Masalah pengajaran awal bahasa asing

Jika Anda beralih ke ensiklopedia, dikatakan: "Bahasa mati adalah bahasa yang tidak lagi digunakan dalam pidato sehari-hari dan, sebagai suatu peraturan, hanya diketahui dari monumen tertulis. Setelah berhenti berfungsi sebagai sarana komunikasi langsung , mereka dilestarikan secara tertulis dan digunakan untuk kebutuhan ilmu pengetahuan, budaya, agama".

Dengan demikian, bahasa yang hidup adalah bahasa yang digunakan orang untuk berkomunikasi.

Meskipun tidak ada yang meragukan fakta bahwa seringkali bahasa asing tetap "mati" di buku-buku kami, di buku catatan, di lembar ujian. Hal ini, menurut saya, tidak bisa dibiarkan, apalagi jika pembelajaran bahasa asing dimulai sejak usia dini.

Rusia adalah salah satu dari sedikit negara di mana gagasan pembelajaran awal bahasa asing diajukan sebagai masalah ilmiah beberapa dekade yang lalu, secara teoritis diteliti dan diuji secara eksperimental, dan kemudian diuji dalam pembelajaran pengalaman yang luas di berbagai jenis sekolah. .

Hasil karya ilmiah dan praktis tentang masalah ini menunjukkan bahwa studi bahasa asing di usia prasekolah dan sekolah dasar dapat dianggap sebagai cadangan yang kuat untuk meningkatkan efektivitas pengajaran bahasa asing dalam sistem pendidikan menengah umum dan sebagai sarana perkembangan anak.

Mari kita mulai dengan fakta bahwa pembelajaran awal bahasa asing berguna dan dapat diakses oleh semua anak, terlepas dari kemampuan awalnya, karena itu:

• - memiliki efek positif yang tak terbantahkan pada perkembangan fungsi mental anak: ingatannya, perhatian, pemikiran, persepsi, imajinasinya;
• - merangsang perkembangan kemampuan bicara anak, yang juga memiliki efek positif pada pengetahuan bahasa ibu.
• - membuka kesempatan untuk belajar bahasa kedua/ketiga/asing, kebutuhan akan kemahiran di mana dalam lingkungan multikultural menjadi lebih dan lebih jelas.

Dalam beberapa tahun terakhir, nilai pendidikan dan informatif dari pembelajaran awal bahasa asing menjadi semakin jelas, yang memanifestasikan dirinya dalam masuknya seorang anak ke budaya universal lebih awal melalui komunikasi dalam bahasa baru baginya. Jika pada saat yang sama ada daya tarik konstan pada pengalaman anak, dengan mempertimbangkan mentalitasnya, cara dia memandang kenyataan, maka dia mulai lebih memahami fenomena budaya nasionalnya sendiri dibandingkan dengan budaya negara-negara. dari bahasa yang sedang dipelajari. Dalam proses belajar bahasa baru, anak memperoleh kualitas seperti toleransi terhadap perwakilan orang lain, fleksibilitas dalam menilai situasi dan memilih opsi untuk perilaku bicara mereka sendiri, kemampuan untuk bekerja berpasangan, kelompok, tim, tim; rasa ingin tahu dan kemandirian, dll.

Selain itu, mata pelajaran "bahasa asing" membuat pendidikan sekolah dasar lebih terasa kemanusiaan, menarik dan menyenangkan bagi anak-anak.

Pada saat yang sama, seperti dalam setiap proses hidup di awal pembelajaran bahasa asing, masalah muncul setiap tahun. baru tugas yang terkait baik dengan perubahan global dalam strategi pendidikan dan dengan kebutuhan untuk meningkatkan sisi metodologis pendidikan dini.

Berikut adalah beberapa di antaranya:

• 1. Diperlukan untuk menjauh dari variabilitas yang tidak masuk akal yang diamati di bidang pendidikan bahasa saat ini dan mengaturnya sedikit. Hal ini dapat dilakukan, misalnya, dengan bantuan standar pendidikan untuk mata pelajaran sekolah dasar, yang akan menggambarkan tingkat yang direncanakan dari kompetensi komunikatif bahasa asing anak-anak pada akhir tahap awal; dengan bantuan program yang secara jelas mendefinisikan tujuan dan isi pendidikan bahasa asing di sekolah dasar dan alat tes yang sesuai yang memungkinkan untuk menilai apakah anak-anak telah mencapai tingkat kemahiran bahasa yang direncanakan.
• 2. Kondisi pembelajaran yang berpusat pada siswa perlu dipenuhi, yang secara khusus mengandung berbagai bentuk dan jenis pembedaan pembelajaran. Untuk sekolah dasar, pertama-tama, pembedaan menurut kemampuan bahasa masing-masing siswa adalah relevan, yaitu bagaimana, dengan perbedaan kemampuan siswa untuk belajar pada umumnya dan terhadap bahasa pada khususnya, untuk melaksanakan pengajaran bahasa asing. bahasa dalam kondisi pendidikan bahasa massa.

Salah satu cara yang mungkin untuk memecahkan jenis pembelajaran yang berbeda ini adalah pembelajaran multi-level.

Pada saat yang sama, anak harus memiliki kesempatan untuk bergerak dalam proses belajar ke tingkat kesulitan yang lebih tinggi atau lebih terjangkau. Selain itu, pada level apa pun, seorang siswa dapat dinilai dengan nilai tinggi, tergantung pada upaya yang dia lakukan. Pendekatan ini, antara lain, mengajarkan anak-anak untuk tidak terlalu menghargai nilai sebagai pengetahuan. ( Menggeser 5) 3. Berupaya memperhatikan kesinambungan dalam pendidikan bahasa, yang harus dilakukan dalam dua arah: struktural dan konten.

PADA struktural rencana, sebaiknya tidak mengizinkan:

• - pertama, penghentian pengajaran bahasa asing di semua tahap, misalnya, untuk memberikan pendidikan bahasa asing yang berkelanjutan bagi anak-anak yang mulai mempelajarinya sebelum sekolah. Ini sebenarnya soal pengakuan hukum bahasa asing sebagai mata pelajaran wajib di sekolah dasar yang komprehensif.
• - kedua, penurunan kualitas pendidikan (misalnya, karena penurunan jumlah jam mengajar yang direncanakan). Harus diingat bahwa, dengan mempertimbangkan kekhasan memori siswa yang lebih muda, beban mengajar minimum dapat menjadi 2 (atau lebih baik 3) pelajaran per minggu, yang telah dibuktikan secara eksperimental. Mempelajari bahasa baru untuk anak-anak pada satu jam seminggu sama sekali tidak masuk akal.

Dengan kondisi metodis kesinambungan, diinginkan untuk memastikan kelancaran transisi anak-anak dari satu tingkat pendidikan ke tingkat pendidikan lainnya, menghindari hilangnya keterampilan yang telah dibentuk dan melukai anak-anak sesedikit mungkin. Cara termudah untuk mencapai ini adalah dengan mengikuti satu strategi pembelajaran di seluruh kursus pengajaran bahasa asing, yang memastikan perumusan yang jelas dan pencapaian tujuan pembelajaran dari setiap tingkat dalam interaksi di antara mereka. Interaksi tersebut dicapai melalui program lintas sektor dan melalui penggunaan alat bantu yang secara konsisten mengarahkan anak dari prasekolah ke sekolah dasar dan dari sekolah dasar ke sekolah menengah.

Dalam konteks ini, alat peraga yang dibangun di atas bersatu hak cipta konsep. Buku teks favorit dan akrab adalah teman bicara yang karakternya sudah diketahui anak dengan baik, yang dengannya lebih mudah berkomunikasi dengannya. Guru tahu betapa sulitnya bagi mereka dan anak-anak untuk berpindah dari satu WCU ke WCU lainnya.

4. Kebutuhan akan dukungan metodologis yang konstan untuk guru bahasa asing yang bekerja di sekolah dasar. Seperti yang Anda ketahui, jumlah guru bahasa asing yang memiliki pelatihan khusus untuk bekerja dengan anak-anak tidak banyak.

Pada saat yang sama, kemampuan untuk mengajarkan komunikasi dalam bahasa asing secara kompeten kepada siswa yang lebih muda yang belum sepenuhnya menguasai keterampilan komunikasi dalam bahasa ibu mereka adalah tugas yang sangat sulit dan bertanggung jawab. Kecintaan terhadap mata pelajaran pada usia ini sangat erat kaitannya dengan perasaan kenyamanan psikologis, kegembiraan, kebutuhan dan kesiapan komunikasi yang diciptakan guru di dalam kelas.

Itulah sebabnya guru bahasa asing di kelas dasar membutuhkan pengembangan terus-menerus dari potensi kreatifnya, perluasan cakrawala metodologisnya, dan jangkauan tindakan profesional. Membuat kursus seperti itu untuk guru bahasa asing untuk sekolah dasar akan membutuhkan upaya yang serius.

Dari apa yang telah dikatakan, dapat dilihat bahwa pembelajaran awal bahasa asing terus berlanjut masalah menjanjikan baik dalam istilah ilmiah dan terapan, masalah yang setiap orang yang tertarik untuk meningkatkan tingkat pendidikan anak-anak kita dapat berkontribusi.

Dalam praktiknya, mulai mengajar bahasa Inggris dari kelas dua, Anda mungkin menemukan beberapa masalah yang ingin saya bicarakan hari ini.

Setiap kelas sekolah bersifat heterogen, karena siswa yang belajar di dalamnya berbeda dalam banyak hal: tingkat pendidikan, potensi kemampuan belajar, kemampuan menguasai bahasa, kemampuan berkomunikasi dalam bahasa asing dalam kelompok, kemampuan intelektual, motivasi. untuk belajar bahasa asing. Anak sekolah juga berbeda dalam prioritas dalam memilih bentuk persepsi materi, karakter, minat, dan perkembangan umum.

Kelas dua diikuti oleh anak-anak yang belum mulai belajar bahasa asing dan anak-anak yang sudah memiliki pengalaman belajar bahasa asing di usia prasekolah. Anak-anak yang belajar bahasa Inggris sebelum sekolah lebih mudah menerima bahasa, lebih bebas, lebih termotivasi, lebih mudah berkomunikasi, bekerja lebih baik dengan buku dan komponen bahan ajar lainnya, dan lebih bersedia bekerja berpasangan dan kelompok kecil. Mereka lebih berhasil menguasai artikulasi bahasa Inggris, mereka terbiasa dengan latihan fonetik yang menyebabkan kesulitan tertentu bagi anak-anak yang belum menyelesaikan studi. Oleh karena itu, perlu untuk mendistribusikan materi pendidikan dengan pelajaran, dengan mempertimbangkan keterampilan dan kemampuan yang dikembangkan oleh anak-anak yang belajar dan tidak belajar bahasa Inggris di lembaga prasekolah. Solusi dari masalah ini tidak hanya dalam perencanaan, tetapi juga dalam implementasi rencana dalam proses pembelajaran. Rencana pelajaran khusus siswa didasarkan pada analisis kebutuhan siswa. Kemampuan dan kebutuhan khusus siswa di kelas menentukan bagaimana tujuan pelajaran dibentuk, bagaimana isi, metode dan metode kerja dipilih, serta metode dan bentuk pengendalian.

Salah satu tantangan pembelajaran dini adalah psikologis dan usia kekhasan anak tertentu. Mengingat karakteristik psikologis dari perkembangan persepsi, perhatian, memori, imajinasi dan pemikiran siswa yang lebih muda, ada baiknya menggunakan pemikiran figuratif anak-anak, elemen permainan dalam proses pendidikan. Permainan adalah stimulus yang kuat untuk menguasai bahasa, itu mengarah pada pengembangan. Nilai berkembang dari permainan melekat pada alam itu sendiri, karena permainan selalu emosi, kegiatan praktis untuk pembentukan keterampilan dan kemampuan - di mana ada emosi, ada aktivitas, ada perhatian dan imajinasi, pemikiran bekerja di sana.

Masalah selanjutnya adalah kontradiksi, muncul pada mempelajari gramatikal bahan.

Siswa pada saat berkenalan dengan tata bahasa bahasa Inggris tidak mengetahui tata bahasa bahasa Rusia secara penuh, yang menciptakan kesulitan tertentu. Ada kebutuhan untuk menjelaskan tata bahasa Rusia, dan kemudian tata bahasa bahasa Inggris. Yang membutuhkan waktu.

Masalah tertentu dalam pengajaran bahasa asing di usia sekolah dasar diciptakan oleh penguasaan tertulis pidato. Menulis adalah keterampilan bahasa yang kompleks. Dalam pengajaran bahasa Inggris pada tahap awal, menulis memainkan peran besar. Ini berkontribusi pada asimilasi materi leksikal dan tata bahasa yang lebih kuat, serta meningkatkan keterampilan dalam membaca dan berbicara. Tetapi untuk memenuhi peran penting ini, pada tahap awal dan, khususnya, pada tahun pertama studi, siswa harus menguasai teknik menulis, belajar menulis huruf dan menguasai ejaan kata-kata yang dipelajari secara lisan. pidato dan digunakan dalam latihan tertulis. Lebih banyak waktu dihabiskan untuk mengajar bahasa tertulis daripada yang direncanakan oleh program. Kecepatan menulis siswa sangat lambat dan dalam bahasa Rusia. Oleh karena itu, semua tugas tertulis pertama-tama harus dilakukan secara lisan, dan kemudian secara tertulis.

Perlu dicatat bahwa tingkat perkembangan fisik dan kebugaran tidak sedikit penting dalam mengajar siswa yang lebih muda. Bukan rahasia lagi bahwa 90% anak menderita berbagai penyakit kronis. Kesehatan yang buruk mempengaruhi asimilasi materi pendidikan. Anak-anak membutuhkan aktivitas fisik ekstra. Beberapa siswa cepat bosan. Berkaitan dengan hal tersebut, perlu direncanakan pembelajaran dengan memperhatikan kemampuan fisik siswa.

Untuk mengatasi semua masalah yang muncul dalam organisasi pengajaran bahasa Inggris di kelas dasar, saat ini ada berbagai metode dan teknologi dalam gudang pedagogi. Berikut ini telah menjadi yang paling dapat diterima dan digunakan:

1) Pendekatan yang berpusat pada orang.

Pendekatan yang berpusat pada siswa untuk mengajar bahasa asing melibatkan pembelajaran dalam kolaborasi, metode proyek, dan pembelajaran multi-level. Teknologi ini menciptakan kondisi untuk aktifnya kegiatan belajar bersama siswa dalam situasi belajar yang berbeda. Siswa berbeda: beberapa dengan cepat memahami semua penjelasan guru, dengan mudah menguasai materi leksikal, keterampilan komunikasi; yang lain tidak hanya membutuhkan lebih banyak waktu, tetapi klarifikasi tambahan. Dalam kasus seperti itu, Anda dapat menggabungkan orang-orang menjadi kelompok-kelompok kecil dan memberi mereka satu tugas bersama, sebagai akibatnya, muncul situasi di mana setiap orang bertanggung jawab tidak hanya atas hasil pekerjaan mereka, tetapi juga untuk hasil seluruh kelompok. Oleh karena itu, siswa yang lemah berusaha mencari tahu dari siswa yang kuat semua pertanyaan yang tidak mereka pahami, dan siswa yang kuat tertarik untuk memastikan bahwa semua anggota kelompok, terutama siswa yang lemah, memahami materi secara menyeluruh. Akibatnya, masalah dihilangkan dengan upaya bersama.

2) Metodologi desain.

Salah satu bentuk pengajaran bahasa asing yang menjanjikan adalah metode proyek. Penerapan metode ini dalam situasi belajar memungkinkan kita untuk berbicara tentang proyek sekolah sebagai teknologi pedagogis baru yang memungkinkan Anda untuk secara efektif memecahkan masalah pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa. Metodologi proyek dapat diterapkan dalam studi topik apa pun yang disediakan oleh kurikulum sekolah. Saat mengerjakan tugas, tim proyek disatukan oleh satu aktivitas, kelompok berubah menjadi subjek proses pendidikan. Teknik ini memungkinkan Anda untuk menciptakan kondisi untuk pengembangan kemandirian, aktivitas kreatif, lingkungan emosional siswa, untuk pendidikan tanggung jawab pribadi dan kolektif untuk pekerjaan yang ditugaskan. Dengan mengerjakan proyek, siswa belajar menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik, untuk menyelesaikan masalah. Metodologi proyek memungkinkan Anda untuk melibatkan siswa yang lemah secara setara dengan siswa yang kuat, untuk meningkatkan minat siswa dalam bahasa asing. Penggunaan sistematis teknik ini membantu memperkuat motivasi, secara signifikan meningkatkan efektivitas pelatihan.

sebelumnya diajarkan bahasa asing

Dengan demikian, teknologi pendekatan yang berpusat pada siswa membantu menciptakan situasi sukses bagi siswa, berkontribusi pada pengembangan kemampuan intelektual dan kreatif siswa, mengungkapkan potensi mental, kemandirian, tanggung jawab, dan kemampuan bersosialisasi mereka. Situasi psikologis di kelas berubah secara radikal, bagi banyak anak proses belajar menjadi menyenangkan dan diinginkan, gaya hubungan antara semua peserta dalam proses pendidikan berubah.

3) Teknologi permainan.

Di antara berbagai metode pengorganisasian kelas, siswa yang lebih muda paling tertarik pada permainan dan situasi permainan, karena mereka membawa aktivitas bicara lebih dekat dengan norma-norma alam, membantu mengembangkan keterampilan komunikasi, berkontribusi pada pengembangan materi program bahasa yang efektif, dan memberikan orientasi praktis untuk sedang belajar. Permainan yang saya gunakan di kelas, di semua tahap pengajaran bahasa Inggris, menurut saya, membantu untuk memecahkan masalah ini. Bergantung pada tujuan penggunaan game dalam pelajaran, Anda dapat menggunakan grup game berikut:

• permainan untuk pembentukan keterampilan berbicara, permainan peran; permainan untuk pengembangan keterampilan leksikal, tata bahasa, dan fonetik; permainan kontrol;
• permainan untuk pengembangan pemikiran; permainan untuk pengembangan kecerdikan;
• permainan penghilang stres.

Dilihat dari cara dan sarana pelaksanaan permainan, dapat dibagi menjadi: permainan yang menggunakan visualisasi verbal (menciptakan situasi bicara) dan permainan yang menggunakan visualisasi subjek (kartu, gambar, benda).

Pengamatan terhadap proses pengajaran bahasa Inggris menggunakan permainan dan situasi permainan menunjukkan bahwa penggunaannya memungkinkan untuk menanamkan minat siswa pada bahasa, menciptakan sikap positif terhadap pembelajarannya, merangsang aktivitas berbicara dan berpikir mandiri anak-anak, dan menjadikannya mungkin untuk lebih sengaja menerapkan pendekatan individu untuk belajar.

· Penggunaan hemat kesehatan teknologi

Seperti disebutkan di atas, di sekolah dasar ada masalah seperti kesehatan siswa yang buruk, tingkat aktivitas mereka yang rendah. Untuk pencapaian tujuan praktis, pendidikan umum dan pengembangan yang lebih efektif, untuk mempertahankan motivasi siswa, elemen teknologi hemat kesehatan harus digunakan, yang memberikan hasil positif.

Pertama-tama, karakteristik fisiologis dan psikologis anak-anak diperhitungkan dan jenis pekerjaan seperti itu disediakan yang akan menghilangkan stres dan kelelahan. Guru harus berusaha untuk memastikan bahwa seluruh pelajaran berjalan dengan nyaman, dan nada suara guru ceria dan ramah, lingkungan yang menyenangkan dan kondusif untuk kelas akan tercipta. Pengisian - relaksasi menjadi elemen wajib dari pelajaran. Pada saat dibutuhkan 3-5 menit. Tujuan relaksasi adalah untuk menghilangkan stres mental, memberi anak sedikit istirahat, membangkitkan emosi positif, suasana hati yang baik, yang mengarah pada asimilasi materi yang lebih baik. Jenis relaksasi seperti itu digunakan sebagai: berbagai jenis gerakan, permainan, nyanyian, tarian, minat pada sesuatu yang baru, tidak biasa.

Penggunaan teknologi hemat kesehatan memungkinkan untuk menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk keberhasilan perolehan pengetahuan yang diperlukan di kelas, mengatasi kesulitan.

Daftar sumber yang digunakan

• 1. Arya M.A. Pendekatan yang berorientasi pada kepribadian dan pengajaran bahasa asing di kelas dengan komposisi siswa yang heterogen // IYaSh. - 2007-№1 - hal.3-11.
• 2. Ivanova E.P. Pendidikan bekerja sama sebagai cara untuk meningkatkan aktivitas pendidikan dan kognitif anak-anak sekolah yang lebih muda dalam pelajaran bahasa asing // AYASH. - 2004-№1 (5). - hal.32-39.
• 3. Shlyakhtova G.G. Elemen teknologi hemat kesehatan dalam pelajaran bahasa Inggris // IYaSh. - 2007-№2. - hal.44-47.
• 4. Vaysburd M.L., Kuzmina E.V. Peran karakteristik individu siswa dalam pengajaran komunikasi bahasa asing // IYaSh. - 1999. - No. 2. - hal.3-6.
• 5. Stepanova E.A. Game sebagai sarana untuk mengembangkan minat dalam bahasa yang dipelajari // IYaSh. - 2004 - No. 2. - hal.66-68.
• 6. Polat E.S. Teknologi pedagogis dan informasi baru dalam sistem pendidikan // M .: Pusat Penerbitan "Akademi". - 2000.
• 7. Gribanova K.I. Mengajar pidato tertulis pada tahap awal // IYaSh. - 1999. - No. 2. - hal.18-21.
• 8. Mustafina F.Sh. Catatan pendukung untuk mata kuliah khusus "Orientasi Komunikatif dalam Pengajaran Bahasa Asing di Sekolah Menengah" // BIRO Publishing House. - 1999.
• 9. Kudashev R.A., Grishin K.P. Pengalaman, masalah, dan prospek teknologi pembelajaran pedagogis // 1996.
• 10. Babenko E.I., Gerasimova N.N., Oganesyan M.R. Tentang pengalaman mengajar bahasa Inggris awal dalam sistem "pendidikan prasekolah - sekolah dasar" // IYaSh. - 2003. - No. 4 - hal. 20-25.
• 11. Barannikov A.V., Tentang organisasi pengajaran bahasa asing di kelas 4 lembaga pendidikan yang berpartisipasi dalam percobaan untuk meningkatkan struktur dan isi pendidikan umum // AYASH. - 2004 - No. 3 (7). - hal.36-39.

Kami membawa kutipan perhatian Anda dari buku " Teori dan praktik pengajaran bahasa asing. Sekolah dasar: Panduan metodologis."Galskova N. D., Nikitenko 3. N. - M .: Iris-press, 2004. - 240 hal. - (Metodologi).

Tahap awal pengajaran bahasa asing di Rusia dan luar negeri

Pembelajaran awal bahasa asing (FL) adalah salah satu prioritas dalam kebijakan pendidikan baik Federasi Rusia dan negara-negara Eropa Barat. Cukuplah untuk mengatakan bahwa sejak tahun 1994 lebih dari 10 seminar internasional telah diadakan dalam kerangka Dewan Eropa, yang didedikasikan untuk aspek ini atau itu dari masalah ini.

Pada saat yang sama, tidak ada konsensus di antara para ilmuwan dan praktisi tentang apa yang harus dipahami sebagai pembelajaran awal bahasa asing. Beberapa percaya bahwa pembelajaran awal hanya dapat didiskusikan jika kita berbicara tentang memperkenalkan anak-anak usia prasekolah ke FL. Yang lain percaya bahwa pembelajaran awal bahasa asing adalah pengajaran anak-anak usia sekolah dasar. Kami akan membedakan antara pendidikan prasekolah awal dan pendidikan sekolah awal. Yang pertama dilakukan di lembaga prasekolah sejak usia 5 tahun (dan dalam beberapa kasus bahkan lebih awal, misalnya, dari usia 4) hingga anak masuk sekolah.

Pada gilirannya, pendidikan sekolah awal adalah tahap pertama pendidikan bagi siswa yang lebih muda (dari kelas 1 hingga 4 atau dari kelas 2 hingga 4). Pada tahap inilah siswa meletakkan dasar kemampuan bahasa dan bicara yang diperlukan untuk studi selanjutnya tentang bahasa asing sebagai alat komunikasi.

Hari ini kita dapat menyatakan dengan keyakinan bahwa pengajaran bahasa asing menjadi bagian integral dari tahap awal pendidikan baik di sekolah dalam negeri maupun luar negeri.

Faktor psikologis dan fisiologis

Psikolog dan ahli fisiologi mendukung pengenalan pembelajaran awal bahasa asing dengan kecenderungan alami anak-anak terhadap bahasa dan kesiapan emosional mereka untuk menguasainya. Dalam hal ini biasanya merujuk pada kepekaan (sensitivity) anak usia prasekolah dan sekolah dasar terhadap penguasaan bahasa pada umumnya, dan bahasa asing pada khususnya. Durasi periode sensitif berbeda untuk peneliti yang berbeda, tetapi pada dasarnya itu adalah periode 4 hingga 8 tahun. Pada usia inilah anak-anak dibedakan oleh rasa ingin tahu alami dan kebutuhan untuk mempelajari hal-hal baru. Mereka cenderung lebih luwes dan lebih cepat dari pada tahap-tahap selanjutnya, asimilasi materi bahasa. Seiring bertambahnya usia, seseorang secara bertahap kehilangan kemampuan ini, kepekaannya terhadap persepsi suara dan kemampuan untuk menirunya berkurang, memori jangka pendek melemah, serta kemampuan visual, dan yang paling penting, persepsi pendengaran.

Keuntungan lain yang sangat penting dari usia prasekolah dan sekolah dasar terletak pada motivasi bertindak global anak-anak, yang memungkinkan Anda untuk secara alami dan efektif mengatur pengajaran bahasa asing sebagai sarana komunikasi dan membangunnya sebagai proses sedekat mungkin dengan proses alami menggunakan bahasa ibu Anda. Ini menjadi mungkin, karena dengan bantuan permainan yang diorganisir secara khusus dalam proses pendidikan, hampir semua unit bahasa dapat dibuat bernilai komunikatif. Dan kemudian efektivitas pembentukan kemampuan berkomunikasi dalam bahasa baru pada siswa yang lebih muda meningkat karena interaksi motivasi permainan dan minat sekolah.

Faktor psikologis dan fisiologis jauh dari terisolasi, dan hari ini, berdasarkan banyak penelitian, dapat dikatakan bahwa mereka bukan yang utama yang membenarkan relevansi pembelajaran awal bahasa asing.

Anda dapat berhasil menguasai bahasa non-asli pada usia berapa pun, jika cara belajar dan mengajar yang dipilih difokuskan pada spesifik usia tertentu, termasuk orang dewasa. Benar, ada satu aspek, yang penguasaannya paling berhasil pada periode usia sensitif. Ini adalah pengucapan tanpa aksen suara asing, kata-kata, intonasi, asalkan anak kecil terus-menerus mendengarkan dan meniru ucapan bahasa asing yang otentik. Namun, fakta ini jelas tidak cukup untuk membenarkan perlunya membiasakan anak-anak sejak dini dengan bahasa asing. Untuk ini, perlu beralih ke kelompok faktor kedua - antropologis.

Faktor antropologis

Arti utama dari faktor-faktor ini bermuara pada fakta bahwa seorang anak prasekolah dan anak sekolah menengah pertama, belajar bahasa asing, bersama dengan bahasa, memperoleh pengalaman dalam berkomunikasi dengan dunia luar, dengan orang lain, proses sosialisasi kepribadiannya membutuhkan waktu. tempat. Ini menjadi mungkin karena keterbukaan alami dan kerentanan anak terhadap semua keadaan yang mempengaruhi perkembangannya. Jika kita memperhitungkan bahwa perolehan pengalaman sosial paling sering terjadi di lingkungan monolingual (mono-lingual) dan monokultural (yaitu, dalam lingkungan di mana subjek berinteraksi - pembawa budaya yang sama), maka anak mempelajari "aturan permainan" hanya diterima dalam linguo-masyarakat tertentu - komunitas penutur satu bahasa dan satu budaya. Namun, seperti yang Anda ketahui, dunia modern dan lingkungan terdekat anak memiliki banyak sisi dan warna-warni baik dari segi bahasa maupun budaya. Terlebih lagi, integrasi global tidak hanya di bidang keuangan dan ekonomi, tetapi juga di bidang kehidupan publik lainnya, teknologi informasi modern membuat dunia ini begitu "kecil" sehingga setiap anak prasekolah atau siswa sekolah dasar, bahkan secara geografis jauh dari negara bahasa. sedang dipelajari, setiap hari dapat menghadapi fenomena linguokultural dunia asing dan perwakilannya. Dan oleh karena itu, ketidaktahuan bahasa dan fitur budaya asing dapat menyebabkan masalah dalam berkomunikasi dengan penuturnya: perasaan takut akan bahasa lain dan kemungkinan penolakan terhadap budaya asing dapat menjadi stabil. Untuk menghindari hal ini dan untuk memungkinkan anak-anak beradaptasi dengan kondisi kehidupan multikultural di dunia modern, anak-anak harus diperkenalkan dengan bahasa asing dan, melalui bahasa, ke dunia budaya lain.

Tahapan utama pembelajaran awal bahasa asing di lembaga prasekolah dan di kelas dasar sekolah pendidikan umum di negara kita

Kami secara kondisional membedakan tiga tahap.

Tahap pertama - awal 60-an - pertengahan 80-an abad XX.

Selama periode ini, masalah pengurangan ambang usia untuk studi massal bahasa asing sangat relevan. Pada saat itulah sejumlah besar karya ilmiah muncul tentang berbagai aspek pembelajaran awal bahasa asing (I. JI. Bim, E. I. Negnevitskaya, E. A. Lenskaya, dll.); manual khusus pertama untuk lembaga pendidikan prasekolah diterbitkan (O. S. Khanova, T. A. Chistyakova, S. I. Gvozdetskaya, dan lainnya).

Banyak pekerjaan ilmiah dan metodologis dilakukan di bidang pendidikan awal di Institut Penelitian Konten dan Metode Pengajaran APS Uni Soviet. Hasil penelitian ilmiah dan praktis yang dilakukan selama periode yang ditinjau menunjukkan janji ide untuk memperkenalkan anak-anak ke FL sejak usia prasekolah. Dimungkinkan untuk merumuskan ketentuan utama tentang organisasi dan konten pengajaran bahasa asing prasekolah, yaitu:

Usia optimal untuk awal studi IA terungkap - 5-6 tahun;

Dimungkinkan untuk menentukan hunian optimal kelompok pendidikan di lembaga prasekolah (tidak lebih dari 15 orang);

Durasi dan frekuensi kelas dalam mode kerja “guru tamu” ditetapkan;

Nilai pendidikan dan pendidikan pembelajaran bahasa asing sejak dini telah terbukti, serta fakta bahwa anak-anak prasekolah dapat mengembangkan minat dan sikap positif terhadap pembelajaran bahasa asing di luar lingkungan bahasa alami.

Namun, jika kita secara umum mengevaluasi hasil yang diperoleh dalam teori dan praktik pengajaran FL awal periode ini, perlu dicatat bahwa karena sejumlah kesalahan perhitungan organisasi dan metodologis, pengajaran FL di taman kanak-kanak belum meluas. Masalah organisasi disebabkan oleh kurangnya sistem kesinambungan yang dipikirkan dengan matang antara pengajaran bahasa asing di lembaga prasekolah dan sekolah (ada jeda dalam mengajar satu mata pelajaran selama satu tahun di sekolah dengan sejumlah mata pelajaran yang diajarkan). dalam bahasa asing dan selama tiga tahun di sekolah umum). Alasan yang signifikan juga kurangnya staf pengajar yang mampu mengajar bahasa asing untuk anak-anak usia prasekolah. Adapun kesalahan perhitungan metodologis, mereka dikaitkan, pertama-tama, dengan antusiasme yang berlebihan dalam praktik kerja, baik dengan anak-anak prasekolah maupun anak sekolah yang lebih muda, dengan metode pengajaran yang meniru. Konsekuensi dari hal ini adalah ketidakmampuan anak untuk menggunakan FL sebagai alat komunikasi dalam situasi baru. Ya, dan metodologi mengajar anak-anak pada prinsipnya sedikit berbeda dari metodologi sekolah.

Tahap kedua - pertengahan tahun 80-an - pertengahan tahun 90-an abad XX.

Pada paruh kedua tahun 80-an, gelombang minat ilmuwan dan masyarakat terhadap masalah pengajaran bahasa asing kepada anak-anak usia prasekolah dan sekolah dasar kembali meningkat. Awal dari tahap ini ditandai oleh Pertemuan Internasional Ahli UNESCO-MAPRYAL (Moskow, 1985), yang dikhususkan untuk aspek psikologis dan pedagogis mengajar anak-anak usia prasekolah dan sekolah dasar dalam semangat saling pengertian antara masyarakat. Para peserta konferensi sepakat bahwa:

Mengajar anak-anak bahasa asing memiliki sejumlah fitur khusus (ditekankan oleh kami. - N. G. dan 3. N.), terkait dengan karakteristik usia peserta pelatihan dan kondisi pembelajaran;

Mempelajari bahasa asing merupakan proses penting dalam perkembangan bahasa, kognitif, berpikir dan kemampuan komunikasi anak; itu memungkinkan Anda untuk memperluas wawasan Anda, untuk belajar melalui bahasa negara lain, orang-orangnya, dan budayanya;

Yang terbaik adalah mulai belajar bahasa asing pada usia 5-8, ketika sistem bahasa ibu sudah dikuasai dengan baik oleh anak dan dia sadar akan bahasa baru.

Pada tahun 1987, dengan keputusan kolegium Kementerian Pendidikan Federasi Rusia, percobaan Rusia skala besar dimulai pada pengajaran awal bahasa asing di lembaga prasekolah dan kelas dasar sekolah pendidikan umum. Eksperimen ini dilakukan di bawah arahan Lembaga Penelitian Sekolah Kementerian ini. Sebagai bagian dari percobaan, di 22 wilayah negara itu, termasuk Moskow dan Leningrad, tidak hanya pendekatan metodologis baru yang dikembangkan, tetapi juga (untuk pertama kalinya upaya dilakukan untuk mengajar anak-anak bahasa asing secara massal: 4 tahun -anak-anak yang bersekolah di taman kanak-kanak, dan siswa berusia 6 tahun Mari kita perhatikan bahwa tidak ada analog dalam praktik dunia pengajaran bahasa asing semacam itu baik pada periode yang ditinjau, dan tidak ada pada saat ini.

Model pengajaran baru sedang dibuat di taman kanak-kanak: bahasa asing diajarkan oleh seorang pendidik dengan pengetahuan bahasa; untuk pengembangan keterampilan bahasa asing pada anak-anak, ia tidak hanya menggunakan peluang kelas, tetapi juga komunikasi sehari-hari. Hasil pengajaran eksperimental anak-anak prasekolah sangat positif: metode pengajaran bahasa asing yang diusulkan memberikan motivasi yang stabil untuk mempelajari subjek dan difokuskan pada pengembangan kemampuan untuk memecahkan masalah komunikatif dasar secara mandiri berdasarkan penggunaan sarana secara sadar. bahasa yang sedang dipelajari. Pada saat yang sama, masalah juga ditemukan terkait dengan rendahnya pelatihan profesional pendidik dengan pengetahuan bahasa asing, dan kurangnya pengembangan konten dan metode pengajaran pidato dialogis dan monolog, dan kurangnya alat bantu pengajaran yang stabil.

Lebih sukses dalam hal ini adalah percobaan di sekolah dasar, salah satu hasil utamanya adalah pelepasan serangkaian kit pendidikan dan metodologis yang baru secara konseptual dalam bahasa asing (Inggris, Jerman, Prancis, dan Spanyol) untuk kelas 1- 4 sekolah pendidikan umum. Beberapa dari mereka digunakan, tentu saja, dalam bentuk yang lebih baik pada saat ini.

Adalah penting bahwa selama periode ini, atau lebih tepatnya, dari paruh kedua tahun 80-an, program pelatihan guru dengan pengetahuan bahasa asing untuk lembaga prasekolah dan sekolah dasar mulai diterapkan. Di fakultas pendidikan prasekolah dan pendidikan dasar universitas dan perguruan tinggi pedagogis, "guru bahasa asing" khusus tambahan diperkenalkan.

Perkembangan pemikiran ilmiah dan metodologis di bidang pembelajaran awal bahasa asing tercermin dalam banyak disertasi yang membahas masalah konten pendidikan (N. N. Achkasova, O. A. Osiyanova, N. A. Malkina, S. A. Natalina, O. A. Denisenko, N. N. Trubaneva, JI. B. Cheptsova, dll.), metode pengajaran (N. N. Achkasova, E. V. Zhirnova, N. A. Yatsenko, S. V. Snegova, dll.), pemodelan komunikasi bahasa asing (A. P. Ponimatko, V. N. Simkin, S. S. Chasnok), dll.

Salah satu pencapaian utama periode ini juga harus dipertimbangkan Program Bahasa Asing untuk Sekolah Dasar (kelas 1-4), yang dibuat oleh tim laboratorium pengajaran Institut Bahasa Asing Institut Penelitian Sekolah pada tahun 1994. Program ini untuk pertama kalinya merumuskan tujuan dan menentukan isi pengajaran bahasa asing dari sudut pandang kemungkinan penggunaan nyata dari bahasa yang dipelajari bahasa baik dalam kondisi komunikasi langsung, termasuk dengan penutur aslinya, dan dalam situasi komunikasi tidak langsung (pemahaman audio otentik dan teks cetak). Pendekatan level untuk penetapan tujuan yang diadopsi dalam dokumen ini memungkinkan penulisnya untuk menunjukkan hubungan antara tujuan pedagogis umum sekolah dasar, yaitu untuk mengembangkan kepribadian siswa, dan tujuan pengajaran mata pelajaran. Yang terakhir pertama kali disajikan dalam bentuk tugas belajar untuk setiap jenis kegiatan berbicara (berbicara, membaca, mendengarkan, menulis) dalam hubungannya dengan topik dan situasi komunikasi, materi linguistik dan linguistik dan budaya, dengan informasi daerah) dengan selanjutnya akses ke keterampilan komunikasi khusus yang harus dikuasai siswa.

Tahap ketiga - pertengahan 90-an abad XX - hingga saat ini.

Selama periode ini, minat belajar bahasa asing sejak dini menjadi lebih intens. Cukup dengan melihat melalui edisi jurnal "Bahasa Asing di Sekolah" yang diterbitkan selama bertahun-tahun untuk diyakinkan akan hal ini: jurnal tersebut secara teratur menerbitkan publikasi yang mencakup aspek teoretis dan praktis dari pengajaran sekolah awal tentang subjek tersebut. Praktik lembaga pendidikan umum menunjukkan bahwa bekerja dengan anak-anak prasekolah dan siswa yang lebih muda dianggap sebagai bagian integral dari seluruh sistem pelatihan bahasa untuk anak-anak. Dengan demikian, sejak 1995, pendidikan usia dini telah menjadi salah satu bidang prioritas dan menjanjikan untuk menyelenggarakan proses pendidikan di lembaga pendidikan umum di Rusia. Tuntutan FL di masyarakat, di satu sisi, dan pemahaman orang tua bahwa FL tidak hanya bukti pendidikan, tetapi juga dasar untuk kesejahteraan sosial dan materi masa depan anak mereka di masyarakat, di sisi lain, membuat pendidikan awal selama periode ini sangat populer dan relevan. Keadaan ini, ditambah dengan tren baru di bidang kebijakan pendidikan secara umum, serta pencapaian ilmu metodologis, menentukan periode yang dipertimbangkan dalam pengembangan teori dan praktik pembelajaran awal bahasa asing. Tren utamanya adalah:

Pengembangan lebih lanjut dari pluralisme pedagogis dan metodologis;

Stimulasi aktivitas kreatif pendidik/guru dan siswa;

Pengembangan pendekatan metodologi baru, bentuk, metode dan teknik untuk mengajar anak-anak bahasa asing, termasuk kursus terpadu (yang, bagaimanapun, belum menemukan aplikasi yang luas);

Menemukan cara manajemen fleksibel dari sistem pengajaran bahasa asing dengan adanya pilihan yang berbeda untuk mengajar mata pelajaran baik di taman kanak-kanak dan di sekolah dasar;

Terjalinnya kesinambungan antara isi pendidikan awal dan selanjutnya;

Perkembangan pribadi anak melalui mata pelajaran, tujuan strategis pengajaran bahasa asing;

Penolakan metodologi "meniru" dan pengakuan atas prioritas penguasaan bahasa dan alat komunikasi bicara yang disadari anak-anak;

Munculnya berbagai kursus pelatihan dan manual tentang bahasa asing dari penerbit dalam dan luar negeri (yang terakhir, bagaimanapun, tidak membenarkan harapan para guru untuk kinerja tinggi, karena mereka berfokus pada pengajaran bahasa kedua di negara bahasa tersebut. sedang dipelajari dan, oleh karena itu, tidak sepenuhnya cocok untuk kondisi yang sedang dipertimbangkan);

Perkembangan pesat pemikiran ilmiah dan metodologis: masalah linguodidactic, psikologis, pedagogis dan metodologis pengajaran utama bahasa asing menjadi subjek penelitian oleh para ilmuwan.

Persamaan dan perbedaan antara disiplin ilmu “Ia” dan “bahasa ibu”

Kesamaan mata pelajaran siklus bahasa ini dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa masing-masing ditujukan untuk pembentukan kepribadian linguistik siswa (Karaulov Yu. N. Bahasa Rusia dan kepribadian linguistik. M .: Nauka, 1987. P. 48 ). Konsep (gagasan) kepribadian linguistik, yang dibahas di bawah, dikaitkan dengan kualitas pribadi seperti emansipasi, kreativitas, kemandirian, kemampuan untuk membangun interaksi dan saling pengertian dengan mitra komunikasi, dll.

Selain itu, terdapat kesamaan antara proses penguasaan bahasa asli dan bahasa asing (non-pribumi). Kesamaan ini disebabkan oleh kesatuan bahasa sebagai suatu kesatuan, serta fakta bahwa proses penguasaan bahasa apa pun didasarkan pada hukum asimilasi dasar yang sama dan objek asimilasi, bahasa, pada dasarnya sama.

Perbedaan antara disiplin akademis "FL" dan "bahasa asli" terutama terkait dengan tujuan pengajaran mata pelajaran ini. Dalam kerangka disiplin akademik pertama, tidak seperti yang kedua, siswa tidak membentuk sistem komunikasi bahasa baru, dan tugas pendidikan dan perkembangan lebih terkait dengan pengenalan teori bahasa asli, dengan sistemnya. Pada saat yang sama, tujuan komunikatif pengajaran bahasa ibu adalah untuk meningkatkan keterampilan dan kemampuan berbicara lisan dan mengajar menulis dan membaca, serta menguasai kemampuan untuk secara akurat memilih cara penyampaian informasi (Metode pengajaran umum ... hal.13). Untuk subjek "FL" tujuan komunikatif juga merupakan tujuan utama. Namun, tujuan pendidikan umum pengajaran bahasa asing diwujudkan secara langsung dalam proses pencapaian tujuan komunikatif. Selain itu, proses pencapaian tujuan ini, serta proses penguasaan bahasa asing, berbeda dengan yang khusus untuk bahasa ibu.

Menurut J.I. S. Vygotsky, asimilasi bahasa asing berjalan berlawanan arah dengan perkembangan bahasa ibu. Anak mengasimilasi yang terakhir secara tidak sadar dan tidak sengaja, dan yang asing - dimulai dengan kesadaran dan intensionalitas (Vygotsky L. S. Berpikir dan berbicara: Karya yang dikumpulkan dalam 6 jilid M .: Pedagogi, 1982. Vol. 2). Akibatnya, cara penguasaan bahasa bersifat multiarah: bahasa asli dicirikan oleh jalur "bottom-up", untuk bahasa asing - "top-down". Pada saat yang sama, proses penguasaan ucapan dalam bahasa ibu terkait erat dengan perkembangan pemikiran simultan, karena anak, mengasimilasi alat bahasa untuk mengekspresikan pikiran, secara bersamaan dan tak terpisahkan mengenali realitas di sekitarnya. Dalam perjalanan kognisi dunia di sekitarnya, konsep-konsep terbentuk yang direfleksikan oleh bahasa. Dengan demikian, kesadaran akan hubungan sebab-akibat yang paling sederhana di dunia objektif terjadi bersamaan dengan penguasaan anak terhadap sarana linguistik untuk menyampaikan hubungan ini.

Gambaran berbeda terlihat ketika siswa menguasai bahasa asing. Mulai belajar bahasa ini, anak sudah memiliki pengalaman bahasa dan bicara tertentu dalam bahasa ibunya dan kemampuan untuk melakukan operasi mental dasar dalam bahasa ini. Proses asimilasi sarana bahasa baru olehnya tidak disertai dengan pembentukan konsep-konsep simultan tentang realitas yang melingkupinya, penguasaan operasi mental. Dalam proses ini, hanya siswa yang diperkenalkan dengan cara-cara baru untuk mengekspresikan pemikiran untuknya (termasuk yang memiliki karakteristik nasional dan budaya), tetapi tidak untuk jenis pemikiran baru. Dari sini jelas bahwa dalam proses pendidikan dalam bahasa asing ada peluang untuk mengandalkan pemikiran siswa yang dibentuk berdasarkan bahasa ibunya dan meningkatkan operasi mentalnya.

Penting juga untuk dicatat bahwa, meskipun menguasai bahasa ibu di masa kanak-kanak dan tidak dapat menggunakan bahasa "perantara", anak tetap belajar arti / arti dari setiap kata yang terdengar. Mempelajari kata-kata baru baginya berarti menghubungkan setiap kata dengan beberapa objek dan menggunakan kata ini dalam aktivitas objektif langsungnya. Kata bahasa ibu dipelajari ketika anak membangun hubungan yang kuat antara objek/fenomena material dan padanan verbalnya. Pada saat yang sama, anak harus belajar menangani objek ini dengan benar, untuk mengetahui kualitas dan sifat-sifatnya (bagaimana bentuknya, seperti apa rasanya, dll.), yaitu, bersama dengan kata yang terdengar, ia mempelajari dunia di sekitarnya. , menciptakan dunia tertentu tentang kinerja dunia ini. Seorang anak yang belajar bahasa kedua sudah memiliki pemahaman tertentu tentang dunia di sekitarnya. Baginya, proses pemerolehan bahasa akan efektif jika dalam benaknya terjalin hubungan yang kuat antara kata baru dan padanannya dalam bahasa ibunya. Menurut pendapat wajar I. A. Zimnyaya, keadaan inilah, di satu sisi, yang menentukan rapuhnya pelestarian kata asing dalam ingatan siswa, dan di sisi lain, menegaskan perlunya mengandalkan sebanyak mungkin dalam proses pendidikan tentang pengalaman bicara anak-anak dalam bahasa ibu mereka (Winter I. A Psychology of Teaching Foreign Languages ​​at School, Moscow: Prosveshchenie, 1991, p. 29).

Yang tidak kalah penting adalah kenyataan bahwa dalam proses penguasaan bahasa ibu terjadi perkembangan sosial anak. Artinya, anak tidak hanya menguasai sistem bahasa, tetapi juga sarana mengungkapkan perasaan, keinginan, dan juga mempelajari norma-norma perilaku sosial. Karena bahasalah yang berfungsi sebagai sarana pembentukan “citra-aku” anak, maka bersamaan dengan perolehan pengalaman berbicara dalam bahasa ibunya, terjadilah identifikasi sosial dan individualnya. Dia memahami miliknya dalam etnis linguistik tertentu, kebangsaannya, dll. Dalam proses penguasaan bahasa asing, siswa, sebagai suatu peraturan, berusaha untuk tidak kehilangan identitasnya sendiri, yang menyebabkan kesulitan tertentu dalam menguasai bahasa ini. Benar, anak-anak, tidak seperti orang dewasa, dengan cepat dan mudah mempelajari bahasa baru untuk mereka, yang dapat dijelaskan, pertama-tama, oleh kurangnya rasa takut kehilangan komunitas mereka dengan lingkungan sosial dan bahasa tertentu (Apeltauer E. E. Gesreuerter Zwetspracherwerb. Voraussetzungen und Konsequenzen ftier den Unterriecht, Hiieber Verland dan Miinchen, 1987).

Perlu juga dicatat bahwa untuk anak kecil, bahasa ibu adalah alat vital - satu-satunya alat komunikasi, jadi tidak ada masalah motivasi untuk pemerolehan bahasa. Seorang anak "belajar" bahasa ibunya bukan untuk mempelajari sejumlah kata, membaca teks, dll., Tetapi untuk memenuhi kebutuhan vitalnya: dia tidak mempelajari aturan pembentukan jamak, alih-alih dua permen Anda akan mendapatkan satu permen. Gambaran yang berbeda dapat diamati dalam proses pengajaran bahasa asing. Di sini masalah motivasi siswa menjadi salah satu yang sentral, begitu pula masalah pemahaman siswa terhadap sarana bahasa. Oleh karena itu, usia dinilah yang menghadirkan peluang unik dalam hal ini, karena anak-anak berusia 5-6 tahun memiliki motivasi permainan, yang penggunaannya memungkinkan untuk membuat hampir semua unit bahasa menjadi berharga secara komunikatif (Negnevitskaya E.I. terkecil: kemarin, hari ini, besok // IYASH, 1987, No. 6). Tetapi pada saat yang sama, tampaknya sangat penting untuk mengetahui pola-pola dasar yang dengannya proses penguasaan bahasa non-pribumi anak dalam kondisi pendidikan dibangun secara terpisah dari negara bahasa yang dipelajari.

Karakteristik psikologis anak-anak berusia 6 tahun, diperhitungkan saat mengajar bahasa asing

Usia enam tahun adalah yang paling menguntungkan untuk memulai studi bahasa asing. Bukan kebetulan bahwa dalam rekomendasi Seminar Internasional di bawah Dewan Eropa (Graz, 1998) disebutkan bahwa lebih baik memulai studi awal bahasa asing di sekolah dasar sejak usia 6 tahun.

Seperti yang Anda ketahui, setiap periode usia dicirikan oleh jenis aktivitas utamanya sendiri. Jadi, pada usia enam tahun ada perubahan bertahap dalam aktivitas utama: transisi dari aktivitas bermain ke belajar. Pada saat yang sama, permainan mempertahankan peran utamanya. Di satu sisi, anak memiliki minat aktif dalam kegiatan pendidikan baru, di sekolah secara keseluruhan, dan di sisi lain, kebutuhan bermain tidak melemah. Diketahui bahwa anak-anak terus bermain hingga usia 9-10 tahun.

Salah satu bidang utama pembentukan kepribadian pada usia enam tahun adalah pembentukan motif belajar. Mempelajari motif yang mendorong anak-anak berusia enam tahun untuk belajar, psikolog menemukan bahwa yang paling umum adalah sebagai berikut: sosial yang luas, motif belajar kognitif (minat pada pengetahuan, keinginan untuk mempelajari sesuatu yang baru) dan motif permainan. Perkembangan penuh aktivitas belajar terjadi karena aksi dari dua motif pertama, tetapi mereka terbentuk pada anak usia enam tahun ketika motif permainan terpenuhi. Apalagi jika kebutuhan anak dalam permainan tidak terpenuhi, maka perkembangan kepribadiannya sangat rusak, belajar menjadi formal dan minat belajar memudar.

Dari teori aktivitas bicara diketahui bahwa pidato, dengan aspek motivasi dan targetnya, masuk ke jenis aktivitas lain - intelektual, kerja, komunikatif, permainan. Dengan satu pidato, seperti yang dicatat dengan benar oleh psikolog Rusia A. A. Leontiev, seseorang tidak ada hubungannya. Berbicara demi berbicara adalah proses yang tidak dapat dibenarkan secara psikologis. Keunikan usia enam tahun terletak pada kenyataan bahwa pada saat ini dimungkinkan untuk memasukkan proses belajar bahasa asing dalam konteks aktivitas permainan untuk menciptakan motivasi dan minat internal untuk menguasai bahasa baru di sekolah. kondisi ketika anak-anak tidak memiliki kebutuhan alami untuk berkomunikasi dalam bahasa yang dipelajari. Menurut definisi yang tepat dari I. A. Zimnyaya, permainan baru (dengan karakter dongeng baru, hewan yang hanya berbicara bahasa asing baru) adalah pembenaran psikologis untuk beralih ke bahasa baru dalam kondisi ketika semua tugas komunikasi dapat diselesaikan dalam bahasa mereka. bahasa ibu dan tidak perlu bahasa asing Oleh karena itu, usia inilah yang memberikan peluang unik untuk penerapan pendekatan komunikatif dalam pengajaran bahasa asing karena motivasi permainan akting global, yang memungkinkan untuk memastikan penciptaan motif alami untuk semua tindakan bicara siswa, untuk menyamakan kedudukan. pernyataan paling dasar yang bermakna dan menarik.

Adapun perkembangan proses mental pada anak-anak seperti ingatan, perhatian, persepsi, karakteristik utama mereka adalah kesewenang-wenangan. Jadi, ketika memahami materi, anak usia enam tahun cenderung memperhatikan penyajiannya yang jelas, pewarnaan emosional. Namun, perhatian mereka penting untuk ketidakstabilan ini: mereka hanya mampu berkonsentrasi selama beberapa menit. Anak tidak mempersepsikan penjelasan monologis yang panjang (lebih dari 2-3 menit) dari guru, sehingga disarankan untuk membangun penjelasan apapun dalam bentuk percakapan. Anak berusia enam tahun sangat impulsif, sulit bagi mereka untuk menahan diri, mereka tidak tahu bagaimana mengendalikan perilaku mereka, sehingga mereka cepat lelah. Penurunan kinerja terjadi dalam waktu 10 menit setelah dimulainya pelajaran. Pada tanda-tanda pertama penurunan perhatian, guru disarankan untuk melakukan permainan di luar ruangan dengan anak-anak (lebih disukai musik) dan mengubah jenis pekerjaan. Pengembangan perhatian sukarela anak-anak dimungkinkan melalui pengorganisasian berbagai kegiatan menarik dengan transisi yang jelas dari satu jenis pekerjaan ke jenis pekerjaan lainnya, dengan instruksi khusus tentang apa yang harus mereka perhatikan.

Aktivitas mnemonik anak usia enam tahun juga tidak sempurna. Mereka didominasi oleh hafalan yang tidak disengaja, yaitu, mereka mengingat dengan baik dan cepat apa yang menarik dan menyebabkan respons emosional. Asimilasi materi yang tidak disengaja dimungkinkan dalam proses interaksi menarik anak-anak satu sama lain. Meluasnya penggunaan mainan dan gambar akan berkontribusi pada pengembangan memori figuratif dan asosiatif, dan pernyataan yang jelas tentang tugas komunikasi dan organisasi solusi mereka - verbal-logis.

Imajinasi seorang siswa berusia enam tahun cukup berkembang dan tidak hanya mereproduksi, tetapi juga kreatif. Pada gilirannya, perkembangan pemikiran berubah dari visual-efektif menjadi visual-figuratif. Mengingat fitur anak enam tahun ini, direkomendasikan, misalnya, untuk menggunakan blok warna yang berbeda ketika membiasakan anak-anak dengan struktur pola bicara, dan mainan dan gambar - saat mengatur pelatihan dan menggunakan alat komunikasi bahasa yang dikuasai (leksikal dan gramatikal). Dianjurkan untuk secara bertahap mengganti mainan dengan gambar, ini juga akan memastikan transisi dari permainan ke aktivitas belajar yang sebenarnya. Pemikiran visual-figuratif dan logis mengembangkan keterampilan anak-anak berikut:

Menganalisis fenomena linguistik secara mandiri, berdasarkan pengalaman berbicara dalam bahasa ibu;

Sorot hal utama dan bangun hubungan sebab-akibat;

Secara sadar menerapkan pengetahuan dan metode tindakan yang dipelajari dalam bahasa asing independen dan aktivitas berbicara. Anak-anak berusia enam tahun sangat mudah bergaul dan senang berada dalam kelompok sebaya. Dari berbagai jenis komunikasi antara anak dan orang dewasa (bisnis, kognitif, pribadi), komunikasi pribadi berlaku pada usia yang dipertimbangkan. Dengan berkomunikasi dengan orang dewasa, anak-anak mengenal diri mereka lebih baik, karena mereka mencari penilaian tentang kepribadian mereka. Ketika mengatur komunikasi dengan anak-anak, harus diingat bahwa mereka tidak secara pribadi menghubungkan diri mereka sendiri dengan komentar dan instruksi guru jika instruksi ini bersifat umum dan berlaku untuk semua siswa. Seorang siswa berusia enam tahun tidak mengerti bahwa ketika berbicara dengan semua orang, guru memanggilnya secara pribadi. Dia akan bereaksi hanya jika guru berbicara kepadanya secara pribadi.

Agar anak-anak dengan mudah dan alami terlibat dalam realitas sekolah, persyaratan perilaku ("Anda tidak dapat bangun tanpa izin guru selama pelajaran", "angkat tangan Anda jika Anda ingin bertanya tentang sesuatu", dll.) harus diperkenalkan secara bertahap, mencapai implementasinya hanya pada akhir tahun pertama studi. Persyaratan ini harus berbentuk permintaan dan keinginan, dan pelanggarannya harus menyebabkan penyesalan di dalam diri guru, tetapi bukan kejengkelan.

Di antara anak-anak berusia enam tahun, perbedaan individu yang sangat signifikan dalam perkembangan mental (lingkungan emosional-kehendak, ingatan, perhatian, pemikiran, dll.) Diobservasi, yang ditentukan oleh perbedaan pengalaman hidup dan aktivitas mereka di keluarga dan taman kanak-kanak. . Proses anak membiasakan diri dengan sekolah juga berlangsung dengan cara yang berbeda-beda. Beberapa anak berperilaku percaya diri, yang lain mengalami keadaan cemas, yang lain berubah-ubah, dll. Beberapa anak mengalami kesulitan dalam proses komunikasi dalam bahasa ibu mereka. Anak-anak ini terlalu impulsif, tidak sabar, atau, sebaliknya, pasif dan pemalu. Anak-anak yang impulsif dan gelisah dengan jiwa yang sangat tidak stabil harus diperhatikan sejak pelajaran pertama. Mereka perlu disibukkan dengan pekerjaan, dipercayakan kepada mereka dengan peran yang membutuhkan keterlibatan terus-menerus dalam kegiatan bersama. Penting juga untuk memperhatikan fakta bahwa mainan tidak disimpan oleh anak-anak lebih lama dari yang diperlukan untuk memecahkan masalah pendidikan, jika tidak anak-anak akan terganggu. Tetapi Anda perlu mengambil mainan dari anak-anak dalam bentuk alami dan tidak berbahaya bagi mereka: "Binatang lelah dan ingin istirahat", "Boneka pergi tidur", dll.

Sangat penting untuk menemukan pendekatan individual untuk setiap siswa, dan kontak konstan guru bahasa asing dengan guru sekolah dasar, dengan orang tua dan koordinasi tindakan mereka dapat membantu dalam hal ini. Yang sangat penting adalah pertemuan pertama dengan anak-anak (seperti, memang, dengan siswa dari segala usia), suara lembut dan senyum ramah guru, sikapnya yang baik terhadap siswa.

- "Program pendidikan pra-sekolah "Mengajar komunikasi bahasa asing untuk anak-anak usia prasekolah senior"" Makarenko E.A. - 67-79 hal. "Dukungan psikologis dan pedagogis kehidupan anak dalam kondisi pendidikan pra-sekolah (Bagian II) (rekomendasi untuk orang tua, pendidik, guru)" // Ed. N.B. Romaeva. - Stavropol: Penerbitan SGPI, 2008. - 124 hal. (www.sspi.ru)

Pusat Pelatihan LLC
"PROFESIONAL"

Abstrak menurut disiplin:
"Metode pengajaran bahasa asing"

Pada topik ini:

« Pengajaran bahasa asing awal»

Pelaksana:
Nikitaeva Ekaterina Valerievna

Zheleznovodsk 2016

Isi

Pendahuluan ………………………………………………………………3

Pembelajaran awal bahasa asing……………………… …..4

Kesimpulan ………………………………………………………… 17

Sastra ……………………………………………………………..18

pengantar

Popularitas belajar bahasa Inggris semakin meningkat dari tahun ke tahun. Dan semakin banyak orang tua yang berusaha untuk memperkenalkan anak-anak mereka dengan bahasa asing sejak usia dini. Sebagaimana diketahui bahwa permintaan menciptakan penawaran. Dan karena permintaan untuk belajar bahasa asing di pasar layanan pendidikan besar, masalah pengajaran bahasa berkualitas tinggi untuk anak-anak usia prasekolah dan sekolah dasar muncul. Masalah pembelajaran dini terletak pada perlunya mencari cadangan dalam penyelenggaraan pendidikan agar tidak ketinggalan dan memanfaatkan masa peka pembelajaran bahasa asing pada usia prasekolah. Studi eksperimental menunjukkan bahwa setelah 9 tahun, sebagian anak kehilangan fleksibilitas mekanisme bicara. Usia optimal untuk memulai pelatihan adalah 4 tahun. Usia ini paling menguntungkan untuk menguasai bahasa asing karena sejumlah fitur psikologis yang menjadi ciri anak prasekolah, yaitu, pembentukan kemampuan kognitif yang intensif, menghafal informasi bahasa yang cepat dan mudah - pencetakan, kepekaan khusus terhadap fenomena bahasa, kemampuan meniru.

Salah satu masalah mendesak dari metode modern pengajaran bahasa asing adalah organisasipembelajaran awal bahasa asing.

Urgensi masalah ini disebabkan oleh beberapa faktor.Pembelajaran bahasa asing sejak dini, pertama-tama, adalah kegiatan permainan yang ditujukan untuk pengembangan dan pengasuhan anak, merupakan cara mensosialisasikan bayi, serta proses yang bertujuan untuk membuka potensi anak. , dengan mempertimbangkan karakteristik individunya.

Kedua,ini tidak begitu terkait dengan perkembangan pedagogi dan metode pengajaran berbagai disiplin ilmu dan mata pelajaran, tetapi dengan tren dan tren mode di kalangan orang tua. Namun demikian, masalah pembelajaran awal juga sedang dipelajari secara aktif oleh para ilmuwan modern: psikolog, guru, dan ahli metodologi. Terutama banyak diskusi yang disebabkan oleh masalah awal mengajar anak-anak bahasa asing. Tampaknya masalah ini cukup baru dan baru mulai dipelajari, tetapi jika kita melihat sejarah perkembangan pemikiran pedagogis, kita akan melihat bahwa masalah pengajaran awal bahasa asing telah dipertimbangkan selama beberapa abad.

Pembelajaran awal berkontribusi pada implementasi tugas metodologis yang penting:

Penciptaan kesiapan psikologis anak untuk komunikasi verbal;

Memastikan kebutuhan alami untuk pengulangan materi bahasa yang berulang-ulang oleh mereka;

Melatih siswa dalam memilih opsi pidato yang tepat, yang merupakan persiapan untuk belajar bahasa Inggris.

Belajar bahasa asing sejak dini.

Pertanyaan tentang pembelajaran awal bahasa asing muncul pada abad ke-19. Saat itulah metodologi awal pengajaran bahasa asing mulai muncul sebagai cabang ilmu metodologis. Pada saat itu, tidak ada negara di dunia yang memiliki pengalaman mengajar bahasa asing kepada anak-anak seluas di Rusia. Menurut orang sezamannya, di Rusia pada abad ke-19 adalah mungkin untuk bertemu dengan seorang anak yang fasih dalam tiga bahasa asing: Prancis, Inggris, Jerman. Pendidikan anak-anak berusia 5-10 tahun dari segmen populasi kaya sangat besar.

Dalam masyarakat modern yang berkembang secara dinamis, kecenderungan menuju internasionalisasi dan integrasi berbagai bidang aktivitas manusia semakin terlihat jelas. Dewasa ini, perkembangan pergaulan yang serba guna dengan negara lain menjadikan bahasa tersebut sangat diminati oleh masyarakat.

Pembelajaran bahasa asing sejak dini telah menjadi salah satu bidang prioritas dalam praktik pengajaran mata pelajaran tersebut. Saat ini, di banyak lembaga pendidikan prasekolah, di berbagai pusat, anak-anak berkenalan dengan bahasa asing sejak usia dini. Kelas integratif memberikan peluang tambahan untuk pendidikan serbaguna anak prasekolah, untuk pengembangan tidak hanya linguistik, tetapi juga kemampuan umum.

RelevansiMasalah pengajaran bahasa asing di prasekolah dan sekolah dasar didukung oleh data ilmiah tentang perlunya memanfaatkan periode sensitif untuk belajar bahasa asing.

Masalah bagaimana mengajar bahasa asing kepada anak-anak prasekolah belum sepenuhnya diselesaikan baik di negara kita maupun di luar negeri, meskipun banyak ahli metodologi menunjukkan minat yang besar terhadapnya. Misalnya, segera setelah Perang Dunia Kedua, Asosiasi Bahasa Modern AS yang dipimpin oleh Theodore Masalah pembelajaran awal bahasa asing tercermin dalam sejumlah karya ilmiah para peneliti dan ahli metodologi dalam dan luar negeri, seperti V.N. Meshcheryakova, N.V. Semenova, I.N. Pavlenko, I.L. Sholpo, Z.Ya. Futerman, L.P. Guseva, N.A. Gorlova, M.A. Khasanova, Carol Read, Cristiana Bruni, Diana Webster, dan lainnya.

Pada saat yang sama, tidak ada konsensus di antara para ilmuwan dan praktisi tentang apa yang harus dipahami sebagai pembelajaran awal bahasa asing. Beberapa percaya bahwa pembelajaran awal dapat didiskusikan hanya jika kita berbicara tentang memperkenalkan bahasa asing kepada anak-anak usia prasekolah. Mereka di bawahpembelajaran awal FL memahami pembelajaran yang terjadi atas dasar pendekatan intuitif-praktis sejak seorang anak lahir hingga masuk ke sekolah. Yang lain percaya bahwa belajar bahasa asing sejak dini adalah mengajar anak-anak usia sekolah dasar. N.D. Galskov dan Z.N. Nikitenko ditawarkan untuk membedakanpendidikan prasekolah awal dansekolah awal . Yang pertama dilakukan di lembaga prasekolah dari 4-5 tahun hingga anak masuk sekolah. Pendidikan sekolah awal adalah tahap pertama pendidikan untuk siswa yang lebih muda (kelas 1 atau 2 sampai 4).

Jika masalah pengajaran bahasa asing di sekolah dasar cukup dipelajari dan dikembangkan secara metodis, maka pertanyaan tentang kelayakan mengajar bahasa asing di lembaga pendidikan prasekolah masih bisa diperdebatkan. Orang-orang Metodis tidak dapat memiliki pandangan yang sama mengenai usia yang paling menguntungkan untuk mulai belajar bahasa asing. Ini mungkin karena fakta bahwa setiap usia memiliki kelebihan dan kekurangannya sendiri untuk menguasai bahasa asing.

Mari kita menganalisis berbagai sudut pandang tentang masalah kemampuan psikolinguistik anak prasekolah yang lebih tua. MM. Gohlerner dan G.V. Eiger membedakan komponen kemampuan linguistik berikut:

memori verbal yang diucapkan;

kecepatan dan kemudahan pembentukan generalisasi fungsional-linguistik;

kemampuan bicara meniru pada tingkat fonetik, leksikal, tata bahasa dan gaya;

kemampuan untuk dengan cepat menguasai sudut pandang psikolinguistik baru tentang objek dunia objektif dalam transisi dari satu bahasa ke bahasa lain;

kemampuan untuk memformalkan materi verbal.

Namun, kami percaya bahwa tidak semua komponen yang tercantum di atas adalah wajib, berbicara tentang kemampuan linguistik anak prasekolah yang lebih tua. Sebagai komponen yang sangat penting untuk kategori usia ini, kami memilih memori bahasa yang diucapkan yang memungkinkan Anda untuk dengan cepat mengisi kembali kosa kata Anda, menguasai bentuk-bentuk baru dan struktur tata bahasa, menerjemahkan kata-kata dari kamus pasif ke kamus aktif, dan kemampuan berbicara meniru di tingkat tingkat fonetik, leksikal, tata bahasa dan gaya, menunjukkan kepekaan terhadap berbagai aspek ucapan. Metodis I.L. Sholpo menyoroti parameter tambahan yang dengannya seseorang dapat menilai bakat seseorang yang lebih besar atau lebih kecil dalam bidang belajar bahasa asing. Kami hanya mencantumkan yang kami anggap paling signifikan:

bakat leksikal, yang memungkinkan Anda untuk menghubungkan arti kata dan bentuknya, menggambar paralel dengan bahasa lain, merasakan makna sufiks dan awalan pembentuk kata individu;

bakat gramatikal (konstruktif), yang memungkinkan untuk menciptakan keseluruhan yang harmonis dari elemen yang berbeda, untuk merasakan kesamaan struktur tata bahasa;

persepsi emosional-figuratif bahasa, yang meliputi penilaian subjektif dari kata, perasaan "rasa", orisinalitas bahasa yang diberikan, keindahannya, menyediakan hubungan antara kata dan konsep;

persepsi fungsional-gaya bahasa, yang menyiratkan perbedaan lapisan gaya dan kemampuan untuk menilai situasi bicara tertentu dari sudut pandang ini.

Sebelum Anda mulai mengajar seorang anak bahasa asing, Anda harus mencari tahu apakah dia siap secara psikologis untuk mempelajari mata pelajaran ini. Pada suatu waktu L.N. Tolstoy menulis: "Ajari anak-anak hanya ketika jiwa mereka siap untuk belajar." Oleh karena itu, tidak mungkin untuk secara akurat menentukan usia di mana semua anak dapat mulai belajar bahasa asing, karena prasyarat psikologis untuk mempelajarinya pada anak yang berbeda dibentuk secara berbeda. Dalam artikelnya, A.A. Zagorodnova menunjukkan parameter utama kesiapan psikologis anak untuk belajar bahasa asing. Kami mencantumkan beberapa di antaranya:

pembentukan persepsi sadar, perhatian berkelanjutan;

kemampuan untuk beralih, observasi;

mengembangkan memori visual dan pendengaran, pemikiran logis;

kemampuan untuk mendengarkan dan mendengar guru dengan cermat, memahami dan menerima tugas pendidikan, menjawab pertanyaan dengan jelas dan jelas selama pekerjaan pendidikan, mengamati etiket berbicara saat berkomunikasi;

Pembentukan keterampilan pengendalian diri - kemampuan untuk menunjukkan upaya keras untuk mencapai tujuan pendidikan (untuk melakukan apa yang Anda harus, dan bukan apa yang Anda inginkan), kemampuan untuk bekerja pada kecepatan tertentu.

Usia prasekolah unik untuk perolehan bahasa karena karakteristik mental anak seperti menghafal informasi bahasa dengan cepat, kemampuan untuk menganalisis dan mensistematisasikan aliran bicara dalam bahasa yang berbeda tanpa membingungkan bahasa-bahasa ini dan sarana ekspresinya, kemampuan khusus untuk meniru, tidak adanya hambatan bahasa. Mempelajari bahasa asing pada usia dini memiliki efek menguntungkan pada perkembangan mental anak secara keseluruhan, kemampuan berbicaranya, dan pada perluasan wawasan umumnya.

Banyak eksperimen telah dilakukan untuk mengajar anak usia 2-6 tahun bahasa asing. Eksperimen menunjukkan bahwa bahasa asing berdampak pada pembentukan konsep pada anak kecil, dan karena konsep adalah bentuk pemikiran abstrak, sah untuk mengidentifikasi hubungan antara pembelajaran bahasa asing dan pengembangan pemikiran abstrak.

Eksperimen mengkonfirmasi kemungkinan belajar bahasa asing sejak lahir, bersaksi tentang kemampuan khusus anak kecil untuk melakukan ini.

Psikolog mencatat bahwa mengajar bahasa asing memiliki efek menguntungkan pada perkembangan bicara anak dalam bahasa ibunya; lebih dari separuh anak-anak yang belajar bahasa asing memiliki daya ingat yang tinggi; mereka memiliki peningkatan yang signifikan dalam rentang perhatian.

Pernyataan para peneliti diketahui bahwa yang terbaik adalah mulai belajar bahasa asing pada usia 5-8, ketika sistem bahasa ibu sudah dikuasai dengan baik, dan anak sadar akan bahasa baru. Selain itu, pada usia ini masih ada sedikit klise perilaku bicara, mudah untuk mengkodekan pikiran dengan cara baru, tidak ada kesulitan psikologis yang signifikan saat melakukan kontak dalam bahasa asing. Baik di dalam negeri (L.S. Vygotsky, S.N. Rubinstein) maupun dalam psikologi asing (B. White, J. Bruner, R. Roberts) terdapat bukti bahwa seorang anak lebih mudah menguasai bahasa asing daripada orang dewasa. Anak-anak kecil menghabiskan lebih sedikit energi untuk menghafal, mereka belum dibebani dengan prasangka, mereka memiliki lebih sedikit stereotip dalam berpikir dan berperilaku, mereka sangat ingin tahu, dan karena itu lebih mudah untuk menerima aturan "permainan baru". Sifat komunikasi yang menyenangkan adalah fitur utama pengajaran bahasa asing kepada anak kecil.

Psikologi memiliki data yang menunjukkan bahwa anak-anak dari usia 2 hingga 7 tahun telah mengembangkan pemikiran konkrit-figuratif, yang diwujudkan dalam bentuk tindakan asosiatif pada ide-ide tentang objek. Kesimpulan anak-anak pada usia ini didasarkan pada premis visual yang diberikan dalam persepsi. Fitur-fitur pemikiran anak-anak prasekolah ini berfungsi sebagai dasar untuk meluasnya penggunaan visualisasi dalam pengajaran, yang pada saat yang sama meningkatkan minat anak-anak pada subjek, dan dengan demikian mengurangi kemungkinan kelelahan dalam proses belajar. Psikologi perkembangan memiliki data bahwa anak-anak usia prasekolah dan sekolah dasar belum memiliki perhatian yang terfokus, perhatian sukarela mereka tidak stabil, karena mereka belum memiliki sarana pengaturan diri internal, sehingga kelelahan cepat terjadi pada usia ini. Berkaitan dengan hal tersebut, proses pembelajaran harus disusun sedemikian rupa sehingga secara sistematis mengalihkan perhatian anak secara sukarela menjadi tidak sukarela.

Dan, akhirnya, mengajarkan bahasa asing kepada anak-anak di taman kanak-kanak akan meletakkan dasar yang kokoh untuk berhasil menguasai dasar-dasar bahasa asing di sekolah. Ini akan memiliki efek yang menguntungkan pada bicara dan perkembangan umum anak-anak, asalkan proses pendidikannya benar secara metodis dan karena mempertimbangkan karakteristik psikologis dan fisiologis anak-anak pada usia ini.

Tujuan pengajaran bahasa asing pada tahap awal

Tujuan utama pembelajaran awal bahasa asing adalah, pertama-tama, tujuan pengembangan. Namun, ini tidak berarti penurunan pentingnya tujuan praktis atau penurunan persyaratan untuk tingkat kemahiran dalam komunikasi lisan-ucapan dalam bahasa asing. Selain itu, perkembangan teknologi yang efektif untuk pengajaran awal bahasa asing memungkinkan Anda untuk melihat secara segar masalah perkembangan intelektual siswa sekolah dasar.

Pelaksanaan tujuan ini menyediakan:

Perkembangan kemampuan bahasa anak (ingatan, pendengaran, perhatian, dll.), yang dapat menjadi dasar untuk mempelajari bahasa asing lebih lanjut;

Memperkenalkan anak pada bahasa dan budaya orang lain dan pembentukan sikap positif terhadap mereka; kesadaran anak-anak akan budaya asli mereka;

Menumbuhkan rasa kesadaran diri anak sebagai pribadi yang tergabung dalam komunitas bahasa dan budaya tertentu, mengembangkan sikap perhatian dan minat terhadap bahasa yang dapat ditemui anak dalam kehidupan sehari-hari;

Perkembangan mental, emosional, kualitas kreatif anak, imajinasinya, kemampuan interaksi sosial (kemampuan bermain, bekerja sama, menemukan dan menjalin kontak dengan pasangan), kegembiraan belajar dan rasa ingin tahu;

Belajar puisi, lagu dalam bahasa asing, mendengarkan dan mementaskan dongeng orang lain, berkenalan dengan permainan yang dimainkan teman sebayanya di luar negeri, melakukan kegiatan ini atau itu, anak menguasai minimal komunikatif yang memadai untuk komunikasi bahasa asing di sekolah dasar. tingkat. Kita berbicara tentang pembentukan keterampilan praktis pidato bahasa asing lisan, yaitu:

Kemampuan untuk memahami pidato asing yang diucapkan dan menanggapinya baik secara verbal maupun non-verbal dalam situasi komunikasi sehari-hari yang khas dan dalam kerangka materi leksikal dan tata bahasa yang ditunjukkan oleh program;

Keterampilan dalam kondisi komunikasi langsung dengan orang yang berbicara bahasa asing, termasuk penutur asli bahasa ini, untuk memahami pernyataan yang ditujukan kepadanya dan secara memadai menanggapinya secara lisan;

Untuk melakukan ucapan dan perilaku non-verbal mereka sesuai dengan aturan komunikasi dan karakteristik nasional dan budaya negara bahasa yang dipelajari.

Karena anak harus berurusan terutama dengan puisi, lagu, sajak dalam bahasa asing dalam proses pendidikan, daftar tujuan pembelajaran praktis mencakup pengembangan keterampilan anak-anak untuk mereproduksi materi ini.

Berdasarkan fungsi bahasa sebagai alat kognisi dan komunikasi, tujuan akhir pengajaran bahasa asing pada tahap awal terlihat pada pencapaian kemampuan berkomunikasi siswa, menggunakan bahasa asing sebagai sarana kehidupan langsung. kontak, kemampuan untuk mendengarkan lawan bicara, menanggapi pertanyaannya, memulai, mempertahankan dan mengakhiri percakapan, mengekspresikan sudut pandang Anda, mengekstrak informasi yang diperlukan saat membaca dan mendengarkan.

Tujuan utama pendidikan dan pengembangan dan pendidikan adalah sebagai berikut:

Dalam pembentukan sikap positif pada anak-anak terhadap kegiatan yang dilakukan dan minat dalam bahasa yang dipelajari, dalam budaya orang-orang yang berbicara bahasa ini;

Dalam pendidikan kualitas moral siswa: rasa kewajiban, tanggung jawab, kolektivisme, toleransi dan rasa hormat satu sama lain;

Dalam pengembangan fungsi mental anak-anak prasekolah (memori, perhatian, imajinasi, kesewenang-wenangan tindakan), kemampuan kognitif (pemikiran logis verbal, kesadaran fenomena linguistik), lingkungan emosional;

Dalam memperluas cakrawala pendidikan umum anak-anak.

Tujuan pendidikan adalah sebagai berikut:

Dalam pembentukan keterampilan dan kemampuan solusi mandiri tugas-tugas komunikatif dasar dalam bahasa asing;

Dalam pembentukan keterampilan komunikasi interpersonal dan keterampilan pengendalian diri;

Dalam perolehan pengetahuan linguistik dan budaya dasar.

Selain itu, salah satu tugas psikologis terpenting dari pembelajaran awal bahasa asing adalah pembentukan sikap positif terhadap pembelajaran bahasa baru, serta penciptaan minat internal pada anak-anak pada setiap momen pembelajaran.

Berbicara tentang tujuan pembelajaran bahasa asing sejak dini, dapat dicatat bahwa perlu:

Berkontribusi pada pengenalan awal anak ke ruang bahasa baru, ketika anak belum mengalami hambatan psikologis dalam menggunakan bahasa asing sebagai alat komunikasi;

Untuk membentuk keterampilan komunikasi dasar, dengan mempertimbangkan kemampuan bicara anak-anak;

Untuk mengenalkan anak-anak dengan dunia teman asing, dengan lagu asing, puisi, dan cerita rakyat dongeng;

Untuk memperkenalkan anak-anak pada pengalaman sosial baru menggunakan bahasa asing dengan memperluas jangkauan peran sosial yang dapat dimainkan dalam situasi permainan yang khas dari keluarga, komunikasi pendidikan sehari-hari;

Untuk membentuk konsep-konsep linguistik universal yang diamati dalam bahasa asli dan asing, sambil mengembangkan kemampuan intelektual, ucapan dan kognitif siswa.

Tujuan yang ditetapkan untuk subjek "bahasa asing" harus diselesaikan oleh guru yang kompeten secara metodis yang memiliki teknologi pengajaran modern, yang mengetahui karakteristik psikologis dan pedagogis anak-anak seusia ini.

Isi pengajaran bahasa asing pada tahap awal :

Materi bahasa: leksikal dan gramatikal;

Keterampilan komunikasi yang menjadi ciri tingkat pengetahuan praktis dari bahasa yang dipelajari;

Informasi tentang beberapa fitur nasional dan budaya negara-negara bahasa yang dipelajari....

Isi pelatihan harus memenuhi persyaratan berikut:

Pertama, harus membangkitkan minat anak-anak dan secara positif mempengaruhi emosi mereka, mengembangkan imajinasi, rasa ingin tahu dan kreativitas mereka, membentuk kemampuan untuk berinteraksi satu sama lain dalam situasi bermain, dan sebagainya.

Kedua, isi pelatihan dan materi pelajarannya (apa yang harus dibicarakan, didengarkan, apa yang harus dilakukan) harus memperhitungkan pengalaman pribadi anak, yang diperolehnya dengan berkomunikasi dalam bahasa ibunya, dan dikorelasikan dengan pengalaman yang harus mereka peroleh di kelas bahasa asing.

Ketiga, isi pelatihan harus memungkinkan untuk mengintegrasikan secara organik ke dalam proses pendidikan dalam bahasa asing berbagai jenis kegiatan yang khas untuk anak-anak prasekolah: visual, musik, tenaga kerja, dan lainnya, dan dengan demikian menciptakan kondisi untuk perkembangan anak yang harmonis. kepribadian.

Mengajar bahasa Inggris untuk anak-anak prasekolah dianggap sebagai salah satu tahap awal penting yang mempersiapkan anak untuk sekolah, meletakkan pengucapan yang benar, akumulasi kosakata, kemampuan untuk memahami ucapan asing dengan telinga dan berpartisipasi dalam percakapan sederhana. Dengan kata lain, ada pengembangan bertahap dari dasar kompetensi komunikatif,yang pada tahap awal pembelajaran bahasa Inggris meliputi aspek-aspek sebagai berikut:

a) kemampuan untuk mengulangi kata-kata bahasa Inggris dengan benar dari sudut pandang fonetik setelah seorang guru, penutur asli atau penyiar (artinya bekerja dengan rekaman suara), yaitu, pembentukan bertahap perhatian pendengaran, pendengaran fonetik dan pengucapan yang benar;

b) akumulasi, konsolidasi dan aktivasi kosa kata, yang tanpanya tidak mungkin untuk meningkatkan komunikasi verbal;

c) menguasai sejumlah struktur gramatikal sederhana; konstruksi pernyataan yang koheren, di mana ucapan harus dibangun dengan sengaja, karena anak menggunakan kosa kata yang terbatas, dan direncanakan, karena bahkan dalam kosa kata yang terbatas, seseorang harus mengungkapkan pikirannya;

d) kemampuan untuk berbicara secara koheren dalam subjek dan situasi komunikasi (berdasarkan asimilasi sisi bunyi bahasa asing, kosa kata dan struktur tata bahasa tertentu);

Kriteria untuk menyelenggarakan kelas bahasa asing untuk anak-anak prasekolah. Bentuk-bentuk pendidikan hendaknya tidak ditujukan untuk menguasai sebanyak mungkin satuan leksikal, tetapi padameningkatkan minat pada subjek , perkembangan keterampilan komunikasi anak , kemampuan untuk mengekspresikan diri . Penting untuk mencapai kualitas penguasaan materi tertentu, yang seharusnya memungkinkan anak, dengan dana minimum, dengan asumsi peningkatan berikutnya dalam unit bahasa dalam kompetensi anak, untuk menggunakannya secara situasional dan bermakna.

Bentuk kelas bisa sebagai berikut:

Pelajaran harian 15 - 25 menit, disertai dengan pidato dalam bahasa asing selama masa rezim.

Kelas dua kali seminggu, 25 - 45 menit dengan istirahat untuk permainan luar ruangan dalam bahasa asing dan waktu untuk membuat model, menggambar, dan membuat kerajinan yang terkait dengan pelajaran.

Kelas khusus - pelajaran dongeng dan menonton fragmen video - sebagai tambahan untuk kelas utama.

Pertemuan dengan penutur asli.

Matinees dan liburan di mana anak-anak dapat menunjukkan prestasi mereka - mementaskan dongeng, membacakan puisi.

Pelajaran adalah percakapan.

Pelajaran bahasa asing di alam.

Metode yang paling sukses didasarkan padaprinsip pembentukan bertahap dan pengembangan tindakan bicara, ketika yang lebih sederhana mendahului yang lebih kompleks. Pada semua tingkat penyajian materi diterapkan prinsip komunikasi, yaitu segala sesuatu berfungsi untuk mencapai suatu hasil tertentu dalam komunikasi. Penggunaan unit wicara yang independen harus didahului oleh pemahaman mendengarkan mereka, yang sesuai dengan pola psikolinguistik akuisisi wicara.Bisakah belajar bahasa asing membantu meningkatkan keterampilan pengucapan dalam bahasa ibu Anda? Beberapa terapis wicara, psikolog, percaya bahwa untuk pengembangan fungsi bicara, yaitu, untuk "pengembangan" alat bicara artikulasi anak, seseorang harus belajar bahasa Inggris. Penting untuk menghindari pencampuran pengucapan bahasa Inggris dan Rusia dalam bahasa anak, oleh karena itu, jika bicara anak terganggu, Anda harus menunggu sebentar sambil belajar bahasa lain.

Kesimpulan

Dengan demikian, pengajaran awal bahasa asing kepada anak-anak memiliki efek positif pada pembentukan budaya linguistik dan umum. Ini bisa menjadi motivasi yang baik untuk belajar bahasa ibu Anda. Pembelajaran berlangsung dalam lingkungan bahasa buatan. Selama kelas, pendengaran fonemik, memori visual dan pendengaran, sentuhan dan bahkan penciuman, memori untuk rasa, pengembangan perhatian, pemikiran dan ucapan berkembang. Efisiensi dicapai dengan mengintegrasikan berbagai jenis aktivitas (permainan, subjek, pidato, dll.) dengan aktivitas nyata (semua momen sensitif, membaca buku, dll.). Selama kelas, anak mengembangkan kemampuan linguistik, dengan mempertimbangkan karakteristik usia.

Bibliografi

Arkhangelskaya L. S. Belajar Bahasa Inggris. M.: EKSMO-Press, 2001

Biboletova M.Z. Masalah pengajaran awal bahasa asing. - Komite Pendidikan Moskow MIPRO, 2000

Ivanova L.A. Perubahan dinamis dalam teknik dalam bahasa Inggris. Sistem "TK - sekolah dasar // Bahasa asing di sekolah. – 2009.- 2. – hal.83

Negnevitskaya E. I. Kondisi psikologis untuk pembentukan keterampilan dan kemampuan bicara pada anak-anak prasekolah: Abstrak. - M., 1986

Kesinambungan antara tingkat prasekolah dan tingkat dasar dari sistem pendidikan.// Pendidikan dasar. - No.2, 2003

http://pedsovet.org

PROSPEK DAN MASALAH MENGAJAR BAHASA INGGRIS DINI PADA ANAK

Esakova I.N.

MOU "Sekolah menengah Krasnenskaya dinamai M. I. Svetlichnaya"

Pendidikan dasar empat tahun dianggap sebagai tahap pertama sekolah Rusia baru, yang dihadapkan dengan tugas-tugas yang memenuhi tren global dalam pengembangan pendidikan. Pada tahap ini terjadi pembentukan kepribadian siswa yang lebih muda, identifikasi dan pengembangan kemampuannya, pembentukan kemampuan dan keinginan untuk belajar. Biboletova M.Z., Kandidat Ilmu Pedagogis, Spesialis Terkemuka dari Akademi Pendidikan Rusia percaya bahwa pembelajaran awal siswa dalam bahasa asing memiliki keunggulan yang tidak dapat disangkal:

Belajar bahasa asing di usia muda berguna untuk semua anak, terlepas dari kemampuan awalnya, karena memiliki efek positif yang tak terbantahkan pada perkembangan fungsi mental anak - memori, perhatian, pemikiran, persepsi, imajinasi, dll. Belajar memiliki efek stimulasi pada kemampuan bicara umum anak, yang juga memiliki efek positif pada kemahiran bahasa ibu. [M. Z. Biboletova]

Pengajaran bahasa asing awal memiliki efek praktis yang besar dalam hal kualitas kemahiran bahasa asing, menciptakan dasar untuk melanjutkan studi di sekolah utama.

Nilai edukatif dan informatif pembelajaran bahasa asing sejak dini tidak dapat disangkal, yang dimanifestasikan dalam awal masuknya anak ke dalam budaya universal melalui pembelajaran bahasa baru baginya. Pada saat yang sama, daya tarik yang konstan pada pengalaman anak, dengan mempertimbangkan mentalitasnya, cara dia memahami kenyataan, memungkinkan anak-anak untuk lebih memahami fenomena budaya nasional mereka sendiri dibandingkan dengan budaya negara-negara bahasa tersebut. dipelajari.

Pengenalan bahasa asing ke dalam jumlah mata pelajaran yang dipelajari di sekolah dasar memiliki keuntungan pragmatis yang tidak diragukan lagi, ini memperluas jangkauan mata pelajaran kemanusiaan yang dipelajari pada tingkat ini, dan membuat pendidikan dasar lebih menyenangkan dan menarik bagi anak-anak.

Seorang anak modern mendengar pidato asing di mana-mana: di media, di bioskop, menggunakan komputer. Berfokus pada situasi saat ini dan kebutuhan anak yang terus meningkat dalam penguasaan bahasa asing, tampaknya penting untuk mempelajari masalah ini lebih dalam.

Harus diingat bahwa metode pembelajaran bahasa pada usia dini pada dasarnya harus berbeda dari metode pengajarannya pada usia paruh baya dan lebih tua.

Banyak pendidik dan psikolog menekankan perlunya perkembangan linguistik sebagai pengungkit penting bagi perkembangan intelektual anak. Psikolog terkenal D. B. Elkonin mencatat bahwa usia prasekolah adalah periode di mana ada kepekaan terbesar terhadap fenomena linguistik. E. A. Tinyakova, pada gilirannya, berpendapat bahwa keakraban dengan bahasa lain mengajarkan Anda untuk mengisolasi secara rinci dan secara halus memperhatikan nuansa makna: situasi fonetik yang tidak biasa memoles kemampuan pengucapan; struktur tata bahasa lainnya berfungsi sebagai pelatihan logis yang baik.

Dari apa langkah pertama anak di jalur penguasaan bahasa asing, pengetahuan masa depannya di bidang ini dan mata pelajaran lain tergantung. Tentang

seorang guru bahasa Inggris di taman kanak-kanak dan sekolah dasar perlu mempertimbangkan usia dan karakteristik individu setiap anak untuk menciptakan minat yang berkelanjutan.

Harus diingat bahwa ada kesulitan-kesulitan tertentu dalam belajar bahasa asing sejak dini. Hal ini terkait dengan adanya perbedaan perkembangan psikofisiologis anak usia lima tahun dan siswa usia tujuh tahun. Dalam transisi dari taman kanak-kanak ke sekolah, peran sosial anak berubah secara dramatis. Dalam aktivitas bermainnya, yang sebelum datang ke sekolah adalah cara utama untuk mengetahui dunia, aktivitas pendidikan terhubung, yang akan bertindak sebagai pemimpin dalam studi tahun-tahun berikutnya. [SH. A.Amonoshvili]

Ada masalah kesinambungan dalam pengajaran bahasa asing, yang tanpanya transisi yang mulus dari prasekolah ke pendidikan dasar tidak mungkin dilakukan. Menurut M.Z. Biboletova, kesinambungan dalam hal ini dapat dipertimbangkan dari segi hubungan vertikal, yang dijamin oleh kesinambungan tujuan dan isi pengajaran bahasa asing dan pilihan strategi pengajaran modern yang masuk akal.

Pendidikan harus dibangun dengan mempertimbangkan kekhasan persepsi, pemikiran, perhatian, ingatan anak-anak, untuk memberikan hanya tugas-tugas yang sesuai dengan pengalaman pribadi anak, tidak melampaui objek dan fenomena yang dikenalnya.

Pendekatan yang ada untuk mengajar bahasa asing dibagi menjadi dominan kognitif dan dominan intuitif, imitatif. Pendekatan bervariasi tergantung pada kondisi belajar, seperti ketersediaan lingkungan bahasa, usia siswa, dan motivasi.

Pada usia prasekolah, pembentukan keterampilan bahasa dan keterampilan berbicara terjadi terutama atas dasar imitasi, secara tidak sadar.

Pada usia prasekolah, bentuk aktivitas utama adalah permainan. Pidato anak-anak prasekolah adalah dasar, tidak rumit, anak belum menyadari struktur bahasa ibunya, dan dengan transisi ke sekolah dasar, dengan penguasaan kegiatan pendidikan, perkembangan mental anak-anak menerima dorongan tambahan.

Selama transisi anak-anak prasekolah ke sekolah dasar, perubahan berikut diamati dalam perkembangan bicara mereka:

Pidato dalam bahasa ibu menjadi lebih kompleks secara linguistik, yang mempengaruhi sifat keterampilan komunikasi dalam bahasa asing;

Sifat kegiatan pendidikan menjadi lebih rumit dan lebih beragam;

Siswa memiliki aspirasi dan kesempatan untuk menganalisis pidato mereka dalam bahasa asing, karena mereka membentuk beberapa konsep teoretis dalam proses pengajaran bahasa ibu mereka [Ivanova L. A.].

Akibatnya, cara intuitif yang digunakan dalam mengajar anak-anak prasekolah tidak memberikan efek yang diharapkan dalam mengajar siswa yang lebih muda karena perubahan signifikan dalam perkembangan mental dan bicara mereka.

Memahami cara intuitif dan sadar untuk menguasai bahasa asing menunjukkan bahwa mereka sangat ditentukan oleh tingkat perkembangan proses psikologis dan berbeda dalam hal berikut:

Tingkat ketergantungan pada bahasa asli, khususnya, ada atau tidak adanya terjemahan dalam semantasi unit bahasa;

Tingkat partisipasi kesadaran dalam menguasai sistem bahasa, menguasai materi tata bahasa dasar.

Tingkat perkembangan kekuatan kognitif siswa (memori, berpikir, imajinasi) ketika menguasai pidato dalam bahasa asing.

Pentingnya memberikan transisi yang fleksibel dari prasekolah ke pendidikan anak usia dini jelas. Ada dua teknologi untuk pengajaran bahasa Inggris awal:

Pendidikan, dibangun terutama di atas cara intuitif untuk menguasai materi, yang dapat diterima untuk anak-anak prasekolah berusia lima hingga enam tahun karena tingkat psikofisiologis mereka dan jenis aktivitas utama mereka.

Pelatihan dibangun di atas interaksi metode metodologis yang bersifat intuitif dengan koneksi bertahap dari cara sadar untuk menguasai materi. Teknologi ini lebih cocok untuk anak-anak yang mengembangkan kegiatan belajar.

Penggunaan teknologi ini harus didasarkan pada rasio yang cukup seimbang, tergantung pada karakteristik usia siswa dan kondisi belajar.

Dalam proses mengajar anak-anak prasekolah, disarankan untuk menggunakan strategi cara intuitif untuk menguasai materi:

Teknik yang berkontribusi pada menghafal materi pendidikan yang lebih baik: gerak tubuh, mimikri, asosiasi, nyanyian;

Membangun kanvas dari plot pelajaran yang saling terkait;

Distribusi peran - topeng;

Blokir pasokan materi pendidikan;

Blok presentasi materi pendidikan.

Selama masa transisi ke sekolah dasar, anak-anak mempelajari sejumlah unit leksikal dan contoh bicara yang cukup untuk usia tertentu.

Dalam proses mengajar siswa kelas satu, teknik metodologis berikut yang bersifat sadar harus dihubungkan:

Komunikasi dengan bahasa ibu, penggunaan ketergantungan padanya;

Melakukan analisis bunyi-huruf;

Korelasi unit leksikal dengan gambar;

pengelompokan logis;

Menggunakan pemodelan untuk membentuk kalimat afirmatif, negatif, interogatif dan struktur ujaran dalam bahasa Inggris.

Dimasukkannya teknik-teknik metodologis yang sejalan dengan pendekatan pengajaran yang sadar akan memberikan pengetahuan yang kokoh dan pengembangan kemampuan psikologis yang lebih lengkap.

Pada awal pengajaran bahasa asing kepada siswa kelas satu, tampaknya tepat untuk menerapkan terutama teknik metodologis yang sejalan dengan pendekatan intuitif. Dan saat Anda beradaptasi dengan kondisi sekolah, secara bertahap perkenalkan teknik metodologis tertentu yang bersifat sadar. Pendekatan ini berkontribusi pada kemungkinan penggunaan rasional kemampuan anak usia sekolah dasar pada tahap transisi dari prasekolah ke pendidikan sekolah.

Perlu dicatat bahwa karakteristik psikologis siswa yang lebih muda memberi mereka keuntungan tertentu dalam belajar bahasa asing. Salah satu insentif terbaik adalah perasaan sukses. Cara memperoleh dan mengasimilasi informasi pada anak-anak berbeda: visual, pendengaran, kinestetik. Semua anak mengikuti jalur perkembangan kognitif yang sama, tetapi dengan kecepatan yang berbeda. periode kemajuan pesat dapat bergantian dengan periode keberhasilan yang lebih rendah. Untuk merencanakan proses pembelajaran secara efektif, fakta ini harus diperhitungkan.

Sisi emosional sama pentingnya dengan sisi kognitif. Sisi afektif komunikasi meliputi keterampilan komunikasi dan interaksi interpersonal, tujuan. Perlu juga dicatat bahwa anak-anak memiliki temperamen yang berbeda, beberapa agresif, yang lain pemalu, yang lain terlalu menyakitkan untuk kegagalan mereka dan takut untuk membuat kesalahan. Memperhitungkan semua perbedaan ini akan membantu guru untuk mencocokkan setiap anak dengan tugas atau peran yang lebih tepat.

Penting juga untuk mempertimbangkan kekhasan perkembangan fisik anak-anak prasekolah dan anak sekolah yang lebih muda. Perkembangan otot mempengaruhi kemampuan anak untuk fokus pada halaman, baris atau kata, yang diperlukan untuk kemampuan membaca. Agar siswa mencapai koordinasi motorik halus antara persepsi visual dan gerakan mekanis, tangan mereka membutuhkan pelatihan yang konstan. Anak-anak tidak bisa duduk diam dalam waktu lama karena kurangnya kontrol atas otot-otot motorik, oleh karena itu selama pelajaran harus diberikan tugas yang memungkinkan mereka untuk bergerak di sekitar kelas (permainan, lagu dengan gerakan, tarian).

Dengan mempertimbangkan fitur perkembangan psikologis, emosional, fisik, perlu untuk menyoroti cara yang digunakan guru bahasa asing ketika mengajar anak-anak prasekolah dan siswa yang lebih muda:

Rencana skenario, rencana - ringkasan pelajaran dari berbagai bentuk (pelajaran terintegrasi; pelajaran menggunakan alat bantu multimedia; pelajaran - permainan, pelajaran - dongeng);

Satu set permainan (leksikal, tata bahasa, fonetik, interaktif);

Pengembangan menit pendidikan jasmani, jeda dinamis, senam jari

Berbagai materi didaktik: pelatihan dan kartu kendali.

Perlu juga dicatat sejumlah kesulitan yang bersifat psikologis dan metodologis:

Kurangnya dokumen peraturan, program pendidikan;

Teknologi untuk mengajar bahasa asing di kelas satu pada tahap transisi dari prasekolah ke pendidikan sekolah belum dikembangkan.

Memecahkan masalah ini dan masalah lainnya adalah tugas yang perlu diselesaikan dengan upaya bersama, menggabungkan pengetahuan teoretis dan pengalaman praktis untuk mengatur proses pembelajaran bahasa asing awal yang efektif.

Namun demikian, terlepas dari masalah yang ada, fakta utama yang perlu diperhatikan - dimasukkannya bahasa asing ke dalam kurikulum sekolah dasar merupakan langkah praktis yang serius dalam penerapan paradigma pendidikan liberal yang berorientasi pada kepribadian dalam konteks modernisasi pendidikan. sekolah Rusia.

Literatur:

1. Arkhangelskaya L. S. Belajar Bahasa Inggris. M.: EKSMO-Press, 2001
2. Biboletova M.Z. Masalah pengajaran awal bahasa asing. - Komite Pendidikan Moskow MIPRO, 2000
3. Ivanova L.A. Perubahan dinamis dalam teknik dalam bahasa Inggris. Sistem "TK - sekolah dasar // Bahasa asing di sekolah. – 2009.- 2. – hal.83
4. Negnevitskaya E. I. Kondisi psikologis untuk pembentukan keterampilan dan kemampuan bicara pada anak-anak prasekolah: Abstrak. - M., 1986
5. Kesinambungan antara tingkat prasekolah dan tingkat dasar dari sistem pendidikan.// Pendidikan dasar. - No.2, 2003
6. http://pedsovet.org

Anak-anak bilingual dan peluang mereka: mengapa mengajar anak bahasa kedua sejak kecil

...ke. ada permintaan yang stabil untuk layanan di antara keluarga dengan tingkat pendapatan yang tinggi. Pengetahuan tentang dua bahasa sebagai native disebut bilingualisme. Dan bilingual disebut mereka yang memiliki mereka sebagai kerabat, dapat dengan mudah beralih dalam komunikasi dari satu ke yang lain. Bilingual alami terbentuk selama kehidupan yang konstan di lingkungan linguistik yang berbeda, dan yang buatan, ketika mereka mulai belajar bahasa asing sejak usia dini. Bilingualisme memiliki efek positif pada memori, kemampuan untuk memahami dan menganalisis ucapan, kecerdasan cepat, reaksi cepat, keterampilan matematika dan logika. Dulu diperkirakan bahwa anak-anak bilingual berkembang lebih lambat, tetapi penelitian baru menunjukkan bahwa kerja ekstra yang terus dilakukan otak untuk beralih antar bahasa merangsang yang lain ...

Diskusi

Topik ini selalu menarik bagi saya, sebagai seorang guru dan ibu. Saya pikir anak-anak harus belajar bahasa asing, tetapi tingkat dampaknya pada anak harus sama. Bilingualisme, sebagai suatu peraturan, berkembang dengan baik dalam keluarga internasional, di mana ayah berbicara satu bahasa, dan ibu berbicara bahasa kedua. Jika, sejak kelahiran seorang anak, ada keinginan untuk membesarkan seorang bilingual, maka Anda perlu mendistribusikan waktu komunikasi dengan jelas dalam berbagai bahasa sehingga tidak ada perasaan "gagal" (misalnya, 30 menit bahasa Inggris dan 15 menit bahasa Italia).

Bahasa Inggris untuk anak-anak. Pelajaran pertama bahasa Inggris terbuka gratis di Moskow, St. Petersburg, dan Novosibirsk

Diskusi

Dari pengalaman saya sendiri, saya dapat mengatakan sebagai berikut: adalah optimal untuk mulai belajar bahasa setahun sebelum memulai studinya di sekolah. Dengan cara yang menyenangkan. Maka anak akan memiliki perendaman yang lancar dalam bahasa dan tidak akan ada gangguan seperti itu, ketika dia masih tidak tahu huruf-hurufnya, tetapi fonetiknya sudah perlu dipelajari ...

Cukup sering, ibu muda mulai mengajar bahasa (terutama bahasa Inggris) kepada bayi berusia satu setengah tahun dan bahkan tiga bulan (!) - mereka menunjukkan kartu dengan kata-kata bahasa Inggris, memakai kartun dalam bahasa Inggris, dll. Sekilas, itu adalah manfaat total. Tapi apakah itu? Dari sudut pandang bahasa, tidak. Hakim untuk diri sendiri. Masalah satu. Suara dalam bahasa Inggris dan Rusia sangat berbeda. Dalam bahasa Inggris, th is this, think is the norma. Dan dalam bahasa Rusia &...

Diskusi

Kami tinggal di Jerman, putri saya lahir di sini, kami berbicara bahasa Rusia di rumah, tentu saja semua orang berbicara bahasa Jerman di taman kanak-kanak, putri kami sekarang berusia 2 tahun, dia mengerti segalanya dalam kedua bahasa, dia mengatakan sesuatu dalam bahasa Jerman dalam campuran, sesuatu dalam bahasa Rusia. Nenek kami selalu memberi tahu kami bahwa anak itu entah bagaimana berbicara sangat sedikit (tidak ada kalimat yang panjang), saya menjelaskannya dengan tepat bahwa anak itu adalah duolingo. Mari kita lihat bagaimana selanjutnya, ada rencana untuk mengirim ke taman kanak-kanak dengan pelajaran bahasa Inggris dari usia 4 tahun, di taman kanak-kanak ini kami disarankan agar bahasa Inggris hanya seminggu sekali dan dengan cara yang menyenangkan, ada juga banyak anak di taman kanak-kanak yang bahasa Inggrisnya merupakan bahasa ketiga. Saya juga tahu tentang aplikasi seluler Lexilize Flashcards yang luar biasa, tetapi ini untuk anak-anak yang lebih besar untuk anak sekolah, di mana Anda dapat langsung mengisi kata-kata Anda yang dilalui anak itu dalam pelajaran dan mengajari mereka dengan permainan. Saya sendiri belajar bahasa Jerman dengan aplikasi ini, mungkin ada yang mencari yang serupa.

Bahasa Inggris tentu saja menjadi prioritas. Tetapi lebih mudah untuk menempatkan bahasa asing lainnya pada bahasa Jerman, seperti yang dijelaskan oleh guru kepada kami. Bahasa Jerman itu mudah bagi kami, kami mulai belajar di kelas 1 SD, saat minat belajar anak muncul. Sekarang dia berbicara dengan mudah, kadang-kadang bahkan secara tidak sadar mulai dalam bahasa Jerman, mereka didorong untuk melakukan ini di kursus) Kami pergi ke sekolah sepanjang waktu, bahkan ketika kami sakit, kami hanya belajar melalui Skype. Kami pergi ke sekolah bahasa asing Linguist-I.

"Oh, kenapa aku tidak belajar bahasa Inggris!" - kita sering menghela nafas, memikirkan bantuan apa dalam bisnis atau karya ilmiah akan menjadi pengetahuan yang baik tentang bahasa asing.

Orang tua "Lanjutan" bertanya apakah perlu memperkenalkan bahasa asing selama sekitar satu tahun?! Kami berpikir bahwa jika Anda memiliki dua bahasa aktif di rumah, maka Anda harus berbicara dua bahasa dengan anak-anak Anda, berusaha untuk tidak mengganggu mereka. Tetapi memperkenalkan bahasa asing secara artifisial, yang mungkin Anda ketahui dengan baik, tetapi Anda tidak berkomunikasi dengannya di rumah, jelas tidak diperlukan hingga satu tahun. Biarkan dia berurusan dengan keluarganya!

Menurut sejumlah peneliti, ada lebih banyak bilingual di dunia daripada monolingual. Diketahui bahwa sekarang bilingualisme anak-anak mencakup hampir setengah dari anak-anak di planet kita. Tren ini diperkirakan akan terus tumbuh.

Diskusi

Sangat menyenangkan untuk membaca bahwa seseorang dapat melakukannya dengan mudah.
Putri saya (2,5 tahun) berbicara bahasa Rusia dengan kesulitan dan aksen yang kuat. Dan ini terlepas dari kenyataan bahwa kami hanya menonton kartun Rusia, banyak membaca, dan sering berbicara bahasa Rusia. Bagi saya, belajar di rumah bersama ibu saja tidak cukup. Kami membutuhkan anak-anak atau kelas berbahasa Rusia dalam kelompok. Sayangnya, ini tidak selalu memungkinkan :(

25/06/2007 13:37:23, Katja

Iz moego opita, detjam nuzhno realnoje obshenie na jazike. Moja doch (3 g) kebebasan berbicara dalam bahasa Rusia dan Jerman. Moi muz svejcarec i doma mi govorim po nemecki, ja s detjmi govorju po russki, muz po nemecki. Doch hodila s 9 bulan. v nemeckij sadik i nemeckij u nee bil luchshe, Kogda ej isponilosj 2, mi otdali ee na 1 denj v russkij sad i russkij zametno uluchshilsja. Kogda deti imejut vozmozhnostj (neobhodimostj) obshatsja na jasike, oni bez problem razvivajut ego. Sejchas zhivem v USA i doch nachala govoritj po anglijski, t.k. deti govorjat dalam bahasa inggris. V sentjabre pojdet v Prasekolah. Saran saya: ischite obshenije dlja detej.

Menariknya, anak-anak bisa membedakan bahasa sejak lahir. Di University of British Columbia, selama percobaan, ditemukan bahwa hingga 9 bulan, anak-anak hanya dengan tanda-tanda visual membedakan bahasa yang diucapkan oleh orang dewasa. Bayi bisa "membaca" bibir. Pengamatan terhadap anak-anak dari keluarga dan anak-anak yang berbicara dua atau tiga bahasa memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa pembelajaran bahasa asing sejak dini berkontribusi pada pembentukan motivasi positif bagi anak-anak selama pembelajaran bahasa berikutnya. Anak-anak ini pergi ke sekolah dengan lebih banyak kesenangan, minat dan kemudahan. Metode language immersion adalah metode pembelajaran bahasa Inggris yang paling efektif. Itu terletak pada kenyataan bahwa dalam kehidupan bayi ada waktu pencelupan dalam bahasa. Dan semakin banyak momen seperti itu (dari 5 hingga 30 menit) dan rasa sakit ...

Diskusi

Saya yakin bahwa pada tahun-tahun pertama kehidupan anak belajar dan menyerap informasi dengan lebih baik. Saya dan anak saya mulai belajar bahasa Inggris pada usia 1,5 tahun. Kami terlibat dalam sistem Linguamama. Ini adalah teknik yang dikembangkan khusus untuk anak-anak. Saya sangat menyukainya. Ada hasil.

Kami tidak memiliki kesempatan untuk pergi ke luar negeri, dan kami tidak tahu bahasanya, jadi kami memutuskan untuk mencoba kelas dengan tutor.

Karena sebagian besar game "Nikitinsky" ditujukan untuk mengembangkan pemikiran spasial, mereka harus dilengkapi dengan tugas untuk pengembangan bicara. Diyakini bahwa semakin muda seorang anak, semakin besar peluangnya untuk menguasai bahasa asing secara maksimal.Prinsip dasar pembelajaran bahasa awal. Anak menciptakan kondisi untuk penyalinan bahasa asing yang tidak disengaja, karena ini adalah cara dia belajar bahasa ibunya. Tidak ada aturan tata bahasa, pelatihan pengucapan, dan penghafalan dialog lainnya tentang cuaca! Anak itu terjun ke dunia puisi, dongeng, dan lagu, dan tanpa terasa menguasai kosakata yang menyertai permainan di luar ruangan. Diyakini bahwa semakin muda anak, semakin besar peluang dia untuk menguasai bahasa asing semaksimal mungkin. Guru dan orang tua...

Diskusi

Mereka memberi tahu saya di sini bahwa artikel tersebut sudah ketinggalan zaman 370 tahun - bahkan Comenius membuat "Sekolah Ibu" untuk bayi yang baru lahir di seluruh Eropa! :) - pada abad ke-17, ia menunjukkan bahwa anak-anak pada usia 6 tahun harus dapat membaca dan berhitung ...

Ya, dan semua orang tua dan pendidik yang telah menonton program "Best of All" setidaknya satu kali sepakat dalam pendapat mereka: "Artikel yang benar-benar biasa-biasa saja dan menipu, bodoh, dan tidak bertanggung jawab adalah contoh, karya agung yang biasa-biasa saja dengan caranya sendiri. :(
Penulis artikel, yang menyebut dirinya "psikolog", belum pernah melihat anak-anak normal, yang hampir semuanya berbakat secara genetik dan brilian! :) Tapi "psikolog" yang jelas bodoh ini melakukan segalanya untuk mencegah anak dan cucu kita berkembang.
Juga jelas bahwa penulis tidak dapat disalahkan karena telah menerima pendidikan kerja yang cacat.
Dia tidak dapat disalahkan atas fakta bahwa universitas kita tidak mengajarkan ini dan melatih psikolog sebagai pelaksana instruksi biasa-biasa saja dari seberang lautan untuk mengekang perkembangan psikologis - lihat [tautan-1]
Tetapi setidaknya mata manusia harus melihat fakta-fakta dari pawai kemenangan yang tersebar luas di seluruh Rusia dari teori dan praktik perkembangan awal sejak 1988.
Ya, dan inilah saatnya untuk membalikkan kepala untuk merevisi ide-ide palsu dan anti-Rusia. 7 tahun telah berlalu! - saatnya penulis bertaubat di depan umum dan meminta maaf kepada semua orang tua yang ditipunya...
Tetap hanya berharap penulis membaca buku-buku: "Cara mempercepat perkembangan intelektual seorang anak", "Membaca sebelum berjalan" dan lainnya yang tersedia di situs ini
buku "Hitung - sebelum berjalan" -
serta buku oleh P.V. Tyuleneva "Mengetahui catatan - sebelum berjalan. Cara mendidik seorang jenius musik":
Ya, dan setiap orang tua dapat melihat hasil perkembangan awal dengan mata kepala sendiri: [link-5]

Menarik juga bahwa para komentator yang "mendukung" penulis semuanya menulis bahwa mereka terlibat dalam pengembangan awal dalam praktik ... Banyak yang berhasil, tetapi ada sesuatu yang tidak terlalu baik.
Tapi sama saja... mereka "mendukung" artikel yang biasa-biasa saja.. Ternyata, dia juga salah membaca buku yang perlu kamu baca. Inilah fenomena seperti itu!

13/11/2018 00:23:34, Velotropa

Diskusi

Pertanyaannya sangat kompleks dan ambigu. Setiap spesialis memiliki pandangannya sendiri tentang topik ini. Tetapi saya, bagaimanapun, cenderung percaya bahwa lebih baik mengajar anak berbicara bahasa asing sejak usia dini. Apalagi jika ada kesempatan untuk mengajar bahasa Inggris dengan penutur asli (Peter). Untungnya, banyak guru melakukan kelas jarak jauh melalui Skype. Misalnya, spesialis yang baik dapat ditemukan di situs web Preply [link-1]

Saya sebagian besar setuju dengan penulis artikel, tetapi ada beberapa poin yang menyebabkan kebingungan. Memasukkan kata-kata dari bahasa lain ke dalam bahasa yang sedang Anda gunakan bukanlah budaya dan terdengar seperti ejekan terhadap bahasa tersebut. Mengetahui tiga bahasa, saya dapat mengatakan, tidak peduli betapa sulitnya menemukan kecocokan, misalnya, dalam bahasa Rusia, Inggris atau Jerman, saya tidak pernah membiarkan diri saya mencampur bahasa dan berbicara "Surzhik", bahkan jika lawan bicara tahu Jerman, Inggris dan Rusia dengan definisi.
Pengalaman saya mengajar bahasa anak-anak menceritakan kisah yang berbeda. Dia mengajar putri sulungnya seperti orang lain - dari usia 4 tahun dengan tutor hingga 13 tahun. Setelah itu, pada usia 15 tahun, dia masuk Universitas dalam bahasa asing, sekarang dia akan menerima 2 gelar lebih tinggi di luar negeri. Tapi jalan ini begitu panjang dan sulit sehingga saya tidak ingin musuh saya, dan saya sendiri tidak akan setuju untuk melewatinya lagi, meskipun hasilnya sangat mengesankan (TOEFL 116 poin dari 120).
Tetapi dengan saudara kembar saya (anak-anak yang diadopsi pada masa bayi), saya memilih jalan yang berbeda, lebih mudah, tidak terlalu melelahkan, tetapi memberikan hasil yang baik.
Karena keluarga kami bilingual, saya tidak menganggap bahasa ibu kedua saya sebagai bahasa asing, anak-anak mendengarnya sejak lahir. Tidak ada keraguan bahwa bahasa Inggris masih diperlukan, apa pun yang dikatakan orang.
Oleh karena itu, setelah menganalisis metode Doman, Kushnir, pengalaman pahit saya -) dan hanya bertindak dari logika perkembangan bicara anak, saya menyusun program saya sendiri.
Serangan besar-besaran pertama pada bahasa Inggris adalah ketika anak kembar saya berusia 1 tahun 7 bulan. Itu adalah Magic English - 32 kartun berdurasi 25 menit. ditambah presentasi tentang kata dan frasa yang dipelajari di setiap seri. Seluruh proses memakan waktu sekitar 8 bulan Bahasa Inggris setiap hari. Anak-anak menonton kartun itu sendiri, dan presentasi harus dilakukan oleh saya dan ibu lain yang, seperti saya, mengajar putranya. Presentasi dibacakan setelah menonton kartun. Studi besar-besaran bahasa Inggris ini membawa kami segera ke tingkat 4 buku untuk pengajaran membaca, yang digunakan di 80 persen sekolah di Inggris. Ada 16 tingkatan di sekolah bahasa Inggris yang mengikuti program ini. Sekarang anak-anak akan segera berusia 4 tahun, mereka membaca buku tingkat 10-12. Ini setara dengan 7-10 tahun, izinkan saya mengingatkan Anda, untuk anak-anak yang lahir dan besar di Inggris.
Anak-anak saya berbicara bahasa Inggris dengan lancar, serta bahasa Rusia dan Jerman. Selain itu, mereka membaca dalam tiga bahasa. Putranya membaca volume besar 30-40 halaman buku anak-anak dengan celah besar dan gambar. Anak perempuan itu tidak membaca dengan baik - hanya kalimat pendek, teks untuk gambar, tetapi dia selalu membawa buku, yang berarti waktunya belum tiba. Mereka memainkan permainan peran satu sama lain dalam bahasa Inggris. Kosa kata yang bisa dikatakan banyak, sebanding dengan penutur asli, menggunakan konstruksi tata bahasa yang kompleks. Ya, saya juga lupa menyebutkan satu, menurut saya komponen penting. Ketika Magic English berakhir, saya mulai menampilkan Disney dalam versi aslinya. Film pertama yang mereka tonton sampai habis adalah Peter Pan. Sekarang kami memiliki banyak koleksi film berbahasa Inggris yang sering ditonton anak-anak. Pada dasarnya, kami menonton semua film dalam bahasa aslinya, baik itu bahasa Rusia, Inggris, atau Jerman.
Dan saya dapat mengatakan bahwa bahasa Rusia dan Jerman tidak menderita. Dalam bahasa Rusia, kami telah membaca Pippi, Carlson, Pangeran Kecil, Penyihir Oz beberapa kali ... Kami mengambil buku-buku Jerman di perpustakaan, terutama untuk membaca mandiri - ini adalah buku-buku untuk kelas 2 sekolah Jerman.
Saya dapat mengatakan bahwa putri sulung saya memiliki tingkat bahasa yang sama dengan anak-anak saya yang berusia sekitar 8-10 tahun, sebagai hasil dari pekerjaan titanic saya dan dia.
Sekarang saya tidak merasa banyak stres dalam belajar bahasa dengan anak-anak saya. Satu-satunya hal adalah saya secara teratur membeli sejumlah besar buku di Inggris. Untuk buku bahasa Inggris, saya harus membeli rak buku tersendiri yang sudah hampir penuh, apalagi setiap buku sudah dibaca lebih dari belasan kali. Sebelum tidur, kami membacakan buku untuk anak-anak dalam bahasa Inggris dan Rusia. Kami membaca bahasa Jerman di siang hari. Kami biasanya mendiskusikan buku dan menceritakannya kembali.
Pada periode perkembangan tertentu, semua anak mengacaukan bahasa, tetapi cepat berlalu, asalkan keluarga berbicara dengan jelas, tanpa menyelingi kata-kata dari bahasa lain.
Ngomong-ngomong, teman keluarga saya, yang dengannya kami berbagi pekerjaan dalam presentasi, memiliki hasil luar biasa yang sama dalam belajar bahasa Inggris, hanya saja anak itu enam bulan lebih muda.
Sekarang kami meningkatkan kecepatan membaca dan pengucapan dengan membaca buku di bawah kaset (buku anak-anak tidak diadaptasi).
Jika terus seperti ini, mungkin anaknya sudah bisa lulus tes TOEFL di usia 7-8-)).Jika dia membutuhkannya-).
Berdasarkan pengalaman saya, saya dapat mengatakan bahwa untuk memberikan tidak hanya dasar, tetapi lengkap, pada tingkat bahasa ibu, pengetahuan tentang bahasa asing sangat nyata. Membandingkan pengalaman saya dengan pengalaman masa lalu saya, saya mengerti bahwa saya menghemat waktu, tenaga, uang untuk tutor dan menanamkan kecintaan pada bahasa Inggris pada anak-anak.

Sayangnya, anak-anak kita, yang dibebani dengan berbagai kalangan dan aktivitas hampir dari buaian, akhirnya kehilangan semua keinginan untuk belajar di sekolah. Jika Anda berhasil menciptakan motivasi yang stabil untuk menguasai bahasa Inggris, tidak peduli seberapa luas pengetahuan yang diperoleh, anak akan dengan mudah terus meningkatkannya di sekolah. Belajar bahasa asing sejak dini (jangan lupa, hanya dengan syarat bahwa anak tersebut telah menguasai ucapan aslinya, yaitu dengan jelas mengucapkan semua suara bahasa Rusia) berkontribusi pada pengembangan pendengaran fonetik-fonemis, yang merupakan kunci untuk keduanya. pengucapan yang benar dan tulisan yang melek huruf. Tentu saja, kelas bahasa Inggris mengembangkan memori dan perhatian, mengajar anak untuk berkomunikasi secara aktif dengan teman sebaya dan orang dewasa. Artinya, anak-anak menerima keterampilan universal yang ...

Diskusi

Untuk beberapa alasan, "conf" kami menampung serangkaian artikel yang pada dasarnya ditujukan untuk pengembangan awal :(
Fakta yang cukup berbeda telah lama diketahui.
Anak-anak Papua, misalnya, yang tinggal di kepulauan dengan 30.000 pulau dan 1.000 bahasa, menurut beberapa laporan, pada usia 5 tahun, terkadang menguasai hingga 10-12 bahasa, berkomunikasi dengan rekan multibahasa.
Nah, ada fakta, metode, dan hasil lainnya - [link-1] dan lainnya.

Saya memperkenalkan bayi ke bahasa Inggris dalam komunikasi sehari-hari, tetapi terlalu dini bagi kami untuk pergi ke kelas.

Tetapi belajar 2-3 kali seminggu selama 45 menit, sulit untuk mensimulasikan efek pencelupan dalam lingkungan bahasa. Selain itu, dalam lingkungan bilingual, anak dipaksa untuk belajar bahasa untuk berkomunikasi, tetapi di sini ia tidak merasa perlu. Penentang pembelajaran bahasa asing sejak dini mengatakan bahwa anak harus terlebih dahulu mempelajari bahasa ibu mereka. Artinya, melalui tahap "diam" dan "lisan", dan kemudian mulai membaca dan menulis. Dan hanya dengan demikian, yaitu, dari usia 6-7, menjadi mungkin untuk belajar bahasa asing. Teknik komunikatif menganut golden mean. “Kami menetapkan batas usia yang lebih rendah empat tahun,” kata Marina P., guru di EF English First Mitino.
...Selain itu, dalam lingkungan bilingual, seorang anak dipaksa untuk belajar bahasa untuk berkomunikasi, tetapi di sini dia tidak merasa perlu. Penentang pembelajaran bahasa asing sejak dini mengatakan bahwa anak harus terlebih dahulu mempelajari bahasa ibu mereka. Artinya, melalui tahap "diam" dan "lisan", dan kemudian mulai membaca dan menulis. Dan hanya dengan demikian, yaitu, dari usia 6-7, menjadi mungkin untuk belajar bahasa asing. Teknik komunikatif menganut golden mean. “Kami menetapkan batas usia yang lebih rendah pada usia empat tahun,” kata Marina Podvoiskaya, guru di sekolah EF English First “Mitino”. “Pada usia tiga tahun, anak masih fokus pada komunikasi individu dan tidak dapat belajar dalam kelompok. Siap bekerja di bidang sosial...

Cukup sering, orang tua mengubah negara tempat tinggal mereka karena alasan pekerjaan atau sosial. Akibatnya, anak memasuki lingkungan bahasa yang berbeda.

Sebagian besar orang tua dengan benar percaya bahwa pelajaran sekolah tidak cukup - hanya atas dasar mereka anak tidak akan dapat menguasai bahasa asing pada tingkat yang cukup untuk lulus ujian ...

Guru yang berpengalaman dari konferensi ini, katakan padaku. Ada tingkat bahasa Inggris yang cukup. Anak itu ingin menaikkan bahasa Jerman dari nol ke level ... Saya tidak tahu apa. Tujuannya adalah untuk mendapatkan magang di Jerman. Di mana untuk memulai? Dianjurkan untuk memulai tanpa tutor. Mungkin ada beberapa buku, buku teks, situs web?

Diskusi

Saya akan mencatat dalam topik, tetapi bukan Moskow di sini bersama kami (

Untuk magang di Jerman, sebagai aturan, Anda memerlukan tingkat bahasa B2 yang dikonfirmasi. Ada juga B1.
Kursus yang mempersiapkan diri untuk lulus ujian tepat untuk level ini tersedia di Goethe Institute.
Sistem levelnya adalah sebagai berikut: A1 (di Goethe terdiri dari tiga trimester A1.1, A1.2, A1.3)
Kemudian datang A2, juga terdiri dari tiga trimester.
Kemudian B1 dan B.2 dengan prinsip yang sama.
Artinya, untuk mencapai level B.2 dengan kelulusan standar kursus Goethe tanpa intensif musim panas, diperlukan 4 tahun akademik.
Seringkali di musim panas ada kursus intensif di Goethe.
Ini adalah sekitar dua minggu kelas harian di suatu tempat dari 10 hingga 16.00.
Artinya, Anda dapat mengambil beberapa intensif di musim panas (tidak selalu ada dua intensif, kadang-kadang satu per musim panas untuk tingkat yang Anda butuhkan), dan dengan demikian mengurangi waktu belajar.
Di Goethe, Anda dapat mengikuti ujian level, sehingga mengonfirmasi level Anda.
Buku teks, yang digunakan dalam kursus pemuda (dari 14 hingga 16 tahun, tampaknya) di Goethe-Genial dengan level yang sesuai. Untuk orang dewasa, saya tidak tahu pasti, tapi mungkin sama saja.
Untuk usia anda, dari usia 17 tahun, menurut saya, sudah ada grup untuk dewasa. Tampaknya pelatihan di dalamnya membutuhkan biaya 28 tyr per trimester.
Ya, tetapi selama tahun ajaran, bukan di musim panas, kelas tampaknya dimulai pukul 18.00 di kursus. Dua kali seminggu.

2. Percakapan-diskusi http://www..asp?cid=Psy&tid=2212

Beri tahu saya cara mengajar anak-anak dengan cara yang benar. bahasa. Saya seorang guru berdasarkan pendidikan, tetapi saya belum pernah bertemu anak-anak pada usia 3 tahun. Metode apa yang ada, dan dapatkah dipesan melalui pos ke luar negeri? Apa mainan, balok, kartu, dan alat bantu visual terbaik untuk digunakan? Berapa lama untuk berkomunikasi dengan anak - dan apakah dia akan melakukan kontak dengan orang asing?

Diskusi

Teknik yang paling efektif adalah lingkungan bahasa. Jika Anda tinggal di luar negeri dan belajar bahasa negara ini, maka kirimkan saja ke taman kanak-kanak dan tidak akan ada masalah.
Jika Anda ingin mengajar anak bahasa asing dan lingkungan komunikasi bahasa asing, maka kelas untuk usia ini diadakan selama 15-20 menit, dengan cara yang menyenangkan, tidak lebih dari 3-4 kali seminggu. Yang terbaik, sekali lagi, hanya memerankan situasi (dengan orang atau Anda dapat menggunakan hewan mewah), permainan dengan memasukkan kata-kata asing, puisi, lagu.
TETAPI (lebih murni IMHO, berdasarkan pendidikan guru bahasa asing dengan pengalaman mengajar anak-anak secara khusus) - apakah game ini layak untuk dicoba? Usia optimal untuk mengajar anak bahasa asing adalah saat konsep bahasa ibu terbentuk, ada gagasan tentang struktur dan struktur bicara, keterampilan membaca dan menulis terbentuk, yaitu sekitar 8 tahun. tua Satu-satunya pengecualian adalah ketika anak dikelilingi oleh lingkungan bahasa dari bahasa yang dipelajari (bahkan jika dibuat secara artifisial). Kelas bahasa pada usia 3-5 tahun mengembangkan memori, artikulasi, keterampilan komunikasi, mereka memberikan sedikit dalam hal bahasa itu sendiri, karena anak-anak tidak memiliki tempat untuk menerapkan kata-kata baru. Semua metode pengajaran bahasa asing di lembaga prasekolah didasarkan pada kenyataan bahwa guru berkomunikasi dengan anak dalam bahasa Inggris + kelas tambahan.Tetapi di sini kepribadian guru juga memainkan peran besar - karena kita semua tidak sempurna, itu mungkin untuk memberi anak pengucapan yang salah, memberikan tata bahasa yang salah sebagai model, dll. (di usia ini akan diingat dengan baik, tetapi akan sangat sulit untuk dilatih kembali)
Cobalah untuk menggambarkan situasinya secara lebih rinci - anak seperti apa, bahasa apa yang asing, apa yang asli, negara tempat semua ini terjadi. Mungkin tips yang lebih bermanfaat.

Orang tua yang terhormat, saya tertarik untuk mengetahui jawaban atas pertanyaan seperti itu, Apa kesulitan anak-anak Anda saat belajar bahasa asing (terutama bahasa Inggris)? Sebagai tutor yang berpengalaman, saya sedang mengerjakan metode penulis mengajar bahasa asing dan menulis artikel tentang topik ini, jadi saya meminta untuk menyelesaikan masalah. Terima kasih sebelumnya atas perhatian Anda!

Diskusi

Putri saya berusia 2 tahun. Sejujurnya, seseorang menulis bahwa seorang anak menangkap segalanya dengan cepat - itu tidak benar. Kami memiliki 3 bahasa, Rusia di rumah, taman kanak-kanak - Spanyol dan Inggris. Masalahnya terutama dalam kosa kata, masih kecil, anak perempuan itu memotong kata-kata dalam bahasa Rusia yang cocok untuknya, berbicara dengan aksen, meskipun dalam bahasa Inggris sebaliknya - murni tanpa aksen. Kata-kata tidak dipotong. Dan bahasa Inggris bisa dimengerti. Setelah dia, kemunduran sulit baginya, dan perubahan kata-kata sehubungan dengan persalinan (wanita, pria). meskipun di Ipaskom - ini juga ada. Dalam hal ini, pada usia ini perkembangan bicara sehari-hari lebih lambat, 3-4 bulan. Tetapi guru mengatakan bahwa ini adalah norma, tetapi pada usia 2,5 tahun akan ada 2-3 bahasa murni sekaligus.

06.10.2006 00:15:07, mamaNicol

dan kecuali kesulitan tidak bergantung pada teknik? Milik saya tidak mengalami kesulitan, mereka mulai mengajar setengah tahun yang lalu, sekarang dia mengobrol dengan kekuatan dan utama.
Akan benar untuk bertanya: metode apa yang Anda gunakan dan apa kesulitannya?

22.09.2006 02:26:36, ibu dari seorang anak laki-laki berusia 6 tahun

Bantu saya memahami situasinya. Kami memutuskan untuk belajar bahasa Inggris di tempat kerja, sekelompok 6 orang berkumpul - 5 orang dengan pengalaman teknis dan independen yang lebih tinggi dalam belajar bahasa dan mantan mahasiswa diploma merah dari Universitas Negeri Leningrad (spesialis dalam bahasa Prancis). Itu. Bahasa Inggris adalah bahasa keduanya. Tingkat semua tes masuk adalah sama - menengah. Kami bertunangan. Dalam proses pelatihan, ternyata luar biasa - bahwa seorang filolog profesional, katakanlah, jauh dari yang terbaik di antara mereka. Terutama fonetiknya mengkhawatirkan. Dan ini bukan yang pertama...

Diskusi

Bahasa kedua kami juga diajarkan dengan buruk. Selama setahun terakhir saya juga bekerja secara pribadi. Setelah itu, dia bekerja untuk beberapa waktu sebagai penerjemah (lisan) dengan bahasa kedua, dan beberapa kali membawa kelompok ke Prancis. Kemudian (setahun kemudian) saya mengambil pekerjaan lain. Sekarang (10 tahun kemudian) semuanya dilupakan, masuk ke tanggung jawab terdalam. Saya bisa membaca buku. Berbicara hanya pada tingkat yang sangat dasar.

13/11/2004 01:42:28, AllaA

Saya memiliki bahasa Jerman yang luar biasa setelah lulus. Tapi itu 12 tahun yang lalu. Saya belum menggunakannya selama bertahun-tahun. Pergi ke pasif yang dalam. Tapi yang saya ingat sangat mirip dengan bahasa Jerman.
Pengucapan yang buruk... Mungkin teman Anda memiliki guru yang buruk - mengajar bahasa kedua di universitas bahasa bukanlah hal yang paling bergengsi. Plus, sejujurnya, saya bekerja dengan banyak orang yang telah lulus dari fakultas filologi Universitas Negeri Leningrad. Saya lulus dari Fakultas Bahasa Asing universitas terkenal lainnya di kota kami. Teman sekelas saya juga bekerja dengan saya. Jadi, kita semua memiliki pengucapan yang lebih baik daripada lulusan Universitas Negeri Leningrad - kami telah melakukan ini lebih lama dan lebih dalam, ada banyak fonetik praktis. Mereka memiliki lebih banyak teori.

di bawah ini dibahas mengapa bahasa asing diperlukan di sekolah. Mengapa diperlukan dalam hidup, saya tahu, saya belum tahu bagaimana melestarikan dan meningkatkan bahasa asing anak di sekolah non-linguistik. Tahun ini, putri saya pindah dari gimnasium kemanusiaan dengan 5 jam bahasa Inggris (pelatihan dari kelas 1) dan bahasa Jerman ke-2 (tahun pertama studi) ke sekolah matematika. Kelas 6 Bahasa Inggris telah menjadi di sekolah baru - 3 jam seminggu, buku teks Enjoy Englsih (adalah Vereshchagin). Putri saya memiliki guru bahasa Inggris reguler dengan...

Diskusi

tugas sekolah adalah tugas sekolah, apa hubungannya tutor dengan itu?
tutor mengajar sesuai programnya - mengajar bahasa, dan tidak membantu mengerjakan pekerjaan rumah
jika Anda tidak dapat mengerjakan pekerjaan rumah Anda sendiri di sekolah biasa, Anda tidak dapat kehilangan apa yang tidak ada
dan tutornya tidak punya program sendiri?))))) Lalu apa pertanyaannya? ini bukan tutor bahasa - ini hanya bantuan dalam mempersiapkan pekerjaan rumah
baiklah, biarkan ini membantu lebih lanjut jika demikian
jika Anda ingin belajar bahasa - carilah tutor sejati
tetapi dia tidak akan membantu dengan pelajaran, tetapi juga akan mengatur tugasnya sendiri yang tidak ada hubungannya dengan kurikulum sekolah
tapi begitu saja

Tampaknya bagi saya bahwa dengan basis seperti itu, sama sekali tidak perlu bagi seorang tutor untuk memeriksa d / s. Biarkan pelajaran sekolah secara eksklusif pada anak, dan dengan tutor mereka terlibat dalam beberapa kursus impor yang bagus. Igor telah melakukan ini sejak awal: sekolah itu sendiri, tutor sendiri, pertama melalui PlayWay, lalu Round Up + More!.

Pada Mei 2007, proyek EXAMEN (www.examen.ru) dari perusahaan Begin Group melakukan studi "Pilihan kursus bahasa asing di Rusia dan luar negeri." Penelitian tersebut melibatkan 200 orang yang tertarik belajar bahasa asing (dari sampel mereka yang mendaftar untuk pameran "Kursus Profesional dan Rekreasi", yang mencatat belajar bahasa asing sebagai salah satu bidang minat mereka). Kebanyakan dari mereka yang tertarik untuk belajar bahasa asing...

Berapa banyak bahasa yang harus dipelajari bayi? Siapa yang akan mengatakan apa yang harus diputuskan, kapan harus mulai dan berapa banyak yang harus dipelajari? Bukankah itu berbahaya? Apakah Anda percaya pada segala macam hal? Ada metode coding, zombie, SAVKO - pemrograman, NLP + coding + zombie ... dan lain-lain. Mungkin masalah ini telah diselesaikan. Dan berapa jumlahnya? Tepat di sebelah saya, seorang tetangga mengajar kedua anaknya sejak kecil, selain bahasa Inggris, bahasa Spanyol - karena ada teman, bahkan kerabat, dan setiap musim panas dia dan seluruh keluarganya pergi ke sana selama beberapa bulan ...

Diskusi

Jarang saya pergi ke konferensi sekarang, tetapi seolah-olah kemarin adalah yang terakhir kalinya - semua retakan Tyulenev yang sama ...
Tidak terlalu jelas mengapa tetangga Anda, yang mengajar anak-anak kecil bahasa Inggris dan Spanyol, membawa mereka ke Siprus sebagai latihan bahasa, di mana bahasa resminya adalah bahasa Yunani dan Turki. Ya, Tuhan bersamanya, dengan tetangga, dengan siapa itu tidak terjadi ;-).
Hanya provokasi Perisai Anda adalah benang yang sangat putih. Seperti biasa, tidak ada deskripsi khusus, kecuali seruan gembira "Beli C-D-rum kami, dan anak Anda akan berbicara lima puluh bahasa." Sebagai ahli bahasa dan penerjemah ;-), saya berani mengatakan bahwa dengan cara ini tidak ada anak yang akan belajar berkomunikasi dalam bahasa asing. Apa yang Anda maksud dengan "belajar bahasa"?
Saya sangat tersentuh oleh ekspresi seperti "ini adalah wawancaranya di suatu tempat, saya sepertinya tidak tahu pasti, tapi itu layak untuk dicari." Dan seberapa banyak kesegeraan dan kritik diri dalam pernyataan "ada banyak agen dan wanita yang jatuh cinta dengan Tyulenev, Doman, Zaitsev" ...
"Saya pikir anak itu juga akan berterima kasih kepada Anda dan bahagia jika di masa depan ia menemukan bahwa kepalanya tersumbat bukan dengan jaringan ikat, tetapi, katakanlah, dengan lidah." Saya ingin meninggalkan ruang untuk otak ;-) 14/11/2003 00:42:14, Svetagul

Saya tahu bahwa semua anak dalam sistem MIR diwajibkan untuk belajar bahasa Cina, meskipun dari CD, disuarakan oleh dua pembicara - seorang pria dan seorang wanita, dan dari kartu. Mereka mengatakan, anak-anak och. seperti... Saya punya alamat - jika diperlukan.

11/11/2003 10:16:53 PM, Elena Vikt.

Pada usia berapa masuk akal untuk mulai belajar bahasa asing dengan seorang anak? Tolong beri tahu saya, apa saja alat bantu pengajaran yang baik untuk belajar bahasa Jerman untuk anak kecil. Pertanyaan lain adalah, apakah anak akan secara otomatis memisahkan bahasa Rusia dan bahasa asing apa secara otomatis saat mempelajarinya secara paralel atau ada masalah? Terima kasih sebelumnya atas balasan Anda.

Diskusi

IMHO, Anda dapat mulai pada usia berapa pun. Yang utama adalah apa dan bagaimana memberi kepada anak, dan ini sudah tergantung pada tingkat kemampuan bahasa orang tua itu sendiri.
Berkenaan dengan bahasa Jerman - Saya marah! - Ketidakadilan yang mencolok: hanya ada sedikit buku teks dan manual anak-anak (dibandingkan dengan bahasa Inggris). Selama beberapa tahun terakhir, tiga atau empat pencarian telah ditemukan di toko buku dan pengembangan pusat di Moskow:
- Buku Dyagicheva yang disebutkan di bawah ini - mungkin buku terbaik untuk anak-anak, meskipun, menurut saya, seperti semua buku dalam seri ini, halaman-halaman di dalamnya dipenuhi dengan gambar. Sayangnya, saya tidak cukup mempelajari buku ini, tetapi sangat akademis dan hanya membutuhkan kelas;
- Zakharova, Morokhova “Alfabet saya. Bahasa Jerman untuk anak-anak dan anak sekolah yang lebih muda” MARCH Publishing House, 1998 (dengan kaset audio, permainan papan, dan alfabet terpisah) - bagus untuk pertumbuhan ketika dia belajar menulis dan membaca. Dilakukan dengan kompeten dan cukup menyenangkan;
- Rumah penerbitan Yartsev "Deutsch fur Kleine" "Moscow Lyceum". Protagonis dari buku teks adalah anak serigala Lunk. Sulung saya pada usia dua sangat menyukai Lunk ini. Secara umum, buku ini berfokus pada studi frasa dan frasa paling sederhana, dan pada asimilasi aturan untuk membaca kombinasi huruf yang berbeda. Ngomong-ngomong, "Moscow Lyceum" yang sama menerbitkan buku-buku yang sangat menyenangkan bagi pecinta Jerman. Baru-baru ini saya membeli dongeng oleh Brothers Grimm dari mereka (dalam bahasa Jerman, tanpa gambar) dan kadang-kadang saya membacakan kepada anak itu tentang pot bubur yang dia kenal dan para musisi Bremen;
Sekarang PERHATIAN kepada petugas Korvina dan orang lain yang ingin memutar musik:
- kaset audio "Deutsche Kinderlieder" vol. 4 lagu untuk pelajaran bahasa Jerman. Itu disertai dengan buklet dengan teks dalam bahasa Jerman dan terjemahan Rusia paralel (dan baris demi baris!). Singkatnya, untuk "ahli" bahasa seperti saya - pilihan terbaik. Anak saya sangat menyukainya sehingga kami telah menggambar beberapa ilustrasi untuk lagu-lagu bersamanya dan kami sering menyanyikannya dan dengan senang hati, di bawah tape recorder dan dalam keheningan malam))
- kaset audio "Der Goldfisch" dengan lagu-lagu rakyat Jerman - game. Juga hal yang sangat bagus, tetapi (sayangnya bagi saya!) tanpa terjemahan, meskipun arti umum dari setiap permainan jelas;
- kaset video tentang Fafal "Jerman untuk anak-anak". Ada juga banyak lagu dengan lirik dan terjemahan baris demi baris. Kami juga suka dan makan. Pelajaran yang sangat lucu dan menarik (dengan latar belakang mereka, "Bahasa Inggris untuk Anak" Fafalevsky kalah).
Di Sini. Baik saya maupun anak itu tidak belajar bahasa Jerman, tetapi mereka menumbuhkan cinta yang besar dan lembut untuk itu. Mungkin ini juga bagus. Semuanya - sukses!

Selama tidak ada pencampuran. Tetapi saya tidak akan mengatakan bahwa saya belajar bahasa Inggris dengan Anka. Dia hanya bertanya bagaimana ini atau itu disebut dalam bahasa Inggris, saya menjawab. Dan Anka, pada gilirannya, mengajar nenek :-)

Kami berpisah dengan ibu mertua (hore). Dan ini berarti bahwa sistem lama "nenek hanya berbicara bahasa Inggris kepada Daniel" tidak lagi berfungsi. Dan bagi saya, Danya sepertinya melupakan segalanya - dia tidak lagi menggunakan kata-kata bahasa Inggris. Namun saat menata ulang, kami meletakkan semua kartun Danya dalam bahasa Inggris dan Rusia di rak terpisah. Dan dia mulai menonton kartun dalam bahasa Inggris tidak hanya dengan neneknya, tetapi sebanyak yang dia mau. Itu. dia selalu memilih kaset sendiri, memasukkannya ke perekam video dan menyalakan TV, menekan ...

Diskusi

Saya punya pendapat lain :) Saya percaya bahwa anak-anak harus diajarkan bahasa asing bukan melalui bahasa ibu mereka, tetapi melalui gambar dan konsep TANPA TERJEMAHAN, tanpa belajar membaca dan menulis sejak dini. Karena itu, pada prinsipnya, Anda bisa memulai lebih awal. Saya sendiri tidak pernah berhasil memulai dengan anak-anak sebelum usia 3 tahun, tetapi ini selalu dianggap terlalu dini, banyak yang skeptis dengan metodologi saya sampai mereka melihat kelas sendiri dan hasil nyata. Tapi bisnis ini sangat memakan waktu dan membutuhkan temperamen tertentu dari guru selain pengetahuan bahasa yang baik :)
Mungkin dengan anak-anak saya, saya akan dapat memulai lebih awal, maka akan mungkin untuk membandingkan hasilnya :) Hanya siswa yang sudah dewasa pada saat itu :)

Itu tergantung pada apa yang dimaksud dengan pembelajaran bahasa. Jika seharusnya mengucapkan ibu sepuluh kali sehingga suara th menjadi otomatis, maka saya setuju bahwa lebih baik melakukan ini setelah suara Rusia akhirnya menetap. Saya mendukung metode pengajaran bahasa seperti itu, di mana seorang anak kecil tidak diajarkan untuk berbicara secara khusus dan bahkan lebih benar lagi, tetapi membantu anak itu mulai memahami bahasa tersebut. Bagi saya, situasi yang ideal adalah bahwa pada usia 4 tahun anak sepenuhnya memahami bahasa Inggris lisan, kemudian pada usia 5 tahun Anda dapat menciptakan motivasi untuk berbicara - dan tidak akan ada masalah dengan terapi wicara dan pengetahuan bahasa akan berada di tingkat yang jauh lebih tinggi.

Hari ini saya mendengar ungkapan berikut: anak-anak dengan masalah terapi wicara tidak dapat diajarkan bahasa kedua sampai usia 6 tahun sampai masalahnya terpecahkan. Apakah ini benar?

Diskusi

Masalahnya adalah mengajar bahasa itu tradisional dan mengajar bahasa sebagai alat komunikasi adalah dua hal yang berbeda. Jika suara dimasukkan ke dalam pelajaran, kata-kata dipelajari, dll. - maka segala sesuatu yang dapat dilakukan dengan buruk untuk anak berusia 3-7 tahun sudah dilakukan. Dan jika seorang anak belajar bahasa kedua secara alami (seperti mereka mempelajari bahasa ibu mereka!!!), maka tidak ada kesulitan dan masalah! Terapis wicara sejati bekerja berdasarkan prinsip: diam-bernyanyi-berbicara Jadi, jika Anda mengajar bahasa asing kepada anak-anak dari usia 3 tahun, maka Anda harus memilih metode pengajaran yang menganut prinsip yang sama. Anak-anak di sini mulai berbicara setelah mendengarkan berulang kali, ketika gambar yang benar telah dibuat di kepala dan anak siap untuk mengatakannya. Saya dapat menyarankan mereka yang tinggal di Moskow untuk mengunjungi seminar penulis Valeria Meshcheryakova: 10-12 September, gimnasium "Peresvet" No. 1842, Bolshaya Gruzinskaya st., 67. 10 mulai pukul 18.00. Di sana, penulis akan menceritakan secara detail bagaimana mengajarkan anak bahasa asing secara alami tanpa merugikan anak dan kesulitan bagi orang tua.

09/04/2004 15:45:25, Olga Goncharova

Di taman kanak-kanak kami, di kelompok terapi wicara, tidak ada bahasa Inggris, dan untuk kelas berbayar tambahan dari kelompok terapi wicara, anak-anak tidak diambil dengan persuasi apa pun. Jadi informasi Anda benar.

03.09.2004 22:28:37, Yulich bukan dari komputernya