Vodyankin Evgeny Georgievich,

guru budaya jasmani
MBOU "Sekolah menengah Zonanenskaya" di wilayah Tomsk

Perubahan masyarakat akhir-akhir ini telah menyebabkan perubahan dalam proses pembelajaran, yang pada gilirannya memerlukan pendekatan baru untuk menilai keterampilan dan kemampuan siswa. Untuk lebih obyektif memperhatikan semua aspek aktivitas siswa dalam pelajaran pendidikan jasmani (kebugaran jasmani, keterampilan dan kemampuan, ketekunan) memungkinkan sistem penilaian yang saya kembangkan pada tahun ajaran 2001-2002. Persetujuan sistem ini dilakukan di sekolah (dari 5 hingga 11 kelas) selama dua tahun.

Inti dari sistem poin adalah siswa memperoleh poin untuk kelas di kelas, melewati standar, untuk berpartisipasi dalam kompetisi sekolah. Pada tahun pertama setelah pengenalan sistem penilaian ini, jumlah yang kurang berprestasi meningkat tajam dari 1-2% menjadi 10-15% dalam satu kuartal, karena alih-alih tiga kali lipat "palsu", menurut poin yang dicetak, diperoleh deuces. Tetapi dalam jenis seperti kekuatan, daya tahan, hasilnya meningkat 10-12%, dalam standar kecepatan-kekuatan sekitar 5%. Ketekunan telah meningkat, pelatihan teknis telah meningkat.

Setelah menganalisis situasi saat ini, kami sampai pada kesimpulan bahwa alasan utama peningkatan jumlah siswa yang kurang berprestasi adalah kurangnya kesadaran orang tua dan guru kelas tentang fitur-fitur sistem penilaian. Banyak siswa tidak percaya bahwa jika mereka tidak mencetak jumlah poin yang diperlukan, mereka akan diberi "2". Pada pertemuan asosiasi metodologis, diputuskan untuk menempatkan koefisien ketekunan di jurnal kelas dan untuk memberi tahu guru kelas dan orang tua tentang keadaan kemajuan anak-anak pada waktu yang tepat. Pada gilirannya, pekerjaan penjelasan tambahan dilakukan di dewan pedagogis dan pertemuan orang tua. Hal ini memberikan hasil yang diharapkan dan perubahan positif terjadi di tahun-tahun berikutnya.

Pada tahun ajaran 2004-2005, pada pertemuan asosiasi metodologi guru pendidikan jasmani, keputusan dibuat untuk beralih ke sistem kredit. Menurut pendapat saya, keuntungan utama adalah memungkinkan untuk melakukan pendekatan individu kepada siswa ketika menerima kredit. Semua siswa, tergantung pada kebugaran fisik dan perkembangan fisik, termasuk tingkat tertentu dari 1 hingga 5 untuk kredit. Dan setiap level membutuhkan jumlah poin yang dicetaknya sendiri. Tahap 1, sebagai suatu peraturan, mencakup siswa yang kurang terlatih, serta anak-anak sekolah dengan kelebihan berat badan yang jelas, dan levelnya juga meningkat sesuai dengan tingkat peningkatan kondisi fisik. Akibatnya, lebih banyak poin diperlukan untuk lolos.

Berbeda dengan sistem penilaian biasa, di sekolah kami semua standar telah dialihkan ke sistem 10 poin, di mana batas bawah dapat diakses bahkan untuk anak-anak yang kurang siap. Dan mereka menjadi tertarik untuk melewati standar, berbeda dengan situasi ketika tiga besar "Saya masih tidak akan lulus, apa gunanya melewati tipe ini." Ternyata motivasi untuk lulus standar yang dipersyaratkan selalu tinggi.

Pada awal tahun ajaran, siswa dijelaskan secara rinci setiap poin posisi sistem poin untuk memperoleh kredit dalam pendidikan jasmani. Ini adalah poin-poinnya:

1. Seorang siswa yang tidak melewatkan satu pelajaran tanpa alasan yang baik menerima 60 poin.
2. Seorang siswa yang telah terlibat dalam semua kelas pendidikan jasmani menerima tambahan 5 poin.
3. Untuk setiap pelajaran, siswa menerima koefisien ketekunan dari 0 hingga 1, yang ditetapkan untuknya di akhir setiap pelajaran.
4. Kehilangan pelajaran tanpa alasan yang bagus - minus 5 poin.
5. Partisipasi dalam kompetisi sekolah (lintas negara, "Kompetisi Presiden", latihan kekuatan, atletik) - ditambah 5 poin.
6. Partisipasi dalam kompetisi sekolah dalam olahraga tim (sepak bola, bola basket, bola voli, rounders Rusia, kota, tenis meja) - ditambah 2 poin.
7. Di setiap kuartal, standar diberikan, di mana untuk setiap jenis Anda bisa mendapatkan dari 0 hingga 10 poin. Jika ada lebih dari empat standar, maka dilakukan perhitungan ulang untuk 4 jenis sesuai dengan rumus: C K × 4, di mana C adalah jumlah poin yang dicetak untuk standar, K adalah jumlah jenis yang akan diserahkan.
8. Ketika menerima pengurangan koefisien untuk pelajaran (terlambat untuk pelajaran, pelanggaran disiplin, kinerja tugas guru yang tidak adil, dll.), pengurangan dibuat dari total poin dalam perhitungan k (-0,3) -1 poin. Misalnya, seorang siswa menerima koefisien k=0,4 untuk suatu pelajaran, yaitu 0,6 tidak cukup untuk koefisien 1, yang berarti bahwa 2 poin dikurangi.
9. Semua poin diringkas (poin untuk pelajaran dilaporkan kepada siswa oleh guru). Untuk menerima kredit, Anda harus mencetak: 1 langkah - 68 poin; 2 level - 74 poin; 3 langkah - 80 poin; 4 langkah - 86 poin; pada langkah ke-5 - 92 poin.

Prasyarat untuk memperoleh kredit adalah pemeliharaan dokumentasi yang benar ("buku catatan pencapaian pribadi siswa"). Buku catatan menunjukkan standar mana yang dilewati dan berapa banyak poin yang ditunjukkan hasilnya, di kompetisi mana dia ambil bagian, berapa banyak poin yang diterima untuk pelajaran, berapa banyak poin yang dicetak dalam seperempat. Pada triwulan pertama dan keempat diisi tabel untuk mengetahui tingkat kebugaran jasmani. Itu ditentukan oleh 10 tes: panjang dari suatu tempat, tiga kali lipat dari suatu tempat, fleksibilitas, mengangkat batang tubuh dalam 30 detik, lari antar-jemput 3 hingga 9, jongkok dan berdiri dengan satu kaki, pull-up dari gantung, anak perempuan dari gantung berbaring, lari 60 meter, kelas 10-11 - 100 meter, lari 1000 meter, fleksi dan ekstensi lengan dalam posisi berbaring.

Skor rata-rata ditampilkan dan tingkat kebugaran jasmani siswa ditentukan oleh skor rata-rata:

• 9.5 dan lebih tinggi - super;
• 9.0-9.4 - luar biasa;
• 8.0-8.9 - luar biasa;
• 7.0-7.9 - bagus;
• 6.0-6.9 - sedang;
• 5.0-5.9 - memuaskan;
• 4.0-4.9 - biasa-biasa saja;
• 3.0-3.9 - rendah;
• 2.0-2.9 - lemah;
• hingga 1,9 - sangat lemah.

Tingkat kebugaran jasmani dikembangkan dan diadopsi pada pertemuan asosiasi metodologi guru pendidikan jasmani pada tanggal 3 September 2004. Buku catatan juga menunjukkan latihan untuk mengerjakan pekerjaan rumah dalam pendidikan jasmani. Setelah penilaian, siswa memberikan buku catatan kepada orang tua mereka untuk ditandatangani, dan kemudian menyerahkannya kepada guru. Dalam kasus kekurangan poin, siswa memiliki kesempatan untuk mengganti jumlah yang hilang dengan kelas tambahan di luar jam sekolah. Menyimpan buku catatan prestasi pribadi siswa sangat penting. Siswa sendiri yang menentukan tingkat kebugaran jasmaninya di awal dan di akhir tahun ajaran. Hasilnya dicatat secara sistematis di buku catatan, yang memungkinkan untuk melihat pertumbuhan atau masalah dalam bentuk apa pun dan menghilangkannya secara tepat waktu. Dokumen ini memungkinkan orang tua untuk mengetahui situasi anak selama tahun ajaran pendidikan jasmani.

Tubuh yang sedang tumbuh membutuhkan olahraga yang cukup. Dan jika seorang anak dibebaskan dari pendidikan jasmani untuk waktu yang lama, maka ia mengembangkan sindrom ketidakaktifan fisik, yang merupakan salah satu penyebab banyak penyakit. Siswa yang diklasifikasikan karena alasan kesehatan dalam kelompok persiapan juga harus menerima "kredit" dalam pendidikan jasmani. Kategori siswa ini hanya melewati standar yang tidak memiliki batasan. Jika jumlah spesies yang diajukan kurang dari empat, maka dilakukan penghitungan ulang untuk empat spesies dengan rumus yang sama ×4.

Hasil pengenalan sistem peringkat adalah sebagai berikut: skor rata-rata untuk kuarter tetap kurang lebih sama seperti sebelumnya, tetapi peningkatan hasil dalam standar seperti lompat jauh berdiri, daya tahan, latihan kekuatan (menarik), fleksibilitas, kekuatan statis signifikan dibandingkan tahun lalu (8-10%). Tetapi tugas utama pelajaran pendidikan jasmani masih mempromosikan gaya hidup sehat, keinginan untuk mengendalikan diri terhadap perkembangan fisik, kesempatan untuk memenuhi diri sendiri dalam olahraga yang dipilih. Dengan demikian, sistem penilaian memungkinkan, di satu sisi, untuk mengevaluasi lebih objektif, di sisi lain, berfungsi sebagai motivasi yang baik dalam meningkatkan kebugaran jasmani siswa.

Bibliografi

1. Amonashvili Sh.A. Pendidikan. Nilai. Tanda. - M., 1980.- 180 hal.
2. Bakhmutsky A.E. Sistem sekolah untuk menilai kualitas pendidikan // Teknologi sekolah. - 2004. - No. 1. - H.136-143.
3. Vorontsov A.B. Teknologi pedagogis untuk memantau dan mengevaluasi kegiatan pendidikan - M., Rasskazov, 2002. - 360s.
4. Kamaev. E.V. Kegiatan evaluatif dalam pelajaran // Teknologi sekolah. - 2004. - No. 4 - S.184-186.
5. Konsep modernisasi pendidikan Rusia untuk periode hingga 2010. Disetujui oleh perintah Pemerintah Federasi Rusia 29.12. 2001 No. 1756 - R (hal. 2) // Dokumen resmi dalam pendidikan. - 2002.-№4. S.3-31
6. Pada pengembangan sistem multi-poin untuk menilai pengetahuan. Surat keterangan Departemen Pendidikan tertanggal 13 Februari 2003 No. 01-51-012in // Buletin Pendidikan Rusia. - 2003. - No. 9. - H.19-21

Masalah nilai sekolah hanya sekilas mungkin tampak formal dan dangkal dalam kaitannya dengan proses pembelajaran. Bahkan, ia melakukan sejumlah tugas penting dan saling terkait. Tanda bertindak sebagai sarana untuk mendiagnosis kegiatan pendidikan, dengan bantuannya, komunikasi dilakukan antara guru, siswa, orang tua. Fungsi kontrol dan korektif tanda sangat penting. Tidak diragukan lagi, potensi pendidikan yang signifikan dari tanda, peran stimulasi dan motivasinya. (Karakterisasi tanda sekolah ini diberikan oleh M.V. Boguslavsky, Doktor Ilmu Pedagogis, Profesor, Anggota Koresponden dari Akademi Pendidikan Rusia, Kepala Peneliti Institut Teori dan Sejarah Pedagogi dari Akademi Pendidikan Rusia).

Jelas bahwa skala tanda itu kaku dan diformalkan. Itu harus mudah digunakan, dapat dimengerti oleh semua mata pelajaran dari proses pendidikan.

Tugas utama penilaian adalah untuk menentukan sifat upaya pribadi siswa, untuk menetapkan kedalaman dan volume pengetahuan individu; berkontribusi pada koreksi lingkup kebutuhan motivasi seorang siswa yang membandingkan dirinya dengan standar tertentu seorang siswa, prestasi siswa lain, dirinya sendiri beberapa waktu lalu. Evaluasi selalu ditujukan pada kepribadian siswa, sedangkan nilai ditujukan kepada masyarakat.

Untuk menilai secara agregat semua jenis aktivitas siswa dapat menjadi nilai pelajaran. Konsep "nilai pelajaran" diperkenalkan oleh guru Lipetsk pada awal 60-an. Pendekatan seperti itu, tidak diragukan lagi, memainkan peran yang merangsang dan memotivasi, meratakan aspek negatif dari tanda tersebut. Namun, sistem peringkat modul dan berbagai modifikasi analognya masih merupakan sistem penilaian, bukan tanda pengetahuan.

Guru budaya fisik, berdasarkan data yang tersedia untuk dokter sekolah tentang keadaan kesehatan anak, memutuskan pendekatan individu dalam pemilihan latihan fisik. Dia juga memperhitungkan hasil kontrol dan komentar orang tua. Guru budaya fisik, membandingkan hasil normatif dan aktual yang dicapai oleh siswa dalam proses menyelesaikan tugas di rumah, dapat menentukan kualitas fisik mana yang tidak cukup berkembang pada anak, dan fokus pada peningkatannya. Nilai yang diberikan pada pelajaran budaya jasmani tidak bisa menjadi hasil akhir. Undang-undang tentang Budaya Fisik dan Olahraga Federasi Rusia (Pasal 14) mengacu pada pemenuhan persyaratan peraturan untuk tes kontrol yang ditentukan oleh kurikulum. Sebagai hasil dari menguasai konten minimum wajib mata pelajaran "Pendidikan Jasmani", lulusan dituntut untuk: mengetahui, mampu, mendemonstrasikan (tanpa memperhitungkan tinggi, berat, fisik anak, dll.). Untuk menilai kebugaran fisik, metode pengujian dan persyaratan peraturan untuk mereka digunakan, disediakan oleh program utama dan dokumen peraturan - Program Komprehensif untuk Pendidikan Jasmani di sekolah menengah: lari 30 m (penilaian kecepatan); Lari 6 menit (skor daya tahan); lompat jauh berdiri (evaluasi kekuatan kecepatan); condong ke depan dari posisi duduk (penilaian fleksibilitas); menarik palang tinggi (penilaian kekuatan pada anak laki-laki), mengangkat - menurunkan tubuh dari posisi terlentang selama 30 detik. (penilaian kekuatan pada anak perempuan). Di sekolah, untuk menilai kebugaran fisik, saya menggunakan berbagai tes yang sekarang direkomendasikan: "Sekolah serba bisa", "Kompetisi kepresidenan". Dan untuk menetapkan nilai akhir, saya memperkenalkan nilai tambahan: menghadiri kelas pendidikan jasmani (OKZ - sikap terhadap kesehatan seseorang), tes kontrol (CT), aktivitas siswa di semua tahap pelajaran, akuntansi saat ini (A), teknik gerakan dan teori pengetahuan dalam proses pembelajaran dinilai tindakan motorik (TIM - teknik materi yang dipelajari). Rumusnya diperoleh: OKZ + CT + A + TIM \u003d PENILAIAN AKHIR.

Mari kita buat penjelasannya:

Nilai untuk OKZ diletakkan berdasarkan pada kehadiran pelajaran. Jika siswa menghadiri dari 91% hingga 100% pelajaran - skor "5",

70% - 90% dari pelajaran - kelas "4",

50% - 69% dari pelajaran - kelas "3".

Pelajaran yang terlewat karena alasan yang baik atau karena sakit tidak diperhitungkan.

Penilaian untuk CT didasarkan pada perkiraan standar, dengan mempertimbangkan pertumbuhan di akhir tahun dibandingkan dengan awal.

Peningkatan pada siswa ini adalah 0,25 poin = nilai "4", jika 0,50 poin = nilai "5".

Penilaian di awal tahun merupakan semacam “papan loncatan” untuk peningkatan penilaian kebugaran jasmani. Peringkat "2" dikecualikan. Jika standar tidak terpenuhi, maka skor "3" diletakkan, dari mana pertumbuhan dihitung sampai standar terpenuhi. Ketika menurunkan nilai rata-rata, seorang siswa dapat secara signifikan meningkatkan hasil dalam satu atau dua standar, yang dia lakukan lebih baik, dan kemudian mengerjakan yang lain. Ini adalah zona perkembangan proksimal baginya.

Nilai A diberikan untuk pekerjaan hati-hati di dalam kelas. Bekerja di semua tahap pelajaran: baik saat mempelajari materi baru, dan dalam permainan. Pengetahuan tentang informasi teoretis yang terkait dengan kinerja aksi motorik yang termasuk dalam topik ini diperhitungkan.

Skor TIM didasarkan pada kredit untuk topik yang dipelajari. Setiap bagian memiliki serangkaian topik.

Dengan demikian, penilaian siswa dalam budaya jasmani dibentuk atas dasar 4 komponen:

Selain itu, kuartal 1 dan 4 dihitung sesuai dengan rumus: OKZ + A + CT + TIM (Pada kuartal ke-4, CT, dengan mempertimbangkan pertumbuhan sepanjang tahun), dan pada kuartal ke-2 dan ke-3, CT tidak mempengaruhi nilai akhir, itu. hanya OKZ + A + TIM yang ditambahkan.

Dimungkinkan untuk lulus ujian di kelas akhir atas pilihan siswa.

Saya percaya bahwa pendekatan penilaian pendidikan jasmani seperti itu lebih lembut dan objektif dalam kaitannya dengan siswa dengan kesehatan yang buruk yang memiliki cacat fisik, dan mengejar tujuan berikut:

1. Kembangkan sikap bertanggung jawab terhadap kesehatan Anda.
2. Menghadiri kelas pendidikan jasmani.
3. Mengatasi rasa takut, mendapatkan kepercayaan diri dalam melewati standar kebugaran jasmani.
4. Pengembalian signifikansi penilaian bagi anak, minatnya;
5. Melibatkan siswa dalam pendidikan jasmani secara teratur dan latihan jasmani aktif.
6. Solusi dari tugas pokok tersebut adalah mengembangkan dan meningkatkan budaya jasmani kepribadian siswa.
7. Lulusan mencapai tingkat perkembangan budaya fisik yang sesuai.

Sebagai ekstrakurikuler dalam pendidikan jasmani, saya memperkenalkan pembelaan pekerjaan rumah dalam bentuk kompetisi, definisi kelas terbaik untuk pelajaran yang paling sedikit tidak terjawab tanpa alasan yang jelas (hilang untuk tahun seluruh kelas dihitung) dan saya sertakan indikator ini di hari olahraga seluruh sekolah. Ini adalah insentif lain bagi siswa.

Alexander WAGNER,
guru budaya jasmani
Sekolah menengah Kuraginskoy 7

Penilaian dalam pelajaran pendidikan jasmani

SUBJEK:
Evaluasi

Sistem penilaian baru

1. Sistem evaluasi multi-level.

Saya mulai mengajar kembali di distrik Kuibyshev (sekarang Distrik Timur) di sekolah nomor 1080. Sekolah tersebut memiliki dua gedung olahraga besar, dan kami mengadakan pelajaran untuk anak laki-laki dan perempuan secara terpisah. Misalnya, pelajaran di "A" ke-4 dan "B" ke-4 secara bersamaan dimasukkan ke dalam jadwal sekolah. Anak laki-laki dari kedua kelas belajar di ruangan yang sama dengan satu guru, anak perempuan di ruangan lain dengan guru lain. Saat itu, arah kerja seluruh sekolah kami adalah pendidikan bertingkat.

Saya bertanya-tanya bagaimana hal itu dapat diatur dalam pelajaran pendidikan jasmani? Saya mulai membangunnya berdasarkan nilai ujian siswa. Bagaimanapun, hasil tes harus sangat dibutuhkan oleh kita, guru pendidikan jasmani. Selain itu, terdapat hubungan yang erat antara tingkat kebugaran jasmani dengan kemampuan anak dalam belajar dan menguasai keterampilan motorik.

Saya membuat peringkat kebugaran fisik siswa: Saya menulis semua hasil anak-anak secara paralel pada tes yang dilakukan di sekolah: lari bolak-balik, menarik palang, mengangkat tubuh dalam satu menit, membungkuk ke depan, lompat jauh dari tempat dan berlari untuk daya tahan (di masa depan, hampir semua jenis tes ini akan menjadi serangkaian tes walikota Moskow), dan kemudian menyusun peringkat pengujian. Prinsipnya adalah yang paling sederhana - dengan jumlah tempat terkecil yang ditempati oleh siswa di setiap tes. Tempat yang diambil oleh semua indikator dijumlahkan, dan yang dengan jumlah terkecil menempati urutan pertama dalam peringkat. Tempat yang tersisa didistribusikan dalam urutan menaik dari total poin (tempat) yang dicetak. Banyak pekerjaan yang telah dilakukan, meskipun pada saat itu belum ada komputer.

Kemudian semua anak laki-laki dari dua kelas gabungan (misalnya, 32 orang) dibagi menjadi 4 kelompok (jurusan). Grup "A" terdiri dari orang-orang terkuat, mengambil tempat dari 1 hingga 8. Grup "B" - anak laki-laki, menempati tempat dari 9 hingga 16, grup "C" - untuk anak laki-laki, menempati tempat dari 17 hingga 24, dan di grup "G" - yang terakhir dari daftar peringkat. Dalam pekerjaan kami, rekan-rekan saya dan saya hampir selalu menggunakan metode latihan sirkuit.

Pembagian ke dalam kelompok-kelompok ini banyak membantu kami dalam pekerjaan kami. Kami tidak lagi harus membagi anak-anak menjadi subkelompok setiap saat. Masing-masing dari mereka mengenal kelompoknya dan bekerja dengannya. Dan berkat pembagian ini, kami mulai menggunakan latihan yang berbeda untuk kelompok di setiap "stasiun". Secara alami, latihan untuk kelompok "A" dipilih sebelum program, dan untuk kelompok "G", sebaliknya, versi yang lebih ringan, dan dosis latihan mereka lebih sedikit. Pada saat yang sama, deskripsi latihan ada di setiap "stasiun", di mana tertulis dengan jelas apa yang perlu dilakukan orang-orang dari kelompok "A" di sini, apa - orang-orang dari kelompok "B", dll. Tergantung pada tujuan pelajaran, guru bisa lebih memperhatikan satu atau kelompok lain. Anda seharusnya melihat bagaimana mata anak-anak bersinar ketika peringkat muncul! Dengan semangat apa mereka mulai berhubungan dengan pengujian yang kami lakukan setiap kuartal! Semua orang ingin mencapai hasil yang lebih baik dibandingkan dengan pengujian sebelumnya dan meningkatkan peringkat mereka.

Tapi bagaimana dengan evaluasi? Pembagian anak-anak ke dalam kelompok-kelompok seperti itu memungkinkan guru tidak hanya untuk memilih tugas-tugas dari tingkat yang berbeda, tetapi juga untuk mengevaluasi anak-anak dalam kelompok mereka sesuai dengan itu. Dengan pendekatan ini, pelaksanaan latihan yang berbeda oleh anak-anak yang berbeda tidak menciptakan situasi yang tidak nyaman dalam pelajaran. Tidak ada yang akan menertawakan kesalahan Anda, dan pada saat yang sama, semua latihan tersedia, dan para pria memiliki keinginan untuk mencapai lebih banyak dan pindah ke grup lain. Omong-omong, dalam penilaian akhir, nilai tertinggi selalu diberikan kepada siswa yang, menurut hasil tes berikutnya, berpindah dari satu kelompok ke kelompok lain. Jika Anda berhasil tetap di grup Anda - itu juga bagus, Anda turun, yang berarti Anda tidak akan mendapat nilai bagus. Jadi, dengan sendirinya, berada di kelompok terkuat tidak menjamin nilai tinggi dalam mata pelajaran dan sebaliknya. Saya harus mengatakan bahwa di zaman kita, waktu komputerisasi universal, sistem penilaian ini menjadi lebih mudah diakses. Tetapi saya akan segera menekankan bahwa yang terbaik adalah menggunakannya ketika bekerja di sekolah dasar atau dengan anak-anak yang tidak lebih tua dari kelas 6.

Seperti pada sistem penilaian sebelumnya, ini didasarkan pada apa yang disebut peringkat siswa. Opsi penilaian bisa sangat berbeda. Pada sistem penilaian sebelumnya, penilaian didasarkan pada hasil tes. Untuk varian, pertimbangkan contoh peringkat lainnya. Ini akan didasarkan pada nilai siswa untuk pekerjaan tes yang diselesaikan.

Mari kita ambil kuartal pertama sebagai contoh. Untuk 18 pelajaran, siswa dapat menyelesaikan 6 tes (tes) untuk dinilai. Misalnya standar penguasaan prestasi (ujian walikota atau ujian presiden), lari cepat, lempar bola kecil untuk jarak jauh, lintasan lari dan lapangan lintas alam, pengiriman bola dan teknik passing bola dalam bola voli. Jumlah poin maksimum yang mungkin dicetak oleh seorang siswa dalam satu kuartal bisa 30 (jika siswa menerima "lima" untuk semua latihan tes).

Agar nilai akhir menjadi sangat baik di kuartal ini, siswa harus mencetak setidaknya 85% dari jumlah maksimum poin peringkat, dalam kasus kami, setidaknya 25 poin, yaitu dari 26 ke atas.

Untuk mendapatkan "Empat" untuk seperempat, siswa harus mencetak setidaknya 70% dari poin, yaitu, peringkat siswa harus dari 22 hingga 25 poin.

Tandai "3" (dari 40 hingga 70% dari maksimum) harus sesuai dengan kisaran 13 hingga 21 poin.

Sepintas, tidak ada perbedaan dengan sistem penilaian yang diterima secara umum (dinormalisasi). Namun, tidak. Pertama, siswa harus menyelesaikan semua latihan tes, karena kegagalan untuk menyelesaikan setidaknya satu tes tidak memberinya kesempatan untuk mengklaim nilai tinggi. Dengan demikian, siswa tidak boleh ketinggalan pelajaran, dan jika tidak hadir karena alasan yang baik, diberi kesempatan untuk lulus ujian yang terlewat. Omong-omong, ini menambah kekhawatiran bagi guru, tapi percayalah, itu sepadan.

Kedua, dengan poin yang dicetak, Anda dapat menentukan siswa atau siswa terbaik di kelas, paralel, dll. Omong-omong, di kuartal kedua, ketiga, keempat, peringkat ditambahkan ke peringkat kuartal pertama, dan kemudian penilaian dalam pendidikan jasmani berubah menjadi semacam kompetisi. Dengan jumlah kredit yang sama untuk semua kelas, dimungkinkan untuk membandingkan peringkat siswa bahkan untuk seluruh sekolah.

Ketiga, nilai akhir siswa untuk seperempat menjadi "transparan", terutama jika peringkat siswa dipasang di lorong di depan pintu masuk gym dan perubahan dilakukan setelah setiap tes, serta tes dan persyaratan berikutnya. bagi siswa untuk menyelesaikannya. Versi peringkat ini lebih sederhana dari yang sebelumnya. Itu tidak membuat perubahan apa pun pada isi pelajaran dan tidak memerlukan entri tambahan dalam jurnal sekolah. Tetapi masuk akal untuk menggunakan tanda "1" dan "2", karena setiap poin yang dicetak oleh siswa sangat penting.

Sistem penilaian yang diusulkan bekerja lebih baik di tingkat menengah dan senior (dari kelas 5 hingga 11), tetapi, sayangnya, tidak memperhitungkan penilaian formatif (saat ini).

Hal ini juga didasarkan pada penilaian siswa. Di sini, setiap kuartal, siswa berusaha untuk mencetak 100 poin. Pada akhir kuartal, poin yang dicetak, sesuai dengan skema yang sudah diketahui, ditransfer ke skala penilaian yang kita butuhkan. Untuk "lima" Anda perlu mencetak lebih dari 85 poin, untuk "empat" - lebih dari 70 dan untuk tiga - lebih dari 40. Bagaimana skor dikumpulkan? Pertimbangkan ini pada contoh kuartal pertama yang sama. Sampai liburan musim gugur, di kelas pendidikan jasmani, anak-anak belajar atletik dan permainan olahraga (luar ruangan). Selain itu, kami disarankan untuk melakukan pengujian kontrol pada kuartal pertama (sekitar akhir September). Jadi, untuk seluruh kuartal pertama, kami mengalokasikan tiga tes besar (omong-omong, harus ada dua hingga lima untuk seperempat) dan mendistribusikan 100 poin secara merata di antara mereka: 30 poin untuk atletik, 30 untuk jenis permainan dan 30 untuk pengujian . Di mana 10 poin lainnya? Guru meninggalkan poin yang tersisa untuk penilaian (formatif) saat ini. Poin-poin ini dinilai atau tidak dinilai oleh siswa untuk aktivitas di dalam dan di luar pelajaran, untuk membantu guru, sikap teliti dalam bekerja, dll.

Sekarang kembali ke kontrol total. Bagaimana poin diberikan di sini? Evaluasi siswa dilakukan menurut kriteria tertentu, yang dikomunikasikan kepada anak-anak terlebih dahulu. Mari kita lihat contoh pengujian kontrol.

Nilai akhir siswa terdiri dari empat komponen (kriteria). Kriteria A. Kesegaran jasmani siswa. Hasil praktikum mahasiswa itu sendiri sangat penting.

Pengujian kontrol

Kriteria B. Kesiapan teknis siswa.

Teknik latihan

Kriteria B. Kemajuan dalam nilai ujian. Sebenarnya, kriteria inilah yang menarik bagi siswa dan guru, karena memungkinkan kita untuk menganalisis dinamika perkembangan fisik siswa. Penilaian positif bahkan terhadap keberhasilan kecil anak-anak sangatlah penting.

Kemajuan tercapai

Kriteria D. Sikap terhadap pekerjaan. Sayangnya, siswa tidak selalu menunjukkan kemampuan maksimalnya dalam ujian, dan beberapa siswa mengerjakan tugas dengan asal-asalan. Dan dengan pengenalan penilaian menurut kriteria ini, para pria mencoba melakukan latihan, sepenuhnya menyadari potensi penuh mereka. Skor maksimum untuk kriteria ini adalah 5 poin. Selain itu, guru membuat keputusan untuk menetapkan satu atau beberapa poin tidak secara subyektif, tetapi berdasarkan deskripsi yang diusulkan, yang juga dikenalkan oleh anak-anak sebelumnya.

Sikap untuk bekerja

Suatu kali saya mengevaluasi satu kompetisi di mana kriteria evaluasi diusulkan, tetapi tidak ada deskripsi. Dan bagaimana Anda bisa menilai seorang kontestan, katakanlah, menurut kriteria "artistik" tanpa deskripsi seperti itu? Dan jika dia tidak cukup artistik, berapa banyak poin dari 10 kemungkinan yang pantas dia dapatkan? 9, 7 atau 3? Sistem evaluasi berbasis kriteria seperti itu menjadi sangat subjektif. Saat menggunakan deskripsi, situasi ini tidak dapat diterima.

Skor total adalah dari 0 hingga 30

Sama seperti sistem penilaian sebelumnya, sistem penilaian kriteria memungkinkan Anda untuk memperkenalkan elemen kompetisi antara siswa yang sejajar dan bahkan seluruh sekolah. Sistem penilaian ini bekerja paling efektif di tautan tengah (dari kelas 5 hingga kelas 8).

4. Sistem evaluasi kriteria.

Sistem penilaian ini digunakan di sekolah-sekolah yang beroperasi di bawah program International Baccalaureate, banyak sekolah di luar negeri dan sekolah individu di Rusia. Sekilas memang cukup rumit, tapi mari kita coba mencari tahu.

Untuk setiap kriteria, ada sejumlah poin yang telah ditentukan. Jadi, menurut kriteria A (teknik latihan), seorang siswa dapat mencetak maksimum 10 poin, menurut kriteria B (artistik) - 10 poin, menurut kriteria C (kebugaran fisik) - 6 poin, menurut kriteria D (taktis) dan pelatihan teori) - 6 poin . Deskriptor skor diusulkan terlebih dahulu atau dikembangkan bersama-sama dengan siswa. Perhatikan sistem secara lebih rinci lagi dengan menggunakan contoh seperempat.

Akhir studi satu topik menyediakan pekerjaan akhir, katakanlah, tes pada topik yang dibahas. Pada kuarter pertama adalah cabang olahraga atletik dan olahraga. Diinginkan, tetapi sama sekali tidak perlu, bahwa tes pada topik yang dibahas dievaluasi sesuai dengan semua kriteria di atas. Jadi, dalam atletik, kami mengevaluasi kebugaran fisik, teknik, pengetahuan, dan pemahaman tentang aturan. Dan dalam pelajaran permainan olahraga, kami juga mengevaluasi teknik penguasaan elemen individu, pelatihan taktis. Anda juga dapat mengembangkan tes khusus untuk kebugaran fisik.

Hal yang paling sulit untuk dievaluasi adalah seni, tetapi, saya tahu, beberapa guru memiliki pengalaman dalam mengembangkan tugas seperti itu juga. Melakukan latihan basket tertentu dengan musik, kompetisi tembakan lompat yang spektakuler, rebound dari papan, kombinasi cerdik berpasangan, dll.

Untuk setiap kriteria, siswa menerima sejumlah poin (menggunakan deskriptor). Setelah mengevaluasi semua kriteria, poin dijumlahkan dan kemudian dibagi dengan jumlah poin maksimum yang mungkin. Angka yang dihasilkan (sebagai persentase) diterjemahkan ke dalam tanda akhir untuk offset berdasarkan skala konversi yang dibahas di atas. Misalnya, dalam tes atletik, seorang siswa mendapat 8 poin dari 10 menurut kriteria A, 5 poin dari 6 menurut kriteria C, dan 3 poin dari 6 menurut kriteria D. Jadi, jumlah poinnya adalah 16 dari 22 mungkin. Dengan membagi dan mengonversi ke persentase, kita mendapatkan 72,7%, yang sesuai dengan tanda "4" pada skala lima poin yang diterima secara umum.

Skor menurut kriteria untuk setiap tes dicatat dalam jurnal sekolah. Rasio poin yang dicetak dari jumlah maksimum yang mungkin juga dimasukkan ke dalam jurnal melalui pecahan. Dan di kolom terakhir - tanda terakhir untuk offset. Saat menetapkan nilai akhir untuk seperempat, poin yang dicetak oleh siswa untuk setiap kriteria secara terpisah dijumlahkan, dan hanya kemudian seluruh jumlah dibagi dengan jumlah poin maksimum yang mungkin untuk seluruh kuartal.

Prinsip ini ketika menetapkan tanda akhir lebih tepat, karena memungkinkan Anda untuk secara objektif memperhitungkan kemungkinan tanda "kontroversial". Selain itu, menggunakan kriteria dan mencatatnya dalam jurnal memungkinkan Anda menemukan kekuatan dan kelemahan setiap siswa. Ini, pada gilirannya, dapat membantu dalam menyesuaikan latihan dan tugas pekerjaan rumah.

Tentu saja, daftar yang diusulkan mungkin lebih luas, tetapi itu tergantung pada Anda dan saya. Lagi pula, selama bertahun-tahun, penduduk negara itu telah mengembangkan stereotip tertentu tentang seorang guru pendidikan jasmani sebagai orang dengan peluit, berjalan di sepanjang koridor dengan bola, terus-menerus meneriaki anak-anak dan mengevaluasi mereka hanya sesuai dengan standar. Mari kita coba untuk mengubahnya. Jika masing-masing dari kita mengubah sikap kita terhadap penilaian seorang siswa dan mencoba untuk menemukan solusi kita sendiri untuk masalah tersebut, maka mungkin sikap terhadap pendidikan jasmani di sekolah akan berubah. Dan jangan biarkan beberapa kesulitan menghentikan kita.

Alexey MASHKOVTSEV

Ketentuan umum

Peraturan tentang penilaian siswa di kelas 2-11 dalam pendidikan jasmani ini dikembangkan sesuai dengan dokumen hukum berikut sesuai dengan Piagam sekolah dan surat Kementerian Pendidikan Federasi Rusia "Tentang penilaian dan sertifikasi dari siswa yang diklasifikasikan karena alasan kesehatan ke kelompok medis khusus untuk kelas budaya fisik” tanggal 31 Oktober 2003 No. 13-51-263 / 123, dengan tujuan penilaian objektif, individu setiap siswa dalam pelajaran pendidikan jasmani. Undang-Undang Federal "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" tertanggal 27 Desember 2012 No. 273-FZ (sebagaimana diubah dengan Undang-Undang Federal 07.05.2013 No. 99-FZ, tertanggal 23/07.2013 No. 203-FZ);

Hukum Federal Federasi Rusia tertanggal 4 Desember 2007 No. 329-FZ "Tentang Budaya Fisik dan Olahraga di Federasi Rusia";

Atas perintah Kementerian Pendidikan Federasi Rusia, Kementerian Kesehatan Federasi Rusia, Komite Negara untuk Olahraga Federasi Rusia dan

Akademi Pendidikan Rusia 16 Juli 2002 No. 2715/227/166/19 "Tentang peningkatan proses pendidikan jasmani di lembaga pendidikan Federasi Rusia";

Organisasi pelajaran pendidikan jasmani

Untuk tujuan pendekatan yang berbeda untuk organisasi pelajaran pendidikan jasmani, semua siswa, tergantung pada kondisi kesehatan mereka, dibagi menjadi tiga kelompok: kelompok medis dasar, persiapan dan khusus. Setiap awal tahun ajaran, petugas kesehatan sekolah mengisi lembar kesehatan di daftar kelas yang menunjukkan kelompok medis setiap siswa sekolah. Kelas-kelas dalam kelompok-kelompok ini berbeda dalam volume pelatihan dan struktur aktivitas fisik, serta persyaratan untuk tingkat penguasaan materi pendidikan.

 Siswa dengan keadaan kesehatan yang memuaskan termasuk dalam

kelompok medis.

 Siswa dengan perkembangan fisik yang kurang baik dan fisik yang rendah

kesiapan atau memiliki penyimpangan kecil dalam keadaan kesehatan,

termasuk dalam kelompok medis persiapan. Kategori siswa ini

diperbolehkan untuk terlibat dalam budaya fisik sesuai dengan program hari kelompok utama dengan

dengan mempertimbangkan beberapa pembatasan dalam volume dan intensitas aktivitas fisik (termasuk:

jumlah sementara).

 Siswa yang, berdasarkan laporan medis tentang kondisinya

kesehatan tidak dapat diikutsertakan dalam budaya jasmani sesuai dengan program pokoknya

kelompok termasuk dalam kelompok medis khusus (SMG). spesial

kelompok medis dibagi menjadi dua subkelompok: subkelompok "A" (siswa dengan

penyakit reversibel, yang, setelah kegiatan medis dan rekreasi;

dapat ditransfer ke kelompok persiapan) dan subkelompok "B" (siswa dengan

kelainan patologis, yaitu penyakit ireversibel).

Karena beban kerja gedung olahraga lembaga pendidikan, siswa,

ditugaskan ke kelompok medis khusus, terlibat bersama-sama dengan utama

kelompok, tetapi atas dasar pendekatan individu (dibedakan).

1. Pelajaran penjas diikuti oleh semua siswa, berolah raga

bentuk sesuai dengan kondisi cuaca, jenis kegiatan olahraga atau pelajaran,

sesuai dengan persyaratan keselamatan dan perlindungan tenaga kerja. Dari aktivitas fisik

siswa yang memberikan sertifikat dari komisi kontrol medis dibebaskan

setiap awal tahun ajaran.

2. Semua siswa, dibebaskan dari aktivitas fisik, berada di dalam ruangan

gym atau di lapangan olahraga di bawah pengawasan seorang guru fisik

budaya.

3. Siswa dibebaskan sementara dari aktivitas fisik, dari mata pelajaran

"budaya fisik" tidak dikecualikan. Di kelas, mereka mempelajari pertanyaan-pertanyaan teoritis,

membuktikan diri dalam menilai, mengevaluasi teknik gerakan mereka yang terlibat, dll,

menerima nilai dan pekerjaan rumah yang sesuai.

4. Saat bolos pelajaran pendidikan jasmani, siswa harus memastikan alasannya

kurangnya sertifikat medis bersertifikat atau dokumen resmi lainnya,

yang disampaikan kepada wali kelas.

5. Guru kebudayaan jasmani menentukan jenis, derajat dan tingkatan kebudayaan jasmani

kegiatan lain dengan siswa ini untuk pelajaran yang akan datang:

Studi teoritis materi;

Permainan intelektual (catur, catur);

Tenis meja, bulu tangkis;

Semua bantuan yang mungkin dalam menilai atau mengatur pelajaran.

Siswa yang direkomendasikan untuk latihan fisioterapi yang mengunjungi ruang terapi latihan khusus di luar jam sekolah di bawah pengawasan dokter, setelah menyelesaikan kursus terapi latihan, harus memberikan sertifikat kepada guru pendidikan jasmani untuk menerima penilaian.

6. Seragam olahraga untuk pelajaran pendidikan jasmani:

 untuk aula

Kelas 1-4: T-shirt atau T-shirt dengan warna yang sama, celana pendek atau celana olahraga, kaus kaki, sepatu kets (sepatu kets).

Kelas 5-11 T-shirt atau t-shirt, celana pendek atau celana olahraga, sepatu kets (sepatu kets) di

sesuai dengan cabang olahraga yang dipelajari dalam program tersebut.

 untuk jalan (musim gugur dan musim semi) - olahraga, T-shirt, kaus kaki, sepatu kets

(sepatu kets), menurut topi cuaca, sarung tangan.

Kriteria untuk menilai prestasi pendidikan siswa dalam budaya fisik

Siswa dievaluasi pada pelajaran pendidikan jasmani untuk kelas 5 (sangat baik),

tunduk pada kondisi khusus berikut.

2. Mematuhi semua persyaratan keselamatan dan aturan perilaku dalam

gym dan stadion. Mematuhi aturan kebersihan dan keamanan

sangat termotivasi untuk berolahraga. Ada yang signifikan

perubahan positif pada kemampuan fisik siswa, yang

diperhatikan oleh guru. Terlibat secara independen di bagian olahraga bacaan,

sekolah olahraga kota, memiliki peringkat olahraga atau kesuksesan olahraga

kompetisi dari peringkat apa pun.

4. Terus-menerus di kelas menunjukkan perubahan signifikan dalam formasi

seperempat atau setengah tahun. Berhasil melewati atau mengkonfirmasi semua yang diperlukan

dalam standar kelas untuk budaya fisik untuk usia mereka.

senam, menyediakan semua bantuan yang mungkin dalam kompetisi sekolah wasit

antar kelas atau menyelenggarakan acara olahraga kelas, memiliki

keterampilan yang diperlukan, pengetahuan teoretis dan praktis di lapangan

budaya fisik.

Siswa dinilai dalam pelajaran pendidikan jasmani untuk kelas 4 (baik), tergantung pada kondisi khusus berikut.

1. Memiliki seragam olahraga dengannya yang sesuai dengan kondisi cuaca,

jenis kegiatan atau pelajaran olahraga.

persalinan saat melakukan latihan olahraga.

3. Seorang siswa yang telah menyatakan penyimpangan dalam keadaan kesehatannya, sedangkan

termotivasi untuk berolahraga. Ada yang positif

perubahan kemampuan fisik siswa yang diperhatikan

guru.

4. Terus-menerus dalam pelajaran menunjukkan perubahan signifikan dalam formasi

keterampilan, kemampuan dan dalam pengembangan kualitas fisik atau moral-kehendak dalam

seperempat atau setengah tahun. Berhasil melewati atau menyetujui 80% dari semua

standar budaya fisik yang diperlukan dalam pelajaran, untuk usia mereka.

5. Melakukan semua tugas teoretis atau tugas lain dari guru, menguasai yang tersedia baginya

keterampilan perbaikan diri, atau korektif

senam, menyediakan semua bantuan yang mungkin dalam wasit atau mengatur pelajaran,

juga memiliki pengetahuan teoretis dan praktis yang diperlukan dalam

bidang budaya fisik.

Siswa dinilai dalam pelajaran pendidikan jasmani untuk kelas 3 (memuaskan), tergantung pada kondisi khusus berikut.

1. Memiliki seragam olahraga yang tidak sesuai dengan cuaca

kondisi, jenis kegiatan olahraga atau pelajaran.

2. Mematuhi semua persyaratan keselamatan dan aturan perilaku dalam

gym dan stadion. Mematuhi persyaratan kebersihan dan keamanan

persalinan saat melakukan latihan olahraga.

3. Seorang siswa yang telah menyatakan penyimpangan dalam keadaan kesehatannya, sedangkan

rajin, termotivasi untuk berolahraga, memiliki

perubahan kecil tapi positif dalam kemampuan fisik

siswa, yang dapat dilihat oleh seorang guru pendidikan jasmani.

4. Menunjukkan pergeseran yang tidak signifikan dalam pembentukan keterampilan, kemampuan dan in

pengembangan kualitas fisik atau moral-kehendak dalam waktu enam bulan.

5. Memenuhi sebagian semua teori atau tugas lain dari guru, dikuasai

tersedia baginya keterampilan perbaikan diri atau

senam korektif, perlu teoritis dan praktis

pengetahuan di bidang budaya fisik.

Siswa dinilai dalam pelajaran pendidikan jasmani untuk kelas 2 (tidak memuaskan), tergantung pada kondisi khusus berikut:

1. Tidak membawa seragam olahraga sesuai dengan kondisi cuaca,

jenis kegiatan atau pelajaran olahraga.

2. Tidak memenuhi persyaratan keselamatan dan perlindungan tenaga kerja di dalam kelas

budaya fisik.

3. Seorang siswa yang tidak memiliki kelainan yang diucapkan dalam keadaan sehat, sedangkan

tidak memiliki motivasi yang kuat untuk latihan fisik dan dinamika

kemampuan fisik mereka, tidak ada perubahan positif dalam fisik

kemampuan siswa yang harus diperhatikan oleh guru.

4. Tidak menunjukkan perubahan yang signifikan dalam pembentukan keterampilan, kemampuan dan

dalam pengembangan kualitas fisik atau moral-kehendak.

5. Tidak memenuhi tugas teoretis atau tugas lain dari guru, tidak menguasai yang tersedia baginya

keterampilan belajar mandiri untuk meningkatkan atau memperbaiki kesehatan

senam, pengetahuan teoritis dan praktis yang diperlukan di lapangan

budaya fisik.

Keunikan evaluasi prestasi pendidikan siswa dari kelompok medis khusus. Penekanan utama dalam penilaian prestasi pendidikan dalam budaya fisik siswa dalam kelompok SMG harus didasarkan pada motivasi mereka yang gigih untuk kelas latihan fisik dan dinamika kemampuan fisik mereka (dengan perubahan positif paling tidak signifikan dalam kemampuan fisik siswa, nilai positif ditetapkan). Nilai positif diberikan kepada siswa yang secara teratur mengikuti kelas pendidikan jasmani, rajin memenuhi tugas guru, dan telah menguasai keterampilan belajar mandiri yang tersedia untuk siswa tertentu. senam rekreasi, pengetahuan teoretis yang diperlukan di bidang budaya fisik). Terapi olahraga untuk anak-anak dengan penyakit kronis dilakukan di institusi medis oleh spesialis - pekerja medis, ahli metodologi. Ketika keadaan kesehatan membaik, anak-anak dapat bekerja dengan anak-anak yang sehat di kelas mereka, mengamati kondisi bentuk pelajaran di kelas. Sertifikasi siswa saat ini dan terakhir dalam budaya fisik Ketika menetapkan nilai seperempat, setengah tahunan, tahunan dan akhir dalam budaya fisik, ketekunan, ketekunan dalam bekerja pada diri sendiri dan pelaksanaan semua rekomendasi dari guru pendidikan jasmani diperhitungkan.

Oleh karena itu, skor akhir mungkin berbeda dari skor rata-rata aritmatika. Semua siswa dibebaskan dari aktivitas fisik, pada akhir setiap kuartal akademik, setengah tahun dan pada akhir tahun akademik, menerima nilai akhir untuk tugas-tugas di atas dan menyelesaikan pekerjaan rumah. Nilai saat ini dalam budaya fisik dalam kelompok SHG ditetapkan dengan mempertimbangkan keberhasilan siswa dalam pembentukan keterampilan gaya hidup sehat dan mode motorik rasional sehingga nilai berkontribusi pada perkembangan siswa, merangsangnya untuk terlibat dalam budaya fisik. .

Nilai akhir dalam budaya fisik dalam kelompok SHG ditetapkan dengan mempertimbangkan pengetahuan teoretis dan praktis (keterampilan dan kemampuan motorik,

melaksanakan budaya jasmani dan kegiatan peningkatan kesehatan dan olahraga dan peningkatan kesehatan), dengan memperhatikan dinamika kebugaran jasmani dan ketekunan.

Dalam sertifikat pendidikan umum dasar dan pendidikan umum menengah (lengkap), tanda dalam budaya jasmani diperlukan untuk semua siswa. pada penilaian siswa di kelas 2-11, dibebaskan dari kelas praktis dalam budaya fisik

Persyaratan untuk menghadiri pelajaran oleh siswa yang dibebaskan dari kelas praktis dalam budaya fisik

1. Semua siswa dibebaskan dari pelatihan praktis dalam budaya fisik,

konfirmasikan fakta pembebasan dengan sertifikat medis bersertifikat atau lainnya

dokumen resmi yang diberikan kepada wali kelas atau

guru olahraga.

2. Semua siswa dibebaskan dari pelatihan praktis dalam budaya fisik,

selama pelajaran berada di gym atau di stadion di bawah

diawasi oleh seorang guru pendidikan jasmani.

Kriteria untuk menilai siswa

1. Untuk siswa yang dibebaskan dari pelatihan praktis dalam budaya fisik

untuk jangka waktu tidak lebih dari 50% dari seperempat, guru pendidikan jasmani menentukan

pelajaran adalah tugas teoretis yang sesuai dengan yang direncanakan dalam pekerjaan

program materi pendidikan.

2. Saat menilai pengetahuan dalam subjek "Budaya fisik", hal-hal berikut diperhitungkan:

indikator: kedalaman, kelengkapan, argumentasi, kemampuan menggunakannya

dalam kaitannya dengan kasus-kasus tertentu dan latihan fisik.

Untuk menguji pengetahuan, metode berikut digunakan: survei, pengujian.

skor 5

Untuk jawaban di mana siswa menunjukkan pemahaman yang mendalam tentang esensi materi;

menyatakannya secara logis, menggunakannya dalam aktivitas.

skor 4

Untuk jawaban yang sama jika mengandung ketidakakuratan kecil dan kesalahan kecil.

skor3

Untuk jawaban yang tidak memiliki urutan logis, ada celah di

pengetahuan materi, tidak ada argumentasi yang tepat dan kemampuan menggunakan pengetahuan dalam praktik.

skor 2

Untuk ketidaktahuan materi program, penolakan untuk menyelesaikan tugas guru.

3. Guru penjasorkes dapat menilai secara positif (dengan skor 4 atau 5) bantuan siswa dalam penjurian, perlombaan, dll.

4. Untuk siswa kelas 2-4, yang dibebaskan dari pelatihan praktis dalam budaya fisik, guru budaya fisik menentukan tugas teoritis untuk pelajaran, yang sesuai dengan materi pendidikan yang direncanakan dalam program kerja.

5. Siswa yang dibebaskan dari kelas praktis dalam budaya fisik untuk jangka waktu lebih dari 50% kuartal (termasuk selama setengah tahun atau satu tahun akademik) menyiapkan laporan tertulis tentang budaya fisik (kelas 5-8, kelas 10), abstrak (kelas ke-9.11).

Persyaratan untuk penyusunan dan pelaksanaan laporan tertulis, abstrak tentang budaya fisik.

1. Topik laporan tertulis, abstrak ditentukan oleh guru pendidikan jasmani berdasarkan isi materi program.

2. Komunikasi tertulis, abstrak merupakan karya mandiri siswa.

3. Komunikasi tertulis dibuat dalam jumlah tidak lebih dari 2 halaman teks tercetak (14 font, 1,5 spasi). Abstrak tidak lebih dari 10 halaman teks tercetak (14 font, 1,5 spasi).

Struktur abstrak:

Di bagian pengantar - untuk menjawab pertanyaan: mengapa topik ini begitu penting bagi masyarakat dan bagi Anda secara pribadi;

Deskripsi singkat tentang olahraga atau sistem kesehatan, fitur, varietas, dan aturan dasarnya;

Sejarah perkembangan dan keadaan saat ini, pencapaian dan prospek pengembangan di masa depan (sekolah, kota, Rusia, dunia + pilihan, prestasi Olimpiade - wajib)

Arti penting olahraga atau sistem kesehatan ini bagi perkembangan atlet:

a) kualitas fisik (kecepatan, daya tahan, dll.).

b) dasar-dasar teknik atau sistem latihan dalam olahraga ini.

c) pengembangan kualitas psikologis, estetika, moral (pribadi).

d) dasar-dasar tindakan taktis dalam interaksi, bermain dalam serangan dan pertahanan.

e) persyaratan keselamatan untuk belajar mandiri dan pelatihan, dan pada kompetisi dalam olahraga ini.

Kesimpulan: pentingnya olahraga ini (sistem latihan) untuk perkembangan fisik dan pribadi. Prestasi sekolah (tim, prestasi pribadi, rencana untuk .)