Pengembangan lembaga pendidikan berbasis inovasi. "Manajemen proses inovatif dalam pendidikan

Materi dari InterWiki - platform pelatihan untuk melatih program Intel

Proses inovasi di lembaga pendidikan: aspek manajemen

S.G.Glukhova, Ph.D., Associate Professor dari Departemen Manajemen Pendidikan

Transformasi sosial ekonomi yang terjadi di tanah air menuntut adanya modernisasi sistem pendidikan agar dapat beradaptasi secara maksimal dengan realitas kehidupan masyarakat. Cara paling penting untuk memperbarui dan memodernisasi pendidikan adalah proses inovatif yang terjadi di lembaga pendidikan.

Tujuan proses inovatif adalah pengembangan sekolah sebagai sistem pedagogis dan organisasi sosial khusus, pencapaian kualitas baru, hasil pendidikan tinggi, dan peningkatan daya saing lembaga pendidikan.

Proses inovatif dalam pendidikan adalah proses meningkatkan praktik pendidikan, mengembangkan sistem pendidikan berdasarkan inovasi (V. I. Zagvyazinsky). Ini mencerminkan pembentukan dan pengembangan konten dan organisasi yang baru (T. I. Shamova).

Proses inovasi adalah kegiatan kompleks untuk penciptaan, pengembangan, penggunaan dan penyebaran inovasi modern atau modern (teori, metode, teknologi, dll). Ini adalah proses mengubah pengetahuan ilmiah menjadi inovasi, proses secara konsisten mengubah ide menjadi produk, teknologi, atau layanan; prosesnya dimotivasi, bertujuan, sadar, bertujuan untuk mentransfer sistem pendidikan ke keadaan kualitatif baru, ke mode pengembangan.

Arah, kecepatan, efisiensi proses inovasi tergantung pada lingkungan sosio-ekonomi di mana mereka berfungsi dan berkembang, serta pada kualitas manajemen. Sistem manajemen dalam ilmu pengetahuan modern ditafsirkan sebagai seperangkat komponen manusia, material, teknis, informasi, peraturan, dan lainnya yang saling berhubungan sedemikian rupa sehingga berkat ini, seluruh jajaran fungsi manajemen diimplementasikan (V.I. Zagvyazinsky, Yu. A. Konarzhevsky, M .M. Potashnik, G.N. Serikov dan lainnya).

Di bawah pengelolaan proses inovasi di lembaga pendidikan umum, seseorang harus memahami dengan cara tertentu interaksi yang terorganisir dari kontrol dan sistem yang dikelola, yang bertujuan untuk mengoptimalkan dan memanusiakan proses pendidikan, untuk meningkatkan hasil pendidikan, pengasuhan, dan pengembangan siswa. dengan memperkenalkan sesuatu yang baru ke dalam tujuan, isi dan organisasi pekerjaan yang dilakukan oleh sekolah. (Sidorov S.V.)

Proses manajemen efektif jika sesuai dengan logika proses pembangunan nyata, jika keputusan subjek manajemen tepat waktu dan memadai untuk masalah yang sedang dipecahkan, jika pengambil keputusan lembaga pendidikan memiliki kemampuan untuk menilai situasi, memprediksi, dan mengelola risiko.

Manajemen proses inovasi dipengaruhi oleh berbagai faktor lingkungan eksternal dan internal, sehingga harus dipertimbangkan sebagai manajemen total dari proses yang saling terkait berikut: pelaksanaan instruksi dan rekomendasi dari otoritas pendidikan tinggi; pengenalan ke dalam praktik pedagogis pencapaian baru ilmu pedagogis dan ilmu-ilmu terkait; pengembangan pengalaman pedagogis tingkat lanjut; studi dan generalisasi pengalaman pedagogis di sekolah; mempelajari kebutuhan pendidikan siswa, keinginan orang tua dan lingkungan sosial; promosi ide-ide inovatif, pengembangan, pengujian dan implementasi inovasi di sekolah; meningkatkan potensi inovatif sekolah sebagai kemampuan peserta pendidikan untuk melakukan kegiatan inovatif. (9, hal. 91)

Manajemen inovasi adalah proses multifungsi yang kompleks yang mencakup serangkaian tindakan yang beragam, termasuk: menetapkan tujuan strategis dan taktis, menganalisis lingkungan eksternal, memperhitungkan ketidakpastian dan risiko, menganalisis infrastruktur dan kemampuan institusi, mendiagnosis situasi nyata, memprediksi keadaan masa depan suatu lembaga, mencari sumber ide-ide kreatif dan pembiayaannya, pembentukan portofolio inovatif, perencanaan strategis dan operasional, pengelolaan pengembangan ilmiah dan metodologis, perbaikan struktur organisasi, analisis dan evaluasi efektivitas inovasi, pengembangan strategi dan taktik untuk pemasaran inovatif, diversifikasi dan manajemen risiko, dll.

Tetapi arah dan tugas utama manajemen inovasi, menurut pendapat kami, harus dipertimbangkan: pengembangan dan implementasi kebijakan inovasi terpadu; penetapan sistem strategi, proyek, program; penyediaan dan kontrol sumber daya selama kegiatan inovasi; pelatihan dan pendidikan staf; pembentukan tim sasaran, kelompok yang melaksanakan solusi proyek inovatif, penciptaan lingkungan yang inovatif. Manajemen proses inovatif bersifat multivariat, melibatkan kombinasi standar dan kombinasi luar biasa, fleksibilitas dan keunikan metode tindakan, berdasarkan situasi tertentu. Dalam manajemen inovasi, tidak ada resep yang sudah jadi dan tidak bisa. Namun beliau mengajarkan bagaimana, mengetahui teknik, metode, cara pemecahan masalah tertentu, untuk mencapai keberhasilan yang nyata dalam pengembangan organisasi.

Para ilmuwan percaya (T.I. Shamova, M.M. Potashnik, N.P. Kapustin dan lain-lain) bahwa pengelolaan proses inovasi dalam konteks pengembangan holistik sekolah harus dilakukan secara komprehensif dan mencakup aspek-aspek berikut:

Bekerja dengan staf pengajar, yang bertujuan untuk menciptakan prasyarat untuk kegiatan inovatif dan pedagogis; bekerja dengan siswa, yang melibatkan studi dan pertimbangan minat dan kebutuhan pendidikan siswa, penciptaan kondisi untuk penyesuaian anak-anak dengan transformasi yang sedang berlangsung; bekerja dengan orang tua yang bertujuan untuk menciptakan sikap keluarga yang positif terhadap inovasi yang diperkenalkan di sekolah dan melibatkan orang tua dalam berpartisipasi dalam proses inovasi; meningkatkan kinerja mata pelajaran agregat manajemen intra sekolah untuk memaksimalkan penggunaan sumber daya yang tersedia di sekolah; pelaksanaan hubungan dengan lingkungan sekolah untuk sepenuhnya memenuhi kebutuhan pendidikan masyarakat dan menarik sumber daya tambahan ke sekolah; pengendalian, analisis dan pengaturan kegiatan inovasi; pelaksanaan dukungan informasi untuk kegiatan inovasi.

Pengembangan sekolah berbasis inovasi merupakan proses yang kompleks dan panjang, yang pembangunannya mau tidak mau bersifat strategis dan memerlukan pengembangan strategi manajemen yang tepat.

Pilihan strategi inovasi adalah salah satu masalah terpenting dalam manajemen inovasi. Hasil berbagai penelitian menegaskan bahwa strategi inovasi yang dipilih oleh organisasi mendasari keberhasilan kegiatannya.

Strategi inovasi adalah kegiatan yang bertujuan untuk menentukan area yang paling penting, memilih prioritas, prospek untuk pengembangan organisasi, dan mengembangkan serangkaian tindakan yang diperlukan untuk mencapainya. Hal ini ditentukan oleh kebijakan negara di bidang pendidikan, tatanan sosial, karakteristik daerah dan lokal, dan dapat bervariasi tergantung pada keadaan sistem pendidikan dan masyarakat (S. A. Repin).

Strategi transformasi ruang pendidikan menetapkan pedoman umum yang mencerminkan pendekatan konseptual untuk mengelola pengembangan sistem pendidikan. Potashnik M.M., Lazarev V.S. kelompok utama strategi pengembangan sekolah berikut dibedakan: Strategi perubahan lokal, yang melibatkan peningkatan, pembaruan bidang tertentu kehidupan sekolah, pencapaian hasil tertentu (misalnya, pengembangan metode pengajaran baru dalam mata pelajaran individu) .

Strategi perubahan modular yang berfokus pada implementasi beberapa perubahan kompleks. Totalitas perubahan membentuk modul di mana mungkin perlu untuk mengoordinasikan tindakan banyak pemain. Strategi ini mencakup banyak bidang kehidupan sekolah, oleh karena itu, melibatkan sebagian besar staf pengajar dalam proses inovasi, manajemen yang rumit, dan membutuhkan ketersediaan sumber daya (personil, materi, informasi) yang lebih besar dari yang sebelumnya.

Strategi perubahan sistemik, yang menyediakan "rekonstruksi lengkap lembaga pendidikan, memengaruhi semua komponen kegiatan (tujuan, konten, organisasi, teknologi, dll.), semua struktur, koneksi, tautan, bagian." Itu dilakukan baik ketika status sekolah berubah, atau sebagai cara pembaruan radikal sekolah, yang dalam keadaan krisis yang dalam, stagnasi. Hal ini memungkinkan untuk melakukan perubahan besar, sistem transformasi integral, untuk merampingkan proses inovasi pada skala seluruh sekolah, untuk melibatkan seluruh staf pengajar dalam perubahan sistemik.

Semakin kuat sumber daya strategis dan sistemik suatu inovasi, semakin sulit untuk memperhitungkan konsekuensinya dalam pengelolaan lembaga pendidikan. Bagaimanapun, proses inovasi adalah proses probabilistik, dan oleh karena itu ditandai dengan meningkatnya ketidakpastian dan risiko, tidak dapat diterapkannya penetapan tujuan yang kaku, hasil yang dapat diprediksi rendah dan, akibatnya, pengembalian yang bermasalah dan probabilistik. Sifat-sifat ini penting untuk diperhatikan dalam manajemen.

Pengelolaan proses inovasi yang efektif diwujudkan melalui mekanisme inovasi. Mekanisme inovasi - seperangkat faktor organisasi, manajerial, keuangan, ekonomi, hukum, informasi, teknis dan moral dan psikologis (hubungan dan interaksinya) yang berkontribusi pada keberhasilan implementasi kegiatan inovatif dan meningkatkan efektivitas hasilnya.

Elemen (komponen) mekanisme inovasi: legislasi inovasi; bentuk organisasi hubungan inovatif; metode pengelolaan, pembiayaan, dan evaluasi efektivitas hasil inovasi; metode moral dan psikologis untuk mempengaruhi aktivitas inovasi; ukuran peralatan teknologi informasi untuk proses inovasi, dll.

Inkonsistensi dan sifat multi arah proses inovasi dalam kondisi nyata manajemen intra-sekolah memerlukan perampingan mereka. Cara optimal untuk mengefektifkan kegiatan inovasi adalah pengelolaan sasaran program sekolah berkembang.

Pengelolaan sasaran program dilakukan sebagai implementasi dari program pengembangan sekolah sasaran. Program pengembangan sekolah adalah "sarana mengintegrasikan upaya semua mata pelajaran kegiatan inovatif dan ditujukan untuk pembaruan kualitatif kehidupan sekolah sebagai sistem pedagogis integral" (L. V. Shmelkova).

Dalam proses mentransfer lembaga pendidikan ke mode pengembangan, tahapan berikut dibedakan:

Kesadaran akan pentingnya, kebutuhan dan keniscayaan transformasi masa depan oleh salah satu anggota tim administrasi lembaga pendidikan, yaitu. hadirnya semacam “pemberi inspirasi ideologis” dan “pembangkit” gagasan-gagasan masa depan.
Pembentukan tim, yang menyiratkan tidak begitu banyak tim administrasi (manajemen), yang dengan sendirinya merupakan kondisi yang sangat diperlukan dan diperlukan, sebagai pendukung ideologis dari staf pengajar, dipersiapkan secara metodis dan teknologi untuk implementasi inovasi.
Motivasi anggota staf pengajar dan pembentukan kesiapan guru untuk kegiatan inovatif.
Analisis problematik sekolah, membangun “bidang masalah” dan menentukan pokok (kunci), dewasa ini, problem lembaga pendidikan seseorang.
Pengembangan ide proyek untuk pengembangan sekolah. Ini adalah pilihan objek inovasi, yang harus berangkat dari kebutuhan vital sekolah tertentu dan dipahami dengan jelas oleh sebagian besar peserta dalam proses pendidikan.
Penentuan tindakan manajemen khusus untuk implementasi ide yang dikembangkan, yaitu. menyusun rencana atau program untuk pelaksanaannya.
Melacak langkah pertama dalam implementasi ide proyek untuk mengoreksi tindakan manajemen selanjutnya.

Sebagai bagian dari manajemen proses inovatif, diperlukan serangkaian tindakan manajemen berikut:

Pengembangan kerangka peraturan untuk mengelola proses inovasi, termasuk deskripsi tanggung jawab fungsional dan mekanisme interaksi unit struktural sistem manajemen; penetapan muatan inovasi yang menjamin pengembangan holistik sekolah berdasarkan keterpaduan potensi inovasi sekolah, keluarga, dan lingkungan sosial; pengembangan dukungan ilmiah dan metodologis untuk proses inovasi; penyiapan departemen struktur manajemen proses inovasi untuk memenuhi tugas fungsionalnya, staf pengajar untuk kegiatan inovasi, siswa dan orang tua untuk berpartisipasi dalam proses inovasi; pemutakhiran struktur manajemen intra sekolah; pembentukan dewan sekolah yang inovatif, kelompok yang inovatif dan ahli, asosiasi kreatif guru, siswa, orang tua; pembaruan dan rekonstruksi bahan dan peralatan teknis proses pendidikan; pengenalan sistem pendidikan berkelanjutan dan pendidikan mandiri staf pengajar yang disesuaikan secara pribadi, yang bertujuan untuk meningkatkan kompetensi profesional dan pedagogis dalam pengembangan inovasi; implementasi sistem mekanisme organisasi dan prosedural untuk promosi, pengujian dan implementasi ide-ide inovatif; implementasi sistem pendukung manajemen untuk inisiatif pendidikan dan kreativitas pedagogis; pengenalan metodologi untuk pengujian inovasi; pengembangan dan pengenalan standar untuk mengevaluasi kegiatan inovatif dan pedagogis; pengenalan teknologi untuk menentukan efektivitas pengelolaan proses inovasi di sekolah; pengenalan layanan pendidikan tambahan. (9, hal. 184)

Aspek manajemen yang paling penting, yang menentukan efektivitas kegiatan inovasi di sekolah, adalah pengorganisasian pekerjaan mata pelajaran proses inovasi. Subyek proses inovasi adalah orang, badan, organisasi yang terlibat dalam proses pemutakhiran sekolah.

Setiap subjek dari sistem manajemen melakukan seluruh siklus fungsional manajemen diri: introspeksi, penetapan tujuan diri, perencanaan diri (merancang dan membangun aktivitas seseorang), pengorganisasian diri, pengendalian diri, koreksi diri.

T. I. Shamova menunjukkan bahwa staf pengajar yang memasuki proses inovasi, sebagai suatu peraturan, melewati tahap-tahap berikut: ketakutan - histeria - stabilisasi - kerjasama-kedewasaan.

Tahap “ketakutan inovatif” ditandai dengan sikap waspada terhadap yang baru, ketidakpastian tentang kemanfaatan dan keberhasilan implementasinya dalam praktik kerja seseorang. Anggota tim dicadangkan dalam menilai inovasi, tidak memiliki kompetensi yang diperlukan untuk kegiatan inovatif ini.

Tahap "histeris inovatif" dikaitkan dengan keberhasilan pertama dalam menguasai yang baru. Ini ditandai oleh keinginan untuk dengan cepat menyatakan pencapaian mereka, analisis dangkal, penilaian dangkal, dominasi kebaruan formal, antusiasme berlebihan untuk manifestasi eksternal dari aktivitas inovatif. Kualitas proyek inovatif selama replikasi mereka, reproduksi ganda pada tahap ini berkurang.

Pada tahap "stabilisasi inovatif", yang baru dipahami secara mendalam, diinternalisasi, reproduksi berulang tidak mengarah pada penurunan, tetapi pada peningkatan kualitas. Tahap "kerja sama inovatif" dalam staf pengajar adalah tahap di mana lingkungan inovatif khusus terbentuk di sekolah, termasuk informasi tunggal dan ruang pedagogis, iklim sosio-psikologis yang menguntungkan, sistem dukungan manajerial dan stimulasi inovasi. kegiatan guru, dll. Pada tahap ini seluruh staf pengajar sekolah diikutsertakan dalam pencarian dan pengembangan baru, proses inovasi melibatkan orang tua dan anggota masyarakat.

Tahap “kematangan inovatif” tim adalah tahap di mana lingkungan inovatif terbentuk di sekolah. Proses inovasi yang terus menerus berkelanjutan memastikan pengembangan sekolah yang berkelanjutan, peningkatan proses pendidikan yang dilakukan di dalamnya. Staf pengajar yang telah mencapai kematangan inovatif, memiliki kemampuan beradaptasi yang tinggi, kemampuan untuk mengatur diri sendiri dan mengatur diri kelompok.

Agar berhasil mengelola proses inovasi, perlu dilakukan transisi dari bekerja dengan tim yang homogen menjadi bekerja dengan tim dengan fungsi yang berbeda; transisi dari jenis perubahan yang menyebar dan titik dalam praktik ke desain sistemik dari proses transformatif dalam kaitannya dengan area praktik yang tidak terpisahkan; transisi dari jenis hubungan subjek-objek dalam tim (distribusi dan konsolidasi fungsi penetapan tujuan, desain hanya untuk administrasi, dan pelaksanaan - hanya untuk guru) ke jenis subjek-subjek, yang melibatkan penetapan tujuan bersama dan desain tindakan transformatif, implementasi dan refleksi dari kegiatan yang dilakukan. (Sidorov V.S.)

Langkah-langkah inovatif harus menjadi bagian integral dari pekerjaan normal yang biasa. Untuk melakukan ini, inovasi membutuhkan penciptaan suasana kreatif dalam tim. Anda tidak bisa memaksakan diri untuk bekerja di level tertinggi. Sebuah pekerjaan yang dilakukan dengan baik adalah murni kontribusi sukarela, yang mungkin hanya jika karyawan merasa diperhatikan, merasa seperti rekan pemilik organisasi. Akibatnya, yang tidak berwujud (kepercayaan, perhatian, perhatian) memberikan hasil yang cukup nyata - kualitas, efisiensi kerja, pengembangan organisasi.

Kondisi paling penting untuk keberhasilan inovasi adalah kehadiran di sekolah lingkungan yang inovatif - sistem hubungan moral dan psikologis tertentu, didukung oleh "seperangkat tindakan organisasi, metodologis, psikologis yang memastikan pengenalan inovasi ke dalam pendidikan. proses sekolah.” (Skatkin MN)

Tanda-tanda lingkungan yang inovatif meliputi: kemampuan guru untuk berkreasi, adanya kemitraan dan persahabatan dalam tim, umpan balik yang baik (dengan siswa, keluarga, masyarakat), serta karakteristik integratif tim yang sangat berkembang (umum orientasi nilai, minat, tujuan, dll.).

Di antara kondisi organisasi dan manajerial untuk penciptaan dan pengembangan lingkungan yang inovatif, para ilmuwan membedakan: penerapan sistem yang disesuaikan secara pribadi untuk peningkatan berkelanjutan kompetensi profesional dan pedagogis; dukungan manajerial inisiatif pendidikan dan kreativitas pedagogis; penciptaan sistem yang fleksibel dari mekanisme organisasi dan prosedural untuk promosi, pengujian dan implementasi ide-ide inovatif; integrasi potensi inovasi lingkungan pendidikan; pembentukan mata pelajaran agregat manajemen proses inovasi di sekolah.

Dalam praktik manajemen dikenal berbagai bentuk pengintegrasian upaya inovatif, peningkatan potensi inovatif suatu organisasi, dan pelibatan guru dalam kegiatan inovatif. Ini adalah seminar permanen tentang isu-isu topikal yang sedang dikerjakan sekolah; pelatihan, pelatihan lanjutan; pedagogis, dewan metodis, meja bundar, diskusi; bisnis, permainan peran, permainan heuristik untuk menghasilkan ide-ide pedagogis baru; karya kreatif guru di sekolah, MO daerah; pendidikan mandiri, bekerja dengan literatur ilmiah dan metodologis; penelitian independen, kegiatan kreatif pada topik, partisipasi dalam kegiatan penelitian eksperimental kolektif dalam kerangka masalah umum; lokakarya, pelatihan; teknologi pembelajaran inovatif, metode interaktif karya ilmiah dan metodologis; deskripsi inovasi sebagai pengalaman kerja, presentasi pada konferensi ilmiah dan praktis, seminar; laporan kreatif guru tentang generalisasi pengalaman, dll.

Manajemen dalam manajemen inovasi dilakukan dengan menggunakan berbagai metode, yang merupakan sistem aturan dan prosedur untuk melakukan berbagai tugas manajemen inovasi. Baik metode manajemen umum yang digunakan di semua bidang aktivitas manajerial, dan metode khusus, yang merupakan karakteristik manajemen inovatif, digunakan. Metode khusus meliputi: metode untuk mengidentifikasi pendapat (wawancara, mempertanyakan pendapat, survei sampel, keahlian); metode analisis (analisis sistem, penulisan naskah, perencanaan jaringan, analisis biaya fungsional, analisis ekonomi); metode penilaian (risiko, peluang, efektivitas inovasi, dll.); metode generasi ide (brainstorming, metode sinektik, analisis morfologi, permainan bisnis dan situasi); pengambilan keputusan (tabel keputusan, membangun pohon keputusan, membandingkan alternatif); metode peramalan (pakar, ekstrapolasi, analogi, metode Delphi, model simulasi), presentasi visual (model grafis, deskripsi pekerjaan dan instruksi); metode argumentasi (presentasi, negosiasi). (P.N. Zavlin, A.K. Kazantsev, LE Mindeli)

Dalam pengelolaan proses inovatif dalam pendidikan, metode pengelolaan kegiatan inovatif berikut telah membuktikan efektivitasnya: metode menciptakan (membentuk) kerja kreatif yang efektif, kelompok penelitian, sistem komunikasi yang efektif; metode motivasi (stimulasi, penciptaan bidang kreatif, kontrol motivasi); metode menciptakan kondisi untuk pertumbuhan profesional anggota staf pengajar; metode pengaturan iklim sosio-psikologis dalam tim, pembentukan budaya intra sekolah, mengintegrasikan upaya mata pelajaran dalam proses inovasi dalam mencapai tujuan pengembangan sekolah.

Hasil dari kegiatan inovatif adalah perubahan nyata pada objek transformasi, kualitas pendidikan, kegiatan pedagogis dan manajerial. Pemantauan pedagogis memungkinkan pemantauan diagnostik dan prognostik berbasis ilmiah yang berkelanjutan dari keadaan, pengembangan proses inovasi, dan kualitas manajemennya.

Kualitas kegiatan inovatif lembaga pendidikan dinilai berdasarkan tiga kelompok kriteria:

Kriteria kualitas transformasi, dinyatakan dalam rasio hasil nyata kegiatan sekolah dengan tujuan inovasi, model lulusan sekolah, standar pendidikan negara, dll; kriteria efisiensi, yang mencerminkan rasio hasil yang dicapai dengan waktu, tenaga, dan sumber daya lain yang dihabiskan; kriteria motivasi, yang disebut kriteria sekolah kesejahteraan siswa dan guru.

Untuk mengukur efektivitas manajemen pengembangan sekolah, V.S. Lazarev mengajukan kriteria evaluasi sebagai berikut:

Tingkat kesadaran anggota staf pengajar tentang inovasi-inovasi yang berpotensi dapat dikuasai oleh sekolah (tingkat kesadaran tentang kemungkinan dan keterbatasan pengembangan sekolah).
Kelengkapan penyorotan masalah sekolah yang sebenarnya (pemahaman anggota tim tentang masalah sekolah, serta hubungan sebab-akibatnya).
Rasionalitas pilihan tujuan umum dan khusus dari kegiatan inovatif di sekolah: tujuan yang ditetapkan sesuai dengan kemungkinan pemecahan masalah sekolah yang sebenarnya.
Integrasi tujuan pengembangan sekolah: tujuan inovasi individu konsisten dengan tujuan keseluruhan dan di antara mereka sendiri.
Rencana realistis: tingkat validitas pernyataan tentang penyediaan area kegiatan inovasi tertentu dengan sumber daya yang diperlukan.
Ketertarikan staf pengajar sekolah dalam mempelajari hal-hal baru.
Pengendalian proses inovatif di sekolah.

UNESCO mendefinisikan inovasi sebagai upaya untuk mengubah sistem pendidikan, untuk secara sadar dan sengaja memperbaiki sistem yang ada saat ini. Proses inovatif yang terjadi saat ini dalam dunia pendidikan tentunya membawa perubahan yang positif. Berkat inovasi, konsep penulis, model sekolah baru muncul; program pengembangan lembaga pendidikan dan daerah sedang dikembangkan; muatan pendidikan sedang aktif dimutakhirkan berdasarkan ide-ide humanisasi dan humanitarisasi; adanya penataan kembali bentuk, metode, proses pelatihan dan pendidikan, dengan memperhatikan pendekatan yang berorientasi pada kepribadian; sistem pemantauan, dukungan diagnostik dari proses pendidikan sedang dibuat, transisi lembaga pendidikan dari mode operasi ke mode pengembangan dan pengembangan diri dilakukan.

Literatur.

Model sekolah inovatif: buku teks.-metode. Tunjangan: Dalam 3 buku - St. Petersburg, 2003
Kotlyarova I. O., Kutan B. A., Serikov G. N. Modernisasi pendidikan di daerah pedesaan: proyek inovatif: Manual ilmiah dan metodologis / Di bawah ilmiah. ed. G.N. Serikova. - Kurgan - Chelyabinsk: GlavUO, 2001.
Lazarev SM Pembangunan sekolah yang sistematis. - M.: Masyarakat Pedagogis Rusia, 2002
Mazur Z.F. Manajemen inovasi: aspek sosial dan pendidikan - M., 2001
Potashnik M. M., Lorensov A. V., Khomeriki O. T. Manajemen proses inovasi dalam pendidikan. -M., 1994.
Program manajemen pengembangan pendidikan / Ed. A. M. Moiseeva. - M.: Masyarakat Pedagogis Rusia, 2001.
Rozov N.Kh. Teori dan praktek kegiatan inovatif dalam pendidikan - M., 2007
Sidorov V.S. Inovasi di sekolah pedesaan: teori dan praktik manajemen: monografi - Shadrinsk, 2006
Todosiychuk A.V. Masalah teoritis dan metodologis pengembangan proses inovatif dalam pendidikan - M., 2005
Manajemen pengembangan proses inovatif di sekolah / Nauch. ed. T.I. Shamova, P.I. Tretyakov. -M., 1995.
Manajemen Pengembangan Sekolah: Buku Pegangan untuk Pemimpin arr. institusi / Ed. M. M. Potashnik, V. S. Lazarev - M.: Sekolah Baru, 1995.
Shamova T. I., Tretyakov P. I., Kapustin N. P. Manajemen sistem pendidikan: Proc. tunjangan bagi siswa. lebih tinggi ped. buku pelajaran institusi / Ed. T.I. Shamova. - M.: Kemanusiaan. ed. pusat VLADOS, 2001.
Yusufbekova N. R. Landasan umum inovasi pedagogis: Pengalaman dalam mengembangkan teori proses inovasi di sekolah. - M: Pedagogi, 1991.

Organisasi nirlaba otonom untuk pendidikan profesional tambahan

"SEKOLAH BISNIS ORENBURG"

"MANAJEMEN PENDIDIKAN"

Pekerjaan kualifikasi akhir pada topik:

Pengembangan lembaga pendidikan berbasis inovasi.

Diselesaikan oleh: Ozhereleva G.A.

Pengawas:

Orenburg 2016

Inovasi dalam sistem pendidikan Rusia telah dibahas sejak tahun 1980-an. Pada saat inilah masalah inovasi dalam pedagogi dan, karenanya, dukungan konseptualnya menjadi subjek studi khusus. Istilah "inovasi dalam pendidikan" dan "inovasi pedagogis", yang digunakan sebagai sinonim, secara ilmiah didukung dan diperkenalkan ke dalam peralatan kategoris pedagogi.

Inovasi pedagogis - inovasi dalam kegiatan pedagogis, perubahan konten dan teknologi pelatihan dan pendidikan, dengan tujuan meningkatkan efektivitasnya.

Dengan demikian, proses inovasi terdiri dari pembentukan dan pengembangan konten dan organisasi yang baru. Secara umum, proses inovasi dipahami sebagai kegiatan yang kompleks untuk penciptaan (kelahiran, perkembangan), pengembangan, penggunaan dan penyebaran inovasi. Dalam literatur ilmiah, konsep "inovasi" dan "inovasi" dibedakan. Untuk mengidentifikasi esensi dari konsep-konsep ini, kami akan menyusun tabel perbandingan.

Tabel 1

Konsep "novasi" dan "inovasi"

Jadi, inovasi justru merupakan sarana (metode baru, metodologi, teknologi, program, dll.), dan inovasi adalah proses penguasaan sarana tersebut. Inovasi adalah perubahan bertujuan yang memperkenalkan elemen stabil baru ke dalam lingkungan, menyebabkan sistem bertransisi dari satu keadaan ke keadaan lain.

Juga perlu untuk membedakan antara konsep-konsep seperti "inovasi" dan "reformasi". Perbedaan antara konsep-konsep ini satu sama lain akan dipertimbangkan dalam tabel.

Meja 2

Konsep "reformasi" dan "inovasi"

Perubahan hubungan

"Guru - Murid"

Menaikkan status pendidikan

Persyaratan sanitasi dan higienis baru

Perubahan struktur sistem pendidikan

Inovasi dalam pertimbangan ini dipahami sebagai hasil inovasi, dan proses inovasi dipandang sebagai pengembangan dari tiga tahap utama: menghasilkan ide (dalam hal tertentu, penemuan ilmiah), mengembangkan ide dalam aspek terapan, dan mengimplementasikan. sebuah inovasi dalam praktiknya. Dalam hal ini, proses inovasi dapat dipandang sebagai proses membawa ide ilmiah ke tahap penggunaan praktis dan implementasi perubahan terkait dalam lingkungan sosio-pedagogis. Kegiatan yang memastikan transformasi ide menjadi inovasi dan membentuk sistem manajemen untuk proses ini adalah kegiatan inovatif.

Ada ciri lain dari tahapan perkembangan proses inovasi. Ini mencakup tindakan berikut:

menentukan kebutuhan akan perubahan;

pengumpulan informasi dan analisis situasi;

seleksi pendahuluan atau pengembangan mandiri inovasi;

pengambilan keputusan pelaksanaan (pengembangan);

implementasi itu sendiri, termasuk uji coba penggunaan inovasi;

pelembagaan atau penggunaan jangka panjang dari suatu inovasi, di mana ia menjadi elemen praktik sehari-hari.

Kombinasi dari semua tahapan ini membentuk satu siklus inovasi.

Inovasi dalam pendidikan dianggap sebagai inovasi yang dirancang khusus, dikembangkan atau ditemukan secara tidak sengaja sebagai hasil inisiatif pedagogis. Konten inovasi dapat berupa: pengetahuan ilmiah dan teoretis tentang kebaruan tertentu, teknologi pendidikan baru yang efektif, proyek pengalaman pedagogis inovatif yang efektif, siap untuk diterapkan, dibuat dalam bentuk deskripsi teknologi. Inovasi adalah keadaan kualitatif baru dari proses pendidikan, yang terbentuk ketika pencapaian ilmu pedagogis dan psikologis diperkenalkan ke dalam praktik, ketika pengalaman pedagogis tingkat lanjut digunakan.

Inovasi dikembangkan dan dilakukan bukan oleh otoritas negara, tetapi oleh karyawan dan organisasi sistem pendidikan dan sains.

Ada berbagai jenis inovasi, tergantung pada atribut di mana mereka dibagi.

6) menurut sumber kejadian:

eksternal (di luar sistem pendidikan);

internal (dikembangkan dalam sistem pendidikan).

7) menurut skala penggunaan:

lajang;

membaur.

8) tergantung pada fungsionalitas:

Tabel 3

inovasi-produk

inovasi organisasi dan manajerial

menyediakan proses pendidikan yang efektif (konten pendidikan baru, lingkungan pendidikan yang inovatif, kondisi sosial budaya, dll).

alat pedagogis, proyek pendidikan teknologi, dll.

solusi baru secara kualitatif dalam struktur sistem pendidikan dan prosedur manajemen yang memastikan fungsinya.

10) berdasarkan intensitas perubahan inovatif atau tingkat inovasi:

Tabel 4

inovasi urutan nol

itu praktis regenerasi sifat asli dari sistem (reproduksi sistem pendidikan tradisional atau elemennya)

inovasi orde pertama

ditandai dengan perubahan kuantitatif dalam sistem dengan kualitasnya tidak berubah

inovasi orde kedua

mewakili pengelompokan ulang elemen sistem dan perubahan organisasi (misalnya, kombinasi baru dari alat pedagogis yang diketahui, perubahan dalam urutan, aturan penggunaannya, dll.)

inovasi urutan ketiga

perubahan adaptif dalam sistem pendidikan dalam kondisi baru tanpa melampaui model pendidikan lama

inovasi urutan keempat

berisi versi baru dari solusi (ini paling sering merupakan perubahan kualitatif paling sederhana dalam komponen individual dari sistem pendidikan, memberikan beberapa perluasan fungsinya)

inovasi urutan kelima

memulai penciptaan sistem pendidikan "generasi baru" (mengubah semua atau sebagian besar sifat awal sistem)

inovasi urutan keenam

sebagai hasil dari implementasi, sistem pendidikan "tipe baru" dibuat dengan perubahan kualitatif dalam sifat fungsional sistem dengan tetap mempertahankan prinsip fungsional pembentuk sistem.

inovasi urutan ketujuh

mewakili perubahan mendasar tertinggi dalam sistem pendidikan, di mana prinsip fungsional dasar dari sistem berubah. Ini adalah bagaimana "jenis baru" dari sistem pendidikan (pedagogis) muncul

11) pada refleksi sebelum pengenalan inovasi:

Tabel 5

Berdasarkan hal di atas, kita dapat merumuskan pola utama desain inovasi: semakin tinggi peringkat inovasi, semakin besar persyaratan untuk manajemen proses inovasi berbasis sains.

Untuk representasi yang lengkap dan akurat tentang kekhususan proses inovatif yang terjadi di ruang pendidikan Rusia modern, dua jenis lembaga pendidikan dapat dibedakan dalam sistem pendidikan: tradisional dan berkembang. Sistem tradisional dicirikan oleh fungsi yang stabil, yang bertujuan untuk mempertahankan tatanan yang sudah mapan. Mengembangkan sistem ditandai dengan mode pencarian.

Dalam mengembangkan sistem pendidikan Rusia, proses inovatif diterapkan di bidang-bidang berikut: pembentukan konten pendidikan baru, pengembangan dan penerapan teknologi pedagogis baru, penciptaan jenis lembaga pendidikan baru. Selain itu, staf pengajar dari sejumlah lembaga pendidikan Rusia menerapkan inovasi ke dalam praktik yang telah menjadi sejarah pemikiran pedagogis. Misalnya, sistem pendidikan alternatif awal abad kedua puluh oleh M. Montessori, R. Steiner, dll.

Pengembangan sekolah tidak dapat dilakukan selain melalui pengembangan inovasi, melalui proses inovasi. Untuk mengelola proses ini secara efektif, proses ini harus dipahami, dan oleh karena itu diketahui. Yang terakhir melibatkan studi tentang strukturnya atau, seperti yang mereka katakan dalam sains, strukturnya.

Setiap proses (terutama dalam hal pendidikan, dan bahkan tentang perkembangannya) adalah pendidikan dinamis yang kompleks (mobile, non-statis) - sebuah sistem. Yang terakhir adalah polistruktur, dan karena itu proses inovasi itu sendiri (seperti sistem apa pun) adalah polistruktur.

Struktur kegiatan merupakan kombinasi dari komponen berikut: motif - tujuan - tugas - isi - bentuk - metode - hasil. Memang, semuanya dimulai dengan motif (insentif) subjek proses inovasi (kepala sekolah, guru, siswa, dll), menentukan tujuan inovasi, mengubah tujuan menjadi "penggemar" tugas, mengembangkan konten inovasi. inovasi, dll. Jangan lupa bahwa semua komponen kegiatan ini dilaksanakan dalam kondisi tertentu (materi, finansial, higienis, moral dan psikologis, sementara, dll.), Yang, seperti diketahui, tidak termasuk dalam struktur kegiatan, tetapi jika diabaikan. , proses inovasi akan lumpuh atau tidak efektif.

Struktur mata pelajaran mencakup kegiatan inovatif semua mata pelajaran pengembangan sekolah: direktur, wakilnya, guru, siswa, orang tua, sponsor, ahli, karyawan otoritas pendidikan, layanan sertifikasi, dll. Struktur ini memperhitungkan korelasi fungsional dan peran seluruh peserta dalam setiap tahapan proses inovasi. Ini juga mencerminkan hubungan peserta dalam inovasi swasta yang direncanakan. Sekarang cukup bagi sutradara untuk menulis di kolom fungsi masing-masing mata pelajaran yang disebutkan di atas dan mengaturnya dalam urutan kepentingan peran yang dilakukan dalam proses inovasi, seberapa cepat bobot, signifikan struktur ini akan terlihat.

Struktur tingkat mencerminkan aktivitas inovatif yang saling berhubungan dari mata pelajaran di tingkat internasional, federal, regional, distrik, dan sekolah. Jelas, proses inovasi di sekolah dipengaruhi (baik positif maupun negatif) oleh kegiatan inovasi di tingkat yang lebih tinggi. Agar pengaruh ini hanya bersifat positif, diperlukan kegiatan khusus para manajer untuk mengoordinasikan konten inovasi, kebijakan inovasi di setiap level. Selain itu, kami menarik perhatian para pemimpin pada fakta bahwa mengelola proses pengembangan sekolah tertentu memerlukan pertimbangan setidaknya di lima tingkat: individu, kelompok kecil, seluruh sekolah, kabupaten dan tingkat regional.

Struktur isi proses inovasi meliputi kelahiran, pengembangan dan pengembangan inovasi dalam pendidikan, karya pendidikan, organisasi proses pendidikan, manajemen sekolah, dll. Pada gilirannya, setiap komponen struktur ini memiliki struktur kompleksnya sendiri. Dengan demikian, proses inovatif dalam pendidikan dapat melibatkan inovasi dalam metode, bentuk, teknik, sarana (yaitu, dalam teknologi), dalam konten pendidikan atau dalam tujuan, kondisi, dll.

Struktur siklus hidup. Ciri dari proses inovasi adalah sifat siklusnya, dinyatakan dalam struktur tahapan berikut yang dilalui setiap inovasi: kemunculan (start) - pertumbuhan cepat (dalam perang melawan lawan, rutinitas, konservatif, skeptis) - kedewasaan - pengembangan - difusi (penetrasi, distribusi) - saturasi (penguasaan oleh banyak orang, penetrasi ke semua tautan, bagian, bagian dari proses pendidikan dan manajemen) - rutinisasi (artinya penggunaan inovasi jangka panjang - sebagai akibatnya bagi banyak orang menjadi hal yang biasa, menjadi norma) - krisis (artinya mengingat habisnya kesempatan untuk menerapkannya di area baru) - selesai (inovasi tidak lagi seperti itu atau digantikan oleh yang lain, yang lebih efektif, atau diserap oleh sistem yang lebih umum dan efektif).

Beberapa inovasi melewati tahap lain, yang disebut iradiasi, ketika, dengan rutinitas, inovasi tidak hilang begitu saja, tetapi dimodernisasi dan direproduksi, seringkali bahkan memiliki pengaruh yang lebih kuat terhadap perkembangan sekolah. Misalnya, teknologi pembelajaran terprogram sebelum dan sesudah meluasnya penggunaan komputer di sekolah (sekarang hampir setiap sekolah memiliki kelas komputer, kebanyakan dengan akses Internet).

Akademisi V.I. Zagvyazinsky, seorang spesialis di bidang inovasi pedagogis, yang mempelajari, khususnya, siklus hidup berbagai proses inovatif, mencatat bahwa sangat sering, setelah menerima hasil positif dari pengembangan inovasi, guru secara tidak masuk akal berusaha untuk menguniversalkannya, untuk memperluasnya ke semua bidang praktik pedagogis, yang sering berakhir dengan kegagalan dan mengarah pada kekecewaan, pendinginan hingga inovasi.

Satu lagi struktur dapat ditunjuk (sangat dekat dengan yang baru saja dijelaskan). Ini adalah struktur asal usul inovasi, yang diambil dari teori inovasi di bidang produksi material. Tetapi jika pembaca memiliki imajinasi yang cukup berkembang, cukup setuju untuk mentransfer ke proses inovatif di sekolah: kemunculan - pengembangan ide - desain (apa yang ada di atas kertas) - produksi (yaitu, penguasaan dalam pekerjaan praktis) - digunakan oleh orang lain.

Struktur manajemen melibatkan interaksi empat jenis tindakan manajemen: perencanaan - organisasi - manajemen - pengendalian. Biasanya proses inovasi di sekolah direncanakan dalam bentuk konsep sekolah baru atau paling lengkap dalam bentuk program pengembangan sekolah, kemudian kegiatan tim sekolah disusun untuk melaksanakan program ini dan mengontrol hasilnya. Perhatian khusus harus diberikan pada fakta bahwa pada titik tertentu proses inovasi dapat terjadi secara spontan (tidak terkelola) dan ada karena pengaturan diri internal (yaitu, semua elemen struktur di atas, seolah-olah, tidak ada; ada mungkin pengaturan diri, pengaturan diri, pengendalian diri). Namun, kurangnya pengelolaan sistem yang kompleks seperti proses inovasi di sekolah akan cepat memudar. Oleh karena itu, keberadaan struktur kepengurusan merupakan faktor pemantapan dan pendukung proses ini, yang tentunya tidak mengesampingkan unsur self-government, self-regulation di dalamnya.

Setiap komponen struktur ini memiliki strukturnya sendiri. Dengan demikian, perencanaan (yang sebenarnya bermuara pada penyusunan program pengembangan sekolah) mencakup analisis berorientasi masalah kegiatan sekolah, pembentukan konsep sekolah baru dan strategi pelaksanaannya, penetapan tujuan dan pengembangan sekolah. rencana aksi operasional.

Bagi manajer yang merasa sulit untuk segera beralih ke struktur empat komponen tindakan manajerial yang luas, kami dapat menawarkan variasi sebelumnya yang lebih banyak, yang juga disebut struktur organisasi proses inovasi di sekolah. Ini mencakup tahapan berikut: diagnostik - prognostik - sebenarnya organisasi - praktis - generalisasi - implementasi.

Selain yang disebutkan, dalam setiap proses inovasi mudah untuk melihat struktur seperti penciptaan inovasi dan penggunaan (penguasaan) inovasi; proses inovasi kompleks yang mendasari pengembangan seluruh sekolah, yang terdiri dari proses inovasi mikro yang saling berhubungan.

Semakin sering seorang pemimpin beralih ke struktur ini dalam analisisnya dan, secara umum, aktivitas manajerial, semakin cepat mereka akan diingat dan menjadi bukti dengan sendirinya. Bagaimanapun: jika direktur memperbaiki situasi ketika proses inovasi di sekolah tidak berjalan (atau berjalan tidak efisien), alasannya harus dicari dalam keterbelakangan beberapa komponen struktur tertentu.

Pengetahuan tentang semua struktur diperlukan bagi direktur juga karena proses inovasi itulah yang menjadi objek manajemen di sekolah yang sedang berkembang, dan pemimpin harus mengetahui objek yang akan dia kelola secara detail.

Semua struktur di atas secara organik terjalin satu sama lain tidak hanya oleh horizontal, tetapi juga oleh koneksi vertikal, dan terlebih lagi: setiap komponen dari setiap struktur proses inovasi diimplementasikan dalam komponen struktur lain, yaitu, proses ini sistemik.

Kepala sekolah mana pun, dan terlebih lagi yang masuk ke mode pengembangan, mis. Lembaga pendidikan di mana proses inovasi diselenggarakan wajib melakukan semua transformasi atas dasar hukum yang sempurna. Norma hukum merupakan alat yang penting dan perlu bagi kegiatan pengelolaan.

Tentu saja, norma apa pun - hukum, departemen administrasi, moral - membatasi kebebasan. Tetapi kebebasan bertindak seorang pemimpin modern mensyaratkan, pertama-tama, budaya hukumnya yang tinggi. Tanpa peraturan normatif, operasi normal sekolah tidak mungkin. Ketergantungan pada hukum dan moralitas di sekolah yang menerapkan inovasi adalah salah satu syarat terpenting untuk memastikan keselamatan anak dan guru.

Dalam kegiatan inovatif sekolah, dokumen dari berbagai tingkatan digunakan - mulai dari undang-undang internasional, undang-undang federal hingga resolusi otoritas lokal, keputusan otoritas pendidikan kota dan regional, badan pengatur dan pejabat sekolah itu sendiri.

Arti, isi, dan penerapan tindakan hukum normatif apa pun terutama ditentukan oleh hak dan kebebasan manusia dan warga negara, yang ditetapkan oleh Konstitusi Federasi Rusia. Inovasi pedagogis harus berkontribusi pada realisasi sepenuhnya hak atas pendidikan , hak setiap orang untuk secara bebas menggunakan kemampuannya untuk bekerja, untuk memilih jenis kegiatan, profesi , hak dan kebebasan lain yang diungkapkan dalam bab 2 bagian pertama Konstitusi Federasi Rusia. Prioritas norma-norma internasional dan federal atas norma-norma regional, lokal, departemen dan intrasekolah jelas.

Undang-undang federal menetapkan bahwa norma-norma internasional yang diterima secara umum yang berkaitan dengan hak asasi manusia lebih diutamakan daripada hukum Federasi Rusia dan secara langsung menimbulkan hak dan kewajiban warga negara Federasi Rusia.

Saat ini, dalam kondisi kemandirian sekolah yang semakin meningkat, pemimpinnya mendapat kesempatan untuk bersandar langsung pada norma-norma hukum, termasuk norma-norma internasional. Praktek manajemen semacam ini inovatif dalam dirinya sendiri.

Misalnya, Konvensi Hak Anak, yang diadopsi oleh sesi ke-44 Majelis Umum PBB pada tanggal 5 Desember 1989, memberikan banyak kesempatan untuk memperbarui pendidikan sekolah.

Tempat sentral dalam kerangka hukum untuk pengembangan sekolah adalah milik Hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan". Hanya berdasarkan Undang-undang, otoritas pendidikan mengembangkan Peraturan tentang jenis dan jenis lembaga pendidikan, dan sekolah itu sendiri mengembangkan Piagam dan dokumen lain yang memastikan fungsi dan perkembangannya.

Pengetahuan tentang Hukum memungkinkan kepala sekolah untuk membela kepentingan timnya dalam semua kegiatan inovatif, melindungi mereka dari gangguan siapa pun, dari campur tangan yang tidak kompeten dalam proses pedagogis dan manajerial yang dilaksanakan secara independen oleh sekolah.

Hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan" memperkenalkan kompetensi sekolah tidak hanya pilihan, tetapi juga pengembangan dan persetujuan program pendidikan umum, kurikulum, program kursus pelatihan dan disiplin ilmu. Kekuasaan ini menentukan prinsip otonomi lembaga pendidikan.

Peningkatan kompetensi, penerapan prinsip otonomi sekolah berarti pada saat yang sama peningkatan tanggung jawab staf pengajar, kepala sekolah untuk hasil dan konsekuensi dari setiap, tetapi terutama kegiatan inovatif. Sekolah, sesuai dengan prosedur yang ditetapkan oleh undang-undang Federasi Rusia, bertanggung jawab untuk:

Kegagalan untuk melakukan fungsi dalam kompetensinya;

Pelaksanaan program pendidikan yang belum tuntas sesuai dengan kurikulum dan jadwal proses pendidikan;

Kualitas pendidikan lulusannya;

Pelanggaran hak dan kebebasan siswa, murid dan pegawai sekolah;

Kehidupan dan kesehatan siswa dan karyawan selama proses pendidikan .

Dampak perubahan inovatif pada kesehatan siswa harus dipantau secara hati-hati oleh para pemimpin sekolah.

Beban mengajar, mode kelas ditentukan oleh Piagam sekolah berdasarkan kesepakatan dengan otoritas kesehatan. Jadwal kelas harus mencakup istirahat yang cukup lama yang diperlukan untuk nutrisi anak sekolah. Saat memilih dan secara mandiri mengembangkan opsi untuk konten dan teknologi pendidikan baru, staf dan kepala sekolah harus memperhitungkan beban kerja mingguan siswa dengan pelajaran.

Inovasi sekolah selalu mempengaruhi kepentingan penduduk, kondisi kerja dan pekerjaan guru. Beberapa sekolah beralih dari struktur tradisional tahun akademik: mereka mengubah waktu belajar kursus pelatihan, ujian, mengalokasikan hari dan bahkan minggu untuk belajar mandiri, menunda, terkadang memperpanjang liburan. Inovasi tersebut, terkait dengan perubahan “jadwal akademik kalender tahunan”, kepala sekolah wajib berkoordinasi dengan pihak berwenang setempat. , serta - dengan otoritas eksekutif kota, penasihat, spesialis dari badan-badan ini tentang masalah pendidikan.

Inovasi lain memerlukan koordinasi yang sama: pengenalan kursus khusus baru; pengurangan waktu untuk mempelajari mata pelajaran individu dan integrasinya; diferensiasi pendidikan; perubahan kondisi rekrutmen; pembentukan lembaga pendidikan elit dan jenis dan tipe sekolah baru lainnya.

Standar pendidikan negara diminta untuk menjamin hak atas pendidikan . Satu komponen standar negara bagian adalah komponen federal dari program pendidikan. Manajemen inovasi yang kompeten menyiratkan kemampuan kepala sekolah untuk memastikan implementasi berkualitas tinggi dari komponen federal oleh setiap guru.

Kegagalan untuk memenuhi persyaratan minimum kurikulum mengancam untuk memecah, mengacaukan ruang pendidikan terpadu Rusia, mengganggu kelangsungan pengembangan potensi intelektual sebagai syarat keamanan nasional, dan kehilangan kesetaraan dokumen yang dikeluarkan untuk lulusan sekolah.

Sekolah menggunakan berbagai kurikulum yang disetujui oleh Kementerian Pendidikan Federasi Rusia. Tetapi dengan pilihan apa pun, kepala sekolah berkewajiban untuk memastikan studi mata pelajaran akademik dalam volume yang tidak kurang dari yang disediakan oleh bagian invarian dari kurikulum dasar teladan.

Itu ditentukan oleh tingkat kepatuhan inovasi dengan kebutuhan sekolah, tatanan sosial, kemungkinan menghilangkan beberapa kekurangan signifikan dalam pekerjaan, karena masalah yang diidentifikasi sebagai hasil dari analisis pekerjaan sekolah adalah diselesaikan, kesesuaian dengan kebijakan regional dan lokal dalam pengembangan pendidikan, sesuai dengan tingkat signifikansi masalah, pada solusi yang mengarah pada inovasi.

Kami menyadari bahwa tidak setiap ide, teknologi, pengembangan baru dapat menjadi sarana untuk mengembangkan sekolah tertentu. Ketika mengevaluasi inovasi atas dasar ini, kita harus melihat bagaimana inovasi yang diusulkan, dapat dikatakan, dibangun ke dalam konsep pengembangan sekolah. Konsep ini merupakan bagian penting dari program pengembangan lembaga pendidikan umum.

Itu dievaluasi baik dengan analogi dengan pengembangan ide ini di tempat lain, atau oleh seorang ahli (berdasarkan intuisi, mempelajari potensi ide, dll.).

Tentu saja, sama sekali tidak perlu menyelesaikan masalah sekolah yang sebenarnya hanya dengan bantuan inovasi radikal (tingkat kebaruan kreatif tertinggi) yang tidak memiliki analog atau prototipe. Jika ada, meskipun bukan baru, tetapi efektif, teknologi atau program, maka jangan ditolak hanya karena bukan baru. Kita harus selalu ingat: progresif adalah apa yang efektif, terlepas dari kapan itu lahir - lama atau baru-baru ini.

Ini mengasumsikan adanya deskripsi spesifik tentang isi ide, struktur, serta tahapan dan teknologi perkembangannya. Dengan tidak adanya perkembangan, metode, teknologi yang dijelaskan, ide tersebut masih dapat diterima untuk pengembangan dalam bentuk percobaan, di mana semua teknologi ini dikembangkan: pertama dalam bentuk hipotesis, proyek penelitian, dll., dan kemudian dalam bentuk praktik yang terbukti dan terbukti.

Peluang bagi calon peserta dalam pengembangan inovasi

Mereka ditentukan oleh kompleksitas dan aksesibilitas teknologi, sifat dan kekuatan motivasi peserta, tingkat minat guru dan pemimpin dalam memperkenalkan inovasi, tingkat kebutuhan untuk pelatihan tambahan dan pelatihan ulang anggota staf pengajar, dll.

Keseimbangan kepentingan guru.

Keseimbangan kepentingan berbagai kelompok guru dalam kaitannya dengan inovasi ini atau itu.

Itu bisa muncul dari guru-guru yang proposalnya tidak lolos; eksponen keunggulan baru-baru ini; para guru yang tidak mampu melakukan inovasi; mereka yang inovasi berubah menjadi kecemasan dan hilangnya kondisi keberadaan yang tenang, tenteram, malas; mereka yang ditakdirkan oleh perkembangan inovasi untuk meninggalkan sekolah atau mengubah posisi yang tidak diinginkan bagi mereka, dll.

Pendidikan, misalnya, dapat diberikan kepada seorang anak selama sebelas tahun, dan situasinya sedemikian rupa sehingga, karena kondisi objektif, sebuah sekolah harus dirancang ulang atau direformasi dalam beberapa tahun, perombakan besar-besaran harus dimulai di dalamnya, dan siswa akan dibagi menjadi beberapa sekolah. Contoh ini menunjukkan bahwa ketika merencanakan inovasi, guru harus mempertimbangkan fakta bahwa baik waktu yang dibutuhkan untuk menguasai suatu inovasi maupun jumlah tahapan dalam pengembangannya bergantung pada kondisi kerja sekolah. Selain itu, setiap inovasi membutuhkan waktu yang berbeda dalam pengembangannya. Untuk satu sekolah, mungkin lebih penting untuk mendapatkan hasil yang tidak terlalu banyak, tetapi cepat, untuk yang lain, justru sebaliknya: Anda membutuhkan hasil penuh, dan waktu yang dihabiskan tidak memainkan peran besar.

Uang dibutuhkan tidak hanya untuk pembelian peralatan yang diperlukan untuk persiapan dan organisasi inovasi. Mereka mungkin juga diperlukan untuk membayar guru (misalnya, jika inovasi melibatkan pengurangan ukuran kelas demi kepentingan diferensiasi dan individualitas pendidikan yang lebih baik). Mereka mungkin juga diperlukan untuk membayar konsultasi ilmiah, keahlian pengembangan, program pengembangan sekolah, untuk mengundang spesialis untuk memberikan bantuan metodologis kepada guru dalam menguasai ide-ide baru.

kondisi organisasi.

Sekolah mungkin tidak memiliki unit struktural atau posisi yang diperlukan untuk menghidupkan inovasi, perlu untuk menciptakannya.

Sejumlah inovasi, terutama jika melibatkan eksperimen, memerlukan izin dari otoritas pendidikan terkait, koordinasi dengan lembaga pendidikan lain, penutupan kontrak bisnis, perjanjian kerja, keahlian medis atau lainnya, dll.

daya tarik ide.

Kesesuaian inovasi dengan minat dan selera pribadi para guru yang akan menguasainya.

Kebaruan ide.

Korespondensi dengan tingkat pencapaian terbaru ilmu dan praktik pedagogis.

Penting untuk memikirkan seluruh mekanisme organisasi untuk memilih ide, termasuk mengumpulkan saran dari guru, anak-anak dan orang tua melalui wawancara dan kuesioner, mengidentifikasi preferensi semua kelompok orang yang berpartisipasi dalam proses inovasi, mendiskusikan inovasi yang dipilih pada pertemuan asosiasi metodologi. , kelompok mikro kreatif, dan, jika perlu, pada pertemuan dewan guru. Untuk mencapai tujuan, pemimpin seharusnya tidak hanya dan tidak begitu banyak dari dirinya sendiri, tetapi dari orang lain - pelaku, pelaksana inovasi masa depan. Sangat penting bahwa mereka sendiri berpartisipasi dalam pencarian, evaluasi dan pemilihan ide-ide baru untuk pengembangan. Jika tidak, pekerjaan mereka tidak akan termotivasi dan tidak akan ada pembaruan dalam cara pengelolaan inovasi di sekolah. Pada tahap kerja ini, pemimpin dapat menggunakan tabel di mana setiap guru menentukan bagaimana dia akan mengembangkan inovasi di setiap objek pembaruan tertentu (misalnya, dalam konten pendidikan matematika, seorang guru dapat mengembangkan pengalamannya, menguasai pengalaman orang lain). , kuasai perkembangan ilmiah atau ciptakan pengalaman Anda sendiri berdasarkan ide inovatif, yaitu melakukan eksperimen.

Analisis literatur khusus dan pengalaman sekolah menunjukkan intensitas penerapan inovasi pedagogis yang tidak memadai dalam praktik lembaga pendidikan. Setidaknya ada dua alasan mengapa inovasi pedagogis belum diterapkan. Alasan pertama adalah bahwa inovasi, sebagai suatu peraturan, tidak lulus ujian dan persetujuan profesional yang diperlukan. Alasan kedua adalah bahwa pengenalan inovasi pedagogis belum dipersiapkan sebelumnya baik secara organisasi atau teknis, atau, yang paling penting, dalam arti pribadi, psikologis.

Pemahaman yang jelas tentang konten dan parameter inovasi pedagogis, kepemilikan metodologi untuk penerapannya memungkinkan guru individu dan kepala lembaga pendidikan untuk mengevaluasi dan memprediksi implementasinya secara objektif. Tergesa-gesa dalam memperkenalkan inovasi lebih dari sekali membawa sekolah pada fakta bahwa inovasi yang direkomendasikan, lebih sering dari atas, setelah beberapa waktu (singkat) dilupakan atau dibatalkan karena pesanan atau pesanan.

Salah satu alasan utama untuk situasi ini adalah kurangnya lingkungan inovatif di sekolah - lingkungan moral dan psikologis tertentu, didukung oleh serangkaian tindakan organisasi, metodologis, psikologis yang memastikan pengenalan inovasi dalam proses pendidikan sekolah. Tidak adanya lingkungan inovatif seperti itu dimanifestasikan dalam ketidaksiapan metodologis guru, dalam kesadaran mereka yang buruk tentang esensi inovasi pedagogis. Kehadiran lingkungan inovatif yang menguntungkan di staf pengajar mengurangi koefisien "resistensi" guru terhadap inovasi, membantu mengatasi stereotip aktivitas profesional. Lingkungan inovatif menemukan refleksi nyata dalam sikap guru terhadap inovasi pedagogis.

KESIMPULAN

Berdasarkan materi di atas, dapat dikatakan dengan keyakinan bahwa tugas-tugas yang ditetapkan kehidupan di hadapan kita di bidang pendidikan akan diselesaikan dengan bantuan berbagai inovasi pedagogis.

Makalah ini secara komprehensif mempertimbangkan masalah inovasi dalam pendidikan, mengungkapkan pentingnya inovasi pedagogis, memberikan klasifikasinya, mengidentifikasi perbedaan antara inovasi dan reformasi, inovasi dan inovasi, Mengidentifikasi parameter untuk mengevaluasi ide-ide inovatif, yang merupakan dasar untuk pendidikan. Ini:

Kesesuaian setiap gagasan baru tertentu yang diusulkan untuk diseleksi dengan gagasan umum pengembangan sekolah.

Efektivitas inovasi.

Kebaruan kreatif (innovative potential) dari ide.

Elaborasi metodis dari ide.

Peluang bagi calon peserta dalam pengembangan inovasi.

Keseimbangan kepentingan guru.

Kemungkinan resistensi terhadap inovasi.

Waktu yang dibutuhkan untuk menguasai.

Biaya keuangan untuk pengembangan ide baru dan logistiknya.

kondisi organisasi.

Keamanan regulasi.

daya tarik ide.

Kebaruan ide.

Analisis pengalaman domestik memungkinkan untuk menganalisis pendekatan ilmiah terhadap manajemen lembaga pendidikan yang inovatif, serta menentukan strategi untuk peningkatannya.

Kajian pendapat pimpinan dan guru lembaga pendidikan MBOU “SMA No. 15 pos. Shtykovo” pada pengelolaan proses inovasi memungkinkan untuk secara tidak langsung menentukan keadaan inovasi dan mengidentifikasi alasan yang tidak memungkinkan pengelolaan proses inovasi yang lebih efisien. Di antara alasan tersebut adalah:

ketidakstabilan tautan langsung dan umpan balik dalam sistem "tim manajer";

kurangnya persyaratan standar untuk inovasi dan manajemennya di semua tingkat sistem pendidikan.

Pada saat yang sama, meskipun tidak signifikan, perubahan diidentifikasi yang terjadi di bawah pengaruh inovasi dalam kegiatan pedagogis di bidang-bidang berikut:

kualitas dan isi pelatihan guru;

dalam pengembangan inisiatif kreatif guru;

dalam pemilihan dan penerapan bentuk dan metode baru dalam mengajar dan mendidik siswa;

dalam pertumbuhan keinginan guru dan pemimpin lembaga pendidikan untuk pengetahuan diri dan peningkatan diri, diperlukan untuk pelaksanaan kegiatan pedagogis yang inovatif.

Dengan demikian, tugas-tugas yang ditetapkan di awal penelitian telah diselesaikan, hipotesis penelitian menegaskan bahwa pengenalan inovasi di sekolah berkontribusi pada peningkatan kualitas pendidikan.

Berdasarkan hal di atas, kita dapat menyimpulkan bahwa semakin banyak inovasi pedagogis digunakan di negara kita, semakin berkembang siswa dan manajer serta guru akan terbiasa dengan proses pengenalan inovasi.

BIBLIOGRAFI

1. Konstitusi Federasi Rusia. Teks resmi. - St. Petersburg: Gromova. - 2002.

2. Hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan". - M., 2014.

3. Alekseeva, L. N. Teknologi inovatif sebagai sumber eksperimen / L. N. Alekseeva / / Guru. - 2004. - No. 3. - hlm. 28. .

4. Vokhmyanina, S. M. Menurut sistem Maria Montessori / S. N. Vokhmyanina / / Buletin Pedagogis. - 2002. - No. 8 (299). - hal.7.

5. Erofeeva, N. I. Manajemen proyek dalam pendidikan / N. I. Erofeeva / / Pendidikan publik. - 2002. - No. 5. – hal.94.

6. Zagvyazinsky, V.I. Proses inovatif dalam pendidikan dan ilmu pedagogis / VI Zagvyazinsky / / Proses inovatif dalam pendidikan: Kumpulan makalah ilmiah. - Tyumen, 1990. - hal. delapan.

7. Kamensky, A.K. Peraturan dan kerangka hukum untuk manajemen sekolah negeri dan negeri / A.K. Kamensky / / Direktur sekolah. - 2006. - No. 3. - hal.93.

8. Lazarev, V. S. Manajemen inovasi - jalan menuju pengembangan sekolah / V. S. Lazarev / / Sekolah pedesaan. - 2004. - No. 1. -hal.16.

9. Lazarev, V. S. Konsep sistem pedagogis dan inovatif sekolah / V. S. Lazarev / / Sekolah pedesaan. - 2003. - No. 1. - hal.4.

10. Novikov, A. M. Organisasi pekerjaan eksperimental berdasarkan lembaga pendidikan / A. M. Novikov / / Pendidikan tambahan. - 2002. - No. 4. - hal.53.

11. Novikov, A. M. Organisasi pekerjaan eksperimental berdasarkan lembaga pendidikan / A. M. Novikov / / Pendidikan tambahan. - 2002. - No. 6. - hal.55.

12. Ozhegov, S.I. Kamus bahasa Rusia / S. I. Ozhegov. -M., 1978.

13. Orlova, A. I. Kebangkitan pendidikan atau reformasinya? / A. I. Orlova / / Mengajar sejarah di sekolah. - 2006. - No. 1. - hlm. 55.

14. Rapatsevich, E.S. Pedagogi. Ensiklopedia modern yang hebat / E. S. Rapatsevich. - Minsk: Kata modern, 2005

15. Rudnev, E. N. Misi, strategi dan tindakan praktis / E. N. Rudnev / / Direktur sekolah. - 2006. - No. 8. - hal.38.

16. Selevko, G. Ya Menguasai teknologi pendidikan mandiri kepribadian anak sekolah: bagaimana menjadi platform eksperimental / G. Ya. Selevko / / Pendidikan publik. - 2005. - No. 1. - hal.181.

17. Slastenin, V. A. Pedagogi / V. A. Slastyonin. - M.: School-Press, 2000.

18. Tyunnikov, Yu. S. Analisis kegiatan inovatif lembaga pendidikan: skenario, pendekatan / Yu. S. Tyunnikov// Standar dan pemantauan dalam pendidikan. - 2004. - No. 5. - hal.8.

19. Khabibullin, K. Ya. Metode manajemen yang efektif / K. Ya. Khabibullin // Pendidikan di sekolah modern. - 2005. - No. 7. - hal.3.

20. Khomenko, I. Yu. Citra sekolah: mekanisme pembentukan dan metode pembinaan / I. Yu. Khomenko / / Direktur sekolah. - 2006. - No. 7. - hal.27.

21. Khutorskoy, A. V. Merancang konten baru pendidikan / A. V. Khutorskoy / / Teknologi sekolah. - 2006. - No. 2. - hlm. 74.

22. Khutorskoy, A. V. Struktur eksperimen pedagogis skala besar / A. V. Khutorskoy / / Teknologi sekolah. - 2006. - No. 3. - hal.44.

Rapatsevich, E.S. Pedagogy. Ensiklopedia modern yang bagus / E. S. Rapatsevich. - Minsk: Kata modern. - 2005. - hal. 198. Lazarev, V. S. Manajemen inovasi - jalan menuju pengembangan sekolah / V. S. Lazarev / / Sekolah pedesaan. - 2003. - No. 1. - hlm. enambelas.

saat pindah ke "Sekolah Baru"

Dubovik Svetlana Tarasovna

MBOU "Sekolah menengah No. 13", Novokuznetsk

« Modernisasi dan pengembangan inovatif– satu-satunya cara yang memungkinkan Rusia menjadi masyarakat yang kompetitif di dunia abad ke-21, untuk memastikan kehidupan yang layak bagi semua warga negara kita. Dalam konteks menyelesaikan tugas-tugas strategis ini, kualitas terpenting seseorang adalah inisiatif, kemampuan berpikir kreatif dan menemukan solusi non-standar ... ".

Ciri-ciri Sekolah Baru di abad 21:

lembaga yang memenuhi tujuan pembangunan maju;

sekolah untuk semua (sosialisasi yang berhasil bagi anak-anak penyandang disabilitas dan mereka yang berada dalam situasi kehidupan yang sulit);

guru baru, terbuka untuk segala sesuatu yang baru;

pusat rekreasi;

infrastruktur modern;

sistem modern untuk menilai kualitas pendidikan.

Transisi ke Sekolah Baru membutuhkan sistem manajemen perubahan yang dibangun secara khusus.Strategi unggulan dilaksanakan oleh sekolahly membangun sistem pendidikan masa depan.Staf pengajar sekolah-sekolah inikeluarhati-hati mengikuti semua ide dan tren baru dalam pengembangan pendidikan sekolah, fokus tidak hanya pada persyaratan situasi saat ini, tetapi jugamemprediksi masa depan.Inovasi tersebut tidak dilakukan secara mandiri, tetapi merupakan satu kesatuan yang utuh dan merupakan bagian dari implementasi.proyek holistik untuk masa depan sekolah.Orientasi ke tresesuatu yg baru dipergunakanmasa depan, konsep pedagogis holistiksistem sekolah berdasarkan prestasi moderndalam pedagogi dan ilmu lainnya, konsistensi dalam pelaksanaannyakegiatan inovasi– fitur utama sekolah dengan operamemotong jenis perilaku strategis.

Apakah semua perubahan merupakan perkembangan?Di bawahpengembangan sekolah M. M. Potashnik menawarkan untuk mengertiproses perubahan teratur, transisi dari satu keadaan ke keadaan baru yang lebih sempurna;penerapanperubahan yang sistematis, terarah, terarah dan terkelola,mengarah kepeningkatan yang signifikan dalam keadaan umum di sekolah. Pengembangan sekolah– itu adalah alami, bijaksana, evolusioner, dapat dikelola (perubahan positif yang mengatur sendiri di sekolah itu sendiri (tujuannya, isi metode, bentuk organisasi proses pedagogis) dan sistem kontrolnya, yang mengarah pada pencapaian hasil baru secara kualitatif dalam pendidikan, pengasuhan dan pengembangan siswa; ini adalah transisi sekolah dari keadaan kualitatif sebelumnya ke keadaan baru (yaitu dalam proses inovasi), kedua keadaan dievaluasi berdasarkan hasil kegiatan sekolah, dan transisi dilakukan pada waktu tertentu yang telah ditentukan sebelumnya.

Pengembangan sekolah dilakukan dalam bentuk penyelesaian kontradiksi, itu melibatkan transisi perubahan kuantitatif menjadi kualitatif dan pelestarian fitur-fitur positif dari yang lama di sekolah baru. Pada saat yang sama, dalam interpretasi modern tentang pembangunan, penekanannya adalah padapengembangan sebagai pengayaan, pertumbuhan keragaman sistem dan kemampuannya.

Pengembangan Sekolah Terkelolamengandaikan kehadiran subjek secara sadar melakukan perubahan baru secara kualitatif, yang memperhitungkanlogika internal pengembangan diri sekolah sebagai sistem aktif, tren perubahannya. Cara dan sarana pelaksanaan praktis pengembangan terkelola sekolah adalahinovatif proses – proses implementasiinovasidalam kerangka di mana sub-proses konstituen yang saling berhubungan dibedakanpencarian, pengembangan, pengembangan dan penggunaan inovasi.

Inovasi adalah karakteristik dari setiap aktivitas manusia profesional dan oleh karena itu secara alami menjadi subjek studi, analisis, dan implementasi.

Dalam literatur ilmiah, konsep "inovasi" dan "inovasi" dibedakan.inovasi – sarana (metode baru, metodologi, teknologi, program, dll.), daninovasi – proses penguasaan ini berarti, perubahan bertujuan yang memperkenalkan elemen stabil baru ke lingkungan, menyebabkan sistem bertransisi dari satu keadaan ke keadaan lain.

Inovasi dalam pendidikan adalah hasil dari proyek yang dirancang khusus atau penemuan kebetulan dalam urutan inisiatif pedagogis.Dalam kaitannya dengan proses pedagogis, inovasi berarti pengenalan sesuatu yang baru dalam tujuan, isi, metode dan bentuk pendidikan dan pengasuhan, organisasi kegiatan bersama guru dan siswa.(gagasan baru, tujuan, kurikulum, metode pengajaran, jenis peralatan pelatihan, proses atau kegiatan, dll.),bertujuan untuk meningkatkan efisiensi mereka [7, hal. 37;9, hal. 198; 11, hal. 492].

Isi inovasi ada pengetahuan ilmiah dan teoretis tentang kebaruan tertentu, teknologi pendidikan baru yang efektif, dibuat dalam bentuk deskripsi teknologi, proyek pengalaman pedagogis inovatif yang efektif, siap untuk diterapkan. Dalam mengembangkan sistem pendidikan Rusia, proses inovatif sedang diimplementasikan ke arah pembentukan konten pendidikan baru, pengembangan dan penerapan teknologi pedagogis baru, dan penciptaan jenis lembaga pendidikan baru.

Inovasi termasuk dalam area spesifik dari sistem sekolah, area fungsionalnya, yang disebuttopik pembaruan . Proses memperkenalkan inovasi tunggal ke dalam bidang inovasi yang sesuai di dalam sekolah disebutinovasi yang terpisah atau proses inovasi yang terpisah.

Setiap inovasi memiliki spesifikasilingkaran kehidupan : diaharus ditemukan, dikembangkan, diuji secara eksperimental, dikuasai, digunakan secara efektif dan, setelah kehilangan kebaruan dan produktivitasnya, ditarik dari penggunaan.

Inovasi dalam pertimbangan ini dipahami sebagai hasil inovasi, dan proses inovasi dipandang sebagai pengembangan dari tiga tahap utama: menghasilkan ide, mengembangkan ide dalam aspek terapan dan menerapkan inovasi dalam praktik. Dalam hal ini, proses inovasi dapat dipandang sebagai proses membawa ide ilmiah ke tahap penggunaan praktis dan implementasi perubahan terkait dalam lingkungan sosio-pedagogis. Kegiatan yang memastikan transformasi ide menjadi inovasi dan membentuk sistem manajemen untuk proses ini adalah kegiatan inovatif.

Ada karakteristik lain dari tahapan pengembangan proses inovasi, yang totalitasnya membentuk satu siklus inovasi: penentuan kebutuhan akan perubahan; pengumpulan informasi dan analisis situasi; seleksi pendahuluan atau pengembangan mandiri inovasi; pengambilan keputusan pelaksanaan (pengembangan); implementasi itu sendiri, termasuk uji coba penggunaan inovasi; pelembagaan atau penggunaan jangka panjang dari suatu inovasi, di mana itu menjadi elemen praktik sehari-hari.

Pengembangan sekolah tidak dapat dilakukan selain melalui pengembangan inovasi dan proses inovasi. Setiap proses dalam pembangunan pendidikan merupakan sistem dinamis yang kompleks yang bersifat polistruktural, oleh karena itu proses inovasi itu sendiri bersifat polistruktural..

Alokasikan berbagaistruktur kegiatan inovasi :

aktivitas struktur - kombinasi dari komponen berikut: motif - tujuan - tugas - isi - bentuk - metode - hasil. Semua komponen kegiatan dilaksanakan dalam kondisi tertentu (materi, keuangan, higienis, moral dan psikologis, sementara, dll), yang tidak termasuk dalam struktur kegiatan itu sendiri, tetapi merupakan faktor efisiensi yang diperlukan.

subyektif struktur ini mencakup kegiatan inovatif dari semua mata pelajaran pengembangan sekolah: direktur, wakilnya, guru, siswa, orang tua, sponsor, ahli metodologi, profesor universitas, konsultan, ahli, karyawan otoritas pendidikan, layanan pengesahan, dll. Struktur ini memperhitungkan memperhitungkan rasio fungsional dan peran semua peserta di masing-masing dari tahapan proses inovasi, mencerminkan hubungan peserta dalam inovasi swasta yang direncanakan.

diratakan struktur tersebut mencerminkan aktivitas inovatif yang saling berhubungan dari mata pelajaran di tingkat internasional, federal, regional, kota, dan sekolah. Jelas, proses inovasi di sekolah dipengaruhi (baik positif maupun negatif) oleh kegiatan inovasi di tingkat yang lebih tinggi. Agar pengaruh ini hanya bersifat positif, diperlukan kegiatan khusus manajer untuk mengoordinasikan konten inovasi di setiap level. Mengelola proses pengembangan sekolah tertentu memerlukan pertimbangan setidaknya pada lima tingkat: individu, kelompok kecil, seluruh sekolah, kabupaten dan tingkat regional.

4. Informatif struktur proses inovasi melibatkan kelahiran, pengembangan dan pengembangan inovasi dalam pendidikan, pekerjaan pendidikan, organisasi proses pendidikan, manajemen sekolah, dll. Pada gilirannya, setiap komponen struktur ini memiliki struktur kompleksnya sendiri. Dengan demikian, proses inovatif dalam pendidikan dapat melibatkan inovasi dalam metode, bentuk, teknik, sarana (teknologi), isi pendidikan atau tujuan, kondisi, dll.

Untuk mencapai tujuan yang sama, hasil yang berbeda, inovasi yang berbeda dapat dipilih, yang masing-masing memiliki kekuatan dan kelemahannya sendiri. Oleh karena itu, pilihan ide tidak bisa dihindari. Pilihan ide adalah tugas tersulit dalam praktik lembaga pendidikan mempersiapkan diri untuk menjadi platform yang inovatif.

Khaskesalahan pemilihan ide :

keinginan untuk menguasai secara harfiah segala sesuatu yang tidak ada sebelumnya, yang mereka dengar atau lihat di suatu tempat;

keinginan untuk mencoba banyak hal baru untuk memilih ide terbaik untuk sekolah Anda, karenanya banyak kesalahan;

keinginan untuk menguasai apa yang dikuasai oleh sekolah-sekolah tetangga agar dapat bertahan dalam persaingan dalam memperebutkan kontingen siswa, untuk mendapatkan pendapat yang baik dari orang tua dan kepala otoritas pendidikan;

keinginan untuk mengikuti mode dengan cara apa pun, untuk menjadi yang teratas, dan oleh karena itu mereka berjuang untuk status sekolah yang inovatif dan, tentu saja, dengan nama yang rumit dan rumit;

kesediaan untuk menerima untuk implementasi setiap rekomendasi, indikasi otoritas pendidikan lokal mengenai pengembangan ide baru tertentu.

Semua ini disertai dengan biaya serius: kelebihan beban anak-anak dan guru yang sangat besar, penurunan kinerja akademik dalam mata pelajaran yang tidak tercakup oleh pekerjaan "eksperimental", mengambil semua energi dan waktu dari guru inovatif, yang pasti mengarah pada destabilisasi proses pedagogis.

Pilihan ide diwujudkan dengan mendiskusikannya, memikirkan sekelompok orang yang kompeten - ahli. Ini melibatkan evaluasi komparatif ide pada sejumlah parameter dan merupakan tindakan kreatif. Evaluasi ide dapat dilakukan dengan bantuan eksperimen mental atau berdasarkan pengembangan proyek untuk kegiatan yang diduga menjadi peserta dalam transformasi.

Pilihan untuk mengevaluasi ide :

relevansi inovasi (tingkat kesesuaiannya dengan kebutuhan sekolah, tatanan sosial, kemampuan menghilangkan kekurangan dalam pekerjaan, kepatuhan terhadap kebijakan daerah dan lokal dalam pengembangan pendidikan, dalam hal pentingnya masalah yang sedang dihadapi. diselesaikan dengan cara yang inovatif);

korespondensi ide baru tertentu dengan ide umum pengembangan sekolah (integrasi ke dalam konsep pengembangan sekolah);

efektivitas inovasi (analogi menguasai ide di tempat lain atau dengan cara ahli);

kebaruan kreatif (innovation potential) dari ide;

pengembangan metodologis ide (adanya deskripsi spesifik tentang konten ide, struktur, teknologi untuk pengembangannya; dengan tidak adanya perkembangan yang dijelaskan, ide tersebut dikuasai dalam bentuk eksperimen);

peluang bagi calon peserta dalam pengembangan inovasi (ditentukan oleh kompleksitas dan aksesibilitas teknologi, sifat dan kekuatan motivasi peserta, tingkat minat guru dan pemimpin dalam pengenalan inovasi, ukuran kebutuhan untuk pelatihan tambahan dan pelatihan ulang anggota staf pengajar, dll.);

keseimbangan kepentingan guru (keseimbangan kepentingan berbagai kelompok guru dalam kaitannya dengan inovasi ini atau itu);

kemungkinan resistensi terhadap inovasi;

waktu yang dibutuhkan untuk menguasai sebuah ide;

biaya keuangan untuk pengembangan ide baru dan logistiknya (uang diperlukan tidak hanya untuk pembelian peralatan yang diperlukan untuk persiapan dan organisasi inovasi: untuk gaji guru, konsultasi ilmiah, pemeriksaan perkembangan, untuk mengundang spesialis untuk memberikan bantuan metodologis kepada guru dalam menguasai ide-ide baru);

kondisi organisasi (penciptaan unit struktural atau posisi yang diperlukan untuk implementasi inovasi);

keamanan hukuminovasi;

daya tarik gagasan (kesesuaian inovasi dengan kepentingan pribadi guru pelaksana);

kebaruan ide (sesuai dengan tingkat pencapaian terbaru ilmu dan praktik pedagogis) .

Utamaalasan kegagalan untuk menerapkan inovasi pedagogis :

kurangnya keahlian dan persetujuan profesional;

pengenalan inovasi pedagogis belum dipersiapkan sebelumnya baik secara organisasi atau teknis, atau pribadi, atau psikologis.

Pemahaman yang jelas tentang konten dan parameter inovasi pedagogis, kepemilikan metodologi untuk penerapannya memungkinkan kepala lembaga pendidikan untuk mengevaluasi dan memprediksi implementasinya secara objektif.

Implementasi inovasi yang efisien berkontribusi padalingkungan inovasi - lingkungan moral dan psikologis tertentu, didukung oleh serangkaian tindakan organisasi, metodologis, psikologis yang memastikan pengenalan inovasi dalam proses pendidikan sekolah. Kehadiran lingkungan inovatif yang menguntungkan di staf pengajar mengurangi "resistensi" guru terhadap inovasi, membantu mengatasi stereotip aktivitas profesional.

Dengan demikian, inovasi adalah dasar untuk pengembangan sekolah, proses inovasi memastikan pembentukan dan pengembangan konten dan organisasi yang baru. "Setiap inovasi yang dilakukan di sekolah, dalam hal organisasi dan manajerial, dapat dipilih sebagai proyek inovatif yang terpisah, yang melibatkan alokasi tim pelaksana, organisasi manajemen" .

literatur

1. Erofeeva, N. I. Manajemen proyek dalam pendidikan [Teks] / N. I. Erofeeva // Pendidikan publik. - 2002. - No. 5. - P. 94.

2. Lazarev, V. S. Konsep sistem pedagogis dan inovatif sekolah [Teks] / V. S. Lazarev // Sekolah pedesaan. - 2003. - No. 1. - Hal. 11.

3. Lazarev, V. S. Manajemen inovasi - jalan menuju pengembangan sekolah [Teks] / V. S. Lazarev // Sekolah pedesaan. - 2003. - No. 1. - Hal. 16.

4. Moiseev, A. M. Dasar-dasar manajemen sekolah strategis: buku teks [Teks] / A. M. Moiseev, O. M. Moiseeva. - M. : Pusat Pendidikan Pedagogis, 2008. - 256 hal.

5. Inisiatif pendidikan nasional "Sekolah baru kami"[Teks] /disetujui oleh Presiden Federasi Rusia D. Medvedev pada 04 Februari 2010 Pesanan No. 271 //http://www.educom.ru/ru/nasha_novaya_shkola/school.php.

6. Novikov, A. M. Organisasi pekerjaan eksperimental berdasarkan lembaga pendidikan [Teks] / A. M. Novikov // Pendidikan tambahan. - 2002. - No. 6. - Hal. 55.

7. Orlova, A. I. Kebangkitan pendidikan atau reformasinya? [Teks] / AI Orlova // Mengajar sejarah di sekolah. - 2006. - No. 1. - Hal. 37.

8. Potashnik, M. M. Manajemen pengembangan sekolah [Teks] / M. M. Potashnik, V. S. Lazarev. - M. : Sekolah baru, 1995. - 464 hal.

9. Rapatsevich, E.S. Pedagogy. Ensiklopedia Modern Hebat [Teks] / E. S. Rapatsevich. - Minsk: Kata Modern, 2005. - P. 198.

10. Rudnev, E. N. Misi, strategi, dan tindakan praktis [Teks] / E. N. Rudnev // Direktur sekolah. - 2006. - No. 8. - Hal. 39.

11. Slastenin, V. A. Pedagogi [Teks] / V. A. Slastenin. - M. : School-Press, 2000. - 492 hal.

12. Tyunnikov, Yu. S. Analisis kegiatan inovatif lembaga pendidikan: skenario, pendekatan [Teks] / Yu. S. Tyunnikov // Standar dan pemantauan dalam pendidikan. - 2004. - No. 5. - H.10.

Abstrak disertasi pada topik ini ""

Sebagai manuskrip

Pengembangan lembaga pendidikan berbasis kegiatan inovatif

13.00.01 - Pedagogi umum, sejarah pedagogi dan pendidikan

Nizhny Novgorod - 2010

karya vyhtt di y / "ninyaetodyuy goodagshmy / ingeio1№i^uzhvsh1Sh"ilaADZbRS1 / 1yue"4" -nya

pengawas

doktor ilmu pedagogis, profesor Dmitrieva Elena Nikolaevna

Lawan resmi:

doktor ilmu pedagogis, profesor Chervova Albina Aleksandrovna

Kandidat Ilmu Pedagogis, Associate Professor Perfilyeva Evgenia Ivanovna

memimpin organisasi

GOU VPO "Kemanusiaan dan Pedagogis Negara Tatar

Universitas"

Pembelaan akan dilakukan pada 6 Desember 2010 pukul 13.00 WIB. pada pertemuan dewan disertasi DM 212.162.05 di Universitas Negeri Arsitektur dan Teknik Sipil Nizhny Novgorod di alamat: 603022, Nizhny Novgorod, st. Timiryazeva, 31, kamar. 215.

Disertasi dapat ditemukan di perpustakaan Lembaga Pendidikan Tinggi Negara Pendidikan Profesi

"Universitas Arsitektur dan Teknik Sipil Nizhny Novgorod".

Sekretaris Ilmiah Calon Dewan Disertasi Ilmu Pedagogi,

N.F. Komarova

KARAKTERISTIK UMUM STUDI

Bidang baru pengetahuan ilmiah, inovasi pedagogis, telah menerima dorongan untuk pengembangan. Sistem pedagogis inovatif dan kegiatan inovatif guru di tahun 90-an. abad ke-20 telah menjadi subyek dari banyak studi pedagogis. Selama periode ini, penelitian yang mengembangkan gagasan tentang inovasi sebagai faktor dalam pengembangan sekolah pendidikan umum dan sistem pendidikan secara keseluruhan dilakukan (V.N. Averkin, L.I. Atgaeva, T. N. Demina, N. P. Kornyushkin, N. M. Martynova , S.D. Namsaraev, A.B. Pankin, L.S. Podymova, I.I. Prodanov, N.A. Sadovsky, dan lainnya). Dalam penelitian disertasi penulis ini, tercatat bahwa sistem pendidikan dapat berkembang melalui kreativitas, inovasi guru, pengenalan inovasi yang diciptakan sebagai hasil dari pendekatan inovatif terhadap kegiatan pendidikan.

pendidikan melibatkan studi tentang sekelompok masalah, termasuk identifikasi faktor sosial budaya dan moral dan spiritual yang menentukan kebutuhan untuk memperluas kegiatan inovatif dalam jenis lembaga pendidikan sosial baru yang menghasilkan dan menerapkan inovasi pedagogis dalam praktik kegiatan pendidikan ; pengembangan pedoman penerjemahan inovasi ilmiah ke dalam praktik massal.

Masalah inovasi sangat akut di periode modern, sebagai cara utama memodernisasi pendidikan Rusia, dan, akibatnya, secara aktif mereformasi sistem ini, telah diuraikan. Saat ini, berbagai model untuk menerapkan perubahan dalam kegiatan lembaga pendidikan telah diusulkan (Yu.K. Babansky, V.P. Bespalko, P. Dalin, V. Rust, V.S. Lazarev, M.M. Potashnik, V.A. Serikov); peralatan konseptual inovasi pedagogis sedang dibentuk (K. Angelovsky, G.A. Bordovsky, V.I. Zagvyazinsky, V.A. Izvozchikov, Z.F. Mazur, B.P. Martirosyan, A.M. Moiseev, A.Ya. Nain , S. D. Polyakov, V. A. Slasshnik, V. A. T.N. Shamova, dll.); struktur proses inovasi sedang dipelajari (V.I. Zhuravlev, V.I. Zagvyazinsky, V.S. Lazarev, S.D. Polyakov, T.I. Shamova, dll.); metode yang diusulkan untuk memecahkan berbagai masalah inovasi. (A.A. Arlamov, V.S. Lazarev, B.P. Martirosyan, O.G. Khomeriki, dll.). ,

Masalah menciptakan dan mengimplementasikan inovasi membutuhkan studi tentang banyak masalah yang belum menyeluruh; pengungkapan dalam pedagogi domestik - ketergantungan penyebaran inovasi pada karakteristik lingkungan, pola persepsi inovasi oleh guru, teknologi praktik pendidikan inovatif, mekanisme pedagogis untuk pengembangan inovatif lembaga pendidikan, dll.

Dalam kondisi modern reformasi semua tingkat pendidikan, inovasi dikaitkan dengan gagasan pengembangan lembaga pendidikan, yang mengarah pada peningkatan kualitas kegiatan pendidikannya. Dalam studi proses inovatif, tingkat pendidikan umum menengah ditekankan (dari pengalaman guru inovatif pada pertengahan abad ke-20 hingga program pengembangan inovatif dalam kerangka Proyek Nasional "Pendidikan" saat ini) dan, dalam 10-15 tahun terakhir, tingkat pendidikan tinggi. Kegiatan pengembangan inovatif - lembaga pendidikan kejuruan menengah dalam penelitian diwakili pada tingkat yang lebih rendah dan belum menerima pemahaman ilmiah holistik sebagai faktor dalam pengembangannya.

Mempertimbangkan permintaan lembaga pendidikan kejuruan menengah dalam sistem pendidikan Rusia, serta kebutuhan untuk mempelajari mekanisme pengembangan inovatif mereka dalam konteks modernisasi sistem pendidikan, studi tentang pengembangan pendidikan institusi dalam penelitian ini dilakukan pada contoh perguruan tinggi pedagogis. Mengingat sistem pendidikan sebagai kesatuan umum, khusus dan individu, kami menerima, sebagai umum, ide-ide awal yang dikembangkan dalam ilmu pedagogis tentang lembaga pendidikan sebagai sistem pedagogis yang kompleks, dibedakan oleh tujuan, konsistensi, integritas, kesatuan. karakteristik struktural dan organisasional dan fungsional. Fitur khusus yang melekat dalam proses pendidikan lembaga pendidikan kejuruan menengah dengan fokus pada produksi budaya umum dan profesional individu, pembentukan sistem kompetensi utama dan profesional yang menentukan efektivitas kegiatan pendidikan tertentu. lembaga pendidikan tampak istimewa. Bentuk tunggal inilah yang menjadi ciri perguruan tinggi keguruan sebagai komponen sistem pendidikan.

Analisis publikasi ilmiah tentang topik penelitian dan praktik kegiatan inovatif perguruan tinggi pedagogis mengungkapkan sejumlah kontradiksi, yang utama adalah:

Antara persyaratan objektif modernisasi pendidikan dan mekanisme pedagogis yang kurang dipelajari, pengembangan lembaga pendidikan dalam kondisi modern;

Tujuan penelitian: pembuktian teoritis dan verifikasi eksperimental model konseptual pengembangan lembaga pendidikan berdasarkan kegiatan inovatif.

Kompleks kondisi organisasi dan pedagogis untuk pengembangannya telah diidentifikasi dan diterapkan di lembaga pendidikan, berkontribusi pada transformasi progresif semua komponen sistem pendidikan lembaga;

Tujuan penelitian:.

3. Mengungkapkan kondisi organisasi dan pedagogis yang kompleks untuk pengembangan lembaga pendidikan.

; 5. Menentukan kriteria dan mengembangkan indikator pengembangan lembaga pendidikan.

Landasan teoretis dari penelitian ini adalah: seperangkat ketentuan pedagogis umum tentang konten dan esensi kegiatan lembaga pendidikan, determinisme sosial-budaya dari fenomena pedagogis (L.P. Bueva, S.N. Mitin, Yu-ALebedev, L.V. Filippova, dll. .); landasan teoretis inovasi pedagogis (E.I.Kazakova, V.M.Kparin, V.S.Lazarev, M.M.Potashnik, A.P.Tryapitsyna); ketentuan pendekatan berorientasi sistem dan bertarget program untuk pengembangan sistem pendidikan (V.SLazarev, S.N. Mitin, A.P. Tryapitsyna, dan lainnya); ketentuan ilmiah manajemen pedagogis dan pendidikan (I.V. Bestuzhev-Lada, V.P. Vasiliev, B.S. Gertsgunsky, M.M. Potashnik, dll.); ketentuan pendekatan pedagogis terkenal - budaya, pribadi, aktif, lingkungan (B.G. Ananiev, M.N. Berulava, E.V. Bondarevskaya, M.A. Vikulina, E.N. Dmitrieva, I.A. Zimnyaya, I.O. Yakimanskaya, V. A. Yasvin, dan lainnya)

perangkat ilmiah penelitian ditentukan. Pada tahap kedua penelitian (2007-2009), perangkat konseptual penelitian disempurnakan, kondisi organisasi dan pedagogis dan model konseptual pengembangan diuji dan diimplementasikan secara eksperimental; adanya pengembangan kriteria dan indikator perkembangan suatu lembaga pendidikan. Tahap ketiga (2009-2010) dikhususkan untuk koreksi dan analisis hasil yang diperoleh selama pengujian kondisi yang dikembangkan, interpretasi pedagogisnya; rumusan kesimpulan, desain teks disertasi dan abstrak.

prasyarat filosofis, psikologis-pedagogis, sosial untuk kegiatan inovatif di lembaga pendidikan (perguruan tinggi pedagogis) telah diidentifikasi dan diungkapkan;

Intisari dan isi kegiatan inovasi di perguruan tinggi pedagogis terungkap;

Kompleks kondisi organisasi dan pedagogis untuk pengembangan lembaga pendidikan berdasarkan aktivitas inovatif telah terungkap;

Signifikansi praktis dari penelitian ini adalah sebagai berikut: ketentuan dan kesimpulan penelitian menunjukkan peningkatan yang signifikan dalam efektivitas proses inovatif di perguruan tinggi pedagogis dan, sebagai hasilnya, efektivitas fungsi lembaga pendidikan secara keseluruhan; memperkenalkan kondisi organisasi dan pedagogis untuk implementasi kegiatan inovatif di perguruan tinggi pedagogis; rekomendasi untuk manajer dalam mengatur proses pengembangan inovatif lembaga pendidikan telah dikembangkan.

Persetujuan dan pelaksanaan hasil penelitian, kesimpulan dan

hasilnya dilakukan: selama verifikasi eksperimental dari ketentuan utama secara eksperimental - di Murom Pedagogical College; dalam proses membahas kemajuan penelitian dan materinya di Departemen Pedagogi dan Psikologi Lembaga Pendidikan Tinggi Negara Perguruan Tinggi “Universitas Linguistik Negeri Nizhny Novgorod dinamai I.I. N.A. Dobrolyubova "(2006 - 2010, Nizhny Nyvgorbd); - dalam bentuk "pidato dan laporan di konferensi ilmiah dari berbagai tingkatan di kota-kota: Arzamas (2008), Moskow (2008), Murom (2009 d.); dengan menerbitkan artikel dalam jurnal ilmiah dan kumpulan karya ilmiah. ; !

1. Pembuktian teoritis kegiatan inovasi terorganisir sebagai faktor dalam pengembangan lembaga pendidikan. " "

3. Kompleks kondisi organisasi dan pedagogis yang berkontribusi pada pengembangan lembaga pendidikan, "menerapkan mekanisme pengembangan, termasuk: organisasi pedagogis yang ditargetkan untuk kegiatan inovatif di suatu lembaga, yang mengarah pada penciptaan lingkungan pengembangan lembaga yang inovatif; pembentukan kesiapan staf pengajar untuk kegiatan inovatif.

Struktur disertasi. Karya tersebut berisi pendahuluan, dua bab, kesimpulan demi bab, kesimpulan, daftar bibliografi, aplikasi.

Pengantar memperkuat relevansi penelitian, mendefinisikan tujuan, sasaran, objek dan subjek penelitian, merumuskan hipotesis, menunjukkan metodologi, landasan teoretis penelitian dan manfaatnya.

metode; kebaruan ilmiah, signifikansi teoretis dan praktis dari pekerjaan diungkapkan, ketentuan yang diajukan untuk pertahanan dirumuskan.

Dalam bab pertama, "Prasyarat teoretis dan metodologis untuk pengembangan lembaga pendidikan berdasarkan aktivitas inovatif", aktivitas inovatif dalam lembaga pendidikan dibuktikan sebagai faktor dalam perkembangannya, sifat sistemik dari pengembangan lembaga pendidikan dipertimbangkan, dasar-dasar pedagogis umum untuk pengembangan lembaga pendidikan dipelajari.

Konsep "inovasi" muncul dalam sains pada akhir abad kesembilan belas. Pada tiga puluhan abad ke-20, cabang khusus penelitian inovasi muncul di Barat - inovasi. Ini muncul sebagai cerminan dari kebutuhan perusahaan yang semakin parah dalam pengembangan dan implementasi layanan dan ide baru di masa krisis dan pasca krisis.

Awalnya, subjek inovasi adalah pola ekonomi dan sosial dari penciptaan dan penyebaran inovasi ilmiah dan teknis. Tetapi agak cepat, minat cabang ilmiah baru meluas dan mulai mencakup inovasi sosial dalam organisasi dan perusahaan (mengubah struktur mereka, metode pengambilan keputusan, menguasai kegiatan baru).

Inovasi awalnya muncul sebagai bidang penelitian antar dan multidisiplin. Itu dimulai dari filsafat dan sosiologi, teori manajemen dan psikologi, ekonomi dan studi budaya.

Dalam karya-karya ilmuwan dalam negeri (N.I. Lapin, A.I. Prigozhin, I.P. Podlasov, dll.), Ada gagasan inovasi sebagai perubahan yang bertujuan yang memperkenalkan unit sosial tertentu - organisasi, pemukiman, masyarakat , grup, - elemen baru yang relatif stabil. Berdasarkan definisi tersebut, disertasi mempertimbangkan model inovasi pedagogis oleh S.D. Polyakov, mempertimbangkan aspek psikologis, pedagogis dan sosiologis dalam pengembangan inovasi pedagogis.

Mengingat inovasi pedagogis sebagai suatu proses, perlu dicatat kemunculannya, perkembangannya, dan hasilnya. Dalam inovasi, hal ini tercermin dalam konsep “innovation life cycle” (menurut Lapin N.I.). Studi teoritis memungkinkan untuk menyatakan bahwa inovasi pedagogis adalah multidisiplin; studi budaya, psikologi, sosiologi dan ilmu-ilmu lain memainkan peran penting dalam analisisnya. Hal ini memungkinkan untuk menganalisis aspek psikologis-pedagogis, aksiologis, kulturologis dan refleksif-kreatif dalam formasi.

inovasi pedagogis, untuk mengidentifikasi pendekatan utama untuk karakteristik penting dari proses inovasi dan inovasi. Pendekatan psikologis dan pedagogis menganggap proses inovatif sebagai arah demokratisasi, fundamentalisasi, humanisasi dan humanisasi, komputerisasi pendidikan, serta individualisasi pembelajaran dan karya pendidikan siswa. Pendekatan aksiologis memaknai proses pendidikan inovatif, kegiatan inovatif guru sebagai cerminan konsep nilai lembaga dan orientasi nilai individu dalam kegiatan profesional. Dari sudut pandang pendekatan kulturologis, proses pendidikan inovatif bertindak sebagai fenomena budaya, yang menetapkannya sebagai program sosial dan humanistik dan orientasi elektoral. Pendekatan refleksif-kreatif menggambarkan proses pendidikan inovatif sebagai proses kreativitas, termasuk tingkat tertinggi - pengembangan dan penciptaan sistem pedagogis penulis, pengaturan guru untuk pengetahuan diri yang berkelanjutan, perubahan diri, pengembangan diri. ... .

Kajian aspek teoritis dan metodologis dari masalah yang diteliti menunjukkan bahwa baik komponen objektif (sosial) dan subjektif terjadi dalam proses inovasi. Kegiatan inovatif di lembaga pendidikan menciptakan lingkungan reflektif dan kreatif yang paling kondusif untuk pengembangan guru dan staf pengajar (N.V. Vishnyakova).

Studi tentang publikasi ilmiah yang tersedia, mengungkapkan esensi dari konsep "inovasi" dan karakteristik proses inovatif, membawa kita pada keyakinan bahwa kebutuhan untuk transformasi sedang berkembang di lembaga pendidikan modern; ; perubahan, transformasi dan implementasi ide-ide inovatif dari teori dan inovasi individu ke kesadaran pedagogis massal dan aktivitas pedagogis massal. Sumber konversi ini adalah:

Perintah negara, dinyatakan dalam perintah Pemerintah Federasi Rusia "Tentang konsep modernisasi pendidikan Rusia untuk periode hingga 2010", yang menunjukkan transisi sistem pendidikan Rusia ke konten dan model teknologi baru;

Pengaruh pada persepsi ide-ide pedagogis baru tentang suasana hati, cita-cita, harapan publik yang menjadi prioritas dalam masyarakat secara keseluruhan, dalam pedagogi, dalam opini publik regional;

Kegiatan penafsir baru, serta penganut inovasi itu sendiri;

Tradisi kegiatan pedagogis, diabadikan dalam gaya hidup, suasana lembaga pendidikan tertentu;

Karakteristik pribadi anggota komunitas pedagogis ini, termasuk staf pengajar lembaga pendidikan.

d Dalam karya-karya peneliti modern (V. Slednev, B. T Likhachev, V. A. Polyakov, V. D. Shadrikov, dll.) dinyatakan bahwa pendidikan bukanlah cara untuk mencerahkan individu sebagai mekanisme untuk pengembangan budaya, perampasan nilai-nilainya, pembentukan citra dunia dan manusia di dalamnya. Dengan demikian, proses pendidikan yang inovatif harus memasukkan orientasi nilai baru dalam kontennya yang akan membantu generasi modern dan masa depan memastikan kelangsungan hidup dan kemajuan umat manusia, mengatasi tren negatif dalam pendidikan, dan mencerminkan hubungan pendidikan dengan bentuk-bentuk kehidupan sosial, budaya, dan prospek pembangunan dunia.

Tugas penting mempelajari proses inovatif adalah mengungkapkan kemungkinan mengelola proses menciptakan dan menerapkan inovasi pedagogis dalam praktik lembaga pendidikan. Tingginya dinamika kegiatan lembaga pendidikan modern, variabilitas kondisi eksternal mengandaikan organisasi tujuan kegiatan inovatif. Modernisasi, konseptualisasi, pemodelan dan memastikan organisasi yang efektif dari kegiatan inovatif sebagai mekanisme untuk pengembangan lembaga pendidikan menjadi arah penting dalam memastikan perkembangan ini.

Dalam situasi saat ini, lembaga pendidikan mulai dianggap tidak hanya sebagai sistem pedagogis (V.P. Bespalko, N.V. Kuzmina, V.P. Simonov, dan lainnya), tetapi juga sebagai sistem sosio-pedagogis (Yu.A. Konarzhevsky dan lainnya. ), sosiokultural (T.Yu. Bazarov, B.L. Eremina, dan lainnya), sosio-psikologis (T.S. Kabachenko, V.A. Rozanova, dan lainnya), sosioteknik (M.V. Udaltsova, dan lainnya). ), sosial-ekonomi (Hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan" ), sebuah organisasi bisnis sosial khusus (V.S. Lazarev). Penafsiran semacam itu dijelaskan oleh fakta bahwa lingkungan eksternal secara aktif menembus lingkungan internal lembaga pendidikan, mendorong batas-batasnya, mengubah struktur dan budayanya. Artinya, lembaga pendidikan mulai kehilangan konsep generiknya tentang "pedagogis".

sistem "memperoleh banyak karakteristik baru" yang menentukan relevansi transformasi inovatif.

Kami berangkat dari kenyataan bahwa proses inovatif dalam pendidikan adalah proses pengorganisasian lingkungan pendidikan, secara buta, pelatihan dan pendidikan dianggap dari posisi budaya, ketika keterlibatan seorang guru dalam nilai-nilai budaya menjadi faktor penting. dalam pengembangan kesadaran bermasyarakat dan berbangsa, serta sebagai lembaga pendidikan yang menerapkan inovasi.

Proses inovasi didasarkan pada kontradiksi antara kebutuhan yang dikondisikan secara sosial untuk menciptakan sesuatu yang baru dan kurangnya kondisi dan sarana yang diperlukan untuk memenuhinya. Untuk penegasan yang baru, perlu untuk mengasingkan setidaknya sebagian dari yang lama, tradisional. Berdasarkan hal ini lama dan dipandu oleh nilai-nilai pedagogis, guru membuat pilihan yang mendukung transformasi praktik pendidikan yang mapan, sementara mereka harus berpegang pada prinsip "tidak merugikan". Pada putaran berikutnya dari aktivitas inovatif, ketidaksesuaian antara apa yang ada dan apa yang seharusnya, ada ketidakpuasan dengan keputusan yang dibuat sebelumnya, masalah baru menjadi matang, membutuhkan pendekatan baru.

Dalam bab kedua, "Studi eksperimental tentang pengembangan lembaga pendidikan berdasarkan aktivitas inovatif", model konseptual dari proses pengembangan perguruan tinggi pedagogis dijelaskan, kondisi organisasi dan pedagogis terungkap, kriteria dan indikator pengembangan disajikan, hasil verifikasi eksperimental dari ketentuan yang dikembangkan dalam praktik kegiatan pedagogis dijelaskan.

Untuk memastikan tujuan pengembangan lembaga pendidikan, studi ini mengembangkan model konseptual proses pengembangan berdasarkan inovasi. Penciptaan model didasarkan pada ketentuan pemodelan pedagogis (M. Vartofsky, N.V. Kuzmina, I.B. Novik, V.N. Sadovsky), ketentuan pendekatan berorientasi sistem dan bertarget program untuk mengatur pengembangan lembaga pendidikan (V .SLazarev , S.N. Migin, A.P. Tryapitsina dan lainnya).

Basis konseptual model berasal dari transisi dalam ruang dan waktu ke keadaan baru sistem pendidikan dan, pada saat yang sama, transfer ke keadaan yang diinginkan dari lembaga pendidikan, yang menandai perkembangannya. Logika organisasi inovasi

kegiatan yang berkontribusi pada pengembangan lembaga pendidikan dibangun atas dasar urutan yang diakui dalam ilmu pedagogis:

Analisis berorientasi masalah sistem pendidikan perguruan tinggi;,.

Pembentukan proyek konseptual dari keadaan yang diinginkan (masa depan);

Pengembangan strategi, arah utama dan tujuan transisi ke sistem pendidikan yang diperbarui; >

Merumuskan tujuan untuk bergerak menuju sistem yang diperbarui;

Penyusunan rencana operasional implementasi transformasi (action plan);

Pemeriksaan (assessment) program pengembangan inovatif.

Analisis berbasis masalah bertujuan untuk mengidentifikasi

"masalah utama yang perlu ditangani dan menghambat pengembangan institusi. Untuk ini, studi tentang tujuan dan hasil pendidikan, keadaan proses pendidikan dan kondisi organisasi dan pedagogis kegiatan pendidikan dilakukan.

Pembentukan proyek konseptual negara yang diinginkan meliputi tahapan berikut: mendefinisikan misi lembaga, mencari inovasi, implementasi yang memungkinkan pemecahan masalah yang ada, merumuskan gagasan utama yang mendasari pembaruan sistem pendidikan, dan membentuk gambaran umum dari perguruan tinggi pedagogis.

Pengembangan strategi untuk transisi ke sistem pendidikan yang diperbarui mencakup urutan tindakan berikut: mengelompokkan perubahan dalam urutan prioritas; penilaian durasi setiap kegiatan lembaga yang akan ditransformasikan; membangun jadwal umum untuk implementasi transformasi; menentukan waktu pelaksanaannya. Sehubungan dengan masing-masing arah, tujuan prognostik spesifik dirumuskan.

Perencanaan operasional dilakukan dalam proses penelitian di setiap bidang pembaruan dan termasuk: menentukan ruang lingkup tindakan tertentu, memastikan koordinasi dan integritasnya, penyediaan sumber daya, dan pemantauan sistematis terhadap pelaksanaan tujuan.

Selama studi, kondisi organisasi dan pedagogis untuk pengembangan pendidikan

institusi (perguruan tinggi pedagogis), termasuk: organisasi pedagogis yang bertujuan untuk kegiatan inovatif di institusi, yang mengarah pada penciptaan lingkungan pengembangan institusi yang inovatif; pembentukan kesiapan staf pengajar untuk kegiatan inovatif.

Menyimpulkan posisi peneliti pada manajemen proses inovasi, kami mendefinisikan sejumlah posisi mendasar (aturan) yang mendasari organisasi kegiatan inovasi di perguruan tinggi:

Prioritas peramalan, perencanaan, stimulasi guru untuk pencarian kreatif;

Fokus pada kesuksesan, ciptakan situasi daya tarik pendekatan kreatif untuk bekerja;

Menciptakan situasi kolegialitas dalam memecahkan masalah kehidupan internal lembaga pendidikan dan merangsang inisiatif karyawan dalam mencari solusi;

Implementasi tujuan secara bertahap;

Penciptaan "bidang" daya tarik emosional inovasi;

Kesadaran pribadi guru akan pentingnya pekerjaan yang dilakukan.

Skema logis dari organisasi kegiatan inovasi di

perguruan tinggi ditunjukkan pada Gambar 1.

Gambar 1. Diagram logis organisasi kegiatan inovatif di lembaga pendidikan Diagram logis ini menunjukkan satu siklus organisasi kegiatan inovatif di suatu lembaga. Mencapai hasil positif tertentu menandai beberapa tahap perkembangan menengah. Setelah stabilisasi keadaan ini, siklus organisasi berikutnya dilakukan.

Kesiapan guru untuk kegiatan inovatif sebagian besar

ditentukan oleh keadaan lingkungan kebutuhan-motivasi kepribadiannya. Pembentukan kesiapan staf pengajar untuk kegiatan inovatif dilakukan melalui inklusi yang ditargetkan guru dalam kegiatan analitis dan proyek di lembaga, pelatihan lanjutan di bidang penguasaan teknologi pendidikan modern, merangsang aktivitas kreatif guru perguruan tinggi, dan mengembangkan kompetensi inovatif guru.

Karakteristik struktural model konseptual pengembangan lembaga pendidikan (perguruan tinggi pedagogik) berbasis kegiatan inovatif ditunjukkan pada Gambar 2.

irish pshy orgzyadashzda taryatttsh dezheyatshi dengan nedsh iyyovshkingog-o razyksh: institusi brazilian

Gambar 2. Model konseptual proses pengembangan lembaga pendidikan berbasis inovasi perguruan tinggi mitra). Sehubungan dengan ini, penilaian multi arah dari efektivitas kegiatan inovatif perguruan tinggi dalam hal mencapai efek berkembang digunakan. Selama studi, skor inovasi yang direkomendasikan oleh B.C. Lazarev (potensi inovasi inovasi, keandalan untuk memperoleh efek menguntungkan yang diharapkan, prospek).

Berdasarkan penelitian di bidang diagnostik pedagogis, serta pengalaman mengevaluasi efektivitas pengembangan sekolah inovatif di negara kita, kami mengusulkan kriteria berikut:

A - kriteria kinerja atau identifikasi kepatuhan terhadap norma dan standar (indikator: pertumbuhan atau stabilisasi hasil); teknik deteksi: pemeriksaan dan data objektif komisi - pemeriksaan, pengesahan, dll.

B - kriteria kinerja pada tingkat pertumbuhan dalam dukungan ilmiah dan metodologis (indikator: pertumbuhan dalam pendidikan guru, perkembangan ilmiah dan metodologis tertentu); teknik deteksi: analisis empiris.

B - kriteria kepuasan semua mata pelajaran pembangunan; teknik identifikasi: survei, analisis konflik.

D - kriteria "pendalaman pengembangan", adanya kecenderungan pengembangan semua subsistem sekolah; metode deteksi: pemeriksaan keadaan di semua subsistem institusi.

D - kriteria pertumbuhan prestasi sekolah secara keseluruhan dan semua mata pelajarannya (metode: analisis bidang prestasi);

E - kriteria konsistensi dan kepatuhan dengan prinsip-prinsip pengembangan sistem tatanan yang lebih tinggi; teknik deteksi: pemeriksaan target.

W - kriteria untuk pengembangan ekonomi dan material (indikator objektif sumber daya tenaga kerja, dll.)

Kriteria A, C, G - mengevaluasi fungsi, sisanya mencerminkan perkembangan.

Kriteria ini dapat dianggap sebagai "kriteria fakta" dan "kriteria kualitas". Yang pertama - membantu menjawab pertanyaan tentang keberadaan korespondensi yang diperlukan: kepatuhan dengan konten, volume, dan sifat

peluang praktik pendidikan dan kondisi lembaga pendidikan; penempatan inovasi yang bijaksana dalam waktu: dan ruang; koordinasi situasi dan kegiatan; konsistensi program, rencana; hubungan kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler; adanya aturan, tradisi; hukum; integrasi konten dan bentuk organisasi pekerjaan pedagogis ke dalam subsistem (klub, program tematik, proyek, asosiasi kreatif, dll.). "Kriteria kualitas" membantu menentukan pencapaian sistem, efektivitas pengembangannya: kecukupan tujuan yang ditetapkan, penerapan konsep pedagogis, kesejahteraan semua mata pelajaran sistem, iklim emosional, gaya dari hubungan, dll.

Berdasarkan bukti yang tersedia dalam sumber ilmiah dan pedagogis tentang kualitas pembangunan dan indikatornya, kami percaya bahwa perkembangan itu progresif jika:

Hasil pendidikan siswa tidak berkurang, tetapi tumbuh;

Ada kepuasan dengan keadaan dan posisi mereka sendiri dalam sistem pendidikan di pihak tim dan setiap guru;

Pertumbuhan dukungan ilmiah dan metodologis dari proses pendidikan (termasuk sumber daya manusia) dijamin;

Kecenderungan menuju perkembangan semua subsistem dinyatakan dengan jelas;

Basis materi dan teknis proses pendidikan tidak memburuk (mungkin membaik);

adanya proses keterpaduan yang lebih besar antara kegiatan pendidikan dan konsep pengembangan lembaga dengan pencapaian sistem tatanan yang lebih tinggi;

Ada peningkatan nyata dalam pencapaian pribadi dan sistemik.

Kami berpendapat bahwa dinamika indikator-indikator di atas selama beberapa tahun dapat digunakan untuk menilai perkembangan sistem pedagogis dan institusi pendidikan secara keseluruhan.

Analisis efektivitas pengembangan perguruan tinggi pedagogis dalam disertasi didasarkan pada perbandingan hasil yang diperoleh, mencirikan pencapaian dan keadaan lembaga pendidikan sebelumnya sesuai dengan "indikator yang berbeda. Disertasi menyediakan data kuantitatif untuk menilai perubahan dalam sesuai dengan kriteria di atas, menunjukkan dinamika positif dalam pengembangan lembaga pendidikan di bawah kondisi kegiatan inovasi organisasi yang bertujuan Kami mencirikan data ini sebagai hasil analisis komponen.

Mari kita sajikan data yang diperoleh sebagai hasil dari implementasi kondisi organisasi dan pedagogis. Tabel 1 menunjukkan "data kuantitatif kesiapan guru perguruan tinggi untuk inovasi. 30 guru Sekolah Tinggi Pedagogi Murom mengambil bagian dalam penelitian. Data diperoleh dari materi survei dan percakapan diagnostik. Pecahan (x / y) menunjukkan hasil sebelum (x) dan setelah ( s) formatif eksperimen secara absolut.

Tabel 1

Risiko terhadap Kesiapan Guru Perguruan Tinggi untuk Kegiatan Inovatif

Siap untuk

Penggunaan positif

Tingkat Orientasi Etis Kesediaan untuk berinovasi

kesiapan - kesiapan persepsi untuk menerima metode dan

Kinerja KID mengubah kondisi inovasi teknologi

pendidikan id

kegiatan

Tinggi 4/16 4/10 2/10 0/3 0/3

Sedang 16/9 12/14 9/17 5/27 5/25

Rendah 10/5 14/6 19/3 25/0 25/2

Untuk karakterisasi umum dari hasil positif penerapan model konseptual untuk pengembangan lembaga pendidikan dan penerapan kondisi organisasi dan pedagogis, matriks penilaian Radar digunakan, dibangun dalam kerangka Model Kualitas Tinggi Eropa Landasan Manajemen Mutu (Hasil - hasil, Pendekatan - pendekatan (penerimaan), Deployment - penyebaran (simulasi), Penilaian dan - penilaian dan Reviw - analisis). Kriteria penilaian yang dilakukan dalam logika Radar berhubungan dengan kegiatan organisasi mana pun dan tidak bertentangan dengan kriteria dan indikator yang digunakan dalam disertasi untuk penilaian komponen pengembangan lembaga pendidikan, yang memungkinkannya untuk digunakan untuk penyajian ringkasan hasil penelitian kuantitatif. Sesuai dengan matriks poin ini, pada tahap kontrol, dinamika positif dalam pengembangan lembaga pendidikan terungkap sesuai dengan indikator total (digeneralisasikan ke bilangan bulat):

Untuk elemen "hasil" (pencapaian organisasi), "pendekatan" dan "penempatan" (pemodelan) - dari 25% pada tahap memastikan hingga 75% pada tahap kontrol;

Untuk elemen "penilaian dan analisis" - dari 15% pada tahap memastikan hingga 75% pada tahap kontrol.

Hasil yang diperoleh menunjukkan capaian yang signifikan dari lembaga pendidikan di; dalam hal pengembangan dan peningkatan, secara umum, kualitas kegiatan pendidikan sebagai hasil dari organisasi kegiatan inovatif yang bertujuan dan mengkonfirmasi validitas hipotesis yang diajukan.

Kesimpulan menyajikan kesimpulan utama dari penelitian.

1. Esensi, struktur, dan karakteristik kegiatan inovatif dalam pendidikan diperjelas dalam kaitannya dengan dampaknya terhadap pengembangan integral lembaga pendidikan; membenarkan hubungan dialektis alami antara proses "pengembangan lembaga pendidikan dan proses inovatif dalam sistem pendidikan perguruan tinggi. Terbukti bahwa kegiatan inovatif dalam lembaga pendidikan dalam hal kualitas dan efektivitas pengajaran, pendidikan dan pengembangan berdampak memungkinkan Anda untuk mendahului peluang yang tersedia dari sistem pendidikan institusi dan mengarah pada transformasi kualitatif dari komponen dan strukturnya (yaitu, untuk pengembangan).

2. Mekanisme pengembangan lembaga pendidikan diidentifikasi sebagai seperangkat persyaratan, program, rekomendasi yang memastikan penyelesaian kontradiksi internal dalam sistem pendidikan perguruan tinggi dan "kontradiksi eksternal yang muncul dalam interaksi lembaga pendidikan dan sistem pendidikan, yang memungkinkan proses pengembangan lembaga pendidikan dilakukan secara praktis dan menentukan sifat siklus dari proses ini.

3. Kompleks kondisi organisasi dan pedagogis untuk pengembangan lembaga pendidikan telah diidentifikasi dan dikembangkan secara bermakna, termasuk komponen-komponen berikut: organisasi pedagogis yang ditargetkan dari kegiatan inovatif di suatu lembaga, yang mengarah pada penciptaan lingkungan pengembangan inovatif dari kelembagaan dan pembentukan kesiapan tenaga pengajar untuk kegiatan inovatif. Studi ini membuktikan: skema logis organisasi kegiatan inovasi, yang menentukan urutan implementasi komponen substantifnya, dan konten pekerjaan untuk membentuk kesiapan staf pengajar untuk kegiatan inovasi.

5. Kriteria ditetapkan dan indikator pengembangan dikembangkan

lembaga pendidikan, memungkinkan untuk analisis dan evaluasi yang komprehensif dari hasil kegiatan inovatif.

Ketentuan utama dari penelitian ini tercermin dalam publikasi berikut:

1. Volchenkova, T. V. Pembentukan kesiapan guru perguruan tinggi untuk kegiatan pedagogis inovatif sebagai syarat untuk mencapai kualitas pendidikan baru / T. V. Volchenkova!! Pendidikan kejuruan menengah. - 2009. - No. 12. - S. 2-4.

Artikel dan abstrak laporan -

2. Volchenkova, T. V. Penggunaan komputer dalam pengajaran bahasa asing di perguruan tinggi pedagogis / T. V. Volchenkova, A. B. Borisova // Buletin Universitas Pedagogis Negeri Vladimir. - Vladimir, 2007. - No. 14. - S. 109-110.

3. Volchenkova, T.V. Pengembangan kepribadian dan dorongan realisasi diri produktif siswa berdasarkan penggunaan metode proyek dalam proses pendidikan / Buletin T.V. Volchenkova I dari VGPU. - 2007. - No. 15. - Vladimir: Nerl. - S.12 - 13.

4. Volchenkova, T. V. Organisasi kegiatan penelitian siswa - komponen yang diperlukan dari kegiatan inovatif di lembaga pendidikan / T. V. Volchenkova // Pengembangan bakat anak-anak di lingkungan pendidikan modern: materi dari semua-Rusia ilmiah-praktis. konf. dengan internasional partisipasi (Arzamas, 22-24 Mei 2008): Sat. Seni. / Arzamas, negara bagian. ped. di-t. - M.; Arzamas, 2008. - S. 332.

5. Volchenkova, T. V. Perlunya kegiatan inovatif dalam pendidikan / T. V. Volchenkova // Sains dan pendidikan dalam pengembangan bidang industri, sosial dan ekonomi di wilayah Rusia: Sat. abstrak dan laporkan. Vrero. antar universitas ilmiah conf.(Murom, 6 Februari 2009): dalam 3 volume / Murom, Institute of Vladgalir., go?. un-ta (MIVGU). - Murom, 2009. - T. 3. - S. 27.

db. Volchenkova, T. V. Kegiatan masyarakat ilmiah mahasiswa di perguruan tinggi / T. V. Volchenkova // Inovasi dalam pendidikan: perspektif seperti manusia:: Sat. ilmiah tr. semua-Rusia konf. (Moskow, 6-8 November 2008) / ed. A. V. Khutorsky, g-M., 2009.-S. 115-116.

7. Volchenkova, TV, Yayasan pengembangan sosial dan pedagogis

proses inovasi dalam pendidikan domestik / T.V.Volchenkova // Masalah teori dan praktik pelatihan spesialis modern: antar universitas. Duduk. ilmiah karya / otv. ed. MA Vikulin. - Nizhny Novgorod: Nizhny Novgorod. negara linguistik un-t, 2009. - Edisi. 10. - S. 75 - 79.

8. Volchenkova, T.V. Pendekatan refleksif-kreatif untuk analisis proses inovatif dalam pendidikan / T.V. Volchenkova // Masalah teori dan praktik pelatihan spesialis modern: antaruniversitas. Duduk. ilmiah bekerja / Bertanggung jawab. ed. MA Vikulin. - Nizhny Novgorod: Nizhny Novgorod. negara linguistik un-t, 2010. - Edisi. 11. - S.71 - 75.

9. Volchenkova, T.V. Prasyarat teoretis dan metodologis untuk kegiatan inovatif dalam pendidikan / T.V. Volchenkova // Masalah aktual pendidikan sains dan kemanusiaan: antar universitas. Duduk. ilmiah bekerja / Bertanggung jawab. ed. V.V. Ryzhov - M.: Ros. - Amerik, in-t, 2010. - Edisi. 15. - S. 60 - 68.

Volchenkova Tamara Vladimirovna

Pengembangan lembaga pendidikan berbasis kegiatan inovatif

Ditandatangani untuk diterbitkan pada 4 November 2010. Format 60x84/16. Mencetak risografi. Kertas untuk jamak teknologi. konv. oven l. 1.16 Peredaran 100 eksemplar. Pesanan 34. Rumah percetakan IP Spiridonov V.V. 607102, wilayah Nizhny Novgorod, Navashino, st. Kalina, 27.

konten disertasi penulis artikel ilmiah: kandidat ilmu pedagogis, Volchenkova, Tamara Vladimirovna, 2010

PENGANTAR

BAB I. PRASYARAT TEORITIS DAN METODOLOGIS UNTUK PENGEMBANGAN LEMBAGA PENDIDIKAN BERDASARKAN KEGIATAN INOVATIF.

1.1. Kegiatan inovatif sebagai salah satu faktor dalam perkembangan suatu lembaga pendidikan.

1.2. Sifat sistemik dari perkembangan sebuah lembaga pendidikan. 1.3. Landasan pedagogis umum untuk pengembangan lembaga pendidikan. KESIMPULAN pada bab pertama.

BAB II. STUDI EKSPERIMENTAL PENGEMBANGAN LEMBAGA PENDIDIKAN BERDASARKAN KEGIATAN INOVATIF. II. 1. Model konseptual proses pengembangan lembaga pendidikan (pada contoh perguruan tinggi pedagogis). P.2. Kondisi organisasi dan pedagogis kegiatan inovasi di perguruan tinggi. P.Z. Analisis pengembangan lembaga pendidikan berbasis inovasi. KESIMPULAN pada bab kedua.

Pengantar Disertasi dalam Pedagogi, dengan topik "Pengembangan lembaga pendidikan berbasis kegiatan inovatif"

Relevansi penelitian. Konsep "inovasi" telah mapan dalam pedagogi pada pertengahan 80-an abad XX. untuk menunjukkan proses awal restrukturisasi sistem pendidikan dalam negeri. Pada saat ini, di negara kita, studi tentang proses inovatif mulai terbentuk dalam arah kegiatan ilmiah yang independen. Namun proses inovatif itu sendiri dalam praktik kerja lembaga pendidikan dan individu guru telah berlangsung sebelumnya.

Transformasi radikal dalam masyarakat pada akhir abad ke-20, pengenalan pada tahun 1992 Undang-Undang Federasi Rusia "Tentang Pendidikan" menciptakan prasyarat nyata untuk demokratisasi dan humanisasi sekolah, untuk memperbarui sistem manajemen pendidikan. Mekanisme pengembangan diri sekolah mulai berlaku, ternyata sumbernya ada pada kreativitas guru, dalam kegiatan inovatifnya, yang tercermin dalam penciptaan sekolah tipe baru, dalam pengembangan dan pengenalan sekolah. elemen konten pendidikan baru, teknologi pendidikan baru, memperkuat ikatan antara sekolah dan sains , menarik bagi pengalaman pedagogis dunia.

Bidang baru pengetahuan ilmiah, inovasi pedagogis, telah menerima dorongan untuk pengembangan. Sistem pedagogis inovatif dan kegiatan inovatif guru di tahun 90-an. abad ke-20 telah menjadi subyek dari banyak studi pedagogis. Selama periode ini, studi dilakukan yang mengembangkan ide-ide tentang inovasi sebagai faktor dalam pengembangan sekolah pendidikan umum dan sistem pendidikan secara keseluruhan (V.N. Averkin, L.I. Attaeva, T.N. Demina, N.P. Kornyushkin, N.M. .Martynova, S.D.Namsaraev , A.B.Panyshn, L.S. Podymova, I.I.Prodanov, N.A.Sadovsky, dan lainnya). Dalam penelitian disertasi penulis ini, tercatat bahwa sistem pendidikan dapat berkembang melalui kreativitas, inovasi guru, pengenalan inovasi yang diciptakan sebagai hasil dari pendekatan inovatif terhadap kegiatan pendidikan.

Dalam beberapa tahun terakhir, dalam inovasi pedagogis, pengenalan dan penyebaran praktik terbaik telah dianggap sebagai jenis proses inovatif. Tempat yang signifikan diberikan untuk mempelajari siklus hidup proses inovatif, klasifikasi inovasi, sumber ide untuk pedagogi inovatif, pentingnya dukungan regulasi untuk inovasi diperbarui (A.N. Boyko, V.I. Gusev, V.I. Zagvyazinsky, M.V. Klarin , V. .S. Lazarev dan lainnya). Analisis publikasi ilmiah menunjukkan bahwa penyediaan kegiatan inovatif dalam pendidikan melibatkan studi tentang sekelompok masalah, termasuk identifikasi faktor sosial budaya dan moral dan spiritual yang menentukan kebutuhan untuk memperluas kegiatan inovatif dalam jenis pendidikan sosial baru. lembaga yang menghasilkan dan menerapkan inovasi pedagogis dalam praktik kegiatan pendidikan; pengembangan pedoman penerjemahan inovasi ilmiah ke dalam praktik massal.

Masalah inovasi sangat akut di periode modern, sebagai cara utama memodernisasi pendidikan Rusia, dan, akibatnya, secara aktif mereformasi sistem ini, telah diuraikan. Saat ini, berbagai model untuk menerapkan perubahan dalam kegiatan lembaga pendidikan telah diusulkan (Yu.K. Babansky, V.P. Bespalko, P. Dalin, V. Rust, V.S. Lazarev, M.M. Potashnik, V.A. Serikov); aparat konseptual inovasi pedagogis sedang dibentuk (K. Angelovsky, G.A. Bordovsky, V.I. Zagvyazinsky, V.A. Izvozchikov, Z.F. Mazur, B.P. Martirosyan, A.M. Moiseev, A.Ya. Nain, S. D. Polyakov, V. A. Slastenin, P. M. M. Potashnik, T. I. Shamova, dll.); struktur proses inovasi sedang dipelajari (V.I. Zhuravlev, V.I. Zagvyazinsky, V.S. Lazarev, S.D. Polyakov, T.I. Shamova, dll.); metode yang diusulkan untuk memecahkan berbagai masalah inovasi. (A.A. Arlamov, V.S. Lazarev, B.P. Martirosyan, O.G. Khomeriki, dll.).

Masalah menciptakan dan menerapkan inovasi memerlukan studi tentang banyak masalah yang belum mendapatkan pengungkapan yang lengkap dalam pedagogi domestik - ketergantungan penyebaran inovasi pada karakteristik lingkungan, pola persepsi inovasi oleh guru, teknologi pembelajaran. praktik pendidikan inovatif, mekanisme pedagogis untuk pengembangan inovatif lembaga pendidikan, dll.

Dalam kondisi modern reformasi semua tingkat pendidikan, inovasi dikaitkan dengan gagasan pengembangan lembaga pendidikan, yang mengarah pada peningkatan kualitas kegiatan pendidikannya. Dalam studi proses inovatif, tingkat pendidikan umum menengah ditekankan (dari pengalaman guru inovatif pada pertengahan abad ke-20 hingga program pengembangan inovatif dalam kerangka Proyek Pendidikan Nasional saat ini) dan, pada akhirnya, 10-15 tahun, tingkat pendidikan tinggi. Kegiatan pengembangan inovatif lembaga pendidikan menengah kejuruan dalam penelitian disajikan pada tingkat yang lebih rendah dan belum mendapat pemahaman ilmiah yang holistik sebagai faktor dalam pengembangannya.

Perlu dicatat bahwa, terlepas dari meningkatnya minat dalam proses inovasi dan luasnya konsep "inovasi", sejauh ini tidak ada teori umum tentang proses inovasi maupun inovasi pedagogis khusus yang terkait dengan jenis sistem pedagogis tertentu (lembaga pendidikan) telah telah dikembangkan.

Mempertimbangkan permintaan lembaga pendidikan kejuruan menengah dalam sistem pendidikan Rusia, serta kebutuhan untuk mempelajari mekanisme pengembangan inovatif mereka dalam konteks modernisasi sistem pendidikan, studi tentang pengembangan pendidikan institusi dalam penelitian ini dilakukan pada contoh perguruan tinggi pedagogis. Mengingat sistem pendidikan sebagai kesatuan umum, khusus dan individu, kami menerima, sebagai umum, ide-ide awal yang dikembangkan dalam ilmu pedagogis tentang lembaga pendidikan sebagai sistem pedagogis yang kompleks, dibedakan oleh tujuan, konsistensi, integritas, kesatuan. karakteristik struktural dan organisasional dan fungsional. Fitur khusus yang melekat dalam proses pendidikan lembaga pendidikan kejuruan menengah dengan fokus pada produksi budaya umum dan profesional individu, pembentukan sistem kompetensi utama dan profesional yang menentukan efektivitas kegiatan pendidikan tertentu. lembaga pendidikan tampak istimewa. Bentuk tunggal adalah sesuatu yang menjadi ciri perguruan tinggi keguruan sebagai komponen sistem pendidikan.

Kebutuhan akan dukungan ilmiah dan pedagogis untuk memecahkan masalah pengembangan inovatif lembaga pendidikan menentukan relevansi penelitian ke arah ini.

Analisis publikasi ilmiah tentang topik penelitian dan praktik kegiatan inovatif Pedagogical College mengungkapkan sejumlah kontradiksi, yang utamanya adalah:

Antara persyaratan objektif modernisasi pendidikan dan mekanisme pedagogis yang kurang dipelajari untuk pengembangan lembaga pendidikan dalam kondisi modern;

Antara dasar teoretis inovasi pedagogis dan pengembangan kondisi organisasi dan pedagogis yang tidak memadai untuk pengembangan lembaga pendidikan berbasis inovasi.

Kebutuhan untuk menyelesaikan kontradiksi ini menentukan relevansi mempelajari masalah konstruksi model konseptual proses pengembangan lembaga pendidikan berbasis inovasi.

Tujuan penelitian: pembuktian teoritis dan verifikasi eksperimental model konseptual pengembangan lembaga pendidikan berdasarkan kegiatan inovatif.

Obyek penelitian: pengembangan sistemik lembaga pendidikan berbasis kegiatan inovatif.

Subjek studi: kondisi organisasi dan pedagogis untuk pengembangan lembaga pendidikan berdasarkan kegiatan inovatif.

Studi ini didasarkan pada hipotesis bahwa pengembangan yang disengaja dari sebuah lembaga pendidikan berdasarkan aktivitas inovatif dimungkinkan jika:

Kegiatan inovatif dalam suatu lembaga dibuktikan sebagai faktor dalam perkembangannya dan bersifat sistematis dan terorganisir;

Model konseptual proses pengembangan lembaga pendidikan berbasis kegiatan inovatif dibuat dan diimplementasikan;

Kriteria dan indikator perkembangan suatu lembaga pendidikan ditentukan.

Tujuan penelitian:

1. Mengungkap esensi dan isi kegiatan inovatif di lembaga pendidikan, membenarkan dampak perkembangannya.

2. Mengidentifikasi mekanisme eksternal dan internal untuk pengembangan lembaga pendidikan.

3. Untuk mengidentifikasi seperangkat kondisi organisasi dan pedagogis untuk pengembangan lembaga pendidikan.

4. Mengembangkan model konseptual untuk pengembangan lembaga pendidikan berdasarkan kegiatan inovatif dan mengujinya di perguruan tinggi pedagogis.

5. Menentukan kriteria dan mengembangkan indikator pengembangan lembaga pendidikan.

6. Melakukan verifikasi eksperimental terhadap ketentuan yang dikembangkan dalam praktik perguruan tinggi pedagogis.

Landasan metodologis penelitian ini adalah: ketentuan teori umum sistem dalam kaitannya dengan analisis sistem pendidikan; ketentuan ilmiah umum tentang hubungan antara metodologi, teori dan praktek; prinsip konsistensi, integritas, historisisme, interkoneksi dan interdependensi fenomena sosial; ketentuan ilmiah umum yang mengungkapkan konsep "inovasi" dan "pengembangan"; posisi antropologi filosofis dan pedagogis tentang sifat kreatif sistem pedagogis dan pengembangan kepribadian.

Landasan teoretis dari penelitian ini adalah: seperangkat ketentuan pedagogis umum tentang konten dan esensi kegiatan lembaga pendidikan, determinisme sosial budaya dari fenomena pedagogis (L.P. Bueva, S.N. Mitin, Yu.A. Lebedev, L.V. Filippova , dll.); landasan teoretis inovasi pedagogis (E.I.Kazakova, V.M.Klarin, V.S.Lazarev, M.M.Potashnik, A.P.Tryapitsyna); ketentuan pendekatan berorientasi sistem dan bertarget program untuk pengembangan sistem pendidikan (V.S. Lazarev, S.N. Mitin, A.P. Tryapitsyna, dan lainnya); ketentuan ilmiah manajemen pedagogis dan pendidikan (I.V. Bestuzhev-Lada, V.P. Vasiliev, B.S. Gershunsky, M.M. Potashnik, dll.); ketentuan pendekatan pedagogis terkenal - budaya, pribadi, aktivitas, lingkungan (B.G. Ananiev, M.N. Berulava, E.V. Bondarevskaya, M.A. Vikulina, E.N. Dmitrieva, I.A. Zimnyaya, I.O. Yakimanskaya, V.A. Yasvin, dan lainnya)

Metode penelitian. Untuk menguji hipotesis dan menyelesaikan tugas yang ditetapkan, serangkaian metode penelitian diterapkan: analisis sumber ilmiah tentang masalah penelitian; pemodelan; generalisasi pengalaman kerja inovatif guru sekolah; pengamatan; memantau keadaan proses pendidikan di perguruan tinggi; eksperimen pedagogis alami.

Basis penelitian eksperimental: Murom Pedagogical College.

Organisasi dan tahapan studi. Penelitian ini dilakukan antara tahun 2005 dan 2010. dan terdiri dari tiga langkah utama. Pada tahap pertama (2005-2006), literatur ilmiah tentang masalah dipelajari dan dianalisis, teori dan praktik proses inovasi, pengalaman mengelola kegiatan inovasi dianalisis, landasan metodologis penelitian ditentukan, hipotesis awal diajukan dan perangkat ilmiah penelitian ditentukan. Pada tahap kedua penelitian (2007-2009), perangkat konseptual penelitian disempurnakan, kondisi organisasi dan pedagogis dan model konseptual pengembangan diuji dan diimplementasikan secara eksperimental; adanya pengembangan kriteria dan indikator perkembangan suatu lembaga pendidikan. Tahap ketiga (2009-2010) dikhususkan untuk koreksi dan analisis hasil yang diperoleh selama pengujian kondisi yang dikembangkan, interpretasi pedagogisnya; rumusan kesimpulan, desain teks disertasi dan abstrak.

Kebaruan ilmiah dari penelitian ini adalah sebagai berikut:

Prasyarat filosofis, psikologis-pedagogis, sosial untuk kegiatan inovatif di lembaga pendidikan (perguruan tinggi pedagogis) telah diidentifikasi dan diungkapkan;

Intisari dan isi kegiatan inovasi di perguruan tinggi pedagogis terungkap; kompleks kondisi organisasi dan pedagogis untuk pengembangan lembaga pendidikan berdasarkan aktivitas inovatif diidentifikasi;

Model konseptual pengembangan lembaga pendidikan berbasis kegiatan inovatif telah dikembangkan;

Kriteria dan indikator pengembangan lembaga pendidikan berbasis kegiatan inovatif ditentukan.

Signifikansi teoretis dari penelitian ini terletak pada kenyataan bahwa ia: mengajukan dan memecahkan masalah ilmiah yang penting untuk pengembangan inovasi pedagogis dan ide-ide ilmiah tentang pola pengembangan lembaga pendidikan; karakteristik penting dari pengembangan inovatif lembaga pendidikan diklarifikasi; prinsip-prinsip pedagogis organisasi kegiatan inovatif di lembaga pendidikan dirumuskan.

Signifikansi praktis dari penelitian ini adalah sebagai berikut: ketentuan dan kesimpulan penelitian menunjukkan peningkatan yang signifikan dalam efektivitas proses inovatif di perguruan tinggi pedagogis dan, sebagai hasilnya, efektivitas fungsi lembaga pendidikan secara keseluruhan; memperkenalkan kondisi organisasi dan pedagogis untuk implementasi kegiatan inovatif di perguruan tinggi pedagogis; rekomendasi dikembangkan untuk manajer dalam mengorganisir proses pengembangan inovatif lembaga pendidikan.

Persetujuan dan implementasi hasil penelitian, kesimpulan dan hasilnya dilakukan: selama verifikasi eksperimental dari ketentuan utama secara eksperimental - di Murom Pedagogical College; dalam proses membahas kemajuan penelitian dan materinya di Departemen Pedagogi dan Psikologi Lembaga Pendidikan Tinggi Negara Perguruan Tinggi “Universitas Linguistik Negeri Nizhny Novgorod dinamai I.I. N.A. Dobrolyubov" (2006 - 2010, Nizhny Novgorod); dalam bentuk pidato dan laporan pada konferensi ilmiah berbagai tingkatan di kota-kota: Arzamas (2008), Moskow (2008), Murom (2009); dengan menerbitkan artikel dalam jurnal ilmiah dan kumpulan karya ilmiah.

Keandalan dan validitas hasil penelitian dicapai dengan mengandalkan pendekatan psikologis dan pedagogis mendasar dan konsep pedagogis terkemuka; menggunakan metode penelitian yang kompleks; uji coba berdasarkan Murom Pedagogical College.

Ketentuan utama untuk pertahanan:

1. Pembuktian teoritis kegiatan inovasi terorganisir sebagai faktor dalam pengembangan lembaga pendidikan.

2. Model konseptual proses pengembangan lembaga pendidikan yang didasarkan pada kegiatan inovatif, yang menerapkan kesatuan yang konsisten dari pendekatan berorientasi sistem dan sasaran program untuk pengembangan sistem pendidikan lembaga, yang memungkinkan untuk dengan sengaja mengatur proses pengembangan inovatif, menyediakan hubungan antara sistem inovatif lembaga pendidikan dan sistem pendidikannya.

3. Kompleks kondisi organisasi dan pedagogis yang berkontribusi pada pengembangan lembaga pendidikan, menerapkan mekanisme pengembangan, termasuk: organisasi pedagogis yang ditargetkan dari kegiatan inovatif di suatu lembaga, yang mengarah pada penciptaan lingkungan pengembangan inovatif lembaga; pembentukan kesiapan staf pengajar untuk kegiatan inovatif.

Struktur disertasi berisi pendahuluan, dua bab, kesimpulan per bab, kesimpulan, daftar pustaka, aplikasi.

Kesimpulan disertasi artikel ilmiah dengan topik "Pedagogi Umum, Sejarah Pedagogi dan Pendidikan"

KESIMPULAN BAB KEDUA

Studi percontohan kami memungkinkan kami untuk menarik sejumlah kesimpulan.

Memahami lembaga pendidikan sebagai organisme sosial integral, yang dibangun sesuai dengan algoritma: ide - konsep - program - mekanisme implementasi - praktik, membantu secara konsisten memberikan langkah-langkah praktis untuk mengubah sifat proses pendidikan ke arah kesesuaian budayanya. dan mencapai efek perkembangan terbesar. Konseptualisasi semua aspek sistem pedagogis inovatif sekolah memungkinkan untuk menciptakan dasar untuk menemukan prioritas nilai bersama dan implementasinya di lembaga pendidikan.

2. Kehadiran ide bersama, yang dinyatakan secara simbolis dan didukung oleh konten kegiatan inovatif, berkontribusi pada pengumpulan tim orang-orang yang berpikiran sama, yang tidak hanya guru, tetapi juga siswa, orang tua, dan anggota masyarakat. . Sikap nilai bersama membentuk fitur umum dari pandangan dunia dan rasa memiliki dan memiliki beberapa komunitas pedagogis yang berkembang - lingkungan pengembangan inovatif sedang dibentuk di lembaga pendidikan, di mana pembentukan kesiapan guru untuk kegiatan inovatif dan organisasinya dilakukan keluar.

3. Sarana terpenting untuk mewujudkan tugas mengembangkan lembaga pendidikan adalah pengorganisasian kegiatan inovatif dan penyertaan mata pelajaran sistem pedagogis di dalamnya.

4. Mekanisme pelaksanaan tugas pengembangan perguruan tinggi berbasis inovasi adalah pengembangan program pengembangan lembaga pendidikan dan pelaksanaan proyek individu dan kelompok dan program inovatif dalam kerangka program ini.

KESIMPULAN

1. Esensi, struktur, dan karakteristik kegiatan inovatif dalam pendidikan diperjelas dalam kaitannya dengan dampaknya terhadap pengembangan integral lembaga pendidikan; keterkaitan dialektis alami dari proses pengembangan lembaga pendidikan dan proses inovatif dalam sistem pendidikan perguruan tinggi dibuktikan. Terbukti bahwa kegiatan inovatif di lembaga pendidikan dalam hal kualitas dan efektivitas pengajaran, pendidikan dan dampak perkembangan memungkinkan untuk mendahului peluang yang ada dari sistem pendidikan lembaga dan mengarah pada transformasi kualitatif komponen dan strukturnya (yaitu, untuk pengembangan).

2. Mekanisme pengembangan lembaga pendidikan diidentifikasi sebagai seperangkat persyaratan, program, rekomendasi yang memastikan penyelesaian kontradiksi internal dalam sistem pendidikan perguruan tinggi dan kontradiksi eksternal yang muncul dalam interaksi lembaga pendidikan dan lingkungan. sistem pendidikan, yang memungkinkan proses pengembangan lembaga pendidikan dilakukan secara praktis dan menentukan sifat siklus dari proses ini.

4. Telah dikembangkan model konseptual proses pengembangan lembaga pendidikan berbasis kegiatan inovatif, disusun oleh komponen-komponen berikut: target, teoritis, organisasi-pedagogis, inovatif-lingkungan, dan produktif.

5. Kriteria ditetapkan dan indikator pengembangan lembaga pendidikan dikembangkan, memungkinkan untuk analisis dan evaluasi yang komprehensif dari hasil kegiatan inovatif.

6. Efektivitas kondisi organisasi dan pedagogis telah dibuktikan secara eksperimental. Data empiris yang diperoleh membuktikan dinamika positif perkembangan lembaga pendidikan berbasis kegiatan inovatif.

Daftar referensi disertasi penulis karya ilmiah: kandidat ilmu pedagogis, Volchenkova, Tamara Vladimirovna, Nizhny Novgorod

1. Averyanov A.N. Pengetahuan sistemik tentang dunia. M.: Politizdat, 1985. 263s.

2. Amonashvili, Sh. A. Penciptaan manusia / Sh. A. Amonashvili. M. : Pengetahuan, 1982. - 95 hal.

3. Amonashvili, Sh. A. Bagaimana kehidupanmu, anak-anak?: Panduan untuk guru / Sh. A. Amonashvili. M. : Pendidikan, 1986. - 174 hal.

4. Amonashvili, Sh. A. Simfoni pedagogis: metode pendidikan. ed. / Sh. A. Amonashvili. Yekatrinburg: Rumah penerbitan Ural, un-ta, 1993. 4.1. 1993, - 224 e., bagian 2. 1992. - 176 e., bagian W. 1993. - 216 hal.

5. Angelovski, K. Guru dan inovasi / K. Angelovski. M. : Pendidikan, 1991. - 157 hal.

6. Andreev, V. I. Dialektika pendidikan dan pendidikan mandiri orang kreatif: dasar-dasar kreativitas pedagogis / V. I. Andreev. Kazan: Rumah Penerbitan Universitas Kazan, 1988. - 236 hal.

7. Andreev, V.I. Pedagogi: Kursus pelatihan untuk pengembangan diri kreatif / V.I. Andreev. Kazan: Pusat Teknologi Inovatif, 2000. 608s.

8. Asmolov, A.G. Fenomenologi aktivitas non-adaptif dalam paradigma budaya-historis / A.G. Asmolov, M.S. Guseltseva // Psikologi budaya-sejarah. 2008. No. 1. - S. 44 - 48.

9. Afanasiev, V.G. Manusia dalam pengelolaan masyarakat / V.G. Afanasiev. M.: Politizdat, 1977. - 332 hal.

10. Afanasiev, V.G. Pemodelan sebagai metode mempelajari sistem sosial / VG Afanasyev // Penelitian Sistem. Masalah metodologis. Buku tahunan. M.: Nauka, 1982. S. 26-46.

11. Afanasiev V.G. Tentang pendekatan sistematis untuk pendidikan // Pedagogi Soviet, 1991. No. 2. hal.74-80.

12. Babansky, Yu.K. Optimalisasi proses pendidikan: landasan metodologis / Yu. K. Babansky. M. : Pendidikan, 1982. - 192 hal.

13. Babansky, Yu. K. Ilmu pedagogis dan kreativitas guru / Yu. K. Babansky // Sov. pedagogi. 1987. - No. 2. - dengan. 3 - 8.

14. Bertalanffy, J1. Tinjauan Kritis Teori Sistem Umum / JI. Bertalanffy // Studi Teori Sistem Umum / Umum. ed. V.N. Sadovsky dan E.G. Yudin. M.: Kemajuan, 1969. - S.23 - 82.

15. Berulava, M.N. Humanisasi pendidikan: arah dan masalah / M.N. Berulava // Pedagogi. 1996. - No. 4. - S. 23 - 31.

16. Bespalko, V.P. Tentang kemungkinan pendekatan sistematis dalam pedagogi / V.P. Bespalko // Pedagogi Soviet. 1990. - No. 7. - S. 59 -62.

17. Bim-Bad, B. M. Landasan antropologis teori dan praktik pendidikan modern / B. M. Bim - Bad. M. : ROU. - 1994. -37 hal.

18. Blauberg, I.V. Pendekatan sistem: prasyarat, masalah, kesulitan / I.V. Blauberg, V.N. Sadovsky, E.G. Yudin. M.: Pengetahuan, 1969. -48 hal.

19. Bogoyavlenskaya, D. B. Cara untuk kreativitas / D. B. Bogoyavlenskaya. -M. : Pengetahuan, - 1981.-210 hal.

20. Bodalev, A.A. Kepribadian dan komunikasi / A.A. Bodalev. M.: MPA, 1995.-325 hal.

21. Bondarevskaya E.V. Makna dan Strategi Pendidikan Berorientasi Kepribadian / E.V. Bondarevskaya // Pedagogi. 2001. -№1, - S. 17-24.

22. Burgin, M. S. Inovasi dan kebaruan dalam pedagogi / M. S. Burgin // Sov. pedagogi. 1989. - No. 12. - S. 36 - 40.

23. Valitskaya, A.P. Sekolah budaya: konsep dan model proses pendidikan / A.P. Valitskaya // Pedagogi. -1998.-№4.s. 12-18.

24. Vartofsky, M. Model. Representasi dan pemahaman ilmiah. Per. dari bahasa Inggris. / Umum ed. dan kemudian. I.B. Novik dan V.N. Sadovsky // M. Vartofsky.- M.: Progress, 1988.-507 hal.

25. Vetrov, Yu.P. Masalah pemodelan sistem pedagogis / Yu.P. Vetrov, M.M. Melnikova // Pendidikan tinggi di Rusia. 2005. - No. 5. - S. 59 - 62.

26. Vishnyakova, N.V. Psikopedagogi kreatif / N.K. Wisnyakova. Minsk. - 1995.

27. Manajemen intrasekolah: teori dan pengalaman inovasi pedagogis dan manajerial. / Ed. I.V. Golubeva. M. : Sekolah baru, 1995. - 110 hal.

28. Volkova, V.N. Dasar-dasar teori sistem dan analisis sistem / V.N. Volkova, A.A. Denisov. SPb., Ed. Universitas Teknik Negeri St. Petersburg, 1997. - 510 hal.

29. Soal psikologi kepribadian: Sat. artikel / Ed. E.I. Ignatieva. M. : Uchpedgiz, 1960. - 214 hal.

30. Masalah pendidikan: pendekatan sistematis/Umum. ed. L.I. Novikova. M.: Kemajuan, 1981. - 224 hal.

31. Vygotsky, L.S. Psikologi pedagogis / L.S. Vygotsky. -M.: Pedagogi, 1991. 480 hal.

32. Gavrilin, A.B. Manajemen sekolah sebagai sistem pendidikan / A.V. Gavrilin. Vladimir: Rumah Penerbitan VGPI, 1993. - 88-an.

34. Galperin, P. Ya. Untuk masalah perhatian: laporan / P. Ya. Galperin, M.: APN RSFSR, 1958.-No. 3

35. Gershunsky, B.S. Filsafat pendidikan untuk abad XXI / B.S. Gershunsky. M .: "Kesempurnaan", 1998. - 608s.

36. Gessen, S. I. Dasar-dasar pedagogi: pengantar filsafat terapan / S. I. Gessen. M.: "School-Press", 1995. - 447 hal.

37. Ginetsinsky, V.I. Dasar-dasar pedagogi teoretis / V.I.Ginetsinsky. SPb.: Penerbitan SPbU, 1992. - 154p.

38. Gumilyov, L. N. Etnogenesis dan biosfer Bumi / L.N. Gumilyov, St. Petersburg: Kristal, 2001.- 560 hal.

39. Gusinsky, EN Pengantar filsafat pendidikan: Proc. tunjangan / E.N. Gusinsky, Yu.I. Turchaninov. M.: Logos, 2000. - 223 hal.

40. Davydenko, T.M. Manajemen Sekolah Refleksif: Teori dan Praktek / T.M. Davydenko. Moskow-Belgorod, 1995. - S.69.

41. Davydov, VV Pendidikan pemuda dalam kondisi sosial ekonomi baru / VV Davydov // Sov. pedagogi. 1991. - No. 7. hlm. 18-29.

42. Dudchenko, BC Struktur refleksif dalam permainan inovatif / B.C. Dudchenko // Masalah sosiologis dari intensifikasi pembangunan sosial-ekonomi: Sat. Prosiding Institut Penelitian Semua-Rusia untuk Penelitian Sistem. 1987. - No. 7.

43. Elmanova, V.K. Pendidikan tinggi di luar negeri / V.K. Elmanova. Universitas Negeri Moskow, 1989. - 50 hal.

44. Zheleznyakova, O.M. Fenomena saling melengkapi dalam pengetahuan ilmiah dan pedagogis / O.M. Zheleznyakova //Avtoref. Dr ped. Ilmu. Ulyanovsk, 2008. 39 hal.

45. Zhuravlev, V. I. Hubungan antara ilmu pedagogis dan praktik / V. I. Zhuralev. M.: Pedagogi, 1984. - 324 hal.

46. Zagvyazinsky, V. I. Proses inovatif dalam pendidikan dan ilmu pedagogis / V. I. Zagvyazinsky // Proses inovatif dalam pendidikan. Tyumen. : 1990. - S. 5 - 14.

47. Zair-Bek, E.S. Dasar-dasar desain pedagogis / E.S. Zaire Bek. St. Petersburg: Pendidikan, 1995. 234 hal.

48. Hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan" tertanggal 13.01.1996 // Rossiyskaya Gazeta. 13.

49. Zankov, JI. V. Didaktik dan kehidupan / JI. V.Zankov. -M., 1968.

50. Musim Dingin, I.Ya. Psikologi pedagogis: buku teks untuk universitas / I.Ya. Musim dingin. -M, 2001. 378 hal.

51. Ivanova, N. Antara yang ideal dan yang nyata. Nilai apa yang dipandu oleh guru / N. Ivanova // Direktur sekolah. 1998. - No. 1. - S.17-26.

52. Ilyin, SM Pembentukan kepribadian siswa / V.S. Ilyin. M.: Pedagogi, 1984. - 144 hal.

53. Proses inovatif dalam pendidikan. Tyumen: 1990,97,

54. Pendidikan inovatif di Rusia: inovasi dan praktik / Ed. komp. A. Rusakov. - M.: Penerbitan "Sekolah", 1994. - 263 hal.

55. Pendidikan inovatif: strategi dan praktik // Materi seminar ilmiah dan praktis pertama psikolog dan penyelenggara pendidikan sekolah. Sochi, 1993 / Ed. V. Ya. Lyaudis. M.: 1994. -203 hal.

56. Kazakova, E.I. Dialog di tangga kesuksesan (Sekolah di ambang abad XXI) / E.I. Kazakova, A.P. Tryapitsyn. Sankt Peterburg: Petersburg-XXI abad, 1997.-160 hal.

57. Karakovsky, V.A. Sistem pendidikan sekolah sebagai objek manajemen pedagogis: Ph.D. dis. Doktor Ilmu Pedagogis / V.A. Karakovsky. -M., 1989.-37 hal.

58. Karmaev, A. G. Kreativitas adalah syarat penting bagi pekerjaan seorang guru / A. G. Karmaev. -M., 1993.

59. Karmaev, A. G. Proses pedagogis dan fitur-fiturnya di lembaga pendidikan inovatif / A. G. Karmaev. M., 1996.

60. Klarin M.V. Inovasi dalam pengajaran: Metafora dan model. Analisis pengalaman asing - M.: Nauka, 1997. 367 hal.

61. Klimov, E. A. Gaya aktivitas individu / E. A. Klimov. Kazan, 1996.

62. Kozlov, V.D. Manajemen budaya organisasi / V.D. Kozlov. -M.: Aspect-Press, 1990.

63. Konarzhevsky, Yu.A. Manajemen intrasekolah / Yu.A.Konarzhevsky. M.: Sekolah baru, 1993. - 131 hal.

64. Kondratieva, V.A. Gagasan pendekatan aktivitas dalam pedagogi modern / V.A. Kondratiev // Konsep filsafat pendidikan dan antropologi modern: Sat. artikel. Novosibirsk: Izd-voGTsRO, 2001.-364 hal.

65. Konsep modernisasi pendidikan Rusia untuk periode hingga 2010. Mode akses: http//www/mschools.ru/ - 7 hal.

66. Kornetov, G.B. Paradigma model dasar proses pendidikan / G.B. Kornetov // Pedagogi. 1999. - No. 3. - S. 43 - 49.

67. Kraevsky, V.V. Dasar-dasar umum pedagogi / V.V. Kraevsky. -M.: Akademi, 2008. 256 hal.

68. Kamus Singkat Sosiologi. M., 1989. - S. 336-340.

69. Kuzmin, C.B. Aktivitas inovatif staf pengajar sebagai faktor dalam pengembangannya: penulis. dis. cand. ped. Sains / C.B. Kuzmin. Yaroslavl, 2003. - 21 hal.

70. Lazarev, SM Pengembangan sistem sekolah / V.S. Lazarev. M.: Pd. Masyarakat Rusia, 2002. - 304 hal.

71. Lazarev, SM dan lain-lain Kepemimpinan staf pengajar: model dan metode / V.C. Lazarev, T.P. Afanasyeva, I.A. Eliseeva, T.I. Pudenko / Diedit oleh V. S. Lazarev. M. : Pusat Penelitian Sosial dan Ekonomi, 1995.- 158 hal.

72. Lapin, N. I. Konsep aktivitas sistem penelitian inovasi / N. I. Lapin // Dialektika dan analisis sistem. M., 1986. - hal. 275.

73. Leontiev, A.N. Aktivitas. Kesadaran. Kepribadian / A.N. Leontiev. edisi ke-2 - M.: Politizdat, 1977. - 304 hal.

74. Lerner, I. Ya. Pembelajaran berbasis masalah / I. Ya. Lerner. M. : Pengetahuan, 1974. - 64 hal.

75. Lomov, B.F. Masalah metodologis dan teoritis psikologi / B.F. Lomov. M, 1984.

76. Lutoshkin, A.N. Potensi emosional tim / A.N. Lutoshkin. M.: Pedagogi, 1988. - 128 hal.

77. Lysenkova, S. N. Ketika mudah dipelajari / S. N. Lysenkova. M.: Pedagogi, 1985. - 176 hal.

78. Lyaudis, V. Ya. Pendidikan dan ilmu pengetahuan yang inovatif / V. Ya. Lyaudis. M. : Iz-vo RAS INION, 1992. - 50 hal.

79. Lyaudis, V.Ya. Prinsip-prinsip desain psikologis dan pedagogis pendidikan inovatif di sekolah / V.Ya. Laudis // Pendidikan inovatif: strategi dan praktik. M., 1994. S. 13-32.

80. Manuilov, Yu.S. Pendekatan lingkungan dalam pendidikan / Yu.S. Manuilov // Pedagogi, 2000. No. 7. - S. 36-41.

81. Matyushkin, A. M. Situasi masalah dalam berpikir dan belajar / A. M. Matyushkin. M., 1972.

82. Makhmutov, M. I. Pembelajaran berbasis masalah / M. I. Makhmutov. -M.: Pedagogi, 1975.

83. Manajemen dalam manajemen sekolah / Di bawah ilmiah. ed. T.I. Shamova.-M, MIL "Tuan", 1992.-231 hal.

84. Mitin, S.N. Pembentukan pengetahuan dan keterampilan budaya di antara para pemimpin sekolah dalam sistem pelatihan lanjutan: diss. . cand. Ilmu Pedagogis / S.N. Mitin. M., 1995. - 183 hal.

85. Pemodelan sistem pendidikan: teori praktik: Sat. ilmiah artikel / Ed. L.I. Novikova, N.L. Selivanova. M.: Rumah Penerbitan ROU, 1995. 144 detik.

86. Pada titik balik. Diskusi filosofis tahun 20-an: Filsafat dan pandangan dunia / Comp. P.V. Alekseev. Moskow: Politizdat, 1990

87. Sembilan, A.Ya. Inovasi di bidang pendidikan / A.Ya. Sembilan. Chelyabinsk: ChTU, 1995.-297 hal.

88. Doktrin pendidikan nasional di Federasi Rusia // Dokumen resmi dalam pendidikan, - 2001, - No. 24. - P. 3-13.

89. Novikov A.M. Cara menulis disertasi. M.: Akademi 1996.- 108 hal.

90. Novikova, L.I. Sekolah dan lingkungan / L.I. Novikov. M.: Pengetahuan, 1985. -80-an.

91. Novikova, L.I. Sistem pendidikan sekolah: posisi awal / L.I. Novikova // Pedagogi Soviet. 1991. -№11.- Hal.61-64.

92. Pedagogi: teori pedagogis, sistem, teknologi / S.A. Smirnova, I.B. Kotova, E.Kshiyanov dkk. M.: Academy, 1999. 512 hal.

93. Pencarian pedagogis / Comp. I.N. Bazhenova. M.: Pedagogi, 1987. - 544 hal.

94. Petrova, G.I. Tren modern dalam mengubah konten pendidikan: Pengalaman dalam pembentukan filosofi pendidikan dalam praktik pendidikan: Monograf / G.I. Petrov. Tomsk: Tomsk CNTC, 2001. - S. 18-21.

95. Petrovsky, V. A. Psikologi aktivitas non-adaptif / V. A. Petrovsky. M., 1992. - 426 hal.

96. Petrovsky, V.A. Kepribadian dalam psikologi: paradigma subjektivitas / V. A. Petrovsky. Distrik / D.: Phoenix, 1996. - 512 hal.

97. Podlasy, I.P. Pedagogy: kursus baru / I.P. Podlasy. M. : Kemanusiaan. ed. pusat VLADOS, 2003, - H.180.

98. Podolskaya, B.A. Orientasi nilai dan masalah aktivitas kepribadian / E.A. Podolskaya. Kharkov: Osnova, 1991. - 258 hal.

99. Podymova, L.S. Persiapan guru untuk kegiatan inovatif / L.S. Podimov. -M., 1995, - 227 hal.

100. Polyakov, S. D. Mencari inovasi pedagogis / S. D. Polyakov. M.: Percetakan OHOMUP, 1993.

101. Postalyuk, N. Yu.Gaya kegiatan kreatif: aspek pedagogis / N. Yu.Postalyuk. Kazan. : Rumah Penerbitan Universitas Kazan, 1989.-209 hal.

102. Potashnik, M. M. Menguasai teori dan metode optimasi proses pedagogis di sekolah: analisis inovatif / M. M. Potashnik// Proses inovatif di sekolah. Tyumen, 1990.

103. Potashnik, M.M. Demokratisasi manajemen sekolah /M. M. Potashnik. M.: Pengetahuan, 1991, - 64 hal.

104. Prigozhin, A. Mengapa inovasi? / A. Prigogine // Masalah teori dan praktik manajemen. - M., 1988. - No. 2. - P. 52 - 59.

105. Prigogine A.I. Sosiologi organisasi modern. -M.:, 1995. dengan. 54-56.

106. Pedagogi profesional.-M., 1997. S. 497

107. Psikologi. Kamus / Ed. A.V. Petrovsky. Moskow: Politizdat, 1990.

108. Rean, A.A. Psikologi pedagogis sosial / A.A. Rean, Ya.L. Kolominsky. St. Petersburg: Peter Kom, 1999. (Seri "Magister Psikologi"). - 763 hal.

110. Rubinstein, S.L. Dasar-dasar psikologi umum / C.JI. Rubinstein. - M.: Pendidikan, 1946. 704 hal.

111. Serikov, V.V. Pendidikan dan kepribadian. Teori dan praktik merancang sistem pendidikan / V.V. Serikov. M.: Logos, 1999. -272 hal.

112. Slastenin, V. A. Tentang pembentukan kepribadian kreatif guru / V. A. Slastenin // Sov. pedagogi. 1975. - No. 1.

113. Slastenin, V. A. Pedagogi: aktivitas inovatif / V.

114. A. Slastenin, L. S. Podymova. M.: "Guru", 1997. - 221 hal.

115. Stepanov, E.H. Pemodelan sistem pendidikan sekolah / E.H. Stepanov // Guru kelas. 1998. - No. 1. - S. 10 -19.

116. Terentiev, A.A. Sekolah sebagai institusi sosial masyarakat Rusia (analisis struktural-genetik): Ph.D. dis. Dr Phil. Ilmu / A.A. Terentiev. Nizhny Novgorod, 1998. - 40 hal.

117. Tretyakov, P.I. Manajemen sekolah komprehensif di kota besar / P.I. Tretyakov. M.: Pedagogi, 1991. - 188 hal.

118. Manajemen pengembangan proses inovatif di sekolah / Ed. T.I. Shamova dan P.I. Tretyakov. M.: , 1995.

119. Manajemen pengembangan sekolah / Ed. M.M.Potashnik dan

120. V.S. Lazareva. M.: Sekolah baru, 1995. 312 hal.

121. Manajemen sekolah: landasan teori dan metode / Ed. V.S. Lazareva. M.: Masyarakat Pedagogis Rusia, 1997. - 342 hal.

122. Manajemen organisasi / Di bawah kepemimpinan redaksi A.G. Porshneva, Z.P. Rumyantseva, H.A. Solomatina. -M.: 1998.

123. Hukum Federal "Tentang Pengenalan Amandemen dan Penambahan Hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan". M.: Rumah penerbitan "Os-89", 1996.- 64 hal.

124. Kamus Ensiklopedis Filsafat / Ed. I.T.Frolova. M.: Infra-M, 1997. - 576 hal.

125. Manusia Ikan, L.I. Umpan balik dalam pengelolaan sistem pedagogis: Ph.D. dis. Dr ped. Sains / L.I. Manusia Ikan -. St. Petersburg, 1994. 40 hal.

126. Frumin, I.D. Ruang pendidikan sebagai ruang pengembangan / I.D. Frumin, D.B. Elkonin // Soal Psikologi, 1993. No. 1.-S. 42-50.

127. Khomeriki, O.G. Pengembangan sekolah sebagai proses inovatif: panduan metodologis bagi para pemimpin lembaga pendidikan / O.G. Khomeriki, M.M. Potashnik, A.B. Laurenson / Ed. M. M. Potashnik. M. : Sekolah baru, 1994. - 64 hal.

128. Prioritas nilai pendidikan umum dan kejuruan: M ly magang. ilmiah dan praktis. konf. (12-14 September 2000). 4.1.- M.: MPGU. - 200 detik

129. Tsirulnikov, A. M. Inovasi pedagogis: mekanisme manajemen / A. M. Tsirulnikov // Sov. pedagogi. 1988. - No. 5. - S. 54 -59.

130. Tsyrlina, T.V. Dalam perjalanan menuju keunggulan. Antologi sekolah yang menarik dan temuan pedagogis abad XX / T.V. Tsirlin. M.: 1997. - 112 hal.

131. Shatalov, V. F. Eksperimen berlanjut / V. F. Shatalov. -M. : Pedagogi, 1989. 336 hal.

132. Shevandrin, N.I. Psikologi sosial dalam pendidikan / N.I. Shevandrin. M.: Vlados, 1995. - 118 hal.

133. Shchetinin, M. P. Merangkul yang besar / M. P. Shcherbakov. M.: Pedagogi, 1986. - 177 hal.

134. Schukina, G. I. Peran kegiatan dalam proses pendidikan / G. I. Schukina.-M.: Education, 1986. 144 hal.

135. Elkonin, D. B. Psikologi mengajar siswa yang lebih muda / D. B. Elkonin. M. : Pengetahuan, 1974. - 64 hal.

136. Elkonin, D. B. Karya psikologis terpilih / D. B. Elkonin. M., 1989. - 476 hal.

137. Yudin, E.G. Pendekatan sistem dan prinsip kegiatan / E.G. Yudin. M.: Nauka, 1978. - 167 hal.

138. Yusufbekova, N. R. Tentang masalah pengembangan fondasi inovasi pedagogis / N. R. Yusufbekova // Penelitian baru dalam ilmu pedagogis. - M., 1990. No. 1. - S. 51-56.

139. Yusufbekova, N. R. Prinsip umum inovasi pedagogis / N. R. Yusufbekova. M.: Pd. Masyarakat Rusia, 1991. - 258 hal.

140. Yasvin, V.A. Desain psikologis dan pedagogis lingkungan pendidikan / V.A. Yasvin // Pendidikan tambahan. -2000,- 2.-S. 31-38.

141. Yasvin, V.A. Pemodelan psikologis lingkungan pendidikan / V.A. Yasvin // Jurnal Psikologi, 2000.- Volume 21.- No. 4. Hal. 78-88.

142. Yasvin V.A. Lingkungan pendidikan: dari pemodelan hingga desain / V.A. Yasvin, - M.: Artinya, 2001, - 365 hal.

143. Schein, E. Budaya & Kepemimpinan Organisasi / E. Schein. San Francisco, CA: Jossey-Bass, 1985. - Hal. 7.

144. Daftar studi yang ditujukan untuk isu-isu inovasi pedagogis

145. Anishchenko V.A. Kondisi pedagogis untuk mengelola kegiatan inovasi kreatif dari perguruan tinggi multidisiplin. 2001.

146. Barannikova S.A. Pengelolaan proses pelibatan staf pengajar dalam kegiatan inovasi. Pada contoh lembaga pendidikan pedagogis menengah. 2002.

147. JÏ.A. Pengelolaan proses pembentukan motivasi staf pengajar untuk berinovasi. 2001.

148. Gabdrakhmanova K.F. Manajemen pedagogis kegiatan inovasi di sekolah menengah. 2006.

149. Gerasimenko C.B. Pengelolaan kegiatan penelitian mata pelajaran proses inovasi di Pedagogical College. 2004.

150. Kurilova JI.M. Aktivitas inovatif guru perguruan tinggi pedagogis sebagai faktor dalam pengembangan kompetensi profesional dan pedagogis mereka. 2003.

151. Surikov Yu.N. Kondisi organisasi dan pedagogis untuk aktivitas lembaga pendidikan inovatif pada contoh Arkhangelsk North. 2002,1. SEJARAH PERGURUAN TINGGI

152. Tradisi perintis sekolah percontohan diwarisi oleh tim guru berikutnya.

153. Peralihan status perguruan tinggi memberikan peluang baru bagi pengembangan kepribadian mahasiswa dan mahasiswa lyceum dalam proses pelatihan profesional.

154. Saat ini, Murom Pedagogical College adalah lembaga pendidikan modern dengan tim kreatif yang mapan dan efisien.

155. Kegiatan bersama antara pimpinan, guru dan mahasiswa perguruan tinggi bertujuan untuk menciptakan lingkungan pendidikan yang berkembang dari lembaga pendidikan sebagai syarat untuk mencapai kualitas pendidikan yang baru.

156. Dari tahun 2000 hingga 2005, 4 spesialisasi baru dibuka di IPC: "Bahasa Asing", "Pendidikan Jasmani", "Administrasi Negara Bagian dan Kota", "Desain". Sejak tahun 2005, bentuk baru pendidikan eksternal telah diperkenalkan.

157. Dengan demikian, Murom Pedagogical College memiliki departemen dan spesialisasi berikut.

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Di-host di http://www.allbest.ru

Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia

Universitas Pedagogis Kejuruan Negeri Rusia

Institut Sosial dan Pedagogis Nizhny Tagil

Inovasi pedagogis dan tren pengembangan lembaga pendidikan modern

Diselesaikan oleh: Mustafin Albert Maratovich,

Sarjana tahun pertama FEMI 211 MENO

Kepala: Utkin Alexey Valerievich,

Doktor Ilmu Biologi, Profesor Departemen Pedagogi dan Psikologi, Associate Professor

Nizhny Tagil

pengantar

Kesimpulan

Bibliografi

pengantar

Dalam ilmu pedagogis, arah yang secara fundamental baru dan penting telah muncul dan berkembang - teori inovasi dan proses inovatif.

Secara umum, inovasi dalam pendidikan adalah suatu sistem inovasi yang bertujuan untuk mengubah dan meningkatkan secara mendasar fungsi, pengembangan, dan pengembangan diri sistem pendidikan dan pendidikan pada umumnya.

Dalam literatur pedagogis modern, topik inovasi dan inovasi terwakili secara luas. Dari catatan khusus adalah karya-karya Khutorsky A.V., (Khutorskoy A.V ... 2010), Yusufbekova N.R. (Yusufbekova N.R...1991), Polyakova S.D. (Polyakov S.D ... 2007). Topik inovasi pedagogis juga disajikan dalam literatur pendidikan modern (Pidcasty P.I ... 2009), (Bordovskaya N.V ... 2014), (Slastenin, V. A ... 2013).

Kebutuhan dan prioritas untuk pengembangan pendidikan yang inovatif tercermin dalam dokumen peraturan baru (Konsep Program Target Federal ... 2014), (Tentang Program Target Federal, ... 2015), (UU Pendidikan ... 2012 ), (Strategi ... 2011), (Tentang Konsep Pembangunan Jangka Panjang ... 2009).

Kegiatan inovatif di bidang pendidikan harus dilakukan untuk memastikan modernisasi dan pengembangan sistem pendidikan, dengan mempertimbangkan arah utama pengembangan sosial-ekonomi Federasi Rusia, serta penerapan bidang-bidang prioritas kebijakan negara Federasi Rusia di bidang pendidikan. Kegiatan inovatif dan eksperimental “…harus ditujukan pada pengembangan, pengujian dan implementasi teknologi pendidikan baru, sumber daya pendidikan. Kegiatan inovatif difokuskan pada peningkatan ilmiah dan pedagogis, pendidikan dan metodologi, organisasi, hukum, keuangan dan ekonomi, personel, dukungan logistik sistem pendidikan dan dilakukan dalam bentuk pelaksanaan proyek dan program inovatif” (UU Pendidikan 2012). ).

Kondisi yang diperlukan untuk pembentukan ekonomi inovatif adalah modernisasi sistem pendidikan, yang merupakan dasar bagi pertumbuhan ekonomi yang dinamis dan perkembangan sosial masyarakat, faktor kesejahteraan warga negara dan keamanan negara. Tujuan strategis kebijakan negara di bidang pendidikan adalah untuk meningkatkan ketersediaan pendidikan berkualitas yang memenuhi persyaratan perkembangan ekonomi yang inovatif, kebutuhan modern masyarakat dan setiap warga negara. (Tentang konsep jangka panjang... 2009).

Pedoman jangka panjang untuk pengembangan kegiatan inovasi tercermin dalam Strategi Pengembangan Inovatif (Strategi…2011), yang menetapkan dan mendefinisikan pedoman untuk pembiayaan sektor ilmu dasar dan terapan, dan dukungan untuk komersialisasi pembangunan. Strategi tersebut dirancang untuk menjawab tantangan dan ancaman yang dihadapi Rusia di bidang pengembangan inovatif, untuk menentukan tujuan, prioritas, dan instrumen kebijakan inovasi negara. Strategi ini didasarkan pada hasil penilaian yang komprehensif dari potensi inovatif dan perkiraan ilmiah dan teknologi jangka panjang. Ketentuan Strategi harus diperhitungkan ketika mengembangkan konsep dan program untuk pengembangan sosial-ekonomi Rusia. Sistem pendidikan di semua tahap, dimulai dengan prasekolah, dalam hal konten dan dalam hal metode dan teknologi pelatihan (pengajaran) harus difokuskan pada pembentukan dan pengembangan keterampilan dan kompetensi yang diperlukan untuk kegiatan inovatif.

Sebagaimana dapat dilihat dari dokumen-dokumen di atas, konsep "inovasi", "inovasi" dan "aktivitas inovatif" adalah kunci untuk memahami tren utama dalam perkembangan pendidikan pada tahap saat ini.

Ambiguitas dalam pemahaman dan penerapan istilah-istilah ini dalam praktik guru menciptakan masalah tertentu dan kebutuhan untuk mengidentifikasi esensi dari konsep yang dijelaskan, klasifikasi dan penggunaannya dalam pengembangan ruang pendidikan modern yang inovatif.

Masalah lain adalah untuk mengetahui bagaimana proses inovasi yang sedang berlangsung mempengaruhi perkembangan lembaga pendidikan - tren perkembangan apa yang berlaku, bagaimana proses inovatif sesuai dengan praktik pendidikan lembaga.

Tujuan pekerjaan: Untuk mengungkapkan esensi dari konsep "inovasi pedagogis" dan mengidentifikasi tren dalam pengembangan lembaga pendidikan modern.

tugas pekerjaan:

Untuk mengungkapkan esensi dari konsep "inovasi pedagogis".

Berikan klasifikasi modern inovasi pedagogis.

Untuk mengidentifikasi faktor-faktor keberhasilan pengenalan inovasi pedagogis.

Tentukan tren utama dalam pengembangan lembaga pendidikan modern.

Bab I. Inti dari konsep "inovasi pedagogis"

1.1 Inti dari konsep "inovasi pedagogis"

Inovasi dan inovasi adalah karakteristik dari setiap aktivitas profesional seseorang dan oleh karena itu secara alami dapat menjadi subjek studi, analisis, dan implementasi. Inovasi tidak muncul dengan sendirinya, mereka adalah hasil penelitian ilmiah, serta pengalaman pedagogis lanjutan dari masing-masing guru dan seluruh tim pengajar. Istilah "inovasi" sesuai dengan istilah seperti "baru", "inovasi".

Berkenaan dengan istilah kamus "baru" S.I. Ozhegova (Ozhegov S. I Dictionary, 1990) memberikan definisi berikut: "baru" - pertama kali dibuat atau dibuat, muncul atau muncul baru-baru ini, alih-alih yang pertama, baru ditemukan, terkait dengan masa lalu yang dekat atau hingga saat ini, kurang akrab, sedikit diketahui. Sangat mudah untuk melihat bahwa dalam interpretasi istilah tidak ada yang dikatakan tentang kemajuan dan keefektifan yang baru.

Konsep “inovasi” dalam bahasa latin berarti “pembaruan”, “inovasi” atau “perubahan” (Ozhegov S. I Dictionary, 1990). Konsep ini pertama kali muncul dalam penelitian pada abad ke-19 dan berarti pengenalan beberapa elemen dari satu budaya ke budaya lain.

Inovasi pedagogis (inovasi) adalah perubahan bertujuan yang memperkenalkan elemen stabil tertentu ke dalam lingkungan pendidikan - inovasi yang meningkatkan karakteristik bagian individu, komponen, dan sistem pendidikan itu sendiri secara keseluruhan. Proses penguasaan inovasi - sarana, metode, metodologi, teknologi, program baru - melalui pencarian metode dan program baru yang ideal, pengenalan mereka ke dalam proses pendidikan dan pemikiran ulang kreatif mereka (Glosarium FOP "Pendidikan Rusia" ... 2015).

Pada awal abad ke-20, bidang pengetahuan baru muncul, "inovasi" - ilmu inovasi, di mana hukum inovasi teknis di bidang produksi material mulai dipelajari. Proses inovasi pedagogis telah menjadi subjek studi khusus di Barat sejak sekitar tahun 50-an, dalam sistem pendidikan Rusia, inovasi telah dibahas sejak tahun 80-an abad XX - dalam dua puluh tahun terakhir. Dalam kaitannya dengan proses pedagogis, inovasi berarti pengenalan sesuatu yang baru dalam tujuan, isi, metode dan bentuk pendidikan dan pengasuhan, organisasi kegiatan bersama guru dan siswa (Polonsky V.M ... 2007). Pada saat inilah masalah inovasi dalam pedagogi dan, karenanya, konsep dan terminologinya menjadi subjek studi khusus. Istilah "inovasi dalam pendidikan" dan "inovasi pedagogis", yang digunakan sebagai sinonim, secara ilmiah didukung dan diperkenalkan ke dalam perangkat pedagogi kategoris.

Ada inovasi sosial-ekonomi, organisasi dan manajerial, teknis dan teknologi. Inovasi pedagogis dianggap sebagai salah satu jenis inovasi sosial. (Pedagogi umum dan profesional ... 2003). Inovasi pedagogis dapat dilakukan baik dengan mengorbankan sumber daya sistem pendidikan itu sendiri - jalur pengembangan intensif, dan dengan menarik kapasitas tambahan - investasi: dana baru, peralatan, teknologi, investasi modal - inilah yang disebut jalur pengembangan ekstensif. Kombinasi dari cara-cara mengembangkan sistem pedagogis ini memungkinkan apa yang disebut "inovasi terintegrasi", yang dapat dibangun di persimpangan subsistem pedagogis multi-level yang beragam dan komponennya. Dengan pendekatan ini, inovasi tidak akan terlihat seperti kegiatan yang dibuat-buat, mereka akan menjadi transformasi sadar yang datang dari kedalaman kebutuhan dan pengetahuan sistem. Diusulkan untuk memperkuat apa yang disebut. "bottleneck" teknologi terbaru, dan meningkatkan efisiensi keseluruhan sistem pedagogis. (Pedagogi umum dan profesional ... 2003).

Dalam ilmu pedagogis modern, interpretasi, konsep, dan penerimaan istilah "inovasi" memengaruhi masalah efektivitas kegiatan inovatif - yang memanifestasikan dirinya dalam kesalahpahaman, distorsi esensi dari istilah "inovasi". “Inovasi adalah yang baru, dirancang untuk memastikan perkembangan bertahap, peningkatan sistem, transisi ke keadaan baru secara kualitatif dalam kondisi yang ada. Inovasi dilakukan dengan mengorbankan sumber daya sistem itu sendiri dan ditujukan untuk perubahan totalnya - ini adalah kepentingan mendasar mereka. Mereka tidak terbatas hanya pada penolakan lama, diterima secara umum, konservatif, dengan asumsi sifat tujuan inovasi dan orientasi mereka menuju stabilitas. Inovasi dalam pendidikan sedang diperkenalkan langsung ke dalam organisasi proses pendidikan, ke dalam kurikulum dan metode. Perubahan dapat memengaruhi sifat kegiatan pedagogis, sistem pembiayaan, dan penilaian kualitas layanan pendidikan ”(Makova T. I., Ponomareva S. A ... 2012).

Menganalisis literatur ilmiah, orang dapat melihat bahwa konsep "inovasi" dan "inovasi" tidak identik, dan memiliki perbedaan. Untuk mengidentifikasi esensi dari konsep-konsep ini, tabel perbandingan diusulkan, di mana perbedaan yang dipertimbangkan disajikan dengan baik (Tabel 1).

Tabel 1. Perbedaan Konsep “inovasi” dan “inovasi”

Kriteria		Inovasi
Skala tujuan dan sasaran inovasi		sistemik
Dukungan metodologis inovasi	Dalam teori yang ada	Melampaui teori yang ada
konteks ilmiah inovasi	Relatif mudah untuk menyesuaikan diri dengan "norma" pemahaman dan penjelasan yang ada	Dapat menimbulkan situasi salah paham, pecah dan konflik, karena bertentangan dengan "norma" ilmu yang diterima
Sifat tindakan (kualitas inovasi)	Eksperimental (menguji inovasi pribadi)	Pencarian yang bertujuan dan keinginan paling lengkap untuk mendapatkan hasil baru
Sifat tindakan (jumlah inovasi)	Terbatas dalam ruang lingkup dan waktu	Holistik, tahan lama
Jenis tindakan inovasi	Menginformasikan subjek praktik, mentransfer "dari tangan ke tangan" inovasi lokal	Merancang sistem aktivitas baru dalam praktik ini
Implementasi inovasi	Persetujuan, implementasi sebagai langkah manajemen (dari atas atau dengan kesepakatan dengan administrasi)	Perkecambahan, penanaman (dari dalam), pengaturan kondisi dan ruang untuk kegiatan yang relevan
Hasil, produk inovasi	Mengubah elemen individu dalam sistem yang ada	Pembaruan penuh dari posisi subjek latihan, daur ulang koneksi dalam sistem dan sistem itu sendiri
Kebaruan inovasi	Inisiatif dalam tindakan, rasionalisasi, pembaruan metode, penemuan metode baru	Membuka area aktivitas baru, menciptakan teknologi baru, memperoleh kualitas baru dari hasil kinerja
Konsekuensi dari inovasi	Perbaikan sistem lama, rasionalisasi koneksi fungsionalnya	Mungkin lahirnya praktik baru atau paradigma R&D baru

Tabel tersebut dengan jelas menunjukkan bahwa konsep "inovasi" dan "inovasi" membawa beban semantik yang berbeda. Menganalisis materi tabel, mudah untuk menetapkan bahwa "inovasi" adalah sarana - metode baru, metodologi, teknologi, program, dan "inovasi" adalah proses penguasaan alat ini, memperkenalkan inovasi ke dalam praktik. Ringkasnya, kita dapat mengatakan bahwa "inovasi" adalah perubahan bertujuan yang memperkenalkan elemen stabil baru ke dalam lingkungan yang menyebabkan sistem bertransisi dari satu keadaan ke keadaan yang berbeda secara kualitatif.

Menurut banyak pendidik, pertama-tama, inovasi dalam pendidikan harus ditujukan untuk “...menciptakan kepribadian yang selaras untuk sukses di bidang penerapan kemampuannya. Inovasi pedagogis harus dipahami sebagai perubahan yang bertujuan, bermakna, dalam kegiatan pedagogis melalui pengembangan dan implementasi konten baru pendidikan, pengasuhan, manajemen; cara kerja baru, bentuk organisasi baru. Dengan demikian, pengembangan proses inovatif dapat dianggap sebagai cara untuk memastikan modernisasi pendidikan, meningkatkan kualitas, efisiensi, dan aksesibilitasnya” (Inovasi dalam Pendidikan…2015).

Ciri utama inovasi dalam pendidikan adalah inovasi, yang dirancang khusus, dikembangkan, atau ditemukan secara tidak sengaja sebagai inisiatif pedagogis. Hal utama adalah bahwa inovasi dikembangkan dan dilakukan bukan oleh otoritas negara, tetapi oleh guru praktik yang benar-benar bekerja. Inovasi dalam pedagogi dibedakan oleh fakta bahwa "objek" pengaruhnya, subjek aktivitasnya adalah orang yang hidup dan berkembang dengan "Aku" yang unik (Aktivitas pedagogis inovatif, Gorovaya V.I., Petrova N.F. ... 2009).

1.2 Klasifikasi inovasi pedagogis

Inovasi pedagogis, seperti konsep ilmiah lainnya, membutuhkan klasifikasi tertentu. Inovasi pedagogis dapat diklasifikasikan berdasarkan jenis kegiatan - pedagogis, menyediakan proses pedagogis; manajerial; berdasarkan sifat perubahan yang diperkenalkan - radikal, berdasarkan pada ide dan pendekatan baru yang mendasar, kombinatorial - sebagai kombinasi baru dari elemen yang diketahui dan meningkatkan dan melengkapi pola dan bentuk yang ada; dengan skala perubahan yang dibuat - lokal - tidak tergantung satu sama lain, perubahan di bagian atau komponen individu, modular - kelompok yang saling berhubungan dari beberapa yang lokal; sistemik - rekonstruksi lengkap sistem secara keseluruhan sedang berlangsung; menurut skala penggunaan - tunggal dan menyebar, menurut sumber kejadian - eksternal - dilaksanakan di luar sistem pendidikan; internal - dikembangkan dalam sistem pendidikan (Glosarium FOP "Pendidikan Rusia" ... 2015).

Klasifikasi inovasi yang berbeda diusulkan oleh Golubtsov et al.(Golubtsov N.V., Kozhin V.A., 2012): mereka membedakan jenis inovasi berikut dalam kegiatan pendidikan:

Inovasi intra mata pelajaran adalah inovasi yang diterapkan di dalam mata pelajaran karena kekhususan pengajarannya. Sebagai contoh - transisi ke kompleks pendidikan dan metodologi baru dan pengembangan teknologi metodologis penulis;

Inovasi metodologis umum, ini termasuk: pengenalan ke dalam praktik pedagogis teknologi pedagogis non-tradisional, bersifat universal, karena penggunaannya dimungkinkan di bidang studi apa pun. Sebagai contoh - pengembangan tugas kreatif untuk siswa, kegiatan proyek;

Inovasi administratif: keputusan yang dibuat oleh para pemimpin di berbagai tingkatan, yang pada akhirnya berkontribusi pada berfungsinya semua mata pelajaran kegiatan pendidikan secara efektif;

Inovasi ideologis: inovasi ini disebabkan oleh pembaruan kesadaran publik, tren zaman, dan merupakan dasar fundamental dari semua inovasi lainnya, karena tanpa menyadari kebutuhan dan pentingnya pembaruan prioritas, tidak mungkin untuk melanjutkan langsung ke pembaruan itu sendiri. .

Pilihan lain untuk mengklasifikasikan inovasi pedagogis adalah menurut tingkat inovasi dan intensitas perubahan yang terjadi dalam sistem.

Berdasarkan intensitas perubahan inovatif atau tingkat inovasi inovasi, klasifikasi berikut diusulkan (Tabel 2.).

Tabel 2. Klasifikasi inovasi pedagogis menurut intensitas perubahan inovatif atau tingkat inovasi

inovasi	Karakteristik inovasi
Inovasi 0 pesanan	Reproduksi sistem pendidikan tradisional atau elemen-elemennya - regenerasi sifat asli sistem:
Inovasi 1 pesanan	Perubahan kuantitatif dalam sistem dengan kualitasnya yang tidak berubah
Inovasi 2 pesanan	Kombinasi baru dari sarana pedagogis terkenal, perubahan urutan, aturan penggunaannya - pengelompokan ulang elemen-elemen sistem
Inovasi 3 pesanan	Perubahan adaptif berlangsung dalam sistem pendidikan dalam kondisi baru, tetapi tanpa melampaui model pendidikan lama.
Inovasi 4 pesanan	Ada solusi baru: lebih sering - perubahan kualitatif paling sederhana dalam komponen individu dari sistem pendidikan, ada beberapa perluasan fungsinya
Inovasi urutan ke-5	Inisiasi dan penciptaan sistem pendidikan "generasi baru": mengubah sebagian besar sifat awal sistem
Inovasi urutan ke-6	Sistem pendidikan "tipe baru" sedang dibuat dengan perubahan kualitatif dalam sifat fungsional sistem sambil mempertahankan prinsip fungsional pembentuk sistem
Inovasi urutan ke-7	Perubahan radikal dalam sistem pendidikan, di mana prinsip fungsional utama dari sistem berubah, "jenis baru" dari sistem pedagogis pendidikan muncul.

Struktur yang ditunjukkan pada tabel memungkinkan kita untuk melihat pola utama desain inovasi: semakin tinggi peringkat inovasi, semakin besar persyaratan untuk manajemen proses inovasi berbasis sains.

Varian berikutnya dari klasifikasi inovasi didasarkan pada refleksi sebelum memperkenalkan inovasi ke dalam praktik (Tabel 3):

Tabel 3. Klasifikasi inovasi pedagogis untuk dipahami sebelum dipraktikkan

Inovasi pedagogis
Acak	Berguna	sistemik
Inovasi “dibikin”, diperkenalkan dari luar, bukan muncul dari logika perkembangan sistem pendidikan. Lebih sering mereka dilaksanakan oleh "perintah" dari manajemen yang lebih tinggi dan ditakdirkan untuk gagal.	Inovasi-inovasi yang sesuai dengan misi suatu lembaga pendidikan, tetapi tidak dipersiapkan, dengan tujuan dan kriteria yang kabur, tidak membentuk satu kesatuan yang utuh dengan sistem suatu lembaga pendidikan.	Inovasi-inovasi yang diambil dari bidang problematis dengan tujuan dan sasaran yang jelas, dibangun atas dasar memperhatikan kepentingan siswa dan guru, bersifat kesinambungan dengan tradisi. Mereka disiapkan dengan hati-hati, diekspor dan dilengkapi dengan sarana yang diperlukan (personil, material, ilmiah dan metodologis)

Seperti yang Anda lihat, inovasi dapat terjadi secara kebetulan, atau dibuat-buat, atau datang secara administratif, seringkali tidak “bertahan”, tidak sistemik, tidak didukung oleh staf pengajar, dan tidak sesuai dengan tujuan institusi .

Apa yang disebut inovasi "menguntungkan" memiliki tujuan yang tidak jelas dan hanya terfokus pada pencapaian hasil.

Inovasi sistemik bermasalah dalam asal-usulnya, mereka dibangun di atas minat nyata semua peserta dalam proses pedagogis, mereka dipersiapkan dengan baik secara metodis dan organisasional. (Erofeeva, N.I ... 2002.). Berdasarkan sifat kontribusinya terhadap sains dan praktik, inovasi dapat dibagi menjadi teoretis dan praktis (Tabel 4). Penting untuk membedakan pengetahuan baru dari inovasi di bidang pendidikan dan pengasuhan. Dalam satu kasus, pembentukan ide baru, pengetahuan baru terjadi, di sisi lain, proses penerapannya dilakukan.

Tabel 4. Klasifikasi inovasi berdasarkan sifat kontribusinya terhadap sains dan praktik

Klasifikasi di atas menunjukkan kedalaman dan ambiguitas semua konsep yang menggambarkan proses inovasi.Setiap spesialis dalam pendidikan perlu mempertimbangkan tipologi inovasi saat membuat proyek pendidikan yang inovatif. Seperti yang diperlihatkan oleh praktik, sistematisasi konsep sangat berguna pada tahap awal pengenalan konsep dan pendekatan baru, yang memungkinkan untuk menghindari kesalahan di masa depan saat membuat proyek dan program. Hal ini terutama berlaku untuk teori dan praktik pedagogis, di mana interpretasi istilah yang tidak ambigu sering menyebabkan kesalahpahaman.

1.3 Kriteria inovasi pedagogis

Efektivitas inovasi, pembentukan arah inovatif dalam pengembangan sistem pedagogis di tingkat mana pun melibatkan penilaian pengembangan proses inovasi menggunakan alat tertentu, sistem kriteria. Berdasarkan pengalaman beberapa peneliti (M.S. Burgin…2009), kriteria berikut untuk inovasi pedagogis dan urutannya dibedakan: kebaruan, optimalitas, kinerja tinggi, kemungkinan penerapan inovasi secara kreatif dalam pengalaman massal.

Kriteria utama untuk inovasi adalah "kebaruan", yang memungkinkan untuk mengevaluasi penelitian pedagogis ilmiah dan pengalaman pedagogis tingkat lanjut. Berkaitan dengan hal tersebut, bagi seorang guru yang ingin terlibat dalam proses inovasi, sangat penting untuk menentukan apa esensi dari usulan baru, apa tingkat kebaruannya. Untuk satu mungkin benar-benar baru, untuk yang lain mungkin tidak. Oleh karena itu, perlu pendekatan inklusi guru dalam kegiatan inovatif, dengan mempertimbangkan kesukarelaan, dengan mempertimbangkan karakteristik pribadi, karakteristik psikologis individu. Ada beberapa tingkat kebaruan: absolut, lokal-absolut, kondisional, subjektif, berbeda dalam tingkat ketenaran dan ruang lingkup.

Kriteria berikutnya - "optimalitas" menentukan pengeluaran upaya dan sumber daya guru dan siswa untuk mencapai hasil. Guru yang berbeda dapat mencapai hasil yang sama tinggi dengan intensitas yang berbeda dari pekerjaan mereka sendiri dan pekerjaan siswa. Pengenalan inovasi pedagogis ke dalam proses pendidikan dan pencapaian hasil yang tinggi dengan biaya fisik, mental dan waktu terendah menunjukkan optimalitas inovasi.

Kriteria "efektivitas" berarti stabilitas tertentu dan pencapaian hasil positif dalam kegiatan guru. Komponen kriteria: manufakturabilitas dalam pengukuran, observabilitas dan kemampuan memperbaiki hasil, ketidakjelasan dalam pemahaman dan penyajian memungkinkan kriteria ini digunakan dalam menilai pentingnya teknik baru, metode pelatihan dan pendidikan

Kriteria "kemungkinan penerapan kreatif inovasi dalam pengalaman massal" ditafsirkan sebagai kriteria untuk mengevaluasi inovasi pedagogis. Faktanya, jika ide atau teknologi pedagogis yang berharga tetap berada dalam kerangka aplikasi yang sempit dan terbatas, karena kekhasan dan kompleksitas dukungan teknis atau kekhususan aktivitas guru, maka dalam hal ini orang hampir tidak dapat berbicara tentang pendekatan pedagogis. inovasi.

Pada tahap awal implementasi, kemungkinan penerapan inovasi dalam pengalaman pedagogis massal pertama kali dikonfirmasi dalam kegiatan guru individu, dan setelah pengujian dan penilaian objektif, mereka dapat direkomendasikan untuk implementasi massal. Pengetahuan tentang kriteria yang tercantum di atas dan kemampuan untuk menggunakannya dalam menilai inovasi pedagogis menciptakan dasar bagi kreativitas pedagogis.

Analisis literatur khusus dan pengalaman kegiatan lembaga pendidikan menunjukkan intensitas pengenalan inovasi pedagogis yang tidak memadai dalam praktik kegiatan pedagogis. Setidaknya ada dua alasan untuk inovasi pedagogis yang belum terealisasi:

Alasan pertama adalah bahwa inovasi, sebagai suatu peraturan, tidak menjalani pemeriksaan dan persetujuan profesional yang diperlukan;

Alasan kedua adalah bahwa pengenalan inovasi pedagogis sebelumnya tidak dipersiapkan baik secara organisasi maupun teknis, dan yang paling penting, dalam arti pribadi dan psikologis.

Pemahaman yang jelas tentang konten dan kriteria inovasi pedagogis, kepemilikan metodologi untuk penerapannya memungkinkan guru individu dan kepala lembaga pendidikan untuk mengevaluasi dan memprediksi implementasinya secara objektif. Tergesa-gesanya pengenalan inovasi telah berulang kali mengarah pada fakta bahwa inovasi yang direkomendasikan, seringkali dari atas, setelah waktu yang singkat dilupakan atau dibatalkan oleh perintah dan ketertiban administratif (Slastenin V.A ... 2013). Salah satu alasan utama untuk situasi ini adalah “... kurangnya lingkungan inovatif di sekolah - lingkungan moral dan psikologis tertentu, didukung oleh serangkaian tindakan organisasi, metodologis, psikologis yang memastikan pengenalan inovasi dalam proses pendidikan. dari sekolah. Tidak adanya lingkungan inovatif seperti itu dimanifestasikan dalam ketidaksiapan metodologis guru, dalam kesadaran mereka yang buruk tentang esensi inovasi pedagogis.

Kehadiran lingkungan inovatif yang menguntungkan di staf pengajar mengurangi "koefisien resistensi" guru terhadap inovasi, membantu mengatasi stereotip aktivitas profesional. Lingkungan inovatif menemukan refleksi nyata dalam sikap guru terhadap inovasi pedagogis (Slastenin V.A. dan lain-lain ... 2002).

Bab II. Tren perkembangan lembaga pendidikan modern

2.1 Masalah pengembangan inovatif lembaga pendidikan

Efektivitas kegiatan inovatif di lembaga pendidikan tergantung pada banyak faktor: objektif, subjektif, eksternal, internal, ekonomi, manajerial. Efektivitas kegiatan lembaga adalah kesesuaian antara kualitas hasil yang dicapai dengan tingkat biaya untuk memastikan kegiatan ini.

Efektivitas kegiatan inovatif sangat ditentukan oleh infrastruktur inovatif organisasi, yang merupakan seperangkat sistem produksi dan teknis yang saling terkait, saling melengkapi, sistem organisasi dan kontrol yang relevan, yang diperlukan dan memadai untuk pelaksanaan kegiatan inovatif dan implementasi inovasi yang efektif. .

Kegiatan inovatif lembaga pendidikan modern adalah “... ini adalah proses yang mencakup pemasaran strategis, penelitian ilmiah, persiapan organisasi dan teknologi untuk menciptakan dan merancang inovasi dalam praktik mengajar dan mendidik, menyebarluaskan dan bertukar pengalaman pedagogis, menguasai pengetahuan baru bentuk interaksi dengan masyarakat, implementasi dan penyebarannya di bidang lain, yang bertujuan untuk memenuhi setiap kebutuhan pendidikan ”(Belova N.E ... 2013).

Semacam "mesin" untuk pengembangan lembaga pendidikan modern adalah kegiatan inovatif yang ditujukan untuk memecahkan masalah yang ada, yang hasil akhirnya dapat berupa inovasi atau inovasi. Manajemen yang efektif dari pengembangan kegiatan inovatif di lembaga pendidikan modern menjadi sangat penting dalam kondisi modern, karena ini merupakan kondisi untuk "kelangsungan" lembaga pendidikan dan memastikan jaminan sosial bagi muridnya dan semua anggota staf pengajar. (ibid., hal. 7). Ini adalah pengembangan efektif kegiatan inovatif yang memungkinkan lembaga pendidikan untuk menjadi kompetitif dalam kondisi sulit saat ini. Ketika mengelola organisasi dalam lingkungan yang berubah dengan cepat, kondisi perkembangannya, kepala lembaga pendidikan melakukan jenis kegiatan baru - inovatif, oleh karena itu, subsistem manajemen baru muncul - subsistem inovatif dari lembaga pendidikan, yang melibatkan pembuatan perubahan melalui pencarian, pengembangan, dan implementasi inovasi di bagian tertentu dari keseluruhan sistem. Manajemen kegiatan inovasi yang efektif di lembaga pendidikan modern dapat mendorong inovasi atau menghambat perkembangannya.

Dari posisi di atas, ada jenis pengembangan institusi yang berfungsi - pasif-adaptif dan inovatif, di mana keputusan manajerial dibuat berdasarkan mempertimbangkan kemungkinan perubahan sosial dan pedagogis. Berdasarkan ketentuan yang diterbitkan, beberapa lembaga pendidikan beroperasi dalam mode operasi, yang lain - dalam mode pengembangan. Ini adalah yang terakhir yang dapat dikaitkan dengan lembaga pendidikan yang inovatif, karena sistem pedagogis mereka sedang berkembang, terus-menerus mendekati kepuasan tuntutan individu dan masyarakat yang terus meningkat (Pidkastisty. P.I., ... 2009).

Mungkin seluruh "masalah" dalam pendekatan klasik, yang secara tradisional menganggap manajemen sebagai sistem perencanaan, organisasi, koordinasi, motivasi dan fungsi kontrol, sangat mementingkan peran karakteristik pribadi pemimpin, yang merupakan sintesis dari bawaan dan diperoleh. kualitas dan kemampuan. Jelas, perlu untuk memikirkan kembali manajemen tradisional di bidang pendidikan dari sudut pandang pengembangan konstan salah satu sumber daya utama organisasi belajar mandiri dari setiap lembaga pendidikan - sumber daya intelektual.

Manajemen modern di bidang pendidikan bertujuan untuk menciptakan kondisi baru yang kondusif bagi pengembangan sumber daya intelektual. Kegiatan inovatif harus dipilih sebagai "mata pelajaran manajemen pendidikan" khusus, tenggelam dalam kegiatan inovatif yang bertujuan untuk menciptakan ruang pendidikan yang terbuka. Konsep "ruang pendidikan terbuka" mencerminkan "hubungan dinamis konsep pendidikan - pedoman nilai dan semantik, tujuan, norma kegiatan pendidikan, cara mengatur dan mengimplementasikannya di lembaga, proyek, strategi, dan praktik pendidikan tertentu.

2.2 Tren perkembangan lembaga pendidikan modern

2.2.1 Keberhasilan pengembangan inovatif lembaga pendidikan

Masyarakat modern yang berkembang secara dinamis ditandai dengan perubahan yang cepat dan terus menerus terjadi di berbagai bidang kehidupan. Semakin banyak, mereka berbicara tentang pembentukan peradaban informasi dan teknogenik, yang memaksakan persyaratan pendidikan tinggi pada orang modern. Pada saat yang sama, penekanan dialihkan pada pembentukan orientasi nilai tatanan humanistik, pengembangan pemikiran produktif, kreativitas, dan tidak hanya pada asimilasi arus informasi yang terus meningkat dan peningkatan tingkat pelatihan mata pelajaran.

Objek kegiatan inovatif dalam pendidikan dapat berupa lembaga pendidikan, sistem pendidikan dan pelatihan, hubungan antara siswa dan guru, serta kondisi psikologis dan pedagogis yang diperlukan dan organisasional dan pedagogis.

Efektivitas lembaga pendidikan modern dan unit strukturalnya terkait langsung dengan "... pengembangan operasional kegiatan inovatif yang diperlukan oleh personel administrasi dan pedagogis, yang terdiri dari pengembangan dan implementasi dokumen strategis inovatif: program dan kegiatan pengembangan institusi, konsep sistem pendidikan, program pendidikan tambahan, program situs eksperimental ilmiah, proyek inovatif, program untuk pengembangan layanan ilmiah dan metodologis ”(Khisametdinova L.Kh., 2015). Setiap kegiatan inovatif pada tahap ini memerlukan teknik manajemen khusus, metode baru, sarana dan bentuk organisasi proses pendidikan, serta pemantauan inovasi yang diperkenalkan dan yang sedang berlangsung.

Pengembangan institusi berbasis inovasi merupakan proses yang kompleks dan panjang. Sebagai syarat keberhasilan pengembangan inovatif suatu lembaga pendidikan adalah pengembangan strategi manajemen yang tepat. Pilihan strategi inovasi adalah salah satu masalah terpenting dalam manajemen inovasi. Hasil berbagai penelitian menegaskan bahwa strategi inovasi yang dipilih mendasari keberhasilan kegiatan pendidikan organisasi.

Strategi inovasi adalah kegiatan yang bertujuan untuk menentukan arah, prioritas, prospek yang paling penting untuk pengembangan organisasi dan mengembangkan serangkaian tindakan yang diperlukan untuk mencapainya. Itu ditentukan oleh kebijakan negara di bidang pendidikan, tatanan sosial, karakteristik regional dan lokal dan dapat bervariasi tergantung pada keadaan sistem pendidikan dan masyarakat.

Strategi tersebut menetapkan pedoman umum, yang harus mencerminkan pendekatan konseptual untuk mengelola pengembangan sistem pendidikan lembaga. Sudah diketahui dengan baik bahwa "... sebuah lembaga pendidikan, yang berada di "bidang inovasi", memperoleh kekebalan tertentu dari jaminan sosial, keamanan bagi siswa dan staf pengajar. Menurut penelitian sosiologis, lebih dari 90% lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak di Federasi Rusia secara aktif mencari bentuk, metode, dan sarana baru untuk mengatur kegiatan pendidikan dan pengasuhan. Namun, analisis kualitatif menunjukkan bahwa proses inovatif dalam pendidikan hampir tidak terkendali, terfragmentasi, dan tidak siap” (Khisametdinova L.Kh., 2015).

Kondisi paling penting untuk pengenalan inovasi yang berhasil adalah kehadiran di lembaga pendidikan lingkungan inovatif - sistem hubungan moral dan psikologis tertentu, didukung oleh "seperangkat tindakan organisasi, metodologis, psikologis yang memastikan pengenalan inovasi ke dalam proses pendidikan di sekolah”.

Tanda-tanda lingkungan yang inovatif meliputi: kemampuan guru untuk berkreasi, adanya kemitraan dan persahabatan dalam tim, umpan balik yang baik - dengan siswa, keluarga, masyarakat, serta karakteristik integral dari tim yang sangat berkembang - kesamaan orientasi nilai, minat, tujuan.

Seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman, salah satu syarat utama untuk meningkatkan potensi inovatif suatu organisasi adalah keterlibatan guru dalam kegiatan inovatif. Partisipasi guru dalam proses inovatif dapat terjadi melalui: partisipasi dalam kegiatan penelitian eksperimental kolektif dalam kerangka masalah bersama, penggunaan metode interaktif karya ilmiah dan metodologis; partisipasi dalam seminar permanen tentang isu-isu topikal, pelatihan lanjutan; partisipasi dalam dewan pedagogis dan metodologis, dalam organisasi meja bundar, partisipasi dalam bisnis, permainan peran, permainan heuristik untuk menghasilkan ide-ide pedagogis baru; karya kreatif di sekolah dan asosiasi metodis regional; pendidikan mandiri, bekerja dengan literatur ilmiah dan metodologis; deskripsi dan presentasi inovasi sebagai pengalaman kerja, presentasi pada konferensi dan seminar ilmiah dan praktis (Inovasi dalam pendidikan…2015), (Jejak penemuan…2011).

Hasil dari kegiatan inovatif dapat berupa perubahan spesifik pada objek transformasi, kualitas pendidikan, kegiatan pedagogis dan manajerial. Pemantauan pedagogis terorganisir (Khisametdinova L.Kh., 2015), (Jejak penemuan ... 2011) memungkinkan untuk melakukan pemantauan diagnostik dan prognostik yang berkelanjutan secara ilmiah terhadap keadaan, pengembangan proses inovasi, kualitas manajemennya.

2.2.2 Tren pengembangan inovatif lembaga pendidikan

Dalam dokumen negara yang baru, solusi dari masalah modernisasi pendidikan yang komprehensif dipertimbangkan melalui pengenalan pendekatan target proyek dalam praktik pengelolaan sistem pendidikan di semua tingkatan, bukan pendekatan target program. Pendekatan baru yang diusulkan menyediakan implementasi proyek-proyek pendidikan secara kompetitif, yang akan memungkinkan pencapaian tingkat motivasi dan tanggung jawab yang jauh lebih tinggi dari pelanggan dan pengembang proyek yang direncanakan.

Pendekatan target proyek akan memungkinkan penggunaan kemungkinan manajemen proyek, serta keunggulan desain perangkat lunak dari proses pendidikan dan teknologi pendidikan. Tanpa penggunaan metode target proyek, tidak mungkin mencapai tujuan dan memecahkan masalah yang diatur dalam dokumen strategis untuk pendidikan domestik ini. Implementasi pendekatan target proyek akan menciptakan mekanisme untuk perubahan sistemik positif progresif yang tidak dapat diubah dalam pendidikan Federasi Rusia (Pada Program Target Federal ... 2015). Perubahan pendekatan metodologis ini dapat dianggap sebagai tren utama dalam pengembangan inovatif sistem pendidikan pada tahap saat ini.

Di antara tren swasta dan utama dalam pengembangan inovasi dalam pendidikan, berikut ini dapat dibedakan:

Pertama, kesadaran setiap jenjang pendidikan sebagai komponen organik dari sistem pendidikan publik yang berkesinambungan. Tren ini melibatkan pemecahan masalah kontinuitas tidak hanya antara sekolah dan universitas, tetapi juga, mengingat tugas untuk meningkatkan pelatihan profesional siswa - antara universitas dan kegiatan produksi siswa di masa depan.

Yang kedua adalah industrialisasi pendidikan - komputerisasinya dan teknologi yang menyertainya, yang memungkinkan untuk secara kualitatif meningkatkan aktivitas intelektual masyarakat modern.

Yang ketiga adalah transisi dari bentuk informasi dan demonstrasi yang dominan ke metode dan bentuk pendidikan aktif dengan memasukkan unsur-unsur penelitian ilmiah yang bermasalah, meluasnya penggunaan cadangan untuk pekerjaan mandiri siswa.

Yang keempat - berkorelasi dengan pencarian kondisi psikologis dan didaktik untuk transisi dari metode yang diatur, dikendalikan, algoritmik secara ketat untuk mengatur proses pendidikan dan mengelola proses ini - untuk mengembangkan, mengaktifkan, mengintensifkan, bermain. Ini melibatkan stimulasi, pengembangan, organisasi kreatif, kegiatan mandiri siswa.

Kelima - mengacu pada pengorganisasian interaksi baru yang mendasar antara siswa dan guru: kebutuhan untuk mengatur pembelajaran sebagai aktivitas kolektif siswa bersama, di mana penekanannya dialihkan dari aktivitas mengajar guru ke aktivitas kognitif siswa. murid.

Tren umum yang tercantum di atas adalah tipikal baik untuk keseluruhan sistem pendidikan secara keseluruhan maupun untuk satu lembaga pendidikan.

Menganalisis pengalaman lembaga pendidikan nyata, dan mengandalkan literatur ilmiah dan pedagogis (Kovaleva U.Yu ... 2012), kita dapat mengidentifikasi tren prioritas yang lebih "sempit" dalam pengembangan lembaga pendidikan modern untuk anak-anak:

Menyebut esensi hak anak atas penentuan nasib sendiri dan realisasi diri yang bebas, hak yang tidak dapat dicabut untuk kebebasan memilih untuk dirinya sendiri dan untuk dirinya sendiri.

Pengembangan individualitas setiap orang dalam praktik proses pendidikan.

Sistem organisasi sadar pengelolaan proses pendidikan berdasarkan strategi pembelajaran inovatif.

Penegasan kesatuan dan integritas pendidikan, di mana pelatihan dan pendidikan adalah komponennya, dua subsistem pengembangan kepribadian.

Pendidikan sepanjang hayat sebagai prinsip perencanaan dan pengorganisasian perkembangan pendidikan seseorang.

Kerjasama kreatif atau perubahan sikap pribadi peserta dalam proses pendidikan dalam kegiatan yang dibagi secara produktif.

Promosi dalam pengembangan dan pembaruan lembaga pendidikan modern.

Proses pengelolaan pengembangan lembaga pendidikan tambahan untuk anak pada dasarnya memiliki pendekatan pengelolaan yang berbeda-beda.

Sebagai hasil umum: tren dalam situasi umum pendidikan bertepatan dengan prinsip-prinsip umum reformasinya di dunia dan di Rusia:

Ini adalah integrasi semua kekuatan pendidikan masyarakat, kesatuan organik sekolah dan lembaga khusus lainnya dengan tujuan mencerdaskan generasi muda;

Humanisasi - peningkatan perhatian pada kepribadian setiap anak sebagai nilai sosial tertinggi masyarakat,

Instalasi pada pembentukan warga negara dengan kualitas intelektual, moral dan fisik yang tinggi;

Diferensiasi dan individualisasi, penciptaan kondisi untuk manifestasi penuh dan pengembangan kemampuan setiap siswa;

Demokratisasi, penciptaan prasyarat untuk pengembangan aktivitas, inisiatif dan kreativitas siswa dan guru, interaksi yang menarik antara guru dan siswa,

Partisipasi masyarakat luas dalam pengelolaan pendidikan.

pendidikan inovasi pedagogis

Kesimpulan

Tinjauan singkat yang diberikan dikhususkan untuk masalah interpretasi dan penggunaan konsep "inovasi", "inovasi", "proses inovasi" menunjukkan kedalaman dan ambiguitas penggunaan konsep-konsep ini dalam teori dan praktik pedagogis. Terlepas dari sejarah panjang, inovasi pedagogis pada tahap perkembangan pendidikan saat ini mengalami "kelahiran kedua". Konsep-konsep ini telah diperkenalkan ke dalam dokumen peraturan dan negara hukum baru, dibahas secara luas dalam literatur pedagogis, diberikan dalam buku teks, dan merupakan kunci dalam pengembangan proyek inovatif pedagogis.

Secara umum, inovasi pedagogis harus dipahami sebagai hasil akhir dari pengenalan "inovasi" atau inovasi ke dalam praktik pendidikan: bentuk, sarana, metode, teknik, teknologi baru. Tujuan utama inovasi pedagogis adalah pendekatan positif baru secara kualitatif dalam mengajar dan mendidik anak sekolah. Inovasi pedagogis memiliki kriteria evaluasi sendiri dan sistem klasifikasi yang memungkinkan guru merancang inovasi secara bermakna dan menerapkannya dalam proyek pedagogis. Keberhasilan inovasi pedagogis tergantung pada banyak faktor - eksternal, internal, objektif dan subjektif - yang semuanya harus diperhitungkan ketika mengembangkan proyek pedagogis inovatif.

Tren perkembangan inovatif sistem pendidikan modern tercermin dalam praktik lembaga pendidikan: perubahan konsep dan pendekatan diwujudkan dalam peraturan, program pengembangan, dan program pendidikan lembaga.

Tren utama dalam pengembangan lembaga pendidikan modern adalah: humanisasi pendidikan, dimanifestasikan dalam peningkatan perhatian pada kepribadian setiap anak sebagai nilai sosial tertinggi masyarakat, penekanan pada pembentukan tipe warga negara baru - seorang intelektual dengan kualitas moral dan fisik yang tinggi, demokratisasi pendidikan, penyatuan inisiatif siswa dan guru, diferensiasi dan individualisasi pendidikan - partisipasi publik yang luas dalam pengelolaan pendidikan sebagai integrasi semua kekuatan pendidikan masyarakat, kesatuan organik sekolah dan lembaga khusus lainnya dengan tujuan mencerdaskan generasi muda.

Bibliografi

1. "Hukum Pendidikan" Hukum Federal 29 Desember 2012 N 273-FZ (sebagaimana diubah pada 14 Desember 2015) "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia".

2. Konsep program target Federal untuk pengembangan pendidikan 2016 - 2020 / Keputusan Pemerintah Federasi Rusia 29 Desember 2014 No. 2765-r.

3. Strategi untuk pengembangan inovatif Federasi Rusia untuk periode hingga 2020 / Keputusan Pemerintah Federasi Rusia 8 Desember 2011 N 2227-r.

4. Keputusan Pemerintah Federasi Rusia 17 November 2008 N 1662-r (sebagaimana diubah pada 8 Agustus 2009). Tentang Konsep pengembangan sosial-ekonomi Federasi Rusia untuk periode hingga 2020 (bersama dengan "Konsep pengembangan sosial-ekonomi jangka panjang Federasi Rusia untuk periode hingga 2020").

5. "Tentang Program Target Federal untuk Pengembangan Pendidikan 2016 - 2020" / Keputusan Pemerintah Federasi Rusia 23 Mei 2015 N 497 tertanggal 23 Mei 2015 N 497.

6. Burgin MS Inovasi dan kebaruan dalam pedagogi / Pemuda dalam masyarakat pasca-industri: Materi konferensi ilmiah-praktis internasional / kumpulan makalah ilmiah - Saratov-Dusseldorf - Press Lyceum - 2013. - 256 p.

7. Bordovskaya N.V. Psikologi dan pedagogi. Standar generasi ketiga: buku teks untuk universitas / N.V. Bordovskaya, - S.-Pb. Petrus. - 2014. - 586 hal.

8. Belova E.N., Gurtovenko G.A., Butenko S.V., Yakovleva N.F. Manajemen pengembangan kegiatan inovatif di lembaga pendidikan modern: monografi kolektif / E.N. Belova, G.A. Gurtovenko S.V. Butenko, N.F. Yakovlev. Ed. stereotip ke-2. - Krasnoyarsk: Krasnoyarsk. negara ped. un-t im. V.P. Astafieva, 2013. - 164 hal.

9. Erofeeva, N.I. Manajemen proyek dalam pendidikan [Teks] / N.I. Erofeev. //Pendidikan rakyat. -2002.-№?5.- hal. 94.

10. Kovaleva U.Yu. Sistem manajemen pengembangan lembaga pendidikan pendidikan tambahan untuk anak berdasarkan pendekatan program-target [Teks] / U.Yu. Kovaleva // Teori dan praktik pendidikan di dunia modern: materi magang II. ilmiah konf. (St. Petersburg, November 2012), - St. Petersburg, Renome, 2012, - hlm. 120 - 124.

11. Pedagogi umum dan profesional: Buku teks untuk siswa yang belajar di "Pendidikan Kejuruan" khusus: dalam 2 buku / Ed. V.D. Simonenko, M.V. Tekun. - Bryansk: Rumah Penerbitan Universitas Negeri Bryansk, 2003. - Buku 1 - 174 hal.

12. Ozhegov S. I. Dictionary of the Russian language / 1949, edisi ke-22, 1990; sejak 1992 - "Kamus Penjelasan Bahasa Rusia", bersama dengan N. Yu. Shvedova.

13. Polyakov S.D. Inovasi pedagogis: dari ide ke praktik / S.D. Poliakov. M .: Pusat "Pencarian Pedagogis", 2007. - 176 hal.

14. Pidcasty P.I. Pedagogi / Komunitas Pedagogis Rusia, 2009. -576 hal.

15. Polonsky V.M. Inovasi dalam pendidikan Analisis metodologis / Inovasi dalam pendidikan No.2 2007 - hlm.134.

16. Slastenin, V. A. Pedagogi [Teks]: buku teks / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov. - Edisi ke-6, stereotip. - M.: Akademi, 2013. - 496 hal.

17. Slastenin V.A. dll. Pedagogi: Proc. tunjangan bagi siswa. lebih tinggi ped. buku pelajaran institusi / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastin. - M.: Pusat penerbitan "Academy", 2002. - 576 hal.

18. Jalur penemuan / proyek pendidikan Inovatif / tim penulis. UIA DO Gorsyun. N. Tagil, 2011. - 27 hal.

19. Khutorskoy A. V. Inovasi pedagogis: buku teks. tunjangan bagi mahasiswa perguruan tinggi. institusi / A. V. Khutorskoy. - M., 2010. - 256 hal.

20. Yusufbekova N.R. Dasar umum inovasi pedagogis: pengalaman dalam mengembangkan teori proses inovatif dalam pendidikan. M., 1991.

21. Golubtsov N.V. Kozhin V.A., Chekhov K.O., Chekhova S.E., Fedorov O.V. Analisis aktivitas inovatif lembaga pendidikan tinggi di Rusia / monografi M., - Akademi Ilmu Pengetahuan Alam [Sumber daya elektronik] - 2012 - 10 Des. Mode akses: http://www.monographies.ru/143.

22. Makova T.I., Ponomareva S.A. Kegiatan inovatif dalam pendidikan Publikasi ilmiah. Pelatihan personel inovatif untuk pasar tenaga kerja dalam kondisi pendidikan berkelanjutan: Prosiding Konferensi Ilmiah dan Praktis Internasional Nizhny Tagil, - 2012 - 17 Des. [Sumber daya elektronik]. Mode akses: http://arbir.ru/articles/a_2897.htm.

23. Khisametdinova L.Kh. GBUDOD OODTDM mereka. V.P. Polyanichek

Pengembangan inovatif lembaga pendidikan tambahan modern: Materi konferensi Internet ilmiah dan praktis "Pendidikan: kemarin, hari ini, besok" / - [Sumber daya elektronik], - 2015 - 12 Desember - Mode akses: http://orenik.odtdm .ru/ index.php

24. Glosarium FOP "Pendidikan Rusia" / Kelas terbuka [Sumber daya elektronik], - 2015 - 28 November. Mode akses: http://www.edu.ru/index.

25. Inovasi dalam pendidikan, Materi konferensi ilmiah dan praktis jarak jauh Agustus ke VII All-Rusia, [Sumber daya elektronik] - majalah Internet elektronik "Eidos" - 2015 - 5 Des. Mode akses: http://www.eidos.ru/journal/htm.

Diselenggarakan di Allbest.ru

Dokumen serupa

Nilai standar pendidikan Negara dalam kegiatan lembaga pendidikan prasekolah. Konsep dasar teori pendidikan jasmani. Isi perkembangan sosial moral anak. Inovasi pedagogis, klasifikasinya.

tes, ditambahkan 30/04/2014

Inovasi pedagogis sebagai subjek studi khusus. Konsep "novasi", "inovasi" dan "reformasi". Tahapan utama proses inovasi: pembangkitan ide, pengembangannya dalam aspek terapan, implementasi inovasi. Siklus inovasi tunggal.

abstrak, ditambahkan 27/08/2009

Esensi dari inovasi pedagogis. Kondisi efektif penerapan inovasi pedagogis dalam penyiapan guru di perguruan tinggi. Pengembangan rekomendasi untuk meningkatkan pelatihan guru di perguruan tinggi menggunakan teknologi pedagogis baru.

tesis, ditambahkan 25/05/2015

Ragam bentuk dan jenis lembaga pendidikan. Akreditasi negara untuk lembaga pendidikan. Menjamin mutu pendidikan yang diperlukan dan sistem pengendaliannya. Analisis persiapan prosedur akreditasi suatu lembaga pendidikan.

makalah, ditambahkan 05/04/2011

Inovasi pedagogis adalah inovasi dalam sistem pedagogis yang meningkatkan kursus dan hasil proses pendidikan. Cara menerapkan inovasi pedagogis dalam pendidikan modern. Pelaksanaan pendidikan khusus di sekolah Rusia.

makalah, ditambahkan 26/03/2011

Kepribadian anak sebagai objek dan subjek dalam teknologi pendidikan. Esensi, karakteristik, prinsip, dan ketentuan konseptual dari 50 teknologi pedagogis, yang mencakup semua tren dan arah modern utama dalam pengembangan pendidikan.

buku, ditambahkan 25/03/2011

Klasifikasi lembaga pendidikan prasekolah sesuai dengan fokusnya. Lembaga prasekolah, pendidikan umum, jenis utama mereka. Lembaga pendidikan tambahan dan khusus. Karakteristik sekolah penulis, tahapan kegiatan.

tes, ditambahkan 06/09/2010

Skema proses inovasi. Peran, tempat, dan fungsi spesialis dalam pendidikan kejuruan dasar. Pendekatan inovatif untuk organisasi proses pendidikan dalam konteks integrasi lembaga pendidikan. Meningkatkan kualitas pelatihan personel.

abstrak, ditambahkan 12/07/2010

Kemampuan dan bakat - konsep dan tipe dasar. Tren modern dalam perkembangan masalah pengembangan kemampuan kreatif dalam konteks budaya. Tren penerapan metode dan kondisi pedagogis untuk pengembangan kemampuan kreatif individu.

tesis, ditambahkan 16/03/2011

Konsep dasar profesionalisme. Identifikasi kondisi untuk meningkatkan pengembangan profesional kepala lembaga pendidikan berdasarkan konsep kepribadian, sejumlah karakteristik esensialnya. Penyebab kesulitan dalam pengembangan inovasi di bidang pendidikan.

Portal untuk siswa. Latihan mandiri