per siswa kelas SCS No.

Distrik, St. Petersburg

Nama siswa tanggal lahir

F. I. tinggal di alamat: St. Petersburg, .... Belajar di ... sejak 09/01/2005. Belajar sesuai dengan program tambahan tipe VIII (opsi I), kelas 5. F.I. tidak menguasai program kelas 3. Proses kognitif terbentuk pada tingkat yang sangat rendah. Tingkat perkembangan kemampuan berpikir verbal dan intuitif-praktis yang rendah secara kualitatif ditentukan. Ada kepasifan dan stereotip aktivitas mental, jenis pemikiran visual-efektif berlaku, operasi mental yang tidak berbentuk (analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi, klasifikasi, abstraksi) terungkap.Memori bersifat mekanis, jangka pendek, kapasitas memori berkurang secara signifikan . Proses pembelajaran tidak produktif dan tidak dinamis.

FI sangat sulit berkonsentrasi pada pelajaran, perhatian sangat tidak stabil, mudah teralihkan, konsentrasi perhatian rendah, jumlah perhatian berkurang secara signifikan. Pelanggaran praksis spasial dan konstruktif dicatat: ia berorientasi sangat buruk dalam skema tubuhnya sendiri, orientasi dalam skema tubuh yang berlawanan tidak terbentuk, ia berorientasi sangat buruk dalam ruang dan pada selembar kertas. Representasi spasial-temporal tidak terbentuk. Ada pelanggaran keterampilan motorik umum dan halus. Keterampilan grafomotor kurang berkembang. Ada kecanggungan motorik yang jelas, sikap canggung, kelambatan. Stereotip dalam perilaku berupa goyang, putar kepala monoton, memantul, berjinjit, mengisap jempol. Tingkat pengetahuan sosial dan ide-ide tentang dunia sekitar didefinisikan sebagai sangat rendah.

Kosa kata miskin. Pidato ekspresif disajikan pada tingkat perkembangan yang sangat rendah. Kurang berkembangnya proses fonetik dan fonemik. Laju bicara melemah, aritmia. Ada inkoherensi dalam berbicara, ketidakmampuan untuk berdialog. Suara itu tenang. Pidatonya monoton, lamban, tidak ekspresif. Kontak bicara sulit. Pemahaman tentang pidato yang ditujukan terbatas dan mengharuskan guru untuk memberikan instruksi yang disederhanakan, pertanyaan spesifik, dan pengulangan yang berulang. Keterampilan infleksi dan pembentukan kata tidak berkembang. Agrammatisme kasar dan persisten diamati dalam pidato lisan dan tertulis. Pidato yang terhubung berada pada tingkat perkembangan yang sangat rendah.

FI menunjukkan sedikit minat untuk belajar. Tidak ada motivasi sekolah. Di kelas, dia melakukan hal lain. Sering bangkit dari tempat duduknya, merangkak di bawah meja, bisa memukul tanpa sebab, sering mencubit dan menggigit. Gadis itu tidak menanggapi komentar.

Aktivitas permainan terbentuk tidak cukup. Tidak bisa bermain sendiri. Kehilangan minat dalam permainan dengan cepat.

Keterampilan budaya dan kebersihan tidak dikembangkan. Keterampilan swalayan dalam tahap pembentukan.

Lingkungan emosional-kehendak terganggu, seringkali tidak terkendali, labilitas emosional diamati (mulai menangis, kemudian tertawa terbahak-bahak, berbicara keras dengan orang-orang imajiner). Tidak dapat melakukan tugas paling dasar secara mandiri. Setiap gangguan minimal mengetuk dia keluar dari suasana pelatihan. FI tidak memiliki kontak emosional batin yang mendalam dengan anak-anak dan orang dewasa di sekitarnya. Dia tidak berteman dengan salah satu anak, tidak ada keterikatan dengan siapa pun. Suka menyendiri.

Kesulitan yang muncul dalam asimilasi materi pendidikan dikaitkan dengan tingkat perkembangan fungsi kognitif yang sangat rendah. FI terus-menerus membutuhkan stimulasi.

Pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan dalam mata pelajaran berikut belum dikuasai:

Matematika.

Tidak diterima: ukuran, massa, dimensi, kata-kata yang menunjukkan mereka; posisi benda-benda di ruang angkasa dan pada bidang relatif terhadap diri mereka sendiri dan satu sama lain; bagian dari hari, pesanan mereka; hari: kemarin, hari ini, besok; susunan bilangan 2, 3, 4, 5 dari dua suku.

Tidak belajar: bandingkan objek berdasarkan ukuran, ukuran, massa "dengan mata", overlay, aplikasi; mengevaluasi dan membandingkan jumlah item dalam agregat "dengan mata", dengan membuat korespondensi satu-satu, sorot kelebihannya, yang hilang; menambah dan mengurangi jumlah item secara agregat; menentukan posisi objek dalam ruang relatif terhadap diri mereka sendiri; menetapkan dan memberi nama urutan objek; mengklasifikasikan bentuk geometris; menentukan bentuk benda yang sudah dikenal; mengetahui jumlah dua atau tiga item tanpa perhitungan ulang, melakukan penjumlahan dan pengurangan angka dalam 5; memecahkan masalah dasar dalam menemukan jumlah dan keseimbangan, melakukan tindakan praktis secara mandiri.

Membaca dan menulis:

Tidak diterima: nama beberapa objek dari lingkungan terdekatnya; nama musim, bulan, hari dalam seminggu; nama banyak objek, fenomena, tindakan, tanda-tanda objek pada banyak topik leksikal. Ada disgrafia dan disleksia.

Tidak belajar: menulis dari dikte; membuat kalimat sederhana pada gambar situasional sederhana; mengucapkan suara nyaring, siulan dan afrika dengan benar; sorot suara pertama dan terakhir dalam sebuah kata, dengarkan suara yang diberikan; gunakan buku catatan, pegang pena dengan benar, kuasai gambar hias paling sederhana di buku catatan, amati garis secara mandiri, interval antara gambar grafik dalam satu garis, hubungkan huruf cetak dengan yang tertulis. Suku kata itu sulit.

FI tidak dapat dilatih dalam kondisi kelas. Hal ini diperlukan untuk melanjutkan pelatihan berbasis rumah individu.

Wakil Direktur SD.

Seorang anak dipindahkan ke pendidikan individu jika anak tersebut tidak dapat belajar di kelas di sekolah karena sakit atau karena alasan lain. Dalam hal transfer ke pelatihan semacam itu, sebuah karakteristik ditulis untuk anak tersebut. Ini diberikan kepada komisi psikologis-medis-pedagogis (PMPC).

Karakteristik psikologis dan pedagogis disusun oleh wali kelas. Kadang-kadang ditulis oleh kepala departemen pendidikan atau direktur. Dokumen disertifikasi dengan tanda tangan direktur dan stempel sekolah.

Karakteristik siswa ditulis pada sekitar setengah lembar A4 (800-900 karakter).

Apa yang harus ditulis dalam deskripsi?

Ada beberapa poin yang harus ditulis dalam deskripsi:

• Informasi Umum. Nama keluarga, nama, patronimik, usia siswa masuk, kelas di mana ia belajar, penampilan, minat di luar sekolah, dari mana keluarga (penuh, tidak lengkap, keluarga besar) ditunjukkan;
• Perkembangan anak. Korespondensi atau penyimpangan indikator fisik sesuai dengan usia anak ditunjukkan. Fitur perkembangannya: apakah dia suka olahraga, dan jika ya, yang mana. Gambarkan keadaan kesehatan secara umum, apakah ada kebiasaan buruk;
• Keluarga. Situasi keuangan keluarga, pekerjaan orang tua; hubungan dalam keluarga, orang tua kepada anak. Bagaimana anak berhubungan dengan orang tua dan belajar;
• Kepentingan siswa. Apa yang disukai anak, seberapa dalam dan berapa lama dia bisa terlibat dalam satu mata pelajaran, pekerjaan;
• Fitur perkembangan intelektual. Jenis memori apa yang berlaku (visual, auditori, campuran), kecepatan dan kualitas menghafal. Fitur berpikir: kemampuan menganalisis, kemampuan bekerja dengan informasi.

Juga, dalam deskripsi untuk mentransfer ke pelatihan individu, guru kelas harus menunjukkan temperamen anak, keterampilan komunikasi, dan kualitas kemauan keras.

Contoh 1. Templat profil siswa kelas 4

Anak tahu semua mata pelajaran sama buruknya, tidak ada mata pelajaran favorit. Tapi ada kemajuan dalam menguasai program. Anak itu pergi ke sekolah dengan persiapan. Pengetahuan yang buruk tentang tabel perkalian dan penjumlahan, sering menggunakan petunjuk. Materi teoretis belajar dengan susah payah, tetapi tahu bagaimana menerapkan aturan.

Anak itu memiliki memori visual yang kurang berkembang: dia tidak bisa menulis kalimat baca pertama kali, dia tidak bisa menulis ringkasan.

Rata-rata, mampu menceritakan kembali teks, membangun rantai logis. Mampu membuat rencana untuk teks yang dibaca.

Perkembangan fisik sesuai dengan usia. Orang tua memperhatikan anak, memeriksa pekerjaan rumah, berkonsultasi dengan guru.

Contoh 2. Contoh karakteristik siswa kelas 3

Deskripsi psikologis dan pedagogis Chizhov Alexey, seorang siswa kelas 3 Sekolah Tinggi Pendidikan Moskow No. 5, Moskow.

Chizhov Aleksey Aleksandrovich, lahir pada tahun 2006, telah belajar di sekolah menengah No. 5 sejak 2013. Saat ini, ia telah dipindahkan ke pelatihan individu atas permintaan ibunya (Natalya Anatolyevna Chizhova) dan sertifikat medis. Pelatihan individu telah dilakukan sejak tahun 2014. Disetujui berdasarkan pesanan No. __ tanggal __.

Saat belajar di sekolah, dia tidak menunjukkan inisiatif, dia tidak banyak berpartisipasi dalam kehidupan kelas. Program pelatihan dikuasai dengan baik. Tidak ada minat untuk belajar, mata pelajaran dalam ilmu eksakta diberikan dengan baik. Indikator kinerja rata-rata adalah 3,5. Dia suka bekerja dan beristirahat sendirian. Itu tidak selalu memenuhi tenggat waktu. Ketika kesulitan muncul, dia mencari kompromi.

Alexei pendiam, tidak komunikatif. Karakternya tenang, tidak konflik. Memiliki sedikit teman (kebanyakan dari kelas paralel). Saat ini, dia tidak melanggar disiplin dalam studinya, dia memenuhi persyaratan guru. Namun, dia tidak menunjukkan inisiatif apa pun.

Berkomunikasi dengan orang dewasa dengan sopan dan tenang. Orang tua membesarkan anak dengan baik: mereka memeriksa pelajaran, tertarik dengan studinya, berkonsultasi dengan guru dan direktur.

Karakteristik yang dikeluarkan untuk diserahkan ke ___.

Kepala sekolah ______

Guru kelas______

Setiap guru kelas terbiasa dengan tugas menyusun deskripsi psikologis dan pedagogis siswa di kelasnya. Dan setiap kali Anda tidak ingin menemukan sesuatu yang baru, lebih baik memiliki templat yang sudah jadi, yang dengannya mudah untuk menyiapkan dokumen yang diperlukan.

Karakteristik psikologis dan pedagogis untuk seorang siswa ditulis dengan pertimbangan maksimal untuk aspek individu dari perkembangan setiap anak, menggambarkan secara rinci karakteristik psikologisnya. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa itu memainkan peran yang sangat penting dalam proses pendidikan, sangat menyederhanakan interaksi staf pengajar sekolah dengan siswa. Memungkinkan guru untuk mendapatkan ide awal siswa, untuk memilih strategi yang paling menguntungkan untuk berinteraksi dengannya.

Selain itu, karakteristik tersebut mungkin diperlukan ketika pindah ke sekolah atau perguruan tinggi lain, mereka diminta oleh otoritas perwalian, polisi dan PDN, kantor pendaftaran dan pendaftaran militer.

Aturan untuk melakukan pemeriksaan psikologis dan pedagogis

Ada aturan yang cukup jelas untuk menyusun suatu karakteristik bagi seorang siswa. Salah satu persyaratan mendasar untuk melakukan karakteristik psikologis dan pedagogis adalah objektivitas. Sama pentingnya untuk menganalisis dengan cermat faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan anak secara keseluruhan, dengan mempertimbangkan karakteristik siswa secara wajib. Anak harus diperlakukan sehalus mungkin, meminimalkan paksaan atau tekanan apa pun padanya. Hanya dalam hal ini, karakteristik psikologis dan pedagogis seorang siswa atau siswa dapat seobjektif dan berguna mungkin.

Karakter untuk siswa ditulis oleh wali kelas, ditandatangani oleh direktur sekolah. Saat menulis karakteristik psikologis anak, bantuan psikolog sekolah, hasil tes dan diagnostik mungkin diperlukan.

Bagaimana cara menulis testimonial untuk siswa?

Pertimbangkan seperti apa karakteristik psikologis dan pedagogis yang khas, yang dibuat untuk siswa sekolah pendidikan menengah. Isi dari sifat tersebut dapat didasarkan pada orang yang membutuhkannya. Panjang minimum karakteristik adalah 800-900 karakter, panjang maksimum tidak dibatasi, dan, seperti yang kami katakan di atas, karakteristik dapat berisi laporan pekerjaan dengan siswa, hasil tes.

1. Pada awalnya, mereka menunjukkan nama belakang, nama depan dan patronimik siswa, kelas tempat ia belajar, dan karakteristik kelompok kesehatannya.
2. Jika diinginkan, Anda juga dapat menentukan fitur eksternal yang paling mencolok. Data ini dapat diperoleh dengan mengatur percakapan dengan siswa itu sendiri dan orang tuanya.
3. Sama pentingnya untuk menunjukkan komposisi keluarga siswa, ciri-ciri status sosial, dan kualitas interaksi.
4. Setelah itu, Anda dapat melanjutkan ke studi tentang karakteristik pribadi anak, meliputi sikapnya terhadap pembelajaran (ketekunan, ketekunan, kinerja akademik), kepada orang lain (pengembangan kompetensi komunikatif, kemampuan berkomunikasi dengan teman sebaya dan dengan orang dewasa). Data dapat diperoleh baik melalui observasi dan percakapan dengan anak, dan dengan bantuan teknik proyektif (tes menggambar, dll).
5. Karakteristik psikologis dan pedagogis siswa harus berisi informasi tentang ketahanannya terhadap stres, tingkat perkembangan berpikir dan berbicara, emosionalitas, perhatian, ketepatan waktu.
6. Penting untuk menunjukkan seberapa tinggi status sosial anak, apakah mudah baginya untuk menjalin kontak sosial.
7. Di akhir kompilasi karakteristik, perlu untuk meringkas perkembangan siswa dan korespondensi levelnya dengan karakteristik usia. Rekomendasi diberikan terkait dengan pengasuhan, pelatihan dan interaksi lebih lanjut dengan anak.

Ciri-ciri yang akan dialihkan ke organisasi pihak ketiga, tertulis di kop surat sekolah, tanggal dan tanda tangan pembuatnya, tanda tangan direktur sekolah, diletakkan di bagian bawah.

Contoh karakteristik untuk seorang siswa

Karakteristik siap pakai untuk siswa dapat Anda lihat di situs web kami - pilih contoh karakteristik di bawah ini. Pengembangan akan membantu guru kelas untuk secara cepat dan akurat menyusun karakterisasi untuk siswa. Anda dapat membuat deskripsi lengkap sesuai dengan rencana di halaman ini.

Contoh karakteristik pedagogis untuk siswa sekolah dasar

Sampel karakteristik untuk siswa sekolah dasar dari seorang guru, yang diperlukan ketika melewati komisi psikologis dan pedagogis dari tingkat apa pun. Ciri-cirinya ditulis rangkap dua, ditandatangani oleh guru dan direktur, stempel sekolah diperlukan.

Karakteristik psikologis dan pedagogis nama keluarga nama depan.

Nama lengkap:

Tanggal lahir:

Alamat tempat tinggal : ………………….telepon….

Kelas No. Sekolah

Di sekolah No. telah belajar sejak tahun (ditinggalkan untuk kursus kedua di kelas);

g.belajar di sekolah no.

Karakteristik psikologis dari proses kognitif

Keterampilan motorik kasar ditandai dengan (tidak) kesewenang-wenangan kontrol yang cukup atas gerakan, keterampilan motorik halus berkembang dengan baik / buruk.

Fungsi persepsi belum cukup berkembang, anak (tidak) mengalami kesulitan kecil dalam bertindak berdasarkan pola visual/instruksi verbal. Persepsi berkembang lebih baik/lebih buruk daripada berpikir.

Perhatian (tidak) stabil dan (tidak) habis-habisnya, kesewenang-wenangan, konsentrasi, dan kemampuan beralih berkurang/dalam norma usia.

Memori visual, jangka pendek dan jangka panjang, (tidak) cukup berkembang. Memori jangka pendek sewenang-wenang (tidak) tinggi. Level memori mekanis sedang/tinggi/rendah, level memori logis lebih rendah/tinggi. Saat menghafal, dia cepat lelah / ingat (tidak) teks volume besar / sedang.

Pemikiran visual-efektif dan visual-figuratif dikembangkan lebih baik / lebih buruk daripada verbal-logis / sesuai dengan norma zaman ini.

(tidak) Pelanggaran yang diidentifikasi dari perkembangan bicara lisan, pendengaran fonemik. Artikulasi ("kabur" / pengucapan suara dalam suku kata dan kata-kata kabur / sering agramatisme / inkonsistensi).

Tingkat pembentukan konsep dan orientasi di dunia sekitarnya (tidak) cukup/sesuai usia.

Secara umum, anak dicirikan oleh (peningkatan kelelahan / perhatian yang tidak stabil / dominasi proses penghambatan atas proses eksitasi).

Karakteristik pedagogis dari kegiatan pendidikan.

Anak itu belajar di kelas massal / sedang mengikuti pelatihan individu ... setahun.

Bacaan sastra. Kecepatan membaca ... kata per menit (norma di akhir paruh pertama / kedua tahun ini ... kata). Membaca (tidak) cukup sadar, tetapi tidak terlalu ekspresif/tidak ekspresif/ekspresif), tanpa mengamati/mengamati jeda logis dan intonasi akhir kalimat. Membuat banyak kesalahan (sifat kesalahan), (tetapi tidak) mengulanginya ketika membaca ulang teks. Sulit menceritakan kembali teks secara rinci/pendek/kreatif, melewatkan detail, deskripsi, ceritanya sedikit/agak emosional. Dia membaca puisi dengan hati dengan kesalahan, (tidak) cukup ekspresif. Jawaban atas pertanyaan memberikan lengkap / rinci / bersuku kata satu, membuat kesalahan (kecil), membangun hubungan sebab akibat. Kosa kata terbatas/sesuai usia.

Di Rusia, dia (tidak) tahu aturan dengan buruk dan (tidak) mengerti / tidak selalu mengerti bagaimana menerapkannya. Keterampilan motorik grafik (tidak) cukup berkembang, tulisan tangan berbeda (ceroboh/sering kali sangat kecil/sangat besar/tidak rata, (tidak) terbaca). Kesalahan berikut muncul dalam penulisan: (penghilangan dan penggantian huruf (seringkali serupa dalam ejaan atau menunjukkan suara yang serupa), elemen tambahan huruf, serta penjaminannya, agrammatisme), yang menunjukkan pelanggaran proses penulisan.

Dalam matematika, kesulitan disebabkan oleh pembentukan (keterampilan grafis, keterampilan berhitung, pemecahan masalah). Pidato matematis (tidak) terbentuk secara perlahan/penuh. Ini menyebabkan kesulitan terbesar (pembentukan keterampilan komputasi yang berada di level rendah/sedang (tanpa mengandalkan kejelasan, dihitung dalam 10), hafalan mekanis tabel perkalian/penjumlahan lebih berhasil). Makna khusus dari operasi perkalian dan pembagian/penjumlahan dan pengurangan hanya diwujudkan ketika menggunakan visualisasi. Saat memecahkan masalah, kesulitan muncul (penjelasan tentang pilihan tindakan, rekaman penjelasan, penghilangan nama).

Pekerjaan rumah (tidak) dilakukan (tidak) secara penuh, tetapi di bawah pengawasan orang tua/mandiri.

Kecepatan kerja dalam pelajaran (tidak) cukup / rendah / sedang / tinggi dengan tugas mandiri / kolektif / melakukan tugas sederhana (dari jenis yang sama), latihan yang memerlukan perhatian beralih (tidak) menyebabkan penurunan kecepatan. Anak sedikit/aktif dalam pelajaran, tugas kreatif (tidak) menimbulkan minat.

Motivasi belajar tidak ada/rendah. Kontrol diri kurang berkembang/dalam norma usia/sangat berkembang, keterampilan kerja mandiri terbentuk dalam (tidak) volume yang cukup/terbentuk dengan susah payah.

Hubungan dengan guru / tenang / genap / baik hati; memenuhi persyaratan dan instruksi secara formal / rela / kadang enggan / dengan keinginan. Bereaksi terhadap komentar dan pujian lebih sering dengan menahan diri/(dalam)secara memadai.

Pakaian anak (tidak) rapi, alat tulis dan perlengkapan sekolah dalam kondisi baik/(tidak)memuaskan.

Anak (sedikit) mudah bergaul, (tidak) bersahabat dengan anak lain, (tidak) ikut permainan kolektif/sering menjadi pemimpin. Di luar sekolah, tidak ada/punya teman, hobi(...), di sekolah dia terlibat dalam lingkaran(...), di luar sekolah dia bersekolah(...).

Guru ______________ / nama belakang akting /

Sutradara ____________/ akting nama belakang /

Ciri-ciri siswa yang sulit

Karakterisasi siswa yang sulit memerlukan pendekatan khusus dari guru yang menyusunnya. Tidak hanya pengetahuan psikologis, tetapi juga kemampuan untuk menganalisis situasi dari sudut yang berbeda, mengungkapkan alasan utama kinerja akademiknya yang rendah atau pendidikan yang sulit. Lingkungan sosial memiliki pengaruh besar dalam hal ini:

• pengaruh keluarga (orang tua memiliki kecanduan, catatan kriminal, keluarga orang tua tunggal dan keluarga besar, kekerasan dan konflik dalam keluarga);
• kesejahteraan materi yang rendah dalam keluarga;
• kehadiran kerabat dekat yang sakit parah yang melakukan kontak langsung dengan anak;
• keadaan hidup yang sulit

Contoh sifat siswa yang sulit

Karakteristik siswa __ kelas
SEKOLAH MENENGAH MBOU

Tahun lahir,

berdomisili di : ____________

Ivanov Ivan telah belajar di MBOU ________________ sejak kelas __. Terdiri dari catatan intra sekolah dari kelas 2 untuk pelanggaran disiplin. Dia terdaftar di Komisi Urusan Remaja dan Perlindungan Hak-hak mereka di bawah administrasi distrik ________ pada tahun 2016-2017 karena menyebabkan gangguan pada kesehatan seorang siswa di sekolah _____________.

Komposisi keluarga Ivanov Ivan: ibu - ______ dan ayah _______. Orang tua saat ini tinggal terpisah. Ivan tinggal bersama ibunya di sebuah apartemen sewaan.

Ibu dari _______ bekerja ________________ di _______________. Sang ayah tidak berpartisipasi dalam pengasuhan, tidak membantu keluarga secara finansial, dan menyalahgunakan alkohol.

Ibu _______ menjawab panggilan wali kelas, selalu datang ke sekolah atas undangan wali kelas, guru, wakil kepala sekolah, tetapi tidak selalu menghadiri pertemuan orang tua-guru. Sang ibu melindungi Ivan secara berlebihan, berusaha memenuhi semua kebutuhannya dan melindunginya dari kekhawatiran dan upaya, tidak cukup mengontrol pekerjaan dan perilaku akademis Ivan.

Ivan terlihat rapi, berpakaian bagus, memiliki semua perlengkapan sekolah dan buku pelajaran yang diperlukan yang disediakan untuk digunakan oleh sekolah.

Kemampuan intelektual Ivan rendah. Sikap terhadap belajar adalah negatif. Dia dipindahkan secara kondisional ke kelas 6 dengan hutang akademik dalam matematika. Menurut hasil triwulan 1 dan 2 tahun ajaran 2015-2016, ia memiliki nilai yang tidak memuaskan dalam 6-9 mata pelajaran. Dia jarang mengerjakan pekerjaan rumahnya. Dia sering bereaksi tidak memadai terhadap komentar guru. Di banyak pelajaran, ia menolak untuk mendapatkan buku pelajaran, buku catatan, buku harian, untuk menyelesaikan tugas pendidikan.

Konflik, cepat marah, tidak seimbang. Memiliki harga diri yang tinggi. Selama dua tahun terakhir studi, ia membiarkan banyak pelanggaran disiplin di kelas dan waktu ekstrakurikuler, sikap kasar terhadap teman sekelas. Ada pernyataan cabul dalam bentuk cabul dalam pelajaran matematika, cabul cabul terhadap teman sekelas.

Menolak untuk berpartisipasi dalam kegiatan sekolah. Melakukan tugas publik di bawah tekanan. Memperlakukan properti publik dengan tidak hormat.

Menunjukkan minat pada budaya fisik, terlibat dalam angkat besi di pusat olahraga dan kesehatan di +______. E

Dengan Ivanov Ivan, percakapan pencegahan berulang kali dilakukan oleh guru kelas, anggota Dewan Pencegahan, dan administrasi sekolah. Upaya preventif dilakukan dengan ibu siswa yang berulang kali diajak berbincang dengan wali kelas, pihak administrasi sekolah mengenai masalah prestasi akademik anaknya yang rendah, namun tidak ada perubahan ke arah yang lebih baik. Selama tahun ajaran 2014-2015, 2015-2016, dianggap pada pertemuan dewan guru kecil, dewan guru, dewan pencegahan untuk kemajuan yang buruk, pelanggaran disiplin. Berulang kali, wawancara individu diadakan dengan ibu dan Ivan tentang keluhan tentang perlakuan kasar Ivan terhadap teman sekelas. Sang ibu disarankan untuk meningkatkan kontrol atas kemajuan dan perilaku Ivan. Ibu mendengarkan komentar guru kelas, guru, wakil direktur, tetapi percaya bahwa guru tidak cukup memperhatikan pendidikan dan pengasuhan Ivan. Ibu ____________ menjelaskan perlakuan kasar teman sekelas dan siswa lain di sekolah dengan fakta bahwa anak-anak itu sendiri yang memprovokasi Ivan. Karena fakta bahwa perilaku Ivan di kelas mengurangi efektivitas pekerjaan guru, anggota komite orang tua kelas meminta administrasi sekolah untuk mengambil tindakan terhadap Ivanov Ivanov.

Selama tahun ajaran 2014-2015, 2015-2016, wali kelas, wakil direktur VR melakukan percakapan dengan Ivan tentang tidak dapat diterimanya perlakuan kasar terhadap siswa sekolah, larangan berkelahi.

Dalam gelandangan, pencurian, penggunaan alkohol dan zat psikoaktif di sekolah tidak diperhatikan.

karakteristik untuk keluarga siswa dari keluarga disfungsional

siswa ____kelas MBOU _SOSH ...,

Tahun lahir

Seorang siswa telah belajar di sekolah ini sejak kelas _______, dari ______ tahun.

Dia dibesarkan dalam keluarga besar yang tidak lengkap. Selain siswa, keluarga memiliki ___________. Ibu bekerja sepanjang hari. Anak-anak bisa tetap sendiri. Ibu siswa tidak menghadiri pertemuan orang tua, seringkali karena alasan yang baik (shift kerja). Dia datang ke sekolah atas panggilan guru kelas dan guru mata pelajaran. Tidak bisa menangani perilaku anak.

Siswa menyelesaikan paruh pertama tahun ajaran 2015-2016 dengan memuaskan. Untuk kuartal pertama saya mendapat nilai yang tidak memuaskan dalam aljabar. Selama studinya, siswa menunjukkan kemampuan yang lemah dalam banyak disiplin ilmu kurikulum sekolah karena fakta bahwa ia sama sekali tidak memiliki keinginan untuk belajar. Siswa tidak mempersiapkan pekerjaan rumah, di kelas ia bekerja hanya dengan pengingat berulang dari guru. Bisa kasar kepada guru. Dia tidak memakai perlengkapan sekolah, menjelaskan hal ini dengan kelupaan. Buku harian tidak memberikan nilai kepada guru mata pelajaran.

Menjalin hubungan persahabatan dengan kelas. Berpartisipasi dalam acara kelas dan kompetisi.

Dia menghadiri bagian hoki di FOK, berpartisipasi dalam kompetisi distrik dan regional. Saat ini tidak menghadiri bagian.

Siswa dalam keadaan sehat jasmani. Merokok.

Mulai bolos sekolah sejak _________. Sejak Januari 2017 saya hanya mengikuti 4 pelajaran.

Saat ini, dia tidak menghadiri kelas, tetapi semua waktu belajar ada di gedung sekolah. Kasar kepada guru, staf teknis, menggunakan bahasa cabul. Mengganggu pelajaran yang sedang berlangsung di shift kedua (berlari ke kelas, mengetuk pintu), berperilaku keterlaluan di koridor dan ruang makan. Tidak menanggapi komentar siapa pun. Anak itu memiliki rasa permisif.

Guru kelas, wakil direktur untuk pekerjaan pendidikan, wakil direktur untuk pekerjaan pendidikan, dan guru sosial berulang kali melakukan percakapan dengan siswa.

Tetapi siswa tetap acuh tak acuh terhadap kesalahannya, tidak mengakui apa pun, tidak menyadari kesalahannya.

Direktur MBOU _________________

Guru kelas _________________

Sifat positif seorang siswa

Karakteristik psikologis dan pedagogis

per siswa... kelas MAOU ... ..

…… tahun lahir,

berdomisili di :…..

Murid itu lahir...

Perkembangan fisik secara umum di atas rata-rata, fisik yang kuat, keadaan kesehatan yang memuaskan - I kelompok kesehatan utama, memiliki sedikit masalah penglihatan, memakai kacamata.

Tinggal di sebuah keluarga, yang terdiri dari tiga orang (ibu..., ayah..., murid...). Apartemen dengan segala fasilitasnya, siswa memiliki kamar sendiri. Tugas anak sekolah di sekitar rumah antara lain mencuci piring, membersihkan, membuang sampah dan pekerjaan rumah tangga lainnya. Orang tua secara aktif terlibat dalam pengasuhan gadis itu, mereka selalu tertarik pada kesuksesannya, mereka sendiri terlibat langsung dalam urusan sekolah.

Dalam …… belajar dari kelas satu. Kelasnya besar (... man). Beberapa kelompok dapat dibedakan di dalamnya: pemimpin, disukai, dipilih, tidak ada orang buangan. Siswa dapat dikaitkan dengan kelompok yang disukai, yang ditunjukkan oleh studi sosiometri. Di tim kelas, siswa menikmati otoritas tertentu, ini ditentukan oleh kinerja akademiknya (ia belajar "baik" dan "sangat baik") dan kemampuan untuk mempertahankan sudut pandangnya. Hubungan dengan teman sekelas ramah. Sama-sama mudah untuk berkomunikasi dengan anak laki-laki dan perempuan. Teman di kelas... .Saya puas dengan posisi saya di tim. Dia menghargai masa tinggalnya di sekolah, nilai-nilai komunikasi yang paling penting, yang ditunjukkan oleh tes untuk menentukan motivasi sekolah, berpartisipasi aktif dalam semua urusan sekolah. Hubungan dengan guru adalah saling percaya. Siswa dengan rela melakukan kontak dengan guru, mencoba mematuhi subordinasi dan aturan sekolah yang diterima secara umum.

Seorang siswa dari kelas satu studi tanpa tiga kali lipat, dia juga merupakan peserta dan pemenang dari banyak sekolah dan olimpiade jarak jauh di berbagai disiplin ilmu, dia baru-baru ini berpartisipasi dalam kompetisi seperti Golden Fleece, British Bulldog, Native Word, Perspective. Dia memiliki lembar pujian, banyak terima kasih dan penghargaan dalam portofolionya. Tingkat pengetahuan di semua mata pelajaran kira-kira sama, menunjukkan minat yang besar pada biologi, menguasai program pendidikan utama dengan keberhasilan yang sama. Siswa itu emosional, banyak membaca, memiliki kosa kata yang kaya, tahu bagaimana mengekspresikan pikirannya dengan benar baik secara lisan maupun tertulis.

Dia belajar dengan penuh minat, jika ada pertanyaan, dia selalu mencari jawaban, berkonsultasi dengan orang yang lebih tua, dan belajar tambahan setelah sekolah. Dia memperlakukan pujian dan celaan dari guru secara memadai, dia menyadari bahwa belajar adalah kebutuhan untuk kehidupan selanjutnya. Menurut survei, ia memiliki tingkat motivasi sekolah rata-rata yang “baik”, bahkan sedikit lebih tinggi (mendekati tinggi).

Tahu bagaimana berkonsentrasi, stabilitas perhatian jangka panjang, mengalokasikan waktu secara rasional. Tingkat atensi volunter tinggi, yang ditunjukkan dengan tes tachistoscopy.

Dia memahami materi pendidikan secara bermakna dan cepat, yang merupakan salah satu kekuatannya. Dia ingat dengan cepat, memori arbitrer menang atas arbitrer (ini ditunjukkan oleh hasil studi memori arbitrer dan tidak disengaja). Memori bersifat jangka panjang. Dia memiliki teknik analisis dan sintesis, berhasil menarik kesimpulan dan generalisasi, dengan mudah menemukan ide utama dan tahu bagaimana memisahkan prioritas dari yang sekunder. Cepat mencari solusi ketika masalah muncul. Imajinasi sedang berkembang, menyukai kekhususan, ketepatan dan kepastian. Memiliki kemampuan untuk belajar: bekerja secara mandiri dengan buku, menyusun rencana, mencatat, menghafal materi.

Buruh menghormati, memahami signifikansi dan nilainya. Siswa tertarik pada manfaat sosial dari pekerjaannya. Dia dengan hati-hati melakukan semua tugas individu dan pekerjaan sosial. Terkadang dia adalah penggagas beberapa bisnis, aktif maju dalam membantu dan mengatur acara sekolah. Berkat tugas domestiknya, ia memiliki tingkat keterampilan kerja tertinggi. Setiap pekerjaan dilakukan dengan hati-hati.

Siswa tertarik pada sastra (suka membaca karya seni), musik, olahraga, menghadiri banyak pilihan sekolah, seperti budaya bicara dan bahasa asing kedua. Dia terlibat dalam berenang.

Siswa berperilaku tenang, dengan menahan diri. Dia mengikuti rutinitas hariannya sendiri. Memenuhi persyaratan orang dewasa, bahkan jika tidak ada keinginan yang kuat.

Siswa memanifestasikan sifat-sifat seperti kepekaan, kebaikan, kolektivisme, ketelitian, serta ketekunan, kemandirian. Moodnya sering bagus, kadang netral, malah.

Siswa memiliki potensi besar dan sejumlah besar sifat positif yang belum sepenuhnya dapat ia sadari. Kemampuan untuk secara instan mempercepat dan memahami tugas yang ada sangat memudahkan asimilasi materi pendidikan. Saya mengandalkan dia untuk beberapa pertanyaan selama pelajaran, dan kepercayaan saya dibenarkan. Dia selalu aktif, masuk akal dan tertarik. Ke depan, saya memandang perlu untuk mengembangkan potensinya melalui kegiatan ekstrakurikuler. Juga, melalui berbagai metode, mengembangkan kualitas kepemimpinannya, karena. dia memiliki potensi besar untuk menjadi pemimpin kelas.

Ciri
untuk siswa kelas 8 sekolah asrama Pochinkovskaya Semin Artem Vladimirovich, lahir pada 27 Agustus 2002.
Semin Artem Vladimirovich telah belajar di sekolah asrama Pochinkovskaya sejak 11/11/2016.
Sejak kelas 7, karena alasan kesehatan, dia belajar di rumah. Anak laki-laki itu dibesarkan dalam keluarga yang sejahtera dan ramah, di mana anak itu memiliki semua kondisi untuk pembentukannya sebagai pribadi, di mana merupakan kebiasaan untuk saling menjaga. Orang tua hidup untuk kepentingan anak-anak mereka. Anak mendapatkan pengertian, dukungan, bantuan dalam memecahkan masalah dari orang tuanya. Kondisi kehidupan keluarga sesuai dengan norma: rumah pribadi terpisah dengan pemanas kompor.
Semin Artem Vladimirovich menunjukkan minat dalam komunikasi, mengunjungi mantan teman sekelas.
Anak laki-laki itu mempelajari materi program dalam mata pelajaran dengan sedikit jeda, dan mengalami beberapa kesulitan dalam belajar. Selama kelas, perubahan aktivitas yang sering diperlukan. Artem membutuhkan bantuan individu ketika melakukan pekerjaan mandiri. Tugas individu diberikan dalam bentuk yang disederhanakan. Dapat melakukan tugas sesuai dengan model.
Minat kognitif stabil. Cakupan kinerja berkelanjutan dipersempit. Ada reaksi positif terhadap komentar. Keterampilan belajar dikembangkan. Semin Artem Vladimirovich membaca seluruh kata, mendistorsi akhir, tidak mengamati jeda, tekanan logis, tidak selalu menjawab pertanyaan pada teks. Mengalami kesulitan dalam menghafal teks dengan hati, menulis dikte. Sejumlah besar kesalahan memungkinkan untuk melewatkan dan mengganti huruf. Memberikan jawaban yang benar atas pertanyaan yang berkaitan dengan kesadaran akan dunia sekitarnya. Pidato dialogis dikembangkan. Anak laki-laki mengalami kesulitan menjelaskan konsep-konsep abstrak. Keterampilan operasi berhitung kurang berkembang, sulit untuk melakukan tugas aritmatika untuk perkalian dan pembagian. Melakukan penambahan dan pengurangan lisan dalam waktu 20; dalam 1000 hitungan hanya dalam satu kolom, mis. menggunakan teknik perhitungan tertulis. Artem membutuhkan bantuan saat menuliskan kondisi dan memecahkan masalah.
Perhatian tidak cukup stabil, tingkat perkembangan memori rendah. Bocah itu mengalami kesulitan dalam membangun koneksi logis, generalisasi.
Stok ide umum tidak sesuai dengan usia.
Anak itu stabil secara emosional, sangat ramah, bersukacita dalam persetujuan, mengalami kegagalan dalam belajar, berusaha untuk mengatasi kesulitan.

Karakteristik siswa kelas "3"

sekolah menengah MBOU ___________ kota _____________

Andrey ________, ________ R.,
berdomisili di: ______________

Andrey telah belajar di sekolah ini sejak kelas satu sejak September 2014. Tinggal bersama ibu. Suasana dalam keluarga ramah dan hangat. Ibu mengontrol perilaku dan kemajuan anak.

Perkembangan fisik remaja rata-rata, ia menderita asma bronkial dengan serangan yang sering. Sejak September 2015, pelatihan individu di rumah, sesuai dengan sertifikat medis dan pernyataan dari ibu.

Menangani kurikulum. Tetapi ada tingkat konsentrasi yang rendah, distribusi, penurunan jumlah RAM, perhatian, pemikiran (anak dapat mengingat dan beroperasi dengan jumlah informasi yang agak terbatas). Bocah itu dicirikan oleh kesulitan dalam mentransfer informasi dari memori jangka pendek ke memori jangka panjang (masalah memperkuat koneksi sementara). Dia tidak selalu menyelesaikan tugas tepat waktu. Di hadapan kesulitan berusaha untuk menemukan kompromi. Sebelum transisi ke homeschooling individu, laju aktivitas di bawah rata-rata kelas. Dalam kegiatan belajar, anak membutuhkan pengorganisasian, bantuan perencanaan dan persetujuan pada semua tahapan pelajaran. Membutuhkan pendekatan individu. Memiliki beberapa keberhasilan dengan metode pengajaran ini. Anak lebih sukses dalam matematika, suka memecahkan contoh. Selama kelas, anak itu berulang kali mengalami serangan asma: anak itu tiba-tiba mulai batuk dengan keras dan mati lemas. Sang ibu segera memberikan pertolongan medis dengan balon khusus dan dihirup menggunakan nebulizer. Pelajaran dalam situasi seperti itu ditunda ke hari lain.

Andrei dicirikan sebagai orang yang ramah. Memiliki lingkaran teman dari kelas. Tidak ada pelanggaran disiplin: ia memenuhi persyaratan dan permintaan guru sekolah. Dalam berkomunikasi dengan guru sekolah, dia sopan dan tenang. Dia memiliki hubungan yang setara dengan semua orang.

Karakteristik diberikan di tempat kebutuhan.

Kepala sekolah ______________

Guru kelas ________________