Salah satu fungsi mental dan jenis aktivitas mental, yang dirancang untuk menyimpan, mengumpulkan, dan mereproduksi informasi. Kemampuan untuk menyimpan informasi tentang peristiwa dunia luar dan reaksi tubuh untuk waktu yang lama dan berulang kali menggunakannya di bidang kesadaran untuk mengatur kegiatan selanjutnya.
Ada berbagai jenis memori:
- dengan modalitas sensorik - memori visual (visual), memori motorik (kinestetik), memori suara (pendengaran), memori rasa, memori nyeri;
- berdasarkan konten - memori figuratif, memori motorik, memori emosional;
- tentang organisasi menghafal - memori episodik, memori semantik, memori prosedural;
- menurut karakteristik temporal - , memori jangka pendek;
- dengan adanya tujuan - sewenang-wenang dan tidak disengaja;
- dengan ketersediaan dana - tidak langsung dan tidak dimediasi;
- sesuai dengan tingkat perkembangan - motorik, emosional, kiasan, verbal-logis.
Fitur fungsi memori
Properti Memori
- Ketepatan
- Volume
- Kecepatan proses menghafal
- Kecepatan proses melupakan
Pola memori
Memori terbatas. Keberhasilan mereproduksi sejumlah besar materi tergantung pada sifat distribusi pengulangan dalam waktu. Ada pola seperti kurva pelupa.
Hukum memori:
hukum kepentingan- Hal-hal menarik lebih mudah diingat.
hukum pemahaman- Semakin dalam Anda menyadari informasi yang diingat, semakin baik akan diingat.
Hukum Instalasi- Jika seseorang memberikan dirinya instalasi untuk mengingat informasi, maka menghafal akan terjadi lebih mudah.
hukum tindakan– Informasi yang terlibat dalam aktivitas (yaitu jika pengetahuan dipraktikkan) diingat lebih baik.
Hukum konteks- Dengan pengaitan asosiatif informasi dengan konsep yang sudah dikenal, yang baru diserap lebih baik.
Hukum penghambatan– Saat mempelajari konsep serupa, efek "tumpang tindih" informasi lama dengan yang baru diamati.
Hukum Panjang Baris Optimal- Panjang baris yang dihafal untuk hafalan yang lebih baik tidak boleh melebihi volume.
hukum tepi- Informasi yang disajikan di awal dan di akhir paling diingat.
Hukum pengulangan- Informasi yang diulang beberapa kali paling baik diingat.
Hukum ketidaklengkapan– Tindakan yang tidak lengkap, tugas, frasa yang tidak diucapkan, dll. paling diingat.
Metode menghafal mnemoteknik
- Pembentukan frase semantik dari huruf awal dari informasi yang dihafal.
- Bersajak.
- Menghafal istilah panjang atau kata-kata asing dengan bantuan konsonan.
- Menemukan asosiasi cerah yang tidak biasa (gambar, frasa) yang terhubung dengan informasi yang diingat.
- Metode Cicero tentang imajinasi spasial.
- Metode Aivazovsky didasarkan pada pelatihan memori visual.
- Metode untuk menghafal angka:
- pola;
- nomor akrab.
Proses memori
- Penghafalan adalah proses memori melalui jejak yang tercetak, elemen baru dari sensasi, persepsi, pemikiran atau pengalaman diperkenalkan ke dalam sistem hubungan asosiatif. Dasar dari menghafal adalah hubungan materi dengan makna menjadi satu kesatuan. Terbentuknya koneksi semantik merupakan hasil kerja pemikiran terhadap isi materi yang dihafal.
- Penyimpanan - proses akumulasi materi dalam struktur memori, termasuk pemrosesan dan asimilasinya. Pelestarian memungkinkan seseorang untuk belajar, mengembangkan proses persepsi (penilaian internal, persepsi dunia), berpikir dan berbicara.
- Reproduksi dan pengenalan adalah proses memperbarui unsur-unsur pengalaman masa lalu (gambar, pikiran, perasaan, gerakan). Bentuk sederhana dari reproduksi adalah pengenalan - pengenalan objek atau fenomena yang dirasakan seperti yang sudah diketahui dari pengalaman masa lalu, pembentukan kesamaan antara objek dan gambarnya dalam memori. Reproduksi bersifat sukarela dan tidak sukarela. Dengan gambar yang tidak disengaja muncul di kepala tanpa upaya seseorang.
Jika ada kesulitan dalam proses reproduksi, maka proses sedang berlangsung. Pemilihan elemen yang diperlukan dari sudut pandang tugas yang diperlukan. Informasi yang direproduksi bukanlah salinan persis dari apa yang tercetak dalam memori. Informasi selalu diubah, diatur ulang.
- Lupa adalah hilangnya kemampuan untuk mereproduksi, dan kadang-kadang bahkan dalam mengenali apa yang telah dihafal sebelumnya. Paling sering kita melupakan apa yang tidak penting. Lupa bisa parsial (reproduksi tidak lengkap atau dengan) dan lengkap (kemustahilan reproduksi dan pengenalan). Bedakan antara melupakan sementara dan jangka panjang.
memori neurologis
Memori adalah serangkaian kegiatan yang mencakup proses biologis-fisiologis dan mental, yang pelaksanaannya saat ini disebabkan oleh fakta bahwa beberapa peristiwa sebelumnya, dekat atau jauh dalam waktu, telah secara signifikan mengubah keadaan organisme. (C.Flores).
Memori berarti penggunaan dan partisipasi pengalaman sebelumnya di masa sekarang. Dari sudut pandang ini, memori, baik pada saat konsolidasi maupun pada saat reproduksinya, adalah aktivitas dalam arti kata yang utuh. (Zinchenko).
- Memori visual (visual) bertanggung jawab atas pelestarian dan reproduksi gambar visual.
- Memori motorik bertanggung jawab untuk menyimpan informasi tentang fungsi motorik. Misalnya, pemain bisbol kelas satu melempar bola dengan luar biasa, sebagian karena memori aktivitas motorik selama lemparan sebelumnya.
- Memori episodik adalah memori peristiwa yang kita ikuti atau saksikan (Tulving, 1972). Contohnya mungkin mengingat bagaimana Anda merayakan ulang tahun ketujuh belas Anda, mengingat hari pertunangan Anda, mengingat plot film yang Anda tonton minggu lalu. Jenis memori ini dicirikan oleh fakta bahwa menghafal informasi terjadi tanpa upaya yang terlihat dari pihak kita.
- Memori semantik adalah memori fakta seperti tabel perkalian atau arti kata. Anda mungkin tidak akan dapat mengingat di mana dan kapan Anda mengetahui bahwa 6547 x 8791 = 57554677, atau dari siapa Anda mempelajari arti kata "saham", namun pengetahuan ini adalah bagian dari ingatan Anda. Mungkin Anda akan dapat mengingat semua siksaan yang dibawa oleh studi tabel perkalian kepada Anda. Baik memori episodik maupun semantik mengandung pengetahuan yang dapat dengan mudah diceritakan dan dideklarasikan. Oleh karena itu, kedua subsistem ini merupakan bagian dari kategori yang lebih besar yang disebut memori deklaratif.
- Memori prosedural, atau mengingat bagaimana melakukan sesuatu, memiliki beberapa kesamaan dengan memori motorik. Perbedaannya adalah bahwa deskripsi prosedur tidak selalu menyiratkan kepemilikan keterampilan motorik apa pun. Misalnya, di tahun-tahun sekolah Anda, Anda seharusnya diajari cara bekerja dengan mistar. Ini adalah semacam "mengetahui bagaimana", yang sering dikontraskan dengan tugas deskriptif yang melibatkan "mengetahui apa".
- Memori topografi - kemampuan untuk menavigasi di ruang angkasa, mengenali jalur dan mengikuti rute, mengenali tempat-tempat yang sudah dikenal. Kretinisme topografi dapat disebabkan oleh berbagai gangguan, termasuk kesulitan dengan persepsi, orientasi, dan memori.
Klasifikasi jenis memori menurut kriteria
- memori figuratif
- memori verbal-logis
- memori sensorik
- memori emosional
Waktu
- operasional
- intermediat
Organisasi menghafal
- memori episodik
- memori semantik
- memori prosedural
Sifat memori manusia
Pelopor dalam studi ingatan manusia adalah Hermann Ebbinghaus, yang bereksperimen pada dirinya sendiri (teknik utamanya adalah menghafal daftar kata atau suku kata yang tidak berarti).
Memori jangka panjang dan jangka pendek
Studi fisiologis mengungkapkan 2 jenis memori utama: jangka pendek dan jangka panjang. Salah satu penemuan terpenting Ebbinghaus adalah bahwa jika daftarnya tidak terlalu besar (biasanya 7), maka dapat diingat setelah pembacaan pertama (biasanya daftar elemen yang dapat diingat segera disebut ukuran jangka pendek). Penyimpanan).
Hukum lain yang ditetapkan oleh Ebbinghaus adalah bahwa jumlah bahan yang disimpan tergantung pada interval waktu dari saat menghafal hingga verifikasi (yang disebut "kurva Ebbinghaus"). Efek posisi ditemukan (terjadi jika informasi yang disimpan melebihi memori jangka pendek dalam volume). Itu terletak pada kenyataan bahwa kemudahan mengingat elemen tertentu tergantung pada tempat yang didudukinya dalam satu baris (elemen pertama dan terakhir lebih mudah diingat).
Dipercaya bahwa memori jangka pendek didasarkan pada mekanisme elektrofisiologis yang mendukung sistem saraf yang terhubung. Memori jangka panjang ditentukan oleh perubahan struktural pada sel individu yang merupakan bagian dari sistem saraf, dan dikaitkan dengan transformasi kimia, pembentukan zat baru.
ingatan jangka pendek
Memori jangka pendek ada karena pola temporal koneksi saraf yang berasal dari area frontal (terutama dorsolateral, prefrontal) dan korteks parietal. Di sinilah informasi sensorik masuk. Memori jangka pendek memungkinkan Anda untuk mengingat sesuatu setelah periode waktu dari beberapa detik hingga satu menit tanpa pengulangan. Kapasitasnya sangat terbatas. George Miller, saat bekerja di Bell Laboratories, melakukan eksperimen yang menunjukkan bahwa kapasitas memori jangka pendek adalah 7 ± 2 objek (judul karyanya yang terkenal adalah "The Magic Number 7 ± 2"). Perkiraan modern kapasitas memori jangka pendek agak lebih rendah, biasanya 4-5 objek, dan diketahui bahwa kapasitas memori jangka pendek meningkat melalui proses yang disebut "chunking" (pengelompokan objek). Misalnya, jika Anda menyajikan string
FSBKMSMCHSEGE
seseorang akan dapat mengingat hanya beberapa huruf. Namun, jika informasi yang sama disajikan secara berbeda:
FSB CMS Kementerian Situasi Darurat Unified State Examination
seseorang akan dapat mengingat lebih banyak huruf karena ia mampu mengelompokkan (menggabungkan menjadi rantai) informasi tentang kelompok semantik huruf (dalam bahasa Inggris asli: FBIPHDTWAIBM dan FBI PHD TWA IBM). Herbert Simon juga menunjukkan bahwa ukuran ideal bongkahan huruf dan angka, baik bermakna maupun tidak, adalah tiga satuan. Mungkin di beberapa negara ini tercermin dalam kecenderungan untuk menyajikan nomor telepon sebagai beberapa kelompok 3 digit dan kelompok terakhir 4 digit dibagi menjadi 2 kelompok dua.
Ada hipotesis bahwa memori jangka pendek bergantung terutama pada kode akustik (verbal) untuk menyimpan informasi dan, pada tingkat lebih rendah, pada kode visual. Conrad (1964) menunjukkan bahwa subjek lebih sulit mengingat rangkaian kata yang secara akustik mirip.
Studi modern tentang komunikasi semut telah membuktikan bahwa semut mampu mengingat dan mengirimkan informasi hingga 7 bit. Selain itu, pengaruh kemungkinan pengelompokan objek pada panjang pesan dan efisiensi transmisi ditunjukkan. Dalam pengertian ini, hukum "Angka ajaib 7 ± 2" juga terpenuhi untuk semut.
ingatan jangka panjang
Penyimpanan dalam memori sensorik dan jangka pendek biasanya memiliki kapasitas dan durasi yang sangat terbatas, yaitu, informasi tetap tersedia untuk beberapa waktu, tetapi tidak selamanya. Sebaliknya, memori jangka panjang dapat menyimpan lebih banyak informasi untuk waktu yang berpotensi tak terbatas (sepanjang seumur hidup). Misalnya, beberapa nomor telepon 7 digit dapat disimpan dalam memori jangka pendek dan dilupakan setelah beberapa detik. Di sisi lain, seseorang dapat mengingat dengan mengulangi nomor telepon selama bertahun-tahun yang akan datang. Dalam memori jangka panjang, informasi dikodekan secara semantik: Baddeley (1960) menunjukkan bahwa setelah jeda 20 menit, subjek mengalami kesulitan yang signifikan mengingat daftar kata dengan arti yang sama (misalnya, besar, besar, besar, besar).
Memori jangka panjang didukung oleh perubahan yang lebih stabil dan tidak berubah dalam koneksi saraf yang didistribusikan secara luas ke seluruh otak. penting dalam mengkonsolidasikan informasi dari memori jangka pendek ke memori jangka panjang, meskipun tampaknya tidak menyimpan informasi itu sendiri. Sebaliknya, hippocampus terlibat dalam mengubah koneksi saraf setelah 3 bulan pelatihan awal.
Salah satu fungsi utama adalah konsolidasi informasi. Hal ini dimungkinkan untuk menunjukkan bahwa memori tergantung pada periode yang cukup antara pelatihan dan pengujian. Selain itu, hippocampus mereproduksi aktivitas hari ini selama tidur.
Gangguan memori
Sejumlah besar pengetahuan tentang struktur dan operasi memori, yang sekarang tersedia, diperoleh dengan mempelajari fenomena pelanggarannya. Gangguan memori - amnesia - dapat disebabkan oleh berbagai alasan. Pada tahun 1887, psikiater Rusia S. S. Korsakov, dalam publikasinya On Alcoholic Paralysis, pertama kali menggambarkan gambaran gangguan memori parah yang terjadi dengan keracunan alkohol parah. Penemuan yang disebut "sindrom Korsakov" sudah mapan dalam literatur ilmiah. Saat ini, semua gangguan memori dibagi menjadi:
- Hipomnesia - melemahnya memori. Kerusakan memori dapat terjadi seiring bertambahnya usia dan / dan sebagai akibat dari penyakit otak apa pun (sklerosis pembuluh darah otak, epilepsi, dll.).
- Hipermnesia - penajaman memori yang tidak normal dibandingkan dengan indikator normal, diamati lebih jarang. Orang dengan fitur ini melupakan acara dengan susah payah (Shereshevsky)
- Paramnesias, yang melibatkan ingatan yang salah atau terdistorsi, serta perpindahan masa kini dan masa lalu, yang nyata dan yang dibayangkan.
Terutama menonjol amnesia masa kanak-kanak - kehilangan memori untuk peristiwa anak usia dini. Rupanya, jenis amnesia ini dikaitkan dengan ketidakdewasaan koneksi hipokampus, atau dengan penggunaan metode lain untuk menyandikan "kunci" ke memori pada usia ini.
Mitologi, agama, filosofi tentang ingatan
- Dalam mitologi Yunani kuno, ada mitos tentang sungai Lethe. Lethe berarti "kelupaan" dan merupakan bagian integral dari alam kematian. Orang mati adalah mereka yang kehilangan ingatan. Di sisi lain, beberapa yang disukai, di antaranya Tiresias atau Amphiaraus, mempertahankan ingatan mereka bahkan setelah kematian mereka.
- Kebalikan dari Sungai Lethe adalah Dewi Mnemosyne, Memori yang dipersonifikasikan, saudara perempuan Kronos dan Okeanos - ibu dari semua renungan. Dia memiliki Kemahatahuan: menurut Hesiod (Theogony, 32 38), dia tahu "semua yang ada, semua yang ada, dan semua yang akan ada." Ketika Muses menguasai penyair, dia minum dari sumber pengetahuan Mnemosyne, yang berarti, pertama-tama, dia menyentuh pengetahuan tentang "asal-usul", "permulaan".
- Menurut filosofi Anamnesis - ingatan, ingatan - sebuah konsep yang menggambarkan prosedur dasar dari proses kognisi.
Definisi
Memori adalah kemampuan untuk mereproduksi pengalaman masa lalu, salah satu sifat utama sistem saraf, diekspresikan dalam kemampuan untuk menyimpan informasi untuk waktu yang lama dan berulang kali memasukkannya ke dalam bidang kesadaran dan perilaku. Alokasikan proses menghafal, pelestarian dan reproduksi, termasuk pengenalan, ingatan, ingatan aktual. Membedakan memori arbitrer dan tidak disengaja, segera dan dimediasi, jangka pendek dan jangka panjang. Jenis memori khusus: motorik (memori-kebiasaan), emosional atau afektif (memori "perasaan"), figuratif dan verbal-logis.Kesan yang diterima seseorang tentang dunia di sekitar mereka meninggalkan jejak tertentu, dipertahankan, dikonsolidasikan, dan, jika perlu dan mungkin, direproduksi. Proses-proses ini disebut memori.
Esensi proses
Memori dapat didefinisikan sebagai kemampuan untuk menerima, menyimpan, dan mereproduksi pengalaman hidup. Berbagai naluri, mekanisme perilaku bawaan dan yang diperoleh tidak lain adalah dicetak, diwariskan atau diperoleh dalam proses pengalaman hidup individu. Berkat ingatannya dan peningkatannya, manusia telah menonjol dari dunia hewan dan telah mencapai ketinggian di mana dia sekarang. Dan kemajuan umat manusia lebih lanjut tanpa perbaikan terus-menerus dari fungsi ini tidak terpikirkan.Klasifikasi
Menurut waktu penyimpanan, memori dibagi menjadi:| Instan | 0,1 - 0,5 detik | - retensi gambaran yang akurat dan lengkap dari informasi yang baru saja dirasakan oleh indra. (memori - gambar). |
| jangka pendek | hingga 20 detik | - adalah cara menyimpan informasi untuk waktu yang singkat. Ini mempertahankan elemen paling penting dari gambar. Dari memori instan, hanya informasi yang menarik perhatian yang meningkat yang masuk ke dalamnya. |
| operasional | hingga beberapa hari | - penyimpanan informasi dalam jangka waktu tertentu, untuk jangka waktu yang telah ditentukan. Jangka waktu penyimpanan informasi dalam memori ini ditentukan oleh tugas yang dihadapi orang tersebut. |
| jangka panjang | Tak terbatas | - penyimpanan informasi dalam jangka waktu yang tidak terbatas. Informasi ini dapat direproduksi beberapa kali (sementara) tanpa kehilangan. |
| genetik | - informasi yang disimpan dalam genotipe ditransmisikan dan direproduksi melalui pewarisan. | |
| visual | - pelestarian dan reproduksi gambar visual. | |
| pendengaran | - menghafal dan reproduksi akurat berbagai suara. | |
| Motor | - menghafal dan melestarikan, dan, jika perlu, reproduksi dengan akurasi yang cukup dari berbagai gerakan kompleks. | |
| emosional | - memori untuk pengalaman. Apa yang menyebabkan pengalaman emosional dalam diri seseorang diingat olehnya tanpa banyak kesulitan dan untuk waktu yang lebih lama. | |
| Taktil, penciuman, gustatory ... | - pemuasan kebutuhan biologis atau kebutuhan yang berhubungan dengan keamanan dan pemeliharaan tubuh. |
Pengembangan proses
Perkembangan memori secara keseluruhan tergantung pada orang tersebut, pada bidang aktivitasnya.Dan itu secara langsung tergantung pada fungsi normal dan perkembangan proses "kognitif" lainnya. Bekerja pada proses ini atau itu, seseorang tanpa ragu-ragu mengembangkan dan melatih memori.
Apa itu memori?
Apa yang kita rasakan dan rasakan tidak hilang tanpa jejak, semuanya diingat sampai tingkat tertentu. Kegembiraan yang masuk ke otak dari rangsangan eksternal dan internal meninggalkan "jejak" di dalamnya yang dapat bertahan selama bertahun-tahun. Ini "jejak" (kombinasi sel saraf) menciptakan kemungkinan eksitasi bahkan ketika stimulus yang menyebabkannya tidak ada. Berdasarkan ini, seseorang dapat mengingat dan menyimpan, dan kemudian mereproduksi perasaan, persepsi, objek, pikiran, ucapan, tindakan apa pun.
Sama seperti sensasi dan persepsi, ingatan adalah proses refleksi, dan tidak hanya apa yang bertindak langsung pada indera yang dipantulkan, tetapi juga apa yang terjadi di masa lalu.
Penyimpanan- ini adalah penghafalan, pelestarian, dan reproduksi selanjutnya dari apa yang sebelumnya kita rasakan, alami, atau lakukan. Dengan kata lain, memori merupakan cerminan pengalaman seseorang dengan cara mengingat, melestarikan dan mereproduksinya.
Memori adalah properti yang menakjubkan dari kesadaran manusia, itu adalah pembaruan dalam pikiran kita dari masa lalu, gambar dari apa yang pernah membuat kita terkesan.
Di masa tua saya, saya hidup kembali, Masa lalu berlalu di depan saya. Sudah berapa lama ini penuh dengan peristiwa, Melambai seperti laut-samudera?
Sekarang sunyi dan tenang, Tidak banyak wajah yang tersimpan dalam ingatanku, Sedikit kata yang sampai padaku, Dan sisanya telah musnah tanpa dapat ditarik kembali...
SEBAGAI. Pushkin."Boris Godunov"
Tidak ada fungsi mental lain yang dapat dilakukan tanpa partisipasi memori. Dan ingatan itu sendiri tidak terpikirkan di luar proses mental lainnya. MEREKA. Sechenov mencatat bahwa tanpa ingatan, sensasi dan persepsi kita, "menghilang tanpa jejak saat muncul, akan membuat seseorang selamanya dalam posisi bayi yang baru lahir."
Bayangkan seseorang yang kehilangan ingatannya. Siswa itu dibangunkan di pagi hari, disuruh sarapan dan pergi ke kelas. Kemungkinan besar, dia tidak akan datang ke institut, dan bahkan jika dia datang, dia tidak akan tahu apa yang harus dilakukan di sana, dia akan lupa siapa dia, siapa namanya, di mana dia tinggal, dll., dia akan lupa bahasa ibunya dan tidak bisa berkata apa-apa. Masa lalu tidak akan ada lagi baginya, masa kini tidak akan menjanjikan, karena dia tidak dapat mengingat apa pun, tidak dapat mempelajari apa pun.
Mengingat setiap gambar, pikiran, kata-kata, perasaan, gerakan, kami selalu mengingatnya dalam hubungan tertentu satu sama lain. Tanpa pembentukan hubungan tertentu, baik penghafalan, pengenalan, maupun reproduksi tidak mungkin terjadi. Apa yang dimaksud dengan menghafal puisi? Ini berarti menghafal rangkaian kata dalam hubungan tertentu, urutan. Apa artinya menghafal beberapa kata asing, seperti "la table" Prancis? Ini berarti membangun hubungan antara kata ini dan subjek yang dilambangkannya, atau kata Rusia "tabel". Koneksi yang mendasari aktivitas memori disebut asosiasi. Asosiasi adalah hubungan antara pandangan yang terpisah di mana salah satu dari pandangan ini memanggil yang lain.
Objek atau fenomena yang terhubung dalam kenyataan terhubung dalam ingatan seseorang. Mengingat sesuatu berarti menghubungkan apa yang diingat dengan sesuatu, menenun apa yang perlu diingat ke dalam jaringan koneksi yang sudah ada, membentuk asosiasi.
Ada beberapa jenis asosiasi:
- dengan kedekatan: persepsi atau pemikiran tentang satu objek atau fenomena memerlukan penarikan kembali objek dan fenomena lain yang berdekatan dengan yang pertama dalam ruang atau waktu (ini adalah bagaimana urutan tindakan diingat, misalnya);
- kesamaan: gambar objek, fenomena atau pikiran mereka membangkitkan memori tentang sesuatu yang mirip dengan mereka. Asosiasi ini mendasari metafora puitis, misalnya, suara ombak disamakan dengan ucapan orang;
- sebaliknya: fenomena yang sangat berbeda terkait - kebisingan dan keheningan, tinggi dan rendah, baik dan jahat, putih dan hitam, dll.
Berbagai asosiasi terlibat dalam proses menghafal dan reproduksi. Misalnya, kita mengingat nama keluarga orang yang kita kenal, a) lewat di dekat rumah tempat tinggalnya, b) bertemu dengan seseorang yang mirip dengannya, c) menyebut nama keluarga lain yang berasal dari kata yang berlawanan maknanya dengan kata asalnya. nama keluarga datang seorang kenalan, misalnya, Belov - Chernov.
Dalam proses menghafal dan reproduksi, koneksi semantik memainkan peran yang sangat penting: sebab - akibat, keseluruhan - bagiannya, umum - khusus.
Memori menghubungkan masa lalu seseorang dengan masa kininya, memastikan kesatuan individu. Seseorang perlu tahu banyak dan mengingat banyak, semakin banyak setiap tahun dalam hidupnya. Buku, catatan, tape recorder, kartu di perpustakaan, komputer membantu seseorang untuk mengingat, tetapi yang utama adalah ingatannya sendiri.
Dalam mitologi Yunani, ada dewi ingatan, Mnemosyne (atau Mnemosyne, dari kata Yunani untuk "peringatan"). Dengan nama dewinya, memori dalam psikologi sering disebut aktivitas mnemonik.
Dalam psikologi ilmiah, masalah ingatan adalah "seusia dengan psikologi sebagai ilmu" (P.P. Blonsky). Memori adalah proses mental yang paling kompleks, oleh karena itu, meskipun banyak penelitian, teori mekanisme memori terpadu belum dibuat. Bukti ilmiah baru menunjukkan bahwa proses memori berhubungan dengan perubahan listrik dan kimia yang kompleks dalam sel-sel saraf otak.
Jenis memori
Bentuk manifestasi memori sangat beragam, karena dikaitkan dengan berbagai bidang kehidupan manusia, dengan karakteristiknya.
Semua jenis memori dapat dibagi menjadi tiga kelompok:
1) Apa seseorang mengingat (objek dan fenomena, pikiran, gerakan, perasaan).
Dengan demikian, mereka membedakan: motorik, emosional, verbal-logis dan tentangberbeda Penyimpanan;
2) sebagai seseorang mengingat (sengaja atau tidak sengaja). Di sini alokasikan sewenang-wenang dan tidak disengaja Penyimpanan;
3) berapa lama dihafal disimpan.
Ini jangka pendek, jangka panjang dan operasional Penyimpanan.
Memori motorik (atau motorik) memungkinkan Anda untuk mengingat keterampilan, keterampilan, berbagai gerakan dan tindakan. Jika jenis memori ini tidak ada, maka setiap kali seseorang harus belajar kembali cara berjalan, menulis, dan melakukan berbagai aktivitas.
emosional Penyimpanan membantu untuk mengingat perasaan, emosi, pengalaman yang kita alami dalam situasi tertentu. Berikut adalah cara A.S. Pushkin:
Saya pikir hati saya telah lupa Kemampuan untuk menderita dengan mudah, saya berkata: apa, Tidak bisa! Tidak menjadi! Hilang sudah kegembiraan dan kesedihan, Dan mimpi-mimpi yang mudah tertipu...
Tapi di sini sekali lagi mereka gemetar di hadapan kekuatan keindahan yang dahsyat.
K.S. Stanislavsky menulis tentang ingatan emosional: “Karena Anda dapat menjadi pucat, memerah hanya dengan mengingat apa yang telah Anda alami, karena Anda takut memikirkan kemalangan yang telah lama dialami, Anda memiliki ingatan akan perasaan, atau ingatan emosional. ”
Memori emosional sangat penting dalam pembentukan kepribadian seseorang, menjadi syarat terpenting bagi perkembangan spiritualnya.
Semantik, atau memori verbal-logis diekspresikan dalam menghafal, melestarikan dan mereproduksi pikiran, konsep, refleksi, formulasi verbal. Bentuk reproduksi pemikiran tergantung pada tingkat perkembangan bicara seseorang. Bicara yang kurang berkembang, semakin sulit untuk mengungkapkan artinya dengan kata-kata Anda sendiri.
Memori gambar.
Jenis memori ini dikaitkan dengan organ indera kita, berkat itu seseorang merasakan dunia di sekitar kita. Menurut indera kita, ada 5 jenis memori figuratif: pendengaran, visual, penciuman, pengecapan, taktil. Jenis memori figuratif ini berkembang tidak merata pada manusia, salah satunya selalu dominan.
Memori sewenang-wenang mengandaikan adanya tujuan khusus untuk diingat, yang ditetapkan seseorang dan menerapkan teknik yang sesuai untuk ini, membuat upaya berkemauan keras.
memori tak sadar tidak menyiratkan tujuan khusus untuk mengingat atau mengingat ini atau itu materi, peristiwa, fenomena, mereka diingat seolah-olah sendiri, tanpa menggunakan teknik khusus, tanpa upaya kemauan keras. Memori yang tidak disengaja adalah sumber pengetahuan yang tidak ada habisnya. Dalam perkembangan ingatan, hafalan yang tidak disengaja mendahului yang sukarela. Sangat penting untuk dipahami bahwa seseorang tanpa sadar mengingat tidak semuanya, tetapi apa yang berhubungan dengan kepribadian dan aktivitasnya. Pertama-tama, kita tanpa sadar mengingat apa yang kita sukai, apa yang secara tidak sengaja kita perhatikan, apa yang kita kerjakan secara aktif dan antusias.
Oleh karena itu, memori tak sadar juga memiliki karakter aktif. Hewan sudah memiliki ingatan yang tidak disengaja. Namun, “binatang itu mengingat, tetapi binatang itu tidak mengingatnya. Dalam diri manusia, kita dengan jelas membedakan kedua fenomena ingatan ini” (K. Ushinsky). Cara terbaik untuk mengingat dan menyimpan dalam ingatan untuk waktu yang lama adalah dengan mempraktikkan pengetahuan. Selain itu, ingatan tidak ingin mengingat apa yang bertentangan dengan sikap individu.
Memori jangka pendek dan jangka panjang.
Kedua jenis memori ini berbeda dalam durasi pelestarian apa yang diingat seseorang. Memori jangka pendek memiliki durasi yang relatif singkat - beberapa detik atau menit. Itu cukup untuk reproduksi yang tepat dari peristiwa yang baru saja terjadi, objek dan fenomena yang baru saja dirasakan. Setelah waktu yang singkat, kesan-kesan itu menghilang, dan orang tersebut biasanya mendapati dirinya tidak dapat mengingat apapun dari apa yang telah dia rasakan. Memori jangka panjang menyediakan penyimpanan materi jangka panjang. Yang penting di sini adalah pengaturan untuk diingat untuk waktu yang lama, kebutuhan akan informasi ini untuk masa depan, signifikansi pribadi mereka bagi seseorang.
Alokasikan lebih banyak operasional memori, yang mengacu pada menghafal beberapa informasi untuk waktu yang diperlukan untuk melakukan operasi, tindakan aktivitas yang terpisah. Misalnya, dalam proses pemecahan masalah apa pun, perlu untuk menyimpan dalam memori data awal dan operasi perantara, yang dapat dilupakan di masa depan, sampai hasilnya diperoleh.
Dalam proses perkembangan manusia, urutan relatif pembentukan jenis memori terlihat seperti ini:
Semua jenis memori diperlukan dan berharga dalam diri mereka sendiri; dalam proses kehidupan dan pematangan seseorang, mereka tidak menghilang, tetapi memperkaya, berinteraksi satu sama lain.
Proses memori
Proses utama memori adalah menghafal, mereproduksi, melestarikan, mengenali, melupakan. Berdasarkan sifat reproduksi, kualitas seluruh perangkat memori dinilai.
Memori dimulai dengan mengingat. menghafal- ini adalah proses memori yang memastikan pelestarian materi dalam memori sebagai kondisi terpenting untuk reproduksi selanjutnya.
Penghafalan bisa tidak disengaja atau disengaja. Pada hafalan yang tidak disengaja seseorang tidak menetapkan tujuan untuk diingat dan tidak melakukan upaya apa pun untuk ini. Penghafalan terjadi dengan sendirinya. Beginilah cara seseorang mengingat terutama apa yang sangat menarik bagi seseorang atau membangkitkan perasaan yang kuat dan mendalam dalam dirinya: "Aku tidak akan pernah melupakan ini!" Tetapi aktivitas apa pun mengharuskan seseorang untuk mengingat banyak hal yang tidak dapat diingat sendiri. Kemudian mulai berlaku hafalan yang disengaja dan disadari, yaitu tujuannya adalah untuk mengingat materi.
Menghafal bisa mekanis dan semantik. Hafalkan didasarkan terutama pada konsolidasi koneksi individu, asosiasi. menghafal semantik berhubungan dengan proses berpikir. Untuk menghafal materi baru, seseorang harus memahaminya, memahaminya, mis. menemukan hubungan yang mendalam dan bermakna antara materi baru ini dengan pengetahuan yang sudah dimilikinya.
Jika syarat utama hafalan mekanis adalah pengulangan, maka syarat hafalan semantik adalah pemahaman.
Baik penghafalan mekanis dan semantik sangat penting dalam kehidupan mental seseorang. Ketika menghafal bukti teorema geometris atau menganalisis peristiwa sejarah, sebuah karya sastra, menghafal semantik muncul ke permukaan. Dalam kasus lain, ingat nomor rumah, telepon, dll. - peran utama milik menghafal mekanis. Dalam kebanyakan kasus, memori harus bergantung pada pemahaman dan pengulangan. Hal ini terutama terlihat dalam pekerjaan pendidikan. Misalnya, ketika menghafal puisi atau aturan apa pun, pemahaman saja tidak cukup, seperti halnya pengulangan mekanis tidak cukup.
Jika hafalan bersifat suatu pekerjaan yang diorganisasikan secara khusus yang berhubungan dengan penggunaan teknik-teknik tertentu untuk asimilasi pengetahuan yang terbaik, hal itu disebut menghafal.
hafalan tergantung:
a) pada sifat kegiatan, pada proses penetapan tujuan: menghafal sewenang-wenang, berdasarkan tujuan yang ditetapkan secara sadar - untuk diingat, lebih efektif daripada tidak disengaja;
b) dari instalasi - ingat untuk waktu yang lama atau ingat untuk waktu yang singkat.
Kita sering mulai menghafal beberapa materi, mengetahui bahwa kemungkinan besar kita akan menggunakannya hanya pada hari tertentu atau sampai tanggal tertentu, dan itu tidak masalah. Memang, setelah periode ini, kita melupakan apa yang telah kita pelajari dengan hati.
Lebih baik menghafal materi yang diwarnai secara emosional, yang diperlakukan dengan minat yang secara pribadi signifikan baginya. Kenangan seperti itu adalah termotivasi.
Ini ditunjukkan dengan sangat meyakinkan dalam kisah K. Paustovsky "Glory to Boatswain Mironov":
"... Dan kemudian sebuah cerita yang tidak biasa terjadi pada pengemudi kapal Mironov di kantor redaksi Mayak ...
Saya tidak ingat siapa - Komisariat Rakyat untuk Urusan Luar Negeri atau Vneshtorg - meminta editor untuk memberikan semua informasi tentang kapal Rusia yang dibawa ke luar negeri. Anda perlu tahu bahwa seluruh armada pedagang dibawa pergi untuk memahami betapa sulitnya itu.
Dan ketika kami duduk melalui hari-hari Odessa yang panas di atas daftar kapal, ketika kantor redaksi berkeringat karena stres dan mengingat kapten lama, ketika kelelahan karena kebingungan nama pengiriman baru, bendera, ton dan bobot mati mencapai ketegangan tertinggi, Mironov muncul di ruang redaksi.
Jatuhkan, katanya. - Jadi Anda tidak akan mendapatkan apa-apa.
Saya akan berbicara dan Anda menulis. Menulis! Kapal uap Yerusalem sekarang berlayar di bawah bendera Prancis dari Marseille ke Madagaskar, disewa oleh perusahaan Prancis Paquet, kru Prancis, kapten Borisov, semua pengemudi kapal kami, bagian bawah air belum dibersihkan sejak 1917. Tetap menulis. Kapal uap "Muravyov-Apostol", sekarang berganti nama menjadi "Anatole". Berlayar di bawah bendera Inggris, mengangkut roti dari Montreal ke Liverpool dan London, disewa oleh Royal Mail Canada Terakhir kali saya melihatnya musim gugur yang lalu di New Port New.
Ini berlangsung selama tiga hari. Selama tiga hari dari pagi hingga sore, merokok, dia mendiktekan daftar semua kapal armada pedagang Rusia, menyebut nama baru mereka, nama kapten, pelayaran, keadaan boiler, komposisi kru, kargo. Para kapten hanya menggelengkan kepala. Marine Odessa gelisah. Desas-desus tentang ingatan mengerikan dari nakhoda kapal Mironov menyebar dengan kecepatan kilat ... "
Sikap aktif terhadap proses menghafal sangat penting, yang tidak mungkin tanpa perhatian yang intens. Untuk menghafal, lebih bermanfaat membaca teks dengan konsentrasi penuh perhatian 2 kali daripada membaca ulang tanpa perhatian 10 kali. Oleh karena itu, upaya untuk menghafal sesuatu dalam keadaan kelelahan yang parah, kantuk, ketika tidak mungkin untuk memusatkan perhatian dengan benar, adalah buang-buang waktu. Cara menghafal yang paling buruk dan paling tidak ekonomis adalah membaca ulang teks secara mekanis untuk mengantisipasinya. Penghafalan yang wajar dan ekonomis adalah pekerjaan aktif pada teks, yang melibatkan penggunaan sejumlah teknik untuk menghafal yang lebih baik.
V.D. Shadrikov, misalnya, menawarkan cara-cara menghafal yang sewenang-wenang atau terorganisir berikut ini:
Pengelompokan - membagi materi menjadi beberapa kelompok karena alasan tertentu (berdasarkan makna, asosiasi, dll.), menyoroti poin kuat (abstrak, judul, pertanyaan, contoh, dll., dalam pengertian ini, menyusun lembar contekan berguna untuk mengingat ), rencana - satu set poin kuat; klasifikasi - distribusi objek, fenomena, konsep apa pun ke dalam kelas, kelompok berdasarkan fitur umum.
Penataan materi adalah pembentukan susunan bersama dari bagian-bagian yang membentuk keseluruhan.
Skema - gambar atau deskripsi sesuatu secara umum.
Analogi - pembentukan kesamaan, kesamaan antara fenomena, objek, konsep, gambar.
Teknik mnemik adalah teknik atau metode menghafal tertentu.
Pengodean ulang - verbalisasi atau pengucapan, penyajian informasi dalam bentuk kiasan.
Melengkapi materi yang dihafal, memasukkan sesuatu yang baru ke dalam hafalan (menggunakan kata-kata atau gambar perantara, tanda-tanda situasional, dll. Misalnya, M.Yu. Lermontov lahir pada tahun 1814, meninggal pada tahun 1841).
Asosiasi membangun hubungan dengan kesamaan, adjacencies atau berlawanan.
Pengulangan dikendalikan secara sadar dan tidak proses reproduksi material yang terkendali. Penting untuk mulai mencoba mereproduksi teks sedini mungkin, karena aktivitas internal memobilisasi perhatian ke tingkat yang paling kuat dan membuat hafalan berhasil. Penghafalan dilakukan lebih cepat dan lebih tahan lama ketika pengulangan tidak mengikuti satu sama lain secara langsung, tetapi dipisahkan oleh interval waktu yang kurang lebih signifikan.
Pemutaran merupakan komponen penting dari memori. Reproduksi dapat berlangsung pada tiga tingkat: pengenalan, reproduksi itu sendiri (sukarela dan tidak sukarela), mengingat (dalam kondisi sebagian melupakan, membutuhkan usaha kehendak).
Pengakuan- bentuk reproduksi paling sederhana. Pengakuan adalah munculnya perasaan keakraban ketika kembali mempersepsikan sesuatu.
Tanpa sadar, kekuatan yang tidak diketahui menarik saya ke pantai yang menyedihkan ini.
Semuanya di sini mengingatkan saya pada masa lalu ...
SEBAGAI. Pushkin."putri duyung"
Pemutaran- proses yang lebih "buta", ditandai dengan fakta bahwa gambar yang tersimpan dalam memori muncul tanpa bergantung pada persepsi sekunder dari objek tertentu. Lebih mudah dipelajari daripada direproduksi.
Pada reproduksi yang tidak disengaja pikiran, kata-kata, dll. diingat dengan sendirinya, tanpa niat sadar dari pihak kita. Alasan pemutaran yang tidak disengaja mungkin asosiasi. Kami berkata: "Saya ingat." Di sini pikiran mengikuti asosiasi. Pada reproduksi yang disengaja kita berkata, "Saya ingat." Di sini asosiasi mengikuti pemikiran.
Jika reproduksi sulit, kita berbicara tentang mengingat.
Ingatan- reproduksi paling aktif, ini terkait dengan ketegangan dan membutuhkan upaya kehendak tertentu. Keberhasilan mengingat tergantung pada pemahaman koneksi logis dari materi yang terlupakan dengan sisa materi yang tersimpan dengan baik dalam memori. Penting untuk membangkitkan rantai asosiasi yang secara tidak langsung membantu mengingat yang diperlukan. K.D. Ushinsky memberikan saran berikut kepada guru: jangan dengan tidak sabar meminta siswa yang mencoba mengingat materi, karena proses mengingat itu sendiri berguna - apa yang berhasil diingat oleh anak itu sendiri akan diingat dengan baik di masa depan.
Mengingat, seseorang menggunakan berbagai teknik:
1) penggunaan asosiasi yang disengaja - kami mereproduksi dalam memori berbagai jenis keadaan yang berhubungan langsung dengan apa yang perlu diingat, dengan harapan bahwa dengan asosiasi mereka akan menyebabkan yang terlupakan dalam pikiran (misalnya, di mana saya meletakkan kunci ? mematikan saya menyetrika, meninggalkan apartemen?, dll.);
2) ketergantungan pada pengakuan (mereka lupa patronimik seseorang yang tepat - Pyotr Andreevich, Pyotr Alekseevich, Pyotr Antonovich - kami berpikir bahwa jika kami secara tidak sengaja mendapatkan patronimik yang benar, kami akan segera mengenalinya, setelah mengalami perasaan keakraban.
Ingat adalah proses yang kompleks dan sangat aktif yang membutuhkan ketekunan dan akal.
Yang utama dari semua kualitas yang menentukan produktivitas memori adalah kesiapannya - kemampuan untuk dengan cepat mengekstrak dari stok informasi yang dihafal persis apa yang dibutuhkan saat ini. Psikolog K.K. Platonov memperhatikan hal itu. bahwa ada l RODI yang tahu BANYAK, tetapi semua beban mereka terletak pada memori bobot mati. Ketika Anda perlu mengingat sesuatu, yang diperlukan selalu dilupakan, dan yang tidak perlu "masuk ke kepala Anda dengan sendirinya." Bagi yang lain, kopernya mungkin lebih kecil, tetapi semuanya ada di dalamnya, dan apa yang dibutuhkan selalu direproduksi. dalam kenangan.
K.K. Platonov memberikan tips yang berguna untuk menghafal. Anda tidak dapat mempelajari sesuatu terlebih dahulu, dan kemudian mengembangkan kesiapan memori. Kesiapan memori itu sendiri terbentuk dalam proses menghafal, yang tentu saja harus semantik dan selama itu hubungan segera dibuat antara menghafal dan kasus-kasus ketika informasi ini mungkin diperlukan. Mengingat sesuatu, Anda perlu memahami mengapa kami melakukannya dan dalam hal apa informasi tertentu mungkin diperlukan.
Menyimpan dan melupakan- ini adalah dua sisi dari proses tunggal retensi jangka panjang dari informasi yang dirasakan. Pelestarian - adalah retensi, dan melupakan - itu adalah hilangnya, putusnya ingatan orang yang dihafal.
Pada usia yang berbeda, dalam situasi kehidupan yang berbeda, dalam aktivitas yang berbeda, materi yang berbeda dilupakan, seperti yang diingat, dengan cara yang berbeda. Lupa tidak selalu buruk. Betapa berlebihannya ingatan kita jika kita benar-benar mengingat semuanya! Melupakan, seperti halnya menghafal, adalah proses selektif yang memiliki polanya sendiri.
Mengingat, orang rela membangkitkan yang baik dan melupakan yang buruk dalam hidup mereka (misalnya, mengingat kampanye - kesulitan dilupakan, tetapi semuanya menyenangkan, baik diingat). Pertama-tama, apa yang dilupakan adalah apa yang tidak penting bagi seseorang, tidak membangkitkan minatnya, tidak menempati tempat yang signifikan dalam aktivitasnya. Apa yang membuat kita bersemangat diingat jauh lebih baik daripada apa yang membuat kita acuh tak acuh, acuh tak acuh.
Berkat lupa, seseorang membersihkan tempat untuk kesan baru dan, membebaskan memori dari tumpukan detail yang tidak perlu, memberinya kesempatan baru untuk melayani pemikiran kita. Ini tercermin dengan baik dalam peribahasa rakyat, misalnya: "Siapa pun yang membutuhkan seseorang, dia akan diingat."
Pada akhir 1920-an, melupakan dipelajari oleh psikolog Jerman dan Rusia Kurt Lewin dan B.V. Zeigarnik. Mereka membuktikan bahwa tindakan yang terputus disimpan dalam memori lebih kuat daripada yang selesai. Tindakan yang tidak lengkap meninggalkan ketegangan bawah sadar pada seseorang dan sulit baginya untuk fokus pada hal lain. Pada saat yang sama, pekerjaan monoton sederhana seperti merajut tidak dapat dihentikan, hanya dapat dibiarkan. Tetapi ketika, misalnya, seseorang menulis surat dan disela di tengah, ada pelanggaran sistem ketegangan, yang tidak memungkinkan untuk melupakan tindakan yang belum selesai ini. Sensasi tindakan yang belum selesai ini disebut efek Zeigarnik.
Tapi melupakan, tentu saja, tidak selalu baik, sehingga sering diperangi. Salah satu sarana perjuangan tersebut adalah pengulangan. Pengetahuan apa pun yang tidak dikonsolidasikan dengan pengulangan secara bertahap dilupakan. Tetapi untuk pelestarian yang lebih baik, perlu untuk memasukkan variasi ke dalam proses pengulangan itu sendiri.
Melupakan dimulai segera setelah menghafal dan pada awalnya berlangsung dengan kecepatan yang sangat cepat. Dalam 5 hari pertama, lebih banyak yang dilupakan setelah menghafal daripada 5 hari berikutnya. Oleh karena itu, apa yang telah dipelajari harus diulang bukan ketika sudah dilupakan, tetapi ketika melupakan belum dimulai. Pengulangan sepintas sudah cukup untuk mencegah lupa, tetapi banyak pekerjaan diperlukan untuk memulihkan apa yang telah dilupakan.
Tapi ini tidak selalu terjadi. Eksperimen menunjukkan bahwa tidak jarang reproduksi menjadi paling lengkap tidak segera setelah menghafal, tetapi setelah satu hari, dua atau bahkan tiga hari. Selama ini, materi yang dipelajari tidak hanya tidak dilupakan, tetapi, sebaliknya, tetap dalam ingatan. Ini diamati terutama ketika menghafal materi yang luas. Kesimpulan praktis berikut ini: orang tidak boleh berpikir bahwa jawaban terbaik dalam ujian adalah apa yang dipelajari segera sebelum ujian, misalnya, pada pagi yang sama.
Kondisi yang lebih menguntungkan untuk reproduksi tercipta ketika materi yang dipelajari "beristirahat" untuk beberapa waktu. Penting untuk mempertimbangkan fakta bahwa aktivitas selanjutnya, yang sangat mirip dengan yang sebelumnya, terkadang dapat "menghapus" hasil dari menghafal sebelumnya. Ini terkadang terjadi jika Anda mempelajari sastra setelah sejarah.
Lupa bisa menjadi hasil dari berbagai gangguanPenyimpanan:
1) pikun, ketika orang tua mengingat masa kanak-kanak, tetapi tidak mengingat semua peristiwa yang akan datang,
2) dengan gegar otak, fenomena yang sama sering diamati seperti di usia tua,
3) kepribadian ganda - setelah tidur, seseorang membayangkan dirinya berbeda, melupakan segalanya tentang dirinya sendiri.
Seringkali sulit bagi seseorang untuk mengingat sesuatu dengan sengaja. Untuk memudahkan menghafal, orang-orang datang dengan cara yang berbeda, mereka disebut teknik menghafal atau ilmu tentang cara menghafal. Mari kita lihat beberapa di antaranya.
1. Resepsi pantun. Setiap orang mengingat puisi lebih baik daripada prosa. Karena itu, akan sulit untuk melupakan aturan perilaku di eskalator di kereta bawah tanah, jika Anda menyajikannya dalam bentuk syair yang lucu:
Tongkat, payung, dan koper Anda tidak meletakkan di tangga, Jangan bersandar di pagar, Berdiri di kanan, ke kiri.
Atau, misalnya, dalam bahasa Rusia ada sebelas kata kerja pengecualian yang tidak mudah diingat. Bagaimana jika mereka berima?
Lihat, dengar, dan sakiti, Berkendara, bertahan, dan benci,
Dan putar, lihat, tahan,
Dan bergantung dan bernafas
Lihat, -itu, -at, -yat tulis.
Atau, agar tidak membingungkan garis bagi dan median dalam geometri:
Bisektor adalah tikus yang berjalan di sekitar sudut dan membagi sudut menjadi dua.
Median adalah monyet yang melompat ke samping dan membaginya sama rata.
Atau, untuk mengingat semua warna pelangi, hafalkan kalimat yang menyenangkan: "Begitu Jacques si pendering memecahkan lentera dengan kepalanya." Di sini, setiap kata dan warna dimulai dengan satu huruf - merah, oranye, kuning, hijau, biru, nila, ungu.
2. Sejumlah teknik mnemonic digunakan saat mengingat tanggal lahir orang terkenal atau peristiwa penting. Misalnya, I.S. Turgenev lahir pada tahun 1818 (18-18), A.S. Pushkin lahir satu tahun sebelum abad ke-19 (1799), M.Yu. Lermontov lahir pada tahun 1814 dan meninggal pada tahun 1841 (14-41).
3. Untuk mengingat apa organ penglihatan siang hari dan apa penglihatan malam - batang atau kerucut, Anda dapat mengingat yang berikut: lebih mudah berjalan di malam hari dengan tongkat, dan di laboratorium mereka bekerja dengan kerucut di siang hari.
Kualitas memori
Apa itu memori baik dan buruk?
Memori dimulai dengan menghafal informasi yang diterima indra kita dari dunia luar. Semua gambar, kata-kata, kesan pada umumnya harus dipertahankan, tetap dalam ingatan kita. Dalam psikologi, proses ini disebut - kelestarian. Saat dibutuhkan, kami dapat direproduksi dilihat, didengar, dialami sebelumnya. Dengan reproduksilah kualitas seluruh peralatan memori dinilai.
Daya ingat yang baik adalah kemampuan mengingat dengan cepat dan banyak, bereproduksi secara akurat dan tepat waktu.
Namun, seseorang tidak dapat menghubungkan semua keberhasilan dan kegagalan seseorang, kemenangan dan kerugiannya, penemuan dan kesalahannya hanya pada ingatan. Tidak heran jika pemikir Prancis F. La Rochefoucauld dengan jenaka berkomentar: "Semua orang mengeluh tentang ingatan mereka, tetapi tidak ada yang mengeluh tentang pikiran mereka."
Jadi, kualitas memori:
1) kecepatan menghafal. Namun, ia memperoleh nilai hanya dalam kombinasi dengan kualitas lain;
2) kekuatan pelestarian;
3) akurasi memori - tidak adanya distorsi, kelalaian penting;
4) kesiapan memori- kemampuan untuk dengan cepat mengekstrak dari cadangan memori apa yang dibutuhkan saat ini.
Tidak semua orang cepat menghafal materi, mengingat dalam waktu lama dan secara akurat memperbanyak atau mengingat tepat pada saat dibutuhkan. Ya, dan ini memanifestasikan dirinya secara berbeda dalam kaitannya dengan materi yang berbeda, tergantung pada minat seseorang, profesinya, karakteristik pribadinya. Seseorang mengingat wajah dengan baik, tetapi sangat mengingat materi matematika, yang lain memiliki memori musik yang baik, tetapi buruk untuk teks sastra, dll. Pada anak sekolah dan siswa, menghafal materi yang buruk sering kali tidak bergantung pada memori yang buruk, tetapi pada perhatian yang buruk, pada kurangnya minat pada subjek ini, dll.
Pertunjukan
Salah satu manifestasi utama dari memori adalah reproduksi gambar. Gambar objek dan fenomena yang tidak kita rasakan saat ini disebut representasi. Representasi muncul sebagai hasil dari kebangkitan koneksi sementara yang terbentuk sebelumnya; mereka dapat dipanggil melalui mekanisme asosiasi, dengan bantuan kata, deskripsi.
Representasi berbeda dengan konsep. Konsep lebih bersifat umum dan abstrak, sedangkan representasi bersifat visual. Representasi adalah gambaran dari suatu objek, konsep adalah pemikiran tentang suatu objek. Memikirkan sesuatu dan membayangkan sesuatu bukanlah hal yang sama. Misalnya, seribu persegi - ada konsep, tetapi tidak mungkin untuk dibayangkan. Sumber representasi adalah sensasi dan persepsi - visual, pendengaran, penciuman, taktil, kinestetik.
Representasi dicirikan oleh kejelasan, yaitu. kesamaan langsung dengan objek dan fenomena yang sesuai (kita secara internal atau mental "melihat", "mendengar", "mencium", "merasa" sentuhan, dll.).
Berat saya melihat Pavlovsk berbukit. Padang rumput bundar, air tak bernyawa, Yang paling lesu dan paling teduh, Bagaimanapun, itu tidak akan pernah terlupakan.
A. Akhmatova
Tetapi representasi biasanya jauh lebih buruk daripada persepsi. Representasi tidak pernah menyampaikan dengan kecerahan yang sama semua fitur dan tanda objek; hanya fitur individual yang direproduksi dengan jelas.
Representasi sangat tidak stabil dan berubah-ubah. Pengecualian adalah orang-orang yang memiliki ide-ide yang sangat berkembang terkait dengan profesinya, misalnya musisi - auditori, seniman - visual, perasa - penciuman, dll.
Representasi adalah hasil pengolahan dan generalisasi persepsi masa lalu. Tanpa persepsi, representasi tidak dapat dibentuk: orang buta sejak lahir tidak memiliki gagasan tentang warna dan warna, orang tuli sejak lahir tidak memiliki representasi suara.
Lebih akurat untuk menyebut representasi sebagai representasi memori, karena itu terkait dengan karya memori figuratif. Perbedaan antara representasi dan persepsi adalah bahwa representasi memberikan refleksi objek yang lebih umum. Persepsi individu digeneralisasikan dalam representasi, fitur konstan dari hal-hal dan fenomena ditekankan, dan fitur acak yang sebelumnya ada dalam persepsi individu dihilangkan. Misalnya, kita melihat pohon - gambar persepsi, kita mewakili pohon - gambar lebih redup, lebih tidak terbatas dan tidak akurat.
Representasi adalah refleksi umum dari dunia sekitarnya. Kami mengatakan "sungai" dan membayangkannya: dua tepian, air yang mengalir. Kami telah melihat banyak sungai yang berbeda, penyajiannya mencerminkan tanda-tanda visual yang khas dari objek dan fenomena. Kita hanya dapat melihat sungai tertentu - Volga, Sungai Moskva, Kama, Yenisei, Oka, dll., citra persepsi akurat.
Membayangkan berarti melihat secara mental atau mendengar sesuatu secara mental, dan bukan hanya mengetahui. Representasi adalah tahap kognisi yang lebih tinggi daripada persepsi, mereka adalah tahap transisi dari sensasi ke pemikiran, itu adalah visual dan pada saat yang sama gambar umum yang mencerminkan fitur karakteristik suatu objek.
Kita bisa membayangkan peluit kapal uap, rasa lemon, bau bensin, parfum, bunga, menyentuh sesuatu, atau sakit gigi. Tentu saja, siapa pun yang belum pernah sakit gigi tidak dapat membayangkan hal ini. Biasanya, ketika kita mengatakan sesuatu, kita bertanya: “Bisakah kamu bayangkan?!”
Pidato berperan penting dalam pembentukan gagasan umum, penamaan sejumlah objek dalam satu kata.
Representasi terbentuk dalam proses aktivitas manusia, oleh karena itu, tergantung pada profesinya, satu jenis representasi terutama berkembang. Tetapi pembagian representasi menurut jenisnya sangat kondisional.
Keberhasilan di hampir semua bidang kehidupan tergantung pada apakah kita dapat mengingat informasi yang benar pada waktu tertentu. Jadi ingatan manusia dan upaya untuk memperbaikinya telah menjadi pusat perhatian seluruh dunia selama ratusan tahun.
Memori manusia memberikan kesinambungan pengalaman dan dasar bagi perkembangan kepribadian. Semua tayangan kami meninggalkan jejak dan, ketika kami perlu, mereka diperbarui, dipanggil kembali. Jika bukan karena ingatan, semuanya akan menjadi momen, karena hanya pelestarian dan kemungkinan reproduksi yang mengatur gagasan seseorang tentang dirinya sebagai subjek yang ada hingga saat ini.
Arti dan sejarah
Memori sebagai proses mental dikaitkan dengan semua fungsi mental, hubungannya dengan emosi, fungsi motorik dan proses kognitif sangat kuat. Bartlett menekankan bahwa ingatan tidak mati dan tetap sekali dan untuk semua lapisan pengalaman.
Ingatan adalah ciptaan, konstruksi, yang dasarnya adalah sikap kita terhadap masa lalu. Artinya, setiap kali kita mengingat, kita menciptakan – bagian otak, di mana di masa lalu ada eksitasi terhadap suatu peristiwa, menjadi aktif kembali ketika kita mengingatnya, menciptakannya.
Semua makhluk lain, kecuali manusia, memiliki memori genetik dan mekanis. Genetik bertanggung jawab untuk transfer melalui gen sifat-sifat yang diperlukan makhluk untuk bertahan hidup. Mekanik - hasil belajar untuk waktu yang singkat dalam hidup. Keduanya tidak mampu mengorganisasikan pengalaman yang dimungkinkan oleh ingatan manusia.
Konsep memori telah lama berada di bawah yurisdiksi filsafat, karena merupakan salah satu dasar pengetahuan manusia. Namun, Plato merepresentasikannya dalam bentuk jejak, tanpa memberinya aktivitas. Aristoteles memilih peran asosiasi ketika merujuknya dalam proses berpikir.
Dari pertengahan abad ke-19, era penelitian memori dalam psikologi terbuka. Pada saat ini, pendekatan eksperimental untuk pengembangan konsep-konsep yang terkait dengan kehidupan mental individu sedang diletakkan. Berkat keberhasilan yang dicapai psikologi, menjadi jelas apa itu memori - properti sistem saraf, yang terdiri dari penyimpanan, reproduksi, dan perubahan informasi, tetapi sejauh ini tidak ada konsensus yang dicapai tentang sejumlah besar masalah sampingan.
informasi Umum
Memori adalah kondisi untuk belajar, pembentukan keterampilan, perolehan pengetahuan. Fungsi utama memori: pengenalan, reproduksi, menghafal, pelestarian.
Karena banyaknya dasar untuk klasifikasi, ada banyak kelompok berbeda di mana ia dibagi lagi menjadi spesies tertentu. Misalnya, berdasarkan perbedaannya dengan makhluk lain, berikut jenis memori pada manusia:
- Sewenang-wenang. Bertanggung jawab untuk menghafal tujuan.
- Logis. Dimasukkannya yang dihafal dalam koneksi logis.
- dimediasi. Penggunaan alat bantu memori.
Di sisi lain, waktu penyimpanan materi dalam memori memainkan peran penting. Dan jenisnya untuk durasi penyimpanan berbeda:
1. Memori instan
Sekejap, bisa juga disebut sensorik, adalah refleksi langsung dari apa yang telah dirasakan oleh indra. Ini menyimpan informasi selama sekitar 0,1-0,5 detik. Itu mewakili sebuah kesan.
Jangka pendek - bertanggung jawab untuk menyimpan elemen gambar yang paling penting selama 20 detik, jika materi tidak diulang. Memori ini termasuk dalam ranah kesadaran aktual seseorang, hanya berisi apa yang sesuai dengan potret individu dari kepribadian, yang menjadi perhatian orang tersebut.
3. RAM
Atau, demikian disebut juga, memori kerja seseorang dapat menyimpan informasi hingga beberapa hari, tergantung pada tugasnya. Informasi yang tersimpan sangat dibutuhkan untuk memecahkan masalah yang dihadapi orang tersebut. Yang operasional dapat ditingkatkan, yang akan mengarah pada pengembangan yang mobile.
4. Memori jangka panjang
Ini berisi ingatan dan pengetahuan yang paling mendasar dan signifikan. Menyimpan informasi tanpa batas. Pengulangan memperkuat pengalaman yang tersimpan.
5. Memori genetik
Informasi dalam genotipe yang diwariskan. Pada dialah kita tidak dapat mempengaruhi.
Kualitas memori tergantung pada karakteristik individu dari orang itu sendiri. Fitur individu dari proses menghafal dan reproduksi pada manusia menambah jenis memori. Diantaranya adalah: figuratif, verbal-logis. Dengan demikian, tipe figuratif dibedakan oleh fakta bahwa seluruh "potongan" gambar dipertahankan. Dalam tipe semantik, unsur-unsur yang dirasakan dibangun ke dalam suatu sistem, penekanannya adalah pada maknanya, bukan pada bentuknya.
Struktur
William James adalah orang pertama yang mengusulkan pembagian memori menjadi jangka pendek dan jangka panjang atas dasar bahwa kita kehilangan sebagian informasi yang kita terima, dan mengingat yang lain selama bertahun-tahun. Ebbinghaus memperkenalkan kurva pelupanya pada waktu yang bersamaan. Hukum Ebbinghaus menyatakan bahwa kita melupakan lebih dari setengah dari apa yang telah kita pelajari dalam satu jam, dan pada akhir minggu kurang dari 1/5 dari apa yang telah kita pelajari yang tersisa.
Berkat eksperimen dan pengamatan pada orang dengan kerusakan otak, kita telah mengetahui bahwa bagian otak yang bertanggung jawab untuk memori jangka pendek dan jangka panjang berbeda. Masih ada teori yang berbeda tentang volume jangka pendek.
Salah satunya, yang mungkin paling populer, adalah jumlah maksimum unit penyimpanan di dalamnya adalah 7. Tidak masalah apa yang kita anggap sebagai unit informasi - huruf atau kata. Jika Anda memberikan satu set huruf, maka seseorang akan mengingat sekitar 7, hal yang sama akan terjadi dengan kata-kata, meskipun kata-kata tampaknya lebih informatif dan unit informasi yang kompleks.
Dengan demikian, kemampuan mengingat 7 unit informasi sebenarnya tidak terlalu membatasi kita. Cukup dengan mengatur elemen-elemen yang berbeda ke dalam kelompok-kelompok dengan benar sehingga tidak ada lebih dari 7 dari kelompok-kelompok ini, maka dimungkinkan untuk mengingat informasi yang sangat besar. Organisasi yang tepat mengacu pada proses menggabungkan kelompok dengan informasi dari memori jangka panjang. Efektivitas teknik ini telah dibuktikan dalam eksperimen Bauer dan Springston.
Beberapa ilmuwan (Baddeley dan lainnya) menganjurkan bahwa jumlah informasi yang dapat disimpan dalam memori jangka pendek hanya dibatasi oleh kecepatan kita mengulang informasi. Jadi, waktu adalah esensi. Semakin banyak informasi yang dapat kita masukkan ke dalam sejumlah kecil waktu, semakin baik kita dapat mengingatnya.
Kami selalu dalam jangka pendek, itu langsung diberikan kepada kami. Pengetahuan, ingatan, dan segala hal lain yang memberi makna pada hidup dan memungkinkan kita untuk merasakan pengalaman baru adalah dalam jangka panjang. Dia, tampaknya, dapat menyimpan informasi dalam jumlah tak terbatas untuk jangka waktu berapa pun.
Di satu sisi, memori ada di mana-mana di otak, di sisi lain, beberapa area jelas melakukan fungsi yang diperlukan untuk interaksi berbagai jenisnya. Bagaimana cara kerja memori dan menghafal? Teori Hebb memberikan jawaban asli untuk ini:
- Karena jangka pendek, kumparan aktivitas saraf dimulai.
- Jumlah pengulangan yang cukup besar menyebabkan perubahan kimia atau struktural.
- Jika ada kombinasi informasi dengan ingatan masa lalu, penyertaan yang berarti, maka informasi tersebut dipindahkan ke penyimpanan permanen.
Mnemonik - seni mengingat
Ada banyak sekali sumber yang berbicara tentang bagaimana mengembangkan memori. Yang terbaik adalah beralih langsung ke psikologi kognitif, yang telah melakukan eksperimen selama bertahun-tahun dan mempelajari proses mental seseorang dan perkembangan memori itu sendiri. Fitur memori tidak hanya meningkatkan menghafal informasi, tetapi memungkinkan untuk secara intensif mengembangkan tingkat intelektual seseorang.
Organisasi dapat terjadi dengan bantuan ide, benda, objek yang sudah dikenal. Asosiasi orang asing dengan teman memungkinkan Anda mengakses informasi dengan cepat. Menghubungkan imajinasi, melintasi yang baru dan yang tidak dikenal, atau membuat adegan dari objek, memungkinkan Anda mengingat materi lebih cepat dan lebih lama.
Fakta kedua yang diperlukan untuk pengembangan memori adalah bahwa emosi yang jelas terkait dengan beberapa informasi memungkinkan untuk mengingat informasi ini dengan mudah dan untuk waktu yang lama.
Ketiga: pengulangan pada interval pendek memiliki efek yang lebih baik dalam menghafal materi daripada kelas "kejutan" dengan istirahat panjang.
Dan hal terakhir: peningkatan kadar glukosa darah segera setelah menghafal informasi mengarah pada fakta bahwa lebih mudah bagi seseorang untuk mereproduksinya di masa depan.
Pelatihan memori akan membantu orang yang ingin mengembangkan keterampilan analitis. Latihan yang ditujukan untuk mengembangkan memori kerja meningkatkan pemikiran logis, serta kemampuan berkonsentrasi, yang hampir merupakan dasar dari setiap studi dan pekerjaan yang sukses. Ternyata ketika kita mengembangkan memori, kita berkembang secara umum. Cara melatih memori jenis ini:
- Seseorang disajikan dengan gambar visual atau suara satu demi satu.
- Tugas seseorang adalah menunjukkan apakah citra yang ia rasakan sekarang telah disajikan sebelumnya pada n-langkah yang lalu.
2. Metode tempat
Meningkatkan daya ingat memungkinkan Anda untuk mengingat semuanya, tetapi untuk ini Anda harus terlebih dahulu mengembangkan konsentrasi. Metode tempat, yang telah dikenal sejak 500 SM, adalah penataan objek pemikiran di tempat-tempat di ruangan tertentu yang sudah Anda kenal.
Memori yang buruk mempersulit proses belajar, mencegah manifestasi potensi penuh individu, oleh karena itu, memori seseorang harus dikembangkan sejak kecil dan sepanjang hidup. Pengarang: Ekaterina Volkova
Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini
Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.
Di-host di http://www.allbest.ru/
pengantar
Memori sangat penting, karena tergantung pada perkembangannya seberapa cerdas dan berpendidikan seseorang nantinya. Perkembangan daya ingat dimulai sejak masa kanak-kanak, termasuk di lembaga pendidikan prasekolah.
Memori adalah dasar dari setiap fenomena mental. Sensasi dan persepsi tanpa penyertaan memori dalam tindakan kognisi akan dialami oleh seseorang sebagai muncul untuk pertama kalinya, yang akan mengecualikan kemungkinan mengetahui dunia dan berorientasi di dalamnya. Memori memastikan kesatuan dan integritas kepribadian manusia. Fungsi normal individu dan masyarakat tidak mungkin tanpa ingatan.
Memori memiliki beberapa jenis: figuratif, semantik (verbal-logis), motorik, emosional, jangka pendek dan jangka panjang.
Perkembangan memori diperlukan dan penting bahkan di masa kanak-kanak, karena perkembangan lebih lanjut anak bergantung padanya, oleh karena itu relevansi pekerjaan terletak pada kenyataan bahwa di antara berbagai metode dan cara yang diusulkan, pilih salah satu yang memenuhi semua standar. , efektif dan rasional.
Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk mengeksplorasi jenis dan fitur memori manusia, perkembangannya dalam proses pembelajaran.
Untuk menulis karya ini, metode dan teknik penelitian berikut digunakan: mempelajari literatur tentang topik ini; teknik psikologis dan pedagogis (pengamatan).
Pentingnya faktor sosiokultural dalam pembentukan bentuk memori yang lebih tinggi dipelajari oleh P. Janet. Mekanisme memori dan berbagai jenis memori - motorik, emosional, figuratif, verbal - logis, dipelajari secara rinci oleh P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, J. Bruner, J. Piaget. Kontribusi besar untuk pengembangan proses menghafal sukarela dan tidak sukarela dibuat oleh P.I. Zinchenko, A.A. Smirnov dan lainnya Fitur memori anak-anak prasekolah dijelaskan secara rinci dalam karya-karya L.A. Venger, V.S. mukhina. Perkembangan proses kognitif anak prasekolah dalam berbagai jenis aktivitas kognitif-bicara dan metode aktivasi yang meningkatkan aktivitas kognitif anak-anak dijelaskan dalam karya-karya O.A. Shagraeva, L.G. Niskanen, N.N. Podyakova, R. Zintsa, F.V. Ippolitova, E.S. Malykh, D. Lapp dan lain-lain.
1. Konsep memori. Jenis memori
RS Nemov mencatat: “Kesan yang diterima seseorang tentang dunia di sekitar mereka meninggalkan jejak tertentu, dipertahankan, dikonsolidasikan, dan, jika perlu dan mungkin, direproduksi. Proses-proses ini disebut memori. “Tanpa ingatan,” tulis S.L. Rubinshtein, “kita akan menjadi makhluk saat ini. Masa lalu kita akan mati bagi masa depan. Saat ini, saat mengalir, akan menghilang tanpa dapat ditarik kembali ke masa lalu.
Memori adalah dasar dari kemampuan manusia, itu adalah kondisi untuk belajar, memperoleh pengetahuan, mengembangkan keterampilan dan kemampuan. Tanpa ingatan, fungsi normal individu atau masyarakat tidak mungkin.
Memori dapat didefinisikan sebagai kemampuan untuk menerima, menyimpan, dan mereproduksi pengalaman hidup. Berbagai naluri, mekanisme perilaku bawaan dan yang diperoleh tidak lain adalah dicetak, diwariskan atau diperoleh dalam proses pengalaman hidup individu. Tanpa pembaruan terus-menerus dari pengalaman seperti itu, reproduksinya di bawah kondisi yang sesuai, organisme hidup tidak akan mampu beradaptasi dengan peristiwa kehidupan yang berubah dengan cepat saat ini.
Semua makhluk hidup memiliki ingatan, tetapi mencapai tingkat tertinggi perkembangannya pada manusia. Tidak ada makhluk hidup lain di dunia ini yang memiliki kemungkinan mnemonik seperti yang dia miliki.
Memori manusia dapat didefinisikan sebagai proses psiko-fisiologis dan budaya yang melakukan fungsi mengingat, menyimpan, dan mereproduksi informasi dalam kehidupan. Fungsi-fungsi ini adalah dasar untuk memori. Mereka berbeda tidak hanya dalam struktur, data awal dan hasil, tetapi juga dalam kenyataan bahwa mereka dikembangkan secara berbeda pada orang yang berbeda.
Dalam literatur ilmiah, ada berbagai definisi memori, yang disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1 - Definisi memori yang diberikan oleh penulis yang berbeda
|
definisi memori |
||
|
RS Nemov |
Proses psikofisiologis dan budaya yang melakukan fungsi mengingat, melestarikan, dan mereproduksi informasi dalam kehidupan. |
|
|
S.K. Nartova-Bochaver |
Properti jiwa untuk memahami, menyimpan, dan mereproduksi beberapa informasi, yang dapat memiliki bentuk dan konten yang sangat berbeda. |
|
|
E.I. Tanduk |
Pencetakan, pelestarian dan pengenalan selanjutnya, dan reproduksi jejak pengalaman masa lalu, memungkinkan Anda untuk mengumpulkan informasi tanpa kehilangan pengetahuan, informasi, keterampilan Anda sebelumnya. |
|
|
L.V. Cheryomushkin |
Dasar kehidupan mental, dasar kesadaran kita. Ini adalah kotak ajaib yang menjaga masa lalu kita untuk masa depan kita. |
|
|
Kemampuan untuk melestarikan dan mereproduksi dalam pikiran kesan, pengalaman sebelumnya, serta stok kesan dan pengalaman yang tersimpan dalam pikiran. |
||
|
M N. Ilyin |
Kemampuan untuk menerima, menyimpan, dan mereproduksi informasi. Memori yang mendasari kemampuan anak, merupakan syarat untuk belajar, memperoleh pengetahuan dan keterampilan. |
|
|
G.A. Uruntaeva |
Proses kognitif mental, terdiri dari refleksi pengalaman masa lalu. |
|
|
V.M. Smirnov |
Kemampuan organisme untuk memperoleh, menyimpan, dan mereproduksi informasi dan pengalaman dalam kesadaran. |
Dengan demikian, definisi-definisi di atas menunjukkan perpecahan konsep "ingatan", yang merupakan kategori filosofis. Setelah menganalisis definisi "memori", kami akan mengikuti karakteristik konsep "memori" oleh E.I. Rogov: memori - pencetakan, pelestarian dan pengenalan selanjutnya, dan reproduksi jejak pengalaman masa lalu, memungkinkan Anda untuk mengumpulkan informasi tanpa kehilangan pengetahuan, informasi, keterampilan Anda sebelumnya.
Dalam literatur psikologi modern, terdapat berbagai klasifikasi jenis memori. Gambar 1 menunjukkan klasifikasi memori yang dikembangkan oleh M.A. Dingin. Menurut pendapat kami, klasifikasi ini paling mencerminkan semua jenis memori, yang juga mencakup subtipe memori.
Gambar 1 - Klasifikasi memori
Jadi, tergantung pada durasi penyimpanan informasi, jenis informasi berikut dibedakan:
memori jangka pendek adalah cara menyimpan informasi untuk waktu yang singkat. Durasi retensi jejak mnemonic di sini tidak melebihi beberapa puluh detik, rata-rata sekitar 20 (tanpa pengulangan);
memori akses acak, dirancang untuk menyimpan informasi untuk periode tertentu yang telah ditentukan sebelumnya, dalam kisaran dari beberapa detik hingga beberapa hari. Periode penyimpanan informasi dalam memori ini ditentukan oleh tugas yang dihadapi orang tersebut, dan dirancang hanya untuk memecahkan masalah ini. Setelah itu, informasi tersebut mungkin hilang dari RAM. Jenis memori ini, dalam hal durasi penyimpanan informasi dan sifat-sifatnya, menempati posisi menengah antara jangka pendek dan jangka panjang;
Memori jangka panjang adalah memori yang mampu menyimpan informasi untuk jangka waktu yang hampir tidak terbatas.
Saat menggunakan memori jangka panjang, mengingat sering kali membutuhkan pemikiran dan kemauan keras, sehingga fungsinya dalam praktik biasanya dikaitkan dengan dua proses ini.
Dalam banyak situasi kehidupan, proses memori jangka pendek dan jangka panjang bekerja bersama dan paralel. Misalnya, ketika seseorang menetapkan sendiri tugas untuk mengingat sesuatu yang jelas-jelas melebihi kemampuan memori jangka pendeknya, ia sering secara sadar atau tidak sadar beralih ke penggunaan pemrosesan semantik dan pengelompokan materi, yang memfasilitasi penghafalan.
Pengelompokan semacam itu, pada gilirannya, melibatkan penggunaan memori jangka panjang, menarik pengalaman masa lalu, mengekstraksi darinya pengetahuan dan konsep yang diperlukan untuk generalisasi, cara mengelompokkan materi yang dihafal, menguranginya menjadi jumlah unit semantik yang tidak melebihi jumlah memori jangka pendek.
Gambar 2 menunjukkan kerja yang saling terkait dari memori jangka pendek dan jangka panjang, termasuk perpindahan, pengulangan dan pengkodean sebagai proses pribadi yang membentuk kerja memori.
Gambar 2 - Skema memori menurut R. Atkinson dan R. Shifrin
Penerjemahan informasi dari memori jangka pendek ke jangka panjang sering menimbulkan kesulitan, karena untuk melakukan ini dengan cara terbaik, pertama-tama perlu untuk memahami dan menyusun materi dengan cara tertentu, untuk menghubungkannya dengan apa yang seseorang tahu dengan baik. Justru karena ketidakcukupan pekerjaan ini, atau karena ketidakmampuan untuk melakukannya dengan cepat dan efisien, daya ingat orang-orang tampaknya lemah, meskipun sebenarnya ia mungkin memiliki potensi besar.
Menurut materi aktivitasnya, memori dibedakan:
motorik, yang merupakan menghafal dan melestarikan, dan, jika perlu, reproduksi dengan akurasi yang cukup dari gerakan kompleks yang beragam. Ini terlibat dalam pembentukan motorik, khususnya tenaga kerja dan olahraga, keterampilan dan kemampuan. Peningkatan gerakan tangan manusia berhubungan langsung dengan jenis memori ini;
emosional adalah memori pengalaman. Ini terlibat dalam pekerjaan semua jenis memori, tetapi terutama dimanifestasikan dalam hubungan manusia. Kekuatan hafalan materi secara langsung didasarkan pada ingatan emosional: apa yang menyebabkan pengalaman emosional dalam diri seseorang diingat olehnya tanpa banyak kesulitan dan untuk waktu yang lebih lama;
kiasan - ini adalah memori untuk ide-ide, untuk gambar alam dan kehidupan, serta untuk suara, bau, rasa. Itu bisa visual, pendengaran, taktil, penciuman, pengecapan;
verbal, yang mengacu pada hafalan materi yang terkait dengan sistem tanda - kata, teks, simbol matematika, dan sebagainya, dan proses pengoperasian dengan materi ini.
Menurut penganalisa terkemuka, jenis memori berikut dibedakan:
visual, terkait dengan pelestarian dan reproduksi gambar visual. Ini didasarkan, khususnya, pada proses menghafal dan mereproduksi materi: apa yang dapat dibayangkan seseorang secara visual, ia, sebagai suatu peraturan, lebih mudah mengingat dan mereproduksi;
pendengaran - ini adalah penghafalan yang baik dan reproduksi yang akurat dari berbagai suara, misalnya, musik, pidato. Jenis memori ini dicirikan oleh fakta bahwa seseorang yang memilikinya dapat dengan cepat dan akurat mengingat makna peristiwa, logika penalaran atau bukti apa pun, makna teks yang dibaca, dan sejenisnya.
Taktil, penciuman, pengecapan dan jenis memori lainnya tidak memainkan peran khusus dalam kehidupan manusia, dan kemampuannya terbatas dibandingkan dengan memori visual, pendengaran, motorik dan emosional. Peran mereka terutama direduksi menjadi pemuasan kebutuhan biologis atau kebutuhan yang berkaitan dengan keamanan dan pelestarian tubuh.
Menurut sifat partisipasi kehendak dalam proses menghafal dan reproduksi materi, memori dibagi menjadi tidak disengaja dan sewenang-wenang. Dalam kasus pertama, mereka berarti menghafal dan reproduksi seperti itu, yang terjadi secara otomatis dan tanpa banyak usaha dari pihak seseorang, tanpa menetapkan tugas mnemonik khusus untuk dirinya sendiri (untuk menghafal, mengenali, melestarikan, atau mereproduksi). Dalam kasus kedua, tugas seperti itu pasti ada, dan proses menghafal atau reproduksi itu sendiri membutuhkan upaya kehendak.
L.N. Leontiev menganggap penghafalan sewenang-wenang sebagai proses mediasi yang bertujuan, termasuk teknik atau metode menghafal tertentu. Dia menemukan bahwa di bawah kondisi percobaan dengan menghafal kata-kata (berdasarkan gambar), beberapa anak prasekolah yang lebih tua sudah dapat menggunakan teknik menghafal ini, sebagaimana dibuktikan oleh peningkatan yang signifikan dalam jumlah kata yang disimpan dalam memori dibandingkan dengan jumlah kata. mereka menghafal tanpa bantuan gambar.
Dalam sejumlah penelitian P.I. Zinchenko, peningkatan produktivitas menghafal sewenang-wenang dengan usia dicatat. Hal ini menunjukkan bahwa pada usia prasekolah anak-anak mulai membentuk aktivitas mnemonik dengan tujuan dan cara pelaksanaannya yang spesifik. Pada saat yang sama, pentingnya studi khusus tentang perkembangan memori sukarela pada anak-anak prasekolah sangat penting. Masalah inilah yang dikhususkan untuk studi eksperimental P.I. Senghenko.
Penghafalan yang tidak disengaja tidak selalu lebih lemah daripada yang disengaja, dalam banyak kasus melebihi itu. Tanpa sadar, materi juga diingat lebih baik, yang dikaitkan dengan pekerjaan mental yang menarik dan kompleks dan yang sangat penting bagi seseorang.
P.I. Zinchenko dan A.A. Smirnov, berdasarkan banyak eksperimen, sampai pada kesimpulan bahwa menghafal tanpa disengaja adalah menghafal tanpa menetapkan tujuan untuk diingat dan tanpa upaya yang diarahkan secara khusus.
Memori anak prasekolah pada dasarnya tidak disengaja. Ini disebabkan oleh fakta bahwa anak, sebagai suatu peraturan, tidak menetapkan tujuan sadar untuk mengingat apa pun. Penghafalan dan perenungan terjadi secara independen dari kehendak dan kesadarannya. Mereka dilakukan dalam aktivitas dan tergantung pada sifatnya.
Dengan demikian, beberapa jenis memori dibedakan dalam literatur, masing-masing jenis memori memiliki fungsi dan fiturnya sendiri. Agar daya ingat menjadi produktif, perlu dikembangkan sejak usia prasekolah, dengan menggunakan berbagai teknik.
Berdasarkan analisis berbagai karakteristik konsep "memori", kita dapat memberikan definisi berikut: memori adalah kemampuan untuk menangkap dan menyimpan informasi, dan kemudian mengenalinya, tanpa kehilangan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan sebelumnya.
Fitur psikologis perkembangan memori
memori berpikir anak mengingat
Memori figuratif secara artifisial menyebabkan sensasi yang hilang, melengkapi informasi yang terpotong menjadi gambar lengkap yang menyebabkannya. Dimasukkannya semua saluran persepsi membatalkan prinsip "Pengulangan adalah ibu dari pembelajaran." Pengulangan menghancurkan apa yang telah dihafal. Alam tidak terulang untuk kedua kalinya.
Ingatan anak-anak kaya akan gambaran objek spesifik individu yang pernah dirasakan seorang anak: rasa minuman dan kue, aroma jeruk keprok dan bunga, suara musik, bulu kucing yang lembut saat disentuh, dan sejenisnya.
Selama periode penyimpanan gambar dalam memori, ia mengalami transformasi:
Penyederhanaan dengan menghilangkan bagian individu;
Melebih-lebihkan detail individu;
Mengubah sosok menjadi lebih simetris dan berbeda.
Ini adalah memori figuratif - memori tentang apa yang dirasakan dengan bantuan indra: penglihatan, pendengaran, sentuhan, rasa, bau. Oleh karena itu, memori figuratif dibagi menjadi visual, pendengaran, penciuman, pengecapan, taktil.
Memori visual. Kekuatan gambar visual dapat disimpan dalam memori selama bertahun-tahun. Memori visual, salah satu jenis memori, ditandai dengan fakta bahwa orang yang memilikinya lebih mudah mengingat kesan yang mereka terima melalui penglihatan; jadi, ketika menghafal dengan hati, mereka mencapai ini lebih cepat jika mereka membaca sendiri daripada jika mereka membacakan, karena ketika mereka mengirimkan apa yang mereka baca, gambar visual dari apa yang mereka baca, halaman dan baris yang ditulis, muncul dalam pikiran mereka. . Wajah atau objek yang pernah dilihat terkadang tetap berada dalam ingatan seumur hidup. Studi menunjukkan bahwa memori visual berkembang lebih baik pada anak perempuan daripada anak laki-laki. Beberapa ilmuwan melokalisasi memori visual pada permukaan luar lobus oksipital, penghancuran yang menyebabkan kurangnya pengenalan objek (atau yang disebut kebutaan spiritual).
memori pendengaran. Memori pendengaran adalah memori figuratif yang terkait dengan aktivitas penganalisis pendengaran dan ditujukan untuk mengingat suara: musik, suara, dan sebagainya.
Memori penciuman. Memori penciuman adalah memori figuratif yang terkait dengan aktivitas penganalisis penciuman. Dirancang untuk menghafal bau. Pada manusia, dibandingkan dengan hewan, itu berkurang secara signifikan.
Memori rasa, pada gilirannya, dikaitkan dengan aktivitas penganalisis rasa, dan ditujukan untuk mengingat rasa.
Memori taktil adalah memori yang memungkinkan Anda untuk menyimpan informasi tentang dunia luar.
Pada setiap orang, semua jenis dikembangkan secara berbeda, sebagai aturan, satu atau dua, lebih jarang tiga, jenis memori paling berkembang. Misalnya, seseorang akan mengingat informasi ini atau itu lebih baik jika dia bisa membacanya, yang lain - setelah mendengarkan teks yang sama. Praktis tidak ada orang di mana semua jenis memori dikembangkan dengan baik.
Dalam sastra modern, ada perbedaan pandangan tentang metode dan cara mengembangkan memori. Misalnya, M. Ibuka, Penjabat Direktur Asosiasi Pengembangan Dini dan Direktur Pendidikan Bakat, menemukan bahwa anak-anak dengan mudah menghafal ejaan karakter Cina yang rumit, seperti "merpati" atau "jerapah." Tidak seperti kata-kata abstrak seperti "sembilan", seorang anak dapat dengan mudah menghafal kata-kata untuk objek tertentu - "jerapah", "rakun", "rubah" - tidak peduli betapa sulitnya itu. Jika orang dewasa harus berusaha secara sadar untuk menghafal, maka anak tersebut memiliki ingatan kiasan yang luar biasa.
Ini adalah salah satu fitur otak anak - untuk melihat objek yang tidak terlihat. Anak-anak berpikir dalam gambar. M.V. Osorina percaya bahwa kemampuan untuk mewakili secara kiasan dalam pikiran dan berfantasi berkembang pada seorang anak dalam urutan menaik dari dua hingga lima tahun. Pada usia ini, ia menemukan peluang baru untuk menggandakan dunia, menghadirkan gambar imajiner di layar mental batin. Kemampuan ini memberinya kemampuan untuk melakukan hal-hal yang tidak bisa dia lakukan di kehidupan nyata.
Jika Anda terus-menerus memasukkan permainan untuk membuat gambar di kelas dengan seorang anak, maka cara mengingat ini akan menjadi akrab bagi bayi, gambar akan muncul tanpa ketegangan.
M. Abibulaeva mencatat: “Orang tua pada umumnya memperhatikan memori buruk seorang anak hanya ketika dia sudah memiliki masalah di sekolah. Dia tidak bisa mengingat cerita atau ayat sederhana, tidak bisa memecahkan masalah karena sulit baginya untuk membayangkan solusinya. Itulah sebabnya pelatihan menghafal kiasan harus dilakukan jauh lebih awal daripada kesulitan apa pun yang muncul.
V. Oaklander menjelaskan banyak penelitian yang andal menunjukkan bahwa anak-anak yang mampu bermain imajinasi memiliki IQ yang lebih tinggi, mengatasi kesulitan dengan lebih mudah, dan pengembangan imajinasi meningkatkan kemampuan adaptif dan proses belajar mereka.
L.V. Cheremoshkina, dalam manual untuk orang tua dan guru "Pengembangan Memori Anak", menulis bahwa "seperti yang ditunjukkan oleh studi psikologis, seorang anak prasekolah mengingat materi yang sangat sedikit. Rata-rata, dari 15 kata yang diberikan kepadanya, dia hanya mengingat 2,12 kata. Aman untuk mengatakan bahwa anak-anak berusia 3-4 tahun belum siap menggunakan alat bantu apa pun untuk menghafal: gambar, tip, pertanyaan hanya mencegah anak menghafal.
Dasar-dasar pertama dari ingatan bebas, yang menurut P.P. Blonsky, akan sangat berhati-hati untuk menghubungkan awal memori figuratif, ia mengacu pada tahun kedua kehidupan.
Ini juga harus diakui sebagai pernyataan Blonsky yang benar bahwa kita belum tahu kapan gambar muncul pada anak-anak. Dia menyimpulkan bahwa memori figuratif muncul agak lebih awal dari verbal, tetapi jauh lebih lambat dari motorik dan afektif.
Munculnya memori figuratif sebelumnya tidak berarti hilangnya dan digantikan oleh memori verbal. Namun, memori figuratif, kata P.P. Blonsky, terus berada pada tingkat memori yang lebih rendah dibandingkan dengan verbal. Ini juga berlaku untuk gambar visual memori yang paling berkembang, yang muncul paling mudah ketika kesadaran seseorang berada pada tingkat yang lebih rendah dibandingkan dengan kesadaran penuh dan sempurna. Memori visual hanya dapat dilihat sebagai bentuk memori rendah. Biasanya, memori visual buruk, jadi memori jenis lain yang lebih tinggi, memori cerita, jauh lebih berguna.
Memori-cerita adalah, menurut P.P. Blonsky, memori verbal asli, yang harus dibedakan dari penghafalan dan reproduksi gerakan bicara, misalnya, ketika menghafal materi verbal yang tidak berarti.
Mewakili tingkat memori tertinggi, cerita memori, pada gilirannya, tidak segera muncul dalam bentuk yang paling sempurna. Dia melewati minum, ditandai dengan tahap utama perkembangan cerita. Awalnya, cerita hanya merupakan pengiring verbal dari tindakan, kemudian kata-kata disertai dengan tindakan, dan baru kemudian cerita verbal muncul dengan sendirinya, sebagai pesan yang hidup dan kiasan.
Ini adalah ketentuan utama dari konsep P.P. Blonsky tentang korelasi memori figuratif dan verbal dalam perkembangannya.
Sebuah studi oleh N.A. Kornienko. Subyek - anak-anak prasekolah - diminta untuk menghafal dan kemudian mereproduksi: dalam beberapa kasus - sejumlah objek (mainan) yang mudah dibagi menjadi kelompok semantik (seri pertama), dalam kasus lain - jumlah kata yang sama yang memiliki spesifik artinya (seri kedua), di ketiga - nama pohon dan semak yang tidak asing bagi anak-anak (seri ketiga).
Hasil penelitian menunjukkan sebagai berikut: 1) pada semua kelompok umur, indikator tertinggi diperoleh pada eksperimen dengan benda hafalan; 2) tempat kedua diambil oleh menghafal kata-kata dengan makna tertentu; 3) mengingat nama yang tidak dikenal adalah yang paling tidak produktif; 4) perbedaan antara semua kasus menghafal menurun seiring bertambahnya usia; 5) perbedaan antara produktivitas menghafal berbagai jenis bahan dalam percobaan dengan reproduksi ternyata sangat jelas dibandingkan dengan percobaan dengan pengenalan, dan pada saat yang sama mereka bertemu secara signifikan.
Berkat restrukturisasi proses mnemonik pada usia prasekolah, anak dapat menetapkan tujuan sadar untuk dirinya sendiri (mengingat, mengingat) dan berusaha untuk mencapainya. Penurunan ini adalah proses kompleks yang mencakup dua langkah utama. Tahap pertama adalah identifikasi dan alokasi tujuan mnemonik oleh anak. Pada tahap kedua, tindakan dan operasi yang sesuai terbentuk.
Di usia prasekolah menengah, upaya pertama untuk menerapkan teknik tertentu muncul. Anak-anak dapat secara mandiri melakukan, meskipun dalam bentuk sederhana, pemrosesan materi. Dalam percobaan Z.M. Istomina selama latihan, anak-anak menunjukkan kemampuan untuk menggunakan teknik tertentu dalam bentuk operasi mental untuk tujuan mnemonic (ini meningkatkan produktivitas menghafal). Ini memungkinkan untuk mengajari anak cara mengingat dan mengingat.
Pendidikan memori logis mengandaikan, pertama-tama, pengembangan aktivitas mental anak-anak - pengembangan kemampuan untuk menganalisis, menyoroti properti, tanda, dan membandingkan objek; melakukan generalisasi, menggabungkan objek menurut tanda, mengklasifikasikan berdasarkan generalisasi; membangun hubungan yang berarti. Operasi mental menjadi cara berpikir logis.
Selama bekerja L.M. Zhitnikova, Z.M. Istomina, A.N. Belousa, yang mengabdikan diri untuk mempelajari pembentukan metode menghafal logis dalam kondisi pendidikan khusus, ditemukan bahwa anak-anak sudah dapat menguasai dalam proses pembelajaran yang diatur secara khusus seperti teknik menghafal logis seperti korelasi semantik dan pengelompokan mental, dan menggunakannya untuk tujuan mnemonik.
Klasifikasi (pengelompokan) sebagai cara menghafal terdiri dari penggunaan nama-nama umum kelompok sebagai pendukung dalam menghafal dan mereproduksi elemen-elemen penyusunnya. Pertama, anak melakukan orientasi sederhana pada materi yang diajukan untuk dihafal. Kemudian dia mulai menyusun gambar-gambar itu ke dalam kelompok-kelompok untuk dan mengingat apa yang termasuk dalam setiap kelompok, dan ketika bermain, dia mengandalkan kelompok-kelompok yang dia bentuk sendiri.
Dalam proses penguasaan pengelompokan sebagai metode menghafal logis, anak-anak mengalami kesulitan. P.I. Zinchenko mencatat bahwa pada tahap pertama, banyak anak memiliki bifurkasi aktivitas mental dan mnemonik. Ini memanifestasikan dirinya sebagai berikut: ketika melakukan operasi pengelompokan mental, anak-anak lupa bahwa mereka perlu menghafal gambar, dan ketika mereka mencoba untuk mengingat, mereka berhenti mengelompokkan. Namun, ketika teknik ini dikuasai oleh anak-anak, itu membawa efek mnemonik yang signifikan. L.M. Zhitnikova mencatat bahwa sudah pada usia prasekolah awal, anak-anak menunjukkan pergeseran dalam menghafal karena penguasaan pengelompokan mereka sebagai tindakan kognitif. Anak-anak usia prasekolah senior dan menengah, yang berhasil menguasai klasifikasi, secara sadar menggunakannya sebagai cara menghafal.
Penguasaan korelasi semantik anak-anak sebagai tindakan intelektual independen dilakukan dalam beberapa tahap peningkatan kompleksitas. Pertama, Anda perlu belajar bagaimana menemukan gambar yang identik dengan gambar yang diusulkan. Setelah itu, anak-anak belajar menemukan bahwa gambar ini tidak identik, tetapi hanya mirip dalam konten, dekat makna. Pada tahap selanjutnya, tugasnya menjadi lebih rumit: untuk nama (kata) perlu untuk memilih gambar dengan gambar objek yang ditunjuk oleh kata ini, dan kemudian memilih gambar yang dekat dengan kata dalam konten. ZM Istomina menekankan bahwa kelas diulang sebanyak yang diperlukan bagi anak-anak untuk belajar bagaimana menghubungkan gambar dengan benar.
Untuk menggunakan korelasi semantik kata-kata dengan gambar untuk tujuan mnemonik, diperlukan suatu kondisi: anak-anak harus menguasai dengan baik tidak hanya operasi langsung, tetapi juga operasi terbalik. Adalah penting bahwa operasi ini dipraktikkan dengan baik sendiri. Ini adalah kondisi untuk transisi tindakan mental menjadi perangkat mnemonic.
Dalam proses pembelajaran korelasi semantik sebagai metode menghafal, Z.M. Istomina mengungkapkan perbedaan usia dan individu yang mencolok. Eksperimen telah menunjukkan bahwa untuk membentuk korelasi semantik sebagai perangkat mnemonik untuk anak-anak usia prasekolah dasar, diperlukan sejumlah sesi pelatihan dan berbagai solusi untuk berbagai masalah. Untuk anak-anak prasekolah yang lebih tua, jumlah langkah belajar berkurang secara nyata. Seiring bertambahnya usia, jumlah koneksi semantik meningkat dan jumlah koneksi yang dibuat pada asosiasi acak berkurang.
Sebelum usia prasekolah senior, koneksi berdasarkan asosiasi dengan kedekatan mendominasi. Produktivitas reproduksi tertinggi terjadi ketika mengandalkan koneksi semantik, sebagai koneksi dengan kesamaan dan kedekatan. Produktivitas terendah ditemukan pada anak-anak yang telah membuat koneksi acak. Secara umum, penggunaan korelasi semantik oleh anak-anak memiliki efek positif pada produktivitas aktivitas mnemonik, dan efektivitas penggunaannya meningkat seiring bertambahnya usia.
Dengan demikian, perubahan kualitatif dalam kerja memori dapat terjadi pada periode yang relatif awal perkembangan anak (di usia prasekolah menengah), tetapi hanya di bawah kondisi pelatihan yang terorganisir secara khusus dan terarah dalam program menghafal logis. Dianjurkan untuk secara bersamaan mengajar anak-anak berbagai metode menghafal logis, tk. mereka mengandalkan operasi mental yang serupa. Kontrol diri juga memainkan peran penting dalam meningkatkan produktivitas menghafal. Hasil penelitian tersebut tampaknya sangat penting dalam kaitannya dengan persiapan anak prasekolah untuk bersekolah.
Tugas mempelajari peran kata dalam pengembangan memori dianggap oleh B.N. Saltzman. Anak-anak diperlihatkan gambar-gambar berwarna dari mosaik, setelah itu subjek harus meletakkan gambar-gambar ini dari mosaik dari ingatan. Pada percobaan seri pertama, pemeriksaan angka dilakukan tanpa pendampingan verbal, pada seri kedua - dengan penamaan warna, jumlah warna dan lokasi warna pada gambar.
Dalam kasus pertama, anak-anak prasekolah yang lebih muda merasakan sosok-sosok itu dalam diam, kemudian paling sering mereka mengambil bagian pertama dari mosaik yang muncul dan meletakkan semacam sosok, dan bukan apa yang diperlihatkan kepada mereka. Sebaliknya, pada kasus kedua, tidak ada orang yang tidak dapat mengembalikan angka tersebut sama sekali. Dalam seri ini, pencarian yang disengaja untuk elemen-elemen gambar diamati. Kata itu jelas berkontribusi pada aktivitas analitis-sintetis anak-anak.
Anak-anak prasekolah paruh baya menggunakan kata tersebut secara ekstensif (dan sudah dalam pidato mereka) bahkan dalam rangkaian percobaan pertama. Mereka tidak membutuhkan stimulasi khusus.
Pada anak-anak prasekolah yang lebih tua, penggunaan bicara (dan sekali lagi mereka sendiri) bahkan lebih signifikan. Tidak seperti anak-anak prasekolah paruh baya, mereka memiliki sebutan yang lebih sistematis tentang apa yang menjadi ciri sosok yang diletakkan di depannya. Pengajuan pertanyaan oleh orang dewasa memiliki pengaruh yang signifikan terhadap mereka dalam arah ini (dalam rangkaian percobaan kedua). Juga penting bahwa pada usia tertentu, tidak hanya eksternal, tetapi juga ucapan internal, yang mendahului tindakan eksternal, mulai memainkan peran memfasilitasi dalam menghafal.
Sangat mudah untuk melihat bahwa hasil dari semua karya yang ditujukan untuk mempelajari hubungan antara memori figuratif dan verbal, gambar dan kata dalam proses menghafal dan reproduksi menunjuk pada kesatuan yang tak terpisahkan dari kedua jenis memori, kesatuan sensorik. (objektif, kiasan, konkret) dan verbal-logis, abstrak dalam menghafal dan reproduksi.
Kesimpulan
Memori adalah salah satu kategori penting dari kemampuan manusia. Berkat dia, seseorang mengingat peristiwa penting, belajar dengan menghafal materi pendidikan, dan hal-hal lain berkembang.
Memori diperlukan bagi seseorang, karena tanpanya tidak mungkin membayangkan keberadaan normal seseorang. Ini mendasari setiap fenomena mental. Sensasi dan persepsi, berpikir tanpa memasukkan memori dalam tindakan kognisi akan dialami oleh seseorang sebagai yang muncul untuk pertama kalinya, yang akan mengecualikan kemungkinan mengetahui dunia dan berorientasi di dalamnya. Memori memastikan kesatuan dan integritas kepribadian manusia.
Ada beberapa jenis memori, yang pengembangannya membutuhkan cara, teknik, dan metode yang berbeda. Penting juga untuk memperhitungkan fakta bahwa setiap orang memiliki beberapa jenis memori yang berkembang lebih baik, oleh karena itu, mengembangkan memori sejak kecil, baik pendidik, guru, dan orang tua harus mencari tahu jenis memori apa yang harus ditekankan agar anak dikembangkan secara komprehensif.
Memori desainer interior harus dikembangkan dengan baik. Pertama, agar proyek tidak berulang. Karena setiap detail terkenal mudah dikenali, yang dapat menyebabkan skandal atau reputasi buruk. Kedua, desainer perlu membedakan antara berbagai bidang seni (modern, barok, klasisisme) sehingga tidak ada pencampuran gaya yang tidak profesional. Ketiga, penting bagi seorang desainer untuk menghafal detail, item interior yang dapat digunakan dalam proyek kreatif mereka di masa depan.
Dengan demikian, memori penting dalam setiap aktivitas profesional. Ini menentukan profesionalisme, keberhasilan seorang spesialis. Untuk seorang desainer, memori figuratif dan visual sangat penting. Karena tanpa representasi gambar tidak mungkin membuat proyek. Memori visual membantu mereproduksi detail yang terlihat dan item interior. Oleh karena itu, memori harus terus dikembangkan, bahkan ketika tampaknya tidak perlu. Tidak selalu perkembangan memori dikaitkan dengan latihan dan tugas khusus dan memakan waktu. Memori dapat dikembangkan dengan menghafal puisi favorit, bermain olahraga, bermain dengan anak atau dengan teman-teman.
Daftar sumber dan literatur yang digunakan
1. Psikologi perkembangan dan pendidikan: Sebuah buku teks untuk siswa ped. in-tov / V.V. Davydov, T.V. Dragunova, L.B. Itelson. - M.: Pencerahan, 1999. - 246 hal.
2. Gavrina S.E. Perhatian. Memori / S.E. Gavrina. - M.: Rossman-Press, 2010. - 72 hal.
3. Gurin Yu.V. Pelatihan permainan. Memori, ruang, waktu / Yu.V. gurin. - M.: KARO, 2004. - 64 hal.
4. Zhukova O.A. Buku tugas dan latihan untuk pengembangan perhatian dan memori / O.A. Zhukov. - M.: Astrel, 2010. - 96 hal.
5. Zimnyaya I.A. Psikologi pedagogis: Buku teks untuk universitas. - M.: Logos, 2002. - 137 hal.
6. Kulagina I.Yu. Psikologi perkembangan / I.Yu. Kulagi. - M.: Bustard, 2001. - 376 hal.
7. Mamaeva V.V. Memori / V.V. Mamaev. - M., 2010. - 32 hal.
8. Mukhina V.S. Psikologi perkembangan: fenomenologi perkembangan, masa kanak-kanak, remaja: Buku teks untuk siswa. universitas / V.S. Mukhin. - M.: "Akademi", 2002. - 329 hal.
9. Mukhina V.S. Psikologi anak / V.S. Mukhin. - M.: Pencerahan, 1985. - 272 hal.
10. Obukhova L.F. Psikologi anak: teori, fakta, masalah / L.F. Obukhov. - M.: Trivola, 1995. - 129 hal.
11. Pavlenko E.K. Memori, logika, perhatian / E.K. Pavlenko. - M.: Mir knigi, 2011. - 64 hal.
12. Strakhov I.V. Psikologi karakter / I.V. Strakhov. - Saratov: SGU, 1970. - 219 hal.
Diselenggarakan di Allbest.ru
Dokumen serupa
Pendekatan interpretasi konsep "memori". Dominasi memori figuratif atas memori simbolik pada orang dewasa. Gambar persepsi yang berurutan. Inti dari proses transformasi. Gambar eidetik, hukum Emmert. Kecepatan, akurasi dan kekuatan menghafal.
pekerjaan kontrol, ditambahkan 29/01/2015
Mengajarkan menghafal menggunakan cara mnemonic. Nilai permainan dalam pengembangan memori. Sebuah studi eksperimental ketergantungan produktivitas memori pada konten materi yang dihafal dan tingkat pembentukan teknik menghafal pada anak.
makalah, ditambahkan 09/03/2012
Sifat mekanis dan subjektif dari memori anak-anak. Jenis menghafal: motorik, afektif, kiasan dan verbal. Pendekatan memori sebagai aktivitas kompleks seorang anak, terbentuk di bawah pengaruh komunikasi dengan orang dewasa. Kemauan dan kesewenang-wenangan pada anak-anak prasekolah.
makalah, ditambahkan 28/12/2010
Memori figuratif sebagai kategori psikologis. Fitur memori anak-anak usia sekolah dasar. Latihan dan permainan untuk pengembangan memori figuratif sebagai sarana persepsi informasi yang alami dan harmonis oleh anak usia sekolah dasar.
tesis, ditambahkan 21/10/2003
Memori: konsep, jenis, faktor. Perbedaan individu dalam menghafal pada anak-anak dari kategori usia yang berbeda. Fitur fisiologis perkembangan prasekolah, sekolah dasar dan anak-anak yang lebih tua. Makanan untuk otak. Latihan untuk meningkatkan daya ingat.
makalah, ditambahkan 19/08/2012
Memori sebagai salah satu bentuk proses berpikir manusia. Jenis memori dan fitur-fiturnya. Ketentuan umum tentang perkembangan memori. Metode mempengaruhi memori. Gangguan memori dasar, cara, teknik dan cara memperbaikinya. Sistem khusus untuk mengingat wajah dan nama.
makalah, ditambahkan 31/01/2011
Klasifikasi jenis memori: jangka pendek, jangka panjang dan jejak sistem sensorik. Proses utama memori: menghafal (input informasi), pelestarian (retensi) dan reproduksi. Sebuah titik referensi semantik untuk memahami materi yang dihafal.
presentasi, ditambahkan 05/02/2014
Karakteristik umum dari proses memori. Jenis memori. Kemungkinan pengembangan memori yang disengaja dalam kegiatan pendidikan. Proses memori yang beragam. Proses fiksasi primer bahan. Penghafalan, reproduksi, pengakuan.
kuliah, ditambahkan 12/09/2007
Karakterisasi penggunaan seni dan kerajinan rakyat sebagai sarana untuk mengembangkan memori figuratif pada anak-anak prasekolah. Fitur pengembangan memori anak-anak prasekolah. Analisis efektivitas pekerjaan yang dilakukan dengan anak-anak.
tesis, ditambahkan 15/11/2013
Memori adalah properti mental seseorang, kemampuan untuk mengumpulkan, menyimpan, dan mereproduksi pengalaman dan informasi. Memori: fitur utama, perbedaan individu. proses memori. Jenis memori. Produktivitas memori secara umum dan sebagian. Hukum ingatan.
