengendalian: observasi, desain, pengujian.
Bentuk kontrol: individu, kelompok, bentuk frontal; pertanyaan lisan dan tertulis; dipersonalisasi dan tidak dipersonalisasi.
Alat kontrol: tugas UUD, peta observasi, tes, peta pemantauan, lembar penilaian diri atau buku harian.
Tingkat pencapaian hasil meta-subjek disajikan dalam tabel.
Tabel 1
Tingkat pencapaian hasil metasubjek
| meta- hasil mata pelajaran |
1 tingkat | 2 tingkat | 3 tingkat |
| Regulus- aktif |
Kemampuan merencanakan kegiatan sendiri sesuai dengan tugas dan kondisi pelaksanaannya. | Kemampuan untuk mengontrol dan mengevaluasi tindakan mereka, untuk membuat penyesuaian pelaksanaannya berdasarkan penilaian dan dengan mempertimbangkan sifat kesalahan. | Memperoleh keterampilan pengaturan diri |
| Tahu- tubuh |
Kemampuan pembelajar untuk menerima dan mempertahankan tujuan dan sasaran pembelajaran | Secara mandiri mengubah tugas praktis menjadi tugas kognitif; kemampuan untuk melakukan pencarian informasi, pengumpulan dan pemilihan informasi penting dari berbagai sumber informasi | Tunjukkan inisiatif dan kemandirian dalam belajar. Kemampuan untuk menggunakan sarana tanda-simbolis untuk membuat model dari objek dan proses yang dipelajari, skema untuk memecahkan masalah pendidikan, kognitif dan praktis. |
| komunitas- kationik |
Kemampuan bekerjasama dengan guru dan teman sejawat dalam memecahkan masalah pendidikan | Kemampuan untuk mendengarkan dan terlibat dalam dialog; berpartisipasi dalam diskusi kelompok tentang masalah tersebut. |
Kemampuan untuk berintegrasi ke dalam kelompok sebaya dan membangun interaksi dan kerjasama yang produktif dengan teman sebaya dan orang dewasa; kepemilikan bentuk-bentuk pidato monolog dan dialogis; Kemampuan untuk mengekspresikan dan mempertahankan sudut pandang seseorang, untuk menerima yang lain. |
Salah satu bentuk pemantauan pembentukan UUD pada siswa yang lebih muda adalah tes kerja komprehensif. Tujuannya adalah untuk menilai pencapaian hasil yang direncanakan dalam dua program interdisipliner "Membaca: bekerja dengan informasi" dan "Program untuk pembentukan kegiatan pendidikan universal", mis. penilaian kemampuan lulusan sekolah dasar untuk bekerja dengan informasi yang disajikan dalam berbagai bentuk (dalam bentuk teks sastra dan ilmiah-kognitif, tabel, diagram, grafik, dll), dan untuk memecahkan masalah pendidikan dan praktis berdasarkan mata pelajaran yang dibentuk pengetahuan dan keterampilan, serta kegiatan pendidikan universal secara interdisipliner.
Program "Membaca: bekerja dengan informasi" memiliki struktur yang kompleks, di mana, untuk tujuan penilaian akhir, empat blok kegiatan pembelajaran (keterampilan) berikut dapat dibedakan secara kondisional:
Blokir "Menerima, mencari, dan memperbaiki informasi": membaca teks secara sadar untuk menguasai dan menggunakan informasi; menemukan informasi yang diberikan secara eksplisit atau implisit;
Blok "Memahami dan mengubah informasi": menentukan topik dan gagasan utama teks, menyusun rencana teks, menafsirkan dan meringkas informasi, mengubah informasi dari teks berkelanjutan menjadi tabel, menganalisis dan mengevaluasi konten, fitur bahasa, dan struktur teks, dll.;
Blokir “Aplikasi dan penyajian informasi”: menyajikan informasi yang sama dengan cara yang berbeda;
Blok "Menilai keandalan informasi yang diterima": berdasarkan pengetahuan dan pengalaman hidup yang ada, mendeteksi kesenjangan dalam informasi dan menemukan cara untuk mengisi kesenjangan ini, mengidentifikasi informasi yang bertentangan yang terkandung dalam teks atau sumber lain.
Setiap blok yang terdaftar dapat dimasukkan dalam pekerjaan kompleks sebagai objek penilaian akhir. Jelas, semua hasil yang direncanakan termasuk dalam program ini tidak dapat ditutupi oleh penilaian akhir formal yang dilakukan dalam bentuk karya tertulis. Hanya keterampilan yang diperlukan untuk melanjutkan pendidikan di sekolah dasar dan yang dapat diuji dalam kerangka kerja tertulis yang akan diambil untuk penilaian akhir. Akhir pendidikan sekolah dasar dianggap sebagai masa transisi dari belajar membaca ke membaca untuk belajar terjadi. Oleh karena itu, dasar penilaiannya adalah teks-teks yang isinya berbeda. Isi beberapa teks tidak boleh melampaui pengalaman hidup lulusan sekolah dasar. Namun, sebagian besar teks akan mencakup berbagai situasi pendidikan dan praktis yang melampaui batas pengalaman anak-anak, karena di sekolah utama mereka harus bekerja terutama dengan teks-teks tersebut.
Di antara kegiatan pembelajaran universal yang menjadi dasar untuk melanjutkan pendidikan, kelompok kegiatan berikut dapat dipilih untuk penilaian yang komprehensif:
Di bidang kegiatan pendidikan universal yang mengatur - kemampuan untuk menerima dan mempertahankan tujuan dan tugas pendidikan, merencanakan implementasinya, termasuk secara internal, mengontrol dan mengevaluasi tindakan seseorang, membuat penyesuaian yang sesuai untuk implementasinya
Di bidang tindakan pendidikan universal kognitif - untuk menggunakan sarana simbolis tanda, termasuk pemodelan, untuk menguasai berbagai tindakan dan operasi logis, termasuk metode umum untuk memecahkan masalah;
Di bidang tindakan pendidikan universal komunikatif, perlu untuk menyampaikan informasi dan mengungkapkan pikiran seseorang secara memadai sesuai dengan tugas yang ditetapkan dan menampilkan konten subjek dan kondisi aktivitas dalam pidato.
Dengan demikian, pekerjaan terpadu akan menilai pembentukan metode tindakan pendidikan universal individu (regulasi, kognitif dan komunikatif) dalam rangka memecahkan berbagai masalah secara interdisipliner.
Untuk melakukan penilaian yang komprehensif, tugas kompleks khusus telah dikembangkan. Setiap tugas mengusulkan situasi yang dijelaskan dalam satu atau lebih teks, di mana informasi dapat disajikan dalam bentuk yang berbeda, yang melibatkan gambar, diagram, diagram, tabel, dll. Setiap tugas kompleks terdiri dari pertanyaan atau tugas yang terpisah. Karena kebutuhan untuk mencakup berbagai keterampilan yang cukup besar dalam dua program interdisipliner, struktur pekerjaan mencakup dua bagian, yang masing-masing ditujukan untuk menilai pencapaian hasil yang direncanakan untuk salah satu program yang dievaluasi. Waktu untuk menyelesaikan setiap bagian adalah satu pelajaran. Pekerjaan selesai dalam dua hari.
Bahan pengukuran untuk melakukan pekerjaan akhir yang kompleks dapat mencakup sejumlah tugas kompleks yang berbeda, yang akan ditentukan oleh karakteristik objek penilaian dan situasi yang dipertimbangkan untuk menyelesaikan tugas, serta bentuk penyajian informasi. Pekerjaan menggunakan berbagai jenis dan bentuk tugas. Menurut bentuk jawabannya, jenis tugas berikut dapat dibedakan;
Dengan pilihan satu atau lebih jawaban yang benar;
Untuk membangun konsistensi dan kesesuaian;
Dengan jawaban singkat gratis (diwajibkan menulis jawaban singkat berupa angka atau kata pada tempat yang tersedia, sebutkan lokasi pokok bahasan);
Dengan jawaban rinci gratis (diwajibkan untuk menuliskan jawaban lengkap, solusi atau penjelasan untuk jawabannya).
Pekerjaan akhir yang komprehensif harus dilakukan berdasarkan alat standar yang memiliki norma usia untuk melakukan tugas individu dan pekerjaan secara keseluruhan. Berdasarkan hasil pekerjaan yang kompleks, direncanakan untuk membangun profil kemampuan lulusan sekolah dasar untuk bekerja dengan informasi dan memecahkan masalah pendidikan dan praktis, dengan mempertimbangkan daya tarik pengetahuan dan keterampilan dari mata pelajaran individu dan metode tindakan universal. . Kinerja tugas individu dapat dinilai dengan jumlah poin yang berbeda (dari 0 hingga 5 poin) tergantung pada struktur tugas, tingkat kerumitannya, format jawaban, dan karakteristik keterampilan yang diuji. Pengecekan pelaksanaan tugas dilakukan berdasarkan kriteria yang dikembangkan dengan memperhatikan jawaban nyata lulusan sekolah dasar. Jumlah poin yang diberikan ditentukan dengan mempertimbangkan kelengkapan dan kebenaran tugas. Untuk menyelesaikan tugas dengan pilihan satu jawaban yang benar, siswa menerima 1 poin. Jika lebih dari satu jawaban yang dipilih, termasuk yang benar, maka tugas dianggap salah diselesaikan (0 poin diberikan). Jika tidak ada jawaban, terlepas dari jenis tugas, maka 0 poin diberikan. Tugas pilihan ganda dapat diberikan 0, 1 atau 2 poin. Untuk menyelesaikan tugas dengan jawaban singkat atau terperinci, siswa dapat menerima dari 0 hingga 5 poin. Evaluasi kinerja tugas dengan jawaban terperinci gratis dilakukan sesuai dengan aturan umum berikut. Jika, bersama dengan jawaban yang benar, jawaban yang salah juga diberikan, maka tugas tersebut dianggap tidak diselesaikan dengan benar. Jika, bersama dengan jawaban yang benar, diberikan jawaban tambahan yang tidak sesuai dengan tugas, tugas tersebut dianggap selesai sebagian. Jawaban yang benar untuk tugas dengan pilihan jawaban dan dengan jawaban singkat, solusi untuk tugas dengan jawaban terperinci dan deskripsi jawaban yang benar dan sebagian benar untuk tugas-tugas ini diberikan dalam rekomendasi untuk menilai kinerja tugas akhir kompleks tertentu kerja. Kinerja pekerjaan siswa secara keseluruhan dinilai dari total skor yang diterima siswa untuk menyelesaikan tugas-tugas dari dua bagian yang terpisah dan seluruh pekerjaan. Hasil pekerjaan kompleks disajikan untuk setiap siswa sebagai persentase dari skor maksimum untuk menyelesaikan tugas dari dua bagian yang terpisah dan seluruh pekerjaan. Kriteria minimum yang diterima untuk menguasai materi pendidikan berkisar antara 50% hingga 65% dari nilai maksimum, tergantung pada tingkat pengenalan standar (hasil yang direncanakan) ke dalam praktik sekolah dasar. Untuk tahap pertama pengenalan karya kompleks, Anda dapat membatasi diri dengan kriteria minimal 50% dari nilai maksimal. Kesimpulan berdasarkan hasil pelaksanaan pekerjaan kompleks dibuat dengan mempertimbangkan skor yang diterima untuk pelaksanaannya.
Jika seorang lulusan sekolah dasar menerima sejumlah poin untuk menyelesaikan semua pekerjaan yang berada di bawah kriteria minimum yang ditentukan untuk menguasai materi pendidikan, maka kita dapat menyimpulkan bahwa ia tidak memiliki persiapan yang cukup untuk melanjutkan pendidikannya di sekolah utama. Dengan persiapan yang demikian dapat diprediksi terjadinya kesulitan siswa dalam mempelajari mata pelajaran tertentu di sekolah dasar. Jika siswa mencetak sejumlah poin yang sama dengan atau melebihi kriteria minimum yang ditentukan untuk menguasai materi pendidikan, maka kita dapat menyimpulkan bahwa siswa menunjukkan penguasaan tindakan pendidikan dasar yang diperlukan untuk melanjutkan pendidikan di tingkat berikutnya, pada tingkat yang benar. kinerja tindakan pendidikan atau pada tingkat kegiatan belajar sukarela sadar.
Portofolio kerja siswa adalah alat pedagogis modern untuk mendukung pengembangan dan evaluasi prestasi siswa, yang berfokus pada pembaruan dan peningkatan kualitas pendidikan; mengimplementasikan salah satu ketentuan utama standar pendidikan negara bagian Federal untuk pendidikan umum generasi kedua - pembentukan kegiatan pendidikan universal; memungkinkan Anda untuk mempertimbangkan fitur khusus usia dari pengembangan kegiatan pendidikan universal siswa sekolah dasar; prestasi terbaik sekolah Rusia pada tahap pendidikan dasar; serta sumber daya pedagogis mata pelajaran pendidikan dari rencana pendidikan; melibatkan keterlibatan aktif siswa dan orang tua mereka dalam kegiatan penilaian berdasarkan analisis masalah, refleksi dan peramalan optimis. Portofolio kerja sebagai produk inovatif bersifat sistemik. Dalam proses pendidikan sekolah dasar digunakan sebagai: cara prosedural pencatatan prestasi siswa; kumpulan informasi yang berguna; bukti visual kegiatan pendidikan siswa; kesempatan untuk "pertemuan" siswa, guru, dan orang tua. Keuntungan portofolio kerja sebagai metode penilaian prestasi siswa:
Berfokus pada kontrol prosedural dari prioritas baru pendidikan modern, yaitu UUD (kegiatan pembelajaran universal);
Ini memperhitungkan kekhasan pengembangan pemikiran kritis siswa melalui penggunaan tiga tahap: tantangan (situasi masalah) - pemahaman - refleksi;
Membantu peserta didik untuk menentukan tujuan belajar mereka sendiri, informasi yang sesuai secara aktif, dan merefleksikan apa yang telah mereka pelajari.
Bagian: sekolah dasar
I. Memantau pembentukan mata pelajaran dan meta-mata pelajaran prestasi siswa.
Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum Dasar menetapkan bahwa “subjek penilaian akhir penguasaan siswa program pendidikan dasar pendidikan umum dasar harus pencapaian subjek dan hasil meta-mata pelajaran dari penguasaan program pendidikan dasar sekolah dasar umum. pendidikan yang diperlukan untuk melanjutkan pendidikan…”
Dalam pidato saya, saya akan berbagi pengalaman sekolah kami dalam menilai pembentukan mata pelajaran dan meta-mata pelajaran prestasi siswa.
Tujuan pemantauan dapat dipertimbangkan: memperoleh informasi objektif tentang keadaan dan dinamika tingkat pembentukan mata pelajaran dan kegiatan pendidikan universal di kalangan siswa yang lebih muda dalam konteks penerapan standar negara bagian federal IEO.
Untuk menentukan penilaian ketercapaian hasil yang direncanakan siswa, setiap guru mulai kelas 1 mengisi “Tabel Hasil Pendidikan”.
Apa itu tabel hasil pendidikan?
Ada tabel hasil SUBJEK: Membaca sastra (kelas 1-4), bahasa Rusia (kelas 1-4), Matematika (kelas 1-4), Dunia sekitar (kelas 1-4), Teknologi (kelas 1-4) . ), Seni Rupa (kelas 1-4) yaitu. di semua mata pelajaran dari bagian kurikulum yang tidak berubah
Kami menyusun tabel dari tiga mata pelajaran utama (Rusia, matematika, dunia sekitar). Kami baru mempelajari sistem penilaian.
Juga tabel hasil META-SUBJECT: Kegiatan pembelajaran universal regulasi (kelas 1, kelas 2, kelas 3-4), Aktivitas pembelajaran universal kognitif (kelas 1, kelas 2, kelas 3-4), Aktivitas pembelajaran universal komunikatif (1-2 sel, 3-4 sel).
Tabel hasil non-personalisasi PRIBADI (1-2 sel, 3-4 sel).
Bagaimana kartu skor dikompilasi?
Tabel dikompilasi dari daftar tindakan (keterampilan) yang harus dan dapat dikuasai siswa, yang ditentukan oleh program OS "School 2100"
Dalam bentuk apa tabel hasil pendidikan bisa ada?
Karena kartu skor bukan dokumen resmi, mereka dapat berupa elektronik atau kertas berdasarkan pilihan guru.
Di manakah letak tabel hasil belajar?
Tabel hasil pendidikan dapat ditempatkan di “Buku Kerja Guru” – versi kertas atau elektronik. Jurnal kerja guru ”bukanlah dokumen pelaporan, tetapi merupakan buku catatan untuk catatan kerja.
Hal ini diperlukan untuk menangkap dan menyimpan informasi tentang dinamika perkembangan siswa, yang tidak dapat ditampilkan dalam jurnal resmi kelas.
Kapan tabel hasil belajar selesai?
Kami mengisi tabel PR ini setelah siswa menyelesaikan tes mata pelajaran (wajib seperempat sekali)
– meta-subjek dan pekerjaan diagnostik pribadi (setahun sekali adalah suatu keharusan)
Bagaimana tabel hasil pendidikan diisi?
Dalam tabel, tanda ditempatkan di kolom tindakan (keterampilan) yang merupakan tindakan utama dalam memecahkan masalah tertentu. Di kelas 1, kami menetapkan "+" dan "-", dan mulai dari kelas 2, tanda diperkenalkan. ( Lampiran 1)
Bagaimana cara menggunakan tabel hasil pendidikan?
langkah pertama: Sebelum memeriksa kertas ujian siswa, ambillah tabel hasil mata pelajaran (dalam bentuk kertas atau versi elektronik dari "Buku Kerja Guru") dan tandai di kolom keterampilan yang sesuai jumlah tugas tes yang menguji keterampilan ini.
Contoh (Dunia sekitar, kelas 3):
langkah ke-2: Kendalikan satu siswa, periksa tugas pertama, beri tanda di margin pekerjaan di sebelah tugas.
langkah ke-3. Pindahkan tanda ini ke tabel hasil di kolom keterampilan yang sesuai (dalam versi kertas atau elektronik dari "Jurnal Kerja Guru").
Contoh:
langkah ke-4. Periksa tugas kedua, beri tanda pada bidang pekerjaan dan juga pindahkan ke tabel keterampilan.
Contoh:
langkah ke-5. Periksa pekerjaan siswa sampai akhir, pindahkan tanda untuk setiap tugas ke kolom tabel yang sesuai.
langkah ke-6. Periksa pekerjaan semua siswa, pindahkan nilai untuk setiap tugas ke kolom yang sesuai.
2) Bagaimana cara menganalisis tabel hasil SUBJECT?
langkah pertama. Analisis tabel secara vertikal untuk kelas secara keseluruhan. Jika ini adalah Jurnal Pekerjaan Guru versi kertas, buatlah kesimpulan lisan tentang keterampilan mana yang dikembangkan dengan baik dan mana yang memerlukan pengembangan lebih lanjut (jika perlu, kesimpulan tertulis).
Contoh:
| Berikan contoh hubungan antara makhluk hidup dan benda mati! Tugas nomor 2 |
Jelaskan pentingnya siklus zat di alam dan kehidupan manusia Tugas nomor 3 |
Berikan contoh organisme hidup dari "profesi" yang berbeda Tugas nomor 1 |
|
| Vlad W. | 5 | 3 | 4 |
| Sasha F. | 4 | 3 | 5 |
| … | |||
| Temuan: | Contoh: Lebih dari separuh siswa menguasai keterampilan sebagai "baik" dan "sangat baik" | Misalnya: Sebagian besar siswa hanya menguasai keterampilan ini ("norma" dan "di bawah norma"). Sistem tugas tambahan diperlukan pada kuartal berikutnya. |
langkah ke-2. Analisis tabel secara horizontal (hasil setiap siswa). Jika ini adalah versi kertas, buat kesimpulan lisan untuk diri Anda sendiri tentang bantuan pengembangan yang diperlukan (dalam situasi khusus - kesimpulan tertulis)
Contoh:
langkah ke-3. Lakukan kontrol di kuartal berikutnya dan beri tanda di kolom yang sama.
langkah ke-4. Bandingkan hasil pada keterampilan yang diulang dalam kontrol yang berbeda. Jika ini adalah versi kertas, buat kesimpulan lisan tentang dinamika perkembangan - peningkatan atau penurunan hasil kelas atau individu siswa. langkah ke-5. Rencanakan tindakan untuk meningkatkan hasil.
3) Bagaimana cara mentransfer nilai untuk makalah ujian dari tabel hasil mata pelajaran ke jurnal resmi ?
langkah pertama. PADA tabel hasil mata pelajaran(dalam "Buku Kerjanya") guru menempatkan semua nilai yang diperlukan (misalnya, hanya untuk semua tugas pekerjaan kontrol - sekali seperempat) dalam skala nilai yang telah ia pilih.
Berikut ini diterbitkan di majalah resmi:
- atau semua tanda ini di kolom hari-hari ketika topik dipelajari di mana pekerjaan kontrol dilakukan (jika administrasi lembaga pendidikan tidak keberatan),
- atau hanya satu tanda untuk kontrol secara keseluruhan, ditampilkan sebagai rata-rata aritmatika.
Tabel hasil mata pelajaran dapat dipertahankan tidak hanya oleh guru, tetapi juga oleh siswa. Tabel-tabel ini ditempatkan di Buku Harian seorang anak sekolah di kelas 2-4 di halaman 112-119.
“Buku Harian Anak Sekolah” (termasuk “Buku Harian Mingguan Pribadi Anak Kelas Satu”) bukan merupakan dokumen pelaporan. Ini adalah alat untuk pengembangan kemandirian dan pengorganisasian diri siswa. Siswa kami mencatat prestasi pendidikan mereka di tabel Diary dalam bentuk:
- nilai (untuk tes, untuk tugas individu, proyek, dll. nilai 2-4),
- penilaian diri (karakteristik kata, tanda kelas 1).
Kesadaran akan informasi ini, pengisian ulang secara teratur memungkinkan siswa untuk memahami tingkat perkembangannya saat ini dan secara mandiri (dengan dukungan orang dewasa) merencanakan batas baru pencapaiannya.
4) Bagaimana Anda mengajar siswa KADANG menggunakan lembar hasil SUBJECT?
langkah pertama. Di akhir kuartal, alokasikan waktu dalam pelajaran untuk menganalisis tabel hasil pendidikan di buku harian.
langkah ke-3. Tanyakan kepada siswa: “Nilai sendiri seberapa banyak Anda telah mempelajari ini - beri tanda “+” atau jangan beri tanda “+”. Atau mintalah siswa untuk menempatkan diri mereka pada skala yang diadopsi di kelas. Misalnya: "5" (Saya melakukannya dengan sempurna, tanpa kesalahan), "4" (Saya melakukannya dengan baik, terkadang dengan kesalahan), dll.
langkah ke-4. Diskusikan dengan siswa keterampilan apa yang akan diujikan dalam tes tersebut. Tunjukkan bagaimana memasukkan nomor mereka ke dalam kartu skor di buku harian mereka.
langkah ke-5. Berikan siswa kontrol pekerjaan (dengan nilai) dan minta mereka untuk memindahkan nilai ke kolom yang sesuai dari tabel hasil di buku harian. Catatan: untuk pertama kalinya, banyak siswa harus membantu, selain itu menjelaskan apa dan di mana harus meletakkan.
langkah ke-6. Undang semua orang untuk membandingkan harga diri mereka dengan hasil tes dan merumuskan kesimpulan: “Apa pencapaian saya dan apa yang harus saya lakukan lebih baik?”
langkah ke-7. Secara selektif meminta siswa untuk menyuarakan temuan mereka. Tekankan: “Sekarang Anda masing-masing menetapkan tujuan yang ingin dicapai pada kuartal berikutnya.”
Dengan demikian, bekerja dengan tabel pencapaian mata pelajaran, guru akan dapat dengan jelas melihat pada tingkat perkembangan apa keterampilan yang sesuai pada anak dan apa yang perlu dilakukan untuk membantunya dalam kemajuan lebih lanjut.
II. Bagaimana kita mengevaluasi hasil meta-subjek?
Anda dapat bekerja dengan tabel dengan cara yang sama. META-SUBJECT DAN PRIBADI hasil, hanya mereka yang direkomendasikan untuk dievaluasi menurut sistem "lulus" / "gagal", "+" / tidak ada "+", atau sebagai persentase, seperti yang kami lakukan di sekolah kami.
Objek utama evaluasi hasil meta-mata pelajaran adalah pembentukan UUD (UUD Regulasi, UUD Kognitif dan UUD Komunikatif) di kalangan mahasiswa.
Dengan cara apa meta-subjek dan hasil pribadi dikendalikan? ?
Sarana kontrol utama adalah pekerjaan diagnostik khusus:
- tugas untuk kegiatan pendidikan universal individu;
- tugas-tugas kompleks yang membutuhkan penggunaan simultan dari berbagai UUD.
Kami menggunakan kertas tes terintegrasi khusus untuk menguji beberapa hasil pribadi dan meta-subjek (UUD) untuk kelas 1-4, yang dibuat dalam kerangka Sistem Pendidikan Sekolah 2100 dan diterbitkan oleh penerbit Balass di atas kertas.
Diagnostik ini mencakup dua pemeriksaan akhir, masing-masing disajikan dalam empat versi. Pekerjaan pertama mencakup tugas untuk mengidentifikasi meta-subjek dan hasil pribadi.
Pekerjaan kedua bersifat terintegrasi: memungkinkan untuk memeriksa ketiga kelompok hasil (subjek, meta-subjek, dan pribadi).
Varian dari kedua karya tersebut sama dalam kesulitan, tetapi tidak identik dalam konten, yang memungkinkan untuk memeriksa pembentukan berbagai UUD tertentu selama pekerjaan berulang.
Bagaimana pekerjaan diagnostik pada UUD dinilai di OS "School 2100"?
Dalam pekerjaan diagnostik khusus yang ditujukan untuk mengidentifikasi meta-subjek dan hasil pribadi yang dibuat di School 2100 OS, penyelesaian setiap tugas terdiri dari beberapa tindakan.
Setiap tindakan dalam kunci evaluasi sesuai dengan skor tertentu. Jumlah poin untuk tugas tersebut diterjemahkan ke dalam skala 100 poin. Setiap tugas menunjukkan penguasaan beberapa tindakan (keterampilan). Dengan demikian, untuk setiap tindakan (keterampilan), kita dapat mengatakan sejauh mana (%) itu ditunjukkan oleh siswa (dibentuk olehnya).
Deskripsi keadaan ini dalam kata-kata adalah penilaian kualitatif.
Angka dalam bentuk % untuk tindakan ini adalah tanda kuantitatif.
Untuk memantau pembentukan hasil meta-subjek, kami telah mengembangkan tingkat pembentukan UUD berikut.
- Di bawah baseline - 0-50%
- Dasar - 51-70%
- Peningkatan tingkat "baik" - 71-84%
- Peningkatan level "sangat baik" - 85-100%
Kami juga menyusun Tabel untuk diagnosis hasil meta-subjek. ( Lampiran 2)
Pertama, guru mengisi tabel kerja tes, kemudian yang terintegrasi, dan kemudian mentransfer hasilnya ke Tabel Rangkuman.
Hasil diagnostik dianalisis baik secara vertikal maupun horizontal dan ditarik kesimpulan tertentu.
Dengan demikian, memantau pembentukan UUD meta-mata pelajaran akan memungkinkan Anda untuk melihat kemajuan pribadi setiap siswa dan akan memungkinkan untuk lebih membandingkan hasil yang dicapai dengan yang berikutnya. Ini juga akan membantu untuk menyesuaikan kegiatan mereka sendiri dan isi dari proses pendidikan; akan membantu menentukan seberapa efektif potensi buku teks digunakan, sarana untuk memperoleh hasil pribadi dan meta-mata pelajaran (UUD) yang tertanam di dalamnya; akan memungkinkan Anda untuk melihat kemungkinan penerapan pendekatan individual terhadap perkembangan setiap siswa (dalam keterampilan khusus apa dia berhasil, dan dalam apa dia membutuhkan dukungan dari guru dan orang tua).
