Psikiatri

Diagnosis dan koreksi hiperaktif pada anak-anak

pengantar

1. Sejarah dan statistik hiperaktif masa kanak-kanak

2. Gambaran klinis dan diagnosis hiperaktif

3. Penyebab hiperaktif

4. Koreksi perilaku hiperaktif

4.1 Bekerja dengan orang tua dari anak hiperaktif

4.2 Bekerja dengan anak hiperaktif

4.3 Peran guru dalam koreksi hiperaktif

Kesimpulan

Bibliografi

PADAmelakukan

Masalah hiperaktif sekarang memiliki relevansi khusus, karena. Jumlah anak hiperaktif semakin meningkat setiap tahunnya. Menurut penulis yang berbeda, dari 2 hingga 20% siswa menunjukkan gangguan hiperaktif yang ditandai dengan mobilitas berlebihan, rasa malu. Guru berkata: "Satu anak tanpa hambatan adalah masalah, dua adalah bencana," karena. Tidak ada cukup waktu untuk anak-anak lain.

Relevansi masalah terletak pada kenyataan bahwa hiperaktif adalah gangguan yang memiliki banyak aspek yang berbeda: neurologis, kejiwaan, motorik, bahasa, pendidikan, sosial, psikologis, dll.

Seringkali jalan seorang anak dengan gejala hiperaktif di sekolah dimulai dengan kegagalan. Kurangnya rasa sukses menyebabkan tekanan emosional sekunder dan penurunan harga diri. Bahkan anak-anak yang paling mampu, dengan tingkat kecerdasan yang tinggi, menunjukkan prestasi akademik yang buruk. Meskipun sebagian dari mereka masih mencapai hasil yang baik, mereka tidak sepenuhnya menyadari kemampuan intelektual mereka yang tinggi.

Di masa dewasa, hanya sekitar 30% orang hiperaktif yang sembuh dari gangguan ini, dan kebanyakan dari mereka mengalami kesulitan yang signifikan di masa dewasa. Menurut statistik, sekitar 20% dari hiperaktif menjalani gaya hidup antisosial, termasuk melanggar hukum dan kecanduan alkohol dan obat-obatan.

Oleh karena itu, penting untuk mendiagnosis secara tepat waktu manifestasi dan penyebab hiperaktif pada anak-anak, karena, menurut banyak psikolog dan psikoterapis, koreksi hiperaktif di masa kanak-kanak lebih efektif. Saat menyiapkan program pemasyarakatan, perlu mempertimbangkan karakteristik kepribadian anak, gaya hubungan keluarga, alasan perkembangan perilaku hiperaktif, dll.

1. Sejarah dan statistik hiperaktif masa kanak-kanak

Konsep HIPERAKTIFITAS adalah sekumpulan gejala yang berhubungan dengan aktivitas mental dan motorik yang berlebihan.

Kata hiperaktif berasal dari penggabungan dua bagian: "hiper" - (dari bahasa Yunani. Hyper - di atas, di atas) dan "aktif", yang berarti "efektif, aktif."

SD Clemens memberikan definisi hiperaktif sebagai berikut: "... penyakit dengan tingkat intelektual rata-rata atau mendekati rata-rata, dengan gangguan perilaku ringan hingga berat, dikombinasikan dengan kelainan minimal pada sistem saraf pusat, yang dapat ditandai dengan berbagai kombinasi bicara , memori, kontrol perhatian, fungsi motorik".

Awal studi tentang masalah hiperaktif diletakkan oleh ahli saraf Jerman Heinrich Hoffmann, yang pertama kali menggambarkan seorang anak yang sangat mobile yang tidak bisa duduk diam di kursi selama sedetik, memberinya julukan Fidget Phil. Ini sekitar 150 tahun yang lalu.

Penulis Prancis J. Philippe dan P. Boncourt dalam buku "Anomali psikologis di antara siswa" (diterjemahkan ke dalam bahasa Rusia buku ini diterbitkan pada tahun 1911), bersama dengan penderita epilepsi, asthenics, histeris, memilih apa yang disebut siswa yang tidak stabil.

Sejak itu, banyak ilmuwan telah mempelajari masalah penyimpangan perilaku neurotik dan kesulitan belajar, tetapi untuk waktu yang lama tidak ada definisi ilmiah tentang kondisi seperti itu pada anak. Pada tahun 1947, dokter anak berusaha untuk memberikan gambaran klinis yang jelas tentang sindrom hiperaktif pada anak-anak dengan kesulitan belajar.

Ketika menggambarkan gejala yang sama, para peneliti menyebut sindrom hiperaktif secara berbeda, yaitu, hingga saat ini tidak ada satu sudut pandang pun mengenai nama penyakit ini. Hiperaktif telah disebut "disfungsi otak ringan", "sindrom otak kronis hiperkinetik", "kerusakan otak ringan", "ensefalopati infantil ringan", "hiperkinesis", dll.

Pada pertemuan para ahli neurologis internasional yang diadakan di Oxford pada tahun 1947, deskripsi "disfungsi otak ringan" muncul dalam literatur medis, yang mencirikan sekitar 100 manifestasi klinis, khususnya disgrafia (gangguan menulis), disartria (gangguan artikulasi bicara), diskalkulia ( pelanggaran akun), konsentrasi perhatian yang tidak memadai, agresivitas, kecanggungan, perilaku kekanak-kanakan, dll.

Ahli saraf domestik memperhatikan masalah hiperaktif jauh kemudian. Maka pada tahun 1972, dokter anak terkenal Yu.F. Dombrovskaya, dalam pidatonya di sebuah simposium tentang peran faktor psikogenik dalam asal usul, perjalanan dan pengobatan penyakit somatik, memilih sekelompok anak-anak "sulit" yang paling banyak menimbulkan masalah bagi orang tua dan guru.

Pada tahun 1987, selama revisi "Diagnostic and Statistical Manual of Mental Illnesses" oleh spesialis Amerika, nama penyakit "Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD)" diperkenalkan dan gejalanya (kriteria) ditentukan. Menurut para ilmuwan, nama ini paling akurat mencerminkan esensi dari fenomena hiperaktif. Kriteria yang ketat memungkinkan standarisasi metode mendiagnosis anak-anak yang berisiko terkena penyakit semacam itu dan memungkinkan untuk membandingkan data yang diperoleh oleh para peneliti di berbagai negara. .

Oleh karena itu, berbicara tentang anak-anak hiperaktif, sebagian besar peneliti (Z. Trzhesoglava, V. M. Troshin, A. M. Radaev, Yu. S. Shevchenko, L. A. Yasyukova) memikirkan anak-anak dengan attention deficit hyperactivity disorder (ADHD). ).

Dalam beberapa tahun terakhir, semakin banyak perhatian diberikan pada penyakit ini di semua negara, termasuk negara kita. Ini dibuktikan dengan semakin banyaknya publikasi tentang topik ini. Jika pada tahun 1957-1960. ada 31 di antaranya, kemudian pada 1960-1975. - 2000, dan 1977 -1980. - 7.000. Saat ini, 2.000 atau lebih artikel dan buku diterbitkan setiap tahun tentang masalah ini.

Data dari Studi Statistik Russell Barkley.

· Rata-rata ada 1 sampai 3 anak hiperaktif di setiap kelas yang terdiri dari 30 siswa.

· Tingkat perkembangan emosi anak hiperaktif 30% lebih rendah dari teman sebayanya. Misalnya, seorang anak hiperaktif berusia 10 tahun beroperasi pada tingkat kedewasaan kira-kira berusia 7 tahun; seorang pengemudi pemula berusia 16 tahun menggunakan keterampilan pengambilan keputusan pada tingkat anak berusia 11 tahun.

· 65% anak hiperaktif memiliki masalah dalam mematuhi otoritas yang lebih tinggi, termasuk permusuhan verbal dan amarah.

· 25% siswa hiperaktif memiliki masalah belajar serius lainnya dalam satu atau lebih bidang: keterampilan verbal, keterampilan mendengarkan, pemahaman membaca dan matematika.

· Setengah dari semua siswa hiperaktif mengalami kesulitan memahami apa yang mereka dengar.

· Siswa hiperaktif memiliki masalah bicara ekspresif dua sampai tiga kali lebih banyak daripada rekan-rekan mereka.

· 40% anak hiperaktif memiliki setidaknya satu orang tua dengan sindrom hiperaktif.

· 50% anak hiperaktif juga mengalami masalah tidur.

Orang tua dari anak yang hiperaktif bercerai tiga kali lebih sering.

· 21% remaja hiperaktif terus-menerus bolos sekolah.

· 30% memiliki prestasi akademik yang buruk atau harus mengulang tahun tersebut.

Penelitian saat ini menunjukkan bahwa sindrom hiperaktif dapat terjadi sangat awal dalam perkembangan. Bayi mengalami peningkatan tonus otot, terlalu sensitif terhadap rangsangan (cahaya, kebisingan), sulit tidur, makan buruk, banyak menangis, dan sulit ditenangkan. Pada usia 3-4 tahun, ketidakmampuan anak untuk berkonsentrasi pada sesuatu menjadi jelas: ia tidak dapat dengan tenang mendengarkan dongeng, tidak dapat memainkan permainan yang membutuhkan konsentrasi perhatian, aktivitasnya sebagian besar kacau.

Tetapi sebagian besar peneliti perilaku hiperaktif cenderung berpikir bahwa tanda-tanda gangguan paling menonjol antara usia 5 dan 10 tahun, yaitu. pada usia prasekolah senior dan sekolah dasar. Dengan demikian, puncak manifestasi sindrom jatuh pada periode persiapan sekolah dan awal pendidikan.

Ini karena dinamika perkembangan aktivitas saraf yang lebih tinggi. Pada usia 7 tahun, menurut D.A. Farber, ada perubahan dalam tahap perkembangan intelektual, kondisi sedang dibentuk untuk pembentukan pemikiran abstrak dan pengaturan aktivitas yang sewenang-wenang.

Pada usia 6-7 tahun, anak-anak dengan sindrom belum siap untuk sekolah karena perlambatan laju pematangan fungsional korteks dan struktur subkortikal. Beban sekolah yang sistematis dapat menyebabkan gangguan mekanisme kompensasi sistem saraf pusat dan perkembangan sindrom sekolah maladaptif, diperburuk oleh kesulitan pendidikan. Oleh karena itu, masalah kesiapan sekolah untuk anak hiperaktif harus diputuskan dalam setiap kasus oleh psikolog dan dokter yang mengamati anak tersebut.

Di antara anak laki-laki berusia 7-12 tahun, tanda-tanda sindrom didiagnosis 2-3 kali lebih sering daripada di antara anak perempuan. Di antara remaja, rasio ini adalah 1: 1, dan di antara anak berusia 20-25 tahun - 1: 2 dengan dominasi anak perempuan. Pada anak perempuan, belahan otak yang besar kurang terspesialisasi, sehingga mereka memiliki cadangan fungsi kompensasi yang lebih besar dibandingkan dengan anak laki-laki dengan kerusakan pada sistem saraf pusat (Kornev A.N., 1986).

Prognosisnya relatif baik, karena pada sebagian besar anak-anak, gejala menghilang selama masa remaja. Secara bertahap, saat anak tumbuh, gangguan pada sistem neurotransmitter otak dikompensasi, dan beberapa gejala berkurang. Namun, dalam 30-70% kasus, manifestasi klinis dari gangguan defisit perhatian/hiperaktivitas (impulsivitas berlebihan, lekas marah, linglung, pelupa, gelisah, tidak sabar, tidak terduga, cepat dan seringnya perubahan suasana hati) juga dapat diamati pada orang dewasa.

2. Gambaran klinis dan diagnosis hiperaktif

Mungkin, di setiap kelas ada anak yang sulit duduk di satu tempat dalam waktu lama, diam, mematuhi instruksi. Psikolog Amerika terkenal W. Oaklander mencirikan anak-anak ini sebagai berikut: “Sulit bagi anak hiperaktif untuk duduk, dia gelisah, banyak bergerak, berputar di tempat, terkadang terlalu banyak bicara, dapat mengganggu perilakunya. Dia sering memiliki koordinasi yang buruk atau kurangnya kontrol otot. Dia kikuk, menjatuhkan atau merusak barang, menumpahkan susu. Sulit bagi anak seperti itu untuk memusatkan perhatiannya, ia mudah terganggu, sering mengajukan banyak pertanyaan, tetapi jarang menunggu jawaban.

Anak-anak dengan gejala hiperaktif tidak mampu atau tidak mau mengungkapkan perasaan tertekan, tetapi karena keterbelakangan proses emosional dan kemauan, sulit bagi mereka untuk tenang dan fokus, berkonsentrasi, meskipun mereka tidak memiliki gangguan gerakan persepsi dan neurologis. Mereka terus-menerus melompat dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya, seolah-olah mereka tidak dapat berhenti pada satu hal atau sepenuhnya memusatkan perhatian mereka pada objek yang dipilih. Ibu dari anak-anak hiperaktif mencatat bahwa anak-anak mereka terlibat konflik selama permainan dan menunjukkan agresivitas.

Semua ini memperumit posisi anak hiperaktif dalam kelompok teman sebaya dan mempengaruhi keberhasilan belajar dan pembentukan perilaku yang sesuai. Cepat, impulsif, anak-anak ini tidak tahu bagaimana menahan keinginan mereka, mengatur perilaku mereka, yang menyebabkan banyak masalah bagi orang lain, mereka sangat "tidak nyaman" bagi pendidik, guru, dan bahkan orang tua.

Ciri-ciri maladaptif dari perilaku anak-anak seperti itu menunjukkan mekanisme pengaturan jiwa yang tidak memadai, dan, di atas segalanya, pengendalian diri sebagai kondisi terpenting dan tautan yang diperlukan dalam asal-usul bentuk perilaku yang sewenang-wenang.

Dengan demikian, penilaian perilaku menyimpang anak adalah deskripsi sindrom kompleks perilaku di mana komponen yang sama hadir, yang, sebagai suatu peraturan, berhubungan dengan karakteristik pribadi dengan pelestarian bidang intelektual. Psikolog Amerika P. Baker dan M. Alvord, secara kondisional membagi tanda-tanda hiperaktif menjadi tiga blok utama, di mana kriteria untuk perilaku hiperaktif dikelompokkan

Blok 1. Defisit perhatian aktif

1. Tidak konsisten, sulit baginya untuk menahan perhatian untuk waktu yang lama.

2. Tidak mendengarkan saat diajak bicara.

3. Melakukan tugas dengan sangat antusias, tetapi tidak pernah menyelesaikannya.

4. Memiliki kesulitan mengatur.

5. Sering kehilangan barang.

6. Menghindari tugas yang membosankan dan menuntut mental.

7. Sering pelupa.

Blok 2. Penghambatan motorik

1. Terus-menerus gelisah.

2. Menunjukkan tanda-tanda kegelisahan (bermain drum dengan jari, bergerak di kursi, berlari, memanjat ke suatu tempat).

3. Tidur jauh lebih sedikit daripada anak-anak lain, bahkan pada masa bayi.

4. Sangat banyak bicara.

Blok 3. Impulsivitas

1. Mulai menjawab tanpa mendengarkan pertanyaan.

2. Tidak bisa menunggu gilirannya, sering mengganggu, menyela.

3. Konsentrasi yang buruk.

5. Tidak bisa menunggu hadiah (jika ada jeda antara tindakan dan hadiah).

6. Saat melakukan tugas, berperilaku berbeda dan menunjukkan hasil yang sangat berbeda. (di beberapa kelas anak itu tenang, di kelas lain tidak, tetapi di beberapa pelajaran dia berhasil, di pelajaran lain tidak).

P. Baker dan M. Alvord mengatakan bahwa jika setidaknya enam dari tanda-tanda yang tercantum muncul sebelum usia 7 tahun, dapat diasumsikan bahwa anak tersebut hiperaktif.

Manifestasi puncak sindrom ini adalah 6-7 tahun. Karakteristik utamanya adalah: ketidaksabaran yang berlebihan, terutama dalam situasi yang membutuhkan ketenangan relatif, kecenderungan untuk berpindah dari satu pekerjaan ke pekerjaan lain tanpa menyelesaikan salah satu dari mereka, gelisah, menggeliat pada saat Anda harus duduk. Fitur perilaku ini menjadi paling jelas dalam situasi terorganisir (sekolah, transportasi, klinik, museum, dll).

Fitur perilaku dicatat dalam 69,7% kasus hiperaktif, kebiasaan neurotik - pada 69,7%, serta adanya tics, gerakan yang mengganggu, aktivitas motorik dan kecanggungan, dll. Di sekolah, anak-anak menunjukkan kurang efisiensi, pelanggaran membaca, mengeja, grafik tertulis. Mereka sulit beradaptasi dengan sekolah, kurang masuk dalam tim anak-anak, sering memiliki berbagai masalah dalam hubungan dengan teman sebaya. Ciri-ciri maladaptif dari perilaku anak-anak seperti itu menunjukkan mekanisme pengaturan jiwa yang tidak memadai, dan, di atas segalanya, pengendalian diri sebagai kondisi terpenting dan tautan yang diperlukan dalam asal-usul bentuk perilaku yang sewenang-wenang.

Ciri khas aktivitas mental anak hiperaktif adalah siklus. Pada saat yang sama, otak bekerja secara produktif selama 5-15 menit, dan kemudian mengumpulkan energi untuk siklus berikutnya selama 3-7 menit. Pada saat ini, anak "jatuh" dan tidak mendengar guru, dapat melakukan tindakan apa pun dan tidak mengingatnya. Agar tetap sadar, anak-anak seperti itu harus terus-menerus menjaga agar alat vestibular mereka tetap aktif - memutar kepala, bergerak, berputar. Jika kepala dan tubuh tidak bergerak, maka tingkat aktivitas otak pada anak seperti itu menurun.

Penelitian di bidang neuropsikologi membawa para ilmuwan pada kesimpulan bahwa penyebab perilaku hiperaktif adalah ketidakseimbangan dalam proses eksitasi dan penghambatan dalam sistem saraf. Ditemukan bahwa formasi retikuler bertanggung jawab untuk energi, aktivitas motorik dan ekspresi emosi, mempengaruhi korteks serebral dan struktur di atasnya. Karena berbagai kelainan organik, formasi retikuler mungkin dalam keadaan terlalu bersemangat, dan karena itu anak menjadi tidak terkendali.

Saat mendiagnosis hiperaktif anak, psikolog menawarkan kepada orang tua dan pendidik daftar gejala hiperaktif yang dikembangkan oleh World Health Society.

Gejala diagnostik anak hiperaktif.

1. Gerakan gelisah pada tangan dan kaki. Duduk di kursi, menggeliat, menggeliat.

2. Tidak bisa duduk diam saat diminta.

3. Mudah teralihkan oleh rangsangan asing.

4. Dengan susah payah menunggu gilirannya selama pertandingan dan dalam berbagai situasi dalam tim (di kelas, selama kunjungan dan hari libur).

5. Sering menjawab pertanyaan tanpa berpikir, tanpa mendengarkan sampai akhir.

6. Saat melakukan tugas yang diajukan, ia mengalami kesulitan (tidak terkait dengan perilaku negatif atau kurangnya pemahaman).

7. Kesulitan mempertahankan perhatian saat melakukan tugas atau selama permainan.

8. Sering berpindah dari satu tindakan yang tidak lengkap ke tindakan yang lain.

9. Tidak bisa bermain dengan tenang, tenang.

10. Cerewet.

11. Sering mengganggu orang lain, menempel pada orang lain (misalnya mengganggu permainan anak lain).

12. Sering terlihat bahwa anak tidak mendengarkan pidato yang ditujukan kepadanya.

13. Sering kehilangan barang-barang yang dibutuhkan di taman kanak-kanak, sekolah, di rumah, di jalan.

14. Kadang-kadang melakukan tindakan berbahaya tanpa memikirkan konsekuensinya, tetapi tidak secara khusus mencari petualangan atau sensasi (misalnya, berlari ke jalan tanpa melihat sekeliling).

Diagnosis dianggap valid jika setidaknya ada delapan dari semua gejala. Jika anak memang diakui hiperaktif, untuk mengembangkan tindakan korektif, psikolog perlu mencari tahu kemungkinan penyebab perilaku hiperaktif anak.

3. Penyebab hiperaktif

Penyebab hiperaktif sangat individual dan dalam banyak kasus merupakan kombinasi dari berbagai faktor, termasuk:

· Warisan. Sebagai aturan, pada anak hiperaktif, salah satu kerabat dekat hiperaktif.

kesehatan ibu. Bayi hiperaktif sering lahir dari ibu dengan kondisi alergi seperti demam, asma, eksim, atau migrain.

· Kehamilan dan persalinan. Masalah yang berhubungan dengan kehamilan (stres, alergi), persalinan yang rumit juga dapat menyebabkan hiperaktif pada anak.

Kekurangan asam lemak dalam tubuh. Penelitian telah menunjukkan bahwa banyak anak hiperaktif menderita kekurangan asam lemak esensial dalam tubuh.

· Lingkungan. Beberapa peneliti menyarankan bahwa masalah lingkungan yang sekarang dialami semua negara memberikan kontribusi tertentu terhadap peningkatan jumlah penyakit neuropsikiatri, termasuk ADHD.

Misalnya, dioksin adalah zat super-toksik yang terjadi selama produksi, pemrosesan, dan pembakaran hidrokarbon terklorinasi. Mereka sering digunakan dalam industri dan rumah tangga dan dapat menyebabkan efek karsinogenik dan psikotropika, serta anomali kongenital yang parah pada anak-anak. Pencemaran lingkungan dengan garam logam berat, seperti molibdenum, kadmium, menyebabkan gangguan pada sistem saraf pusat. Senyawa seng dan kromium berperan sebagai karsinogen.

Peningkatan kandungan timbal - neurotoksin terkuat - di lingkungan dapat menyebabkan gangguan perilaku pada anak. Diketahui bahwa kandungan timbal di atmosfer sekarang 2000 kali lebih tinggi dari sebelum dimulainya revolusi industri.

Kekurangan nutrisi. Menurut penelitian, banyak anak hiperaktif kekurangan seng, magnesium, dan vitamin B12 dalam tubuh mereka.

· Nutrisi. Laporan oleh Dr. B.F. Feingold (1975) bahwa 35-50% anak hiperaktif menunjukkan peningkatan yang signifikan dalam perilaku setelah pengecualian makanan yang mengandung suplemen gizi dari diet mereka, tetapi data ini tidak dikonfirmasi oleh penelitian selanjutnya.

Hubungan dalam keluarga.

Alasan pembentukan hiperaktif juga bisa menjadi lingkungan mikrososial anak - keluarganya, menurut penelitian (Barkley, 1998b) dalam tidak kurang dari 15% kasus. Pertama-tama, dengan menentukan hubungan emosional anak dengan ibu, keluarga memperkuat, dan kadang-kadang bahkan memprovokasi munculnya hiperaktif sebagai cara tertentu interaksi anak dengan dunia. Ketidakpuasan anak dengan komunikasi dengan orang dewasa yang dekat yang sering menyebabkan perilaku seperti itu, karena bagi anak prasekolah orang dewasa adalah pusat kehidupan emosionalnya: hubungan, kontak dengan orang lain, keterikatan.

Sangat sering, ibu dari anak-anak hiperaktif tidak dapat menahan emosi kekerasan dan mobilitas anak-anak mereka dan menggunakan ancaman "perampasan cinta", sehingga mempengaruhi perasaan rapuh anak, memanipulasi mereka dan menciptakan dasar bagi munculnya kecemasan, kecemasan dan ketakutan, dan dengan demikian mengabadikan keadaan hiperaktif.

Di banyak keluarga, anak hiperaktif terus-menerus dipantau, menghambat perkembangan kemandirian dan kemandirian. Dalam perilaku mengendalikan kerabat, ada lebih banyak arahan dan lebih sedikit kasih sayang, dorongan dan pujian. Studi telah menemukan bahwa dengan penurunan gejala hiperaktif anak, yang dihentikan dengan mengambil stimulan, kontrol orang tua atas perilaku anak menurun dan manifestasi negatif menurun secara signifikan (Barkley, 1988).

Di masa depan, dalam keluarga seperti itu, pengetatan rezim pengasuhan yang tidak moderat semakin diamati. Dalam beberapa kasus, anak dengan hiperaktif dapat memprovokasi orang tua untuk bereaksi keras, terutama jika orang tua itu sendiri tidak seimbang dan tidak berpengalaman. Anak itu sering dihukum, mereka mulai meragukan kemampuannya, terus-menerus menunjukkan kesalahan, dan kadang-kadang mereka mulai menganggapnya lebih rendah.

Terkadang kerabat menunjukkan belas kasihan yang berlebihan kepada anak-anak hiperaktif. Dalam beberapa kasus, orang tua mengembangkan sikap apatis dari rasa putus asa atau, sebaliknya, rasa bersalah karena pengasuhan yang tidak tepat.

Anak hiperaktif memiliki defisit besar dalam kontak fisik dan emosional dengan ibu mereka. Karena aktivitas mereka yang meningkat, mereka tampaknya "meninggalkan" diri mereka sendiri, menjauh dari kontak seperti itu dengan ibu mereka, tetapi sebenarnya mereka sangat membutuhkannya. Karena kurangnya kontak penting ini, gangguan di bidang emosional paling sering terjadi: kecemasan, ketidakpastian, rangsangan, negativisme. Dan mereka, pada gilirannya, tercermin dalam kemampuan anak untuk mengendalikan dirinya sendiri, menahan diri, penuh perhatian, beralih ke sesuatu yang lain (L.S. Alekseeva, 1997) ..

Dengan demikian, di satu sisi, hiperaktif pada anak bisa sangat terasa karena pendidikan yang tidak memadai atau tidak memadai, dan di sisi lain, seorang anak dengan hiperaktif menciptakan kondisi yang menyebabkan kesulitan dalam hubungan dalam keluarga, hingga runtuh.

Penelitian yang dilakukan oleh Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. menunjukkan bahwa dua pertiga dari anak-anak yang berciri hiperaktif adalah anak-anak dari keluarga dengan risiko sosial tinggi. Ini termasuk keluarga:

dengan situasi ekonomi yang tidak menguntungkan (salah satu atau kedua orang tua menganggur, materi dan kondisi hidup yang tidak memuaskan, tidak memiliki tempat tinggal permanen);

· dengan situasi demografis yang tidak menguntungkan (keluarga tidak lengkap dan besar, tidak adanya kedua orang tua);

keluarga dengan tingkat ketegangan psikologis yang tinggi (pertengkaran dan konflik terus-menerus antara orang tua, kesulitan dalam hubungan antara orang tua dan anak-anak, pelecehan anak);

Keluarga menjalani gaya hidup asosial (orang tua menderita alkoholisme, kecanduan narkoba, penyakit mental, menjalani gaya hidup tidak bermoral, melakukan pelanggaran).

Dalam keluarga dengan risiko sosial tinggi, anak-anak praktis diabaikan. Pengabaian pedagogis berkontribusi pada keterlambatan anak dalam perkembangan mental. Anak-anak seperti itu, yang memiliki tingkat kecerdasan normal sejak lahir, berakhir di kelas pemasyarakatan pada tahun ke-2 atau ke-3 studi, karena orang tua mereka sama sekali tidak terlibat dalam perkembangan mereka. Anak-anak ini mungkin menunjukkan tanda-tanda kekurangan emosional - "kelaparan" emosional, karena kurangnya kasih sayang ibu dan komunikasi manusia yang normal. Mereka siap untuk menjadi terikat pada siapa pun yang merawat mereka. Pada masa remaja, mereka sering terjerumus ke dalam perusahaan asosial.

Saat melakukan tes "gambar keluarga", pola tertentu dapat dilacak pada anak hiperaktif. Memahami apa itu keluarga, setelah mendaftarkan semua anggotanya, termasuk diri mereka sendiri, mereka, pertama-tama, menggambar objek: rumah, pohon, awan, rumput, baru kemudian mereka beralih ke menggambarkan orang. Setelah anak menggambarkan semua anggota keluarga, dia mungkin ingat dirinya sendiri, atau dia mungkin tidak ingat, tetapi bahkan mengingat, dia tidak dapat menemukan tempat untuk menggambar dirinya sendiri.

Untuk pertanyaan: "Mengapa kamu tidak ada dalam gambar?" - anak biasanya cepat menemukan jawabannya, mengatakan bahwa pada saat itu dia berada di dapur, berjalan-jalan, dll. Mencirikan gambar dan proses menggambar, seseorang dapat dengan jelas melacak tidak adanya kontak anak yang hangat dan dekat dengan orang dewasa yang dekat, perasaan orang lain dan diri sendiri di antara orang lain ini, keterpencilan anak dari kerabat, dan, di atas segalanya, dari ibu dimanifestasikan.

Untuk diyakinkan tentang pentingnya kontak emosional antara ibu dan anak, cukup untuk melihat lebih dekat interaksi ibu dengan anak-anak mereka di kantor psikolog selama penugasan, misalnya, menggambar bersama tentang topik gratis. Seorang ibu dapat didefinisikan sebagai menolak, "tidak peduli secara emosional", yang lain sebagai orang yang berlebihan, "terlalu dinamis".

Pada pasangan "ibu dan anak yang acuh tak acuh secara emosional", inisiatif dalam menentukan plot menggambar berasal dari anak itu sendiri, dan ibu secara pasif memberikan persetujuannya. Sulit untuk menyebut proses kegiatan itu sendiri bersama, karena ibu dan anak "membagi" pekerjaan: masing-masing peserta menggambar setengah lembar mereka sendiri, mereka hampir tidak berpotongan satu sama lain. Mereka bekerja sebagian besar diam-diam, atau anak mendukung inisiatif komunikasi: mereka dapat bertukar beberapa frasa yang lebih berhubungan dengan sisi teknis masalah, misalnya, meminta untuk mengoper pensil. Anak itu, yang tiba-tiba merasa nyaman dari kebaruan situasi interaksi, mulai mengaktifkan ibu, yang reaksinya diekspresikan baik dengan ketidakpedulian yang jelas atau penolakan untuk menggambar. Paling sering, ibu adalah yang pertama menentukan jumlah pekerjaan, mengakhirinya dan menunggu anak menyelesaikan pekerjaan. Semua aktivitas berlangsung dengan depresi yang jelas dari keadaan ibu, yang pada akhirnya mengarah pada memudarnya minat pada anak.

Interaksi ibu yang overprotektif dengan anak terlihat sangat berbeda. Pemrakarsa dimulainya aktivitas paling sering adalah ibu. Tetapi jika anak tetap menawarkan topik atau plot, ibu pasti akan mengklarifikasinya dengan "kata terakhirnya". Ibu dan anak masing-masing mengerjakan setengah lembarnya sendiri. Upaya anak untuk mengubah aktivitas bersama menjadi permainan, menjadi komunikasi (bagaimanapun juga, ini tidak dilarang!) Seringkali berakhir dengan kegagalan baginya: "Jangan melihat ke dalam!" - Ibu berkata kepada putranya ketika dia mencoba untuk melihat lebih baik apa yang dia lukis di setengah lembarannya. Setelah beberapa saat, ibu adalah yang pertama menyelesaikan pekerjaan, menjelaskan hal ini dengan kelelahan dan ketidakmampuan menggambar, dan sementara anak terus bekerja, dia melakukan fungsi pengontrol. Dalam hal ini, interaksi antara ibu dan anak secara emosional lebih kaya daripada yang sebelumnya, tetapi emosi ini tidak menciptakan lingkungan yang lebih menyenangkan dan nyaman, tetapi lebih sering berfungsi sebagai penilaian dan pengontrol: “Apa burung hantu Anda seperti elang, apakah itu burung hantu?” atau “Jangan berbalik, kamu akan melakukan segalanya, lalu kamu akan berbalik!” Ibu mengerutkan kening.

Tentu saja, kedua contoh ini hanya sebagian dari hubungan nyata antara ibu dan anak, tetapi mereka telah memberikan beberapa prediksi.

Kesalahpahaman tentang anak mereka, hubungan yang tidak berkembang, masalah di sekolah dan dalam hubungan dengan teman sebaya memaksa orang tua dari anak-anak hiperaktif untuk beralih ke psikolog.

Ketika orang tua beralih ke psikolog tentang hiperaktif anak mereka, sebagai aturan, karakteristik anak-anak turun ke fitur berikut: memiliki kemampuan intelektual yang cukup baik, anak-anak dicirikan oleh perkembangan bicara dan keterampilan motorik halus yang tidak memadai, berkurangnya minat untuk memperoleh keterampilan intelektual. , menggambar, dan memiliki beberapa penyimpangan lain dari karakteristik usia rata-rata, yang menyebabkan kurangnya minat mereka dalam kegiatan yang sistematis, menuntut perhatian, dan karenanya kegiatan pendidikan di masa depan atau sekarang.

Orang tua juga memperhatikan fakta bahwa dalam perilaku sehari-hari anak-anak mereka dicirikan oleh ketidakkonsistenan, impulsif, tidak dapat diprediksi. Semua ini membuat mereka menjadi anggota tim anak-anak yang tidak diinginkan, memperumit interaksi dengan teman sebaya, dan di rumah dengan saudara lelaki, saudara perempuan, orang tua.

Untuk mengetahui kemungkinan penyebab hiperaktif anak, orang tua mengisi kartu individual studi medis, psikologis, dan pedagogis tentang kepribadian anak hiperaktif, di mana semua poin yang diperlukan dicatat, dari masa kehamilan hingga saat ini.

Jika psikolog bekerja di lembaga pendidikan yang dihadiri oleh anak hiperaktif, dalam hal ini psikolog dapat mengunjungi pelajaran untuk mengamati anak tersebut.

Hanya setelah diagnosis komprehensif, program korektif dapat dikembangkan, yang ditawarkan kepada orang tua.

4. Koreksi perilaku hiperaktif

4.1 Pekerjaan seorang psikolog dengan orang tua dari anak hiperaktif

Pekerjaan korektif dengan keluarga anak hiperaktif ditujukan, pertama-tama, untuk memperkaya dan mendiversifikasi pengalaman emosional anak hiperaktif, membantunya menguasai tindakan dasar pengendalian diri dan dengan demikian memuluskan manifestasi peningkatan aktivitas motorik - itu berarti mengubah hubungannya dengan orang dewasa yang dekat, dan terutama dengan ibu. Ini akan difasilitasi oleh tindakan apa pun, situasi apa pun, peristiwa apa pun yang bertujuan memperdalam kontak, pengayaan emosional mereka.

Tugas utama psikolog dan guru adalah mengubah sikap kerabat dekat dan, di atas segalanya, ibu kepada anak, untuk lebih memahaminya dan menghilangkan ketegangan yang tidak perlu yang terbentuk di sekitarnya.

Ibu perlu dijelaskan bahwa perbaikan kondisi anak tidak hanya tergantung pada perawatan khusus yang ditentukan, bahkan jika itu perlu (neuropsikologis atau pengobatan yang diarahkan-kompensasi, menggantikan cacat dalam perkembangan fungsi mental karena area lain dari tubuh). otak), tetapi sebagian besar pada hubungan yang baik, tenang dan konsisten dengannya.

Tentu saja, tergantung pada alasannya, setiap keluarga mengembangkan program koreksinya sendiri. Tapi, apapun alasannya, semua orang tua dengan anak hiperaktif harus melakukannya.

Pertama-tama, untuk mempelajari satu aksioma penting neuropsikologi - otak sangat plastis dan paling reseptif sejak lahir hingga 9-10 tahun. Koreksi yang tepat waktu tentu akan mengarah pada penyelesaian defisit pembangunan.

Kedua, Anda tidak dapat "mengakhiri seorang anak". Cara termudah adalah melambaikan tangan Anda: "tidak terampil, malas, bodoh" - dan kemudian Anda tidak perlu membuang energi Anda, tetapi Anda cukup mengeluh: "nasib buruk dengan anak itu." Anda harus percaya pada bayi Anda, dan kemudian Anda dapat membantunya.

Ketiga untuk memulai tindakan korektif sesegera mungkin.

Orang tua dari anak-anak hiperaktif harus diberikan rekomendasi umum yang mungkin berguna di setiap keluarga tersebut:

1. Pertahankan sikap positif dalam hubungan Anda dengan anak Anda. Pujilah dia setiap kali dia layak mendapatkannya, tekankan kesuksesan. Ini membantu membangun kepercayaan diri anak.

2. Hindari mengulang kata "tidak" dan "tidak bisa".

3. Berbicaralah dengan menahan diri, dengan tenang, lembut.

4. Berikan anak hanya satu tugas untuk jangka waktu tertentu agar ia dapat menyelesaikannya.

5. Gunakan stimulasi visual untuk memperkuat instruksi verbal.

6. Hadiahi anak Anda untuk semua aktivitas yang membutuhkan konsentrasi (misalnya, mengerjakan balok, mewarnai, membaca).

7. Pertahankan rutinitas harian yang jelas di rumah. Waktu makan, mengerjakan pekerjaan rumah, dan tidur setiap hari harus mengikuti jadwal ini.

8. Hindari keramaian jika memungkinkan. Tinggal di toko besar, pasar, dll. memiliki efek stimulasi pada anak.

9. Saat bermain, batasi anak Anda hanya pada satu pasangan. Hindari teman yang berisik dan gelisah.

10. Lindungi anak Anda dari kelelahan, karena hal itu menyebabkan penurunan kontrol diri dan peningkatan hiperaktif.

11. Beri anak Anda kesempatan untuk mengeluarkan energi berlebih. Aktivitas fisik harian yang bermanfaat di udara segar - jalan-jalan, lari, aktivitas olahraga.

12. Sadarilah bahwa hiperaktivitas yang melekat pada anak-anak dengan gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktivitas, meskipun tidak dapat dihindari, dapat dijaga di bawah kendali yang wajar dengan menggunakan langkah-langkah di atas.

Pekerjaan seorang psikolog dan seorang guru harus ditujukan pada interaksi aktif seorang anak dengan orang dewasa yang dekat, untuk mengembangkan kemampuan orang dewasa dan seorang anak untuk merasakan satu sama lain, untuk menjadi lebih dekat secara emosional.

Dalam bekerja dengan orang tua, pelatihan kompetensi orang tua (parental competence training/TCT) dapat ditawarkan untuk memungkinkan orang tua memperoleh keterampilan berikut yang mereka butuhkan:

Mengatasi pembangkangan dan penghapusan perilaku menantang anak;

Adaptasi terhadap kesulitan emosional yang disebabkan oleh membesarkan anak dengan hiperaktif;

· Kontrol atas situasi, tidak termasuk perluasan masalah yang ada;

· Perlindungan anggota keluarga lainnya dari faktor yang merugikan.

Orang tua pertama-tama diberitahu tentang kekhasan hiperaktif sehingga mereka memahami dasar biologis dari gangguan ini. Selain itu, orang tua diperkenalkan dengan prinsip-prinsip umum membesarkan anak dengan hiperaktif, mereka diajarkan untuk terus-menerus menggunakan pengaruh mereka pada anak, merencanakan dan mencapai konsistensi dalam tindakan mereka, tidak mempersonalisasi masalah anak dan dapat memaafkannya.

Orang tua kemudian diajarkan teknik untuk mengubah perilaku anak. Mereka belajar bagaimana mengidentifikasi perilaku yang ingin mereka hadiahi atau cegah, bagaimana menggunakan hadiah dan hukuman untuk mencapai tujuan tertentu, bagaimana mengatur sistem token di rumah. Mereka diajari kemampuan untuk memperhatikan apa yang dilakukan anak dengan baik dan kemampuan untuk memuji anak atas jasa dan keberhasilannya. Selain itu, orang tua dilatih untuk menggunakan sistem hukuman (penalti) untuk perilaku destruktif (seperti kehilangan hak istimewa atau time out) dan untuk mengatasi ketidaktaatan di tempat umum. Orang tua juga dapat belajar bagaimana menggunakan program insentif sekolah-ke-rumah di mana guru menilai anak-anak mereka pada kartu catatan harian. Kartu-kartu ini digunakan untuk mendorong orang tua menggunakan hadiah atau hukuman (biasanya token) di rumah yang memperhitungkan perilaku anak di kelas. Akhirnya, orang tua belajar bagaimana menghadapi perilaku buruk di masa depan dan menghadiri kelompok pendukung.

Orang tua diberitahu tentang bagaimana terlibat dengan anak setiap hari sehingga kegiatan ini membawa kesenangan bersama. Mereka belajar mengatur kegiatannya sedemikian rupa sehingga keberhasilan anak dimaksimalkan dan kegagalan diminimalkan. Misalnya, jika tugas sulit bagi seorang anak untuk diselesaikan, perlu untuk memecahnya menjadi beberapa bagian yang lebih kecil dan merayakan penyelesaian setiap bagian. Orang tua juga diajarkan untuk mengurangi iritabilitas mereka sendiri melalui relaksasi, meditasi, atau olahraga. Berkurangnya iritabilitas dan agresi memungkinkan orang tua untuk merespons dengan lebih tenang perilaku anak mereka.

Banyak penelitian mengkonfirmasi keefektifan TRK, yang memungkinkan Anda untuk mengatasi manifestasi dari perilaku menentang dan menantang anak; Namun, manfaat dari metode ini dan efek jangka panjangnya belum dipelajari.

Namun, psikolog dan guru harus mempertimbangkan bahwa koreksi perilaku orang tua dan perawatan anak yang paling hiperaktif harus dilakukan secara bersamaan.

4.2 Bekerja dengan anak hiperaktif

Hidup bisa sangat sulit bagi anak-anak dengan hiperaktif. Mereka jarang mencapai hasil yang baik yang memungkinkan mereka untuk mempertahankan rasa kompetensi mereka sendiri. Mungkin karena ini, bahkan ketika mereka berhasil, mereka menghubungkannya dengan faktor-faktor yang tidak dapat dikendalikan seperti kemudahan tugas atau keberuntungan. Mereka sangat sering harus dihukum dan dituduh bodoh atau jahat. Mereka memiliki sedikit teman dan banyak masalah. Paparan stres dapat menyebabkan mereka merasa terisolasi, gila, bodoh, dan ditakdirkan untuk gagal. Konseling individu mencoba untuk memecahkan masalah ini.

Melalui konseling, anak belajar mengidentifikasi dan mengembangkan kekuatannya. Mereka mulai mengerti bahwa hiperaktif bukan berarti buruk. Mereka mendiskusikan pikiran dan perasaan saat mereka muncul, mengeksplorasi pola perilaku mereka sendiri, dan belajar cara adaptif untuk mengelola emosi mereka. Membahas masalah dan mengambil tindakan memungkinkan anak-anak untuk memahami bahwa mereka dapat berubah dan hidup lebih bahagia dan lebih produktif.

Untuk memperbaiki perilaku, dalam konseling anak hiperaktif usia prasekolah dan sekolah dasar, psikolog dan pendidik sering menggunakan metode terapi bermain.

Misal seperti Yu.S. Shevchenko - Doktor Ilmu Kedokteran, Kepala Departemen Psikiatri Anak dan Remaja, Psikoterapi dan Psikologi Medis dari Akademi Kedokteran Rusia untuk Pendidikan Pascasarjana dan Defectology menawarkan tiga kelompok permainan pendidikan untuk anak-anak dengan sindrom hiperaktif. Game-game ini dapat bergantian dalam struktur plot game tunggal dari aktivitas yang diatur secara khusus; Anda dapat memainkannya di waktu luang Anda.

1. Permainan luar ruang untuk pengembangan perhatian

a) slalom raksasa. Dua "trek" slalom paralel terbuat dari kursi, yang harus diatasi oleh tim yang bersaing, bergerak ke depan dengan punggung mereka di kedua arah. Orang yang, bermanuver di antara kursi, menyentuh salah satu kursi, kembali ke awal untuk upaya kedua. Tim pertama yang menyelesaikan kursus tanpa kesalahan menang.

b) "Perlombaan untuk pemimpin." Dua kontestan berdiri di belakang lingkaran kursi. Mereka berada di kedua ujung diameter lingkaran. Pada saat yang sama, mulai, para pemain berlari seperti ular, maju dengan punggung mereka, mencoba mengejar lawan. Pemenang terungkap setelah lima lap. Jika sebelumnya seseorang menyentuh kursi sebanyak tiga kali, maka dianggap kalah.

c) "Ingat ritmenya." Tuan rumah mengundang para peserta untuk mengulangi setelah dia pola ritmik yang dia ulangi dengan bantuan tepukan. Bagi mereka yang tidak ingat sampel yang mereka dengar, titik referensi diberikan dalam bentuk rekaman digitalnya, di mana nomor menggambarkan nomor secara terus-menerus, pada interval teratur dari tepukan berturut-turut, dan tanda hubung di antara mereka - jeda (untuk contoh 1-1-3-4-2).

Untuk memudahkan tugas, diusulkan untuk menghitung jumlah tepukan keras sesuai dengan gambar visual mereka. Setelah semua orang menguasai melodi berirama, itu dimainkan dalam lingkaran pada individu, dan kemudian dengan kecepatan yang meningkat. Yang jatuh sudah keluar.

d) mesin. Menurut skema yang sama seperti pada game sebelumnya, model pantomimik dikuasai, terdiri dari kelompok gerakan yang berurutan, untuk masing-masing simbol yang diciptakan (dua "kotak", dua "akordeon", satu "persegi").

e) Berdasarkan permainan yang dijelaskan dalam paragraf "c" dan "d", permainan "Ulangi setelah saya" ditawarkan. Peserta pertama memperagakan ritme atau pola pantomimiknya sendiri kepada lawan dengan harapan sulit untuk mengulanginya. Jika lawan gagal mereproduksi tugas secara akurat, penulis harus mengulangi tindakannya sendiri, jika tidak, ia juga dieliminasi. Jika penulis mereproduksi modelnya, maka lawannya keluar. Jika yang terakhir mengatasi tugas itu, maka dia sudah menawarkan sampel berikutnya untuk pengulangan.

e) "Topi tak terlihat". Dalam 3 detik, Anda perlu mengingat semua item yang dikumpulkan di bawah topi, dan kemudian membuat daftarnya.

Game untuk distribusi perhatian.

a) "Bola dalam lingkaran" - berdiri dalam lingkaran, para peserta saling melempar 1, 2, 3 atau lebih bola, menandakan niat mereka tanpa bantuan kata-kata. Orang yang bola lemparannya tidak tertangkap keluar.

b) "Gerakan Brown" - pemimpin melempar beberapa lusin bola tenis ke dalam lingkaran satu demi satu, yang seharusnya tidak berhenti atau menggelinding keluar dari lingkaran.

d) "Bola voli tanpa bola" dua tim yang terdiri dari enam orang meniru permainan bola voli menurut aturan (untuk tiga operan), tetapi tanpa bola, tetapi dengan bertukar pandangan dan gerakan yang sesuai.

2. Latihan ketekunan

a) Bangku. Seorang pemain yang telah keluar dari permainan harus duduk di kursi sampai akhir permainan. Jika dia bangkit dari kursinya atau berputar, poin penalti dikenakan pada seluruh tim atau kekalahan dihitung.

b) "Patung lilin". Sampai akhir permainan, setiap peserta harus tetap pada posisi di mana "pemahat" meninggalkannya.

c) "Gambar langsung". Setelah membuat adegan plot, para pesertanya membeku sampai pengemudi menebak nama gambar itu.

d) mobil. Anak-anak bertindak sebagai bagian mobil ("roda", "pintu", "bagasi", "kap", dll.), dari mana pengemudi merakit mobil.

e) "Laut khawatir" dan permainan lain seperti "Bekukan - layu."

3. Pelatihan keberlanjutan ~ kontrol impulsif

a) Kekuatan kejujuran. Setiap anggota tim harus bergiliran melakukan push-up dari lantai sebanyak yang mereka bisa, tetapi "jujur", yaitu, tanpa membungkuk, sepenuhnya menyentuh lantai dengan dada dan naik dengan tangan terentang. Segera setelah putaran "adil" gagal, pemain digantikan oleh rekan setimnya, dan dia sendiri berada di akhir baris. Tim pertama yang mencetak 100 push-up "jujur" menang. Hal yang sama dapat ditawarkan dengan ayunan pers.

b) "Dapat dimakan - tidak dapat dimakan", "Jangan memakai pakaian hitam putih", jangan katakan "ya" dan "tidak", dan permainan serupa yang membutuhkan pengendalian diri untuk menghindari reaksi impulsif.

c) "Katakan padaku dalam hati." Di mana, sesuai dengan kondisi permainan, anak-anak saling mendorong, ini diperbolehkan, tetapi hanya diam-diam. Meneriakkan petunjuk dihukum atau dihukum oleh seluruh tim.

d) "Lanjutkan ritme." Setiap orang berpartisipasi dalam reproduksi terus menerus dari ritme yang dikuasai, memiliki hak untuk hanya satu tepukan setelah tetangga dalam lingkaran. Orang yang terlambat dengan tepukannya, yang tidak tahan dengan jeda atau membuat tepukan ekstra dieliminasi.

d) pendaki. Peserta harus berjalan di sepanjang dinding bebas, bersandar berulang kali dengan setidaknya tiga anggota badan. Siapa pun yang telah merobek atau menggerakkan dua anggota badan pada saat yang sama dianggap "hilang" dan kembali ke awal. Tim pertama yang mencapai sudut lawan menang.

e) Game seperti "Tebak melodi".

g) "Prestasi pribadi." Seorang anak impulsif yang tidak terkendali diberi tugas individu - mengangkat tangannya untuk menjawab, menurunkannya sendiri dan memikirkan apa yang ingin Anda katakan, angkat tangan Anda lagi, turunkan lagi dan diskusikan jawaban yang diharapkan dengan tetangga. Baru kemudian angkat tangan lagi.

Setelah mencapai manifestasi perhatian, pengendalian diri, dan ketekunan sebesar mungkin dalam permainan dengan beban pada satu fungsi, Anda dapat beralih ke permainan yang menggabungkan persyaratan untuk dua fungsi secara bersamaan dalam berbagai kombinasi: perhatian + ketekunan, perhatian + pengekangan, ketekunan + pengekangan. Ini adalah permainan orang buta dengan mata tertutup, tetapi "untuk kejujuran", permainan "Siapa yang pergi?", "Siapa yang duduk di mana?", "Pemahat buta", dll.

Mulai dari usia sekolah dasar, psikolog dan pendidik melakukan pelatihan keterampilan sosial dalam pekerjaan korektif dengan anak-anak hiperaktif, di mana mereka mengajarkan strategi untuk mengatasi konflik dalam hubungan dan membangun interaksi positif dengan orang dewasa dan teman sebaya. Dimungkinkan juga untuk melakukan pelatihan pengendalian diri kognitif-perilaku, di mana kemampuan untuk menilai situasi masalah dan memperoleh keterampilan dalam mengelola reaksi kognitif dan perilaku dalam situasi ini, strategi pengajaran untuk penguatan diri dan mengatasi gejala hiperaktif dipraktikkan.

4.3 Peran guru dalam koreksi hiperaktif pada anak

Dalam penyelenggaraan pendampingan kepada anak hiperaktif dan orang tuanya, peran serta guru – pendidik, guru juga diperlukan. Penerapan sejumlah rekomendasi psikologis memungkinkan Anda untuk menormalkan hubungan guru dengan anak "sulit" dan orang tuanya, membantu anak mencapai hasil yang lebih baik di kelas, dalam pembelajaran.

Pertama-tama, psikolog memberi guru, pendidik informasi terperinci tentang sifat hiperaktif, tentang sifat perilaku anak-anak dengan hiperaktif di taman kanak-kanak, sekolah. Menekankan bahwa bekerja dengan anak-anak seperti itu harus dibangun secara individual, dan perhatian khusus harus diberikan pada keteralihan mereka, pengaturan diri yang lemah, dan pengaturan diri. Dianjurkan untuk mengabaikan tindakan menantang sebanyak mungkin dan mendorong perilaku yang baik dari anak.

Selama kelas atau pelajaran, penting untuk membatasi gangguan seminimal mungkin. Ini, khususnya, dapat difasilitasi dengan pilihan tempat yang optimal untuk siswa hiperaktif dalam kelompok atau di ruang kelas di meja - di tengah ruangan di seberang meja guru, papan tulis.

Anak harus diberi kesempatan dalam kasus kesulitan untuk segera mencari bantuan dari guru. Kelasnya harus dibangun sesuai dengan jadwal stereotip yang direncanakan dengan jelas, menggunakan kalender atau buku harian khusus untuk ini.

Tugas yang ditawarkan di kelas harus dijelaskan kepada anak secara terpisah atau, jika di sekolah, ditulis di papan tulis, tidak boleh disertai dengan penjelasan yang ironis bahwa ini dilakukan khusus untuk "anak laki-laki istimewa kami" (perempuan).

Untuk jangka waktu tertentu, anak hanya diberikan satu tugas. Jika ada tugas besar yang harus diselesaikan, itu ditawarkan dalam bentuk bagian-bagian yang berurutan, dan guru secara berkala memantau kemajuan pekerjaan pada setiap bagian, membuat penyesuaian yang diperlukan. Selama hari sekolah, kesempatan diberikan untuk "relaksasi" motorik: kerja fisik, latihan olahraga.

Kesimpulan

Masalah hiperaktif anak telah lama menarik perhatian para peneliti, tetapi tidak kehilangan relevansinya, sebaliknya, saat ini masalah ini menjadi semakin signifikan, karena. Menurut penelitian, jumlah anak hiperaktif terus bertambah. Saat mempelajari penyebab hiperaktif, versi yang berbeda disebut, tetapi semua peneliti setuju bahwa setiap anak memiliki penyebab hiperaktifnya sendiri. Oleh karena itu, sebelum mengembangkan program pemasyarakatan, perlu untuk mendiagnosis manifestasi dan penyebab perilaku hiperaktif.

Menganalisis sumber literatur, kita dapat mengatakan bahwa peneliti menaruh banyak perhatian pada masalah mengoreksi hiperaktif. Mereka menawarkan metode dan teknik yang berbeda tergantung pada penyebab, tingkat dan tahap hiperaktif.

Dalam pemilihan latihan dan permainan, semua faktor yang diidentifikasi selama diagnosis diperhitungkan. Pekerjaan korektif pada masalah hiperaktif harus melibatkan psikolog, guru dan anak hiperaktif dan orang tuanya sekaligus, karena hanya perawatan kompleks yang dapat menyelamatkan anak dan keluarganya dari penyakit ini. Dengan demikian, bab berikutnya akan menyajikan program kerja korektif dengan anak-anak dan orang tua untuk mengatasi masalah hiperaktif.

Bibliografi

1. Belousova E.D., Nikiforova M.Yu. Gangguan pemusatan perhatian/hiperaktivitas. / Buletin Rusia Perinatologi dan Pediatri. - 2000. - No. 3. - hal.39-42

2. Breslav G.M. Tingkat aktivitas mengajar anak sekolah dan tahapan pembentukan kepribadian // Pembentukan aktivitas siswa dan siswa dalam tim. - Riga, 1989. - 99 hal.

3. Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. Gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktivitas pada anak. Sayang. Praktik. – M.: PER SE, 2002.

4. Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. Anak gelisah, atau semua tentang anak hiperaktif. - M.: Rumah Penerbitan Institut Psikoterapi, 2001. - 96 hal.

5. Burmenskaya G.A., Karabanova O.A., Leaders A.G. Konseling psikologis terkait usia: Masalah perkembangan psikologis anak. - M.: Rumah Penerbitan Universitas Negeri Moskow, 1990. - 158 hal.

6. Garbuzov V.I. Psikoterapi praktis, atau Bagaimana mengembalikan kepercayaan diri, martabat dan kesehatan sejati kepada seorang anak dan remaja. - St. Petersburg: Sphere, 1994.

7. Drobinsky A.O. Attention Deficit Hyperactivity Disorder // Defectology. - 1999. - No. 1. - dengan. 31-36.

8. Zavadenko N.N. Diagnosis dan diagnosis banding gangguan perhatian defisit hiperaktif pada anak-anak // Psikolog sekolah. - 2000. - No. 4. - hlm. 2-6.

9. Kosheleva A.D., Alekseeva L.S. Diagnosis dan koreksi hiperaktif pada anak. - M.: Lembaga Penelitian Keluarga, 1997. - 64 hal.

10. Kuchma V.R., Bryazgunov I.P. Attention deficit hyperactivity disorder pada anak: (masalah epidemiologi, etiologi, diagnosis, pengobatan, pencegahan dan prognosis). - M.: Oleg dan Pavel, 1994. - 98 hal.

11. Kuchma V.R., Platonova A.G. Attention deficit hyperactivity disorder pada anak-anak di Rusia. - M.: RAROG, 1997. - 67 hal.

12. Lyutova E.K., Monina G.B. Lembar Cheat untuk orang dewasa: Pekerjaan psikokorektif dengan anak-anak yang hiperaktif, agresif, cemas dan autis. - M.: Kejadian, 2000. - 192 hal.

13. Monina G., Lyutova E. Bekerja dengan anak "istimewa" // Pertama September. - 2000. - No. 10. - dengan. 7-8.

14. Oakland V. Windows di dunia anak: Panduan psikologi anak / Perev. dari bahasa Inggris. - M.: Perusahaan independen "Kelas", 2000.- 336 hal.

15. Buku Kerja psikolog sekolah / Ed. I.V. Dubrovina. - M.: Pencerahan, 1991. - 211 hal.

16. Russell L. Barkley, Christina M. Benton Anak Nakal Anda. - St. Petersburg: Peter 2004.

17. Kamus psikolog praktis / Comp. S.Yu. Golovin. - Minsk: Panen, 1997. - 800 hal.

18. Stepanov S.V. Mencari rem // Psikolog sekolah. - 2000. - No. 4. - hlm. 9-10.

19. Tkacheva V.V. Pekerjaan psikokoreksi dengan ibu yang membesarkan anak-anak dengan cacat perkembangan. Workshop pembentukan relasi yang memadai. - M.: Gnom-express, 2000.

20. Shevchenko Yu.S. Koreksi perilaku anak hiperaktif dan sindrom psikopat. - Samara, 1997. - 58 hal.

Bimbingan Belajar

Butuh bantuan untuk mempelajari suatu topik?

Pakar kami akan memberi saran atau memberikan layanan bimbingan belajar tentang topik yang Anda minati.
Kirim lamaran menunjukkan topik sekarang untuk mencari tahu tentang kemungkinan mendapatkan konsultasi.

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Di-host di http://www.allbest.ru/

pengantar

I. Blok teoritis

II. Blok latihan

2.1 Teknik diagnostik yang ditujukan untuk mengidentifikasi hiperaktif pada anak-anak

pengantar

Masalah hiperaktif sekarang memiliki relevansi khusus, karena. Jumlah anak hiperaktif semakin meningkat setiap tahunnya. Menurut penulis yang berbeda, dari 2 hingga 20% siswa menunjukkan gangguan hiperaktif yang ditandai dengan mobilitas berlebihan, rasa malu. Guru berkata: "Satu anak tanpa hambatan adalah masalah, dua adalah bencana," karena. Tidak ada cukup waktu untuk anak-anak lain.

Relevansi masalah terletak pada kenyataan bahwa hiperaktif adalah gangguan yang memiliki banyak aspek yang berbeda: neurologis, kejiwaan, motorik, bahasa, pendidikan, sosial, psikologis, dll.

Seringkali jalan seorang anak dengan gejala hiperaktif baik di prasekolah dan sekolah dimulai dengan kegagalan. Kurangnya rasa sukses menyebabkan tekanan emosional sekunder dan penurunan harga diri. Bahkan anak-anak yang paling mampu, dengan tingkat kecerdasan yang tinggi, menunjukkan prestasi akademik yang buruk. Meskipun sebagian dari mereka masih mencapai hasil yang baik, mereka tidak sepenuhnya menyadari kemampuan intelektual mereka yang tinggi.

Oleh karena itu, penting untuk mendiagnosis secara tepat waktu manifestasi dan penyebab hiperaktif pada anak-anak, karena, menurut banyak psikolog dan psikoterapis, koreksi hiperaktif di masa kanak-kanak lebih efektif. Saat bekerja dengan anak-anak seperti itu, perlu mempertimbangkan karakteristik kepribadian anak, gaya hubungan keluarga, alasan perkembangan perilaku hiperaktif, dll.

I. Blok teoritis

1.1 Ciri-ciri perilaku anak hiperaktif

Seringkali ada anak yang sulit duduk di satu tempat dalam waktu lama, berdiam diri, mematuhi instruksi. Mereka menciptakan kesulitan tambahan dalam pekerjaan pendidik dan guru, karena mereka sangat mobile, cepat marah, mudah tersinggung dan tidak bertanggung jawab. Anak hiperaktif sering menyentuh dan menjatuhkan berbagai benda, mendorong teman sebayanya, menciptakan situasi konflik. Mereka sering tersinggung, tetapi mereka dengan cepat melupakan keluhan mereka.

Psikolog Amerika terkenal W. Oaklander mencirikan anak-anak ini sebagai berikut: “Sulit bagi anak hiperaktif untuk duduk, dia rewel, banyak bergerak, berputar di tempat, terkadang terlalu banyak bicara, dan dapat mengganggu perilakunya. Dia sering memiliki koordinasi yang buruk atau kurangnya kontrol otot. Dia kikuk, menjatuhkan atau merusak barang. Sulit bagi anak seperti itu untuk memusatkan perhatiannya, ia mudah terganggu, sering mengajukan banyak pertanyaan, tetapi jarang menunggu jawaban.

Perilaku anak hiperaktif mungkin secara lahiriah mirip dengan perilaku anak dengan kecemasan yang meningkat, sehingga penting bagi guru dan orang tua untuk mengetahui perbedaan utama perilaku satu kategori anak dari yang lain secara sosial non-destruktif, dan hiperaktif adalah sering menjadi sumber berbagai konflik, pertengkaran dan kesalahpahaman.

Berbicara tentang hiperaktif, itu bukan patologi yang diucapkan, tetapi kasus-kasus yang sangat cocok dengan distribusi populasi dari sifat-sifat normal dan, akibatnya, menjadi gagasan tentang variabilitas luas dalam bentuk perilaku dan perkembangan individu. Praktek menunjukkan bahwa sebagian besar anak-anak dari segala usia, yang ditunjuk oleh guru sebagai murid "sulit", oleh orang tua - sebagai anak "sulit", dan oleh sosiolog - sebagai anak di bawah umur dari "kelompok berisiko", termasuk dalam kategori "hiperaktif".

Anak hiperaktif memiliki beberapa ciri perilaku:

kecemasan (69,7%),

kebiasaan neurotik (69,7%),

gangguan tidur (46,3%) dan nafsu makan (35,9%),

· tics, gerakan obsesif, aktivitas motorik dan kecanggungan, dll.

Semua ini memperumit posisi anak dalam kelompok teman sebaya dan tidak dapat tidak mempengaruhi keberhasilan asimilasi program lembaga prasekolah dan pembentukan perilaku yang sesuai. Anak-anak yang cepat dan impulsif tidak tahu bagaimana menahan keinginan mereka, mengatur perilaku. Dalam situasi apa pun, mereka membawa banyak masalah bagi orang lain.

Anak hiperaktif sangat "tidak nyaman" bagi pengasuh, guru, dan bahkan orang tua. Varian perkembangan anak ini menjadi sangat umum di prasekolah dan sekolah. Ciri-ciri maladaptif dari perilaku anak-anak tersebut bersaksi tentang mekanisme pengaturan jiwa yang tidak cukup terbentuk, dan di atas segalanya, pengendalian diri sebagai kondisi terpenting dan mata rantai yang diperlukan dalam asal-usul bentuk perilaku yang sewenang-wenang.

Dengan demikian, penilaian perilaku menyimpang anak benar-benar berlangsung sesuai dengan deskripsi kompleks perilaku yang tepat - sindrom di mana komponen yang sama hadir, yang, sebagai suatu peraturan, berhubungan dengan karakteristik pribadi sambil mempertahankan bidang intelektual.

Anak menjadi "sulit" bukan karena aktivitas intelektualnya berkurang, tetapi karena struktur temperamen dan, akibatnya, perilakunya terganggu, alasannya adalah kekhasan pengasuhannya, hubungan dengan orang tua, dan terutama dengan ibunya.

Seorang anak hiperaktif (dan kebetulan ada dua, tiga atau lebih dari mereka dalam satu kelompok) juga dapat diperhatikan jika Anda memperhatikan bagaimana anak-anak memulai aktivitas yang ditawarkan guru kepada mereka. Anak seperti itu mulai menyelesaikan tugas tanpa mendengarkan instruksi sampai akhir, tetapi setelah beberapa saat, ketika anak-anak lain biasanya sudah terlibat aktif dalam pekerjaan, dia tidak tahu harus berbuat apa.

Seorang anak hiperaktif baik melanjutkan tindakan tanpa tujuan, atau terus-menerus bertanya apa dan bagaimana melakukannya. Beberapa kali selama tugas, dia mengubah tujuannya, dan dalam beberapa kasus dia mungkin benar-benar melupakannya. Selama bekerja, ia sering terganggu, dan seringkali karena alasan yang sama sekali tidak terkait dengan kinerja aktivitas. Anak itu tidak mencoba mengatur pekerjaannya untuk memfasilitasi penyelesaian tugas, tidak menggunakan cara yang diusulkan, oleh karena itu dia membuat banyak kesalahan yang tidak dia lihat dan tidak perbaiki.

Seorang anak hiperaktif terus bergerak, terlepas dari apa yang dia lakukan: matematika, pendidikan jasmani, atau menghabiskan waktu luangnya. Di kelas pendidikan jasmani, misalnya, dalam sekejap ia berhasil menggambar jalur untuk melempar bola dengan kapur, membentuk kelompok dan berdiri di depan semua orang untuk menyelesaikan tugas. Namun, efektivitas kegiatan "percikan" seperti itu tidak selalu berkualitas tinggi, dan banyak yang telah dimulai tidak sepenuhnya berakhir.

Secara lahiriah, tampaknya anak itu menyelesaikan tugas dengan sangat cepat, dan, memang, setiap elemen gerakan cepat dan aktif, tetapi secara keseluruhan ia memiliki banyak gerakan berlebihan, sampingan, tidak perlu, dan bahkan beberapa jenis gerakan obsesif.

Kurangnya perhatian, kontrol, dan pengendalian diri juga dikonfirmasi oleh fitur perilaku lainnya: melompat dari satu hal ke hal lain, koordinasi gerakan spasial yang tidak cukup jelas (memanggil kontur gambar, menyentuh saat berjalan di tikungan). Tubuh anak itu, seolah-olah, tidak "masuk" ke luar angkasa, menyentuh benda, menabrak dinding, pintu. Terlepas dari kenyataan bahwa anak-anak seperti itu sering memiliki ekspresi wajah "hidup", bicara cepat, mata bergerak, mereka sering tampak keluar dari situasi: mereka membeku, mati, "jatuh" dari aktivitas dan seluruh situasi, yaitu , mereka "meninggalkannya", dan kemudian, setelah beberapa waktu, mereka "kembali" lagi.

Namun, ciri-ciri perilaku yang dijelaskan di atas masih belum memberikan gambaran lengkap tentang tipe anak-anak ini, meskipun mereka berbaring di permukaan dalam bentuk peningkatan aktivitas motorik dan tindakan pengendalian diri yang kurang terbentuk. Mungkin tidak begitu menonjol, tetapi sangat penting baik untuk memahami sifat perilaku hiperaktif anak-anak dan untuk mengoreksi manifestasi individualnya adalah berbagai gejala dan gangguan pada lingkungan emosional.

Pertama, anak-anak tipe ini sering kali bersemangat atau tegang secara internal. Mereka dicirikan oleh perubahan suasana hati, pengalaman, perasaan takut, manifestasi kecemasan, negativisme.

Kedua, survei mengkonfirmasi bahwa anak-anak ini buruk dalam sensasi emosional: gambar mereka tidak ekspresif dalam hal warna, gambar stereotip dan dangkal; respons emosional yang buruk terhadap karya musik dan artistik; manifestasi emosional yang dangkal dalam hubungannya dengan orang lain.

Ketiga, apa yang harus diberi perhatian khusus, gambaran perilaku emosional anak prasekolah seperti itu dapat secara signifikan dilengkapi dengan studi tentang hubungan emosional antara anak dan orang dewasa yang dekat, terutama antara anak dan ibu.

1.2 Metode dan teknik untuk membantu anak hiperaktif

Dengan munculnya anak hiperaktif di taman kanak-kanak, guru memiliki banyak masalah. Pendidik mengeluh tentang kecemasan yang tak henti-hentinya yang berasal darinya, perhatikan bahwa dia ikut campur dalam semua urusan, mengobrol tanpa henti, menyinggung teman. Pada saat yang sama, harus diingat bahwa banyak tergantung pada perilaku orang dewasa itu sendiri, strategi dan taktik berkomunikasi dengan anak seperti itu.

Hiperaktif bukanlah masalah perilaku, bukan akibat pola asuh yang buruk, tetapi diagnosis medis dan psikologis yang dapat dibuat:

1) spesialis;

2) saat anak mencapai usia 8 tahun;

3) berdasarkan hasil diagnosa khusus dan observasi anak selama 6 bulan.

Masalah hiperaktif tidak dapat diselesaikan dengan upaya berkemauan keras, instruksi dan keyakinan otoriter. Anak hiperaktif memiliki masalah neurofisiologis yang tidak dapat ia atasi sendiri. Tindakan pendisiplinan pengaruh dalam bentuk hukuman terus-menerus, komentar, teriakan, ceramah tidak akan mengarah pada perbaikan perilaku anak, tetapi malah memperburuknya.

Hasil koreksi yang efektif dicapai dengan kombinasi optimal metode medis, psikologis dan pedagogis, salah satunya adalah latihan, permainan, dan sarana psikoterapi lainnya.

Semua metode dan teknik membantu anak hiperaktif harus membantu meredakan ketegangan, aktivitas motorik yang berlebihan, mengurangi agresivitas, mengembangkan kemampuan berkonsentrasi, mengikuti instruksi guru.

Salah satu tugas penting dalam menangani anak hiperaktif adalah menciptakan suasana psikologis yang nyaman di mana anak tidak hanya merasa aman, tetapi juga berhasil menyadari potensinya. Oleh karena itu, upaya spesialis harus ditujukan untuk mengidentifikasi kekuatan anak - keterampilan, kemampuan, sifat kepribadiannya. Permainan dan latihan akan membantu anak merasa sukses, meningkatkan harga diri dan motivasi untuk berprestasi.

Permainan memiliki banyak peluang dalam membantu anak-anak hiperaktif, secara signifikan menghaluskan kegelisahan dan kerewelan motorik mereka, memungkinkan mereka untuk mengontrol tindakan dan tindakan mereka dengan bantuan plot permainan tertentu dan aturan serta peran yang terkait dengannya. Sangat berguna dalam hal ini adalah permainan kolektif yang bersifat berirama, dilakukan di bawah bimbingan orang dewasa.

Untuk anak tanpa hambatan yang gelisah, permainan adalah satu-satunya kesempatan nyata untuk secara aktif membenamkan diri dalam situasi permainan, untuk fokus padanya, setidaknya untuk waktu yang singkat. Namun, harus diingat bahwa dalam kasus anak-anak hiperaktif, perendaman seperti itu hanya dapat terjadi jika tingkat aktivitas motorik yang cukup optimal disediakan dalam permainan, ketika transisi ke ritme yang tenang dilakukan secara bertahap dan tidak mencolok, memanifestasikan dirinya. sebagai elemen alami dan perlu dari plot permainan. Dengan kata lain, untuk mencapai efek terapeutik, penting untuk mempertahankan ritme di mana tindakan yang intens dan energik digantikan oleh saat-saat tenang dan relaksasi.

Ketika bekerja dengan anak-anak hiperaktif, harus selalu diingat bahwa keinginan anak yang ditahan secara paksa untuk bergerak menemukan manifestasinya dalam kemarahan dan kehancuran yang kejam. Oleh karena itu, tugas seorang spesialis adalah menemukan kemungkinan penggunaan positif energi motorik dan aktivitas anak-anak tersebut, yang terutama berhasil dalam permainan ritmis plot kolektif, disertai dengan teks puitis dan nyanyian yang tenang.

Saat melakukan permainan seperti itu dengan anak-anak prasekolah, perlu untuk menggunakan keterampilan motorik halus mereka sebanyak mungkin, dan oleh karena itu permainan jari merupakan elemen yang tak terpisahkan dari aksi permainan bersama. Selain itu, plot permainan diperkenalkan di mana perlu untuk menjaga keseimbangan dan melakukan tindakan simetris cermin, yang, menurut beberapa ahli, memiliki efek terapeutik pada anak-anak dengan disinhibisi motorik.

Pekerjaan psikokorektif dimulai dengan pelajaran individu berdasarkan penguatan positif. Dengan latar belakang kesan sensorik yang menyenangkan, plot permainan dibangun, yang ditransfer ke menggambar, bermain di meja, yang memungkinkan Anda untuk menjaga anak di tempat tertentu dan secara bertahap beralih ke pembentukan kontrol diri dan motivasi kognitif. . Perhatian aktif dirangsang melalui hobi anak. Kelas dilakukan menggunakan permainan dan latihan psikologis (permainan di luar ruangan: "Umpan bola", "Dengarkan perintah", "Siapkan pos"; psiko-senam: "Parrot" (E. A. Alyabyeva "Psycho-senam di taman kanak-kanak" hal. 38), “ Perjalanan ke Kota Zamrud ”(E. A. Alyabyeva“ Psiko-senam di taman kanak-kanak ”hal. 43), gambar gratis dan tematik: “Kupu-kupu”, “Kit” (menggunakan teknik non-tradisional: menggambar dengan telapak tangan, “menyodok ” metode, menggambar dengan jari ), menulis cerita: "Berbicara dengan tangan", "Cakar lembut"; terapi dongeng "Dua anak beruang serakah", "Menendang kuda"; latihan relaksasi "Gelombang laut", "Bunga", "Ringan angin”, yang berkontribusi pada peningkatan perhatian, pengembangan kontrol diri, peningkatan harga diri anak-anak tersebut.Poin penting adalah pengaturan oleh psikolog tentang waktu yang dihabiskan oleh anak seperti itu dalam kelompok, penciptaan mode fleksibel kerja.

Jadi, untuk bekerja dengan anak-anak hiperaktif, perlu menggunakan serangkaian permainan dan latihan yang ditujukan untuk melaksanakan tugas-tugas berikut:

· untuk mengembangkan keterampilan komunikasi;

II. Blok latihan

2.1 Teknik diagnostik yang ditujukan untuk mendeteksi hiperaktif pada anak-anak

Hiperaktif paling menonjol pada anak-anak prasekolah senior dan usia sekolah dasar. Selama periode ini, transisi ke aktivitas terkemuka - pendidikan - dilakukan dan, sehubungan dengan ini, beban intelektual meningkat: anak-anak dituntut untuk dapat berkonsentrasi pada periode waktu yang lebih lama, untuk membawa pekerjaan yang telah mereka mulai. akhir, untuk mencapai hasil tertentu. Dalam kondisi aktivitas yang berkepanjangan dan sistematis inilah hiperaktivitas memanifestasikan dirinya dengan sangat meyakinkan.

Untuk menentukan apakah seorang anak benar-benar hiperaktif atau cemas, atau penyebab lain dari gangguan perilaku, sistem diagnostik yang jelas harus diterapkan.

1. Observasi terhadap anak.

2. Data anamnesa.

3. Menanyakan kepada orang tua.

4. Menanyakan guru.

5. Diagnostik proses kognitif (memori, berpikir, persepsi, kinerja).

6. Diagnostik mobilitas sistem saraf.

7. Diagnostik perhatian yang mendalam.

Saat mendiagnosis hiperaktif anak, psikolog menawarkan kepada orang tua dan pendidik daftar gejala hiperaktif yang dikembangkan oleh World Health Society.

Gejala diagnostik anak hiperaktif.

1. Gerakan gelisah pada tangan dan kaki. Duduk di kursi, menggeliat, menggeliat.

2. Tidak bisa duduk diam saat diminta.

3. Mudah teralihkan oleh rangsangan asing.

4. Dengan susah payah menunggu gilirannya selama pertandingan dan dalam berbagai situasi dalam tim (di kelas, selama kunjungan dan hari libur).

5. Sering menjawab pertanyaan tanpa berpikir, tanpa mendengarkan sampai akhir.

6. Saat melakukan tugas yang diajukan, ia mengalami kesulitan (tidak terkait dengan perilaku negatif atau kurangnya pemahaman).

7. Kesulitan mempertahankan perhatian saat melakukan tugas atau selama permainan.

8. Sering berpindah dari satu tindakan yang tidak lengkap ke tindakan yang lain.

9. Tidak bisa bermain dengan tenang, tenang.

10. Cerewet.

11. Sering mengganggu orang lain, menempel pada orang lain (misalnya mengganggu permainan anak lain).

12. Sering terlihat bahwa anak tidak mendengarkan pidato yang ditujukan kepadanya.

13. Sering kehilangan barang-barang yang dibutuhkan di taman kanak-kanak, sekolah, di rumah, di jalan.

14. Kadang-kadang melakukan tindakan berbahaya tanpa memikirkan konsekuensinya, tetapi tidak secara khusus mencari petualangan atau sensasi (misalnya, berlari ke jalan tanpa melihat sekeliling).

Diagnosis dianggap valid jika setidaknya ada delapan dari semua gejala. Jika anak memang diakui hiperaktif, untuk mengembangkan tindakan korektif, psikolog perlu mencari tahu kemungkinan penyebab perilaku hiperaktif anak.

Seringkali, orang dewasa percaya bahwa seorang anak hiperaktif, hanya karena dia banyak bergerak, gelisah. Sudut pandang ini salah, karena manifestasi hiperaktif lainnya (kurangnya perhatian aktif, impulsif) tidak diperhitungkan dalam kasus ini. Terutama sering, guru dan orang tua tidak memperhatikan manifestasi impulsif pada anak.

Impulsivitas dapat diidentifikasi dengan menggunakan kuesioner “Tanda-tanda impulsif”. Dirancang untuk pendidik, tidak mengandung istilah medis dan psikologis khusus, dan oleh karena itu tidak akan menimbulkan kesulitan dalam mengisi dan menafsirkannya.

Tanda-tanda impulsif (kuesioner)

anak impulsif:

1. Selalu cepat menemukan jawaban ketika ditanya tentang sesuatu (mungkin salah).

2. Dia sering mengubah suasana hatinya.

3. Banyak hal yang membuatnya kesal, membuatnya marah.

4. Dia menyukai pekerjaan yang bisa diselesaikan dengan cepat.

5. Peka, tapi tidak pendendam.

6. Sering merasa lelah dengan segala hal.

7. Cepat, tanpa ragu-ragu, membuat keputusan.

8. Bisa tiba-tiba menolak makanan yang tidak disukainya.

9. Sering terdistraksi di kelas.

10. Ketika salah satu dari mereka meneriakinya, dia balas berteriak.

11. Biasanya percaya diri bahwa dia akan mengatasi tugas apa pun.

12. Bisa kasar kepada orang tua, guru.

13. Terkadang dia terlihat penuh energi.

14. Ini adalah orang yang bertindak, dia tidak tahu bagaimana bernalar dan tidak suka.

15. Menuntut perhatian, tidak mau menunggu.

16. Dalam permainan tidak mematuhi aturan umum.

17. Menjadi bersemangat saat berbicara, sering meninggikan suaranya.

18. Mudah melupakan instruksi orang yang lebih tua, menyukai permainan.

19. Suka berorganisasi dan memimpin.

20. Pujian dan celaan mempengaruhi dirinya lebih dari yang lain.

Untuk mendapatkan data yang objektif, diperlukan 2-3 orang dewasa yang mengenal anak dengan baik menilai tingkat impulsifnya dengan

menggunakan kuesioner ini. Kemudian Anda perlu menjumlahkan semua skor di semua studi dan menemukan skor rata-rata. Hasil 15-20 poin menunjukkan impulsif tinggi, 7-14 - tentang rata-rata, 1-6 poin - tentang rendah.

Juga, ketika mendiagnosis hiperaktif, skema pengamatan anak menurut P. Baker dan M. Alvord digunakan.

Defisit Perhatian Aktif:

1. Tidak konsisten, sulit baginya untuk menahan perhatian untuk waktu yang lama.

2. Tidak mendengarkan saat diajak bicara.

3. Melakukan tugas dengan sangat antusias, tetapi tidak pernah menyelesaikannya.

4. Memiliki kesulitan mengatur.

5. Sering kehilangan barang.

6. Menghindari tugas yang membosankan dan menuntut mental.

7. Sering pelupa.

Disinhibisi motorik:

1. Terus-menerus gelisah.

2. Menunjukkan tanda-tanda gelisah (memukul dengan jari, bergerak di kursi, berlari, memanjat).

3. Tidur jauh lebih sedikit daripada anak-anak lain, bahkan pada masa bayi.

4. Sangat banyak bicara.

impulsif:

1. Mulai menjawab tanpa mendengarkan pertanyaan.

2. Tidak bisa menunggu gilirannya, sering mengganggu, menyela.

3. Konsentrasi yang buruk.

4. Tidak bisa menunggu hadiah (jika ada jeda antara tindakan dan hadiah).

5. Tidak dapat mengontrol dan mengatur tindakannya. Perilaku tidak dikontrol dengan baik oleh aturan.

6. Saat melakukan tugas, berperilaku berbeda dan menunjukkan hasil yang sangat berbeda. (Di beberapa kelas anak itu tenang, di kelas lain tidak, di beberapa pelajaran dia berhasil, di pelajaran lain tidak).

Jika setidaknya enam dari tanda-tanda ini muncul sebelum usia 7 tahun, guru mungkin berasumsi (tetapi tidak mendiagnosis!) bahwa anak yang dia amati adalah hiperaktif.

Diagnosis yang kompeten dan menyeluruh merupakan prasyarat yang sangat penting untuk bantuan yang efektif bagi anak dengan hiperaktif. Ini bukan hanya tentang memastikan diagnosis gangguan, tetapi juga tentang pemahaman yang komprehensif dan mendalam tentang setiap situasi individu - tanpa mencapai ini, tidak ada program terapi yang berhasil.

2.2 Game yang ditujukan untuk mengatasi hiperaktif pada anak

Seperti yang telah kami catat, untuk bekerja dengan anak-anak hiperaktif, perlu menggunakan serangkaian permainan dan latihan yang bertujuan untuk mengimplementasikan tugas-tugas berikut:

Ajarkan anak untuk mengatur aktivitas fisik;

mengembangkan kesewenang-wenangan dan pengendalian diri atas perilaku;

mengembangkan perhatian dan imajinasi;

mempromosikan pengembangan koordinasi gerakan;

membantu meredakan stres psiko-emosional pada anak;

pengembangan keterampilan komunikasi;

Nama dan tujuan permainan	Deskripsi Game
"Percakapan dengan Tangan" Target. Ajari anak untuk mengontrol tindakan mereka.	Anak itu ditawari untuk melingkari telapak tangan di selembar kertas dan menghidupkannya kembali - menggambar mata, mulut, warna dengan pensil warna. Setelah itu, Anda dapat memulai percakapan dengan tangan Anda: "Siapa kamu, siapa namamu?", "Apa yang suka kamu lakukan?", "Apa yang tidak kamu sukai?", "Seperti apa kamu?" . Jika anak tidak bergabung dalam percakapan, ucapkan dialog itu sendiri, tekankan bahwa tangan itu baik, mereka dapat melakukan banyak hal (sebutkan apa sebenarnya), tetapi kadang-kadang mereka tidak mematuhi tuannya. Anda harus menyelesaikan permainan dengan “menyimpulkan kesepakatan” antara tangan dan pemilik. Biarkan tangan berjanji bahwa dalam dua atau tiga hari mereka hanya akan mencoba melakukan perbuatan baik: kerajinan, salam, bermain dan tidak akan menyinggung siapa pun. Jika anak setuju dengan kondisi seperti itu, maka setelah jangka waktu yang telah ditentukan, perlu memainkan permainan ini lagi dan membuat perjanjian untuk waktu yang lebih lama, memuji dan mematuhi tangan dan pemiliknya.
"Oper bolanya" Tujuan Menghilangkan aktivitas fisik yang berlebihan.	Dalam lingkaran, duduk di kursi atau berdiri, para pemain mencoba mengoper bola ke tetangga mereka secepat mungkin tanpa menjatuhkannya. Anda dapat melempar bola dengan kecepatan tercepat atau mengopernya, membalikkan punggung membentuk lingkaran dan meletakkan tangan di belakang punggung. Anda dapat memperumit latihan dengan mengajak anak bermain dengan mata tertutup atau dengan beberapa bola sekaligus.
Target. Kembangkan kecepatan reaksi, bentuk kemampuan untuk mengendalikan tubuh Anda dan ikuti instruksi.	Semua pemain berjalan melingkar sambil berpegangan tangan. Atas isyarat pemimpin (bunyi bel, kerincingan, tepukan tangan, beberapa kata) mereka berhenti, bertepuk tangan empat kali, berbalik dan pergi ke arah lain. Mereka yang tidak punya waktu untuk menyelesaikan tugas dieliminasi dari permainan. Permainan dapat dimainkan dengan musik atau lagu grup. Dalam hal ini, anak-anak harus bertepuk tangan ketika mereka mendengar kata tertentu (ditentukan sebelumnya) dari lagu tersebut.
"topi segitigaku" Target. Untuk meningkatkan kesadaran anak tentang tubuhnya, ajari dia untuk mengontrol gerakan dan mengontrol perilakunya.	Para pemain duduk melingkar. Setiap orang secara bergiliran, dimulai dengan pemimpin, mengucapkan satu kata dari frasa: “Topi segitiga saya, topi segitiga saya. Dan jika tidak berbentuk segitiga, maka ini bukan topi saya. Setelah ini, frasa itu diulangi lagi, tetapi anak-anak yang kehilangan kata "topi" menggantinya dengan gerakan (misalnya, dua tepukan ringan di kepala mereka dengan telapak tangan). Kali berikutnya, dua kata sudah diganti: “kol pak” dan “milikku” (menunjuk diri sendiri). Di setiap babak berikutnya, para pemain mengucapkan satu kata lebih sedikit, dan "tunjukkan" satu lagi. Dalam pengulangan terakhir, anak-anak menggambarkan seluruh frasa dengan gerakan. Jika frasa panjang seperti itu sulit untuk direproduksi, frasa tersebut dapat dipersingkat.
"Nyanyian - bisikan - keheningan" Target. Untuk mengembangkan pengamatan, kemampuan untuk bertindak sesuai dengan aturan, regulasi kehendak.	Dari karton multi-warna, Anda perlu membuat tiga siluet telapak tangan: merah, kuning, biru. Ini adalah sinyal. Ketika orang dewasa mengangkat telapak tangan merah, "nyanyian", Anda dapat berlari, berteriak, membuat banyak suara; telapak tangan kuning, "berbisik", berarti Anda dapat bergerak dengan tenang dan berbisik; telapak tangan biru, "diam", mendorong anak-anak untuk membeku di tempat atau berbaring di lantai dan tidak bergerak. Akhir permainan harus "diam".
"Berbicara" Target. Mengembangkan kemampuan untuk mengontrol tindakan impulsif.	Beri tahu anak-anak yang berikut: “Saya akan mengajukan pertanyaan sederhana dan sulit kepada Anda. Tetapi Anda hanya dapat menjawabnya ketika saya memberi perintah: "Bicaralah!". Ayo berlatih. "Jam berapa sekarang? (Guru berhenti.) Bicaralah!", "Apa warna langit-langit di kelompok kami (di kelas)? ... Bicaralah!", "Hari apa hari ini hari ini? ? ... Bicaralah!", "Jam berapa dua tambah tiga?" Dll. Permainan ini dapat dimainkan secara individu atau dengan kelompok anak-anak.
"Dengarkan perintahnya" Target. Kembangkan perhatian, kesewenang-wenangan perilaku.	Musiknya tenang tapi tidak terlalu lambat. Anak-anak berjalan di kolom satu demi satu. Tiba-tiba musik berhenti. Semua orang berhenti, mendengarkan bisikan perintah pemimpin (misalnya: "Letakkan tangan kanan Anda di bahu sesi") dan segera jalankan. Kemudian musik diputar lagi dan semua orang terus berjalan. Perintah diberikan hanya untuk pelaksanaan gerakan tenang. Permainan ini dimainkan selama kelompok mampu baik mendengarkan dengan baik dan menyelesaikan tugas. Permainan ini akan membantu guru untuk mengubah ritme tindakan anak-anak nakal, dan anak-anak menjadi tenang dan dengan mudah beralih ke jenis kegiatan lain yang lebih tenang.
"Menyiapkan postingan" Target. Kembangkan keterampilan regulasi kehendak, kemampuan untuk fokus pada sinyal tertentu.	Anak-anak berbaris mengikuti musik satu demi satu. Di depan adalah komandan, yang memilih arah gerakan. Begitu dia bertepuk tangan, yang terakhir pergi harus segera berhenti. Semua orang terus berbaris dan mendengarkan perintah. Jadi komandan mengatur semua anak dalam urutan yang diinginkannya (dalam garis, dalam lingkaran, di sudut, dll.). Untuk mendengar perintah, anak harus bergerak tanpa suara.
"Dengarkan pop" Target. Melatih perhatian dan kontrol aktivitas motorik.	Semua orang berjalan dalam lingkaran atau bergerak di sekitar ruangan ke arah yang bebas. Ketika fasilitator bertepuk tangan sekali, anak-anak harus berhenti dan mengambil pose bangau (berdiri dengan satu kaki, lengan ke samping) atau pose lainnya. Jika tuan rumah bertepuk dua kali, para pemain harus mengambil pose katak (berjongkok, tumit rapat, kaus kaki dan lutut ke samping, tangan di antara telapak kaki di lantai). Selama tiga tepukan, para pemain melanjutkan berjalan.
"Mari kita menyapa" Target. Meringankan ketegangan otot, mengembangkan kemampuan untuk mengalihkan perhatian.	Atas aba-aba pemimpin, anak-anak mulai bergerak secara acak di sekitar ruangan dan menyapa setiap orang yang bertemu di jalan mereka (mungkin salah satu anak ingin menyapa seseorang yang biasanya tidak memperhatikannya). Menyapa sebelumnya dengan cara tertentu: satu tepukan menyapa tangan; dua - sapa dengan bahu; tiga tepukan - kami menyapa dengan punggung kami. Berbagai sensasi taktil yang menyertai permainan ini akan memberi anak hiperaktif kesempatan untuk merasakan tubuhnya, meredakan ketegangan otot. Mengubah pasangan dalam permainan membantu menghilangkan perasaan terasing. Untuk kelengkapan sensasi sentuhan, disarankan untuk memperkenalkan larangan percakapan selama permainan ini.
"Slalom Raksasa" Tujuan: pengembangan perhatian dan kontrol aktivitas motorik.	Kursi-kursi dibuat menjadi dua paralel "slalom course", yang harus diatasi oleh tim yang bersaing dengan bergerak mundur ke dua arah. Orang yang, bermanuver di antara kursi, menyentuh salah satu kursi, kembali ke awal untuk upaya kedua. Tim pertama yang menyelesaikan kursus tanpa kesalahan menang.
"Cakar Sayang" Target. Menghilangkan ketegangan, klem otot, mengurangi agresivitas, mengembangkan persepsi sensorik, menyelaraskan hubungan antara anak dan orang dewasa.	Seorang dewasa mengambil enam atau tujuh benda kecil dengan berbagai tekstur: sepotong bulu, kuas, botol kaca, manik-manik, kapas, dll., Ditaruh di atas meja. Guru menawarkan anak itu untuk membuka lengannya ke siku, menjelaskan bahwa "binatang" itu akan berjalan di atasnya dan menyentuhnya dengan cakar yang lembut. Penting untuk menebak dengan mata tertutup "binatang" mana yang menyentuh tangan - untuk menebak objeknya. Sentuhan harus membelai, menyenangkan. Varian permainan: “binatang dapat menyentuh pipi, lutut, telapak tangan; Anda dapat bertukar tempat dengan anak Anda.
"Gerakan Terlarang" Target. Untuk mengajarkan permainan dengan aturan yang jelas yang mengatur, mendisiplinkan, menyatukan, mengembangkan daya tanggap dan menyebabkan peningkatan emosi.	Anak-anak berdiri menghadap pemimpin. Untuk musik, dengan awal setiap langkah, mereka mengulangi gerakan yang ditunjukkan pemimpin. Kemudian dipilih gerakan yang tidak dapat dilakukan. Siapapun yang melanggar larangan ini keluar dari permainan. Alih-alih menunjukkan gerakan, Anda dapat memanggil nomor dengan keras. Para peserta dalam permainan mengulangi semua nomor dalam paduan suara, kecuali satu nomor terlarang, misalnya, nomor 5. Ketika anak-anak mendengarnya, mereka harus bertepuk tangan (atau melingkar di tempat).
Jam "Diam" dan Jam "Kamu Bisa" Target. Untuk memberi anak kesempatan untuk membuang energi yang terkumpul, dan bagi orang dewasa untuk belajar bagaimana mengendalikan perilakunya.	Setuju dengan anak-anak: ketika mereka lelah atau melakukan sesuatu yang penting bagi mereka, jam “diam” akan datang dalam kelompok. Anak-anak akan berperilaku tenang, tenang bermain, menggambar. Sebagai hadiah untuk ini, ada satu jam yang disebut "Anda Bisa", ketika Anda diizinkan untuk melompat, berteriak, berlari, dll. "Jam" dapat berganti-ganti dalam satu hari, atau Anda dapat mengaturnya pada hari yang berbeda, yang utama adalah mereka menjadi akrab bagi anak-anak. Sebaiknya ditentukan terlebih dahulu perbuatan mana yang boleh dan mana yang dilarang. Dengan bantuan permainan ini, Anda dapat menghindari aliran komentar tanpa henti yang ditujukan orang dewasa kepada anak hiperaktif (dan dia "tidak mendengarnya").
"Temukan perbedaan" Target. Kembangkan kemampuan untuk memperhatikan detail.	Anak itu menggambar gambar sederhana apa pun (kucing, rumah, dll.), Memberikannya kepada orang dewasa dan berbalik. Seorang dewasa menggambar beberapa detail dan mengembalikan gambar itu. Anak harus memperhatikan apa yang telah berubah dalam dirinya. Kemudian orang dewasa dan anak dapat bertukar peran. Permainan ini juga dapat dimainkan dengan kelompok. Dalam hal ini, anak-anak bergiliran menggambar di papan tulis dan berbalik (kemungkinan gerakan tidak terbatas). Orang dewasa menggambar beberapa detail. Anak-anak, melihat gambar, harus mengatakan perubahan apa yang telah terjadi.
Target. Mengembangkan konsentrasi.	Salah satu peserta (opsional) menjadi pengemudi dan keluar dari pintu. Sisanya memilih frase atau baris dari lagu terkenal dan mendistribusikannya seperti ini: masing-masing satu kata. Kemudian pengemudi masuk, dan semua anak pada saat yang sama mulai dengan keras mengulangi setiap kata dalam paduan suara. Pengemudi harus menebak lagu apa itu, mengumpulkannya berdasarkan kata. Sebaiknya sebelum pengemudi muncul, setiap anak mengulangi dengan lantang kata yang didapatnya.
"Gerakan Brown" Tujuan: Untuk mengembangkan kemampuan mendistribusikan perhatian.	Anak-anak berdiri dalam lingkaran. Pemimpin, satu per satu, menggulung bola tenis ke tengah lingkaran. Anak-anak diberi tahu aturan permainan: bola tidak boleh berhenti dan menggelinding keluar dari lingkaran, mereka dapat didorong dengan kaki atau tangan. Jika peserta berhasil mengikuti aturan permainan, pemimpin menggulung sejumlah bola tambahan. Arti dari permainan ini adalah untuk membuat rekor tim untuk jumlah bola dalam lingkaran.
"Raja berkata ..." Target. Untuk mengajar mengalihkan perhatian dari satu jenis aktivitas ke aktivitas lainnya, untuk mengatasi otomatisme motorik.	Semua peserta dalam permainan, bersama dengan pemimpin, berdiri dalam lingkaran. Tuan rumah mengatakan bahwa dia akan menunjukkan gerakan yang berbeda (pendidikan jasmani, tarian, komik), dan para pemain harus mengulanginya hanya jika dia menambahkan kata-kata "Kata Raja." Orang yang melakukan kesalahan pergi ke tengah lingkaran dan melakukan beberapa tugas untuk peserta dalam permainan, misalnya, tersenyum, melompat dengan satu kaki, dll. Alih-alih kata “Sang Raja berkata”, dapat ditambahkan kata lain, misalnya: “Tolong” atau “Komandan memerintahkan”.
"Pengubah" Target. Mengembangkan keterampilan komunikasi, energi anak-anak.	Permainan ini dimainkan dalam lingkaran. Peserta memilih pengemudi - dia mengeluarkan kursinya dari lingkaran. Ternyata ada satu kursi lebih sedikit daripada mereka yang bermain. Selanjutnya, pemimpin mengatakan: “Mereka yang memiliki ... (rambut pirang, jam tangan, dll.) berpindah tempat.” Setelah itu, mereka yang memiliki papan nama dengan cepat bangun dan berpindah tempat, dan pengemudi mencoba untuk mengambil tempat duduk yang kosong. Peserta dalam permainan, dibiarkan tanpa kursi, menjadi pengemudi.
"kembar siam" Target. Untuk mengajarkan fleksibilitas dalam berkomunikasi satu sama lain, untuk mempromosikan munculnya kepercayaan di antara anak-anak.	Beri tahu anak-anak yang berikut: “Berpasangan, berdiri bahu-membahu, saling berpelukan dengan satu tangan di ikat pinggang, letakkan kaki kanan Anda di sebelah kaki kiri pasangan Anda. Sekarang Anda adalah kembar yang menyatu: dua kepala, tiga kaki, satu tubuh dan dua tangan. Cobalah untuk berjalan di sekitar ruangan, berbaring, berdiri, menyodok, melompat, bertepuk tangan. Dll. Agar "kaki ketiga" bertindak "ramah", itu dapat diikat dengan tali atau karet gelang. Selain itu, anak kembar dapat "tumbuh bersama" tidak hanya dengan kaki mereka, tetapi juga dengan punggung, kepala, dll.

permainan anak hiperaktif

Untuk menyelesaikan tugas, perlu juga menerapkan pekerjaan dengan pasir, air, bahan lunak (tanah liat, plastisin), yang membantu menghilangkan stres anak.

Untuk guru dan orang tua dari anak hiperaktif, bantuan psikolog diperlukan (dalam kondisi lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga). Dia harus mengarahkan pekerjaan dengan anak hiperaktif ke arah yang benar. Hal ini diperlukan bagi anak untuk mencapai keberhasilan selanjutnya di sekolah. Juga, untuk orang tua, konsultasi dilakukan oleh psikolog tentang semua jenis teknik yang ditujukan untuk memperbaiki perilaku.

permainan anak hiperaktif

Bibliografi

1. Belousova E.D., Nikiforova M.Yu. Gangguan pemusatan perhatian/hiperaktivitas. / Buletin Rusia Perinatologi dan Pediatri. - 2000. - No. 3. - hal.39-42

2. Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. Anak gelisah, atau semua tentang anak hiperaktif. - M.: Rumah Penerbitan Institut Psikoterapi, 2001. - 96 hal.

3. Drobinsky A.O. Attention Deficit Hyperactivity Disorder // Defectology. - 1999. - No. 1. - dengan. 31-36.

4. Kosheleva A.D., Alekseeva L.S. Diagnosis dan koreksi hiperaktif pada anak. - M.: Lembaga Penelitian Keluarga, 1997. - 64 hal.

5. Kuchma V.R., Platonova A.G. Attention deficit hyperactivity disorder pada anak-anak di Rusia. - M.: RAROG, 1997. - 67 hal.

6. Rubinstein S.L. Masalah psikologi umum. - M., 1973. - 423 hal.

7. Kamus psikolog praktis /Comp. S.Yu. Golovin. - Minsk: Panen, 1997. - 800 hal.

8. Shevchenko Yu.S. Koreksi perilaku anak hiperaktif dan sindrom psikopat. - Samara, 1997. - 58 hal.

Diselenggarakan di Allbest.ru

Dokumen serupa

Sejarah studi dan statistik hiperaktif masa kanak-kanak. Gambaran klinis dan diagnosis hiperaktif: penyebabnya, koreksi dan bekerja dengan orang tua dari anak hiperaktif. Peran guru dalam koreksi hiperaktif. Gangguan pada sistem neurotransmiter.

tes, ditambahkan 18/01/2010


Potret seorang anak dengan perilaku menyimpang. Gangguan emosi. Diagnosis anak hiperaktif Koreksi perilaku anak hiperaktif. Peran keluarga dalam mendidik anak. Makanan untuk anak hiperaktif. Pengobatan perilaku hiperaktif.

abstrak, ditambahkan 23/01/2012


Kriteria untuk menilai kemungkinan penyimpangan dalam perilaku anak. Karakteristik agresivitas, lekas marah, hiperaktif, kecemasan pada anak-anak, tindakan pencegahannya. Implementasi program terapi bermain sebagai sarana mengoreksi perilaku anak prasekolah.

makalah, ditambahkan 24/06/2011


makalah, ditambahkan 07/01/2009


Analisis hiperaktif dalam karya-karya penulis dalam dan luar negeri. Fitur psikologis anak sekolah yang lebih muda dengan sindrom hiperaktif. Rekomendasi kepada orang tua dan guru tentang pekerjaan korektif dengan anak hiperaktif dalam kondisi sekolah dasar.

makalah, ditambahkan 17/09/2014


Karakteristik umum dari Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD). Bentuk manifestasi disfungsi otak minimal. Ciri psikologis memori dan perhatian anak sehat dan anak ADHD pada usia 6-7 tahun. Dasar neurobiologis ADHD.

tesis, ditambahkan 31/08/2013


Pengertian konsep kecanduan pada anak sebagai bentuk perilaku destruktif dan lari dari kenyataan. Identifikasi fitur koreksi perilaku aditif anak-anak. Deskripsi komprehensif tentang bentuk dan metode yang ada untuk mengoreksi perilaku aditif anak-anak.

abstrak, ditambahkan 27/08/2011


Mempelajari masalah perilaku agresif anak-anak dalam literatur domestik dan asing, menentukan penyebab dan prasyarat utamanya. Koreksi perilaku agresif anak-anak, metode dan teknik yang digunakan dalam proses ini, evaluasi keefektifannya.

makalah, ditambahkan 15/01/2014


Bantuan untuk anak-anak dengan gangguan bicara. Studi, pencegahan dan koreksi gangguan bicara pada anak-anak. Pelanggaran lisan dan tulisan. Organ indera (penganalisa) - pendengaran, motorik bicara. Sistem terapi wicara untuk anak dengan gangguan bicara.

tes, ditambahkan 19/05/2008


Analisis teoritis gangguan perhatian defisit hiperaktif. Peran bermain dalam mengoreksi perkembangan anak tunagrahita. Organisasi pekerjaan psikokoreksi yang bertujuan untuk mengurangi hiperaktif. Analisis hasil kerja.

"Aktif" - dari bahasa Latin "activus" - aktif, efektif. "Hyper" - dari bahasa Yunani "Hyper" - di atas, di atas - menunjukkan kelebihan norma. “Hiperaktivitas pada anak-anak dimanifestasikan oleh kurangnya perhatian, distraksi, impulsif, tidak biasa untuk perkembangan normal, sesuai usia anak” (Psychological Dictionary, 1997, p. 72).

Attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) adalah bentuk paling umum dari gangguan perilaku pada anak-anak. Anak laki-laki memiliki 10 kali lebih banyak daripada anak perempuan.

Manifestasi pertama hiperaktif dapat diamati sebelum usia 7 tahun. Puncak manifestasi sindrom ini bertepatan dengan puncak perkembangan psikoverbal. Pada 1-2 tahun, 3 tahun dan 6-7 tahun. Keterampilan berbicara diletakkan pada usia 1-2 tahun, kosakata meningkat pada usia 3 tahun, dan keterampilan membaca dan menulis terbentuk pada usia 6-7 tahun.

Pada masa remaja, peningkatan aktivitas motorik, sebagai suatu peraturan, menghilang, dan impulsif dan defisit perhatian tetap ada. Gangguan perilaku bertahan di hampir 70% remaja dan 50% orang dewasa yang memiliki diagnosis sindrom hiperaktif di masa kanak-kanak.

Masalah ini saat ini relevan dan tersebar luas. Mengapa? Masalah prevalensi gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktivitas menjadi relevan bukan hanya karena merupakan salah satu ciri modern dari keadaan kesehatan tubuh anak. Ini adalah masalah psikologis yang paling penting dari dunia yang beradab, sebagaimana dibuktikan oleh fakta bahwa:

Pertama, anak hiperaktif tidak mempelajari kurikulum sekolah dengan baik;

Kedua, mereka tidak mematuhi aturan perilaku yang berlaku umum dan sering mengambil jalan kejahatan. Lebih dari 80% dari kontingen kriminal adalah orang-orang dengan ADHD;

Ketiga, berbagai kecelakaan terjadi dengan mereka 3 kali lebih sering, khususnya, mereka 7 kali lebih mungkin mengalami kecelakaan mobil;

Keempat, kemungkinan menjadi pecandu narkoba atau pecandu alkohol pada anak-anak ini adalah 5-6 kali lebih tinggi daripada anak-anak dengan ontogenesis normal;

Kelima, dari 5% hingga 30% dari semua anak usia sekolah menderita gangguan perhatian, yaitu gangguan perhatian. di setiap kelas sekolah reguler ada 2-3 orang - anak-anak dengan gangguan perhatian dan hiperaktif.

Tidak semua anak yang mobile harus tergolong hiperaktif (tabel)

Sebagian besar peneliti mencatat tiga blok utama manifestasi hiperaktif: defisit perhatian, impulsif, peningkatan aktivitas motorik (ADHD). Seorang dokter mendiagnosis ADHD.

Sangat sering, guru bertanya pada diri sendiri pertanyaan: “Apa yang harus dilakukan jika seorang anak memiliki tanda-tanda hiperaktif? Diagnosis tidak dibuat dalam rekam medis, dan orang tua tidak menganggap penting masalah yang muncul, berharap semuanya akan berlalu seiring bertambahnya usia.”

Dengan anak-anak dengan ADHD, perlu untuk melakukan pekerjaan korektif dan perkembangan. Agar kegiatan ini efektif, harus memenuhi syarat-syarat tertentu, yaitu:

• 1. Partisipasi ahli saraf, guru dan orang tua dalam penyusunan program ini.
• 2. Kombinasi dampak pemasyarakatan dan pedagogis pada anak dengan perawatan medis.
• 3. Kepatuhan terhadap taktik pengaruh pendidikan yang seragam pada anak di keluarga dan di taman kanak-kanak.
• 4. Organisasi nutrisi yang tepat (mengurangi asupan karbohidrat).
• 5. Penciptaan kondisi yang menguntungkan yang seragam untuk organisasi proses pemasyarakatan dan pedagogis dalam keluarga dan di taman kanak-kanak:
  • o Kepatuhan dengan rezim hari itu;
  • o Pencegahan kelelahan, penurunan kapasitas kerja, peralihan tepat waktu dari satu jenis aktivitas ke aktivitas lainnya, menawarkan istirahat;
  • o Penciptaan kenyamanan psikologis;
  • o Penciptaan pewarnaan motivasi kelas;
  • o Menulis instruksi yang jelas dan spesifik (tidak lebih dari 10 kata);
  • o Memperkuat instruksi verbal dengan stimulasi visual.
• 6. Saat mengatur kelas, penting untuk memberikan:
  • o Pilih tempat duduk di depan, terpisah dari yang lain (gangguan minimum);
  • o Jangan menuntut anak untuk menyelesaikan tugas yang rumit (penuh perhatian dan rajin). Pertama, kita melatih satu fungsi: jika itu adalah ketekunan, maka kita tidak memerlukan pemusatan perhatian;
  • o Saat membentuk bentuk kegiatan yang sewenang-wenang pada tahap awal, tidak memerlukan akurasi dalam pelaksanaannya;
  • o Memiliki sistem penghargaan dan hukuman yang fleksibel (pujian untuk manifestasi sekecil apa pun dari upaya keras, gunakan hadiah sesuai dengan metode Y. Shevchenko, hukuman sesuai dengan rekomendasi E. Mastyukova);
  • o Untuk mencapai hasil, gigih dan menuntut anak;
  • o Pada tahap awal, pantau terus aktivitas anak;
  • o Pastikan pengaturan aktivitas fisik yang benar (kemungkinan menghabiskan energi berlebih). Atur permainan dengan aturan. Tahapan penyertaan dalam permainan: pekerjaan individu, dalam subkelompok kecil dan pada tahap terakhir - dalam tim dengan aturan yang jelas.
• 7. Guru menggunakan metode dan teknik:
  • o Bantuan dosis (merangsang, mengarahkan);
  • o Tindakan meniru (melakukan seperti yang saya lakukan), dengan menunjukkan, dengan isyarat dan instruksi ucapan, serta mentransfer tugas ke tingkat yang efektif secara visual;
  • o Trik tidak langsung (nasihat, petunjuk, persetujuan).
• 8. Penyertaan dalam pelajaran: terapi musik (musik ringan menyeimbangkan proses eksitasi dan inhibisi), ritme musik (meningkatkan konsentrasi), teknik relaksasi, pelatihan otomatis. Anda tidak bisa bermain game yang menimbulkan emosi yang kuat.

Bagaimana cara mengenali anak hiperaktif?

Kriteria untuk hiperaktif (E.K. Lyutova, G.B. Monina).

Perilaku anak hiperaktif mungkin secara lahiriah mirip dengan perilaku anak dengan kecemasan yang meningkat, sehingga penting bagi guru untuk mengetahui perbedaan utama perilaku satu kategori anak dengan kategori lainnya. Diberikan dalam karya E.K. Lyutova, G.B. Meja Monina akan membantu dalam hal ini. Selain itu, seperti yang dicatat oleh penulis, perilaku anak yang cemas tidak merusak secara sosial, dan anak yang hiperaktif sering kali menjadi sumber konflik, pertengkaran, dan kesalahpahaman.

perilaku hiperaktif kecemasan anak-anak

Tabel Kriteria untuk penilaian awal manifestasi hiperaktif dan kecemasan pada anak

TAHAP PROGRAM KOREKSI

1. Ajarkan untuk fokus pada tugas tertentu dengan bantuan instruksi pidato. Tujuan: PENGEMBANGAN PERHATIAN VISUAL

Game: "Temukan warna Anda", "Temukan mainan", "Apa yang telah berubah".

2. Dengarkan ucapan, tanggapi kata, kembangkan aktivitas kognitif. Tujuan: pengembangan perhatian visual dan volumenya.

Tugas: "Lakukan seperti yang saya lakukan", "Rakit dengan benar", melihat gambar "Jendela toko", "Di kantor dokter", "Rumah siapa ini".

• 3. Ajarkan untuk mengikuti aturan tertentu dan mengikuti instruksi orang dewasa, untuk bertindak sesuai dengan instruksi dengan stimulasi visual. Tujuan: pengembangan konsentrasi dan konsentrasi perhatian visual. Latihan: permainan dengan kubus, mosaik, "Labirin", menggambar di titik-titik putus-putus.
• 4. Mengembangkan komponen regulasi dan dinamis kegiatan (retensi tujuan, perencanaan, pengendalian diri). Tujuan: perluasan volume dan pengembangan konsentrasi perhatian visual pada satu hal, kemudian pada 2, dll. Latihan: "Temukan perbedaan", "Rincian yang hilang".

1. Pengembangan perhatian pendengaran, menanamkan aturan mendengarkan aktif.

Tugas: "Di mana deringnya?" "Siapa yang menelepon", "Cari tahu suara apa", "Hewan apa yang tinggal di rumah ini", "Suara apa di orkestra" (beberapa suara).

2. Pengembangan kemampuan untuk mendistribusikan dan mengalihkan perhatian.

Latihan: "Cross angka-angka yang disebutkan", "dikte grafis", permainan luar ruangan dengan tempo dan ritme yang berbeda.

• 3. Pembentukan minat kognitif, kemampuan untuk melakukan tindakan kontrol dan evaluasi secara mandiri. Untuk mengajarkan bagaimana melakukan tugas-tugas tanpa pengawasan langkah-demi-langkah dari orang dewasa.
• 4. Pengembangan regulasi diri. Bentuk tindakan mental tanpa dasar visual.
• 5. Tugas: menguraikan secara mental keseluruhan menjadi bagian-bagian, membalikkan objek, menambah atau menguranginya.

Lampiran 1

"AMBULANCE" SAAT BEKERJA DENGAN ANAK HIPERAKTIF

• 1. Alihkan perhatian anak dari keinginannya.
• 2. Tawarkan pilihan (kegiatan lain yang mungkin dilakukan saat ini).
• 3. Ajukan pertanyaan yang tidak terduga.
• 4. Bereaksi dengan cara yang tidak terduga bagi anak (bercanda, mengulangi tindakan anak).
• 5. Tidak melarang tindakan anak secara kategoris.
• 6. Jangan memesan, tetapi minta (tetapi jangan menjilat).
• 7. Dengarkan apa yang ingin dikatakan anak (jika tidak, dia tidak akan mendengar Anda).
• 8. Secara otomatis, dengan kata-kata yang sama, ulangi permintaan Anda berkali-kali (dengan nada netral).
• 9. Memotret anak atau membawanya ke cermin pada saat dia nakal.
• 10. Tinggalkan sendiri di kamar (jika aman untuk kesehatannya).
• 11. Jangan memaksa anak, dengan segala cara, meminta maaf.
• 12. Jangan membaca notasi (anak tetap tidak mendengarnya).

PEKERJAAN PENCEGAHAN DENGAN ANAK HIPERAKTIF

• 1. Sepakati sebelumnya dengan anak tentang waktu permainan, durasi berjalan, dll.
• 2. Anak diberitahu tentang berakhirnya waktu bukan oleh orang dewasa, tetapi oleh jam alarm yang telah disetel sebelumnya, pengatur waktu dapur, yang akan membantu mengurangi agresi anak.
• 3. Kembangkan bersama anak sebuah sistem penghargaan dan hukuman untuk perilaku yang diinginkan dan tidak diinginkan.
• 4. Kembangkan dan tempatkan di tempat yang nyaman bagi anak seperangkat aturan perilaku di kelompok taman kanak-kanak, di kelas, di rumah.
• 5. Minta anak untuk mengucapkan aturan-aturan ini dengan lantang.

Sebelum memulai pelajaran, anak dapat mengatakan apa yang ingin dia harapkan pada dirinya sendiri ketika menyelesaikan tugas.

Lampiran 2

ATURAN BEKERJA DENGAN ANAK HIPERAKTIF

• 1. Bekerjalah dengan anak di awal hari, bukan di malam hari.
• 2. Mengurangi beban kerja anak.
• 3. Bagilah pekerjaan menjadi periode-periode yang pendek tetapi sering. Gunakan latihan fisik.
• 4. Jadilah guru yang dramatis dan ekspresif.
• 5. Mengurangi persyaratan ketelitian di awal pekerjaan agar tercipta rasa sukses.
• 6. Tanam anak selama kelas dengan orang dewasa.
• 7. Gunakan kontak taktil (Elemen pijat, menyentuh, membelai).
• 8. Negosiasikan dengan anak tentang tindakan tertentu sebelumnya.
• 9. Berikan instruksi yang jelas dan singkat.
• 10. Gunakan sistem penghargaan dan hukuman yang fleksibel.
• 11. Hadiahi anak Anda segera tanpa penundaan.
• 12. Beri anak Anda pilihan.
• 13. Tetap tenang. Tidak ada ketenangan - tidak ada keuntungan!

Kuesioner untuk guru

Seberapa parah gejala pada anak?

Masukkan nomor yang sesuai:

• 0 - tidak ada tanda
• 1 - hadir untuk sebagian kecil
• 2 - kehadiran sedang
• 3 - kehadiran dalam tingkat yang jelas

	tanda-tanda
	Gelisah, menggeliat, seperti binasa.
	Gelisah, tidak bisa berdiam diri di satu tempat.
	Tuntutan anak harus segera dipenuhi.
	Sakit, khawatir anak-anak lain.
	Bersemangat, impulsif.
	Mudah terganggu, mempertahankan perhatian untuk waktu yang singkat.
	Tidak menyelesaikan pekerjaan yang dia mulai.
	Tingkah laku anak membutuhkan perhatian guru yang meningkat.
	Tidak rajin di kelas.
	Menunjukkan perilaku (histeris, menangis).
Jumlah poin

BUKU BEKAS

• 1. Drobinskaya A.O. anak hiperaktif. Bagaimana cara membantunya? // Asuhan dan pendidikan anak-anak dengan cacat perkembangan - 2004 - No. 2.
• 2. Zavadenko N.N., Suvorina N.Yu., Rumyantseva M.V. Attention Deficit Hyperactivity Disorder: Faktor Risiko, Dinamika Usia, Fitur Diagnosis

Defectology - 2003 - No. 6.

• 3. Ignatova L.V. Program pemasyarakatan dan pengembangan individu untuk anak hiperaktif. // Manajemen lembaga pendidikan prasekolah, 2004. No. 3.
• 4. Komeleva A.D., Alekseeva L.S. Diagnosis dan koreksi hiperaktif pada anak. M., 1997.
• 5. Kryazheva N.L. "Kucing dan anjing bergegas menyelamatkan" M., 2000.
• 6. Rogov E.I. Buku pegangan psikolog praktis dalam pendidikan. - M., 1996. - 528 hal.
• 7. Sirotyuk A.L. Gangguan pemusatan perhatian hiperaktif. M., 2003.
• 8. Shevchenko Yu. S. Koreksi perilaku anak-anak dengan hiperaktif dan sindrom psikopat. -M., 1997.

Target pengembangan metodologis ini - untuk merumuskan rekomendasi praktis umum untuk orang tua dan guru yang bekerja dengan anak-anak hiperaktif, dan untuk memperkenalkan cara-cara untuk memperbaiki manifestasi dari gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktivitas.
Untuk mencapai tujuan ini, kami telah menetapkan dan memecahkan tugas berikut:

1. Perhatikan ciri-ciri anak hiperaktif.
2. Untuk mempelajari pendekatan modern untuk koreksi hiperaktif.
3. Merumuskan rekomendasi praktis umum untuk orang tua dan guru yang bekerja dengan anak-anak hiperaktif.
4. Untuk memperkenalkan orang tua dan guru dengan metode utama yang tersedia untuk mengoreksi manifestasi hiperaktif.

Dalam beberapa tahun terakhir, langkah besar telah dibuat dalam studi gangguan perhatian defisit hiperaktif pada anak-anak. Urgensi masalah ditentukan oleh frekuensi tinggi sindrom ini pada populasi anak dan signifikansi sosialnya yang besar. Menurut dokter rumah tangga, sekitar seperlima dari anak sekolah dasar di negara kita (anak laki-laki dua kali lebih mungkin dibandingkan anak perempuan) hiperaktif.

Anak dengan Attention Deficit Disorder memiliki kecerdasan yang normal atau tinggi, tetapi cenderung berprestasi buruk di sekolah. Selain kesulitan belajar, gangguan pemusatan perhatian dimanifestasikan oleh hiperaktif motorik, cacat perhatian, distraksi, perilaku impulsif, dan masalah dalam hubungan dengan orang lain. Seiring bertambahnya usia, hiperaktif bisa menjadi sia-sia dengan cara yang "alami", tetapi Anda tidak boleh hanya mengandalkan ini. Statistik menunjukkan bahwa 70% anak-anak yang hiperaktifnya diidentifikasi pada tahun-tahun prasekolah dan sekolah dasar mempertahankan kualitas yang sama pada masa remaja, dan risiko perilaku berbahaya secara sosial di antara remaja tersebut sangat tinggi, sedikit kurang dari setengah dari mereka memiliki "rekam jejak" mereka. Fakta perilaku agresif dan kekerasan, penahanan oleh polisi, upaya bunuh diri. Oleh karena itu, diagnosis orang tua "Oh, tidak ada, itu akan berlalu seiring bertambahnya usia" sama sekali tidak berlaku dalam hal ini, perkembangan anak hiperaktif perlu dipantau dan diperbaiki.

Pandangan modern tentang masalah mengoreksi manifestasi gangguan hiperaktif defisit perhatian menyediakan pendekatan terpadu yang mencakup metode obat dan non-obat, yang khususnya mencakup modifikasi perilaku, psikoterapi, teknik korektif pedagogis dan neuropsikologis, dll.

Lampiran berisi satu set permainan psiko-korektif dan dua model pelatihan autogenik yang paling umum digunakan untuk koreksi hiperaktif.

Potret psikologis anak hiperaktif

Attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) dimanifestasikan oleh aktivitas fisik yang berlebihan, tidak biasa untuk indikator usia normal, cacat dalam konsentrasi, distraksi, perilaku impulsif, masalah dalam hubungan dengan orang lain dan kesulitan belajar.

Gangguan perhatian dimanifestasikan oleh interupsi dini tugas dan aktivitas. Anak-anak dengan mudah kehilangan minat dalam tugas karena mereka terganggu oleh rangsangan lain.

hiperaktivitas motorik berarti tidak hanya kebutuhan yang nyata untuk bergerak, tetapi juga kecemasan yang berlebihan, yang terutama diucapkan ketika anak perlu berperilaku relatif tenang. Bergantung pada situasinya, ini dapat memanifestasikan dirinya dalam berlari, melompat, bangun dari suatu tempat, serta dalam perilaku banyak bicara dan berisik, bergoyang dan gelisah. Pertama-tama, ini diamati dalam situasi terstruktur yang membutuhkan tingkat pengendalian diri yang tinggi.

impulsif , atau kecenderungan untuk bertindak terlalu cepat, tanpa berpikir, memanifestasikan dirinya baik dalam kehidupan sehari-hari maupun dalam situasi belajar. Di sekolah dan dalam kegiatan belajar apa pun, anak-anak ini memiliki "jenis pekerjaan impulsif": mereka hampir tidak menunggu giliran, menyela orang lain dan meneriakkan jawaban mereka tanpa menjawab pertanyaan sepenuhnya. Beberapa anak, karena impulsif mereka, dengan mudah masuk ke situasi berbahaya tanpa memikirkan konsekuensinya. Kecenderungan untuk mengambil risiko ini sering menyebabkan cedera dan kecelakaan. Dalam kebanyakan kasus, impulsif tidak bisa disebut gejala sementara; itu bertahan dalam proses perkembangan dan pematangan anak-anak untuk waktu yang lama. Impulsif, sering dikombinasikan dengan perilaku agresif dan oposisi, menyebabkan kesulitan dalam kontak dan isolasi sosial.

Kesulitan dalam kontak dan isolasi sosial adalah gejala umum yang mempersulit hubungan dengan orang tua, saudara kandung, guru, dan teman sebaya. Anak-anak seperti itu sering tidak merasakan jarak antara diri mereka sendiri dan orang dewasa (guru, psikolog), mereka menunjukkan sikap yang akrab dengannya. Sulit bagi mereka untuk secara memadai memahami dan mengevaluasi situasi sosial, untuk membangun perilaku mereka sesuai dengan mereka.

Manifestasi ADHD tidak hanya ditentukan oleh aktivitas motorik yang berlebihan dan perilaku impulsif, tetapi juga gangguan kognitif (perhatian dan ingatan) dan kecanggungan motorik karena insufisiensi lokomotor statis. Fitur-fitur ini sebagian besar terkait dengan kurangnya organisasi, pemrograman dan kontrol aktivitas mental dan menunjukkan peran penting disfungsi bagian prefrontal belahan otak dalam asal-usul gangguan perhatian defisit hiperaktif.

Potret anak hiperaktif menyiratkan adanya fitur berikut:

Dia terus bergerak dan tidak bisa mengendalikan dirinya sendiri, yaitu, bahkan jika dia lelah, dia terus bergerak, dan ketika dia benar-benar lelah, dia menangis dan histeria. Aktivitas motorik anak, sebagai suatu peraturan, tidak memiliki tujuan tertentu. Dia hanya berlari, berputar, memanjat, mencoba memanjat ke suatu tempat, meskipun terkadang ini jauh dari aman.

Dia berbicara dengan cepat dan banyak, menelan kata-kata, menyela, tidak mendengarkan sampai akhir. Dia mengajukan sejuta pertanyaan, tetapi jarang mendengarkan jawabannya.

Mustahil untuk menidurkannya, dan jika dia tidur, maka dalam keadaan fit dan mulai gelisah.

Dia sering mengalami gangguan usus dan segala macam alergi.

Anak itu tidak terkendali, sementara dia sama sekali tidak menanggapi larangan dan larangan. Dan dalam kondisi apa pun (rumah, toko, taman kanak-kanak, taman bermain) berperilaku sama aktifnya.

Sering memicu konflik. Dia tidak mengendalikan agresinya - dia berkelahi, menggigit, mendorong, dan menggunakan cara improvisasi: tongkat, batu. Ketidakseimbangan, temperamen pendek, harga diri rendah adalah ciri khas ADHD. Ledakan kemarahan dan kejengkelan terjadi cukup sering dan kadang-kadang bahkan tiba-tiba. Banyak anak menarik diri dan mulai menjalani kehidupan batin mereka sendiri yang terpisah.

Anak rewel, tidak pernah duduk diam. Anda sering dapat melihat bagaimana dia menggerakkan tangan dan kakinya tanpa alasan, merangkak di kursi, terus-menerus berbalik.

Anak tidak dapat memainkan permainan yang tenang, santai, duduk dengan tenang dan tenang, melakukan sesuatu yang spesifik.

Anak selalu diarahkan pada gerakan.

Sering banyak bicara.

Sangat penting untuk diingat bahwa anak-anak seperti itu, sebagai suatu peraturan, tidak memiliki rasa takut. Mereka dapat, tanpa ragu-ragu, melompat ke jalan di depan mobil yang melaju kencang, melompat dari ketinggian berapa pun, menyelam ke kedalaman tanpa tahu cara berenang, dll.

Banyak anak dengan gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktivitas mengeluh sering sakit kepala (sakit, menekan, meremas), mengantuk, dan kelelahan yang meningkat. Beberapa mengalami enuresis (inkontinensia urin), dan tidak hanya pada malam hari, tetapi juga pada siang hari.

Seringkali anak-anak ini mengalami kedutan, tics.

Pendekatan modern untuk koreksi hiperaktif

Sistem pengobatan dan pengamatan anak-anak dengan sindrom hiperdinamik tidak cukup berkembang, karena ambiguitas patogenesis penyakit. Ada metode koreksi non-obat dan obat.

Beberapa dokter bersikeras pada keunggulan terapi obat, percaya bahwa meminum obat yang tepat akan membantu meningkatkan proses metabolisme di jaringan otak dan mempercepat pematangan fungsi-fungsinya yang lebih tinggi (seperti berpikir logis, berpikir abstrak, perhatian sukarela, dll.). Untuk ini, obat dari beberapa kelompok farmakologis digunakan. Di luar negeri, obat-obatan dari kelompok amfetamin terutama digunakan dalam terapi obat sindrom hiperdinamik. Berbagai bromida, tincture motherwort, valerian atau akar peony digunakan sebagai obat penenang. Menurut penelitian, penggunaan terapi obat kompleks dapat secara memuaskan mengkompensasi manifestasi sindrom pada 50-60% kasus.

Kelompok dokter lain mengakui keefektifan terapi obat yang terbatas, tetapi dengan tepat menunjukkan bahwa efek obat pada sindrom ini hanya mungkin terjadi dalam kondisi penggunaan terus menerus. Jika obat dihentikan, maka semua manifestasi sindrom segera kembali. Oleh karena itu, jika diagnosis "sindrom hiperdinamik" ditetapkan pada usia lima tahun, dan kompensasi bersyarat dari sindrom tersebut terjadi pada usia lima belas tahun, maka ternyata anak tersebut harus minum obat yang sesuai selama sepuluh tahun. Bahkan jika efek samping obat diminimalkan, periode ini tampaknya masih terlalu lama dan tidak aman untuk semua proses metabolisme. Oleh karena itu, kelompok dokter ini mengusulkan untuk fokus pada koreksi non-obat. Menurut pendapat mereka, itu harus murni individu, tergantung pada sifat gangguan yang ada, usia anak dan adanya penyakit yang menyertai.

Koreksi non-narkoba meliputi metode modifikasi perilaku, psikoterapi, koreksi pedagogis dan neuropsikologis. Anak direkomendasikan mode belajar hemat - jumlah minimum anak di kelas (idealnya tidak lebih dari 12 orang), durasi kelas yang lebih pendek (hingga 30 menit), masa tinggal anak di meja pertama (kontak mata antara guru dan anak meningkatkan konsentrasi).

Dari sudut pandang adaptasi sosial, penting juga untuk pendidikan jangka panjang yang bertujuan dan jangka panjang dari norma-norma perilaku yang didorong secara sosial pada seorang anak, karena perilaku beberapa anak memiliki ciri-ciri antisosial. Kerja psikoterapi dengan orang tua diperlukan agar mereka tidak menganggap perilaku anak sebagai “hooligan” dan lebih menunjukkan pengertian dan kesabaran dalam kegiatan pendidikan mereka. Orang tua harus memantau kepatuhan terhadap rejimen hari anak "hiperaktif" (waktu makan, pekerjaan rumah, tidur), memberinya kesempatan untuk mengeluarkan energi berlebih dalam latihan fisik, berjalan-jalan, berlari. Kelelahan saat melakukan tugas juga harus dihindari, karena hal ini dapat meningkatkan hiperaktif.

Anak-anak "hiperaktif" sangat bersemangat, sehingga perlu untuk mengecualikan atau membatasi partisipasi mereka dalam kegiatan yang terkait dengan akumulasi sejumlah besar orang. Karena anak sulit berkonsentrasi, Anda hanya perlu memberinya satu tugas untuk jangka waktu tertentu.

Terapi non-obat harus kompleks dan biasanya juga mencakup pijat, latihan fisioterapi dan terapi manual tulang belakang. Yang terakhir, menurut dokter, diperlukan karena banyak manifestasi sindrom hiperdinamik dikaitkan dengan gangguan sirkulasi serebral.

Pendekatan neuropsikologis adalah metode koreksi ketika, dengan bantuan berbagai latihan, kita kembali ke tahap ontogenesis sebelumnya dan membangun kembali fungsi-fungsi yang dibentuk secara kuno secara tidak benar dan telah diperbaiki. Untuk melakukan ini, mereka perlu, seperti keterampilan patologis lainnya yang tidak efektif, untuk dengan sengaja mengungkapkan, menghalangi, menghancurkan, dan menciptakan keterampilan baru yang lebih konsisten dengan pekerjaan yang efektif. Dan ini dilakukan di ketiga lantai aktivitas mental. Ini adalah pekerjaan multi-bulan yang melelahkan. Anak itu lahir selama 9 bulan. Dan koreksi neuropsikologis dirancang untuk periode ini. Dan kemudian otak mulai bekerja lebih efisien, dengan biaya energi yang lebih sedikit. Bukti yang meyakinkan tentang keefektifan pendekatan ini saat ini tidak ada.

Cara lain yang sangat modern untuk mengobati sindrom hiperdinamik dikaitkan dengan penggunaan biofeedback(BOS), yang disebut "neurofeedback". Dengan bantuan peralatan khusus, seorang anak atau remaja mendapat kesempatan untuk memantau elektroensefalogram (EEG) di layar dan entah bagaimana mengubahnya. Dengan mengubah EEG, ia dengan demikian mengubah aktivitas listrik otaknya. Pendukung metode pengobatan ini berpendapat bahwa dengan bantuan biofeedback, adalah mungkin untuk mencapai perbaikan yang langgeng dan bahkan koreksi lengkap dari cacat neurofisiologis. Menurut mereka, penggunaan neurofeedback memungkinkan sekitar 60 persen pasien mencapai peningkatan kemampuan untuk merencanakan, mengatur aktivitas mereka, dan memahami konsekuensi dari perilaku yang tidak dapat diterima. Metode ini terutama digunakan di Barat, tetapi dalam beberapa tahun terakhir di negara kita, di St. Petersburg, sekelompok dokter penelitian telah muncul yang menangani masalah ini dan mengembangkan metode BFB untuk berbagai gangguan dan penyakit. Keuntungan yang tidak diragukan dari biofeedback adalah ketika diterapkan, tidak ada dari luar yang mengganggu tubuh. Seseorang benar-benar membantu dirinya sendiri dan dia sendiri mengevaluasi dan mengontrol hasil yang dicapai. Namun, jelas bahwa dalam kasus vertebra yang tergeser, tidak ada biofeedback yang akan membantu anak tersebut.

Ini juga digunakan untuk mengobati Attention Deficit Hyperactivity Disorder terapi perilaku. Di negara kita, metode ini praktis tidak dikembangkan dan jarang digunakan. Beberapa orang berpikir bahwa terapi perilaku dalam beberapa hal sudah ketinggalan zaman (tetapi karena belum benar-benar digunakan di negara kita, sulit bagi kita untuk menilai). Ideologi terapi perilaku adalah bahwa tidak ada yang masuk ke beberapa penyebab halus dan mekanisme dari fenomena tersebut. Tidak ada yang peduli tentang asal-usul dan konsekuensi dari apa yang terjadi. Ada perilaku yang tidak dapat diterima dari seorang anak hiperaktif, ada beberapa kekurangan dalam kontaknya dengan orang lain, dan mereka bekerja dengan ini, yaitu, anak hanya diajarkan untuk berperilaku benar menggunakan metode klasik Akademisi Pavlov. Perilaku yang benar adalah penguatan positif (menyenangkan). Perilaku buruk adalah penguat negatif (tidak menyenangkan). Menurut terapis perilaku Barat, perbaikan terjadi pada 40-60 persen kasus, tergantung pada intensitas manifestasi dan komorbiditas.

Dengan demikian, gambarnya tampaknya cukup memuaskan. Masing-masing metode di atas bekerja untuk sekitar setengah (atau lebih sedikit) anak-anak dengan sindrom hiperdinamik. Jelas bahwa jumlah anak yang dapat Anda temukan metode "Anda" akan jauh lebih besar - dua pertiga atau bahkan tiga perempat. Sepertinya masalahnya hampir selesai. Namun, pada kenyataannya, hampir semua metode ini tidak dapat diakses. Berdasarkan hal tersebut, dalam praktek ternyata 70-90% anak dengan gangguan pemusatan perhatian dibiarkan tanpa pengobatan sama sekali, sendiri dengan masalahnya, karena anak hiperdinamik tidak mendapat dukungan baik di keluarga maupun di sekolah. Apakah ada cara lain untuk membantu anak-anak ini dan keluarga mereka? Untungnya, ada.

Ini, pertama-tama, didikan yang baik dalam keluarga, dengan mempertimbangkan karakteristik anak hiperaktif, koreksi psikologis, nutrisi terapeutik (diet) dan latihan fisioterapi. Hanya spesialis yang dapat mendiagnosis dan meresepkan perawatan individu (koreksi) dengan benar, namun, rekomendasi umum dapat diberikan kepada orang tua dari anak-anak hiperaktif.

Pertama-tama, perlu memperhatikan lingkungan yang mengelilingi anak di rumah, di sekolah, di taman kanak-kanak. Orang tua harus berpikir untuk mengubah perilaku dan karakter mereka sendiri. Anda perlu memahami secara mendalam, penuh perasaan kemalangan yang menimpa pria kecil itu.

Apa yang harus dilakukan secara khusus? Pertama-tama, ingatlah bahwa anak-anak dengan ADHD memiliki ambang kepekaan yang sangat tinggi terhadap rangsangan negatif, dan oleh karena itu kata-kata "tidak", "jangan", "jangan sentuh", "melarang", sebenarnya adalah sebuah kalimat kosong untuk mereka. Mereka tidak rentan terhadap teguran dan hukuman, tetapi mereka merespons pujian dan persetujuan dengan sangat baik. Hukuman fisik harus dihindari sama sekali.

Kami merekomendasikan membangun hubungan dengan anak atas dasar persetujuan dan saling pengertian sejak awal. Tentu saja, anak-anak tidak boleh dibiarkan melakukan apa pun yang mereka inginkan. Coba jelaskan mengapa itu berbahaya atau berbahaya. Itu tidak berhasil - cobalah untuk mengalihkan perhatian, alihkan perhatian Anda ke objek lain. Anda perlu berbicara dengan tenang, tanpa emosi yang tidak perlu, yang terbaik, menggunakan lelucon, humor, beberapa perbandingan lucu. Dukung anak-anak secara emosional dalam semua upaya untuk membangun perilaku positif, tidak peduli seberapa kecilnya.

Sistem larangan tentu harus disertai dengan usulan alternatif. Misalnya, seorang anak mulai merobek wallpaper (manifestasi yang cukup umum). Tentu saja, Anda harus menghentikannya dan memberinya selembar kertas yang tidak perlu sebagai gantinya: "Cobalah untuk merobek yang ini, dan ketika Anda berhenti, kumpulkan semua potongannya di dalam tas ...". Atau dia mulai melempar mainan, dan sebagai tanggapan: "Kamu tidak bisa melempar mainan. Jika kamu ingin melempar sesuatu, aku akan memberimu bola busa."

Kontak fisik dengan anak juga sangat penting. Peluk dia dalam situasi yang sulit, peluk dia, tenangkan dia - dalam dinamika ini memberikan efek positif yang nyata, tetapi teriakan dan pembatasan yang konstan, sebaliknya, memperlebar jarak antara orang tua dan anak-anak mereka.

Penting juga untuk memantau iklim mikro psikologis umum dalam keluarga. Cobalah untuk melindungi anak dari kemungkinan konflik antara orang dewasa: bahkan jika semacam pertengkaran sedang terjadi, anak tidak boleh melihatnya, apalagi menjadi peserta. Orang tua harus menghabiskan waktu sebanyak mungkin dengan bayinya, bermain dengannya, bepergian bersama ke luar kota, mencari hiburan bersama.

Jika memungkinkan, cobalah untuk mengalokasikan kamar atau bagiannya untuk anak itu untuk kelas, permainan, kesendirian, yaitu "wilayah" miliknya sendiri. Dalam desain, diinginkan untuk menghindari warna-warna cerah, komposisi yang rumit. Seharusnya tidak ada benda yang mengganggu di atas meja dan di lingkungan terdekat anak. Seorang anak hiperaktif sendiri tidak dapat memastikan bahwa tidak ada hal di luar yang mengalihkan perhatiannya.

Pengorganisasian semua kehidupan harus memiliki efek menenangkan pada anak. Untuk melakukan ini, bersama dengannya, buatlah rutinitas harian, yang menunjukkan fleksibilitas dan ketekunan. Setiap hari, waktu makan, tidur, mengerjakan pekerjaan rumah, bermain game harus sesuai dengan rutinitas ini. Tetapkan ruang lingkup tugas untuk anak, dan pertahankan kinerja mereka di bawah pengawasan dan kontrol yang konstan, tetapi tidak terlalu keras. Sering-seringlah merayakan dan memuji usahanya, meski hasilnya jauh dari sempurna.

Untuk semua jenis kegiatan yang memerlukan konsentrasi perhatian dari seorang anak (membaca, bermain balok, mewarnai, membersihkan rumah, dll.), dorongan harus selalu mengikuti: hadiah kecil, kata yang baik ... Secara umum, Anda harus tidak berhemat pada pujian. Yang, bagaimanapun, cocok untuk setiap anak. Jika anak berperilaku kira-kira selama seminggu, pada akhir minggu ia harus menerima hadiah tambahan. Ini bisa berupa perjalanan dengan Anda ke luar kota, tamasya ke kebun binatang, ke teater, dll.

Dengan perilaku yang sama sekali tidak memuaskan, seseorang harus, tentu saja, menghukum - tidak banyak, tetapi agar dia ingat, dan yang paling penting segera. Ini bisa berupa penolakan verbal, isolasi sementara dari anak-anak lain, perampasan "hak istimewa".

Seorang anak hiperaktif tidak mentolerir kerumunan besar. Karena itu, berguna baginya untuk bermain dengan satu pasangan, tidak sering berkunjung, serta ke toko-toko besar, pasar, kafe, dll. Semua ini sangat menggairahkan sistem saraf yang rapuh.

Tapi berjalan jauh di udara segar, olahraga, lari sangat bermanfaat. Mereka memungkinkan Anda untuk melepaskan energi berlebih. Namun sekali lagi, secukupnya saja agar anak tidak cepat lelah. Secara umum, perlu untuk memantau dan melindungi anak-anak dengan ADHD dari terlalu banyak bekerja, karena terlalu banyak bekerja menyebabkan penurunan kontrol diri dan peningkatan hiperaktif.

Harus diingat bahwa banyak tergantung pada nutrisi. Dalam beberapa kasus, itu bahkan dapat menyebabkan perkembangan sindrom, sementara di kasus lain dapat memperburuk perjalanan penyakit. Namun, seseorang tidak dapat sepenuhnya bergantung pada perawatan diet, seperti yang ditulis oleh para ilmuwan dari Institute for Nutrition di University Hospital di Giessen: "Diet membantu banyak anak menjalani kehidupan normal, tetapi tidak semua. Ini, tentu saja, disebabkan oleh kompleksnya nutrisi. alasan yang dapat mengarah pada perkembangan sindrom hiperdinamik."

Perhatian khusus harus diberikan pada masalah nutrisi bagi pasien yang hiperaktivitasnya merupakan konsekuensi dari alergi. Di sini, tentu saja, tidak boleh ada rekomendasi umum, karena anak yang berbeda mungkin tidak mentolerir produk yang berbeda. Tetapi ketika dimungkinkan untuk mengidentifikasi "patogen" tertentu dan mengeluarkannya dari makanan, maka semuanya akan segera pulih. Intoleransi terhadap produk tertentu ditentukan di pusat alergi menggunakan metode dan tes khusus.

Secara umum, makanan anak-anak dengan gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktivitas harus terdiri dari sayuran dan salad yang dibuat dengan minyak nabati yang diperas dingin, mentega krim asam atau margarin dan dikonsumsi mentah. Tepung terigu putih harus diganti dengan tepung gandum utuh dengan dedak. Cobalah memasak hidangan lezat dari produk ini dan alihkan perhatian anak-anak dari cokelat, cola, keripik.

Spesialis juga telah mengembangkan sistem semacam "ambulans" ketika bekerja dengan anak hiperaktif. Berikut adalah postulat utamanya.

Alihkan anak dari keinginan.

Pertahankan rutinitas harian yang jelas di rumah.

Tawarkan pilihan (aktivitas lain yang saat ini mungkin).

Ajukan pertanyaan yang tidak terduga.

Bereaksi dengan cara yang tidak terduga bagi anak (bercanda, mengulangi tindakan anak).

Jangan melarang tindakan anak secara kategoris.

Jangan memesan, tetapi minta (tetapi jangan menjilat).

Dengarkan apa yang ingin dikatakan anak (jika tidak, dia tidak akan mendengar Anda).

Secara otomatis, dengan kata yang sama, ulangi permintaan Anda berkali-kali (dengan nada netral).

Ambil gambar anak atau bawa dia ke cermin pada saat dia nakal.

Tinggalkan sendiri di kamar (jika aman untuk kesehatannya).

Jangan memaksa anak untuk meminta maaf dengan cara apa pun.

Sejak anak-anak dengan ADHD mengalami kesulitan terbesar di sekolah, selain pekerjaan rumah, program sekolah untuk koreksi psikologis telah dikembangkan. Ini membantu anak untuk bergabung dengan tim, untuk belajar lebih berhasil, dan juga memungkinkan guru untuk menormalkan hubungan dengan siswa yang "sulit".

Pertama-tama, guru harus memiliki semua informasi tentang sifat dan penyebab ADHD, memahami bagaimana anak-anak berperilaku dengan penyakit seperti itu, tahu bahwa mereka sering terganggu, tidak cocok dengan organisasi umum, dll., dan karena itu membutuhkan pendekatan individual yang khusus. Anak seperti itu harus terus-menerus di bawah kendali guru, yaitu duduk di tengah kelas, di seberang papan tulis. Dan jika ada kesulitan, dapat segera mencari bantuan dari guru.

Kelas baginya harus dibangun sesuai dengan jadwal yang direncanakan dengan jelas. Pada saat yang sama, seorang siswa hiperaktif dianjurkan untuk menggunakan buku harian atau kalender. Tugas yang diberikan di kelas harus ditulis di papan tulis oleh guru. Untuk jangka waktu tertentu, hanya satu tugas yang diberikan, dan jika tugas besar harus diselesaikan, maka itu dibagi menjadi beberapa bagian, dan guru secara berkala memantau kemajuan pekerjaan pada setiap bagian dan melakukan penyesuaian.

Seorang anak hiperaktif secara fisik tidak dapat mendengarkan dengan seksama guru atau guru untuk waktu yang lama, duduk dengan tenang dan menahan dorongan hatinya. Pada awalnya, diinginkan untuk memastikan bahwa hanya satu fungsi yang dilatih. Dalam proses pembelajaran, terutama pada awalnya, sangat sulit bagi anak hiperaktif untuk menyelesaikan suatu tugas sekaligus memantau akurasinya. Oleh karena itu, di awal pekerjaan, guru dapat mengurangi tuntutan akan ketelitian. Ini akan memungkinkan anak untuk membentuk rasa sukses (dan sebagai hasilnya, meningkatkan motivasi belajar). Anak-anak perlu menikmati tugas, mereka harus meningkatkan harga diri.

Jika seorang anak memiliki kebutuhan aktivitas fisik yang tinggi, tidak masuk akal untuk menekannya. Lebih baik memberi kesempatan untuk mengeluarkan energi, memungkinkan Anda untuk berlari, bermain di halaman atau gym.

Program-program yang dipelajari anak-anak modern menjadi lebih rumit dari tahun ke tahun. Beban pada anak-anak bertambah, intensitas kelas meningkat. Kadang-kadang selama pelajaran, siswa harus mengubah pekerjaan mereka 10-15 kali. Bagi anak-anak tanpa penyimpangan, ini memiliki makna positif, karena pekerjaan yang monoton dan monoton itu membosankan. Tetapi lebih sulit bagi anak hiperaktif untuk beralih dari satu jenis aktivitas ke aktivitas lainnya, bahkan jika ini diperlukan oleh seorang guru atau pendidik. Karena itu, orang dewasa perlu bernegosiasi dengan anak terlebih dahulu, mempersiapkannya untuk perubahan pekerjaan. Seorang guru di sekolah, beberapa menit sebelum akhir waktu untuk menyelesaikan tugas apa pun, dapat memperingatkan: "Masih ada tiga menit lagi."

Secara umum, pendekatan individual yang sangat dibutuhkan anak-anak ini merupakan hal yang agak rumit dan membutuhkan upaya yang besar, keluwesan, dan kesabaran dari para guru. Kebetulan guru mencoba, tampaknya, seratus pilihan, dan anak itu masih tetap "sulit". Jadi, kita perlu mencari opsi seratus satu.

Cara utama untuk memperbaiki manifestasi hiperaktif

Sudah diketahui dengan baik, dan tidak hanya bagi para dokter, bahwa Pendidikan Jasmani menguatkan kesehatan manusia, bahkan seringkali menyelamatkannya dari berbagai penyakit. Latihan fisik meningkatkan fungsi sistem kardiovaskular dan pernapasan, meningkatkan metabolisme, memperkuat otot dan jaringan, meningkatkan metabolisme oksigen, menghilangkan racun, menghilangkan kelelahan otot, dan menjenuhkan seseorang dengan energi tambahan.

Tapi bagaimana dengan anak-anak yang memiliki atau diduga (pada usia dini) Attention Deficit Hyperactivity Disorder? Lagi pula, mereka sudah bergerak melampaui batas. Akankah aktivitas fisik tambahan menjadi "beban berat" bagi mereka? Studi ahli dalam dan luar negeri menunjukkan bahwa itu tidak akan terjadi. Selain itu, perawatan anak dengan ADHD harus mencakup rehabilitasi fisik. Senam sistematis membantu anak menjadi lebih tenang. Ia mengembangkan koordinasi gerakan yang tepat, memulihkan reaksi perilaku, menormalkan tidur, dan mengembangkan sistem muskuloskeletal. Selain itu, senam memiliki efek penguatan umum pada seluruh tubuh, yang juga sangat penting. Tentu saja, tidak semua kelas pendidikan jasmani bermanfaat untuk anak-anak seperti itu.

Pertama, mereka harus dilakukan di bawah pengawasan dokter anak, ahli saraf, dan dokter terapi olahraga. Kedua, harus diingat bahwa anak-anak hiperaktif tidak boleh berpartisipasi dalam permainan di mana emosi diekspresikan dengan kuat: kompetisi, permainan tim (sepak bola, bola basket). Ketiga, sebelum memulai kelas, anak harus menjalani pemeriksaan kesehatan untuk mengetahui apakah beban tambahan tersebut akan berbahaya bagi organ dan sistem lain. Keempat, perlu diingat bahwa ini masih latihan fisioterapi, dan memiliki fokus khusus. Sangat baik untuk menggabungkannya dengan renang atau olahraga individu (jika anak itu sendiri tertarik padanya).

Baik anak-anak dan anak sekolah dengan ADHD tidak boleh ditawari permainan emosional, partisipasi dalam kompetisi, olimpiade. Anda tidak dapat membebani mereka secara fisik, jadi tugas yang terkait dengan mobilitas tinggi harus dibatasi (setidaknya setelah mereka perlu istirahat sejenak atau menggantinya dengan latihan pernapasan perut).

Upaya apapun, pencapaian apapun – yang paling minimal – harus diperhatikan, dicatat, didorong. Mengingat bahwa anak-anak dengan sindrom ADHD memiliki reaksi yang kurang terhadap kebisingan dan gambar visual, Anda perlu berbicara dengan mereka dengan jelas, singkat, lebih sering menyentuh, membelai, dll.

Pelatihan autogenik- Ini adalah metode psikoterapi independen, telah populer selama lebih dari satu dekade. Tanpa efek samping, ini memungkinkan Anda untuk mengembalikan beberapa fungsi sistem saraf pusat dan perifer, menstabilkan kapasitas cadangan korteks serebral, mengembalikan patensi vaskular, meredakan stres otot dan emosional. Yang terakhir ini sangat penting untuk anak-anak hiperaktif, yang sering tegang dan menarik diri secara internal.

Apa itu pelatihan autogenik? Ini adalah metode di mana seseorang secara sadar mengontrol fungsi fisik dan mental tubuh. Ini didasarkan pada relaksasi otot maksimum, dikombinasikan dengan self-hypnosis.

Seseorang mempelajari metode pelatihan autogenik selama kelas yang dilakukan oleh seorang spesialis. Setelah itu, Anda dapat menerapkannya sendiri kapan saja. Jika seorang anak belajar bersantai dengan benar, ia dapat melakukannya di sekolah, di rumah, di mana pun ia merasa perlu. Ini tidak memerlukan kondisi khusus - hanya beberapa menit istirahat. Omong-omong, teknik pelatihan autogenik sangat sering memungkinkan anak-anak yang bersemangat untuk bersantai, fokus pada kelas atau tertidur di malam hari.

Perhatikan bahwa metode yang bermanfaat ini tidak boleh menjadi pengganti bentuk perawatan lain. Tetapi untuk menggabungkannya cukup nyata dan bermanfaat.

Ada beberapa model pelatihan autogenik. Berikut adalah dua: untuk anak-anak berusia 4-9 tahun, dikembangkan oleh Schultz, pendiri metode ini, dan untuk anak-anak berusia 8-12 tahun, diusulkan oleh A. V. Alekseev (lihat Lampiran 1).

Menurut para psikolog, permainan yang dipilih secara khusus yang paling efektif, dan terkadang satu-satunya metode pekerjaan korektif dengan anak kecil. Untuk pertama kalinya, terapi bermain mulai digunakan oleh 3. Freud. Mengembangkan metodenya, M. Klein mulai menggunakan bahan khusus untuk perawatan anak-anak: mainan kecil yang dapat dikenali anak dengan anggota keluarga. Dia berargumen bahwa "dalam permainan bebas, anak secara simbolis mengungkapkan harapan, ketakutan, kesenangan, kekhawatiran, dan konflik bawah sadarnya."

Diketahui bahwa dalam setiap permainan ada aturan yang harus dipatuhi oleh setiap peserta. Dan bahkan melempar bola satu sama lain, jika dilakukan karena suatu alasan, tetapi sesuai dengan kondisi yang Anda temukan dan dengan mempertimbangkan beberapa perintah, dapat melayani tujuan. Langkah pertama untuk mengatasi kesulitan akan menjadi asimilasi oleh anak dari program tindakan yang akan ditawarkan orang dewasa kepadanya. Tugas yang terakhir adalah mengikuti tindakan anak, untuk mencegah gerakan acak dan menundukkan mereka pada semacam urutan. Setelah Anda melewati tahap ini, undang anak Anda untuk merencanakan permainan dan buat beberapa aturan. Namun, jangan terlalu memaksakan, tunggu sampai dia "matang" untuk ini sendiri. Hal utama adalah bahwa permainan itu memikatnya, maka anak itu pasti akan belajar bagaimana merencanakannya dan membuat aturan sederhana. Jangan lupa: ketika seorang anak belajar mengatur aktivitasnya sendiri, akan lebih mudah baginya untuk berkomunikasi dengan teman sebaya. Lagi pula, jika anak-anak tidak tahu bagaimana mengikuti aturan dan terus-menerus melanggarnya, akan ada sedikit yang ingin bermain dengan mereka.

Cobalah untuk menciptakan suasana hati emosional yang positif di awal permainan dan pertahankan sepanjang waktu interaksi dengan anak. Duduk bersebelahan, jangan lupa saling menatap mata, dengan tulus terkejut, bersukacita, gunakan sentuhan penuh kasih sayang. Apa yang seharusnya menjadi konten game? Pertama-tama, ini adalah game yang secara langsung ditujukan untuk memperkaya sensasi emosional, dirancang untuk membuat Anda tertawa, terkejut, tenang, dll.

Misalnya, Anda dapat menggunakan permainan "Ceritakan ayat dengan tangan Anda", ketika ibu dan anak bergiliran dan bersama-sama mencoba menunjukkan isi puisi dengan berbagai gerakan tangan menggunakan ekspresi wajah. Atau permainan untuk koordinasi gerakan bersama - "Menggergaji Kayu Bakar", "Pompa", "Menempa". Anda dapat menggunakan latihan permainan seperti "Coba tunjukkan, coba tebak", yang konten utamanya adalah gambar berbagai objek dan tindakan dengannya (misalnya, makan lemon asam, melelehkan es krim, mengangkat koper yang berat, dll.). Latihan-latihan ini tidak hanya akan memperkaya anak dengan berbagai sensasi emosional, tetapi juga akan berkontribusi pada perkembangan imajinasi. Komposisi bersama dongeng, puisi, cerita juga sangat berguna. Karena anak-anak hiperaktif juga ditandai dengan gangguan perhatian dan pengendalian diri, penting untuk melakukan permainan sederhana dengan mereka untuk mengembangkan fungsi-fungsi ini, misalnya, "Labirin", "Apa yang berubah", "Apa yang mirip, apa yang berbeda" , "Temukan yang aneh", dll.

Semua rekomendasi ini sangat penting, karena membantu meredakan ketegangan pada anak dan orang dewasa, mendekatkan mereka satu sama lain, merasakan keinginan dan kebutuhan satu sama lain - dengan kata lain, membangun kehidupan normal yang kaya secara emosional bagi anak di keluarga.

PADA Lampiran 2 diberikan beberapa pilihan untuk permainan yang dikembangkan oleh psikolog khusus untuk anak-anak yang menderita gangguan perhatian defisit hiperaktif. Mereka cocok untuk pekerjaan rumah, dan untuk kelas di taman kanak-kanak, sekolah. Ingatlah bahwa anak seperti itu merasa kurang terlindungi dari biasanya, dan membutuhkan ruang bermain khusus. Pertama, harus seaman mungkin (hindari sudut tajam, benda tidak stabil, dekat outlet listrik, dll.), Kedua, menimbulkan rasa nyaman, dan ketiga, memiliki "sudut privasi" khusus. Kami telah mengatakan bahwa anak hiperaktif, meskipun memberikan kesan mesin gerak terus-menerus, sebenarnya sangat lelah. Dan stres emosional yang berlebihan dalam dirinya dapat menyebabkan gelombang eksitasi yang lebih besar. Karena itu, ketika Anda melihat anak itu lelah, pastikan untuk mengundangnya ke "sudut kesendirian". Duduk bersama, elus dia, bicara dengan tenang. Selain itu, satu set furnitur dan mainan khusus diperlukan untuk permainan, misalnya, lemari dengan rak terbuka dan tertutup, set furnitur dan peralatan boneka, wadah dengan pasir, wadah dengan air, dll.

Sangat berguna bagi anak-anak hiperaktif untuk bekerja dengan pasir, biji-bijian, air, tanah liat, menggambar dengan jari. Semua ini membantu menghilangkan stres. Secara umum, menurut psikolog, pekerjaan di sini harus dibangun dalam beberapa arah: meredakan ketegangan dan aktivitas fisik yang berlebihan, melatih perhatian dan mengikuti minat anak, yaitu, mencoba menembus dunianya dan menganalisisnya bersama. Seperti yang ditulis W. Oaklender: "Ketika anak-anak seperti itu diberi perhatian, dengarkan mereka, dan mereka mulai merasa bahwa mereka dianggap serius, mereka entah bagaimana bisa meminimalkan gejala hiperaktif mereka."

Dalam sindrom gangguan perhatian defisit hiperaktif, pengobatan hanya anak mungkin tidak sepadan. Lagi pula, tidak peduli seberapa banyak seorang spesialis bekerja dengan seorang anak, jika Anda tidak mengubah situasi, dunia di sekitar Anda, hasilnya tetap tidak akan tercapai. Itulah sebabnya pengobatan modern untuk rehabilitasi anak-anak dengan ADHD mewajibkan psikoterapi keluarga, pada sesi di mana orang tua mulai memahami bahwa kesehatan anak mereka sangat tergantung pada sikap orang dewasa yang baik, tenang dan konsisten terhadapnya.

Orang tua diajarkan untuk menghindari dua ekstrem: di satu sisi, manifestasi belas kasihan dan permisif yang berlebihan, di sisi lain, menetapkan tuntutan berlebihan yang tidak dapat dipenuhi oleh anak, dikombinasikan dengan ketepatan waktu, kekejaman, dan sanksi (hukuman) yang berlebihan.

Orang tua diajari bahwa perubahan arah yang sering dan fluktuasi suasana hati mereka memiliki dampak negatif yang jauh lebih dalam pada anak-anak seperti itu daripada pada orang lain, dan diajari cara mengatasi hal ini.

Telah diketahui bahwa sesi psikoterapi keluarga bermanfaat tidak hanya untuk orang tua, tetapi juga untuk anak-anak itu sendiri. Bersama-sama mereka mencoba memecahkan masalah yang tidak disadari oleh anak itu sendiri. Lagi pula, kelas tidak hanya mengatakan apa yang harus dilakukan, bagaimana berperilaku, tetapi situasi diciptakan yang menyoroti konflik dari dalam dan mereka melihatnya dengan mata berbeda. Peluang baru terbuka untuk menyelesaikan tugas ini, yang sekarang menjadi tidak begitu sulit.

Kami menekankan sekali lagi bahwa tidak ada metode pengobatan universal yang cocok untuk semua kategori pasien untuk penyakit apa pun. Bahkan metode yang paling sempurna pun masih perlu "disesuaikan" dengan orang tertentu.

Gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktif lebih membutuhkan perawatan individual. Dalam hal ini, kita berbicara tentang pelanggaran fungsi otak, tentang masalah neurologis. Secara alami, lebih baik tidak mengandalkan satu teknik apa pun, tetapi memilih serangkaian tindakan dengan bantuan spesialis, yang harus mencakup koreksi psikologis, dan rehabilitasi dengan bantuan pendidikan jasmani khusus, dan diet yang dipilih dengan benar, dan teknik pedagogis. Hal utama adalah menemui dokter tepat waktu. Ingatlah bahwa ADHD, tidak seperti banyak penyakit neurologis lainnya, merespons pengobatan dengan cukup baik dan memiliki prognosis yang lebih optimis, tetapi dengan syarat bahwa terapi dan rehabilitasi dilakukan tepat waktu: pada usia 5-10 tahun.

Bibliografi:

1. Belousova E.D., Nikanorova M.Yu. Gangguan pemusatan perhatian/hiperaktivitas.//Buletin Rusia Perinatologi dan Pediatri. 3,2000
2. Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. Anak gelisah, atau semua tentang anak hiperaktif. - M.: Rumah Penerbitan Institut Psikoterapi, 2001.
3. Lyutova E.K., Monina G.B. Lembar Cheat untuk orang dewasa: Pekerjaan psikokorektif dengan anak-anak yang hiperaktif, agresif, cemas dan autis. - M.: Kejadian, 2000.
4. Monina G., Lyutova E. Bekerja dengan anak "khusus" // Psikolog sekolah. - Nomor 4. - 2000.

Daftar sumber daya Internet yang digunakan

1. Bolotovsky G.V., Chutko L.S., Kropotov Yu.D. Saran umum untuk orang tua dari anak dengan ADHD. Game untuk anak-anak dengan ADHD http://www.rebyonok.ru/
2. Murashova E.V. Hiperaktif: bagaimana para ahli menghadapinya? http://www.rebyonok.ru/
3. Shevchenko M.Yu. Game psikokoreksi saat bekerja dengan anak-anak dengan ADHD http://www.igra-msk.ru/publications-2.htm
4. Bolotovsky G.V. Anak itu aktif dan hiperaktif. Apa bedanya? http://adalin.mospsy.ru/l_02_00/l_02_07a.shtml

1. Borodulina S.Yu. Pedagogi pemasyarakatan: koreksi psikologis dan pedagogis penyimpangan dalam perkembangan dan perilaku anak sekolah - Rostov n / D: Phoenix, 2004.
2. Drobinsky A.O. Attention Deficit Hyperactivity Disorder // Defectology. - Nomor 1. - 1999.
3. Zavadenko N.N. Diagnosis dan diagnosis banding gangguan perhatian defisit hiperaktif pada anak-anak // Psikolog sekolah. - Nomor 4. - 2000.
4. Zinkevich-Evstigneeva T.D., Nisnevich L.A. Bagaimana membantu anak "istimewa". - St. Petersburg: Sphere, 1998.
5. Kosheleva A.D., Alekseeva L.S. Diagnosis dan koreksi hiperaktif pada anak. - M.: Lembaga Penelitian Keluarga, 1997.
6. Kuchma V.R., Platonova A.G. Attention deficit hyperactivity disorder pada anak-anak di Rusia. - M.: RAROG, 1997.
7. Psikologi anak dengan penyimpangan dan gangguan perkembangan mental / Comp. dan versi umum Astapov V.M., Mikadze Yu.V. - St. Petersburg: Peter, 2001.
8. Shevchenko Yu.S. Koreksi perilaku anak hiperaktif dan sindrom psikopat. - S., 1997.
9. Shishova T. Anak hiperaktif // Jadilah sehat, No. 12, 2005.
10. Yasyukov L.A. Optimalisasi pembelajaran dan perkembangan anak dengan gangguan fungsi otak minimal. - St. Petersburg: IMATON, 1997.
11. Permainan Pemasyarakatan Tatyana Lomteva untuk anak-anak hiperaktif. Tatyana Lomteva http://www.rebyonok.ru/
12. Marina Ozerova Hiperaktif, metode koreksi untuk orang tua http://marinaozerova.ru/rus/deti/0-detskom-zdorov_e/giperaktivnost_/giperaktivnost_-metodqi-lecheniya.html

Lampiran 1

Pelatihan autogenik

Model Schultz (dilakukan atas nama guru)

pengantar

Hari ini kita akan melakukan beberapa latihan yang disebut latihan relaksasi. Mereka akan membantu Anda belajar untuk rileks ketika Anda merasa tegang dan akan membantu Anda menyingkirkan banyak sensasi tidak menyenangkan di tubuh Anda. Latihan-latihan ini cukup singkat dan sederhana - Anda dapat melakukannya tanpa ada yang memperhatikan, misalnya di dalam kelas.

Tetapi ada beberapa aturan yang harus Anda ikuti agar latihan ini bermanfaat. Pertama, Anda harus melakukan persis apa yang saya katakan, bahkan jika itu tampak salah bagi Anda. Kedua, Anda harus melakukannya dengan sangat rajin, mengerahkan seluruh kekuatan Anda. Ketiga, Anda harus mendengarkan sensasi tubuh Anda. Selama kita akan melakukan latihan, perhatikan bagaimana otot Anda rasakan saat tegang dan saat rileks. Dan terakhir, keempat, Anda harus berlatih. Semakin sering Anda mengulangi latihan ini, semakin baik Anda akan belajar untuk rileks. Apakah ada yang punya pertanyaan?

Apakah Anda siap untuk memulai? Bagus. Pertama, buat diri Anda senyaman mungkin di tempat duduk Anda. Bersandar di kursi Anda, letakkan kaki Anda di lantai, dan biarkan kedua lengan Anda menggantung bebas. Sempurna. Sekarang tutup matamu dan jangan buka sampai aku memintamu. Ingatlah bahwa Anda harus mengikuti instruksi saya dengan sangat tepat, mengerahkan seluruh kekuatan Anda, mendengarkan tubuh Anda. Jadi, mari kita mulai.

Lengan

Bayangkan Anda memiliki lemon utuh di tangan kiri Anda. Peras sekeras yang Anda bisa. Cobalah untuk memeras semua jus darinya. Apakah Anda merasakan betapa tegangnya tangan dan telapak tangan saat Anda meremasnya? Sekarang jatuhkan. Perhatikan bagaimana perasaan Anda saat tangan Anda rileks. Sekarang ambil lemon lagi dan peras. Cobalah untuk memerasnya lebih keras dari yang pertama. Sempurna. Anda melakukan yang terbaik. Sekarang jatuhkan lemon itu dan rileks. Bukankah benar bahwa tangan dan telapak tangan Anda terasa lebih enak saat rileks? Dan sekali lagi, ambil lemon dengan tangan kiri Anda dan coba peras semua jusnya sampai habis. Jangan tinggalkan satu tetes pun. Menekan lebih keras. Sempurna. Sekarang santai, biarkan lemon jatuh dari tangan Anda. (Ulangi seluruh proses untuk tangan kanan.)

Lengan dan Bahu

Bayangkan Anda adalah kucing dan anak kucing berbulu yang malas. Bayangkan Anda ingin melakukan peregangan. Regangkan tangan Anda ke depan. Angkat mereka tinggi-tinggi di atas kepala Anda. Sekarang bersandar. Rasakan bahu Anda menegang. Regangkan sekeras yang Anda bisa. Sekarang turunkan tangan Anda di sisi tubuh Anda. Bagus sekali, anak kucing, mari kita lakukan peregangan lagi. Regangkan lengan Anda di depan Anda, angkat ke atas, di atas kepala Anda, lipat ke belakang sejauh mungkin. Peregangan lebih keras. Sekarang cepat turunkan tanganmu. Bagus. Perhatikan betapa lebih rileksnya lengan dan bahu Anda. Sekarang mari kita meregangkan tubuh seperti kucing sungguhan. Mari kita coba mencapai langit-langit. Regangkan tangan Anda lurus ke depan. Tarik mereka setinggi mungkin, angkat di atas kepala Anda. Sekarang lempar mereka kembali, tarik kembali. Apakah Anda merasakan bagaimana lengan dan bahu Anda menegang? Regangkan, regangkan. Ketegangan otot meningkat. Sempurna! Sekarang cepat turunkan tangan Anda, biarkan jatuh dengan sendirinya. Bukankah menyenangkan untuk merasa santai! Anda merasa baik, nyaman, hangat dan malas, seperti anak kucing.

Bahu dan leher

Sekarang bayangkan bahwa Anda adalah kura-kura kecil. Anda duduk di atas kerikil, di tepi kolam yang cukup damai dan berjemur, bersantai, di bawah sinar matahari. Anda merasa begitu baik, begitu hangat, begitu tenang. Tapi apa itu? Anda merasakan bahaya. Kura-kura dengan cepat menyembunyikan kepala mereka di bawah cangkangnya. Cobalah untuk mengangkat bahu Anda ke telinga Anda, dan tarik kepala Anda ke bahu Anda. Tarik lebih keras. Tidak mudah menjadi kura-kura dan meletakkan kepala Anda di bawah cangkang Anda. Tapi akhirnya bahaya itu berakhir. Anda dapat menarik kepala Anda keluar, bersantai lagi dan bahagia di bawah sinar matahari yang hangat. Namun waspadalah, bahaya yang lebih besar sedang mendekat. Cepat, bersembunyi lebih cepat di rumahmu, tarik kepalamu lebih dalam. Cobalah untuk menariknya sebanyak mungkin, jika tidak, Anda dapat dimakan ... Tetapi bahaya telah berlalu, dan Anda dapat bersantai lagi. Regangkan leher Anda, turunkan bahu Anda, rileks. Rasakan betapa jauh lebih baik perasaan relaksasi yang luar biasa ini daripada ketika Anda semua terkepal. Tapi sekali lagi, bahaya. Tarik kepala Anda ke dalam, angkat bahu Anda lurus ke telinga Anda dan pegang dengan kuat. Tidak satu milimeter pun dari kepala Anda harus terlihat dari bawah cangkang. Tarik kepala Anda lebih dalam. Rasakan ketegangan di bahu dan leher Anda. Bagus. Bahaya telah berlalu lagi, dan Anda bisa menjulurkan kepala lagi. Tenang, Anda sekarang benar-benar aman. Tidak ada orang lain yang akan muncul, tidak ada yang perlu dikhawatirkan dan tidak ada yang perlu ditakuti sekarang. Anda merasa baik dan tenang.

Mulut

Sekarang bayangkan Anda mencoba mengunyah permen karet besar yang sangat lengket. Sangat sulit bagi Anda untuk mengunyahnya, rahangnya bergerak dengan susah payah, tetapi Anda mencoba menggigitnya. Dorong lebih kuat. Anda berusaha keras untuk meremasnya dengan gigi Anda bahkan leher Anda tegang. Sekarang berhenti, santai. Rasakan betapa bebasnya rahang bawah Anda menggantung, betapa menyenangkannya bersantai. Tapi mari kita kembali ke permen karet ini. Gerakkan rahang Anda, cobalah mengunyahnya. Peras lebih keras sehingga meremas keluar melalui gigi Anda. Sehat! Anda berhasil mendorongnya melalui gigi Anda. Sekarang rileks, buka mulut Anda, biarkan rahang Anda beristirahat. Betapa senangnya bersantai seperti ini dan tidak berkelahi dengan permen karet ini. Tapi sudah waktunya untuk mengakhirinya. Kali ini kita akan mengunyahnya. Gerakkan rahang Anda, remas sekuat mungkin. Anda mencoba yang terbaik. Nah, Anda akhirnya bisa melakukannya dengan benar! Anda bisa beristirahat. Tenang, biarkan seluruh tubuh Anda beristirahat. Rasakan bagaimana semua otot Anda rileks.

Wajah

Di sinilah lalat sial. Itu jatuh tepat di hidung Anda. Cobalah untuk mengusirnya tanpa bantuan tangan. Itu benar, kerutkan hidung Anda, buat kerutan di hidung Anda sebanyak mungkin. Putar hidung Anda - ke atas, ke samping. Sehat! Anda mengusir lalat itu! Sekarang Anda dapat merilekskan wajah Anda. Perhatikan bahwa ketika Anda memutar hidung Anda, pipi Anda, mulut Anda, dan bahkan mata Anda membantu Anda, dan mereka juga menegang. Dan sekarang, ketika Anda mengendurkan hidung Anda, seluruh wajah Anda menjadi rileks - itu adalah perasaan yang menyenangkan. Oh, ada lalat yang mengganggu itu lagi, tapi sekarang dia mendarat di dahi. Kerut dengan baik, coba tekan lalat ini di antara kerutan. Kerutkan dahi Anda lebih banyak lagi. Akhirnya! Lalat terbang keluar dari ruangan sepenuhnya. Sekarang Anda bisa tenang dan rileks. Wajah rileks, menjadi halus, semua kerutan hilang menjadi satu. Anda merasakan betapa halus, tenang, rileksnya wajah Anda. Apa perasaan yang menyenangkan!

Perut

Wow! Seekor bayi gajah kecil yang lucu mendekati kami. Tapi dia tidak melihat kakinya dan tidak melihat bahwa Anda sedang berbaring di jalannya di rerumputan yang tinggi. Ini akan menginjak perut Anda, jangan bergerak, tidak ada waktu untuk merangkak ke samping. Jika bayi gajah menginjak perut yang keras, Anda tidak akan merasakan sakit. Bersiaplah: buat perut Anda sangat keras, kencangkan semua otot sebagaimana mestinya. Tetaplah seperti ini. Tapi sepertinya berbelok ke samping ... sekarang Anda bisa santai. Biarkan perut Anda menjadi lembut seperti adonan, rileks dengan benar. Jauh lebih baik, kan?.. Tapi bayi gajah itu kembali menoleh ke arahmu. Awas! Kencangkan perut Anda. Lebih kuat. Jika bayi gajah menginjak perut yang keras, Anda tidak akan merasakan sakit. Ubah perutmu menjadi batu. Fiuh, dia berbalik lagi, Anda bisa santai. Tenang, nyaman, santai. Perhatikan perbedaan antara perut tegang dan santai? Alangkah baiknya ketika perut Anda rileks. Tapi bayi gajah berhenti berputar dan langsung menuju Anda! Sekarang pasti datang! Kencangkan perut Anda sebanyak mungkin. Di sini dia sudah menginjakkan kakinya di atasmu, sekarang dia akan datang! .. Fiuh, dia melangkahimu dan sudah pergi dari sini. Anda bisa bersantai. Semuanya baik-baik saja, Anda santai dan merasa baik dan tenang.

Sekarang bayangkan Anda perlu masuk melalui celah yang sangat sempit di pagar, di antara dua papan dengan begitu banyak serpihan di atasnya. Anda harus menjadi sangat kurus agar dapat menembus dan tidak mendapatkan serpihan. Tarik perut, coba tempelkan ke tulang belakang. Menjadi lebih kurus, bahkan lebih kurus, karena Anda benar-benar harus melewati pagar. Sekarang istirahatlah, kamu tidak perlu kurus lagi. Rileks dan rasakan bagaimana perut "larut", menjadi hangat. Tapi sekarang saatnya untuk melewati pagar lagi. Tarik perut Anda. Tarik ke tulang belakang Anda. Menjadi sangat kurus, tegang. Anda benar-benar perlu masuk, dan celahnya sangat sempit ... Nah, itu dia, Anda berhasil melewatinya, dan tidak ada satu pun serpihan! Anda benar-benar dapat bersantai. Berbaring, rilekskan perut Anda, biarkan menjadi lembut dan hangat. Bagaimana Anda merasa baik. Anda semua melakukannya dengan baik.

Kaki

Sekarang bayangkan Anda berdiri tanpa alas kaki di genangan air besar dengan dasar berlumpur. Cobalah untuk menekan jari-jari kaki Anda jauh ke dalam lumpur. Cobalah untuk sampai ke bagian paling bawah, di mana lumpur berakhir. Kencangkan kaki Anda untuk lebih menekan kaki Anda ke dalam lumpur. Rentangkan jari-jari kaki Anda, rasakan lumpur mendorong di antara mereka. Sekarang keluar dari genangan air. Biarkan kaki Anda beristirahat dan menghangatkan diri di bawah sinar matahari. Biarkan jari-jari kaki Anda rileks ... Bukankah itu perasaan yang menyenangkan? .. Masuk ke genangan air lagi. Tekan jari-jari kaki Anda ke dalam lumpur. Kencangkan otot kaki Anda untuk meningkatkan gerakan ini. Tekan kaki Anda ke dalam lumpur lebih dan lebih, cobalah untuk memeras semua lumpur keluar. Sehat! Sekarang keluar dari genangan air. Rilekskan kaki, kaki, dan jari kaki Anda. Sangat menyenangkan untuk merasa kering dan hangat di bawah sinar matahari. Semuanya, ketegangan hilang. Anda merasakan sedikit kesemutan yang menyenangkan di kaki Anda. Anda merasakan panas menyebar ke mereka.

Kesimpulan

Tetap santai. Biarkan seluruh tubuh menjadi lemah dan lemas, rasakan bagaimana setiap otot "larut". Dalam beberapa menit saya akan meminta Anda untuk membuka mata Anda dan itu akan menjadi akhir sesi. Sepanjang hari, ingatlah betapa menyenangkan perasaan relaksasi ini. Terkadang, tentu saja, Anda perlu sedikit memaksakan diri sebelum bersantai - kami baru saja melakukan ini dalam latihan. Omong-omong, coba ulangi latihan ini sendiri, sambil belajar untuk semakin rileks. Yang terbaik, tentu saja, untuk melakukan ini di malam hari, ketika Anda sudah pergi tidur, lampu sudah padam dan tidak ada yang akan mengganggu Anda lagi. Ini akan membantu Anda tertidur lebih cepat. Dan kemudian, ketika Anda belajar bagaimana bersantai dengan benar, Anda dapat mempraktikkannya di tempat lain, bahkan di sekolah. Ingat, misalnya, bayi gajah, atau permen karet, atau genangan lumpur - latihan ini dapat dilakukan sedemikian rupa sehingga tidak ada yang akan memperhatikan.

Hari ini adalah hari yang baik, dan sekarang, istirahat dan rileks, Anda dapat kembali ke aktivitas normal Anda. Anda telah bekerja sangat keras di sini, Anda hebat. Sekarang perlahan, sangat perlahan, buka mata Anda, regangkan otot Anda sedikit. Sempurna. Anda melakukan pekerjaan yang sangat baik hari ini. Sekarang Anda dapat dengan sempurna menguasai latihan-latihan ini.

Model A.V. Alexseeva

Ini didasarkan pada empat komponen.

1. Kemampuan mengendurkan otot.

2. Kemampuan untuk merepresentasikan isi dari formula self-hypnosis sejelas mungkin, tetapi tanpa ketegangan.

3. Kemampuan untuk tetap memperhatikan objek yang dipilih.

4. Kemampuan untuk mempengaruhi diri sendiri dengan formula verbal yang diperlukan.

Untuk kenyamanan mengajar pelatihan psikomuskular, semua otot tubuh dibagi menjadi lima kelompok: otot lengan, kaki, batang tubuh, leher, wajah.

Kita harus membayangkan bahwa Anda berada di sebuah ruangan di mana lima lampu besar tergantung, dan lampu malam kecil menyala di sudut. Lampu adalah kelompok otot, dan lampu malam adalah kontrol pikiran yang tenang dan terfokus.

Anda mengendurkan salah satu kelompok, mematikan otot-otot tangan dari ketegangan (seolah-olah mematikan salah satu lampu) - itu menjadi sedikit lebih gelap. Kemudian otot-otot kaki dimatikan - lampu kedua padam, menjadi lebih gelap. Perlahan-lahan, berturut-turut mengendurkan otot-otot tubuh, leher, wajah, kami seperti memadamkan lampu demi lampu dan terjun ke dalam kegelapan yang menyenangkan - kantuk, yang dikendalikan oleh pikiran yang tenang - lampu malam kecil yang tidak pernah padam.

Dari sesi pertama, pelatihan relaksasi otot harus dikombinasikan dengan latihan yang bertujuan untuk menginduksi panas. Dalam kasus terakhir, disarankan untuk menggunakan representasi figuratif dari air hangat yang mengalir melalui tangan.

Setelah menguasai latihan untuk tangan, Anda harus beralih ke otot-otot kaki, leher, wajah, batang tubuh.

Latihan dibangun di atas prinsip yang sama. Selanjutnya, pelatihan dilakukan untuk mencapai relaksasi umum: "Saya rileks dan tenang." Pada saat yang sama, ketika "I" diucapkan, Anda perlu menarik napas dengan ketegangan semua otot dan menahan napas selama 2-3 detik, setelah itu, dengan menghembuskan napas, ucapkan "lemah-lemah-saya-saya am", pada napas pendek berikutnya - "dan", pada pernafasan - "kumis-ka-dan-va-yus".

Semua pelatihan psikomuskular terdiri dari 12 formula.

1. Saya rileks dan tenang...

2. Tangan saya terasa rileks dan hangat...

3. Tangan saya benar-benar rileks... hangat... tidak bergerak...

4. Kaki saya rileks dan hangat...

5. Kakiku benar-benar rileks...hangat...tidak bisa bergerak...

6. Tubuh saya rileks dan menghangat...

7. Tubuh saya benar-benar rileks... hangat... tidak bergerak...

8. Leher saya benar-benar rileks dan hangat...

9. Leher saya benar-benar rileks... hangat... tidak bergerak...

10. Wajah saya rileks dan menghangat...

11. Wajahku benar-benar rileks...hangat...tak tergoyahkan...

Target:

Kondisi permainan. Semua pemain berdiri dalam lingkaran pada jarak minimal 2 meter dari satu sama lain. Salah satu pemain menerima bola dan mengopernya ke yang lain, yang ketiga, dan seterusnya. secara bertahap meningkatkan kecepatan transmisi. Seorang pemain yang melewatkan bola atau melemparnya dengan salah keluar dari permainan. Orang yang bertahan dalam permainan terakhir menang.

Catatan. Gim ini bisa menjadi rumit karena fakta bahwa seseorang akan mengalahkan ritme, di mana para pemain akan saling melempar bola, yaitu, menggunakan perhatian pendengaran. Selain itu, ritme ini bisa berubah (terkadang lebih cepat, terkadang lebih lambat).

“Temukan perbedaannya” (Lyutova E.K., Monina G.B.)

Target: pengembangan kemampuan untuk fokus pada detail, pengembangan perhatian visual.
Kondisi permainan. Anak itu menggambar apa saja (kucing, rumah, dll.) dan memberikannya kepada orang dewasa, sementara dia berpaling. Seorang dewasa menggambar beberapa detail dan mengembalikan gambar itu. Anak harus memperhatikan bahwa gambarnya telah berubah. Kemudian orang dewasa dan anak dapat bertukar peran.
Semakin bertambah

Target: pengembangan perhatian, memori, mengatasi impulsif.

Kondisi permainan. Tema permainan dipilih: kota, hewan, tumbuhan, nama, dll. pemain duduk melingkar. Pemain pertama menyebut sebuah kata tentang topik ini, misalnya "gajah" (jika tema permainannya adalah "Hewan"). Pemain kedua harus mengulang kata pertama dan menambahkannya sendiri, misalnya, "gajah", "jerapah". Yang ketiga mengatakan: "gajah", "jerapah", "buaya". Begitu seterusnya dalam lingkaran sampai seseorang melakukan kesalahan. Kemudian dia meninggalkan permainan dan memastikan bahwa yang lain tidak melakukan kesalahan. Begitu seterusnya hingga hanya tersisa satu pemenang.

Catatan. Demikian pula, Anda dapat membuat "Detektif", menambahkan plot satu kata pada satu waktu. Misalnya: "Malam", "jalan", "langkah", "teriak", "mogok", dll. Anda dapat mengizinkan anak-anak untuk saling mendorong, tetapi hanya menggunakan gerakan.

kembar siam

Target: kontrol impulsif, fleksibilitas komunikasi satu sama lain, meningkatkan kepercayaan di antara mereka.

Kondisi permainan. Anak-anak diberi instruksi: “Berpasangan, berdiri bahu-membahu, saling berpelukan dengan satu tangan di ikat pinggang, letakkan kaki kanan Anda di sebelah kaki kiri pasangan Anda. Sekarang Anda adalah kembar yang menyatu: dua kepala, tiga kaki, satu tubuh dan dua tangan. Cobalah untuk berjalan di sekitar ruangan, melakukan sesuatu, berbaring, berdiri, menggambar, melompat, bertepuk tangan, dll.”

Catatan. Agar kaki "ketiga" dapat bekerja bersama, itu dapat diikat dengan tali atau karet gelang. Selain itu, anak kembar dapat "tumbuh bersama" tidak hanya dengan kaki mereka, tetapi juga dengan punggung, kepala, dll.

Beruang dan kerucut

Target: pelatihan daya tahan, kontrol impulsif.

Kondisi permainan. Kerucut tersebar di lantai. Dua pemain ditawari untuk mengumpulkannya dengan cakar beruang teddy besar. Orang yang mengumpulkan paling banyak menang.

Catatan. Alih-alih mainan, Anda dapat menggunakan tangan pemain lain, tetapi, misalnya, diputar dengan punggung tangan Anda. Alih-alih kerucut, Anda dapat menggunakan barang lain - bola, kubus, dll.

"Bicaralah" (Lyutova E.K., Monina G.B.)

Target: kontrol impuls.

Kondisi permainan. Anak-anak diberi instruksi: “Teman-teman, saya akan mengajukan pertanyaan sederhana dan kompleks. Tetapi akan mungkin untuk menjawabnya hanya ketika saya memberikan perintah - "Bicaralah!" Mari berlatih: "Sekarang musim apa?" (jeda dipertahankan). "Berbicara!" Apa warna langit-langit di kelas kita? "Berbicara!" "Berapa dua tambah dua?" "Berbicara!" "Hari apa dalam seminggu ini hari ini?" "Berbicara!" dll.

Dorong - tangkap

Target: pengembangan perhatian, kontrol aktivitas motorik.

Kondisi permainan. Anak-anak dibagi menjadi pasangan, masing-masing pasangan memiliki bola. Satu duduk, yang lain berdiri pada jarak 2-3 meter. Yang duduk mendorong bola menjauh ke pasangannya, dengan cepat bangkit dan menangkap bola yang dilemparkan kepadanya. Setelah beberapa kali pengulangan, para pemain berganti tempat.

Oper bolanya

Target: pengembangan perhatian, kontrol aktivitas motorik.

Kondisi permainan. Anak-anak dibagi menjadi 2 kelompok yang sama, berdiri dalam 2 kolom dan, atas sinyal, saya mengoper bola. Yang terakhir berdiri di setiap kolom, setelah menerima bola, berlari, berdiri di depan kolom dan mengoper bola lagi, tetapi dengan cara yang berbeda. Permainan berakhir ketika tautan terdepan ada di depan dengan bola.
Opsi passing bola: overhead; kanan atau kiri (Anda dapat bergantian kiri-kanan); turun di antara kedua kaki.

Catatan. Semua ini bisa dilakukan dengan musik yang energik.

Bangau - katak

Target: pelatihan perhatian, kontrol aktivitas motorik.

Kondisi permainan. Semua pemain berjalan dalam lingkaran atau bergerak di sekitar ruangan ke arah yang bebas. Ketika fasilitator bertepuk tangan sekali, anak-anak harus berhenti dan mengambil pose “bangau” (berdiri dengan satu kaki, lengan ke samping). Ketika tuan rumah bertepuk dua kali, para pemain mengambil posisi "katak" (berjongkok, tumit rapat, kaus kaki dan lutut ke samping, tangan di antara telapak kaki di lantai). Selama tiga tepukan, para pemain melanjutkan berjalan.

Catatan. Anda dapat membuat pose lain, Anda dapat menggunakan lebih banyak pose - sehingga permainan menjadi lebih rumit. Biarkan anak-anak tampil dengan pose baru.

Telepon rusak

Target: perkembangan pendengaran.

Kondisi permainan. Permainan ini melibatkan setidaknya tiga pemain. Pesan verbal, yang terdiri dari satu hingga beberapa kata, diteruskan oleh para pemain satu sama lain dalam lingkaran (dengan berbisik, di telinga Anda) hingga kembali ke pemain pertama. Tidak mungkin mengulang kata atau kalimat yang disampaikan kepada tetangga jika dia tidak mendengarnya. Kemudian pesan yang diterima dibandingkan dengan yang asli dan ditemukan pemain yang terdistorsi.

Ayo bermain dengan benda

Target: pengembangan perhatian, volumenya, stabilitas, konsentrasi, pengembangan memori visual.

Kondisi permainan. Fasilitator memilih 7-10 item kecil.

1. Letakkan objek dalam satu baris dan tutupi dengan sesuatu. Setelah sedikit membukanya selama 10 detik, tutup kembali dan undang anak untuk membuat daftar semua item.
2. Sekali lagi, tunjukkan secara singkat kepada anak benda-benda itu dan tanyakan kepadanya dalam urutan apa benda-benda itu diletakkan.
3. Setelah menukar dua objek, tampilkan semua objek lagi selama 10 detik. Ajak anak untuk menangkap dua benda mana yang digeser.
4. Tanpa melihat benda-benda itu lagi, katakan apa warna masing-masing benda itu.
5. Setelah meletakkan beberapa benda satu di atas yang lain, minta anak untuk membuat daftarnya dalam satu baris dari bawah ke atas, dan kemudian dari atas ke bawah.
6. Bagilah item ke dalam kelompok yang terdiri dari 2-4 item. Anak harus menyebutkan kelompok-kelompok ini.

Catatan. Tugas-tugas ini dapat lebih bervariasi. Anda dapat bermain dengan satu anak atau dengan sekelompok anak. Anda dapat mulai dengan sejumlah kecil item (berapa banyak yang dapat diingat anak akan terlihat dari tugas pertama), semakin meningkatkan jumlahnya

"Kaki Lembut"

Target: meredakan ketegangan, klem otot, mengurangi agresivitas, mengembangkan persepsi sensorik, menyelaraskan hubungan antara anak dan orang dewasa.

Orang dewasa mengambil 6-7 benda kecil dengan berbagai tekstur: sepotong bulu, kuas, botol kaca, manik-manik, kapas, dll. Semua ini diletakkan di atas meja. Anak itu diundang untuk membuka lengannya sampai ke siku; guru menjelaskan bahwa "binatang" akan berjalan di tangan dan menyentuhnya dengan cakar yang lembut. Anda perlu menebak dengan mata tertutup "binatang" mana yang menyentuh tangan - untuk menebak objeknya. Sentuhan harus membelai, menyenangkan.

Varian permainan: "binatang" akan menyentuh pipi, lutut, telapak tangan. Anda dapat bertukar tempat dengan anak Anda.

"Gerakan Brown"

Target: mengembangkan kemampuan untuk mendistribusikan perhatian.

Semua anak berdiri dalam lingkaran. Tuan rumah menggelindingkan bola tenis satu per satu ke tengah lingkaran. Anak-anak diberi tahu aturan permainan: bola tidak boleh berhenti dan menggelinding keluar dari lingkaran, mereka dapat didorong dengan kaki atau tangan. Jika peserta berhasil mengikuti aturan permainan, pemimpin menggulung sejumlah bola tambahan. Arti dari permainan ini adalah untuk membuat rekor tim untuk jumlah bola dalam lingkaran.

"Oper bolanya"

Target: menghilangkan aktivitas fisik yang berlebihan.

Duduk di kursi atau berdiri melingkar, para pemain berusaha mengoper bola secepat mungkin tanpa menjatuhkannya ke tetangga. Anda dapat melempar bola satu sama lain dengan kecepatan tercepat atau mengopernya, membalikkan punggung membentuk lingkaran dan meletakkan tangan di belakang punggung. Anda dapat memperumit latihan dengan meminta anak-anak bermain dengan mata tertutup, atau menggunakan beberapa bola dalam permainan secara bersamaan.

"Gerakan Terlarang"

Target: permainan dengan aturan yang jelas mengatur, mendisiplinkan anak-anak, menyatukan para pemain, mengembangkan kecepatan reaksi dan menyebabkan peningkatan emosi yang sehat.

Anak-anak berdiri menghadap pemimpin. Untuk musik, dengan awal setiap langkah, mereka mengulangi gerakan yang ditunjukkan pemimpin. Kemudian dipilih satu gerakan yang tidak dapat dilakukan. Orang yang mengulangi gerakan terlarang itu keluar dari permainan.

Alih-alih menunjukkan gerakan, Anda dapat memanggil nomor dengan keras. Para peserta dalam permainan mengulang semua angka dengan baik, kecuali satu angka terlarang, misalnya angka "lima". Ketika anak-anak mendengarnya, mereka harus bertepuk tangan (atau berputar di tempat).

Target: untuk mengembangkan perhatian, kecepatan reaksi, kemampuan untuk mengikuti instruksi orang dewasa, untuk mengajarkan keterampilan berinteraksi dengan anak-anak.

Guru mengenakan topi ayam dan mengatakan bahwa semua anak - "ayam" - tinggal bersama induk ayam mereka di kandang ayam. Kandang ayam dapat ditandai dengan balok atau kursi yang empuk. Kemudian "ayam" dengan "ayam" berjalan (berjalan di sekitar ruangan). Segera setelah guru mengatakan: "Layang-layang" (percakapan diadakan dengan anak-anak terlebih dahulu, di mana mereka dijelaskan siapa layang-layang itu dan mengapa ayam harus menghindarinya), semua anak berlari kembali ke "rumah ayam". Setelah itu, guru memilih "ayam" lain di antara anak-anak yang bermain. Permainan diulang.

Sebagai penutup, guru mengajak semua anak untuk meninggalkan "kandang ayam" dan berjalan-jalan, dengan tenang melambaikan tangan seperti sayap, menari bersama, dan melompat. Anda bisa mengajak anak-anak untuk mencari “ayam” yang hilang. Anak-anak, bersama dengan guru, mencari mainan pra-tersembunyi - ayam berbulu halus. Anak-anak, bersama dengan guru, memeriksa mainan itu, membelainya, menyesalinya dan membawanya ke tempatnya.

Catatan: Untuk mengembangkan keterampilan motorik, Anda dapat memperumit permainan sebagai berikut. Untuk masuk ke kandang ayam, anak-anak tidak boleh hanya berlari ke dalamnya, tetapi merangkak di bawah reng yang terletak pada ketinggian 60-70 sentimeter.

Sindrom hiperaktif dan defisit perhatian adalah masalah yang membutuhkan diagnosis tepat waktu, serta koreksi psikologis dan pedagogis.

Hiperaktivitas dapat didiagnosis mulai usia 5-7 tahun. Selama periode inilah pekerjaan korektif harus dimulai. Seiring bertambahnya usia anak, tanda-tanda peningkatan aktivitas motorik dapat hilang, tetapi defisit perhatian dan impulsif dapat berlanjut hingga dewasa.

Sangat sulit bagi anak hiperaktif untuk duduk di satu tempat, mereka banyak rewel, bergerak, berputar, berbicara keras, mengganggu orang lain. Anak seperti itu sering tidak menyelesaikan pekerjaannya, karena ia tidak dapat berkonsentrasi pada satu hal, ia terus-menerus terganggu dan beralih ke tugas lain. Dia mengajukan banyak pertanyaan dan bahkan tidak bisa menunggu jawaban. Seringkali dia masuk ke situasi berbahaya karena dia tidak memikirkan konsekuensinya.

Rekomendasi untuk orang tua dalam mengoreksi perilaku anak hiperaktif:

1. Tentukan batas perilaku yang dapat diterima. Anak harus memahami dengan jelas apa yang mungkin dan apa yang tidak. Konsistensi juga penting. Jika hari ini seorang anak tidak bisa makan cokelat di malam hari, berarti besok juga tidak mungkin, dan di hari-hari berikutnya juga.

2. Perlu diingat bahwa tindakan anak hiperaktif tidak selalu disengaja.

3. Jangan bertindak ekstrem: Anda tidak boleh membiarkan permisif yang berlebihan, tetapi Anda tidak boleh menuntut kinerja tugas yang berlebihan.

4. Secara ketat menuntut kepatuhan terhadap aturan yang berhubungan dengan kesehatan anak dan keselamatannya. Hanya saja, jangan berlebihan, jika terlalu banyak aturan, anak hiperaktif tidak akan bisa mengingatnya.

5. Ketika bertekun dalam memenuhi persyaratan, lakukan dengan nada netral, dengan kata-kata yang sama, dengan menahan diri, dengan tenang, secara otomatis. Cobalah untuk tidak mengatakan lebih dari 10 kata.

6. Perkuat tuntutan verbal dengan contoh visual tentang bagaimana melakukannya dengan benar.

7. Anda tidak boleh menuntut dari anak itu kinerja simultan dari akurasi, perhatian dan ketekunan.

8. Jangan memaksakan permintaan maaf wajib untuk kesalahan.

9. Bereaksi terhadap perilaku buruk anak dengan cara yang tidak terduga: ulangi tindakannya setelah anak, ambil gambarnya, bercanda, tinggalkan dia sendiri (tetapi tidak di tempat gelap).

10. Tetap pada rutinitas sehari-hari. Makan, jalan-jalan, permainan, dan aktivitas lainnya harus dilakukan pada jadwal yang sama. Seorang anak hiperaktif tidak dapat dikecualikan dari memenuhi persyaratan yang biasa bagi anak-anak lain, ia harus mampu mengatasinya.

11. Jangan biarkan anak Anda mengambil tugas baru sampai mereka menyelesaikan yang pertama.

12. Beri tahu anak Anda sebelumnya kerangka waktu untuk aktivitas bermainnya dan atur alarm. Ketika pengatur waktu mengingatkan tentang berakhirnya waktu, dan bukan orang tua, agresivitas anak lebih rendah.

13. Jangan biarkan anak Anda berlama-lama di depan komputer dan TV, terutama jika ia menonton program yang berisi konten agresif dan negatif.

14. Cobalah untuk memberi anak Anda jalan-jalan panjang di udara segar setiap hari.

15. Untuk anak hiperaktif, aktivitas fisik seperti tinju dan gulat tidak diinginkan.

16. Lebih efektif untuk meyakinkan anak melalui penghargaan tubuh: pujilah anak dengan memeluknya.

17. Hukuman harus lebih kecil dari hadiah.

18. Hadiahi anak juga untuk apa yang sudah ia kuasai, dengan senyuman atau sentuhan.

19. Dorongan dapat berupa pemberian kesempatan untuk melakukan apa yang diminati anak.

20. Ingatlah bahwa menyalahkan lebih mempengaruhi anak-anak hiperaktif daripada anak-anak lain.

21. Jangan menggunakan manhandling. Jika perlu ada hukuman, maka untuk anak hiperaktif, hukumannya adalah penghentian aktivitas kekerasannya, isolasi paksa dan tahanan rumah.

22. Sebagai ukuran hukuman, mungkin ada larangan: menonton TV, bermain game di komputer, percakapan telepon.

23. Setelah hukuman, lakukan percakapan dengan anak. Dia harus menyadari dan mengingat mengapa dia dihukum dan perilaku apa yang tidak dianjurkan.

24. Anak harus memiliki tugas rumah tangganya sendiri, seperti anggota keluarga lainnya. Misalnya merapikan tempat tidur, menata mainan, meletakkan pakaian di tempatnya. Penting! Orang tua tidak harus melakukan tugas-tugas ini untuk anak.

25. Pastikan anak Anda cukup tidur. Kurang tidur menyebabkan melemahnya perhatian dan pengendalian diri yang lebih besar. Pada malam hari, anak mungkin menjadi benar-benar tidak terkendali.

26. Anak tidak boleh terus-menerus dalam keadaan tereksitasi. Alternatif aktivitas aktif dan tenang. Jika seorang anak telah bermain dengan anak-anak di jalan selama dua jam, ia tidak boleh langsung menonton film kartun tentang pahlawan super, dan kemudian mengundang teman-temannya ke rumah di malam hari untuk bermain petak umpet.

27. Cobalah untuk menghindari kerumunan besar orang. Pusat perbelanjaan dan pasar, tempat kerumunan orang berjalan, tidak perlu membuat anak bersemangat.

28. Tanamkan minat pada anak Anda dalam aktivitas apa pun. Penting bagi anak hiperaktif untuk merasa mampu melakukan sesuatu.

29. Peluk anak Anda lebih sering. Para ahli mengatakan bahwa untuk kesejahteraan mental, setiap orang, dan terlebih lagi seorang anak, membutuhkan setidaknya 4 pelukan sehari.

30. Di malam hari, untuk relaksasi dan ketenangan yang lebih baik, ada baiknya anak dipijat dan membaca dongeng.

31. Iklim psikologis yang positif penting dalam keluarga. Dukungan, sikap tenang dan baik hati terhadap anak dan antar anggota keluarga merupakan dasar bagi pencapaian masa depan anak.

32. Jangan bertengkar di depan anak.

33. Habiskan lebih banyak waktu bersama sebagai sebuah keluarga.