Galina Filatova
Dari pengalaman bekerja pada keselamatan hidup di lembaga pendidikan prasekolah

Dasar-dasar keselamatan hidup anak-anak.

"Waspadalah terhadap masalah sementara mereka tidak"

Kehidupan di abad 21 menimbulkan banyak masalah baru bagi kita, di antaranya yang paling mendesak saat ini adalah masalah menjaga kesehatan anak-anak dan orang dewasa, menjamin keselamatan generasi muda. Relevansi topik saya adalah karena kebutuhan objektif untuk memberi tahu anak-anak tentang aturan perilaku aman, akuisisi mereka pengalaman perilaku aman dalam kehidupan sehari-hari, di alam, aturan perilaku lalu lintas, pengetahuan tentang penurunan kesehatan anak-anak prasekolah, pentingnya kegiatan yang bertujuan di bidang ini orang tua dan pekerja prasekolah. Makanya saya tertarik dengan pertanyaan ini. Usia prasekolah merupakan masa terpenting ketika kepribadian manusia terbentuk.

Sangat sulit untuk menentukan apakah seseorang berperilaku benar atau salah dalam keadaan tertentu. Namun demikian, perlu untuk memilih aturan perilaku yang harus diikuti oleh anak-anak tanpa ragu, karena kesehatan dan keselamatan mereka bergantung pada hal ini. Aturan-aturan ini harus dijelaskan kepada anak-anak secara rinci, dan kemudian ikuti implementasinya. Dan agar anak-anak tertarik untuk memahami aturan-aturan ini, guru harus mengenalnya sendiri, dapat menyajikan materi secara cerdas, sesuai dengan usia, secara emosional, secara bertahap melibatkan anak-anak di dunia keselamatan.

Setelah menentukan topik pengalaman, ide utamanya, saya uraikan tujuan utamanya kerja: mengajar anak perilaku yang benar di rumah, di jalan, di jalan, dalam transportasi, ketika berkomunikasi dengan orang asing, berinteraksi dengan api, benda tajam, menusuk, hewan dan tanaman beracun di alam, menjadi anak prasekolah

gaya hidup sehat.

Berdasarkan ini, saya telah menetapkan tugas:

1. Membiasakan anak-anak dengan cara paling sederhana untuk berperilaku aman dalam berbagai situasi berbahaya.

2. Berkembangnya kesadaran dan kesewenang-wenangan dalam penerapan aturan dasar perilaku aman di rumah, di jalan, di alam, dalam berkomunikasi dengan orang asing.

3. Pengayaan gagasan anak-anak tentang sumber utama dan jenis bahaya dalam kehidupan sehari-hari, di jalan, di alam, dalam komunikasi dengan orang asing. 4. Terbentuknya budaya hidup sehat dan aman pada anak usia prasekolah.

5. Pembentukan pengetahuan tentang aturan berlalu lintas yang aman sebagai pejalan kaki dan penumpang kendaraan.

sistem saya kerja dibuat berdasarkan program N. N. Avdeeva, O. L. Knyazeva, R. B. Sterkina "Dasar-Dasar Keselamatan untuk Anak-anak Prasekolah", metodis manfaat: K. Yu. Belaya “Pembentukan Fondasi

keamanan pada anak" (untuk kelas dengan anak usia 2 - 7 tahun).

T.F. Saulina "Memperkenalkan anak-anak prasekolah pada aturan jalan" (3

E. Ya. Stepanenkova "Koleksi permainan luar ruangan". Untuk kelas dengan anak usia 2-7 tahun.

L. Yu. Pavlova "Koleksi game didaktik untuk membiasakan diri dengan lingkungan

A.I. Shalina "Ahli Ekologi Muda". Program sebagian (3-7 tahun).

Kami memperkenalkan gaya hidup sehat kepada anak-anak prasekolah dan pengamatan saya sendiri, my pengalaman dengan anak-anak prasekolah. Setelah mempelajari literatur ini, saya sampai pada kesimpulan bahwa pembentukan perilaku sadar adalah proses yang panjang. Kerja mengajarkan dasar-dasar keamanan harus sistematis. Untuk membawa hasil, satu sesi tidak cukup. Anak-anak harus menerima pengetahuan yang sistematis, merasa seperti bagian dari dunia di sekitar mereka. Agar lebih kompeten dalam hal ini, topik saya pengalaman adalah: "Keamanan Prasekolah".

Kita harus melihat, memperhitungkan, meramalkan,

Hindari semuanya jika memungkinkan

Di mana pun Anda perlu meminta bantuan.

Bagian praktis:

persiapan kerja dengan anak-anak untuk membiasakan diri dengan aturan keselamatan, saya mulai dengan penyediaan logistik pangkalan: persyaratan pedagogis, tingkat pendidikan modern, kelompok yang dibuat, dilengkapi, dan diisi ulang oleh pusat "Pojok Keamanan", yang memiliki cukup banyak variasi peralatan, manual, permainan, dll. Semua materi diperbarui secara berkala dan tersedia untuk anak-anak setiap saat.

;

"Kami menjaga kesehatan kami";

;

;

« Bekerja dengan orang tua» .

Dan temukan perwujudannya dalam bentuk anak-anak kegiatan: bermain, menggambar, melihat gambar khusus, foto, diagram, tabel.

Sistem gagasan anak-anak tentang perilaku aman disediakan oleh GCD, tamasya, presentasi, dan acara akhir. Semua materi dipilih dengan mempertimbangkan karakteristik usia anak-anak prasekolah.

Agar membuahkan hasil, satu pelajaran atau percakapan dengan anak-anak tidak cukup. Kerja harus sistematis.

Dan persyaratan penting lainnya: anak-anak tidak puas hanya dengan pengetahuan teoritis, mereka harus menerapkannya dalam praktik.

Pada tahap pertama, saya mencoba menarik minat anak-anak, memperjelas dan mensistematisasikan pengetahuan mereka tentang aturan keselamatan hidup. Mengetahui tingkat pembentukan pengetahuan dan keterampilan tentang aturan perilaku aman. Pada saat yang sama, saya melakukan bekerja dengan orang tua, untuk menilai relevansi masalah keselamatan hidup anak-anak mereka dan kelayakan mengadakan acara yang diselenggarakan khusus untuk keselamatan hidup. Dalam bentuk angket, percakapan individu dan konsultasi.

Pada tahap kedua, saya mencoba menerjemahkan aturan-aturan ini ke dalam kehidupan anak-anak, menunjukkan kemungkinan manifestasinya dalam berbagai situasi kehidupan, melatih anak-anak prasekolah dalam kemampuan untuk menerapkan aturan-aturan ini dalam situasi ekstrem.

Pada tahap ketiga, berdasarkan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh, ada penerapan tindakan praktis secara sadar dalam berbagai situasi. Berdasarkan karakteristik usia anak-anak prasekolah, saya adalah dikembangkan arah utama untuk pembentukan dasar-dasar keselamatan hidup anak-anak.

Jadi di bagian: "Keselamatan hidup sendiri" memperkenalkan anak-anak pada barang-barang rumah tangga yang merupakan sumber potensi bahaya bagi mereka. Menggunakan percakapan tematik, melihat ilustrasi, membuat layout, membaca fiksi, menonton kartun, presentasi. Dia menaruh perhatian besar untuk membiasakan anak-anak dengan aturan keselamatan kebakaran, mengadakan sesi pelatihan untuk mengevakuasi anak-anak dari gedung taman kanak-kanak, mengunjungi Pemadam Kebakaran untuk membiasakan diri dengan profesi petugas pemadam kebakaran, memeriksa peralatan pemadam kebakaran khusus, mobil pemadam kebakaran. Dibuat di grup "Pulau Keselamatan", dilengkapi dengan berbagai alat bantu visual untuk anak-anak. Berkat permainan didaktik "Item - Sumber", "Ekstra Keempat" anak-anak telah membentuk gagasan tentang benda-benda yang dilarang keras digunakan oleh anak-anak. Diadakan percakapan: "Tembak teman atau musuh?", "Tajam, berduri!", "Ingat, anak-anak, pil bukanlah permen!", "Peralatan listrik dalam kehidupan sehari-hari". Terutama menarik dan instruktif untuk anak-anak menonton video "Pelajaran dari Bibi Burung Hantu yang Berhati-hati", mencoba memberi anak-anak gambaran tentang orang asing, bahaya apa yang menunggu mereka ketika berhubungan dengan orang asing, olahraga keterampilan perilaku yang benar dalam situasi ekstrim. Pada NOD "Sendirian di rumah" – "Secara berbahaya!" belajar dengan anak-anak bagaimana berperilaku baik di rumah ketika mereka sendirian. Berkat situasi yang dipentaskan, anak-anak prasekolah membentuk gagasan bahwa Anda tidak boleh membuka pintu untuk orang lain. Kami memperbaiki nomor layanan penyelamatan 01, 02, 03. Setiap anak bertindak sebagai anak yang ditinggalkan di rumah. Sebuah pementasan "Petualangan Kolobok" membantu anak-anak memahami bahwa penampilan menyenangkan dari orang asing dapat menipu dan tidak selalu berarti niat baik. Bersama anak-anak, mereka melihat ilustrasi dan belajar memahami situasi yang membawa bahaya, untuk merespons dengan benar dalam situasi seperti itu. kasus: menarik perhatian orang yang lewat dan orang dewasa untuk diri sendiri, dapat meminta bantuan, dapat mengatakan "Tidak" atas saran orang dewasa yang tidak dikenal.

Selama kerja bersama dengan anak-anak yang telah saya susun "Lima TIDAK":

1. Jangan keluar sendirian.

2. Jangan terlibat dalam percakapan dengan orang asing di jalan dan di tempat umum.

3. Jangan pernah setuju untuk pergi dengan orang asing dan orang asing, tidak peduli bagaimana mereka membujuk Anda, dan tidak peduli apa yang mereka tawarkan kepada Anda.

4. Jangan percaya pada orang asing jika dia mengatakan bahwa dia mengenal orang tua Anda atau menawarkan untuk membeli atau memberikan sesuatu.

5. Jangan masuk ke mobil dengan orang asing.

Dan jika kita bisa memberikan ilmu teori di TK, maka penerapan praktisnya ada di pundak orang tua, mengadakan acara "Keamanan anak-anak usia prasekolah menengah" Saya mencoba membentuk kesediaan orang tua untuk bekerja sama dengan saya dalam pengembangan keterampilan perilaku aman pada anak.

Salah satu petunjuk di my bagian kerja: "Kami menjaga kesehatan kami",

Dalam kelompok prasekolah saya, anak-anak ditugaskan ke kelompok kesehatan yang berbeda. Salah satu tugas utama usia prasekolah menengah adalah memperhatikan pembentukan keterampilan praktis dan kebiasaan mematuhi aturan kebersihan.

Anak-anak blok menerima gagasan dasar tentang struktur dan fungsi organ dalam. Sudahkah Anda menemukan dengan cara yang menyenangkan apa yang terjadi di tubuh mereka? Agar mata melihat dan telinga mendengar, "Kebiasaan Kakak" anak memahami arti dari prosedur kebersihan dasar. Anak-anak prasekolah belajar bereksperimen dan latihan: mendengarkan kerja hati, mendefinisikan dan menjelaskan sensasi, penyebabnya, mengembangkan keterampilan pengamatan, budaya perilaku. Membaca tipis. karya K. Chukovsky "Moydodir". Peran khusus dalam bagian ini diberikan untuk pembentukan gagasan tentang nilai gaya hidup sehat, serta kesejahteraan emosional anak. PADA kerja pada bagian ini, bersama anak-anak, mereka mengungkapkan pentingnya gerakan untuk kesehatan, manfaat permainan luar ruangan dan olahraga. Jadi, pada anak-anak yang menggunakan GCD dengan TIK: "Tanaman Yang Menyembuhkan", percakapan “Saya suka vitamin - saya ingin sehat”, melalui permainan didaktik "Tebak olahraga dari pertunjukan",

teatrikal, plot - permainan peran "Poliklinik"(Pada janji dokter, pengetahuan, keterampilan, kemampuan tertentu terbentuk.

Memperluas bagian: "Keselamatan di jalan dan jalanan" peraturan lalu lintas yang diperoleh di masa kanak-kanak adalah yang paling tahan lama, dipelajari pada usia ini, kemudian menjadi norma perilaku, dan ketaatan mereka adalah kebutuhan manusia.

Tidak mungkin mendidik pejalan kaki yang disiplin jika kualitas penting seperti perhatian, ketenangan, tanggung jawab, dan kehati-hatian tidak ditanamkan sejak masa kanak-kanak. Memang, seringkali ketiadaan kualitas tersebut menjadi penyebab terjadinya kecelakaan lalu lintas. Untuk menjelaskan kepada anak-anak teori peraturan lalu lintas untuk pejalan kaki tidak berarti mengajari mereka cara menyeberang jalan yang benar, diperlukan konsolidasi pengetahuan yang praktis. Bentuk yang paling efektif adalah pelajaran permainan, jalan-jalan, tamasya, permainan luar ruangan, permainan didaktik. Pengamatan penting dilakukan dengan mempertimbangkan usia anak dan kondisi sekitarnya. Pengamatan anak menunjukkan bahwa anak menggunakan pengetahuannya dalam kehidupan sehari-hari, dalam permainan dan komunikasi satu sama lain. Pengetahuan dan keterampilan tentang aturan jalan tercermin dalam gambar anak-anak. Bentuk menarik dari konsolidasi pengetahuan tentang aturan jalan adalah percakapan, permainan: "Tunjukkan padaku apa yang akan kupanggil", "Merah, Kuning, Hijau", "Temukan kesalahannya".

Pemeriksaan poster tentang aturan berlalu lintas. Membaca dan percakapan berdasarkan buku oleh V. Nosov "Mobil".

Dengan bermain dan berlatih pada saat yang sama, anak-anak dengan kuat mempelajari aturan jalan. Segera setelah memasuki wilayah taman kanak-kanak dilengkapi "Avtoplatka", anak-anak harus dapat menyeberang jalan di sepanjang jalan setapak, melewati lampu lalu lintas aktif atau rambu-rambu khusus. Bermain dengan simulasi situasi dengan "rambu lalu lintas dan persimpangan jalan". Setelah aturan untuk pejalan kaki dipelajari, anak-anak

mulai menggunakannya dalam permainan mereka sendiri.

Kegiatannya sangat menarik bagian: "Rekreasi luar ruangan yang aman" kami pergi ke luar biasa "Perjalanan ke alam", sebuah perjalanan di mana mereka belajar sikap bertanggung jawab dan hemat terhadap alam, menemukan dan membuat rambu larangan. Semua aturan ini, yang kami pelajari dalam bentuk puisi, berkontribusi pada menghafal cepat mereka. Selama kelas-kelas ini, mereka mengkonsolidasikan pengetahuan anak-anak tentang jamur dan buah beri yang dapat dimakan dan tidak dapat dimakan, tanaman beracun, mengklarifikasi apa yang bisa dimakan dan apa yang tidak bisa menjadi permainan didaktik. "Dapat dimakan - buah beri yang tidak bisa dimakan". Selama permainan "Kesenangan Musim Dingin" mengkonsolidasikan pengetahuan anak-anak tentang perilaku di musim dingin di jalan. Ingat aturan keselamatan selama pertandingan musim dingin.

Membaca oleh T. A. Shorygin "Kisah Hati-hati", "Mengunjungi penebang kayu".

Di setiap pelajaran, mereka memunculkan sikap hormat, ramah dan peduli satu sama lain. melakukan percakapan: "Kucing dan anjing adalah teman kita", belajar memahami keadaan dan perilaku hewan, untuk mengetahui bahwa setiap hewan memiliki karakternya sendiri. Anak-anak telah membentuk gagasan tentang apa yang bisa dan tidak bisa dilakukan saat bersentuhan dengan hewan. Kami belajar puisi oleh A. Dmitriev dengan anak-anak "Kucing Tunawisma" dan G. Novitskaya "Bajingan" yang membangkitkan minat pada kehidupan hewan, serta perasaan baik dan peduli terhadap mereka. Dan bersama orang tua mereka di rumah, anak-anak menggambar tema: "Alam".

Bab: « Bekerja dengan orang tua» kerja tentang pembentukan dasar-dasar keselamatan pada anak-anak prasekolah, saya melakukan kontak dekat dengan orang tua siswa. Orang tua di pertemuan orang tua, percakapan berkenalan dengan sistem kerja lembaga pra sekolah tentang pembentukan perilaku aman pada anak di jalan dan jalan, menerima saran tentang masalah keselamatan hidup anak. Melalui percakapan individu, konsultasi, pertemuan dengan anak-anak dan orang tua, saya mencoba meyakinkan ayah dan ibu murid-murid kita bahwa orang dewasa selalu menjadi teladan bagi seorang anak. selesai Pekerjaan memberikan hasil yang positif. Dengan bantuan orang tua, atribut dibuat untuk mengatur permainan peran permainan: lencana, tongkat, topi. Di situs ada tempat parkir kecil, marka, penyeberangan pejalan kaki - pos polisi lalu lintas. Di sini, dengan bantuan kendaraan permainan (pedal mobil, sepeda, selama permainan, kegiatan rekreasi, anak-anak belajar apa arti beberapa rambu jalan, dan berkenalan dengan aturan bergerak dan perilaku aman di lingkungan.

Efisiensi pengalaman.

Hasil dari saya Saya pikir pekerjaannya bagus. Tujuan utama telah tercapai - pengetahuan awal anak-anak telah terbentuk, ada pengetahuan tentang aturan jalan dan budaya perilaku di jalan dan di transportasi, gagasan tentang faktor berbahaya dan berbahaya, situasi darurat telah dikembangkan, keterampilan perilaku menyelamatkan jiwa telah terbentuk.

Anak-anak menjadi lebih perhatian di jalan-jalan kota, dalam transportasi, dalam kehidupan sehari-hari, di alam. Belajar bagaimana berperilaku baik dengan orang asing. Mereka mulai lebih memperhatikan prosedur kebersihan. Orang tua mencatat bahwa tingkat pendidikan mereka tentang topik ini telah meningkat, mereka mulai lebih memikirkan gaya hidup sehat dan aman untuk keluarga mereka, tentang perlunya mengamatinya tidak hanya di taman kanak-kanak, tetapi juga di rumah. Diadakan Pekerjaan dengan anak-anak dan orang tua hanyalah bagian yang menarik kerja dan kegiatan praktikum. Di masa depan, saya berencana untuk terus mempelajari masalah ini, saya akan lebih memperhatikan budaya perilaku di jalan dan dalam kehidupan orang tua itu sendiri di hadapan anak-anak. pencegahan Pekerjaan pencegahan cedera anak akan selalu didahulukan. Masa kecil anak-anak kita harus bebas dari trauma.

Hasil terpenting dalam bekerja dengan anak-anak telah menjadi sesuatu bahwa mereka menyadari bahwa hal utama bagi seseorang adalah kehidupan dan kesehatannya, sehingga mereka perlu dilindungi!

Bayangkan bahwa pada pagi musim panas yang cerah Anda telah datang ke hutan. Raspberry berair manis matang di hutan raspberry, blueberry bundar telah muncul di tumpukan lumut di hutan cemara. Di sana-sini, di antara rerumputan, russula, dan kupu-kupu bersembunyi di bawah daun, cendawan tumbuh di bawah pohon birch, dan cendawan tumbuh di dekat aspen.
Ada banyak jamur dan buah beri yang dikenal di hutan, tetapi lebih banyak lagi yang tidak Anda ketahui.
Apakah mungkin untuk mengumpulkan buah beri dan jamur yang tidak dikenal? Mengapa?
Tentu saja tidak! Memang, selain yang bisa dimakan, ada juga buah beri dan jamur yang sangat berbahaya dan beracun. Karena itu, jika tidak ada orang dewasa di dekat Anda, jangan pernah buru-buru memetik dan memasukkan buah beri yang tidak dikenal ke dalam mulut Anda, meskipun terlihat cantik dan menggugah selera.
Beracun adalah buah merah cerah dari bunga bakung lembah, dan buah hitam berair dari mata gagak, dan buah merah seperti ceri dari kulit serigala. Ada tumbuhan dan bunga beracun di hutan dan padang rumput: buttercup kuning yang terkenal, serta rumput hellebore.
Di rawa-rawa dan di semak alder, tanaman yang sangat berbahaya ditemukan, yang disebut tonggak rawa. Seluruh tanaman beracun, tetapi terutama rimpang yang tebal, berdaging, seperti wortel.
Terkadang di hutan lebat, di sebelah raspberry, tumbuh rumput yang harum, yang disebut Datura. Seseorang yang menghirup bau obat bius bisa kehilangan kesadaran dan pingsan. Karena itu, jika Anda merasa pusing di hutan raspberry pada sore musim panas yang terik, segera tinggalkan tempat ini.
Tetapi di lereng jurang dan di tepi sungai, di mana ada banyak kelembaban, rumput belladonna tumbuh. Dia memiliki bunga-bunga indah yang mirip dengan lonceng besar berwarna merah muda. Tetapi Anda tidak dapat mengumpulkannya dalam karangan bunga. Bagaimanapun, belladonna adalah tanaman yang sangat beracun!
Sekarang mari kita bicara tentang jamur berbahaya.
Jamur beracun apa yang kamu tahu?
Yah, tentu saja, lalat agaric. Topi mereka dicat dengan warna merah cerah atau coklat keabu-abuan.
Salah satu jamur yang paling beracun adalah grebe pucat. Ini sering dikacaukan dengan russula atau champignon. Warna tutupnya kehijauan atau kekuningan, dan kaki grebe pucat menebal di bawahnya.
Jamur yang sangat beracun adalah jamur palsu. Itu, seperti agaric madu asli, tumbuh di batang dan tunggul busuk. Ini dibedakan dari agaric madu asli dengan bau yang tidak sedap dan lendir berwarna coklat-hijau pada batang dan tutup jamur.
Tetapi jamur setan terlihat seperti jamur putih, tetapi jika Anda memotongnya dengan pisau, maka tempat potongannya berubah menjadi merah muda atau menjadi biru setelah beberapa menit.
Setiap pemetik jamur harus mengikuti beberapa aturan yang sangat sederhana namun penting sehingga "perburuan tenang", yang disebut pemetik jamur, membawa kegembiraan bagi seseorang, bukan masalah.
Dengarkan dongeng.

Tip Tikus Kayu

Di musim panas, Nastya mengunjungi neneknya di desa.Suatu kali dia mengambil keranjang dan pergi ke hutan untuk memetik jamur dan buah beri. Segera setelah Nastenka keluar ke jalan, dia melihat semak hijau besar berdiri di sisi jalan, berserakan dengan buah beri merah cerah yang berkumpul dalam kelompok.
- Ah! Buah beri yang cantik! Sekarang saya akan mencoba, apakah mereka manis? pikir gadis itu dan mengulurkan tangannya untuk memetik buah beri.
O Nasihat apa yang akan Anda berikan kepada seorang gadis?
— Jangan sobek, Nak, buah beri ini. Mereka cantik, tapi beracun. Dan semak tempat mereka tumbuh disebut elderberry, - Nastya mendengar suara tipis seseorang.
— Oh, siapa itu? Nastenka terkejut.
Sepertinya suara itu datang dari suatu tempat di bawah, dan dia berjongkok. Di bawah semak tua, rumput rendah tumbuh di tanah, ada ranting, ranting, daun, tetapi tidak ada yang terlihat.
Tiba-tiba satu daun bergerak, dan dari bawahnya muncul moncong cantik tikus hutan dengan mata hitam cerdas dan telinga merah muda kecil.
- Tikus hutan! Ya, betapa indahnya! Berambut merah, dengan garis gelap di sepanjang punggung! - Nastya senang.
Dia mengulurkan tangannya yang terbuka ke mouse, dan dengan cekatan dia naik ke atasnya.
— Apakah itu Anda berbicara dengan saya, tikus? gadis itu bertanya.
- Tentu saja ini aku! Siapa lagi! Saya melihat bahwa Anda ingin memetik buah beri beracun, jadi saya memutuskan untuk memperingatkan Anda.
Terima kasih, tikus! terima kasih Nastya. Tapi saya tidak tahu bahwa tikus bisa bicara.
— Saya tinggal di gubuk seorang rimbawan tua, dia mengajari saya bahasa Anda, - tikus mencicit. - Begitu, Nastenka, Anda tidak terlalu berpengalaman dalam beri liar - yang bisa dimakan dan mana yang tidak.
- Ini kamu, tikus, perhatikan dengan benar. Lagi pula, saya tinggal di kota, dan saya hanya datang mengunjungi nenek saya untuk liburan, ”jelas Nastya.
“Yah, jika kamu mau, aku akan pergi bersamamu ke hutan, menunjukkan buah beri dan jamur yang berbeda, dan memberitahumu tentang mereka.
- Tentu saja saya mau! gadis itu bergembira.
- Kalau begitu, ayo pergi. Aku akan berlari ke depan, dan kamu mengikutiku.
Tikus itu dengan cepat berlari di sepanjang jalan, dan Nastya mengikutinya. Segera mereka berada di hutan lebat, dan gadis itu melihat batang rendah dengan buah beri oranye-merah besar di bawah pohon cemara.
- Berry macam apa? - Nastya bertanya pada tikus.
- Ini adalah benih lily of the valley.
- Lily lembah? gadis itu terkejut. - Dan saya pikir bunga bakung lembah memiliki lonceng harum putih ...
- Lily lembah memiliki bunga putih di akhir musim semi dan awal musim panas, dan kemudian, ketika memudar, buah beri hijau muncul di tempatnya, pada akhir musim panas mereka berubah menjadi merah. Bunga bakung lembah memiliki akar, batang, daun, dan buah beri - sangat beracun!
Nastya melihat sekeliling dan melihat semak dengan buah merah besar berair yang tampak seperti ceri.
Apakah buah beri ini bisa dimakan atau beracun? dia bertanya pada tikus.
- Sangat beracun! Mereka disebut berry serigala atau kulit serigala. Anda tidak dapat mengumpulkannya! tikus memperingatkan gadis itu.
- Oh, lihat, tikus, buah beri yang luar biasa! Itu terlihat seperti mata dengan bulu mata besar.
Dan begitulah mereka menyebutnya - mata gagak. Berry hitam berair terletak di atas roset daun hijau. Ingat, Nastenka, ini adalah buah beri yang berbahaya, Anda bisa keracunan karenanya. Jangan pernah merobeknya!
- Oke, aku akan berhenti. Dan tolong beri tahu saya, beri jenis apa yang bisa saya petik?
- Ada banyak buah seperti itu. Ini adalah raspberry dan buah batu, blueberry dan blueberry, viburnum dan stroberi. Ayo, saya akan menunjukkan beberapa dari mereka.Tikus itu membawa gadis itu ke tempat terbuka. Nastya membungkuk untuk memetik tulang, dan tiba-tiba melihat jamur besar berwarna coklat tua, ujung tutupnya ditekuk ke atas, dan air hujan berkilau di tutupnya.Tiba-tiba, seekor tupai berambut merah melompat ke tanah dari cabang bawah pohon cemara hijau yang lebat, berlari ke jamur, dengan cekatan duduk di tepi topi dan mulai minum air darinya, seolah-olah dari piring.
Nastya dan tikus memperhatikan tupai dengan penuh minat. Dia mabuk dan pergi ke semak-semak hutan.
- Besar! - seru Nastya. - Dan beri tahu saya, dari jamur mana tupai minum air?
- Jamur ini disebut jamur hitam - nigella. Sebenarnya jamur hitam adalah jamur yang bisa dimakan, Anda bisa mengasinkan dan mengasinkannya, tetapi jamur ini sudah tua, terlalu matang. Anda tidak perlu merobeknya. Sekarang kita akan mengumpulkan jamur lainnya.
Tikus menunjukkan Nastya russula, cendawan dan cendawan. Gadis itu dengan hati-hati mengumpulkan jamur dan memasukkannya ke dalam keranjang.

Apa jamur yang bisa dimakan yang Anda tahu? Bagaimana penampilan mereka?
“Tapi aku tahu jamur ini. Dia sangat beracun! - kata Nastenka, menunjuk agaric lalat besar berwarna merah terang, yang topinya seperti berceceran kapur putih.
Agaric lalat tidak bersembunyi di bawah pohon Natal muda.
- Nenek saya memberi tahu saya bahwa jamur lain bersembunyi di bawah daun, bersembunyi di lumut, menutupi diri dengan cabang, dan lalat agaric tidak suka bersembunyi.
Nastya mengambil ranting dan ingin menjatuhkan topi agaric lalat, tetapi tikus menghentikannya.
- Anda benar mengatakan bahwa agaric terbang berbahaya bagi manusia, tetapi rusa raksasa hutan diperlakukan dengan mereka. Jadi lebih baik, Nastenka, jangan sentuh lalat agaric. Biarkan tumbuh untuk dirinya sendiri, hiasi kerajaan hutan dan bantu rusa.
Untuk waktu yang lama Nastya dan tikus berkeliaran di hutan. Gadis itu belajar banyak hal yang berguna dan menarik.
Kemudian tikus itu menemani Nastya ke rumah dan kembali ke gubuk lelaki tua rimbawan yang baik hati.

PERTANYAAN
Di mana Nastya tinggal di musim panas?
Kemana Nastya pergi?
Siapa yang ditemui gadis itu dalam perjalanan ke hutan?
Apa yang dikatakan tikus kayu padanya?
Mengapa tidak mungkin mengumpulkan dan memakan elderberry, lily of the valley, crow's eye berry? Bagaimana penampilan mereka?
Buah apa yang bisa dimakan yang Anda tahu? Katakan padaku seperti apa mereka.
Jamur beracun apa yang kamu tahu? Katakan padaku seperti apa mereka.
Mengapa Anda tidak bisa memetik buah beri dan jamur yang tidak dikenal?

Jangan memetik jamur yang tidak dikenal.
Jangan memetik jamur yang tumbuh di pinggir jalan.
Jangan makan jamur tua, basi, dan busuk.
Jangan menyimpan jamur yang belum diproses lebih dari sehari.
Jamur beracun meliputi:
topi kematian,
terbang agaric,
agaric madu palsu,
jamur setan.

PERATURAN

Waspadalah terhadap Jamur Beracun dan Berries!
Jangan memetik buah beri yang tidak dikenal. Jangan mencicipi bahkan satu buah beri. Pastikan untuk menunjukkan buah beri kepada orang dewasa. Tanaman beracun meliputi: kulit serigala, mata gagak, lily lembah, elderberry, belladonna, nightshade, semacam tumbuhan, ranunculus beracun.

Workshop untuk guru "Teknologi modern sebagai alat untuk mengelola kualitas pendidikan"

Target: memahami kebutuhan dan kemungkinan penggunaan teknologi modern sebagai indikator kompetensi pedagogis seorang guru modern.

Tugas:

– untuk mensistematisasikan pengetahuan teoretis tentang konsep sosio-pedagogis dalam pendidikan "pendekatan berbasis kompetensi", "kompetensi": makna dan isi konsep;
- menganalisis dan menentukan dampak penggunaan teknologi modern dalam konteks pendekatan berbasis kompetensi terhadap kualitas pendidikan anak;
– bertukar pengalaman yang ada dalam merancang cara untuk transisi ke pendekatan berbasis kompetensi dalam praktik pendidikan lembaga pendidikan tambahan

Peralatan:

– komputer, proyektor media, layar media, pusat musik;
– presentasi “Teknologi modern sebagai alat untuk mengelola kualitas pendidikan” ( );
- kartu untuk game "Konsekuensi" ( );
– leaflet “Syarat untuk pembentukan kompetensi utama” ( );
- kartu nama, bola, pena, lembaran kertas kosong, spidol.

Rencana seminar

1. Salam. Maksud dan tujuan seminar. Presentasi rencana kerja seminar.

Bagian pengantar

Bagian teoretis

Bagian praktis

1. Permainan bisnis
2. Game "Masalah di telapak tangan"
3. Permainan “Konsekuensi”

Refleksi

Ringkasan seminar

1. Salam. Maksud dan tujuan seminar. Presentasi rencana kerja seminar.

2. Latihan “Presentasi”

Setiap peserta menggambar kartu nama dalam bentuk apa pun, di mana ia menunjukkan namanya. Nama harus ditulis dengan jelas dan cukup besar. Kartu nama dilampirkan sehingga dapat dibaca.

3-4 menit diberikan kepada semua peserta untuk membuat kartu nama mereka sendiri dan mempersiapkan perkenalan bersama, untuk itu mereka berpasangan, dan masing-masing memberi tahu pasangannya tentang dirinya sendiri.

Tugasnya adalah mempersiapkan diri untuk memperkenalkan pasangan Anda ke seluruh kelompok. Tugas utama presentasi adalah untuk menekankan individualitas pasangan Anda, menceritakan tentang dia sedemikian rupa sehingga semua peserta lain segera mengingatnya. Kemudian peserta duduk membentuk lingkaran besar dan secara bergiliran memperkenalkan pasangannya, mengawali presentasi dengan kata-kata: “Untuk… yang terpenting…”.

II. Bagian pengantar

1. Epigraf seminar.

Siapa yang tidak ingin menggunakan cara baru,
harus menunggu masalah baru

Francis Bacon

Francis Bacon - salah satu cendekiawan terbesar abad ke-17, sezaman dengan Galileo dan pendahulu Newton, penulis risalah "Pengalaman dan Petunjuk Moral dan Politik"

Guru dan siswa tumbuh bersama:
belajar adalah setengah belajar.

Li Ji

AKU AKU AKU. Bagian teoretis

Program modernisasi konten pendidikan mempengaruhi semua aspek proses pendidikan. Tugasnya adalah untuk mencapai kualitas baru - kualitas yang memenuhi persyaratan seseorang dalam kondisi sosial ekonomi yang berubah dengan cepat saat ini.

Secara tradisional, seluruh sistem pendidikan dalam negeri berorientasi pada pengetahuan sebagai tujuan pembelajaran (KL). Transformasi masyarakat Rusia pada umumnya dan pendidikan pada khususnya telah menyebabkan perubahan persyaratan bagi siswa. “Lulusan berpengetahuan” tidak lagi memenuhi tuntutan masyarakat. Ada permintaan untuk “lulusan yang terampil dan kreatif” dengan orientasi nilai. Pendekatan pembelajaran berbasis kompetensi dimaksudkan untuk membantu memecahkan masalah ini.

Pertimbangkan konsep "kompetensi" dan "kompetensi", yang hampir identik.

“Kompetensi" - seperangkat kualitas seseorang yang saling terkait (pengetahuan, kemampuan, keterampilan, metode kegiatan), yang memungkinkan Anda untuk menetapkan dan mencapai tujuan.

“Kompetensi" - kualitas kepribadian yang integral, dimanifestasikan dalam kemampuan umum dan kesiapan untuk kegiatan berdasarkan pengetahuan dan pengalaman.

Seorang siswa dianggap kompeten berdasarkan hasil kegiatan jika ia mampu menerapkan apa yang telah dipelajarinya dalam praktik, yaitu mentransfer kompetensi pada situasi tertentu dalam kehidupan nyata.

Metode dan teknologi apa yang harus dikuasai guru modern untuk mengembangkan kompetensi utama pada siswa? Kompetensi profesional dan pedagogis apa yang harus dimiliki guru itu sendiri untuk memastikan kemajuan dan pengembangan profesionalnya sendiri? Dalam kondisi apa kompetensi akan pindah ke tingkat kompetensi profesional? Mari kita coba memahami masalah ini.

IV. Bagian praktis

1. permainan bisnis

Peserta dibagi menjadi tiga kelompok “peserta didik”, “guru”, “ahli”

Pertanyaan pertama yang akan dibahas adalah kapan seorang siswa tidak tertarik untuk belajar? Kapan seorang guru tidak tertarik untuk mengajar?

Dalam 5 menit, peserta melakukan brainstorming daftar alasan dan memberikan sekelompok "ahli" yang menyiapkan catatan pengarahan untuk penonton.

Dari jawaban tersebut, para ahli mengidentifikasi 2-3 masalah yang paling relevan untuk audiens ini dan menyuarakannya.

Mari kita asumsikan bahwa masalah berikut disorot:

1. Tingkat pengetahuan guru yang tidak memadai tentang teknologi pendidikan modern menghambat pembentukan kompetensi mata pelajaran utama.
2. Pengembangan kemampuan siswa untuk secara mandiri memecahkan masalah dalam berbagai bidang kegiatan tidak mungkin dilakukan tanpa orientasi pendidikan yang berorientasi pada praktik.
3. Kontradiksi antara bentuk frontal organisasi pembelajaran dan metode pengajaran "pasif", di satu sisi, dan kebutuhan untuk memastikan sifat pembelajaran berbasis aktivitas, di sisi lain.

Pertanyaan kedua untuk diskusi: apakah guru akan tertarik untuk mengajar, dan siswa akan tertarik untuk belajar, jika teknologi dan metode pendidikan modern digunakan dalam proses pendidikan?

Dalam waktu 5 menit, peserta memilih minimal 3 argumen yang menurut pendapat anggota kelompok membuktikan efektivitas teknologi yang dapat meningkatkan minat dalam proses pembelajaran.

Dari jawaban tersebut, para ahli memilih 2-3 teknologi paling efektif, menurut pendapat audiens ini, dan menyuarakannya.

Mari kita asumsikan bahwa teknologi berikut dipilih:

– teknologi yang berpusat pada siswa memberikan prioritas pembelajaran mata pelajaran-mata pelajaran, diagnostik pertumbuhan pribadi, desain situasional, pemodelan permainan, penyertaan tugas-tugas belajar dalam konteks masalah kehidupan yang melibatkan pengembangan individu dalam ruang nyata, sosial budaya dan pendidikan;

– teknologi hemat kesehatan , ciri khas yang menjadi prioritas kesehatan, yaitu perawatan kesehatan yang kompeten merupakan prasyarat untuk proses pendidikan;

– teknologi Informasi memungkinkan untuk mengindividualisasi dan membedakan proses pembelajaran, untuk merangsang aktivitas kognitif dan kemandirian siswa;

– teknologi permainan memungkinkan Anda untuk mengelola stres emosional dalam proses pembelajaran, berkontribusi pada penguasaan keterampilan yang diperlukan untuk kognitif, tenaga kerja, artistik, kegiatan olahraga, untuk komunikasi. Dalam proses bermain, anak-anak dengan tenang menguasai apa yang sulit sebelumnya;

– teknologi pembelajaran yang mengembangkan masalah berkontribusi pada pengembangan kemampuan kreatif siswa; pembentukan berpikir kritis dan emosi positif.

– teknologi desain , yang intinya adalah bahwa siswa dalam proses mengerjakan proyek pendidikan memahami proses nyata, objek, hidup dalam situasi tertentu. Teknologi proyek didasarkan pada metode proyek, yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan kognitif siswa, berpikir kritis, pembentukan kemampuan untuk secara mandiri membangun pengetahuan mereka, kemampuan untuk menavigasi di ruang informasi.

Pendekatan berbasis kompetensi memaksakan persyaratannya sendiri pada guru: pencarian bentuk-bentuk baru, metode, teknologi pengajaran. Guru perlu menavigasi berbagai teknologi modern, ide, tren, tidak membuang waktu untuk menemukan apa yang sudah diketahui. Sistem pengetahuan teknologi adalah komponen dan indikator terpenting dari keterampilan pedagogis seorang guru modern.

Di antara para guru, pendapat yang teguh bahwa keterampilan pedagogis adalah murni individu, oleh karena itu tidak dapat diturunkan dari tangan ke tangan. Namun, berdasarkan rasio teknologi dan keterampilan, jelas bahwa teknologi pedagogis, yang dapat dikuasai, seperti yang lain, tidak hanya dimediasi, tetapi juga ditentukan oleh parameter pribadi guru. Teknologi yang sama dapat dilakukan oleh guru yang berbeda, di mana profesionalisme dan keterampilan pedagogis mereka akan terwujud.

2. Bengkel

Para guru Pusat menggunakan teknologi modern, metode pengajaran aktif, bentuk kelas dan acara baru dalam praktik mereka.

Kami menganggap penerapan teknologi game N.E. Shchurkova sebagai yang paling sukses. Kami memiliki pengalaman dan hasil tertentu ke arah ini.

Game "Masalah di telapak tangan"

Kemajuan permainan:

Setiap peserta diajak untuk melihat masalah seolah-olah dari luar, seolah-olah sedang memegangnya di telapak tangan.

Fasilitator memegang bola tenis yang indah di telapak tangannya dan berbicara kepada peserta seminar: “Saya melihat bola ini. Itu bulat dan kecil, seperti Bumi kita di alam semesta. Bumi adalah rumah di mana hidup saya terbentang. Apa yang akan saya lakukan dengan hidup saya jika saya memiliki kendali penuh atasnya?”(musik iringan: musik alam semesta)

Peserta secara bergantian memegang objek yang melambangkan masalah di telapak tangan mereka dan mengekspresikan sikap pribadi mereka terhadapnya.

Komentar di akhir permainan: keberhasilan permainan dimungkinkan dalam dua kondisi.

Pertama, adanya objek yang melambangkan masalah. Itu bisa berupa lilin, bunga, kacang, kerucut ... - hampir semua benda, tetapi yang paling penting, benda yang memenuhi persyaratan rasa estetika. Profesionalisme seorang guru tidak terletak pada pemilihan suatu mata pelajaran, tetapi pada kemampuan menyajikannya kepada anak-anak. Menyajikan suatu objek bukanlah materi, objektif, tetapi dalam makna sosial budayanya. Lilin - api, cahaya, pikiran manusia, pikiran. Bunga bukanlah tumbuhan yang menghasilkan oksigen, tapi keindahan dunia.

Kedua, tidak ada jawaban "benar" atau "salah" di sini. Yang utama adalah pergerakan pikiran. Masalah kita tidak bisa hanya ada di dalam diri kita, jika keberadaan dipahami sebagai kehidupan di dunia manusia.

Permainan "Konsekuensi" ( )

– Manusia, tidak seperti binatang, cenderung mengantisipasi peristiwa, meramalkan masa depan melalui operasi logis, analisis peristiwa, perbuatan, kata-kata, tindakan. Kemampuan untuk mengantisipasi konsekuensi dipengaruhi oleh pengalaman kita.

Kemajuan permainan:

Peserta melaporkan aksinya

(Tindakan tertulis di kartu: "Saya membawa dan menyerahkan bunga kepada orang baik", "Saya dengan kasar mengejek seorang rekan", "Saya suka berbohong, membumbui, membual, menyombongkan diri", "Saya mulai merokok", "Saya menemukan dompet seseorang dan mengambil uang untuk diri saya sendiri”, “Saya banyak membaca”, “Saya mulai melakukan latihan di pagi hari”, “Saya memberi tahu seorang wanita jelek bahwa dia jelek”, “Saya lupa mengapa saya datang untuk bekerja”, “ Saya selalu membawa bisnis apa pun sampai akhir").

Peserta muncul secara bergantian Konsekuensi dari apa yang terjadi, dengan mengatakan: “Saya

konsekuensi Anda adalah yang pertama, saya memberitahu Anda ... ".

Consequence-1 menceritakan apa yang akan mengikuti "sekarang" setelah peserta berkomitmen; Consequence-2 memperingatkan bahwa ia mengharapkan subjek "dalam seminggu";

Consequence-3 melukiskan gambaran “dalam sebulan”;

Consequence-4 meramalkan "di masa dewasa" yang tak terhindarkan;

Consequence-5 melaporkan hasil yang akan dicapai peserta di akhir hayat.

Setelah mendengarkan ramalan masa depan, peserta membuat keputusan: apakah dia menolak untuk melakukan apa yang telah dia lakukan di masa depan, atau dia menegaskan pentingnya apa yang dia lakukan untuk hidupnya.

Karena isi dari apa yang dilakukan peserta tertulis pada kartu yang dia pilih dari keranjang, ketika dia menolak untuk bertindak untuk masa depan, pemain merobek kartu, dan ketika dia menyetujui tindakannya, dia meninggalkan kartu bersamanya sebagai kartu. tanda tindakan "ditugaskan".

Pertanyaan untuk peserta seminar di akhir permainan : Apa yang Anda pikirkan selama pertandingan?

V. Refleksi

1. Ingat apa yang dikatakan raja satu planet dalam dongeng Antoine de Saint-Exupery "The Little Prince": "Jika saya memerintahkan jenderal saya untuk berubah menjadi camar laut, dan jika jenderal itu tidak mengikuti perintah, itu tidak akan terjadi. menjadi salahnya, tapi salahku.” Apa arti kata-kata ini bagi kita?(Jawaban guru).

Intinya, kata-kata ini mengandung salah satu aturan terpenting untuk pengajaran yang sukses: tetapkan tujuan yang realistis untuk diri sendiri dan untuk mereka yang Anda ajar. Harus ditekankan bahwa setiap inovasi pedagogis harus digunakan secara kompeten, dan guru harus selalu dipandu oleh prinsip: "Hal utama adalah tidak membahayakan!"

2. Pertanyaan kepada peserta seminar:

– Bagaimana syarat terbentuknya atau pengembangan kompetensi.

Jadi,kompetensi utama terbentuk , jika ( ):

belajar aktif;

ada orientasi proses pendidikan ke arah pengembangan kemandirian dan tanggung jawab siswa atas hasil kegiatannya (untuk ini perlu untuk meningkatkan bagian kemandirian karya yang bersifat kreatif, pencarian, penelitian dan eksperimental);

kondisi diciptakan untuk memperoleh pengalaman dan mencapai tujuan;

teknologi pengajaran seperti itu digunakan, yang didasarkan pada kemandirian dan tanggung jawab guru atas hasil siswanya (metodologi proyek, pendekatan abstrak, refleksi, penelitian, metode masalah, pembelajaran berdiferensiasi, pembelajaran pengembangan);

ada peningkatan orientasi praktis pendidikan (melalui bisnis, game simulasi, pertemuan kreatif, diskusi, meja bundar);

Guru dengan terampil mengelola pembelajaran dan aktivitas siswa. Diesterweg juga mengatakan bahwa "Seorang guru yang buruk menyajikan kebenaran, yang baik mengajar untuk menemukannya", dan untuk ini ia sendiri harus memiliki kompetensi pedagogis).

VI. Ringkasan seminar

1. Kami berusaha keras untuk menemukan formulir yang akan membantu tim berhasil menguasai strategi pembelajaran berbasis kompetensi. Dan garis tindakan yang diusulkan dapat membantu kami dalam hal ini: coba sendiri - tawarkan kepada siswa - bagikan dengan rekan kerja - temukan orang yang berpikiran sama - bergabunglah. Bagaimanapun, hanya bersama-sama kita dapat mencapai kesuksesan terbaik.

2. Game "Tepuk tangan dalam lingkaran"

Target: menghilangkan stres dan kelelahan, terima kasih kepada semua peserta atas pekerjaannya.

Semua peserta duduk melingkar. Tuan rumah mulai bertepuk tangan dan menatap salah satu peserta. Mereka berdua mulai bertepuk tangan. Peserta dipandang oleh fasilitator melihat peserta lain, termasuk dia dalam permainan. Dengan demikian, semua peserta mulai bertepuk tangan.

Bibliografi:

1. Teknologi pedagogis: buku teks untuk siswa spesialisasi pedagogis / diedit oleh V.S. Kukunina. - M .: ICC "Mart": - Rostov n / D, 2006.
2. Shchurkova N.E. Kepemimpinan kelas: teknik permainan. - M.: Masyarakat Pedagogis Rusia, 2002, - 224 hal.

Teknologi pendidikan modern dan inovasi pedagogis sebagai alat untuk mengelola kualitas pendidikan

Meningkatkan kualitas pendidikan adalah salah satu tugas utama memodernisasi pendidikan Rusia. Kriteria paling penting dari keterampilan pedagogis dalam pedagogi modern adalah efektivitas pekerjaan guru, yang dimanifestasikan dalam keberhasilan seratus persen anak sekolah dan minat yang sama pada subjek. Artinya, guru ― ini adalah master yang tahu bagaimana mengajar semua anak tanpa kecuali. Profesionalisme guru paling jelas diwujudkan dalam hasil yang baik dari siswa yang dianggap tidak mau, tidak mampu, tidak mampu belajar.

Dasar dari manajemen mutu pendidikan adalah transisi dari metode pengajaran ke pengenalan teknologi pendidikan ke dalam proses pendidikan.

Bagaimana membedakan antara konsep "metodologi" dan "teknologi pendidikan"?

Metodologi adalah ilmu pedagogis yang mengeksplorasi pola pengajaran mata pelajaran akademik tertentu. Metode pengajaran adalah metode kerja guru dan siswa, dengan bantuan yang dicapai penguasaan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, pandangan dunia siswa terbentuk, dan kemampuan dikembangkan. Konsep "metodologi" mengungkapkan mekanisme untuk menggunakan seperangkat metode, teknik, sarana dan kondisi untuk pelatihan dan pendidikan.

Jika metode menentukan kegiatan guru dalam pelajaran (apa dan dalam urutan apa untuk menyatakan, apa artinya menggunakan, tugas apa yang harus dipecahkan, bagaimana mengatur generalisasi materi, dll.), maka dalam teknologi pendidikan, sebagai aturan, kegiatan siswa itu sendiri dijelaskan.

Jika metodenya lunak, bersifat rekomendasi (guru memiliki hak untuk kurang lebih mengikuti saran alat bantu mengajar untuk guru), maka teknologi menentukan urutan aktivitas siswa tertentu dan tindakan kontrol guru, penyimpangan dari yang merusak integritas proses pendidikan, yang dapat menghambat pencapaian hasil yang direncanakan.

Ada banyak definisi tentang teknologi pembelajaran, di mana G.K. Selevko, kriteria kemampuan manufaktur berikut ini ditekankan sampai tingkat tertentu. Kriteria ini meliputi konseptualitas, konsistensi, pengelolaan, efisiensi dan reproduktifitas.

Kriteria konseptualitas terletak pada kenyataan bahwa masing-masing teknologi didasarkan pada satu atau lebih teori (filosofis, pedagogis atau psikologis). Misalnya, pembelajaran terprogram didasarkan pada teori perilaku; pendidikan perkembangan - berdasarkan teori aktivitas belajar dan generalisasi yang bermakna; teknologi integral - pada gagasan pembesaran unit didaktik, dll.

Konsistensi dicirikan oleh logika konstruksi, hubungan unsur-unsur, kelengkapan dan struktur bahan dan kegiatan.

Keterkendalian— ini adalah kemungkinan pengelolaan yang efektif dari aktivitas pendidikan dan kognitif siswa melalui penetapan tujuan diagnostik; merancang proses pembelajaran; Kontrol "bawaan", yang memungkinkan Anda untuk menyesuaikan hasil dan proses pemilihan sarana dan metode pengajaran.

Efisiensi melibatkan pencapaian hasil yang direncanakan dengan biaya dana dan waktu yang optimal untuk pelatihan.

Reproduksibilitas menyiratkan kemungkinan replikasi, transfer dan peminjaman teknologi oleh guru lain.

Implementasi praktis dari metodologi adalah rencana pelajaran guru, yang mengatur, khususnya, urutan tahapan tertentu, tindakan guru, dan kadang-kadang siswa.

Teknologi tersebut akan mencakup:

Penetapan tujuan diagnostik: merencanakan hasil belajar melalui tindakan siswa, yang mereka kuasai selama segmen tertentu dari proses pendidikan. Tindakan ini ditulis dengan kata kerja: kenali, tentukan, beri nama, beri contoh, bandingkan, terapkan, dll.; tujuan juga dapat didefinisikan menggunakan sistem tugas multi-level;

Kehadiran rantai teknologi tertentu dari kegiatan pedagogis dan pendidikan yang mengarah pada hasil yang direncanakan;

Kehadiran di dasar setiap teknologi dari satu atau lebih teori pedagogis atau psikologis;

Kemampuan untuk mereproduksi teknologi oleh guru mana pun, karena teknologi didasarkan pada landasan ilmiah objektif yang tidak bergantung pada kepribadian guru;

Tersedianya prosedur diagnostik yang memuat indikator, alat untuk mengukur hasil; prosedur ini mewakili input, arus, kontrol akhir, yang diperlukan untuk koreksi pengetahuan, keterampilan siswa dan proses pendidikan itu sendiri.

Karakteristik teknologi pendidikan modern,

menjamin kualitas pendidikan

Banyak teknologi saat ini dijelaskan dalam literatur. Untuk lebih memahami esensi teknologi, penting untuk mengaturnya, menemukan dasar untuk sistematisasinya. Dengan alasan tersebut, berbagai penulis mengusulkan: pengaturan target, isi pendidikan, sifat interaksi antara guru dan siswa, metode pengelolaan aktivitas kognitif siswa, ruang lingkup aplikasi.

Teknologi modern utama yang ditujukan untuk memberikan pendidikan berkualitas ditandai oleh transisi:

Dari belajar sebagai fungsi menghafal menjadi belajar sebagai proses perkembangan mental yang memungkinkan Anda menggunakan apa yang telah Anda pelajari;

Dari model pengetahuan yang murni asosiatif dan statis hingga sistem tindakan mental yang terstruktur secara dinamis;

Dari berfokus pada siswa rata-rata hingga program pelatihan yang berbeda dan individual;

Dari motivasi eksternal pengajaran ke regulasi moral-kehendak internal.

Dalam pendidikan Rusia, prinsip variabilitas telah diproklamirkan hari ini, yang memungkinkan untuk memilih dan merancang proses pedagogis sesuai dengan model apa pun, termasuk milik penulis. Pada saat yang sama, penting untuk mengatur semacam dialog antara berbagai sistem pedagogis dan teknologi pengajaran, dan untuk menguji bentuk-bentuk baru dalam praktik.

Efektivitas teknologi tertentu sangat tergantung pada siapa yang secara khusus mewujudkan pendekatan tertentu dalam praktik pedagogis. Seorang guru modern, sebagai teknolog dari proses pendidikan, perlu secara bebas menavigasi berbagai teknologi inovatif, tidak membuang waktu untuk menemukan apa yang sudah diketahui. Saat ini tidak mungkin menjadi spesialis yang kompeten secara pedagogis tanpa mempelajari seluruh gudang teknologi pendidikan yang luas.

Yang paling populer dan banyak digunakan adalah: teknologi pendidikan dan pengasuhan yang berpusat pada siswa, teknologi pelatihan pra-profil dan pendidikan khusus, kegiatan proyek, sistem pembelajaran adaptif, pembelajaran perkembangan, integrasi, bentuk diskusi pembelajaran, teknologi permainan, teknologi pembelajaran tanpa peringkat, teknologi informasi dan komputer, teknologi aktivitas kelompok, teknologi permainan, pembelajaran berbasis masalah, teknologi penelitian pendidikan, teknologi berbagai jenis pekerjaan mandiri siswa.

Pengembangan aktivitas kognitif, peningkatan motivasi belajar anak sekolah dan jaminan kualitas pendidikan juga difasilitasi oleh bentuk-bentuk non-standar pengorganisasian pelajaran (permainan pelajaran, kompetisi pelajaran, tamasya pelajaran, perjalanan pelajaran, pelajaran multimedia, pelajaran-konferensi, permainan bisnis, pelajaran-kuis, pelajaran-ceramah, turnamen jousting, telekonferensi, pertunjukan-pelajaran, perselisihan-pelajaran, pelajaran-KVN, debat).

Salah satu teknologi modern yang bertujuan untuk meningkatkan kualitas pendidikan adalah pembelajaran interaktif.

Keuntungan dari bentuk pembelajaran interaktif sudah jelas, karena:

Siswa menguasai materi baru bukan sebagai pendengar pasif, tetapi sebagai peserta aktif dalam proses pembelajaran;

Bagian beban kelas berkurang dan jumlah pekerjaan mandiri meningkat;

Siswa memperoleh keterampilan menguasai sarana dan teknologi teknis modern untuk mencari, mengekstraksi dan memproses informasi;

Kemampuan untuk menemukan informasi secara mandiri dan menentukan tingkat keandalannya dikembangkan.

Teknologi interaktif memberikan kesempatan untuk konstan, daripada kontak episodik (terjadwal) antara guru dan siswa. Mereka menjadikan pendidikan lebih pribadi. Pada saat yang sama, penting untuk dipahami bahwa penggunaan sumber daya jaringan tidak boleh mengecualikan komunikasi langsung antara guru dan siswa dan antara siswa.

Penggunaan formulir interaktif efektif jika benar-benar dibutuhkan. Setiap teknologi harus memiliki kekhususan tertentu tergantung pada usia siswa dan isi materi yang dipelajari.

Di sekolah dasar, persyaratan teknologi mungkin sebagai berikut:

Penggunaan berbagai teknologi untuk pendidikan non-penilaian - sistem penilaian non-penilaian di seluruh sekolah dasar, mengajar anak-anak penilaian diri dan bersama, kebebasan memilih oleh sekolah dari sistem penilaian;

Perluasan bentuk pendidikan berbasis kegiatan, yang melibatkan pengembangan prioritas kegiatan kreatif dan pencarian di semua bidang kehidupan sekolah, termasuk pengajaran;

Membangun proses pendidikan menggunakan teknologi untuk mengatur kerja sama pendidikan - perluasan yang signifikan dari jenis pekerjaan bersama siswa, pengalaman komunikatif mereka dalam kegiatan bersama, transisi bertahap dari jenis komunikasi lisan ke tertulis, termasuk menggunakan kemampuan teknologi informasi;

Penggunaan teknologi game yang berkontribusi pada solusi tugas pendidikan utama dalam pelajaran.

Di sekolah dasar, persyaratan harus berubah. Dasar minat dan kebutuhan remaja adalah orientasi untuk menguji kemampuan mereka di berbagai bidang: intelektual, sosial, interpersonal, pribadi. Berkaitan dengan itu, aspek teknologi sekolah dasar hendaknya dapat meningkatkan keragaman jenis dan bentuk organisasi kegiatan siswa. Oleh karena itu, syarat utama untuk menyelenggarakan proses pendidikan pada tahap pendidikan sekolah ini adalah:

Peningkatan kegiatan proyek, individu dan kelompok anak sekolah;

Penggunaan berbagai bentuk pelatihan modular atau terkonsentrasi;

Penguatan peran karya mandiri mahasiswa dengan berbagai sumber informasi dan database;

Pengenalan praktik sosial dan desain sosial;

Diferensiasi lingkungan belajar: bengkel, laboratorium, perpustakaan, ruang kuliah;

Transisi ke sistem penilaian kumulatif, misalnya, penggunaan teknologi "portofolio".

Di sekolah menengah, gagasan utama harus dikaitkan dengan perluasan signifikan kemungkinan bagi setiap siswa untuk memilih program pendidikan dari yang ditawarkan kepadanya, atau dengan pembuatan program pendidikan individunya sendiri. Saat memilih teknologi pendidikan untuk sekolah menengah, disarankan untuk dipandu oleh dua keadaan:

Prioritas harus diberikan pada teknologi yang memungkinkan untuk membedakan dan mengindividualisasikan proses pendidikan dalam kelas yang sama tanpa menggunakan cara-cara selektif;

Peran yang sangat penting pada tahap pendidikan ini diperoleh oleh teknologi untuk pengembangan aktivitas kognitif independen.

Ketika merumuskan persyaratan pemilihan teknologi pendidikan untuk masing-masing dari tiga tingkat, harus diperhitungkan bahwa semua teknologi yang digunakan dalam pendidikan sekolah harus memiliki kesinambungan tertentu dan tidak ada teknologi yang bekerja secara efektif hanya pada satu tingkat pendidikan. Sistem teknologi pendidikan harus dibangun dengan mempertimbangkan tujuan utama dari setiap tahap pendidikan.

Pinovasi pedagogis yang mempengaruhi kualitas pendidikan

Inovasi dalam pendidikan adalah proses peningkatan teknologi pedagogis, seperangkat metode, teknik dan sarana pengajaran, salah satu komponen penting dari kegiatan pendidikan lembaga pendidikan mana pun.

Inovasi pedagogis adalah inovasi di bidang pedagogi, perubahan progresif yang bertujuan yang memperkenalkan unsur-unsur stabil (inovasi) ke dalam lingkungan pendidikan yang meningkatkan karakteristik baik komponen individu dan sistem pendidikan itu sendiri secara keseluruhan.

Inovasi pedagogis dapat dilakukan baik dengan mengorbankan sumber daya sistem pendidikan itu sendiri (jalur pengembangan intensif), dan dengan menarik kapasitas tambahan (investasi) - alat, peralatan, teknologi baru, investasi modal, dll. (jalur pengembangan ekstensif).

Mempertimbangkan sistem konsep dasar inovasi pedagogis, R.N. Yusufbekova mengidentifikasi tiga blok dalam struktur proses inovasi di sekolah modern.

Blok pertama adalah blok menciptakan sesuatu yang baru dalam pedagogi. Di sini kami mempertimbangkan kategori seperti baru dalam pedagogi, klasifikasi inovasi pedagogis, kondisi untuk membuat yang baru, kriteria kebaruan, ukuran kesiapan yang baru untuk pengembangan dan penggunaannya, tradisi dan inovasi, tahapan menciptakan yang baru. satu di pedagogi, pencipta yang baru.

Blok kedua adalah blok persepsi, pengembangan dan evaluasi yang baru: komunitas pedagogis, evaluasi dan varietas proses penguasaan yang baru, konservatif dan inovator dalam pedagogi, lingkungan inovatif, kesiapan komunitas pedagogis untuk memahami dan mengevaluasi baru.

Blok ketiga adalah blok menggunakan dan menerapkan yang baru. Pada blok ini dipelajari pola dan variasi pengenalan, penggunaan dan penerapan yang baru.

Inovasi yang bertujuan untuk memastikan kualitas pendidikan harus dikaitkan dengan perubahan:

- dalam gaya aktivitas pedagogis dan organisasi proses pendidikan dan kognitif;

- dalam sistem pengendalian dan evaluasi tingkat pendidikan;

- dalam sistem pembiayaan;

- dalam dukungan pendidikan dan metodologis;

- dalam sistem kerja pendidikan;

– dalam kurikulum dan kurikulum;

- dalam kegiatan guru dan siswa.

Berkaitan dengan hal tersebut, maka segala inovasi dalam bidang pendidikan dapat diklasifikasikan sebagai berikut:

1. Inovasi intra-mata pelajaran: inovasi yang diterapkan dalam mata pelajaran, karena kekhususan pengajarannya.

2. Inovasi metodologi umum: pengenalan ke dalam praktik pedagogis teknologi pedagogis non-tradisional, bersifat universal, karena penggunaannya dimungkinkan di bidang studi apa pun.

3. Inovasi administrasi: keputusan yang dibuat oleh para pemimpin dari berbagai tingkatan yang berkontribusi pada berfungsinya semua mata pelajaran kegiatan pendidikan secara efektif.

4. Inovasi ideologis: prinsip dasar dari semua inovasi lainnya, disebabkan oleh pembaruan kesadaran, tren zaman.

Inovasi pedagogis dapat berupa ide pedagogis, proses, sarana, metode, bentuk, teknologi, program konten, dll.

Inovasi pedagogis dapat diklasifikasikan sebagai berikut:

1) menurut jenis kegiatan:

- pedagogis, menyediakan proses pedagogis;

- manajerial, menyediakan manajemen inovatif lembaga pendidikan;

2) menurut masa berlaku:

- jangka pendek;

- jangka panjang;

3) berdasarkan sifat perubahannya:

- radikal, berdasarkan pada ide dan pendekatan baru yang mendasar;

- digabungkan, berdasarkan kombinasi baru dari elemen yang diketahui;

- dimodifikasi, berdasarkan perbaikan dan penambahan sampel dan formulir yang ada;

4) skala perubahan:

- lokal, yaitu tidak tergantung satu sama lain, perubahan pada bagian atau komponen individu;

- modular - kelompok yang saling berhubungan dari beberapa inovasi lokal;

- sistemik - menyelesaikan rekonstruksi sistem secara keseluruhan.

Inovasi pedagogis dilakukan sesuai dengan algoritma tertentu. Dimungkinkan untuk membedakannya tahapan pengembangan dan implementasi inovasi pedagogis:

• Identifikasi kebutuhan akan inovasi - pengembangan kriteria dan indikator keadaan sistem pedagogis yang akan direformasi.
• Penentuan perlunya reformasi - pemeriksaan komprehensif dan penilaian kualitas sistem pedagogis, persiapan alat khusus.
• Cari contoh keputusan pedagogis yang bersifat proaktif yang dapat digunakan untuk memodelkan inovasi.
• Analisis perkembangan ilmiah yang berisi solusi kreatif untuk masalah pedagogis aktual.
• Merancang model inovatif dari sistem pedagogis secara keseluruhan atau bagian-bagian individualnya.
• Menetapkan tugas, memperbaiki mereka yang bertanggung jawab, menemukan solusi, menetapkan bentuk kontrol.
• Perhitungan signifikansi praktis dan efisiensi.
• Membangun algoritme untuk memperkenalkan inovasi ke dalam praktik - mencari area untuk pembaruan atau penggantian, memodelkan inovasi, mengembangkan program eksperimen, memantau hasilnya, memperkenalkan penyesuaian yang diperlukan, kontrol akhir.
• Memikirkan kembali dan memperbarui kosakata profesional, yaitu pengenalan konsep baru ke dalam kosakata profesional.
• Perlindungan inovasi pedagogis dari peniruan metode kreatif seorang guru inovatif tanpa proses kreatifnya.

Penciptaan teknologi pembelajaran inovatif yang sangat efektif memungkinkan, di satu sisi, siswa untuk meningkatkan efisiensi penguasaan materi pendidikan dan, di sisi lain, guru untuk lebih memperhatikan masalah pertumbuhan individu dan pribadi siswa, mengelola kualitas pendidikan, dan memastikan pengembangan kreatif mereka.

Teknologi pendidikan yang inovatif meningkatkan produktivitas guru. Memantau efektivitas pembelajaran setiap siswa dan sistem umpan balik memungkinkan siswa untuk dilatih sesuai dengan kemampuan dan karakter individu mereka. Misalnya, jika seorang siswa mempelajari materi untuk pertama kalinya, maka siswa lainnya, yang duduk di depan komputer, dapat mengerjakan materi tersebut dua atau tiga kali atau lebih. Menggeser fungsi utama mengajar ke mengajar berarti membebaskan waktu guru, sehingga ia dapat lebih memperhatikan masalah perkembangan individu dan pribadi siswa. Untuk teknologi inovatif, tujuannya ditentukan dengan sangat akurat, sehingga penggunaan metode kontrol objektif memungkinkan untuk mengurangi peran faktor subjektif dalam kontrol, penciptaan teknologi pengajaran yang inovatif memungkinkan untuk mengurangi ketergantungan pembelajaran. hasil pada tingkat kualifikasi guru. Teknologi menciptakan prasyarat untuk memecahkan masalah kelangsungan program pendidikan sekolah dan pendidikan kejuruan.

Bibliografi

• Gorb V.G. Pemantauan pedagogis proses pendidikan sebagai faktor dalam meningkatkan tingkat dan hasilnya. Standar dan Pemantauan, 2000, No. 5
• Kainova E.B. Kriteria kualitas pendidikan: karakteristik utama dan metode pengukuran. - M., 2005
• Leonov K.P. Teknologi pendidikan modern sebagai faktor peningkatan kualitas pendidikan M 2007
• Korochentsev V.V. dan lain-lain Pemantauan mutu pendidikan sebagai alat terpenting bagi manajemen pendidikan. Inovasi dalam Pendidikan, 2005, No. 5
• Mayorov A.N. Pemantauan dalam pendidikan. - St. Petersburg, 1998
• Selevko G.K. Teknologi pendidikan modern: Buku teks. - M.: Pendidikan Nasional, 1998. - 256 hal.
• Subetto A.I. Kualitas pendidikan di Rusia: keadaan, tren, prospek. - M., 2001

Teknologi pendidikan modern dan
inovasi pedagogis sebagai alat manajemen
kualitas pendidikan

Peningkatan mutu pendidikan merupakan salah satu
tugas utama memodernisasi Rusia
pendidikan.
Kriteria yang paling penting dari keunggulan pedagogis di
pedagogi modern mempertimbangkan efektivitas
pekerjaan guru, diwujudkan dalam seratus persen
kemajuan anak sekolah dan minat mereka yang sama dalam
subjek.
Seorang guru adalah seorang master yang tahu bagaimana mengajar semua orang
anak-anak tanpa terkecuali.

Profesionalisme guru paling menonjol
dimanifestasikan dalam hasil positif dari mereka
siswa yang dianggap
mau, tidak mampu, tidak mampu
untuk belajar.

Manajemen mutu pendidikan didasarkan pada
transisi dari metodologi pengajaran ke implementasi di
proses pendidikan teknologi pendidikan.

Metodologi adalah ilmu pedagogis yang mengeksplorasi
keteraturan mengajar suatu pendidikan tertentu
subjek.
Metode pengajaran - cara guru bekerja dan
siswa yang membantu mereka menguasai
pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, terbentuk
pandangan dunia siswa, mengembangkan kemampuan.

Metodologi
aktivitas ditentukan
guru di kelas (apa dan dalam apa?
urutan untuk menyatakan
alat apa yang digunakan
tugas apa yang harus diselesaikan
mengatur generalisasi
bahan, dll);
memiliki kelembutan
karakter penasehat
(Guru memiliki hak untuk lebih besar atau
ikuti lebih sedikit
saran bantuan metodologis
untuk guru)
pendidikan
teknologi
aktivitas dijelaskan
siswa;
menentukan tertentu
selanjutnya
kegiatan peserta pelatihan dan
tindakan kontrol
guru, mundur dari
yang menghancurkan
integritas pendidikan
proses yang bisa
menghambat pencapaian
hasil yang direncanakan

Ada banyak definisi tentang teknologi
pendidikan, di mana sampai batas tertentu
kriteria berikut ditekankan:
kemampuan manufaktur.
Selevko G.K.
(Profesor, Kandidat
ilmu pedagogis)
Kriteria ini meliputi:
konseptualitas;
konsistensi;
keterkendalian;
efisiensi;
reproduktifitas.

Kriteria manufakturabilitas
Konseptualitas
Konsistensi
Setiap teknologi didasarkan pada
satu atau lebih teori
(filosofis, pedagogis)
atau psikologis).
teknologi ditandai
logika konstruksi,
interkoneksi elemen
kelengkapan dan
tersusun
materi dan kegiatan.

Kriteria manufakturabilitas
Keterkendalian
kemungkinan efektif
manajemen kegiatan pendidikan dan kognitif
siswa melalui diagnostik
penetapan tujuan;
proses desain
sedang belajar; "terpasang"
kontrol.
Efisiensi
pencapaian yang direncanakan
hasil dengan optimal
menghabiskan uang dan waktu
untuk pendidikan.
Reproduksibilitas
kemungkinan
reproduksi, transmisi dan
pinjaman teknologi
pendidik lainnya.

Implementasi praktis dari metodologi
adalah rencana pelajaran guru, dimana
ditentukan, khususnya, tertentu
urutan tahapan, tindakan guru,
dan terkadang mahasiswa.

Konten teknologi
1
penargetan diagnostik:
merencanakan hasil belajar melalui
tindakan siswa mereka
menguasai selama jangka waktu tertentu
bagian dari proses pendidikan
3
di hati setiap
teknologi satu atau
beberapa
pedagogis atau
psikologis
teori
4
2
teknologi tertentu
rantai pedagogis dan pendidikan
tindakan:
mengarah pada hasil yang diinginkan
kemungkinan
teknologi reproduksi
oleh guru mana pun: teknologi
dibangun di atas tujuan
alasan ilmiah bahwa
terlepas dari kepribadian guru
5
Ketersediaan
prosedur diagnostik:
indikator, alat
hasil pengukuran
(masukan, arus, akhir
kontrol)

Saat ini, ada banyak yang dijelaskan dalam literatur
teknologi. Untuk lebih memahami esensi teknologi,
penting untuk mengaturnya, untuk menemukan alasan bagi mereka
sistematisasi. Dengan alasan seperti itu, berbagai
penulis mengusulkan: pengaturan target, konten
belajar, sifat interaksi antara guru dan siswa,
cara mengelola aktivitas kognitif
peserta pelatihan, ruang lingkup aplikasi.

Ciri-ciri pendidikan modern
teknologi yang menjamin kualitas pendidikan
belajar sebagai fungsi
menghafal
asosiatif, statis
model pengetahuan
fokus pada
rata-rata siswa
motivasi ekstrinsik
ajaran
belajar sebagai proses perkembangan mental,
yang memungkinkan Anda untuk menggunakan apa yang telah Anda pelajari
terstruktur secara dinamis
sistem tindakan mental
program pelatihan yang berbeda dan individual
moral-kehendak internal
peraturan

Prinsip variabilitas memungkinkan untuk memilih dan mendesain
proses pedagogis menurut model apapun, termasuk penulis. Di mana
penting untuk mengatur semacam dialog antara sistem pedagogis yang berbeda dan
mempelajari teknologi, menguji bentuk-bentuk baru dalam praktik.

Efektivitas teknologi tertentu sangat tergantung pada
yang secara khusus mewujudkan pendekatan tertentu dalam pedagogis
praktek. Untuk guru modern sebagai teknolog dari proses pendidikan
harus dapat dengan bebas menavigasi berbagai
teknologi inovatif, jangan buang waktu untuk menemukan
terkenal.
Hari ini tidak mungkin menjadi pedagogis
spesialis yang kompeten tanpa
menjelajahi seluruh gudang senjata yang luas
teknologi pendidikan.

teknologi pendidikan:
teknologi yang berpusat pada siswa
pelatihan dan pendidikan;
teknologi pelatihan pra-profil dan
pelatihan khusus;
kegiatan proyek;
sistem pembelajaran adaptif;
pendidikan perkembangan;
integrasi;
bentuk diskusi pendidikan;

Populer dan banyak digunakan
teknologi pendidikan:
teknologi permainan;
teknologi pembelajaran tanpa tanda;
informasi dan komputer
teknologi;
teknologi kegiatan kelompok;
pembelajaran masalah;
teknologi penelitian pendidikan;
teknologi dari berbagai jenis
karya mandiri siswa.

Perkembangan aktivitas kognitif,
meningkatkan motivasi pendidikan anak sekolah
dan menjamin mutu pendidikan
bentuk non-standar juga berkontribusi
organisasi sesi pelatihan:
pelajaran permainan,
pelajaran kuis,
pelajaran kompetisi,
pelajaran-kuliah,
pelajaran tamasya,
Turnamen Ksatria,
pelajaran perjalanan,
telekonferensi,
pelajaran multimedia,
pelajaran kinerja,
pelajaran konferensi,
pelajaran debat,
permainan bisnis,
pelajaran-KVN,
perdebatan.

Salah satu teknologi modern yang ditujukan untuk
untuk meningkatkan kualitas pendidikan adalah
pembelajaran interaktif.

Keuntungan dari bentuk pendidikan interaktif:
- siswa mempelajari materi baru bukan sebagai
pendengar pasif, tetapi sebagai peserta aktif
proses pembelajaran;
- bagian beban kelas berkurang dan volume meningkat
pekerjaan mandiri;
– siswa memperoleh keterampilan menguasai modern
sarana dan teknologi teknis untuk mencari, mengekstraksi, dan
memproses informasi;
- mengembangkan kemampuan untuk menemukan informasi secara mandiri
dan menentukan tingkat keandalannya.

Persyaratan
untuk mendidik
teknologi
di sekolah dasar
penggunaan berbagai
teknologi tanpa tanda
pelatihan - tidak ditandai
sistem penilaian untuk
sepanjang inisial
sekolah, mengajar anak-anak mandiri dan
saling menghargai, kebebasan
sistem pilihan sekolah
penilaian;
perluasan aktivitas
bentuk pendidikan,
dengan asumsi prioritas
pengembangan kreativitas dan
aktivitas pencarian di semua
bidang kehidupan sekolah, termasuk
nomor, dan dalam mengajar;

Persyaratan
untuk mendidik
teknologi
di sekolah dasar
membangun pendidikan
proses menggunakan
teknologi organisasi
kerjasama pendidikan -
ekspansi spesies yang signifikan
kerja sama siswa
pengalaman komunikasi dalam
kegiatan bersama,
transisi bertahap dari lisan
untuk menulis
komunikasi, termasuk
penggunaan kesempatan
teknologi Informasi;
penggunaan game
teknologi yang mempromosikan
menyelesaikan pendidikan dasar
tugas dalam pelajaran.

Persyaratan
untuk mendidik
teknologi
di sekolah dasar
peningkatan desain,
individu dan kelompok
jenis kegiatan anak sekolah;
penggunaan bentuk yang berbeda
modular atau
pembelajaran terkonsentrasi;
penguatan peran mandiri
karya siswa yang berbeda
sumber informasi dan
database;

Persyaratan
untuk mendidik
teknologi
di sekolah dasar
pengenalan praktik sosial dan
desain sosial;
diferensiasi pendidikan
lingkungan: bengkel, laboratorium,
perpustakaan, ruang kuliah;
transisi ke penyimpanan
sistem penilaian, misalnya
penggunaan teknologi
"portofolio".

Persyaratan
untuk mendidik
teknologi
di sekolah menengah
prioritas harus diberikan
teknologi yang
memungkinkan diferensiasi dan
untuk mengindividualisasikan pendidikan
proses di dalam satu kelas
tanpa menggunakan selektif
dana;
peran yang sangat penting
memperoleh teknologi
perkembangan mandiri
aktivitas kognitif.

Merumuskan persyaratan kelayakan
teknologi pendidikan untuk masing-masing dari ketiganya
langkah, harus diperhitungkan bahwa semua
teknologi yang digunakan di sekolah
pendidikan, harus memiliki
kontinuitas dan tidak ada teknologi,
bekerja secara efektif hanya pada satu
tingkat pendidikan. sistem
teknologi pendidikan diperlukan
membangun sesuai dengan tujuan utama masing-masing
tingkat pendidikan.

Inovasi dalam pendidikan adalah sebuah proses
peningkatan teknologi pedagogis,
seperangkat metode, teknik dan alat bantu pengajaran,
salah satu komponen penting pendidikan
kegiatan lembaga pendidikan manapun.
Inovasi pedagogis adalah inovasi dalam
bidang pedagogi, tujuan progresif
perubahan yang membawa ke lingkungan pendidikan
elemen stabil (inovasi) yang meningkat
karakteristik dari kedua komponen individualnya dan
sistem pendidikan secara keseluruhan.

Inovasi pedagogis
cara intensif
perkembangan
dilakukan dengan biaya
sumber daya sendiri
sistem pendidikan
cara yang luas
perkembangan
dilakukan dengan biaya
daya tarik tambahan
kapasitas - dana baru,
peralatan, teknologi,
penanaman modal, dll.

Struktur proses inovasi
(R.N. Yusufbekova)
1
penciptaan baru
dalam pedagogi
baru dalam pedagogi;
klasifikasi
inovasi pedagogis;
kondisi untuk membuat yang baru;
kriteria kebaruan;
ukuran kesiapan yang baru
perkembangannya dan
menggunakan;
tradisi dan inovasi;
tahapan membuat yang baru
pedagogi;
pencipta yang baru.
2
persepsi,
pengembangan dan evaluasi
baru
pedagogis
masyarakat;
penilaian dan varietas
proses pengembangan
baru;
konservatif dan inovator
dalam pedagogi;
lingkungan yang inovatif;
kesiapan
pedagogis
masyarakat untuk menerima
dan evaluasi yang baru.
gunakan dan
3 aplikasi
baru
pola;
varietas
penerapan;
gunakan dan
aplikasi.

Inovasi yang ditujukan untuk
menjamin mutu pendidikan,
harus dikaitkan dengan pengenalan
perubahan:
dalam tujuan, isi, metode dan
teknologi, bentuk organisasi
dan sistem kendali;
dalam gaya aktivitas pedagogis
dan organisasi proses pendidikan;
ke dalam sistem kontrol dan evaluasi level
pendidikan;
dalam sistem pembiayaan;
dalam dukungan pendidikan dan metodologis;
dalam sistem kerja pendidikan;
ke dalam kurikulum dan pengajaran
program;
dalam kegiatan guru dan
murid.

Inovasi dalam pendidikan
1
Inovasi intra-mata pelajaran diimplementasikan dalam mata pelajaran, yang
inovasi
karena sifat ajarannya.
2
Implementasi metodologi umum dalam praktik pedagogis
teknologi pedagogis non-tradisional,
inovasi
sifatnya universal
3
Keputusan administratif yang dibuat oleh manajer di berbagai tingkatan,
inovasi
yang berkontribusi pada fungsi yang efisien
semua mata pelajaran kegiatan pendidikan
4
Ideologis
inovasi
prinsip dasar dari semua inovasi lainnya, yang disebabkan oleh
pembaruan kesadaran, tren zaman

Inovasi pedagogis
mungkin ada ide pedagogis,
proses, cara, metode, bentuk,
teknologi, konten
program, dll.

menurut jenis kegiatan
pedagogis,
menyediakan
proses pedagogis;
manajerial,
menyediakan
manajemen inovasi
pendidikan
institusi;
berdasarkan masa berlaku
jangka pendek;
jangka panjang

Klasifikasi inovasi pedagogis
berdasarkan sifat perubahannya
radikal, berdasarkan
pada dasarnya ide-ide baru dan
pendekatan;
digabungkan berdasarkan
kombinasi baru dari yang terkenal
elemen;
dimodifikasi berdasarkan
perbaikan dan penambahan
contoh dan formulir yang ada;
skala perubahan
lokal (tidak tergantung satu sama lain)
perubahan individu lainnya
bagian atau komponen);
modular (saling terhubung)
kelompok dari beberapa lokal
inovasi);
sistemik (rekonstruksi lengkap
sistem secara keseluruhan).

inovasi
1. Identifikasi kebutuhan akan inovasi - pengembangan
kriteria dan indikator keadaan sistem pedagogis,
untuk direformasi.
2. Penentuan kebutuhan reformasi - komprehensif
memeriksa dan menilai kualitas sistem pedagogis, pelatihan
peralatan khusus.
3. Cari contoh solusi pedagogis tingkat lanjut
karakter yang bisa dijadikan model
inovasi.
4. Analisis perkembangan ilmiah yang mengandung solusi kreatif
masalah pedagogis yang sebenarnya.
5. Merancang model inovatif pedagogis
sistem secara keseluruhan atau bagian-bagian individualnya.

Tahapan pengembangan dan implementasi pedagogis
inovasi
6. Menetapkan tujuan, menugaskan mereka yang bertanggung jawab, menemukan dana
keputusan, menetapkan bentuk pengendalian.
7. Perhitungan signifikansi praktis dan efisiensi.
8. Membangun algoritme untuk memperkenalkan inovasi ke dalam praktik -
mencari situs untuk pembaruan atau penggantian, pemodelan
inovasi, pengembangan program eksperimen, pemantauannya
hasil, implementasi penyesuaian yang diperlukan, kontrol akhir.
9. Memikirkan kembali dan memperbarui kosakata profesional,
yaitu, pengenalan konsep baru ke dalam kosakata profesional.
10. Perlindungan inovasi pedagogis dari penyalinan
metode kreatif seorang guru yang inovatif tanpa kreativitasnya
pengolahan.

Penciptaan inovasi yang sangat efektif
teknologi pembelajaran memungkinkan, di satu sisi,
siswa untuk meningkatkan efisiensi penguasaan
bahan ajar dan, di sisi lain, guru
lebih memperhatikan masalah
pertumbuhan individu dan pribadi siswa,
mengelola kualitas pendidikan, memberikan mereka
pengembangan kreatif.

Pendidikan yang inovatif
teknologi meningkatkan produktivitas
pekerjaan guru.
Memantau efektivitas pelatihan
setiap siswa dan sistem umpan balik
koneksi memungkinkan siswa untuk belajar
sesuai dengan individunya
kemampuan dan kepribadian.
Transposisi fungsi utama
pelatihan alat bantu belajar
membebaskan waktu guru
Apa yang bisa dia lebih perhatikan?
masalah individu dan pribadi
perkembangan siswa.