Poin-poin penting dari pelajaran. Elemen utama (tahapan) dari pelajaran modern

TAHAP UTAMA PELAJARAN MODERN

momen organisasi, ditandai dengan kesiapan eksternal dan internal (psikologis) siswa untuk pelajaran;
memeriksa pekerjaan rumah;
memeriksa pengetahuan dan keterampilan siswa untuk mempersiapkan topik baru;
menetapkan tujuan pelajaran bagi siswa;
organisasi persepsi dan pemahaman informasi baru;
pemeriksaan awal pemahaman;
mengatur asimilasi metode kegiatan dengan mereproduksi informasi dan latihan dalam penerapannya (termasuk mengubah opsi) sesuai dengan model;
aplikasi kreatif dan perolehan pengetahuan, pengembangan metode kegiatan dengan menyelesaikan tugas-tugas bermasalah yang dibangun berdasarkan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh sebelumnya;
generalisasi dari apa yang dipelajari dalam pelajaran dan pengenalannya ke dalam sistem pengetahuan yang diperoleh sebelumnya;
kontrol atas hasil kegiatan pendidikan yang dilakukan oleh guru dan siswa, penilaian pengetahuan;
pekerjaan rumah untuk pelajaran berikutnya;
menyimpulkan pelajaran.

BERBAGAI STRUKTUR PEMBELAJARAN JENIS PEMBELAJARAN BERKEMBANG

Struktur pelajaran adalah seperangkat berbagai pilihan untuk interaksi antara unsur-unsur pelajaran, yang muncul dalam proses pembelajaran dan memastikan efektivitas tujuannya.

Struktur pelajaran untuk mempelajari materi baru:

pengenalan utama materi, dengan mempertimbangkan hukum proses kognisi dengan aktivitas mental siswa yang tinggi;
indikasi tentang apa yang harus diingat siswa;
motivasi untuk menghafal dan retensi jangka panjang dalam ingatan;
komunikasi atau aktualisasi teknik menghafal (bekerja dengan bahan pendukung memori, pengelompokan semantik, dll.);
konsolidasi primer di bawah bimbingan seorang guru melalui pengulangan langsung, kesimpulan parsial;
pengendalian hasil hafalan primer;
pengulangan sistematis yang teratur pada interval pendek dan kemudian lebih lama dalam kombinasi dengan berbagai persyaratan untuk reproduksi, termasuk tugas-tugas yang berbeda;
pengulangan internal dan penerapan konstan dari pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh untuk memperoleh yang baru;
sering memasukkan bahan referensi untuk menghafal dalam kontrol pengetahuan, evaluasi rutin hasil menghafal dan aplikasi.

Struktur pelajaran untuk mengkonsolidasikan dan mengembangkan pengetahuan, keterampilan:

komunikasi kepada siswa tentang tujuan pekerjaan yang akan datang;
reproduksi oleh siswa dari pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang akan diperlukan untuk menyelesaikan tugas-tugas yang diusulkan;
kinerja siswa dari berbagai tugas, tugas, latihan;
verifikasi prestasi kerja;
diskusi tentang kesalahan yang dibuat dan koreksinya;
pekerjaan rumah (jika perlu).

Struktur pelajaran untuk pembentukan keterampilan dan kemampuan:

menetapkan tujuan pelajaran;
pengulangan keterampilan dan kebiasaan yang telah terbentuk, yang merupakan penunjang;
melakukan latihan tes;
pengenalan dengan keterampilan baru, menunjukkan contoh formasi;
latihan untuk perkembangan mereka;
latihan penguatan;
latihan latihan sesuai dengan model, algoritma, instruksi;
mentransfer latihan ke situasi yang sama;
latihan kreatif;
ringkasan pelajaran;
tugas rumah.

Struktur pelajaran pengulangan:

organisasi awal pelajaran;
pengaturan tugas-tugas pendidikan, pendidikan, perkembangan;
memeriksa pekerjaan rumah, bertujuan untuk mengulang konsep dasar, kesimpulan, pengetahuan dasar, keterampilan, metode kegiatan (praktis dan mental). Dalam pelajaran sebelumnya, mengetahui tentang pengulangan yang akan datang, Anda harus memilih pekerjaan rumah yang sesuai;
menyimpulkan pengulangan, memeriksa hasil pekerjaan pendidikan dalam pelajaran;
tugas rumah.

Struktur pelajaran tes pengetahuan:

organisasi awal pelajaran. Di sini Anda perlu menciptakan lingkungan bisnis yang tenang. Anak-anak tidak perlu takut dengan ujian dan ujian atau terlalu khawatir, karena guru memeriksa kesiapan anak-anak untuk mempelajari materi lebih lanjut;
menetapkan tugas pelajaran. Guru memberi tahu siswa materi apa yang akan dia periksa atau kuasai. Mintalah anak-anak untuk mengingat aturan yang relevan dan menggunakannya di tempat kerja. Mengingatkan siswa untuk memeriksa pekerjaan mereka sendiri;
presentasi konten pekerjaan kontrol atau verifikasi (tugas, contoh, dikte, komposisi atau jawaban atas pertanyaan, dll.). Tugas dalam hal volume atau tingkat kesulitan harus sesuai dengan program dan layak untuk setiap siswa.
menyimpulkan pelajaran. Guru menyeleksi pekerjaan siswa yang baik, menganalisis kesalahan yang dilakukan pada pekerjaan lain dan mengorganisasikan pekerjaan pada kesalahan tersebut (terkadang dibutuhkan pelajaran berikutnya);
identifikasi kesalahan tipikal dan kesenjangan dalam pengetahuan dan keterampilan, serta cara untuk menghilangkannya dan meningkatkan pengetahuan dan keterampilan.

Struktur pelajaran tentang penerapan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan:

organisasi awal pelajaran (suasana psikologis siswa);
pesan topik pelajaran dan tugasnya;
studi tentang pengetahuan baru yang diperlukan untuk pembentukan keterampilan;
pembentukan, konsolidasi keterampilan utama dan penerapannya dalam situasi standar - dengan analogi;
latihan dalam penerapan pengetahuan dan keterampilan dalam kondisi yang berubah;
penerapan pengetahuan dan keterampilan secara kreatif;
latihan pengembangan keterampilan;
pekerjaan rumah;
ringkasan pelajaran dengan penilaian pekerjaan yang dilakukan oleh siswa.

Struktur pelajaran generalisasi berulang:

Mengatur waktu;
pidato pengantar guru, di mana ia menekankan pentingnya materi topik atau topik yang dipelajari, menginformasikan tujuan dan rencana pelajaran;
kinerja siswa secara individu dan kolektif dari berbagai jenis tugas lisan dan tertulis yang bersifat generalisasi dan sistematisasi, mengembangkan pengetahuan konseptual umum berdasarkan generalisasi fakta dan fenomena;
verifikasi kinerja, penyesuaian (jika perlu);
merumuskan kesimpulan tentang materi yang dipelajari;
penilaian hasil pembelajaran;
meringkas;
pekerjaan rumah (tidak selalu).

Struktur pelajaran gabungan (biasanya memiliki dua atau lebih tujuan didaktik):

organisasi awal pelajaran;
memeriksa pekerjaan rumah, menetapkan tujuan pelajaran;
mempersiapkan siswa untuk persepsi materi pendidikan baru, yaitu. memperbarui pengetahuan dan keterampilan praktis dan mental;
mempelajari materi baru, termasuk dan penjelasan;
konsolidasi materi yang dipelajari dalam pelajaran ini dan yang dibahas sebelumnya, terkait dengan yang baru;
generalisasi dan sistematisasi pengetahuan dan keterampilan, koneksi yang baru dengan yang diperoleh dan dibentuk sebelumnya;
menyimpulkan hasil dan hasil pelajaran;
pekerjaan rumah;
persiapan (pekerjaan pendahuluan) yang diperlukan bagi siswa untuk mempelajari topik baru (tidak selalu).

Struktur pelajaran untuk guru yang inovatif:

Sistem pengajaran L.V. Roda gila:

ikhtisar jenis cerita tentang seluruh topik;
pelajaran pertanyaan dari siswa kepada guru dan penjelasan tambahan
pelajaran - kerja praktek;
pelajaran dari tipe generalisasi dengan kartu tugas yang berfokus pada pemilihan dan asimilasi elemen utama materi pendidikan;
survei akhir pada materi teoritis;
memecahkan masalah pada topik menggunakan mikrokalkulator.

Sistem pelajaran yang dikembangkan oleh N.P. Guzikom untuk mempelajari setiap topik:

pelajaran analisis teoritis materi oleh guru;
pelajaran analisis independen topik oleh siswa (dibagi menjadi kelompok-kelompok) sesuai dengan program, rencana, algoritma yang diberikan;
pelajaran seminar;
pelajaran praktis;
pelajaran tentang pengendalian dan evaluasi.

Sistem pelajaran yang ditawarkan oleh R.G. Khazankin:

pelajaran-ceramah tentang seluruh topik;
pelajaran-solusi dari tugas-tugas utama;
pelajaran-konsultasi;
pelajaran-offset.

Pelajaran - komponen utama dari proses pendidikan. Kegiatan pendidikan guru dan siswa sebagian besar terfokus pada pelajaran. Itulah sebabnya kualitas pelatihan siswa dalam disiplin akademik tertentu sangat ditentukan oleh tingkat pelajaran, konten dan konten metodologisnya, suasananya. Agar tingkat ini cukup tinggi, guru perlu, selama persiapan pelajaran, mencoba membuatnya menjadi semacam karya dengan ide, alur, dan penutupnya sendiri, seperti karya seni lainnya.

Bagaimana membangun pelajaran seperti itu?Bagaimana memastikan bahwa pelajaran tidak hanya membekali siswa dengan pengetahuan dan keterampilan, yang pentingnya tidak dapat disangkal, tetapi bahwa semua yang terjadi dalam pelajaran membangkitkan minat yang tulus pada anak-anak, antusiasme yang tulus, dan membentuk kesadaran kreatif mereka? Saran-saran di bawah ini dapat membantu guru mempersiapkan pelajaran seperti itu. Kami akan menyajikannya dalam urutan di mana pelajaran sedang dipersiapkan. Jadi:

1. Hal pertama yang harus dilakukan untuk mempersiapkan pelajaran:

mendefinisikan dan merumuskan topiknya dengan jelas;

menentukan tempat topik dalam kurikulum;

menentukan konsep utama yang menjadi dasar pelajaran ini, dengan kata lain, melihat pelajaran secara retrospektif;

dan, sebaliknya, identifikasi sendiri bagian dari materi pendidikan yang akan digunakan di masa depan, dengan kata lain, lihat pelajaran melalui prisma perspektif aktivitas Anda.

2. Definisikan dan artikulasikan untuk diri Anda sendiridan secara terpisah untuk siswa, penetapan target pelajaran - mengapa itu diperlukan? Berkaitan dengan itu, perlu dilakukan identifikasi fungsi pengajaran, pengembangan, dan pendidikan pelajaran.

3. Rencanakan materi pembelajaran

Untuk ini, Anda perlu:

Pilih literatur tentang topik. Pada saat yang sama, jika kita berbicara tentang materi teoretis baru, seseorang harus mencoba memasukkan buku teks sekolah menengah, publikasi ensiklopedis, monografi (sumber asli), dan publikasi sains populer dalam daftar. Penting untuk memilih dari bahan yang tersedia hanya yang berfungsi untuk menyelesaikan tugas yang ditetapkan dengan cara yang paling sederhana.

Pilih tugas belajar, yang tujuannya adalah:

pengakuan materi baru;

reproduksi;

penerapan pengetahuan dalam situasi baru;

penerapan pengetahuan dalam situasi yang tidak dikenal;

pendekatan kreatif untuk pengetahuan.

Menyusun tugas pembelajaran sesuai dengan prinsip “dari yang sederhana ke yang kompleks”.

Buat tiga set tugas:

tugas yang mengarahkan siswa untuk mereproduksi materi;

tugas-tugas yang berkontribusi pada pemahaman materi oleh siswa;

tugas yang membantu siswa untuk mengkonsolidasikan materi.

4. Pikirkan "semangat" pelajaran.

Setiap pelajaran harus berisi sesuatu yang akan menyebabkan kejutan, kekaguman, kegembiraan siswa - dengan kata lain, sesuatu yang akan mereka ingat ketika semua orang lupa. Ini bisa menjadi fakta menarik, penemuan tak terduga, pengalaman indah, pendekatan non-standar untuk apa yang sudah diketahui.

5. Kelompokkan materi pendidikan yang dipilih.

Untuk melakukan ini, pikirkan urutan di mana pekerjaan dengan materi yang dipilih akan diatur, bagaimana perubahan jenis kegiatan siswa akan dilakukan.

Hal utama ketika mengelompokkan materi adalah kemampuan untuk menemukan semacam bentuk pengorganisasian pelajaran yang akan menyebabkan peningkatan aktivitas siswa, dan bukan persepsi pasif yang baru.

6. Merencanakan kontrol atas aktivitas siswa dalam pelajaranuntuk apa yang harus dipikirkan:

Apa yang harus dikendalikan?

Bagaimana mengontrol

Cara menggunakan hasil kontrol.

Pada saat yang sama, jangan lupa bahwa semakin sering pekerjaan setiap orang dikendalikan, semakin mudah untuk melihat kesalahan dan kesulitan yang khas, serta menunjukkan minat sejati guru dalam pekerjaan mereka.

7. Siapkan peralatan untuk pelajaran.Buatlah daftar alat peraga yang diperlukan, instrumen, dll. Perhatikan jenis papan tulis sehingga semua materi baru tetap ada di papan tulis dalam bentuk abstrak referensi.

8. Pikirkan tugas untuk rumah: isinya, serta rekomendasi pelaksanaannya.

9. Pelajaran yang disiapkan dengan cara ini harus dimasukkan dalam abstrak. Hal-hal yang perlu diingat saat mempersiapkan ringkasan pelajaran ? Abstrak harus berisi tiga bagian utama:

resmi;

analitis.

Bagian formal terlihat seperti ini:

Pelajaran # __________

Subjek:____________

Target:____________

Tugas:

pendidikan:_____________

mengembangkan: __________________

pendidik:_______________

Peralatan:________________
______________________________

Urutan tahap individu pelajaran.

1 .teks semua tugas, materi pendidikan baru, pemecahan masalah, rekomendasi untuk mengerjakan pekerjaan rumah.

2. tabel di mana dicatat apa, pada tahap pelajaran apa, yang dilakukan guru dan siswa. Ini mungkin terlihat seperti ini:

tahap pelajaran	apa yang mereka lakukan		bahan rangsangan
	Siswa	Guru	bahan rangsangan

Bagian analitis adalah analisis diri dari pelajaran.

· rumusan yang jelas tentang tugas-tugas pendidikan pada umumnya dan unsur-unsur penyusunnya, hubungannya dengan tugas-tugas perkembangan dan pendidikan. Menentukan tempat dalam sistem umum pelajaran;

· penetapan isi pembelajaran yang optimal sesuai dengan persyaratan kurikulum dan tujuan pembelajaran, dengan memperhatikan tingkat persiapan dan kesiapan peserta didik;

· meramalkan tingkat asimilasi pengetahuan ilmiah oleh siswa, pembentukan keterampilan dan kemampuan baik dalam pelajaran maupun pada tahap individualnya;

· pilihan metode, teknik dan sarana pengajaran yang paling rasional, stimulasi dan kontrol, dampak optimalnya pada setiap tahap pelajaran, pilihan yang menyediakan aktivitas kognitif, kombinasi berbagai bentuk kerja kolektif dan individu dalam pelajaran dan maksimal kemandirian dalam mengajar siswa;

· implementasi dalam pelajaran semua prinsip didaktik;

· penciptaan kondisi untuk keberhasilan belajar siswa.

Tujuan psikologis dari pelajaran:

1. Merancang perkembangan siswa dalam mempelajari mata pelajaran tertentu dan pelajaran tertentu;

2. Memperhatikan dalam penetapan target pelajaran tugas psikologis mempelajari topik dan hasil yang dicapai dalam pekerjaan sebelumnya;

3. Penyediaan sarana individu pengaruh psikologis dan pedagogis teknik metodologis yang menjamin perkembangan siswa.

Gaya pelajaran:

1. Penetapan isi dan struktur pelajaran sesuai dengan prinsip-prinsip pendidikan perkembangan:

· rasio beban pada memori siswa dan pemikiran mereka;

· penentuan volume reproduksi dan aktivitas kreatif siswa;

· merencanakan asimilasi pengetahuan dalam bentuk jadi (menurut guru, dari buku teks, manual, dll.) dan dalam proses pencarian mandiri;

· implementasi pembelajaran heuristik masalah oleh guru dan siswa (siapa yang mengajukan masalah, merumuskannya, siapa yang memecahkannya);

· memperhatikan pengendalian, analisis dan evaluasi kegiatan anak sekolah yang dilakukan oleh guru, dan saling evaluasi kritis, pengendalian diri dan analisis diri siswa;

· rasio mendorong siswa untuk bekerja (komentar yang membangkitkan perasaan positif sehubungan dengan pekerjaan yang dilakukan, sikap yang merangsang minat, upaya kemauan keras untuk mengatasi kesulitan, dll) dan paksaan (pengingat akan tanda, komentar tajam, notasi, dll) .

2.Fitur organisasi mandiri guru:

· kesiapan untuk pelajaran dan, yang paling penting, kesadaran akan tujuan psikologis, kesiapan internal untuk implementasinya;

· bekerja dengan baik di awal pelajaran dan selama itu (pengumpulan, penyesuaian dengan tema dan tujuan psikologis pelajaran, energi, ketekunan dalam mencapai tujuan, pendekatan optimis untuk semua yang terjadi dalam pelajaran, sumber daya pedagogis, dll. .);

· kebijaksanaan pedagogis (kasus manifestasi);

· iklim psikologis di dalam kelas (mempertahankan suasana yang menyenangkan, komunikasi yang tulus, kontak bisnis, dll.).

Organisasi aktivitas kognitif siswa:

1. Penentuan langkah-langkah untuk memastikan kondisi kerja produktif pemikiran dan imajinasi siswa:

· merencanakan cara-cara bagi siswa untuk mempersepsikan objek dan fenomena yang dipelajari, pemahamannya;

· penggunaan sikap berupa bujukan, sugesti;

· kondisi perencanaan untuk perhatian dan konsentrasi siswa yang berkelanjutan;

· penggunaan berbagai bentuk pekerjaan untuk memperbarui dalam ingatan siswa pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh sebelumnya yang diperlukan untuk persepsi yang baru (percakapan, survei individu, latihan pengulangan);

2. Organisasi kegiatan berpikir dan berimajinasi siswa dalam proses pembentukan pengetahuan dan keterampilan baru;

· penentuan tingkat pembentukan pengetahuan dan keterampilan di antara siswa (pada tingkat representasi sensorik tertentu, konsep, gambar umum, "penemuan", merumuskan kesimpulan);

· ketergantungan pada pola psikologis pembentukan ide, konsep, tingkat pemahaman, penciptaan gambar baru dalam organisasi aktivitas mental dan imajinasi siswa;

· metode perencanaan dan bentuk pekerjaan yang menjamin aktivitas dan kemandirian berpikir siswa (sistem pertanyaan, penciptaan situasi masalah, berbagai tingkat pemecahan masalah heuristik masalah, penggunaan tugas dengan data yang hilang dan berlebihan, organisasi pencarian dan penelitian pekerjaan siswa di kelas, penciptaan kesulitan intelektual yang dapat diatasi selama pekerjaan mandiri, komplikasi tugas untuk mengembangkan kemandirian kognitif siswa);

· pengelolaan peningkatan tingkat pemahaman (dari deskriptif, komparatif, eksplanatori ke generalisasi, evaluatif, problematik) dan pembentukan keterampilan menalar dan menyimpulkan;

· penggunaan berbagai jenis karya kreatif siswa (menjelaskan tujuan karya, syarat pelaksanaannya, melatih pemilihan dan sistematisasi materi, serta mengolah hasil dan merancang karya);

3. Konsolidasi hasil pekerjaan:

· pembentukan keterampilan melalui latihan;

· pelatihan dalam transfer keterampilan dan kemampuan yang diperoleh sebelumnya ke kondisi kerja baru, pencegahan transfer mekanis.

Organisasi kemahasiswaan:

1. sikap siswa terhadap pembelajaran, pengorganisasian diri dan tingkat perkembangan mental;

2. kemungkinan kelompok siswa sesuai dengan tingkat pembelajaran, dengan mempertimbangkan keadaan ini ketika menentukan kombinasi bentuk pekerjaan individu, kelompok dan frontal siswa dalam pelajaran.

Dengan mempertimbangkan karakteristik usia siswa:

1. perencanaan pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik individu dan usia siswa;

2. melaksanakan pembelajaran dengan mempertimbangkan kuat dan lemahnya siswa;

3. pendekatan pembeda untuk siswa kuat dan siswa lemah.

1. rezim suhu;

2. sifat fisik dan kimia udara (kebutuhan ventilasi);

3. pencahayaan;

4. pencegahan kelelahan dan kerja berlebihan;

5. pergantian kegiatan (perubahan pendengaran dengan melakukan pekerjaan komputasi, grafik dan praktek);

6. sesi pendidikan jasmani yang tepat waktu dan berkualitas tinggi;

7. memperhatikan postur kerja siswa yang benar;

8. kesesuaian furnitur kelas dengan tinggi badan siswa.

1. pelajaran harus emosional, membangkitkan minat belajar dan mendidik perlunya pengetahuan;

2. kecepatan dan ritme pelajaran harus optimal, tindakan guru dan siswa harus diselesaikan;

3. kontak penuh diperlukan dalam interaksi antara guru dan siswa dalam pelajaran, kebijaksanaan pedagogis dan optimisme pedagogis harus diperhatikan;

4. suasana kebajikan dan karya kreatif aktif harus mendominasi;

5. Jika memungkinkan, siswa harus mengubah jenis kegiatan, secara optimal menggabungkan berbagai metode dan teknik pengajaran.

Peta teknologi pelajaran

Hal____________________________________________________________

Kelas_______________________________________________________________

Tema pelajaran ________________________________________________________________

Jenis pelajaran ____________________________________________________________

Apa peta teknologi pelajaran GEF?

Dalam konteks transisi sistem sekolah Rusia ke Standar Pendidikan Negara Federal generasi kedua, peta teknologi pelajaran adalah bentuk dokumentasi teknologi modern, yang tujuannya adalah untuk merancang proses pendidikan, merencanakan interaksi antara guru dan murid. Peta teknologi pelajaran adalah presentasi pelajaran dalam bentuk grafik (dalam bentuk tabel), yang memungkinkan Anda untuk menyusun pelajaran sesuai dengan parameter yang dipilih. Penggunaan peta pelajaran sebagai bentuk perencanaan modern dalam proses pendidikan memungkinkan guru untuk mengatur kegiatannya secara efektif, membangun proses pendidikan yang efektif, dan juga menerapkan prinsip-prinsip pendekatan kegiatan yang ditetapkan pada generasi kedua Negara Federal. Standar Pendidikan (kemampuan untuk belajar dan secara aktif menggunakan keterampilan yang diperoleh), yaitu membantu siswa mencapai hasil pendidikan pribadi, subjek dan meta-subjek. Selain itu, menyusun peta teknologi pelajaran memungkinkan untuk secara signifikan mengurangi waktu yang dihabiskan oleh guru untuk mempersiapkan kelas.

Perbedaan antara peta teknologi dan garis besar pelajaran

Perbedaan utama antara peta teknologi pelajaran dan rencana garis besar adalah bahwa yang terakhir sering hanya mencerminkan jalannya pelajaran dan tidak berisi pembenaran untuk pilihan metode dan bentuk pengajaran yang digunakan. Karena kehadiran hanya sisi isi pelajaran dalam rencana garis besar, menjadi sulit untuk melakukan analisis pedagogis sistematisnya. Penggunaan peta teknologi pelajaran memungkinkan, pada tahap persiapan pelajaran, untuk mengerjakan tahapannya secara rinci, untuk melakukan penilaian multilateral dari berbagai jenis, metode, dan sarana kegiatan pendidikan untuk setiap tahap pelajaran. Selain pendekatan sistematis, peta teknologi pelajaran memungkinkan untuk melakukan analisis aspeknya. Misalnya, analisis semacam itu dapat mencakup penilaian sejauh mana guru menerapkan tujuan pelajaran, penggunaan metode untuk merangsang aktivitas kognitif, guru memantau dan mengevaluasi hasil aktivitas belajar siswa.

Struktur peta teknologi pelajaran

Dalam struktur peta teknologi, tiga bagian utama dapat dibedakan:

1. Penetapan tujuan (apa yang perlu dicapai). Bagian dari peta teknologi ini meliputi topik pelajaran, tujuan pelajaran, hasil yang direncanakan, fokus pelajaran dalam rangka pengembangan kepribadian siswa.

2. Bagian instrumental (sarana yang diperlukan untuk mencapai tujuan). Bagian ini mencakup tujuan pelajaran, jenis pelajaran, seperangkat alat pendidikan dan metodologis.

3. Bagian organisasi dan kegiatan (perencanaan tindakan). Bagian ini, pertama-tama, mencakup rencana pelajaran dalam bentuk skema tabel.

Contoh diagram alur pelajaran

1. Nama lengkap guru: _____________

2. Nilai: ________________ Tanggal: ______________ Mata Pelajaran ______ Pelajaran No.: _________

3. Tema pelajaran: ____________

4. Peran pelajaran dalam topik yang dipelajari: _______

5. Tujuan pelajaran: ________________________

6. Pekerjaan siswa dalam pelajaran (tingkat aktivitas): _________________________________________

7. Diferensiasi dan individualisasi pendidikan: ada/tidak ada.

8. Sifat kerja mandiri siswa: reproduktif, produktif.

9. Evaluasi pencapaian tujuan pembelajaran: _________________________________________________________

Karakteristik tahapan pelajaran

Contoh diagram alur pelajaran teknologi

Pelajaran teknologi dengan topik "Interior ruang makan dapur. Peralatan dapur." kelas 5

Tujuan pelajaran: - pembentukan ide siswa tentang kualitas utama interior dapur, fitur-fiturnya

Tugas:

Pendidikan -

1. Berdasarkan pengalaman dan pengetahuan baru yang diperoleh sebelumnya, untuk membentuk keterampilan praktis dalam teknologi desain dapur.

Mengembangkan -

1. Melakukan pengendalian diri dan saling mengontrol.

2.Aktifkan kemampuan kreatif.

3. Mengembangkan dan memperluas wawasan siswa.

4. Mengembangkan kemampuan berdiskusi berpasangan pada tahap refleksi.

pendidikan- memajukan:

1. pendidikan kemampuan bekerja dalam tim, budaya kerja dan komunikasi, cara komunikasi yang dialogis;

2. pendidikan kemandirian, kegiatan kreatif, disiplin kerja, tanggung jawab;

3. menciptakan kondisi untuk pengembangan pidato lisan siswa dalam proses pelajaran;

4. pendidikan kebutuhan kognitif, kemampuan berempati, cinta tradisi rakyat;

bimbingan karir- Kenalan dengan profesi - desainer.

Jenis pelajaran: metodologi umum

Bentuk karya siswa: berpasangan, kelompok

Metode pengajaran: penjelasan dan ilustrasi, sebagian eksplorasi, bermasalah, desain

Peralatan: proyektor, komputer, presentasi, pemecah kata, uji, sampel desain, lembar rute menurut jenis dan jenis, kamus, lembar refleksi, templates, kain, gunting, pensil warna, kertas, stapler, jarum jahit, bahan finishing, benang, kartu instruksi

kerja kosa kata: apartemen, dapur, interior, perencanaan, zonasi, gaya, dekorasi.

Hasil belajar yang direncanakan.

Hasil Pribadi	Hasil Subjek	Hasil Metasubjek
Pembentukan studi motivasi topik, perasaan estetika, pembentukan makna, orientasi moral dan etika	Pengetahuan: tentang persyaratan untuk interior dapur, opsi perencanaan. Cara menempatkan peralatan. Keterampilan: menerapkan pengetahuan teoritis yang diperoleh dalam pelajaran dalam praktik.	Peraturan Perencanaan kegiatan sendiri, penilaian kualitas dan tingkat asimilasi. Kognitif Menggali informasi yang diperlukan dari percakapan, cerita. Pengembangan algoritma tindakan. Komunikatif Kerjasama pendidikan (kemampuan untuk bernegosiasi, mendistribusikan pekerjaan, mengevaluasi kontribusi Anda terhadap hasil kegiatan bersama).

Saat istirahat: Tandai suasana hati dan kesejahteraan Anda di papan tulis dengan salah satu emotikon.

SELAMA KELAS

Tahapan pelajaran	Tujuan panggung	Aktivitas guru	kegiatan siswa	Resepsi, UUD
1. Momen organisasi	Aktivasi siswa.	Mengatur siswa untuk bekerja. - Selamat sore! - Memperkenalkan tamu. - Percakapan tentang perbedaan dan persamaan antara manusia dan hewan. - Menyampaikan berita kepada guru geografi	Guru menyapa, mengontrol kesiapan pelajaran, menyelesaikan tugas. Menjawab pertanyaan guru.	Pribadi: mobilisasi perhatian, menghormati orang lain. Komunikatif: merencanakan kerjasama pendidikan dengan guru dan teman sebaya.
2. Motivasi kegiatan pendidikan siswa “Tantangan” terhadap penemuan pengetahuan baru.	Ciptakan kondisi untuk munculnya minat dalam kegiatan pendidikan yang akan datang	- Guru geografi melalui presentasi memperkenalkan siswa pada berbagai jenis perumahan, mengarahkan siswa untuk memahami topik pelajaran.	Ketika menganalisis presentasi, mereka menyimpulkan bahwa. Bahwa di setiap tempat tinggal ada perapian.	– pilihan alasan dan kriteria untuk membandingkan objek; konstruksi rantai logis penalaran, bukti. Komunikatif: perencanaan kerjasama pendidikan; kemampuan untuk mengekspresikan pikiran mereka secara penuh dan akurat.
3. Menetapkan tujuan dan sasaran pelajaran.	Menciptakan kondisi bagi munculnya kebutuhan internal akan inklusi dalam kegiatan pendidikan.	Meringkaskan: perapian (jantung apartemen) adalah tempat untuk memasak, pemanasan, komunikasi. Bagaimana orang modern menyebut perapian? Di mana letak perapian di hunian modern. Mendorong siswa untuk memahami tujuan dan sasaran. - Apa topik pelajarannya? Dari bahasa apa kata ini berasal? (Jerman) - Menurut Anda apa yang dapat Anda bicarakan tentang dapur untuk dua pelajaran? - Sudah selesai dilakukan dengan baik. Di sini Anda sendiri dan menyatakan tujuan pelajaran. Namun untuk mencapainya, harus ada langkah-langkah yang diambil. Bekerja sama, mendengarkan dan mendengar, mempraktekkan pengetahuan mereka.	Merumuskan tujuan pelajaran, mendefinisikan batas-batas pengetahuan dan ketidaktahuan.	Peraturan: penetapan tujuan; perencanaan. Kognitif: pendidikan umum - logis- pemecahan masalah, membangun rantai logis dari penalaran, bukti, hipotesis dan pembenarannya; Komunikatif: kemampuan untuk mengekspresikan pikiran mereka secara penuh dan akurat.
4. Asimilasi primer dari pengetahuan baru.		Mengatur siswa untuk mengeksplorasi situasi masalah. - Anda sekarang akan melihat foto-foto dapur. Hati-hati - Anda harus menjawab pertanyaan: "Bagaimana perbedaan dapur yang disajikan" Presentasi "Jenis dan jenis masakan" - Bagaimana perbedaan dapur? Semua yang Anda katakan benar. Perencanaan memainkan peran besar di dapur mana pun. TATA LETAK. - Kenalan dengan tata letak melalui lembar rute.	Berpartisipasi dalam diskusi masalah yang bermasalah, merumuskan pendapat mereka sendiri dan memperdebatkannya.	Pribadi: Peraturan: Kognitif:
5. Fisik. menit	Penghematan kesehatan + pemahaman dan konsolidasi	MEBEL	PERALATAN	Jalankan tugas	Pribadi: kesadaran akan kemampuan mereka. Peraturan: kemampuan untuk mengatur tindakan seseorang. Kognitif: logis - analisis objek untuk menyoroti fitur.
Temukan kecocokan (di papan) keluar satu per satu dan tempelkan foto ke kolom yang diinginkan Wastafel, oven microwave, lemari, freezer, sofa, mesin cuci piring, kulkas, kap mesin, kompor, kursi, meja makan, meja dapur
6. Asimilasi primer dari pengetahuan baru. (lanjutan) 6. Pemeriksaan pemahaman utama.	Atur persepsi yang berarti tentang informasi baru	Ajukan pertanyaan untuk pengetahuan "baru": - Bagaimana Anda mengatur furnitur dan peralatan di dapur Anda? - Tahukah Anda bahwa di dapur untuk setiap peralatan dan furnitur ada tempat - zona. Dalam keadaan apa Anda menemukan kata ini? - Apa itu zona? - komunikasi antar mata pelajaran - Buku teks (hal. 11) dibaca. apa zona di dapur, peralatan dan furnitur apa yang termasuk zona mana?	Mereka menjawab pertanyaan. Bekerja dari buku teks.	Komunikatif: untuk mengungkapkan pikiran mereka dengan kelengkapan dan akurasi yang cukup. Kognitif: mengekstrak informasi yang diperlukan dari mendengarkan dan buku teks
7. Konsolidasi dan penerapan pengetahuan yang diperoleh.	Memastikan asimilasi dan konsolidasi pengetahuan yang bermakna,	BREAKWORD (aplikasi) - Bagaimana cara mendekorasi dan mendekorasi dapur? - Bagaimana menyebutnya dalam satu kata? - Pesawat apa yang membawa warna di dapur? Apa yang dimaksud dengan dua kelompok warna? - Mengapa saya menanyakan pertanyaan ini? - Dapur terang dan gelap tergantung lokasinya. Warna terang adalah warna dingin, warna gelap adalah warna hangat.	Memecahkan breakword berpasangan. Jawab pertanyaan?	Peraturan: perencanaan, pengendalian, evaluasi, koreksi. Kognitif: pendidikan umum- kemampuan untuk menyusun pengetahuan, pilihan cara yang paling efektif untuk memecahkan masalah, kemampuan untuk secara sadar dan sewenang-wenang membangun pernyataan pidato. Komunikatif: mengatur interaksi pendidikan dan praktis berpasangan.
8. Konsolidasi dan penerapan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik.	Memastikan asimilasi dan konsolidasi pengetahuan yang bermakna, memperoleh keterampilan dan kemampuan	- Laporan pelaksanaan proyek kreatif Melakukan pengantar pengantar, saat ini dan akhir. Kerja praktek dilaksanakan sesuai rencana dengan peragaan metode kerja individu oleh guru. Pengarahan tentang keselamatan dan higiene sanitasi dilakukan dalam bentuk percakapan.	Lakukan sesuai dengan kartu instruksi	Peraturan: pengendalian, koreksi, seleksi dan kesadaran tentang apa yang telah dipelajari dan apa yang masih harus dikuasai, kesadaran akan kualitas dan tingkat asimilasi. Pribadi: mewujudkan keberhasilan kegiatannya Komunikatif: manajemen perilaku mitra - kontrol, koreksi, evaluasi
8. Refleksi aktivitas	1) Menyelenggarakan penilaian diri oleh siswa terhadap kegiatan belajarnya sendiri. 2) Meringkas pekerjaan yang dilakukan dalam pelajaran.	Menyelenggarakan refleksi kegiatan pendidikan di dalam kelas. - Apa tujuan belajar Anda? - Apa yang Anda pelajari dalam pelajaran? - Di mana Anda dapat menerapkan pengetahuan yang diperoleh? - Kesulitan apa yang Anda alami? Ikuti tes pada topik Guru menyarankan, menarik kesimpulan, merangkum kegiatan bersama dan individu siswa, memberikan nilai untuk pekerjaan dalam pelajaran.	Menganalisis kegiatan mereka di dalam kelas. Melaksanakan penilaian diri terhadap kegiatan pendidikannya sendiri, Mengisi lembar penilaian diri	Peraturan: kemampuan untuk mengkorelasikan hasil kegiatan mereka dengan tujuan dan mengevaluasinya. Komunikatif: masuk ke dalam dialog, dengan kelengkapan dan akurasi yang cukup untuk mengungkapkan pikiran mereka. Pribadi: mewujudkan keberhasilan kegiatannya
9. Informasi tentang pekerjaan rumah	Mengatur diskusi dan merekam pekerjaan rumah	Pekerjaan rumah: Menurut buku teks, halaman 10-19, temukan di Internet foto-foto dapur dengan gaya yang berbeda. Pusat Sumber Daya.	Tuliskan pekerjaan rumah	Komunikatif: merencanakan kerjasama dengan guru.

	\|	kuliah selanjutnya ==>

Ini harus dipahami sebagai seperangkat persyaratan wajib untuk proses pembelajaran pada tingkat tertentu. Untuk implementasinya di lembaga pendidikan, program utama harus dikembangkan, yang terdiri dari jadwal studi, proyek kerja kursus, mata pelajaran, disiplin ilmu. Ini juga harus mencakup bahan metodologis dan evaluasi. Sesuai dengan program ini, guru membangun kegiatan profesional mereka selama tahun ajaran secara keseluruhan, merencanakan setiap pelajaran secara terpisah. Mari kita pertimbangkan lebih lanjut tahap-tahap utama pelajaran tentang Standar Pendidikan Negara Federal.

Klasifikasi umum

Sekolah mengajarkan banyak mata pelajaran yang berbeda. Isi informasinya tentu berbeda. Namun, semua pelajaran dapat diklasifikasikan ke dalam kelompok berikut:

Penemuan pengetahuan baru.
Pelajaran refleksi.
Kelas dari orientasi metodologis umum.
Pelajaran dalam pengendalian perkembangan.

Tujuan pelajaran

Pada setiap pelajaran, tujuan tertentu ditetapkan dan dilaksanakan. Jadi, di kelas menemukan pengetahuan baru, siswa mengembangkan kemampuan untuk menggunakan metode tindakan baru, basis konseptual diperluas dengan menambahkan komponen baru. Pada pelajaran refleksi, algoritma, istilah, konsep yang sudah dipelajari diperbaiki dan, jika perlu, diperbaiki. Pada pelajaran dari orientasi metodologis umum, norma-norma aktivitas umum terbentuk, fondasi teoretis untuk pengembangan lebih lanjut dari arah konten-metodologis terungkap. Selain itu, ada pembentukan kemampuan untuk mensistematisasikan dan menyusun materi yang dipelajari. Di kelas kontrol perkembangan, anak-anak mengembangkan keterampilan introspeksi. Perlu dicatat bahwa pembagian ke dalam tahapan pelajaran menurut Standar Pendidikan Negara Federal (generasi kedua) tidak boleh mengganggu kelangsungan pembelajaran.

Karakteristik tahapan pelajaran pada Standar Pendidikan Negara Federal: "Penemuan pengetahuan baru"

Setiap pelajaran dibangun sesuai dengan skema tertentu. Kita dapat membedakan tahapan pelajaran berikut pada Standar Pendidikan Negara Federal (itu akan menjadi matematika atau bahasa Rusia, pada prinsipnya, tidak masalah):

Motivasi

Tujuan dari tahapan pelajaran GEF berbeda. Namun, pada saat yang sama, mereka terkait erat satu sama lain. Tujuan motivasi adalah pengembangan kesiapan internal siswa untuk memenuhi standar yang ditetapkan pada tingkat signifikan secara individual. Pelaksanaan tugas ini disediakan oleh:

Menciptakan kondisi untuk munculnya kebutuhan internal individu untuk melakukan aktivitas.
Memperbarui persyaratan untuk siswa di pihak guru.
Menetapkan kerangka tematik untuk kegiatan.

Perbarui dan operasi percobaan

Tujuan utama pada tahap ini adalah persiapan pemikiran anak-anak dan pengorganisasian pemahaman mereka tentang kebutuhan mereka sendiri untuk pembentukan model tindakan baru. Untuk mencapai ini, siswa perlu:

Masalah identifikasi

Tugas utama pada tahap ini adalah realisasi dari apa sebenarnya kurangnya pengetahuan, kemampuan atau keterampilan. Untuk mencapai tujuan ini, anak-anak perlu:

Kami menganalisis semua tindakan kami. Patut dikatakan bahwa introspeksi menyertai semua tahap pelajaran modern (menurut GEF).
Memperbaiki langkah atau operasi di mana masalah terjadi.
Mereka menghubungkan tindakan mereka sendiri di tempat terjadinya kesulitan dengan metode yang dipelajari sebelumnya dan menentukan keterampilan apa yang tidak cukup untuk menyelesaikan tugas, pertanyaan serupa.

Membangun proyek

Tujuan dari tahap ini adalah untuk merumuskan tujuan kegiatan dan, atas dasar mereka, pilihan model dan cara pelaksanaannya. Untuk mencapai ini, siswa:

Implementasi proyek

Tugas utamanya adalah pembentukan model tindakan baru oleh anak-anak, kemampuan untuk menerapkannya dalam memecahkan masalah yang menyebabkan kesulitan, dan masalah serupa. Untuk melakukan ini, siswa:

Berdasarkan metode yang dipilih, hipotesis diajukan dan dibuktikan.
Mereka menggunakan tindakan subjek dengan diagram, model saat membangun pengetahuan baru.
Menerapkan metode yang dipilih untuk memecahkan masalah yang menyebabkan kesulitan.
Perbaiki secara umum metode tindakan.
Tetapkan solusi untuk masalah yang muncul sebelumnya.

Pengikat utama

Penting bagi anak-anak untuk mempelajari metode tindakan baru. Ini mengharuskan anak-anak:

Mereka berbicara dengan lantang tentang langkah dan alasan mereka.
Memecahkan beberapa tugas khas menggunakan metode tindakan baru. Ini dapat dilakukan secara berpasangan, dalam kelompok atau secara frontal.

Pekerjaan mandiri dan pemeriksaan diri

Tahapan pelajaran GEF modern ini sangat penting. Selama pekerjaan mandiri, tingkat penguasaan pengetahuan yang diperoleh diperiksa, dan situasi yang sukses terbentuk (jika mungkin). Tahapan pelajaran GEF ini meliputi:

Melakukan pekerjaan yang mirip dengan yang pertama, tetapi tugas diselesaikan di mana kesalahan dibuat sebelumnya.
Melakukan self test sesuai standar dan memperbaiki hasilnya.
Pembentukan mengatasi kesulitan yang muncul sebelumnya.

Tahapan pelajaran GEF ini termasuk jenis pekerjaan khusus untuk anak-anak yang tidak memiliki masalah saat memecahkan untuk pertama kalinya. Mereka berlatih level sesuai dengan sampel dan kemudian melakukan pemeriksaan independen terhadap hasilnya.

Inklusi dalam ranah pengetahuan dan pengulangan

Tugas utamanya adalah penerapan model tindakan yang menyebabkan kesulitan, konsolidasi materi yang dipelajari dan persiapan untuk persepsi bagian-bagian berikut dari subjek. Jika tahapan pelajaran GEF sebelumnya diselesaikan dengan memuaskan, maka anak-anak:

Mereka memecahkan masalah di mana model tindakan yang dipertimbangkan terhubung dengan yang dipelajari sebelumnya dan satu sama lain.
Melakukan tugas-tugas yang ditujukan untuk mempersiapkan studi bagian lain (berikutnya).

Jika tahap pelajaran GEF sebelumnya memberikan hasil negatif, pekerjaan mandiri diulangi dan pengendalian diri dilakukan untuk opsi lain.

Refleksi

Pada tahap ini, tujuan utamanya adalah agar anak mengetahui cara mengatasi kesulitan dan secara mandiri mengevaluasi hasil pekerjaan korektif atau mandiri. Untuk ini, siswa perlu:

Pekerjaan kontrol perkembangan

Pertimbangkan, misalnya, tahapan pelajaran musik menurut Standar Pendidikan Negara Federal:

Motivasi untuk kegiatan pengendalian dan pemasyarakatan.
Update dan uji coba kegiatan pembelajaran.
Lokalisasi kesulitan pribadi.
Membangun proyek untuk memperbaiki masalah yang terdeteksi.
Implementasi model baru.
Generalisasi kesulitan dalam berbicara.
Pekerjaan mandiri dan verifikasi sesuai standar.
Memecahkan masalah kreatif.
Refleksi kerja.

Kinerja kegiatan pengendalian

Tugas utama motivasi untuk kegiatan pemasyarakatan serupa dengan yang dijelaskan sebelumnya dan terdiri dari pengembangan kesiapan internal siswa untuk menerapkan persyaratan pekerjaan pendidikan. Dalam hal ini, bagaimanapun, ada orientasi kontrol-korektif. Sehubungan dengan itu, perlu:

Menetapkan tujuan pelajaran dan menciptakan kondisi bagi munculnya kebutuhan internal bagi siswa untuk terlibat dalam pekerjaan.
Perbarui persyaratan untuk siswa pada bagian kontrol dan tindakan korektif.
Sesuai dengan tugas yang diselesaikan sebelumnya, tentukan batasan tematik dan buat pedoman kerja.
Merumuskan metode dan prosedur pengendalian.
Tentukan kriteria evaluasi.

Mempersiapkan pemikiran anak

Siswa harus menyadari kebutuhan mereka sendiri untuk kontrol dan introspeksi, mengidentifikasi penyebab kesulitan. Untuk menyelesaikan tugas ini, Anda perlu:

Pekerjaan orientasi metodologis umum

Tahapan pelajaran gabungan pada Standar Pendidikan Negara Federal ditujukan untuk mengembangkan pada anak-anak gagasan tentang teknik yang menghubungkan konsep-konsep yang mereka pelajari ke dalam satu sistem. Selain itu, mereka berkontribusi pada kesadaran tentang metode menyusun rencana untuk kegiatan pendidikan itu sendiri. Ini, pada gilirannya, memberikan perubahan mandiri dan pengembangan diri siswa. Di kelas seperti itu, penciptaan norma dan metode kegiatan pendidikan, penilaian diri dan pengendalian diri, pengorganisasian diri reflektif dilakukan. Kelas seperti itu dianggap sebagai subjek super. Mereka diadakan di luar disiplin apa pun pada atau selama kegiatan ekstrakurikuler.

Kesimpulan

Pembagian pelajaran menjadi beberapa tahap memungkinkan Anda untuk menyajikan materi dalam urutan logis yang terstruktur dengan jelas, sambil memastikan koordinasi aktivitas siswa yang berkelanjutan. Untuk setiap pelajaran, tugas, opsi untuk tindakan siswa harus ditentukan. Tahap organisasi pelajaran GEF juga penting. Ini mendahului pembentukan motivasi pada anak-anak. Setelah salam, guru melakukan tes kesiapan, yang absen ditentukan. Setelah itu, perhatian siswa terfokus, suasana hati yang diperlukan untuk persepsi informasi ditetapkan. Jika perlu dan memungkinkan, guru dapat menyesuaikan RPP pada tahap pengorganisasian.

TAHAP UTAMA PELAJARAN MODERN

momen organisasi, ditandai dengan kesiapan eksternal dan internal (psikologis) siswa untuk pelajaran;

memeriksa pekerjaan rumah;

memeriksa pengetahuan dan keterampilan siswa untuk mempersiapkan topik baru;

menetapkan tujuan pelajaran bagi siswa;

organisasi persepsi dan pemahaman informasi baru;

pemeriksaan awal pemahaman;

mengatur asimilasi metode kegiatan dengan mereproduksi informasi dan latihan dalam penerapannya (termasuk mengubah opsi) sesuai dengan model;

aplikasi kreatif dan perolehan pengetahuan, pengembangan metode kegiatan dengan menyelesaikan tugas-tugas bermasalah yang dibangun berdasarkan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh sebelumnya;

generalisasi dari apa yang dipelajari dalam pelajaran dan pengenalannya ke dalam sistem pengetahuan yang diperoleh sebelumnya;

kontrol atas hasil kegiatan pendidikan yang dilakukan oleh guru dan siswa, penilaian pengetahuan;

pekerjaan rumah untuk pelajaran berikutnya;

menyimpulkan pelajaran.

BERBAGAI STRUKTUR PEMBELAJARAN JENIS PEMBELAJARAN BERKEMBANG

Struktur pelajaran adalah seperangkat berbagai pilihan untuk interaksi antara unsur-unsur pelajaran, yang muncul dalam proses pembelajaran dan memastikan efektivitas tujuannya.

Struktur pelajaran untuk mempelajari materi baru:

pengenalan utama materi, dengan mempertimbangkan hukum proses kognisi dengan aktivitas mental siswa yang tinggi;

indikasi tentang apa yang harus diingat siswa;

motivasi untuk menghafal dan retensi jangka panjang dalam ingatan;

komunikasi atau aktualisasi teknik menghafal (bekerja dengan bahan pendukung memori, pengelompokan semantik, dll.);

konsolidasi primer di bawah bimbingan seorang guru melalui pengulangan langsung, kesimpulan parsial;

pengendalian hasil hafalan primer;

pengulangan sistematis yang teratur pada interval pendek dan kemudian lebih lama dalam kombinasi dengan berbagai persyaratan untuk reproduksi, termasuk tugas-tugas yang berbeda;

pengulangan internal dan penerapan konstan dari pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh untuk memperoleh yang baru;

sering memasukkan bahan referensi untuk menghafal dalam kontrol pengetahuan, evaluasi rutin hasil menghafal dan aplikasi.

Struktur pelajaran untuk mengkonsolidasikan dan mengembangkan pengetahuan, keterampilan:

komunikasi kepada siswa tentang tujuan pekerjaan yang akan datang;

reproduksi oleh siswa dari pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang akan diperlukan untuk menyelesaikan tugas-tugas yang diusulkan;

kinerja siswa dari berbagai tugas, tugas, latihan;

verifikasi prestasi kerja;

diskusi tentang kesalahan yang dibuat dan koreksinya;

pekerjaan rumah (jika perlu).

Struktur pelajaran untuk pembentukan keterampilan dan kemampuan:

menetapkan tujuan pelajaran;

pengulangan keterampilan dan kebiasaan yang telah terbentuk, yang merupakan penunjang;

melakukan latihan tes;

pengenalan dengan keterampilan baru, menunjukkan contoh formasi;

latihan untuk perkembangan mereka;

latihan penguatan;

latihan latihan sesuai dengan model, algoritma, instruksi;

mentransfer latihan ke situasi yang sama;

latihan kreatif;

ringkasan pelajaran;

tugas rumah.

Struktur pelajaran pengulangan:

organisasi awal pelajaran;

pengaturan tugas-tugas pendidikan, pendidikan, perkembangan;

memeriksa pekerjaan rumah, bertujuan untuk mengulang konsep dasar, kesimpulan, pengetahuan dasar, keterampilan, metode kegiatan (praktis dan mental). Dalam pelajaran sebelumnya, mengetahui tentang pengulangan yang akan datang, Anda harus memilih pekerjaan rumah yang sesuai;

menyimpulkan pengulangan, memeriksa hasil pekerjaan pendidikan dalam pelajaran;

tugas rumah.

Struktur pelajaran tes pengetahuan:

organisasi awal pelajaran. Di sini Anda perlu menciptakan lingkungan bisnis yang tenang. Anak-anak tidak perlu takut dengan ujian dan ujian atau terlalu khawatir, karena guru memeriksa kesiapan anak-anak untuk mempelajari materi lebih lanjut;

menetapkan tugas pelajaran. Guru memberi tahu siswa materi apa yang akan dia periksa atau kuasai. Mintalah anak-anak untuk mengingat aturan yang relevan dan menggunakannya di tempat kerja. Mengingatkan siswa untuk memeriksa pekerjaan mereka sendiri;

menyimpulkan pelajaran. Guru menyeleksi pekerjaan siswa yang baik, menganalisis kesalahan yang dilakukan pada pekerjaan lain dan mengorganisasikan pekerjaan pada kesalahan tersebut (terkadang dibutuhkan pelajaran berikutnya);

identifikasi kesalahan tipikal dan kesenjangan dalam pengetahuan dan keterampilan, serta cara untuk menghilangkannya dan meningkatkan pengetahuan dan keterampilan.

Struktur pelajaran tentang penerapan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan:

organisasi awal pelajaran (suasana psikologis siswa);

pesan topik pelajaran dan tugasnya;

studi tentang pengetahuan baru yang diperlukan untuk pembentukan keterampilan;

pembentukan, konsolidasi keterampilan utama dan penerapannya dalam situasi standar - dengan analogi;

latihan dalam penerapan pengetahuan dan keterampilan dalam kondisi yang berubah;

penerapan pengetahuan dan keterampilan secara kreatif;

latihan pengembangan keterampilan;

pekerjaan rumah;

ringkasan pelajaran dengan penilaian pekerjaan yang dilakukan oleh siswa.

Struktur pelajaran generalisasi berulang:

Mengatur waktu;

pidato pengantar guru, di mana ia menekankan pentingnya materi topik atau topik yang dipelajari, menginformasikan tujuan dan rencana pelajaran;

kinerja siswa secara individu dan kolektif dari berbagai jenis tugas lisan dan tertulis yang bersifat generalisasi dan sistematisasi, mengembangkan pengetahuan konseptual umum berdasarkan generalisasi fakta dan fenomena;

verifikasi kinerja, penyesuaian (jika perlu);

merumuskan kesimpulan tentang materi yang dipelajari;

penilaian hasil pembelajaran;

meringkas;

pekerjaan rumah (tidak selalu).

Struktur pelajaran gabungan (biasanya memiliki dua atau lebih tujuan didaktik):

organisasi awal pelajaran;

memeriksa pekerjaan rumah, menetapkan tujuan pelajaran;

mempersiapkan siswa untuk persepsi materi pendidikan baru, yaitu. memperbarui pengetahuan dan keterampilan praktis dan mental;

mempelajari materi baru, termasuk dan penjelasan;

konsolidasi materi yang dipelajari dalam pelajaran ini dan yang dibahas sebelumnya, terkait dengan yang baru;

generalisasi dan sistematisasi pengetahuan dan keterampilan, koneksi yang baru dengan yang diperoleh dan dibentuk sebelumnya;

menyimpulkan hasil dan hasil pelajaran;

pekerjaan rumah;

persiapan (pekerjaan pendahuluan) yang diperlukan bagi siswa untuk mempelajari topik baru (tidak selalu).

Struktur pelajaran untuk guru yang inovatif:

Sistem pengajaran L.V. Roda gila:

ikhtisar jenis cerita tentang seluruh topik;

pelajaran pertanyaan dari siswa kepada guru dan penjelasan tambahan

pelajaran - kerja praktek;

pelajaran dari tipe generalisasi dengan kartu tugas yang berfokus pada pemilihan dan asimilasi elemen utama materi pendidikan;

survei akhir pada materi teoritis;

memecahkan masalah pada topik menggunakan mikrokalkulator.

Sistem pelajaran yang dikembangkan oleh N.P. Guzikom untuk mempelajari setiap topik:

pelajaran analisis teoritis materi oleh guru;

pelajaran analisis independen topik oleh siswa (dibagi menjadi kelompok-kelompok) sesuai dengan program, rencana, algoritma yang diberikan;

pelajaran seminar;

pelajaran praktis;

pelajaran tentang pengendalian dan evaluasi.

Sistem pelajaran yang ditawarkan oleh R.G. Khazankin:

pelajaran-ceramah tentang seluruh topik;

pelajaran-solusi dari tugas-tugas utama;

pelajaran-konsultasi;

pelajaran-offset.

Pelajaran - komponen utama dari proses pendidikan. Kegiatan pendidikan guru dan siswa sebagian besar terfokus pada pelajaran. Itulah sebabnya kualitas pelatihan siswa dalam disiplin akademik tertentu sangat ditentukan oleh tingkat pelajaran, konten dan konten metodologisnya, suasananya. Agar tingkat ini cukup tinggi, guru perlu, selama persiapan pelajaran, mencoba membuatnya menjadi semacam karya dengan ide, alur, dan penutupnya sendiri, seperti karya seni lainnya.

Bagaimana membangun pelajaran seperti itu? Bagaimana memastikan bahwa pelajaran tidak hanya membekali siswa dengan pengetahuan dan keterampilan, yang pentingnya tidak dapat disangkal, tetapi bahwa semua yang terjadi dalam pelajaran membangkitkan minat yang tulus pada anak-anak, antusiasme yang tulus, dan membentuk kesadaran kreatif mereka? Saran-saran di bawah ini dapat membantu guru mempersiapkan pelajaran seperti itu. Kami akan menyajikannya dalam urutan di mana pelajaran sedang dipersiapkan. Jadi:

1. Hal pertama yang harus dilakukan untuk mempersiapkan pelajaran:

mendefinisikan dan merumuskan topiknya dengan jelas;

menentukan tempat topik dalam kurikulum;

menentukan konsep utama yang menjadi dasar pelajaran ini, dengan kata lain, melihat pelajaran secara retrospektif;

dan, sebaliknya, identifikasi sendiri bagian dari materi pendidikan yang akan digunakan di masa depan, dengan kata lain, lihat pelajaran melalui prisma perspektif aktivitas Anda.

2. Definisikan dan artikulasikan untuk diri Anda sendiri dan secara terpisah untuk siswa, penetapan target pelajaran - mengapa itu diperlukan? Berkaitan dengan itu, perlu dilakukan identifikasi fungsi pengajaran, pengembangan, dan pendidikan pelajaran.

3. Rencanakan materi pembelajaran

Untuk ini, Anda perlu:

Pilih tugas belajar , yang tujuannya adalah:

pengakuan materi baru;

reproduksi;

penerapan pengetahuan dalam situasi baru;

penerapan pengetahuan dalam situasi yang tidak dikenal;

pendekatan kreatif untuk pengetahuan.

Menyusun tugas pembelajaran sesuai dengan prinsip “dari yang sederhana ke yang kompleks”.

Buat tiga set tugas:

tugas yang mengarahkan siswa untuk mereproduksi materi;

tugas-tugas yang berkontribusi pada pemahaman materi oleh siswa;

tugas yang membantu siswa untuk mengkonsolidasikan materi.

4. Pikirkan "semangat" pelajaran.

5. Kelompokkan materi pendidikan yang dipilih.

Untuk melakukan ini, pikirkan urutan di mana pekerjaan dengan materi yang dipilih akan diatur, bagaimana perubahan jenis kegiatan siswa akan dilakukan.

6. Merencanakan kontrol atas aktivitas siswa dalam pelajaran untuk apa yang harus dipikirkan:

Apa yang harus dikendalikan?

Bagaimana mengontrol

Cara menggunakan hasil kontrol.

7. Siapkan peralatan untuk pelajaran. Buatlah daftar alat peraga yang diperlukan, instrumen, dll. Perhatikan jenis papan tulis sehingga semua materi baru tetap ada di papan tulis dalam bentuk abstrak referensi.

8. Pikirkan tugas untuk rumah : isinya, serta rekomendasi pelaksanaannya.

9. Pelajaran yang disiapkan dengan cara ini harus dimasukkan dalam abstrak. Hal-hal yang perlu diingat saat mempersiapkan ringkasan pelajaran ? Abstrak harus berisi tiga bagian utama:

resmi;

analitis.

Bagian formal terlihat seperti ini:

Pelajaran # __________

Subjek:____________

Target:____________

Tugas:

pendidikan:_____________

mengembangkan: __________________

pendidik:_______________

Peralatan:________________ ______________________________

Urutan tahap individu pelajaran.

1 .teks semua tugas, materi pendidikan baru, pemecahan masalah, rekomendasi untuk mengerjakan pekerjaan rumah.

2. tabel di mana dicatat apa, pada tahap pelajaran apa, yang dilakukan guru dan siswa. Ini mungkin terlihat seperti ini:

Bagian analitis adalah analisis diri dari pelajaran.

 perumusan yang jelas tentang tugas-tugas pendidikan secara umum dan unsur-unsur penyusunnya, hubungannya dengan tugas-tugas perkembangan dan pendidikan. Menentukan tempat dalam sistem umum pelajaran;

 menentukan isi pembelajaran yang optimal sesuai dengan persyaratan kurikulum dan tujuan pembelajaran, dengan mempertimbangkan tingkat persiapan dan kesiapan siswa;

 meramalkan tingkat asimilasi pengetahuan ilmiah oleh siswa, pembentukan keterampilan dan kemampuan baik pada pelajaran maupun pada tahap individualnya;

 pilihan metode, teknik dan sarana pengajaran yang paling rasional, stimulasi dan kontrol, dampak optimalnya pada setiap tahap pelajaran, pilihan yang menyediakan aktivitas kognitif, kombinasi berbagai bentuk kerja kolektif dan individu dalam pelajaran dan kemandirian maksimal dalam belajar siswa;

 implementasi di pelajaran semua prinsip didaktik;

 Penciptaan kondisi untuk keberhasilan belajar siswa.

Tujuan psikologis dari pelajaran:

1. Merancang perkembangan siswa dalam mempelajari mata pelajaran tertentu dan pelajaran tertentu;

2. Memperhatikan dalam penetapan target pelajaran tugas psikologis mempelajari topik dan hasil yang dicapai dalam pekerjaan sebelumnya;

3. Penyediaan sarana individu pengaruh psikologis dan pedagogis teknik metodologis yang menjamin perkembangan siswa.

Gaya pelajaran:

1. Penetapan isi dan struktur pelajaran sesuai dengan prinsip-prinsip pendidikan perkembangan:

 rasio beban pada memori siswa dan pemikiran mereka;

 Menentukan volume reproduksi dan aktivitas kreatif siswa;

 merencanakan asimilasi pengetahuan dalam bentuk jadi (menurut guru, dari buku teks, manual, dll.) dan dalam proses pencarian mandiri;

 implementasi pembelajaran heuristik masalah oleh guru dan siswa (siapa yang mengajukan masalah, merumuskannya, siapa yang memecahkannya);

 memperhatikan pengendalian, analisis dan evaluasi kegiatan anak sekolah, yang dilakukan oleh guru, dan saling evaluasi kritis, pengendalian diri dan analisis diri siswa;

 rasio mendorong siswa untuk bekerja (komentar yang membangkitkan perasaan positif sehubungan dengan pekerjaan yang dilakukan, sikap yang merangsang minat, upaya kemauan keras untuk mengatasi kesulitan, dll.) dan paksaan (pengingat akan nilai, komentar kasar, notasi , dll.).

2.Fitur organisasi mandiri guru:

 kesiapan untuk pelajaran dan, yang paling penting, kesadaran akan tujuan psikologis, kesiapan internal untuk implementasinya;

 bekerja dengan baik di awal pelajaran dan selama itu (pengumpulan, penyesuaian dengan tema dan tujuan psikologis pelajaran, energi, ketekunan dalam mencapai tujuan, pendekatan optimis untuk semua yang terjadi dalam pelajaran, sumber daya pedagogis, dll.);

 kebijaksanaan pedagogis (kasus manifestasi);

 iklim psikologis di dalam kelas (mempertahankan suasana yang menyenangkan, komunikasi yang tulus, kontak bisnis, dll.).

Organisasi aktivitas kognitif siswa:

1. Penentuan langkah-langkah untuk memastikan kondisi kerja produktif pemikiran dan imajinasi siswa:

 merencanakan cara persepsi siswa tentang objek dan fenomena yang dipelajari, pemahaman mereka;

 penggunaan sikap berupa bujukan, sugesti;

 kondisi perencanaan untuk perhatian dan konsentrasi siswa yang berkelanjutan;

 penggunaan berbagai bentuk pekerjaan untuk memperbarui dalam ingatan siswa pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh sebelumnya yang diperlukan untuk persepsi yang baru (percakapan, survei individu, latihan pengulangan);

2. Organisasi kegiatan berpikir dan berimajinasi siswa dalam proses pembentukan pengetahuan dan keterampilan baru;

 penentuan tingkat pembentukan pengetahuan dan keterampilan siswa (pada tingkat representasi sensorik tertentu, konsep, gambaran umum, "penemuan", perumusan kesimpulan);

 ketergantungan pada pola psikologis pembentukan ide, konsep, tingkat pemahaman, penciptaan gambar baru dalam organisasi aktivitas mental dan imajinasi siswa;

 Merencanakan metode dan bentuk pekerjaan yang menjamin aktivitas dan kemandirian berpikir siswa (sistem pertanyaan, penciptaan situasi masalah, tingkat pemecahan masalah heuristik yang berbeda, penggunaan tugas dengan data yang hilang dan berlebihan, pengorganisasian pencarian dan penelitian karya siswa di kelas, penciptaan kesulitan intelektual yang dapat diatasi selama pekerjaan mandiri, komplikasi tugas untuk mengembangkan kemandirian kognitif siswa);

 pengelolaan peningkatan tingkat pemahaman (dari deskriptif, komparatif, eksplanatori ke generalisasi, evaluatif, problematik) dan pembentukan keterampilan menalar dan menyimpulkan;

 penggunaan berbagai jenis karya kreatif siswa (menjelaskan tujuan karya, syarat pelaksanaannya, mengajarkan pemilihan dan sistematisasi materi, serta mengolah hasil dan merancang karya);

3. Konsolidasi hasil pekerjaan:

 pembentukan keterampilan melalui latihan;

 pelatihan dalam transfer keterampilan dan kemampuan yang diperoleh sebelumnya ke kondisi kerja baru, pencegahan transfer mekanis.

Organisasi kemahasiswaan:

1. sikap siswa terhadap pembelajaran, pengorganisasian diri dan tingkat perkembangan mental;

Dengan mempertimbangkan karakteristik usia siswa:

1. perencanaan pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik individu dan usia siswa;

2. melaksanakan pembelajaran dengan mempertimbangkan kuat dan lemahnya siswa;

3. pendekatan pembeda untuk siswa kuat dan siswa lemah.

1. rezim suhu;

2. sifat fisik dan kimia udara (kebutuhan ventilasi);

3. pencahayaan;

4. pencegahan kelelahan dan kerja berlebihan;

5. pergantian kegiatan (perubahan pendengaran dengan melakukan pekerjaan komputasi, grafik dan praktek);

6. sesi pendidikan jasmani yang tepat waktu dan berkualitas tinggi;

7. memperhatikan postur kerja siswa yang benar;

8. kesesuaian furnitur kelas dengan tinggi badan siswa.

1. pelajaran harus emosional, membangkitkan minat belajar dan mendidik perlunya pengetahuan;

2. kecepatan dan ritme pelajaran harus optimal, tindakan guru dan siswa harus diselesaikan;

3. kontak penuh diperlukan dalam interaksi antara guru dan siswa dalam pelajaran, kebijaksanaan pedagogis dan optimisme pedagogis harus diperhatikan;

4. suasana kebajikan dan karya kreatif aktif harus mendominasi;

5. Jika memungkinkan, siswa harus mengubah jenis kegiatan, secara optimal menggabungkan berbagai metode dan teknik pengajaran.

STRUKTUR PELAJARAN KLASIK. JENIS PELAJARAN DAN ELEMEN STRUKTURNYA

Struktur pelajaran - ini adalah serangkaian berbagai opsi untuk interaksi antara elemen-elemen pelajaran, yang muncul dalam proses pembelajaran dan memastikan keefektifannya yang terarah.

Tahapan utama pelajaran

Mengatur waktu
langkah pemeriksaan pekerjaan rumah. Tahap menguji pengetahuan, keterampilan dan kemampuan
Tahap mempersiapkan siswa untuk asimilasi aktif dan sadar materi baru
Tahap asimilasi pengetahuan baru dan metode tindakan
Tahap verifikasi primer pemahaman yang dipelajari
Tahap konsolidasi material baru.
Tahap penerapan pengetahuan dan metode tindakan
Tahap generalisasi dan sistematisasi pengetahuan
Tahap pengendalian dan pengendalian diri atas pengetahuan dan metode tindakan
Tahap koreksi pengetahuan dan metode tindakan
Tahap menginformasikan siswa tentang pekerjaan rumah, menginstruksikan bagaimana menyelesaikannya.
Tahap refleksi dan evaluasi. Menyimpulkan pelajaran.

Pelajaran diklasifikasikan berdasarkan tujuan didaktik, tujuan menyelenggarakan kelas, isi dan metode pelaksanaan pelajaran, tahapan utama proses pendidikan, tugas-tugas didaktik yang diselesaikan dalam pelajaran, metode pengajaran, cara mengatur pembelajaran siswa. kegiatan.

Menurut pendekatan ini, berikut ini:lima jenis pelajaran:

I. pelajaran dalam mempelajari materi pendidikan baru

II. pelajaran tentang peningkatan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan (termasuk pelajaran tentang pembentukan keterampilan dan kemampuan, penerapan yang ditargetkan dari apa yang telah dipelajari, dll.)

AKU AKU AKU. pelajaran generalisasi dan sistematisasi

IV. pelajaran gabungan

V. pelajaran pengendalian dan koreksi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan

Pelajaran mempelajari materi baru:

Pengenalan materi utama, dengan mempertimbangkan hukum proses kognisi dengan aktivitas mental siswa yang tinggi;

Indikasi tentang apa yang harus diingat siswa;

Motivasi untuk menghafal dan retensi jangka panjang dalam memori;

Komunikasi atau aktualisasi teknik menghafal (bekerja dengan bahan pendukung memori, pengelompokan semantik, dll.);

Konsolidasi primer di bawah bimbingan seorang guru melalui pengulangan langsung, kesimpulan parsial;

Pengendalian hasil hafalan primer;

Pengulangan sistematis yang teratur pada interval pendek dan kemudian lebih lama, dikombinasikan dengan berbagai persyaratan untuk reproduksi, termasuk tugas-tugas yang berbeda;

Pengulangan internal dan penerapan konstan dari pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh untuk memperoleh yang baru;

Sering memasukkan bahan referensi untuk menghafal dalam kontrol pengetahuan, evaluasi berkala dari hasil menghafal dan aplikasi.

Pelajaran untuk memantapkan dan mengembangkan pengetahuan, keterampilan, kemampuan:

Komunikasi kepada siswa tentang tujuan pekerjaan yang akan datang;

Reproduksi oleh siswa dari pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang akan diperlukan untuk menyelesaikan tugas-tugas yang diusulkan;

Siswa melakukan berbagai tugas, tugas, latihan;

Memeriksa pekerjaan yang dilakukan;

Diskusi tentang kesalahan yang dibuat dan koreksinya;

Pekerjaan rumah (jika perlu).

Pelajaran untuk pembentukan keterampilan dan kemampuan:

Menetapkan tujuan pelajaran;

Pengulangan keterampilan yang terbentuk yang menjadi pendukung;

Melakukan latihan tes;

Pembiasaan dengan keterampilan baru, menunjukkan contoh formasi;

Latihan untuk pengembangan mereka;

Latihan untuk konsolidasi mereka;

Latihan latihan sesuai dengan model, algoritma, instruksi;

Latihan untuk pindah ke situasi yang sama;

Latihan kreatif;

Ringkasan pelajaran;

Pekerjaan rumah.

Pelajaran penerapan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan:

Organisasi awal pelajaran (suasana hati psikologis siswa);

Melaporkan topik pelajaran dan tugasnya;

Mempelajari pengetahuan baru yang diperlukan untuk pembentukan keterampilan;

Pembentukan, konsolidasi keterampilan utama dan penerapannya dalam situasi standar - dengan analogi;

Latihan dalam penerapan pengetahuan dan keterampilan dalam kondisi yang berubah;

Penerapan pengetahuan dan keterampilan secara kreatif;

Latihan keterampilan;

Pekerjaan rumah;

Ringkasan pelajaran dengan penilaian pekerjaan yang dilakukan oleh siswa.

Pelajaran Pengulangan:

Organisasi awal pelajaran;

Pengaturan pendidikan, pengasuhan, tugas perkembangan;

Mengecek pekerjaan rumah yang bertujuan untuk mengulang konsep dasar, kesimpulan, pengetahuan dasar, keterampilan, metode kegiatan (praktis dan mental).

Menyimpulkan hasil pengulangan, memeriksa hasil pekerjaan pendidikan dalam pelajaran;

Pekerjaan rumah.

Pelajaran ringkasan berulang:

Mengatur waktu;

Pidato pengantar guru, di mana ia menekankan pentingnya materi topik atau topik yang dipelajari, menginformasikan tujuan dan rencana pelajaran;

Kinerja siswa secara individu dan kolektif dari berbagai jenis tugas lisan dan tertulis yang bersifat generalisasi dan sistematisasi, mengembangkan keterampilan umum, membentuk pengetahuan konseptual umum, berdasarkan generalisasi fakta, fenomena;

Memeriksa kinerja pekerjaan, menyesuaikan (jika perlu);

Perumusan kesimpulan atas materi yang dipelajari;

Evaluasi hasil pembelajaran;

Meringkas;

Pekerjaan rumah (tidak selalu).

Pelajaran dari kontrol dan koreksi:

Organisasi awal pelajaran (perlu untuk menciptakan lingkungan yang tenang dan bisnis - anak-anak tidak perlu takut dengan pekerjaan verifikasi dan kontrol atau terlalu khawatir, karena guru memeriksa kesiapan anak-anak untuk mempelajari materi lebih lanjut);

Menetapkan tujuan pelajaran (guru memberi tahu siswa materi apa yang akan dia periksa atau kendalikan, meminta anak-anak untuk mengingat aturan yang relevan dan menggunakannya dalam pekerjaan mereka, mengingatkan siswa untuk memeriksa pekerjaan itu sendiri);

Penyajian isi tugas kontrol atau tes (tugas, contoh, dikte, komposisi atau jawaban pertanyaan, dll; tugas dalam hal volume atau tingkat kesulitan harus sesuai dengan program dan layak untuk setiap siswa);

Menyimpulkan pelajaran (guru memilih pekerjaan siswa yang baik, menganalisis kesalahan yang dibuat dalam pekerjaan lain dan mengatur pekerjaan pada kesalahan - terkadang pelajaran berikutnya adalah ini);

Identifikasi kesalahan tipikal dan kesenjangan dalam pengetahuan dan keterampilan, serta cara untuk menghilangkannya dan meningkatkan pengetahuan dan keterampilan.

Pelajaran gabungan(biasanya memiliki dua atau lebih tujuan didaktik):

Organisasi awal pelajaran;

Memeriksa pekerjaan rumah, menetapkan tujuan pelajaran;

Mempersiapkan siswa untuk persepsi materi pendidikan baru, yaitu. memperbarui pengetahuan dan keterampilan praktis dan mental;

Mempelajari materi baru, termasuk penjelasan;

Konsolidasi materi yang dipelajari dalam pelajaran ini dan yang dibahas sebelumnya, terkait dengan yang baru;

Generalisasi dan sistematisasi pengetahuan dan keterampilan, koneksi yang baru dengan yang diperoleh dan dibentuk sebelumnya;

Menyimpulkan hasil dan hasil pelajaran;

Pekerjaan rumah;

Persiapan (pekerjaan pendahuluan) diperlukan bagi siswa untuk mempelajari topik baru (tidak selalu).

Peta konstruksi pelajaran (sesi pelatihan)

pendidikan

tugas tahap pelajaran

Indikator pencapaian tugas pendidikan tahap

Kondisi eksekusi

tujuan pendidikan

panggung

Metode yang Mungkin

dan metode pengajaran

1. Tahap organisasi

Salam, memperbaiki absen;

Memeriksa kesiapan siswa untuk pelajaran;

Memeriksa kesiapan kelas untuk pelajaran;

Organisasi perhatian siswa;

Pengungkapan tujuan keseluruhan pelajaran dan rencananya

sikap ramah guru dan siswa;

Durasi panggung yang singkat;

Kesiapan penuh kelas untuk pelajaran;

Inklusi cepat siswa dalam ritme bisnis;

Perumusan penetapan target pembelajaran dan rencana kerja

Ketenangan guru;

Konsistensi dalam penyajian persyaratan;

Penggunaan jeda psikologis kecil dan pertanyaan yang mendorong perhatian siswa pada topik pelajaran;

Bersikap tenang dan percaya diri saat memasuki kelas;

Kurangnya verbositas

1. “Selamat siang, teman-teman! Saya senang melihat Anda, dan saya benar-benar ingin mulai bekerja dengan Anda!” "Semoga suasana hati Anda baik".

2. "Telapak tangan ke telapak tangan."

3. Raportichka (definisi mereka yang tidak hadir).

4. Menyapa siswa yang setelah lama absen muncul di kelas

2. Tahap pengecekan penyelesaian pekerjaan rumah

1. Menetapkan kebenaran, kelengkapan dan kesadaran pekerjaan rumah oleh semua (oleh sebagian besar siswa).

2. Mengidentifikasi kesenjangan dalam pengetahuan dan cara kegiatan siswa dan menentukan penyebab terjadinya mereka.

1. Mencari tahu tingkat asimilasi siswa terhadap materi pendidikan yang diberikan (mengidentifikasi pengetahuan tentang fakta, konsep, hukum, sifat, aturan, teori, konsekuensi dari teori, metode tindakan (keterampilan).

Memeriksa oleh guru dalam waktu singkat pengetahuan dan metode tindakan siswa, membangun celah dalam asimilasi mereka (5-7 menit);

Menemukan alasan tidak terpenuhinya pekerjaan rumah oleh masing-masing siswa dan mengambil tindakan untuk menghilangkannya;

Penggunaan sistem teknik oleh guru yang memungkinkan untuk menentukan tingkat penyelesaian pekerjaan rumah oleh sebagian besar siswa;

Penggunaan berbagai bentuk kontrol tergantung pada isi, jenis dan tujuan pekerjaan rumah, serta tergantung pada sikap siswa dalam hal tertentu.

1. Tugas tes (tugas formulir tertutup dan terbuka, tugas kepatuhan dan menetapkan urutan yang benar).

2. Siswa melakukan tugas-tugas yang mirip dengan latihan di rumah.

3. Pernyataan pertanyaan tambahan.

4. Memeriksa pekerjaan rumah untuk carbon copy.

3. Hilangkan celah yang ditemukan selama pemeriksaan

2. Mengetahui alasan tidak terpenuhinya pekerjaan rumah oleh siswa secara individu.

3. Identifikasi kelemahan tipikal

dalam pengetahuan dan metode tindakan siswa

dan alasan kemunculannya.

4. Penghapusan kekurangan yang terdeteksi

Kombinasi optimal antara kontrol guru, kontrol bersama dan kontrol diri siswa

kelas untuk mengerjakan pekerjaan rumah;

Penciptaan kondisi yang bermakna dan organisasional untuk pembentukan kesadaran di antara anak-anak sekolah tentang hubungan antara kinerja pekerjaan rumah mereka dan hasil belajar mereka secara umum;

Pernyataan persyaratan bagi siswa tidak hanya pengetahuan tentang fakta dan konsep individu, tetapi juga pengetahuan tentang metode tindakan, hubungan antara komponen individu dari struktur pengetahuan subjek (fakta - konsep - hukum - teori - konsekuensi - aplikasi)

5. Himbauan kepada siswa dengan permintaan untuk melanjutkan jawaban siswa di papan tulis.

6. Memanggil beberapa siswa ke papan tulis untuk menyusun rencana jawaban mereka dan survei pada poin individu dari rencana tersebut.

7. Pekerjaan mandiri multi-level.

8. Metode pembelajaran berdasarkan kesalahan.

9. "Kue keputusan" (fiksasi kesulitan mereka).

10. "Garland of Associations".

11. "Kubus".

3. Mempersiapkan siswa untuk bekerja di panggung utama

1. Memberikan motivasi untuk mengajar anak sekolah, penerimaan mereka terhadap tujuan pelajaran.

2. Aktualisasi pengalaman subjektif siswa (makna pribadi, pengetahuan dasar dan metode tindakan, hubungan nilai)

Salah satu penyebab perbedaan dalam klasifikasi pelajaran adalah pemahaman yang ambigu dari beberapa konsep penting didaktik, misalnya, konsep "tujuan didaktik umum (pendidikan)" dan "tujuan pengorganisasian kelas".

Mari kita jelaskan ini dengan contoh spesifik. Untuk waktu yang lama, klasifikasi pelajaran yang paling umum dalam teori dan praktik pedagogis adalah (dan masih) klasifikasi pelajaran sesuai dengan tujuan didaktik utama pelajaran. Dengan demikian, didaktik terkenal V. A. Onischuk dalam manual "Jenis, struktur dan metode pelajaran" (Kyiv, 1985) mengusulkan tipologi pelajaran berikut sesuai dengan tujuan pendidikan utama: 1) pelajaran dalam menguasai pengetahuan baru; 2) pelajaran penguasaan keterampilan dan kemampuan; 3) pembelajaran dalam penerapan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan secara terpadu; 4) pelajaran tentang generalisasi dan sistematisasi pengetahuan; 5) pembelajaran dalam memeriksa, mengevaluasi dan mengoreksi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan; 6) pelajaran gabungan. Tipologi pelajaran semacam itu telah menemukan aplikasi luas dalam metodologi pengajaran bahasa Rusia di sekolah. Namun, seluruh masalah adalah bahwa konsep "tujuan pendidikan utama" dipahami oleh penulis yang berbeda secara ambigu, yang menarik perhatian M. I. Makhmutov dalam bukunya "Pelajaran Modern" (M., 1985), yang membedakan antara konsep "didaktik". tujuan" dan "tujuan organisasi kelas." Yang pertama, menurutnya, memiliki karakter yang lebih umum dan murni pedagogis (mengatur studi materi baru, meningkatkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa, dll.). Tujuan kedua memperjelas esensi (metodologi) mempelajari (atau meningkatkan) pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Ini adalah asimilasi konsep-konsep baru, penerapan dari apa yang telah dipelajari dalam latihan dan dalam memecahkan masalah, dll. selama pelatihan. Ketidakterbedaan konsep dan tujuan telah mengarah pada fakta bahwa beberapa penulis, misalnya, V. A. Onishchuk, memilih pelajaran seperti itu sebagai jenis yang terpisah:

Pelajaran asimilasi pengetahuan baru;

Pelajaran asimilasi keterampilan dan kemampuan;

Pelajaran dalam penerapan pengetahuan dan keterampilan.

Tipologi pelajaran di atas juga difokuskan pada studi kursus bahasa Rusia, yang tidak sesuai dengan kekhususan mata pelajaran ini, karena asimilasi pengetahuan baru di sini praktis terjadi bersamaan dengan asimilasi dan penerapan keterampilan dan kemampuan di tempat yang sama. pelajaran (dan bukan tiga).

Bahkan, mereka bersinggungan, memberikan penerapan pendekatan aktivitas sistemik untuk belajar, ketika pengetahuan diperoleh sebagai cara aktivitas.

Sayangnya, dapat dikatakan bahwa masih belum ada konsensus tentang klasifikasi pelajaran, atau pada prinsip apa jenis pelajaran tertentu harus dibedakan baik dalam metode didaktik maupun privat. Masalah ini tidak diragukan lagi membutuhkan penelitian lebih lanjut dan pengembangan praktis. Beberapa perubahan dalam solusi masalah ini dibuat dalam karya M.I. Makhmutov, seorang spesialis didaktik terkenal dalam masalah pendidikan yang mengembangkan masalah. Secara khusus, ia menyarankan tipologi pelajaran berikut:

1) pelajaran mempelajari materi baru, termasuk pelajaran pengantar;

2) pelajaran tentang peningkatan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, termasuk pelajaran tentang konsolidasi pengetahuan, pengembangan keterampilan dan kemampuan, pelajaran tentang generalisasi dan sistematisasi pengetahuan, pelajaran tentang penerapan yang ditargetkan dari apa yang telah dipelajari, dll;

3) pelajaran gabungan, yang mencakup jenis utama dari keempat jenis;

4) pelajaran penguasaan dan pembetulan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.

Isi utama pelajaran tipe pertama adalah mempelajari materi baru. Tujuan didaktik utama dari pelajaran ini adalah untuk memastikan bahwa siswa sepenuhnya menguasai materi baru. Tujuan didaktik ini dicapai dengan menyelesaikan tugas-tugas utama berikut: asimilasi tidak hanya konsep-konsep baru, tetapi juga metode tindakan, pembentukan sistem pengetahuan dan metode kegiatan pencarian independen.

Isi utama dari pelajaran jenis kedua adalah untuk meningkatkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa. Ini melibatkan solusi tugas-tugas didaktik seperti sistematisasi dan generalisasi pengetahuan baru, pembentukan keterampilan dan kemampuan, pemantauan kemajuan asimilasi materi pendidikan dan peningkatan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.

Dalam pelajaran jenis ketiga (pelajaran gabungan), masalah baik jenis pertama dan kedua diselesaikan secara agregat.

Pelajaran kontrol berfungsi untuk menilai proses pembelajaran dan hasilnya, tingkat asimilasi sistem pengetahuan (pada topik, bagian, seluruh kursus), pembentukan keterampilan dan kemampuan aktivitas pendidikan dan kognitif siswa. Pengawasan dapat dilakukan baik secara lisan maupun tertulis.

Selain itu, dari sudut pandang pengembangan kemandirian kognitif siswa, M. I. Makhmutov mengklasifikasikan semua jenis pelajaran modern berdasarkan prinsip masalah:

1) pelajaran masalah;

2) pelajaran non-masalah.

Penulis menganggap pelajaran bermasalah di mana guru dengan sengaja menciptakan situasi masalah dan mengatur aktivitas pencarian siswa untuk secara mandiri merumuskan masalah pendidikan dan menyelesaikannya (tingkat masalah tertinggi) atau dia sendiri yang mengajukan masalah dan menyelesaikannya, menunjukkan kepada siswa logika dari pemikiran dalam situasi pencarian (tingkat problematika terendah). ).

M. I. Makhmutov menyebut pelajaran masalah "sintetis". Hal utama di sini bukanlah bahwa beberapa tugas didaktik diselesaikan dalam pelajaran. Inti dari pelajaran sintetik terletak pada kenyataan bahwa di dalamnya pengulangan dari apa yang telah berlalu biasanya menyatu dengan pengenalan materi baru, akibatnya ada semacam masuknya siswa yang tidak terlihat ke topik baru. Pelajaran sintetis secara terus menerus mengulangi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, termasuk dalam koneksi dan kombinasi baru, yang memastikan kompleksitas dan interkoneksi tahapan utama pelajaran (menjelaskan materi baru, memahaminya, menguasai konsep baru, mengembangkan keterampilan).

Dengan demikian, dalam pelajaran “sintetis” yang bermasalah tidak ada pembagian tahapan yang jelas, semuanya saling berhubungan erat di dalamnya karena perpaduan metode belajar mengajar.

Sebagai kesimpulan, perlu dicatat bahwa dari tren pedagogis modern yang mengembangkan konsep pelajaran, yang paling maju adalah konsep pembelajaran pengembangan masalah dan model yang sesuai dari pelajaran masalah, yang paling lengkap tercakup dalam karya-karya M.I. Makhmutov. Oleh karena itu, sampai batas tertentu (dengan mempertimbangkan kekhasan metodologi subjek) juga dapat diandalkan dalam pengembangan lebih lanjut dan peningkatan model dasar pelajaran bahasa Rusia di sekolah-sekolah modern.

Jenis pelajaran

Baru-baru ini, dalam teori dan praktik pengajaran (termasuk bahasa Rusia), ada kecenderungan penggunaan yang lebih luas dari bentuk-bentuk pengajaran non-tradisional (seminar-pelajaran, tes-pelajaran, diskusi-pelajaran, lokakarya-pelajaran, dll.). Seperti yang ditunjukkan oleh praktik guru yang berpengalaman, bentuk-bentuk pelajaran ini cukup efektif dan memiliki banyak keuntungan, khususnya:

Berkontribusi pada pengembangan kemampuan untuk menganalisis, membandingkan, dan menggeneralisasi fenomena yang dipelajari;

Berkontribusi pada peningkatan proses penguasaan pengetahuan dan keterampilan, pengembangan pidato lisan dan tulisan siswa;

Mengembangkan keterampilan dalam bekerja dengan literatur referensi linguistik, dll.

Pelajaran seperti itu direkomendasikan tidak hanya di sekolah menengah, tetapi juga di tingkat pendidikan menengah. Pendekatan ambigu beberapa ilmuwan terhadap bentuk pendidikan non-tradisional menarik. Ini memanifestasikan dirinya, khususnya, dalam interpretasi tentang hubungan antara jenis pelajaran dan bentuk perilakunya, yaitu, hubungan antara konsep "jenis" dan "jenis" pelajaran: misalnya, beberapa ahli menganggap pelajaran-seminar, pelajaran-perselisihan, lokakarya-pelajaran, dll. dll. sebagai varietas dari jenis pelajaran individu, sementara yang lain membedakannya menjadi jenis yang terpisah, yang tidak dapat disepakati, karena dalam semua kasus ini bentuk-bentuk baru hanya berbagai jenis pelajaran individu. Pendekatan semacam itu juga terjadi dalam metodologi pengajaran bahasa Rusia.

Dengan demikian, pembagian ke dalam jenis harus terjadi dalam kerangka tipologi pelajaran yang digunakan. Jadi, misalnya, M. I. Makhmutov, dalam kerangka jenis individu, juga mengidentifikasi jenis pelajaran yang sesuai, yang dapat diilustrasikan oleh tabel berikut:

Struktur pelajaran

Dalam teori dan praktek mengajar, struktur pelajaran dan bentuk organisasinya mempunyai pengaruh yang besar terhadap keefektifan kerja baik guru maupun siswa.

Setiap pelajaran, tradisional atau bermasalah, menarik atau membosankan, memiliki struktur - struktur (tahapan) tersendiri. Tahapan pelajaran dikaitkan dengan konsep tujuan dan tugas didaktiknya, terfokus pada pelaksanaan pengajaran, mendidik dan mengembangkan fungsi pelajaran. Ada berbagai pendekatan untuk memilih elemen struktural utama pelajaran. Namun, struktur didaktik umum pelajaran dicirikan oleh tiga elemen struktural utama (umum), di antaranya adalah:

1) aktualisasi pengetahuan dan metode tindakan sebelumnya;

2) pembentukan pengetahuan dan metode tindakan baru;

3) penerapan pengetahuan dan pembentukan keterampilan dan kemampuan.

Komponen pertama (aktualisasi pengetahuan), bersama dengan reproduksi yang dipelajari sebelumnya, juga melibatkan pembentukan hubungan yang berurutan antara pengetahuan lama dan baru dan penerapannya dalam situasi baru.

Komponen kedua dari struktur didaktik umum pelajaran melibatkan pengungkapan esensi konsep-konsep baru, asimilasi cara-cara baru pendidikan dan aktivitas mental siswa.

Komponen ketiga dari struktur didaktik memastikan generalisasi dan sistematisasi pengetahuan dan pembentukan cara-cara rasional untuk menerapkannya dalam praktik. Semua ini mencirikan struktur didaktik umum (tiga elemen) dari pelajaran modern.

Tahapan pelajaran yang lebih spesifik dapat dilihat sebagai hasil pemecahan komponen utama dari keseluruhan struktur didaktiknya. Dalam praktik mengajar bahasa Rusia, tahapan utama pelajaran berikut paling sering dibedakan:

1) tahap organisasi;

2) mempertanyakan dan memeriksa pekerjaan rumah;

3) penjelasan materi baru;

4) konsolidasi yang dipelajari;

5) generalisasi dan sistematisasi materi;

6) mengatur pekerjaan rumah.

Dalam struktur pelajaran tradisional ini, beberapa didaktik (M. I. Makhmutov) menyoroti sejumlah kekurangan yang signifikan. Secara khusus dicatat bahwa:

1) tidak ada elemen struktur yang disebutkan, memberikan asimilasi pengetahuan, menjamin perkembangan siswa, karena elemen struktur tradisional pelajaran tidak terfokus pada organisasi aktivitas kognitif mandiri siswa, pada implementasi gagasan dan prinsip pendidikan pembangunan;

2) strukturnya didasarkan pada tujuan mentransfer pengetahuan kepada siswa dalam bentuk jadi, ditentukan secara empiris hanya oleh tanda-tanda eksternal, tanpa memperhitungkan pola aktivitas kognitif (mental) siswa, yang bahkan tidak tercermin dalam nama elemen struktur;

3) dalam sistem tujuan, orientasi terhadap kegiatan belajar berlaku (menjelaskan, meringkas, mengulang, dll). Tujuan tidak termasuk kegiatan siswa (hanya tersirat). Untuk alasan ini, struktur tradisional pelajaran tidak menentukan pengelolaan proses pendidikan dan aktivitas kognitif siswa, di samping itu, tidak mengarahkan guru pada penggunaan berbagai bentuk dan metode pengajaran;

4) menentukan logika tidak hanya konstruksi, tetapi juga analisis pelajaran, struktur tradisional, seolah-olah, menjauhkan penganalisis dari aktivitas siswa, hasil belajar terutama dievaluasi, sementara prosesnya tetap di luar. dari penglihatan. Pengalaman menunjukkan bahwa dalam pelajaran tradisional, mengajar biasanya tidak menjamin keikutsertaan siswa dalam proses pembentukan pengetahuan umum dan metode kegiatan, atau menyediakannya hanya pada tahap kerja tertentu, akibatnya tidak ada hubungan antara tahapan asimilasi materi pendidikan dalam pelajaran.

Meskipun, bagaimanapun, kritik yang serius dan dibenarkan terhadap struktur pelajaran empat elemen tradisional, sebagian besar guru, seperti yang ditunjukkan oleh praktik, masih berpegang pada pemahaman dan interpretasi struktur pelajaran ini yang telah berkembang selama bertahun-tahun. Hal ini sering dijelaskan tidak hanya oleh keterbelakangan teoretis dari struktur pelajaran modern, tetapi juga oleh fakta bahwa keterampilan praktis membangun pelajaran tradisional, yang dikembangkan oleh guru selama beberapa dekade, telah menjadi semacam penghalang psikologis, yang dapat diatasi hanya dengan menyadari bahwa bertanya, presentasi, konsolidasi bukanlah tujuan utama guru adalah bahwa pelajaran dapat dibangun atas dasar tujuan lain, menurut skema didaktik yang berbeda (misalnya, pelajaran yang digeneralisasi - simultan dan lanjutan - studi topik yang saling terkait berdasarkan presentasi blok materi
).

Struktur jenis pelajaran lain, di mana siswa terutama terlibat dalam satu jenis kegiatan, biasanya terdiri dari tiga bagian:

1) mengatur awal pelajaran;

2) bagian utama (misalnya, konsolidasi materi pendidikan, generalisasi, pengulangan dari apa yang telah dipelajari, dll);

3) menyimpulkan.

Struktur pelajaran modern harus mencerminkan poin-poin penting seperti pola proses pembelajaran, di satu sisi, dan logika asimilasi pengetahuan baru siswa, di sisi lain. Ini harus mencerminkan tidak hanya aktivitas mengajar guru, tetapi juga aktivitas kognitif siswa. Berdasarkan ini, elemen struktural utama dari pelajaran modern, yang mencerminkan pola-pola ini, dapat dipertimbangkan:

1) memperbarui pengetahuan sebelumnya dan metode tindakan siswa (tidak hanya reproduksi pengetahuan yang diperoleh sebelumnya, tetapi juga penerapannya dalam situasi baru, dan merangsang aktivitas kognitif siswa, dan kontrol guru);

2) pembentukan konsep dan metode tindakan baru;

3) aplikasi - pembentukan keterampilan dan kemampuan (termasuk pengulangan dan konsolidasi khusus).(Makhmutov M.I.)

Oleh karena itu, jika struktur didaktik pelajaran itu konstan dan dalam pekerjaan guru bertindak sebagai resep umum, algoritma umum untuk mengatur pelajaran, maka substruktur metodologis mewajibkannya untuk merencanakan kegiatan khusus pada berbagai tahap pelajaran: jawaban siswa, mengerjakan latihan, menjelaskan materi dengan menggunakan metode dan alat peraga, memecahkan masalah kognitif di bawah bimbingan guru dan mandiri.

Pendekatan untuk mendefinisikan (dan memahami) struktur pelajaran modern sejauh ini (dibandingkan dengan pendekatan lain) mencerminkan kekhususan metodologi dan teknologi pelajaran dalam sistem pembelajaran berbasis masalah sebagai salah satu arah utama dalam pengembangan dan pemutakhiran teori dan praktik proses pendidikan di sekolah.

Portal untuk siswa. Latihan mandiri