Mikhaseva Irina Vasilievna, sekolah GBOU No. 359, guru bahasa dan sastra Rusia, St. Petersburg

anotasi
Meskipun banyak penelitian, masalah penilaian pengetahuan siswa masih kurang dipelajari, dan sejalan dengan proses modernisasi pendidikan secara umum, pertanyaan yang secara alami muncul tentang perlunya memperbaiki sistem nilai yang ada. Keberhasilan pelatihan sangat tergantung pada seberapa benar dan tepat waktu penilaian dibuat untuk jenis aktivitas siswa tertentu. Setiap guru harus memiliki sistem penilaiannya masing-masing. Ini harus mencakup berbagai cara dan metode kerja sehingga siswa memahami bahwa guru terus-menerus memantau kemajuan mereka, tingkat dan kualitas perolehan pengetahuan.

Semua orang mungkin tahu baris-baris ini dari puisi A. L. Barto:
Saya mengenali tanda Volodya tanpa buku harian.
Jika seorang saudara datang dengan tiga, tiga lonceng akan terdengar.
Jika tiba-tiba terdengar dering di apartemen kami -
Jadi dia mendapat lima atau empat hari ini.

Seperti yang kita kenal, guru, gambar ini. Terlepas dari kenyataan bahwa 80% siswa yang disurvei di sekolah kami mencatat bahwa pengetahuan lebih penting daripada nilai yang diberikan, apa yang akan mereka pelajari jika nilai tidak diberikan sama sekali, nilai tetap merupakan elemen penting dalam proses pembelajaran. Sistem penilaian 5 poin tradisional modern tidak memberikan gambaran lengkap tentang kehidupan sekolah. Dia tidak terlalu informatif. Tapi kami belum punya yang lain. Mari kita coba potret potret sosial penilaian tersebut:
"5" - kemenangan,
"4" - mendorong,
"3" - acuh tak acuh,
"2" - menyedihkan.

Nilai. Apa itu?
Evaluasi adalah hasil kerja pendidikan siswa dan guru. Evaluasi adalah penetapan derajat asimilasi pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan peserta pelatihan sesuai dengan persyaratan program pelatihan dan dokumen panduan pelatihan. Tingkat - berarti untuk menetapkan tingkat, derajat atau kualitas sesuatu.

Penilaian adalah komponen penting dari proses pendidikan. Mengapa? Karena seseorang yang bekerja, dan belajar adalah bekerja, memerlukan sikap tertentu untuk memastikan bahwa hasil pekerjaannya dievaluasi. Dan yang terpenting, dia membutuhkan persetujuan, penilaian positif. Dia kesal dengan penilaian negatif. Tapi itu benar-benar melumpuhkan, bertindak menyedihkan dan melumpuhkan keinginan untuk bekerja dengan acuh tak acuh, ketika pekerjaannya diabaikan, tidak diperhatikan, dia tidak diminati. Ketika pekerjaan rumah diberikan, tetapi tidak diperiksa, ketika sebuah pesan, laporan, atau abstrak dievaluasi oleh guru tanpa membaca, meskipun secara positif. Studi ilmiah menunjukkan bahwa siswa yang didorong mencapai kesuksesan yang lebih besar daripada mereka yang tidak didorong sama sekali.

Namun, seperti yang diungkapkan oleh praktik, semuanya terjadi sedikit berbeda. 78% guru yang disurvei di sekolah kami percaya bahwa ketika mengevaluasi seorang siswa, mereka menunjukkan keterampilan pedagogis, karena, ketika menilai, mereka memperhitungkan semua jenis kegiatan siswa dalam pelajaran, jumlah pekerjaan yang dilakukan, sosio-psikologis individu. karakteristik anak, karakteristik kegiatan belajar saya. Tetapi pada saat yang sama, beberapa guru memiliki sistem untuk mengevaluasi semua jenis pekerjaan. 70% guru paling sering hanya menggunakan survei tatap muka dalam pekerjaan mereka di kelas. 10% guru tidak mengomentari nilai sama sekali atau berkomentar atas permintaan siswa itu sendiri, dan komentarnya pendek, dibatasi.
Mengapa ini terjadi? Mungkin karena kita memiliki keraguan tentang kelayakan penilaian untuk jenis pekerjaan ini atau itu dalam pelajaran, kita tidak menggambarkan dengan jelas fungsi penilaian, kita lupa persyaratan penilaian dan kita tidak memahami konsekuensi negatif formalisme dalam grading dapat menyebabkan.

Apa fungsi penilaian dalam proses pendidikan? Mereka:
. diagnostik
Ini memanifestasikan dirinya dalam persyaratan yang dikenakan oleh masyarakat pada tingkat persiapan siswa. Evaluasi adalah alat untuk memberi tahu publik dan negara tentang keadaan dan masalah pendidikan di masyarakat tertentu. Tapi ada masalah. Kami memiliki tingkat keberhasilan 100% di Rusia! Yang mungkin tidak bisa. Misalnya, Prancis memberikan sertifikat dengan nilai positif kepada 70% siswa dan bangga akan hal ini, karena sebelum perang dan segera setelahnya hanya ada 50%. Dan di Rusia kami memiliki satu yang kurang berprestasi - A.S. Pushkin. Lagi pula, dia mendapat nilai "0" saat belajar di Lyceum dalam bidang geometri.
. pendidikan
Penilaian menentukan kelengkapan dan kesadaran pengetahuan, kemampuan untuk menerapkannya dalam praktik, menunjukkan tingkat perkembangan operasi mental utama (analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi).
. berpusat pada siswa
Hal tersebut terungkap dalam pertimbangan terbentuknya motif positif belajar dan kesiapan pengendalian diri sebagai faktor dalam mengatasi rendahnya harga diri dan kecemasan siswa. Kontrol dan penilaian yang terorganisir dengan baik mengurangi tingkat kecemasan, membentuk pengaturan target yang benar, fokus pada kemandirian dan kontrol diri. Pengujian di antara siswa kami menunjukkan bahwa kami, guru, terkadang tidak dapat mengatur survei dan kontrol dengan benar. 60% siswa mengatakan bahwa mereka merasa takut sebelum ujian, 74% siswa khawatir menunggu survei.
. pendidikan
Penilaian yang ditetapkan secara objektif harus berkontribusi pada pembentukan keterampilan sikap sistematis dan teliti untuk tugas-tugas pendidikan, memberikan saling pengertian dan kontak antara guru, siswa dan orang tua.
. merangsang
Evaluasi mempengaruhi lingkup kehendak melalui pengalaman sukses dan gagal, dan kepribadian secara keseluruhan.
. emosional

Setiap jenis penilaian menciptakan suasana emosional tertentu. Evaluasi dapat menginspirasi, mengarahkan untuk mengatasi kesulitan, mendukung, menginspirasi, tetapi juga dapat membuat kesal, memperburuk harga diri, mengganggu kontak dengan orang dewasa dan teman sebaya. Jadi 50% dari siswa yang disurvei, setelah menerima nilai buruk, akan mengalami sepanjang akhir pekan, 40% akan merasa malu ketika nilai yang tidak memuaskan diumumkan. Artinya pelaksanaan fungsi evaluatif ini terletak pada kenyataan bahwa reaksi emosional guru harus sesuai dengan reaksi emosional siswa (senang bersamanya, kecewa bersamanya). Siswa harus selalu berorientasi pada kesuksesan, mengungkapkan keyakinan bahwa hasil buruk ini dapat diubah menjadi lebih baik. Situasi keberhasilan dan kesejahteraan emosional adalah jaminan bahwa siswa akan dengan tenang menerima penilaian guru, menganalisis kesalahan, dan menguraikan cara untuk menghilangkannya.

Sosial
Guru harus ingat bahwa penilaian mempengaruhi hubungan interpersonal dalam tim kelas. Menurut kuesioner, 70% siswa khawatir bahwa nilai mereka agak lebih buruk daripada siswa lain di kelas, dan 30% khawatir tentang reaksi rekan-rekan mereka terhadap nilai mereka. Penilaian positif tidak diragukan lagi memperkuat posisi sosio-psikologis siswa, dan penilaian negatif sering membuat siswa terisolasi dan ditolak di kelas. Hal ini menyebabkan penurunan motivasi, aktivitas dan kesuksesan, dan terkadang menyebabkan agresi.
. informasional

Nilai yang diberikan memungkinkan untuk menganalisis hasil dan menguraikan cara-cara khusus untuk meningkatkan proses pendidikan di kedua sisi, umpan balik dibuat antara guru dan siswa.
Apa persyaratan untuk mencetak gol? Pertama-tama, perlu diperhitungkan
. karakteristik psikologis siswa,
. jumlah pengetahuan dalam mata pelajaran,
. pemahaman tentang apa yang telah dipelajari, kemandirian penilaian,
. tingkat sistematisasi dan kedalaman pengetahuan,
. efektivitas pengetahuan, kemampuan untuk menerapkannya dalam praktik.
Skornya harus
. objektif dan adil;
. melakukan fungsi stimulasi.

Kita perlu membuat sistem penilaian. Itu harus sama dalam kaitannya dengan kelas tertentu dalam kerangka proses pendidikan tunggal. Diinginkan untuk memperbaiki perubahan dalam tingkat kesiapan umum siswa dan dinamika keberhasilannya. Perlu untuk memperkenalkan mekanisme yang mengembangkan penilaian siswa terhadap prestasi mereka.

Rating harus dikomentari. Guru harus, pertama, menunjukkan kesalahan yang paling umum dalam pekerjaan siswa; kedua, untuk merangsang minat belajar, membuka prospek jika topik dipelajari secara kualitatif; ketiga, berkomentar harus memastikan bahwa siswa setuju dengan nilainya, jika perlu, memberi siswa kesempatan untuk mempertahankan sudut pandangnya.

Melihat ke dalam buku catatan atau buku harian siswa, terkadang seseorang dapat menemukan penilaian verbal seorang guru. Ini juga sangat penting dan perlu. Tetapi untuk beberapa alasan, hal-hal tidak melampaui kata-kata "selesai" dan "pintar". Dan berapa banyak kata-kata tulus yang diperlukan yang dapat ditulis:
. Sehat!
. Menakjubkan!
. Sangat menyenangkan!
. Sempurna!
. Muluk!
. tak terlupakan!
. Bagus!
. Berbakat!
. Kelas tambahan!
. Kecantikan!
. Ini menyentuh saya ke inti.
. Inilah yang saya tunggu-tunggu!
. Anda berbakat.
. Luar biasa!
. Luar biasa!
. Yg tak ada bandingannya!
. Ini seperti dongeng!
. Anda berada di jalur yang benar.
. Besar!
. Selamat!
. Wow!
. Saya bangga padamu.
. Bekerja dengan Anda hanyalah kesenangan.
. Aku tahu kamu bisa melakukannya.
. Jauh lebih baik dari yang saya harapkan.
. Lebih baik dari semua orang yang saya kenal.
. Saya bangga Anda berhasil.
. Saya sangat senang!
Sukhomlinsky berkata: "Evaluasi adalah hadiah untuk pekerjaan, bukan hukuman untuk hari itu." Saat mempersiapkan pelajaran, guru perlu mengingat bahwa mencari bentuk penilaian yang diperlukan dan organisasinya merupakan tugas penting bagi guru.

SASTRA DAN LINK
1. Century H., "Perkiraan dan tanda", Moskow, "Prosveshchenie", 1984
2. Burtsev K., “Tentang nilai, nilai dan nilai: nilai sekolah sebagai sarana dukungan pedagogis”// Gimnasium Kemanusiaan Modern, Moskow, “Prosveshchenie”, 1996.
3. http://www.coolreferat.com

Kumpulan laporan Dewan Pedagogis Internet Seluruh Rusia ke-13

Apakah Anda menyukai materinya?
Silakan menilai.

Dampak penilaian terhadap perkembangan siswa sangat beragam, sehingga memiliki banyak fungsi. Menurut B.G. Ananiev, skornya bisa:

– mengorientasikan, mempengaruhi kerja mental siswa, berkontribusi pada kesadaran siswa tentang proses pekerjaan ini dan pemahamannya tentang pengetahuannya sendiri;

– merangsang mempengaruhi lingkup efektif-kehendak melalui pengalaman sukses dan gagal, pembentukan klaim dan niat, tindakan dan hubungan;

– pengasuhan- di bawah pengaruh langsung tanda, ada "percepatan atau perlambatan dalam kecepatan kerja mental, perubahan kualitatif (perubahan dalam metode kerja), perubahan dalam struktur apersepsi, transformasi mekanisme intelektual." Karena itu, penilaian mempengaruhi bidang intelektual dan afektif-kehendak, yaitu. pada kepribadian siswa secara keseluruhan.

Penilaian pedagogis mempengaruhi perubahan sikap dan pendapat yang ada di sekolah antara kelas dan siswa. “Mengubah pendapat tentang siswa dan hubungan di dalam kelas di bawah pengaruh penilaian pedagogis adalah transformasi pertama penilaian pedagogis menjadi bentuk penilaian baru. Perubahan kedua terjadi dalam keluarga. Penilaian pedagogis mempengaruhi hubungan antara keluarga dan sekolah.”

Di bawah pengaruh pengaruh evaluatif, anak-anak mengembangkan ciri-ciri kepribadian yang penting seperti harga diri dan tingkat tuntutan.

Kecenderungan umum dari banyak karya tentang masalah penilaian keberhasilan kegiatan pendidikan siswa adalah bahwa salah satu fungsi utama penilaian disebut kontrol sebagai kondisi untuk pembentukan pengetahuan dan keterampilan pada siswa. “Tanpa kontrol, tanpa umpan balik, tanpa informasi tentang apa dan mengapa hasil aktual diperoleh, tanpa koreksi selanjutnya dari tindakan yang salah, pelatihan menjadi “buta”, tidak dapat diatur, atau lebih tepatnya, berhenti menjadi kontrol,” kata N. V. Kuzmina. Dengan implementasi fungsi pengawasan penilaian membuka kemungkinan manajemen yang efektif dari proses mengajar dan mendidik siswa.

dalam "Ensiklopedia Pedagogis" nilai dianggap sebagai penentuan derajat asimilasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan oleh siswa sesuai dengan persyaratan yang dibebankan kepada mereka oleh program sekolah.

Pada tahap perkembangan sekolah sekarang ini, ketika tujuan prioritas pendidikan adalah pengembangan kepribadian siswa, maka ditentukan parameter kegiatan evaluasi guru sebagai berikut:

- kualitas asimilasi pengetahuan mata pelajaran, keterampilan, kepatuhannya terhadap persyaratan standar negara bagian pendidikan dasar;

- tingkat pembentukan kegiatan pendidikan siswa (komunikatif, membaca, tenaga kerja, artistik);

- tingkat perkembangan kualitas dasar aktivitas mental (kemampuan untuk mengamati, menganalisis, membandingkan, mengklasifikasikan, menggeneralisasi, mengekspresikan pikiran secara koheren, memecahkan masalah pembelajaran secara kreatif);

- tingkat perkembangan aktivitas kognitif, minat dan sikap terhadap aktivitas belajar; tingkat ketekunan dan usaha.

Parameter pertama dievaluasi dengan nilai untuk hasil belajar, sisanya - oleh penilaian verbal (karakteristik siswa). Perhatian khusus harus diberikan pada kebutuhan untuk memperkuat peran pemantauan konstan tingkat minat kognitif dan kemandirian siswa.

Evaluasi dan tanda dalam proses pendidikan dicirikan oleh karakteristik mereka sendiri. Evaluasi adalah proses kegiatan (atau tindakan) evaluasi yang dilakukan oleh seseorang; tanda adalah hasil dari proses ini. Berdasarkan penilaian tersebut, suatu tanda dapat muncul sebagai hasil formal-logisnya.

Evaluasi prestasi pendidikan anak sekolah dapat dinyatakan dalam penilaian nilai dan kesimpulan guru, yang dapat dilakukan baik secara lisan maupun tertulis. Penilaian ini memberikan gambaran singkat (dalam istilah kualitatif) tentang keberhasilan dan kekurangan dalam kegiatan pendidikan siswa, serta cara untuk memperbaikinya. Nilai juga mengungkapkan penilaian kuantitatif terhadap pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan siswa dalam angka atau poin. Pada saat yang sama, penilaian evaluasi-pedagogis dan nilai dalam poin melakukan fungsi psikologis yang berbeda dan karena itu tidak dapat menggantikan satu sama lain. Yang pertama menangkap pencapaian (atau ketertinggalan) siswa dalam hubungannya dengan dirinya sendiri. Yang kedua adalah seberapa tinggi levelnya saat ini dalam kaitannya dengan level siswa lain di kelas. Dari sudut pandang psikologis, kedua informasi tersebut diperlukan bagi anak. Untuk mengevaluasi hasil usahanya secara memadai, ia harus memiliki gagasan tentang kesuksesan absolut (Saya-hari ini dan Saya-kemarin) dan kesuksesan relatif (Saya dan orang lain).

Jenis penilaian pedagogis

Klasifikasi nilai, yang bersama-sama menentukan kemajuan siswa, dapat dibuat menurut kriteria (alasan) yang berbeda. Jadi, dalam literatur psikologis dan pedagogis mengalokasikan perkiraan pada tanda(positif dan negatif); pada waktu(antisipatif, memastikan, tertunda); pada beban kerja(untuk sebagian pekerjaan, untuk pekerjaan yang telah selesai sepenuhnya); pada luasnya kepribadian(sebagai manifestasi keseluruhan atau individu); pada membentuk(penilaian nilai, nilai, perilaku terhadap siswa), dll.

Secara tradisional, dalam psikologi pedagogis domestik, berikut ini: jenis penilaian pedagogis.

Nilai mata pelajaran menyangkut apa yang dilakukan atau telah dilakukan siswa, tetapi bukan kepribadiannya. Dalam hal ini, konten, subjek, proses, dan hasil kegiatan, tetapi bukan subjek itu sendiri, tunduk pada penilaian pedagogis.

Penilaian pedagogis pribadi mengacu pada subjek kegiatan, dan bukan atributnya, perhatikan kualitas individu seseorang yang dimanifestasikan dalam kegiatan, ketekunannya, keterampilan, ketekunan, dll. Dalam hal penilaian mata pelajaran, anak dirangsang untuk meningkatkan pembelajaran dan untuk pertumbuhan pribadi melalui penilaian yang dia lakukan, dan dalam kasus pribadi - melalui evaluasi bagaimana dia melakukannya dan sifat apa yang ditunjukkannya.

bahan penilaian pedagogis mencakup berbagai cara insentif materi bagi siswa untuk sukses dalam pekerjaan pendidikan dan pendidikan. Uang, hal-hal yang menarik bagi anak, dan banyak hal lain yang berfungsi atau dapat bertindak sebagai sarana untuk memenuhi kebutuhan materi anak dapat bertindak sebagai insentif materi.

Moral penilaian pedagogis berisi pujian atau celaan yang mencirikan tindakan anak dari sudut pandang kepatuhan mereka dengan standar moral yang diterima.

Produktif penilaian pedagogis mengacu pada hasil akhir dari kegiatan tersebut, dengan fokus utama pada hal itu, tidak memperhitungkan atau mengabaikan atribut lain dari kegiatan tersebut. Dalam hal ini, apa yang akhirnya dicapai dievaluasi, dan bukan bagaimana pencapaiannya.

Prosedural Penilaian pedagogis, sebaliknya, mengacu pada proses, bukan hasil akhir dari kegiatan tersebut. Di sini perhatian tertuju pada bagaimana hasil itu dicapai, yang merupakan dasar dari motivasi yang ditujukan untuk mencapai hasil yang sesuai.

kuantitatif nilai pedagogis terkait dengan jumlah pekerjaan yang dilakukan, misalnya, jumlah tugas yang diselesaikan, latihan yang dilakukan, dll.

kualitas penilaian pedagogis berhubungan dengan kualitas pekerjaan yang dilakukan, akurasi, akurasi, ketelitian dan indikator serupa lainnya dari kesempurnaannya.

Dalam sistem pendidikan Amerika, menurut Guy Lefrancois, jenis penilaian berikut digunakan. Penilaian proses- penilaian prestasi siswa saat ini dalam situasi belajar. Skor asli – prosedur penilaian yang dirancang untuk memungkinkan siswa menunjukkan kemampuan belajar penuh mereka dalam situasi kehidupan nyata. nilai akhir – dihasilkan pada akhir periode pelatihan, yang dirancang untuk menentukan tingkat pencapaian. Penilaian formatif– evaluasi sebelum dan selama pelatihan dirancang untuk membantu siswa mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan mereka. Penilaian formatif adalah bagian mendasar dari proses pembelajaran.

Oleh tingkat generalisasi B. G. Ananiev membagi penilaian pedagogis menjadi: sebagian, tetap dan integral.

Evaluasi parsial- ini adalah bentuk asli dari penilaian pedagogis, yang terkait dengan pengetahuan pribadi, kemampuan, keterampilan, atau tindakan perilaku yang terpisah. Penilaian parsial selalu diekspresikan dalam bentuk penilaian verbal, evaluatif verbal. Dalam penilaian parsial, tiga kelompok dibedakan, yang memiliki bentuk manifestasi khusus mereka sendiri: awal(tidak ada perkiraan, perkiraan tidak langsung, perkiraan tidak pasti), negatif(komentar, penyangkalan, celaan, celaan, ancaman, notasi), positif(persetujuan, persetujuan, dorongan). Seperti yang dicatat oleh B. G. Ananiev, penilaian parsial secara genetik mendahului penghitungan kesuksesan saat ini dalam bentuk tetapnya (yaitu, dalam bentuk tanda), memasukkannya sebagai komponen yang diperlukan. Berbeda dengan formal - dalam bentuk skor - sifat tanda, penilaian disiarkan dalam bentuk penilaian verbal yang terperinci, menjelaskan kepada siswa arti penilaian "dilipat".

Sh. A. Amonashvili, menekankan kekuatan signifikansi sosial dari nilai dan keharusan dari proses penilaian, menunjukkan cara "rahasia" untuk mendapatkan nilai yang diinginkan oleh siswa: ini adalah menyontek, mendorong, menjejalkan, lembar contekan, dll Para peneliti telah menemukan bahwa penilaian guru mengarah pada efek pendidikan yang menguntungkan hanya ketika pelajar secara internal setuju dengannya. Efek pendidikan dari penilaian akan jauh lebih tinggi jika siswa memahami persyaratan yang diberikan oleh guru.

Menurut B.G. Ananiev, penilaian pedagogis memiliki dua fungsi utama - mengarahkan dan merangsang. Dalam fungsi pertamanya, penilaian pedagogis bertindak sebagai indikator hasil dan tingkat pencapaian tertentu yang telah dicapai oleh seorang siswa atau siswa lainnya dalam pekerjaan pendidikannya. Fungsi stimulasi penilaian pedagogis, terkait dengan efek stimulasi pada bidang afektif-kehendak kepribadian siswa, berkontribusi pada percepatan atau perlambatan laju kerja mental, transformasi kualitatif struktur intelek, kepribadian, dan aktivitas kognitif. .

Jenis penilaian pedagogis:

- subjek - berhubungan dengan apa yang sedang atau telah dilakukan anak, tetapi bukan kepribadiannya;

- pribadi - berhubungan dengan subjek dan menandai kualitas individu seseorang;

- materi - termasuk insentif materi bagi anak-anak untuk sukses (uang, barang, hiburan, dll.);

- moral - berisi deskripsi tindakan anak dalam hal kepatuhan mereka terhadap standar moral yang diterima;

- efektif - mengacu pada hasil akhir kegiatan (apa yang terjadi);

- prosedural - berhubungan dengan proses kegiatan itu sendiri (bagaimana hal itu dilakukan);

- kuantitatif - berkorelasi dengan jumlah pekerjaan yang dilakukan;

- kualitatif - berhubungan dengan kualitas, akurasi, akurasi dan indikator lain dari keunggulan pekerjaan.

Dalam bentuk yang lebih umum, tiga kelompok utama penilaian dapat dibedakan (menurut A.I. Lunkov):

- pribadi - ketika kemajuan siswa dinilai dalam kaitannya dengan tingkat rata-rata pengetahuan, keterampilan, pemikirannya, yaitu anak dibandingkan dengan dirinya sendiri;

- komparatif - ketika siswa dibandingkan satu sama lain;

- normatif - ketika prestasi anak dievaluasi relatif terhadap beberapa norma impersonal untuk menyelesaikan tugas.

Efektivitas pengaruh pedagogis tergantung pada posisi guru dalam kaitannya dengan anak. Prinsip pengaruh pedagogis:

optimisme pedagogis,

menghormati siswa

memahami keadaan pikiran siswa,

minat pada nasib siswa,

Metode pengaruh psikologis dan pedagogis ( V.N. Kulikov):

Keyakinan - dampak psikologis ditujukan kepada kesadaran, kehendak anak. Ini adalah dampak logis dari satu orang: atau sekelompok orang, yang diterima secara kritis dan dilakukan secara sadar.

Tujuan Persuasi- keinginan untuk memastikan bahwa murid secara sadar menerima pandangan, sikap dan mengikutinya dalam kegiatannya.

Saran - dampak psikologis, yang ditandai dengan berkurangnya argumentasi, diterima dengan tingkat kesadaran dan kekritisan yang berkurang. esensi- suatu sikap dimasukkan ke dalam jiwa orang yang disarankan, yang bertujuan untuk mengubah aktivitas mental, yang menjadi sikap internalnya, mengatur aktivitas mental dan fisik dengan berbagai tingkat otomatisme.

Imitasi- ini adalah pengulangan dan reproduksi tindakan, perbuatan, niat, pikiran dan perasaan. Adalah penting bahwa siswa, meniru, menyadari bahwa tindakan dan pikirannya berasal dari tindakan dan pemikiran guru. Peniruan bukanlah pengulangan mutlak, bukan penyalinan sederhana.

Infeksi- dampak melalui transmisi langsung dari keadaan emosional.

( A.A. Gorelova, E.A. Petrova) sarana transmisi informasi:

Komunikasi lisan- Komunikasi melalui ucapan.

Komunikasi nonverbal- tidak menggunakan suara ucapan, tetapi ekspresi wajah, gerak tubuh, pantomim, sensorik langsung atau kontak tubuh bertindak sebagai sarana komunikasi. Ini adalah taktil, visual, pendengaran, penciuman dan sensasi lain dan gambar yang diterima dari orang lain.

Teknik mendengarkan aktif (N.I. Kozlov) A.S. - proses dengar pendapat, ditandai dengan peningkatan aktivitas persepsi dan partisipasi subjektif individu secara sengaja dalam situasi komunikasi.

Teknik mendengarkan aktif:

Parafrase- ini adalah rumusan dari pemikiran yang sama, tetapi dengan kata-kata Anda sendiri: "Menurut pendapat Anda ...", "Dengan kata lain, menurut Anda ...".

Ringkasan- ini adalah pesan singkat dari ide dan perasaan utama pembicara, seolah-olah kesimpulan dari semua yang dikatakan oleh orang tersebut. Teknik ini berlaku dalam percakapan panjang. "Singkatnya apa yang Anda katakan, lalu ...", "Berdasarkan apa yang Anda katakan, ternyata ...".

Metode refleksi perasaan berarti bahwa kata-kata itu menyampaikan perasaan pembicara, yang menurut Anda, dia alami. "Saya pikir Anda merasa ..." Anda agak kesal (sangat, sedikit).

Psikologi Penilaian Pedagogis

Penilaian apa pun mencakup kualifikasi tingkat pengembangan properti tertentu pada orang yang dievaluasi, serta penilaian kuantitatif dan kualitatif atas tindakan dan hasil kinerjanya. Penilaian pedagogis menentukan kepatuhan kegiatan siswa dengan persyaratan program pendidikan tertentu. Perlu dibedakan antara konsep 'evaluasi' dan 'nilai'. Nilai , terutama, - adalah proses, aktivitas (atau tindakan) penilaian yang dilakukan oleh seseorang. tanda (skor) adalah hasil dari proses evaluasi, refleksi formal bersyaratnya. Nilai yang diberikan harus disertai dengan pembenaran yang diberikan berupa penilaian verbal yang mendetail yang menjelaskan arti dari nilai tersebut kepada siswa. Alasan ini melibatkan membandingkan prestasi siswa dengan kriteria pendidikan yang jelas.

Fungsi evaluasi:

1) surat keterangan tingkat pendidikan siswa;

2) stimulasi belajar, motivasi positif;

3) mempromosikan pembentukan harga diri yang memadai pada siswa, sikap kritis terhadap keberhasilan mereka;

4) mencerminkan prospek untuk bekerja dengan setiap siswa (penilaian memungkinkan Anda untuk menguraikan cara bagi guru dan siswa untuk meningkatkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan).

Sifat kompleks dari merangsang keberhasilan siswa

dalam pelatihan dan pendidikan

Keberhasilan dalam mendidik dan membesarkan anak secara langsung tergantung pada motivasi. Kehadiran kemampuan bukanlah jaminan keberhasilan seorang anak, karena dalam kasus kurangnya motivasi, perkembangan intelektual dan pribadi jauh lebih lambat daripada yang seharusnya dalam kondisi yang menguntungkan. Ada cadangan yang signifikan dalam pendidikan dan pengasuhan anak-anak, tetapi dalam praktiknya mereka tidak sepenuhnya digunakan karena motivasi yang tidak memadai.

Ada beberapa alasan untuk keadaan ini. Terutama, tidak sepenuhnya diketahui adalah semua motif karena anak-anak dari berbagai usia dengan karakteristik individu yang berbeda termasuk dalam pembelajaran, komunikasi dan tertarik untuk memperoleh kualitas, pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan pribadi yang baru. Kedua, setelah menjadi dewasa dan terlibat dalam kegiatan pedagogis, untuk pertama kalinya kita mulai memikirkan motif pengajaran anak-anak, dan ini sudah terjadi ketika kita telah lama melampaui masa kanak-kanak dan hanya bisa menebak motif sebenarnya dari anak-anak. Tidak ada jaminan bahwa tebakan kita benar. Seharusnya kita mengaitkan kepada anak-anak apa yang sebenarnya tidak mereka miliki, dan kita tidak menyadari apa yang benar-benar berarti bagi mereka, dapat benar-benar memotivasi mereka dalam mengajar dan mendidik. Ketiga, ada perbedaan individu yang besar di antara anak-anak itu sendiri, di mana apa yang berarti bagi satu anak mungkin tidak menarik bagi yang lain. Akhirnya, keempat, motivasi itu sendiri, yang dipahami sebagai seperangkat motif yang benar-benar bertindak, ternyata dapat berubah secara situasional. Untuk alasan ini, apa yang cukup cocok untuk merangsang minat pendidikan dan pendidikan dalam beberapa situasi seharusnya tidak memadai untuk situasi lain. Salah satu tugas utama dalam pendidikan dan pengasuhan anak-anak adalah, dengan mengingat keempat kemungkinan alasan yang disebutkan untuk mengubah motivasi, belajar bagaimana memengaruhinya secara praktis dan mencoba meminimalkan faktor-faktor yang mengurangi motivasi.

Stimulasi kegiatan pendidikan dan pendidikan anak harus bersifat kompleks, mencakup sistem berbagai insentif, yang masing-masing jarang digunakan dan berdasarkan minat dan kebutuhan anak apa yang relevan pada waktu tertentu. Kompleksitas stimulasi berarti penggunaan berbagai insentif secara simultan: organik, material dan moral, individu dan sosio-psikologis. organik- insentif yang terkait dengan kepuasan kebutuhan organik anak (sesuatu yang menyenangkan secara fisik, manis, enak). bahan Insentif dikaitkan dengan perolehan untuk penggunaan sendiri hal-hal yang menarik, menarik, dan diinginkan bagi anak. Moral insentif ditujukan kepada perasaan anak dan dikaitkan dengan kepuasan kebutuhan spiritualnya. Ini termasuk kesenangan yang diperoleh dari realisasi tugas yang dilakukan, dari membantu anak-anak lain, dari kesesuaian tindakan yang dilakukan dengan tujuan dan nilai moral. Sosio-psikologis Insentif mengandung motif yang berhubungan dengan sistem hubungan antar manusia. Ini termasuk yang berfokus pada peningkatan perhatian kepada seseorang, rasa hormat padanya, memberinya peran yang bergengsi dan signifikan, dll. Individu Insentif mengandung sesuatu yang bersifat pribadi, esensial bagi seseorang tertentu, yang mempunyai arti khusus baginya.

Cara-cara untuk merangsang keberhasilan pendidikan dan pendidikan anak-anak

Yang utama adalah perhatian, persetujuan, ekspresi pengakuan, dukungan, penghargaan, peningkatan peran sosial, prestise dan status seseorang.

penuh kebajikan Perhatian kepada seseorang selalu dianggap sebagai salah satu bentuk dorongan yang paling efektif. Seseorang senang ketika dia membangkitkan minat yang meningkat dari orang-orang di sekitarnya, terutama penting baginya ketika dia menikmati perhatian. Perhatian seperti itu berarti dia dihargai, dibedakan dari orang-orang di sekitarnya. Dan sebaliknya, ketika mereka tidak memperhatikan seseorang, ketika mereka tidak memperhatikannya, ini menyebabkan dia merasa tidak enak. Anak-anak sangat menghargai perhatian terhadap diri sendiri dari orang dewasa, mereka berusaha mencapainya dengan menggunakan berbagai macam trik. Terkadang anak dengan sengaja melakukan sesuatu yang tidak biasa, melakukan tindakan tertentu dan bahkan perbuatan tercela, semata-mata untuk menarik perhatian pada dirinya sendiri. Seringkali perhatian disertai dengan persetujuan, yang pada gilirannya meningkatkan peran stimulasinya.

Oke bertindak sebagai penilaian positif verbal atau non-verbal tentang apa yang telah atau akan dilakukan anak.

Pengakuan mewakili alokasi jasa tertentu dari orang yang dievaluasi dan penilaian tinggi mereka. Tidak seperti perhatian, tidak dikaitkan dengan kesadaran tentang apa yang secara khusus menyebabkannya, atau persetujuan, yang juga tidak secara khusus menekankan subjek evaluasi, pengakuan mendefinisikannya dan menjelaskan kepada orang yang dievaluasi mengapa dia dihargai secara khusus. Pengakuan, pada saat yang sama, bertindak sebagai seleksi dan penilaian atas manfaat yang membedakan orang yang dinilai dari orang lain, termasuk. dan siapa yang mencirikannya.

Mendukung sebagai cara stimulasi, itu dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa guru menyetujui tindakan spesifik siswa, merangsangnya untuk mengulangi atau berhasil menyelesaikan tindakan ini. Dukungan harus diberikan dalam bentuk simpati, penguatan moral anak atau bantuan, yaitu pelaksanaan oleh orang dewasa dari tindakan praktis yang berkontribusi pada aktivasi kegiatan anak. Lebih sering, dukungan sebagai sarana stimulasi dimanifestasikan ketika anak membutuhkan bantuan dari luar.

Penghargaan Merupakan kebiasaan untuk memahami dan dianggap sebagai cara dukungan material atau evaluasi tindakan anak. Imbalan menjadi insentif untuk aktivitas ketika itu layak dan sesuai dengan upaya yang dilakukan dan hasil nyata. Jika satu atau yang lain tidak diperhitungkan dalam sifat penghargaan, maka peran stimulasinya berkurang.

Insentif berikut adalah memperkuat peran sosial, prestise dan status- adalah sarana sosio-psikologis untuk merangsang tindakan siswa dan murid. dikaitkan dengan peningkatan otoritas anak di mata orang-orang penting di sekitarnya. Peran yang dimainkan anak-anak dalam kehidupan memiliki nilai dan daya tarik yang berbeda bagi mereka. Misalnya, peran seorang pemimpin biasanya sangat dihargai di antara anak-anak, dan peran orang buangan, yang tidak disukai, dihormati, dan diolok-olok oleh siapa pun, adalah salah satu yang paling tidak menarik. Di bawah gengsi adalah kebiasaan untuk memahami tingkat rasa hormat, pengakuan yang dinikmati seorang anak di antara orang-orang penting baginya. Status biasanya disebut dengan posisi aktual anak dalam sistem hubungan interpersonal (status sosiometrik, misalnya). Itu dapat diubah menggunakan metode yang dijelaskan di atas.

Jenis penilaian pedagogis

Penilaian pedagogis dapat terdiri dari beberapa jenis, yang dapat dibagi menjadi kelas: subjek dan pribadi, materi dan moral, produktif dan prosedural, kuantitatif dan kualitatif.

Nilai mata pelajaran menyangkut apa yang sedang atau telah dilakukan anak, tetapi bukan kepribadiannya. Dalam hal ini, konten, isi, proses, dan hasil kegiatan, tetapi bukan subjek itu sendiri, tunduk pada penilaian pedagogis.

penilaian pedagogis pribadi, sebaliknya, mereka merujuk pada subjek aktivitas, dan bukan pada atributnya, mereka mencatat kualitas individu seseorang, dimanifestasikan dalam aktivitas, ketekunannya, keterampilan, ketekunan, dll.

Dalam hal penilaian mata pelajaran, anak dirangsang untuk meningkatkan pembelajaran dan pertumbuhan pribadi melalui penilaian tentang apa yang dia lakukan, dan dalam hal penilaian pribadi, subyektif, melalui penilaian tentang bagaimana dia melakukannya dan kualitas apa yang dia tunjukkan. .

Penilaian pedagogis materi mencakup berbagai cara untuk merangsang anak-anak agar berhasil dalam pekerjaan pendidikan dan pendidikan. Uang, hal-hal yang menarik bagi anak, dan banyak hal lain yang berfungsi atau dapat bertindak sebagai sarana untuk memenuhi kebutuhan materi anak dapat bertindak sebagai insentif materi.

Penilaian pedagogis moral berisi pujian atau celaan yang mencirikan tindakan anak dalam hal kepatuhan mereka terhadap standar moral yang diterima.

Penilaian pedagogis yang efektif berhubungan dengan hasil akhir kegiatan, fokus terutama padanya, tidak memperhitungkan atau mengabaikan atribut lain dari kegiatan. Dalam hal ini, apa yang akhirnya dicapai dievaluasi, dan bukan bagaimana pencapaiannya.

Penilaian pedagogis prosedural, sebaliknya, mereka berhubungan dengan proses, dan bukan dengan hasil akhir dari kegiatan tersebut. Di sini perhatian tertuju pada bagaimana hasil itu dicapai, yang merupakan dasar dari motivasi yang ditujukan untuk mencapai hasil yang sesuai.

Penilaian pedagogis kuantitatif berkorelasi dengan jumlah pekerjaan yang dilakukan, misalnya, dengan jumlah tugas yang diselesaikan, latihan yang dilakukan, dll.

Penilaian pedagogis kualitatif berhubungan dengan kualitas pekerjaan yang dilakukan, akurasi, akurasi, ketelitian, dan indikator kesempurnaan lainnya yang serupa.

Secara lebih umum, seseorang dapat membedakan tiga kelompok utama penilaian(menurut A.I. Lunkov):

- pribadi- ketika kemajuan siswa dinilai dalam kaitannya dengan tingkat rata-rata pengetahuan, keterampilan, pemikirannya, yaitu anak dibandingkan dengan dirinya sendiri;

- komparatif- ketika siswa membandingkan satu sama lain;

- normatif- ketika prestasi anak dievaluasi relatif terhadap beberapa lubang impersonal dalam tugas.

Kondisi untuk efektivitas penilaian pedagogis

Di bawah efektivitas penilaian pedagogis, adalah kebiasaan untuk memahami peran stimulasi dalam pelatihan dan pendidikan. Efektif secara pedagogis adalah penilaian yang menciptakan keinginan anak untuk peningkatan diri, untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, untuk mengembangkan sifat-sifat kepribadian positif yang berharga, bentuk perilaku budaya yang berguna secara sosial. Motivasi untuk perkembangan intelektual dan pribadi-perilaku pada anak harus eksternal dan internal. Motivasi intrinsik dianggap lebih kuat daripada ekstrinsik, dan dalam hal ini, penilaian pedagogis yang lebih efektif biasanya dipahami sebagai salah satu yang menciptakan dan mempertahankan motivasi intrinsik anak untuk belajar dan mengasuh. Yang terbaik, bagaimanapun, adalah situasi psikologis dan pedagogis seperti itu, yang, sementara membangkitkan motivasi internal, secara bersamaan mendukungnya dengan stimulasi eksternal yang sesuai, yaitu, ketika keinginan anak untuk peningkatan psikologis diperkuat oleh penciptaan kondisi eksternal yang menguntungkan untuk ini.

Gagasan tentang efektivitas penilaian pedagogis memiliki karakter individu dan sosial yang spesifik.
Dihosting di ref.rf
karakter individu persepsi dan tindakan penilaian pedagogis dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa efektivitasnya tergantung pada karakteristik individu anak, pada kebutuhan aktualnya. Penilaian pedagogis yang sesuai dengan minat anak akan efektif. Untuk menentukan dalam praktik sifat individual dari penilaian, sangat penting untuk mengetahui dengan baik sistem minat dan kebutuhan anak, hierarki situasional mereka, dan dinamika perubahan dari waktu ke waktu.

Ketika berbicara tentang karakter khusus sosial evaluasi pedagogis, ada dalam pikiran dua keadaan. Pertama-tama, fakta bahwa dalam kondisi budaya yang berbeda dalam sistem pendidikan dan pengasuhan, preferensi diberikan pada berbagai jenis penilaian pedagogis. Misalnya: dalam masyarakat modern tipe Amerika Utara, insentif material yang paling efektif, dalam kondisi budaya Asia - moral dan agama. Kedua, sifat sosio-spesifik dari penilaian pedagogis dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa penilaian semacam itu harus berbeda dalam keefektifannya berdasarkan situasi sosial di mana penilaian itu diberikan. Hal ini memungkinkan kita untuk merumuskan berikut: cara untuk meningkatkan signifikansi pribadi dari penilaian pedagogis:

1) studi sistematis dan pertimbangan kepentingan dan kebutuhan individu setiap anak;

2) aktualisasi kebutuhan dan minat siswa yang sesuai dengan insentif yang tersedia bagi guru;

3) memvariasikan sifat penilaian pedagogis agar anak tidak terbiasa;

4) penggunaan penilaian pedagogis yang memberi anak orang-orang yang signifikan baginya - orang-orang yang dia hormati dan yang dia percayai.

Psikologi penilaian pedagogis - konsep dan tipe. Klasifikasi dan fitur kategori "Psikologi penilaian pedagogis" 2017, 2018.