Dukungan pedagogis sosial untuk anak-anak tunanetra. Dukungan psikologis dan pedagogis untuk perkembangan pribadi anak tunanetra

Yang digunakan untuk perkembangan pendengaran dan bicara pada anak tunarungu menggunakan alat bantu dengar berkualitas tinggi.

Dukungan psikologis dan pedagogis untuk anak-anak dengan gangguan penglihatan

Peran penganalisa visual dalam perkembangan mental anak sangat besar dan unik. Pelanggaran terhadap kegiatannya menyebabkan kesulitan yang signifikan bagi anak-anak dalam pengetahuan tentang dunia di sekitar mereka, membatasi kontak sosial dan kesempatan untuk terlibat dalam berbagai jenis kegiatan. Individu dengan gangguan penglihatan memiliki fitur spesifik dari aktivitas, komunikasi dan perkembangan psikofisik. Fitur-fitur ini dimanifestasikan dalam kelambatan, gangguan dan orisinalitas perkembangan bidang motorik, orientasi spasial, pembentukan ide dan konsep, dalam metode kegiatan praktis, dalam fitur bidang emosional-kehendak, komunikasi sosial, integrasi ke dalam masyarakat, adaptasi terhadap pekerjaan. Gangguan penglihatan pada usia dini sangat beragam dalam bentuk klinis, etiologi, tingkat keparahan cacat dan struktur fungsi gangguan. Bentuk umum gangguan penglihatan, seperti miopia, hiperopia, rabun jauh, dan astigmatisme rabun jauh. Pelanggaran sistem visual menyebabkan kerusakan besar pada pembentukan proses mental dan bidang motorik anak, perkembangan fisik dan mentalnya. Penurunan tajam dalam penglihatan berdampak negatif, pertama-tama, proses persepsi, yang pada anak-anak dengan gangguan penglihatan ditandai dengan kelambatan yang lebih besar, penyempitan penglihatan, dan penurunan akurasi. Representasi visual yang terbentuk di dalamnya kurang jelas dan terang dibandingkan dengan penglihatan normal, terkadang terdistorsi. Oleh karena itu, anak-anak ini dicirikan oleh kesulitan dalam orientasi spasial. Selama pekerjaan visual, anak-anak dengan gangguan penglihatan cepat lelah, yang dapat menyebabkan penurunan penglihatan lebih lanjut. Kelelahan visual menyebabkan penurunan kinerja mental dan fisik. Anak tunanetra sejak usia dini membutuhkan dukungan psikologis dan pedagogis khusus.

Penentuan reaksi terhadap cahaya,

Oftalmoskopi.

Pemeriksaan penglihatan pada 3 bulan.

Dipegang:

- pemeriksaan luar mata,

Penentuan fiksasi tatapan dan pelacakan objek,

Skiaskopi,

Oftalmoskopi.

Pemeriksaan penglihatan pada 6 bulan pemeriksaan eksternal, penentuan mobilitas bola mata, skiaskopi, oftalmoskopi dilakukan.

Pemeriksaan penglihatan pada 1 tahun.

Dipegang:

definisi ketajaman penglihatan,

oftalmoskopi.

Pemeriksaan anak-anak dari 3 tahun

ketajaman visual ditentukan menggunakan tabel Sivtsev

Studi elektrofisiologi organ penglihatan

Elektroretinografi (ERG))

Elektrookulogram

Potensi yang ditimbulkan visual (ZVKP) mencerminkan keadaan korteks visual dan saraf optik.

Studi psikologis dan pedagogis anak-anak usia 1-3 tahun

Pemeriksaan ketajaman penglihatan menggunakan tabel;

- Diagnosis persepsi anak 1-3 tahun:

-Persepsi Warna:

-Formulir

- Persepsi tentang dunia sekitarnya

-Praksis konstruktif

- Desain dengan imitasi (teknik ini ditawarkan kepada anak-anak berusia 2,5-3 tahun)

-Gnosis Spasial

-Diagnosis metode aktivitas

Tugas:

Aktivasi semua jenis persepsi oleh anak tentang ruang di sekitarnya - visual, pendengaran, sentuhan, spasial, penciuman, rasa;

Memperkaya pengalaman sensorimotorik anak-anak dan meningkatkan koordinasi sensorimotorik melalui penggunaan benda-benda yang terbuat dari bahan yang berbeda tekstur, bentuk, warna, ukuran;

Organisasi kegiatan budaya fisik, permainan edukatif yang dinamis, bermain plot yang mencerminkan tema tertentu.

jenis pekerjaan pengembangan korektif:

Pengembangan persepsi visual;

Pengembangan orientasi sosial;

Koreksi gangguan bicara;

pengembangan sentuhan dan keterampilan motorik halus;

Pengembangan keterampilan orientasi dalam ruang;

Pengayaan pengalaman sosial anak tunagrahita.

logopedi pekerjaan pemasyarakatan ditujukan untuk mengembangkan ucapan yang benar pada anak-anak,

psikokoreksi Pekerjaan guru psikolog Ini ditujukan untuk proses mental dan psikofisik, di bidang emosional-kehendak, untuk mengurangi periode adaptasi.

Pelatihan dan pendidikan khusus ditujukan untuk koreksi dini dan kompensasi penyimpangan sekunder dalam perkembangan anak,

Pemulihan gangguan fungsi visual pada anak kecil.

Implementasi perawatan penglihatan yang ditargetkan dan pengembangan persepsi visual di kelas perbaikan, dengan mempertimbangkan rekomendasi dokter mata.

Rekomendasi dokter mata untuk pembangunan proses psikologis dan pedagogis yang menyediakan pekerjaan korektif dan pengembangan, dengan mempertimbangkan pelanggaran penganalisis visual.

Pada awal perawatan, tugas memulihkan ketajaman visual, mengoreksi kesalahan bias, astigmatisme, anisometropia, dan mengobati ambliopia mata juling diselesaikan. Tahap selanjutnya adalah pembentukan hubungan yang benar antara akomodasi dan konvergensi dengan bantuan koreksi optik. Berikutnya adalah pekerjaan medis yang ditujukan untuk pengobatan ambliopia dengan metode stimulasi retina, diikuti dengan pemulihan penglihatan foveal simultan, dan, akhirnya, pengembangan cadangan fusi penglihatan binokular dan stereoskopik. Urutan ini dijelaskan oleh hubungan fungsional antara fungsi mata, dan perawatan oftalmologis dirinci tergantung pada tingkat kerusakan pada masing-masing fungsi dan kesehatan umum anak. Perawatan pleoptik bertujuan untuk meningkatkan ketajaman visual mata ambliopia. Pengobatan strabismus bersamaan ditujukan untuk mengembalikan posisi mata yang benar dan mengembangkan penglihatan binokular. Perawatan anak-anak dengan strabismus sangat kompleks.

Kegiatan terapeutik dan rekreasi digabungkan dengan kegiatan psikologis dan pedagogis.

Pembuatan buletin, stan, tempat rekomendasi untuk pelestarian visi diposting.

Beri tahu orang tua tentang cara perawatan dan pencegahan gangguan penglihatan yang paling modern dan efektif. Misalnya, efektivitas rehabilitasi medis orang buta dan tunanetra di negara kita dikaitkan dengan pengembangan teknik bedah mikro, dengan peningkatan teknologi perawatan bedah patologi organ penglihatan, dengan pengembangan obat-obatan yang efektif. .

Kiat untuk mengatur nutrisi yang tepat.

Artikel tersebut menguraikan beberapa masalah dalam pengembangan kepribadian anak prasekolah dengan kekurangan penglihatan dan cara untuk menyelesaikannya di lembaga pendidikan prasekolah dari jenis kompensasi.

Struktur pribadi seseorang terdiri dari berbagai formasi mental integratif yang berkembang in vivo, dan masing-masing diasimilasi ke dalam kualitas kepribadian dalam kehidupan.

Pembentukan semua bentukan mental dipengaruhi oleh sejumlah faktor:

biologis (pengkondisian genetik, jenis aktivitas saraf, kesehatan somatik)
abnormal (kerusakan sistem penganalisa, otak, sistem saraf pusat, cacat fisik)
sosial (masyarakat anak, hubungan keluarga dan anak-orang tua, lingkungan pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah).

Mari kita pertimbangkan formasi mental utama dan ciri-ciri perkembangannya pada anak-anak tunanetra.

1. Bentukan mental motivasional: kebutuhan, motif, dorongan, keinginan, kecenderungan, minat, niat dan sikap. Komponen psikologis motivasi ini berasimilasi ke dalam ciri-ciri kepribadian seperti tekad, keyakinan, rasa ingin tahu, luas dan stabilitas minat.

Komponen psikologis motivasi mulai terbentuk sejak lahir. Tidak diragukan lagi, anak mengalami pada bulan-bulan pertama hidupnya terutama kebutuhan fisiologis yang penting untuk kelangsungan hidup fisik. (makanan, udara, aktivitas fisik, stimulasi sensorik). Dan tidak ada cara untuk berbicara tentang keberadaan motif apa pun. Namun, ini adalah periode masa bayi yang sangat penting untuk pembentukan perkembangan lebih lanjut dari seluruh kompleks motivasi seseorang. Sampai usia dua tahun, seorang anak tidak hanya mengalami kebutuhan fisiologis dasar, tetapi juga kebutuhan yang nyata akan afiliasi, keamanan, dan pengalaman baru. Para peneliti mengatakan bahwa pelopor pertama dari motif berprestasi muncul selama periode ini. Dan itu mulai berkembang dari 2,5-3,5 tahun. Pada sekitar usia 4 tahun, sikap dominan muncul: beberapa memiliki prestisius (egois), untuk orang lain - altruistik, untuk 3, bertujuan untuk mencapai kesuksesan. Dari usia 5-6, perbedaan jenis kelamin dan individu dalam motivasi berprestasi mulai terlihat. Dari usia ini, bentuk perilaku motivasi sejati yang ditujukan untuk pencapaian lahir. Keanekaragaman minat anak mulai memperoleh stabilitas relatif. Akibatnya, lingkungan motivasi anak mulai terbentuk. Anak tunanetra mungkin memiliki beberapa perubahan dalam dinamika kebutuhan, misalnya, keterbelakangan kebutuhan persepsi yang terkait dengan kesulitan memuaskan mereka. Ada juga penyempitan lingkaran kepentingan, karena keterbatasan dalam lingkup refleksi sensorik. Perkembangan kebutuhan secara spontan pada tunanetra dan tunanetra mengarah pada dominasi kebutuhan organik. Sebagai yang paling mudah puas. Pengaruh yang kurang baik terhadap pembentukan karakter memiliki penilaian yang berlebihan dan kurangnya perhatian dari orang tua dan orang lain.

(kualitas seperti takut baru, kurangnya rasa ingin tahu, tekad dapat dibentuk). Posisi pendidik, yang menawarkan dirinya sebagai satu-satunya panutan, memadamkan rasa ingin tahu anak.

2. Formasi mental afektif adalah refleksi dari pengalaman signifikansi subjektif dan penilaian lingkungan eksternal dan internal tubuh. Formasi mental afektif memanifestasikan dirinya dalam bentuk reaksi emosional, perasaan, suasana hati, afek, stres dan frustrasi, berasimilasi menjadi keceriaan, impresibilitas, stabilitas emosi, empati: humanistik (kasih sayang, simpati, kasihan), egosentris (kepedulian pada diri sendiri, misalnya, kesedihan sebagai respons terhadap kegembiraan atau ketidakpedulian).

Sejumlah faktor berdampak negatif pada perkembangan lingkungan emosional anak tunanetra. Gangguan emosional primer disebabkan oleh pelanggaran aktivitas sistem saraf karena patologi perinatalnya. Untuk gangguan bidang emosional-kehendak dalam bentuk penyimpangan moral dan etika (kekasaran, kekejaman, kekejaman) mengakibatkan sindrom kerusakan pada ANS; Hasil sindrom asthenic dalam bentuk reaksi perilaku yang stabil: ketidakstabilan, ketidakstabilan emosional, ledakan, dengki, dll. Gangguan emosional sekunder berhubungan dengan penyempitan lingkup refleksi sensorik dan kognisi. Mereka dimanifestasikan dalam kemiskinan emosi, dalam kelemahan manifestasi emosi individu, dalam kesulitan ekspresi eksternal mereka. (untuk orang buta dan tunanetra, mungkin ada tidak adanya atau pembatasan tajam dari manifestasi eksternal dari keadaan internal), anak-anak tidak selalu dengan benar memahami ekspresi wajah pasangan, dll. Gangguan emosional seperti itu paling sering memanifestasikan dirinya dalam kesulitan membangun hubungan interpersonal, dalam realisasi diri, dll. Dan dengan pengasuhan yang tidak tepat, kualitas negatif terbentuk: ketidakpedulian terhadap orang lain, ketidakpedulian spiritual.

3. Formasi mental temperamental. Temperamen adalah formasi mental yang terintegrasi dari sifat neurodinamik dan psikodinamik. Itu ditentukan secara biologis, adalah bawaan. Oleh karena itu, dalam pekerjaan korektif perlu mengandalkan kekuatan temperamen dan mencegah munculnya kualitas yang tidak diinginkan: ketidakamanan, kecemasan, sifat takut-takut, isolasi, inkontinensia, dll. Dengan ketidakharmonisan ekstrim pengaruh pendidikan dan karakteristik temperamen, hal-hal dapat menjadi serius. gangguan perilaku yang menyebabkan gangguan saraf dan penyakit. Misal, konstanta "balapan" dalam mempercepat laju aktivitas di dalam kelas (atau dalam kegiatan sehari-hari) dapat menyebabkan dia memiliki sikap negatif terhadap belajar. Penurunan minat kognitif. negatif, keras kepala. Contoh lain: dalam proses belajar, dalam kondisi yang menguntungkan, kecemasan psikologis dapat menjadi dasar untuk pengembangan tanggung jawab dan aktivitas terorganisir pada anak.

4. Formasi mental pengaturan: pengaturan diri, pengendalian diri, kemauan dan perhatian berasimilasi ke dalam kualitas pribadi seperti perhatian, ketekunan, kemauan keras, keberanian, tujuan, kepercayaan diri, kemandirian, tanggung jawab. Perkembangan formasi mental pengatur dapat dipengaruhi secara negatif oleh pelanggaran sistem saraf pusat, keterbelakangan bicara (Pemerolehan bahasa adalah sarana untuk mengatur tindakan sewenang-wenang, misalnya, seorang anak, mengulurkan tangannya ke benda terlarang, berkata pada dirinya sendiri "dilarang" dan melepaskan tangannya.), kesulitan dalam refleksi visual dan kemiskinan pengalaman sensorik, serta lingkungan sosial yang tidak melatih anak dalam mengatasi kesulitan secara sadar. Secara khusus, ini adalah hyper-custody dan hypo-custody di pihak orang dewasa, yang menghasilkan: perilaku impulsif, sugestibilitas, negativisme, keras kepala, kurangnya kemandirian.

5. Formasi mental persepsi sensorik - ini adalah sensasi dan persepsi yang berasimilasi ke dalam kepekaan, kerentanan, pengamatan, penerimaan. Menurut studi typhlopsychological, sensasi dan persepsi, karena sangat bergantung pada kedalaman dan sifat cacat, waktu kemunculannya, pada saat yang sama berkembang berdasarkan mekanisme saraf yang identik dengan yang terlihat. Gangguan persepsi mungkin disebabkan oleh kesulitan dalam pengembangan formasi mental integral lainnya yang muncul dengan latar belakang anomali perkembangan atau kondisi kehidupan yang tidak menguntungkan.

6. Bentukan mental mnemik dapat diasimilasi menjadi kelupaan atau ingatan, kemudahan atau kesulitan dalam mereproduksi materi. Karakteristik individu memori anak, tergantung pada karakteristik GNI, tingkat perkembangan proses memori individu, pada karakteristik pendidikan dan pelatihan. Kesulitan dalam aktivitas reflektif visual dengan latar belakang gangguan penglihatan menyebabkan penurunan volume memori jangka pendek operasional dan memperlambat perkembangan proses menghafal. Penghafalan dipengaruhi oleh tingkat ekspresi emosi (kelemahan mereka atau ekspresi berlebihan mereka, baik positif maupun negatif). penyakit SSP (sindrom serebro-asthenic, VVD, insufisiensi organik serebral, dll.) mempengaruhi proses memori secara negatif.

7. Bentukan mental intelektual: berpikir (komponen dasar kecerdasan) dan imajinasi berasimilasi ke dalam pemahaman, kehati-hatian, pandangan jauh ke depan, pengetahuan, atau kebodohan. Perkembangan formasi mental intelektual tentu saja dipengaruhi secara negatif oleh kerusakan otak dan gangguan bicara. Gangguan visual sensorik-persepsi memperlambat dan mempersulit perkembangan operasi mental. Keluarga dapat memiliki pengaruh yang tidak menguntungkan pada pembentukan kualitas intelektual. Dengan hyper-custody atau pengabaian yang dominan, seorang anak dapat terbentuk tanpa adanya rasa ingin tahu, rasa yang baru. Juga, jika pendidik menawarkan dirinya sebagai satu-satunya panutan, ini akan mengurangi minat pada tugas-tugas kognitif, memadamkan rasa ingin tahu anak-anak, dan melemahkan manifestasi dari formasi mental intelektual.

8. Formasi mental refleksif menyiratkan fokus khusus pada aktivitas jiwa sendiri dan dapat berasimilasi ke dalam perhatian, spiritualitas, ketulusan, toleransi, keyakinan, tidak mementingkan diri sendiri, kesopanan, keegoisan. Refleksi tidak akan berkembang pada anak-anak dan orang dewasa jika dia tidak menunjukkan kecenderungan untuk merenungkan dirinya sendiri dan tidak mengarahkan perhatian khusus pada proses internalnya. Salah satu manifestasi pendidikan psikologi reflektif adalah: I-concept sebagai komponen dasar kesadaran individu. Pembentukan konsep diri pada anak pada tahap paling awal perkembangannya terjadi di bawah pengaruh komunikasi dengan orang dewasa. Saya akan menguraikan secara singkat pembentukan konsep diri di masa kanak-kanak: kesadaran tubuh seseorang (3-8 bulan), ekspresi sikap terhadap orang lain (7-8m.), gambar eksternal (menyadari dirinya di cermin-8 m.) belajar tentang menjadi bagian dari jenis kelamin tertentu (1,5 tahun), orientasi pada norma sosial dalam perilakunya (sekitar 2 tahun). Dampak negatif pada konsep diri diberikan oleh neurosis seperti neuroasthenia, neurosis histeris (takut menjadi satu-satunya, bukan siapa-siapa). Dengan pengasuhan yang tidak tepat, kualitas negatif terbentuk - keegoisan, ketidakpedulian spiritual, egoisme, ketidakpedulian terhadap orang lain.

9. Formasi mental psikomotor: kemampuan motorik, keterampilan motorik dan ucapan, skema tubuh. Koordinasi visual-motorik berasimilasi menjadi koordinasi, plastisitas, ketangkasan. Pelanggaran fungsi visual berdampak serius pada perkembangan psikomotorik. Orientasi spasial sulit, pembentukan keterampilan motorik tertunda, aktivitas motorik dan kognitif berkurang. Karena kesulitan imitasi visual, penguasaan representasi spasial dan tindakan motorik, postur yang benar dilanggar saat berjalan, berlari, gerakan alami, koordinasi dan akurasi gerakan terganggu dalam permainan di luar ruangan. Gaya pengasuhan yang salah berdampak signifikan pada perkembangan psikomotorik: perlindungan berlebihan, di mana inisiatif ditekan. Berjuang untuk kemerdekaan; dan hipo-penahanan, dimanifestasikan dalam ketidakpedulian, ketidakpedulian terhadap kebutuhan; pengingat cacat fisik.

10. Bentukan mental kreatif: kecerdasan, pemikiran divergen. Bakat, bakat. jenius, serta kemampuan khusus pada tingkat pribadi, berasimilasi ke dalam orisinalitas, akal, dan inisiatif. Perkembangan kreativitas tergantung pada tingkat bidang kognitif, kesewenang-wenangan aktivitas dan perilaku, kebebasan aktivitas (terwujud dalam: inisiatif: anak sendiri mencari cara untuk mencapai tujuan, ia memilih cara), kesadaran. Keluarga memiliki pengaruh yang besar terhadap perkembangan kreativitas. Tingkat kreativitas yang tinggi pada anak tidak menjamin pencapaian kreativitasnya. Di antara kondisi yang merangsang perkembangan pemikiran kreatif, ada: situasi ketidaklengkapan, dorongan banyak pertanyaan, stimulasi tanggung jawab dan kemandirian, dll. Pengaruh negatif diberikan oleh para pendidik yang, untuk mencapai tujuan mereka. (pendidikan orang pintar yang taat) menggunakan metode pengaruh seperti berteriak, mendikte, hukuman. Kemudian perkembangan kemampuan terhambat pada anak.

11. Bentukan mental komunikatif adalah komponen sosio-psikologis dalam struktur jiwa, yang terbentuk dalam proses manusia berinteraksi satu sama lain. Pidato dan bahasa adalah dasar dari formasi mental pidato komunikatif, yang berasimilasi ke dalam sosialisasi, kebijaksanaan, pemahaman, dan literasi. Faktor abnormal berupa gangguan penglihatan juga mempengaruhi ranah komunikatif anak. Anak seperti itu tidak selalu dapat memahami dengan benar ekspresi wajah pasangannya, yang dapat menyebabkan kesalahpahaman satu sama lain. Anak yang sering mengalami frustasi menarik diri dari komunikasi. Dengan cacat visual yang dalam pada anak-anak dalam kondisi kontak terbatas, anak-anak memiliki latar belakang suasana hati yang berkurang, fitur asthenic (sering dengan fenomena hipokondria), isolasi, kecenderungan autisme, sebagai akibat dari kesulitan dalam kontak.

Faktor negatif utama dalam pengembangan formasi komunikatif-psikis adalah pelanggaran hubungan anak-orang tua, dimanifestasikan dalam gaya pendidikan: penolakan (anak-anak menjadi "tertindas" , menarik diri, pemalu, sensitif, atau agresif), pendidikan hipersosial, maka agresi kekerasan mungkin terjadi, atau isolasi, isolasi, kedinginan emosional, pendidikan cemas dan curiga (anak tidak percaya pada orang lain). Faktor neurologis juga memiliki dampak negatif pada bidang komunikatif (gangguan bicara, gangguan pemusatan perhatian, hiperaktif, dll.)

12. Formasi psikis moral adalah produk interaksi sosio-psikologis orang, cerminan dari sikap subjektif seseorang terhadap orang dan objek lain dari dunia luar. Mereka membentuk kualitas pribadi yang terkait dengan sikap terhadap orang: keadilan, kebaikan, tanggung jawab, kerja sama, kemurahan hati, tidak mementingkan diri sendiri. Dari tiflopsychology diketahui bahwa patologi penglihatan tidak berdampak langsung pada pembentukan kualitas moral. Dengan pengasuhan yang tidak tepat, baik perwalian yang berlebihan dan kurangnya perhatian, pengabaian, kualitas negatif seperti egoisme, keegoisan, kurangnya rasa kewajiban, persahabatan terbentuk. Jika pendidik menggunakan cara-cara seperti berteriak, mendikte, menghukum untuk mencapai tujuannya, maka ini tidak hanya mengarah pada penekanan perkembangan kemampuan, tetapi juga pada munculnya moralitas ganda pada anak-anak. Sangat penting dalam pembentukan kualitas pribadi, keluarga dan faktor sosial adalah sangat penting.

Dengan demikian, semua hal di atas memungkinkan kami untuk mengidentifikasi bidang dukungan berikut untuk pengembangan pribadi anak tunanetra di lembaga pendidikan prasekolah:

psikokoreksi
koreksi pedagogis
sosialisasi
interaksi keluarga

Psikokoreksi memungkinkan Anda untuk menghilangkan pelanggaran dan gangguan perilaku, formasi psikologis afektif, pelanggaran berat di bidang kognitif, serta pelanggaran di bidang komunikatif. Psikolog harus memperbaiki perkembangan bermasalah dari formasi mental ini dengan mengembangkan keterampilan khusus interaksi dengan teman sebaya dan orang dewasa dengan anak-anak, mengembangkan fungsi defisit, mendidik pengaturan diri melalui latihan, relaksasi, dan juga dengan mengajar program perilaku orang tua dan guru. Pada saat yang sama, guru harus menciptakan kondisi untuk meratakan perilaku bermasalah anak, kondisi untuk tuntutan dalam hidupnya untuk formasi mental yang dikoreksi dan kualitas pribadi yang muncul.

Koreksi pedagogis dirancang untuk memperbaiki pelanggaran formasi sensorik-perseptual, psikomotor, komunikatif-psikis, serta gangguan bicara. Koreksi pedagogis harus dilakukan secara bersamaan: guru-defectologist (tipopedagoga), ahli patologi wicara dan pendidik. Pada saat yang sama, tujuan kegiatan guru-defectologist adalah koreksi dan pencegahan gangguan sekunder, sosialisasi anak-anak tunanetra karena perkembangan fungsi yang kurang. Pengajaran persepsi, kognitif, subjek-praktis, tindakan dan keterampilan komunikatif, pembentukan mekanisme kompensasi. Tujuan kegiatan terapis wicara adalah koreksi dan pengembangan bicara, fungsi dan jenisnya, tujuan pekerjaan pendidik adalah otomatisasi dan peningkatan pendidikan mental yang disesuaikan dalam kondisi seringnya permainan bersama dengan anak-anak, di kepatuhan dengan rezim aktivitas fisik dan penciptaan lingkungan objek-spasial untuk aktivitas kreatif yang produktif.

Sosialisasi dalam proses pendidikan berdampak langsung pada pembentukan mental moral, kreatif, refleksif, regulasi, komunikatif-ucapan, dan psikomotorik. Guru dan spesialis lain harus berkontribusi pada individualisasi manifestasi pribadi anak. Hal ini dapat dipastikan dengan menciptakan lingkungan pendidikan yang memenuhi kebutuhan pribadi anak-anak dalam kognisi, menggunakan posisi kerjasama dan interaksi dengan anak, dengan menarik anak-anak untuk kegiatan transformatif dan nilai-nilai kemanusiaan universal. Juga perlu, ketika berinteraksi dengan anak-anak, untuk menggunakan metode pengayaan dan pelestarian pengalaman hidup, metode mengembangkan perhatian sukarela dan koordinasi gerakan, menciptakan situasi untuk mengatasi rintangan dan menerapkan upaya, situasi bagi anak untuk memilih alternatif, dan juga untuk mendukung aktivitas motorik.

Interaksi dengan keluarga memungkinkan Anda untuk menyesuaikan formasi mental motivasi, afektif, intelektual dan reflektif. Untuk melakukan ini, perlu, dengan upaya lembaga pendidikan prasekolah, untuk meningkatkan fungsi pendidikan keluarga dengan mempelajari potensi pendidikan keluarga tertentu, mendidik orang tua tentang metode pengaruh pendidikan dan mengajari mereka program perilaku dalam rangka konsultasi spesialis.

Jadi, berdasarkan uraian di atas, dapat dicatat bahwa struktur multikomponen kepribadian memerlukan pendekatan terpadu dari spesialis untuk menemani perkembangan pribadi anak tunanetra. Hanya berkat tindakan bersama para guru dan spesialis dari lembaga pendidikan prasekolah, dimungkinkan untuk memastikan pembentukan dan perkembangan normal setiap pendidikan mental pada anak-anak tunanetra dan asimilasi selanjutnya menjadi ciri-ciri kepribadian positif.

Biasanya, penglihatan menjadi penting untuk belajar tentang dunia pada bayi berusia enam minggu. Dari bulan ketiga kehidupan, ini adalah saluran sensorik yang paling penting untuk memperoleh informasi tentang lingkungan. Dengan fungsi penglihatan yang tidak tepat atau ketidakhadirannya, anak harus membangun dunianya dengan bantuan informasi yang diterima melalui pendengaran, sentuhan, gerakan, penciuman dan rasa. Mendengar informasi berbeda dari informasi visual. Suara tidak membentuk gambaran holistik dan tidak dapat dirasakan untuk kedua kalinya. Kesulitan muncul dalam menjalin kontak bahkan dengan orang dewasa yang dekat. Kurangnya kontak mata dianggap oleh mereka sebagai kurangnya minat. Orang tua perlu belajar mendengar anak tunanetra dan berkomunikasi dengannya.

Perkembangan anak tunanetra tentu berbeda dengan perkembangan anak lainnya, tetapi hanya saja anak yang demikian perlu mendapat perhatian yang lebih dari orang tua dan spesialis di bidang tumbuh kembang anak. Pengalaman kerja menunjukkan bahwa semakin cepat seorang anak menerima bantuan khusus, semakin berhasil perkembangan psikologisnya, berkat kemampuan kompensasi unik yang melekat pada setiap anak.

Tahap pertama dalam organisasi dukungan komprehensif untuk anak tunanetra adalah diagnosis komprehensif fitur perkembangannya. Diagnostik dilakukan oleh tim spesialis multidisiplin yang bekerja sebagai bagian dari komisi psikologis, medis, dan pedagogis dari berbagai tingkatan (regional dan kota).

Perlu dicatat bahwa jika sebelumnya tugas utama diagnostik psikologis, medis dan pedagogis yang kompleks adalah untuk mengidentifikasi anak-anak tersebut dan mengirim mereka ke lembaga pendidikan khusus dari jenis pemasyarakatan, maka pada tahap ini, data diagnostik kompleks adalah dasar untuk memberikan bantuan psikologis, pedagogis dan medis dan sosial yang berkualitas kepada anak-anak, dan keluarga mereka. Saat ini, langkah-langkah efektif sedang diambil untuk mengembangkan sistem pendidikan variabel, pengenalan pendidikan inklusif, yang memberi anak-anak cacat perkembangan dan masalah kesehatan kesempatan untuk menerima pendidikan di lembaga pendidikan umum (massa).

Penampilan anak seperti itu di lembaga prasekolah (selanjutnya - lembaga prasekolah) meningkatkan tuntutan pada semua karyawan. Bekerja pada dukungan psikologis dan pedagogis yang komprehensif dimulai dari hari-hari pertama anak tinggal di prasekolah. Setiap anak dengan masalah perkembangan dapat mencapai keberhasilan yang signifikan jika ia diberikan diagnosa, pengobatan, pencegahan dan bantuan korektif-pedagogis yang komprehensif dengan pelatihan dan pendidikan yang memadai. Semakin awal pekerjaan dukungan dimulai, semakin efektif. Bantuan yang diberikan tepat waktu dapat mengubah nasib anak, bahkan dengan kelainan bawaan yang serius dari perkembangan psikofisik.

Memahami betapa istimewanya setiap anak dan membutuhkan bantuan, sangat penting untuk mengidentifikasi dan mengembangkan rencana pengembangan dan program pendidikan yang berbeda secara komprehensif yang memperhitungkan zona perkembangan proksimal dan potensi anak. Untuk melakukan ini, dewan psikologis, medis, dan pedagogis (selanjutnya disebut PMPk) sedang dibentuk di MDOU.

Dukungan komprehensif di lembaga pendidikan prasekolah disediakan oleh sistem kegiatan profesional "tim" spesialis yang bertujuan menciptakan kondisi psikologis, pedagogis dan medis dan sosial untuk keberhasilan pendidikan dan perkembangan setiap anak, terlepas dari tingkat kemampuan dan pengalaman hidup dalam lingkungan sosial tertentu. Dalam karya PMPK ada pencarian kondisi psikologis dan pedagogis, jenis dan bentuk pekerjaan, di mana tercapai dinamika positif perkembangan anak dan realisasi potensinya. Spesialis dari profil yang berbeda secara bersamaan berpartisipasi dalam hal ini: ahli patologi wicara guru, ahli terapi wicara, psikolog guru, pendidik, kepala pendidikan jasmani, dokter, dll. masalah dan spesialis terkemuka. Selama bekerja dengan seorang anak, seiring perkembangannya, berbagai spesialis dapat memainkan peran sebagai pemimpin pada tahap yang berbeda.

Jika seorang anak dengan patologi penglihatan muncul di lembaga pendidikan prasekolah, seorang guru-psikolog dapat bertindak sebagai spesialis terkemuka, karena patologi penglihatan menyebabkan sejumlah kesulitan dan gangguan dalam perkembangan mental anak-anak jika mereka tidak termasuk dalam sistem kerja korektif. pada waktu yang tepat.

Tugas utama yang dihadapi staf taman kanak-kanak adalah: mengajar anak-anak berkomunikasi dengan anak seperti itu; bantu anak untuk tidak merasakan "inferioritasnya", untuk tidak menganggap penyakit fisiknya sebagai alasan kesepian dan pembentukan kompleks.

Penting untuk mengatur permainan bersama anak-anak. Seorang teman sebaya terkadang mampu mengajarkan apa yang tidak dapat diajarkan oleh orang dewasa. Hal utama adalah bahwa anak-anak mulai memperlakukan anak tunanetra secara setara, hanya membutuhkan bantuan. Mereka dapat membantunya berpakaian, memakai sepatu, menavigasi gedung dan tempat taman kanak-kanak. Hal ini berkontribusi pada humanisasi hubungan anak, pembentukan rasa peduli, dukungan, kebaikan dan keamanan pada anak tunanetra.

Disarankan untuk melibatkan pekerja musik untuk bekerja dengan anak tunanetra. Pelajaran musik tidak ditujukan untuk memecahkan masalah khusus dalam mengembangkan kemampuan dan keterampilan tertentu, tetapi membantu menciptakan kondisi yang mendukung kemampuan alami anak untuk berkreasi. Dunia suara yang kaya dan beragam menjadi kondisi seperti itu. Di kelas, anak-anak berkenalan dengan alat musik, menguasai kemungkinan suaranya sendiri.

Penting bagi pendidik untuk memperhatikan penciptaan lingkungan mata pelajaran yang beragam dalam kelompok. Anak harus diberi kesempatan untuk mengeksplorasi dan berinteraksi dengan materi yang berbeda untuk memperoleh informasi tentang dunia di sekitarnya dan berbagai pengalaman sensorik. Seorang anak yang awas melihat berbagai objek ratusan kali sebelum dia mulai menyebutkan namanya. Seorang anak tunanetra juga membutuhkan pengalaman hidup untuk mengembangkan ide-ide tentang dunia di sekitarnya. Konsep ruang, dilihat dari sudut kemampuan navigasi di dalamnya, merupakan kondisi yang diperlukan bagi anak tunanetra untuk dapat belajar bergerak secara mandiri, jika tidak berjalan menjadi fungsi motorik yang bergantung pada bantuan orang lain. seorang dewasa.

Anak harus menerima jumlah tayangan yang cukup yang memastikan keadaan aktif korteks serebral dan berkontribusi pada perkembangan mentalnya. Oleh karena itu, untuk perkembangan yang efektif, perlu untuk menyediakan berbagai rangsangan sensorik dan kondisi untuk aktivitas motorik: sudut sensorik, jarum jam, mainan suara yang terbuat dari bahan yang berbeda, ruang untuk permainan di luar ruangan dengan teman sebaya, buku audio anak-anak, dll.

Masalah psikologis dan pedagogis dalam organisasi ruang eksternal dapat berupa perbedaan individu dalam preferensi anak-anak, ciri-ciri pembentukan regulasi afektif dasar. Tingkat regulasi afektif terlibat dalam proses adaptasi organisme dengan dunia luar, memainkan peran penting dalam menentukan kelengkapan dan orisinalitas kehidupan sensorik seseorang. Beberapa anak mungkin mengalami disfungsi pada satu tingkat atau lainnya, yang dimanifestasikan dalam peningkatan atau penurunan kepekaan terhadap pengaruh lingkungan tertentu. Misalnya, dengan hipofungsi tingkat plastisitas afektif (tingkat ini menentukan adaptasi tubuh dengan dunia luar, memberikan kenyamanan emosional), anak sangat sensitif terhadap intensitas rangsangan sensorik - suara, sensasi taktil, dan peka terhadap perubahan di ruang luar. Dalam situasi ini, pendidik harus menghindari kejenuhan berlebihan dari ruang eksternal dengan rangsangan yang terang dan intens (banyak mainan, musik keras, dll.).

Keluarga dengan anak cacat adalah keluarga dengan status psikologis khusus, karena memiliki masalah psikologis, sosial dan pedagogis yang sangat kompleks, yang spesifik dibandingkan dengan keluarga dengan anak sehat. Oleh karena itu, dukungan keluarga menjadi salah satu bidang bantuan psikologis, pedagogis dan medis dan sosial yang komprehensif. Dalam kerangka arahan ini, konsultasi individu diselenggarakan untuk orang tua dan anggota keluarga tentang masalah yang berkaitan dengan karakteristik individu anak dan kondisi untuk perkembangan optimalnya, serta kegiatan bersama orang tua-anak yang berkontribusi pada pembentukan kontak yang lebih dekat. antara orang tua dan anak mereka, pengembangan metode dan teknik pengasuhan. Pengalaman kerja menunjukkan bahwa kelas yang diselenggarakan secara khusus untuk anak-anak dengan masalah perkembangan dan orang tua mereka sebagian besar memberikan hasil positif dan berkontribusi pada perkembangan siswa yang harmonis. Ini juga sebagian besar difasilitasi oleh integrasi anak-anak tersebut dalam proses pendidikan taman kanak-kanak.

Dalam proses konsultasi individu seorang psikolog dengan orang tua, banyak masalah pribadi diselesaikan di mana orang tua dari anak berkebutuhan khusus dibenamkan. Sebagai hasil dari pekerjaan psikolog dengan keluarga anak cacat, posisinya dalam keluarga harus berubah. Dari membutuhkan perawatan dan perwalian yang konstan, ia berubah menjadi anak dengan tanggung jawab rumah tangga tertentu. Orang tua, merasakan dukungan dari staf taman kanak-kanak dan minat pada nasib anak mereka, mendapatkan harapan dan kepercayaan diri di masa depan.

Dukungan pedagogis untuk anak tunanetra.

Seorang anak tunanetra membutuhkan perhatian yang meningkat dari guru, penyelarasan yang kompeten dari rute pendidikannya, pembangunan lintasan hidupnya. Pengalaman pedagogis bekerja dengan anak-anak dengan patologi penglihatan menunjukkan bahwa semakin cepat anak-anak menerima bantuan dari komunitas dewasa - guru, spesialis, dan orang tua, semakin berhasil perkembangan psikologis mereka, berkat kemampuan kompensasi unik yang melekat pada setiap anak.

Pendidikan dan pengasuhan inklusif yang dilaksanakan saat ini memungkinkan anak-anak dengan cacat perkembangan, dengan masalah kesehatan, kesempatan untuk menerima pendidikan dalam kondisi lembaga prasekolah massal.

Memahami pentingnya penyediaan bantuan yang memadai tepat waktu, lintasan pengembangan individu yang dibangun secara efektif, para guru lembaga prasekolah kami mengembangkan rencana untuk dukungan pedagogis individu untuk anak-anak dengan patologi penglihatan. Kerjasama yang erat dengan dokter mata dan perawat ortopti memungkinkan kami untuk memecahkan masalah seperti:

1. Perkembangan representasi visual dari dunia objektif.

2. Pengembangan keterampilan sensorimotorik.

3. Pembentukan ide-ide tentang dunia sekitar.

4. Aktivasi fungsi visual (beban visual). peningkatan ketajaman visual.

5. Perkembangan kecepatan, kelengkapan dan ketepatan pemeriksaan visual objek dan gambar.

Kami akan menyajikan kepada Anda beberapa kegiatan yang digunakan oleh guru taman kanak-kanak untuk keberhasilan perkembangan anak, terlepas dari tingkat pengembangan kompetensi dan pengalaman hidup mereka:

Kepatuhan dengan persyaratan untuk memakai ocluder dan kacamata.

Penggunaan simulator oftalmik untuk menghilangkan kelelahan visual dan penglihatan latihan, pengembangan persepsi visual dan orientasi dalam ruang.

Koreksi sentuhan dan keterampilan motorik halus dengan bantuan permainan: "Menyebar berdasarkan warna dan bentuk", "Merakit polanya".

Penggunaan latihan seperti melapiskan satu gambar di atas yang lain, tugas merangkai manik-manik, menelusuri gambar kontur melalui kertas kalkir, meletakkan mosaik.

Latihan untuk pengembangan persepsi visual disertakan (untuk menyoroti bentuk, warna, ukuran dan posisi spasial objek). Misalnya, "Temukan objek yang sama", "Ambil objek yang sama", "Apa yang lebih dekat dengan Anda, lebih jauh", "Buat keseluruhan dari bagian", dll.

Pengembangan fungsi okulomotorik dengan bantuan permainan seperti “Melempar bola ke gawang”, “Memukul target”, dll.

Lebih banyak perhatian diberikan pada pengembangan memori, perhatian.

Pengembangan kepekaan murid terhadap suara lingkungan diperlukan untuk pengembangan perhatian pendengaran.

Pekerjaan individu pada pengembangan keterampilan - teknis dan artistik, dalam menggambar.

Pengenalan anak ke dalam berbagai jenis kegiatan anak: bermain, belajar, bekerja dan takaran isi sesuai dengan kemampuan kognitifnya.

Materi pendidikan ditawarkan sesuai dengan tingkat kemampuan dan kinerja kognitif, berdasarkan "zona perkembangan proksimal" dan prospek adaptasi sosial.

Ketika kelelahan terjadi dalam proses kegiatan pembelajaran yang terorganisir, istirahat diberikan sampai akhir pelajaran.

Anak ditawari kotak dengan bahan alami, papan taktil, wadah, tas, yang diperlukan untuk stimulasi aktif dan pengembangan fungsi taktil-kinestetik.

Ada penggunaan koneksi logis dari pekerjaan individu dan pekerjaan yang berbeda yang bertujuan untuk menyesuaikan anak dengan realitas di sekitarnya, mempersiapkan sekolah yang sukses.

Keterlibatan anak-anak dalam kegiatan teater dan musik.

Menggunakan persyaratan oftalmologis saat bekerja dengan visibilitas.

Dengan bantuan arahan ini dalam pekerjaan menemani anak-anak dengan patologi visual, tren positif dicapai dalam pengembangan kompetensi anak, potensinya, persiapan untuk pendidikan bebas stres di sekolah dasar.

mendampingi anak tunanetra

Unduh:

Pratinjau:

Untuk menggunakan pratinjau presentasi, buat akun Google (akun) dan masuk: https://accounts.google.com

Teks slide:

Penciptaan kondisi untuk studi psikologis, permainan di

sensorik

pengembangan perhatian, pengembangan imajinasi, kesewenang-wenangan perilaku adalah cara yang efektif untuk menjaga kesehatan psikologis dan fisik, kapasitas kerja anak prasekolah.

Hasil.

anak spesial

Yang paling nyaman di taman kanak-kanak.

Realisasi diri dalam berbagai kegiatan.

Mengalami kesuksesan. kegembiraan berkomunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa.

Penglihatan memainkan peran yang sangat penting pada anak-anak, karena dalam proses pertumbuhan, setiap anak berkembang dan berkembang sebagai pribadi berdasarkan:

dia melihat dalam kapasitas apa dia secara visual mempersepsikan objek, objek, dan fenomena.

Kondisi untuk dukungan psikologis

Penciptaan kondisi yang menguntungkan untuk masa tinggal anak di taman kanak-kanak.

Organisasi komunikasi penuh dengan rekan-rekan.

Menyusun jalur pemasyarakatan dan pengembangan individu.

Diikutsertakannya anak “khusus” dalam berbagai kegiatan, dengan memperhatikan kemampuan, minat, dan kemampuannya.

Implementasi motivasi kesiapan belajar.

Bantuan didaktik dan metodologis yang ditujukan untuk dukungan psikologis anak-anak prasekolah dengan gangguan penglihatan.

1. Memiliki minat praktis dan teoritis yang besar.

2. Relevansi dan relevansi (jumlah anak dengan patologi penglihatan meningkat, kurangnya taman kanak-kanak khusus).

3. Mengkompensasi kekurangan perkembangan.

4.Buat kondisi untuk latihan psikologis dan permainan latihan.

Dukungan psikologis dan pedagogis yang komprehensif untuk anak-anak dengan gangguan penglihatan di lembaga prasekolah dari tipe perkembangan umum

teks lengkap

Biasanya, penglihatan menjadi penting untuk belajar tentang dunia pada bayi berusia enam minggu. Dari bulan ketiga kehidupan, ini adalah saluran sensorik yang paling penting untuk memperoleh informasi tentang lingkungan. Dengan fungsi penglihatan yang tidak tepat atau ketidakhadirannya, anak harus membangun dunianya dengan bantuan informasi yang diterima melalui pendengaran, sentuhan, gerakan, penciuman dan rasa. Mendengar informasi berbeda dari informasi visual. Suara tidak membentuk gambaran holistik dan tidak dapat dirasakan untuk kedua kalinya. Ada kesulitan dalam menjalin kontak bahkan dengan orang dewasa yang dekat. Kurangnya kontak mata dianggap oleh mereka sebagai kurangnya minat. Orang tua perlu belajar bagaimana mendengar anak tunanetra dan berkomunikasi dengannya.

Kelas master "Menemani orang dan anak-anak tunanetra"

Kelas master ini adalah perubahan dalam pandangan dunia Anda, ini adalah kesempatan untuk merasakan dan memahami bagaimana seseorang dengan gangguan penglihatan merasakan dunia.

Lokakarya ini akan mengajarkan Anda untuk percaya dan mendukung!

Ini adalah pengalaman yang tidak akan Anda lupakan!

Di mana? Di PICNIC ART Slava Frolova, VDNKh, Paviliun 8

Jika takdir membawa Anda ke dalam kontak dengan orang buta. ketahuilah bahwa ini adalah orang yang sama dengan Anda, bahwa dia tinggal bersama Anda di dunia yang sama dan memiliki perasaan, pikiran, dan nilai yang sama.

Setiap orang memiliki kemungkinannya masing-masing. Orang cenderung membentuk keyakinan mereka sendiri tentang penyandang disabilitas, tentang "tampaknya" berbeda (dari mereka sendiri) fungsi tubuh, struktur tubuh.

Orang sering berpikir bahwa disabilitas adalah sesuatu yang aneh dan tidak bisa dipahami. Mereka mungkin juga merasa kasihan pada penyandang disabilitas dan secara aktif membantu mereka, atau sebaliknya, mereka dapat menjauhkan diri dan menghindari penyandang disabilitas.

Semua ini terjadi karena mayoritas masyarakat awam tidak memiliki pengalaman berkomunikasi dengan penyandang disabilitas, mereka tidak diajarkan bagaimana berkomunikasi dengan mereka.

Baik sikap menggurui-penyayang terhadap penyandang disabilitas, maupun rasa takut berkomunikasi dengan mereka tidak membantu. Dan, terlebih lagi, itu bukan tanda penghormatan terhadap mereka.

Kelas master ini bertujuan untuk mengubah keyakinan orang-orang terhadap orang-orang dengan gangguan penglihatan, mengajari mereka bagaimana membantu mereka dengan pengiring, belajar lebih banyak tentang teknik pengiring dan mengalami dunia di sekitar mereka tanpa bantuan penganalisa visual, serta melihat dunia melalui mata penyandang disabilitas penglihatan.

Di kelas master ini:

Siapa orang yang mengalami gangguan penglihatan?
Apa itu gangguan penglihatan?
Aturan untuk berkomunikasi dengan orang dengan gangguan penglihatan
Teknik pendampingan orang tunanetra
Mengawal di jalan dan di dalam ruangan, di transportasi, di tempat umum.
Bagian praktis pendampingan tunanetra (peserta akan bergiliran berperan sebagai pendamping dan pendamping)

Saat berkomunikasi dengan orang buta, jangan tunjukkan belas kasihan yang membuat mereka kesal, jangan buru-buru mengungkapkan belasungkawa, simpati sentimental. Jaga dirimu tetap lurus

tenang dan ramah, tetapi siap membantu dan menunjukkan perhatian.

Ketua kelas master

Natalia Gladkikh. guru-defectologist (typhlopedagog), pendidik sosial. Tempat kerja: sekolah menengah "Nadezhda" dan Pusat Rehabilitasi Sosial dan Psikologis Anak-anak dan Remaja dengan Disabilitas Fungsional di Distrik Solomensky.

Ke buta termasuk anak-anak dengan ketajaman visual dari 0 (0%) hingga 0,04 (4%) pada mata yang lebih baik dengan kacamata koreksi. Anak tunanetra praktis tidak dapat menggunakan penglihatan dalam orientasi dan aktivitas kognitifnya.

tunanetra anak adalah anak dengan ketajaman penglihatan 0,05 (5%) sampai 0,4 (40%) pada mata yang lebih baik dengan kacamata koreksi.

Anak-anak dengan penglihatan rendah, atau anak-anak dengan penglihatan batas antara low vision dan norma, adalah anak-anak dengan ketajaman visual 0,5 (50%) sampai 0,8 (80%) pada mata yang lebih baik dengan kacamata koreksi.

Dengan tidak adanya penglihatan, ada beberapa keterlambatan umum dalam perkembangan anak tunanetra dibandingkan dengan perkembangan anak tunanetra, yang disebabkan oleh kurangnya aktivitas dalam kognisi dunia sekitarnya. Ini memanifestasikan dirinya baik di bidang fisik maupun di bidang perkembangan mental. Masa perkembangan anak tunanetra tidak sama dengan masa perkembangan anak awas. Sampai saat anak buta mengembangkan cara untuk mengimbangi kebutaan, ide-ide yang diterimanya dari dunia luar tidak akan lengkap dan terpisah-pisah, dan anak akan berkembang lebih lambat.

Fungsi dan aspek kepribadian yang kurang menderita karena kurangnya penglihatan (bicara, berpikir, dll.) berkembang lebih cepat, meskipun dengan cara yang aneh, yang lain (gerakan, penguasaan ruang) - lebih lambat. Kurangnya kontrol visual atas gerakan memperumit pembentukan koordinasi.

Pada anak-anak buta dan tunanetra, perubahan dalam bidang manifestasi emosional eksternal dicatat. Semua gerakan ekspresif (kecuali ekspresi wajah vokal) melemah dengan gangguan penglihatan yang dalam.

Mengetahui ciri-ciri anak tunanetra dan penyebabnya, perlu untuk menciptakan kondisi yang paling menguntungkan untuk pendidikan mereka di lembaga pendidikan untuk mencegah kemungkinan penyimpangan sekunder.

Jika ada anak tunanetra di kelas

Penting untuk memberi dosis beban visual dengan jelas. Beban optimal pada penglihatan siswa tunanetra tidak lebih dari 15-20 menit kerja terus menerus. Untuk siswa dengan gangguan penglihatan berat, tergantung pada karakteristik individu, tidak boleh lebih dari 10-15 menit.

Penting untuk memilih tempat kerja dengan penerangan optimal di mana anak dapat melihat papan tulis dan guru sebanyak mungkin, misalnya meja pertama di barisan tengah. Seorang anak tunanetra berat, yang mengandalkan sentuhan dan pendengaran dalam pekerjaannya, dapat bekerja di meja mana pun, dengan mempertimbangkan tingkat pendengaran di tempat ini. Ruang kelas harus dilengkapi dengan penerangan umum yang ditingkatkan (setidaknya 1000 lux) atau penerangan lokal di tempat kerja setidaknya 400–500 lux.

Perhatian harus diberikan pada jumlah komentar yang akan mengimbangi penipisan dan sketsa gambar visual. Perhatian khusus harus diberikan pada keakuratan pernyataan, deskripsi, instruksi, tidak bergantung pada gerak tubuh dan ekspresi wajah. Pidato guru harus

ekspresif dan tepat, dia perlu mengucapkan semua yang dia lakukan, tulis, atau gambar.

Panggil setiap pembicara dengan nama depan mereka sehingga jelas siapa yang berbicara.

Gunakan alat bantu visual yang lebih besar dan lebih cerah, cetakan besar. Saat menggunakan papan, entri harus kontras, hurufnya

besar. Saat merekam, lebih baik menggunakan spidol berwarna untuk poin terpenting dalam materi yang direkam.

Membangun ketergantungan pada modalitas lain. Misalnya, karena kecepatan menulis dan membaca untuk orang buta dan tunanetra lebih lambat daripada orang normal, perekam suara dapat digunakan untuk merekam bagian penting dari pelajaran. Anak dapat belajar melalui sentuhan atau mendengar dengan sentuhan, mampu menyentuh benda. Jadi, dalam pelajaran matematika, Anda bisa menggunakan sempoa.

Anak harus dapat bernavigasi di luar angkasa: untuk mengetahui landmark utama ruangan tempat kelas diadakan, jalan ke tempat mereka. Dalam hal ini, Anda tidak boleh mengubah situasi dan tempat anak, terutama pada awalnya, sampai ia mengembangkan otomatisitas gerakan di ruangan yang dikenalnya.

Penting bagi seorang anak untuk belajar meminta dan menerima bantuan dari teman sebayanya. Sangat penting bahwa dalam situasi ini anak mempertahankan harga diri dan berusaha membantu dirinya sendiri dalam situasi yang sesuai dengan kemampuannya. ( Anak-anak dengan cacat perkembangan. Panduan metodologis, ed. N.D. Shmatko. Moskow: Akuarium, 2001).

Gangguan muskuloskeletal,

Portal untuk siswa. Latihan mandiri

Pemeriksaan penglihatan pada 3 bulan.

Dipegang:

Pemeriksaan penglihatan pada 1 tahun.

Dipegang:

Pemeriksaan anak-anak dari 3 tahun

- Diagnosis persepsi anak 1-3 tahun:

-Persepsi Warna:

-Formulir

- Persepsi tentang dunia sekitarnya

-Praksis konstruktif

- Desain dengan imitasi (teknik ini ditawarkan kepada anak-anak berusia 2,5-3 tahun)

-Gnosis Spasial

-Diagnosis metode aktivitas

Dukungan pedagogis untuk anak tunanetra.

mendampingi anak tunanetra

Unduh:

Pratinjau:

Teks slide:

Dukungan psikologis dan pedagogis yang komprehensif untuk anak-anak dengan gangguan penglihatan di lembaga prasekolah dari tipe perkembangan umum

Kelas master "Menemani orang dan anak-anak tunanetra"

ARTIKEL TERKAIT