Rencana 1. Inti dari konsep "sekolah maladjustment", prasyarat untuk terjadinya. 2. Faktor dan penyebab maladaptasi siswa. 3. Anak-anak berisiko. 3. Mekanisme perkembangan gangguan adaptif. LOGO
1. Esensi dari konsep “school maladjustment”, prasyarat terjadinya. Disadaptasi - setiap pelanggaran adaptasi, adaptasi tubuh terhadap kondisi eksternal atau internal yang terus berubah dan, pada kenyataannya, membiasakan diri dengan orang lain. (Aleksandrovskaya E. M., Belicheva S. A., Kumarina G. F., Luskanova N. G. dan lainnya). www. galeri tema. com Logo Perusahaan
Ketidaksesuaian anak-anak "Kesulitan dalam pendidikan" resistensi anak terhadap pengaruh pedagogis yang disengaja salah perhitungan pedagogis pendidik, cacat orang tua dalam perkembangan mental dan sosial fitur karakter, temperamen, karakteristik pribadi lainnya dari siswa, murid
Disadaptasi 1 Sosial diekspresikan dalam ketidakmampuan perilaku individu terhadap norma-norma dan persyaratan yang diterima secara umum dari sistem hubungan sosial di mana seseorang termasuk dalam proses perkembangan dan pembentukan sosialnya. www. galeri tema. com 2 Beberapa fitur dan properti sekolah yang menunjukkan perbedaan antara status sosiopsikologis anak dan persyaratan situasi sekolah, yang penguasaannya karena sejumlah alasan menjadi sulit atau, dalam beberapa kasus, tidak mungkin (Belicheva S.A. ). logo perusahaan
Jenis maladaptasi (tergantung sifat karakter dan derajat maladaptasi) umur). www. galeri tema. com Psikososial dikaitkan dengan usia dan jenis kelamin dan karakteristik mental individu anak, remaja, yang menentukan pendidikan mereka yang tidak standar dan sulit, memerlukan pendekatan pedagogis individu dan, dalam beberapa kasus, program pemasyarakatan psikologis dan pedagogis khusus. Yang sosial memanifestasikan dirinya dalam pelanggaran norma kesusilaan dan hukum, dalam bentuk perilaku asosial dan deformasi sistem regulasi internal, referensi dan orientasi nilai, sikap sosial Logo Perusahaan
Jenis-jenis maladaptasi (tergantung pada sifat karakter dan derajat maladaptasi) psikogenik Bedakan maladaptasi psikogenik (fobia, kebiasaan buruk obsesif, enuresis, dll.), yang dapat disebabkan oleh situasi sosial, sekolah, keluarga yang tidak menguntungkan (15 - 20% anak usia sekolah). www. galeri tema. com Logo Perusahaan
Jenis maladaptasi (tergantung pada sifat karakter dan tingkat maladaptasi) Bentuk maladaptasi psikososial Stabil: aksentuasi karakter (manifestasi norma yang ekstrem, diikuti oleh manifestasi psikopat, penurunan empati, ketidakpedulian minat, aktivitas kognitif rendah, cacat dalam lingkup kehendak (kurangnya kemauan, kerentanan terhadap pengaruh orang lain, impulsif , disinhibisi, keras kepala yang tidak dapat dibenarkan, dll.).
Jenis maladaptasi (tergantung pada sifat karakter dan tingkat maladaptasi) maladaptasi sosial Tahap maladjustment sosial sekolah diwakili oleh siswa pedagogis diabaikan, yang ditandai dengan gangguan sosial parsial dan deformasi. Deformasi utama terkait dengan proses pedagogis sekolah, sikap terhadap kegiatan pendidikan, guru, norma kehidupan sekolah dan rutinitas sekolah. Pengabaian pedagogis ditandai oleh kelambatan kronis dalam sejumlah mata pelajaran kurikulum sekolah, resistensi terhadap pengaruh pedagogis, ketidaksopanan dengan guru, sikap negatif terhadap pembelajaran, berbagai manifestasi asosial (bahasa kotor, merokok, tindakan hooligan, ketidakhadiran, hubungan konflik dengan guru, teman sekelas). www. galeri tema. com memanifestasikan dirinya dalam pelanggaran norma kesusilaan dan hukum, dalam bentuk perilaku asosial dan deformasi sistem regulasi internal, referensi dan orientasi nilai, sikap sosial. Siswa yang diabaikan secara sosial tidak hanya belajar dengan buruk, memiliki backlog kronis dalam mata pelajaran kurikulum dan menolak pengaruh pedagogis, tetapi, tidak seperti siswa yang diabaikan secara pedagogis, tidak berorientasi secara profesional, mereka belum mengembangkan keterampilan dan kemampuan yang berguna, dan bidang minat mereka adalah menyempit. Mereka dicirikan oleh keterasingan yang mendalam dari keluarga dan sekolah, pembentukan dan perkembangan sosial mereka terutama di bawah pengaruh kelompok remaja asosial, kriminogenik, asimilasi norma dan nilai kelompok yang mengarah pada deformasi kesadaran, orientasi nilai dan sosial. sikap anak di bawah umur. Remaja terabaikan sosial ditandai dengan berbagai penyimpangan sosial yang serius (gelandangan, kecanduan narkoba, mabuk, alkoholisme, kenakalan, perilaku asusila dan Logo Perusahaan, dll).
Faktor-faktor yang dapat menyebabkan 2. kegagalan sekolah: v Kekurangan persiapan anak untuk sekolah, pengabaian sosio-pedagogis. v Deprivasi mental yang berkepanjangan dan masif (kondisi mental akibat keterbatasan jangka panjang dari kemampuan untuk memenuhi kebutuhan mental dasar). v Kelemahan somatik anak (somatik - tubuh manusia, kelemahan fisik umum). v Pelanggaran fungsi psikofisik individu dan proses kognitif. v Pelanggaran pembentukan apa yang disebut keterampilan sekolah. (Disleksia adalah pelanggaran membaca, disgrafia adalah pelanggaran menulis, dislalia adalah pelanggaran pengucapan suara dan kombinasinya, diskalkulia adalah pelanggaran keterampilan berhitung). v Gangguan gerak. v Gangguan emosi (4, 11). www. galeri tema. com Logo Perusahaan
3. Anak-anak dari "kelompok risiko" - ini adalah anak-anak, karena alasan kesehatan, perkembangan fungsi fisiologis dan mental, berada di wilayah perbatasan antara norma dan patologi. Ini sehat (tidak sakit), dalam arti kata yang tepat, anak-anak. (Kumarina G.F.) www. galeri tema. com Logo Perusahaan
Akibat kelemahan fisik dan mental, penelantaran psikososial, anak berisiko ditandai dengan: v perkembangan yang tidak harmonis; v berkurangnya kemampuan dan kinerja belajar; v Mereka memiliki kualitas kemampuan beradaptasi yang lebih buruk daripada rekan-rekan mereka; v rentan terhadap reaksi patologis terhadap kelebihan beban; www. galeri tema. com Logo Perusahaan
Perbedaan individu-psikologis antara anak-anak yang berisiko (dari anak-anak biasa) v dalam tingkat pematangan morfologis dan fungsional tubuh v dalam karakteristik fisiologis (daya tahan, kinerja tubuh, kondisi tubuh) v dalam karakteristik neuropsik (peningkatan kecemasan, impulsif, ketidakstabilan emosional , kecenderungan negativisme, reaksi sakit terhadap ketidakadilan www.themegallery.com Logo Perusahaan
Maladaptasi sekolah anak-anak dari "kelompok risiko" didasarkan pada alasan berikut: v pelanggaran keseimbangan ekologis, v kelebihan fisik emosional, v budaya pendidikan keluarga yang rendah dan krisis keluarga yang sempurna, v ketidaksempurnaan pendidikan prasekolah, v kekurangan dalam perawatan medis. www. galeri tema. com Logo Perusahaan
Maladjustment sekolah adalah situasi ketika seorang anak tidak cocok untuk sekolah. Paling sering, ketidaksesuaian diamati pada siswa kelas satu, meskipun juga dapat berkembang pada anak yang lebih besar. Sangat penting untuk mendeteksi masalah tepat waktu untuk mengambil tindakan tepat waktu dan tidak menunggu sampai tumbuh seperti bola salju.
Penyebab maladaptasi sekolah
Alasan untuk maladaptasi sekolah bisa berbeda.
1. Persiapan sekolah yang tidak memadai: anak tidak memiliki pengetahuan dan keterampilan untuk mengatasi kurikulum sekolah, atau keterampilan psikomotoriknya kurang berkembang. Misalnya, ia menulis jauh lebih lambat daripada siswa lain dan tidak punya waktu untuk mengerjakan tugas.
2. Kurangnya keterampilan untuk mengontrol perilakunya sendiri. Sulit bagi seorang anak untuk duduk sepanjang pelajaran, tidak berteriak dari suatu tempat, diam dalam pelajaran, dll.
3. Ketidakmampuan untuk beradaptasi dengan kecepatan sekolah. Ini lebih sering terjadi pada anak-anak yang lemah secara fisik atau pada anak-anak yang secara alami lambat (karena karakteristik fisiologis).
4. Maladaptasi sosial. Anak tidak dapat membangun kontak dengan teman sekelas, guru.
Untuk mendeteksi maladjustment pada waktunya, penting untuk memantau kondisi dan perilaku anak dengan cermat. Juga bermanfaat untuk berkomunikasi dengan seorang guru yang mengamati perilaku langsung anak di sekolah. Orang tua dari anak-anak lain juga dapat membantu, sebagai banyak siswa yang bercerita tentang kejadian di sekolah.
Tanda-tanda maladaptasi sekolah
Tanda-tanda maladjustment sekolah juga dapat dibagi menjadi beberapa jenis. Dalam hal ini, sebab dan akibat mungkin tidak bersamaan. Jadi, dengan maladaptasi sosial, satu anak akan mengalami kesulitan dalam perilaku, yang lain akan mengalami terlalu banyak pekerjaan dan kelemahan, dan yang ketiga akan menolak untuk belajar "meskipun ada guru".
Tingkat fisiologis. Jika anak Anda mengalami peningkatan kelelahan, penurunan kinerja, kelemahan, keluhan sakit kepala, sakit perut, gangguan tidur dan nafsu makan, ini adalah tanda-tanda kesulitan yang muncul. Mungkin ada enuresis, munculnya kebiasaan buruk (menggigit kuku, pena), jari gemetar, gerakan obsesif, berbicara sendiri, gagap, lesu, atau, sebaliknya, kegelisahan motorik (disinhibisi).
tingkat kognitif. Anak secara kronis tidak mampu mengatasi kurikulum sekolah. Pada saat yang sama, ia mungkin tidak berhasil mengatasi kesulitan atau menolak untuk belajar pada prinsipnya.
tingkat emosional. Anak memiliki sikap negatif terhadap sekolah, tidak ingin pergi ke sana, tidak dapat menjalin hubungan dengan teman sekelas dan guru. Sikap yang buruk terhadap belajar. Pada saat yang sama, penting untuk membedakan antara kesulitan individu, ketika seorang anak menghadapi masalah dan mengeluh tentang hal itu, dan situasi di mana ia umumnya memiliki sikap yang sangat negatif terhadap sekolah. Dalam kasus pertama, anak-anak biasanya berusaha untuk mengatasi masalah, yang kedua mereka menyerah, atau masalah menghasilkan pelanggaran perilaku.
tingkat perilaku. Maladjustment sekolah dimanifestasikan dalam vandalisme, perilaku impulsif dan tidak terkendali, agresivitas, penolakan terhadap peraturan sekolah, persyaratan yang tidak memadai untuk teman sekelas dan guru. Selain itu, anak-anak, tergantung pada sifat dan karakteristik fisiologisnya, dapat berperilaku berbeda. Beberapa akan menunjukkan impulsif dan agresivitas, yang lain akan menjadi reaksi kaku dan tidak memadai. Misalnya, seorang anak tersesat dan tidak dapat menjawab apa pun kepada guru, tidak dapat membela diri di depan teman-teman sekelasnya.
Selain menilai tingkat maladaptasi sekolah secara keseluruhan, penting untuk diingat bahwa seorang anak mungkin sebagian disesuaikan dengan sekolah. Misalnya, untuk mengatasi tugas sekolah dengan baik, tetapi pada saat yang sama tidak menemukan kontak dengan teman sekelas. Atau sebaliknya, dengan prestasi akademik yang buruk, menjadi jiwa perusahaan. Oleh karena itu, penting untuk memperhatikan baik kondisi umum anak maupun bidang individu kehidupan sekolah.
Seorang spesialis dapat mendiagnosis dengan paling akurat bagaimana seorang anak beradaptasi dengan sekolah. Biasanya ini adalah tanggung jawab psikolog sekolah, tetapi jika pemeriksaan tidak dilakukan, maka masuk akal bagi orang tua, jika ada beberapa gejala yang mengganggu, untuk menghubungi spesialis atas inisiatif mereka sendiri.
Olga Gordeeva, psikolog
Masalah pencegahan dan penanggulangan maladjustment sekolah, yang dimanifestasikan dalam pelanggaran kinerja akademik, perilaku dan interaksi interpersonal di sebagian besar siswa sekolah menengah, sangat relevan dalam kondisi modern. Menurut studi sampel, sekitar 25-30% anak-anak dengan masalah serupa sudah terdeteksi di kelas dasar, dan pengenalan karakter dan sifatnya yang tidak tepat waktu, kurangnya program korektif khusus tidak hanya menyebabkan kelambatan kronis dalam asimilasi sekolah. pengetahuan, tetapi juga gangguan sekunder perkembangan psikososial anak hingga berbagai bentuk perilaku menyimpang. Masalah ini tidak kalah akutnya mempengaruhi kualitas proses pendidikan, mengacaukan kegiatan pendidikan siswa lain dan mengalihkan sebagian besar upaya guru.
Solusi praktis untuk masalah ketidaksesuaian sekolah memerlukan pengembangan ilmiah dan metodologis yang serius yang ditujukan untuk diagnosis dini gejala dan faktor risikonya, pada penciptaan program pendidikan remedial yang berbeda, termasuk metode koreksi psikologis pelanggaran perkembangan pribadi anak-anak ini. , mencari sarana yang efektif untuk dukungan psikologis dan pedagogis bagi guru dan orang tua siswa penyandang cacat.
Dalam bentuknya yang paling umum, maladaptasi sekolah dipahami sebagai seperangkat tanda tertentu yang menunjukkan perbedaan antara status sosiopsikologis dan psikofisiologis anak dan persyaratan situasi sekolah, yang penguasaannya karena sejumlah alasan menjadi sulit atau, dalam kasus ekstrim, tidak mungkin. Parameter sosiopsikologis dan psikofisiologis merupakan elemen penyusun status sosial anak dan bergantung pada potensi awal masa kanak-kanak. Berdasarkan konsep peluang hidup oleh M. Weber dan teori modal sosial budaya oleh P. Bourdieu, potensi awal masa kanak-kanak dapat didefinisikan, secara umum, sebagai peluang hidup seorang anak untuk mengakses sosial budaya. manfaat. Penting untuk dicatat bahwa potensi awal memiliki struktur yang kompleks dan terdiri dari banyak komponen. Dimungkinkan untuk memilih struktur internal (awal alami), yang ditentukan oleh karakteristik fisik dan genetik (perkembangan biologis, intelektual) dan eksistensial (keunikan perkembangan: persepsi anak sebagai pribadi). Struktur eksternal diwakili terutama oleh potensi keluarga dan sumber daya masyarakat.
Jenis-jenis maladaptasi sekolah
Menurut psikolog domestik, maladjustment adalah proses pemutusan hubungan dalam sistem "kepribadian - masyarakat". Semakin besar wilayah hubungan antara individu dan masyarakat menangkap proses maladaptasi, semakin rendah tingkat adaptasi yang sebenarnya. Proses interaksi antara individu dan masyarakat, pertama-tama, adalah proses hubungan mereka. Baru-baru ini, teori kompleks gejala telah mendapatkan popularitas (V.S. Merlin, T.D. Molodtsova, dll.). Para pengikut teori ini menganggap kompleks gejala sebagai sekelompok sifat mental seseorang, karena beberapa hubungan kepribadian yang saling terkait. Kompleks gejala dimanifestasikan baik dalam motif dan sikap situasional, dan dalam ciri-ciri kepribadian yang stabil.
Misalnya, menurut T.D. Disadaptasi Molodtsov adalah hasil dari deharmonisasi internal atau eksternal dan seringkali kompleks dari interaksi individu dengan dirinya sendiri dan masyarakat, yang memanifestasikan dirinya dalam ketidaknyamanan internal, gangguan dalam aktivitas, perilaku, dan hubungan individu dengan orang-orang di sekitarnya. T.D. Molodtsova menganggap maladaptasi sebagai fenomena integratif yang memiliki beberapa jenis. Jenis-jenis ini termasuk: patogen, psikososial dan sosial jenis.
Patogen spesies didefinisikan sebagai konsekuensi dari gangguan sistem saraf, penyakit otak, gangguan penganalisis dan manifestasi dari berbagai fobia.
Psikososial maladaptasi ditafsirkan sebagai akibat dari perubahan usia-jenis kelamin, aksentuasi karakter, manifestasi buruk dari lingkungan emosional-kehendak, perkembangan mental, dll.
Maladaptasi sosial, sebagai aturan, itu memanifestasikan dirinya dalam pelanggaran norma-norma moralitas dan hukum, dalam bentuk perilaku asosial dan deformasi sistem regulasi internal, referensi dan orientasi nilai, sikap sosial.
Dalam grup terpisah T.D. Molodtsova menyoroti maladaptasi psikologis dan sosio-psikologis. Kelompok psikologis maladaptasi mencakup fobia terhadap berbagai konflik motivasi internal, serta beberapa jenis aksentuasi yang belum memengaruhi sistem perkembangan sosial, tetapi tidak dapat dikaitkan dengan fenomena patogen. Ini mengacu pada ketidaksesuaian psikologis semua jenis gangguan internal. Gangguan tersebut meliputi harga diri, nilai-nilai dan orientasi remaja, yang mempengaruhi kesejahteraan kepribadian remaja, menyebabkan stres atau frustrasi, trauma terutama kepribadian itu sendiri, tetapi belum mempengaruhi perilakunya. Sumber maladaptasi jenis sosio-psikologis, berbeda dengan psikososial, dianggap sebagai pelanggaran di masyarakat yang sangat mempengaruhi jiwa seorang remaja. Dalam hal ini, adaptasi sosial dikaitkan tidak hanya dengan mereka yang asosial atau tidak nyaman bagi orang lain karena pelanggaran masyarakat, tetapi juga dengan mereka yang tidak menemukan tempat dalam masyarakat, seolah-olah "jatuh" darinya, termasuk dari masyarakat mikro mereka.
Berdasarkan hal tersebut di atas, peneliti memandang perlu untuk membedakan jenis-jenis maladjustment berikut: patogen, psikologis, psikososial, sosio-psikologis dan sosial. T.D. Molodtsova mengusulkan untuk menganalisis disadaptasi tergantung pada tingkat prevalensi di berbagai bidang kehidupan dan aktivitas (sempit, luas, dan luas), dan juga tergantung pada sejauh mana ia mencakup kepribadian (dangkal, mendalam, dan dalam). Menurut tingkat keparahan, menganalisis maladaptasi sebagai tersembunyi, terbuka dan diucapkan. Menurut sifat kejadian, ia menganalisis sebagai primer, sekunder, dan menurut durasi kursus, sebagai situasional, sementara dan stabil. Berdasarkan ide ini, kami telah memperkenalkan konsep yang lebih luas dan terintegrasi - kompleks hubungan pribadi yang signifikan.
Jenis kompleks berikut telah dibedakan:
* ideologis(satu set hubungan dengan prinsip-prinsip dasar kehidupan);
* subjek-pribadi(sikap terhadap diri sendiri sebagai pribadi);
* aktif(sikap terhadap berbagai jenis kegiatan, termasuk pendidikan);
* intrasosial, yang dapat dibagi menjadi subkompleks (sikap terhadap keluarga, tim kelas, lembaga pendidikan, kelompok referensi, dll.);
* pribadi yang intim(hubungan pribadi dengan teman sebaya, orang tua, guru, dll.);
* sosio-ideologis(sikap terhadap proses politik dan sosial).
Kompleks sebenarnya adalah struktur interaksi properti pribadi yang memastikan pemenuhan satu atau lain fungsi pribadi yang menentukan sendiri. Deharmonisasi, ketidakseimbangan hubungan kepribadian dalam kompleks tertentu dari hubungan pribadi yang signifikan memulai mekanisme proses maladjustment. Signifikansi untuk individu kompleks individu dapat bervariasi tergantung pada karakteristik usia; peristiwa eksternal yang ternyata menjadi penentu bagi seorang remaja (konflik, perpisahan keluarga, dll.); perubahan kualitatif dalam psikoontogenesis kepribadian. Kompleks saling berhubungan erat. Proses disadaptasi yang terkait dengan pelanggaran hubungan di salah satu kompleks memerlukan pendalaman dan perluasan ruang disadaptasi dengan mengorbankan kompleks lainnya.
Proses disadaptasi, yang dimulai di kompleks intim-pribadi, karena tindakan guru yang salah, menimbulkan sikap negatif terhadap mata pelajaran ini, tugas yang dibagikan oleh guru (disadaptasi menyebar di kompleks aktivitas). Penurunan kinerja akademik dipenuhi secara negatif oleh keluarga, tim kelas, sekolah (kompleks intra-masyarakat terpengaruh). Seorang remaja, merasakan reaksi negatif orang lain, menarik diri atau menjadi tidak cukup agresif, meskipun dia secara internal menolak ini (hubungan dalam kompleks subjek-pribadi dilanggar). Sebagai akibat dari semua ini, proses maladaptasi memperoleh stabilitas, kedalaman, dan sangat sulit untuk menetralkannya, bahkan dengan pekerjaan yang disengaja.
Mempertimbangkan fenomena maladaptasi, perlu dicatat bahwa ada mekanisme protektif yang menyembunyikan penyebab dan sebagian menetralkan proses maladjustment. Dasar penelitian ke arah ini diletakkan oleh Z. Freud. Dia dan para pengikutnya mengidentifikasi beberapa jenis mekanisme pertahanan kepribadian. Keadaan maladjustment internal, jika kita mengikuti ketentuan Freud dan konsep neo-Freudian, dapat dicirikan sebagai refleksi subjektif, berwarna emosional dalam pikiran seseorang dari perjuangan antara kontradiksi eksternal dan internal yang belum terselesaikan antara apa yang sebenarnya menginduksi perilaku dan apa yang seharusnya mengarahkannya.
Dalam ilmu psikologi modern, selain yang ditunjukkan, ada klasifikasi lain yang agak aneh dari bentuk maladaptasi sekolah:
Ketidakteraturan unsur dan keterampilan kegiatan pendidikan. Konsekuensi utama adalah penurunan prestasi akademik. Alasan kurangnya pembentukan kegiatan pendidikan dapat berupa karakteristik individu dari tingkat perkembangan intelektual anak, dan pengabaian pedagogis, sikap lalai orang tua (dan guru) tentang bagaimana anak-anak menguasai metode kegiatan pendidikan, terutama di bidang pendidikan. hari-hari pertama masuk sekolah.
Ketidakteraturan motivasi belajar siswa kelas satu, fokus mereka pada kegiatan lain di luar sekolah. Orang tua mengatakan sesuatu seperti ini: "Tidak ada minat untuk belajar, dia akan bermain dan bermain, dia pergi ke sekolah dengan penuh minat, dan sekarang ...".
Penting untuk membedakan antara motivasi primer yang tidak berbentuk dan motivasi sekunder, yaitu. penipisan motivasi belajar di bawah pengaruh faktor-faktor yang kurang menguntungkan. Gejala eksternal dari kurangnya motivasi belajar mirip dengan gejala keterampilan belajar yang tidak normal - ketidakdisiplinan, tertinggal dalam belajar, kurangnya perhatian, tidak bertanggung jawab, tetapi, sebagai suatu peraturan, dengan latar belakang tingkat kemampuan kognitif yang cukup tinggi.
Ketidakmampuan untuk secara sukarela mengatur perilaku, perhatian, kegiatan belajar, yang dimanifestasikan dalam disorganisasi, kurangnya perhatian, tergantung pada orang dewasa.
Alasan untuk tingkat perkembangan yang tidak memadai dari kesewenang-wenangan perilaku anak tanpa adanya gangguan primer paling sering dicari dalam fitur pendidikan keluarga: itu adalah hiperproteksi yang licik (permisif, kurangnya batasan dan norma), atau hiperproteksi dominan. (kontrol penuh atas tindakan anak oleh orang dewasa).
Ketidakmampuan untuk beradaptasi dengan kecepatan kehidupan sekolah. Paling sering ini terjadi pada anak-anak dengan disfungsi otak minimal, pada orang yang lemah secara somatik. Namun, yang terakhir bukan merupakan penyebab maladaptasi sosio-psikologis. Alasannya mungkin terletak pada kekhasan pendidikan keluarga, dalam kondisi "rumah kaca" kehidupan anak. Ketidakmampuan "khas" memanifestasikan dirinya dalam berbagai cara: dalam waktu yang lama (sampai larut malam hingga merugikan jalan-jalan) mempersiapkan pelajaran, kadang-kadang dalam keterlambatan kronis ke sekolah, seringkali dalam menghibur anak pada akhir hari sekolah, pada akhir jam sekolah. minggu sekolah S. Lupanina, psikolog sekolah menengah No. 96 Moskow "Mengapa anak yang "sulit" itu sulit?" Berdasarkan bahan dari situs http://www.ychitel.com .
pengantar
Fenomena maladaptasi sekolah, yang tersebar luas saat ini, mempengaruhi anak-anak dan orang dewasa dengan cara yang paling tidak menguntungkan. Anak-anak memiliki manifestasi seperti negativisme, kesulitan dalam berkomunikasi dengan teman sebaya atau orang dewasa, ketidakhadiran di sekolah, ketakutan, lekas marah, dll. Dan orang tua telah meningkatkan ketegangan tentang hal ini, kecemasan, ketidaknyamanan emosional, kesadaran akan masalah keluarga, interaksi yang tidak tepat dengan anak.
Alasan untuk maladaptasi sekolah meliputi:
Karakteristik stratifikasi sosial Rusia modern (seringkali dalam kelas yang sama, anak-anak dari keluarga yang berbeda merasa sulit untuk menemukan bahasa yang sama, kurang memahami satu sama lain dan tidak tahu bagaimana berkomunikasi);
Meningkatnya jumlah anak tunagrahita (ZPR);
Peningkatan jumlah anak dengan gangguan somatik neurotik dan serius.
Psikolog mencatat bahwa kesulitan berkomunikasi dengan orang lain (baik orang dewasa dan teman sebaya) adalah komponen yang sangat signifikan dari maladaptasi anak sekolah.
Tapi faktor apa yang menyebabkan maladaptasi? Dalam kelompok siswa sekolah dasar, psikolog mengidentifikasi beberapa prasyarat untuk maladaptasi sekolah:
Status sosial anak yang rendah; masalah hubungan keluarga;
Kesediaan yang rendah untuk membantu teman;
Hubungan yang buruk dengan teman sebaya
Kemampuan kognitif rendah;
Harga diri yang tidak memadai.
Tujuan dari esai kami adalah untuk mempertimbangkan definisi konsep disadaptasi sekolah (SD), mengidentifikasi penyebab dan manifestasi disadaptasi sekolah, mempelajari masalah pencegahan dan koreksi disadaptasi sekolah pada siswa dengan patologi SSP ringan.
1. Pengertian konsep sekolah maladaptasi (SD).
Bagi kebanyakan anak, permulaan sekolah dalam banyak hal merupakan situasi yang penuh tekanan, karena hal itu menyebabkan perubahan dramatis dalam kehidupan seorang anak. Sekolah menyajikan serangkaian persyaratan baru yang lebih rumit untuk aktivitas mental: kebutuhan untuk memusatkan perhatian untuk waktu yang lama, kemampuan untuk menghafal makna, kemampuan untuk mengendalikan emosi, keinginan dan minat, untuk menundukkan mereka pada persyaratan disiplin sekolah.
Transisi dari kondisi pengasuhan dalam keluarga dan lembaga prasekolah ke suasana sekolah yang berbeda secara kualitatif, yang terbentuk dari kombinasi stres mental, emosional dan fisik, membuat tuntutan baru yang lebih kompleks pada kepribadian anak dan intelektualnya. kemampuan.
Anak yang mengalami kesulitan dalam memenuhi persyaratan sekolah merupakan apa yang disebut “kelompok risiko” terjadinya maladaptasi sekolah.
Maladaptasi sekolah adalah proses penyimpangan sosio-psikologis dalam perkembangan kemampuan anak untuk berhasil menguasai pengetahuan dan keterampilan, keterampilan komunikasi aktif dan interaksi dalam kegiatan pendidikan kolektif produktif, yaitu. Ini merupakan pelanggaran terhadap sistem hubungan anak dengan dirinya sendiri, dengan orang lain dan dengan dunia.
Faktor sosial-lingkungan, psikologis dan medis berperan dalam pembentukan dan perkembangan maladaptasi sekolah.
Penyebab awal disadaptasi harus dicari dalam kesehatan somatik dan mental anak, yaitu, dalam keadaan organik sistem saraf pusat, pola neurobiologis pembentukan sistem otak. Ini harus dilakukan tidak hanya ketika anak datang ke sekolah, tetapi juga pada usia prasekolah.
Sangat sulit untuk memisahkan faktor risiko genetik dan sosial, tetapi pada awalnya asal mula disadaptasi dalam salah satu manifestasinya didasarkan pada penentuan biologis, yang memanifestasikan dirinya dalam karakteristik perkembangan ontogenetik anak. Tetapi ini praktis tidak diperhitungkan baik dalam program pendidikan prasekolah atau dalam program pendidikan sekolah.
Oleh karena itu, dokter, ahli fisiologi, dan ahli valeologi secara terbuka menyatakan bahwa kesehatan anak-anak memburuk (ada bukti bahwa kesehatan anak selama studi memburuk hampir 1,5-2 kali dibandingkan dengan saat memasuki cola).
2. Penyebab dan manifestasi maladaptasi sekolah.
Penyebab paling umum dari maladaptasi adalah disfungsi otak minimal (MBD). Saat ini, MMD dianggap sebagai bentuk khusus disontogenesis, yang ditandai dengan ketidakdewasaan terkait usia dari fungsi mental individu yang lebih tinggi dan perkembangannya yang tidak harmonis.
Pada saat yang sama, harus diingat bahwa fungsi mental yang lebih tinggi, sebagai sistem yang kompleks, tidak dapat dilokalisasi di zona sempit korteks serebral atau dalam kelompok sel yang terisolasi, tetapi harus mencakup sistem kompleks dari zona kerja bersama, yang masing-masing berkontribusi pada implementasi proses mental yang kompleks dan yang dapat ditempatkan di area otak yang sangat berbeda, terkadang berjauhan.
Dengan MMD, ada keterlambatan dalam laju perkembangan sistem fungsional tertentu otak yang menyediakan fungsi integratif kompleks seperti perilaku, ucapan, perhatian, memori, persepsi, dan jenis aktivitas mental yang lebih tinggi lainnya. Dalam hal perkembangan intelektual secara umum, anak-anak dengan MMD berada pada tingkat norma atau, dalam beberapa kasus, di bawah norma, tetapi pada saat yang sama mereka mengalami kesulitan yang signifikan di sekolah.
Karena kekurangan fungsi mental tertentu yang lebih tinggi, MMD memanifestasikan dirinya dalam bentuk pelanggaran dalam pembentukan keterampilan menulis (disgrafia), membaca (disleksia), berhitung (diskalkulia). Hanya dalam kasus yang terisolasi, disgrafia, disleksia, dan diskalkulia muncul dalam bentuk "murni" yang terisolasi, lebih sering tanda-tanda mereka digabungkan satu sama lain, serta dengan gangguan perkembangan bicara lisan.
Di antara anak-anak dengan MMD, siswa dengan attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) menonjol. Sindrom ini ditandai dengan aktivitas motorik berlebihan yang tidak biasa untuk indikator usia normal, cacat konsentrasi, distraksi, perilaku impulsif, masalah dalam hubungan dengan orang lain dan kesulitan belajar. Pada saat yang sama, anak-anak dengan ADHD sering dibedakan oleh kecanggungan, kecanggungan, yang sering disebut sebagai insufisiensi gerak statis minimal.
Penyebab paling umum kedua dari maladjustment sekolah adalah neurosis dan reaksi neurotik. Penyebab utama ketakutan neurotik, berbagai bentuk obsesi, gangguan somato-vegetatif, kondisi histero-neurotik adalah situasi traumatis akut atau kronis, kondisi keluarga yang tidak menguntungkan, pendekatan yang salah untuk membesarkan anak, serta kesulitan dalam hubungan dengan guru dan teman sekelas. .
Faktor predisposisi penting dalam pembentukan neurosis dan reaksi neurotik dapat berupa karakteristik kepribadian anak, khususnya, sifat cemas dan curiga, peningkatan kelelahan, kecenderungan takut, dan perilaku demonstratif. Kategori anak sekolah - "disadaptants" termasuk anak-anak dengan penyimpangan tertentu dalam perkembangan psikosomatik, yang ditandai dengan fitur-fitur berikut:
1. Ada penyimpangan dalam kesehatan somatik anak.
2. Tingkat kesiapan sosial dan psikologis dan pedagogis siswa yang tidak mencukupi untuk proses pendidikan di sekolah diperbaiki.
3. Kurangnya pembentukan prasyarat psikologis dan psiko-fisiologis untuk kegiatan pendidikan terarah siswa diamati.
Biasanya, 3 jenis utama manifestasi maladaptasi sekolah (SD) dipertimbangkan:
1) kegagalan dalam belajar sesuai program, dinyatakan dalam prestasi rendah kronis, serta dalam ketidakcukupan dan fragmentasi informasi pendidikan umum tanpa pengetahuan sistemik dan keterampilan belajar (komponen kognitif SD);
2) pelanggaran terus-menerus terhadap sikap emosional-pribadi terhadap mata pelajaran individu, pembelajaran secara umum, guru, serta prospek yang terkait dengan pembelajaran (evaluatif-emosional, komponen pribadi SD);
3) pelanggaran perilaku yang berulang secara sistematis dalam proses pembelajaran dan di lingkungan sekolah (komponen perilaku SD).
Pada kebanyakan anak dengan SD, ketiga komponen di atas seringkali dapat dilacak. Namun, dominasi satu atau komponen lain di antara manifestasi SD tergantung, di satu sisi, pada usia dan tahap perkembangan pribadi, dan di sisi lain, pada alasan yang mendasari pembentukan SD.
3. Masalah pencegahan dan koreksi maladaptasi sekolah siswa dengan patologi ringan sistem saraf pusat.
Ketidaksesuaian sekolah adalah serangkaian tanda tertentu yang menunjukkan ketidaksesuaian antara status sosial dan psikofisiologis seorang anak dan persyaratan situasi sekolah, penguasaan yang karena sejumlah alasan menjadi sulit, dan dalam kasus-kasus ekstrem tidak mungkin, dll. Sebenarnya , maladaptasi sekolah adalah istilah yang mendefinisikan kesulitan yang muncul dalam proses pembelajaran.
Di antara yang utama, tanda-tanda eksternal dari maladjustment sekolah termasuk kesulitan belajar dan gangguan perilaku. Salah satu penyebab manifestasi ini adalah adanya bentuk ringan dari patologi SSP. Patologi ini termasuk patologi tulang belakang leher dan disfungsi otak minimal.
Relevansi mempelajari karakteristik adaptasi sekolah siswa dengan PSSP dan MMD ditentukan oleh peningkatan jumlah anak tersebut. Menurut sejumlah penelitian, hingga 70 di antara siswa. Menurut penelitian yang dilakukan di sekolah-sekolah pendidikan umum Moskow, di antara siswa dengan MMD maladaptasi sekolah terdeteksi di lebih dari setengah siswa (52,2%). Pada saat yang sama, frekuensi MMD di antara anak laki-laki adalah 2,3 kali lebih tinggi, dan sindrom hiperaktif motorik 4,5 kali lebih tinggi daripada pada anak perempuan.
Karakteristik anak-anak dengan patologi tersebut termasuk kelelahan, kesulitan dalam pembentukan perhatian sukarela (ketidakstabilan, distraksi, kesulitan konsentrasi, kecepatan beralih perhatian yang lambat), hiperaktif motorik, manajemen diri yang berkurang dan kesewenang-wenangan dalam semua jenis aktivitas, penurunan jumlah memori operasi, perhatian, berpikir. Biasanya fitur-fitur ini muncul bahkan di usia prasekolah, tetapi karena beberapa alasan, mereka tidak menjadi perhatian para guru dan psikolog. Sebagai aturan, orang tua dan guru memperhatikan masalah anak hanya dengan awal sekolah.
Sekolah, dengan beban intelektual yang intens setiap hari, mengharuskan anak untuk menerapkan semua fungsi yang terganggu dalam dirinya. Masalah besar pertama bagi anak PSTN, MMD adalah lamanya pelajaran. Durasi maksimum kapasitas kerja untuk anak tersebut adalah 15 menit. Kemudian anak tidak mampu mengontrol aktivitas mentalnya. Otak anak membutuhkan istirahat, sehingga anak tanpa sadar terputus dari aktivitas intelektualnya. Kelalaian informasi pendidikan, diringkas untuk semua periode selama pelajaran, mengarah pada fakta bahwa anak tidak sepenuhnya menyerap materi atau dengan distorsi yang signifikan, kadang-kadang benar-benar kehilangan esensi, dan dalam beberapa kasus informasi yang dipelajari oleh anak menjadi tidak dapat dikenali. .
Di masa depan, anak menggunakan informasi yang salah, yang menyebabkan kesulitan dalam menguasai materi selanjutnya. Anak mengembangkan kesenjangan pengetahuan yang signifikan. Karena perhatian anak-anak dengan PSPP, MMD sangat tidak stabil, dan daya teralih perhatiannya tinggi, bekerja di kelas dengan 20 atau bahkan 30 anak lebih dengan sendirinya merupakan kesulitan besar bagi anak itu. Mereka terganggu oleh gerakan, suara apa pun.
Anak-anak seperti itu melakukan pekerjaan verifikasi atau kontrol lebih baik jika guru melakukan mereka satu-satu dengan anak. Orang tua mencatat bahwa di rumah anak mengatasi tugas-tugas yang tidak dapat ia selesaikan di kelas. Ini dijelaskan oleh fakta bahwa kondisi yang lebih nyaman diciptakan untuk anak di rumah: keheningan, waktu untuk menyelesaikan tugas tidak terbatas, dalam lingkungan yang akrab anak merasa lebih tenang dan lebih percaya diri. Orang tua membantu anak, membimbing pekerjaan anak.
Keberhasilan kegiatan pendidikan anak sangat tergantung pada kemampuan untuk membangun hubungan yang bebas konflik dengan teman sebaya, untuk mengontrol perilaku mereka. Banyak teknologi pedagogis modern melibatkan pekerjaan anak-anak dalam pelajaran berpasangan, empat kali lipat, yang membutuhkan kemampuan untuk mengatur interaksi dengan teman sebaya. Di sini, seorang anak dengan MMD mungkin mengalami kesulitan, karena ia mudah teralihkan dari tugas pendidikan yang diberikan, dan dipengaruhi oleh anak-anak lain.
Karena motivasi belajar pada anak-anak dengan PSOP, MMD diekspresikan dengan lemah, mereka paling sering beradaptasi dengan anak-anak yang diatur untuk bermain. Anak-anak dengan PSHOP, MMD dengan rela bergabung dalam permainan yang ditawarkan oleh tetangga mereka di kelas. Selain itu, kesulitan dalam mengatur diri sendiri sering dimanifestasikan dalam inkontinensia, kekerasan terhadap teman sekelas.
Karakteristik hiperaktif motorik dari banyak anak dengan PSSP, MMD, merupakan hambatan serius dalam belajar hanya untuk anak itu sendiri, tetapi juga untuk anak-anak lain dan mengarah pada penolakan untuk bekerja sama dengan anak tersebut. Peningkatan rangsangan emosional, hiperaktif motorik, karakteristik banyak anak dalam kelompok ini, membuat metode yang biasa mengatur kegiatan ekstrakurikuler tidak cocok. Terutama yang mendesak adalah pencarian metode baru untuk mengatur kegiatan ekstrakurikuler anak-anak di kelas-kelas di mana jumlah siswa dengan PSHOP, MMD lebih dari 40%.
Perlu dicatat bahwa, terlepas dari kenyataan bahwa masalah anak di atas sangat mempersulit aktivitas kognitifnya, psikolog dan guru tidak selalu memahami hubungan antara keadaan kesehatan anak dan masalahnya dalam kegiatan pendidikan.
Sebuah survei yang dilakukan di kalangan psikolog lembaga pendidikan menunjukkan bahwa sebagian besar dari mereka tidak memiliki pemahaman yang jelas tentang esensi pelanggaran seperti PSHOP dan MMD. Paling sering, kesadaran psikolog dan pendidik dimanifestasikan dalam kesadaran akan prevalensi patologi semacam itu.
Bagian tertentu dari psikolog sekolah akrab dengan kesulitan yang mungkin dialami anak-anak dengan PSSP, MMD selama aktivitas kognitif, tetapi mereka tidak tahu bagaimana mengatur pekerjaan untuk memberikan bantuan yang efektif kepada anak-anak dan guru, mereka tidak dapat mendiagnosis adanya gangguan mental. pelanggaran dalam tumbuh kembang anak. Sebagian besar responden belum mengetahui tentang karakteristik perkembangan pribadi anak dengan PSOP, MMD. Literatur yang dikhususkan untuk masalah anak-anak dengan PSSP, MMD sedikit tersedia dan paling sering dikhususkan untuk kekhasan perkembangan kognitif anak-anak ini.
Sementara itu, pembentukan pribadi anak-anak seperti itu, sebagai suatu peraturan, tertunda. Anak-anak kekanak-kanakan, rentan terhadap strategi perilaku irasional, tergantung, mudah dipengaruhi oleh orang lain, rentan terhadap kebohongan. Mereka tidak merasa bertanggung jawab atas tindakan dan perbuatannya sendiri, banyak di antaranya ditandai dengan motivasi menghindari kegagalan, motivasi berprestasi tidak diungkapkan, tidak ada motivasi pendidikan, tidak ada minat dan hobi yang serius. Kesempatan yang terbatas dalam pengorganisasian diri menyebabkan fakta bahwa anak tidak tahu bagaimana menyusun waktu luangnya.
Sangat mudah untuk melihat bahwa kualitas-kualitas pribadi inilah yang sebagian besar berkontribusi pada kecenderungan anak pada bentuk-bentuk perilaku yang bergantung. Kecenderungan ini menjadi sangat jelas pada masa remaja. Pada usia ini, seorang anak dengan patologi ini paling sering mendekati dengan banyak masalah: kesenjangan serius dalam pengetahuan dasar, status sosial yang rendah, hubungan konflik dengan beberapa teman sekelas (dalam beberapa kasus dengan sebagian besar dari mereka), hubungan tegang dengan guru.
Secara emosional - ketidakdewasaan mendorong anak untuk memilih cara paling sederhana untuk menyelesaikan masalah: meninggalkan kelas, berbohong, mencari kelompok referensi di luar sekolah. Banyak dari anak-anak ini bergabung dengan perilaku menyimpang. Mereka beralih dari kesulitan sekolah, ketidakhadiran dan berbohong ke kenakalan, kejahatan, narkoba. Dalam hal ini, relevansi mengatur pekerjaan psiko-profilaksis dan psiko-pemasyarakatan dengan siswa dengan PSSS, MMD jelas.
Perhatian ditarik pada fakta bahwa psikolog di banyak sekolah tidak menyadari hubungan antara adanya riwayat PSPP, MMD, dan gangguan dalam perkembangan pribadinya. Sehingga banyak psikolog, ketika ditanya apakah ada anak PSSP di sekolahnya, MMD hanya bisa menjawab bahwa mereka pernah mendengar adanya diagnosa tersebut pada siswa sekolah. Pada saat yang sama, mereka tidak dapat menyebutkan jumlah siswa dengan patologi ini, atau mengingat yang mana di antara mereka. Psikolog menjelaskan bahwa mereka tidak bekerja dengan siswa seperti itu karena mereka sibuk dengan pekerjaan lain.
Dengan demikian, memperhatikan anak-anak, mencoba memecahkan masalah maladaptasi sekolah, psikolog sekolah sering tidak memastikan penghapusan atau koreksi cacat utama.
Pengorganisasian kerja psikologis yang efektif tidak mungkin dilakukan tanpa menentukan akar penyebab ketidaksesuaian sekolah pada anak dari segala usia, identifikasi sebab dan akibat yang jelas. Karena akar penyebab maladaptasi sekolah dalam berbagai manifestasinya adalah pelanggaran kesehatan anak, diperlukan pendekatan yang komprehensif untuk mengatur pekerjaan dengan anak dengan PSSP, MMD.
Bekerja dengan anak sangat sulit karena mencakup aspek sosial, medis, psikologis, dan pedagogis. Pelaksanaan program rehabilitasi dan psikologis komprehensif anak dengan PSP, MMD, telah mengungkapkan sejumlah masalah yang paling akut, antara lain:
1. Rendahnya kesadaran dokter, psikolog, guru dan orang tua tentang esensi masalah, psikologis - konsekuensi dari karakteristik keadaan kesehatan anak.
2. Rendahnya kesadaran psikolog, guru, orang tua tentang kemungkinan memperoleh bantuan medis dan psikologis yang berkualitas.
3. Kurangnya teknologi pedagogis untuk pengasuhan dan pendidikan anak-anak dengan manifestasi patologi ringan pada sistem saraf pusat.
4. Kesenjangan yang semakin lebar antara tuntutan pendidikan anak yang meningkat dan kesehatan anak yang memburuk.
5. Rendahnya kesadaran dokter, psikolog pendidikan dan guru baik tentang masalah maupun tentang capaian masing-masing kelompok profesi tentang masalah penanganan anak PSSP, MMD.
5. Ketidaksiapan psikologis dan organisasi institusi medis dan psikolog pendidikan untuk mengkoordinasikan kegiatan rehabilitasi anak dengan PSP, MMD.
6. Sikap negatif masyarakat terhadap mencari bantuan dari psikoterapis dan psikiater.
7. Kedudukan pasif orang tua mengenai pengaturan pengobatan anak, inkonsistensi, ketidakteraturan, dan akibatnya, ketidakefektifan pengobatan untuk anak.
Semua masalah ini saling terkait dan sangat mempersulit pelaksanaan rehabilitasi psikologis yang komprehensif yang diperlukan siswa dengan PSP, MMD. Kurangnya hubungan antara institusi medis dan pendidikan dalam menyelesaikan masalah rehabilitasi anak dengan PSP, MMD menyebabkan penurunan efisiensi, dan terkadang, sayangnya, ketidakmungkinan memberikan bantuan kepada anak dan keluarga.
Seringkali seorang dokter dan psikolog, seorang guru berkomunikasi hanya melalui perantara, yaitu orang tua. Kemungkinan seorang anak menerima bantuan medis, psikologis dan pedagogis yang diperlukan dan ditargetkan sangat tergantung pada kompetensi psikologis orang tua. Namun, seperti yang telah disebutkan, banyak orang tua tidak menyadari pentingnya memberikan perawatan medis kepada anak.
Untuk berbagai alasan, orang tua secara sadar atau tidak sadar mendistorsi informasi yang dikirimkan ke institusi medis (diwakili oleh dokter) dan sekolah (diwakili oleh psikolog, guru, administrasi). Diam tentang alasan sebenarnya untuk konsultasi yang direkomendasikan sekolah dengan ahli saraf, psikiater (sebagai aturan, ini adalah ketidaksesuaian sekolah yang nyata), orang tua hanya menyebutkan manifestasi paling tidak berbahaya dari masalah kesehatan anak. Jika pada saat yang sama dokter membatasi dirinya pada diagnosis yang dangkal, anak tersebut akan dibiarkan tanpa perawatan yang sangat dibutuhkan.
Ada juga kasus ketika orang tua, ketika menerima janji untuk pemeriksaan dan perawatan dari dokter, tidak memenuhi mereka dan menyembunyikan dari sekolah fakta perlunya perawatan, mengklaim bahwa dokter tidak mengungkapkan patologi apa pun. Perpecahan institusi medis dan pendidikan dalam pelaksanaan rehabilitasi anak-anak dengan patologi ringan pada sistem saraf pusat menjadi dasar kekecewaan timbal balik terhadap persyaratan atau rekomendasi yang ditawarkan satu sama lain dan orang tua. Kurangnya gagasan yang jelas dari dokter tentang keadaan sebenarnya di sekolah modern menyebabkan munculnya rekomendasi yang tidak mempertimbangkan realitas sekolah.
Apa yang tampaknya menjadi obat mujarab bagi dokter, pada kenyataannya, tidak berhasil. Jadi, misalnya, hampir tidak mungkin menerapkan rekomendasi untuk memberi anak hiperaktif kesempatan untuk berjalan-jalan di kelas, menyelesaikan beberapa tugas, atau hanya meninggalkan kelas untuk sementara waktu. Memang, saat ini di setiap kelas tidak ada satu atau dua anak seperti itu. Jumlah anak dengan sindrom hiperaktif bisa mencapai hingga 50% atau lebih. Selain itu, beberapa anak hiperaktif, ketika diberi kesempatan untuk berjalan di sekitar kelas, berperilaku sedemikian rupa sehingga mereka tidak hanya dapat mengacaukan kelas mereka sendiri, tetapi juga kelas tetangga.
Kesimpulan
Pedagogi perlu mencari teknologi kerja baru yang memperhitungkan kekhasan kondisi kesehatan anak-anak. Oleh karena itu, perlu untuk mengatur pertukaran pengalaman dan identifikasi kesulitan dalam kerangka masalah ini, pengembangan saling pengertian, visi bersama tentang masalah, posisi bersama dan koordinasi tindakan institusi medis dan pendidikan. Kebutuhan seperti ini sangat dirasakan oleh para psikolog, dokter yang terlibat dalam rehabilitasi anak PSOP, MMD.
Ringkasnya, perlu untuk membedakan tugas pelaksanaan program rehabilitasi komprehensif siswa dengan PSSS, MMD:
Organisasi kerja untuk meningkatkan psikologis - kompetensi psikolog, guru.
Organisasi kerja untuk meningkatkan tingkat psikologis - kompetensi orang tua, populasi secara keseluruhan.
Meningkatkan tingkat kesadaran pekerja pedagogis, orang tua tentang kemungkinan memperoleh bantuan yang memenuhi syarat untuk rehabilitasi anak-anak dengan PSP, MMD.
Berkontribusi pada pengembangan teknologi pedagogis baru, dengan mempertimbangkan kekhasan status kesehatan anak-anak dengan PSP, MMD.
Koordinasi kegiatan institusi medis dan pendidikan untuk pelaksanaan rehabilitasi psikologis komprehensif anak dengan PSP, MMD.
Adaptasi sosio-psikologis anak terhadap pendidikan di sekolah dasar
pekerjaan lulusan
1.3 Maladaptasi sekolah: tanda, penyebab, konsekuensi
Mempelajari topik adaptasi sekolah, kita tidak bisa tidak memperhatikan fakta bahwa ada juga fenomena seperti maladaptasi.
Dalam pengertian yang paling umum, ketidaksesuaian sekolah berarti, sebagai suatu peraturan, seperangkat tanda tertentu yang menunjukkan ketidaksesuaian antara status sosiopsikologis dan psikofisiologis anak dan persyaratan situasi sekolah, yang penguasaannya karena sejumlah alasan menjadi sulit.
Analisis literatur psikologi asing dan domestik menunjukkan bahwa istilah "sekolah maladjustment" ("sekolah inadaptation") sebenarnya mendefinisikan kesulitan yang dimiliki seorang anak dalam proses sekolah. Di antara tanda-tanda eksternal primer utama, dokter, guru, dan psikolog dengan suara bulat menghubungkan manifestasi fisiologis dari kesulitan belajar dan berbagai pelanggaran norma perilaku sekolah. Dari sudut pandang pendekatan ontogenetik hingga studi tentang mekanisme ketidaksesuaian, krisis, titik balik dalam kehidupan seseorang, ketika ada perubahan tajam dalam situasi perkembangan sosialnya, adalah sangat penting.
Risiko terbesar adalah saat anak memasuki sekolah dan masa awal asimilasi persyaratan situasi sosial baru.
Pada tingkat fisiologis, disadaptasi memanifestasikan dirinya dalam peningkatan kelelahan, penurunan kinerja, impulsif, kegelisahan motorik yang tidak terkendali (disinhibition) atau kelesuan, gangguan nafsu makan, tidur, bicara (gagap, ragu-ragu). Kelemahan, keluhan sakit kepala dan sakit perut, meringis, jari gemetar, menggigit kuku dan gerakan dan tindakan obsesif lainnya, serta self-talk, enuresis sering diamati.
Pada tingkat kognitif dan sosial-psikologis, tanda-tanda maladjustment adalah kegagalan belajar, sikap negatif terhadap sekolah (hingga menolak untuk menghadirinya), terhadap guru dan teman sekelas, kepasifan belajar dan bermain, agresivitas terhadap orang dan benda, peningkatan kecemasan. , perubahan suasana hati yang sering, ketakutan, keras kepala, keinginan, konflik yang meningkat, perasaan tidak aman, rendah diri, perbedaan sendiri dari orang lain, kesendirian yang nyata di antara teman sekelas, penipuan, harga diri rendah atau tinggi, hipersensitivitas, disertai dengan air mata, kepekaan yang berlebihan dan lekas marah .
Berdasarkan konsep “struktur psikis” dan prinsip-prinsip analisisnya, komponen-komponen maladaptasi sekolah dapat berupa sebagai berikut:
1. Komponen kognitif, yang memanifestasikan dirinya dalam kegagalan pelatihan dalam program yang sesuai dengan usia dan kemampuan anak. Ini mencakup tanda-tanda formal seperti kemajuan kronis yang buruk, pengulangan, dan tanda-tanda kualitatif seperti kurangnya pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.
2. Komponen emosional, dimanifestasikan dalam pelanggaran sikap belajar, guru, prospek kehidupan yang terkait dengan pembelajaran.
3. Komponen perilaku, yang indikatornya adalah gangguan perilaku berulang yang sulit diperbaiki: reaksi patokarakterologis, perilaku antidisiplin, pengabaian aturan kehidupan sekolah, vandalisme sekolah, perilaku menyimpang.
Gejala maladaptasi sekolah dapat diamati pada anak-anak yang benar-benar sehat, serta dikombinasikan dengan berbagai penyakit neuropsikiatri. Pada saat yang sama, maladaptasi sekolah tidak berlaku untuk pelanggaran kegiatan pendidikan yang disebabkan oleh keterbelakangan mental, gangguan organik kasar, cacat fisik, dan gangguan organ sensorik.
Dengan demikian, maladaptasi sekolah adalah pembentukan mekanisme yang tidak memadai untuk beradaptasi dengan sekolah dalam bentuk gangguan belajar dan perilaku, hubungan konflik, penyakit dan reaksi psikogenik, peningkatan tingkat kecemasan, dan distorsi dalam perkembangan pribadi.
Analisis sumber sastra memungkinkan untuk mengklasifikasikan seluruh ragam faktor yang berkontribusi terhadap munculnya maladaptasi sekolah.
Prasyarat alami dan biologis meliputi:
kelemahan somatik anak;
Pelanggaran pembentukan penganalisa individu dan organ sensorik (bentuk typhlo-, tuli- dan patologi lainnya yang tidak terbebani);
gangguan neurodinamik yang terkait dengan keterbelakangan psikomotor, ketidakstabilan emosional (sindrom hiperdinamik, disinhibisi motorik);
cacat fungsional organ perifer bicara, yang mengarah pada pelanggaran pengembangan keterampilan sekolah yang diperlukan untuk menguasai pidato lisan dan tertulis;
gangguan kognitif ringan (disfungsi otak minimal, sindrom asthenic dan cerebroasthenic).
Penyebab sosio-psikologis sekolah maladaptasi meliputi:
pengabaian pedagogis sosial dan keluarga anak, perkembangan inferior pada tahap perkembangan sebelumnya, disertai dengan pelanggaran pembentukan fungsi mental individu dan proses kognitif, kekurangan dalam persiapan anak untuk sekolah;
deprivasi mental (sensorik, sosial, ibu, dll.);
Kualitas pribadi anak yang terbentuk sebelum sekolah: egosentrisme, perkembangan seperti autis, kecenderungan agresif, dll.;
· Strategi yang tidak memadai untuk interaksi pedagogis dan pembelajaran.
E.V. Novikova menawarkan klasifikasi bentuk (penyebab) berikut dari ketidaksesuaian sekolah, karakteristik usia sekolah dasar.
1. Disadaptasi karena kurangnya penguasaan komponen yang diperlukan dari sisi mata pelajaran kegiatan pendidikan. Alasan untuk ini mungkin terletak pada perkembangan intelektual dan psikomotorik anak yang tidak memadai, kurangnya perhatian orang tua atau guru tentang bagaimana anak menguasai pembelajaran, tanpa adanya bantuan yang diperlukan. Bentuk maladaptasi sekolah ini secara akut dialami oleh siswa sekolah dasar hanya ketika orang dewasa menekankan “kebodohan”, “ketidakmampuan” anak-anak.
2. Disadaptasi karena kesewenang-wenangan perilaku yang tidak memadai. Rendahnya tingkat manajemen diri membuat sulit untuk menguasai baik mata pelajaran maupun aspek sosial dari kegiatan pendidikan. Di kelas, anak-anak seperti itu berperilaku tidak terkendali, tidak mengikuti aturan perilaku. Bentuk maladaptasi ini paling sering merupakan hasil dari pengasuhan yang tidak tepat dalam keluarga: baik tidak adanya bentuk kontrol eksternal dan pembatasan yang tunduk pada internalisasi (gaya pengasuhan "perlindungan berlebihan", "idola keluarga"), atau penghapusan sarana kontrol di luar ("perlindungan hiper yang dominan").
3. Disadaptasi sebagai akibat ketidakmampuan beradaptasi dengan laju kehidupan sekolah. Jenis gangguan ini lebih sering terjadi pada anak-anak yang lemah secara somatik, pada anak-anak dengan jenis sistem saraf yang lemah dan lembam, gangguan sensorik. Disadaptasi itu sendiri terjadi jika orang tua atau guru mengabaikan karakteristik individu seperti anak yang tidak dapat menahan beban yang tinggi.
4. Disadaptasi sebagai akibat disintegrasi norma-norma masyarakat keluarga dan lingkungan sekolah. Varian maladaptasi ini terjadi pada anak yang tidak memiliki pengalaman identifikasi dengan anggota keluarganya. Dalam hal ini, mereka tidak dapat membentuk ikatan mendalam yang nyata dengan anggota komunitas baru. Atas nama melestarikan Diri yang tidak berubah, mereka hampir tidak mengadakan kontak, mereka tidak mempercayai guru. Dalam kasus lain, akibat dari ketidakmampuan untuk menyelesaikan kontradiksi antara keluarga dan sekolah WE adalah ketakutan panik berpisah dengan orang tua, keinginan untuk menghindari sekolah, harapan yang tidak sabar tentang akhir kelas (yaitu, apa yang biasanya disebut sekolah sakit saraf).
Sejumlah peneliti (khususnya, V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) menganggap maladaptasi sekolah sebagai konsekuensi dari didaktogeni dan didaskogeni. Dalam kasus pertama, proses belajar itu sendiri diakui sebagai faktor psiko-traumatik.
Informasi yang berlebihan di otak, dikombinasikan dengan kurangnya waktu yang konstan, yang tidak sesuai dengan kemampuan sosial dan biologis seseorang, adalah salah satu kondisi terpenting untuk munculnya bentuk batas gangguan neuropsikiatri.
Perlu dicatat bahwa pada anak di bawah 10 tahun dengan peningkatan kebutuhan mereka untuk bergerak, kesulitan terbesar disebabkan oleh situasi di mana diperlukan untuk mengontrol aktivitas motorik mereka. Ketika kebutuhan ini terhalang oleh norma-norma perilaku sekolah, ketegangan otot meningkat, perhatian memburuk, kapasitas kerja menurun, dan kelelahan cepat muncul. Pelepasan yang mengikuti ini, yang merupakan reaksi fisiologis protektif tubuh terhadap ketegangan yang berlebihan, diekspresikan dalam kegelisahan motorik yang tidak terkendali, rasa malu, yang dianggap oleh guru sebagai pelanggaran disiplin.
Didaktogeni, yaitu gangguan psikogenik disebabkan oleh perilaku guru yang salah.
Di antara alasan ketidaksesuaian sekolah, beberapa kualitas pribadi anak, yang terbentuk pada tahap perkembangan sebelumnya, sering disebut. Ada formasi kepribadian integratif yang menentukan bentuk perilaku sosial yang paling khas dan stabil dan menundukkan karakteristik psikologisnya yang lebih khusus. Formasi tersebut termasuk, khususnya, harga diri dan tingkat klaim. Jika mereka ditaksir terlalu tinggi secara tidak memadai, anak-anak secara tidak kritis berjuang untuk kepemimpinan, bereaksi dengan negativisme dan agresi terhadap kesulitan apa pun, menolak tuntutan orang dewasa, atau menolak untuk melakukan aktivitas yang diperkirakan akan gagal. Inti dari munculnya pengalaman emosional negatif terletak pada konflik internal antara klaim dan keraguan diri. Konsekuensi dari konflik semacam itu tidak hanya penurunan kinerja akademik, tetapi juga penurunan kesehatan dengan latar belakang tanda-tanda maladaptasi sosio-psikologis yang jelas. Masalah yang tidak kalah serius muncul pada anak dengan harga diri rendah dan tingkat tuntutan. Perilaku mereka dicirikan oleh ketidakpastian, konformitas, yang menghambat pengembangan inisiatif dan kemandirian.
Masuk akal untuk masuk dalam kelompok anak-anak yang mengalami kesulitan dalam berkomunikasi dengan teman sebaya atau guru, yaitu. dengan gangguan kontak sosial. Kemampuan untuk menjalin kontak dengan anak-anak lain sangat diperlukan untuk anak kelas satu, karena kegiatan pendidikan di sekolah dasar adalah karakter kelompok yang menonjol. Kurangnya pembentukan kualitas komunikatif menimbulkan masalah komunikasi yang khas. Ketika seorang anak secara aktif ditolak oleh teman sekelas atau diabaikan, dalam kedua kasus tersebut terdapat pengalaman ketidaknyamanan psikologis yang mendalam, yang memiliki nilai maladaptif. Kurang patogen, tetapi juga memiliki sifat maladaptif, adalah situasi isolasi diri, ketika anak menghindari kontak dengan anak lain.
Hubungan antara perilaku menyimpang dan kreativitas
Perilaku menyimpang (deviatio – deviasi) adalah perilaku stabil seorang individu, menyimpang dari norma-norma sosial yang paling penting, menyebabkan kerusakan nyata pada masyarakat atau individu itu sendiri, dan juga disertai dengan maladjustment sosial ...
Pengaruh rasa malu terhadap status sosial-psikologis remaja dalam kelompok sebaya
F. Zimbardo menganggap rasa takut sebagai penyebab utama rasa malu. Ini adalah ketakutan: - penilaian negatif dari orang lain; - pada waktu yang tepat untuk menjadi bingung dan tidak tahu ...
Konflik intrapersonal
Konflik intrapersonal, seperti konflik lainnya, tidak muncul dari awal. Seseorang hidup di dunia sosial, terlibat dalam beragam hubungan sosial yang memengaruhinya ke berbagai arah dan dengan tanda yang berbeda ...
Kecanduan internet di masa remaja
Jika Anda membandingkan kecanduan internet dengan jenis kecanduan lainnya, Anda dapat menemukan cukup banyak kesamaan. Sebagian besar terapis setuju bahwa bukan Internet yang membuat seseorang kecanduan, tetapi seseorang yang rentan terhadap kecanduan ...
Studi tentang karakteristik psikologis kepribadian anak sekolah yang lebih muda dengan tingkat maladaptasi sekolah yang berbeda
Analisis literatur memungkinkan kita untuk mengidentifikasi sejumlah faktor yang menciptakan prasyarat untuk terjadinya SD. Faktor-faktor tersebut antara lain sebagai berikut: 1) Faktor mental - penyakit jiwa yang parah pada anak-anak, yang menyebabkan kecacatan ...
Konflik keluarga
Berbagai penyebab kesusahan keluarga saling terkait dan saling bergantung. Ada tiga kelompok penyebab masalah dalam keluarga. Pertama, fenomena krisis di bidang sosial ekonomi...
Sifat dan klasifikasi stres
Dengan mengurangi efisiensi dan kesejahteraan individu, stres yang berlebihan merugikan organisasi. Banyak masalah karyawan yang mempengaruhi pendapatan dan kinerja mereka, serta kesehatan dan kesejahteraan karyawan...
Penyebab dan konsekuensi konflik dalam organisasi
Konflik adalah fakta keberadaan manusia. Konflik terjadi antara perusahaan dan dalam organisasi yang sama. Konflik adalah tidak adanya kesepakatan antara pihak-pihak yang terlibat dalam suatu kegiatan bersama...
Pencegahan kecanduan internet di kalangan pelajar
Ensiklopedia gratis Wikipedia mendefinisikan kecanduan internet sebagai gangguan mental, keinginan obsesif untuk terhubung ke Internet dan ketidakmampuan yang menyakitkan untuk memutuskan sambungan dari Internet tepat waktu. Dalam bahasa Inggris, setan...
Kondisi psikologis dan pedagogis dari adaptasi dan ketidaksesuaian dengan sekolah anak-anak prasekolah yang lebih tua
Pekerjaan seorang psikolog pada tahap adaptasi siswa kelas satu ke sekolah
Ada anak-anak yang dengan mudah dan bebas masuk ke dalam sistem sekolah persyaratan, norma dan hubungan sosial, tetapi beberapa siswa kelas 1 rentan terhadap kesalahan penyesuaian, akibatnya anak menjadi lalai, tidak bertanggung jawab ...
Alkoholisme awal sebagai masalah sosio-pedagogis
Berbagai ilmuwan membahas masalah alkoholisme anak: dokter, guru, psikolog, yang memilih penyebab alkoholisme pada anak-anak, serta konsekuensinya ...
Resistensi stres di antara siswa dari berbagai spesialisasi UlSPU
Seperti yang telah disebutkan, masa remaja merupakan masa perkembangan yang pesat dan perubahan kepribadian yang cepat. Pada tahap inilah pembentukan seorang pemuda sebagai spesialis masa depan terjadi. Siswa pasti mengalami berbagai kesulitan ...
Manajemen stres
Kebanyakan orang setiap hari menghadapi pengaruh sejumlah besar berbagai faktor yang merugikan, yang disebut stresor. Jika Anda terlambat untuk bekerja ...
