Yakovleva Nadezhda Ivanovna
Posisi: guru sekolah dasar
Lembaga pendidikan: MBOU "Sekolah Menengah No. 2"
Lokalitas: Menzelinsk RT
Nama material: artikel
Subjek:"Pembentukan kemampuan untuk mengontrol dan mengoreksi tindakan mereka pada siswa yang lebih muda dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Federal".
Tanggal penerbitan: 02.10.2017
Bab: pendidikan dasar
Artikel terkait:
“Pembentukan kemampuan untuk mengontrol dan mengoreksi tindakan mereka pada yang lebih muda
anak sekolah dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Federal.
Yakovleva Nadezhda Ivanovna, guru sekolah dasar, MBOU "Sekolah Menengah No. 2", Moskow
Menzelinsk RT
Banyak ilmuwan, filsuf, pendidik, ahli metodologi berpendapat bahwa peran paling penting dalam
Sekolah dasarlah yang berperan sebagai pendidikan dan pengasuhan. Di sini anak belajar membaca,
sekolah dasar modern? Integrasi, generalisasi, pemahaman pengetahuan baru,
mengaitkannya dengan pengalaman hidup anak atas dasar pembentukan kemampuan belajar.
Belajar mengajar diri sendiri adalah tugas yang tidak ada penggantinya untuk sekolah saat ini. PADA
Deklarasi Bologna 1999 perlu dicatat bahwa kebutuhan modern siswa
tetap tidak terpenuhi jika dalam proses pendidikan siswa tidak memperoleh
status subjek pendidikan.
Prioritas tujuan pendidikan sekolah, bukan hanya sekedar mentransfer pengetahuan, keterampilan dan
keterampilan dari guru ke siswa, menjadi pengembangan kemampuan siswa untuk mandiri
menetapkan tujuan pembelajaran, merancang cara untuk mencapainya, memantau dan mengevaluasi
prestasi mereka, dengan kata lain - pembentukan kemampuan untuk belajar. Siswa harus
menjadi “arsitek dan pembangun” proses pendidikan. Mencapai tujuan ini
menjadi mungkin karena pembentukan sistem pendidikan universal
tindakan (UUD) (GEF generasi ke-2 untuk sekolah dasar). Menguasai alam semesta
kegiatan pembelajaran memberikan kesempatan kepada siswa untuk secara mandiri berhasil mengasimilasi
pengetahuan, keterampilan, dan kompetensi baru yang didasarkan pada pembentukan kemampuan belajar. Ini
kemungkinan tersebut dipastikan oleh fakta bahwa UUD adalah tindakan umum yang menghasilkan
motivasi untuk belajar dan memungkinkan siswa untuk bernavigasi dalam berbagai
bidang ilmu pengetahuan.
Saat ini UUD sangat penting. Ini adalah seperangkat metode
siswa, yang menjamin kemampuannya untuk belajar mandiri
pengetahuan baru, termasuk pengorganisasian proses pembelajaran itu sendiri. Universal
Kegiatan belajar merupakan keterampilan yang harus ditanamkan di sekolah dasar untuk semua
pelajaran. Kegiatan pembelajaran universal dapat dikelompokkan menjadi empat blok utama:
1) pribadi; 2) peraturan; 3) kognitif; 4) komunikatif.
Tindakan pribadi memungkinkan Anda untuk membuat pengajaran bermakna, menghubungkannya dengan yang nyata.
tujuan dan situasi hidup. Tindakan pribadi ditujukan pada kesadaran,
penelitian dan penerimaan nilai-nilai kehidupan, memungkinkan Anda untuk menavigasi dalam
norma dan aturan moral, mengembangkan posisinya sendiri dalam hubungannya dengan
Tindakan pengaturan memberikan kemampuan untuk mengelola kognitif dan pembelajaran
kegiatan melalui penetapan tujuan, perencanaan, pengendalian, koreksi
tindakan, penilaian keberhasilan asimilasi.
Kegiatan kognitif meliputi kegiatan penelitian, pencarian, seleksi dan
menyusun informasi yang diperlukan, memodelkan konten yang dipelajari.
Tindakan komunikatif memberikan peluang kerjasama: kemampuan mendengar,
mendengarkan dan memahami pasangan, merencanakan dan melakukan koordinasi bersama
aktivitas, saling membagi peran, saling mengontrol tindakan, mampu
untuk bernegosiasi, untuk memimpin diskusi, untuk mengekspresikan pikiran seseorang dengan benar, untuk memberikan dukungan
satu sama lain dan untuk bekerja sama secara efektif dengan guru dan teman sebaya.
Guru harus memperhitungkan hubungan antara tingkat pembentukan universal
kegiatan pembelajaran (UUD) dengan indikator sebagai berikut:
status kesehatan anak;
Kemajuan dalam mata pelajaran utama;
Tingkat perkembangan bicara;
Tingkat kemahiran dalam bahasa Rusia;
Kemampuan untuk mendengarkan dan mendengar guru, mengajukan pertanyaan;
Keinginan untuk menerima dan memecahkan suatu masalah belajar;
Keterampilan komunikasi dengan teman sebaya;
Kemampuan untuk mengontrol tindakan mereka di kelas.
Bagaimana tindakan pembelajaran universal dapat diekspresikan?
Dalam pelajaran matematika, tindakan pendidikan universal dapat
tindakan kognitif (menggabungkan tindakan logis dan simbolis),
yang menentukan kemampuan siswa untuk mengidentifikasi jenis masalah dan cara menyelesaikannya. Untuk akhir ini
siswa ditawari serangkaian tugas di mana mereka perlu menemukan diagram yang menampilkan
hubungan logis antara data yang diketahui dan yang diinginkan. Dalam hal ini, siswa
memecahkan tugas belajar yang sebenarnya, tugas membangun model logis,
membangun hubungan antara data dan yang tidak diketahui. Dan ini adalah langkah penting.
siswa untuk berhasil menguasai cara umum pemecahan masalah.
Anda dapat menawarkan siswa tugas berpasangan, di mana tindakan pendidikan universal
berfungsi sebagai tindakan komunikatif yang harus memberikan peluang
kerjasama siswa: kemampuan mendengarkan dan memahami pasangan, merencanakan dan
melakukan kegiatan bersama secara terkoordinasi, mendistribusikan peran, saling
mengendalikan tindakan satu sama lain dan dapat bernegosiasi.
Agar terbentuk suatu tindakan pendidikan yang bersifat regulatif universal – tindakan
kontrol, self-check dan saling cek teks dilakukan. Siswa ditawarkan
teks untuk verifikasi yang berisi berbagai jenis kesalahan (grafik,
tanda baca, gaya bahasa, leksikal, ejaan). Dan untuk mengatasi ini
tugas belajar, bersama dengan anak-anak, aturan untuk memeriksa teks disusun, yang menentukan
algoritma tindakan.
Berpindah secara berurutan dari satu operasi ke operasi lainnya, mengucapkan konten dan
hasil operasi yang dilakukan, hampir semua siswa tanpa bantuan tambahan
berhasil menyelesaikan tugas yang diberikan. Hal utama di sini adalah pengucapan verbal.
siswa tentang tindakan yang akan dilakukan. Pembicaraan semacam ini memungkinkan
pemenuhan semua tautan tindakan kontrol dan mewujudkan isinya.
Pengucapan verbal adalah sarana transisi siswa dari melakukan suatu tindakan
berdasarkan aturan yang disajikan pada kartu dalam bentuk teks, untuk mandiri
kontrol, pertama perlahan, dan kemudian dengan cepat, dengan fokus pada internal
algoritma verifikasi.
Keberhasilan pendidikan di sekolah dasar sangat tergantung pada pembentukannya
kegiatan belajar universal. Kegiatan belajar universal, sifat-sifatnya dan
kualitas menentukan efektivitas proses pendidikan, khususnya, asimilasi
pengetahuan, pembentukan keterampilan, citra dunia dan jenis kompetensi utama siswa, dalam
termasuk sosial dan pribadi. Pengembangan kegiatan pembelajaran universal
menyediakan pembentukan neoplasma dan kemampuan psikologis
siswa, yang pada gilirannya menentukan kondisi keberhasilan pendidikan yang tinggi
kegiatan dan pengembangan disiplin ilmu. Jika di sekolah dasar siswa
kegiatan belajar universal akan terbentuk sepenuhnya, yaitu siswa
belajar untuk mengontrol kegiatan belajar mereka, akan mudah bagi mereka untuk belajar
tahapan lainnya. Tindakan guru apa yang memungkinkan untuk membentuk universal?
Kegiatan Pembelajaran?
1. Untuk mengembangkan kemampuan mengevaluasi pekerjaan mereka, anak-anak, bersama-sama dengan guru, mengembangkan
algoritma evaluasi tugas. Penekanan pada nilai perkembangan
tugas apapun. Guru tidak membandingkan anak satu sama lain, tetapi menunjukkan prestasi
anak dibandingkan dengan prestasi kemarin.
2. Guru mendorong anak untuk menemukan pengetahuan baru. Bersama-sama mereka mendiskusikan mengapa
Anda membutuhkan pengetahuan ini atau itu, bagaimana itu akan berguna dalam hidup.
3. Guru mengajarkan anak cara kerja kelompok, anak bereksplorasi dengan guru,
bagaimana menemukan solusi tunggal dalam kerja kelompok, menganalisis pelatihan
konflik dan mencari cara untuk menyelesaikannya bersama-sama.
4. Guru dalam pelajaran memberikan perhatian besar pada pemeriksaan diri anak-anak, mengajari mereka cara
Anda dapat menemukan dan memperbaiki kesalahan. Kesalahan tidak dihukum, menjelaskan bahwa setiap orang belajar dari
5. Guru, menciptakan situasi masalah, mengungkapkan inkonsistensi atau
kurangnya pengetahuan, bersama-sama dengan anak-anak menentukan tujuan pelajaran.
6. Guru mengikutsertakan anak dalam penemuan pengetahuan baru.
7. Guru mengajari anak-anak keterampilan yang akan berguna bagi mereka dalam bekerja dengan informasi -
menceritakan kembali, menyusun rencana, memperkenalkan berbagai sumber yang digunakan untuk
pencarian informasi. Anak-anak diajari cara mengingat secara efektif. Selama pelatihan
aktivitas mengembangkan memori dan operasi logis dari pemikiran anak-anak. Guru
menarik perhatian pada cara umum bertindak dalam situasi tertentu.
8. Guru mengajarkan anak untuk membuat pilihan moral dalam rangka bekerja dengan nilai
materi dan analisisnya. Guru menggunakan bentuk proyek pekerjaan dalam pelajaran dan
kegiatan ekstrakulikuler.
9. Guru menunjukkan dan menjelaskan mengapa diberi tanda ini atau itu, mengajar
anak-anak mengevaluasi pekerjaan sesuai dengan kriteria dan secara mandiri memilih kriteria untuk evaluasi.
Menurut kriteria ini, siswa diajarkan untuk mengevaluasi pekerjaan mereka sendiri.
10. Guru mengajarkan anak untuk menetapkan tujuan dan mencari cara untuk mencapainya, serta solusi
masalah yang muncul. Sebelum memulai keputusan, rencana aksi bersama disusun.
11. Guru mengajarkan cara yang berbeda untuk mengungkapkan pikirannya, seni berdebat,
mempertahankan pendapat sendiri, menghormati pendapat orang lain.
12. Guru mengatur bentuk-bentuk kegiatan di mana anak-anak dapat belajar
pengetahuan dan nilai-nilai yang diperlukan.
13. Guru dan anak berkomunikasi dari posisi kerjasama; guru menunjukkan caranya
mendistribusikan peran dan tanggung jawab, bekerja dalam tim. Pada saat yang sama, guru secara aktif
melibatkan semua orang dalam proses pembelajaran, dan mendorong kolaborasi pembelajaran antara
murid, murid dan guru. Dalam kegiatan bersama mereka, siswa
nilai-nilai kemanusiaan yang umum terbentuk.
14. Guru dan siswa bekerja sama untuk memecahkan masalah pembelajaran yang muncul. Siswa diberikan
kemampuan untuk secara mandiri memilih tugas dari tugas yang diusulkan.
15. Guru mengajar anak-anak untuk merencanakan pekerjaan dan waktu luang mereka.
Spontanitas perkembangan kegiatan pendidikan universal tercermin dalam
masalah sekolah: dalam penyebaran prestasi akademik, perbedaan dalam pendidikan
motif kognitif dan rasa ingin tahu yang rendah dan inisiatif dari bagian yang signifikan
siswa, kesulitan dalam pengaturan kegiatan pendidikan yang sewenang-wenang, tingkat rendah
tindakan kognitif dan logis umum, kesulitan dalam adaptasi sekolah, pertumbuhan
kasus perilaku menyimpang. Oleh karena itu, perlu untuk membentuk yang diperlukan
kegiatan belajar universal sudah di awal
Belajar untuk belajar!
Apa itu kegiatan belajar universal dan mengapa itu dibutuhkan
Masyarakat modern ditandai dengan pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, terciptanya teknologi informasi baru yang secara radikal mengubah kehidupan masyarakat. Tingkat pembaruan pengetahuan sangat tinggi sehingga seseorang harus berulang kali melatih dan menguasai profesi baru sepanjang hidupnya. Pendidikan berkelanjutan menjadi kenyataan dan kebutuhan dalam kehidupan manusia.
Perkembangan media dan internet mengarah pada fakta bahwa sekolah tidak lagi menjadi satu-satunya sumber pengetahuan dan informasi bagi siswa. Apa misi sekolah? Integrasi, generalisasi, pemahaman pengetahuan baru, menghubungkannya dengan pengalaman hidup anak berdasarkan pembentukan kemampuan belajar (mengajar DIRI SENDIRI) - ini adalah tugas di mana tidak ada pengganti sekolah hari ini!
Dalam benak masyarakat, terjadi transisi dari memahami tujuan sosial sekolah sebagai tugas sekadar mentransfer pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan dari guru kepada siswa ke pemahaman baru tentang fungsi sekolah. Tujuan prioritas pendidikan sekolah adalah untuk mengembangkan kemampuan siswa untuk secara mandiri menetapkan tujuan pembelajaran, merancang cara untuk mencapainya, memantau dan mengevaluasi pencapaiannya. Dengan kata lain, pembentukan kemampuan belajar. Siswa sendiri harus menjadi “arsitek dan pembangun” proses pendidikan.
Pencapaian tujuan ini menjadi mungkin karena pembentukan sistem kegiatan pendidikan universal. Serupa dalam arti dengan konsep "tindakan pendidikan universal" adalah konsep "keterampilan pendidikan umum", "tindakan kognitif umum", "metode kegiatan umum", "tindakan di atas mata pelajaran". Pembentukan kegiatan pendidikan umum dalam pedagogi progresif selalu dianggap sebagai cara yang dapat diandalkan untuk meningkatkan kualitas pendidikan secara radikal. Seperti yang dikatakan perumpamaan terkenal, untuk memberi makan orang yang lapar, Anda bisa menangkap ikan dan memberinya makan. Dan Anda dapat melakukan sebaliknya - ajari cara memancing, dan kemudian orang yang telah belajar memancing tidak akan pernah lapar lagi.
Jadi, apa yang diberikan kegiatan pembelajaran universal?
Mereka:
- memberi siswa kesempatan untuk secara mandiri melakukan kegiatan belajar, menetapkan tujuan belajar, mencari dan menggunakan sarana dan cara yang diperlukan untuk mencapainya, dapat mengontrol dan mengevaluasi kegiatan belajar dan hasilnya;
- menciptakan kondisi untuk pengembangan individu dan realisasi dirinya berdasarkan "kemampuan untuk belajar" dan bekerja sama dengan orang dewasa dan teman sebaya. Kemampuan untuk belajar dalam kehidupan dewasa memberikan individu dengan kesiapan untuk pendidikan berkelanjutan, mobilitas sosial dan profesional yang tinggi;
- memastikan keberhasilan asimilasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, pembentukan gambaran dunia, kompetensi dalam bidang pengetahuan apa pun.
Kegiatan pembelajaran universal dapat dikelompokkan menjadi empat blok utama: 1) pribadi, 2) peraturan, termasuk pengaturan diri; 3) kognitif, meliputi logika, kognitif, dan simbolik; 4) tindakan komunikatif.
Tindakan pribadi membuat pembelajaran bermakna, memberi siswa arti penting dalam memecahkan masalah pendidikan, menghubungkannya dengan tujuan dan situasi kehidupan nyata. Tindakan pribadi ditujukan untuk memahami, meneliti, dan menerima nilai dan makna kehidupan, memungkinkan Anda untuk mengorientasikan diri Anda dalam norma moral, aturan, penilaian, mengembangkan posisi hidup Anda dalam kaitannya dengan dunia, orang-orang di sekitar Anda? dirimu dan masa depanmu.
Tindakan pengaturan memberikan kemampuan untuk mengelola aktivitas kognitif dan pembelajaran melalui penetapan tujuan, perencanaan, pemantauan, koreksi tindakan seseorang, dan penilaian keberhasilan asimilasi. Transisi yang konsisten ke pemerintahan sendiri dan pengaturan mandiri dalam kegiatan pendidikan memberikan dasar untuk pendidikan profesional dan peningkatan diri di masa depan.
Tindakan kognitif meliputi tindakan penelitian, pencarian dan pemilihan informasi yang diperlukan, penataannya; pemodelan konten yang dipelajari, tindakan dan operasi logis, cara memecahkan masalah.
Tindakan komunikatif - memberikan kesempatan untuk kerjasama - kemampuan untuk mendengar, mendengarkan dan memahami pasangan, merencanakan dan mengkoordinasikan kegiatan bersama, mendistribusikan peran, saling mengontrol tindakan satu sama lain, mampu bernegosiasi, memimpin diskusi, mengungkapkan pikiran dengan benar dalam pidato, menghormati mitra dalam komunikasi dan kerjasama dan dirinya sendiri. Kemampuan belajar berarti kemampuan untuk bekerja sama secara efektif baik dengan guru maupun dengan teman sebaya, kemampuan dan kemauan untuk berdialog, mencari solusi, dan saling mendukung.
Penguasaan siswa terhadap kegiatan belajar universal menciptakan kemungkinan mandiri asimilasi yang berhasil dari pengetahuan, keterampilan, dan kompetensi baru berdasarkan formasi kemampuan untuk belajar. Kemungkinan ini dipastikan oleh fakta bahwa kegiatan pembelajaran universal adalah kegiatan umum yang menghasilkan orientasi luas siswa dalam berbagai bidang ilmu pengetahuan dan motivasi untuk belajar.
Karabanova O.A.,
doktor ilmu psikologi.
Peran utama dalam kegiatan pendidikan adalah milik keterampilan pendidikan, berkat itu siswa belajar realitas objektif, memperkaya pengalamannya, menguasai sarana untuk mempengaruhi realitas di sekitarnya.
Arah yang paling menjanjikan dalam pengembangan pendidikan umum menengah modern adalah pembentukan keterampilan dan kemampuan pendidikan umum siswa, yang penguasaannya membuka peluang untuk orientasi siswa yang luas di berbagai bidang studi, menyediakan kebutuhan individu untuk terus-menerus pengembangan diri dan pendidikan diri sepanjang hidup. Berdasarkan hal tersebut, dalam konteks penelitian ini, keterampilan dan kemampuan pendidikan umum menjadi perhatian khusus.
Kekhususan keterampilan pendidikan umum dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa mereka bersifat ilmiah umum dan merupakan cara universal untuk memperoleh dan menerapkan pengetahuan, berbeda dengan keterampilan mata pelajaran yang khusus untuk bidang pengetahuan tertentu (I.Ya. Lerner, N.I. Loshkareva, V. .V. Kraevsky, A.V. Usova, dan lainnya). Fakta ini membuktikan legitimasi penggunaan oleh sains modern sebagai istilah "keterampilan dan kemampuan pendidikan umum (umum)" dari konsep sinonim "tindakan kognitif umum", "metode aktivitas umum", "tindakan di atas subjek", " tindakan meta-subjek" dan "tindakan pendidikan universal". Dalam karya ini, kategori-kategori ini juga diberi nilai pengenal.
Menguasai tindakan pendidikan universal oleh siswa bertindak sebagai kemampuan untuk pengembangan diri dan perbaikan diri melalui perampasan sadar dan aktif dari pengalaman sosial baru.
Kegiatan pembelajaran universal menciptakan kemungkinan asimilasi mandiri yang berhasil dari pengetahuan, keterampilan, dan kompetensi baru, termasuk pengorganisasian asimilasi, yaitu kemampuan untuk belajar. Pada saat yang sama, teknologi informasi dan komunikasi memungkinkan untuk berbicara tentang pembentukan kegiatan pembelajaran universal yang lebih efektif bagi siswa.
Kegiatan pembelajaran universal harus menjadi dasar untuk memilih dan menyusun isi pendidikan, teknik, metode, bentuk pembelajaran, serta membangun proses pendidikan yang holistik.
Penguasaan kegiatan pembelajaran universal oleh siswa terjadi dalam konteks mata pelajaran pendidikan yang berbeda dan, pada akhirnya, mengarah pada pembentukan kemampuan untuk secara mandiri berhasil mengasimilasi pengetahuan, keterampilan, dan kompetensi baru, termasuk organisasi independen dari proses asimilasi, mis. kemampuan untuk belajar.
Tujuan penerapannya adalah untuk memperkuat kemampuan intelektual seseorang dalam masyarakat informasi baru ke arah mana peradaban bergerak, serta untuk mengintensifkan dan meningkatkan kualitas pendidikan di semua tingkat sistem pendidikan, keinginan untuk mengembangkan kemampuan. siswa untuk pengembangan diri dan perbaikan diri.
Sekolah saat ini berubah dengan cepat, berusaha mengikuti perkembangan zaman. Perubahan utama dalam masyarakat, yang juga mempengaruhi situasi pendidikan, adalah percepatan laju pembangunan. Ini berarti bahwa sekolah harus mempersiapkan siswanya untuk kehidupan yang belum diketahuinya.
Oleh karena itu, dewasa ini penting untuk tidak memberikan sebanyak mungkin pengetahuan dan keterampilan subjek tertentu kepada anak dalam disiplin individu, tetapi untuk membekalinya dengan metode tindakan universal yang akan membantunya mengembangkan dan meningkatkan dirinya dalam masyarakat yang terus berubah melalui apropriasi sadar dan aktif dari pengalaman sosial baru. Artinya, tugas terpenting dari sistem pendidikan modern adalah pembentukan seperangkat “kegiatan belajar universal” yang memberikan kompetensi “belajar mengajar”. Inilah yang dimaksud dengan standar generasi kedua.
Arah prioritas yang digariskan dalam standar pendidikan baru adalah pengembangan holistik individu dalam sistem pendidikan. Ini disediakan, pertama-tama, melalui pembentukan kegiatan pembelajaran universal yang menciptakan kemungkinan asimilasi pengetahuan, keterampilan, dan kompetensi baru yang berhasil secara mandiri, termasuk organisasi asimilasi, yaitu kemampuan untuk belajar. Pada saat yang sama, pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan dianggap sebagai turunan dari jenis tindakan bertujuan yang sesuai, mis. mereka dibentuk, diterapkan dan dilestarikan dalam hubungan yang erat dengan tindakan aktif siswa itu sendiri.
Relevansi pembentukan UDD karena:
- - tuntutan sosial baru yang mencerminkan transformasi Rusia dari masyarakat industri menjadi masyarakat informasi pasca-industri berdasarkan pengetahuan dan potensi inovatif yang tinggi;
- - persyaratan masyarakat dalam peningkatan mobilitas profesional dan pendidikan berkelanjutan;
- - pertanyaan sosial mendefinisikan tujuan pendidikan sebagai pengembangan budaya, pribadi dan kognitif siswa secara umum, memberikan kompetensi kunci pendidikan seperti "mengajar belajar
Universalisasi konten pendidikan umum memungkinkan untuk menerapkan persyaratan dasar masyarakat untuk sistem pendidikan:
- - pembentukan identitas budaya siswa sebagai warga negara Rusia;
- - menjaga kesatuan ruang pendidikan, kelangsungan jenjang sistem pendidikan;
- - Menjamin kesetaraan dan aksesibilitas pendidikan dengan berbagai kesempatan awal;
- - mencapai konsolidasi dan harmoni sosial dalam konteks pertumbuhan keragaman sosial, etnis, agama dan budaya masyarakat kita berdasarkan pembentukan identitas budaya dan komunitas semua warga negara dan rakyat Rusia;
- - pembentukan kegiatan pendidikan universal yang menghasilkan citra dunia dan menentukan kemampuan individu untuk belajar, memahami, bekerja sama, menguasai, dan mengubah dunia sekitar.
Jadi, selama mempelajari literatur ilmiah, kami telah mengidentifikasi fitur-fitur kegiatan pendidikan universal, yang dimanifestasikan dalam fakta bahwa tindakan:
- 1) bersifat supra-subyek dan meta-subjek;
- 2) menjamin kelangsungan seluruh tahapan proses pendidikan;
- 3) mendasari organisasi dan regulasi aktivitas siswa, terlepas dari konten mata pelajaran khusus;
- 4) memberikan tahapan penguasaan konten pendidikan dan pembentukan kemampuan psikologis siswa;
- 5) memastikan integritas perkembangan budaya, pribadi dan kognitif umum, pengembangan diri dan peningkatan diri individu.
Masalah pembentukan tindakan pendidikan universal siswa ditentukan oleh program strategis paradigma pendidikan berorientasi kepribadian modern. Pendekatan baru ditujukan untuk menyediakan dalam proses pendidikan kondisi untuk pengembangan kepribadian siswa, berdasarkan karakteristik individu mereka sebagai subjek independen kognisi. Ketentuan ini berasal dari penelitian banyak pendidik dan psikolog, juga termasuk dalam Standar Pendidikan Negara Federal generasi kedua.
GEF didasarkan pada pendekatan sistem-aktivitas, yang menyiratkan pengakuan akan peran penting aktivitas kognitif aktif siswa, yang dibangun berdasarkan aktivitas pendidikan universal. Akibatnya, siswa harus mampu menerapkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperoleh untuk memecahkan masalah teoritis dan praktis.
Setiap transformasi pribadi dilakukan dalam kegiatan, oleh karena itu pengorganisasian pekerjaan mandiri siswa, pengelolaannya adalah tugas penting yang dihadapi guru sekolah menengah. Salah satu sarana pembentukan kemandirian anak sekolah dapat berupa kegiatan pembelajaran universal yang berfokus pada pengembangan aktivitas kognitif dan kemandirian, kemampuan menemukan dan mengolah informasi dengan cepat, berinteraksi dengan orang lain, dll.
Kegiatan belajar universal terbentuk sebagai hasil interaksi pengajaran semua mata pelajaran akademik, yang masing-masing didominasi oleh jenis kegiatan tertentu dan, oleh karena itu, jenis tindakan belajar tertentu.
Terbentuknya kegiatan pembelajaran universal dalam proses pembelajaran merupakan masalah yang cukup baru bagi metodologi pengajaran mata pelajaran pendidikan umum. Pada saat yang sama, dalam praktik sekolah, pembentukan kegiatan pendidikan universal semakin diperhatikan. Oleh karena itu, penting untuk mempelajari keadaan saat ini dari masalah pembentukan kegiatan pendidikan universal untuk mengklarifikasi prospek pengembangan masalah ini dalam ilmu pedagogis dan memperkuat fondasi teoretis pendidikan seumur hidup dalam masyarakat modern.
Sebagai bagian dari studi Departemen Pedagogi Universitas Pedagogis Negeri Rusia dinamai. A.I. Herzen dihadiri oleh 70 guru dan 170 siswa kelas 7 sekolah di kota-kota Rusia.
Analisis jawaban responden memungkinkan kita untuk menarik kesimpulan berikut: 63% guru salah mendefinisikan konsep "kegiatan belajar universal" atau menafsirkannya dengan kesalahan. Dan 13% responden meninggalkan pertanyaan ini tanpa jawaban sama sekali. Indikator seperti itu hanya dapat disebabkan oleh pengenalan formal guru dengan peraturan baru dan sikap negatif terhadap perubahan dalam bidang pendidikan yang telah terbentuk di negara kita.
Pada saat yang sama, sebagian besar (77%) guru yang disurvei percaya bahwa perlu untuk mengembangkan kegiatan pembelajaran universal di sekolah pendidikan umum.
Menjawab pertanyaan tentang seberapa sering guru berpedoman pada prinsip pembentukan kegiatan pembelajaran universal dalam praktiknya, 43% menjawab bahwa mereka secara sistematis mengembangkan kegiatan pembelajaran universal di kelas. 39% beralih ke pembentukan kegiatan belajar universal hanya sesekali. Sekitar 17% responden sama sekali tidak mengembangkan kegiatan pembelajaran universal atau sulit menjawab.
Tidak semua guru yang memandang perlu mengembangkan kegiatan pembelajaran universal di kelas melaksanakan kegiatan ini dalam praktik nyata. Isi dari berbagai mata pelajaran sekolah dan metode serta teknologi pengajaran yang sesuai memiliki kekhususan tertentu. Oleh karena itu, penting untuk mengidentifikasi jenis kegiatan pendidikan universal apa, menurut guru, yang terutama dikembangkan dalam kaitannya dengan mata pelajaran pendidikan umum.
Sebagian besar guru yang disurvei (91%) percaya bahwa yang paling signifikan untuk pendidikan sekolah adalah pengembangan kegiatan pembelajaran universal kognitif. Menurut mereka, perlu memperhatikan kegiatan pendidikan universal yang komunikatif dan pribadi hampir tiga kali lebih sedikit. Di tempat terakhir dalam hal pentingnya adalah kegiatan pembelajaran universal peraturan, disebutkan oleh hanya 23% responden. Pemisahan kelompok kognitif yang begitu signifikan dapat dijelaskan dengan beberapa alasan. Tidak ada garis tajam yang memisahkan kegiatan belajar universal, semuanya saling berhubungan, elemen dan operasi serupa ditemukan dalam kelompok yang berbeda dari kegiatan universal yang berbeda. Oleh karena itu, tindakan pendidikan universal kognitif sampai batas tertentu mencakup makna pribadi dan elemen komunikasi pendidikan, regulasi dan refleksi dari proses dan hasil kegiatan. Selain itu, untuk waktu yang lama, sekolah menjalankan fungsi, pertama-tama, sebagai penerjemah pengetahuan yang sudah jadi, menempatkan aspek aktivitas kognitif di atas yang lain.
Untuk pertanyaan: "Jenis kegiatan pendidikan universal apa yang pertama-tama harus dibentuk ketika belajar di sekolah dasar?" 60% guru menganggap penting untuk membuat algoritma aktivitas untuk memecahkan masalah yang bersifat pendidikan, penelitian dan kreatif dan kemampuan untuk menerapkan metode pencarian informasi, termasuk dengan bantuan alat komputer, dan analisis informasi yang diterima. 47% guru yang disurvei menunjukkan jenis-jenis seperti seleksi independen dan perumusan tujuan kognitif dan refleksi pada metode dan kondisi kegiatan, kontrol, evaluasi dan koreksi proses dan hasil kegiatan. Berikut ini menjadi kurang populer: komunikasi dengan guru dan teman sebaya, perencanaan kegiatan pendidikan, pengetahuan tentang norma-norma moral dan kemampuan untuk menyoroti aspek moral dari perilaku.
Perlu dicatat bahwa posisi terdepan lagi-lagi tetap pada jenis kegiatan pendidikan universal yang termasuk dalam kelompok kognitif.
Kategori "kegiatan belajar universal" diperkenalkan ke dalam sains dan praktik sekolah relatif baru-baru ini, sehingga guru menghadapi sejumlah kesulitan dalam pembentukannya. Masalah utama dalam pembentukan kegiatan pendidikan universal berdasarkan hasil penelitian adalah: kurangnya waktu di kelas, kurangnya metode khusus, algoritma operasional untuk pembentukan dan evaluasi kegiatan pendidikan universal, masalah dalam pengembangan motivasi. komponen kegiatan pendidikan, kesulitan yang terkait dengan membangun koneksi interdisipliner untuk membentuk kegiatan pendidikan universal dan lain-lain.
Jadi, sebagai hasil dari survei guru, kesimpulan berikut dapat ditarik. Guru saat ini belum sepenuhnya memahami esensi dari “kegiatan belajar yang universal”. Tetapi diskusi aktif tentang masalah ini di semua bidang pendidikan membuat guru tertarik pada kategori ini dan menyadari signifikansinya dalam kondisi pendidikan modern. Guru menganggap perlu untuk membentuk kegiatan pembelajaran universal dan secara aktif mengembangkannya dalam pelajaran mereka, tetapi pada saat yang sama mereka fokus pada kelompok kognitif. Hal ini mungkin disebabkan oleh kenyataan bahwa untuk waktu yang lama pendidikan sekolah dianggap sebagai tugas utama mentransfer pengetahuan kepada siswa dan menguasai keterampilan mata pelajaran, sedangkan masalah pengembangan pribadi siswa kurang relevan. Terlepas dari berbagai metode dan teknologi pengajaran, ketika membentuk kegiatan pembelajaran universal, guru paling sering menggunakan pelajaran tradisional, penelitian dan kegiatan praktis di kelas dan dalam kegiatan ekstrakurikuler.
Analisis literatur psikologis dan pedagogis mengarah pada kesimpulan bahwa keberhasilan pembentukan keterampilan ditentukan oleh kondisi metodologis berikut:
- 1) motivasi siswa untuk perlunya melakukan tindakan tertentu dalam proses pemecahan masalah pendidikan;
- 2) kejelasan dan aksesibilitas tugas-tugas yang harus diselesaikan siswa selama kegiatan pendidikan;
- 3) pengorganisasian kegiatan siswa dalam menguasai tindakan individu berdasarkan penggunaan sistem tugas; termasuk penyertaan tugas yang bersifat interdisipliner, memungkinkan untuk "mentransfer" tindakan pendidikan ke konten baru;
- 4) adanya gagasan yang jelas dan jelas tentang struktur keterampilan yang dibentuk dan cara melakukan kegiatan; pengembangan dan aplikasi untuk pengembangan tindakan pendidikan universal dari algoritma khusus yang mengungkapkan esensi dan urutan operasi, "tips" metodologis, dll .;
- 5) ketergantungan pada mekanisme mental internal untuk pengembangan metode aktivitas, yang diusulkan oleh psikolog terkemuka - Vygodsky L.S., Galperin P.Ya dan lainnya;
- 6) peningkatan secara bertahap tingkat kemandirian anak sekolah dalam pelaksanaan kegiatan pendidikan;
- 7) penilaian komprehensif tentang tingkat pembentukan tindakan universal, yang mencakup penilaian pembentukan semua komponennya: motif, fitur penetapan tujuan, tindakan pendidikan (operasi), kontrol dan refleksi.
Mengingat hal tersebut di atas, perlu adanya penelitian ilmiah, pemahaman dan penciptaan metode khusus, termasuk tujuan, isi dan berbagai metode dan teknik yang ditujukan untuk pembentukan kegiatan pembelajaran universal yang akan menjadi dasar pengembangan siswa.
Kegiatan pembelajaran universal dalam pendidikan modern”
Pengembangan pribadi dalam sistem pendidikan dipastikan melalui pembentukan kegiatan pendidikan universal, yang merupakan dasar dari proses pendidikan dan pengasuhan. Apa yang mengikuti dari ini?
Penguasaan tindakan pendidikan universal oleh siswa bertindak sebagai kemampuan untuk pengembangan diri dan perbaikan diri melalui perampasan secara sadar dan aktif dari pengalaman sosial baru.
Kegiatan pembelajaran universal menciptakan kemungkinan asimilasi mandiri yang berhasil dari pengetahuan, keterampilan dan kompetensi baru, termasuk organisasi asimilasi, dengan kata lain keterampilan untuk belajar.
Salah satu yang paling penting dan sangat diperlukan kondisi pembentukan UUD pada semua jenjang pendidikan adalah untuk menjamin kelangsungan pengembangan kegiatan pendidikan universal oleh peserta didik. Untuk ini, Standar Pendidikan Negara Federal menyediakan kehadiran di sekolah modern di setiap tahap program pembentukan UUD.
terkemuka peran Pemilihan konten, pengembangan seperangkat tugas pendidikan anak yang paling efektif, cerah, dan menarik, tentu saja berperan dalam pembentukan UUD.
Pribadi UUD
memberikan orientasi nilai-semantik anak-anak (kemampuan untuk menghubungkan tindakan dan peristiwa dengan prinsip-prinsip etika yang diterima, pengetahuan tentang norma-norma moral dan kemampuan untuk menyoroti aspek moral dari perilaku) dan orientasi dalam peran sosial dan hubungan interpersonal.
PADA pendidikan kegiatan Tiga jenis tindakan harus dibedakan:
1) penentuan nasib sendiri - pribadi, profesional, penentuan nasib sendiri;
2) tindakan pembentukan makna - pembentukan oleh siswa hubungan antara tujuan kegiatan pendidikan dan motifnya, dengan kata lain, antara hasil belajar dan apa yang merangsang kegiatan, untuk tujuan yang dilakukan. Anak harus bertanya pada dirinya sendiri pertanyaan “apa artinya, makna ajaran itu bagi saya”, dan mampu menemukan jawabannya;
3) tindakan evaluasi moral dan etika dari konten yang dicerna - pilihan moral berdasarkan nilai-nilai sosial dan pribadi.
1 . Ingatlah bahwa setiap anak adalah individu. Bantuan untuk menemukan dalam dirinya karakteristik pribadi individunya.
2 . Dalam kehidupan seorang anak, pada usia berapa pun dia dewasa, inilah orang yang "membuka" dunia nyata untuknya. Membantu menemukan dan mengembangkan kualitas dan keterampilan pribadinya yang kuat dan positif pada setiap anak.
3
. Saat mengatur kegiatan pendidikan dalam subjek, pertimbangkan karakteristik psikologis individu setiap anak.
Gunakan data diagnostik psikologis.
4
. Ingatlah bahwa yang utama bukanlah mata pelajaran yang Anda ajarkan, tetapi kepribadian yang Anda bentuk.
Bukan mata pelajaran yang membentuk kepribadian, melainkan guru melalui aktivitasnya yang berkaitan dengan kajian mata pelajaran tersebut.
kognitif UUD
kegiatan pembelajaran pendidikan umum - kemampuan untuk menetapkan tugas belajar, memilih cara dan menemukan informasi untuk menyelesaikannya, dapat bekerja dengan informasi, menyusun pengetahuan yang diperoleh;
tindakan pembelajaran logis - kemampuan untuk menganalisis dan mensintesis pengetahuan baru, membangun hubungan sebab-akibat, membuktikan penilaian seseorang;
pengajuan masalah dan pemecahan masalah - kemampuan untuk merumuskan masalah dan menemukan cara untuk menyelesaikannya.
1 . Jika Anda ingin anak-anak mempelajari materi, ajari mereka untuk berpikir sistematis dalam subjek Anda (misalnya, konsep utama (aturan) - contoh - makna materi).
2
. Cobalah untuk membantu anak-anak menguasai metode kegiatan pendidikan dan kognitif yang paling produktif, ajari mereka untuk belajar.
Gunakan diagram, rencana untuk memastikan asimilasi sistem pengetahuan.
3 . Ingatlah bahwa bukan orang yang menceritakan kembali yang tahu, tetapi orang yang menggunakannya dalam praktik. Temukan cara untuk mengajar anak Anda menerapkan pengetahuan mereka.
4 . Mengembangkan pemikiran kreatif dengan analisis masalah yang komprehensif; menyelesaikan tugas-tugas kognitif dalam beberapa cara, berlatih tugas-tugas kreatif lebih sering.
Komunikatif UUD
memberikan kompetensi sosial dan orientasi sadar anak terhadap posisi orang lain (terutama sebagai mitra dalam komunikasi atau aktivitas), kemampuan untuk mendengarkan dan terlibat dalam dialog, berpartisipasi dalam diskusi kolektif masalah, berintegrasi ke dalam kelompok sebaya dan membangun interaksi yang produktif dan kerjasama dengan teman sebaya dan orang dewasa.
1 .Ajari anak Anda untuk mengekspresikan pikirannya. Saat menjawab pertanyaan, ajukan pertanyaan utama kepada anak Anda.
2 . Jangan takut dengan "pelajaran yang tidak standar", cobalah berbagai jenis permainan, diskusi, dan kerja kelompok untuk menguasai materi dalam mata pelajaran Anda.
3 . Buat algoritme untuk menceritakan kembali teks materi untuk anak-anak, untuk mengikuti yang akan Anda rangking, misalnya, poin tambahan
4 . Saat mengatur kerja kelompok (atau bekerja berpasangan), ingatkan anak-anak tentang aturan untuk melakukan diskusi, percakapan.
5 . Ajari anak Anda untuk mengajukan pertanyaan klarifikasi tentang materi (misalnya, Siapa? Apa? Mengapa? Mengapa? Di mana?
6 . Pelajari dan pertimbangkan pengalaman hidup siswa, minat mereka, fitur perkembangan.
Peraturan UUD
menyediakan siswa dengan organisasi kegiatan pendidikan mereka. Ini termasuk: penetapan tujuan; perencanaan; peramalan; pengendalian berupa perbandingan cara tindakan dan hasilnya; koreksi; penilaian, pengaturan diri kehendak.
1 . Ajari anak Anda untuk mengontrol ucapannya saat mengungkapkan sudut pandangnya tentang topik tertentu.
2 . Ajari anak Anda untuk mengontrol, untuk melakukan tindakan mereka sesuai dengan pola dan aturan yang diberikan.
3
. Bantu anak Anda belajar mengevaluasi pekerjaan mereka secara memadai.
Belajar memperbaiki kesalahan.
Inti dari fungsi kegiatan pembelajaran universal adalah sebagai berikut:
memberikan kesempatan kepada siswa untuk secara mandiri melakukan tindakan sebagai pengajaran, menetapkan tujuan pembelajaran, mencari dan menggunakan sarana dan cara yang diperlukan untuk mencapainya, mengontrol dan mengevaluasi proses dan hasil kegiatan;
penciptaan kondisi untuk pengembangan kepribadian yang harmonis dan realisasi dirinya berdasarkan kesiapan untuk pendidikan berkelanjutan, kebutuhan yang disebabkan oleh masyarakat multikultural dan mobilitas profesional yang tinggi;
memastikan keberhasilan asimilasi pengetahuan, keterampilan, dan kompetensi di bidang mata pelajaran apa pun.
Dengan demikian, penguasaan kegiatan pembelajaran universal oleh siswa berlangsung dalam konteks mata pelajaran akademik yang berbeda dan, di masa depan, mengarah pada pembentukan kemampuan untuk secara mandiri berhasil mengasimilasi pengetahuan, keterampilan, dan kompetensi baru, termasuk organisasi asimilasi yang mandiri. proses.
Berdasarkan teori ini, saya percaya bahwa Pengembangan dan pemeliharaan rasa ingin tahu anak adalah salah satu tugas terpenting dalam pendidikan. Dan kemampuan untuk mengkonsolidasikan, menyadari, menyelesaikan pekerjaan seseorang, memahami mengapa itu perlu, dan mengevaluasi jumlah pengetahuan seseorang adalah tujuan utama dari pelajaran modern. Tugas utama guru adalah mengajar anak untuk belajar, yaitu untuk membentuk dalam dirinya keterampilan melakukan tindakan pendidikan universal (UUD).
UUD menciptakan peluang bagi keberhasilan asimilasi pengetahuan, keterampilan dan kompetensi baru secara mandiri, termasuk organisasi asimilasi, yaitu kemampuan untuk belajar. Oleh karena itu, perhatian khusus harus diberikan pada pengamatan reflektif, "berpikir", mendengarkan atau membaca, di mana anak belajar menyoroti hal-hal penting dalam informasi yang disajikan, terlibat dalam komunikasi yang produktif, dan mendengarkan orang.
Tentu saja, guru memainkan peran utama dalam pembentukan UUD. Ini membutuhkan pendekatan yang kompeten terhadap isi pelajaran. Ketika seorang guru mempersiapkan pelajaran modern, ia menghadapi sejumlah pertanyaan:
- UUD apa yang perlu dibentuk pada setiap tahapan pembelajaran?
- Penggunaan teknologi apa yang berkontribusi terhadap pembentukan UUD?
- Bagaimana membangun pelajaran sehingga berkontribusi pada pembentukan UUD, pembentukan kemampuan belajar?
Dalam pelajaran bahasa Rusia dan matematika, lebih mudah untuk membentuk UUD. Situasinya lebih rumit dengan membaca sastra. Tampaknya: membaca, bernalar, mengubah aktivitas. Tapi apakah ini cukup untuk pelajaran membaca?
Menurut kepercayaan populer, setiap tindakan yang dilakukan siswa dalam pelajaran adalah kegiatan belajar. Tetapi motif dan minat kognitif terletak pada dasar aktivitas pendidikan. Dan apakah anak selalu tertarik dengan apa yang dia baca di kelas? Apakah dia selalu mengerti mengapa dia membacanya? Tidak, hanya ketika guru menciptakan kondisi yang diperlukan untuk ini.
Tugas utama guru adalah menciptakan kondisi yang diperlukan pada setiap tahap pelajaran (memperbarui pengetahuan dasar; menetapkan masalah pendidikan; merumuskan masalah, merencanakan; menemukan pengetahuan baru; menerapkan pengetahuan baru; refleksi) untuk pembentukan UUD. , untuk memikirkan sistem pertanyaan dan tugas yang berkontribusi pada pembentukannya. Guru dituntut untuk mengetahui sejak awal pelajaran apa yang harus dipelajari siswanya, dan siswa hanya pada akhir pelajaran yang akan mengevaluasi pekerjaannya dan menarik kesimpulan tentang hasil pekerjaannya.
Saya akan memberikan contoh pembentukan UUD dalam pelajaran membaca sastra kelas 4 dengan topik “Kebenaran dan fiksi dalam cerita epik “Sadko”.
Sudah di tahap pemutakhiran pengetahuan dasar dan pengaturan masalah pendidikan Pertama-tama, perlu menciptakan kondisi untuk pembentukan motivasi positif di kalangan siswa, sehingga siswa memahami apa yang dia ketahui dan apa yang tidak dia ketahui dari apa yang dia baca, dan yang paling penting, ingin belajar dan, jika perlu, baca ulang.
Pada tahap pelajaran ini, saya menggunakan dialog pengantar, teknologi pembelajaran dialog masalah untuk membentuk:
- UD logis (analisis objek untuk menyoroti fitur; pilihan alasan untuk klasifikasi);
- pembelajaran pendidikan umum (pencarian informasi, pembentukan makna melalui penelusuran nasib pahlawan dan orientasi siswa dalam sistem kualitas pribadi pahlawan);
- UD komunikatif (kontrol dan evaluasi tindakan sendiri dan teman sekelas).
Untuk memecahkan masalah, perlu untuk melakukan analisis dan sintesis, menggunakan penalaran, yang membutuhkan pembentukan kualitas siswa.
Pertanyaan yang diajukan:
- Siapa pahlawan epik?
- Kualitas apa yang dimiliki pahlawan epik?
- Mengapa Sadko menjadi pahlawan yang epik, padahal ia tidak memiliki kekuatan pahlawan? (anak-anak sampai pada kesimpulan bahwa dia adalah master dari keahliannya, yang membuatnya dicintai oleh orang-orang)
- Bagaimana epik berbeda dari dongeng? Berikan contoh dari teks tersebut.
Anak-anak memiliki kebutuhan dan motivasi batin untuk mencari tahu, memahami apa kontradiksinya. Proses berpikir dimulai. Situasi masalah dibuat dengan mempertimbangkan kontradiksi nyata yang signifikan bagi anak-anak.
Tahap pembentukan masalah dilakukan dengan tujuan mendorong siswa untuk mencari kegiatan dan menetapkan tugas belajar. Pemenuhan tugas secara sadar, menelusuri hubungan antara tujuan dan motif berkontribusi pada pembentukan LD pribadi. Dan pengaturan KM dan perencanaan kegiatan mereka dalam pelajaran, dengan memperhatikan KM, berkontribusi pada pembentukan peraturan SD.
Pertanyaan yang diajukan:
- Apa kesamaan epik dan dongeng?
- Apakah kebohongan dan fiksi itu sama?
- Apa yang lebih dalam kisah epik - kebenaran atau fiksi?
Pada tahap pembelajaran ini, anak-anak memahami teks yang mereka baca, proses membandingkan apa yang mereka baca dengan fakta-fakta nyata yang diketahui. Ada kebutuhan untuk bekerja, mengetahui dan memahami KM. Muncul pertanyaan: "Bagaimana saya tahu?"
Siswa secara mandiri memberikan tugas kepada setiap anggota kelompok. Ini difasilitasi oleh teknologi kerjasama. Pada tahap ini, pengetahuan yang diperoleh dalam pelajaran dunia sekitar diintegrasikan ke dalam pelajaran membaca sastra. Guru menciptakan kondisi untuk aktivitas pencarian, mengoreksi, mendorong, menciptakan situasi signifikansi siswa dalam kelompok.
Kelompok-kelompok tersebut ditugaskan untuk memilih dari teks fakta fiksi dan peristiwa sejarah yang sebenarnya. Setiap siswa dihadapkan dengan pertanyaan: "Apa yang akan saya pelajari?"
Bekerja dengan kamus, peta, mendiskusikan dan mengisolasi informasi yang diperlukan, mengidentifikasi sebab dan akibat fenomena berkontribusi pada pembentukan kognitif UD; pengendalian diri - peraturan UD; aktivasi simultan perhatian karena kebutuhan untuk fokus pada prinsip klasifikasi - UD pendidikan umum; penentuan aturan perilaku yang berlaku umum untuk semua, aturan kerja dalam kelompok – pribadi UD.
Bagian yang paling menarik dari pelajaran ini adalah tahap penerapan pengetahuan dan refleksi baru. Di sini para siswa bersinar dengan pengetahuan yang diperoleh. Ternyata beberapa kata, yang sebelumnya tidak dikenal, berarti benda yang masih kita gunakan sekarang (spinochki, karbasok). Ternyata dalam kisah epik "Sadko" lebih banyak kebenaran daripada fiksi. Kebenaran dalam epik bergema dengan fakta sejarah (jalan dari Varangia ke Yunani, Sungai Chernava, Sungai Neva, Danau Ladoga, Danau Ilmen, dll.), dan fiksi digunakan untuk membuat peristiwa menjadi luar biasa dan misterius.
Semua pekerjaan dilakukan dalam bentuk diskusi, yang memungkinkan anak-anak untuk mengembangkan kemampuan untuk berdebat argumen mereka, mengambil sudut pandang yang berbeda dan siap untuk mengubah mereka sendiri. Karya ini berkontribusi pada pembentukan SD komunikatif, SD regulasi, SD pribadi.
Tahap yang paling sulit bagi siswa tahap refleksi, mengajukan pertanyaan kepada siswa: "Pada tingkat apa saya belajar?", "Apa yang saya pelajari?". Dan bagi guru, ini adalah tahap yang paling penting. Mengapa siswa mengerjakan seluruh pelajaran? Apa yang berhasil dibentuk oleh guru selama pelajaran? Pertanyaan yang sulit.
Sebelum mengevaluasi aktivitasnya dan aktivitas siswanya, guru mengajukan pertanyaan: “Mengapa kita membaca epos?”
Siswa menyadari bahwa kisah epik bukan hanya sekedar teks untuk dibaca, melainkan peristiwa sejarah dengan fiksi; bahwa, saat membaca epos, kami berkenalan dengan sejarah negara kami dan cerita rakyat Rusia, anak-anak mengembangkan minat pada karya-karya seperti itu, ada keinginan untuk membaca epos lain dan menemukan fakta sejarah di dalamnya.
Bukankah itu tujuan guru di kelas? Siswa menilai aktivitasnya dalam pembelajaran, menunjukkan aktivitas, kepuasan terhadap aktivitasnya dan aktivitas temannya. Semua pekerjaan yang dilakukan dalam pelajaran adalah persiapan untuk kegiatan desain dan penelitian, yang mengungkapkan keterampilan praktis menemukan informasi yang berkaitan dengan orientasi bebas anak dalam teks, kamus, dan sumber lainnya.
Prinsip-prinsip sistem pembelajaran L.V. Zankova adalah dasar yang baik untuk pengembangan semua jenis UUD, namun banyak bergantung pada guru. Tetapi untuk mencapai ini, perlu untuk menerima sebagai aksioma pernyataan bahwa tujuan pendidikan adalah pengembangan kepribadian anak. Artinya, pertama-tama, kesadaran anak akan makna proses belajar (dalam hal ini proses membaca). Dan ini adalah syarat untuk implementasi GEF yang baru.
