LEMBAGA MANAJEMEN PROFESIONAL

FAKULTAS Kantor

KHUSUS Manajemen organisasi

DISIPLINFundamental ekonomi

perkembangan teknologi

KARANGAN

PADA TOPIK

DASAR-DASAR TEKNOLOGI PROSES PRODUKSI

murid Dolueva Gennady

Grup UMSHZ-51/5-SV-1

Ilmiah pengawas

MOSKOW 2011

pengantar..........................................................................................................3

1. Proses produksi dan teknologi.....................................4

1.2 Dasar-dasar konstruksiproses teknologi.....................................7

2. Efisiensi ekonomi dan teknis dan ekonomi

indikator proses teknologi...................................................12

Kesimpulan...................................................................................................17

Daftar literatur yang digunakan........................................................18

pengantar

Peran dan pentingnya setiap negara dalam ekonomi dan politik dunia ditentukan oleh sejauh mana negara ini memiliki teknologi tinggi.

Fitur dari perkembangan teknologi modern adalah transisi ke sistem teknologi dan ekonomi dengan efisiensi tinggi, yang mencakup proses produksi dari operasi pertama hingga terakhir dan dilengkapi dengan sarana teknis progresif.

Industri menciptakan kondisi untuk penggunaan yang lebih efisien dari sumber daya material dan tenaga kerja negara, untuk mencapai hasil yang maksimal dengan biaya yang optimal. Pembagian kerja sosial telah menyebabkan munculnya sejumlah industri, yang masing-masing mengkhususkan diri dalam produksi produk individu dan bahkan bagian-bagiannya.

Dalam proses produksi, semua sektor ekonomi berinteraksi, saling memasok bahan mentah, bahan, peralatan, menyediakan semua yang diperlukan untuk bidang non-produktif dan sains.

Peralatan teknis industri di semua cabang ekonomi nasional berfungsi sebagai dasar untuk peningkatan yang stabil dalam produktivitas tenaga kerja dan peningkatan skala produksi yang berkelanjutan.

Perkembangan industri, terutama industri berat, berkontribusi pada distribusi tenaga produktif yang lebih rasional, pembangunan menyeluruh di semua wilayah ekonomi negara, dan penggunaan sumber daya alam secara bijaksana.

Objektif– mendapatkan gagasan yang jelas tentang yang utama

proses teknologi untuk produksi produk, struktur dan struktur dan indikator ekonomi dari proses ini.

1.Produksi dan proses teknologi

Setiap perusahaan menyatukan pekerja kolektif, yang tersedia untuknya adalah mesin, bangunan dan struktur, serta bahan mentah, bahan, produk setengah jadi, bahan bakar dan alat produksi lainnya dalam jumlah yang diperlukan untuk produksi jenis produk tertentu. dalam jumlah yang ditentukan dalam jangka waktu yang ditentukan. Di perusahaan, proses produksi dilakukan, di mana pekerja, dengan bantuan alat, mengubah bahan mentah dan bahan menjadi produk jadi yang dibutuhkan masyarakat. Setiap perusahaan industri adalah organisme produksi dan teknis tunggal. Produksi dan kesatuan teknis suatu perusahaan ditentukan oleh tujuan bersama dari produk yang diproduksi atau proses produksinya. Produksi dan kesatuan teknis adalah fitur paling penting dari perusahaan.

Dasar kegiatan setiap perusahaan adalah proses produksi - proses reproduksi barang-barang material dan hubungan produksi, proses produksi adalah dasar tindakan, akibatnya bahan mentah dan produk setengah jadi diubah menjadi produk jadi yang sesuai dengan tujuan mereka.

Setiap proses produksi mencakup proses teknologi utama dan tambahan. Proses teknologi yang memastikan transformasi bahan mentah dan bahan menjadi produk jadi disebut dasar. Proses teknologi tambahan memastikan pembuatan produk yang digunakan untuk melayani produksi utama. Misalnya persiapan produksi, produksi energi untuk kebutuhan sendiri, produksi alat, perlengkapan, suku cadang untuk perbaikan peralatan perusahaan.

Menurut sifatnya, proses teknologi adalah sintetik, di mana satu jenis produk dibuat dari berbagai jenis bahan baku dan bahan; analitis, ketika banyak jenis produk dibuat dari satu jenis bahan baku; langsung, ketika produksi satu jenis, produk dari satu jenis bahan baku dilakukan.

Keragaman produk produksi, jenis bahan baku, peralatan, metode kerja, dan lain-lain, juga menentukan keragaman proses teknologi. Proses teknologi berbeda dalam sifat produk yang diproduksi, bahan yang digunakan, metode dan metode produksi yang digunakan, struktur organisasi dan fitur lainnya. Tetapi dengan semua ini, mereka juga memiliki sejumlah fitur yang memungkinkan Anda untuk menggabungkan berbagai proses ke dalam grup.

Secara umum diterima untuk membagi proses teknologi menjadi mekanik dan fisik, kimia dan biologi dan gabungan.

Selama proses mekanik dan fisik, hanya penampilan dan sifat fisik material yang berubah. Proses kimia dan biologis menyebabkan transformasi material yang lebih dalam, menyebabkan perubahan sifat aslinya. Proses gabungan adalah kombinasi dari proses-proses ini dan paling umum dalam praktik.

Tergantung pada jenis biaya yang berlaku, proses teknologi dibedakan: padat bahan, padat karya, padat energi, padat modal, dll.

Tergantung pada jenis tenaga kerja yang digunakan, proses teknologi dapat berupa manual, manual mesin, otomatis dan perangkat keras.

Dalam proses teknologi apa pun, mudah untuk memilih bagiannya, yang diulangi dengan setiap unit produk yang sama, yang disebut siklus proses teknologi. Bagian siklus dari proses dapat dilakukan secara berkala atau terus menerus, oleh karena itu, proses teknologi berkala dan berkelanjutan dibedakan. Proses disebut periodik, bagian siklusnya terputus setelah dimasukkannya objek kerja (baru) dalam proses ini. Proses teknologi semacam itu disebut kontinu, yang tidak dihentikan setelah pembuatan setiap unit produksi, tetapi hanya ketika pasokan bahan mentah yang diproses atau diproses dihentikan.

Elemen utama yang menentukan proses teknologi adalah aktivitas manusia atau tenaga kerja itu sendiri, objek kerja dan alat kerja.

Aktivitas atau kerja yang bertujuan itu sendiri dilakukan oleh seseorang yang mengeluarkan energi neuromuskular untuk melakukan berbagai gerakan, memantau dan mengontrol dampak alat pada objek kerja.

Subyek tenaga kerja adalah tujuan kerja seseorang Subyek tenaga kerja yang diubah menjadi barang jadi dalam proses pengolahan antara lain: bahan baku, bahan dasar dan penolong, barang setengah jadi.

Sarana kerja - inilah yang mempengaruhi objek kerja seseorang. Sarana tenaga kerja meliputi bangunan dan struktur, peralatan, kendaraan dan perkakas. Dalam komposisi alat-alat kerja, peran yang menentukan dimiliki oleh alat-alat produksi, yaitu peralatan (khususnya mesin-mesin kerja).

1.1 Jenis produksi, karakteristik teknis dan ekonominya

Jenis produksi, sebagai karakteristik organisasi dan teknis produksi yang paling umum, ditentukan terutama oleh tingkat spesialisasi tempat kerja, ukuran dan keteguhan berbagai objek produksi, serta bentuk pergerakan produk melalui tempat kerja.

Tingkat spesialisasi tempat kerja dicirikan oleh koefisien serialitas, yang mengacu pada jumlah operasi berbeda yang dilakukan di satu tempat kerja.

Nomenklatur dipahami sebagai berbagai objek produksi. Kisaran produk yang diproduksi di tempat kerja bisa konstan dan bervariasi. Nomenklatur permanen termasuk produk, yang pembuatannya berlangsung untuk waktu yang relatif lama - satu tahun atau lebih. Dengan nomenklatur yang konstan, pembuatan dan pelepasan produk dapat terus menerus dan berkala, berulang pada interval tertentu; dengan nomenklatur variabel, pembuatan dan pelepasan produk berubah dan dapat diulang pada interval yang tidak terbatas atau tidak berulang.

Ada tiga jenis produksi: tunggal, serial dan massal.

Produksi tunggal dicirikan oleh berbagai macam produk manufaktur dan volume output yang kecil. Produksi tunggal dicirikan oleh fitur-fitur berikut: penggunaan peralatan universal, perlengkapan dan peralatan universal, penempatan peralatan dalam kelompok berdasarkan jenis, siklus terpanjang untuk suku cadang manufaktur. Eksperimen, perbaikan, dan bengkel produksi lainnya diatur sesuai dengan prinsip produksi tunggal.

Produksi serial dicirikan oleh rentang terbatas produk yang diproduksi dengan pengulangan batch produksi (seri) secara berkala pada volume output tertentu.

Batch produksi adalah sekelompok produk dengan nama dan ukuran yang sama, diluncurkan ke pemrosesan secara bersamaan atau terus menerus untuk jangka waktu tertentu.

Produksi serial secara kondisional dibagi menjadi produksi skala kecil, skala menengah dan skala besar. Serialisasi produksi ditandai dengan koefisien serialisasi (K) untuk mengamankan operasi untuk satu tempat kerja. Jika dari 2 hingga 5 operasi ditugaskan ke satu tempat kerja, yaitu, koefisien K = 2/5, maka produksi tersebut dianggap skala besar, dengan K = 6/10 - skala menengah, dengan K> 10 - skala kecil .

Produksi serial ditandai oleh fitur-fitur berikut: kebutuhan untuk mengubah peralatan mesin dari satu operasi ke operasi lainnya, karena beberapa operasi ditugaskan ke satu tempat kerja, lokasi peralatan di sepanjang aliran (dalam produksi skala besar) atau berdasarkan kelompok ( dalam produksi skala kecil), adanya penyimpanan interoperasional produk, siklus panjang produk manufaktur .

Produksi massal dicirikan oleh jangkauan yang sempit dan volume produk yang besar yang diproduksi secara terus menerus untuk waktu yang lama. Dalam produksi massal, satu operasi yang selalu berulang dilakukan di setiap tempat kerja. Produksi massal dicirikan oleh fitur-fitur berikut: lokasi peralatan dalam urutan operasi, penggunaan peralatan berkinerja tinggi, perangkat dan peralatan khusus, meluasnya penggunaan perangkat transportasi untuk mentransfer produk di sepanjang jalur produksi, mekanisasi dan otomatisasi kontrol teknis, arus kargo pendek di jalur pemrosesan, durasi terpendek dari siklus produksi.

Ketika tingkat spesialisasi tempat kerja meningkat, kontinuitas dan aliran langsung pergerakan produk melalui tempat kerja, yaitu, dalam transisi dari produksi tunggal ke serial dan dari serial ke produksi massal, kemungkinan penggunaan peralatan khusus dan peralatan teknologi, teknologi yang lebih produktif proses, metode organisasi tenaga kerja yang canggih, serta mekanisasi dan otomatisasi proses produksi. Semua ini mengarah pada peningkatan produktivitas tenaga kerja dan pengurangan biaya produksi.

Faktor utama yang berkontribusi pada transisi ke produksi serial dan massal adalah peningkatan tingkat spesialisasi dan kerja sama dalam industri, pengenalan luas standarisasi, normalisasi dan penyatuan produk, serta penyatuan proses teknologi.

1.2 Dasar-dasar konstruksiproses teknologi

Organisasi proses teknologi. Organisasi proses teknologi dipahami sebagai kombinasi rasional kerja hidup dengan elemen material produksi (alat dan objek kerja) dalam ruang dan waktu, yang memastikan implementasi rencana produksi yang paling efisien.

Organisasi proses teknologi didasarkan pada pembagian kerja (bentuk tunggal) dan spesialisasinya dalam pekerjaan individu. Sebagai hasil dari spesialisasi, pembuatan produk dan bagian-bagiannya terjadi di area perusahaan yang dibenarkan dengan transfer objek kerja yang konsisten dari satu tempat kerja ke tempat kerja lainnya. Dengan demikian, proses teknologi total dibagi menjadi bagian-bagian yang terpisah, dipisahkan dalam ruang dan waktu, tetapi saling berhubungan oleh tujuan produksi.

Pembagian kerja tentu mengandaikan kombinasinya, karena setiap pekerjaan parsial memperoleh arti tertentu hanya dalam kombinasi dengan pekerjaan parsial lainnya. Oleh karena itu, spesialisasi tenaga kerja mendapat pelengkapnya dalam kerjasamanya. Akibatnya, kebutuhan obyektif untuk mengatur proses teknologi mengikuti dari pembagian internal produksi menjadi bagian-bagian yang terpisah, tetapi saling berhubungan.

Komposisi proses teknologi. Proses teknologi mencakup sejumlah tahap, yang masing-masing terdiri dari operasi produksi. Operasi adalah bagian proses yang homogen secara teknologi dan teknis, diselesaikan pada tahap ini, yang merupakan kompleks pekerjaan dasar yang dilakukan oleh seorang pekerja (atau pekerja) ketika memproses objek kerja tertentu di satu tempat kerja,

Operasi - bagian utama dari proses teknologi, elemen utama perencanaan dan akuntansi produksi. Kebutuhan untuk membagi proses ke dalam operasi dihasilkan oleh alasan teknis dan ekonomi. Misalnya, secara teknis tidak mungkin memproses semua permukaan benda kerja secara bersamaan pada satu mesin. Dan untuk alasan ekonomi, lebih menguntungkan untuk membagi proses teknologi menjadi beberapa bagian.

Operasi terdiri dari sejumlah langkah, yang masing-masing merupakan pekerjaan dasar yang diselesaikan (atau serangkaian tindakan yang diselesaikan). Resepsi dibagi menjadi gerakan terpisah. Gerakan adalah bagian dari penerimaan yang ditandai dengan gerakan tunggal tubuh atau anggota badan pekerja.

Struktur proses teknologi. Struktur proses teknologi dipahami sebagai komposisi dan kombinasi elemen yang menentukan skema konstruksi proses, yaitu jenis, jumlah, dan urutan operasi produksi. Diagram alir proses bisa sederhana atau kompleks. Itu tergantung pada jenis dan sifat produk yang diproduksi, jumlah dan kisaran persyaratan yang dikenakan padanya, jenis dan kualitas bahan baku, tingkat perkembangan teknologi, kondisi kerja sama, dan banyak faktor lainnya.

Proses sederhana terdiri dari sejumlah kecil operasi, bahan bakunya adalah massa yang homogen atau mengandung sejumlah kecil komponen. Produk dari proses tersebut sebagian besar homogen. Skema teknologi mereka relatif sederhana. Ini termasuk proses batu bata, kaca, produksi pemintalan, perusahaan pertambangan, dll.

Proses tipe kedua dibedakan oleh kompleksitas skema konstruksi, multi-operasi, berbagai macam bahan yang digunakan, peralatan yang digunakan. Proses kompleks memiliki bentuk organisasi yang berkembang dan membutuhkan ruang yang signifikan. Contohnya dapat berupa proses teknik mesin, metalurgi, industri kimia, dll.

Pengembangan proses teknologi. Inti dari setiap produksi industri, sebagaimana dicatat, adalah proses produksi, yang mencakup sejumlah proses teknologi.

Sebelum memulai pembuatan objek produksi (mesin, perangkat, mekanisme, dll.), perlu untuk merancang proses teknologi.

Desain teknologi adalah pekerjaan yang kompleks. Semua indikator teknis dan ekonomi dari proses yang sedang dikembangkan bergantung pada seberapa hati-hati pelaksanaannya. Proses teknologi harus direncanakan sedemikian rupa sehingga peralatan, perkakas, perlengkapan, bahan baku, area produksi digunakan sepenuhnya dan paling benar, dengan tunduk pada kemudahan dan keselamatan kerja maksimum.

Untuk menyusun suatu proses teknologi, diperlukan sejumlah data awal. Ini termasuk:

jenis dan sifat fasilitas produksi;

program produksi;

persyaratan yang harus dipenuhi;

kemampuan produksi perusahaan (ketersediaan peralatan, kapasitas energi, dll.).

Untuk ini, gambar, diagram, spesifikasi, GOST, volume dan rencana produksi, daftar peralatan dan paspor, katalog alat, instruksi untuk pengujian, penerimaan, serta data peraturan dan referensi lainnya digunakan.

Dokumen teknis utama produksi adalah gambar kerja, yang merupakan representasi grafis dari suku cadang dan produk yang diproduksi, persyaratannya dalam hal bentuk, ukuran, jenis pemrosesan, metode kontrol, tingkat bahan yang digunakan, berat benda kerja dan suku cadang. , dan oleh karena itu, tingkat konsumsi bahan. Dalam produksi, skema juga banyak digunakan yang memungkinkan Anda mempelajari urutan pekerjaan.

Saat mengembangkan proses teknologi, volume output juga diperhitungkan. Dengan rencana produksi besar, misalnya, dalam kondisi skala besar dan produksi massal, akan bermanfaat untuk menggunakan jenis alat dan perlengkapan khusus, peralatan khusus, dan jalur otomatis. Dalam kondisi produksi tunggal (individu), mereka dipandu oleh peralatan dan perangkat universal dan tenaga kerja yang sangat terampil.

Pengaruh signifikan pada pembentukan teknologi disediakan oleh kondisi di mana itu harus diterapkan. Jika proses teknologi sedang dikembangkan untuk perusahaan yang beroperasi, maka ketika memilih opsinya, kita harus fokus pada peralatan yang tersedia, mempertimbangkan kemampuan pengadaan dan toko peralatan, dan basis energi. Dalam beberapa kasus, ini membatasi pilihan metode pemrosesan. Saat mengembangkan teknologi untuk perusahaan yang baru dirancang, batasan ini hilang.

Proses teknologi yang dikembangkan disusun oleh sejumlah dokumen, peta teknologi, yang di dalamnya diatur segala ketentuan, modus dan indikator teknologi yang digunakan.

Yang paling penting dari dokumen-dokumen ini adalah peta teknologi, yang berisi semua data dan informasi tentang teknologi pembuatan bagian atau produk apa pun, deskripsi lengkap tentang proses produksi untuk operasi yang menunjukkan peralatan, perkakas, perlengkapan, mode operasi, standar waktu. , kualifikasi dan kategori pekerja.

Teknologi modern memungkinkan untuk menghasilkan produk yang sama atau melakukan pekerjaan yang sama dengan cara yang berbeda. Oleh karena itu, dalam desain teknologi, ada banyak peluang untuk memilih proses teknologi.

Dengan berbagai metode dan alat produksi yang ada, beberapa varian proses teknologi sering dikembangkan dan, ketika menghitung biaya, mereka memilih opsi yang paling ekonomis.

Untuk mengurangi jumlah opsi yang dibandingkan, penting untuk menggunakan solusi standar, rekomendasi bahan normatif dan panduan dan tidak mempertimbangkan opsi-opsi yang implementasinya tidak diharapkan untuk memperoleh hasil positif yang nyata.

Produk proses. Hasil akhir dari proses teknologi adalah produk jadi, yaitu produk dan bahan tersebut, proses pekerjaan di mana di perusahaan ini selesai sepenuhnya, dan mereka diselesaikan, dikemas, diterima oleh departemen kontrol teknis dan dapat dikirim ke konsumen. Barang yang belum selesai disebut pekerjaan dalam proses.

Melakukan proses teknologi, seseorang menetapkan dirinya sendiri dua tugas:

1) mendapatkan produk yang akan memenuhi kebutuhannya;

2) menghabiskan lebih sedikit tenaga kerja, bahan, energi, dll. untuk pembuatannya.

Setiap produk dapat memuaskan satu atau lain kebutuhan manusia hanya jika memiliki kualitas yang menentukan tujuannya. Tanpa kualitas yang tepat, produk menjadi tidak perlu bagi seseorang dan tenaga kerja dan benda-benda alam yang dikeluarkan untuk itu dihabiskan dengan sia-sia.

Kualitas produk harus dipahami sebagai kesesuaian fitur dan propertinya dengan persyaratan kemajuan teknis dan tuntutan ekonomi nasional yang wajar, yang timbul dari kondisi penggunaan praktis produk.

Kualitas suatu produk bukanlah milik permanennya. Ini berubah dengan proses produksi dan meningkatnya persyaratan untuk produk jadi oleh konsumen.

Meningkatkan teknologi produksi memungkinkan kami untuk terus meningkatkan kualitas produk kami. Semakin tinggi levelnya, semakin efisien dan produktif kerja sosial. Penggunaan produk yang lebih maju dalam perekonomian nasional mengarah pada pengurangan biaya operasi dan perbaikan, memperpanjang umur layanan dan oleh karena itu, seolah-olah, meningkatkan volume produksi produk. Tetapi meningkatkan karakteristik kualitas barang sering kali menyebabkan perubahan signifikan dalam proses produksi, membuat teknologi menjadi lebih rumit, dan memperpanjang siklus kerja. Jumlah operasi dan peralatan meningkat, kompleksitas pemrosesan meningkat. Semua ini dapat menyebabkan peningkatan biaya, penurunan produktivitas modal, dan investasi modal tambahan. Oleh karena itu, peningkatan kualitas produk harus mengejar tugas-tugas yang didefinisikan secara ketat dan dibenarkan secara ekonomi. Tetapi bahkan jika peningkatan kualitas produk memerlukan biaya tambahan, maka nilai produk biasanya meningkat dalam proporsi yang lebih besar daripada peningkatan biaya. Kualitas produk sangat erat kaitannya dengan profitabilitas.

2. Efisiensi ekonomi dan indikator teknis dan ekonomi dari proses teknologi

Menggunakan semua pencapaian kemajuan teknologi, yang lama sedang diperbaiki dan proses teknologi baru yang lebih efisien sedang diperkenalkan. Efisiensi ekonomi sangat sulit diungkapkan oleh beberapa indikator umum yang tidak ambigu. Kemajuan teknologi biasanya memberikan efek yang kompleks, yang menemukan ekspresinya dalam menghemat tenaga kerja yang hidup, yaitu, meningkatkan produktivitasnya, menghemat tenaga kerja yang terkandung - bahan baku, bahan, bahan bakar, listrik, peralatan, menghemat biaya modal, meningkatkan penggunaan aset tetap, meningkatkan produk yang berkualitas, memudahkan pekerjaan dan meningkatkan keamanannya.

Dengan demikian, efisiensi ekonomi dari teknologi yang digunakan ditentukan oleh sejumlah indikator yang berhubungan langsung dengan peningkatan teknis dan pengembangan ekonomi produksi. Indikator teknis dan ekonomi semacam itu mewakili sistem nilai yang menjadi ciri material dan basis produksi perusahaan, organisasi produksi, penggunaan aset tetap dan sirkulasi, dan tenaga kerja dalam pembuatan produk. Indikator-indikator ini mencerminkan tingkat peralatan teknis perusahaan, pemuatan peralatan, rasionalitas penggunaan bahan dan bahan baku, sumber daya bahan bakar dan energi, tenaga kerja manusia dalam proses produksi, efisiensi ekonomi dari teknologi yang digunakan, dll. Menggunakannya memungkinkan untuk menganalisis proses teknologi, menentukan fitur, kemajuan yang terakhir, mengidentifikasi kemacetan, menemukan dan menggunakan cadangan produksi. Solusi dari tugas-tugas ini dicapai dengan mempelajari dan membandingkan indikator ini berdasarkan analisis elemen proses teknologi dalam hubungan mereka, dengan mempertimbangkan semua faktor yang saling berinteraksi.

Semua indikator teknis dan ekonomi dibagi menjadi kuantitatif dan kualitatif. Yang pertama menentukan sisi kuantitatif dari proses teknologi (volume produk yang dihasilkan, jumlah peralatan, jumlah karyawan), yang terakhir menentukan sisi kualitatifnya (efisiensi penggunaan tenaga kerja, bahan baku, bahan, aset tetap, sumber keuangan).

Indikator teknis dan ekonomi bersifat alami dan biaya. Yang alami memberikan karakteristik satu sisi (intensitas tenaga kerja, konsumsi bahan baku, waktu proses atau operasi, dll.). Oleh karena itu, ketika menangani masalah efisiensi ekonomi teknologi, indikator biaya juga diperlukan - biaya, keuntungan, produktivitas modal, dll.

Sehubungan dengan objek material dari proses produksi, semua indikator teknis dan ekonomi dapat digabungkan ke dalam kelompok berikut:

1. Indikator teknologi, yaitu indikator yang mencirikan sifat-sifat objek kerja. Ini termasuk, pertama-tama, indikator-indikator itu, yang nilainya memengaruhi jalannya proses produksi. Jadi, misalnya, indikator teknologi yang mencirikan pulp kayu yang digunakan dalam industri pulp dan kertas meliputi panjang serat, kadar air, kadar resin, dll.; sifat-sifat bagian logam yang diproses dengan pemotongan ditentukan, pertama-tama, oleh komposisi logam (paduan), kekuatan tariknya (atau kekerasan), dan dimensi geometris. Meskipun jumlah total indikator teknologi cukup besar, untuk setiap proses produksi jumlahnya cukup terbatas.

Indikator struktural, yaitu indikator yang mencirikan alat kerja. Ini termasuk properti alat yang memengaruhi proses produksi - ini adalah kekuatan mesin yang bekerja, data paspornya.

Indikator tenaga kerja adalah indikator yang mencirikan personel industri dan produksi suatu perusahaan. Indikator-indikator ini mencakup jumlah pekerja menurut profesi, kategori, serta indikator yang mencirikan kualifikasi, dll.

Indikator produksi mencirikan jalannya proses produksi dan hasilnya. Ini termasuk mode pengoperasian peralatan yang diterapkan (tekanan, suhu, kecepatan, dll.), produktivitas peralatan, lokasi, bengkel, koefisien konsumsi, indikator yang mencirikan kualitas produk, dan banyak lainnya.

Indikator ekonomi mempengaruhi efisiensi proses produksi dan mencirikan efisiensi ini. Ini termasuk harga, tarif, kondisi upah, koefisien standar efisiensi investasi modal, biaya produksi, dll.

Dari totalitas indikator yang memungkinkan untuk menentukan dan membandingkan tingkat proses teknologi dan operasinya, perlu untuk memilih yang berikut: biaya, intensitas tenaga kerja, produktivitas tenaga kerja, biaya unit bahan baku dan bahan, energi dan biaya bahan bakar, intensitas penggunaan peralatan dan area produksi, produktivitas modal, nilai investasi dan periode pengembaliannya. Dalam beberapa kasus, indikator pribadi lainnya digunakan yang juga mencirikan proses produksi: rasio daya-terhadap-berat, koefisien mekanisasi dan otomatisasi, konsumsi daya, dll.

Indikator yang paling penting dan umum adalah biaya. Itu terbentuk dari berbagai biaya sesuai dengan tujuannya.

3. Kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi dalam industri dan efisiensi ekonominya

Kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi dalam konten mewakili perkembangan progresif kekuatan produktif masyarakat dalam semua keragaman dan kesatuannya, yang tercermin dalam peningkatan alat dan objek kerja, sistem manajemen dan teknologi produksi, dalam akumulasi pengetahuan, peningkatan penggunaan kekayaan nasional dan sumber daya alam, dan peningkatan efisiensi produksi sosial.

Tugas utama kemajuan teknis adalah ekonomi serba kerja sosial dan penyediaan tingkat pertumbuhan produksi yang tinggi. Arah utamanya adalah elektrifikasi, mekanisasi, otomatisasi, kimiawiisasi, intensifikasi, gasifikasi.

Elektrifikasi berarti pemasukan maksimum energi listrik sebagai tenaga penggerak dan untuk tujuan teknologi (elektrometalurgi, pengelasan listrik, pemanas listrik, elektrolisis, pemrosesan percikan listrik, dll.). Penggunaan elektrifikasi mempercepat proses produksi, meningkatkan produktivitas dan kultus tenaga kerja, menciptakan prasyarat untuk pengenalan mekanisasi dan otomatisasi.

Mekanisasi adalah penggantian tenaga kerja manual dengan mesin.

Hingga saat ini, tenaga kerja manual masih mendominasi di sejumlah proses produksi. Mekanisasi mereka terus menjadi arah penting kemajuan teknis.

Otomasi adalah bentuk mekanisasi tertinggi, di mana proses teknologi dilakukan oleh mesin otomatis yang beroperasi tanpa partisipasi langsung pekerja, yang fungsinya terbatas pada pengamatan, kontrol, dan pengaturan. Sebagai hasil dari otomatisasi, tenaga kerja difasilitasi dan produktivitasnya meningkat tajam.

Kimiaisasi adalah pengenalan ke dalam produksi metode pemrosesan kimia berkinerja tinggi dan penggunaan produk industri kimia secara maksimal. Ini berkontribusi pada pengenalan proses perangkat keras yang mudah diotomatisasi, membantu meningkatkan produktivitas tenaga kerja dan mengurangi biaya produksi.

Intensifikasi terdiri dari peningkatan penggunaan alat kerja per unit waktu melalui penggunaan mode operasi yang meningkat (intensif) (kecepatan tinggi, tekanan tinggi, suhu, katalis khusus, oksigen, dll.), Ini secara dramatis mempercepat proses produksi dan meningkatkan produktivitas mereka.

Kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi, menghasilkan teknologi baru, bahan baru, proses teknologi, metode manajemen dan organisasi produksi, membuat perubahan dalam struktur produksi, adalah dasar material untuk pencapaian terus-menerus oleh masyarakat dalam menyelamatkan hidup dan diwujudkan dalam alat-alat produksi. tenaga kerja produksi. Dan ini, pada gilirannya, berfungsi sebagai sumber reproduksi yang diperluas dari produk sosial, pertumbuhan pendapatan nasional, akumulasi dana konsumen, dan peningkatan sistematis dalam standar material dan budaya hidup rakyat.

Perkembangan ilmu pengetahuan juga menyebabkan perubahan kualitatif dalam teknologi produksi. Teknologi adalah bentuk pengaruh alat-alat kerja terhadap objek kerja, metode transformasinya berubah terutama sebagai akibat dari perubahan alat-alat kerja. Tetapi ada umpan balik ketika persyaratan teknologi mengharuskan penciptaan sarana tenaga kerja baru. Dengan demikian, penggunaan bahan kimia dalam industri mengarah pada penggantian proses mekanis dengan membentuk.

Arah utama peningkatan teknologi dinyatakan dalam transisi dari proses pemesinan multi-operasional yang terputus-putus ke proses progresif berdasarkan teknologi kimia, listrik, elektrofisika, dan biologi (metalurgi plasma, penempaan mati, pemintalan tanpa spindel, dan penenunan tanpa shuttle).

Arah penting dalam meningkatkan teknologi adalah memastikan penggunaan sumber daya alam dan perlindungan lingkungan yang paling rasional. Proses teknologi sedang dikembangkan dan diperkenalkan ke dalam produksi yang memastikan pengurangan limbah dan pemanfaatan maksimumnya, serta sistem untuk penggunaan air dalam siklus tertutup. Metode dan sistem baru yang efektif untuk pengembangan endapan mineral, proses teknologi progresif untuk ekstraksi, pengayaan, dan pemrosesannya sedang diperkenalkan secara luas, yang memungkinkan untuk meningkatkan tingkat ekstraksi mineral dari perut, untuk secara drastis mengurangi kerugian sebagai hasilnya tentang dampak buruk sampah terhadap lingkungan.

Kesimpulan

Dalam praktik seorang ekonom dan pemodal, teknologi menjadi objek utama investasi. Dengan mengorbankan keuntungan yang diterima dari investasi yang tepat waktu dan bijaksana dalam teknologi dana, kebijakan sosial-ekonomi yang efektif dipastikan dan standar hidup penduduk yang sesuai tercapai.

Studi tentang pola pengembangan proses teknologi produksi, pembentukan dan pengembangan sistem teknologi, metode untuk menilai keadaan kualitatif mereka akan memungkinkan para ekonom dari berbagai profil untuk menguasai keterampilan menganalisis perkembangan ilmiah dan teknologi dari masing-masing industri dan industri, dan ekonomi nasional suatu wilayah atau negara secara keseluruhan.

Peningkatan proses teknologi adalah inti, inti dari seluruh pengembangan produksi modern. Peningkatan teknologi produksi telah dan tetap menjadi salah satu arah yang menentukan dari kebijakan teknis terpadu, dasar material untuk rekonstruksi teknis ekonomi nasional.

Karena teknologi adalah cara mengubah objek awal tenaga kerja menjadi produk jadi, rasio antara biaya dan hasil bergantung padanya. Keterbatasan tenaga kerja dan bahan bakar dan bahan baku berarti teknologi harus menjadi lebih ekonomis, membantu mengurangi biaya per unit produk akhir. Pada saat yang sama, semakin terbatas jenis sumber daya ini atau itu, semakin cepat dan dalam skala besar peningkatan teknologi harus memastikan penghematan mereka.

Industri memasok cabang individu dengan alat produksi, terutama alat, mengekstrak mineral, memproses berbagai bahan mentah, dan menghasilkan produk industri dan makanan.

Industri adalah dasar untuk reorganisasi produksi pertanian. Ini memproses bahan baku pertanian dan menghasilkan sebagian besar barang konsumsi. Akibatnya, pemenuhan kebutuhan mendesak masyarakat sangat tergantung pada perkembangan industri.

Daftar literatur yang digunakan

Avrashkov L.Ya. Adamchuk V.V., Antonova O.V., dll. Ekonomi Perusahaan.- M., UNITI, 2001.

William J. Manajemen Produksi Stevenson. - M., CJSC "Rumah Penerbit BINOM", 2000.

Gruzinov V.P., Gribov V.D. Ekonomi perusahaan. Buku Teks.-M.: IEP, 2004.

Kalacheva A.P. Organisasi kerja perusahaan.-M.: SEBELUMNYA, 2000.- 431s.

Sergeev I.V. Ekonomi Perusahaan: Proc. uang saku. - Edisi ke-2, direvisi. dan tambahan - M.: Keuangan dan statistik, 2004. - 304 hal.

Vasilyeva I. N. Dasar-dasar ekonomi teknologi

perkembangan. Bank dan bursa. - M.: UNITI, 1995.

Karpenkov S. Kh. Konsep ilmu alam modern.

Buku teks untuk universitas - M.: Sekolah Tinggi, 2003.

KULIAH

Pelatihan kejuruan dalam sistem LSM dibagi menjadi industri dan teoritis. Studi tentang masalah teoretis memungkinkan siswa untuk memperoleh dasar ilmiah pengetahuan tentang fenomena, proses, profesi masa depan, memperluas wawasan mereka. Tujuan diklat industri adalah agar mahasiswa memiliki keterampilan praktis untuk melakukan tindakan kerja sesuai dengan profesinya, sesuai dengan persyaratan yang ditetapkan dalam ETKS dan uraian profesi dalam Standar Pendidikan Negara untuk setiap profesi.

Setelah menetapkan korespondensi logis, dapat dilihat bahwa pengetahuan terutama diperoleh di kelas pelatihan teori, dan dalam pelajaran pelatihan industri, keterampilan dan kemampuan terutama terbentuk. Namun, dimungkinkan untuk memperoleh pengetahuan tentang perangkat lunak, tetapi hanya bersifat praktis (eksperimental). Dalam kursus teoretis, masalah diselesaikan dan pengulangan algoritma yang berulang mengarah ke keterampilan, dan keterampilan ini sudah bersifat intelektual.

Konsep dasar dan istilah yang menjadi dasar pelatihan industri

Proses kerja -seperangkat tindakan atau fungsi kerja seorang karyawan untuk melakukan pekerjaan yang diselesaikan oleh profesi. Definisi tersebut diberikan oleh Nikolai Ivanovich Makienko, namun totalitas lebih dipahami sebagai "sekumpulan" elemen yang tidak berinteraksi satu sama lain. Kata "sistem" lebih cocok untuk definisi proses kerja - elemen yang berinteraksi satu sama lain, daripada yang berbeda.

Proses kerja memiliki komponen, yaitu itu dapat dipecah menjadi komponen, menjadi operasi tenaga kerja; divisi seperti itu berasal dari abad ke-19.

operasi tenaga kerja- ini adalah bagian dari kegiatan kerja, yang dilakukan oleh jenis peralatan dan alat yang sama dan alat yang sama. Misalnya pembuatan jahitan lurus termasuk dalam proses persalinan, teknik dan gerakan persalinan adalah sama.

Operasi tenaga kerja tidak boleh disamakan dengan operasi teknologi, tetapi seringkali bertepatan, yang terutama menyangkut tenaga kerja manual (ketika menyetrika, operasi manual dan mesin sama, tetapi teknik dan gerakannya berbeda).

Operasi tenaga kerja termasuk satu set praktik ketenagakerjaan, yang dicirikan oleh beberapa kelengkapan tindakan, yaitu mereka dapat dipisahkan dari komposisi operasi (misalnya, memasukkan benang ke dalam jarum adalah teknik). Tenaga kerja terdiri dari gerakan buruh,yang tidak dapat dianggap lengkap, misalnya, mengadopsi postur kerja yang benar.

Salah satu tujuan perangkat lunak adalah pengembangan gerakan tenaga kerja, teknik, operasi dan, sebagai hasilnya, proses tenaga kerja. Hirarki fragmentasi proses kerja memungkinkan kita untuk memahami bagaimana organisasi pelatihan industri berlangsung.

Pertimbangkan konsep-konsep seperti pengetahuan, keterampilan dan kemampuan (KNU). Semua orang tahu bahwa titik leleh air adalah 0 °C, dan titik didih air terjadi pada 100 °C. Jadi ilmuwan Celsius mengusulkan dan perwakilan dari berbagai ilmu setuju dengan ini, menganggapnya sebagai hukum. Tetapi perangkat konseptual dan terminologis pedagogi belum ditetapkan, dan oleh karena itu beberapa istilah memiliki interpretasi yang ambigu. Dan karena tidak ada bahasa komunikasi yang jelas, sulit untuk menentukan mana yang benar, ZUN, ZNU atau NZU. Jika Anda mematuhi ketat dan nama konsep-konsep ini dalam urutan yang ketat dari apa yang utama dalam belajar, Anda akan mendapatkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.

Mari kita lihat lebih dekat karakteristik ini.

keterampilan

keterampilanadalah tindakan yang dibentuk oleh pengulangan. Definisi tersebut diberikan dalam Dictionary of Psychology (ed. Petrovsky A.V., 1990).

Ada interpretasi lain dari konsep ini, diberikan dalam kamus ensiklopedis pedagogis (diedit oleh Akademisi Bim-Bad B.M., Internet: www.dictionary.fio.ru). keterampilan- kemampuan, dalam proses kegiatan yang bertujuan, untuk melakukan tindakan komponen, secara otomatis, tanpa konsentrasi perhatian khusus, tetapi di bawah kendali kesadaran (contohnya adalah keterampilan menulis).

Jika Anda membandingkan kedua definisi ini, Anda dapat melihat bahwa keduanya memiliki tipe yang sama. Keterampilan dapat diklasifikasikan dalam dua cara.

Klasifikasi berdasarkan karakteristik psikologis:

1. Motorik atau motorik - menyiratkan akurasi, kecepatan, ketangkasan, koordinasi, dan pelaksanaan gerakan yang benar (di taman kanak-kanak, pendidik membentuk keterampilan motorik halus);

2. Sensorik - keterampilan jenis ini dikaitkan dengan semua indra (diagnostik berdasarkan warna - dilakukan oleh ahli metalurgi, berdasarkan rasa - diperlukan untuk manisan, serta diskriminasi dengan sentuhan, dengan suara);

3. Intelektual (mental) - mencirikan kemampuan untuk membuat keputusan dengan cepat, tanpa pertimbangan khusus, untuk membangun hubungan sebab akibat yang mendorong untuk melakukan tindakan;

Klasifikasi menurut kondisi pembentukan keterampilan:

1. Awal dan terbentuk - dicirikan oleh durasi latihan (keterampilan mencatat awal terbentuk dengan latihan yang konstan);

2. Sederhana dan kompleks - dicirikan oleh kesederhanaan dan koordinasi;

3. Berbeda dan kompleks dicirikan oleh fungsi motorik dan sensorik-motorik;

4. Template dan fleksibel.

Banyak keterampilan dimanifestasikan dalam diri seseorang secara kompleks, misalnya, bertindak dalam situasi darurat.

Proses Pembentukan Keterampilan

Ada empat tahapan utama dalam pembentukan keterampilan.

panggung. Pemahaman keterampilan: siswa dengan jelas memahami tujuan, apa yang dia perjuangkan. Pada tahap ini, siswa tidak tahu bagaimana mencapai tujuan dan, ketika mencoba melakukan tindakan, membuat kesalahan besar. Misalnya, ketika belajar membedakan 1000 warna hitam, pada awalnya banyak opsi yang salah muncul.

panggung. Eksekusi yang sadar tetapi tidak terampil: selama latihan, peserta melakukan tindakan dengan cara yang tidak stabil, meskipun konsentrasi perhatiannya tinggi. Kehadiran sejumlah besar gerakan yang tidak perlu dan tidak akurat menghabiskan kekuatan fisik.

panggung. Otomasi keterampilan: terjadi sebagai hasil dari latihan yang lama, ketika menjadi mungkin untuk mengalihkan perhatian ke tindakan paralel, objek dan meningkatkan kualitas pekerjaan. Jadi, pengemudi mobil yang berpengalaman tidak berkonsentrasi pada tangan dan kaki saat mengemudi, tetapi mempelajari lingkungan, melihat lampu merah, pejalan kaki.

panggung. Pengembangan Keterampilan yang Sangat Otomatis: Ini adalah replikasi tindakan yang akurat dan konsisten, keterampilan yang dipelajari yang merupakan bagian dari aktivitas lain yang lebih kompleks (mencatat dengan menulis).

Ketika keterampilan dikuasai, mereka ditransfer. Transfer Keterampilanadalah fenomena di mana operasi yang dilakukan untuk satu aktivitas berguna saat melakukan operasi untuk aktivitas lain. Transfer ada yang positif dan negatif. Transfer negatif terjadi ketika seseorang menyesuaikan keterampilan baru dengan tindakan yang sudah mapan, ketika ia menggunakan keterampilan yang sama untuk melakukan tugas-tugas yang secara lahiriah serupa, tetapi sebenarnya berbeda. Contoh: mengendarai mobil dengan berbagai jenis gearbox, misalnya, VAZ - pertama mengendarai "klasik", dan kemudian perwakilan dari keluarga "kesepuluh".

Faktor-faktor yang mempengaruhi kecepatan memperoleh keterampilan

Komitmen siswa untuk sukses. Motivasi yang jelas selalu mengarah pada keberhasilan dalam bekerja.

Ketersediaan pengetahuan teoretis dan terapan yang diperlukan. Dari awal tidak mungkin membangun proses pembelajaran, apalagi yang bersifat intelektual.

Keterampilan pedagogis master adalah efektivitas semua jenis instruksi dalam proses pembelajaran.

4. Kontrol dan pengendalian diri yang tepat waktu. Karena master pelatihan industri tidak punya waktu untuk secara bersamaan memeriksa semua orang selama pelajaran, pos pemeriksaan diperlukan untuk pelaksanaan gerakan buruh yang benar. Jika kontrol tidak dilakukan, maka siswa akan melakukan operasi yang salah, mereka akan membentuk keterampilan yang salah. Kontrol diri peserta pelatihan sendiri atas tindakan mereka juga diperlukan, ini membantu master dalam proses pengajaran.

Ketepatan waktu dan keadilan penilaian siswa (stimulasi, pujian, celaan harus ada, segera setelah kebutuhan muncul).

Jumlah latihan (semakin banyak, semakin cepat keterampilan diperoleh dan semakin baik).

Persyaratan tingkat keterampilan. Semakin tinggi level yang dibutuhkan untuk berlatih gerakan dan teknik, semakin lama waktu yang dibutuhkan untuk menguasai suatu keterampilan tertentu. Oleh karena itu, seseorang tidak boleh "melangkah terlalu jauh", seseorang tidak boleh memaksakan peningkatan persyaratan pada operasi yang kompleks, dan seseorang harus merendahkan pembentukan keterampilan yang paling sederhana, seperti "apa gunanya menderita untuk waktu yang lama, semuanya sangat sederhana. ”.

Kesederhanaan atau kerumitan keterampilan yang diperoleh mempengaruhi waktu yang dibutuhkan untuk membentuk keterampilan. Kita berbicara tentang distribusi waktu yang proporsional dan bijaksana tergantung pada kompleksitas tindakan.

Karakteristik individu siswa. Jelas bahwa tidak semua orang dalam kelompok akan menguasai keterampilan pada tingkat yang sama dalam waktu tertentu. Beberapa menyelesaikannya dengan cepat, sementara yang lain membutuhkan usaha ekstra.

keterampilan

keterampilandibentuk atas dasar tindakan dan dilakukan secara tidak terkendali (dari kamus psikologis Petrovsky A.V.). Ini adalah kemampuan seseorang untuk melakukan pekerjaan secara produktif, dengan kualitas yang tepat dan tepat waktu, baik dalam standar maupun dalam kondisi baru. Keterampilan, juga keterampilan, dibentuk secara berurutan, dalam lima tahap, meskipun hanya tiga atau empat yang digunakan di sekolah kejuruan.

panggung. Munculnya keterampilan awal, ketika tujuan ditunjukkan dan cara untuk mencapai tujuan dicari berdasarkan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh sebelumnya. Seringkali ada banyak pernikahan dalam pekerjaan dan kinerja yang rendah.

panggung. Aktivitas menjadi kurang terampil. Tahap ini ditandai dengan adanya pengetahuan tentang metode pelaksanaan tindakan tertentu, tetapi elemen individualnya tidak selalu berhasil dilakukan. Akibatnya, norma waktu tidak dipatuhi dan kualitas keterampilan yang dibentuk masih di bawah rata-rata.

panggung. Munculnya keterampilan umum tertentu. Dengan demikian, siswa mengetahui fungsi kerjanya dan mampu melakukan pekerjaan pada pembuatan berbagai macam produk. Ini bertindak sesuai dengan model (peta instruksi-teknologi atau instruksional).

Kemudian ada pembentukan keterampilan yang sangat berkembang. Pada tahap ini, siswa tidak hanya tahu bagaimana melakukan tindakan ini atau itu, tetapi juga mengapa harus dilakukan dengan cara itu. Dia mampu secara mandiri memilih metode tindakan jika situasinya berubah.

panggung. Berikut adalah kemampuan yang sangat berkembang untuk menjadi keterampilan profesional. Penguasaan seseorang berkembang selama aktivitas praktis, sebagai suatu peraturan, sepanjang hidup.

Pembentukan kebiasaan kerja

Kebiasaan profesional dan tenaga kerja adalah unsur-unsur perilaku profesional yang terbentuk selama kegiatan pelatihan dan produksi dan bersifat otomatis. Pembawa kebiasaan sendiri tidak mengerti mengapa mereka melakukan apa yang mereka lakukan. Pembentukan kebiasaan merupakan langkah penting yang bergantung pada banyak faktor. Berikut adalah beberapa di antaranya.

1. ketaatan disiplin kerja;
2. kebiasaan datang 10-15 menit sebelum kelas dimulai;
3. kepatuhan terhadap disiplin teknologi - cuci dinding dan langit-langit sebelum mengapur;
4. menjaga tempat kerja tetap teratur;
5. penghematan dan efisiensi dalam membelanjakan sumber daya;
6. kepatuhan terhadap peraturan keselamatan;
7. pencarian metode kerja baru, rasionalisasi dan keinginan untuk bertukar pengalaman.

Dalam pelatihan industri, sistem dibedakan yang berbeda dalam bagaimana konten direfleksikan dalam berbagai bentuk, metode, dan sarana pelatihan.

Sistem pelatihan kerja

Sistem perangkat lunak adalah seperangkat bagian yang saling berinteraksi dari proses pembelajaran aktivitas kerja: konten, metode, sarana, dan bentuk organisasi. Dalam perjalanan perkembangan umat manusia, pertumbuhan ilmu pengetahuan, dan kemajuan teknologi, sistem perangkat lunak telah dikembangkan yang terkait dengan pelatihan personel, yang banyak digunakan dalam praktik, atau sebaliknya, kurang nyaman digunakan di zaman kita. . Beberapa di antaranya dipertimbangkan di bawah ini dalam aspek sejarah, yaitu dalam urutan kemunculannya.

Sistem subjek (disebut dari subjek, produk yang akan dibuat)

Master atau pengrajin membuat produk, dan magang hadir, menonton tindakan master dan segera dia sendiri mencoba untuk menyalin sebagian dari pekerjaan, dan kemudian seluruh proses menciptakan seluruh produk.

Sisi positif:

1. Sejak awal, siswa terikat pada pekerjaan, ia mengembangkan minat pada pekerjaan, yang memiliki efek stimulasi yang tinggi. Siswa melihat pentingnya produk dan bangga dengan produk manufaktur yang keluar dari tangannya.
2. Kesederhanaan dalam organisasi pelatihan, di mana jumlah usaha minimum diterapkan pada bagian master (lihat-belajar).

Sisi negatif:

1. Kurangnya kondisi untuk melakukan pelatihan, ketika prinsip-prinsip ilmiah didaktik tidak dipatuhi (dengan mempertimbangkan karakteristik kognitif dan usia siswa diabaikan, prinsip konstruksi dari sederhana ke kompleks tidak diterapkan).
2. Tidak adanya pelatihan teoritis dan latihan pelatihan saat melakukan teknik persalinan. Magang melakukan banyak hal secara tidak sadar, berdasarkan pengetahuan sehari-hari yang diperoleh secara mandiri, yang menghambat perkembangan dan pertumbuhan individu.
3. Mereka yang telah dilatih dalam sistem ini seringkali memiliki jumlah teknik kerja yang terbatas, dan mereka hanya menguasai operasi tertentu. Ketika rangkaian produk berubah, tidak semua keterampilan yang diperoleh berguna dan Anda harus belajar lagi untuk melakukan operasi dalam kondisi baru.

Sistem ini ada sejak monyet mengambil tongkat dan menunjukkan cara lain untuk menjatuhkan pisang dari pohon pisang, hingga munculnya produksi industri skala besar pada pertengahan abad ke-19. Dalam beberapa kasus, itu masih terjadi sampai sekarang.

Sistem operasi

Sistem muncul selama pembentukan sekolah dengan basis produksi dan dikembangkan di atas fondasi yang serius. Pada tahun 1868 di Sekolah Teknik Tinggi Moskow, sekarang MSTU. Bauman, untuk pertama kalinya diusulkan untuk membagi semua proses kerja ke dalam operasi. Profesi dikuasai secara bertahap, dalam dua tahap, di tempat yang dibuat dan dilengkapi secara khusus. Tahap pertama adalah studi dan pengembangan operasi yang diisolasi dari komposisi proses kerja di bengkel-bengkel pelatihan dan produksi di sekolah. Tahap kedua - bekerja di dalam dinding pabrik pendidikan, di mana siswa mengkonsolidasikan keterampilan dan kemampuan yang diperoleh dari pelaksanaan operasi tenaga kerja dan menghasilkan produk yang dapat dipasarkan. Itu adalah semacam terobosan revolusioner dalam pelatihan kejuruan. Sistem datang "di atas lautan" dan dikenal sebagai "Rusia".

Aspek positif dari sistem:

1. Pembagian proses pembuatan produk menjadi operasi tenaga kerja memungkinkan untuk mempelajarinya berdasarkan komponennya, yang meningkatkan ketersediaan bahan.
2. Studi dilakukan untuk meningkatkan kompleksitas operasi tenaga kerja, yang, dari sudut pandang ilmiah, sesuai dengan metode induktif untuk membangun pelatihan (dari yang sederhana ke yang kompleks).

Poin negatif:

1. Pada tahap pertama pekerjaan, para siswa membuat fragmen dari satu tautan (satu jenis produk komersial), yang, sebagai suatu peraturan, tidak dapat digunakan lebih lanjut. Minat siswa turun, karena produk setengah jadi "masuk ke keranjang".
2. Kisaran barang sering berisi sejumlah kecil operasi tenaga kerja. Untuk penguasaan kualitatif profesi, operasi yang dipelajari tidak cukup. Lulusan memiliki seperangkat keterampilan dan kemampuan yang terbatas.
3. Pabrik pendidikan berdiri sendiri, dan oleh karena itu para siswa menghasilkan produk yang signifikan hanya untuk waktu tertentu. Ketika selera orang berubah, perlu untuk memperbarui produksi di perusahaan pendidikan. Sekolah menghadapi masalah melatih personel baru, mengembangkan daftar operasi tenaga kerja yang sesuai dengan proses tenaga kerja baru, karena pekerja muda tidak beradaptasi dengan baik dan tidak dapat menghasilkan barang yang diminta tanpa pelatihan.

3. Pada tahun 1880-an guru pendidikan profesional dan pedagogis diperkenalkan sistem subjek operasional. Menurutnya, produk semacam itu sengaja dipikirkan untuk menyelesaikan semua operasi tenaga kerja dalam profesi ini selama pembuatannya. Sistem ini tidak menemukan distribusi yang luas, tetapi digunakan selama lebih dari 40 tahun.

Hal positifnya adalah pembelajaran sangat diminati siswa. Tapi ada kekurangannya:

1. Pelatihan tidak menyediakan latihan untuk dikonsolidasikan, oleh karena itu, tidak ada otomatisasi keterampilan. Semua barang komersial dibuat sesuai dengan templat, sampel, sehingga setiap perubahan segera menyebabkan kesulitan.
2. Sangat sulit untuk memilih produk seperti itu, sehingga operasi tenaga kerja yang dilakukan dalam produksinya sepenuhnya memenuhi berbagai operasi yang diperlukan untuk profesi tersebut.

4. Selama periode 1920-1930-an, selama industrialisasi, Central Institute of Labour (CIT) mengusulkan sistemnya sendiri, sistem CIT. Esensinya adalah bahwa dengan latihan berulang, elemen-elemen gerakan, gerakan, teknik, operasi aktivitas kerja diselesaikan dan, sebagai hasilnya, seluruh proses. Sebagai bagian dari pelatihan ini, simulator dikembangkan untuk membentuk keterampilan kecepatan siswa. Orang yang terlatih adalah pekerja yang sangat diperlukan dalam kondisi produksi konveyor. Singkatnya, sistem CIT telah menyiapkan seluruh "pasukan penggerak dalam mekanisme besar".

Poin negatifnya adalah pengabaian total terhadap komponen teoritis pendidikan.

5. Di awal 30-an. sekolah magang pabrik (sekolah FZU) muncul di perusahaan. Pada tahun 1935-1936. guru dan master perangkat lunak dari mereka ditawarkan sistem perangkat lunak terintegrasi operasional (OCS).Menurutnya, pelatihan dilakukan sesuai dengan skema, di mana topik untuk pengembangan operasi mengikuti urutan tertentu, termasuk kegiatan untuk mengkonsolidasikan dan memverifikasi operasi yang dipelajari. Pertama, latihan pada operasi individu dilakukan. Kemudian mereka diperbaiki dalam CPM yang kompleks, membentuk bagian dari proses kerja untuk pembuatan suatu produk atau proses yang lengkap (bila tidak kompleks). Selain itu, dalam UPR, urutan operasi mungkin tidak berjalan dalam urutan yang ketat, seperti yang dipelajari, tetapi sesuai dengan proses pembuatan unit komoditas atau bagiannya. Pada akhirnya, kualitas kinerja semua operasi yang dipelajari harus dikontrol. Sistem memungkinkan Anda untuk mendapatkan hasil yang baik.

Saat ini, profesi produksi pakaian diajarkan secara tepat sesuai dengan OKS. Namun, sistem ini tidak universal dan tidak dapat diterapkan pada pelatihan dalam profesi kreatif (perancang kostum), dalam profesi yang bergerak dalam produksi berkelanjutan (pembuat baja, bekerja dengan tungku perapian terbuka yang tidak dapat dihentikan), dll.

Selain sistem perangkat lunak yang dijelaskan, ada: sistem perangkat lunak situasionaldan masalah-tema-spesies.

tenaga kerja pelatihan kejuruan

literatur

1. Zagvyazinsky V.I. Metodologi dan metodologi penelitian didaktik. -M., 1981.

2. Zagvyazinsky V.I. Metodologi dan metodologi penelitian sosio-pedagogis. -Tyumen, 1995.

Zeer E.F. Psikologi profesi. -Ekaterinburg. 1996.

Ibragimov G.I. Bentuk organisasi pelatihan. -Kazan. 1994.

Tag: Isi pelatihan industri di lembaga pendidikan kejuruan

Sistem subjek pelatihan Industri. Ia muncul pada masa produksi kerajinan, sesuai dengan tingkat perkembangan teknologi saat itu dan dibangun sesuai dengan jenis produknya. Inti dari sistem subjek pelatihan industri terletak pada kenyataan bahwa keterampilan profesional diperoleh melalui pembuatan sejumlah produk secara berurutan. Daftar produk-benda yang dihasilkan dalam produksi ini (pengolahan kayu dan logam, kulit, kain, dll) sebenarnya berfungsi sebagai program pelatihan. Pertama, lebih sederhana, dan kemudian produk (objek) yang lebih kompleks dibuat.

Dalam proses magang, siswa membuat produk yang sama dengan instruktur pekerja. Sistem ini mencerminkan bentuk individual dari pelatihan industri. Pada saat yang sama, urutan penguasaan masing-masing komponen penguasaan tidak ditentukan secara ketat. Pembagian pendidikan proses pembuatan produk atau melakukan pekerjaan, sebagai suatu peraturan, tidak sistematis. Itu sepenuhnya tergantung pada kondisi produksi, serta pada pengetahuan, pengalaman, dan aspirasi guru pengajar. Dengan sistem subjek pelatihan industri, tidak mungkin untuk secara rasional membangun proses teknologi dan menguasai berbagai perangkat. Sistem pelatihan industri ini memiliki kelemahan. Pertama, siswa menerima pelatihan yang tidak lengkap, karena pembentukan pengetahuan dan keterampilan dilakukan dalam proses pembuatan produk (misalnya, sepatu), di mana bengkel menerima pesanan. Kedua, hasil pelatihan tergantung pada keterampilan profesional master. Ketiga, tidak ada kontrol selama pelatihan. Akibatnya, ketika menyelesaikan tugas produksi, siswa menerima keterampilan yang terpisah-pisah dan tidak sistematis dalam profesi yang mereka pilih. Kelemahan utama dari sistem mata pelajaran pelatihan industri adalah bahwa tidak ada latihan dalam mengerjakan teknik dan operasi, sehingga siswa menguasai tindakan yang salah dan harus dilatih ulang. Keterampilan dan kemampuan yang mereka peroleh tidak fleksibel.

Sistem operasi. Itu muncul selama periode produksi pabrik dan merupakan konsekuensi dari perkembangan teknologi mesin. Perubahan isi dan sifat kerja pekerja membuat mereka perlu mempersenjatai mereka terutama dengan metode kerja yang paling sering digunakan dalam pemrosesan produk yang paling umum.

Dengan pertumbuhan dan perkembangan produksi kapitalis skala besar, pelatihan massal para pekerja diperlukan. Teknologi produksi menjadi lebih kompleks, dan sistem pelatihan berbasis ilmiah diperlukan. Penulis sistem baru pelatihan industri adalah insinyur D.K. Sovetkin, V.P. Markov. Berdasarkan analisis isi tenaga kerja seorang tukang bubut, tukang kunci, tukang kayu, mereka memilih elemen-elemen penyusunnya - metode tenaga kerja yang merupakan bagian dari aktivitas tenaga kerja. Metode tenaga kerja kemudian dikenal sebagai operasi. Penulis sistem itu sendiri tidak menggunakan istilah "operasi" untuk mengajar kegiatan profesional, membaginya menjadi elemen dasar-teknik dalam bentuk pekerjaan.Dengan pemilihan dan pengaturan yang benar dari elemen-elemen ini dalam urutan metodologis tertentu, adalah mungkin untuk mempelajari keterampilan profesional dengan cepat dan berhasil. Dikembangkan oleh D.K. Sovetkin pada tahun 1868, program pertama pelatihan industri dan tugas-tugas pembelajaran yang dipilih dengan cermat menarik perhatian para guru di Eropa dan Amerika.

Di negara-negara ini, sistem pelatihan industri ini digunakan dengan nama Rusia. Kemudian disebut sistem operasi. Istilah "operasi" atas nama sistem menunjukkan tingkat pemotongan yang tinggi dari isi pendidikan. Setiap divisi terhubung dengan pemilihan operasi. Namun, bagian dari struktur aktivitas profesional yang diidentifikasi dalam sistem Rusia bukanlah operasi dalam arti produksi. Ini adalah unit pendidikan dari konten pelatihan, yang mencerminkan elemen dari proses kerja nyata, tetapi tidak sesuai dengannya.

Sistem operasi memungkinkan untuk secara sistematis dan konsisten mengajar siswa untuk menguasai keterampilan kerja, memungkinkan untuk mengontrol pengetahuan dan keterampilan dalam proses melakukan latihan dan topik.

Namun, siswa tidak melihat hasil kerja mereka dalam produk jadi, karena dalam proses pembelajaran terjadi jeda yang signifikan antara mempelajari unsur-unsur proses kerja dan penerapannya. Selain itu, penguasaan teknik kerja tertentu untuk waktu yang lama menimbulkan kesulitan dalam menyediakan blanko dan menyimpan produk yang belum jadi. Siklus produksi untuk pembuatan produk tertunda.

Sistem subjek operasional pelatihan Industri. Dalam bentuknya yang "murni", sistem operasi tidak digunakan lama. Pada tahun 1890 S.A. Vladimirsky, direktur salah satu sekolah kejuruan Moskow, mengusulkan sistem pendidikan baru yang menggabungkan keunggulan sistem pelatihan industri pertama dan kedua. Inti dari sistem subjek operasional pelatihan industri adalah studi tentang operasi tenaga kerja dalam proses pembuatan produk dengan kompleksitas yang meningkat: dalam pembuatan produk pertama, operasi yang mudah dikuasai, dalam pembuatan yang berikutnya, yang lebih kompleks . Keuntungan utama dari sistem mata pelajaran operasional adalah kebangkitan minat siswa dalam pekerjaan produksi. Nilai dari sistem pendidikan ini terletak pada kenyataan bahwa siswa melihat hasil pekerjaannya dalam pembuatan benda. Tapi itu memiliki kelemahan yang signifikan: siswa tidak menguasai operasi kerja individu, karena mereka tidak cukup berlatih dalam implementasinya.

Sistem utas operasional pelatihan tenaga kerja. Sistem in-line (bentuk organisasi produksi modern yang paling maju) juga menghidupkan sistem pelatihan industrinya sendiri - operasional-in-line.

Dengan sistem pelatihan seperti itu, pekerja melakukan satu operasi dan mentransfer bagian yang diproses olehnya ke tempat kerja berikutnya melalui rute permanen. Bagian tersebut melewati banyak pekerjaan karena proses teknologi dibagi menjadi operasi. Siswa tidak hanya mengetahui metode melakukan operasi, tetapi juga tempat masing-masing dalam proses teknologi. Sayangnya, sistem aliran operasional pelatihan industri memiliki kelemahan utama dari pendahulunya - sistem operasi.

Sistem pelatihan motorik (sistem "CIT"). Pada akhir 1920-an, Central Institute of Labour (CIT) mengembangkan sistem pelatihan industri, yang intinya adalah membagi proses kerja menjadi bagian-bagian komponennya - teknik kerja yang dilakukan dalam sistem latihan. Pendiri sistem ini adalah A.K. Gastev, revolusioner, rekanan V.I. Lenin, penyair, peneliti organisasi ilmiah perburuhan, direktur CIT. Sistem baru pelatihan industri dibangun atas dasar tiga prinsip: rasionalitas, karakter massa, kefanaan. Ciri dari sistem ini adalah pembagian proses kerja ke dalam gerakan-gerakan yang terpisah. Atas dasar penelitian, standar gerakan buruh dikembangkan. Pola-pola gerakan ini dibentuk oleh siswa dengan bantuan berbagai simulator. CIT telah mengembangkan ratusan teknik yang mengimplementasikan ide utama - pelatihan gerakan buruh, menjadikannya sempurna. Pelatihan menurut sistem CIT hanya dibutuhkan 3-6 bulan. Selama tahun-tahun rencana lima tahun pertama, karyawan CIT melatih 1,5 juta orang di 400 pangkalan. 200 profesi. Meskipun sistem pelatihan industri ini tidak berlangsung lama (lembaga ini ditutup pada tahun 1939), unsur-unsur sistem metodologis yang dikembangkan oleh CIT menjadi mapan dalam metodologi pelatihan kejuruan: instruksi tertulis, metode kerja, dan analisis gerakan buruh menggunakan fotografi dan film.

Untuk setiap proses kerja, CIT telah mengembangkan metodologi pelatihan khusus (analisis keterampilan motorik, instruksi tertulis, dan simulator). Keuntungan dari sistem pelatihan industri ini adalah bahwa, berdasarkan studi mendalam tentang konten pekerjaan di setiap profesi dan analisis ilmiah tentang konstruksi proses kerja, itu menciptakan keterampilan otomatis yang kuat pada siswa ketika melakukan elemen proses kerja.

Namun, sistem ini juga mengalami banyak kekurangan, dan terutama fakta bahwa, meremehkan peran tenaga kerja produktif dalam proses pelatihan industri, ini memisahkan latihan untuk melakukan metode kerja fraksional dari kondisi kerja nyata. Para siswa terbiasa dengan pola, kinerja mekanis pekerjaan sesuai dengan instruksi yang ditentukan dan diatur secara ketat.

Sistem kompleks operasional pelatihan Industri. Guru tingkat lanjut selalu berusaha untuk mengembangkan sistem pelatihan industri yang sesuai dengan perkembangan teknologi dan organisasi produksi yang rasional. Itu didasarkan pada penguasaan bergantian oleh siswa dari metode dasar melakukan operasi dan secara bertahap menjadi pekerjaan yang lebih kompleks. Dengan sistem operasional-kompleks, pengelompokan dan urutan operasi, serta pemilihan objek dan pengaturannya dalam urutan tertentu, saling berhubungan. Pekerjaan kompleks pertama dilakukan setelah mempelajari tiga atau empat operasi. Kemudian siswa menguasai operasi kerja yang lebih kompleks. Mereka dikonsolidasikan selama kinerja pekerjaan kompleks berikutnya, yang mencakup operasi yang dipelajari sebelumnya. Dengan cara ini, siswa secara bertahap menguasai semua teknik dan metode melakukan pekerjaan dalam kombinasi yang dapat dipenuhi oleh seorang pekerja di bagian produksi. Siswa menguasai operasi produksi dalam urutan konsentris.

Sampai saat ini, isi program pelatihan industri termasuk daftar karya kompleks pada setiap topik. Ini mengarahkan master pada metodologi tertentu untuk pembentukan keterampilan produksi.

Namun, sistem pelatihan industri terpadu operasional tidak dapat dianggap sempurna dan universal, terlepas dari beberapa kelebihannya. Ini sebagian besar mencerminkan tahap masa lalu dalam pengembangan teknologi, karena dirancang untuk melatih pekerja terutama dalam profesi manual dan manual mesin secara langsung dalam kondisi pelatihan.

Sistem tampilan kompleks penerimaan pelatihan Industri. Ini dikembangkan oleh Doctor of Pedagogical Sciences K.N.Katkhanov. Inti dari sistem ini adalah untuk memilih elemen paling penting dari profesi - metode kerja, jenis pekerjaan - dan untuk memastikan penguasaan yang kuat dari metode kerja dalam masing-masing jenisnya dan kombinasi metode selanjutnya menjadi kompleks. Berbeda dengan kompleks operasional dalam sistem ini, elemen utama pelatihan industri bukanlah operasi, tetapi penerimaan kerja, yang memungkinkannya digunakan dalam pelatihan pekerja di sebagian besar profesi. Kekurangan dari sistem ini adalah sulitnya pemilihan teknik pada setiap jenis pekerjaan, termasuk beberapa cara pelaksanaan yang seringkali melanggar urutan pelaksanaan teknik sebagai unit terkecil dalam teknologi pengajaran.

Sistem modular-invarian pelatihan Industri. Ini dikembangkan oleh Akademisi S.Ya. Batyshev. Hal ini didasarkan pada teori tahap pelatihan kejuruan, yang dikembangkan olehnya pada tahun 60-an dan diterbitkan pada tahun 1971. Inti dari sistem pendidikan ini terletak pada kenyataan bahwa proses pendidikan dibagi menjadi dua tahap: utama (stabil) dan khusus (dinamis). Sistem pelatihan industri semacam itu memungkinkan untuk mengubah konten pendidikan kejuruan baik di sekolah kejuruan maupun dalam produksi - di tingkat federal, di satu sisi, dan di tingkat regional, dengan mempertimbangkan persyaratan produksi tertentu, di sisi lain.

Sistem prosedural pelatihan Industri. Sistem ini diusulkan oleh Doctor of Pedagogical Sciences A.E. Shilnikova. Inti dari sistem ini adalah penguasaan profesi yang luas berdasarkan klasifikasi materi pendidikan menurut atribut prosedural, serta pengembangan metode untuk mengelola dan melayani kelompok proses yang khas (panas, perpindahan massa, kimia, dll. ). Sistem prosedur pelatihan industri terdiri dari komponen-komponen berikut: isi pelatihan industri; struktur pelatihan industri; metode pelatihan simulator; metodologi pengajaran selama periode spesialisasi. Kerugian dari sistem prosedural adalah bahwa hal itu terutama diterapkan di lingkungan produksi dan tidak mencakup seluruh proses pelatihan industri.

Sistem analisis masalah pelatihan industri dikembangkan oleh Akademisi S.Ya. Batyshev. Dengan menganalisis proses kerja yang dipelajari, semua materi pendidikan dibagi menjadi masalah pendidikan terpisah yang memiliki signifikansi independen: elemen yang membentuk proses kerja pada masalah ini ditentukan, dan fungsi aktivitas mental siswa yang diperlukan untuk melakukan pekerjaan pada regulasi proses dan peralatan teknologi. Masalah yang dipelajari adalah bagian dari proses teknologi kehidupan nyata. Penguasaan keterampilan dan kemampuan untuk melakukan pekerjaan produksi dilakukan untuk setiap masalah secara terpisah dalam urutan tertentu, dengan mempertimbangkan proses teknologi nyata dan sifat partisipasi pekerja di dalamnya dalam spesialisasi yang sesuai. Setiap masalah adalah tugas independen dan terdiri dari beberapa bagian struktural - situasi. Studi masalah tidak terjadi secara terpisah. Pertama, ada pengenalan umum dengan proses teknologi secara keseluruhan. Ini dibagi menjadi masalah, struktur dan hubungan di antara mereka terungkap. Kemudian setiap masalah dipelajari secara terpisah, karakteristik umumnya diberikan, peran dan tempat masalah ini dalam proses teknologi ditentukan, bagian strukturalnya (situasi) terungkap, dan volume bahan yang dipelajari ditentukan. Metode analisis kasus terdiri dari mempelajari dan menganalisis situasi dan membuat keputusan tentangnya. Analisis situasi tertentu adalah studi mendalam dan rinci tentang situasi nyata, yang dilakukan untuk mengidentifikasi sifat-sifat karakteristiknya. Ini mengembangkan pemikiran analitis siswa, membantu menerapkan pendekatan sistematis untuk memecahkan masalah, memungkinkan Anda menentukan opsi untuk solusi yang benar dan salah, dan memilih kriteria untuk menemukan solusi optimal. Sistem analisis masalah terdiri dari tiga periode pelatihan industri yang berurutan: studi tentang situasi individu dan latihan dalam penerapannya; studi tentang seluruh proses teknologi dan pemenuhan independen dari tugas pemeliharaan, pengaturan, dan kontrolnya. Untuk setiap topik kurikulum, dibagi menjadi masalah, sistem latihan yang bijaksana dikembangkan secara metodis, diatur dalam urutan kompleksitas yang meningkat. Ini menyediakan cara terpendek untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Namun, tidak dapat diasumsikan bahwa pembelajaran dalam sistem ini berjalan dengan lancar. Fakta bahwa setiap situasi memiliki unsur kebaruan bagi siswa menciptakan sejumlah kesulitan. Sangat sulit untuk mengingat urutan tindakan dan mengembangkan kemampuan untuk membedakan antara situasi utama dan situasi kepentingan sekunder.

Juga sulit untuk mentransfer keterampilan dalam tindakan dalam situasi yang sudah dipelajari ke situasi baru - dari masalah baru yang hanya dipelajari. Secara umum, sistem analisis masalah pelatihan industri memenuhi prinsip-prinsip didaktik pelatihan, berkontribusi pada pembentukan keterampilan dan kemampuan intelektual dalam urutan tertentu, memastikan fleksibilitas dan penerapannya dalam berbagai situasi. Pada saat yang sama, pembentukan tindakan intelektual dan motorik dilakukan dalam proses kegiatan praktis siswa. Jika sistem pelatihan industri yang terintegrasi secara operasional dicirikan oleh pengulangan operasi dasar, maka dengan sistem analisis masalah praktis tidak ada, yang memberikan keuntungan besar dalam waktu.

Pelatihan kreatif dan sistem proyek berkontribusi pada pembentukan harga diri yang memadai pada siswa, meningkatkan citra mereka di lingkungan, memperkuat posisi psikologis mereka sendiri seperti "Saya sendiri", "Saya akan melakukannya", "Saya dapat melakukannya". Sistem pelatihan industri ini ditandai dengan kegiatan siswa berikut: analisis desain produk, proses, dll., latihan dan proyek. Inti dari pelatihan berdasarkan sistem ini terdiri dari implementasi oleh siswa dari latihan dengan berbagai tingkat kompleksitas dan proyek yang rumit secara bertahap.

Pada 50-80-an abad ke-20, sejumlah sistem baru pelatihan industri muncul. Secara khusus, para ahli metodologi mengusulkan sistem pelatihan industri yang terintegrasi subjek (Yu.Z. Gilbukh), operasional dan produksi (L.B. Itelson), zonal (MI Kovalsky), teknologi (E.A. Mileryan). Dengan demikian, beberapa sistem pelatihan industri telah berkembang secara historis. Beberapa di antaranya berhasil digunakan dalam mengajar siswa dalam periode pelatihan industri tertentu.

Sistem pelatihan kerja

Nama parameter	Berarti
Subjek artikel:	Sistem pelatihan kerja
Rubrik (kategori tematik)	Produksi

Isi pelatihan industri adalah proses kerja. Apa tempat proses kerja dalam struktur proses teknologi? Proses tenaga kerja ditujukan untuk mengelola atau memelihara proses teknologi, yang pada gilirannya merupakan komponen dari proses produksi. Mari kita beri definisi proses produksi, teknologi, dan tenaga kerja.

Proses manufaktur- seperangkat tindakan orang dan alat yang diperlukan di perusahaan tertentu, di lembaga untuk produksi produk, perbaikan, pemeliharaan, atau layanan lainnya. Proses produksi meliputi proses teknologi dan proses bantu.

Proses teknologi- dampak material pada subjek produksi, yang menyebabkan perubahan bentuk, ukuran, sifat, posisi spasial di dalamnya. Satu set metode aplikasi, pembuatan, pemrosesan, perbaikan; operasi untuk transformasi komponen subjek produksi menjadi produk jadi dengan bantuan teknologi.

Proses bantu - tindakan untuk memastikan kemungkinan pembuatan, implementasi, perbaikan (transportasi, kontrol kualitas produk dan layanan).

Proses teknologi adalah proses kerja dan proses alam.

proses kerja- aktivitas kerja pekerja, yang mencakup semua tindakannya terkait dengan kinerja jenis pekerjaan tertentu yang diselesaikan, khas untuk profesi ini; ditujukan untuk pemeliharaan dan pengelolaan proses teknologi (mempertahankan rezim dan normanya).

proses alami- perubahan bentuk, ukuran, sifat, posisi suatu objek produksi atau jasa sebagai akibat dari aksi fenomena fisik, kimia tanpa campur tangan manusia secara langsung.

Aktivitas kerja seorang karyawan terdiri dari tahapan berikut:

1. Perencanaan proses tenaga kerja.

2. Pelatihan hingga pelaksanaan proses kerja.

3. Penerapan proses kerja untuk operasi, kinerja operasional atau pekerjaan kompleks, khas untuk profesi ini.

4. Kontrol kursus dan hasil dari proses kerja.

Tujuan utama dari pelatihan industri adalah untuk membekali siswa dengan keterampilan profesional, kemampuan dan pengetahuan praktis yang diperlukan untuk menguasai keterampilan profesional. Penguasaan ini dimanifestasikan dalam aktivitas objektif spesifik - dalam kerja produktif, kinerja proses kerja yang sifatnya kompleks.

Proses kerja terdiri dari operasi kerja, yang masing-masing ditandai dengan penggunaan, misalnya, dari jenis alat yang sama, adaptasi dari metode kerja asli. Setiap operasi kerja, pada gilirannya, terdiri dari metode kerja, yang juga dibagi lagi menjadi elemen yang lebih fraksional, misalnya, gerakan atau tindakan kerja.

Penting untuk membedakan konsep operasi tenaga kerja dari operasi teknologi. Operasi teknologi dicirikan terutama oleh interaksi alat (misalnya, pemotong mesin penggilingan atau pemotong mesin bubut) dengan objek kerja (benda kerja sedang diproses), mode operasi peralatan tertentu ( misalnya, mesin pemotong logam) dan pilihan alat yang sesuai.

Operasi tenaga kerja adalah bagian dari aktivitas karyawan, yang harus diproses secara langsung (misalnya, ketika bekerja dengan pipa ledeng atau alat pertukangan), dan cukup kompleks, terkait dengan perangkat kontrol pemantauan, fitur

aliran proses teknologi melalui persepsi pendengaran (misalnya, munculnya kebisingan tambahan dalam pengoperasian mesin, mesin, peralatan, dll.) dan efek yang sesuai pada kontrol peralatan yang beroperasi di semi-otomatis, dan seringkali otomatis mode.

Untuk alasan ini, fitur pembeda penting dari aktivitas kerja seorang pekerja yang mengelola proses teknologi adalah kombinasi kompleks dari keterampilan dan kemampuan tenaga kerja, yang bersifat motorik (motorik), memungkinkan Anda untuk melakukan gerakan kerja dengan kekuatan, akurasi, dan kecepatan yang sangat penting. , sensorik (indera), di mana peran utama adalah indra, dan yang mental, berkat kemampuan untuk menavigasi dengan cepat di lingkungan produksi diwujudkan, menggunakan pengetahuan dan pengalaman yang tersedia untuk membuat keputusan (untuk mengubah mode pemrosesan , melakukan perhitungan operasional, dan sering mencegah situasi darurat).

, bahkan dari karakteristik yang sangat umum dari karakteristik kegiatan kerja, dapat dilihat bahwa sistem umum pelatihan industri, dengan asumsi kesatuan konten, metode, bentuk, dan sarana didaktiknya, cukup kompleks dan memiliki perbedaan yang signifikan. dari mengajar mata pelajaran teori.

Struktur proses kerja meliputi: operasi tenaga kerja, teknik tenaga kerja, tindakan tenaga kerja, gerakan tenaga kerja.

operasi tenaga kerja - bagian integral dari proses kerja, yang bertujuan untuk mencapai tujuan tertentu dan ditandai dengan penggunaan jenis peralatan yang sama.

Penerimaan tenaga kerja - bagian dari operasi tenaga kerja, yang memiliki tujuan pribadi yang independen dan diselesaikan secara logis. Dalam metodologi PRO terdapat: teknik perencanaan, teknik kerja (starting, stop, switching), teknik pengendalian, metode pengorganisasian tempat kerja.

aksi buruh - bagian dari penerimaan tenaga kerja, serangkaian gerakan yang dilakukan tanpa gangguan oleh satu atau lebih organ kerja seseorang, sambil mengalokasikan tindakan persiapan, eksekutif, korektif.

gerakan buruh - gerakan tunggal dan seragam yang terus menerus oleh karyawan dari tubuh atau bagian-bagiannya dengan tujuan ambilʼʼ, gerakkan, lepaskanʼʼ, lepaskanʼʼ, dukungʼʼ dalam keadaan tertentu.

gerakan buruh ada: pendek - panjang, horizontal - vertikal, bujursangkar - radial, individu - gabungan, terputus-putus - terus menerus, adaptif - menentukan, bekerja dan menganggur, dengan arah konstan dan arah variabel.

Salah satu yang paling signifikan dalam aspek teoritis dan praktis adalah konsep 'sistem pelatihan industri', yang mengacu pada kelompok profesi tertentu dan menentukan struktur dan urutan materi program studi, serta rasio volume dan isi latihan pelatihan. , tugas-tugas pelatihan dan produksi dan tenaga kerja produktif di perusahaan-perusahaan. Sistem adalah suatu keutuhan, terdiri dari bagian-bagian yang saling berhubungan, sekumpulan unsur-unsur yang saling berhubungan dan berhubungan satu sama lain, membentuk suatu keutuhan, kesatuan tertentu. Sistem pelatihan industri adalah kesatuan objektif isi, penataan (pemotongan) dan urutan studi, serta bentuk, metode dan sarana didaktik, .ᴇ. teknologi pembelajaran, , dengan bantuan dan bimbingan yang tepat dari master, memberikan siswa penguasaan optimal yang konsisten dari teknik kerja, operasi tenaga kerja, dan kompleks operasi tenaga kerja. Perubahan dan perbaikan sistem pelatihan industri disebabkan oleh perkembangan produksi dan pendidikan vokasi. Pada akhirnya, tingkat perkembangan teknologi, teknologi dan pembagian kerja menyebabkan perubahan dan perbaikan yang ada dan munculnya sistem pelatihan industri baru.

Pilihan sistem pelatihan industri tergantung pada faktor-faktor dasar berikut:

tingkat perkembangan produksi;

prinsip-prinsip pelatihan (sifat pendidikan, pendidikan dan pengembangan dari pelatihan industri, hubungan antara teori dan praktik, dll.);

fitur profesi kerja.

Mari kita pertimbangkan beberapa sistem pelatihan industri. Sistem subjek adalah salah satu sistem pelatihan industri pertama. Itu juga digunakan dalam praktik produksi kerajinan tangan dan magang. Inti dari sistem subjek adalah bahwa siswa secara konsisten menghasilkan dari awal hingga akhir sejumlah produk, objek yang semakin kompleks, sehingga menguasai keterampilan yang diperlukan. Sistemnya sederhana, dari hari pertama, siswa mulai menghasilkan produk. Pada saat yang sama, mereka tidak menerima keterampilan dasar dalam melakukan teknik dan operasi perburuhan sesuai dengan profesinya. Prinsip-prinsip dasar didaktik tidak cocok, tidak ada peluang untuk mempengaruhi program pelatihan, hubungan antara pelatihan industri dan teori. Karakteristik untuk produksi manual, industri kerajinan.

Sistem operasional pelatihan industri dikembangkan pada 60-70-an abad XIX di bawah bimbingan insinyur mesin D.K. Sovetkin - seorang karyawan Sekolah Teknik Moskow. Ini adalah sistem pengajaran pengerjaan logam, pembubutan, pertukangan, dan pandai besi pertama yang dibuktikan secara didaktik. Program pelatihan industri yang dikembangkannya, sistematika dan kelengkapan pelatihan, tugas-tugas pelatihan yang dipilih dengan cermat, prosedur penataan (pemotongan) isi pelatihan industri, metodologi pelatihan dan kontrol membuat sistem operasi, yang digunakan dalam Amerika dan Eropa dengan nama Rusia.

Itu sesuai dengan persyaratan produksi manufaktur, di mana pekerja mulai melakukan hanya operasi produksi terpisah dalam proses teknologi umum.

Alih-alih membuat objek, barang, produk, konten pelatihan adalah kinerja daftar operasi tertentu, yang dialokasikan secara khusus untuk asimilasi dan mewakili struktur elemen tenaga kerja tertentu. Namun jauh dari biasanya, operasi pelatihan adalah operasi dalam arti produksi. Kita berbicara tentang perbedaan antara objek latihan dan objek nyata, yang membuatnya sulit untuk menguasai keterampilan melakukan pekerjaan secara umum.

Pada saat yang sama, sistem operasi digunakan dalam "bentuk murni" untuk waktu yang singkat: ketidaklengkapan item yang tidak memiliki nilai konsumen, kurangnya transisi yang mulus dari pelatihan di bengkel pelatihan ke bekerja dalam kondisi Gavodsky diperlukan perbaikannya.

Sistem mata pelajaran operasional pelatihan industri, diusulkan oleh seorang tokoh Rusia terkemuka dalam pendidikan kejuruan

S. A. Vladimirsky, adalah peningkatan lebih lanjut dari sistem pelatihan industri Rusia. Ketentuan utama sistem dan program pelatihan industri diverifikasi oleh S.A. Vladimirsky di Sekolah Dagang Moskow, dan prinsip-prinsip dasar disetujui pada tahun 1888 oleh rapat umum Masyarakat Politeknik Moskow.

Sistem yang disediakan untuk studi oleh mahasiswa operasi tenaga kerja dalam proses pembuatan produk yang dipilih dengan cermat. Pemilihan produk dilakukan sedemikian rupa sehingga tiga atau empat operasi termudah dikuasai dalam pembuatan yang pertama, dan operasi yang lebih kompleks dikuasai dalam pembuatan produk selanjutnya. Keuntungan dari sistem ini adalah bahwa produksi barang-barang yang berguna membangkitkan minat dan keinginan siswa untuk pekerjaan yang produktif.

Kekurangan signifikan dari sistem ini adalah: penguasaan operasi individu yang buruk, yang dijelaskan oleh kurangnya latihan dalam implementasinya, dan siswa tidak menguasai keterampilan yang relevan; keterampilan yang diperoleh tidak fleksibel, karena produk biasanya dibuat menurut pola tertentu; bahkan dengan sedikit perubahan teknologi, siswa mengalami kesulitan serius dalam melakukan pekerjaan mereka.

Saat menggunakan sistem, persyaratan pedagogis penting dilanggar - untuk menetapkan tugas pendidikan yang spesifik dan layak untuk siswa.

Ternyata sistem mata pelajaran operasional pelatihan industri melekat pada kekurangan mata pelajaran dan sistem operasi, akibatnya tidak banyak digunakan.

Sistem pelatihan industri CIT (Central Institute of Labour). Digunakan pada tahun 1920-1930. Pelatihan dalam sistem CIT didasarkan pada beberapa latihan untuk mengajarkan siswa untuk terlebih dahulu melakukan elemen individu dari gerakan tenaga kerja, kemudian gerakan dan tindakan tenaga kerja, teknik dan operasi tenaga kerja. Pelatihan menurut sistem CIT mencakup periode latihan berikut:

tentang penguasaan gerakan dan teknik tenaga kerja dengan bantuan sarana teknis khusus (panduan, simulator, dll.);

tentang kinerja operasi tenaga kerja, yang mencakup teknik dan gerakan yang dipelajari;

pekerjaan kompleks yang menggabungkan operasi tenaga kerja yang dikuasai dalam proses pembuatan produk sederhana;

kinerja independen dari pekerjaan produksi yang khas. Di antara aspek-aspek positif dari sistem CIT adalah kejelasan dan keselarasan bagian pelatihan motoriknya, yang dibangun berdasarkan pengembangan ilmiah dari fondasi biomekanik tindakan kerja; pengembangan metodologi yang cermat untuk mengajar dan melakukan tindakan, termasuk. dalam bentuk instruksi kepada master dan peserta pelatihan, organisasi tempat kerja, pengembangan dan penggunaan berbagai simulator, dll.

Pada saat yang sama, pelatihan mekanis di bawah komando instruktur (terutama ketika melakukan gerakan individu) sampai batas tertentu bertentangan dengan persyaratan konsistensi dan kesadaran siswa yang menguasai proses dan tindakan kerja integral, yang tidak berkontribusi pada pengembangan kemampuan kreatif siswa. . Kita berbicara tentang kurangnya pengetahuan teoretis, dll.

Pada saat yang sama, penolakan terhadap sistem ini hampir tidak dapat dibenarkan. Analisis ilmiah dan teknis tentang isi kerja di sejumlah profesi dasar, studi terperinci tentang konstruksi dan urutan gerakan, teknik dan operasi, metode untuk pendaftaran objektif proses dan hasil kerja, simulator, dan banyak lagi berhasil digunakan saat ini. .

Sistem kompleks operasional dikembangkan, dibenarkan secara pedagogis dan diimplementasikan pada tahun 1935-1936. karyawan sekolah FZU. Menyerap capaian sistem pelatihan industri sebelumnya.

Hal ini juga digunakan sekarang dalam pembangunan program pelatihan industri di lembaga pendidikan pendidikan kejuruan dasar. Inti dari sistem operasional-kompleks adalah bahwa siswa pertama-tama berlatih dalam penerapan teknik tenaga kerja dasar dalam spesialisasi mereka dan menguasai dua atau tiga operasi produksi. Kemudian mereka melakukan pekerjaan yang kompleks, termasuk operasi yang telah selesai. Kompleks adalah seperangkat operasi yang tidak membentuk seluruh konten dari profesi tertentu, tetapi memiliki kelengkapan dan variabilitas (kelompok operasi yang berbeda).

Di masa depan, siklus seperti itu (beberapa operasi baru - pekerjaan kompleks) diulang sampai semua operasi yang dibayangkan dan pekerjaan produksi yang kompleks dikuasai. Pelatihan berakhir di tempat kerja perusahaan, di mana siswa menguasai peralatan dan teknologi baru, melakukan pekerjaan khusus untuk produksi ini.

Sistem pelatihan industri yang terintegrasi secara operasional tidak universal dan dapat diterapkan pada pelatihan pekerja di semua profesi. Itu muncul sebagai sistem pelatihan pribadi dalam profesi tenaga kerja manual dan mesin-manual (tukang kunci, tukang kayu, operator mesin). Kerugian dari sistem ini termasuk penggantian tindakan tenaga kerja (teknik, operasi, proses) dengan operasi teknologi, pemasangan pada jenis teknologi dan peralatan sederhana, dll.

Sistem aliran operasional pelatihan industri disebabkan oleh bentuk aliran organisasi produksi, ketika seorang pekerja melakukan satu operasi dan mentransfer (mengirim) bagian yang diproses olehnya sepanjang rute permanen ke tempat kerja berikutnya. Bagian (produk) melewati pekerjaan sebanyak seluruh proses teknologi dibagi menjadi operasi. Siswa belajar tidak hanya metode melakukan operasi, tetapi juga tempat masing-masing dalam proses teknologi. Sistem ini memungkinkan siswa untuk menguasai metode modern dalam melakukan operasi dan beralih ke pekerjaan multi-mesin dalam produksi in-line yang sangat mekanis.

Sistem utas operasional memiliki semua kekurangan utama dari pendahulunya - sistem operasi.

Sistem subjek-teknologi pelatihan industri sesuai dengan produksi otomatis. Objek studi adalah kompleks operasi teknologi yang disatukan oleh proses teknologi umum untuk produk manufaktur, dan metode untuk implementasinya, serta metode untuk melakukan pekerjaan pada servis sistem kontrol dan kontrol otomatis yang diterapkan.

Pelatihan terdiri dari dua siklus pelatihan dan spesialisasi industri, ditentukan oleh bentuk pembagian kerja pada tahap tertentu dalam pengembangan produksi otomatis, dan harus memenuhi persyaratan standar negara bagian untuk pendidikan kejuruan. Pelatihan pada periode ini dilakukan, sebagai suatu peraturan, sesuai dengan sistem kompleks operasional.

Proses pengembangan dan pengujian sistem subjek-teknologi belum selesai.

Sistem analisis masalah pelatihan industri dikembangkan dan diuji oleh akademisi S.Ya. Batyshev pada 1960-1970.

Berdasarkan analisis proses kerja yang dipelajari, seluruh materi program dibagi menjadi masalah pendidikan yang terpisah yang memiliki signifikansi independen; elemen-elemen yang membentuk proses kerja pada masalah ini ditentukan dan fungsi aktivitas mental siswa yang diperlukan untuk kinerja pekerjaan pada pengaturan proses instrumental teknologi, peralatan mesin agregat dan otomatis dan garis otomatis terungkap. Studi setiap masalah tidak dilakukan secara terpisah, tetapi dalam interaksi dengan masalah lain dalam urutan ini:

keakraban umum dengan proses teknologi secara keseluruhan;

pembagian (division) dari proses teknologi menjadi masalah;

kemudian setiap masalah dipelajari secara terpisah;

mengungkapkan bagian struktural dari masalah - situasi.

Mengingat ketergantungan pada sifat masalah, itu dipelajari di kelas, laboratorium - kelas praktis, selama pelatihan praktis (industri). Setelah mempelajari semua masalah, mereka melanjutkan untuk mempelajari proses secara keseluruhan, tetapi secara lebih rinci dan pada dasar ilmiah yang lebih tinggi.

Sistem pelatihan industri - konsep dan jenis. Klasifikasi dan fitur kategori "Sistem pelatihan industri" 2017, 2018.

- 124.00 Kb

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN ILMU FEDERASI RUSIA

UNIVERSITAS ARSITEKTUR DAN KONSTRUKSI NEGARA KAZAN

FAKULTAS TEKNIK SISTEM DAN EKOLOGI

Departemen Pelatihan Kejuruan dan Pedagogi

Kursus dalam disiplin: "Pedagogi umum dan profesional"

Topik: Sistem pembelajaran di tempat kerja

Selesai: st-t gr. 9PO301

Zagrtdinov I.A.

Diperiksa oleh: E. A. Korchagin

Kazan 2011

Pendahuluan……………………………………………………………….……..….3

1. Sistem pelatihan industri………..……………………………… 5
2. Muncul dan berkembangnya berbagai sistem pelatihan industri. Analisis komparatif mereka ………………………………………… 6
3. Kriteria untuk memilih sistem dengan perubahan fungsi tenaga kerja ....... 12

Kesimpulan…………………………………………………………………………..17

Referensi…………………………………………….…………………..……18

pengantar

Pelatihan industri adalah bagian dari keseluruhan proses pendidikan, dan di sekolah, pelatihan ini melayani pengembangan kepribadian siswa yang komprehensif dan harmonis, persiapan untuk kegiatan praktis. Topik saya relevan karena selama pelatihan industri seseorang memperluas lingkaran persepsi dan representasi, meningkatkan kemampuan kognitif, membentuk proses utama aktivitas mental (analisis, sintesis, induksi, deduksi), mengembangkan kemampuan untuk memperoleh pengetahuan secara mandiri dan menerapkannya dalam praktek.

Seperti yang didefinisikan oleh didaktik terkenal Esipov B.P., Skatkin M.N. dan lainnya, totalitas, atau sistem, pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan adalah konten pendidikan, bukan pelatihan. Belajar adalah proses menuju penguasaan isi pendidikan. Menurut rumusan B. P. Esipov, “hubungan pelatihan dengan pendidikan adalah hubungan sarana untuk mencapai tujuan.”

bagian dan menetapkan urutan penguasaan mereka. Dan karena prinsip pembagian dan urutan pengelompokan dapat berbeda, maka sistem pelatihan yang berbeda dibentuk sesuai dengan itu.

Dengan istilah sistem pendidikan, kita akan memahami kategori didaktik yang menyiratkan kesatuan konten, metode, dan organisasi pendidikan: sistem pendidikan menentukan struktur dan urutan materi yang dipelajari untuk secara efektif menguasai pengetahuan, keterampilan yang diperlukan. dan kemampuan bagi siswa dalam spesialisasi tertentu. Ini, tentu saja, menyiratkan pengembangan dan pendidikan peserta pelatihan secara keseluruhan.

Tujuan dari pekerjaan kursus: untuk mempertimbangkan pedoman penggunaan sistem pelatihan industri untuk persiapan seorang pembangun

Sesuai dengan tujuan penelitian, tugas-tugas berikut diajukan:

• Analisis literatur tentang masalah ini.
• Untuk mengungkapkan sistem pelatihan industri.
• Menentukan munculnya dan pengembangan berbagai sistem pelatihan kejuruan. Analisis komparatif mereka.
• Untuk mengidentifikasi kriteria untuk memilih sistem untuk mengubah fungsi tenaga kerja.
• Mengembangkan pedoman penggunaan sistem pelatihan industri untuk persiapan pembangun.

1. Sistem pelatihan kerja

Sistem pendidikan di Federasi Rusia adalah serangkaian program pendidikan berturut-turut dan standar pendidikan negara bagian dari berbagai tingkat dan arah; jaringan lembaga pendidikan yang menerapkannya dari berbagai bentuk organisasi dan hukum, jenis, jenis, sistem, badan pengatur, pendidikan dan lembaga dan perusahaan yang berada di bawahnya.

Pendidikan sebagai suatu proses meliputi tujuan, sasaran, isi, bentuk dan metode interaksi antara pembelajar dan pembelajar. Hasil dari proses pendidikan tersebut adalah jenjang pendidikan, yang dinyatakan dalam pengetahuan, keterampilan, sifat-sifat kepribadian, serta dalam perkembangan kemampuan kognitif.

Sistem pelatihan kejuruan adalah titik tolak utama yang menentukan urutan pembagian isi pendidikan, pengelompokan bagian-bagiannya dan sifat penelitian penguasaan bagian-bagian oleh siswa.

Unsur-unsur utama, satuan pendidikan dari sistem dapat berupa:

objek tenaga kerja;

operasi tenaga kerja, teknik, tindakan, gerakan;

tanggung jawab profesional;

fungsi seorang spesialis;

situasi produksi;

proyek profesional (aktivitas kreatif independen);

Pilihan sistem pelatihan tergantung pada:

1. dari dukungan materil dan teknis proses pendidikan, tingkat kualifikasi guru, tingkat kemampuan siswa;

2. dari apa yang diambil sebagai bagian awal independen dari pelatihan - unit pelatihan;

3. tentang karakteristik isi pekerjaan spesialis dalam profesi yang relevan.

1. Muncul dan berkembangnya berbagai sistem

pelatihan Industri. Analisis komparatif mereka

Secara historis, sistem pendidikan pertama adalah mata pelajaran (pakaian). Ini berkembang dalam kondisi produksi kerajinan, ketika setiap pekerja membuat produk jadi dari awal hingga akhir. Tujuan dari sistem mata pelajaran adalah agar siswa menguasai keterampilan dan kemampuan tenaga kerja dalam proses pembuatan sejumlah produk khas untuk profesi tertentu, diatur menurut prinsip peningkatan bertahap dalam kompleksitas proses tenaga kerja. Pelatihan dimulai dengan produk paling sederhana, misalnya, pelat tanah liat datar. Hanya setelah menguasai produk ini dengan sempurna, dimungkinkan untuk beralih ke produk berikutnya yang lebih kompleks. Dan seterusnya, sampai siswa menjadi master dari keahliannya. Ini sering memakan waktu bertahun-tahun.

Konten utama pelatihan dalam sistem subjek adalah menguasai proses kerja secara keseluruhan, tanpa membaginya secara sistematis menjadi bagian-bagian kecil yang lebih kecil (operasi, teknik) dan tanpa melakukan latihan khusus selama pelatihan. Oleh karena itu, teknik dan operasi perburuhan yang baru dikuasai sering “tenggelam”, larut dalam aliran yang sudah dipelajari dan perlahan-lahan diasimilasi oleh siswa. "Salin" - karya peserta pelatihan sering kali berbeda secara signifikan dari "asli", karya instruktur. Ya, dan standar profesional bersifat subjektif-informal - berbeda untuk master yang berbeda, oleh karena itu isi pelatihan tergantung pada preferensi subjektif guru dan memiliki orientasi yang ketat pada karakteristik profesionalnya.

Apa yang tampaknya menjadi metode pengajaran sistem mata pelajaran tidak memungkinkan membekali siswa dengan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan secara penuh sesuai dengan kualifikasi tertentu. Tetapi keuntungannya yang tidak diragukan adalah pelatihan dalam proses kerja yang khas dalam pembuatan produk yang berguna, prinsip "dari yang sederhana ke yang kompleks", serta pengembangan metode dan operasi kerja tidak dalam isolasi, tetapi dalam kompleks dalam semua keragaman mereka. koneksi dan hubungan.

Munculnya produksi pabrik dan industri mesin secara radikal mengubah isi dan sifat tenaga kerja. Berikut adalah bagaimana Karl Marx mendefinisikan pentingnya perubahan ini: “Industri modern secara bertahap membuat revolusi dalam basis teknis produksi, dan pada saat yang sama dalam fungsi pekerja dan dalam kombinasi sosial dari proses kerja”

Pelatihan individu kehilangan peran utama dan menentukan dan secara bertahap hampir sepenuhnya digantikan oleh bentuk kelompok pelatihan kejuruan.

Fungsi dalam kondisi metode pembagian kerja tidak memerlukan pembuatan produk secara keseluruhan, tetapi hanya kinerja satu atau beberapa operasi, apalagi, dengan kecepatan dan ketangkasan tinggi. Ada sebuah sistem yang akan kita sebut sistem operasi. Para pencipta mendefinisikannya sebagai "metode sistematis pengajaran seni mekanik." Sistem ini juga disebut "Rusia", karena dikembangkan di Rusia, di Sekolah Teknik Moskow pada tahun 1868-1873, oleh sekelompok ilmuwan, pengrajin, dan insinyur yang dipimpin oleh

Sovetkin D.K.. Itu adalah yang pertama di dunia mempraktikkan sistem pelatihan industri yang secara didaktis mendukung pengerjaan logam, pembubutan, pertukangan kayu, dan pandai besi. Itu adalah langkah mendasar dalam penciptaan sistem ilmiah pelatihan industri. Akibatnya, konsep-konsep yang akrab bagi kita seperti pembagian menjadi elemen, teknik dan operasi, frontalitas pembelajaran, hubungan antara pelatihan teoretis dan industri, dan penciptaan program pelatihan muncul.

Kelompok D. K. Sovetkin di MTU mampu mengidentifikasi jenis (metode) tipikal bahan pemrosesan dan benda kerja untuk setiap profesi serta metode dan operasi tenaga kerja yang sesuai. Ini adalah proses teknologi yang paling penting dan khas yang dipilih sebagai objek studi dan ditempatkan dalam kurikulum dalam urutan dan kombinasi tertentu. Juga dikembangkan dan dimasukkan dalam program serangkaian latihan untuk melakukan teknik dan operasi individu. Berbeda dengan sistem mata pelajaran, di mana konten utama pelatihan adalah proses kerja secara keseluruhan, dalam sistem operasi komponen seperti penerimaan dan operasi mengemuka.

Harus ditekankan bahwa penulis sistem operasi tidak menguranginya hanya pada konten pelatihan: pertanyaan diselesaikan tentang bentuk organisasi dan metode pelatihan industri yang paling rasional, tentang alat bantu visual pendidikan, dll.

Namun, pencipta sistem itu sendiri melihat di dalamnya sejumlah kekurangan, dan di atas segalanya, jarak yang signifikan dari produksi nyata, di mana operasi yang dipelajari terjadi dalam berbagai kombinasi dan kombinasi.

Sangat menghargai manfaat sistem operasi, tokoh Rusia yang luar biasa dalam pendidikan kejuruan S.A. Vladimirsky dan sejumlah insinyurnya yang berpikiran sama sampai pada kesimpulan bahwa perlu untuk menggantinya dengan sistem subjek operasional. Vladimirsky S. A. mengusulkan untuk meninggalkan sistem operasi pendidikan hanya sebagai pengantar singkat untuk studi profesi. Ditekankan bahwa isi tenaga kerja tidak ditentukan oleh operasi teknologi individu, tetapi oleh kombinasi mereka dalam produk nyata. Oleh karena itu, setelah mempelajari teknik dan operasi yang paling penting, diusulkan untuk memberikan perhatian khusus pada asimilasi oleh siswa dari kombinasi teknik dan operasi yang paling umum untuk kegiatan produksi dalam spesialisasi yang diberikan.

Tetapi meskipun itu adalah Vladimirsky S.A. milik gagasan sistem holistik pelatihan pekerja dari berbagai kualifikasi, pengembang sistem subjek operasional gagal menemukan pendekatan ilmiah dalam pemilihan produk untuk manufaktur selama pelatihan.

Perubahan tajam dalam fungsi pekerja memanifestasikan dirinya dalam pengembangan produksi konveyor massal di bawah kapitalisme. Hasilnya jelas diungkapkan oleh patriark jalur perakitan, Henry Ford, Sr.: “Pengurangan persyaratan yang diberikan pada kemampuan berpikir pekerja, untuk mengurangi gerakannya hingga batas minimum. Jika memungkinkan, lakukan hal yang sama dengan gerakan yang sama.

Menanggapi persyaratan ini, sistem pelatihan motorik dikembangkan. Isinya bermuara pada fakta bahwa setiap operasi kerja fisik dibagi menjadi metode dan tindakan yang terpisah (dan bukan operasi, seperti dalam sistem operasi). Pengembangan setiap elemen dilakukan dengan sangat jelas dan dengan kecepatan tinggi - sehubungan dengan mode pengoperasian mesin atau mekanisme.

Keuntungan dari metode sistem adalah waktu pelatihan yang singkat sambil mencapai produktivitas tenaga kerja yang tinggi. Kerugian dari metode sistem, dan yang paling signifikan, diungkapkan dalam bagian pertama dari pernyataan Henry Ford.

Kebutuhan untuk mencari pendekatan baru untuk pendidikan menjadi jelas di negara kita ketika kursus untuk industrialisasi diumumkan, dan ratusan ribu orang dari desa terlibat sebagai tenaga kerja.

Kepala Institut Tenaga Kerja Pusat (CIT) A.K. Gastev, melihat jauh ke depan, secara mengejutkan secara akurat menunjukkan pentingnya masalah "manusia-mesin", mengungkapkan gagasan algoritma dan pemrograman pembelajaran. Dalam karya-karya periode itulah fondasi organisasi ilmiah tenaga kerja (BUKAN) diletakkan.

Sistem CIT (dimulai dengan nama ini) menetapkan empat periode dalam pelatihan:

1) latihan dalam melakukan tindakan dan teknik kerja menggunakan perangkat khusus (hari ini disebut simulator);

2) latihan dalam kinerja operasi tenaga kerja (secara rinci);

3) belajar menggabungkan operasi tenaga kerja yang dipelajari dalam proses pembuatan produk yang dipilih secara khusus;

4) masa mandiri, termasuk mengajarkan siswa bagaimana membuat produk yang khas untuk suatu profesi tertentu.

Dalam beberapa sumber pedagogis, sistem CIT disebut pelatihan motorik - ini salah: yang terakhir dimasukkan dalam sistem CIT pada tahap pertama pelatihan, tetapi membutuhkan sedikit waktu (hingga 2-3% dari total waktu belajar ). Sistem CIT, terlepas dari kekurangan yang dicatat oleh para ilmuwan dan ahli metodologi, mengandung banyak hal positif. Di dalamnya, untuk pertama kalinya, urutan mempelajari tenaga kerja

1. Sistem pelatihan industri………..…………………………………5
2. Muncul dan berkembangnya berbagai sistem pelatihan industri. Analisis komparatif mereka ………………………………………… 6
3. Kriteria untuk memilih sistem untuk mengubah fungsi tenaga kerja ....... 12
4. Pedoman penggunaan sistem pelatihan industri untuk pelatihan pembangun …………………..……………………….15
Kesimpulan…………………………………………………………………………..17
Referensi…………………………………………….…………………..……18