Anak di TK: bagaimana merasa baik. Apa yang harus menjadi guru TK. Pastikan untuk berbicara dengan dokter yang seharusnya berada di taman kanak-kanak. Arah atau program paling populer untuk kelas di taman kanak-kanak ...

Anak saya akan naik kelas satu tahun depan. Ada kemungkinan sekolah akan merekrut satu kelas sesuai dengan sistem 1-3 (yaitu, awalnya akan menjadi 3 kelas, seperti sebelumnya). Juga dengan tingkat kemungkinan yang tinggi akan ada guru yang kuat. Layak untuk pergi? Jika demikian, pertimbangan mana yang berlaku: sistem 1-3 itu sendiri atau guru yang kuat? Akan ada kelas 1-4 juga dengan guru yang baik.

Program pendidikan untuk taman kanak-kanak. "Program komprehensif untuk kelompok kunjungan singkat di taman. Biasanya, stan nongkrong di stand program apa yang diikuti anak-anak. Umumnya nyaman, separuh kelompok yang lebih muda pergi ke pendidikan jasmani ...

Saya tidak akan pernah meninggalkan anak-anak saya sepanjang waktu dengan bibi orang lain. meskipun pah-pah emas bahwa kita tidak punya masalah dengan kebun. semua orang bekerja sepanjang musim panas. Saya tidak tahu keluarga pada umumnya dimana orang tua memiliki liburan 3 bulan dan program pendidikan yang digarap taman kanak-kanak.

Bahan ajar dan manual. Pendidikan TK dan PAUD. Menyarankan kurikulum dan materi apa yang lebih baik digunakan untuk awal dan komprehensif Atau siapa yang akan bekerja di pusat anak-anak? Bahkan jika Anda tidak tahu di mana mendapatkan bahan-bahannya.

Di taman, mereka bertunangan menurut Peterson, tetapi Mishka suka berolahraga di rumah. Semua anak-anak yang datang mengunjungi kami benar-benar meminta sekolah dasar dan matematika, begitu juga dengan kami bahwa anak saya lahir sebelum orang lain dan semua teman dan kenalan saya mengajari anak-anak membaca dan berhitung menurut Bakhtina.

optimalisasi personel. TK. Pendidikan TK dan PAUD. Seorang anak dari 3 hingga 7. Pendidikan, nutrisi, rutinitas harian, menghadiri taman kanak-kanak dan hubungan dengan pengasuh, penyakit Saya mungkin ingin mulai mengemudi di musim semi, tetapi jika Anda mengambilnya, maka Anda harus ...

Ditambah lembaga tersebut melaksanakan program pemasyarakatan. Kedekatan dengan rumah, jadwal khusus Bagian: TK (cara berkendara ke kepala TK). Hmm, kami juga mencoba dengan Situs ini memiliki konferensi tematik, blog, peringkat taman kanak-kanak dan ...

Program pendidikan untuk taman kanak-kanak. Program ini memberikan keterlibatan aktif orang tua, hingga kelas wajib dengan anak di taman kanak-kanak, dalam proses membesarkan anak-anak empat hingga tujuh tahun.

Anak saya bersekolah di taman kanak-kanak komersial. Program pendidikan untuk taman kanak-kanak. Pendidikan TK dan PAUD. Situs ini memiliki konferensi tematik, blog, peringkat taman kanak-kanak dan sekolah...

TK. Pendidikan TK dan PAUD. Kita wisuda tahun ini, kita bagi anak masing-masing 2 buku, medali untuk wisuda anak. taman, folder dengan foto dan kami akan membuat album foto dengan foto-foto dari liburan sendiri Program pendidikan yang dikerjakan taman kanak-kanak.

Program pendidikan untuk taman kanak-kanak. TK dan pendidikan prasekolah. Konferensi tematik, blog berfungsi di situs, peringkat dipertahankan. Uang apa yang dialokasikan untuk taman kanak-kanak dari anggaran.

TK. TK dan pendidikan prasekolah. Program pendidikan untuk taman kanak-kanak. Aktivitas permainan sebagai sarana untuk mengembangkan aktivitas bicara anak-anak prasekolah dalam bahasa Inggris.

program pendidikan di TK. program "Rekam". Program edukasi. Pendidikan anak-anak. Konferensi tematik, blog bekerja di situs, peringkat taman kanak-kanak dan sekolah dipertahankan, artikel diterbitkan setiap hari dan kompetisi diadakan.

TK dan sekolah di Thailand dan Vietnam. Pembelajaran jarak jauh. Di taman kanak-kanak, dalam kelompok persiapan, kami ditawari untuk mempersiapkan kelas satu berdasarkan sekolah. Pendidikan dalam kelompok seperti itu sering dilakukan sesuai dengan program alternatif (misalnya, menurut ...

Apa yang mereka ajarkan di TK? Mainan dan permainan. Seorang anak dari 3 hingga 7. Pendidikan, nutrisi, rutinitas sehari-hari, menghadiri taman kanak-kanak dan hubungan dengan pengasuh, penyakit dan Apa yang mereka ajarkan di taman kanak-kanak? Anak berumur 3 tahun. Saya pergi ke taman kanak-kanak 2 kali selama kurang lebih 5 hari. Sejak dia jatuh sakit, mereka tidak lagi mengemudi.

kurikulum TK. Persiapan sekolah. Anak dari 3 hingga 7. Pendidikan, nutrisi, rutinitas harian, kehadiran di taman kanak-kanak dan hubungan dengan program pendidikan taman kanak-kanak. Selamat sore! Gadis yang memiliki anak di kelompok menengah dan senior taman kanak-kanak!

program Wenger. TK. Anak dari 3 hingga 7. Pendidikan, nutrisi, rutinitas sehari-hari, menghadiri taman kanak-kanak dan hubungan dengan Lihat diskusi lain tentang topik "kondisi seperti apa di kebun ketika memperkenalkan program pengembangan Hungaria"

Diasumsikan bahwa anak-anak di taman kanak-kanak belajar sesuai dengan program Wenger, dan kemudian pergi ke sekolah, di mana mereka belajar sesuai dengan program D.B. Elkonina - V.V. davydov. Saya sangat menyukai profesionalisme dalam segala hal, saya menyukai sistem D.B. Elkonina - V.V...

Zharova Elena

Anak-anak itu unik karena mereka sangat senang dengan dunia ini. Mereka bisa bersenang-senang atau membuat permainan dari apa saja. Mereka memiliki kecintaan belajar yang alami. Saya merasa bahwa taman kanak-kanak adalah tempat lahir sosial dan itu juga membuatnya unik! Hal terpenting yang akan mereka pelajari adalah keterampilan sosial yang akan mempersiapkan mereka untuk tujuan masa depan mereka. Sebagai seorang pendidik, menurut saya taman kanak-kanak itu berbeda karena kita melihat jangkauan kemampuan anak yang paling luas. Sangat penting bagi saya untuk membantu anak-anak menemukan dunia batin mereka sendiri.

Program seperti:

Program untuk pengasuhan dan pendidikan anak-anak di taman kanak-kanak "Dari lahir hingga sekolah" diedit oleh N. E. Veraksa, M. A. Vasilyeva, T. S. Komaro melolong

Tujuan dari program ini adalah untuk melindungi kehidupan dan kesehatan anak-anak, pendidikan komprehensif mereka, pelatihan dan persiapan untuk sekolah.

Pada tahun 2004 program baru pendidikan dan pengasuhan di taman kanak-kanak. Program baru adalah sesuatu yang telah lama ditunggu oleh para praktisi lembaga prasekolah di Rusia.

Salah satu kelebihannya adalah bahwa dalam semua jenis kegiatan anak pada setiap tahapan usia, prioritas diberikan pada pengembangan kemampuan kreatif anak, individualitasnya.

Prinsip-prinsip etika terpenting dari Konvensi "Tentang Hak Anak" menjadi dasar ideologis program, yang sesuai dengan standar modern pengasuhan dan perkembangan anak.

Penulis telah melestarikan tradisi terbaik dari program sebelumnya: perkembangan anak yang komprehensif dan harmonis, definisi yang jelas tentang tugas pengasuhan dan pendidikan, kontinuitas semua periode usia anak usia dini dan prasekolah, fokus pada komponen regional , serta dalam mempersiapkan anak-anak untuk sekolah. Pada saat yang sama, penulis memperbarui konten umum pendidikan prasekolah, arahan utama pengasuhan, pelatihan dan pengembangan anak, menyajikannya dengan mempertimbangkan karakteristik psikofisiologis anak-anak prasekolah.

Program ini menawarkan berbagai bentuk pendidikan - setiap pendidik dapat secara kreatif menggunakan konten yang diusulkan oleh penulis dalam pekerjaan mereka. Program baru ini mempertahankan kesinambungan dengan program tahun 1985, tetapi pada saat yang sama strukturnya diklarifikasi, bagian-bagian baru muncul. Untuk pertama kalinya lingkungan perkembangan estetika dijelaskan secara rinci, rekomendasi diberikan untuk penciptaannya, termasuk aktivitas anak itu sendiri, kreativitas mereka dan pengembangan lingkungan mikro dan makro di sekitarnya. Program baru ini menutupi kekurangan di bidang pendidikan spiritual anak-anak dan pengenalan mereka dengan nilai-nilai kemanusiaan universal.

Tempat yang besar dalam program ini diberikan untuk kesehatan anak-anak, kesejahteraan emosional mereka, penggunaan latihan fisik dan permainan di luar ruangan, dan pengembangan kreativitas motorik.

Fiksi dipilih dalam bagian terpisah sebagai bentuk seni dan sebagai salah satu cara kecerdasan dan kreativitas anak-anak.

Program baru telah memperkaya metodologi bekerja dengan anak-anak, yang disediakan oleh sejumlah manual yang sudah diterbitkan untuk guru lembaga prasekolah.

Program "Anak-anak tentang"

Tujuan dari program: memastikan perkembangan anak selama masa kanak-kanak prasekolah: intelektual, fisik, emosional, moral, berkemauan keras, sosial dan pribadi.

Pengenalan anak ke dunia di sekitarnya dilakukan melalui interaksinya dengan berbagai bidang kehidupan (dunia manusia, alam, dll.) dan budaya (seni rupa, musik, sastra anak dan bahasa ibu, matematika, dll. ). Program ini mencakup karya seni rakyat lisan, permainan rakyat, musik dan tarian, seni dan kerajinan Rusia. Guru diberikan hak untuk secara mandiri menentukan jadwal kelas, isi, metode organisasi dan tempat dalam rutinitas sehari-hari. Dalam sebuah program

bagian penting baru telah disorot: "Sikap anak terhadap dirinya sendiri" (pengetahuan diri).

"Childhood" adalah program pendidikan komprehensif yang dikembangkan oleh penulis dari sudut pandang pedagogi humanistik, pendekatan aktivitas pribadi untuk pengembangan dan pengasuhan anak prasekolah. Ini mencakup tiga bagian sesuai dengan tiga tahap periode prasekolah (usia prasekolah junior, menengah, senior).

Tujuan dari program: pengembangan kemampuan mental dan artistik anak-anak berusia 3-7 tahun.

Program ini difokuskan pada pendidikan perkembangan berdasarkan teori psikologi L. A. Wenger tentang perkembangan kemampuan anak.

Program ini bertujuan untuk mengembangkan kemampuan mental pada anak-anak. Saat mengembangkan materi program, pertama-tama, diperhitungkan cara pemecahan masalah kognitif dan kreatif yang harus dikuasai oleh anak-anak dan pada konten apa alat ini dapat dikuasai paling efektif.

Program ini dirancang untuk setiap usia.

Perhatian khusus diberikan pada pembentukan cara-cara untuk memecahkan masalah kognitif dan kreatif pada anak-anak prasekolah.

Organisasi kerja di semua kelompok umur melibatkan pelaksanaan kelas dalam subkelompok yang terdiri dari 8-10 orang. Sementara satu subkelompok melakukan tugas pendidik, anak-anak lainnya, di bawah pengawasan asisten pendidik, terlibat dalam permainan atau kegiatan mandiri.

Selain program tradisional, program ini mencakup bagian berikut: "Gerakan ekspresif", "Desain artistik", "Permainan sutradara". Program ini dilengkapi dengan rencana rinci untuk setiap pelajaran dan diagnostik pedagogis, memiliki set lengkap manual untuk membantu guru.

Rekan-rekan yang terkasih, mari perlakukan pekerjaan kita dengan perhatian dan cinta.

Sungguh-sungguh

Pendidik MDOU No. 1 "Chamomile", Dmitrov

Zharova E.V.

Publikasi terkait:

Banyak materi rekan-rekan saya dari semua wilayah kami dikhususkan untuk penciptaan lingkungan subjek-spasial yang berkembang di lembaga prasekolah.

Analisis program penulis untuk pendidikan musik anak-anak prasekolah Analisis program penulis tentang pendidikan musik anak-anak prasekolah Pendidikan dan pengasuhan musik di lembaga prasekolah.

Pendekatan inovatif untuk pengembangan program untuk mengoptimalkan adaptasi anak-anak dengan kondisi lembaga pendidikan prasekolah Pendekatan inovatif untuk pengembangan program untuk mengoptimalkan adaptasi anak-anak dengan kondisi lembaga pendidikan prasekolah EV Grozdeva.

Apa saja programnya?

Program bersifat kompleks dan parsial. Program komprehensif mencakup semua bidang utama perkembangan anak: fisik, intelektual, moral, sosial, estetika. Dan parsial - satu atau lebih dari arah. Sebagai aturan, taman kanak-kanak mengambil salah satu program kompleks sebagai dasar, tetapi ada juga taman kanak-kanak yang memiliki tim pengajar yang kuat yang menggabungkan program komprehensif dengan program parsial, menambahkan ide pedagogis mereka sendiri.

Hingga 1991, hanya ada satu program komprehensif - Standar. Sangat sesuai dengan itu bahwa semua taman kanak-kanak Soviet bekerja, dan berkat itu, sistem pendidikan prasekolah kami diakui sebagai yang terbaik di dunia. Namun, Program Model sangat membatasi kreativitas guru, tidak memungkinkan pendekatan individual untuk setiap anak, dan isinya tidak sesuai dengan perubahan cepat dalam masyarakat kita. Oleh karena itu, pada tahun 1991, mereka diizinkan tidak hanya untuk mengubahnya, tetapi juga untuk membuat program yang kompleks, "dengan variasi", dan penulis.

Omong-omong, Program Model, yang dibuat oleh tim guru dan psikolog domestik terbaik, masih "hidup". Telah diterbitkan ulang berkali-kali, telah diubah untuk memenuhi persyaratan modern dari suplemen. Banyak taman kanak-kanak yang mengerjakannya sekarang. Secara khusus, program ini sangat populer di Jepang.

Ikhtisar program terintegrasi

Program pertama yang akan kita bicarakan disebut "Pelangi".

Tim penulis adalah karyawan laboratorium pendidikan prasekolah dari Institut Pendidikan Umum Kementerian Pendidikan Umum dan Kejuruan Federasi Rusia. Program ini dikembangkan di bawah bimbingan Ph.D. n. T.N. Doronova.

Pengerjaannya telah dilakukan sejak 1989 atas perintah Kementerian Pendidikan Rusia.

Dari mana asal nama ini? Penulis menamai program mereka, secara kiasan membandingkannya dengan pelangi nyata: tujuh kegiatan terpenting anak-anak dan kegiatan dalam proses pengasuhan dan perkembangan anak terjadi. Kita berbicara tentang: budaya fisik, permainan, seni rupa (berdasarkan kenalan dengan seni dan kerajinan rakyat), desain, musik dan seni plastik, pengembangan bicara dan pengenalan dunia luar, matematika.

Salah satu ide utama dari program ini adalah untuk menciptakan lingkungan pengembangan "pencarian" di semua area taman kanak-kanak. Diyakini bahwa, memiliki pikiran yang ingin tahu secara alami, bayi akan "menggali" ke tujuan, kemudian berjuang untuk pencapaian baru.

Program pengembangan menciptakan sekelompok penulis karyawan Institut Pendidikan Prasekolah dan Pendidikan Keluarga dari Akademi Pendidikan Rusia. Dan doktor ilmu psikologi L.A. mulai mengembangkannya. Wenger.

Gagasan utama dari program ini adalah bahwa masa kanak-kanak prasekolah adalah periode unik dalam kehidupan seseorang. Para penulis menekankan bahwa dalam kasus apa pun seorang anak tidak boleh berada di bawah tekanan dengan memaksakan bentuk-bentuk pendidikan sekolah yang asing bagi anak prasekolah. Dan ada baiknya, mengandalkan kemampuan yang diberikan kepada bayi secara alami, untuk membentuk gagasan tentang dunia di sekitarnya dalam permainan. Penulis program memberikan perhatian khusus pada perkembangan mental dan artistik anak-anak.

Program Anak Berbakat dikembangkan oleh tim penulis yang sama dengan "Pengembangan". Ini adalah semacam "variasi" dari ide sebelumnya, tetapi dirancang untuk bekerja dengan anak-anak berusia enam atau tujuh tahun dengan tingkat perkembangan mental yang tinggi. Program ini juga bertujuan untuk mengembangkan kemampuan artistik anak-anak ini.

Para penulis program "TK - rumah sukacita"– Ph.D. N.M. Krylov dan V.T. Ivanova, pendidik-inovator. Dasar dari "House of Joy" adalah prinsip interaksi antara orang tua, pendidik dan anak-anak. Kekhasan program ini terletak pada kenyataan bahwa pendidik tidak bekerja sesuai rencana, tetapi sesuai dengan skenario hari kerja 12 jam yang dikembangkan oleh penulis. Setiap hari di taman seperti itu untuk seorang anak adalah pertunjukan kecil, di mana setiap anak memainkan perannya. Tujuannya adalah untuk mengembangkan individualitas pada anak.

Perhatian khusus pada setiap kelompok usia diberikan pada pengembangan kegiatan-kegiatan yang membutuhkan kemandirian maksimal dari anak: swalayan, pekerjaan rumah tangga, permainan, kegiatan produktif, komunikasi.

"Asal"- salah satu program paling populer di taman modern.

Tim penulis adalah staf peneliti dari Pusat "Anak-anak Prasekolah" dinamai. A.V. Zaporozhets. Ini dikembangkan atas perintah Departemen Pendidikan Moskow sebagai program dasar untuk pengembangan anak prasekolah. Ini didasarkan pada penelitian psikologis dan pedagogis bertahun-tahun yang dilakukan di bawah bimbingan Akademisi A.V. Zaporozhets. Dan itu memperhitungkan tren modern dalam pengembangan pendidikan prasekolah domestik. Program ini memungkinkan guru untuk menemukan pendekatan individual untuk setiap anak.

Tujuannya adalah perkembangan bayi yang serba bisa, pembentukan kemampuan universal, termasuk kreativitas, dalam dirinya. Serta pelestarian dan penguatan kesehatan fisik dan mental anak.

Program "Masa Kecil" dikembangkan oleh sekelompok penulis - guru dari Departemen Pedagogi Prasekolah Universitas Pedagogis Negeri Rusia. A.I. Herzen.

Ini bertujuan untuk mengungkapkan kualitas individu anak dan membantunya beradaptasi dengan masyarakat. Keunikan program ini terletak pada kenyataan bahwa semua jenis kegiatan: berbagai kegiatan, komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya, bermain, bekerja, eksperimen, dan teatrikalisasi terjalin sangat erat. Ini memungkinkan anak tidak hanya untuk menghafal pengetahuan yang terpisah satu sama lain, tetapi untuk secara diam-diam mengumpulkan berbagai ide tentang dunia, untuk menguasai semua jenis pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, untuk memahami kemampuan mereka. Program ini mencakup empat blok utama: "Pengetahuan", "Kemanusiaan", "Penciptaan", "Gaya Hidup Sehat".

"Dari kecil hingga remaja"- beginilah rombongan penulis di bawah pimpinan Ph.D. T.N. Doronova.

Program ini disusun dan dikembangkan untuk orang tua dan guru yang membesarkan anak-anak dari usia 4 hingga 10 tahun. Perbedaan mendasarnya dari yang lain adalah menyediakan hubungan yang erat antara lembaga anak dan keluarga di semua bidang perkembangan kepribadian anak.

Program lainnya adalah "Sekolah 2100". Penasihat ilmiah dan penulis gagasan - A.A. Leontiev. Penulisnya adalah Buneev, Buneeva, Peterson, Vakhrushev, Kochemasova, dan lainnya.

Gagasan utamanya adalah pelaksanaan prinsip pendidikan sepanjang hayat dan kesinambungan antara pendidikan prasekolah, sekolah dasar, dan sekolah menengah.

Program sebagian

program TRIZ ditemukan oleh G.S. Altshuller. TRIZ adalah singkatan dari teori pemecahan masalah inventif.

Tujuannya bukan hanya untuk mengembangkan imajinasi anak, tetapi untuk mengajar mereka berpikir sistematis, untuk memastikan bahwa bayi memahami prosesnya, mempelajarinya. Guru dalam kondisi program ini tidak memberi anak-anak pengetahuan yang sudah jadi, tidak mengungkapkan kebenaran kepada mereka, tetapi mengajar mereka untuk memahaminya sendiri, membangkitkan minat pada pengetahuan.

Program "Ahli ekologi muda" dikembangkan oleh Ph.D. S.N. Nikolaeva.

Ini bertujuan, seperti namanya, untuk memperkenalkan anak-anak prasekolah pada alam, pada pendidikan dan pengembangan lingkungan. Guru, dengan menggunakan program ini, mencoba mendidik anak-anak dalam budaya ekologis, kemampuan mengamati dan menarik kesimpulan dari pengamatan mereka, mengajari mereka untuk memahami dan mencintai alam sekitar.

"Saya manusia" dikembangkan oleh profesor, Ph.D. S.A. Kozlova. Program ini didasarkan pada pengenalan anak ke dunia sosial. Dengan bantuannya, adalah mungkin untuk mengembangkan minat bayi pada dunia orang dan dirinya sendiri, untuk memulai pembentukan pandangan dunia, penciptaan "gambaran dunia" sendiri.

Tim penulis yang dipimpin oleh R.S. Bure, Ph.D., Profesor Departemen Pedagogi Prasekolah, Universitas Pedagogis Negeri Moskow, membuat program "Pria yang Ramah" Ini didasarkan pada pendidikan perasaan dan hubungan manusiawi antara anak-anak prasekolah.

Program lain - "Warisan", dikembangkan oleh Ph.D. M. Novitskaya dan E.V. Solovieva, didasarkan pada pengenalan anak-anak dengan budaya tradisional Rusia.

Tugas utama program "Dasar-Dasar Keselamatan untuk Anak-anak Prasekolah"- Stimulasi perkembangan pada anak-anak prasekolah kemandirian, tanggung jawab atas perilaku mereka. Termasuk program mengajarkan anak-anak untuk bereaksi dengan benar dalam berbagai situasi kehidupan, termasuk situasi berbahaya dan ekstrim. Penulis: Ph.D. N.N. Avdeeva, Ph.D. O.L. Knyazev, Ph.D. R.B. sterkin. Tim penulis yang sama menciptakan program pengembangan sosial dan emosional yang luar biasa "Saya, Anda, kami."

Program ini memungkinkan setiap anak untuk terbuka, belajar mengelola emosinya dan memahami keadaan emosi orang lain.

program "Anak prasekolah dan ... Ekonomi" datang dengan Ph.D. NERAKA. Shatov.

Tujuannya adalah untuk mengajar anak-anak untuk memahami dan menghargai dunia di sekitar mereka, untuk menghormati orang-orang yang dapat bekerja dengan baik dan mencari nafkah. Dan selain itu, untuk menyadari pada tingkat yang dapat diakses oleh anak prasekolah tentang hubungan antara konsep "tenaga kerja - produk - uang". Program ini dirancang untuk anak-anak usia prasekolah.

PADA "Kunci emas" Proses pedagogis didasarkan pada prinsip keluarga.

Kehidupan anak-anak dipenuhi dengan peristiwa yang berurutan, yang membuat kesan emosional pada anak, bergema di jiwanya. Penulis: Ph.D. G.G. Kravtsov, Ph.D. DIA. Kravtsov.

Tim penulis Pusat Kemanusiaan Nizhny Novgorod di bawah kepemimpinan kandidat ilmu pedagogis G.G. Grigorieva dikembangkan program "Bayi". Ini adalah program pengembangan dan pendidikan terpadu anak-anak di bawah usia tiga tahun. Tujuannya adalah untuk membantu orang tua menyadari nilai yang melekat dan signifikansi khusus dari periode awal kehidupan seseorang, untuk membantu dalam memahami anak mereka sendiri, dalam menemukan dan memilih cara dan sarana yang memadai, metode pendidikan.

Konsultan kami: Anastasia KUZNETSOVA, psikolog pendidikan. Lulus dari Universitas Pedagogis Negeri Moskow. M. Sholokhov.

Program pendidikan adalah dokumen yang mendefinisikan isi dari proses pendidikan di taman kanak-kanak. Ini memperhitungkan segalanya: tujuan dan sasaran pekerjaan guru dengan anak-anak, arah utama dan bentuk pekerjaan, organisasi lingkungan di mana bayi berada, jumlah pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang harus dimiliki anak. master sebelum sekolah. Setiap program juga berisi seperangkat pedoman. Namun, menurut Hukum Federasi Rusia, hanya program-program yang memenuhi standar pendidikan negara dan, atas dasar ini, disetujui dan direkomendasikan untuk bekerja di taman kanak-kanak oleh Kementerian Pendidikan, yang berhak disebut dokumen.

Bahasa Inggris untuk balita

studi tentang bahasa asing masih populer di kalangan orang tua. Kali ini kita akan membahas tentang program N.M. Rodina bahasa Inggris dan anak-anak.

Perbedaan utama dari program ini adalah bahwa pengajaran bahasa asing didasarkan pada fakta bahwa anak tersebut lebih tertarik pada pengetahuan baru. Bahasa asing tidak lagi menjadi satu set kata-kata yang perlu dipelajari dan diingat dengan cepat bagi seorang anak sebagai jawaban atas pertanyaan "bagaimana jadinya dalam bahasa Inggris ...", tetapi menjadi sarana komunikasi dengan orang dewasa dan anak-anak lain .

Menurut program Motherland, anak menggambar, memahat, mengkonstruksi, mengamati dan mendiskusikan semua ini dengan guru dan teman-temannya. Jenis komunikasi inilah yang menciptakan dasar untuk penguasaan bahasa asing secara alami. "Inklusi"-nya di kelas dimulai dengan sejumlah kecil frasa dan konstruksi yang sangat sederhana. Secara bertahap, proporsi bahasa yang dipelajari meningkat, dan frasa menjadi lebih kompleks. Misalnya, ketika anak-anak membuat sayuran dan buah-buahan yang berbeda bersama-sama dengan guru, mereka mendengar ungkapan bahasa Inggris sederhana: "Ayo buat apel kecil, apel besar, buat apel hijau atau kuning." Anak-anak belajar memahami pidato guru, menyoroti kata-kata kunci dalam frasa, dan secara bertahap membuat pernyataan yang lebih panjang yang terdiri dari beberapa elemen tersedia bagi mereka. Situasi itu sendiri, gerak tubuh, ekspresi wajah, intonasi guru membantu anak memahami apa yang dipertaruhkan, dan jika dia salah, maka guru dapat memperbaiki kesalahannya tanpa beralih ke bahasa ibunya. Jadi bayi mulai melalui jalur yang diperlukan untuk menguasai bahasa asing - mulai dari pemahaman hingga pengulangan dan konstruksi frasa yang independen.

Banyak perhatian dalam program ini diberikan untuk membiasakan anak-anak dengan budaya negara dari bahasa yang dipelajari. Itu dilakukan dibandingkan dengan tradisi Rusia.

Indikator utama keberhasilan pengajaran menurut metode ini adalah kemampuan anak untuk membangun frasa secara mandiri, untuk memasukkan kata-kata yang ia butuhkan dalam situasi ini dengan tepat. Dengan pendekatan ini, anak-anak tidak hanya menguasai bahasa asing, tetapi yang terpenting, perkembangan mereka secara keseluruhan terjadi: kognitif, emosional dan sosial.

Konsultan kami: Inna G. KOSAREVA, ahli metodologi-guru bahasa Inggris

NOU "Pusat Pengembangan Pribadi", pemenang kompetisi "Guru Tahun Ini - 2004"

PERENCANAAN KEGIATAN PENDIDIKAN (untuk minggu dari 10 Maret - 13 Maret 2020) Topik: “Musim semi merah. Primroses" Acara terakhir: Pameran karya anak-anak "Tetes musim semi" Tanggal acara terakhir: Jumat 13/03/2020 Penanggung jawab acara final: Kislova L. B. Hari dalam seminggu Mode Integrasi bidang pendidikan...

Lembaga prasekolah anggaran kota "TK Krasnoselsky "Turgay" dari jenis gabungan distrik kota Vysokogorsky Republik Tatarstan" DISETUJUI: Kepala MBDOU "TK Krasnoselsky "Turgay" dari jenis gabungan" __________ Gubaidullina L.Sh. "___" ____________ 201__ Dikembangkan oleh: Tagirova G. R. Rencana individu untuk ...

Institusi pendidikan prasekolah anggaran kota "TK Krasnoselsky "Turgay" dari tipe gabungan" Distrik kota Vysokogorsky Republik Tatarstan "Proyek" Rumah tempat kita tinggal. Disiapkan oleh: guru dari kategori kualifikasi pertama dari kelompok terapi wicara senior Tagirova G.R. Childhood adalah penemuan dunia dan ...

Tujuan: mempopulerkan budaya fisik di antara anak-anak prasekolah yang lebih tua melalui reinkarnasi dalam pahlawan epik. Tugas: - menumbuhkan rasa bangga pada gender mereka; - memenuhi kebutuhan anak laki-laki untuk bersaing dan menang; - gunakan jenis kegiatan permainan yang memastikan pembentukan kejantanan, keberanian, keberanian, ketangkasan, kemampuan untuk datang untuk menyelamatkan; ...

Fragmen artikel

Perintah Kementerian Pendidikan No. 655 tanggal 23 November 2009 menyetujui persyaratan negara bagian federal untuk struktur program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah, yang akan memungkinkan standarisasi konten pendidikan prasekolah di salah satu model dan bentuk yang diusulkan dan akan menjadi wajib bagi setiap lembaga pendidikan. Namun, di kalangan praktisi, dokumen ini menimbulkan banyak kontroversi dan pertanyaan. Kami mengundang pakar terkemuka dalam pendidikan prasekolah untuk membahas masalah yang muncul. Berpartisipasi dalam percakapan:

Nikolai Evgenievich Veraksa, Dekan Fakultas Pedagogi Prasekolah dan Psikologi Universitas Pedagogis Kota Moskow, Doktor Psikologi, Profesor.

Alexandra Givivna Gogoberidze, Kepala Departemen Pedagogi Prasekolah, Institut Anak, Universitas Pedagogis Negeri Rusia. A. I. Hercena, Doktor Ilmu Pedagogis, Profesor, rekan penulis program pendidikan teladan.

Galina Grigorievna Grigorieva, Dekan Fakultas Pendidikan Prasekolah, Lembaga Pendidikan Negeri DPO NIRO, Kandidat Ilmu Pedagogik, Associate Professor.

Vera Alexandrovna Derkunskaya, Kandidat Ilmu Pedagogis, Associate Professor dari Departemen Pedagogi Prasekolah, Institut Anak, Universitas Pedagogis Negeri Rusia. A. I. Herzen, salah satu penulis program pendidikan teladan.

Tatyana Nikolaevna Doronova, Kepala Departemen Pendidikan Prasekolah Institut Federal untuk Pengembangan Pendidikan Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia, Profesor Departemen Pedagogi Prasekolah dan Psikologi Universitas Psikologi dan Pedagogis Kota Moskow, Kandidat Pedagogis Ilmu.

Larisa Alekseevna Paramonova, Direktur Pusat "Anak Prasekolah" dinamai. A. V. Zaporozhets, Doktor Ilmu Pedagogis, Guru Kehormatan Rusia, Akademisi Akademi Ilmu Pengetahuan Alam Rusia, Ketua Komite Rusia dari Organisasi Internasional untuk Pendidikan Prasekolah (OMER) di UNESCO.

Oksana Alekseevna Skorolupova, Wakil Kepala Departemen Pengembangan Konten, Metode dan Teknologi Pendidikan Umum Departemen Pendidikan Umum Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia.

Nina Vladimirovna Fedina, Kepala Departemen Pendidikan Prasekolah Institut Studi Strategis dalam Pendidikan Akademi Pendidikan Rusia dari Akademi Pendidikan Rusia, Kandidat Ilmu Pedagogis.

- Pesanan No. 655 menyebabkan penilaian yang bertentangan di antara spesialis dalam pendidikan prasekolah. Tolong tunjukkan sikap Anda terhadapnya. Apakah ini dokumen yang ingin Anda lihat?

O.A. Skorolupova. Persyaratan negara federal untuk struktur program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah dikembangkan sesuai dengan Hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan", yang menurutnya Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia menetapkan persyaratan negara federal untuk struktur program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah dan kondisi untuk pelaksanaannya (klausul 6.2. Pasal 9 Undang-Undang). Norma ini dimasukkan ke dalam Undang-Undang Federasi Rusia "Tentang Pendidikan" sehubungan dengan pemahaman tentang pentingnya pendidikan prasekolah untuk pengembangan yang lebih sukses, pendidikan setiap orang, aksesibilitas untuk semua orang - di mana pun mereka tinggal di negara kita yang luas - kualitas pendidikan.

Pendidikan pra-sekolah dan penyediaan kesempatan awal yang sama bagi anak-anak untuk belajar di sekolah dasar dipandang sebagai prasyarat yang diperlukan untuk aksesibilitas umum pendidikan umum yang berkualitas. Mencapai tingkat perkembangan optimal setiap anak usia prasekolah, yang akan memungkinkannya untuk sukses di sekolah, adalah salah satu tugas prioritas untuk pengembangan pendidikan prasekolah di Federasi Rusia. Solusinya tidak mungkin tanpa sistem pendidikan prasekolah yang fleksibel dan multifungsi yang memastikan hak konstitusional setiap warga negara Rusia atas pendidikan prasekolah umum dan gratis.

Saat ini, sistem pendidikan prasekolah diwakili oleh lembaga negara bagian dan kota dan non-negara bagian yang melaksanakan program pendidikan prasekolah. Sistem pusat anak-anak, klub permainan, ruang sosial juga berkembang. Penekanan serius ditempatkan justru pada pengembangan sektor pendidikan prasekolah non-negara, serta pada penciptaan sistem perkembangan awal anak-anak di bawah usia tiga tahun dalam bentuk pendidikan keluarga.

Untuk memberikan setiap anak awal yang sama yang akan memungkinkannya untuk berhasil belajar di sekolah, perlu untuk menstandardisasi konten pendidikan prasekolah dengan cara tertentu, tidak peduli di lembaga pendidikan mana (atau dalam keluarga) anak tersebut. menerimanya.

Justru dengan inilah pengenalan persyaratan negara bagian federal untuk struktur program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah terhubung (selanjutnya mari kita sebut mereka persyaratan federal). Ini adalah dokumen pertama dalam sejarah pendidikan Rusia yang menentukan di tingkat federal apa program lembaga prasekolah seharusnya (dan program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah justru program lembaga pendidikan), konten apa yang seharusnya dilaksanakan agar setiap anak mencapai tingkat perkembangan yang optimal untuk usianya, dengan mempertimbangkan karakteristik usia individunya. Sebelum penerapan persyaratan federal, kami hanya memiliki persyaratan sementara (contoh) untuk konten dan metode pendidikan dan pelatihan yang diterapkan di lembaga pendidikan prasekolah, yang dikeluarkan sebagai lampiran dari perintah Kementerian Pendidikan Federasi Rusia tertanggal Agustus 22 Tahun 1996 Nomor 448.

FGT berkontribusi pada standarisasi konten pendidikan prasekolah. Mereka dengan jelas menjelaskan apa program pendidikan lembaga prasekolah seharusnya, konten apa yang harus diterapkan untuk memberi setiap anak tingkat perkembangan yang memadai untuk usianya. FGT pada tahap proyek dibahas secara aktif di kalangan ilmiah dan pedagogis - pada pertemuan Agustus karyawan sistem pendidikan prasekolah, pada pertemuan seminar dengan partisipasi manajer regional dan kota, kepala lembaga pendidikan prasekolah. Anggota Dewan Ahli Pendidikan Prasekolah Komite Pendidikan Duma Negara juga mengajukan proposal mereka untuk proyek FGT. Ya, ini adalah jenis dokumen yang ingin kami kembangkan dan setujui - ini didiskusikan dan dikembangkan secara luas dengan partisipasi ilmuwan terkemuka di bidang pendidikan prasekolah. Sangat penting bahwa FGT berturut-turut dengan Konsep pendidikan prasekolah (disetujui oleh dewan Komite Negara untuk Pendidikan Publik pada 16 Juni 1989 No. 7/1), yang menyatakan gagasan tentang nilai intrinsik dari periode prasekolah masa kanak-kanak, dan Konsep isi pendidikan seumur hidup (tingkat prasekolah dan dasar) (disetujui dan disetujui oleh Dewan Koordinasi Federal untuk Pendidikan Umum Kementerian Pendidikan Federasi Rusia pada 17 Juni 2003).

N.E. Veraksa. Berbicara tentang tatanan, kita dapat menyatakan bahwa itu mengandung aspek positif dan kekurangan individu. Yang utama terkait dengan ketidakjelasan posisi mengenai variabilitas program. Faktanya adalah bahwa sistem pendidikan prasekolah telah berkembang dan berfungsi sebagai sistem di negara kita untuk waktu yang lama. Pendidikan prasekolah mengembangkan anak-anak dan mempersiapkan mereka untuk sekolah. Dalam pengertian ini, sistem pendidikan prasekolah sangat efektif. Ketika gagasan pendidikan prasekolah variabel diusulkan, ia mendapat dukungan di antara para guru dan memungkinkan orang tua untuk memenuhi permintaan mereka. Hal lain adalah bahwa masalah pendidikan inklusif belum ditangani. Ini adalah topik khusus dan memerlukan studi khusus pada tingkat yang berbeda. Pada saat yang sama, kekhususan pendidikan prasekolah terletak pada kenyataan bahwa itu adalah sistem yang tidak kaku, yang dibangun tidak sesuai dengan prinsip akselerasi, tetapi sesuai dengan logika amplifikasi. Variabilitas pendidikan prasekolah sesuai dengan logika amplifikasi. Keseragaman membutuhkan upaya tambahan khusus. Misalnya, gagasan pusat sumber daya dalam sistem pendidikan prasekolah di kota Moskow memastikan pengembangan amplifikasi sebagai hasil dari interaksi jaringan mereka dan benar-benar menegaskan gagasan tentang variabilitas pendidikan prasekolah.

A.G. Gogoberidze. Secara umum, dokumen yang diadopsi tidak mengajukan keberatan karena alasan berikut:

1. Standardisasi memungkinkan pendidikan prasekolah menjadi bagian organik dari sistem pendidikan umum, setelah menerima status unik khusus dalam sistem ini.

2. Persyaratan konten pendidikan prasekolah mempertimbangkan kekhasan keadaan anak prasekolah saat ini di Rusia, masalah saat ini dari sistem pendidikan prasekolah (penekanan pada kegiatan bersama pendidik dan anak-anak, pada bentuk permainan pendidikan untuk anak-anak prasekolah, tentang tidak adanya peraturan ketat tentang kegiatan anak-anak, pertimbangan gender dalam organisasi proses pedagogis di taman kanak-kanak, fokus pada universalitas dan integrasi konten pendidikan prasekolah) dan membuat perubahan yang diperlukan pada konten program. 3. Dokumen tersebut mendefinisikan kesatuan persyaratan untuk lulusan taman kanak-kanak untuk guru prasekolah, untuk orang tua, untuk guru sekolah dasar (harus ditekankan bahwa sebelum adopsi dokumen ini mereka sangat berbeda). Bidang masalah pertanyaan menyangkut hasil penguasaan program - apakah kualitas selalu merupakan hasil dari pekerjaan pendidikan pendidik dan institusi secara keseluruhan, terutama seperti rasa ingin tahu, daya tanggap emosional, keramahan? Dan dengan kriteria apa mereka dievaluasi sebagai hasil pendidikan publik?

G. G. Grigorieva. Dokumen ini sudah membangkitkan minat yang besar di tingkat proyek. Ini tentu saja menguraikan tren baru dalam pengembangan sistem pendidikan prasekolah, dalam hal kinerja yang lebih jelas, sangat fokus pada perkembangan anak, modernisasi dan perluasan area pendidikan, adanya persyaratan khusus untuk memantau hasil program , dll. Namun dalam bentuknya yang sekarang terlihat agak sepi tanpa dua lainnya, yaitu: FGT terhadap kondisi dan hasil pelaksanaan program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah.

Tentu saja, implementasinya yang cepat dan berkualitas tinggi terhambat oleh sejumlah keadaan: kurangnya program pendidikan dasar umum yang patut dicontoh yang disiapkan berdasarkan Persyaratan dan direkomendasikan oleh departemen federal; masih bimbangnya status pendidikan prasekolah dalam sistem pendidikan seumur hidup atau umum. Pertanyaan yang masih bisa diperdebatkan tentang isi pendidikan pada umumnya dan pendidikan prasekolah pada khususnya juga tidak berkontribusi pada optimalisasi pendidikan prasekolah.

Menyetujui bahwa pencapaian anak prasekolah tidak ditentukan oleh jumlah pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan khusus, tetapi oleh kombinasi kualitas fisik, kognitif, pribadi, kami menganggap mungkin dan perlu untuk memantau kemunculan dan perkembangan mereka pada anak-anak. Ini ditentukan baik dalam Perintah No. 655 dan dalam Rekomendasi Metodologis tentang Prosedur dan Isi Pemeriksaan Psikologis dan Pedagogis Anak-anak Usia Prasekolah Senior, disiapkan atas perintah Pemerintah Federasi Rusia dan diserahkan pada 27 Januari 2009 No 03-132 dari Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan. Akibatnya, kualitas pribadi sebagai hasil yang dinyatakan memerlukan spesifikasi kriteria ini dalam kaitannya dengan setiap periode usia dan alat yang sesuai untuk diagnostik psikologis dan pedagogis dan metode pengamatan pedagogis. Memahami bahwa usia prasekolah adalah periode pembentukan awal dan pengembangan semua kualitas ini, tidak mungkin untuk menentukan tingkat absolutnya, tetapi adalah mungkin dan perlu untuk melacak dinamika perkembangan mereka, kehadiran dinamika ini dalam perkembangan individu. Jika tidak, bagaimana menilai efektivitas dan kualitas pendidikan prasekolah?

L.A. Paramonova. Secara umum, persyaratan untuk program mutlak diperlukan, karena situasi telah dibuat yang berakar kuat dalam pendidikan prasekolah, ketika "semua bunga mekar pada saat yang sama." Program yang berbeda digunakan di taman kanak-kanak: kompleks, parsial, individu - maksud saya para praktisi yang melakukan pekerjaan khusus pada seni rupa, musik, dll. Pada saat yang sama, banyak taman kanak-kanak memilih bagian terpisah dari program kompleks. Artinya, di beberapa bagian mereka bekerja dari satu program, di bagian lain - dari yang lain, dll. Jadi, kami mendapatkan eklektisisme, bukan sistem. Dan hanya sistem yang membentuk anak dan pribadi secara umum. Oleh karena itu, syarat-syarat umum yang pada kenyataannya menetapkan suatu standar tertentu untuk pendidikan prasekolah, mutlak diperlukan.

Ini adalah penilaian positif pertama dari kebutuhan semacam itu. Di sisi lain, persyaratan ini sendiri sangat kabur dalam kaitannya dengan usia, karena semua persyaratan ditulis dalam bagian. Dan pada usia berapa, misalnya, aktivitas komunikatif termasuk? Saya ragu apakah ada hal seperti itu. Padahal, inilah perkembangan bicara anak. Dan aktivitas adalah ketika seorang anak menetapkan tujuan untuk dirinya sendiri, mencari cara untuk mencapainya, ingin mencapai sesuatu, dll. Dan apa aktivitas komunikatif dalam kaitannya dengan anak kecil - bukan? Penulis tidak memikirkan hubungan antara area yang baru diperkenalkan dengan usia.

Atau ambil, misalnya, area "Buruh". Itu perlu untuk menunjukkan kekhususannya, karena pada usia prasekolah tidak ada persalinan sebagai fenomena yang signifikan secara sosial sama sekali. Dan pada usia berapa, di bidang apa itu bisa diberikan? Ini bukan.

Aktivitas bermain diberikan secara terpisah, meskipun tampaknya berkaitan dengan jalur perkembangan sosial, sosialisasi anak. Itu benar, tidak ada sosialisasi anak tanpa bermain, tetapi permainan juga merupakan aktivitas utama anak, di mana ia mempelajari lapisan budaya manusia yang sangat penting - hubungan antara orang dewasa - dalam keluarga, kegiatan profesional mereka , dll. Itulah mengapa memimpin di usia prasekolah senior.

Pada usia lain, kegiatan memimpin tidak diindikasikan sama sekali. Dengan demikian, permainan bertindak sebagai aktivitas terpenting di mana penulis ingin semua tugas pendidikan diselesaikan, termasuk pembelajaran. Tidak ada sepatah kata pun yang dikatakan tentang pembelajaran sama sekali, karena penulis mengungkapkan ketidakpercayaan mereka terhadap pembelajaran di kelas. Ada banyak contoh seperti itu. Tetapi jika kita memahami apa tugas perkembangan anak pada setiap usia, maka kita dapat membuat program yang dapat dicerna secara struktural dengan memasukkan program yang dikembangkan sebelumnya dalam konteks konten umumnya.

Di FGT tidak ada kekhususan usia, alokasi kegiatan unggulan, syarat perkembangan kepribadian anak terbilang sangat lemah.

Baca teks diskusi lengkap di meja bundar di jurnal "SDO"

Syarat Penggunaan Pemegang hak cipta artikel ini diizinkan untuk menggunakannya hanya untuk penggunaan pribadi non-komersial untuk tujuan pendidikan. Penerbit tidak bertanggung jawab atas isi materi artikel.