Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting pada http://www.allbest.ru/

KEMENTERIAN KEBUDAYAAN FEDERASI RUSIA

LEMBAGA PENDIDIKAN ANGGARAN NEGARA FEDERAL

PENDIDIKAN PROFESIONAL TINGGI

"INSTITUT FILM DAN TELEVISI NEGARA SAINT PETERSBURG"

Fakultas Seni Layar

Departemen penyutradaraan

dalam Pedagogi

Perkembangan kemampuan kognitif anak di usia prasekolah

Lengkap:

Malkov S.A.

siswa tahun ke-3, kelompok 351-a

Pekerjaan diperiksa:

Silantieva M.V.

St. Petersburg

pengantar

Perkembangan kemampuan kognitif dan minat kognitif anak-anak prasekolah adalah salah satu masalah terpenting dalam pengasuhan dan perkembangan anak kecil. Keberhasilan sekolah dan keberhasilan perkembangannya secara keseluruhan tergantung pada seberapa berkembang minat kognitif dan kemampuan kognitif anak. Seorang anak yang tertarik untuk mempelajari sesuatu yang baru dan yang berhasil di dalamnya akan selalu berusaha untuk belajar lebih banyak lagi - yang tentu saja akan memiliki efek paling positif pada perkembangan mentalnya.

Dalam makalah ini, kami akan mencoba menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut:

Apa yang menentukan proses perkembangan kemampuan kognitif anak prasekolah;

· Bagaimana proses ini berbeda dalam berbagai periode usia prasekolah;

Latihan apa yang dapat mengembangkan kemampuan kognitif ini pada seorang anak.

Kemampuan. Prasyarat

Perkembangan anak terkait erat dengan kemampuannya - karakteristik psikologis individu dari kepribadian yang memberikan prestasi tinggi dalam aktivitas, menentukan kesesuaian seseorang untuk satu atau beberapa jenisnya.

Perkembangan kemampuan ditentukan oleh kesatuan kondisi eksternal dan internal dalam interaksinya. Psikolog domestik menekankan peran besar komunikasi, pendidikan, pelatihan dalam proses pewarisan sosial budaya, pengalaman yang diperoleh umat manusia untuk pengembangan kemampuan. Dasar biologis alami dari kemampuan adalah kecenderungan. Ini termasuk:

· Keadaan seni

Rasio sistem sinyal pertama dan kedua,

· Sifat alami penganalisis

· Variasi individu dalam struktur dan tingkat kematangan fungsional masing-masing bagian korteks serebral.

Berbicara tentang kemampuan anak, perlu diperhatikan prasyarat usia untuk kemampuan, atau faktor usia keberbakatan. Setiap periode usia memiliki kondisi perkembangan internal yang unik dan spesifik, dan seiring bertambahnya usia tidak hanya peningkatan kekuatan mental, tetapi juga keterbatasannya, terkadang hilangnya fitur berharga dari periode sebelumnya. “Pada setiap usia, anak sangat sensitif, peka terhadap jenis pengaruh tertentu, sehubungan dengan itu, pada tingkat genetik tertentu, dengan adanya kondisi sosio-pedagogis yang sesuai, proses dan kualitas mental tertentu berkembang paling intensif ... ” Zaporozhets A.V., 1973, hal. 34 .

Karakteristik usia, seolah-olah, mempersiapkan dan untuk sementara waktu mempertahankan kondisi yang menguntungkan untuk pembentukan kemampuan tertentu, bertindak sebagai bagian integral, komponen kemampuan anak itu sendiri. Jika kita berbicara tentang masa kanak-kanak dan usia sekolah dasar, maka selama periode ini semacam peningkatan kesiapan untuk pengembangan kemampuan artistik dimanifestasikan. Prasyarat memang penting, tetapi tidak boleh disamakan dengan kemampuan. Sehebat apapun kecenderungan anak itu diwujudkan dalam kemampuannya hanya dalam proses aktivitasnya.

Pengembangan kemampuan adalah proses yang kompleks. Hal ini tidak terbatas pada pertumbuhan kuantitatif mereka. Dalam proses pengembangan, pertama-tama, restrukturisasi kemampuan kualitatif terjadi. Seperti yang ditekankan S. L. Rubinshtein (1946, 1976), pengembangan kemampuan berlangsung dalam spiral: peluang yang diwujudkan, yang mewakili kemampuan satu tingkat, membuka peluang untuk pengembangan lebih lanjut, untuk pengembangan kemampuan tingkat yang lebih tinggi. Di masa kanak-kanak, kognitif, beberapa kemampuan khusus dan praktis mulai terbentuk. Dasar-dasar Psikologi Umum S. L. Rubinshtein

Kemampuan kognitif (kognitif) mencakup kemampuan sensorik (persepsi objek dan sifat eksternalnya) dan kemampuan intelektual, yang memberikan penguasaan pengetahuan, esensi objek, dan fenomena dunia sekitarnya yang relatif mudah dan produktif.

Proses umum perkembangan kemampuan kognitif

Studi oleh psikolog dalam dan luar negeri menunjukkan istilah yang sangat awal untuk manifestasi kemampuan kognitif pada anak-anak. Kehadiran mereka dibuktikan, misalnya, dengan akurasi, diferensiasi persepsi, kemampuan untuk mengisolasi sifat-sifat objek yang paling khas, kemampuan untuk memahami situasi yang kompleks, untuk menemukan solusi paling optimal, yang menyiratkan adanya kecerdikan dan orisinalitas objek. pikiran, pengamatan, kecerdikan. N. S. Leites (1984) percaya bahwa prasyarat untuk kemampuan mental umum adalah aktivitas dan pengaturan diri. Manifestasi spesifik dari kondisi internal universal umum ini untuk pelaksanaan aktivitas apa pun ditentukan sebagian besar oleh usia anak dan sifat-sifat jenis sistem saraf. Leites N. S. Masalah korelasi usia dan individu dalam kemampuan siswa // "Pertanyaan Psikologi", 1985, No. 1, hal. 9-18.

Di masa kanak-kanak, bentuk-bentuk kognisi yang dimediasi seperti penggunaan standar sensorik dan pemodelan visual-spasial terbentuk. Pola utama dari proses ini pada masa kanak-kanak terungkap. Jadi, ketika menguasai tindakan untuk penerapan standar berasimilasi, anak-anak beralih dari identifikasi sederhana sifat-sifat objek yang dirasakan dengan standar yang sesuai ke tindakan membandingkan sifat-sifat standar dengan sifat-sifat benda yang berbeda dari standar dalam satu. cara atau yang lain, dan akhirnya ke tindakan di mana sifat-sifat kompleks diciptakan kembali sebagai hasil dari kombinasi dua atau lebih standar Pengembangan kemampuan kognitif dalam proses pendidikan prasekolah. / Ed. L.A. Venger. - M., 1986. .

Pendidikan yang ditujukan untuk menguasai anak dengan tindakan dengan standar sensorik dan model spasial memiliki dampak yang efektif terhadap perkembangan kemampuan kognitif.

Perkembangan kemampuan kognitif anak-anak prasekolah berdasarkan usia

Setiap usia memiliki karakteristik tersendiri dalam pembentukan aktivitas kognitif anak prasekolah. Mari kita pertimbangkan mereka secara lebih rinci.

Dari 1 tahun hingga 3 tahun

Anak-anak pada usia ini sangat aktif dalam mempelajari dunia di sekitar mereka, dan objek utama pengetahuan adalah objek yang berinteraksi dengan anak. Proses kognisi pada usia ini terjadi karena interaksi anak dengan objek, partisipasi pribadinya dalam berbagai situasi kehidupan, pengamatan, dll.

Untuk merangsang perkembangan kemampuan kognitif anak prasekolah pada usia ini, perlu memberinya kebebasan penuh untuk bertindak dalam pengetahuan tentang dunia di sekitarnya, ruang dan waktu yang cukup untuk aktivitas kognitif. Secara alami, semua kondisi ini harus diperhatikan, tidak melupakan keselamatan bayi.

Dari 3 hingga 4 tahun

Pada usia taman kanak-kanak, anak-anak biasanya sudah mengumpulkan cukup banyak pengetahuan tentang dunia di sekitar mereka, tetapi belum dapat membangun hubungan antara ide-ide tentang realitas di sekitarnya. Selama periode ini, pengetahuan sensorik tentang dunia dan persepsi estetika mulai terbentuk. Minat pada tindakan dan objek digantikan oleh minat pada fitur dan propertinya. Seorang anak pada usia ini tertarik tidak hanya dalam melihat objek dalam tindakan, tetapi juga dalam menentukan fitur-fiturnya dan membandingkan satu objek dengan objek lainnya. Singkatnya, sekarang pengembangan kemampuan kognitif anak prasekolah tidak hanya melibatkan mengamati bagaimana mobil mainan dikendarai, tetapi juga menentukan bentuk, warna, dan membedakannya dari mobil mainan lain berdasarkan fitur-fiturnya.

Dari 4 hingga 5 tahun

Setelah 4 tahun, perkembangan kemampuan kognitif anak sekolah tidak hanya memberikan persepsi dan studi tentang realitas di sekitarnya, tetapi juga awal dari persepsi dan pemahaman ucapan manusia. Terlepas dari kenyataan bahwa anak itu pasti sudah berbicara dengan baik, baru sekarang ia mulai bertindak sebagai sarana belajar berbicara. Pada usia ini, anak belajar memahami dan menerima informasi yang disampaikan melalui kata dengan benar. Selama periode ini, kosakata aktif anak diperkaya tidak hanya dengan kata-benda, tetapi juga dengan konsep kata.

Setelah usia 4 tahun, ada beberapa arahan utama untuk pengembangan kemampuan kognitif anak prasekolah:

Membangun hubungan antara objek, fenomena, dan peristiwa - sebagai hasilnya, anak memandang dunia bukan sebagai bagian yang terpisah, tetapi sebagai rantai peristiwa yang tidak terpisahkan,

berkenalan dengan benda-benda dan fenomena yang tidak dilihat anak di depannya dan tidak menyentuhnya,

awal dari manifestasi pertama dari minat pribadi anak (misalnya, bayi mulai mengerti bahwa ia suka menggambar, bernyanyi atau menari),

awal terbentuknya sikap positif terhadap dunia sekitar.

Dari 5 hingga 7 tahun

Pada usia ini, perkembangan kemampuan kognitif anak prasekolah mencakup pengetahuan tentang "dunia besar", serta pemahaman dan implementasi konsep-konsep seperti kemanusiaan, kebaikan, kesopanan, kepedulian, kasih sayang, dll. Pada usia ini, anak tidak lagi sekadar memahami informasi dan menjalin hubungan antar fenomena, tetapi juga mampu mensistematisasikan pengetahuan yang diperoleh, menghafalnya dan menggunakannya untuk tujuan yang dimaksudkan. Pada usia ini, sikap hati-hati terhadap dunia terbentuk, yang dasarnya adalah gagasan tentang nilai-nilai moral.

Sekarang anak tidak hanya membandingkan, tetapi juga menarik kesimpulan, secara mandiri mengidentifikasi pola dalam fenomena, dan bahkan mampu memprediksi hasil tertentu. Singkatnya, jika sebelumnya anak merasakan solusi yang sudah jadi, sekarang dia berusaha untuk mencapai beberapa hasil sendiri dan menunjukkan minat untuk menemukan solusi untuk masalah tertentu.

Pengembangan kemampuan kognitif dasar

Persepsi

Dasar persepsi adalah hasil kerja indera kita. Persepsi adalah proses kognitif utama refleksi sensorik realitas; objek dan fenomenanya dalam tindakan langsung mereka pada indra. Ini adalah dasar pemikiran dan aktivitas praktis orang dewasa dan anak-anak, dasar orientasi seseorang di dunia di sekitarnya, di masyarakat.

Ada dua substruktur utama dalam struktur persepsi:

Jenis persepsi

sifat-sifat persepsi.

Jenis persepsi: sederhana (ukuran, bentuk benda, warnanya); kompleks; khusus (ruang, waktu dan gerak).

Sifat persepsi:

o Integritas

o Struktur

o Kebermaknaan

Persepsi harus dilihat sebagai proses intelektual. Ini didasarkan pada pencarian aktif untuk fitur yang diperlukan untuk membentuk citra suatu objek.

Persepsi anak prasekolah tidak disengaja. Anak-anak tidak tahu bagaimana mengontrol persepsi mereka, mereka tidak dapat menganalisis objek ini atau itu sendiri. Pada objek, anak-anak prasekolah tidak memperhatikan fitur utama, bukan yang paling penting dan esensial, tetapi yang membedakannya dengan jelas dari objek lain: warna, ukuran, bentuk.

Proses perkembangan persepsi anak pada usia prasekolah dipelajari secara rinci oleh L.A. Wenger. Pada periode usia 3 hingga 7 tahun, anak mengembangkan kemampuan untuk secara mental memotong-motong objek yang terlihat menjadi beberapa bagian, dan kemudian menggabungkannya menjadi satu kesatuan. Seorang anak prasekolah belajar, selain kontur, untuk membedakan struktur objek, fitur spasialnya, dan rasio bagian-bagiannya. Perkembangan kemampuan kognitif dalam proses pendidikan prasekolah. / Ed. L.A. Venger. -M., 1986.

Hasil terbaik dalam perkembangan persepsi pada anak prasekolah diperoleh hanya ketika anak ditawarkan standar perbandingan yang mempengaruhi indera (standar sensorik). Standar sensorik seperti itu dalam persepsi bentuk adalah bentuk geometris, dalam persepsi warna - rentang spektral warna dan banyak lagi. Bekerja dengan standar adalah tahap pertama dari persepsi.

Pada usia prasekolah, anak-anak berkenalan dengan sifat spasial objek dengan bantuan mata dan gerakan tangan yang berorientasi-eksplorasi. Tindakan praktis dengan objek yang dirasakan mengarah pada restrukturisasi proses persepsi dan mewakili tahap kedua dalam pengembangan kemampuan kognitif ini.

Pada tahap ketiga, persepsi eksternal dari objek berubah menjadi persepsi mental. Perkembangan persepsi memungkinkan anak-anak prasekolah untuk mengenali sifat-sifat objek, membedakan satu objek dengan objek lainnya, menemukan hubungan dan hubungan yang ada di antara mereka.

Sebagai game edukasi, Anda dapat menggunakan sejumlah latihan, termasuk: mengidentifikasi sesuatu dengan sentuhan; membangun rangkaian kubus sesuai model; menggambar pola; atau menemukan pola yang sama dengan standar, antara lain, dll.

Penyimpanan

Memori adalah salah satu sifat dasar kepribadian.

Setiap kelompok usia memiliki karakteristik memorinya sendiri. Tingkat penguasaan ingatan seseorang pada usia berapa pun juga berbeda, sehingga setiap anak harus diajarkan cara-cara untuk memastikan hasil hafalan yang terbaik, serta penggunaan ingatan yang tersimpan dalam kehidupan.

Ingatan anak-anak juga dicirikan oleh sifat yang sepenuhnya berlawanan - ini adalah kualitas fotografi yang luar biasa. Anak-anak dapat dengan mudah menghafal puisi atau dongeng apa pun. Pada usia prasekolah, fitur memori lainnya mulai terbentuk. Meskipun menghafal pada usia ini sebagian besar tidak disengaja (anak prasekolah tidak peduli bahwa semua yang dia rasakan dapat diingat dengan mudah dan akurat nanti), tetapi sudah pada usia 5-6 tahun, memori sewenang-wenang mulai terbentuk. Seiring dengan dominasi memori visual-figuratif selama periode prasekolah, memori verbal-logis muncul dan berkembang, dan selama ingatan, fitur objek yang lebih signifikan mulai menonjol. Tugas orang dewasa adalah mempercepat perkembangan jenis memori ini pada anak-anak.

Perkembangan memori pada anak prasekolah difasilitasi dengan belajar puisi, menceritakan dongeng yang didengarkan, puisi, mengamati sambil berjalan.

Perhatian

Perhatian adalah kualitas terpenting yang mencirikan proses pemilihan informasi yang diperlukan dan membuang yang berlebihan.

Perhatian memiliki sifat-sifat tertentu: volume, stabilitas, konsentrasi, selektivitas, distribusi, kemampuan beralih dan kesewenang-wenangan. Pelanggaran terhadap setiap properti yang terdaftar menyebabkan penyimpangan dalam perilaku dan aktivitas anak:

· Sedikit perhatian adalah ketidakmampuan untuk berkonsentrasi pada beberapa mata pelajaran pada saat yang sama, untuk mengingatnya.

Konsentrasi dan stabilitas perhatian yang tidak mencukupi - sulit bagi seorang anak untuk mempertahankan perhatian untuk waktu yang lama tanpa terganggu dan tanpa melemahkannya.

Selektivitas perhatian yang tidak memadai - anak tidak dapat berkonsentrasi pada bagian materi yang diperlukan untuk memecahkan masalah.

· Pergeseran perhatian yang kurang berkembang - sulit bagi seorang anak untuk beralih dari melakukan satu jenis aktivitas ke aktivitas lainnya.

Kemampuan yang kurang berkembang untuk mendistribusikan perhatian - ketidakmampuan untuk secara efektif (tanpa kesalahan) melakukan beberapa tugas secara bersamaan.

Kesewenang-wenangan perhatian yang tidak memadai - anak merasa sulit untuk fokus pada permintaan.

Kekurangan seperti itu tidak dapat dihilangkan dengan memasukkan "latihan perhatian" secara terpisah-pisah dalam proses pelatihan dengan seorang anak dan membutuhkan, seperti yang ditunjukkan oleh penelitian, pekerjaan yang diatur secara khusus untuk mengatasinya.

Pekerjaan seperti itu harus dilakukan dalam dua arah:

· Penggunaan latihan khusus yang melatih sifat dasar perhatian: volume, distribusi, konsentrasi, stabilitas dan peralihan.

Penggunaan latihan atas dasar perhatian yang dibentuk sebagai milik individu. (Biasanya, alasan kurangnya perhatian global terletak pada orientasi anak-anak pada makna umum dari sebuah teks, frasa, kata, masalah aritmatika atau ekspresi - anak-anak memahami makna ini dan, karena puas dengannya, "mengabaikan hal-hal khusus." Dalam hal ini , tugas utama dari kegiatan tersebut adalah untuk mengatasi persepsi global ini , upaya untuk mengajar memahami konten, dengan mempertimbangkan unsur-unsur dengan latar belakang makna keseluruhan).

Perhatian berkaitan erat dengan pengamatan.

Pengamatan

Pengamatan adalah perpaduan antara perhatian dan pemikiran. Persepsi dan perhatian anak bersifat analitis - dia tidak hanya memperbaiki objek, dia menganalisisnya, membandingkan, mengevaluasi, menemukan kesamaan dengan orang lain.

Untuk pengembangan perhatian dan pengamatan, dan bersamaan dengan ingatannya, Anda dapat, misalnya, mengatur tugas berikut kepada anak: mengingat benda-benda di depannya, lalu menutup matanya, dan setelah membuka, menggambar benda-benda atau benda-benda itu. "lenyap".

Anda juga dapat menggunakan masalah divergen - ini adalah masalah yang tidak hanya memiliki satu, tetapi banyak jawaban yang benar. Jenis pemikiran ini terkait erat dengan imajinasi dan berfungsi sebagai sarana untuk menghasilkan sejumlah besar ide orisinal. Selama melakukan tugas-tugas jenis divergen, keterampilan penelitian yang paling penting dari anak dikembangkan, seperti kreativitas, orisinalitas, kelancaran (berpikir produktif), fleksibilitas, dll.

Contoh latihan berpikir divergen:

Gambarlah karangan bunga di setiap vas.

Dengan bantuan bentuk geometris, undang anak-anak untuk membuat gambar bergaya yang berbeda.

Gunting figur dari berbagai bentuk dari gambar dan tempelkan pada selembar karton.

Sebuah subbagian dari tugas yang berbeda - tugas verbal. Contoh tugas verbal sederhana: - buat kalimat sebanyak mungkin dari kata-kata yang diajukan oleh guru (misalnya: matahari, pagi, burung; anak-anak, mainan, kotak pasir; mobil, pengemudi; dll). Anda juga bisa mengajak anak membuat kalimat dari kata-kata yang tidak berhubungan.

Tugas yang rumit termasuk menyebutkan ciri khas hewan, objek, fenomena, dll. (misalnya: gajah itu besar, baik hati, besar, lambat, kuat).

Alat hebat lainnya untuk mengembangkan pemikiran divergen adalah mendongeng.

aktivitas persepsi kognitif anak prasekolah

Kesimpulan

Keberhasilan perkembangan kemampuan kognitif anak pada usia prasekolah sangat diperlukan tidak hanya untuk perkembangannya, tetapi juga untuk pembentukan inti psikologis yang sehat di masa depan. Namun, sampai perkembangan kemampuan kognitif anak-anak prasekolah efektif, perlu tidak hanya memilih permainan dan kegiatan yang tepat untuk ini, tetapi juga untuk menarik minat anak dalam hal ini atau itu. Hanya dalam kasus ini, perkembangan kemampuan kognitif anak prasekolah akan berlangsung dengan cepat, dan minat anak pada dunia di sekitarnya tidak akan pernah pudar.

Tugas yang ditetapkan dalam pekerjaan diselesaikan:

· Peran prasyarat dalam pengembangan kemampuan kognitif dan peran karakteristik pribadi anak ditentukan;

· Menganalisis proses perkembangan kemampuan pada berbagai tahap usia prasekolah;

· Soroti sejumlah latihan di mana Anda dapat mengembangkan kemampuan kognitif anak.

Daftar sumber yang digunakan

1. Zaporozhets A.V., 1973, hlm. 34

2. Dasar-dasar psikologi umum S. L. Rubinshtein

3. Leites N. S. Masalah rasio usia dan individu dalam kemampuan siswa // "Pertanyaan Psikologi", 1985, No. 1, hal. 9-18.

4. Pengembangan kemampuan kognitif dalam proses pendidikan prasekolah. / Ed. L.A. Venger. -M., 1986.

5. Pengembangan kemampuan kognitif dalam proses pendidikan prasekolah. / Ed. L.A. Venger. -M., 1986.

Diselenggarakan di Allbest.ru

...

Dokumen serupa

Pengembangan gagasan pembentukan kemampuan kognitif dalam ilmu pedagogis. Hubungan karakteristik kognitif dan pribadi pada siswa SMA. Proses psikologis dan pedagogis sebagai faktor utama dalam pembentukan kemampuan kognitif.

disertasi, ditambahkan 08/03/2010


Fitur psikologis dan pedagogis dari pengembangan kemampuan kognitif siswa yang lebih muda. Permainan didaktik sebagai sarana pengembangan kecerdasan dan kemampuan individu anak. Pengaruh permainan intelektual terhadap perkembangan kemampuan kognitif.

makalah, ditambahkan 27/10/2010


Inti dari konsep "kecenderungan" dan "kemampuan", fitur perkembangan mereka di usia prasekolah. Kekhususan kemampuan kognitif pada anak prasekolah. Bakat anak dan manifestasinya. Pembentukan kondisi untuk pengembangan kemampuan kreatif anak-anak prasekolah.

makalah, ditambahkan 12/07/2008


Fitur pembentukan kemampuan kognitif di usia sekolah dasar dan pengungkapan isi kegiatan ekstrakurikuler siswa yang lebih muda. Pengembangan metodologi umum untuk diagnosis dan pengembangan tingkat kemampuan kognitif siswa yang lebih muda.

makalah, ditambahkan 12/07/2013


Fitur kemampuan kognitif anak-anak cacat sebagai masalah pedagogis. Penelitian dan minat kognitif siswa dalam pelajaran sejarah. Cara-cara pembentukan kemampuan kognitif dalam proses pembelajaran.

abstrak, ditambahkan 14/03/2014


Fitur pendidikan jasmani anak-anak dengan kesehatan yang buruk. Kekhususan persepsi, perkembangan memori dan perhatian anak usia sekolah dasar dengan gangguan bicara. Hasil pemeriksaan kemampuan kognitif pada anak dengan gangguan bicara.

tesis, ditambahkan 14/09/2012


Karakteristik dan orisinalitas perkembangan kognitif pada usia prasekolah. Pengembangan imajinasi kreatif dan pembentukan kemampuan pemodelan visual di kelas permainan kognitif. Pembiasaan anak dengan fiksi.

makalah, ditambahkan 04/06/2011


Penggunaan permainan didaktik sebagai sarana pengembangan kemampuan kreatif siswa dalam pelajaran matematika. Pengembangan kemampuan kognitif siswa yang lebih muda. Menyusun program kerja guru untuk pembentukan kemampuan kreatif pada anak.

tesis, ditambahkan 27/06/2015


Analisis perkembangan kemampuan mental, pembentukan minat berkelanjutan dan motivasi positif belajar di kalangan anak sekolah. Studi tentang serangkaian latihan dan tugas untuk melatih memori visual dan pendengaran, perhatian, pemikiran, dan imajinasi pada anak-anak.

presentasi, ditambahkan 06/03/2012


Landasan psikologis aktivitas kognitif anak prasekolah dalam proses kegiatan belajar. Fitur pengembangan aktivitas kognitif dan minat anak-anak prasekolah. Efektivitas pelajaran sebagai sarana mengembangkan motif kognitif.

Laporan tentang topik pendidikan mandiri

"Pengembangan kemampuan kognitif anak sekolah yang lebih muda dalam rangka penerapan Standar Pendidikan Negara Federal"

Dilakukan:

guru sekolah dasar

Ramenskaya I.A.

Awal sekolah adalah tahap yang sulit dan bertanggung jawab dalam kehidupan seorang anak. Usia sekolah dasar merupakan salah satu periode utama kehidupan seorang anak, karena pada tahap inilah anak mulai memperoleh bekal utama pengetahuan tentang realitas di sekitarnya untuk perkembangan selanjutnya. Itu juga memperoleh keterampilan dan kemampuan dasar. Dari periode kehidupan inilah perkembangan lebih lanjut anak bergantung.

Dengan diperkenalkannya Standar Pendidikan Negara Federal, guru harus sepenuhnya mempertimbangkan kembali pendekatannya terhadap metode mengajar anak-anak. Standar negara bagian federal mendefinisikan potret ideal akhir dari lulusan sekolah dasar, dan ini hanyalah orang aktif yang independen.

Tugas paling penting - untuk menguraikan rute pendidikan untuk lingkungan Anda terletak di pundak guru. Tugas seorang guru yang membentuk aktivitas kognitif:

Perhatikan setiap anak;

Untuk dapat melihat, memperhatikan dalam diri siswa percikan minat sekecil apa pun pada sisi mana pun dari pekerjaan pendidikan;

Untuk menciptakan semua kondisi untuk menyalakannya dan mengubahnya menjadi minat yang tulus pada sains, pada pengetahuan.

Penting untuk menyajikan pembelajaran berbasis masalah kepada siswa. Lagi pula, "tugas" seringkali tidak dapat diselesaikan "dengan cepat", tampaknya "menolak", dan inilah yang membuat anak "menekan" pikiran, berpikir. B. Pascal mengatakan kata-kata indah tentang ini: "Anda hanya bisa mengandalkan apa yang menolak." Dalam kondisi ini, kemampuan mengatasi kesulitan berkembang sebagai kualitas utama orang yang berpikir.

Motivasi kegiatan belajar anak sekolah, termasuk pekerjaan mandiri mereka, merupakan prasyarat penting untuk keberhasilan belajar. Penting untuk menunjukkan kepada siswa mengapa mereka diberi tugas ini atau itu, apa tujuannya, tugas apa yang perlu diselesaikan untuk mendapatkan hasil yang diinginkan.

Minat adalah motivator terpenting dari setiap aktivitas. Melalui minat, hubungan seseorang dengan dunia objektif dibangun. Minat kognitif telah menjadi kebutuhan masyarakat karena didaktik, dan setelah itu praktik mengajar, semakin beralih ke kepribadian siswa.

Dengan demikian, aktivasi aktivitas pendidikan siswa dalam asimilasi pengetahuan baru menjadi pemrosesan informasi yang kreatif di benak siswa dan solusi dari tugas-tugas kognitif yang diberikan kepada mereka.

Kegiatan riset dan desain.

Kegiatan penelitian dan proyek selalu dan tetap menjadi bagian integral dari pendidikan dasar. Siswa sekolah dasar dicirikan oleh keinginan untuk segala sesuatu yang baru, untuk "misteri" dan penemuan. Jenis kegiatan ini membuka peluang untuk pembentukan pengalaman hidup, merangsang kreativitas dan kemandirian, kebutuhan akan realisasi diri dan ekspresi diri, membawa proses pendidikan dan pengasuhan di luar sekolah ke dunia luar, menerapkan prinsip kerja sama. antara siswa dan orang dewasa, memungkinkan Anda untuk menggabungkan kolektif dan individu dalam proses pedagogis, memastikan pertumbuhan kepribadian anak, memungkinkan Anda untuk memperbaiki pertumbuhan ini, untuk memimpin anak di sepanjang langkah-langkah pertumbuhan.

Ini adalah pekerjaan penelitian yang membuat anak-anak berpartisipasi dalam proses kreatif, dan bukan konsumen pasif dari informasi yang sudah jadi.

Kegiatan desain dan penelitian, sebagai faktor penentu dalam pembentukan kemampuan siswa untuk belajar, mendapat perhatian besar dalam Standar Pendidikan Negara Federal. Metode proyek didasarkan pada pengembangan keterampilan kognitif siswa, berpikir kritis dan kreatif,

kemampuan untuk bernavigasi di ruang informasi. Melalui kegiatan proyek dan penelitian, siswa belajar:

mandiri, berpikir kritis,

Buat keputusan berdasarkan informasi sendiri

Pikirkan tentang fakta dan buat kesimpulan yang masuk akal

Mereka belajar bekerja dalam tim, melakukan peran sosial yang berbeda.

Guru sekolah dasar perlu lebih memahami hakikat intelek siswa dan menerapkan orientasi intelek yang bermanfaat ke arah yang produktif. Tindakan intelektual dalam hubungannya dengan orang yang berbeda dan kondisi sosial budaya di mana mereka tinggal dapat bervariasi dari satu orang ke orang lain. Kebaruan dan otomatisasi penting bagi setiap pelajar. Dan pentingnya kedua aspek ini bagi intelek seharusnya bersifat universal. Reaksi terhadap kebaruan dan otomatisasi pemrosesan informasi dalam konteks penerapan standar generasi baru Standar Pendidikan Negara Federal adalah bagian dari apa yang membuat perilaku siswa seperti itu "intelektual". Dalam penerapannya, setiap anak menyesuaikan diri dengan realitas sosial dan praktis dunia dan mengembangkan kemampuan intelektualnya. Daya tarik teknologi pendidikan baru memungkinkan guru sekolah dasar untuk mencapai tujuan ini dan menggunakannya sebagai pengungkit untuk pengembangan intelektual siswa mereka. Dan untuk menentukan seberapa sukses pendekatan itu dalam hal proses pelaksanaan, guru perlu menetapkan tugas-tugas tertentu untuk dirinya sendiri sejak tahun pertama mengajar anak-anak. Saya telah menetapkan sendiri tugas-tugas berikut:

Pada tahap memasuki sekolah, untuk mengidentifikasi tingkat intelektual, kreativitas dan kemampuan individu siswa, kualitas pribadi, serta minat dan kemampuan siswa;

Mengembangkan sistem studi diagnostik untuk menentukan minat, kemampuan, dan kecenderungan anak selama pendidikan di sekolah dasar;

Untuk mengidentifikasi dan menggunakan metode dan teknik dalam mengatur proses pendidikan yang berkontribusi pada pengembangan kemungkinan ekspresi diri setiap anak;

Menyelenggarakan acara untuk meningkatkan status sosial anak berbakat dan cakap;

Mengadakan pelajaran kreativitas (mini konferensi, olimpiade, permainan intelektual, kuis, maraton, hari kreativitas dan sains, kontes ahli, mata pelajaran KVN);

Bersama dengan orang tua, dukung anak berbakat dalam mewujudkan minatnya di sekolah dan keluarga (pertemuan orang tua tematik, meja bundar dengan partisipasi anak-anak, kuliah untuk orang tua, acara olahraga, konser, liburan, kunjungan ke klub dan bagian tentang kemampuan).

Setiap guru modern harus membentuk sistem baru pengetahuan universal, keterampilan, dan pengalaman aktivitas mandiri dan tanggung jawab pribadi siswa, yaitu kompetensi kunci modern. Peningkatan kualitas pendidikan tergantung pada ini, yang merupakan salah satu masalah mendesak masyarakat modern.

Ahli teori psikometri, seperti Binet dan Wexler, menganggap kecerdasan berdasarkan perilaku adaptif di lingkungan nyata. Mereka menyadari bahwa lingkungan membentuk perilaku intelektual dan itu sendiri dibentuk oleh apa yang membentuk perilaku tersebut dalam kondisi sosial budaya tertentu.

Berdasarkan pengembangan kecerdasan di lingkungan nyata, saya menggunakan metode pembelajaran kelompok, langsung dengan penggunaan animasi kartun dalam pelajaran. Teknologi ini merupakan alat pembelajaran yang interaktif. Bagi saya, ini menjadi salah satu asisten utama dalam mengajar anak-anak sekolah di sejumlah disiplin akademis, karena memungkinkan saya untuk menerapkan metode dan teknik baru dalam kegiatan profesional saya, dan juga membuatnya lebih mudah diakses oleh siswa untuk mempelajari dan memahami informasi apa pun di kelas.

Penggunaan animasi kartun di kelas telah menciptakan peluang untuk menggunakan berbagai permainan untuk memastikan motivasi kognitif dan minat siswa, kesiapan dan kemampuan kerjasama dan kegiatan bersama siswa dengan guru atau teman sekelas.

Menggunakan teknologi pergerakan bebas objek, simulator matematika diciptakan untuk mengembangkan keterampilan berhitung dalam 5-10, di mana siswa, bekerja dalam kelompok atau individu, harus melakukan operasi aritmatika dasar dalam pikiran mereka dan, setelah menerima hasilnya, menyeret objek apa pun dengan jawaban yang benar ke dalam keranjang atau jamur, bunga, dll. Dalam hal ini, jika jawaban salah, barang dikembalikan.

Para peneliti yang berusaha memahami dan menggambarkan kecerdasan berbasis proses berusaha mengidentifikasi proses yang digunakan orang untuk memecahkan masalah, dari saat mereka menjadi akrab dengan masalah hingga saat mereka merumuskan jawaban untuk itu. Pertimbangkan, misalnya, analogi sebagai masalah yang banyak digunakan dalam berbagai penelitian. Dalam teori tipikal inferensi dengan analogi, tugas didekomposisi menjadi proses komponen, seperti menyimpulkan hubungan antara dua istilah pertama dari analogi, memetakan hubungan tingkat tinggi yang menghubungkan paruh pertama analogi dengan yang kedua, dan menerapkan hubungan yang diturunkan di paruh pertama analogi dengan paruh kedua tugas. . Gagasan yang merangsang adalah bahwa kemampuan siswa untuk memecahkan masalah seperti itu berasal dari kemampuan mereka untuk dengan cepat menjalankan proses ini. Selain itu, telah ditunjukkan bahwa proses yang membentuk solusi masalah dengan analogi adalah umum untuk berbagai masalah penalaran induktif. Dengan demikian, komponen-komponen ini menarik karena fakta bahwa mereka digunakan dalam memecahkan berbagai jenis masalah mental, dan bukan hanya beberapa kelas tertentu, di mana logika serupa diterapkan pada jenis masalah kompleks lainnya.

Ini bergerak dari yang sederhana ke yang kompleks. Ini adalah simulasi catatan singkat untuk tugas yang paling sulit dipahami dan dilakukan. Dan ini membantu siswa untuk lebih akurat menyajikan kondisi singkat untuk masalah, terutama dalam bentuk gambar. Proyek semacam itu cukup mudah digunakan dan memungkinkan Anda membuat tugas dengan tingkat kesulitan yang berbeda. Pendekatan yang dipilih untuk mengajar matematika di sekolah dasar memungkinkan:

Merangsang motivasi dan minat dalam bidang mata pelajaran yang dipelajari dan pendidikan umum;

Meningkatkan tingkat keaktifan dan kemandirian siswa;

Mengembangkan keterampilan analisis, berpikir kritis, interaksi, komunikasi;

Mengubah sikap dan nilai sosial;

Pengembangan dan pengembangan diri karena aktivasi aktivitas mental dan interaksi dialogis dengan guru dan peserta lain dalam proses pendidikan.

Pengembangan dan pengembangan diri dicapai dalam proses aktivitas kolektif dan dalam pelajaran membaca sastra dalam proses mengerjakan karya apa pun. Dan untuk siswa sekolah dasar, pengembangan kemampuan kognitif sepenuhnya dicapai ketika mempelajari dongeng, ketika pekerjaan sedang berlangsung pada karakteristik karakter, pengungkapan plot, klimaks dan akhir, keterampilan pendidikan umum membaca sadar, benar, ekspresif, membaca dengan peran sedang dibentuk, pekerjaan sedang berlangsung pada ekspresif, dan tepat dengan pemilihan tempo, intonasi membaca, kemampuan untuk menempatkan tekanan logis. Saya juga memecahkan masalah ini dengan bantuan film animasi.

Jadi dalam proses bekerja dengan dongeng rumah tangga di kelas 1, ketika nyaman untuk menggunakan menceritakan kembali dengan perubahan wajah narator, melihat ilustrasi untuk dongeng "Lobak" dan "Manusia Roti Jahe" dan memulihkan urutan peristiwa, siswa membuat kartun mereka sendiri, dengan bantuan mereka bergabung dengan seni rakyat lisan.Dalam hal ini, makna alegoris dongeng akan terungkap kepada anak jika ia memahami fungsi unsur-unsur formal dan mampu mengkorelasikannya dengan persepsi holistik teks, dan tidak akan menafsirkan dongeng berdasarkan sikap duniawinya. Sangat penting untuk mengajar anak-anak untuk memisahkan plot dongeng dari cara diceritakan, oleh karena itu, dalam analisis, perhatian difokuskan pada formula permulaan: Dahulu kala ..., Di kerajaan tertentu , dalam keadaan tertentu ... dll. Sejak usia dini, anak-anak perlu menanamkan cinta untuk tanah mereka dan orang-orang mereka, kebijaksanaan baik mereka terakumulasi selama berabad-abad, budaya mereka yang kaya dan bersemangat - cerita rakyat, seni.

Dongeng memberi mereka berbagai pengalaman yang diperlukan, menciptakan suasana hati yang istimewa dan tak tertandingi, menyebabkan perasaan yang baik dan serius. Dongeng membantu menghidupkan kembali pengalaman spiritual budaya kita dan tradisi rakyat kita - dongeng itu mengajarkan kebaikan dan keadilan. "Sebuah dongeng," tulis V.A. Sukhomlinsky, - mengembangkan kekuatan batin anak, berkat itu seseorang tidak bisa tidak berbuat baik, yaitu, mengajar untuk berempati "

Dongeng menarik dengan bahasanya yang merdu, gaya bicaranya yang khusus, komposisinya. Tidak heran pecinta dongeng yang hebat, A.S. Pushkin yang hebat berkata: “Betapa pesona dongeng ini! Masing-masing adalah puisi! Pushkin juga memiliki kata-kata: “Studi tentang lagu-lagu lama, dongeng, dll. diperlukan untuk pengetahuan yang sempurna tentang sifat-sifat bahasa Rusia. Tetapi kita hidup dalam masyarakat modern dan anak-anak ingin menciptakan sesuatu yang lebih modern bagi mereka sendiri tanpa mengurangi kepentingan seni rakyat Rusia.

Dalam banyak dongeng, kecerdikan, bantuan timbal balik, dan persahabatan dinyanyikan. Ini adalah bagaimana "Kisah Tahun Baru" muncul, di mana, mempersonifikasikan pohon Natal hutan dan pahlawan dongeng lainnya, anak-anak membantu pahlawan wanita menemukan ketenangan pikirannya.

Aspek yang berkembang dari pelajaran membaca sastra:

Pengembangan minat pada subjek;

Perkembangan pidato siswa, pengayaan kamus karena berkenalan dengan kosa kata yang sudah ketinggalan zaman;

Pengembangan lingkungan emosional kepribadian anak;

Pembentukan tindakan pengendalian dan evaluasi.

Aspek pendidikan:

Pendidikan aktivitas kognitif;

Pendidikan budaya persepsi terhadap karya baru (film animasi);

Pembentukan hubungan interpersonal, siswa dalam kerja kelompok.

Siswa menjadi peserta aktif dalam proses kreatif: misalnya, membaca dengan peran melibatkan menganalisis ciri-ciri intonasi dan perilaku karakter.

Sekarang mari kita perhatikan persyaratan untuk tingkat pembentukan ide dan konsep sastra. Konten minimum wajib mencakup propaedeutika sastra dari konsep-konsep berikut:

Genre karya - cerita, dongeng (rakyat atau sastra), dongeng, puisi, cerita, drama;

Genre cerita rakyat: teka-teki, twister lidah, lagu, peribahasa dan ucapan;

Tema karya;

Ide dasar;

Karakter pahlawan, karakternya, tindakannya;

Sarana ekspresi artistik dalam teks - julukan, perbandingan; dalam syair - rekaman suara, sajak.

Selanjutnya, objek penelitian: mengerjakan teks puisi di sekolah dasar. Survei mengungkapkan tingkat keterampilan analisis teks siswa, kemampuan untuk bekerja dengan teks sastra. Pada tahap ini, ada baiknya menerapkan metodologi E.I. Matveeva, yang cocok untuk semua guru sekolah dasar, terlepas dari sistem pendidikan dasar yang digunakan guru tersebut. Ini menunjukkan tujuan pembelajaran, usia siswa, daftar pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh selama analisis karya.

Pembentukan kemampuan pendidikan umum dari pembacaan yang sadar, benar, ekspresif dari sebuah karya lagi terjadi dalam proses film animasi.Ketika bekerja dengan cerita A. Kuprin "The Elephant", plot kartun "Circus" berikutnya adalah lahir pada anak-anak, di mana aktivitas praktis terutama diwujudkan. Anak-anak menjadi penggagas, penyelenggara, pelaku penggalan pelajaran. Saya mendorong siswa untuk mencapai tujuan, memberikan dukungan emosional untuk anak-anak selama bekerja, menciptakan situasi sukses untuk setiap anak, mempertahankan latar belakang emosi positif umum, dan memberikan orientasi komunikatif. Menyimpulkan pekerjaan dan menganalisis hasilnya, saya juga menghabiskannya bersama siswa, mendiskusikan kartun yang dihasilkan.

Pada tahap mengembangkan dan menciptakan karakter dari apa saja (dari plastisin, sereal, kertas, dll.), latar belakang, alat peraga, anak-anak menguasai teknik dan teknik visual tradisional dan modern. Jadi anak-anak sangat menyukai pekerjaan menyiapkan semolina, ketika mereka menguasai teknik mewarnai sereal dengan warna berbeda. Dan kemudian mereka membuat objek dari sereal: kupu-kupu (tema "Serangga" diulangi), bunga (tema "Bagian Tumbuhan" diulangi), matahari dan awan (tema "Alam mati" diulangi).

Ringkasnya, saya akan mencatat bahwa dalam konteks transisi ke Standar Pendidikan Negara Federal generasi kedua, saya mengatur proses pendidikan sesuai dengan tujuan dan sasaran yang ditetapkan. Hal ini dibangun atas dasar aktif dan praktis dan memberikan siswa pengetahuan yang lebih solid, mengembangkan minat kognitif dalam mata pelajaran akademik dan membentuk perkembangan intelektual siswa yang lebih muda. Dengan bantuan menyelenggarakan berbagai jenis kegiatan untuk anak sekolah, di mana anak-anak tidak hanya berpartisipasi secara aktif, tetapi juga sering menjadi pemrakarsa, penyelenggara, pelaku fragmen pelajaran atau kegiatan kreatif kolektif, selama kegiatan bersama saya mengembangkan kemampuan kognitif anak. murid-murid saya, perkenalkan anak-anak pada norma-norma sosial budaya, kembangkan minat dan motivasi untuk pengetahuan tentang dunia dan kreativitas, saya perkenalkan teknologi pendidikan yang inovatif ke dalam proses pendidikan, saya berkontribusi pada pengembangan yang dikembangkan secara harmonis, proaktif, stabil secara emosional, mandiri, dan aktif secara sosial orang yang mencintai tanah airnya. Betapa banyak kegembiraan yang dialami seorang siswa ketika dia mencari dengan seorang guru. Apa yang bisa lebih menarik bagi seorang guru daripada mengikuti karya pikiran anak-anak, kadang-kadang membimbing mereka di sepanjang jalan pengetahuan, dan kadang-kadang hanya tidak ikut campur, untuk dapat menyingkir pada waktunya untuk membiarkan anak-anak menikmati kegembiraan. penemuan mereka, hasil pekerjaan mereka.

Gambaran dunia setiap orang terbentuk karena adanya dan berfungsinya proses kognitif mental. Mereka mencerminkan dampak dari realitas di sekitarnya di benak orang-orang.

Proses kognitif adalah persepsi, perhatian, memori, imajinasi, dan pemikiran. Mari kita mencirikan manifestasi karakteristik proses kognitif usia sekolah dasar.

Persepsi. Ini adalah proses mental kognitif, yang terdiri dari refleksi holistik objek, peristiwa, situasi. Fenomena ini mendasari pengetahuan dunia. Dasar pengetahuan siswa yang lebih muda adalah persepsi langsung tentang dunia sekitarnya. Semua jenis persepsi penting untuk kegiatan belajar: persepsi bentuk benda, waktu, ruang. Jika kita melihat refleksi dari informasi yang diterima, kita dapat membedakan dua jenis persepsi: deskriptif dan eksplanatori. Anak yang memiliki tipe deskriptif

berorientasi faktual. Artinya, anak seperti itu dapat menceritakan kembali teks yang mendekati aslinya, tetapi tidak akan secara khusus mempelajari artinya. Jenis penjelas, sebaliknya, dalam mencari makna karya, mungkin tidak mengingat esensinya. Karakteristik individu yang melekat pada kepribadian juga mempengaruhi persepsi. Beberapa anak fokus pada keakuratan persepsi, dia tidak beralih ke dugaan, tidak mencoba menebak apa yang dia baca atau dengar. Tipe individu yang lain, sebaliknya, berusaha untuk menemukan informasi, untuk mengisinya dengan opini individunya yang berprasangka. Persepsi siswa yang lebih muda tidak disengaja. Anak-anak datang ke sekolah sudah dengan persepsi yang cukup berkembang. Tetapi persepsi ini bermuara pada pengenalan bentuk dan warna objek yang disajikan. Pada saat yang sama, anak-anak tidak melihat objek utama, khusus, tetapi cerah, yaitu apa yang menonjol dengan latar belakang objek lain.

Berpikir. Pada usia sekolah dasar, pemikiran anak bergerak dari visual-figuratif ke verbal-logis. Itu bergantung pada gambar dan representasi visual. Aktivitas mental anak-anak sekolah yang lebih muda dalam banyak hal masih menyerupai pemikiran anak-anak prasekolah. Untuk memahami proses kognitif ini, perlu dipahami ciri-ciri perkembangan operasi mental pada siswa yang lebih muda. Mereka termasuk komponen seperti analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi dan konkretisasi.

Analisis adalah pembagian mental suatu objek menjadi bagian-bagian yang terpisah dan pemilihan sifat, kualitas atau fitur di dalamnya. Analisis yang praktis efektif dan sensual berlaku pada siswa yang lebih muda. Anak lebih mudah menyelesaikan masalah dengan menggunakan benda tertentu (tongkat, model benda, kubus, dll) atau menemukan bagian-bagian benda dengan mengamatinya secara visual. Ini bisa berupa tata letak objek dan kondisi alam di mana objek itu berada.

Sintesis adalah kemampuan untuk secara logis membangun rantai mental dari yang sederhana ke yang kompleks. Analisis dan sintesis sangat erat hubungannya. Semakin dalam anak memiliki analisis, semakin lengkap sintesisnya. Jika kita menunjukkan kepada anak gambar plot dan tidak menyebutkan namanya, maka deskripsi gambar ini akan terlihat seperti enumerasi sederhana dari objek yang digambar. Pesan nama gambar meningkatkan kualitas analisis, membantu anak untuk memahami arti dari keseluruhan gambar secara keseluruhan.

Perbandingan. Ini adalah perbandingan objek atau fenomena untuk menemukan kesamaan atau perbedaan di antara mereka. Siswa yang lebih muda membandingkan dengan tanda-tanda cerah, dengan apa yang menarik perhatian. Ini bisa berupa bentuk bulat dari suatu objek atau warnanya yang cerah. Beberapa anak mengatur, dengan membandingkan objek, untuk menyoroti jumlah fitur terbesar, yang lain paling sedikit.

Generalisasi. Anak-anak sekolah dasar membedakan, pertama-tama, tanda-tanda objek yang menarik dan cerah. Kebanyakan generalisasi mengacu pada ciri-ciri khusus. Jika kita memberi anak-anak sejumlah objek milik kelompok yang berbeda, dan menawarkan untuk menggabungkannya sesuai dengan ciri-ciri umum, kita akan melihat bahwa sulit bagi siswa yang lebih muda untuk menggeneralisasi secara mandiri. Tanpa bantuan orang dewasa, saat menyelesaikan tugas, ia dapat menggabungkan kata-kata yang berbeda makna menjadi satu kelompok. Generalisasi ditetapkan dalam konsep. Konsep adalah seperangkat sifat dan fitur penting dari suatu objek atau fenomena.

Spesifikasi. Komponen berpikir ini terkait erat dengan generalisasi. Seorang anak sepanjang hidupnya perlu belajar mengasimilasi konsep, aturan, hukum. Ini dapat dilakukan atas dasar mempertimbangkan objek individu atau bagiannya, tanda, skema, dan yang paling penting, melakukan sejumlah operasi dengannya. Jika anak hanya mengetahui sebagian dari sifat-sifat umum, maka konkretisasinya juga sebagian.

Imajinasi. Ini adalah kemampuan seseorang untuk membuat gambar baru, berdasarkan yang sudah dia miliki dalam pengalamannya. Arah utama dalam pengembangan imajinasi siswa yang lebih muda adalah transisi ke refleksi realitas yang lebih benar dan lengkap berdasarkan pengalaman hidup yang sudah ada dan pengetahuan yang diperoleh selama penguasaan realitas. Untuk usia sekolah dasar, pada mulanya merupakan ciri khas bahwa gambar-gambar yang diciptakan hanya mendekati ciri-ciri objek yang sebenarnya, kurang detail. Selanjutnya, imajinasi berkembang dan anak-anak sudah, membangun gambar, menggunakan di dalamnya lebih banyak tanda dan properti. Ciri imajinasi siswa yang lebih muda adalah ketergantungannya pada objek tertentu. Secara bertahap, contoh spesifik diganti dengan kata yang membantu anak membuat gambar baru. Menurut seberapa disengaja, bermaknanya penciptaan gambar, kita dapat membagi imajinasi menjadi sukarela dan tidak sukarela. Pada usia sekolah awal, ketidaksukaan paling jelas dimanifestasikan. Sulit bagi anak-anak untuk mengalihkan perhatiannya dari gambaran yang telah mereka buat sebelumnya dan dikondisikan oleh pengalaman hidup mereka. Hal ini membuat sulit untuk membuat gambar baru. Gambaran baru pada siswa yang lebih muda muncul di bawah pengaruh sedikit kebutuhan sadar. Imajinasi yang tidak disengaja mirip dengan tidak terkendali. Jika sebuah karya sastra atau cerita yang penuh warna membangkitkan imajinasi yang kuat pada seorang anak, maka, dengan menceritakan kembali apa yang dia dengar atau baca, dia, di luar kehendaknya, dapat menemukan detail-detail yang tidak ada dalam karya itu. Imajinasi sewenang-wenang adalah gambar yang dibuat khusus sesuai dengan tujuan yang ditetapkan. Itu perlu dikembangkan, dan orang dewasa harus mengembangkan imajinasi siswa yang lebih muda dari gambar yang tidak jelas, samar, "kecil", di mana hanya beberapa tanda yang dipantulkan, menjadi gambar yang digeneralisasi dan jelas.

Perhatian. Perhatian itu sendiri bukanlah proses kognitif. Itu melekat dalam semua proses di atas: persepsi, pemikiran, ingatan. Perhatian adalah konsentrasi pada setiap proses atau fenomena. Ini menyertai semua proses mental dan merupakan kondisi yang diperlukan untuk implementasi hampir semua aktivitas.

Perhatian bisa sewenang-wenang dan tidak disengaja. Pada siswa yang lebih muda, jenis perhatian yang dominan adalah tidak disengaja. Perhatian yang tidak disengaja cukup "mandiri" dan tidak tergantung pada upaya yang dilakukan. Objek dan fenomena yang menarik perhatian bisa berbeda. Tetapi semua orang disatukan oleh kecerahan, kejutan, kebaruan. Siswa yang lebih muda belum belajar mengendalikan perhatian mereka, dan segala sesuatu yang diwarnai secara emosional menarik mereka, seperti burung murai menarik hal-hal yang berkilau. Ini karena sifat visual-figuratif dari aktivitas mental mereka. Misalnya, jika seorang anak sakit dan ketinggalan materi baru ketika dia datang ke sekolah, dia tidak akan mengerti penjelasan guru, karena mereka dibangun di atas asimilasi materi sebelumnya. Anak akan terganggu, melakukan hal-hal lain. Baginya, penjelasan guru muncul dalam bentuk sesuatu yang tidak jelas dan tidak dapat dipahami olehnya. perhatian sewenang-wenang. Jika seorang anak menetapkan tujuan dan berusaha untuk mencapainya, kita berurusan dengan perhatian sukarela. Dalam proses penguasaan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, anak mengembangkan perhatian sukarela. Bekerja pada pengembangan perhatian sukarela berangkat dari tujuan yang ditetapkan orang dewasa untuk anak, ke tujuan yang ditetapkan oleh siswa yang lebih muda sendiri. Mengingat perhatian sukarela, kita tidak dapat gagal untuk mempertimbangkan sifat-sifatnya. Ini termasuk konsentrasi perhatian, volume, stabilitas, switching dan distribusi. Konsentrasi perhatian adalah kemampuan untuk memusatkan perhatian pada satu objek.

Pada usia sekolah dasar, sifat ini dapat diekspresikan dengan sangat jelas, karena adalah umum bagi seorang anak untuk membenamkan dirinya dalam dunianya sendiri, tidak memperhatikan dunia nyata untuk beberapa waktu. Volume perhatian adalah jumlah objek, fenomena yang tercakup pada waktu yang sama. Untuk siswa yang lebih muda, volumenya berkisar antara 2 hingga 4 mata pelajaran. Ini kurang dari orang dewasa, tetapi cukup untuk anak-anak.

Stabilitas perhatian masih kurang berkembang pada siswa yang lebih muda. Dia mudah terganggu, "melompat" dari satu objek ke objek lainnya. Ini difasilitasi oleh fakta bahwa pada siswa yang lebih muda, proses eksitasi mendominasi proses inhibisi. Anak tidak bisa memperhatikan satu mata pelajaran untuk waktu yang lama, dia cepat lelah. Distribusi perhatian adalah kemampuan untuk menjaga perhatian pada dua atau lebih objek atau fenomena. Pada siswa yang lebih muda, sifat ini masih belum cukup berkembang. Dengan bertambahnya usia, distribusi berkembang, pengalaman keterampilan otomatis muncul, ketika satu fenomena atau aktivitas yang terkenal membutuhkan keterampilan yang hampir otomatis, dan perhatian anak beralih ke objek atau fenomena lain. Dan, akhirnya, properti seperti mengalihkan perhatian. Ini adalah kemampuan anak untuk berpindah dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya. Keberhasilan peralihan dipengaruhi oleh karakteristik aktivitas sebelumnya dan karakteristik individu anak. Beberapa anak dengan mudah berpindah dari satu jenis kegiatan ke kegiatan lainnya, yang lain sulit, sulit bagi mereka untuk mengatur ulang. Beralih perhatian membutuhkan usaha dari pihak anak, sehingga pada usia sekolah dasar, ketika potensi kehendak masih belum cukup berkembang, sulit. Tetapi seiring bertambahnya usia, dengan perolehan pengalaman baru, sebuah saklar berkembang.

Kemampuan kognitif meliputi terutama sensorik (perseptual), intelektual dan kreatif. Kemampuan sensorik (persepsi) dikaitkan dengan persepsi anak terhadap objek dan kualitasnya, mereka membentuk dasar perkembangan mental dan secara intensif dibentuk sejak usia 3-4 tahun. Intelektual - memberikan penguasaan pengetahuan yang relatif mudah dan produktif, esensi objek dan fenomena dunia sekitarnya. Kreativitas dikaitkan dengan imajinasi, yang memungkinkan Anda menemukan cara dan sarana orisinal untuk memecahkan masalah, menciptakan dongeng atau cerita, membuat ide untuk permainan atau menggambar.

Studi oleh psikolog dalam dan luar negeri menunjukkan istilah yang sangat awal untuk manifestasi kemampuan kognitif pada anak-anak. Manifestasi pertama dari kemampuan sudah dapat diperhatikan pada anak usia dini - kecenderungan untuk semua jenis kegiatan (pada saat yang sama, anak mengalami kegembiraan, kesenangan, dia tidak tertarik pada hasilnya, tetapi pada proses itu sendiri). Kisah-kisah yang disebut keajaiban anak - anak-anak yang pada usia dini mencapai sukses besar dalam kegiatan apa pun meyakinkan validitas posisi yang disebutkan. Diketahui, misalnya, bahwa Rimsky-Korsakov sudah pada usia dua tahun memiliki telinga dan ingatan musik yang sangat baik; Mozart mulai memainkan alat musik sangat awal, sejak usia tiga tahun ia menyusun karya musik, dan pada usia enam tahun ia menulis konserto piano; pada usia empat tahun, I. E. Repin menunjukkan kemampuannya menggambar. Kontribusi mereka terhadap perbendaharaan budaya manusia ternyata signifikan.

Tetapi kemampuan yang paling intensif dan cerah mulai berkembang pada usia 3-4 tahun. Pada anak usia dini, hanya prasyarat umum untuk pengembangan kemampuan yang diletakkan, yang dimanifestasikan dalam pengembangan gerakan dasar dan tindakan objektif, dalam pembentukan bicara aktif. Kehadiran kemampuan ini dibuktikan, misalnya, dengan akurasi, diferensiasi persepsi, kemampuan untuk mengisolasi sifat-sifat objek yang paling khas, kemampuan untuk memahami situasi yang sulit, untuk menemukan solusi yang paling optimal, yang menyiratkan adanya kecerdikan dan kecerdikan. orisinalitas pikiran, pengamatan, kecerdikan.

Data berharga tentang kemampuan kognitif anak diperoleh oleh para ilmuwan dari Institut Penelitian Pendidikan Prasekolah dari Akademi Pendidikan Pedagogis Uni Soviet (kemudian - RAO) di bawah bimbingan L. A. Venger dalam beberapa dekade terakhir. Peran penting dalam pengembangan kemampuan kognitif diberikan oleh mereka untuk penguasaan solusi yang dimediasi dari masalah kognitif.

Di masa kanak-kanak, bentuk-bentuk kognisi yang dimediasi seperti penggunaan standar sensorik dan pemodelan visual-spasial terbentuk.

Pola utama dari proses ini pada masa kanak-kanak terungkap. Jadi, ketika menguasai tindakan untuk penerapan standar berasimilasi, anak-anak beralih dari identifikasi sederhana sifat-sifat objek yang dirasakan dengan standar yang sesuai ke tindakan membandingkan sifat-sifat standar dengan sifat-sifat benda yang berbeda dari standar di satu atau lain cara, dan akhirnya ke tindakan di mana sifat kompleks diciptakan kembali sebagai hasil kombinasi dari dua atau lebih standar (Wenger L. A., 1981). Dalam proses penguasaan pemodelan spasial oleh anak prasekolah, L. A. Wenger mengidentifikasi empat garis. Yang pertama adalah perluasan jangkauan hubungan yang dimodelkan (dari memodelkan hubungan spasial yang paling mudah diakses oleh anak, ia melanjutkan ke pemodelan hubungan temporal, mekanis, pitch, matematis, dan logis).

Baris kedua terdiri dalam mengubah tingkat generalisasi dan abstraksi dari hubungan yang dimodelkan. Pada tahap pertama, anak-anak memodelkan situasi spesifik individu, sedangkan model itu sendiri tidak dibedakan. Selanjutnya, pemodelan situasi seperti itu menjadi lebih akurat dan berbeda, di samping itu, anak-anak sendiri membuat dan menggunakan model-model yang memiliki bentuk umum dalam kegiatan mereka.

Perubahan ketiga dalam menguasai pemodelan spasial terletak pada transformasi model spasial yang digunakan anak-anak. Jika pada awalnya anak menggunakan model yang mempertahankan kemiripan eksternal dengan objek yang disimulasikan, maka ia beralih ke model yang merupakan gambar hubungan simbolis kondisional (seperti lingkaran Euler, lalu lintas, dll.).

Baris keempat perubahan menyangkut sifat tindakan anak-anak selama simulasi.

Sudah di masa kanak-kanak, anak-anak telah membentuk prasyarat untuk membangun model - tindakan substitusi, peningkatan lebih lanjut mereka dikaitkan dengan bentuk substitusi di mana pengganti memiliki koneksi semantik dengan objek yang diganti. Pendidikan yang ditujukan untuk menguasai anak dengan tindakan dengan standar sensorik dan model spasial memiliki dampak yang efektif terhadap perkembangan kemampuan kognitif.

Dengan demikian, dasar untuk pengembangan kemampuan intelektual adalah tindakan pemodelan visual: substitusi, penggunaan model yang sudah jadi dan konstruksi model berdasarkan pada pembentukan hubungan antara pengganti dan objek yang diganti. Jadi, sebagai model yang sudah jadi, denah ruang bermain atau situs dapat digunakan, yang dengannya anak-anak belajar menavigasi. Kemudian mereka sendiri mulai membangun rencana seperti itu, menunjuk benda-benda di dalam ruangan dengan beberapa ikon konvensional, misalnya, meja - lingkaran, dan lemari pakaian - persegi panjang.

Kemampuan kognitif dan fitur pembentukannya di usia sekolah dasar

Kemampuan kognitif manusia adalah milik otak untuk mempelajari dan menganalisis realitas di sekitarnya, menemukan cara untuk menerapkan informasi yang diterima dalam praktik. Kognisi adalah proses yang kompleks dan bertingkat. Ada empat aspek utama yang membentuk proses kognitif dan bertanggung jawab atas kemampuan kognitif setiap orang: memori, berpikir, imajinasi, perhatian. Dalam pekerjaan kami, kami mengandalkan definisi R.S. Nemov, yang percaya bahwa memori adalah proses mengingat, melestarikan, mereproduksi, dan memproses berbagai informasi oleh seseorang; berpikir - proses psikologis kognisi yang terkait dengan penemuan pengetahuan baru secara subyektif, dengan solusi masalah, dengan transformasi realitas yang kreatif; imajinasi adalah proses kognitif, yang terdiri dari penciptaan gambar baru dengan memproses materi yang diperoleh dalam pengalaman sebelumnya; perhatian - keadaan konsentrasi psikologis, fokus pada objek apa pun.

Saat memulai pekerjaan pedagogis dengan anak-anak, pertama-tama, Anda perlu memahami apa yang diberikan kepada anak secara alami dan apa yang diperoleh di bawah pengaruh lingkungan.

Pengembangan kecenderungan manusia, transformasinya menjadi kemampuan adalah salah satu tugas pelatihan dan pendidikan, yang tidak dapat diselesaikan tanpa pengetahuan dan pengembangan proses kognitif. Saat mereka berkembang, kemampuan itu sendiri meningkat, memperoleh kualitas yang diperlukan. Pengetahuan tentang struktur psikologis proses kognitif, hukum pembentukannya diperlukan untuk pilihan metode pendidikan dan pengasuhan yang benar. Kontribusi besar untuk studi dan pengembangan kemampuan kognitif dibuat oleh para ilmuwan seperti: JI.C. Vygotsky, A.N. Leontiev, L.V. Zankov, A.N. Sokolov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, S.L. Rubinstein dan lainnya.

Para ilmuwan yang disajikan di atas mengembangkan berbagai metode dan teori untuk pengembangan kemampuan kognitif (zona perkembangan proksimal - L.S. Vygotsky, pendidikan perkembangan - L.V. Zankov, V.V. Davydov dan D.B. Elkonin). Dan sekarang, untuk berhasil mengembangkan kemampuan kognitif dalam kegiatan ekstrakurikuler, perlu mencari cara dan metode pendidikan yang lebih modern. Ini tidak mungkin tanpa mempertimbangkan fitur-fitur komponen utama kemampuan kognitif siswa yang lebih muda.

Salah satu komponen kemampuan kognitif adalah memori. Memori adalah komponen psikologis yang paling penting dari aktivitas kognitif pendidikan. Aktivitas mnemik selama usia sekolah menjadi lebih arbitrer dan bermakna. Indikator kebermaknaan menghafal adalah penguasaan siswa terhadap teknik, metode menghafal. Kekhususan konten dan persyaratan baru untuk proses memori membuat perubahan signifikan pada proses ini. Jumlah memori meningkat. Perkembangan memori tidak merata. Penghafalan materi visual dipertahankan sepanjang pendidikan dasar, tetapi dominasi materi verbal dalam kegiatan pendidikan dengan cepat berkembang pada anak-anak kemampuan untuk menghafal materi yang kompleks, seringkali abstrak. Penghafalan yang tidak disengaja dipertahankan pada tingkat perkembangan hafalan yang tinggi.

Dalam proses pembelajaran di sekolah dasar, “ingatan anak menjadi berpikir”. Di bawah pengaruh pembelajaran pada usia sekolah dasar, memori berkembang dalam dua arah:

1. Peran dan proporsi penghafalan verbal-logis, semantik meningkat (dibandingkan dengan penghafalan visual-figuratif);

2. Anak menguasai kemampuan untuk secara sadar mengelola ingatannya, mengatur manifestasinya (menghafal, mereproduksi, mengingat)

Namun, di sekolah dasar, anak-anak memiliki memori hafalan yang lebih berkembang. Hal ini disebabkan oleh kenyataan bahwa siswa yang lebih muda tidak dapat membedakan tugas menghafal (apa yang perlu dihafal kata demi kata dan apa yang secara umum).

Memori anak-anak sekolah yang lebih muda, dibandingkan dengan memori anak-anak prasekolah, lebih sadar dan terorganisir. Ketidakkritisan memori, yang dikombinasikan dengan ketidakpastian dalam menghafal materi, khas untuk siswa yang lebih muda. Siswa yang lebih muda lebih suka menghafal kata demi kata daripada menceritakan kembali. Daya ingat anak meningkat seiring bertambahnya usia. Semakin banyak pengetahuan, semakin banyak peluang untuk membentuk koneksi baru, semakin banyak keterampilan menghafal, dan oleh karena itu semakin kuat ingatan.

Anak sekolah dasar memiliki memori visual-figuratif yang lebih berkembang daripada memori semantik. Lebih baik mereka mengingat objek, wajah, fakta, warna, peristiwa tertentu. Ini karena dominasi sistem sinyal pertama. Selama pelatihan di kelas dasar, banyak materi konkret dan faktual diberikan, yang mengembangkan memori visual dan figuratif. Tetapi di sekolah dasar perlu mempersiapkan anak-anak untuk pendidikan di tautan tengah, perlu untuk mengembangkan memori logis. Siswa harus menghafal definisi, bukti, penjelasan. Dengan membiasakan anak-anak untuk menghafal makna yang terkait secara logis, guru berkontribusi pada pengembangan pemikiran mereka

Perkembangan berpikir pada usia sekolah dasar memiliki peran khusus. Dengan dimulainya sekolah, pemikiran bergerak ke pusat perkembangan mental anak dan menjadi penentu dalam sistem fungsi mental lainnya, yang, di bawah pengaruhnya, diintelektualkan dan memperoleh karakter yang sewenang-wenang.

Pemikiran anak usia sekolah dasar berada pada titik balik perkembangan. Selama periode ini, transisi dibuat dari pemikiran visual-figuratif ke verbal-logis, konseptual, yang memberikan aktivitas mental anak karakter ganda: pemikiran konkret, terkait dengan kenyataan dan pengamatan langsung, sudah mematuhi prinsip-prinsip logis, tetapi abstrak, formal- penalaran logis untuk anak-anak masih belum tersedia

M. Montessori mencatat bahwa anak itu memiliki "pemikiran yang menyerap". Dia menyerap gambar-gambar dunia di sekitarnya, yang disediakan oleh indranya, secara tidak sadar dan tanpa henti.

M. Montessori membandingkan pemikiran anak dengan spons yang menyerap air. Dengan cara yang sama seperti spons menyerap air apa pun - bersih atau kotor, transparan, keruh atau berwarna - pikiran anak mengabstraksi gambar-gambar dunia luar, tidak membaginya menjadi "baik" dan "buruk", "berguna" dan "tidak berguna" , dll. d. Dalam hal ini, subjek dan lingkungan sosial di sekitar anak menjadi sangat penting. Orang dewasa harus menciptakan untuknya lingkungan seperti itu di mana ia dapat menemukan segala sesuatu yang diperlukan dan berguna untuk perkembangannya, mendapatkan kesan sensorik yang kaya dan beragam, "menyerap" ucapan yang benar, cara respons emosional yang dapat diterima secara sosial, pola perilaku sosial yang positif, cara aktivitas rasional dengan item

Pada usia sekolah dasar, perhatian memilih sinyal yang relevan dan signifikan secara pribadi dari kumpulan semua yang tersedia untuk persepsi dan, dengan membatasi bidang persepsi, memastikan fokus pada waktu tertentu pada beberapa objek (objek, peristiwa, gambar, penalaran). Jenis perhatian utama siswa yang lebih muda di awal pelatihan adalah tidak disengaja, yang dasar fisiologisnya adalah refleks orientasi. Reaksi terhadap segala sesuatu yang baru, tidak biasa kuat pada usia ini. Anak: belum dapat mengontrol perhatiannya dan sering bergantung pada kesan eksternal.

Perhatian siswa yang lebih muda terkait erat dengan aktivitas mental - siswa tidak dapat memusatkan perhatian mereka pada hal-hal yang tidak jelas dan tidak dapat dipahami. Mereka dengan cepat terganggu dan beralih ke hal-hal lain. Adalah perlu untuk membuat yang sulit, tidak dapat dipahami bagi siswa menjadi sederhana dan dapat diakses, untuk mengembangkan upaya kehendak, dan dengan itu perhatian sukarela.

Kesewenang-wenangan proses kognitif pada anak-anak berusia 6-8 dan 9-11 tahun hanya terjadi pada puncak upaya kehendak, ketika anak secara khusus mengatur dirinya sendiri di bawah tekanan keadaan atau atas dorongannya sendiri. Dalam keadaan normal, masih sulit baginya untuk mengatur aktivitas mentalnya dengan cara ini.

Selain dominasi perhatian yang tidak disengaja, stabilitasnya yang relatif rendah juga termasuk dalam kekhasan usia. Proses eksitasi dan inhibisi di korteks serebral digantikan oleh siswa yang lebih muda dengan lebih cepat. Oleh karena itu, perhatian anak usia sekolah dasar mudah teralihkan dan teralihkan, yang menghalanginya untuk berkonsentrasi pada satu objek. Studi tentang distribusi perhatian telah mengungkapkan hubungannya dengan usia siswa. Pada akhir tahun ke-3 sekolah, anak-anak sekolah, sebagai suatu peraturan, meningkatkan dan melengkapi kemampuan untuk mendistribusikan dan mengalihkan perhatian. Siswa kelas 3 secara bersamaan dapat memantau isi dari apa yang mereka tulis di buku catatan, ketepatan menulis, postur mereka, dan juga apa yang dikatakan guru. Mereka mendengar instruksi guru tanpa berhenti bekerja

L.S. Vygotsky percaya bahwa minat anak-anak memperoleh signifikansi pedagogis yang luar biasa sebagai bentuk manifestasi perhatian yang tidak disengaja yang paling sering. Dia menekankan bahwa perhatian anak-anak diarahkan dan dipandu hampir seluruhnya oleh minat, dan oleh karena itu penyebab alami ketidakhadiran anak selalu ketidaksesuaian antara dua garis dalam pekerjaan pedagogis: minat itu sendiri dan kelas-kelas yang ditawarkan guru sebagai wajib.

Di masa depan, minat anak sekolah dibedakan dan terus-menerus memperoleh karakter kognitif. Dalam hal ini, anak-anak menjadi lebih perhatian selama jenis pekerjaan tertentu dan linglung selama jenis sesi pelatihan lainnya.

Perhatian dan imajinasi berhubungan erat. Ciri khas imajinasi siswa yang lebih muda adalah ketergantungannya pada objek tertentu. Jadi, dalam permainan, anak-anak menggunakan mainan, barang-barang rumah tangga, dll. Tanpa ini, sulit bagi mereka untuk membuat gambar imajinasi.

Saat membaca dan bercerita, anak mengandalkan gambar, pada gambar tertentu. Tanpa ini, siswa tidak dapat membayangkan, menciptakan kembali situasi yang dijelaskan.

Pada usia sekolah dasar, di samping itu, ada perkembangan aktif dari imajinasi rekreatif. Pada anak-anak usia sekolah dasar, beberapa jenis imajinasi dibedakan. Dapat bersifat rekreatif (menciptakan gambar suatu objek sesuai dengan deskripsinya) dan kreatif (menciptakan gambar baru yang memerlukan pemilihan bahan sesuai dengan rencana).

Tren utama yang terjadi dalam perkembangan imajinasi anak-anak adalah transisi ke refleksi realitas yang semakin benar dan lengkap, transisi dari kombinasi ide yang sewenang-wenang sederhana ke kombinasi yang masuk akal secara logis.

Imajinasi seorang siswa yang lebih muda juga dicirikan oleh fitur lain: adanya unsur-unsur reproduksi, reproduksi sederhana. Fitur imajinasi anak-anak ini diekspresikan dalam kenyataan bahwa dalam permainan mereka, misalnya, mereka mengulangi tindakan dan situasi yang mereka amati pada orang dewasa, memainkan cerita yang mereka alami, yang mereka lihat di bioskop, mereproduksi kehidupan sekolah. , keluarga, dll. tanpa perubahan.

Dengan bertambahnya usia, unsur-unsur reproduksi, reproduksi sederhana dalam imajinasi siswa yang lebih muda menjadi semakin sedikit, dan semakin banyak pemrosesan ide yang kreatif muncul.

Menurut L.S. Vygotsky, seorang anak usia prasekolah dan sekolah dasar dapat membayangkan jauh lebih sedikit daripada orang dewasa, tetapi ia lebih mempercayai produk imajinasinya dan lebih sedikit mengendalikannya, dan oleh karena itu imajinasi dalam arti budaya sehari-hari, yaitu. sesuatu yang nyata, fiksi, seorang anak, tentu saja, lebih dari orang dewasa. Namun, tidak hanya bahan dari mana imajinasi dibangun lebih buruk pada anak daripada pada orang dewasa, tetapi sifat kombinasi yang melekat pada bahan ini, kualitas dan variasinya, secara signifikan lebih rendah daripada orang dewasa. Dari semua bentuk hubungan dengan realitas yang telah kami sebutkan di atas, imajinasi anak, sama seperti imajinasi orang dewasa, hanya memiliki yang pertama, yaitu realitas unsur-unsur dari mana ia dibangun.

V.S. Mukhina mencatat bahwa pada usia sekolah dasar, seorang anak dalam imajinasinya sudah dapat menciptakan berbagai situasi. Terbentuk dalam permainan substitusi beberapa objek untuk orang lain, imajinasi beralih ke jenis aktivitas lain.