Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Tebakan bahasa bersifat subjektif, tetapi latihan khusus dapat membuatnya mudah diatur, misalnya:

Baca teks dan garis bawahi tanda-tanda waktu, tempat, dengan mempertimbangkan ini, tebak arti dari kata-kata yang digarisbawahi;

Garis bawahi kata-kata internasional, tentukan artinya dalam bahasa ibu Anda dan dalam bahasa asing.

Bekerja pada pengembangan dugaan linguistik mengarah pada perluasan cakrawala linguistik dan umum.

Dalam metodologi pengajaran bahasa asing, keterampilan leksikal produktif dan reseptif dibedakan. Untuk tujuan penguasaan kosakata yang kuat dalam bentuk lisan, minimum leksikal aktif dan pasif dibedakan. Tahapan utama pengerjaan kosa kata dalam pembentukan keterampilan adalah:

a) tahap persiapan-sementara, yaitu tahap semantisasi kata-kata dan penggunaan utamanya;

b) tahap pelatihan berbicara dan penciptaan keterampilan berbicara leksikal dalam latihan pidato lisan (tahap stereotip situasional dan variabel situasional).

Keterampilan leksikal reseptif pasif (non-ucapan), yaitu keterampilan mengenali materi leksikal dalam teks lisan dan tulis, terbentuk saat melakukan latihan leksikal dan saat membaca teks.

Saat mengajarkan sisi leksikal ucapan, baik secara teori maupun praktik, banyak kesulitan muncul:

Pemilihan kosakata, dengan mempertimbangkan orientasi komunikatif pelatihan;

Pengembangan organisasi metodologis kosa kata yang rasional, tipologinya, tidak hanya didasarkan pada kesulitan asimilasinya, tetapi juga dengan mempertimbangkan adanya tugas komunikatif yang berbeda, fitur tahap pembelajaran, rasio jenis kegiatan bicara yang berbeda;

Meningkatkan metode pengajaran kosa kata, pertimbangan yang lebih besar dari rencana kebutuhan-motivasi pidato, yaitu tantangan kebutuhan akan kata tertentu.

Pengembangan masalah ini juga dapat berkontribusi pada peningkatan praktik, di mana pengajaran kosa kata menyebabkan masalah yang terkait terutama dengan menghafal dan penggunaan kata-kata dalam pidato. Semakin cerah kesan yang dibuat oleh kata itu, semakin menghibur situasi di mana kata itu bertemu, semakin baik diingat. Praktek menunjukkan bahwa guru sering menggunakan situasi untuk mengajar pidato lisan. Pertanyaan tentang penggunaannya dalam penyajian kosakata dalam literatur metodologis belum banyak dibahas. Dalam praktiknya, mereka dibuat terutama dengan bantuan visualisasi ilustratif dan objektif. Tanpa menyangkal pendekatan ini, banyak ahli metodologi dan guru praktik menyatakan bahwa itu tidak selalu mempersiapkan penggunaan unit leksikal dalam pidato. Situasi pada tingkat bicara biasanya ditujukan untuk mengatur kondisi untuk penerapan pernyataan mandiri siswa ketika mereka dihadapkan dengan tugas untuk mengekspresikan pikiran dan sikap mereka pada beberapa saat. Dalam hal ini, diasumsikan bahwa semua perhatian siswa diarahkan pada gagasan, dan bukan pada sarana linguistik yang dengannya gagasan itu akan diungkapkan. Saat menyajikan unit leksikal, penekanannya adalah pada pengembangan sarana linguistik ini, dan situasi dirancang untuk menciptakan latar belakang komunikatif, yaitu orientasi komunikatif yang akan berkontribusi pada penggunaan kata-kata dalam pidato. Latar belakang komunikatif secara bertahap akan secara konsisten mengungkapkan ruang lingkup unit leksikal.

Dari psikolinguistik diketahui bahwa kekuatan asimilasi suatu kata tergantung pada terjalinnya hubungan keragaman kata baru dengan yang dipelajari. Pada saat yang sama, koneksi dibuat tidak hanya sebagai hasil dari tindakan semantik, tetapi juga menurut hukum asosiasi - koneksi yang terbentuk dalam kondisi tertentu antara dua atau lebih fenomena mental. Aktualisasi dari hubungan asosiatif adalah bahwa penampilan salah satu anggota asosiasi secara teratur mengarah pada penampilan yang lain. Pengetahuan tentang tautan asosiatif dapat membantu untuk fokus pada reaksi yang paling sering, untuk membayangkan dengan jelas tempat sebuah kata di bidang semantik, tingkat kedekatannya dengan kata lain dan sifat hubungan di antara mereka. Selain itu, asosiasi kata-kata berkontribusi sampai batas tertentu untuk menghasilkan pernyataan pidato dan disebabkan oleh hubungan linguistik yang tepat dari kata-kata.

Berdasarkan semua ketentuan ini, dapat disimpulkan bahwa kosakata baru akan masuk ke dalam tautan asosiatif dengan kata-kata yang dipelajari sebelumnya, dan proses asosiatif berkontribusi pada hafalan yang tidak disengaja. Seperti diketahui dari psikologi, materi yang dihafal tanpa sadar tertanam kuat dalam memori jangka panjang siswa, memiliki akurasi dan mobilitas yang diperlukan, tetapi tunduk pada pengaturan tindakan yang bertujuan dengan materi ini. Tautan asosiatif tentu dapat digunakan pada tahap penyajian kosa kata. Pada saat yang sama, penting untuk mempertimbangkan dua poin: pengorganisasian materi leksikal itu sendiri dan pengorganisasian tindakan yang bertujuan dengan materi ini.

Berdasarkan sifat dan strukturnya, situasi yang layak digunakan pada tahap penyajian materi leksikal mengacu pada situasi mikro yang menunjukkan kecocokan tipikal satuan leksikal tertentu.

temuan

Sebagai hasil kerja pada masalah ini dan sistematisasi materi yang dipelajari tentang topik ini, kesimpulan berikut dapat ditarik:

Pembentukan keterampilan berbicara monolog merupakan arahan prioritas sekolah dalam pengajaran bahasa asing, yang dilakukan dengan mempertimbangkan karakteristik usia anak, dengan tujuan akhir meletakkan dasar bagi kemampuan untuk mengungkapkan pikiran secara runtut dan logis. .

Landasan teoretis dan teknik metodologis untuk pembentukan pidato monolog cukup berkembang dalam literatur ilmiah dan metodologis.

Untuk mensistematisasikan pekerjaan tentang pembentukan pernyataan monolog, serangkaian latihan yang dipilih dengan benar secara metodis, penggunaan dan kombinasi bentuk-bentuk non-tradisional dan tradisional dari pengorganisasian kegiatan pendidikan, kontinuitas dan konsistensi dalam penyajian materi diperlukan. Adalah penting bahwa siswa menyadari kemungkinan nyata menggunakan bahasa sebagai alat komunikasi.

Pekerjaan yang bertujuan dan sistematis pada pembentukan pidato monolog berkontribusi pada peningkatan yang signifikan dalam kemampuan untuk mengekspresikan pikiran seseorang dengan benar dalam bahasa tertentu dalam kondisi memecahkan masalah mental yang agak kompleks.

Oleh karena itu, dengan mempertimbangkan kondisi pembelajaran dan sifat monolog, disarankan untuk menetapkan tiga tingkat penguasaan di sekolah menengah: menengah, lanjutan dan tinggi, dengan mempertimbangkan kondisi pembelajaran yang berbeda.

Sekolah pendidikan umum sebagian besar dapat memberikan tingkat rata-rata, yang tujuan utamanya adalah untuk mengembangkan keterampilan membaca dan memahami teks dan pengembangan pidato lisan berdasarkan teks dalam bentuk deskripsi dan narasi.

Tingkat yang meningkat ditandai dengan peningkatan perhatian pada pidato lisan, diferensiasi pengajaran di kelas atas, tergantung pada minat dan kecenderungan siswa. Pidato monolog berkembang sehubungan dengan membaca dan mendengarkan: siswa membuat laporan independen tentang apa yang telah mereka baca, mendengarkan dengan penilaian pribadi, dan kemampuan berbicara sehubungan dengan situasi dalam bidang komunikasi utama juga terbentuk. Tingkat ini dapat dicapai di sekolah dan kelas dengan studi mendalam tentang bahasa asing, serta di kelas kemanusiaan, di mana studi mendalam tentang bahasa asing juga dilakukan.

Kemahiran bahasa tingkat tinggi adalah perintah bahasa yang bebas atau hampir lancar, tidak hanya secara praktis - semua jenis kegiatan bicara, yang berarti untuk kinerja pidato monolog dengan pesan independen di mana bentuk bicara yang berbeda digabungkan secara bebas. Pidato ditandai oleh persuasif dan dampak emosional, kompleksitas sintaksis.

Secara umum, semua pengajaran pidato monolog harus ditujukan untuk menguasai kemampuan mengungkapkan pemikiran secara logis, menyoroti hal utama, menarik kesimpulan atau kesimpulan, yang berkontribusi pada peningkatan budaya komunikasi dan berkontribusi pada pendidikan kemanusiaan.

Keberhasilan pengembangan keterampilan berbicara monolog difasilitasi oleh tugas-tugas yang kreatif, bersifat individual, yang membutuhkan pernyataan motivasi dari siswa. Semua jenis pekerjaan yang digunakan dalam pengajaran pidato monolog harus menjadi satu kesatuan.

Penting untuk mencapai keinginan siswa untuk bekerja dan membuat mereka merasakan kemampuan mereka, kemajuan mereka. Hal ini meningkatkan minat belajar bahasa asing.

Persiapan makalah meyakinkan saya tentang pentingnya pekerjaan lebih lanjut yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan pidato monolog. Hal ini dalam kemampuan komunikatif - termotivasi, logis konsisten dan koheren, cukup lengkap dan benar dalam istilah linguistik untuk mengekspresikan pikiran seseorang secara lisan dan bahwa arti menguasai bahasa asing terletak dalam banyak hal.

Bibliografi

1. Babinskaya P.M. Pelaksanaan pengajaran bahasa asing yang berorientasi komunikatif./ P.M. Babinskaya // Pendidikan ibu kota -2010.- No. 9

2. Andreasyan I.M. Pengajaran dalam kerjasama sebagai teknologi prioritas untuk pengajaran bahasa Inggris kepada anak-anak sekolah./I.M. Andreasyan Yu.V. Maslov // Bahasa Asing Republik Belarus - 2008 - No. 3

3. Maslyko E.A. Buku pegangan guru bahasa asing. / E.A. Maslyko P.K. Babinskaya // Minsk- 1992.

4. Passov E.I. Dasar-dasar metodologi komunikatif pengajaran komunikasi bahasa asing. / E.I. Pasov. //- M.- 1989.

5. Passov E.I. Pelajaran bahasa asing di sekolah menengah / E.I. Passov.// - M. Pencerahan - 1989.

6. Rogova G.V. Metode pengajaran bahasa asing di sekolah menengah / G.V. Rogova, F.M. Rabinovich, T.E. Sakharova // M. Pendidikan - 1991.

7. Gin A.A. Metode teknik pedagogis: Panduan untuk guru / A.A. Gin // Moskow: Vita - Pers, 1999

8. Schukin A.N. Metode pengajaran bahasa Rusia sebagai bahasa asing: / Proc. manual untuk universitas // A.N. Schukin. - M.: Lebih tinggi. sekolah, 2003.

8. Galskova N.D., Gez N.I. Teori pengajaran bahasa asing. Linguodidactics dan metodologi: buku teks. tunjangan bagi siswa. bahasa un-tov dan fakta. di. lang. lebih tinggi ped. buku pelajaran institusi / N.D. Galskova, N.I. Ya ampun - Edisi ke-3, terhapus. - M.: Pusat penerbitan "Akademi", 2006.

9. Derekleeva N.I. Pengembangan budaya komunikatif siswa di dalam kelas dan dalam kegiatan ekstrakurikuler. / N.I. Derekleeva // Moskow - 2005

10. Antonova E.S. Pendekatan komunikatif-aktivitas: panduan belajar / E.S. Antonova.// - M. - 2007.

Diselenggarakan di Allbest.ru

...

Dokumen serupa

Maksud dan tujuan mengajar siswa kosakata asing. Analisis program komputer yang dikembangkan untuk mengajar kosa kata bahasa Inggris. Satu set tugas dan latihan untuk mengajar kosakata siswa kelas 7 menggunakan teknologi komputer.

makalah, ditambahkan 06/02/2009


Karakteristik psikologis dan fisiologis anak usia sekolah dasar. Penggunaan game sebagai teknologi formatif dalam mengajar anak. Penggunaan satu set latihan untuk mengajar kosa kata asing. Metode pengajaran bahasa Inggris di sekolah.

makalah, ditambahkan 28/02/2015


Fitur pengajaran terdengar pidato bahasa asing dalam kerangka fonologi sebagai ilmu. Pembentukan keterampilan mendengar-pengucapan dalam proses pengajaran bahasa non-pribumi. Studi tentang pendekatan pengajaran pidato terdengar bahasa asing dan kesulitan yang muncul dalam proses pembelajaran.

abstrak, ditambahkan 12/12/2014


Konsep pendekatan berbasis kompetensi dalam pengajaran bahasa asing. Pengembangan kompetensi komunikatif bahasa asing sebagai tujuan pengajaran bahasa asing. Fitur psikologis dari usia yang diinginkan. Teknologi untuk pengembangan kompetensi komunikatif siswa.

makalah, ditambahkan 13/09/2010


Pembentukan kompetensi komunikatif sebagai tujuan pembelajaran. Tren modern dalam metode pengajaran. Fondasi teoretis untuk mengajarkan sisi gramatikal ucapan. Pembentukan keterampilan dan kemampuan tata bahasa.

tesis, ditambahkan 21/05/2003


Ciri-ciri “strategi” sebagai metode peningkatan kompetensi komunikatif bahasa asing. Strategi komunikasi dalam kerangka kategori kesantunan universal. Pembentukan konsep yang memudahkan interaksi siswa dengan penutur asli.

makalah, ditambahkan 20/10/2012


Ciri-ciri umum pidato monolog bahasa asing. Pertimbangan peran dan tempat dukungan tertentu dalam pengajaran berbicara bahasa Jerman, serta sikap terhadap penggunaannya. Pengembangan rencana pelajaran untuk pengajaran pidato monolog dalam bahasa asing.

makalah, ditambahkan 03/01/2015


Metode pembentukan kompetensi komunikatif siswa dalam pelajaran bahasa Inggris. Pengajaran keterampilan berbicara dalam proses pengajaran bahasa asing berdasarkan metodologi komunikatif. Situasi pidato sebagai cara motivasi tambahan dalam belajar.

tesis, ditambahkan 07/02/2015


Kondisi untuk aktivasi kosakata asing. Alasan pinjaman luar negeri. Fitur fungsi kosakata asing dalam pidato Rusia. Istilah sepak bola asing. Fitur semantik kata pinjaman yang telah menjadi istilah sepak bola.

makalah, ditambahkan 22/11/2010


Pertimbangan sejarah perkembangan pengajaran komunikasi antarbudaya. Penetapan tujuan dan isi pengetahuan linguistik dan budaya sebagai aspek kompetensi komunikatif bahasa asing. Persyaratan standar pendidikan negara bagian dalam bahasa Inggris.

Analisis sejarah perkembangan manusia menunjukkan bahwa bahasa asing selalu menjadi kebutuhan objektif masyarakat, yang tanpanya bahasa asing tidak dapat berkembang sepenuhnya.

Bahasa asing (FL), seperti bahasa asli, tidak ada dalam masyarakat secara terpisah dan tidak dapat menjalani kehidupannya sendiri. Ini terkait erat dengan semua bidang masyarakat: ekonomi, politik, seni, dll.

FL melakukan empat fungsi: berfungsi sebagai sarana kognisi, adalah penjaga budaya, adalah alat komunikasi, bertindak sebagai alat untuk pengembangan dan pendidikan: FL, selain itu, berfungsi sebagai sarana tidak hanya interpersonal, tetapi juga internasional komunikasi. Dengan bantuan bahasa asing, seseorang dapat mempelajari apa yang tidak dapat diketahui secara memadai dalam bahasa ibu. Sebagai penjaga budaya lain, FL memberikan layanan yang tak ternilai bagi bahasa dan budaya asli, karena mengungkapkan dunia lain dan membuat seseorang menjadi dua kali lipat. Sebagai alat untuk mendidik bahasa asing, dalam hal tertentu, pada umumnya tidak tergantikan: tanpanya tidak mungkin menumbuhkan rasa hormat terhadap orang lain secara efektif.
Negara kita menghadapi tugas yang sangat rumit: perlu mempelajari teknologi progresif secara komprehensif, untuk mengadopsi segala sesuatu yang baru yang telah terakumulasi dalam produksi dunia. Untuk ini, spesialis berkualifikasi tinggi yang mengetahui bahasa asing diperlukan. Seperti yang Anda ketahui, hak perusahaan atas bentuk kerja sama baru sedang berkembang - hubungan langsung dengan mitra asing. Diberikan hak untuk melakukan operasi ekspor-impor, hak untuk melakukan penelitian dan pengembangan bersama, dll. Memecahkan masalah ini mengharuskan perusahaan memiliki spesialis yang dapat mereka gunakan yang tidak hanya dapat membaca literatur khusus, tetapi juga berkomunikasi dalam bahasa asing.
Rendahnya tingkat literasi bahasa asing spesialis tidak hanya melemahkan daya saing negara kita, tetapi juga mempengaruhi ekonomi di dalam negeri. Ini menjadi sangat terlihat ketika mengorganisir usaha patungan, di mana mitra harus saling mengenal dengan baik, yang tanpanya tidak ada kepercayaan. Akumulasi pengalaman sudah menunjukkan bahwa pengetahuan, misalnya, bahasa Inggris, akan membantu dengan cepat menguasai teknologi komputer, bergabung dengan teknologi informasi terbaru, hingga pengetahuan yang terkait dengan orang-orang yang menggunakan komputer pribadi di Internet. Oleh karena itu, dapat dikatakan bahwa meningkatkan tingkat literasi bahasa asing adalah cadangan yang kuat untuk mempercepat kemajuan sosial-ekonomi. Jelas tidak masuk akal untuk menyimpan kebijakan bahasa berbasis bukti nyata di bidang pengajaran bahasa asing. Tapi lebih dari sekedar dana yang dibutuhkan. Hal ini diperlukan untuk mengubah sikap terhadap FL, dengan mempertimbangkan realitas ekonomi dan politik yang baru.
Peran bahasa asing dalam politik semakin terasa dengan munculnya apa yang disebut dengan diplomasi rakyat. Dalam beberapa tahun terakhir, ratusan organisasi internasional telah muncul, ratusan ribu orang mulai saling mengunjungi, semakin banyak siswa sekolah menengah yang belajar di AS, Inggris, Jerman, Prancis. Pengalaman pertukaran semacam itu pertama menunjukkan bahwa anak-anak sekolah kita, bahkan mereka yang berbicara bahasa asing dengan baik, tidak mengetahui dengan baik budaya negara bahasa yang dipelajari. Ini bukan kebetulan. Selama beberapa dekade, pengajaran bahasa asing dilakukan secara terpisah dari budaya negara. Kesulitan muncul karena baik guru maupun mereka yang melatih mereka, sampai saat ini, memiliki kesempatan untuk mendapatkan pemahaman yang cukup mendalam tentang budaya dari perspektif bahasa yang diajarkan.
Rendahnya tingkat literasi bahasa asing merupakan faktor negatif yang mempengaruhi reputasi negara kita di bidang kerjasama dengan negara lain. Tanpa mengetahui bahasa atau budaya, kita menunjukkan rasa tidak hormat, baik kepada diri kita sendiri maupun kepada orang-orang dari negara lain.
Apa alasan utama dari apa yang terjadi? Tampaknya program pendidikan umum dalam bahasa asing masih terfokus terutama pada bagaimana berperilaku di toko atau di jalan. Setelah memenuhi kebutuhan vitalnya dengan bantuan "minimum pengucapan linguistik", seseorang yang ingin membahas masalah intelektual hanya bisa diam, karena dialog antarbudaya membutuhkan saling pengertian, dan bukan hanya pemahaman tentang apa yang dikatakan dan kemampuan untuk menanggapi. sebuah komentar. Yang terakhir ini juga diperlukan, dan itu baik jika setidaknya ini tercapai. Tapi, kami ulangi, ini bagus untuk kursus, lingkaran, dll.

Kita berbicara tentang konsep lembaga pendidikan. Jelas, konsep seperti itu harus didasarkan pada prinsip-prinsip baru yang berbeda dari prinsip-prinsip yang menjadi dasar metode tradisional pengajaran bahasa asing. Konsep tradisional dikaitkan terutama dengan mempelajari aturan dan melakukan latihan bahasa, yaitu, "berbicara tentang bahasa alih-alih berkomunikasi dalam bahasa" . Banyak guru masih yakin bahwa kosakata + struktur yang diperlukan = bahasa, dan ini adalah inti dari proses pembelajaran. Tetapi bahasa bukanlah matematika (walaupun struktur bahasa tidak lain adalah rumus yang diperlukan untuk menghafal) dan bukan hanya substansi intelektual. Akal tidak bekerja tanpa motivasi tertentu dan jarang berfungsi tanpa unsur emosi, yaitu komponen-komponen ini sering hilang dalam materi metodologis. Untuk mengajarkan komunikasi dalam bahasa asing, Anda perlu menciptakan situasi kehidupan nyata yang nyata (yaitu, apa yang disebut prinsip keaslian komunikasi), yang akan merangsang studi materi dan mengembangkan perilaku yang memadai.

Konsep pembelajaran komunikatif mencoba untuk memperbaiki bug ini.
Seperti yang Anda ketahui, semua yang dipelajari seseorang, ia upayakan untuk digunakan dalam aktivitas yang akan datang. Diketahui juga bahwa penggunaan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan didasarkan pada transfer, dan transfer tersebut pertama-tama bergantung pada seberapa memadai kondisi pembelajaran untuk kondisi di mana pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan ini seharusnya digunakan. . Oleh karena itu, perlu mempersiapkan seorang siswa untuk berpartisipasi dalam proses komunikasi bahasa asing dalam kondisi komunikasi bahasa asing yang dibuat di dalam kelas. Hal ini menentukan esensi pembelajaran komunikatif, yang terletak pada kenyataan bahwa proses pembelajaran merupakan model dari proses komunikasi.

Komunikatif pendekatan - strategi yang "mencontohkan komunikasi, yang bertujuan untuk menciptakan kesiapan psikologis dan linguistik untuk komunikasi, pada pemahaman yang sadar tentang bahan dan metode tindakan dengannya, serta untuk memahami persyaratan untuk keefektifan pernyataan" .

Di negara kita, Passov E.I., Kitaygorodskaya G.A., Kuzovlev V.P., Milrud R.P. menangani masalah pembelajaran komunikatif. lainnya.

Di antara konsep modern pengajaran bahasa asing (neurolinguistik, metode "pengembalian penuh", "cara diam", dll.), Menurut pendapat kami, tidak ada alternatif untuk teknologi komunikatif karena sejumlah alasan:

- pendekatan komunikatif ditujukan secara maksimal untuk mendekatkan proses pendidikan pada kondisi fungsi nyata bahasa dalam mode intersubjektif (dalam arti luas, dialogis) atau teks:
- pendekatan komunikatif memadai untuk sifat dasar bahasa dalam esensi kognitif dan komunikatifnya;
- pendekatan komunikatif yang berfokus pada kepribadian siswa, memungkinkan Anda untuk membuat latar belakang motivasi dan mengembangkan keterampilan yang diperlukan untuk menguasai bahasa asing baik dalam periode studi yang relatif singkat, dan untuk pengembangan diri lebih lanjut, yang menyiratkan lengkap atau relatif otonomi penutur dalam bahasa ini.

Dalam keadaan penggunaan pendekatan komunikatif dalam pengajaran bahasa asing, ada beberapa dominan yang menentukan perkembangan pendekatan ini dalam pengajaran bahasa asing:
1. Penguatan cara pandang kognitif dalam pelaksanaan proses pendidikan, yang menuntut pemberian kebermaknaan, kebermaknaan, baik seluruh sesi latihan (rangkaian kelas), maupun tahapan-tahapan individual dan tugas-tugas individu, baik saat menjelaskan fakta bahasa oleh guru maupun ketika memahami siswa. Dominasi ini menemukan realisasi praktisnya:
a) dalam memodelkan situasi tutur yang bermasalah berdasarkan semua jenis teks;
b) pengembangan unsur-unsur wacana nalar dalam karya pidato siswa; dalam pidato alami, deskripsi atau dialog sederhana demi pemeliharaan dan kontak sederhana sangat jarang; jauh lebih sering, pembicara mengejar tujuan tertentu dalam kerangka strategi tertentu dan menggunakan taktik bicara tertentu untuk mengekspresikan makna tertentu;
c) sehubungan dengan yang terakhir - dalam istilah praktis, dalam sistem latihan, penggunaan aktif elemen argumentasi logis, operasi memikirkan kembali atau merumuskan kembali makna yang sama berdasarkan penilaian proposisi (pernyataan) atau silogisme (a kalimat SPU kompleks, teks) dalam bentuk parafrase, parafrase, pemadatan makna, membangun hubungan sebab-akibat dengan penggunaan aktif berbagai jenis skema logis-semantik.

2. Memahami proses komunikasi bahasa asing sebagai komunikasi antarbudaya, di satu sisi disebabkan oleh menguatnya peran bahasa internasional, dan di sisi lain oleh dialog dua (beberapa) budaya, ketika bahasa asing bahasa yang memodelkan gambaran dunia tertentu ditumpangkan pada bahasa ibu utama. Dalam hal ini, tujuan proses pengajaran bahasa asing harus jelas terlihat dalam pengajaran komunikasi (berbicara dan menulis) dan pemahaman (lisan dan tulisan), sesuai dengan norma-norma yang benar-benar ada dalam bahasa yang dipelajari. Tujuan seperti itu mengarahkan proses pendidikan pada pengungkapan makna, makna dan makna yang mencerminkan dan nilai-nilai yang mencerminkan pandangan dunia holistik yang melekat dalam budaya ini. Untuk praktik pengajaran bahasa asing, situasi ini memberikan perhatian khusus pada kekhasan, perbedaan dalam ekspresi linguistik dan perilaku bicara siswa, materi regional dan otentik, dalam teknologi pengajaran faktor antar budaya menentukan penggunaan metode interpretatif, bahan ilustrasi (slide, gambar, tanda, peta, iklan), terjemahan sebagai jenis latihan;

3. Memperkuat intensitas pembelajaran dengan meningkatkan porsi aktivitas verbal dan kognitif siswa, lebih jelas menetapkan parameter awal dan hasil akhir yang diinginkan untuk periode pelatihan tertentu, teknologi proses pendidikan, terutama pada tahap persiapan kelas dan karya mandiri siswa; pengenalan unsur-unsur dampak psikologis pada siswa (kenyamanan moral, tingkat kecemasan, unsur-unsur pengaruh pada berbagai jenis persepsi dan memori).

4. Salah satu syarat baru pengajaran bahasa asing adalah terciptanya interaksi di dalam kelas, yang biasa disebut dengan metodologi interaktivitas. Prinsip ini mendasar dalam konsep yang diusulkan. Prinsipnya bukan baru, tapi tetap tidak ada definisi tunggal dari pendekatan ini.
Menurut definisi peneliti Rusia R.P. Milrud, “interaktivitas adalah penyatuan, koordinasi, dan saling melengkapi dari upaya tujuan komunikatif dan hasil dengan cara bicara.” Menurut definisi ini, kita dapat menyimpulkan bahwa pendekatan interaktif adalah salah satu sarana untuk mencapai tujuan komunikatif dalam pelajaran.Dari prinsip Dalam hal komunikatif dibedakan dengan adanya kerjasama sejati, non-tugas, di mana penekanan utama adalah pada pengembangan keterampilan komunikasi dan kerja kelompok, sedangkan untuk tugas komunikatif ini bukan tujuan wajib, karena salah satu jenis tugas komunikatif yang paling umum adalah monolog.
Dengan mengajarkan bahasa otentik, metode interaktif membantu membangun keterampilan percakapan, serta mengajarkan kosa kata dan tata bahasa, memberikan minat yang tulus dan karenanya efektif. Selain itu, pendekatan interaktif mengembangkan keterampilan yang penting tidak hanya untuk FL. Ini terutama terkait dengan operasi mental: analisis, sintesis, abstraksi, perbandingan, perbandingan, ramalan verbal, antisipasi, dll. Pendekatan interaktif mengembangkan kualitas psikologis sosial siswa: kepercayaan diri dan kemampuan mereka untuk bekerja dalam tim; menciptakan suasana yang menguntungkan untuk belajar, bertindak sebagai sarana sosialisasi.
Interaktivitas tidak hanya menciptakan situasi nyata dari kehidupan, tetapi juga membuat siswa meresponsnya secara memadai melalui bahasa asing. Dan ketika itu mulai berubah, Anda dapat berbicara tentang kompetensi bahasa. Bahkan jika ada kesalahan. Kemampuan utama untuk secara spontan, secara harmonis menanggapi pernyataan orang lain, mengekspresikan perasaan dan emosi mereka, menyesuaikan dan membangun kembali saat bepergian, mis. kita dapat menganggap interaktivitas sebagai cara pengembangan diri melalui komunikasi: kemampuan untuk mengamati dan menyalin penggunaan bahasa selama diskusi kolaboratif.
Penggunaan pendekatan komunikatif dalam pengajaran bahasa asing, yang berlangsung dalam kondisi yang berbeda, tentu saja mengoreksi sikap terhadap pedoman metodologis tertentu. Dalam kondisi lingkungan yang didominasi buatan untuk menguasai bahasa asing, keterpencilan dari negara bahasa yang dipelajari, kelangkaan relatif kontak langsung dengan penutur asli, prinsip konsistensi dalam belajar memperoleh kepentingan khusus dalam proses pembelajaran, membutuhkan pendekatan terpadu untuk mengajar semua jenis aktivitas bicara.
Efektivitas penggunaan pendekatan komunikatif dalam proses pembelajaran secara alami sangat tergantung pada kondisi pedagogis eksternal: kesiapan individu siswa untuk kegiatan berbicara, tingkat motivasi mereka, peralatan materi dari proses pendidikan, dan kesiapan profesional siswa. guru itu sendiri.
Terciptanya kondisi eksternal tersebut, disertai dengan kondisi internal untuk pemenuhan persyaratan linguodidactic secara konsisten bagi penerapan pendekatan komunikatif dalam praktik pengajaran, pada akhirnya berkontribusi pada efektivitas pengajaran bahasa asing.

Buku Bekas

1. Kitaigorodskaya G.A.. Landasan metodologis pengajaran intensif bahasa asing - M. 1986.
2. Passov E.I. Metode pengajaran bahasa asing yang komunikatif - M .: Pendidikan. 1991.
3. Passov E.I. Dasar-dasar metode komunikatif mengajar komunikasi bahasa asing. – M.: bahasa Rusia. 1989.
4. Selevko G.K. Teknologi pendidikan modern. Buku Ajar - M.: Pendidikan umum. 1998.

• Mengembangkan pendekatan baru untuk memecahkan masalah utama metodologi, termasuk masalah status metodologi sebagai ilmu independen dari jenis baru
• Mengembangkan konsep logika pelajaran, yang mencakup empat aspek: tujuan, integritas, dinamisme, koherensi
• Mengembangkan skema asal-usul keterampilan metodologis guru
• Mengembangkan berbagai keterampilan profesional guru (merancang, adaptif, organisasi, komunikatif, motivasi, pengendalian, penelitian, tambahan) dan tingkat profesionalisme (tingkat melek huruf, tingkat kerajinan dan tingkat keterampilan)

Karya utama

Bibliografi yang dipilih:

• latihan komunikasi. - M.: Pencerahan, 1967. - 96 hal.
• Passov E. I., Kolova T. I., Volkova T. A., Dobronravova T. N. Percakapan tentang pelajaran bahasa asing: Manual untuk siswa lembaga pedagogis. - M.: Pencerahan, 1971. - 148 hal.
  • Penerbitan Ulang: Percakapan tentang pelajaran bahasa asing: Panduan untuk siswa lembaga pedagogis. - L.: Pendidikan, 1975. - 176 hal.
• Masalah utama pengajaran pidato bahasa asing. - Voronezh: VGPI, 1974. - T. I. - 164 hal. (T. II - 1976, 164 hal.)
• Buku teks tentang metodologi pengajaran bahasa asing. - Voronezh: VGPI, 1975. - 284 hal.
• Latihan pidato bersyarat untuk pembentukan keterampilan tata bahasa. - M.: Pencerahan, 1978. - 128 hal.
• Pelajaran bahasa asing di sekolah. - Minsk: Narodnaya Asveta, 1982.
  • Edisi ke-2: Pelajaran bahasa asing di sekolah menengah. - Edisi ke-2, dikoreksi. dan tambahan - M.: Pencerahan, 1988. - 223 hal. - ISBN 5-09-001602-X.
  • Edisi ke-3: Passov, E.I., Kuzovleva, N.E. Pelajaran bahasa asing. - M.: Phoenix, Glossa-Press, 2010. - 640 hal. - (Buku pegangan guru bahasa asing). - 5000 eksemplar. - ISBN 978-5-222-15995-8.
• Metode komunikatif pengajaran berbicara asing: panduan untuk guru bahasa asing. - M.: Pencerahan, 1985. - 208 hal.
  • Edisi ke-2: Metode Komunikatif Pengajaran Bahasa Asing Berbicara: Buku Pegangan untuk Guru Bahasa Asing. - edisi ke-2. - M.: Pencerahan, 1991. - 223 hal. - (Perpustakaan guru bahasa asing). - ISBN 5-09-000707-1.
• Passov, E. I., Kuzovlev, V. P., Tsarkova, V. B. Guru bahasa asing. Keterampilan dan kepribadian. - Pencerahan, 1993. - 159 hal. - (Perpustakaan guru bahasa asing). - ISBN 5-09-004472-4.
  • Edisi ke-2: Passov, E. I., Kuzovlev, V. P., Kuzovleva, N. E., Tsarkova, V. B. Penguasaan dan kepribadian seorang guru: Pada contoh aktivitas guru bahasa asing. - Edisi ke-2, dikoreksi. dan tambahan - M.: FLINTA, Nauka, 2001. - 240 hal. - 3000 eksemplar. - ISBN 5-89349-222-6.
• Passov E. I., Dvurechenskaya T. A. Konsep pendidikan pedagogis profesional yang lebih tinggi (pada contoh pendidikan bahasa asing). - Lipetsk: LGPI, 1998. - 67 hal.
• Pendidikan bahasa asing yang komunikatif. Konsep pengembangan individualitas dalam dialog budaya. - Lipetsk: LGPI-RTsIO, 2000. - 204 hal.
  • Penerbitan ulang: Pendidikan bahasa asing komunikatif: mempersiapkan dialog budaya. - Minsk: Lexis, 2003. - 184 hal. - ISBN 985-6204-93-3.
• Passov E. I., Dvurechenskaya T. A. Tata Bahasa? Tidak masalah / Deutsche Grammatik - leicht gemacht. - Bahasa asing, 2001. - 360 hal. - 10.000 eksemplar. - ISBN 5-94045-033-4.
• Metodologi teknik: teori dan pengalaman aplikasi (dipilih). - Lipetsk: LGPU, 2002. - 228 hal. - (Sekolah metodologi Passov).
• Empat puluh tahun kemudian, atau seratus satu ide metodis. - M.: Glossa-Press, 2006. - 240 hal. - 1000 eksemplar. - ISBN 5-7651-0052-X.
• Terminologi metodologi, atau Bagaimana kita berbicara dan menulis. - Krisostomus, 2009. - 124 hal. - 500 eksemplar. - ISBN 978-5-86547-480-7.

Pengajaran komunikatif budaya asing (E. I. Passov).

Dalam kondisi sekolah massal Rusia, belum ditemukan metodologi yang efektif yang akan memungkinkan seorang anak untuk menguasai bahasa asing pada tingkat yang cukup untuk adaptasi dalam masyarakat berbahasa asing pada akhir sekolah. Pembelajaran berbasis komunikasi adalah inti dari semua teknologi pengajaran bahasa asing yang intensif.

Ide: Pengajaran komunikasi bahasa asing menggunakan metode komunikasi dan teknik komunikasi khusus untuk budaya asing. Bahasa asing, tidak seperti mata pelajaran sekolah lainnya, adalah tujuan dan sarana pembelajaran. Bahasa adalah alat komunikasi, identifikasi, sosialisasi dan pembiasaan individu dengan nilai-nilai budaya. Peserta utama dalam proses pembelajaran adalah guru dan siswa. Hubungan di antara mereka didasarkan pada kerja sama dan kemitraan pidato yang setara.

Proses pelatihan diselenggarakan atas dasar berikut: prinsip:

• 1. arah bicara, pengajaran bahasa asing melalui komunikasi. Ini berarti orientasi praktis pelajaran. Hanya pelajaran bahasa yang sah, bukan tentang bahasa. Jalan "dari tata bahasa ke bahasa" itu kejam. Anda dapat belajar berbicara hanya dengan berbicara, mendengarkan - dengan mendengarkan, membaca - dengan membaca. Pertama-tama, ini menyangkut latihan: semakin latihan ini mirip dengan komunikasi nyata, semakin efektif itu. Dalam latihan pidato, ada akumulasi yang halus, tertutup dan sekaligus cepat dari sejumlah besar kosa kata dan tata bahasa dengan implementasi segera; tidak ada satu frase pun yang diizinkan yang tidak dapat digunakan dalam komunikasi nyata.
• 2. Kegunaan. Aktivitas bicara memiliki tiga sisi: leksikal, gramatikal, fonetik. Mereka terkait erat dalam proses berbicara. Adalah perlu untuk berusaha agar dalam sebagian besar latihan bukan kata-kata, tetapi unit-unit bicara berasimilasi. Fungsionalitas menyiratkan bahwa mereka berasimilasi segera dalam aktivitas: siswa melakukan semacam tugas bicara: mengkonfirmasi pikiran, meragukan apa yang dia dengar, bertanya tentang sesuatu, mendorong lawan bicara untuk bertindak dan dalam proses mempelajari kata-kata atau bentuk tata bahasa yang diperlukan.
• 3. situasional, organisasi berbasis peran dari proses pendidikan. Yang paling penting adalah pemilihan dan pengorganisasian materi berdasarkan situasi dan masalah komunikasi yang menarik minat siswa dari setiap usia. Untuk mempelajari bahasa, Anda tidak perlu mempelajarinya, tetapi dunia di sekitar Anda dengan bantuannya. Keinginan untuk berbicara muncul dalam diri siswa hanya dalam situasi nyata atau diciptakan kembali yang mempengaruhi pembicara.
• 4. Kebaruan. Ini memanifestasikan dirinya dalam berbagai komponen pelajaran. Ini, pertama-tama, kebaruan situasi bicara (perubahan topik komunikasi, masalah diskusi, mitra bicara, kondisi komunikasi, dll.). Ini adalah kebaruan bahan yang digunakan (isi informasinya), dan organisasi pelajaran (jenisnya, bentuknya), dan variasi metode kerjanya. Dalam kasus ini, siswa tidak menerima instruksi langsung untuk menghafal - itu menjadi produk sampingan dari aktivitas berbicara dengan materi (menghafal tidak disengaja).
• 5. Orientasi komunikasi pribadi. Pidato tanpa wajah tidak terjadi, itu selalu individual. Setiap orang berbeda dari yang lain baik dalam sifat alami (kemampuan), dan dalam kemampuannya untuk melakukan kegiatan pendidikan dan pidato, dan dalam karakteristiknya sebagai pribadi: pengalaman (masing-masing memiliki sendiri), konteks kegiatan (setiap siswa memiliki pengalamannya sendiri). serangkaian kegiatan yang dia lakukan dan yang menjadi dasar hubungannya dengan orang lain), serangkaian perasaan dan emosi tertentu (yang satu bangga dengan kotanya, yang lain tidak), minatnya, statusnya (posisinya). ) dalam tim (kelas). Pelatihan komunikatif melibatkan mempertimbangkan semua karakteristik pribadi ini, karena hanya dengan cara ini kondisi komunikasi dapat diciptakan: motivasi komunikatif disebabkan, tujuan berbicara dipastikan, hubungan terbentuk, dll.
• 6. Interaksi kolektif- cara mengatur proses di mana siswa secara aktif berkomunikasi satu sama lain, dan kondisi untuk keberhasilan masing-masing adalah keberhasilan yang lain.
• 7. Pemodelan. Volume pengetahuan daerah dan bahasa sangat besar dan tidak dapat diasimilasi dalam kerangka kursus sekolah. Oleh karena itu, perlu untuk memilih jumlah pengetahuan yang diperlukan untuk mewakili budaya negara dan sistem bahasa dalam bentuk model yang terkonsentrasi. Isi bahasa harus berupa masalah, bukan topik.
• 8. Latihan. Dalam proses belajar, hampir semuanya bergantung pada latihan. Mereka, seperti matahari dalam setetes air, mencerminkan seluruh konsep pembelajaran. Dalam pelatihan komunikatif, semua latihan harus bersifat pidato, yaitu, latihan dalam komunikasi. E. I. Passov membangun dua rangkaian latihan: pidato bersyarat dan pidato. Latihan pidato bersyarat secara khusus diatur untuk pembentukan keterampilan. Mereka dicirikan oleh jenis pengulangan unit leksikal yang sama, kontinuitas dalam waktu. Latihan pidato adalah menceritakan kembali teks dengan kata-kata Anda sendiri, deskripsi gambar, serangkaian gambar, wajah, objek, komentar. Rasio kedua jenis latihan dipilih secara individual. Dalam kemitraan antara siswa dan guru, muncul pertanyaan tentang bagaimana memperbaiki kesalahan. Itu tergantung pada jenis pekerjaannya.
• 9. Ruang komunikasi. Metode "intensif" membutuhkan organisasi ruang belajar yang berbeda, berbeda dari tradisional. Orang-orang tidak duduk di belakang kepala satu sama lain, tetapi dalam setengah lingkaran atau sewenang-wenang. Di ruang tamu kecil dadakan seperti itu, lebih nyaman untuk berkomunikasi, suasana resmi kelas, perasaan kendala dihilangkan, dan ada komunikasi pendidikan. Ruang ini juga harus memiliki durasi temporal yang cukup, meniru "perendaman" dalam lingkungan bahasa tertentu.

Hasil: Pengajaran komunikatif budaya bahasa asing bersifat didaktik umum dan dapat diterapkan dalam pengajaran mata pelajaran apa pun. Ini berkontribusi pada pengembangan lingkungan emosional, keterampilan komunikasi, motivasi afiliasi, kemampuan untuk menavigasi dalam berbagai situasi dan membuat keputusan yang sesuai dengan posisi individu.

"ke" ke

Hal yang umum di semua sekolah penulis adalah kondisi berlangsungnya proses pembelajaran: sikap anak sekolah terhadap dirinya sendiri, terhadap sesamanya, terhadap gurunya, terhadap guru terhadap dirinya sendiri dan terhadap siswanya. Dalam hal ini, mari kita cari tahu seperti apa guru itu sendiri? Apa itu guru yang "ideal"?

Menyimpulkan banyak mitos, kita dapat mengatakan bahwa seorang guru yang baik idealnya harus mengetahui segalanya, memahami segalanya, menjadi lebih baik dan lebih sempurna daripada orang normal biasa. Seperti yang bisa kita lihat, citra seorang guru yang “baik” mulai kehilangan ciri-ciri manusianya, menjadi seperti bidadari, karena tidak mungkin menghidupkannya.

Psikolog menawarkan model lain dari guru yang baik. Guru yang baik - adalah guru yang bahagia. Untuk melakukan ini, Anda perlu menciptakan hubungan yang sesuai dengan siswa. Seperti yang Anda ketahui, tidak ada orang jahat - ada hubungan yang buruk. Setiap guru memahami hal ini dan berusaha untuk menjadi halus, baik hati, dll. - dan "siswa duduk di atas kepala mereka!" Ketika dia mencoba untuk menjaga ketertiban, dia kehilangan kontak dengan anak-anak. Sangat sulit untuk menemukan bagian tengahnya, dan guru dipaksa untuk beralih ke kelas baik di sisi terang, atau di sisi gelap. Akibatnya, anak-anak tidak pernah tahu apa yang diharapkan darinya di menit berikutnya, yang, tentu saja, tidak berkontribusi pada hubungan yang hangat. Psikolog mengatakan bahwa untuk menjadi bahagia, guru perlu mencoba menciptakan hubungannya sendiri dengan anak-anak, yang ditandai dengan:

• 1. Keterbukaan, yaitu hampir tidak adanya manipulasi dengan kejelasan tujuan dari tindakan kedua belah pihak.
• 2. Saling ketergantungan setiap peserta dalam proses pedagogis, berbeda dengan ketergantungan penuh siswa pada guru sebelumnya.
• 3. Hak atas keaslian setiap anggota kelas, termasuk guru.
• 4. Kemampuan untuk memenuhi kebutuhan interpersonal dasar di dalam kelas dan memastikan bahwa mereka terpenuhi dengan cara ini.

Bahkan, semua sekolah hak cipta menggunakan ide kerjasama. Ini ditafsirkan sebagai gagasan kegiatan pengembangan bersama orang dewasa dan anak-anak, disegel oleh saling pengertian, penetrasi ke dunia spiritual masing-masing, analisis bersama dari kursus dan hasil dari kegiatan ini. Sebagai sebuah sistem hubungan, kerjasama memiliki banyak segi; tetapi tempat terpenting di dalamnya ditempati oleh hubungan guru-murid. Pengajaran tradisional didasarkan pada posisi guru sebagai subjek dan siswa sebagai objek dari proses pedagogis. Dalam konsep kerjasama, ketentuan ini diganti dengan gagasan siswa sebagai subjek kegiatan pendidikannya.

Oleh karena itu, dua subjek dari proses yang sama harus bertindak bersama, menjadi mitra, mitra, membentuk aliansi yang lebih tua dan lebih berpengalaman dengan yang kurang berpengalaman; tak satu pun dari mereka harus di atas yang lain. Kerjasama dalam hubungan “siswa – siswa” diimplementasikan dalam kehidupan umum kelompok sekolah, dalam berbagai bentuk (persemakmuran, keterlibatan, empati, kreasi bersama, manajemen bersama). Dengan demikian, dasar kebahagiaan guru adalah bekerja sama dengan siswa dan rekan-rekannya.

Fungsi Situasi

Transfer keterampilan berbicara biasanya dipahami sebagai penggunaannya dalam situasi baru yang tidak terjadi dalam proses pembelajaran. Sangat sering kita menyaksikan bagaimana seorang siswa secara akurat mengoperasikan beberapa jenis materi bahasa dalam apa yang disebut latihan persiapan, tetapi ternyata tidak berdaya ketika perlu digunakan dalam proses komunikasi. Artinya skill menggunakan fenomena ini belum "dihidupkan", karena tidak mampu melakukan transferensi. Pada dasarnya, pembelajaran komunikasi berfokus pada penggunaan bahasa dalam situasi komunikasi baru. Oleh karena itu, keberhasilan pembelajaran tergantung pada seberapa efektif keterampilan yang dapat ditransfer terbentuk.

Banyak ahli metodologi percaya bahwa ini semua tentang jumlah latihan, seberapa tinggi tingkat otomatisasi keterampilan. Intinya, bagaimanapun, adalah kualitas latihan persiapan, yaitu di tingkat otomatisasi. Ini berarti bahwa kondisi di mana keterampilan berbicara harus memberikan, mengembangkan kemampuan untuk mentransfer. Dan ini dimungkinkan jika kondisi persiapan memadai dari segi kualitasnya hingga kondisi komunikasi.

Yang menentukan adalah kualitas pidato situasional. Ada tiga aspek di sini: 1) sisi fungsional ujaran, yaitu, kehadiran dalam frasa yang diucapkan dalam proses asimilasi, persiapan) tugas pidato, tujuan pernyataan (dan bukan tujuan gramatikal); 2) keterkaitan situasional frasa (unit bicara), yaitu. korelasinya dengan sistem hubungan lawan bicara. (Yang pertama dan kedua adalah aspek yang saling bergantung.); 3) identitas, logika, konteks semantik yang diciptakan oleh frasa. Digunakan dalam persiapan rantai frasa menurut hukum asosiasi, mereka akan berfungsi sebagai prasyarat untuk berfungsi lebih sukses dalam situasi baru.

Semua aspek ini hadir dalam situasi. Itu sebabnya mereka (situasi) adalah salah satu cara untuk mengembangkan keterampilan berbicara, mampu untuk ditransfer. Ini adalah fungsi pertama dari situasi. Dan dari sudut pandang fungsi ini, dimungkinkan untuk mendefinisikan situasi sebagai sistem hubungan antara lawan bicara, tercermin dalam pikiran mereka, yang, berkat ini, mampu menandai unit bicara yang diasimilasi dan membentuk keterampilan bicara secara situasional dan kontekstual. yang dapat ditransfer.

2. Fungsi kedua dari situasi adalah menjadi cara memotivasi kegiatan berbicara. Pembelajaran yang tidak termotivasi, menurut I.A. Zimnyaya dan A.A. Leontiev, menghilangkan pelatihan konten psikologis ini, karena ini adalah pelatihan bentuk demi bentuk.

Mengapa situasi menjadi cara untuk memotivasi? Motivasi didasarkan pada kebutuhan, yang merupakan faktor penentu dalam perilaku manusia. "Motif," tulis A. N. Leontiev, "adalah objek yang memenuhi kebutuhan tertentu dan yang, dalam satu atau lain bentuk, direfleksikan oleh subjek, memimpin aktivitasnya."

Kebutuhan manusia tidak hanya vital, misalnya dalam hal makanan, tetapi juga intelektual, moral, dll. (D.N. Uznadze). Dan seseorang dapat memenuhi kebutuhan ini secara tidak langsung, melalui ucapan. Keinginan untuk memuaskan kebutuhan seseorang, dalam kasus kami - untuk berbicara untuk tujuan tertentu, muncul, sebagai suatu peraturan, dalam hubungan tertentu subjek dengan lawan bicaranya, dengan dunia situasi di sekitarnya.

Dalam kondisi pendidikan, kebutuhan untuk berbicara paling sering harus dibangkitkan. Ini dapat dilakukan jika: a) setiap kali faktor-faktor baru dimasukkan ke dalam situasi sebagai suatu sistem hubungan; b) mempertimbangkan minat, keinginan, aspirasi, tujuan, keyakinan, kecenderungan, dll. dari peserta pelatihan; c) menghubungkan situasi tutur dengan kegiatan umum siswa.

Dalam aspek fungsi motivasi, situasi dapat didefinisikan sebagai suatu sistem hubungan dinamis antara subjek komunikasi, yang muncul atas dasar aktivitas hidup mereka dan tercermin dalam pikiran mereka, mengkonkretkan setiap kebutuhan dan memotivasi tujuan dan pribadi yang bertujuan. solusi yang berarti untuk tugas komunikatif komunikasi.

3. Fungsi ketiga adalah bahwa situasi berfungsi kondisi untuk pengembangan keterampilan berbicara.

4. Fungsi keempat dari situasi adalah menjadi cara penyampaian materi. Ini memanifestasikan dirinya dalam kasus-kasus ketika, kata-kata semantik, kami memasukkannya ke dalam seluruh pernyataan, bersifat situasional (tidak masalah apakah ini dilakukan secara lisan atau dalam bentuk teks mikro saat mengajar membaca); hal yang sama berlaku untuk proses penyajian materi tata bahasa: dimungkinkan untuk menunjukkan fungsi struktur pidato hanya berdasarkan situasi.

Seperti dapat dilihat, dalam fungsi ini situasi muncul terutama dalam kegiatan reseptif. Seharusnya tidak dianggap bahwa fungsi lain adalah banyak spesies produktif saja. Situasi sebagai cara motivasi, misalnya, dapat diterapkan dalam pengajaran membaca dan mendengarkan (katakanlah, menciptakan situasi di mana tindakan yang diperlukan adalah membaca suatu bagian atau mendengarkannya).

5. Fungsi kelima "ditemukan" belum lama ini: ternyata situasinya bisa efektif dasar untuk organisasi materi pidato. Apa yang memberi alasan untuk percaya demikian?

Pembelajaran komunikatif melibatkan, seperti yang Anda ketahui, penciptaan proses pembelajaran sebagai model proses komunikasi. Situasi adalah dasar untuk berfungsinya komunikasi: seluruh proses komunikasi sebenarnya merupakan rangkaian situasi yang berkesinambungan dan dinamis yang saling menggantikan. Oleh karena itu tugasnya adalah untuk mensimulasikan situasi untuk belajar. Tetapi situasi bukan hanya fenomena sosial atau psikologis, tetapi juga memiliki aspek substantif. Adalah sah untuk mengajukan pertanyaan: apakah mungkin untuk mengajarkan komunikasi jika aspek isi pembelajaran, misalnya, organisasi tematik materi, tetap asing dengan apa yang terjadi dalam komunikasi? Tentu saja tidak. Oleh karena itu, perlu untuk memilih dan mengatur materi sedemikian rupa sehingga cukup baik untuk sisi struktural situasi (sebagai sistem hubungan) dan sisi kontennya, yang bertindak sebagai masalah dan objektivitas komunikasi.

Pokok bahasan yang termasuk dalam masalah tertentu biasanya dihubungkan oleh hubungan tertentu. Objek-objek ini ada di luar manusia, terlepas darinya. Tetapi pada titik tertentu mereka "terhubung" dengan aktivitas manusia: peristiwa tertentu terjadi (seseorang mengamati atau mempelajarinya), yang menimbulkan ketidakcocokan dalam sistem hubungan antara seseorang dan lingkungan (orang lain). Sebuah tugas muncul di hadapan seseorang (melanggar, norma "). Solusinya membutuhkan tindak tutur, diungkapkan dalam kaitannya dengan orang tersebut dan ketidakcocokan sistem hubungan dan dalam keinginan untuk mengembalikan hubungan kembali ke "normal", mengubah hubungan seseorang dengan situasi yang timbul adalah fungsi tuturannya, fungsi tutur itulah yang menjadi prinsip pengorganisasian dalam situasi itu, dan dalam pengorganisasian materi hendaknya memainkan peranan yang sama.

Sayangnya, selama ini materi disusun berdasarkan topik atau seputar kontak sosial seperti membeli koran di kios, memesan makan siang di kafe, jalan-jalan di stasiun, dll. Tentu saja, kontak sosial semacam itu terjadi dalam komunikasi. Tetapi seseorang yang telah belajar hanya atas dasar mereka, mungkin, akan dapat berbicara dalam kondisi sehari-hari tertentu dari negara bahasa yang dipelajari, sementara situasi komunikasi verbal yang sebenarnya akan tetap tidak dapat diakses olehnya.

Penting untuk mengorientasikan ulang organisasi materi ke situasi nyata. Untuk melakukan ini, Anda perlu: 1) mengidentifikasi situasi yang paling sering sebagai sistem hubungan dan 2) membangun program yang memungkinkan untuk perilaku bicara lawan bicara dalam situasi ini. Dan kemudian pilih bahan pidato untuk situasi ini.

Dengan mempertimbangkan fungsi situasi dalam pembelajaran, kita dapat menyimpulkan bahwa: situasi sebagai kategori metodologis adalah unit organisasi proses pengajaran komunikasi bahasa asing.

Jenis dan jenis situasi

Nama-nama jenis situasi lebih dari cukup. Mereka dapat diklasifikasikan menurut kriteria berikut.

Kesesuaian proses komunikasi. Di sini, situasi alami dibedakan, ketika ada lingkaran objek tertentu, keadaan yang mendorong pernyataan, terlepas dari apakah lingkaran ini dibuat atau ada dengan sendirinya, dan situasi vena seni yang diciptakan dengan cara visual atau imajinasi.

V. L. Skalkin dan G. L. Rubinshtein dengan benar mencatat bahwa situasi alami tidak dapat memastikan kerja sistematis pada asimilasi ucapan. Oleh karena itu mereka mengusulkan apa yang disebut situasi pidato pendidikan (pada dasarnya, ini adalah apa yang orang lain sebut situasi buatan dan mencoba membedakannya dari yang alami. (...) .

Ingat sekarang apa yang kami katakan tentang transfer keterampilan berbicara (tindakan): agar mereka mampu mentransfer, mereka harus dibentuk dalam kondisi situasional. Oleh karena itu, dalam kondisi situasional perlu dibentuk tindak tutur (skill) dan pengembangan aktivitas tutur (skill). Berdasarkan ini, kita dapat mengatakan bahwa, pertama-tama, dua jenis situasi diperlukan: untuk pembentukan keterampilan dan untuk pengembangan keterampilan. Sebenarnya, ini bukan dua jenis situasi, tetapi dua cara mengatur situasi di mana mengaturnya dengan cara metodologis yang berbeda a p r a v l e n a.

Bagaimana ini bisa dilakukan?

Setiap unit ujaran berpotensi memiliki konteks tertentu, medan situasional, yang “membiarkan dirinya sendiri” hanya replika lawan bicara yang didefinisikan dalam makna dan logika. Misalnya: frasa “Cuaca yang luar biasa hari ini!” tidak mengizinkan jawaban "Dan saya membaca buku kemarin."

Untuk tujuan pendidikan, ucapan lawan bicara (dalam kehidupan itu beragam dan secara struktural semantik) dapat diarahkan ke satu saluran fungsional: untuk ini, cukup menggunakan pengaturan yang sesuai, misalnya, "Bagaimana menurut Anda, haruskah saya melakukan apa? akan saya lakukan?”: - Saya Aku ingin pergi ke bioskop.- Pergi!;- Saya ingin mengambil buku ini.- Ambil!; - Aku akan pergi ke Moskow besok.- Pergi.

Siswa dalam sambutannya menggunakan satu bentuk mood imperatif sepanjang waktu (Pergi! Ambil! Pergi! dll.). Dengan demikian, ia belajar tindakan merancang struktur ini. Di sini ucapannya ditentukan oleh konteks dan tugas (setting), secara metodis ditujukan untuk menguasai satu tindakan tertentu. Mungkin, dari sudut pandang metodologis, adalah sah untuk menyebut situasi seperti itu situasi terkondisi. Dan produk mereka dapat disebut dialog mikro, tindakan individu dan keterampilan berbicara terbentuk di dalamnya.

Untuk pengembangan kegiatan berbicara (keterampilan), kondisionalitas, pembatasan situasi tidak diperlukan (ini tidak berarti bahwa kontrol tidak diperlukan), pada tahap ini, situasi tanpa syarat harus digunakan, di mana pembicara tidak terikat oleh program kaku kegiatan yang diberikan dari luar. Situasi di mana kami memulai eksposisi paragraf bab ini cocok di sini. Produk dari situasi tak berkondisi adalah dialog atau monolog dalam sebuah ujaran.

Terkadang istilah "situasi komunikasi" digunakan, misalnya, "Di kantor pos", "Di stasiun", "Menerima tamu", dll. Istilah itu sendiri sah, tetapi tidak dalam pengertian ini. Adalah salah untuk memilih situasi menurut lokasi pembicara: di kantor pos, di stasiun kereta api, dan di bioskop, situasi yang sama dapat muncul sebagai sistem hubungan.

Namun, jenis dan jenis situasi dapat dibedakan dari posisi lain. Bagaimana?

Situasi telah didefinisikan di atas sebagai sistem keterkaitan antara komunikan. Tetapi ini tidak cukup, karena untuk tujuan praktis, untuk menciptakan situasi, perlu diketahui apa hubungan ini.

Analisis hubungan menunjukkan bahwa mereka dapat "diatur" oleh empat faktor utama: status sosial seseorang, perannya sebagai subjek komunikasi, aktivitas yang dilakukan, dan kriteria moral. Sehubungan dengan itu, dalam tata kerja, jenis-jenis hubungan dapat disebut sebagai berikut: (1) status, (2) peran, (3) aktivitas, dan (4) moral. Mari kita pertimbangkan secara singkat.

(1) Dalam hubungan yang berkembang berdasarkan status sosial subjek komunikasi, kualitas sosial individu dimanifestasikan sesuai dengan struktur sosial masyarakat. (………).

Ketika menciptakan situasi komunikasi verbal, status sosial dan hubungan yang ditentukan olehnya dapat menjadi dominan tergantung pada sifat komunikasi subjek sebagai perwakilan komunitas sosial dan tugas yang dihadapinya. Situasi seperti itu dapat berupa: diskusi tentang hak dan kewajiban warga negara dari berbagai negara, telekonferensi antara perwakilan kaum muda dari berbagai negara, pertemuan dengan rekan senegaranya, percakapan spesialis, percakapan tentang tradisi, adat istiadat, kehidupan negara bahasa yang sedang dipelajari. dipelajari, dll.

Berdasarkan hal di atas, kami memilih jenis pertama dari situasi psi - situasi hubungan status sosial.

(2) Dalam komunikasi yang diatur, bersama dengan hubungan status, dimungkinkan untuk memilih jenis hubungan lain - peran. Ini termasuk hubungan yang muncul dalam kinerja a) peran intra-kelompok: pemimpin - pengikut, orang lama - pemula, dll.; b) peran yang berkembang dalam proses komunikasi formal dan informal: penyelenggara, terpelajar, kritikus, generator ide, biang keladi, pemula, visioner, dll. (kombinasi dari mereka dimungkinkan). Dalam komunikasi informal, peran terkait dengan nilai-nilai penting dari kelompok di mana siswa menjadi anggotanya, dan bersifat pribadi. Ketika mendiskusikan kenalan mereka, teman sekelas, tergantung pada sistem hubungan yang ada, teman sebaya saling memberi karakteristik kategoris yang paling beragam, terkadang tidak memihak, di mana satu atau lebih dari ciri atau kualitas kepribadian yang paling ekspresif dimanifestasikan: "penggemar", “pecinta musik”, “breaker”, “thingish”, “fashionista”, “nihilist”, dll. Meskipun definisi ini sebagian besar negatif (karena lebih sering diberikan kepada orang lain daripada diri mereka sendiri), mereka sampai batas tertentu mencerminkan intra -kelompok struktur hubungan informal, dengan tepat menandai sifat pribadi Peran informal dalam situasi komunikasi verbal akan membantu untuk melihat hubungan nyata remaja, minat, hobi, dan melalui mereka untuk mempengaruhi siswa, lingkup motivasi mereka.

Hubungan peran sebagian besar stereotip, diformalkan. Peran adalah sisi fungsional dari status, yang ditentukan oleh hak dan kewajiban, posisi situasional subjek dalam sistem hubungan tertentu. Setiap peran sesuai dengan seperangkat harapan tertentu dari orang lain, yang pada dasarnya menentukan hubungan sesuai dengan status yang diduduki dan peran yang dimainkan. Kehadiran hubungan ini memungkinkan untuk memilih tipe kedua situasi bermain peran.

Perhatikan bahwa status dan hubungan peran dapat terwujud dalam aktivitas dan hubungan moral. Dalam yang terakhir, mereka mengambil karakter pribadi, peran yang dimainkan di dalamnya mencerminkan kualitas psikologis dan moral utama individu: "humoris", "pintar", "pesimis", "pemberani", "pengecut", "cengeng" , "pendiam", "gelisah", "egois", "kasar", "rakus", "skeptis", "adil", "rewel", "sederhana", dll.

(3) Mengingat bahwa komunikasi, setelah melayani aktivitas seseorang secara keseluruhan, seseorang tidak dapat gagal untuk memperhatikan hubungan yang berkembang dalam aktivitas itu sendiri, dalam proses interaksi lawan bicara, dalam proses melakukan apa pun. bentuk kegiatan bersama. Sebut saja jenis ini - hubungan timbal balik dari kegiatan bersama (aktivitas). (...).

Hubungan subjek yang terjalin secara organik ke dalam aktivitas apa pun dapat bersifat ketergantungan, koordinasi, subordinasi, bantuan timbal balik, stimulasi timbal balik, dukungan, pertukaran pengalaman, solidaritas, kerja sama, kepercayaan, ketelitian, kerja sama, perlawanan, campur tangan, oposisi terbuka, mengabaikan, dll. dll., mereka dapat melanjutkan dalam bentuk persaingan yang bersahabat, persaingan yang sehat, tetapi mereka juga dapat meningkat menjadi persaingan dan konfrontasi yang tidak bersahabat.

Hubungan-hubungan ini mendasari ketiga jenis situasi hubungan aktivitas bersama (activity relationship). Penting untuk dicatat bahwa komunikasi dan aktivitas saling berhubungan secara mendalam. Berbicara tentang saling ketergantungan genetik mereka, A. N. Leontiev mencatat bahwa selama perkembangan bicara, kata tersebut diperoleh bukan sebagai hasil dari "berdebar": "ini adalah gelas", "ini adalah garpu", tetapi sebagai hasil dari berpakaian, memberi makan, dll., ketika kata itu signifikan secara emosional.

Ini mengarah pada kesimpulan, yang pentingnya untuk mengajar bahasa asing hampir tidak dapat ditaksir terlalu tinggi: ketika mengajar komunikasi, perlu « menghubungkan" semua kegiatan yang mungkin dan mengembangkan pidato sehubungan dengan mereka. Bagaimanapun, komunikasi secara inheren dirancang untuk "melayani" semua kegiatan lain (A. A. Leontiev). Selama ini, sayangnya, hanya kegiatan belajar yang berlangsung dalam proses belajar, belajar berkomunikasi seolah-olah menggantung di udara, terputus dari landasannya. Sedangkan untuk pembelajaran, dapat memilih bentuk kegiatan bersama yang signifikan bagi siswa dan diketahui oleh mereka, yang dalam pelaksanaannya mereka memiliki pengalaman individu dan bersama. Metodologi pelatihan tersebut masih menunggu penelitinya. (4)

Akhirnya, kita tidak boleh lupa bahwa komunikasi tidak melibatkan subjek abstrak yang memainkan beberapa peran dan melakukan aktivitas bersama, tetapi orang yang hidup, individu, dengan segala sifat bawaannya. Oleh karena itu, komunikasi mereka (terlepas dari keinginan mereka) merupakan bentuk penemuan dan cara untuk mewujudkan hubungan moral. Mereka bersifat integratif, menembus semua bidang kehidupan manusia, merupakan atribut integral dari segala jenis hubungan manusia, sangat penting untuk menciptakan situasi, karena mereka terus-menerus "bersinar" dalam kehidupan sehari-hari, dalam tindakan orang. Hubungan ini memiliki "situasialitas" terbesar.

Masalah moral terus-menerus diciptakan kembali dalam kehidupan orang-orang. Dengan menyelesaikannya, Anda dapat mengaktualisasikan kebutuhan komunikasi melalui penciptaan situasi hubungan moral. Ini adalah jenis situasi keempat.

Semua hubungan manusia adalah satu kesatuan integratif, semua jenisnya berinteraksi, saling menembus. Tergantung pada dominasi jenis hubungan apa pun, situasi komunikasi verbal dapat dianggap, katakanlah, sebagai situasi hubungan aktivitas bersama, tetapi ini secara bersamaan berarti bahwa mereka secara implisit masuk ke dalam aktivitas hubungan, sisi mereka, dan hubungan lainnya. Dengan demikian, semua jenis hubungan adalah ekuipotensial, memiliki karakter sintetis, dengan dominasi satu jenis hubungan, jenis hubungan lain diwujudkan sampai tingkat tertentu.

Tetapi mengingat situasi sebagai sistem hubungan yang dinamis hanyalah salah satu aspek analisisnya - epistemologis, ketika situasi disajikan sebagai sebuah konsep. Yang tidak kalah pentingnya adalah pertimbangannya dalam aspek fungsional – sebagai bentuk pengorganisasian proses pembelajaran. Memang, dalam proses pembelajaran, situasi sebagai sistem hubungan tidak muncul, tidak diciptakan kembali, tetapi merupakan keseluruhan kompleks faktor objektif dan subjektif yang dapat ditunjuk oleh konsep "posisi situasional". (………..)

Dengan demikian, kita dapat menyimpulkan bahwa dengan dan t di dan ts dan I - itu adalah bentuk universal dari fungsi proses komunikasi, yang ada sebagai sistem dinamis integratif status sosial, peran, aktivitas dan hubungan moral subjek komunikasi, tercermin dalam pikiran mereka dan muncul atas dasar interaksi posisi situasional dari para komunikan.

©2015-2019 situs
Semua hak milik penulisnya. Situs ini tidak mengklaim kepengarangan, tetapi menyediakan penggunaan gratis.
Tanggal pembuatan halaman: 12-12-12