Analisis kuantitatif dan kualitatif eksperimental. Portal Kimia Analitik

Untuk mengetahui tingkat motivasi sekolah siswa sekolah dasar digunakan metode N.G. Luskanova. Hasil utama diagnosis motivasi sekolah siswa sekolah dasar disajikan pada Lampiran A. Hasil umum diagnosis disajikan pada Gambar 2.2.1.

Gambar 2.2.1. Tingkat motivasi sekolah siswa yang lebih muda

Hasil penelitian terungkap bahwa 60% anak SMP (23 orang) memiliki tingkat motivasi sekolah yang tinggi, yaitu dominansi jenis jawaban yang mencirikan motivasi belajar, sebenarnya belajar dan kognitif, berdasarkan keinginan untuk mengetahui, belajar, yaitu pada kebutuhan kognitif. Tingkat motivasi belajar yang tinggi menunjukkan bahwa anak sadar akan pentingnya belajar, tujuan belajar menarik baginya, ia menunjukkan aktivitas kognitif yang tinggi, minat pada semua mata pelajaran kurang lebih sama dengan pekerjaan mandiri, dan menempati posisi status yang menguntungkan di sekolah. kelas. Tingkat yang tinggi juga menunjukkan kematangan sosial siswa. Motivasi yang tinggi berarti sikap yang umumnya positif terhadap proses pembelajaran. Sikap positif ditandai dengan aktivitas kognitif, minat belajar, kualitas pekerjaan rumah, menghadiri kelas tambahan.

Tingkat tinggi - motif kognitif, minat pada cara memperoleh pengetahuan, motif untuk pendidikan mandiri, kemandirian mereka, kesadaran akan hubungan antara motif dan tujuan mereka. Ciri lainnya adalah motif untuk meningkatkan cara kerja sama dalam kegiatan pendidikan dan kognitif, sikap aktif belajar, motif tanggung jawab atas hasil kegiatan bersama.

48% anak SMP (11 orang) memiliki tingkat motivasi sekolah rata-rata. Tingkat rata-rata menunjukkan bahwa anak memiliki sikap positif terhadap sekolah, tetapi tujuan belajar tidak tercapai, aktivitas kognitif rata-rata, fokus pada minat, secara mandiri hanya melakukan tugas-tugas khas, membutuhkan kontrol orang dewasa, dan berteman dengan banyak anak di kelas. Siswa kelas satu memiliki sikap positif terhadap sekolah, kehadirannya tidak menimbulkan perasaan negatif; memahami materi pendidikan jika guru menyajikannya secara rinci dan jelas; mengasimilasi konten utama program pelatihan, secara mandiri menyelesaikan tugas-tugas umum; fokus dan penuh perhatian saat melakukan tugas, instruksi, instruksi dari orang dewasa, tetapi di bawah kendalinya; terkonsentrasi hanya ketika dia sibuk dengan sesuatu yang menarik baginya; mempersiapkan pelajaran dan mengerjakan pekerjaan rumah hampir selalu; melakukan tugas-tugas publik dengan hati-hati. Kadang-kadang motif belajar, yang berada di luar kegiatan pendidikan itu sendiri, sangat penting dalam kelompok anak-anak ini. Sebagian besar anak tertarik pada kesempatan untuk memenuhi kebutuhan mereka akan pengakuan, komunikasi, dan penegasan diri sebagai anak sekolah. Tingkat menengah adalah motif kognitif yang luas berupa minat terhadap hasil pengajaran dan penilaian guru, ketidakstabilan motif merupakan ciri khasnya.

Terlihat dari grafik, 29% memiliki tingkat motivasi sekolah yang rendah (14 orang). Tingkat rendah - kurangnya pembentukan motivasi pendidikan, mungkin dominasi motivasi permainan prasekolah (orientasi anak pada kegiatan prasekolah). Tingkat motivasi yang rendah menunjukkan bahwa anak memiliki sikap negatif atau acuh tak acuh terhadap sekolah, membutuhkan kontrol dan bantuan, tidak menunjukkan minat pada tugas mandiri, melanggar disiplin, tidak memiliki teman dekat di kelas, tetapi dapat berkomunikasi dengan banyak orang. Siswa kelas satu memiliki sikap negatif atau acuh tak acuh terhadap sekolah. Sikap negatif anak sekolah terhadap belajar ditandai dengan kemiskinan dan kesempitan motif, lemahnya minat untuk sukses, fokus pada evaluasi, ketidakmampuan menetapkan tujuan, mengatasi kesulitan, keengganan belajar, sikap negatif terhadap sekolah dan guru. Sikap acuh tak acuh memiliki karakteristik pembeda yang sama, tetapi menyiratkan kemampuan dan kemampuan untuk mencapai hasil positif dengan perubahan orientasi. Mampu, tetapi malas - secara umum, karakteristik yang benar dari peserta pelatihan yang termasuk dalam tipe ini. Kelompok anak ini ditandai dan sering mengeluh sakit; suasana hati yang tertekan mendominasi; pelanggaran disiplin diamati; materi yang dijelaskan oleh guru berasimilasi secara terpisah-pisah; tidak menunjukkan minat; mempersiapkan pelajaran secara tidak teratur, ia membutuhkan pemantauan terus-menerus, pengingat sistematis dan insentif dari guru dan orang tua; mempertahankan efisiensi dan perhatian dengan jeda yang diperpanjang untuk istirahat; untuk memahami masalah baru dan memecahkan masalah sesuai model, diperlukan bantuan pendidikan yang signifikan dari guru dan orang tua; melakukan tugas-tugas publik di bawah kendali, tanpa banyak keinginan, pasif; tujuan pembelajaran yang tidak berkaitan dengan motif yang relevan bagi anak, yang belum menyentuh jiwanya, tidak tersimpan dalam benaknya, mudah digantikan oleh tujuan lain yang lebih sesuai dengan motif kebiasaan anak.

Tingkat motivasi yang rendah dicirikan oleh penghindaran kegagalan, jika sikap netral adalah karakteristik, maka minat yang tidak stabil dimanifestasikan, pengalaman kebosanan dan memotivasi hasil luar belajar - tanda.

Dengan demikian, menurut hasil belajar motivasi belajar, indikator untuk anak perempuan lebih baik dari pada anak laki-laki.

Untuk mengidentifikasi adaptasi ke sekolah dan pembentukan posisi siswa, penelitian dilakukan dengan menggunakan metodologi "Sekolah Hewan", tabel ringkasan hasilnya disajikan dalam Lampiran A. Hasil umum metodologi disajikan pada Gambar 2.2.2.

Analisis data umum memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa 66% anak sekolah menengah pertama (32 orang) telah membentuk posisi anak sekolah. Gambar-gambar anak-anak tersebut menggambarkan kegiatan pendidikan, sejumlah besar hewan memasuki berbagai hubungan satu sama lain (bermain, digambarkan dalam kegiatan pendidikan, dll.) Dan tidak adanya garis pemisah di antara mereka, yang menunjukkan hubungan yang menguntungkan dengan teman sekelas.

Kegiatan belajar yang produktif mengandung pengertian sikap yang memadai dari anak terhadap kemampuannya, hasil kerjanya, tingkah lakunya, yaitu tingkat perkembangan kesadaran diri tertentu.

untuk 20 anak sekolah menengah pertama (10 orang), sekolah menarik dengan kegiatan ekstrakurikuler (gambar anak-anak tersebut terutama menunjukkan permainan, atau interaksi antara siswa,

pada 12% (6 orang) anak SMP belum terbentuk posisi anak sekolah. Dalam gambar anak-anak seperti itu tidak ada siswa, guru, kegiatan pendidikan atau bermain, gambar itu tidak menggambarkan sekolah hewan atau orang, maka kita dapat menyimpulkan bahwa anak tersebut tidak menyadari tugasnya sebagai anak sekolah.

Gambar 2.2.2 Pembentukan posisi siswa

Jadi, berdasarkan hasil diagnosa menggunakan metode “Sekolah Hewan”, kita dapat menyimpulkan bahwa posisi anak sekolah telah terbentuk di sebagian besar siswa yang lebih muda. Jumlah anak perempuan melebihi jumlah anak laki-laki dalam hal "kedudukan siswa terbentuk."

Untuk mengidentifikasi ciri-ciri hubungan intra-keluarga, sebuah penelitian dilakukan dengan menggunakan uji “Pola keluarga kinetik”, yang hasilnya disajikan pada Lampiran A. Hasil umum metode tersebut disajikan pada Gambar 2.2.3.

Analisis data umum memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa 23% anak sekolah menengah pertama (34 orang) menyatakan sikap positif terhadap orang tua mereka, 20% anak sekolah menengah pertama (30 orang) menunjukkan kenyamanan emosional, i. merasa menjadi bagian dari keluarga, 10% anak sekolah menengah pertama (14 orang) mengungkapkan hubungan yang akrab dan bersahabat antara saudara laki-laki dan perempuan. Karakteristik ini diekspresikan dalam gambar: semua anggota keluarga (tidak ada salah satu anggota keluarga yang dihilangkan) digambarkan bersama, berdiri berdekatan atau terlibat dalam beberapa tugas bersama, anggota keluarga digambarkan bergandengan tangan.

10% anak SLTP (15 orang) menyatakan kecemasan terhadap orang tua, 13% anak SLTP (19 orang) menyatakan perasaan kesepian, cemas, kurangnya rasa kebersamaan dengan keluarga, 24% anak SLTP (35 orang) ) mengungkapkan persaingan dengan saudara dan saudari. Ciri-ciri ini diekspresikan dalam gambar: citra keluarga sebagai beberapa figur terisolasi yang tidak saling berhubungan dengan cara apa pun, penghilangan salah satu anggota keluarga dimungkinkan; beberapa karakter jauh dari tokoh lain, ini mungkin menunjukkan "jarak" yang diperhatikan anak dalam hidup dan menyorotinya, mungkin menempatkan salah satu anggota keluarga di atas atau di bawah yang lain, menambah atau mengurangi ukurannya; ketidakhadiran diri Anda dalam gambar.

Gambar 2.2.3 Persentase Orientasi Siswa dalam Hubungan Keluarga

Jadi, menurut hasil diagnosa hubungan intra-keluarga dengan metode “Pola Keluarga Kinetik”, sebagian besar anak sekolah yang lebih muda memiliki sikap positif terhadap orang tua dan kenyamanan emosional. Anak perempuan memiliki hubungan yang jauh lebih baik dengan orang tua dan saudara laki-laki mereka daripada anak laki-laki.

Untuk mengidentifikasi diagnosis hubungan interpersonal dan antarkelompok, dilakukan penelitian dengan menggunakan metode "Sociometri" oleh J. Moreno. Data primer hasil diagnosa menggunakan metode “Sociometri” oleh J. Moreno disajikan pada Lampiran A. Hasil umum yang mencerminkan pilihan bisnis (industri) mitra dalam situasi industri yang terkait dengan aktivitas produksi (“Siapa yang akan Anda pilih untuk melakukan pekerjaan kontrol bersama-sama dengan ?”) disajikan pada Tabel 2.1. dan 2.2.

Tabel 2.1.

Rasio kuantitatif distribusi peran dalam kelompok ketika memilih berorientasi pekerjaan (kelas 1-A)

Nilai status menunjukkan orientasi subjek pada nilai-nilai seperti itu dalam sistem hubungan interpersonal yang akan menentukan haknya, tugas dan hak istimewanya, tingkat otoritas di mata anggota lain dari kelompok, termasuk keinginan untuk kepemimpinan. , hubungan dominasi dan subordinasi. Selain itu, para pemimpin dipilih oleh anggota kelompok yang berbeda, yang mungkin menjadi alasan untuk berasumsi bahwa kelas dibagi menjadi dua kubu yang jelas yang berkomunikasi sedikit satu sama lain.

Secara umum, grup dicirikan oleh jenis hubungan berikut:

1. X memilih V, dan V memilih X - simpati timbal balik yang lengkap, pilihan bersama

2. X memilih V dan V menghilangkan X - "cinta sepihak"

3. X memilih V, dan V menolak X - koneksi jarang terjadi, rentan terhadap konfrontasi, tidak stabil

4. X menghilangkan V dan V menghilangkan X - anak-anak berada dalam kelompok yang sama dan tidak terkait satu sama lain - ketidakpedulian total

5. X menghilangkan V, dan V menolak X - yang satu acuh tak acuh terhadap yang lain, dan yang lain membencinya - "konflik yang tidak aktif"

6. X menolak V dan V menolak X - konflik terlambat

Tabel 2.2.

Dalam struktur kelompok, hanya diad yang mendominasi (pemilihan timbal balik bilateral, menunjukkan keinginan responden untuk bekerja sama dengan orang lain, menunjukkan koneksi yang paling berharga).

Inti referensi berinteraksi sedikit dengan para pemimpin kelompok, yang mungkin menunjukkan bahwa itu menyebar, yaitu. bukan inti referensial, anggota lingkaran referensial dalam hal ini hanyalah pemimpin sekunder.

Hasil umum yang mencerminkan pilihan pasangan informal (non-produktif atau emosional) untuk kegiatan bersama di bidang rekreasi, rekreasi, menghabiskan waktu luang (“Anggota kelompok mana yang akan Anda undang ke pesta ulang tahun Anda?)” disajikan dalam Tabel 2.3. dan 2.4.

Tabel 2.3.

Rasio kuantitatif distribusi peran dalam kelompok di bidang waktu luang, rekreasi, menghabiskan waktu luang (Kelas 1-A)

Analisis data umum memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa ada dua pemimpin (Victoria K. dan Artem Ch.) yang tidak saling menghubungi, yang dapat menyebabkan berbagai konflik dalam kelompok dan memicu perebutan kepemimpinan, kedua pemimpin terfokus pada nilai status. Nilai status menunjukkan orientasi subjek pada nilai-nilai seperti itu dalam sistem hubungan interpersonal yang akan menentukan haknya, tugas dan hak istimewanya, tingkat otoritas di mata anggota lain dari kelompok, termasuk keinginan untuk kepemimpinan. , hubungan dominasi dan subordinasi. Selain itu, para pemimpin dipilih oleh anggota kelompok yang berbeda, yang mungkin menjadi alasan untuk berasumsi bahwa kelas dibagi menjadi dua kubu yang jelas yang berkomunikasi sedikit satu sama lain.

Sebagian besar kelompok - 50% - termasuk yang terabaikan.

Jenis ke-4 hubungan berdasarkan saling merendahkan berlaku ("menurunkan" adalah tidak adanya pilihan dan penyimpangan, yaitu, meninggalkan satu individu tanpa memperhatikan yang lain.), yaitu, ketidakpedulian satu sama lain. Juga, 8 penyimpangan timbal balik terungkap, yang mungkin mengindikasikan konflik yang jelas dalam kelompok, keengganan untuk bekerja sama dan pilihan negatif.

Hasil umum yang mencerminkan pilihan pasangan informal (non-produktif atau emosional) untuk kegiatan bersama di bidang rekreasi, rekreasi, menghabiskan waktu luang ("Anggota kelompok mana yang akan Anda undang ke pesta ulang tahun Anda?)" disajikan pada Tabel 2.4.

Rasio kuantitatif distribusi peran dalam kelompok di bidang waktu luang, rekreasi, menghabiskan waktu luang (kelas 1-B)

Tabel 2.4.

Rasio kuantitatif distribusi peran dalam kelompok ketika memilih berorientasi pekerjaan (kelas 1-B)

Analisis data umum memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa ada dua pemimpin (Vladimir K. dan Ekaterina Kh.) yang tidak saling menghubungi, yang dapat menyebabkan berbagai konflik dalam kelompok dan memicu perebutan kepemimpinan, kedua pemimpin berorientasi menuju nilai status. Nilai status menunjukkan orientasi subjek pada nilai-nilai seperti itu dalam sistem hubungan interpersonal yang akan menentukan haknya, tugas dan hak istimewanya, tingkat otoritas di mata anggota lain dari kelompok, termasuk keinginan untuk kepemimpinan. , hubungan dominasi dan subordinasi. Selain itu, para pemimpin dipilih oleh anggota kelompok yang berbeda, yang mungkin menjadi alasan untuk berasumsi bahwa kelas dibagi menjadi dua kubu yang jelas yang berkomunikasi sedikit satu sama lain.

Sebagian besar kelompok - 78,3% - termasuk di antara orang-orang buangan.

Jenis hubungan ke-4 berdasarkan saling merendahkan berlaku ("menurunkan" adalah tidak adanya pilihan dan penyimpangan, yaitu, meninggalkan satu individu tanpa memperhatikan yang lain.), yaitu, ketidakpedulian satu sama lain. Juga, 5 penyimpangan timbal balik terungkap, yang dapat mengindikasikan konflik yang jelas dalam kelompok, keengganan untuk bekerja sama dan pilihan negatif.

Dengan demikian, menurut hasil diagnosa menggunakan sosiometri, terungkap iklim psikologis yang tidak menguntungkan di kelas, yang menunjukkan suasana psikologis yang tidak memuaskan yang ditandai dengan konflik tinggi, persaingan, adanya kecenderungan agresif, penindasan oleh inti referensi kelompok siswa. anggota lain dari kelompok, keinginan mereka untuk memaksakan aturan mereka sendiri. Kelompok juga memiliki ciri-ciri sebagai berikut: kohesi rendah, niat baik dalam kelompok tergantung pada keadaan eksternal, adanya kelompok yang berbeda, ketidakstabilan, disiplin intrakelompok yang lemah, ketergantungan pada pendapat inti referensi kelompok.

Secara umum, menurut hasil penelitian karakteristik psikologis sosialisasi anak sekolah yang lebih muda, dapat disimpulkan bahwa ada anak-anak dalam kelompok eksperimen yang memiliki faktor-faktor yang tidak menguntungkan yang mempengaruhi adaptasi dan sosialisasi sosial: ketidaksiapan fungsional untuk sekolah, ketidakpuasan dalam berkomunikasi dengan orang dewasa, kesadaran yang tidak memadai tentang posisi mereka dalam kelompok sebaya; status rendah sebelum masuk kelas satu dan selama masa studi, situasi konflik dalam keluarga, gaya sikap negatif terhadap guru, faktor pola asuh dalam keluarga yang tidak lengkap.

Untuk mengetahui perkembangan kemauan pada usia sekolah dasar menggunakan metode observasi yang hasilnya disajikan pada Lampiran G. Hasil generalisasi metode tersebut disajikan pada Tabel 2.5

Tabel 2.5

Rasio kuantitatif dari tanda-tanda keinginan

Analisis data umum memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa untuk anak perempuan (25 orang) berdasarkan "tujuan" hasilnya lebih jelas daripada anak laki-laki, untuk anak perempuan persentasenya adalah 89,3%, dan untuk anak laki-laki 63,1%, untuk atribut " ketekunan " hasilnya lebih jelas pada anak perempuan 75,5%, dan pada anak laki-laki 44,2%, atas dasar "penahanan" hasilnya juga lebih jelas pada anak perempuan, persentasenya adalah 93%, dan pada anak laki-laki 70,5%, atas dasar dari " keteguhan " hasilnya lebih jelas pada anak perempuan, persentasenya adalah 73,9%, dan pada anak laki-laki 50,3%, atas dasar "kemandirian" hasilnya lebih terasa pada anak perempuan, persentasenya adalah 86,9%, dan pada anak laki-laki 53,1% , berdasarkan "inisiatif" hasilnya lebih jelas pada anak perempuan, persentasenya adalah 66,6%, dan pada anak laki-laki 45,3%.

Dengan demikian, menurut hasil pengungkapan wasiat dengan bantuan observasi, terungkap bahwa, menurut 6 karakteristik, indikator anak perempuan lebih tinggi daripada anak laki-laki.

Kuesioner yang sesuai digunakan untuk mengetahui tingkat sosialisasi dan adaptasi sosial anak usia sekolah dasar. Hasil primer disajikan pada Lampiran A. Ringkasan hasil diagnostik disajikan pada Gambar 2.2.5.

Analisis data umum memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa 31% anak sekolah menengah pertama (15 orang) memiliki tingkat sosialisasi yang tinggi. Tingkat sosialisasi yang tinggi dicirikan oleh fakta bahwa jenis utama dari proses adaptasi aktif, yaitu, dicirikan oleh dominasi dampak aktif pada lingkungan sosial. Adaptasi sosial dianggap sebagai kesiapan individu untuk melakukan berbagai peran sosial, sebagai stabilitas ikatan sosial. Tingkat adaptasi yang tinggi mencirikan kemampuan untuk mengubah perilaku seseorang tergantung pada kebutuhan masyarakat (fungsi kompensasi dalam proses sosialisasi, yaitu tanpa mengurangi tujuan sendiri) dan hubungan optimal antara kebutuhan individu dan masyarakat: keseimbangan hubungan antara kebutuhan egosentris seseorang dan kebutuhan lingkungan. Kepribadian harmonis yang benar-benar seimbang dicirikan oleh keseimbangan lengkap dari kecenderungan yang diucapkan secara moderat menuju realisasi diri dengan kontrol diri yang baik, memastikan kepatuhan penuh terhadap persyaratan normatif yang diterima secara umum dari lingkungan. Tingkat sosialisasi yang tinggi mengandaikan tidak hanya asimilasi sadar bentuk dan metode kehidupan sosial yang sudah jadi, tetapi juga analisis dan pengembangan gaya hidup dan perilaku seseorang, serta perolehan ikatan sosial.

Menurut hasil diagnosa, 45% anak sekolah menengah pertama (22 orang) memiliki tingkat sosialisasi rata-rata, dan dengan demikian, jenis utama dari proses adaptasi adalah aktif-adaptif. Nilai rata-rata menunjukkan keyakinan bahwa kemampuan untuk mengendalikan peristiwa kehidupan sendiri tidak selalu tunduk pada kekuatan seseorang, kehidupan seseorang sama-sama dipengaruhi oleh kemampuan dan upayanya sendiri dalam beradaptasi dengan keadaan, dan keadaan eksternal. , terkadang memaksanya untuk beradaptasi secara berlebihan (merugikan dirinya sendiri dan kebutuhan mereka) dan berperilaku seperti pengamat pasif.

24% subjek bercirikan tingkat sosialisasi yang rendah (11 orang). Tingkat rendah menyiratkan jenis proses adaptasi pasif, yaitu ditentukan oleh penerimaan pasif dan konformal terhadap tujuan, sasaran, dan orientasi nilai kelompok. Dimanifestasikan dalam adopsi sikap dan stereotip perilaku tanpa perlawanan internal dan refleksi yang cukup, keinginan untuk mematuhi pendapat mayoritas. Dominasi keinginan berlebihan untuk kolektivisme, yang mengarah pada maladaptasi sosial. Tingkat rendah juga merupakan karakteristik anak-anak yang tidak perlu memperjuangkan individualisme, yaitu berbeda dari semua orang, yang pada gilirannya menyebabkan penilaian negatif terhadap orang lain dan keinginan orang untuk menghindari komunikasi dan interaksi dengan "kambing hitam" semacam itu. Individualisme juga merupakan strategi pasif, karena seseorang tidak berusaha mengubah situasi, tetapi, sebaliknya, memprotes (mekanisme pertahanan) untuk tidak mengubahnya.

Gambar 2.2. 5 Tingkat sosialisasi dan adaptasi sosial siswa yang lebih muda

Dengan demikian, menurut hasil survei, rata-rata tingkat sosialisasi dan adaptasi sosial sebagian besar anak usia sekolah yang lebih muda yaitu anak perempuan memiliki tingkat sosialisasi yang lebih baik daripada anak laki-laki.

Untuk mengidentifikasi perbedaan gender antara siswa yang lebih muda dalam pembentukan posisi siswa, kami menggunakan kriteria multifungsi Fisher. Nilai kriteria dihitung dengan rumus:

di mana dan - nilai, persentase dalam kelompok eksperimen dan kontrol.

dan merupakan ukuran sampel.

Di antara anak perempuan, posisi anak sekolah yang terbentuk terungkap dalam 24 dari 24 anak perempuan.

Karena itu,

Di antara anak laki-laki, posisi anak sekolah yang terbentuk terungkap dalam 8 dari 24 anak laki-laki.

Karena itu,

Untuk menghitung nilainya, nilai yang diperoleh dan diterjemahkan ke dalam radian menggunakan tabel statistik khusus :,.

Karena lebih besar dari nilai, perbedaan gender dalam tingkat pembentukan posisi siswa dapat dianggap signifikan secara statistik.

Dengan bantuan kriteria monofungsi Fisher, kami akan memeriksa keandalan perbedaan gender dalam pembentukan motivasi pendidikan di kalangan siswa yang lebih muda. Nilai kriteria dihitung dengan rumus:

Di antara anak perempuan, tingkat motivasi belajar yang tinggi ditemukan pada 21 dari 24 anak perempuan.

Karena itu,

Di antara anak laki-laki, tingkat motivasi belajar yang tinggi ditemukan pada 2 dari 24 anak laki-laki.

Karena itu,

Untuk menghitung nilai, nilai yang diperoleh dan diterjemahkan ke dalam radian menggunakan tabel statistik khusus :,

Kami mengganti hasil yang diperoleh ke dalam rumus:

Dengan bantuan tabel statistik khusus, kami menemukan nilai kritis dan: , a.

Karena lebih besar dari nilai, perbedaan gender dalam tingkat pembentukan motivasi belajar dapat dianggap signifikan secara statistik.

Dengan demikian, perbedaan gender yang signifikan terungkap dalam tingkat pembentukan posisi siswa dan motivasi belajar.

Oleh karena itu, hipotesis tesis ini dikonfirmasi, tujuan tercapai.

INSTITUT OTOMOTIF DAN JALAN MOSKOW (UNVERSITAS TEKNIK NEGARA)

Departemen Kimia

Saya menyetujui kepala. profesor departemen

I.M. Papisov "___" ____________ 2007

A A. LITMANOVICH, O.E. LITMANOVYCH

KIMIA ANALITIS Bagian 1: Analisis Kimia Kualitatif

Perangkat

untuk siswa tahun kedua khusus "Perlindungan lingkungan teknik"

MOSKOW 2007

Litmanovich A.A., Litmanovich O.E. Kimia Analitik: Bagian 1: Analisis Kimia Kualitatif: Panduan Metodologi / MADI

(GTU) - M., 2007. 32 hal.

Hukum kimia utama dari analisis kualitatif senyawa anorganik dan penerapannya untuk menentukan komposisi objek lingkungan dipertimbangkan. Manual ini ditujukan untuk siswa khusus "Teknik Lingkungan".

BAB 1. SUBJEK DAN TUJUAN KIMIA ANALITIS. REAKSI ANALITIS

1.1. Pokok bahasan dan tugas kimia analitik

Kimia Analisis- ilmu tentang metode untuk mempelajari komposisi zat. Dengan bantuan metode-metode ini, ditetapkan unsur-unsur kimia mana, dalam bentuk apa dan dalam jumlah berapa yang terkandung dalam objek yang diteliti. Dalam kimia analitik, dua bagian besar dibedakan - analisis kualitatif dan kuantitatif. Tugas yang ditetapkan oleh kimia analitik diselesaikan dengan bantuan metode kimia dan instrumental (fisik, fisikokimia).

Dalam metode analisis kimia unsur yang akan ditentukan diubah menjadi senyawa yang memiliki sifat-sifat seperti itu, dengan bantuan yang memungkinkan untuk menetapkan keberadaan unsur ini atau untuk mengukur jumlahnya. Salah satu cara utama untuk mengukur jumlah senyawa yang terbentuk adalah dengan menentukan massa suatu zat dengan menimbang timbangan analitik - metode analisis gravimetri. Metode analisis kimia kuantitatif dan metode analisis instrumental akan dibahas dalam Bagian 2 dari Panduan Metodologi untuk Kimia Analitik.

Arah mendesak dalam pengembangan kimia analitik modern adalah pengembangan metode untuk menganalisis objek lingkungan, limbah dan air limbah, emisi gas dari perusahaan industri dan transportasi jalan. Kontrol analitis memungkinkan untuk mendeteksi kandungan berlebih dari komponen yang sangat berbahaya dalam pembuangan dan emisi, dan membantu mengidentifikasi sumber pencemaran lingkungan.

Analisis kimia didasarkan pada hukum dasar kimia umum dan anorganik yang sudah Anda kenal. Landasan teoretis dari analisis kimia meliputi: pengetahuan tentang sifat-sifat larutan berair; kesetimbangan asam-basa dalam air

solusi; kesetimbangan redoks dan sifat zat; pola reaksi kompleksasi; kondisi untuk pembentukan dan pembubaran fase padat (endapan).

1.2. reaksi analitis. Kondisi dan metode pelaksanaannya

Analisis kimia kualitatif dilakukan dengan menggunakan reaksi analitis, disertai dengan perubahan eksternal yang nyata: misalnya, evolusi gas, perubahan warna, pembentukan atau pembubaran endapan, dalam beberapa kasus, munculnya bau tertentu.

Persyaratan dasar untuk reaksi analitik:

1) Sensitivitas tinggi, ditandai dengan nilai batas deteksi (Cmin) - konsentrasi terendah komponen dalam sampel larutan, di mana teknik analisis ini memungkinkan Anda untuk mendeteksi komponen ini dengan percaya diri. Nilai minimum absolut dari massa suatu zat yang dapat dideteksi oleh reaksi analitik adalah dari 50 hingga 0,001 g (1 g = 10–6 g).

2) Selektivitas- dicirikan oleh kemampuan reagen untuk bereaksi dengan komponen (elemen) sesedikit mungkin. Dalam praktiknya, mereka mencoba mendeteksi ion dalam kondisi di mana reaksi selektif menjadi spesifik, yaitu. memungkinkan Anda untuk mendeteksi ion ini dengan adanya ion lain. Sebagai contoh reaksi spesifik(yang jumlahnya sedikit) adalah sebagai berikut.

a) Interaksi garam amonium dengan alkali berlebih saat dipanaskan:

NH4Cl + NaOH → NH3 + NaCl + H2O . (satu)

Amonia yang dilepaskan mudah dikenali dari bau khasnya (“amonia”) atau dengan perubahan warna kertas indikator basah yang dibawa ke leher tabung reaksi. Reaksi

memungkinkan Anda untuk mendeteksi keberadaan ion amonium NH4 + dalam larutan yang dianalisis.

b) Interaksi garam besi dengan kalium heksasianoferat (III) K3 dengan pembentukan endapan biru (Turnbull blue, atau Prussian blue). Reaksi (sangat familiar bagi Anda tentang topik "Korosi logam" dalam kursus

Reaksi ini memungkinkan untuk mendeteksi ion Fe2+ dan Fe3+ dalam larutan yang dianalisis.

Reaksi spesifik nyaman karena keberadaan ion yang tidak diketahui dapat ditentukan dengan metode fraksional - dalam sampel terpisah dari larutan yang dianalisis yang mengandung ion lain.

3) Kecepatan reaksi ( kecepatan tinggi) dan kemudahan pelaksanaan.

Laju reaksi yang tinggi menjamin tercapainya kesetimbangan termodinamika dalam sistem dalam waktu singkat (praktis dengan laju pencampuran komponen dalam reaksi dalam larutan).

Saat melakukan reaksi analitik, perlu diingat apa yang menentukan pergeseran kesetimbangan reaksi ke arah yang benar dan alirannya ke kedalaman transformasi yang besar. Untuk reaksi yang terjadi dalam larutan elektrolit, pergeseran kesetimbangan termodinamika dipengaruhi oleh konsentrasi ion dengan nama yang sama, pH medium, dan suhu. Secara khusus, suhu tergantung nilai konstanta kesetimbangan - konstanta

disosiasi untuk elektrolit lemah dan produk kelarutan (PR) untuk garam yang sedikit larut, basa

Faktor-faktor ini menentukan kedalaman reaksi, hasil produk, dan keakuratan penentuan analit (atau kemungkinan besar untuk mendeteksi ion tertentu pada jumlah kecil dan konsentrasi analit).

Sensitivitas beberapa reaksi meningkat dalam larutan organik berair, misalnya, ketika aseton atau etanol ditambahkan ke dalam larutan berair. Misalnya, dalam larutan etanol berair, kelarutan CaSO4 jauh lebih rendah daripada dalam larutan berair (nilai SP lebih rendah), yang memungkinkan untuk secara jelas mendeteksi keberadaan ion Ca2+ dalam larutan yang dianalisis pada konsentrasi yang jauh lebih rendah daripada dalam larutan berair, dan juga untuk sepenuhnya membebaskan larutan dari ion-ion ini (pengendapan dengan H2 SO4) untuk melanjutkan analisis larutan.

Dalam analisis kimia kualitatif, urutan rasional dikembangkan dalam pemisahan dan deteksi ion - kursus (skema) analisis yang sistematis. Dalam hal ini, ion-ion diisolasi dari campuran dalam kelompok-kelompok, berdasarkan hubungan yang sama mereka dengan aksi tertentu reagen kelompok.

Satu bagian dari larutan yang dianalisis digunakan, dari mana kelompok ion diisolasi secara berurutan dalam bentuk pengendapan dan larutan, di mana ion individu kemudian dideteksi . Penggunaan reagen kelompok memungkinkan untuk menguraikan masalah kompleks analisis kualitatif menjadi beberapa yang lebih sederhana. Rasio ion terhadap aksi tertentu

reagen kelompok adalah dasar klasifikasi analitik ion.

1.3. Analisis pendahuluan larutan berair yang mengandung campuran garam berdasarkan warna, bau, nilai pH

Adanya warna dalam larutan bening yang diusulkan untuk analisis dapat menunjukkan adanya satu atau beberapa ion sekaligus (Tabel 1). Intensitas warna tergantung pada konsentrasi ion dalam sampel, dan warna itu sendiri dapat berubah jika:

kation logam membentuk ion kompleks yang lebih stabil daripada kation kompleks dengan molekul H2O sebagai ligan, yang warna larutannya ditunjukkan pada Tabel. satu .

		Tabel 1

Warna mortar	Kemungkinan kation	Bisa jadi


Pirus	Cu2+
	Cr3+
	Ni2+	MnO4 2-
	Fe3+ (karena hidrolisis)	CrO4 2- , Cr2 O7 2-
	Co2+	MnO4-

pengukuran pH larutan yang diusulkan ( jika larutan dibuat dalam air, dan tidak dalam larutan alkali atau asam) juga

memberikan tambahan		informasi tentang		kemungkinan komposisi

					Meja 2

Memiliki-			Bisa jadi		Bisa jadi
ny pH air-
larutan


	Hidrolisis		Na+ , K+ , Ba2+ ,		SO3 2- , S2- , CO3 2- ,
	berpendidikan		Ca2+		CH3COO-
			logam s-		(sesuai
	dasar		elektronik		asam lemah
	asam lemah		keluarga)		elektrolit)
	Hidrolisis		NH4+		Cl-, SO4 2- , NO3 - , Br-
	berpendidikan				(sesuai
			praktis

	AC id
			logam		elektrolit)
	dasar
	Hidrolisis		Al3+ , Fe3+

	alasan

Larutan berair dari beberapa garam mungkin memiliki bau tertentu tergantung pada pH larutan karena pembentukan senyawa yang tidak stabil (mengurai) atau mudah menguap. Dengan menambahkan larutan NaOH ke dalam larutan sampel atau

asam kuat (HCl, H2 SO4), Anda dapat mencium bau larutan dengan lembut (Tabel 3).

Tabel 3

pH larutan			Ion yang sesuai
setelah menambahkan			Ion yang sesuai
setelah menambahkan			dalam larutan
			dalam larutan


	Amonia		NH4+
	(bau amonia)
		tidak menyenangkan	SO3 2-
	bau (SO2)
	"Cuka"	(asetat	CH3COO-
	asam CH3COOH)

	(hidrogen sulfida H2S)

Alasan baunya (lihat Tabel 3) adalah sifat reaksi yang terkenal dalam larutan elektrolit - perpindahan asam atau basa lemah (seringkali larutan berair zat gas) dari garamnya oleh asam dan basa kuat, masing-masing.

BAB 2. ANALISA KIMIA KUALITATIF Kation

2.1. Metode asam-basa untuk mengklasifikasikan kation berdasarkan kelompok analitis

Metode analisis kualitatif asam-basa (basa) yang paling sederhana dan paling tidak berbahaya didasarkan pada rasio kation terhadap asam dan basa. Klasifikasi kation dilakukan menurut kriteria berikut:

a) kelarutan klorida, sulfat dan hidroksida; b) sifat dasar atau amfoter dari hidroksida;

c) kemampuan untuk membentuk senyawa kompleks yang stabil dengan amonia (NH3) - amonia (yaitu kompleks amino).

Semua kation dibagi menjadi enam kelompok analitik menggunakan 4 reagen: larutan HCl 2M, larutan H2SO4 1M, larutan NaOH 2M dan larutan amonia berair pekat.

NH4 OH (15-17%) (Tabel 4).

Tabel 4 Klasifikasi kation berdasarkan gugus analitik

Kelompok		Hasil
		aksi kelompok
		reagen
	Ag+ , Pb2+	Endapan: AgCl, PbCl2
1M H2SO4	(Pb2+ ), Ca2+ ,	Endapan (putih): BaSO4,
	Ba2+	(PbSO4), CaSO4
	Al3+ , Cr3+ , Zn2+	Solusi: [Аl(OH)4]–,
(kelebihan)		– , 2–
NH4 OH (konsentrasi)	Fe2+ , Fe3+ , Mg2+ ,	Endapan: Fe(OH)2,
	Mn2+	Fe(OH)3 , Mg(OH)2 ,
		Mn(OH)2
NH4 OH (konsentrasi)	Cu2+ , Ni2+ , Co2+	Mortir (dicat):
		2+ , biru
		2+ , biru
		2+ , kuning (pada
		udara menjadi biru karena
		oksidasi menjadi Co3+ )
Tidak hadir	NH4 + , Na+ , K+

Jelas, daftar kation di atas masih jauh dari lengkap dan termasuk kation yang paling sering ditemui dalam praktik dalam sampel yang dianalisis. Selain itu, ada prinsip lain dari klasifikasi berdasarkan kelompok analitik.

2.2. Analisis intragrup kation dan reaksi analitik untuk deteksinya

2.2.1. Kelompok pertama (Ag+ , Pb2+ )

Larutan uji yang mengandung kation Ag+, Pb2+

+ larutan HCl 2M + C 2 H5 OH (untuk mengurangi kelarutan PbCl2)

Jika PC > PR, terbentuk endapan putih campuran klorida,

yang dipisahkan dari solusi (solusi tidak dianalisis):

Ag+ + Cl– AgCl↓ dan Pb2+ + 2Cl– PbCl2 (3)

Jelas, pada konsentrasi kation yang diendapkan rendah, konsentrasi anion Cl- harus relatif tinggi

Untuk mengendapkan bagian + H2 O (suling) + mendidih

Sebagian masuk ke solusi	Dalam sedimen - semua AgCl dan
Ion Pb2+ (pergeseran kesetimbangan	sebagian PbCl2
(3) ke kiri, karena komputer< ПР для PbCl2 )
	+ NH4 OH (conc.)

Deteksi dalam larutan,
	1. Pelarutan AgCl karena
dipisahkan dari sedimen:	kompleksasi:
1. Dengan reagen KI (setelah	AgCl↓+ 2NH4 OH(e) →
pendinginan):	→+ +Cl– +2H2O
Pb2+ + 2I– → PbI2 (emas
kristal) (4)
	+ 2M larutan HNO3
	ke pH<3

	2. Pengendapan AgCl karena
	peluruhan ion kompleks:
	Cl– + 2HNO3
	→AgCl↓+ 2NH4 + + 2NO3

Untuk bagian ke-2 endapan campuran klorida + 30%

Saya. Sudah dalam perjalanan penelitian, seseorang dapat mengasumsikan hasilnya, tetapi biasanya kesimpulan ini dianggap sebagai awal, dan data yang lebih andal dan menyeluruh hanya dapat diperoleh sebagai hasil dari analisis menyeluruh.

Analisis data dalam pekerjaan sosial adalah tentang mengintegrasikan semua informasi yang dikumpulkan dan membawanya ke bentuk yang nyaman untuk dijelaskan.

Metode untuk menganalisis informasi sosial dapat dibagi menjadi dua kelas besar menurut bentuk di mana informasi ini disajikan:

– kualitasmetode alami berfokus pada analisis informasi yang disajikan terutama dalam lisan membentuk.

– kuantitatifmetode bersifat matematis dan mewakili teknik pemrosesan digital informasi.

Analisis kualitatif adalah prasyarat untuk penerapan metode kuantitatif, ini bertujuan untuk mengungkapkan struktur internal data, yaitu, untuk memperjelas kategori-kategori yang digunakan untuk menggambarkan bidang realitas yang dipelajari. Pada tahap ini, definisi akhir dari parameter (variabel) yang diperlukan untuk deskripsi lengkap berlangsung. Ketika ada kategori deskriptif yang jelas, mudah untuk beralih ke prosedur pengukuran yang paling sederhana - menghitung. Misalnya, jika Anda memilih sekelompok orang yang membutuhkan bantuan, maka Anda dapat menghitung jumlah orang tersebut di mikrodistrik tertentu.

Dalam analisis kualitatif, perlu untuk informasi kompresimacia, yaitu untuk memperoleh data dalam bentuk yang lebih kompak.

Teknik utama untuk mengompresi informasi adalah pengkodean- proses menganalisis informasi kualitatif, yang termasuk pemilihan segmen semantik teks atau perilaku nyata, mereka kategorisasi (penamaan) danreorganisasi.

Untuk melakukan ini, dalam teks itu sendiri temukan dan tandai kuncikata-kata, yaitu, kata-kata dan ekspresi yang membawa muatan semantik utama secara langsung menunjukkan isi teks secara keseluruhan atau fragmennya yang terpisah. Berbagai jenis penyorotan digunakan: menggarisbawahi dengan satu atau dua garis, kode warna, membuat catatan di margin, yang dapat berupa ikon tambahan dan komentar. Misalnya, Anda dapat menyorot bagian-bagian di mana klien berbicara tentang dirinya sendiri. Di sisi lain, seseorang dapat memilih segala sesuatu yang berkaitan dengan kesehatannya, seseorang dapat memisahkan masalah-masalah yang dapat diselesaikan klien sendiri, dan masalah-masalah yang memerlukan bantuan dari luar untuk dipecahkan.

Fragmen yang serupa dalam konten diberi label dengan cara yang sama. Ini memudahkan untuk mengidentifikasi mereka dan, jika perlu, mengumpulkannya bersama-sama. Kemudian fragmen yang dipilih dicari di bawah judul yang berbeda. Menganalisis teks, Anda dapat membandingkan fragmen individu satu sama lain, mengungkapkan persamaan dan perbedaan.

Bahan yang diproses dengan cara ini menjadi mudah terlihat. Saat-saat utama muncul ke permukaan, seolah-olah menjulang di atas kumpulan detail. Menjadi mungkin untuk menganalisis hubungan di antara mereka, untuk mengungkapkan struktur umum mereka dan, atas dasar ini, untuk mengajukan beberapa hipotesis penjelas.

Ketika beberapa objek dipelajari secara bersamaan (minimal dua) dan ketika perbandingan dengan tujuan menemukan persamaan dan perbedaan menjadi metode utama analisis, metode komparatifd. Jumlah objek yang dipelajari di sini kecil (paling sering dua atau tiga), dan masing-masing dipelajari secara cukup mendalam dan komprehensif.

Hal ini diperlukan untuk menemukan bentuk penyajian data yang paling nyaman untuk analisis. Pendekatan utama di sini adalah skema. Skema selalu menyederhanakan hubungan nyata, membuat gambaran yang sebenarnya kasar. Dalam pengertian ini, skematisasi hubungan pada saat yang sama adalah kompresi informasi. Tetapi ini juga melibatkan menemukan bentuk penyajian informasi yang visual dan mudah dilihat. Ini adalah tujuan menyusun data menjadi meja atau diagram.

Untuk memudahkan perbandingan, materi direduksi menjadi meja. Struktur umum tabel adalah sebagai berikut: setiap sel adalah perpotongan antara baris dan kolom. Tabel ini nyaman karena dapat mencakup data kuantitatif dan kualitatif. Inti dari sebuah tabel adalah untuk dapat melihatnya. Karena itu, biasanya meja harus muat dalam satu lembar. Tabel pivot yang digunakan untuk analisis sering digambar pada selembar kertas besar. Tetapi sebuah meja besar selalu dapat dibagi menjadi beberapa bagian, yaitu beberapa tabel dapat dibuat darinya. Paling sering, baris sesuai dengan satu kasus, dan kolom mewakili berbagai aspek (fiturnya).

Teknik lain untuk penyajian informasi yang ringkas dan visual adalah diagram. Ada berbagai jenis diagram, tetapi hampir semuanya adalah diagram struktural, di mana elemen digambarkan oleh angka bersyarat (persegi panjang atau oval), dan hubungan di antara mereka diwakili oleh garis atau panah. Misalnya, menggunakan diagram akan lebih mudah untuk menyajikan struktur organisasi apa pun. Elemennya adalah orang, lebih tepatnya, posisi. Jika organisasinya besar, maka elemen struktural yang lebih besar - subdivisi - dipilih sebagai elemen. Menggunakan diagram, mudah untuk mewakili hierarki hubungan (sistem subordinasi): posisi senior terletak di atas dalam diagram, dan posisi junior di bawah. Garis-garis yang menghubungkan elemen-elemen menunjukkan dengan tepat siapa yang melapor langsung kepada siapa.

Representasi dalam bentuk diagram juga dapat digunakan untuk mengidentifikasi struktur logis dari peristiwa atau teks. Dalam hal ini, pertama, analisis semantik dilakukan dan peristiwa atau komponen utama diuraikan, dan kemudian disajikan dalam bentuk grafik sehingga hubungan di antara mereka menjadi sejelas mungkin. Jelas bahwa skematisasi menyebabkan gambar menjadi kasar karena penghilangan banyak detail. Namun, ada kompresi informasi, transformasi menjadi bentuk yang nyaman untuk persepsi dan menghafal.

Dengan demikian, metode utama analisis kualitatif adalah pengkodean dan penyajian informasi secara visual.

II. Analisis kuantitatif meliputi metode deskripsi statistik sampel dan metode inferensi statistik (pengujian hipotesis statistik).

Metode analisis kuantitatif (statistik) banyak digunakan dalam penelitian ilmiah pada umumnya dan dalam ilmu sosial pada khususnya. Sosiolog menggunakan metode statistik untuk memproses hasil jajak pendapat massa. Psikolog menggunakan peralatan statistik matematika untuk membuat alat diagnostik yang andal - tes.

Semua metode analisis kuantitatif biasanya dibagi menjadi dua kelompok besar. Metode statistikdeskripsi siapa bertujuan untuk memperoleh karakteristik kuantitatif dari data yang diperoleh dalam suatu penelitian tertentu. Metode statistikkeluaran memungkinkan untuk memperluas dengan benar hasil yang diperoleh dalam studi tertentu ke seluruh fenomena seperti itu, untuk menarik kesimpulan yang bersifat umum. Metode statistik memungkinkan untuk mengidentifikasi tren yang stabil dan membangun teori dasar yang dimaksudkan untuk menjelaskannya.

Sains selalu berurusan dengan keragaman realitas, tetapi ia melihat tugasnya dalam menemukan keteraturan, beberapa stabilitas dalam keragaman yang diamati. Statistik menyediakan metode yang nyaman untuk analisis tersebut.

Penggunaan statistik membutuhkan dua kondisi dasar:

a) perlu memiliki data tentang sekelompok (sampel) orang;

b) data ini harus disajikan dalam bentuk formal (terkodifikasi).

Penting untuk mempertimbangkan kemungkinan kesalahan pengambilan sampel, karena hanya responden individu yang diambil untuk penelitian ini, tidak ada jaminan bahwa mereka adalah perwakilan tipikal dari kelompok sosial secara keseluruhan. Kesalahan pengambilan sampel tergantung pada dua hal: pada ukuran sampel dan pada tingkat variasi sifat yang menarik minat peneliti. Semakin besar sampel, semakin kecil kemungkinan untuk memasukkan individu dengan nilai ekstrim dari variabel yang diteliti. Di sisi lain, semakin rendah tingkat variasi sifat, semakin dekat setiap nilai dengan rata-rata sebenarnya secara umum. Mengetahui ukuran sampel, dan setelah memperoleh ukuran penyebaran pengamatan, tidaklah sulit untuk menurunkan indikator yang disebut kesalahan standar rata-rata. Ini memberikan interval di mana rata-rata sebenarnya dari populasi harus berada.

Inferensi statistik adalah proses pengujian hipotesis. Selain itu, pada awalnya, asumsi selalu dibuat bahwa perbedaan yang diamati bersifat acak, yaitu sampel milik populasi umum yang sama. Dalam statistika, asumsi ini disebut nol gihipotesa.

Sudah dalam perjalanan studi, seseorang dapat mengasumsikan hasilnya, tetapi biasanya kesimpulan ini dianggap sebagai awal, dan data yang lebih andal dan menyeluruh hanya dapat diperoleh sebagai hasil dari analisis menyeluruh.

Analisis data dalam pekerjaan sosial adalah tentang mengintegrasikan semua informasi yang dikumpulkan dan membawanya ke bentuk yang nyaman untuk dijelaskan.

Metode untuk menganalisis informasi sosial secara kondisional dapat dibagi menjadi dua kelas besar sesuai dengan bentuknya informasi ini disediakan:

- metode kualitatif berfokus pada analisis informasi yang disajikan terutama dalam lisan membentuk.

- metode kuantitatif bersifat matematis dan mewakili teknik pemrosesan digital informasi.

Dalam analisis kualitatif, perlu untuk kompresi informasi, yaitu untuk memperoleh data dalam bentuk yang lebih kompak.

Metode utama kompresi informasi adalah pengkodean - proses menganalisis informasi berkualitas tinggi, yang termasuk pemilihan segmen semantik teks atau perilaku nyata, mereka kategorisasi (penamaan) dan reorganisasi.

Untuk melakukan ini, dalam teks itu sendiri temukan dan tandai kata kunci, yaitu, kata-kata dan ekspresi yang membawa muatan semantik utama secara langsung menunjukkan isi teks secara keseluruhan atau fragmennya yang terpisah. Berbagai jenis seleksi digunakan: menggarisbawahi dengan satu atau dua baris, kode warna, membuat catatan di margin, yang dapat berupa ikon tambahan dan komentar. Misalnya, Anda dapat menyorot bagian-bagian di mana klien berbicara tentang dirinya sendiri. Di sisi lain, seseorang dapat memilih segala sesuatu yang berkaitan dengan kesehatannya, seseorang dapat memisahkan masalah-masalah yang dapat diselesaikan klien sendiri, dan masalah-masalah yang memerlukan bantuan dari luar untuk dipecahkan.

Ketika beberapa objek dipelajari secara bersamaan (minimal dua) dan ketika perbandingan dengan tujuan untuk mendeteksi persamaan dan perbedaan menjadi metode analisis yang utama, digunakan metode perbandingan. Jumlah objek yang dipelajari di sini kecil (paling sering dua atau tiga), dan masing-masing dipelajari secara cukup mendalam dan komprehensif.

Hal ini diperlukan untuk menemukan bentuk penyajian data yang paling nyaman untuk analisis. Teknik utama di sini adalah skema. Skema selalu menyederhanakan hubungan nyata, membuat gambaran yang sebenarnya kasar. Dalam pengertian ini, skematisasi hubungan pada saat yang sama merupakan kompresi informasi. Tetapi ini juga melibatkan menemukan bentuk penyajian informasi yang visual dan mudah dilihat. Ini adalah tujuan menyusun data menjadi meja atau diagram.

Untuk memudahkan perbandingan, materi diringkas dalam tabel. Struktur umum tabel adalah sebagai berikut: setiap sel adalah perpotongan antara baris dan kolom. Tabel ini nyaman karena dapat mencakup data kuantitatif dan kualitatif. Arti dari tabel adalah dapat dilihat. Karena itu, biasanya meja harus muat dalam satu lembar. Tabel pivot yang digunakan untuk analisis sering digambar pada selembar kertas besar. Tetapi sebuah meja besar selalu dapat dibagi menjadi beberapa bagian, yaitu untuk membuat beberapa tabel darinya. Paling sering, baris sesuai dengan satu kasus, dan kolom mewakili berbagai aspek (fiturnya).

Teknik lain untuk penyajian informasi yang ringkas dan visual adalah diagram. Ada berbagai jenis diagram, tetapi hampir semuanya adalah diagram struktural, di mana elemen-elemen digambarkan oleh gambar bersyarat (persegi panjang atau oval), dan hubungan di antara mereka diwakili oleh garis atau panah. Misalnya, menggunakan diagram akan lebih mudah untuk menyajikan struktur organisasi apa pun. Elemennya adalah orang, lebih tepatnya, posisi. Jika organisasinya besar, maka elemen struktural yang lebih besar - subdivisi - dipilih sebagai elemen. Menggunakan diagram, mudah untuk mewakili hierarki hubungan (sistem subordinasi): posisi senior terletak di atas dalam diagram, dan posisi junior di bawah. Garis-garis yang menghubungkan elemen-elemen menunjukkan dengan tepat siapa yang secara langsung berada di bawah siapa.

Dengan demikian, metode utama analisis kualitatif adalah pengkodean dan penyajian informasi secara visual.

Analisis kuantitatif meliputi metode deskripsi statistik sampel dan metode inferensi statistik (pengujian hipotesis statistik).

Semua metode analisis kuantitatif biasanya dibagi menjadi dua kelompok besar. Metode deskripsi statistik bertujuan untuk memperoleh karakteristik kuantitatif dari data yang diperoleh dalam penelitian tertentu. Metode inferensi statistik memungkinkan untuk memperluas dengan benar hasil yang diperoleh dalam studi tertentu ke seluruh fenomena seperti itu, untuk menarik kesimpulan yang bersifat umum. Metode statistik memungkinkan untuk mengidentifikasi tren yang stabil dan membangun teori dasar yang dimaksudkan untuk menjelaskannya.

Penggunaan statistik membutuhkan dua kondisi dasar:

a) perlu memiliki data tentang sekelompok (sampel) orang;

b) data ini harus disajikan dalam bentuk formal (terkodifikasi).

Penting untuk mempertimbangkan kemungkinan kesalahan pengambilan sampel, karena hanya responden individu yang diambil untuk penelitian ini, tidak ada jaminan bahwa mereka adalah perwakilan tipikal dari kelompok sosial secara keseluruhan. Kesalahan pengambilan sampel tergantung pada dua hal: pada ukuran sampel dan pada tingkat variasi sifat yang menarik minat peneliti. Semakin besar sampel, semakin kecil kemungkinan individu dengan nilai ekstrim dari variabel yang diteliti akan jatuh ke dalamnya. Di sisi lain, semakin rendah tingkat variasi sifat, semakin dekat setiap nilai dengan rata-rata sebenarnya secara umum. Mengetahui ukuran sampel, dan setelah memperoleh ukuran penyebaran pengamatan, tidaklah sulit untuk menurunkan indikator yang disebut kesalahan standar rata-rata. Ini memberikan interval di mana rata-rata sebenarnya dari populasi harus berada.

Inferensi statistik adalah proses pengujian hipotesis. Selain itu, awalnya selalu diasumsikan bahwa perbedaan yang diamati bersifat acak, yaitu sampel milik populasi umum yang sama. Dalam statistika, asumsi ini disebut hipotesis nol.

Metodologi untuk persiapan pekerjaan akhir (kualifikasi), persyaratan untuk konten dan desainnya

Pekerjaan kelulusan (kualifikasi) menyelesaikan pelatihan spesialis pekerjaan sosial di universitas dan menunjukkan kesiapannya untuk memecahkan masalah teoretis dan praktis.

Pekerjaan akhir (kualifikasi) harus merupakan pengembangan lengkap yang independen, yang menganalisis masalah aktual pekerjaan sosial, mengungkapkan konten dan teknologi untuk memecahkan masalah ini tidak hanya secara teoretis, tetapi juga secara praktis di tingkat lokal dan regional. Setiap pekerjaan akhir (kualifikasi) pada pekerjaan sosial harus menjadi semacam proyek sosial.

Karya akhir (kualifikasi) harus menunjukkan bahwa penulis memiliki pengetahuan yang mendalam dan komprehensif tentang objek dan subjek penelitian, kemampuan untuk melakukan penelitian ilmiah independen menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh selama pengembangan program pendidikan utama;

Karya akhir (kualifikasi) harus memuat alasan pemilihan topik penelitian, tinjauan literatur khusus yang diterbitkan tentang masalah ini, presentasi hasil penelitian, kesimpulan dan saran khusus.

Karya akhir (kualifikasi) harus menunjukkan tingkat penguasaan penulis terhadap metode penelitian ilmiah dan bahasa ilmiah, kemampuannya untuk menyajikan materi secara singkat, logis dan wajar.

Pekerjaan kelulusan (kualifikasi) tidak boleh secara mekanis mengulang pekerjaan akademik lulusan (makalah, abstrak, dll.).

Kesimpulan, usul, dan rekomendasi tentang masalah yang diteliti, yang diajukan oleh penulis kepada badan, organisasi, lembaga, dan layanan perlindungan sosial kependudukan, harus spesifik, memiliki nilai praktis dan teoretis, dan memiliki unsur kebaruan.

Tujuan tesis:

Sistematisasi, konsolidasi dan perluasan pengetahuan teoretis dan praktis tentang pekerjaan sosial, penerapannya dalam memecahkan masalah praktis tertentu;

Pengembangan keterampilan kerja mandiri;

Menguasai metodologi penelitian, generalisasi dan penyajian materi secara logis.

Dalam tesis, mahasiswa harus menunjukkan:

Pengetahuan teoritis yang kuat tentang topik yang dipilih, presentasi materi teoritis yang bermasalah;

Kemampuan untuk mempelajari dan meringkas literatur umum dan khusus tentang topik tersebut, memecahkan masalah praktis, menarik kesimpulan dan saran;

Keterampilan dalam analisis dan perhitungan, eksperimen, keterampilan komputer;

Kemampuan untuk secara kompeten menerapkan metode untuk menilai efektivitas sosial dari kegiatan yang diusulkan.

Karya diploma memiliki komposisi yang jelas: pendahuluan, bagian utama, terdiri dari beberapa bab, dan kesimpulan.

Pendahuluan menunjukkan topik dan tujuan tesis, memperkuat relevansi penelitian, signifikansi teoretis dan praktisnya, dan menyebutkan metode penelitian utama. Ini memberikan alasan untuk menangani topik ini, relevansinya saat ini, signifikansi, tujuan dan isi dari tugas yang ditetapkan, merumuskan objek dan subjek penelitian, dan menginformasikan tentang signifikansi teoretis dan nilai praktis dari hasil yang diperoleh.

Topik karya kelulusan (kualifikasi) disetujui oleh departemen kelulusan. Topik harus sesuai dengan spesialisasi, ketika merumuskannya, disarankan untuk mempertimbangkan arahan ilmiah yang telah dikembangkan di departemen dan kemungkinan memberikan siswa bimbingan ilmiah yang berkualitas. Sangat diharapkan bahwa topik tersebut relevan dan memiliki signifikansi baru, teoretis dan praktis. Saat merumuskan topik, seseorang harus mempertimbangkan ada tidaknya literatur dan bahan praktik, karya siswa sendiri tentang topik tersebut (makalah, laporan ilmiah, dll.), minat siswa pada topik yang dipilih, dan kemampuan siswa. untuk melakukan penelitian yang diperlukan.

Oleh karena itu, pendahuluan adalah bagian yang agak bertanggung jawab dari tesis, karena pendahuluan menentukan pengungkapan topik lebih lanjut dan berisi karakteristik kualifikasi yang diperlukan.

Relevansi topik, kepentingan, signifikansi saat ini, modernitas, aktualitas adalah prasyarat untuk setiap karya ilmiah. Pembuktian relevansi adalah tahap awal dari penelitian apa pun, yang mencirikan pelatihan profesional siswa dalam hal bagaimana ia dapat memilih topik, merumuskan, seberapa benar ia memahami dan mengevaluasinya dari sudut pandang modernitas, signifikansi ilmiah atau praktisnya. Cakupan relevansi tidak boleh bertele-tele. Cukup dengan menunjukkan esensi masalah, menentukan di mana batas antara pengetahuan dan ketidaktahuan tentang subjek penelitian terletak.

Dari rumusan masalah ilmiah dan bukti bahwa bagiannya yang menjadi objek kajian karya ini, belum mendapat pengembangan dan cakupan yang memadai dalam kepustakaan ilmiah, maka logis untuk beralih ke rumusan tujuan. penelitian yang sedang dilakukan, serta menunjukkan tugas-tugas khusus yang harus diselesaikan sesuai dengan tujuan ini. Tujuan studi- apa yang diperjuangkan oleh mahasiswa pascasarjana dalam tesisnya, apa yang akan dia implementasikan, buat, untuk mana dia melakukan pengembangan topik ini. Sesuai dengan tujuan yang diberikan, mahasiswa harus merumuskan tujuan penelitian tertentu sebagai tahapan penelitian tertentu yang harus diselesaikan untuk mencapai tujuan.

Selain hal tersebut di atas, unsur pendahuluan yang wajib adalah rumusan objek dan subjek penelitian, dimana: Sebuah Objek adalah proses atau fenomena yang menimbulkan situasi masalah dan dipilih untuk penelitian, dan hal- apa yang ada di dalam batas-batas objek. Objek dan subjek penelitian saling berkaitan satu sama lain secara umum dan khusus. Pada subjek penelitianlah perhatian utama mahasiswa pascasarjana harus diarahkan, karena subjek penelitianlah yang menentukan topik pekerjaan yang tertera pada halaman judul.

Unsur wajib pengenalan suatu karya ilmiah juga merupakan indikasi metode penelitian, yang berfungsi sebagai alat untuk memperoleh materi faktual, menjadi syarat yang diperlukan untuk mencapai tujuan yang ditetapkan dalam pekerjaan tersebut.

Pendahuluan menjelaskan elemen lain dari proses ilmiah. Ini termasuk, khususnya, indikasi tentang bahan spesifik apa karya itu sendiri dibuat. Ini juga memberikan deskripsi tentang sumber informasi utama (resmi, ilmiah, sastra, bibliografi), serta landasan metodologis penelitian.

Bagian utama terdiri dari beberapa bab, yang pada gilirannya, dibagi menjadi paragraf. Bagian komposisi ini menguraikan ketentuan teoritis utama tesis, menganalisis materi faktual, dan menyediakan data statistik. Bahan ilustrasi yang mungkin dapat disajikan di sini, atau disertakan dalam lampiran.

Di bagian utama dari pekerjaan, siswa mengungkapkan metodologi dan metodologi penelitian, menggunakan metode berikut untuk tujuan ini: observasi, perbandingan, analisis dan sintesis, induksi dan deduksi, pemodelan teoretis, pendakian dari abstrak ke konkret, dan dan sebaliknya.

Isi bab-bab bagian utama harus benar-benar sesuai dengan topik pekerjaan dan mengungkapkannya sepenuhnya. Kesimpulan yang dibuat oleh mahasiswa pascasarjana dalam penelitian ini harus konsisten, beralasan, dibuktikan secara ilmiah. Pada saat yang sama, argumentasi dipahami sebagai proses logis, yang intinya terletak pada fakta bahwa ia mendukung kebenaran penilaian yang dinyatakan dengan bantuan penilaian, contoh, argumen lain.

Kesimpulan berisi kesimpulan tentang tesis. Kesimpulan harus mencerminkan konten utama pekerjaan, akurat dan ringkas. Mereka tidak boleh diganti dengan ringkasan mekanis kesimpulan di akhir bab, menyajikan ringkasan singkat, tetapi berisi sesuatu yang baru yang merupakan hasil akhir penelitian. Di sinilah pengetahuan yang baru dalam kaitannya dengan pengetahuan asli terkandung. Hal itulah yang diajukan untuk didiskusikan dan dievaluasi oleh komisi negara dan masyarakat dalam proses pembelaan tesis.

Jika pekerjaan itu penting secara praktis, kesimpulan harus berisi indikasi di mana dan bagaimana mereka dapat diterapkan dalam praktik pekerjaan sosial. Dalam beberapa kasus, perlu untuk menunjukkan cara untuk melanjutkan studi topik, tugas-tugas yang harus diselesaikan oleh peneliti masa depan di tempat pertama. Daftar bahan normatif yang digunakan dan daftar literatur yang digunakan melengkapi pekerjaan.

Bahan pembantu atau bahan tambahan yang mengacaukan teks bagian utama karya ditempatkan pada lampiran. Konten aplikasi bisa sangat beragam. Misalnya, ini dapat berupa salinan dokumen asli (Piagam, Peraturan, Instruksi, laporan, rencana, dll.), Ekstrak individu dari instruksi dan aturan, teks yang tidak diterbitkan, dll. Dalam bentuk, mereka dapat berupa teks, tabel, grafik , kartu .

Lampiran tidak boleh menyertakan daftar pustaka referensi, indeks bantu dari semua jenis, komentar referensi dan catatan, yang bukan lampiran untuk teks utama, tetapi elemen referensi dan peralatan yang menyertai karya yang membantu untuk menggunakan teks utamanya.

Pekerjaan kualifikasi akhir diserahkan ke departemen dalam bentuk cetak. Perkiraan jumlah pekerjaan harus 2-2,5 p.l. (50-60 halaman diketik). Batas bidang: kiri - 3,5 cm; kanan - 1,5 cm, atas dan bawah - 2,5 cm Pengetikan komputer dilakukan dalam versi teks Microsoft Word (interval 1-1,5 dengan pengali, ukuran 12-14 Times New Roman).

Semua halaman karya, termasuk halaman dengan tabel dan diagram, diberi nomor urut dengan angka Arab, biasanya terletak di atas tengah teks.

Halaman judul karya diploma mencakup nama lengkap organisasi tempat pekerjaan dilakukan, nama departemen, judul esai, kode dan nama spesialisasi, nama keluarga dan inisial pelaku, nama keluarga, inisial, gelar ilmiah (jabatan, gelar) pengawas, kota dan tahun penulisan.

Judul bab dan paragraf ditunjukkan dalam urutan yang sama dan dalam kata-kata yang sama seperti yang muncul dalam teks karya.

Teks bagian utama karya dibagi menjadi bab, bagian, subbagian, paragraf, paragraf.

Makalah tesis yang disusun sesuai dengan persyaratan harus sudah diserahkan kepada jurusan yang diwisuda selambat-lambatnya 14 hari sebelum masa pembelaan. Persyaratan pra-pembelaan dan persyaratan pertahanan tesis ditetapkan oleh departemen yang lulus.

Analisis suatu zat dapat dilakukan untuk menetapkan komposisi kualitatif atau kuantitatifnya. Dengan demikian, perbedaan dibuat antara analisis kualitatif dan kuantitatif.

Analisis kualitatif memungkinkan Anda untuk menentukan unsur kimia apa yang terdiri dari zat yang dianalisis dan ion, kelompok atom, atau molekul apa yang termasuk dalam komposisinya. Ketika mempelajari komposisi zat yang tidak diketahui, analisis kualitatif selalu mendahului analisis kuantitatif, karena pilihan metode untuk penentuan kuantitatif bagian penyusun zat yang dianalisis tergantung pada data yang diperoleh selama analisis kualitatifnya.

Analisis kimia kualitatif sebagian besar didasarkan pada transformasi analit menjadi beberapa senyawa baru dengan sifat karakteristik: warna, keadaan fisik tertentu, struktur kristal atau amorf, bau tertentu, dll. Transformasi kimia yang terjadi dalam hal ini disebut kualitatif reaksi analitik, dan zat yang menyebabkan transformasi ini disebut reagen (pereaksi).

Contoh lain dari analisis kimia kualitatif adalah deteksi garam amonium dengan memanaskan analit dengan larutan natrium hidroksida. Ion amonium dengan adanya ion OH "-membentuk amonia, yang dikenali dari bau atau warna biru kertas lakmus merah basah.

Ketika menganalisis campuran beberapa zat dengan sifat kimia yang serupa, mereka pertama-tama dipisahkan dan baru kemudian reaksi karakteristik dilakukan untuk masing-masing zat (atau ion), oleh karena itu, analisis kualitatif tidak hanya mencakup reaksi individu untuk mendeteksi ion, tetapi juga metode untuk mereka pemisahan.

Analisis kuantitatif memungkinkan Anda untuk menetapkan rasio kuantitatif bagian-bagian penyusun senyawa atau campuran zat tertentu. Tidak seperti analisis kualitatif, analisis kuantitatif memungkinkan untuk menentukan kandungan masing-masing komponen analit atau kandungan total analit dalam produk uji.

Metode analisis kualitatif dan kuantitatif, yang memungkinkan penentuan kandungan elemen individu dalam zat yang dianalisis, disebut analisis unsur, kelompok fungsional - analisis fungsional; senyawa kimia individu yang dicirikan oleh berat molekul tertentu - analisis molekuler.

Serangkaian berbagai metode kimia, fisika dan fisika-kimia untuk memisahkan dan menentukan komponen struktural (fase) individu dari heterogen! sistem yang berbeda dalam sifat dan struktur fisik dan dibatasi satu sama lain oleh antarmuka disebut analisis fase.

Portal untuk siswa. Latihan mandiri

Metodologi untuk persiapan pekerjaan akhir (kualifikasi), persyaratan untuk konten dan desainnya

ARTIKEL TERKAIT