Orang buangan atau kolektif. Hubungan interpersonal dalam tim

Saya berusia 19 tahun dan saya belajar di Universitas. Selalu sulit bagi saya untuk berhubungan dengan orang-orang. Tetapi tidak mungkin untuk mengatakan bahwa saya tidak tahu bagaimana melakukan ini: Saya punya teman yang saya temui di kelas master dalam profesi saya, saya punya teman di tempat kerja, saya punya teman online, saya berkomunikasi dengan beberapa gadis dari fakultas lain.
Di sekolah, saya adalah orang buangan dari kelas 1 hingga 11, dari kelas 1 hingga 9 saya tidak tahu apa setidaknya hubungan persahabatan. Saya pikir itu salah saya sendiri. Kemudian saya pergi ke beberapa lingkaran, lalu ke kursus persiapan, situasinya berangsur-angsur membaik. Saya menyadari bahwa saya bisa menjadi teman. Saya berpikir bahwa ketika saya selesai sekolah, orang buangan akan berakhir.
Tapi saya masuk Universitas - dan itu dimulai! Awalnya semuanya baik-baik saja, para gadis dan saya berjalan bersama ke kereta bawah tanah, berjalan. Mereka menelepon saya beberapa kali di suatu tempat - saya menolak. Sejak hari pertama, jelas bahwa kami memiliki minat yang sama sekali tidak cocok. Saya tertarik pada studi dan karir masa depan, dan mereka ingin berjalan-jalan. Seorang gadis mencoba membawa saya ke pakaian fashion, tapi saya tidak tertarik dengan pakaian. Mereka berbicara tentang pria, tentang seks, tentang pernikahan, tentang keluarga masa depan, dan saya memiliki karir di tempat pertama. Mereka suka berbelanja, tapi saya tidak.
Saya tidak ingat kapan itu dimulai. Saya tidak ingat bagaimana itu dimulai. Saya pikir itu dimulai secara bertahap. Tetapi pada akhir kursus pertama, mereka dengan bodohnya mengabaikan saya, tidak mengundang saya ke pesta ulang tahun, tidak memberi suka pada foto saya. Saya tidak bisa meminta catatan kepada siapa pun. Mereka membuat pernyataan bodoh kepada saya: "Jangan bertanya, Anda mengganggu kami!" atau “Jangan mencari guru jika sudah 40 menit atau lebih! Mereka menertawakan saya secara terbuka, tidak terlalu malu dengan kehadiran saya. Dan secara umum, ketika saya diam, saya adalah tempat kosong bagi mereka!
Mungkin masalahnya adalah saya? Mungkin saya memprovokasi mereka? Tapi saya ingin memperbaiki kesalahan saya! Dan jika bukan saya, lalu siapa yang harus disalahkan?
Sayangnya, Anda tidak akan bisa berteman dengan mereka. Tapi apa yang harus dilakukan? Bagaimana menjaga netralitas? Dan bagaimana tidak menjadi orang buangan di tim berikutnya?

Halo Olga!
Siapa yang Anda ingin berada di tim berikutnya? Apakah Anda ingin berkomunikasi dengan orang-orang? Apakah Anda ingin berkomunikasi dengan mereka yang sangat berbeda dari Anda dan tidak berbagi nilai-nilai Anda? Dengan intonasi surat Anda, orang mendapat perasaan bahwa Anda merasa seperti makhluk kelas atas daripada teman sekelas Anda. Anda tertarik untuk belajar dan berkarir - untuk itulah mereka kuliah; dan anak perempuan lebih peduli tentang kehidupan pribadi dan realisasi dalam hubungan dan dalam keluarga.
Jika bagi Anda hasrat berbelanja adalah tanda keterbelakangan, lalu mengapa simpati dan lokasi makhluk terbelakang penting bagi Anda? Tampaknya ada semacam kontradiksi internal di sini. Di satu sisi, Anda merasa bahwa perilaku Anda lebih masuk akal dan benar, di sisi lain, seperti setiap orang (manusia adalah makhluk sosial), Anda membutuhkan komunikasi, pengertian, dan persahabatan. Netralitas adalah kompromi antara motif yang saling bertentangan ini, dan menurut saya itu tidak akan benar-benar memuaskan kebutuhan Anda akan persahabatan dan pengakuan. Bekerja dengan psikolog akan membantu Anda mengatasi kontradiksi ini.

Hormat kami, Elena Livach, psikolog, St. Petersburg.

Jawaban yang bagus 0 jawaban yang buruk 5

Olga, Anda harus memilih tim ini UNTUK DIRI SENDIRI, dan bukan membangun diri Anda sendiri untuk tim. Saya setuju bahwa sulit untuk memilih seluruh tim di universitas. Tetapi akan lebih mudah untuk melakukan ini nanti di tempat kerja, memilih perusahaan, antara lain, menurut WHO bekerja di sana, jika Anda menempatkan diri dan kebutuhan Anda di tengah, dan bukan "tatanan sosial" orang lain.

Dan sekarang - saya lebih dari yakin bahwa ada beberapa "gagak putih" di fakultas Anda. Mereka selalu ada - lihat lebih dekat. Mengapa Anda mencoba menyesuaikan diri dengan sekelompok gadis "biasa"? Temukan "orang buangan" yang sama - mereka kemungkinan besar akan menjadi jauh lebih menarik bagi Anda daripada "mayoritas".

Tetapi untuk beberapa alasan Anda mencoba untuk beradaptasi secara tepat dengan mayoritas ini. Rupanya, Anda tidak sepenuhnya yakin bahwa "semuanya beres" dengan Anda? Dan untuk beberapa alasan Anda merasa bersalah karena tidak disukai oleh mayoritas. Haruskah mereka? Siapa dan kapan memberi tahu Anda bahwa Anda harus "dinilai" oleh mayoritas, dan baru setelah itu Anda akan dianggap "cocok secara sosial"? Ini tidak benar. Baca pelatihan ini, ada banyak jawaban untuk pertanyaan Anda:

http://psyhelp24.ru/kak-zavodit-dryzei/

Hormat kami, Nesvitsky Anton Mikhailovich, psikolog St. Petersburg

Jawaban yang bagus 3 jawaban yang buruk 0

Halo Olga.

Masalah peran khusus Anda dalam tim yang Anda tulis sangat serius. Dan masalah ini, berdasarkan surat Anda, sudah ada sejak lama. Satu hal yang pasti - tanpa menyadarinya sendiri, Anda melakukan sesuatu, entah bagaimana memprovokasi orang lain, bahwa sikap seperti itu terhadap Anda muncul lagi. Rupanya Anda sudah terbiasa dengan peran seperti itu dalam tim. Mengapa? Ada banyak alasan untuk ini dan ini perlu dipahami secara serius.
Anda bertanya apa yang harus dilakukan, bagaimana tidak menjadi orang buangan di tim berikutnya? Tidak mungkin memberikan jawaban dan rekomendasi universal segera, sehingga masalah tidak menjadi dalam sekejap. Saya pikir jika Anda memutuskan sendiri bahwa Anda perlu menyelesaikan masalah ini, maka Anda harus berbicara dengan psikolog spesialis. Maka dimungkinkan tidak hanya untuk memahami alasannya, untuk menghindari situasi serupa di tim berikut, tetapi juga untuk mengubah hubungan Anda saat ini di Universitas.

Hormat kami, psikolog Alexei Bogintsev (St. Petersburg)

Jawaban yang bagus 1 jawaban yang buruk 3

Kemungkinan besar ini adalah konsekuensi dari trauma emosional, karena itu penghalang telah dibuat antara Anda dan orang lain. Pada tingkat bawah sadar, keputusan dibuat untuk menjaga jarak dari orang lain, kemungkinan besar untuk perlindungan.

Anda dapat menghapusnya. Mungkin hanya perlu 1-2 sesi dengan spesialis, atau mungkin lebih, semuanya tergantung pada kedalaman masalah dan bagaimana masalah itu terbentuk. Apakah ada satu kejadian tidak menyenangkan yang menyebabkan hasil seperti itu - atau apakah itu pola sistematis interaksi dengan orang yang dicintai yang muncul sangat awal.

Dari saran praktis - kuasai metode EMDR - informasinya ada di Internet, dan selesaikan keadaan Anda yang tidak menyenangkan menggunakan metode ini. Ada juga metode yang agak eksotis yang dijelaskan dalam buku tentang EFT oleh Harry Craig dan Fred Gallo.

Saya akan mengadakan resepsi di St. Petersburg pada 7-8 Desember - Anda dapat menghubungi saya. Bahkan untuk 1-2 kali Anda dapat mencapai kesuksesan yang signifikan, hingga penghapusan masalah sepenuhnya. Seperti yang saya katakan, itu sangat tergantung pada keadaan - tetapi itu akan menjadi lebih mudah dalam hal apa pun. Nomor telepon saya ada di halaman saya di situs.

Bagaimanapun, saya berharap Anda sukses.

Goloshchapov Andrey Viktorovich, psikolog Saratov

Jawaban yang bagus 2 jawaban yang buruk 1

36 hubungan interpersonal dalam kelompok

Sistem hubungan interpersonal mencakup seperangkat suka dan tidak suka, preferensi dan penolakan dari semua anggota kelompok.

status sosiometrik

Setiap individu dalam kelompok memiliki status sosiometrik, yang dapat didefinisikan sebagai jumlah preferensi dan penolakan yang diterima dari anggota lain. Status sosiometrik dapat lebih tinggi atau lebih rendah tergantung pada perasaan apa yang dialami anggota kelompok lain dalam kaitannya dengan subjek ini - positif atau negatif. Totalitas semua status mendefinisikan hierarki status dalam grup.

Status tertinggi adalah yang disebut bintang sosiometrik- anggota kelompok memiliki jumlah maksimum pilihan positif dengan sejumlah kecil pilihan negatif. Ini adalah orang-orang yang kepadanya simpati mayoritas, atau setidaknya banyak, dari anggota kelompok diarahkan.

Berikutnya datang status tinggi, status menengah, dan status rendah anggota kelompok ditentukan oleh jumlah pilihan positif dan tidak memiliki banyak pilihan negatif. Ada grup di mana tidak ada bintang sosiometrik, tetapi hanya status tinggi, sedang, rendah.

Pada tingkat yang lebih rendah dari hubungan antarkelompok adalah terpencil- mata pelajaran yang tidak memiliki pilihan, baik positif maupun negatif. Posisi orang yang terisolasi dalam kelompok adalah salah satu yang paling tidak menguntungkan.

Orang buangan adalah anggota kelompok yang memiliki sejumlah besar pilihan negatif dan sejumlah kecil preferensi. Pada anak tangga terakhir dari tangga hierarki preferensi sosial adalah diabaikan atau terbuang- anggota kelompok yang tidak memiliki satu pilihan positif di hadapan yang negatif.

Seringkali posisi bintang sosiometri dianggap sebagai posisi seorang pemimpin. Ini tidak sepenuhnya benar, karena kepemimpinan dikaitkan dengan intervensi dalam proses tindakan, dan status sosiometrik ditentukan oleh perasaan. Dimungkinkan untuk bertemu subjek yang merupakan bintang dan pemimpin sosiometrik, tetapi kombinasi ini jarang terjadi. Seseorang sering kehilangan simpati orang lain, menjadi seorang pemimpin. Bintang sosiometrik menyebabkan sikap yang baik, terutama karena orang lain merasa nyaman secara psikologis dengan kehadiran orang ini. Adapun pemimpin, fungsi sosio-psikologisnya berhubungan dengan manajemen.

Masalah menggabungkan seorang pemimpin dan bintang sosiometrik dalam satu orang sangat akut baik untuk individu maupun untuk kelompok secara keseluruhan. Terkadang, dalam situasi sosial yang kritis, hal ini dapat memicu beberapa kecenderungan perilaku fanatik anggota kelompok. Dalam keluarga biasa, peran dapat didistribusikan sebagai berikut: ayah adalah pemimpin, ibu adalah bintang sosiometrik. Anggota kelompok yang berstatus tinggi, menengah, dan rendah biasanya merupakan mayoritas.

Anggota kelompok yang terisolasi, ditolak, dan diabaikan berada dalam risiko menurut kriteria hubungan interpersonal. Perhatian khusus harus diberikan pada posisi orang yang terisolasi. Dalam banyak kasus, ternyata lebih tidak menguntungkan daripada posisi orang buangan atau bahkan yang terabaikan. Sikap negatif terhadap seseorang dalam suatu kelompok adalah faktor sosial yang lebih menguntungkan daripada tidak adanya sikap apa pun, karena insentif negatif lebih baik daripada tidak adanya. Terkadang transisi seseorang dari posisi terabaikan ke posisi isolasi dianggap sebagai hukuman yang berat. Ada fenomena terkenal tentang pengaruh boikot - pemutusan hubungan dengan seseorang, kurangnya tanggapan terhadap kata-kata dan perbuatannya dan manifestasi dari berbagai perasaan terhadapnya. Dengan boikot, seseorang menemukan dirinya tidak dalam posisi yang diabaikan, kepada siapa perasaan negatif dari orang-orang di sekitarnya diarahkan, tetapi dalam posisi terisolasi, di mana orang-orang di sekitarnya sama sekali tidak peduli. Mengubah status sosiometrik anggota kelompok adalah masalah penting. Status seseorang seringkali merupakan kuantitas yang relatif stabil. Namun, dari sudut pandang perkembangan kepribadian, status sosiometrik yang tidak berubah dianggap sebagai faktor risiko, meskipun statusnya tinggi.

Kebutuhan untuk mengubah status sosiometrik didikte oleh kebutuhan manusia untuk mengembangkan strategi perilaku yang fleksibel untuk adaptasi sosial dalam kelompok yang berbeda. Oleh karena itu, disarankan untuk melalui berbagai status. Kompleksitas masalah juga terletak pada kenyataan bahwa orang memandang dan berhubungan dengan status mereka secara berbeda. Sebagian besar memiliki gagasan tentang status apa yang mereka pegang di grup utama. Anggota kelompok dengan status rata-rata, sebagai suatu peraturan, mempersepsikan posisi mereka secara memadai. Tetapi kategori status ekstrem, karena tindakan pertahanan psikologis, sering kali memandang sikap orang lain terhadap diri mereka sendiri secara tidak memadai. Paling sering adalah bintang sosiometrik dan anggota kelompok yang diabaikan yang tidak menyadari posisi mereka dalam sistem hubungan interpersonal dalam kelompok.

Kestabilan status sosiometrik ditentukan oleh banyak faktor, di antaranya adalah sebagai berikut:

penampilan (daya tarik fisik, modalitas utama ekspresi wajah, desain penampilan, bahasa non-verbal);

keberhasilan dalam memimpin kegiatan;

beberapa sifat karakter dan perangai(toleransi, keramahan, niat baik, kecemasan rendah, stabilitas sistem saraf, dll.);

korespondensi nilai-nilai individu dengan nilai-nilai kelompok di mana dia menjadi anggotanya;

kedudukannya dalam kelompok sosial lainnya.

Untuk mengubah status seseorang dalam suatu kelompok, terkadang cukup hanya bekerja dengan satu atau beberapa faktor status.

Timbal balik preferensi emosional

Pengetahuan tentang status sosiometri tidak memberikan informasi yang lengkap tentang kedudukan seseorang dalam sistem hubungan interpersonal. Penting untuk mengetahui tentang fenomena seperti timbal balik preferensi emosional anggota kelompok. Bahkan seorang bintang sosiometrik pun akan merasa dirugikan jika pilihannya tidak dibalas. Sebaliknya, seorang anggota kelompok yang diabaikan mungkin merasa cukup baik jika pilihannya bersifat timbal balik. Semakin banyak pilihan bersama yang dimiliki seorang anggota kelompok, semakin stabil dan menguntungkan posisinya dalam sistem hubungan interpersonal. Kelompok sangat berbeda dalam hal timbal balik dari pilihan anggotanya. Jika ada sedikit pilihan bersama dalam kelompok, maka akan terjadi koordinasi tindakan yang lemah dan ketidakpuasan emosional para anggotanya dengan hubungan interpersonal.

Hubungan interpersonal dalam suatu kelompok termasuk hubungan preferensi interpersonal.

kelompok kecil dibagi menjadi mikrogrup, dan semakin besar grup kecil, semakin besar jumlah mikrogrup di dalamnya. Setiap kelompok mikro memiliki struktur sosiometrinya sendiri. Seringkali microgroup adalah sekelompok teman dengan minat yang sama. Terkadang asosiasi orang ke dalam kelompok mikro dapat disebabkan oleh alasan lain, misalnya, termasuk dalam strata sosial tertentu, dll.

Mengungkap sistem penolakan dalam suatu kelompok diperlukan untuk memprediksi tindakannya dalam suatu situasi konflik. Penolakan dalam suatu kelompok dapat dikelompokkan menjadi tiga jenis.

Tipe pertama adalah normatif, menunjukkan kesejahteraan hubungan secara umum, ketika penolakan tidak diucapkan, tidak ada orang yang menerima sejumlah besar pilihan negatif, dan semua penolakan didistribusikan secara relatif merata. Tidak ada orang yang penolakannya akan mengalahkan preferensi.

Tipe kedua adalah polarisasi penolakan, di mana dua kelompok mikro utama dibedakan yang saling menolak.

Tipe ketiga adalah yang paling tidak menguntungkan bagi kelompok, ketika hanya satu yang akan diasingkan, bertindak sebagai terdakwa untuk semua kesalahpahaman, yang disebut "switchman". Terkadang dalam sebuah kelompok, sikap negatif terhadap satu orang di pihak mayoritas bisa sangat dibenarkan. Namun, kasus seperti itu dianggap luar biasa. Jika grup selalu memilih switchman, maka kita dapat menyimpulkan bahwa sifat hubungan interpersonal di dalamnya tidak menguntungkan. Bahkan jika orang yang ditolak meninggalkan grup, orang "bersalah" baru akan ditemukan untuk peran yang sesuai.

Kebiasaan kelompok dalam sistem hubungan antarpribadi dibentuk dengan cara yang sama seperti tindakan kelompok lainnya.

Kebiasaan mengacu pada bentuk kontrol sosial dan mengarahkan perilaku individu tertentu dan kelompok secara keseluruhan.

Karakteristik yang paling penting dari sistem preferensi intragroup adalah: status sosiometrik, pilihan timbal balik, adanya kelompok preferensi interpersonal yang stabil, dan sistem penolakan. Terlepas dari pentingnya semua karakteristik yang sama, perhatian khusus diberikan pada status subjek. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa, pertama, status memiliki stabilitas sosial yang relatif, dan subjek sering memindahkannya dari satu kelompok ke kelompok lain. Kedua, dinamika hierarki status yang memerlukan perubahan yang sesuai dalam sistem penolakan dan hubungan antar kelompok mikro. Selain itu, pemahaman seseorang tentang statusnya dalam sistem hubungan interpersonal memiliki dampak yang signifikan terhadap harga diri individu.

Dalam konteks proses tekanan kelompok, seseorang biasanya berbicara tentang konformitas, yang dipahami sebagai perilaku individu dalam kaitannya dengan posisi kelompok, ukuran "ketundukan" nya terhadap tekanan kelompok, penerimaan atau penolakannya terhadap norma dan aturan kelompok. Konsep kebalikan dari konformitas adalah independensi perilaku, independensi pandangan, resistensi terhadap tekanan kelompok, dll.

Kesesuaian memanifestasikan dirinya paling menonjol dalam kondisi konflik terbuka antara pendapat kelompok dan individu. Sejauh mana individu siap untuk mengikuti pendapat kelompok (bahkan jika itu jelas salah), dan menentukan tingkat kesesuaiannya.

Mekanisme tekanan kelompok ditunjukkan dengan jelas dalam eksperimen S. Ash yang terkenal. Sekelompok subjek yang terdiri dari 7-9 orang yang berada di ruang bersama diminta untuk membandingkan dua kartu yang diusulkan oleh eksperimen. Di satu kartu ada satu garis vertikal, di sisi lain - tiga, tetapi dengan panjang yang berbeda. Salah satu garis pada kartu kedua identik dengan yang pertama.

Perbedaan panjang dari ketiga garis itu cukup jelas dan, bertindak secara independen (di luar kelompok), hanya satu persen dari subjek yang kadang-kadang dapat membuat kesalahan dalam mengidentifikasi garis. Sesuai dengan instruksi, subjek harus mengatakan dengan lantang mana dari tiga baris pada kartu kedua yang sesuai dengan baris yang ditunjukkan pada kartu pertama.

Ash bertanya-tanya apa yang akan terjadi jika semua anggota kelompok mulai memberikan jawaban yang salah, jika dalam kasus ini tekanan kelompok dapat memaksa orang-orang bodoh (yaitu, tidak menyadari bahwa kelompok tersebut dengan sengaja mengubah perkiraan mereka) untuk berubah pikiran. Prosedur ini dirancang sedemikian rupa sehingga di setiap kelompok hanya ada satu subjek yang bodoh, dan giliran untuk menjawab pertanyaan eksperimen adalah yang terakhir.

Percobaan dimulai dengan beberapa seri percobaan. Di sini, semua mata pelajaran memberikan jawaban yang benar. Hanya setelah itu subjek pertama, dan setelah dia semua yang lain, mulai memberikan jawaban yang salah. Subjek "naif" adalah yang terakhir menjawab, dan eksperimen mendapat kesempatan untuk memeriksa apakah dia akan "berdiri" dengan pendapatnya sendiri, sepenuhnya benar atau "menyerah" pada tekanan kelompok. Subjek yang kurang informasi menghadapi dilema: apakah mempercayai matanya sendiri dan memberikan jawaban yang jelas dan benar, atau, mengikuti pendapat, mengatakan apa yang dikatakan semua orang.

Banyak eksperimen yang dilakukan oleh Ash menunjukkan bahwa sekitar 35% dari subjek menunjukkan perilaku konformal, yaitu. lebih suka kesepakatan kebenaran yang jelas dengan kelompok, yaitu setiap ketiga memberikan jawaban yang sengaja salah, tidak mampu menolak konsensus omnium. Dalam wawancara berikutnya, semua subjek, termasuk mereka yang tidak menyerah pada tekanan kelompok, melaporkan bahwa pendapat mayoritas memiliki efek yang sangat kuat pada mereka, bahkan menyebabkan "yang gigih" meragukan kebenaran jawaban mereka. Sangat mengherankan bahwa, sebagai suatu peraturan, subjek mengaitkan kesesuaian mereka bukan dengan proses objektif dalam kelompok, tetapi secara eksklusif dengan karakteristik pribadi mereka.

Konflik intra-kelompok Pihak-pihak yang terlibat dalam konflik intra-kelompok adalah anggota individu dari kelompok, atau kelompok individu di dalamnya, atau anggota kelompok dan yang lainnya. Kriteria utama adanya konflik intragrup adalah hancurnya ikatan intragrup. Fungsi positif utama dari konflik semacam itu adalah yang tidak memengaruhi fondasi keberadaan kelompok, hanya berkontribusi pada reorientasi norma dan hubungan sesuai dengan kebutuhan yang muncul.

Konflik dalam kelompok dapat menjadi mekanisme transformasi norma dalam kaitannya dengan kondisi baru. Konflik sering mengarah pada penciptaan asosiasi dan koalisi dalam kelompok, yang memastikan interaksi antara anggota seluruh asosiasi, mengurangi isolasi, menciptakan dasar untuk pelaksanaan aktivitas individu anggota kelompok Donchenko, E.A. Kepribadian: konflik, harmoni. / E.A. Donchenko, T.A. Titarenko - Kyiv, 1989 - P.48-55.

Faktor terpenting yang menentukan frekuensi konflik dalam kelompok adalah tingkat ketegangan umum di mana seseorang atau kelompok berada. Apakah suatu peristiwa tertentu akan menyebabkan konflik sangat tergantung pada tingkat ketegangan atau suasana sosial dalam kelompok.

Penyebab utama sebagian besar konflik dalam kelompok, termasuk organisasi, adalah distribusi sumber daya yang selalu terbatas; saling ketergantungan tugas seseorang atau kelompok; perbedaan dalam tujuan, ide dan nilai, dalam perilaku dan pengalaman hidup; dan komunikasi yang buruk.

Setiap konflik memiliki konsekuensinya. Dengan demikian, beberapa konsekuensi fungsional dari konflik mungkin terjadi. Salah satunya adalah masalah dapat diselesaikan dengan cara yang dapat diterima oleh semua pihak, dan sebagai hasilnya, orang akan merasa lebih terlibat dalam menyelesaikan masalah ini. Ini, pada gilirannya, meminimalkan atau sepenuhnya menghilangkan kesulitan dalam menerapkan keputusan - permusuhan, ketidakadilan, dan paksaan untuk bertindak bertentangan dengan keinginan seseorang. Konsekuensi fungsional lainnya adalah bahwa para pihak akan lebih bersedia bekerja sama daripada bermusuhan dalam situasi masa depan yang mungkin penuh dengan konflik. Selain itu, konflik dapat mengurangi kemungkinan sindrom groupthink dan submissiveness, ketika bawahan tidak mengungkapkan ide-ide yang mereka yakini tidak sesuai dengan ide-ide pemimpinnya. Melalui konflik, anggota tim dapat mengatasi masalah kinerja bahkan sebelum solusi diimplementasikan.

Di sisi lain, sulit untuk menghindari konsekuensi disfungsional: ketidakpuasan, kurang kerjasama di masa depan, loyalitas yang kuat untuk satu kelompok dan persaingan yang lebih tidak produktif dengan kelompok lain, persepsi pihak lain sebagai "musuh", pembatasan interaksi dan komunikasi. antara pihak-pihak yang berkonflik, meningkatnya permusuhan antara pihak-pihak yang berkonflik, pergeseran penekanan: lebih mementingkan "memenangkan" konflik daripada memecahkan masalah yang sebenarnya.

"Masalah penolakan di tim anak-anak"

Tolochko Elena,

YaNAO, Nadym,

MOU "Sekolah Menengah No. 2 Nadym", kelas 11

anotasi

Kebutuhan akan komunikasi dengan teman sebaya ditentukan oleh program genetik spesifik dari perkembangan manusia. Seiring bertambahnya usia, kebutuhan akan teman sebaya terus meningkat. Di setiap tim anak-anak ada anak-anak populer dan tidak begitu. Ada anak yang aktif dan mudah bergaul, dan ada yang pendiam, penyendiri. Beberapa anak sangat ingin menjadi pusat perhatian teman sekelasnya, mengambil posisi kepemimpinan, tidak tahu bagaimana harus bersikap pada saat yang sama, memilih cara berperilaku yang tidak tepat, sehingga mereka mencari perhatian "dengan tanda minus" - mereka menjadi bahan ejekan dan hinaan.

Pengucilan hadir di semua kelompok anak-anak, bahkan di kelompok TK yang lebih muda. Paling sering, orang buangan adalah anak-anak dengan keterampilan sosial yang buruk atau menderita semacam cacat fisik - "tidak seperti orang lain." Pada saat yang sama, pertanyaan tentang ciri-ciri kepribadian apa yang provokatif dan mencegah seorang anak menjadi salah satu dari dirinya sendiri telah dipelajari sangat sedikit. Bagaimana cara menghindari intimidasi dari teman sekelas dan apa yang harus dilakukan jika mereka menolak?

tujuan

tugas

Studi literatur, artikel di Internet dan pertanyaan siswa memungkinkan untuk dikemukakan hipotesa

obyek

Subjek Studi telah menjadi pendapat anak-anak tentang teman sebayanya yang ditolak oleh mereka.

basis studi adalah siswa dari MOU "Sekolah Menengah No 2 Nadym" dari 9 sampai 17 tahun.

Kesimpulan: masalah situasi penolakan ada baik di antara mereka yang ditolak maupun mereka yang menolak.

Saya	Pengantar………………………………………………………………………	1
II	Aspek teoritis dan psikologis dari masalah penolakan .....	3
2.1	Mempelajari penyebab penolakan………………………………………………..	5
2.2	Jenis anak yang ditolak ………………………………………………………..	7
2.3	Akibat penolakan………………………………………………………	8
AKU AKU AKU	Kesimpulan…………………………………………………………………..	9
IV	Bibliografi……………………………………………………….…	10
V	Lampiran…………………………………………………………………	11

"Masalah penolakan di tim anak-anak"

Tolochko Elena,

YaNAO, Nadym,

MOU "Sekolah Menengah No. 2 Nadym", kelas 11

pengantar

Kami ingin bertanya kepada masyarakat

Apakah mudah untuk ditolak?

Tapi kesimpulan hidup itu sederhana...

Anda juga bisa menjadi orang buangan.

Valova G.V.

Ketika kita mulai berbicara tentang "masyarakat duniawi", kita harus berangkat dari prinsip dasar spiritual bahwa seseorang hidup di bumi untuk menjadi malaikat dalam kekekalan; kelompok malaikat membentuk Surga; karena itu, masing-masing dari kita dimaksudkan untuk menjadi bagian dari(butir, atom) dari keseluruhan universal yang sangat besar ini; oleh karena itu, kehidupan kekal kita tidak akan dihabiskan sendirian, tetapi bersama malaikat lain, di mana masing-masing melakukan fungsinya yang tepat untuk kepentingan tetangganya, masyarakat malaikatnya, dan, akhirnya, seluruh Surga secara keseluruhan. Jadi manusia diciptakan untuk hidup dalam masyarakat - tetapi tidak dalam masyarakat mana pun, tetapi dalam masyarakat dari jenisnya sendiri, dan ini adalah peringatan yang hampir selalu dilupakan orang.

Kebutuhan akan komunikasi dengan teman sebaya ditentukan oleh program genetik spesifik dari perkembangan manusia. Seiring bertambahnya usia, kebutuhan ini, terutama pada usia 4-5 tahun, terus meningkat. Di setiap tim anak ada anak populer dan tidak terlalu populer, ada yang aktif, mudah bergaul, dan ada yang pendiam, penyendiri. Beberapa puas dengan peran sekunder di kelas, yang lain menderita situasi seperti itu, dan tidak tahu dan tidak tahu bagaimana mengubahnya. Beberapa anak sangat ingin menjadi pusat perhatian teman sekelas, untuk mengambil posisi kepemimpinan, sehingga mereka mencari perhatian "dengan tanda minus" – menjadi bahan ejekan dan hinaan.

Pengucilan hadir di semua kelompok anak-anak, bahkan di kelompok TK yang lebih muda. Menurut statistik, setiap anak ke-5 dalam tim adalah penyendiri, setiap anak ke-3 mencoba mengubah statusnya di masyarakat dan mengambil berbagai cara untuk mendapatkan rasa hormat dari orang lain, dan setiap anak kedua yang ditolak oleh teman sebayanya pasrah pada nasibnya. dan mencoba untuk tetap dalam status penyendiri.

Dalam semua kasus penolakan, masalahnya tidak hanya terletak pada tim, tetapi juga pada karakteristik individu, perilaku orang yang ditolak. Penelitian oleh psikolog Rosalind Weissman menunjukkan bahwa bullying terutama dipicu oleh perilaku provokatif korban. Paling sering, orang buangan adalah anak-anak dengan keterampilan sosial yang buruk atau menderita semacam cacat fisik - "tidak seperti orang lain." Alasan kedua yang paling sering menyebabkan isolasi adalah agresivitas anak. Namun, sangat sedikit penelitian yang dilakukan pada pertanyaan tentang jenis apa ciri-ciri kepribadian yang provokatif. Apakah usia mempengaruhi? alasan penolakan? bagaimana menghindari intimidasi dari teman sekelas Apa apa yang harus dilakukan jika ditolak?

tujuan Karya ini untuk mempelajari aspek psikologis dari masalah penolakan dalam tim anak-anak.

Keterampilan kolektivisme adalah kualitas yang paling penting, yang tanpanya seseorang tidak dapat hidup secara normal dalam masyarakat. Lagi pula, tentang seberapa kuat dan kuat muatan kolektif

dalam kepribadian, seluruh kehidupan masa depannya tergantung baik dalam keluarga maupun dalam tim siswa (tenaga kerja).

Pengaturan target ini telah ditentukan sebelumnya tugas penelitian dan struktur isi dari karya itu sendiri:

menentukan aspek psikologis dari masalah penolakan dalam tim anak;
mempelajari metodologi survei sosiometri;
mengungkapkan penyebab dan konsekuensi pengucilan, menganalisis relevansi masalah ini di antara yang ditolak;
buat kumpulan latihan dan permainan untuk membangun tim.

Pengamatan sendiri, studi literatur, artikel internet dan pertanyaan siswa memungkinkan untuk dikemukakan hipotesa : penyebab dan akibat penolakan anak tergantung pada orang yang ditolak dan perilakunya yang memprovokasi.

obyek studi adalah ciri-ciri kepribadian dengan status sosial yang rendah dalam tim.

Hal penelitian - pendapat anak-anak tentang teman sebaya yang ditolak.

Basis penelitian - siswa MOU “Sekolah Menengah No. 2
Nadym" dari 9 hingga 17 tahun.

Metode penelitian - observasi, psikodiagnostik (survei kuesioner); pengolahan data (analisis kualitatif dan kuantitatif).

signifikansi praktis Kami melihat pekerjaan kami dalam menggeneralisasi fitur pengucilan di tim anak-anak, dalam mengungkapkan alasan penolakan pada berbagai tahap usia dan dalam membuat rekomendasi pencegahan.

II. Aspek teoretis dan psikologis dari masalah penolakan

Biografi orang-orang terkenal, contoh dari fiksi, pengamatan sendiri menunjukkan bahwa setiap tim anak-anak memiliki orang buangan sendiri. Dalam setiap orang hiduplah perasaan seperti penolakan. Kita menolak seseorang atau seseorang menolak kita. Hampir selalu orang saling menolak secara paksa (kebencian, penarikan diri, kedekatan dengan orang lain dan kerahasiaan).

Dalam kamus psikologi penolakan adalah sindrom psikologis yang berkembang pada masa remaja dan memanifestasikan dirinya dalam sikap bermusuhan
dalam kaitannya dengan masyarakat, perilaku menyimpang, pelanggaran berat komunikasi sebagai
dengan orang dewasa maupun dengan teman sebaya. Dasar terbentuknya penolakan seringkali adalah disorientasi sosial. Situasi perkembangan interpersonal dalam kasus penolakan ditentukan oleh oposisi seorang remaja terhadap masyarakat, yang mencakup semua bidang kehidupan utama: keluarga, sekolah, pendidikan, komunikatif. Konfrontasinya aktif dan saling menguntungkan. Profil psikologis dengan penolakan dicirikan oleh gagasan tentang struktur dunia yang tidak adil dan kesadaran diri dari orang buangan yang ditolak oleh masyarakat. penolakan - "sindrom psikologis psikopat yang nyata yang secara serius mengganggu adaptasi sosial seorang remaja"
(A.L.Wenger).

Sejak usia sangat muda, anak mulai menjangkau untuk berkomunikasi dengan teman sebaya. Pertukaran emosional dalam bermain dan komunikasi, dan lebih dekat ke usia sekolah, pembentukan ikatan persahabatan yang stabil memungkinkan anak untuk menyelesaikan tugas-tugas perkembangan yang penting: untuk menguasai keterampilan komunikasi, untuk mengeksplorasi dirinya dan karakteristiknya sendiri, peluang, untuk menerima pengakuan dari orang lain. Pada usia sekolah, ketika seorang anak mulai membentuk ide-ide sadar tentang dirinya, "umpan balik" dari teman sebaya, reaksi mereka terhadapnya menjadi salah satu faktor harga diri. Anak juga mulai merasakan kebutuhan akan kasih sayang, komunitas dan saling pengertian, tidak hanya dengan orang tua, tetapi juga dengan teman-temannya. Tetapi dalam kehidupan banyak anak ada situasi ketika mereka merasa

tidak diterima dalam tim dan sangat dipengaruhi oleh sikap bermusuhan atau acuh tak acuh terhadap diri mereka sendiri dari kelompok teman sebaya, dan ini dikonfirmasi oleh studi psikologis kami.

Secara total, studi yang terlibat 267 orang: 124 orang - anak sekolah berusia 9-10 tahun; 88 orang - anak sekolah berusia 11-14 tahun; 55 orang adalah anak sekolah usia 15-17 tahun (Tabel 1).

Tabel 1

hasilmempelajari status sosial dalam kelompok kelas

Kelas/ jumlah responden		Kelas/ jumlah responden	Jumlah anak dengan tanda penolakan	Kelas/ jumlah responden	Jumlah anak dengan tanda penolakan
2a - 25	1 - ditolak, 6 – sebagian ditolak, 2 – diabaikan	6a - 25	2 - ditolak, 1 - sebagian ditolak, 3 - diabaikan	9g - 19	1 - ditolak, 1 – sebagian ditolak, 2 – diabaikan
2b - 25	0 - ditolak, 1 - sebagian ditolak, 10 - diabaikan	6c - 13	1 - ditolak 0 - sebagian ditolak, 0 - diabaikan	10a - 15	1 - ditolak, 5 – sebagian ditolak, 0 – diabaikan
3b - 16	0 - ditolak, 1 - sebagian ditolak, 3 - diabaikan	6h - 9	0 - ditolak 3 - sebagian ditolak, 1 - diabaikan	10b - 21	0 - ditolak, 5 - sebagian ditolak, 0 - diabaikan
4b - 21	1 - ditolak, 2 - sebagian ditolak, 5 - diabaikan	7a - 23	2 - ditolak 5 - sebagian ditolak, 1 - diabaikan
5a - 14	2 - ditolak, 1 – sebagian ditolak, 1 – diabaikan	7b - 18	1 - ditolak, 3 - sebagian ditolak, 0 - diabaikan
5b - 23	1 - ditolak, 3 - sebagian ditolak, 0 - diabaikan
Jumlah 124	5 - ditolak, 14 - sebagian ditolak, 21 - diabaikan	Jumlah 88	6 - ditolak, 12 - sebagian ditolak, 5 - diabaikan	Jumlah 55	2 - ditolak, 11 - sebagian ditolak, 0 - diabaikan

Kesimpulan: Dalam kelompok belajar, sebagian besar peserta memiliki status yang kurang lebih menguntungkan. Tingkat kesejahteraan hubungan rata-rata berarti kesejahteraan anggota tim dalam sistem hubungan interpersonal, kepuasan mereka dalam komunikasi, pengakuan oleh teman sebaya. Studi menunjukkan kehadiran di setiap tim kelas, rata-rata, 1-2 pemimpin, 5-6 diabaikan dan sebagian ditolak. Menganalisis hasil status sosial, kami sampai pada kesimpulan bahwa di usia sekolah menengah lebih banyak yang diabaikan dan ditolak daripada di senior,
tetapi kurang dari pada yang lebih muda. Ini menunjukkan bahwa, dibandingkan dengan tim junior, tim remaja jauh lebih terstruktur, sistem hubungan yang ada lebih stabil dan konstan.

2.1 Menjelajahi penyebab penolakan

Menurut banyak penelitian psikologis, seorang anak dapat ditolak oleh teman sebayanya karena berbagai alasan:

Kekotoran eksternal. Pada orang dengan cacat fisik, masalah ini layak
di tempat pertama. Orang-orang seperti itu ditolak tidak hanya oleh masyarakat tempat mereka tinggal, mereka juga menolak diri mereka sendiri. Banyak penyandang disabilitas fisik tertutup, dunianya tertutup. Dan sebagai hasilnya - orang-orang seperti itu tetap kesepian seumur hidup. Pikiran bahwa tidak ada yang membutuhkannya merusak mereka dari dalam, dan ini adalah rasa mengasihani diri sendiri yang biasa, yang berubah menjadi penolakan kronis.
Ketidaktahuanstereotip dan aturan tak terucapkan khusus untuk komunikasi anak-anak, diadopsi
dalam komunitas ini. Anak-anak yang tumbuh di antara orang dewasa dan menghabiskan hampir seluruh hidup mereka di antara mereka kadang-kadang tidak terbiasa bahkan dengan kosakata dan terminologi yang digunakan oleh teman sebaya mereka, dan secara harfiah tidak dapat menemukan bahasa yang sama dengan mereka.
Disorientasidalam hubungan sosial. Anak itu tidak memahami korelasi peran sosial dalam tim, tidak jelas baginya mengapa tidak selalu mungkin untuk mengungkapkan pendapatnya, dia tidak melihat alasan untuk mengikuti perintah "pemimpin" dan, yang paling penting, memiliki tidak tahu apa yang mengancamnya. Dan ketika ejekan atau agresi menimpanya, dia tidak menangkap hubungan antara tindakannya dan reaksi anak-anak di sekitarnya. Ini hanya kurangnya pengalaman sosial.

Kurangnya pengalaman sosial, dikombinasikan dengan sifat-sifat karakter yang mencegah akumulasi (rasa malu atau agresivitas), menyebabkan kurangnya pengalaman bermain game dan, sebagai akibatnya, penolakan.

Kesenjangan dalam pendidikan keluarga. Seorang anak yang tidak diterima dalam permainan ini disebut
orang tua hanya memiliki kejengkelan, bahkan rasa malu untuknya. Seringkali reaksi orang tua
pada kegagalan anak dalam komunikasi - ini adalah perawatan dan penghindaran dari situasi masalah. Mereka membawanya pergi dari perusahaan yang tidak menerimanya pulang, di mana ada mainan, buku, komputer, buku mewarnai, ibu - hanya saja tidak ada teman di sana, dan itu tidak akan pernah semenyenangkan bermain bersama.

Jadi ternyata anak itu tidak tahu cara bermain, tidak mengerti pasangan, selalu membingungkan permainan peran dan hubungan dan pernyataan nyata, tersinggung oleh mereka. Ada permainan
dan ketidakdewasaan sosial, keengganan untuk bermain bersama. Tapi sisanya untuk mengajarinya
mereka tidak akan melakukannya, hukum di sini sederhana: jika Anda tidak tahu caranya, pergilah.

Pada tahun 1981 Psikolog Amerika Achenbach dan Edelbrock melakukan penelitian, yang hasilnya menunjukkan bahwa alasan penolakan dapat:

perbedaan budaya, sosial, nasional yang signifikan antara anak
dan sekitarnya;
harga diri rendah, harapan penolakan oleh orang lain;
keterampilan sosial yang kurang berkembang;
reproduksi model perilaku korban;
spontanitas dan impulsivitas.

Memahami alasan penolakan dan isolasi individu anggota kelompok memerlukan analisis psikologis yang sistematis. Penting untuk memahami apa akar masalahnya:
dalam karakteristik pribadi tertentu seseorang, fitur dan tradisi kehidupan keluarga, harga diri rendah yang disebabkan oleh pengalaman komunikasi masa lalu yang negatif, dll.

Menjelajahi aspek ini, kami mengembangkan kuesioner dan mewawancarai 260 orang: 70 orang - anak sekolah berusia 9-10 tahun; 76 orang - anak sekolah berusia 11-14 tahun; 64 orang adalah anak sekolah usia 15-17, 50 orang dewasa (Tabel 2).

Meja 2

tentang alasan penolakan individu dalam tim

pertanyaan	jawaban
pertanyaan	Murid 9-10 tahun	Murid 11-14 tahun	Murid 15-17 tahun	dewasa
Apakah ada orang di tim Anda yang tidak ingin Anda ajak berkomunikasi?	Ya - 70 (100%) Tidak - 0	Ya - 70 (92%) Tidak - 6 (8%)	Ya - 58 (91%) Tidak - 6 (9%)	Ya - 42 (84%) Tidak - 8 (12%)
Apa yang membuat Anda berpaling dari mereka?	19	14	9
Penampilan	19	14	9
Prestasi akademik yang buruk	26	10	4
Perilaku	35	39
Karakteristik individu	-
Posisi hidup	-	6	27	16
Kepasifan	-		42	22
Agresi, kemarahan		13		28
Apa yang akan Anda sarankan kepada mereka untuk mengubah diri mereka sendiri?	Perilaku, Sikap terhadap belajar	Karakter, gaya, perilaku, menjadi lebih menyenangkan kurang berbohong,	Agar lebih mudah sikap terhadap orang lebih sabar Untuk menjadi dirimu sendiri, karakter, minat.	sikap terhadap orang sikap diri, menjadi percaya diri.

Kesimpulan: Semakin tua usia, semakin besar perbedaan antara satu dan alasan penolakan lainnya. Terungkap bahwa kebutuhan internal untuk komunikasi, motif afiliasi
(dari afiliasi bahasa Inggris - koneksi, koneksi) - keinginan untuk ditemani orang lain, kebutuhan seseorang untuk menciptakan hubungan yang hangat dan signifikan secara emosional dengan orang lain.), pertahanan psikologis menentukan kekhasan komunikasi interpersonal. Semua fenomena ini saling berhubungan, memiliki penentuan jenis kelamin dan berubah secara dinamis seiring bertambahnya usia.

Jadi, misalnya, dalam kategori usia dari 9 hingga 10 tahun dan dari 11 hingga 14 tahun, perilaku, kinerja akademik yang buruk, dan data eksternal mendominasi.

Analisis hasil penyebab penolakan dan isolasi kelompok usia yang lebih tua menunjukkan relevansi posisi hidup dan aktivitas vital.

Responden dari kelompok "dewasa" menegaskan pentingnya "konsep-aku" pribadi, harga diri yang memadai. Dapat dikatakan bahwa alasan penolakan terkait

dengan karakteristik individu spesifik usia dan tergantung pada jenis aktivitas yang dominan.

2.2 Jenis yang ditolakanak-anak

Pengamatan terhadap anak-anak yang ditolak menunjukkan bahwa mereka sendiri melakukan banyak hal untuk menjadi korban serangan. Seperti yang telah disebutkan, mereka dapat mengganggu, tidak memadai, mudah menyerah pada provokasi teman sekelas, memberikan reaksi yang diharapkan. Secara alami, menarik untuk menyinggung seseorang yang terburu-buru dengan tinjunya

pada orang lain setelah ucapan polos yang ditujukan kepadanya, yang mulai menangis jika dia digoda sedikit, dll. (Lampiran 1)

Dalam kelompok mana pun, pada tingkat usia berapa pun, ada situasi perkembangan sosial di mana setiap orang, memainkan perannya, memilih taktik perilaku. Penting untuk menyadari kemungkinan kesalahan dalam perilaku pada tahap usia yang berbeda untuk memperbaikinya. Hasil survei responden ditunjukkan pada Tabel 3.

Tabel 3

Hasil survei responden dari berbagai kelompok umur
tentang ciri-ciri orang yang ditolak

pertanyaan

jawaban

Murid
9-10 tahun

Murid
11-14 tahun

Murid
15-17 tahun

dewasa

Orang seperti apa yang tidak Anda ajak berkomunikasi?

Dengan teman sekelas yang menyelinap

menggoda

belajar dengan buruk,

tidak mendengarkan guru.

Dengan teman sekelas yang bosan,

tidak tertarik,

yang sangat pintar

tidak seperti orang lain, mempermalukan orang lain,

yang memiliki perilaku buruk.

Dengan teman sekelas yang memiliki minat berbeda, siapa

tidak komunikatif,

tidak aktif,

tertutup

egois, sombong..

Dengan orang yang sombong

tidak dapat diandalkan, yang bisa disebut lemah,

tidak berperasaan, kejam, pembohong, pengkhianat.

Kesimpulan: Penolakan adalah barometer hubungan, bukan bagaimana orang memperlakukan Anda, tetapi bagaimana Anda memperlakukan orang itu sendiri. Anda tidak akan ditolak oleh orang lain dan kesepian jika Anda belajar menjadi orang yang menarik, pintar dan lucu, belajar berbelas kasih dan berkomunikasi, mengubah perilaku Anda dan belajar menghargai orang lain dan diri Anda sendiri.
2.3 Konsekuensi penolakan

Keinginan untuk menjadi diri sendiri dalam tim, untuk mendapatkan rasa hormat dari teman sekelas dapat mendorong anak untuk melakukan tindakan cabul. Orang yang ditolak dapat menemukan apa pun untuk menarik perhatian pada dirinya sendiri. Dia membanggakan kerabat yang tidak ada, mereka menciptakan hubungan mereka dengan beberapa orang terkenal. Dalam kebanyakan kasus, yang lain memerlukan bukti, dan anak itu mulai "keluar", dia harus berbohong lebih dan lebih, dan dia benar-benar bingung.

Kurangnya pengakuan sosial dan komunikasi dikompensasi oleh pencarian lingkaran teman sebaya di luar sekolah, yang ditandai dengan perilaku ilegal. Hubungan yang buruk di dalam kelas menimbulkan berbagai akibat negatif. Ketiadaan peer society berdampak negatif terhadap perkembangan keterampilan komunikasi dan kesadaran diri individu.

Selain itu, kesulitan hubungan dengan teman sebaya yang muncul di masa kanak-kanak sering menjadi pertanda tekanan emosional di masa depan. Pada saat yang sama, anak-anak buangan sering mengalami trauma psikologis, dan prestasi akademik menurun. Penelitian oleh Profesor Eric S. Buhs telah menunjukkan bahwa:

anak-anak yang ditolak oleh kolektif di taman kanak-kanak juga dikucilkan di sekolah;
anak-anak antara usia 5 dan 11 yang ditolak oleh teman sebayanya menerima nilai ujian akademik yang lebih rendah daripada teman sekelasnya. Kinerja mereka dalam mata pelajaran seperti membaca dan berhitung meninggalkan banyak hal yang diinginkan.

Bullying menyebabkan kerusakan yang tidak dapat diperbaiki pada jiwa korban. Hubungan yang buruk dengan teman sekelas dapat menyebabkan prestasi akademik yang buruk, keengganan untuk bersekolah, anak dapat mengembangkan berbagai gangguan neurotik dan bahkan mental. Orang buangan bersifat agresif, tidak kooperatif, destruktif, dan seringkali tidak mampu mengendalikan perasaan yang kuat. Mereka mulai menyela teman bermainnya, melewatkan giliran dalam percakapan, dan menjadi kurang berempati terhadap teman sebayanya.

Yang terburuk adalah bahwa intimidasi biasa (Lampiran 2) dapat memicu upaya bunuh diri atau upaya salah satu penganiaya. Masalah dalam berkomunikasi dengan teman sebaya, penolakan pada usia dini kemudian memanifestasikan dirinya dalam kenakalan, atau gangguan emosional.

Tidak kalah berbahayanya adalah situasi pelecehan yang mempengaruhi jiwa para penganiaya dan pengamat. Mereka menanggung risiko sisa pion berkemauan lemah di tangan yang lebih kuat dan lebih giat. Dan keputusan yang dibuat di bawah pengaruh mayoritas, bertentangan dengan suara hati nurani, dan ketakutan terus-menerus berada di tempat korban berkontribusi pada penurunan harga diri, hilangnya harga diri.

Kepentingan praktis adalah pertanyaan tentang persepsi anggota kelompok tentang status mereka, yaitu posisi objektif mereka dalam sistem preferensi kelompok.

Secara total, 240 orang ikut serta dalam penelitian ini: 50 orang - anak sekolah berusia 9-10 tahun; 90 orang - anak sekolah berusia 11-14 tahun; 70 orang adalah anak sekolah usia 15-17, 30 orang dewasa.

Tabel 4

pertanyaan	jawaban
pertanyaan	Murid 9-10 tahun	Murid 11-14 tahun	Murid 15-17 tahun	dewasa
Apakah Anda merasa dikucilkan dari tim?	Ya - 12 (24%) Tidak - 38 (76%)	Ya - 65 (72%) Tidak - 25 (28%)	Ya - 32 (46%) Tidak - 38 (54%)	Ya - 0 (-%) Tidak - 30 (100%)
Apakah Anda bisa berteman dengannya jika dia berubah?	Ya - 56 (80%), Tidak - 14 (20%)	Ya - 47 (62%), Tidak - 29 (38%)	Ya - 18 (28%), Tidak - 46 (72%)	Ya - 9 (18%), Saya tidak tahu - 34 (68%), Tidak - 7 (14%)

Kesimpulan: persepsi dan penilaian yang paling tidak memadai tentang peran kelompok mereka adalah kategori status ekstrem: "bintang", di satu sisi, "orang buangan" dan yang terisolasi, di sisi lain. Orang dengan status sedang seringkali memiliki persepsi yang tidak memadai, yang dijelaskan oleh perlindungan, refleksi sosial yang rendah dan harga diri yang rendah.
AKU AKU AKUKesimpulan

Ada anak-anak yang berbeda, dengan kebutuhan komunikasi yang berbeda. Untuk satu, satu teman sudah cukup, dengan siapa mereka bertemu seminggu sekali, agar tidak merasa kesepian dan dengan bangga mempertimbangkan: "Saya punya teman." Dan itu buruk untuk orang lain jika di sekitarnya

seluruh perusahaan yang berisik tidak berputar, di mana semua orang mematuhi kata-katanya dan bahkan gerakannya.

Pada anak-anak yang tidak dirasakan oleh teman sebayanya, selalu ada sesuatu yang dapat mengasingkan orang lain, memprovokasi serangan dari mereka. Anak-anak yang ditolak tidak seperti yang lain, paling sering anak-anak dengan masalah yang jelas dalam perilaku dan karakter ditolak. Situasi penolakan dikondisikan oleh dua posisi yaitu yang menolak dan yang ditolak.

Dalam kasus pertama, penolakan terhadap posisi orang lain muncul karena rendahnya plastisitas fungsi komunikatif dalam periode usia tertentu dan karena konflik intrapersonal yang belum terselesaikan antara alam sadar dan alam bawah sadar, antara "aku-nyata" dan "aku". -ideal" (yang Anda tuduh bersalah).

Kegagalan posisi ditolak karena identifikasi sosial dan egonya yang negatif (kesulitan dalam menemukan "aku" seseorang: "aku" - fisik, "aku" - mental, "aku" - sosial, dll.).

Hipotesis kami: Penyebab dan konsekuensi penolakan anak tergantung pada:
dari yang paling ditolak dan perilakunya yang provokatif di Selama penelitian, itu sepenuhnya dikonfirmasi: orang buangan terutama adalah anak-anak yang memiliki harga diri dan keterampilan komunikasi yang buruk.

Selain itu, penelitian telah menunjukkan adanya penyebab lain dari situasi penolakan: masalah kegagalan kepribadian mereka yang menolak. Mereka membuat tuduhan

dalam kebodohan, tidak menarik, agresivitas, konflik, dan lainnya, yaitu, dalam kualitas-kualitas yang menjadi penyebab konflik intrapersonal mereka antara alam bawah sadar yang sadar dan yang tidak bekerja.

Dapat disimpulkan bahwa masalah situasi penolakan ada baik di antara yang ditolak maupun yang ditolak

dan mereka yang menolak. Oleh karena itu, rekomendasi kami akan ditujukan kepada yang pertama dan
dan ke kelompok lawan kedua.

Bibliografi

Akimova G.E., Cara membantu anak Anda: Panduan untuk orang tua yang peduli. - Yekaterinburg: U-Fraktory, 2004;
Zavyalova N.A. Anak-anak Anda berada di antara teman sebaya. - M.: Pengetahuan, 1981;
Zimbardo F., Leippe M. Pengaruh sosial - St. Petersburg: Piter Publishing House, 2004 alasan penolakan:
Popov V.S. Kebangkitan jiwa. - M.: Pengetahuan, 1990;
Starobinsky E.E., "Cara mengelola tim", - M .: 1995
Helen Bee Perkembangan anak. – 9 edisi. - St. Petersburg: Peter, 2004
Chufarovsky Yu.V. Psikologi komunikasi dalam pembentukan dan pembentukan kepribadian. -M., 2002.
Schneider L.B. Identifikasi. Pembaca - M.: Rumah penerbitan Institut Psikologi dan Sosial Moskow; Voronezh: Rumah Penerbitan NPO MODEK, 2003.
www.gorod-psy.ru
www.abcwoman.ru
www.effecton.ru
www.michaelglebov.ru Mikhail Glebov Hubungan antara tim dan individu
http://adalin.mospsy.ru Anak-anak buangan: pekerjaan psikologis dengan masalah

Lampiran 1

Tipe anak ditolak yang paling sering diserang.

"Kesayangan". Janusz Korczak menulis: “Anak-anak tidak menyukai teman sebaya yang dipilih oleh guru. Terutama jika mereka tidak tahu mengapa "favorit" lebih baik daripada mereka. Orang dewasa, mengetahui tentang nasib sulit lingkungan mereka, mengasihani dan mengambil di bawah perlindungan dan perlindungan mereka, sehingga menghukum mereka untuk menyelesaikan kesepian dan penghinaan tanpa akhir dari teman sekelas yang tidak tahu alasan sikap seperti itu terhadapnya.
"Terjebak." Psikolog Amerika, Violet Oaklander, percaya bahwa sikap mendesak seperti itu adalah akibat dari perasaan tidak aman seorang anak. Anak-anak seperti itu benar-benar bergantung pada orang, mencengkeram mereka secara fisik agar merasa lebih aman.
"Pelawak". Seorang anak yang telah memilih taktik perilaku seperti itu, seolah-olah, mencegah serangan dari orang lain. Dia tidak lagi dianggap serius dan karena itu tidak terlalu tersinggung. Anak seperti itu, bahkan mendengar tawa teman sebayanya, tidak merasa kesepian.

Literatur menggambarkan dua jenis anak lagi yang tidak ada yang secara khusus menyinggung,
tidak menggoda, mereka tidak diganggu, tetapi mereka ditolak, mereka menjadi kesepian dalam lingkaran teman sekelas.

sakit hati – anak-anak yang gagal menjalin kontak dengan teman sebayanya mulai berperilaku seolah-olah mereka membalas dendam pada orang lain atas kegagalan mereka.
tidak populer – tidak bisa memulai komunikasi, pemalu, tidak tahu
cara menarik perhatian teman sekelas, agar tidak diperhatikan. Seringkali ini terjadi ketika seorang anak telah bergabung dengan tim yang sudah mapan atau sering bolos sekolah.

Lampiran 2

Jenis penolakan

Ada anak yang berbeda, dengan kebutuhan komunikasi yang berbeda. Seorang teman tunggal sudah cukup untuk satu, dengan siapa mereka bertemu seminggu sekali, agar tidak merasa kesepian dan dengan bangga mempertimbangkan: "Saya punya teman." Dan itu buruk bagi yang lain jika seluruh perusahaan yang berisik tidak berputar di sekelilingnya, di mana semua orang mematuhi kata-katanya dan bahkan isyaratnya.

Dimungkinkan untuk memilih beberapa jenis penolakan, yang semuanya, pada tingkat yang lebih besar atau lebih kecil, membuat kehidupan sekolah anak yang ditolak tidak tertahankan.

Penindasan - anak tidak boleh lewat, disebut nama, dipukul, dianiaya. Tujuan: balas dendam, kesenangan, dan banyak lagi.
Penolakan aktif - muncul sebagai tanggapan atas inisiatif yang datang dari anak yang ditolak, mereka menjelaskan bahwa dia bukan siapa-siapa, pendapatnya tidak berarti apa-apa.
Penolakan pasif- muncul dalam situasi ketika Anda harus memilih seseorang untuk tim, menerima permainan, duduk di meja, dalam kasus seperti itu, anak-anak biasanya menolak, dengan mengatakan: "Saya tidak akan bersamanya!".
mengabaikan- mereka tidak memperhatikan anak itu, tidak berkomunikasi, tidak memperhatikan, tidak menentang, tetapi juga tidak tertarik.
kekerasan moral- Serangan verbal dari teman sebaya. Kekerasan moral dapat berupa ancaman kekerasan fisik, pemerasan. Pemerasan paling sering dikaitkan dengan ancaman untuk memberi tahu orang dewasa tentang sesuatu, untuk memberi mereka beberapa pelanggaran terhadap korban jika dia tidak mematuhi persyaratan penganiaya.
Nama panggilan - psikolog M.V. Osorina menulis: "Panggilan nama selalu merupakan ujian "aku" anak untuk kekuatan psikologis." Sebutan nama dari teman sebayalah yang paling sering dikeluhkan oleh anak-anak terbuang.
Nama panggilan dan penggoda - Mengapa anak-anak begitu rela dan sering mengulangi kata-kata yang menyakitkan? Pertama, mereka tertarik dengan emosi yang diucapkan oleh orang-orang di sekitar kata-kata ini. Orang yang mengumpat biasanya "memancarkan" kepercayaan diri yang tak terbatas, gerakannya sangat ekspresif, kegembiraan dan ketegangan tertentu muncul di sekitarnya. Kedua, melihat bahwa kata-kata seperti itu mengejutkan, membuat marah, dan membuat orang yang dituju kesal, anak-anak mulai menggunakannya untuk mengganggu dan menggoda orang lain.

Lampiran 3
Responden yang terhormat,

silakan ambil bagian dalam penelitian ilmiah kami dan jawab pertanyaan dengan jujur

Kami menjamin anonimitas survei

Apakah ada siswa di kelas Anda yang tidak berkomunikasi dengan Anda? TIDAK JUGA
Mengapa Anda tidak berkomunikasi dengan mereka? ________________________________________________
Apakah Anda ingin mengecualikan mereka dari kelas? TIDAK JUGA
Apa yang membuat Anda jijik tentang mereka (pilih):
Apakah Anda bisa berteman dengannya jika dia berubah? TIDAK JUGA
Apa yang Anda sarankan agar mereka berubah dalam diri mereka sendiri?
Jika Anda ditolak dan mengetahui alasannya, apakah Anda akan mengubah sifat, prinsip, dan karakter Anda? TIDAK JUGA
Apakah status sosial anak mempengaruhi alasan penolakannya? TIDAK JUGA

Saham
"Mari berteman"

Kuesioner dan diagnostik

siswa

Lampiran 4

Game membangun tim

Permainan "Rakit"

Target: membangun tim.

Peralatan: pria apa.

Petunjuk: fasilitator mengajak peserta untuk melakukan perjalanan menyusuri sungai cepat. Whatman adalah rakit. Semua peserta berdiri di atas kertas, saling mendukung dan membantu. Tiba-tiba, di tengah jalan, para pelancong menemukan sebuah batu besar, di mana rakit itu jatuh dan pecah menjadi dua. Pemimpin memecah rakit menjadi dua bagian. Tugas para pria adalah berdiri di atas setengah kertas gambar, saling membantu. Kombinasi dengan merobek kertas menjadi dua ini berlanjut beberapa kali.

Diskusi: Teman-teman, apakah itu sulit bagi Anda? Apa kesulitan Anda? Apakah Anda ingin membantu dan mendukung semua orang? Bisakah kamu meninggalkan teman sekelasmu? Dan jika Anda tidak berbicara dengannya, apa yang akan Anda lakukan?
Permainan "Sungai"

Target: aktivasi keterampilan komunikasi

Petunjuk: Anak-anak berbaris berpasangan dalam kolom, berpegangan tangan dengan pasangan, menghadap pasangan terkemuka. Pasangan terkemuka berbalik, berdiri di depan seluruh kolom dan mulai bergerak lebih dalam ke sungai. Pasangan pertama melewati tangan yang terangkat melewati gerbang, dan yang berikutnya, sebaliknya, melewati gerbang pasangan yang masuk lebih dalam ke sungai, dll. Pasangan terdepan, yang telah mencapai ujung sungai, berbelok di sepanjang garis, menjadi penyelesaiannya. Setiap pasangan berikutnya, berada di tempat pemimpin, pada gilirannya, berbalik menghadap garis dan mulai bergerak lebih dalam ke sungai. Gerakan itu diulangi sampai pasangan pemimpin berada di tempatnya, menunggu orang lain datang ke tempatnya. Kemudian gambar berikutnya dimulai.
Permainan "Pass Gunung"

Target: kekompakan tim anak.

Petunjuk: Fasilitator membagi anak laki-laki menjadi dua kelompok sehingga anak laki-laki yang ditolak berada di kedua kelompok. Saya sekelompok orang bergandengan tangan dan membuat "rintangan". Kelompok II juga bergandengan tangan dan mengatasi rintangan tanpa bertepuk tangan dan saling membantu.
Permainan "Koper"

Target: mengembangkan kemampuan untuk menemukan kualitas positif pada orang lain.

Petunjuk: semua peserta duduk melingkar. Salah satunya pergi ke pusat,
dan sisanya di kertas kecil tulis satu kualitas positif dari peserta dan pujian berdiri di tengah lingkaran.

Orang buangan adalah orang dengan pandangan dunia khusus, menentang dirinya sendiri untuk masyarakat dan tidak cocok dengan cara hidupnya. Tetapi orang seperti itu selalu memiliki kesempatan untuk tetap menjadi dirinya sendiri dan pada saat yang sama tidak ditolak.

Petunjuk

Jika Anda merasa bahwa beberapa dasar masyarakat menjadi asing bagi Anda, jangan mencoba untuk menolak proses ini. Manusia adalah makhluk individu, dan penampilan individu tersebut, yang disebut orang buangan, menggambarkan bagaimana masyarakat berkembang dan apakah ada kekacauan di dalamnya.

Kembangkan keunikan Anda, cobalah untuk memahami sendiri bahwa setiap orang, pada dasarnya, adalah. Hanya saja tidak semua orang mengenalinya. Kekhawatiran tentang menghasilkan uang, membelanjakannya untuk kesenangan bersama, pakaian bergaya modis, rekreasi - bukankah semua ini menunjukkan adanya pikiran kolektif, pikiran "kawanan", mengecualikan dan mempertanyakan keberadaan, unik dalam diri manusia?

Tidak menjadi orang buangan, perlu untuk menerima kondisi masyarakat. Hidup dengan aturannya, ubah menjadi lebih baik. Manfaatkan kesempatan yang diberikan untuk memperbaiki lingkungan demi orang yang berpikir, alami, yang merupakan bagian dari alam.

Untuk bergabung dengan tim atau masyarakat mana pun, perlu untuk mematuhi undang-undang yang diadopsi, gaya perilaku, "kode berpakaian", cara komunikasi. Tapi kamu tetap bisa menjadi dirimu sendiri. Seseorang mungkin tidak menyukai humor atau sudut pandang Anda. Seseorang akan muak dengan "skema warna dan gaya" perilaku Anda dan keinginan untuk memahami esensi dari beberapa, mungkin hal-hal terlarang. Jangan takut untuk mengungkapkan pikiran Anda.

Berkaca pada kenyataan bahwa masyarakat tentu berdampak pada kehidupan seorang individu. Tapi ada juga umpan balik. Sejauh mana kepribadian Anda dikembangkan sesuai dengan hukum alam mempengaruhi orang-orang di sekitar Anda, ruang, dan peristiwa.

Posisi Anda harus meneguhkan hidup. Jika Anda merasa perlu, peliharalah yang terbaik dalam diri Anda. Maka akan aneh mendengar bahwa Anda - seseorang yang berjuang untuk kesempurnaan - adalah orang buangan untuk masyarakat.

Sumber:

Anak buangan di kelas

Di tim mana pun, mungkin, ada orang yang menjaga diri mereka sendiri. Mereka sedikit berinteraksi dengan anggota tim lainnya. Jangan berpartisipasi dalam urusan dan hiburan bersama. Dan kadang-kadang benar-benar tidak dapat dipahami bagaimana mereka berakhir di tim yang memiliki sedikit kesamaan dengan mereka.

Sekolah juga merupakan sebuah tim. Terkadang bahkan lebih sulit daripada orang dewasa. Bagaimanapun, dalam tim dewasa, persyaratan etika tetap diperhatikan. Apa yang tidak selalu ditemukan dalam kelompok anak-anak. Anak-anak tidak tahu bagaimana menoleransi mereka yang tidak dapat mereka pahami atau dalam beberapa hal berbeda dari mereka. Selama anak seperti itu tidak bisa hanya bercanda, tetapi bahkan mengejek.

Tidak ada orang tua yang menginginkan nasib seperti itu untuk anaknya. Dan setiap orang tua akan melindungi anak mereka dari serangan anak-anak lain. Namun terkadang justru perlindungan seperti itu, yang berubah menjadi perwalian yang berlebihan, menjadi alasan tambahan bagi teman sebaya untuk mengejek anak tersebut. Paling sering, perwalian yang berlebihan seperti itu terjadi di pihak ibu yang peduli. Oleh karena itu, sejak usia dini, ibu yang mudah dipengaruhi harus belajar mengendalikan emosi dan impulsnya.

Anda perlu belajar bagaimana melihat dengan tenang lecet dan gundukan. Jangan panik tentang lutut yang berkulit dan gaun gadis yang sobek. Anda seharusnya tidak membuat tragedi dari ini dan berlari berteriak untuk mencari yang bersalah. Jika hanya karena dalam banyak kasus anak menerima cedera seperti itu dalam panasnya permainan, ketika dia dan teman-temannya begitu bersemangat sehingga mereka tidak memikirkan keselamatan hidung dan lutut. Dan hanya seiring dengan rasa sakit yang menjalar rasa dendam.

Orang tua harus bersimpati dengan anak, tetapi tanpa banyak emosi. Anda bisa menentukan apa yang dia rasakan saat ini. Dia pasti akan terganggu oleh kesadaran perasaannya dan tenang lebih cepat. Jadi orang tua mengajar anak untuk tidak mengalami kegagalan dan masalah. Dan keterampilan ini sangat berguna dalam tim anak-anak.

Alasan lain untuk pemisahan anak dari tim mungkin ketidakmampuan untuk mempertahankan sudut pandang mereka. Ini terjadi pada anak-anak, yang semuanya selalu diputuskan oleh orang tua yang cantik atau kakek-nenek yang peduli. Kebebasan dan kemandirian juga perlu diajarkan. Secara bertahap, Anda perlu memberi anak kesempatan untuk memilih dalam lebih banyak situasi. Anda bisa mulai dengan barang-barang rumah tangga kecil.

Seorang anak yang percaya diri akan selalu dapat membela hak-haknya. Dan jika anak seperti itu berada di luar tim, maka hanya atas kehendaknya sendiri. Dan tidak ada yang bisa menyebutnya orang buangan, karena, terlepas dari keterasingannya, dia pasti akan menikmati rasa hormat dari rekan-rekannya.

Sumber:

Anak buangan di kelas

Orang buangan adalah orang yang ditolak oleh masyarakat. Semua upayanya untuk memasuki lingkungan sosialnya kembali berakhir sesuai dengan satu skenario - dia kembali ditolak. Mengapa seseorang jatuh ke dalam peran orang buangan dan bagaimana dia bisa keluar dari peran ini?

Ketika kolektif menolak orang tersebut

Di setiap komunitas, penolakan terjadi dalam bentuk yang berbeda. Di sekolah, ini bisa menjadi ejekan, hinaan, dan bahkan pelecehan fisik; dalam kelompok orang dewasa, penolakan dapat berupa ketidaktahuan yang canggih, ketika tampaknya tidak ada pengabaian langsung, tetapi seseorang menjadi sangat sakit, dan semua orang lainnya, seolah-olah memiliki disepakati sebelumnya, mainkan perannya.

Orang buangan menjadi orang yang di dalamnya sebagian besar orang di sekitarnya mulai melihat apa yang mereka tolak dalam diri mereka. Ini mungkin kualitas seperti rasa tidak aman, kurangnya keberhasilan dalam profesi. Namun, itu juga bisa berupa kualitas apa pun yang di tim khusus ini, karena alasan tertentu, dilarang. Misalnya, atasan tidak menyukai karyawan yang cerewet atau yang suka berinisiatif. Jika dia dapat menyebarkan suasana hatinya ke seluruh tim, maka seorang karyawan dengan kualitas seperti itu dapat menjadi orang buangan dan menanggung banyak momen negatif dalam hubungannya dengan orang lain.

Atau contoh lain. Ada tim di mana suasana ambisi berkuasa. Anggota tim tersebut menetapkan tujuan yang menantang untuk diri mereka sendiri dan satu sama lain dan sangat bangga ketika mereka berhasil mencapainya. Jika seseorang yang kehilangan kualitas ini masuk ke tim seperti itu, ia dapat menjadi orang buangan karena fakta bahwa orang lain tidak akan dapat menghormatinya dan akan melihat dalam dirinya apa yang tidak ingin mereka lihat dalam diri mereka sendiri - kurangnya keinginan untuk mencapai apapun dalam hidup.

Jadi, dalam banyak kasus, ternyata mereka menjadi orang buangan dalam kaitannya dengan tim tertentu. Jika orang yang sama berakhir di komunitas lain di mana kualitas yang melekat dalam dirinya tidak ditolak, dia mungkin merasa cukup baik di sana.

Kadang-kadang dalam kelompok anak-anak, anak-anak tersebut menjadi orang buangan, yang orang tuanya terlalu memperhatikan mereka dan terus-menerus mengendalikan hidup mereka. Juga, alasan penolakan mungkin karena beberapa fitur yang tidak diterima tim - penyakit, sifat karakter, milik strata sosial apa pun, kemiskinan, atau sebaliknya keamanan materi.

Dalam hal ini, perlu untuk menganalisis nilai-nilai apa yang melekat pada tim ini, kualitas apa yang ditolak. Setelah itu, Anda perlu memahami kualitas apa yang ditunjukkan oleh seseorang yang telah menjadi orang buangan. Jika kontradiksi ini tidak terpecahkan, maka perlu mencari tim baru, atau membangun hubungan berdasarkan informasi ini.

Ketika seseorang menolak orang lain

Namun, juga terjadi bahwa seseorang menjadi orang buangan di hampir semua tim. Ini adalah situasi yang sama sekali berbeda. Di sini Anda perlu memahami kualitas apa dalam diri seseorang yang membuatnya menjadi orang buangan.

Pertama, orang buangan seperti itu pada awalnya dapat menyangkal banyak nilai yang dianut tim dan menunjukkan rasa tidak hormatnya dalam beberapa pernyataan dan tindakan. Ini, pada gilirannya, adalah alasan yang cukup untuk penolakan.

Kedua, setiap anggota masyarakat melakukan beberapa fungsi, melakukan sesuatu yang berguna baginya. Orang buangan menolak untuk menginvestasikan sesuatu dalam tim. Dia fokus pada dirinya sendiri dan lawannya. Dengan ini dia sendiri memprovokasi orang lain untuk menolaknya. Bagaimana Anda bisa menerima orang yang menolak dirinya sendiri?

Ketiga, orang buangan mungkin tidak dapat membangun hubungan dengan masyarakat karena karakteristiknya. Jika orang seperti itu tidak menanggapi impuls dari orang lain dan menarik diri, tidak memiliki kemampuan untuk membangun dialog, maka dia juga bisa menjadi orang buangan.

Dalam hidup, untuk menjadi orang buangan, seseorang tidak membutuhkan manifestasi dari semua faktor secara bersamaan. Satu atau dua sudah cukup untuk mendapatkan penolakan. Dalam kasus pertama, ketika seseorang menyangkal nilai-nilai tim, reaksi orang lain mungkin yang paling keras. Sedangkan dalam kasus terakhir, jika hanya karena ketidakmampuan membangun dialog, maka penolakan akan lebih ringan.

Dengan demikian, perlu dipahami alasan yang menyebabkan masalah ini dalam setiap kasus tertentu, sehingga dapat diperbaiki nanti.

Mulai dari taman kanak-kanak, dan berlanjut di sekolah, hampir di setiap kelompok (kelas) ada anak perempuan atau laki-laki, yang diperlakukan tidak adil oleh orang lain, dan kadang-kadang bahkan dengan permusuhan. Anak-anak seperti itu dituduh melakukan kesalahan orang lain, barang-barang pribadi mereka diambil dan nama panggilan yang menyinggung diciptakan.

Seringkali, orang buangan adalah anak-anak dengan cacat fisiologis, dari kebangsaan atau strata sosial yang berbeda, "kutu buku" dan "berkacamata". Anak-anak yang lemah menjadi dari ketidakmampuan untuk memperbaiki batasan dengan orang lain. Hal ini disebabkan orang tua yang sangat ketat, menuntut hal yang tidak mungkin dan menerapkan segala keputusan untuk anaknya.

Dalam lingkungan belajar, untuk menjadi baik, Anda harus menonjol dan mengikuti yang lainnya. Tidak seperti orang dewasa, anak-anak tidak mengontrol emosi dan menunjukkan agresi mereka secara eksplisit. Mula-mula akan muncul satu penindas, tetapi jika dia tidak melihat penolakan, maka lama kelamaan akan terbentuk kelompok seperti dia.

Bagaimana Anda bisa membantu anak seperti itu?

Pendapat umum adalah bahwa perlu untuk mengubah lingkungan, berbicara dengan orang tua pelaku, menghubungkan guru atau pemimpin kelas. Namun, metode ini tidak efektif dalam praktiknya. Setelah tindakan seperti itu, anak itu bahkan lebih rentan terhadap penghinaan, dan ia dianggap "banci", tidak dapat menyelesaikan masalahnya sendiri. Akibatnya, anak-anak buangan harus mengubah diri mereka sendiri, dan orang tua hanya membantu dan membantu.

Pertama, mengetahui faktor-faktor sikap buruk terhadap anak. Ada masalah yang dapat dengan mudah diperbaiki:

jika seorang anak memiliki masalah dengan berat badan - pastikan dia makan dengan benar, buat dia tertarik untuk berolahraga;

jika anak memakai kacamata, ganti dengan lensa;

jika anak mencurahkan banyak waktu untuk belajar, sarankan dia untuk terlibat dalam kegiatan kolektif di kelas, untuk mengambil bagian dalam persiapan liburan;

jika anak itu berpakaian buruk, belikan dia pakaian yang modis (hal-hal normal untuk anak-anak juga dapat dibeli di toko persediaan).

Jauh lebih sulit ketika kekurangan tidak dihilangkan karena alasan obyektif. Misalnya kelainan fisiologis atau kewarganegaraan yang tidak sesuai. Di sini Anda perlu membantu anak menemukan hobi atau pekerjaan di mana ia akan memiliki kesempatan untuk mencapai hasil yang bagus. Ini bisa berupa teknologi komputer, berbagai olahraga atau seni terapan.

Dengarkan minat anak dan dukung dia. Bagaimanapun, jangan bicara tentang bagaimana semua orang di sekitar itu jahat dan kejam. Sebaliknya, tunjukkan pada anak Anda bagaimana Anda bisa mengubah orang lain dengan mengubah diri Anda sendiri terlebih dahulu. Ini akan menjadi penemuan nyata baginya.

Video Terkait

Perasaan dan emosi dalam hubungan interpersonal

Masalah hubungan interpersonal dalam suatu kelompok dapat didekati dari berbagai sudut pandang. Anda dapat menjelajahi bentuk hubungan ini, pengaruhnya terhadap individu, pada situasi dalam kelompok. Dan semua aspek hubungan interpersonal ini penting untuk praktik modern.

Hubungan intra-grup juga memiliki struktur. Mereka dapat ditentukan baik oleh seseorang, posisinya dalam sistem hubungan formal, dan oleh perasaan yang dialami orang satu sama lain dalam proses aktivitas bersama.

Perasaan sebagai indikator hubungan interpersonal dianggap oleh banyak psikolog (T. Shibutani, J. Moreno, A. Maslow, K. Rogers dan lain-lain).

Orang berperilaku sesuai aturan. Tetapi perasaan menentukan fitur, mengatur perilaku.

- ini adalah pengalaman stabil yang terkait dengan. Mereka mengarahkan orientasi timbal balik orang. Perasaan berbeda dari emosi - reaksi subjektif terhadap pengaruh faktor internal dan eksternal. Perasaan lebih kuat dari emosi.

Perasaan sudah pasti fungsi sosial. Fungsi sosial perasaan menentukan kesiapan seseorang untuk cara perilaku tertentu dalam situasi tertentu.

Fungsi kognitif dari indera terkait dengan pemahaman tentang pentingnya peristiwa ini bagi orang itu sendiri.

Fungsi mobilisasi indera memanifestasikan dirinya dalam kesediaan seseorang untuk bertindak dengan cara tertentu. Perasaan menentukan tingkat energi keseluruhan aktivitas manusia.

Integratif-pelindung dan fungsi peringatan memberikan pilihan arah kegiatan, orientasi dalam situasi dan hubungan.

Tidak semua hubungan interpersonal disertai dengan perasaan. Seseorang mungkin tidak memiliki perasaan apapun terhadap orang lain.

Jika perasaan bertentangan dengan norma sosial, maka seseorang sering tidak menyadarinya. Masalah beberapa orang adalah bahwa mereka tidak cukup memahami perasaan seperti apa yang mereka alami dalam situasi tertentu, jika pada tingkat sadar dan tidak sadar perasaan itu tidak sesuai.

Seseorang berusaha untuk menghindari pengalaman negatif dalam kelompok.

Mekanisme pertahanan psikologis

Mekanisme pertahanan psikologis bertindak pada tingkat bawah sadar dan mewakili sistem regulasi kepribadian yang bertujuan untuk menghilangkan pengalaman negatif.

Setiap orang memiliki tingkat perlindungan psikologis yang normatif. Ada individu yang efek perlindungan psikologisnya berlebihan.

Selain pertahanan psikologis, ada pelanggaran khusus seperti ketika seseorang mengalami hubungan dalam kelompok: keterikatan emosional dan ledakan. emosional terjebak adalah suatu keadaan dimana suatu reaksi afektif yang telah timbul menetap dalam waktu yang lama dan mempengaruhi pikiran dan perilaku. Misalnya, kebencian yang dialami "terjebak" untuk waktu yang lama pada orang yang pendendam. ledakan- peningkatan rangsangan, kecenderungan manifestasi kekerasan dari pengaruh, reaksi kekuatan yang tidak memadai.

Dalam jangka waktu yang relatif lama, seseorang dapat mengamati preferensi emosional. Psikolog Amerika J. Moreno, dengan mempertimbangkan totalitas preferensi anggota kelompok, mengembangkan teori sosiometri yang terkenal di dunia. Moreno percaya bahwa kenyamanan psikologis seseorang tergantung pada posisinya dalam struktur informal hubungan dalam kelompok kecil. Struktur sosiometrik kelompok adalah seperangkat posisi bawahan anggota kelompok dalam sistem hubungan interpersonal.

Sistem hubungan interpersonal

Sistem hubungan interpersonal mencakup seperangkat suka dan tidak suka, preferensi dan penolakan dari semua anggota kelompok.

status sosiometrik

Anggota kelompok yang terisolasi, ditolak, dan diabaikan berada dalam risiko menurut kriteria hubungan interpersonal. Perhatian khusus harus diberikan pada posisi orang yang terisolasi. Dalam banyak kasus, ternyata lebih tidak menguntungkan daripada posisi orang buangan atau bahkan yang terabaikan. Sikap negatif terhadap seseorang dalam suatu kelompok adalah faktor sosial yang lebih menguntungkan daripada tidak adanya sikap apa pun, karena insentif negatif lebih baik daripada tidak adanya. Terkadang transisi seseorang dari posisi terabaikan ke posisi isolasi dianggap sebagai hukuman yang berat. Fenomena pengaruh boikot diketahui - pemutusan hubungan dengan seseorang, kurangnya respons terhadap kata-kata dan perbuatannya dan manifestasi dari berbagai perasaan terhadapnya. Dengan boikot, seseorang menemukan dirinya tidak dalam posisi yang diabaikan, kepada siapa perasaan negatif dari orang-orang di sekitarnya diarahkan, tetapi dalam posisi terisolasi, di mana orang-orang di sekitarnya sama sekali tidak peduli. Mengubah status sosiometrik anggota kelompok adalah masalah penting. Status seseorang seringkali merupakan kuantitas yang relatif stabil. Namun, dari sudut pandang perkembangan kepribadian, status sosiometrik yang tidak berubah dianggap sebagai faktor risiko, meskipun statusnya tinggi.

Kestabilan status sosiometrik ditentukan oleh banyak faktor, di antaranya adalah sebagai berikut:

penampilan (daya tarik fisik, modalitas utama ekspresi wajah, desain penampilan, bahasa non-verbal);
keberhasilan dalam memimpin kegiatan;
beberapa sifat karakter dan (toleransi, keramahan, niat baik, kecemasan rendah, stabilitas sistem saraf, dll.);
korespondensi nilai-nilai individu dengan nilai-nilai kelompok di mana dia menjadi anggotanya;
kedudukannya dalam kelompok sosial lainnya.

Untuk mengubah status seseorang dalam suatu kelompok, terkadang cukup hanya bekerja dengan satu atau beberapa faktor status.

Timbal balik preferensi emosional

Hubungan interpersonal dalam suatu kelompok termasuk hubungan preferensi interpersonal.

Mengungkap sistem penolakan dalam suatu kelompok diperlukan untuk memprediksi tindakannya dalam suatu situasi. Penolakan dalam suatu kelompok dapat dikelompokkan menjadi tiga jenis.

Tipe kedua adalah polarisasi penolakan, di mana dua kelompok mikro utama dibedakan yang saling menolak.

Tipe ketiga adalah yang paling tidak menguntungkan bagi kelompok, ketika hanya satu yang akan ditolak, bertindak sebagai terdakwa untuk semua kesalahpahaman, yang disebut "switchman". Terkadang dalam sebuah kelompok, sikap negatif terhadap satu orang di pihak mayoritas bisa sangat dibenarkan. Namun, kasus seperti itu dianggap luar biasa. Jika grup selalu memilih switchman, maka kita dapat menyimpulkan bahwa sifat hubungan interpersonal di dalamnya tidak menguntungkan. Bahkan jika orang yang ditolak meninggalkan grup, orang "bersalah" baru akan ditemukan untuk peran yang sesuai.

Kebiasaan kelompok dalam sistem hubungan antarpribadi dibentuk dengan cara yang sama seperti tindakan kelompok lainnya.

Kebiasaan mengacu pada bentuk kontrol sosial dan mengarahkan perilaku individu tertentu dan kelompok secara keseluruhan.

Portal untuk siswa. Latihan mandiri

Ketika kolektif menolak orang tersebut

Ketika seseorang menolak orang lain

Bagaimana Anda bisa membantu anak seperti itu?

Perasaan dan emosi dalam hubungan interpersonal

Mekanisme pertahanan psikologis

Sistem hubungan interpersonal

status sosiometrik

Timbal balik preferensi emosional

ARTIKEL TERKAIT