Informasi tentang orang tua:

Tempat kerja:

Pendidikan:

Anak tersebut telah bersekolah di TK sejak 17 November 2007. Dia datang ke kelompok kedua yang lebih muda dari kelompok penitipan anak. Dia terbiasa dengan lingkungan baru dengan cepat, karena. tahu semua anak. Bocah itu menghadiri taman kanak-kanak hampir terus-menerus, jarang sakit. Hubungan dengan anak-anak agak ramah, meskipun sering terjadi konflik tentang mainan. Jika anak menyukai mainan itu, atau terlihat seperti mainan yang dia miliki di rumah, maka anak mungkin salah mengambilnya dan sulit untuk meyakinkannya sebaliknya. Dia tersinggung oleh komentar, berbalik, mungkin menangis, pensiun.

Di lingkungan taman kanak-kanak yang akrab, anak secara mandiri mengikuti aturan komunikasi yang akrab dengan orang dewasa dan anak-anak. Dia hampir selalu memasuki grup dalam suasana hati yang baik: dia menyapa, mengucapkan selamat tinggal, meminta bantuan dengan kata-kata terpisah, sering salah mengucapkan kata-kata.

Perkembangan bicara. Kosa kata miskin. Pidato anak terdiri dari kata-kata yang terpisah, seringkali tidak dapat dipahami oleh orang dewasa dan anak-anak. Murid jarang membangun kalimat tiga atau empat kata, hanya menggunakan kata-kata yang sering dia gunakan: "Saya ingin makan", "Mainan saya". Untuk mencapai hasil yang diinginkan, guru sering harus mengulang kata-kata yang dihafalkan dengan anak; ketika mengulangi, anak itu mengatur ulang suaranya.

Anak itu tidak berpartisipasi dalam percakapan, mencoba untuk berpaling dari anak-anak. Dia tidak dapat membuat cerita berdasarkan gambar plot, satu set gambar, menceritakan kembali karya-karya kecil, membuat cerita berdasarkan gambar - dia hanya menyebutkan kata-kata individu, kadang-kadang bahkan tidak terkait satu sama lain.

Sangat sulit untuk menghafal ayat, dia tidak bisa menentukan tempat suara dalam sebuah kata, terkadang dia tidak mengerti apa yang diminta. Untuk mempelajari beberapa baris puisi dengan seorang anak, Anda perlu berusaha keras, terkadang lebih dari satu hari. Saat membaca karya, dongeng, puisi, sajak anak-anak, anak laki-laki itu terganggu oleh benda-benda asing, sering menutupi telinganya dengan tangannya, dan di awal membaca karya itu. Ketika Anda bertanya kepadanya: "Mengapa Anda melakukan ini?" membalas " saya lelah, saya ingin bermain" tahu bahwa dia adalah laki-laki, tetapi pada saat yang sama dia merujuk pada dirinya sendiri dalam bentuk feminin.

Representasi matematis. Hitungan urut anak adalah dalam jarak 10, menghitung maju, berpikir mundur untuk waktu yang lama (menghitung dari awal dan berhenti pada nomor yang perlu disebutkan). Melaporkan item dari jumlah yang besar sesuai dengan pola yang diberikan oleh nomor tersebut. Saat menghitung item: bagikan potongan-potongan di atas meja seperti yang ada di kartu (salin secara visual, seperti yang ditunjukkan pada sampel). Menempatkan objek dengan berbagai ukuran dalam urutan menaik dan menurun, terkadang membingungkan, memperhatikan kesalahan dan mengoreksinya sendiri, bertanya kepada guru ("Benar?"). Tahu angka-angka geometris, tetapi tidak selalu menamainya dengan benar.

Tidak mendefinisikan, tidak mengungkapkan dengan kata-kata lokasi objek itu sendiri, objek lain. Murid tidak tahu bagaimana menavigasi pada selembar kertas, berbaris semua bentuk geometris dalam garis dari atas ke bawah. Membingungkan sisi kiri dan kanan, tidak menyebutkan hari saat ini dalam seminggu, membingungkan perubahan bagian hari, musim. Tahu warna primer, bingung putih dengan coklat, tidak tahu warna.

Aktivitas visual. Murid menunjukkan minat pada karya seni, secara emosional merespons keindahan. Dia menggambar dan memahat sendiri. Kuas, pensil dipegang dengan benar. Saat menggambar kontur suatu objek dengan pensil sederhana, ia tidak dapat mengontrol tekanan pada pensil, garis-garis kasar tetap ada. Selama bekerja individu dengan anak laki-laki, anak laki-laki menggunakan berbagai teknik dalam melukis dengan kuas.

Dia tidak tahu bagaimana mengembangkan plot dalam gambar, menggambarkan dalam fragmen terpisah, sering menduplikasinya.

Tidak mengkorelasikan objek dan bagian-bagiannya dalam hal ukuran, tinggi, lokasi relatif satu sama lain.

Ini menyampaikan sifat-sifat utama objek dalam gambar (bentuk, ukuran), terkadang membingungkan warna, menggantinya dengan yang lain. Secara visual mentransfer gambar ke dalam gambar (menyalin - menyalin). Di akhir pekerjaan, ia mengatur tempat kerja. Untuk waktu yang lama dia menggambar apa yang paling dia sukai (spiderman, tank, dll.). Menggunakan berbagai teknik pemotongan, tidak rapi. Tidak selalu menyelesaikan sesuatu.

Dia menggunakan plastisin, memahat objek dari berbagai bentuk, menggunakan teknik dan metode yang dipelajari. Tidak selalu menyampaikan proporsi, pose angka.

aktivitas konstruktif. Dia berencana untuk membuat bangunannya sendiri, membuat bangunan sesuai dengan gambar, menurut model, menurut skema. Anak laki-laki itu suka menggunakan bahan bangunan. Bocah itu menemukan solusi konstruktif baru, bersukacita ketika dia dipuji. Tidak selalu mungkin bagi seorang anak untuk bekerja secara kolektif: ia mengambil detail perancang dari anak-anak, mencoba membuat bangunannya sendiri. Tersinggung jika mereka menawarkan untuk menggabungkan bangunan mereka dengan anak-anak lain. Bisa menjadi keras kepala, tidak mengambil partisipasi lebih lanjut.

Aktivitas permainan. Permainan favorit anak: teka-teki, konstruktor, suka menggambar, mewarnai. Bersedia memainkan permainan di luar ruangan, didaktik, tetapi tidak selalu mengikuti aturan permainan, urutannya. Dia bersukacita ketika dia ditempatkan dalam peran utama, tetapi dia tidak selalu mematuhi aturan dalam permainan, kadang-kadang dia tidak mengerti apa yang dituntut darinya: dia tersinggung, dia tidak tahu bagaimana bernegosiasi dengan pasangannya. Dia jarang memainkan permainan peran dengan anak-anak, tidak tahu bagaimana mengoordinasikan tindakannya dengan tindakan pasangannya.

Memenuhi permintaan para sesepuh, bersukacita ketika dia dipuji. Menunjukkan mainan favoritnya, buku. Menunjukkan empati untuk orang dewasa dan anak-anak.

Mainan digunakan untuk tujuan yang dimaksudkan. Perlakukan mainannya dengan hati-hati, lipat dengan rapi dan simpan di tempatnya. Dia memperhatikan mainan yang rusak, membawa ke orang dewasa: "Mainan itu rusak." Bermain untuk waktu yang lama dan untuk waktu yang lama dalam permainan yang Anda suka. Dia bisa memasukkan mainan yang dia suka di stannya.

Perkembangan fisik. Melakukan gerakan dasar dengan benar. Koordinasi anak tidak terganggu. Anak laki-laki dengan keinginan menyala dan menguasai berbagai gerakan baru. Secara aktif dan tertarik berpartisipasi dalam permainan di luar ruangan. Tidak selalu mengikuti kecepatan. Selama pembangunan kembali, dia menjadi bingung, rasa ritme terganggu.

Kegiatan musik. Tidak menunjukkan minat pada karya musik, sering terganggu, mengganggu anak-anak. Tidak menunjukkan kemandirian dalam penggunaan lagu, tetapi jika lagu sering dinyanyikan (dalam persiapan pertunjukan siang) dinyanyikan.

anak dalam perawatan diri mandiri, tahu cara menggunakan alat makan, cepat berpakaian dan menanggalkan pakaian, menyikat gigi sendiri, memperhatikan masalah dalam penampilannya, tetapi tidak selalu menjaga ketertiban di lemarinya (menyebarkan barang-barang, tidak membalikkannya), melipat barang-barangnya kalau diingatkan, sering keras kepala.

Lihat teks lengkap materi Karakteristik Siswa TK PMPK pada file download.
Halaman berisi cuplikan.

Ciri-ciri seorang anak

NAMA LENGKAP. anak, tahun lahir, masuk golongan ______ tahun, tidak bersekolah di TK lain. Dibesarkan dalam keluarga yang utuh.

Anak sulit membiasakan diri dengan lingkungan baru, masa adaptasi terganggu dengan seringnya penyakit. Sepanjang tahun ia menghadiri taman kanak-kanak selama total dua bulan.

Anak itu mempelajari program kelompok TK yang lebih muda pada tingkat di bawah norma usia. Keterampilan swalayan tidak cukup berkembang: dia tidak tahu cara berpakaian sendiri, makan secara selektif, sering menolak makan. Di kelas, ia menerima tugas pendidikan secara selektif, dengan kesulitan memahami instruksi bersuku kata sederhana, ketika bekerja dengan selebaran, anak sering terganggu, mulai bermain (membangun darinya). Dapat menghitung, tetapi tidak dapat mengingat angka. Tidak tahu tentang rasio angka dengan kuantitas. Di kelas pengembangan wicara, jawabannya tidak jelas. Sulit untuk memahami tugas yang diberikan, kurang mengingat urutan tindakan, dan melacak perilaku anak hiperaktif.

NAMA LENGKAP. memilih game berdasarkan usia. Dia suka melipat berbagai bangunan dari semua jenis konstruktor. Dia memilih permainan yang tenang, menghindari permainan kelompok yang berisik, suka bermain sendiri. Dalam permainan kolektif, ia mengambil posisi sebagai pengikut. Orang-orang sangat suka bermain dengannya dan sering melibatkannya dalam permainan peran, tetapi sulit baginya untuk mengatasi peran yang diberikan. Anak dengan mudah beralih dari satu jenis aktivitas ke aktivitas lainnya, mampu menyelesaikan permainan tanpa bantuan guru.

Pidato di F.I.O. cadel, oleh karena itu, dalam komunikasi dia bertemu kejutan dan kesalahpahaman dari rekan-rekannya. Dia tidak masuk ke dalam konflik, dia mengungkapkan protesnya dalam diam, dia bisa duduk sendirian di kursi selama sekitar setengah jam.

NAMA LENGKAP. dia sendiri menyadari bahwa dia tidak berbicara seperti semua pria, oleh karena itu, bertemu kesalahpahaman, dia terdiam dan minggir. Anak laki-laki itu sangat terbuka, baik, tidak konflik, positif, tersenyum.

Orang tua akrab dengan karakteristik: ___________ / ______________ /

Unduh:

Pratinjau:

Ciri

Starikov Alexander Andreevich. 01. 10. Tahun kelahiran 1996, tinggal di Lembaga Anggaran Negara KO "Panti Asrama Yuriginsky", studi di bawah program untuk anak-anak tunagrahita parah selama 1 tahun studi.

Dimasukkan pada Juni 2012 dari sekolah pemasyarakatan tipe VIII, Tashtagol, wilayah Kemerovo. Status anak tersebut adalah OBP.

Masa adaptasinya lambat dan sulit. Seorang remaja tidak memiliki jumlah pengetahuan yang lengkap tentang dunia di sekitarnya. Mengetahui informasi tentang dirinya, nama dan patronimik ibu. Mengalami kesulitan dalam membangun hubungan kausal sederhana antara fenomena realitas. Motivasi umum adalah sosial. Motivasi pendidikan dan kognitif kurang berkembang. Perhatian tidak stabil, sering terganggu, jumlah perhatian tidak signifikan. Menerima instruksi manual, tetapi tidak dapat mengerjakannya secara mandiri. Tidak dapat secara mandiri menemukan dan memperbaiki kesalahan dalam pekerjaannya. Sulit bagi Sasha untuk mengungkapkan penilaian dasarnya, untuk menarik kesimpulan logis yang sederhana. Keterampilan motorik halus tangan berkembang dengan baik, tidak mengalami kesulitan dalam mengorientasikan buku catatan untuk berhitung dan menulis. Mengikuti rutinitas sehari-hari.

Keterampilan swalayan terbentuk. Laju aktivitasnya cepat, bermakna.

Tenang di kelas, berpartisipasi di kelas. Bisa menjawab pertanyaan. Memahami tujuan pembelajaran. Kemampuan upaya kehendak berkurang, seringkali tidak membawa pekerjaan dimulai sampai akhir. Keterampilan dan kemampuan Sasha tidak cukup terbentuk untuk menguasai materi pendidikan.

Menurut akun - dia menguasai ordinal dan kuantitatif, menghitung mundur dan berpasangan dalam 10 tahu dan mengenali angka. menulisnya di buku catatan menghubungkan angka dengan jumlah objek, memahami hubungan antara angka dalam 10, menetapkan kesetaraan dan ketidaksetaraan kelompok objek, mengetahui bentuk geometris, dan melihatnya dalam bentuk lingkungan, dengan benar, menyebutkan bagian-bagian hari, mengetahui musim, membedakan antara konsep waktu, mengenali tangan kanan dan kiri, menunjukkan dengan kata-kata posisi objek dalam kaitannya dengan dirinya sendiri, melakukan operasi penghitungan dengan angka menggunakan sempoa.

Dalam menulis dan membaca, ia dapat menulis di papan tulis, menulis kalimat, cerita pendek pada kartu yang dicetak, secara mandiri membagi kata menjadi suku kata, melakukan pembungkusan kata, mencirikan bunyi konsonan, membaca, teknik membaca sangat rendah menghafal ayat dan segera melupakannya, menceritakan kembali teks, jawaban atas pertanyaan konten.

Menurut dunia sekitar - ketahui dan beri nama hewan liar dan domestik, tanda, persamaan, dan perbedaannya. Dapat secara mandiri menyebutkan tanaman liar dan tanaman budidaya. Membedakan tanaman hortikultura dan hortikultura.

Dalam hal aktivitas subjek-produktif dan aktivitas visual, ia mengatasi program secara penuh: ia menggambar dengan baik, memahat, memotong, membuat berbagai kerajinan besar dari kertas. Karya-karyanya dipamerkan di pameran baik di dalam rumah maupun di seluruh kota.

Keterampilan tenaga kerja ditanamkan: ia terlibat dalam pekerjaan di kebun, dalam pekerjaan petugas kebersihan, pemuat, pekerjaan rumah tangga. Sikap bekerja tidak selalu teliti, seringkali ada manifestasi kemalasan.

Secara alami, anak laki-laki itu tenang, mudah bergaul, berteman dengan para pria, tetapi sering menjadi provokator situasi konflik. Dengan orang dewasa yang bijaksana dan sopan. Kebiasaan buruk dihilangkan.

Pendidik: Pisarevich L.A.

beri tahu saya cara menulis deskripsi psikologis untuk anak berusia 5 tahun untuk PMPK. Anak mengalami masalah komunikasi.

Natalya Berdennikova Student (176), tutup 8 bulan lalu

Marina******* Sage (11965) 4 tahun lalu

Skema perkiraan untuk menyusun karakteristik psikologis dan pedagogis untuk anak usia prasekolah

Karakteristik psikologis dan pedagogis murid (tsy) _______________ kelompok _______________ I / s

1. Informasi umum tentang anak:

Nama lengkap anak

Tanggal lahir Alamat rumah

Tanggal masuknya anak ke lembaga prasekolah dari mana ia masuk (dari keluarga, dari lembaga pendidikan prasekolah lain). apakah ada jeda panjang dalam menghadiri lembaga prasekolah, untuk alasan apa?

2. Karakteristik keluarga

Nama lengkap orang tua, tahun lahir, tempat kerja

Komposisi keluarga: penuh, tidak lengkap, besar, kehadiran saudara laki-laki dan perempuan

Siapa yang bertanggung jawab untuk membesarkan anak (ibu, ayah, nenek, orang lain)

Apakah cukup perhatian diberikan pada pengasuhan dan pendidikan anak?

3. Ciri-ciri penampilan anak: (postur, gaya berjalan (motorik canggung, kikuk), gerak tubuh, ekspresi wajah, adanya air liur, dll.)

4. Kesehatan somatik (jarang sakit, sering masuk angin, demam)

gangguan kesehatan kronis, makan buruk, sulit tidur dan gelisah)

5. Karakteristik lingkup kognitif anak:

5.1 Karakteristik perhatian: (pilih opsi yang sesuai (satu atau lebih))

Selama kelas, dia tidak bisa penuh perhatian dan berkonsentrasi pada sesuatu untuk waktu yang lama.

Terus-menerus terganggu

Mampu berkonsentrasi pada suatu tugas untuk waktu yang lama; rajin dan akurat dalam menyelesaikan tugas

perhatian macam apa yang berlaku: sukarela atau tidak sukarela

Lainnya __________________________________________________________

5. Karakteristik persepsi: (pilih opsi yang sesuai (satu atau lebih)) Persepsi bentuk: - mengkorelasikan objek dalam bentuk

menyoroti bentuk geometris

tidak tahu tentang bentuknya (tidak membedakan lingkaran dari persegi) Persepsi warna: - mengenali dan menamai warna primer

membedakan warna (memilih berdasarkan kata)

tidak ada ide warna Persepsi ukuran: - menghubungkan objek berdasarkan ukuran

Tidak ada konsep ukuran

Familiar dengan konsep: long-short, most

5.3. Karakteristik memori: (pilih opsi yang sesuai (satu atau lebih)) ingat perlahan dan cepat lupa ingat cepat dan cepat lupa

Kesulitan menghafal puisi

menceritakan kembali isi dongeng, cerita, memperkenalkan pinjaman fiktif (sesuatu yang tidak ada dalam teks)

berkonsentrasi pada objek sekunder, tidak menangkap ide utama konten

Jenis memori yang dominan: visual, auditori

5.5. Karakteristik berpikir: (pilih opsi yang sesuai (satu atau lebih))

Pemahaman yang buruk tentang esensi hubungan spasial (kiri, kanan, di depan, di belakang, di atas, di bawah, dari, di bawah, di atas, dll.)

- (tidak) melakukan klasifikasi paling sederhana (berdasarkan pola atau kata karena berbagai alasan (siapa tinggal di mana? Siapa yang terbang dan siapa yang berlari? dll.)

Galina Rakova Tercerahkan (40961) 4 tahun lalu

Psikologis - karakteristik pedagogis

Nama lengkap anak, 08/06/2006

Dibesarkan dalam keluarga yang utuh.

Kedua orang tua bekerja.

Ada 4 orang dalam keluarga.

Kondisi perumahan: menguntungkan.

Keluarga itu memiliki seorang adik perempuan.

Orang tua cukup memperhatikan membesarkan putra mereka, keluarga memiliki iklim mikro yang makmur.

Andrey memasuki taman kanak-kanak dari rumah, beradaptasi dengan baik dalam kelompok, tetapi sering menderita pilek dan sering.

Anak tersebut mengalami gangguan bicara.

Orang tua tertarik pada pembentukan ucapan yang benar pada putra mereka: mereka mendengarkan saran dari pendidik, memperbaiki kesalahan bicara, dan melakukan banyak pekerjaan.

Tertarik pada kelas, menguasai semua bagian program. Dalam komunikasi dengan anak-anak dan orang dewasa, ia aktif, ramah.

Dapat bermain dengan sekelompok teman sebaya, menyukai peran utama.

Lebih suka plot - permainan peran dan permainan luar ruangan. Beralih dengan cepat dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya.

Keterampilan swalayan terbentuk.

Tidur siang dan malam adalah hal yang biasa.

Pendidik. _____________________

Sumber: jelaskan masalah komunikasi dengan kata-kata Anda sendiri. Beginilah Cara kita melakukanya.

Karakteristik sampel untuk PMPK

Karakteristik siswa

1 kelas "____"

_________________________

Nama lengkap _______________, _____________ tahun lahir, berdomisili di jalan _______________________, bersekolah di sekolah ini sejak 01 September _______. Sebelum sekolah, ia bersekolah di TK MDOU ____.

Tinggal dalam keluarga yang tidak lengkap (ayah dan ibu bercerai, saat ini tinggal bersama pasangan, memiliki anak kedua). Keluarga terdaftar di KDN, PDN. Keluarga disfungsional, ibu saat ini dikodekan, ada gangguan.

Gadis itu mudah bergaul, tingkat perkembangan mentalnya rendah, dia sering terganggu selama pelajaran dan mengganggu tetangganya. ________________ sangat lalai, tidak dapat memahami tugas pertama kali, paling sering hanya dapat menyalin dari papan tulis, menyalin dari teman sekelas.

Saat melakukan diagnostik pedagogis, ia mencetak 5 poin dari 21 kemungkinan. Saya tidak bisa menyampaikan bentuk gambar, saya membuat kesalahan dalam tugas dengan representasi spasial, saya tidak bisa memecahkan masalah menemukan sisanya. Tidak tahu bagaimana membandingkan set dengan jumlah elemen (terlepas dari keterampilan menghitung). Gangguan pendengaran fonemik, ketidakmampuan untuk menemukan jumlah suara dalam sebuah kata terungkap.

Selama tahun ajaran, dia pasif di kelas, sering terganggu oleh hal-hal asing (membolak-balik buku teks, memilah pensil dari kotak pensil). Perhatian tidak stabil, memori buruk. Keterampilan motorik halus kurang berkembang, tetapi _________________ kidal. Tidak ada keinginan untuk mendapatkan nilai bagus.

Matematika:

Menghitung lisan lambat, menghitung dengan jari.

Tidak tahu cara menyusun pekerjaan, catatan singkat tugas, tidak berorientasi dalam ruang (notebook)

Tidak mengerti istilah "jumlah", "selisih" dan nama komponen saat menjumlahkan dan mengurangi

Tidak dapat memecahkan masalah, baik yang sederhana maupun dalam dua langkah.

Tidak dapat memahami mekanisme pengurangan dan penambahan angka satu digit dalam 20 dengan transisi melalui selusin.

Bahasa Rusia:

Melewati, mengganti huruf saat menulis

Ada banyak kesalahan pada aturan "Vokal tanpa tekanan di akar kata", "Konsonan berpasangan di tengah kata dan di akhir", "Pemilihan huruf kapital"

Tidak dapat secara mandiri melakukan tugas "Teks cacat" - bagilah kumpulan kata menjadi kalimat, tunjukkan batas kalimat, buat kalimat dari kata-kata.

Membaca suku kata, untuk waktu yang sangat lama saya tidak bisa belajar membaca, membaca huruf. Banyak pelajaran individu tambahan diadakan dengan seorang guru, tetapi tidak ada keterampilan membaca di rumah.

Ciri-ciri seorang anak untuk diajukan ke PMPK lembaga

Ciri

untuk murid MOU "Xxxxxxxx"

Hhhhhhhhh.

(хх.хх.хх tahun lahir) telah mengikuti MOU "Xxxxxxxx" sejak tahun 2005. Pada tahun akademik 2008-2009, bocah itu menghadiri kelas-kelas dalam kelompok terapi wicara persiapan.

Tingkat perkembangan umumnya rata-rata.

Proses mental:

• Volume dan konsentrasi perhatian dan persepsi, kemampuan beralih dari satu tugas ke tugas lainnya, kesewenang-wenangan perhatian - secara umum, pada tingkat rata-rata, ketika terganggu, ia sering kembali ke tugas yang terputus, lebih jarang - menurut guru
• tingkat pemikiran visual-figuratif sedang, menggunakan analogi visual analisis intuitif-visual dan sintesis sulit (bantuan digunakan secara situasional) membuat transfer algoritma tindakan sederhana ke situasi lain
• Abstrak, pemikiran verbal-logis berkembang sangat buruk: menggunakan antonim ucapan dengan bantuan oposisi situasional, melakukan klasifikasi ucapan sesuai dengan fitur yang tidak signifikan dalam analogi ucapan - tidak memahami hubungan antara kata-kata, mengalami kesulitan yang signifikan dalam menyelesaikan kalimat
• Memori visual - sedang, memori pendengaran - lemah, memori jangka panjang - rata-rata.

Daerah motorik:

• Keterampilan motorik umum dikembangkan dalam norma usia (tingkatnya di bawah rata-rata), hipotonia otot umum diamati
• keterampilan motorik tangan telah meningkat: menjadi lebih akurat untuk menetas, menggambar sendiri, gambar plot mencetak huruf, menulis namanya, kata-kata sederhana, namun, volume dan akurasi gerakan masih kurang, saat menyalin, komposisinya disederhanakan
• · dalam keadaan praksis lisan: melakukan latihan dasar senam artikulatoris (akurasi, volume, aktivitas gerakan sedikit berkurang, ada yang diamati - ketidakstabilan otot-otot lidah dalam statika, sedikit synkinesis pada rahang bawah).

Perkembangan bicara:

• sangat sering dalam pidato spontan ada ketidakjelasan produksi ucapan: dalam situasi kegembiraan atau tekanan emosional, penghilangan suku kata, nasalisasi sebagian suara, agrammatisme leksikal diamati
• sedikit pelanggaran diferensiasi pendengaran-pelafalan suara oposisi dalam suku kata
• dalam pengucapan suara - pelunakan suara L (karena berkurangnya tonus otot alat artikulasi)
• perbaikan kecil dalam struktur suku kata bunyi: penghilangan, penggantian bunyi dan suku kata dalam kata dan frasa multi-frekuensi masih sering terjadi
• memiliki keterampilan analisis dan sintesis suku kata yang paling sederhana
• Kosakata menengah, kosakata pasif lebih luas dari kosakata aktif, membuat generalisasi sederhana, kesulitan menemukan antonim
• dalam pidato spontan - frasa hingga 5 - 7 kata: sederhana, umum, dengan komplikasi, kadang-kadang - agramatik dalam cerita berdasarkan gambar plot, menyoroti 2-3 bagian, mengungkapkan tema mikro sebagian besar berurutan, singkat, cukup akurat, menggunakan sedikit ekspresif artinya, terkadang ada agrammatisme leksikal dan struktural yang menceritakan kembali - dekat dengan teks
• Keterampilan leksikal dan tata bahasa belum cukup berkembang: ada kesulitan dalam pembentukan kata sifat relatif, kualitatif, posesif, beberapa kata kerja awalan, kesalahan tidak stabil dalam pembentukan kata benda jamak dari kasus Genitive, kata benda jamak yang jarang digunakan dari kasus Nominatif , bentuk kecil dari kata benda dalam kesepakatan kata benda dengan angka dalam penggunaan konstruksi kasus preposisi
• dalam pidato yang mengesankan: mengalami kesulitan dalam membedakan kata kerja awalan, dalam memahami konstruksi kasus preposisi kompleks, perbandingan kompleks, inversi, konstruksi dalam kasus instrumental, instruksi multi-link, konsep abstrak, makna kiasan dan tersembunyi, kalimat dengan struktur leksikal dan tata bahasa yang kompleks
• membaca kata dan frasa sederhana (saat membaca, kesalahan optik dan tidak dapat dibedakan diamati)
• menulis namanya dalam huruf besar, kata-kata sederhana di bawah dikte, menghapus kata-kata yang dicetak (kesalahan sering diamati: penghilangan dan penggantian huruf secara optik).

Perkembangan mental.

• · Secara sadar menghitung hingga 20, puluhan hingga 100 komposisi nomor - secara visual, dengan sedikit bantuan panduan dari guru.
• · Dari angka geometris tahu lingkaran, persegi, segitiga, persegi panjang, oval.
• · Mengetahui warna dasar dan warna.
• · Tahu konsep: atas, bawah, maju, mundur, kanan, kiri atas kiri, kiri bawah (dll).
• Menggunakan konsep sementara - hari ini, sekarang, kemarin, besok, bagian dari hari, musim, hari dalam seminggu, bulan.
• · Dari nilai secara independen mengalokasikan "besar - kecil", tinggi, panjang dalam situasi pilihan menentukan lebar, ketebalan.
• · Tidak selalu mendengarkan karya fiksi dengan penuh perhatian, menjawab pertanyaan tentang isi, terkadang dengan sedikit bantuan dari guru.
• Minat dan kinerja kognitif - tergantung pada kompleksitas tugas dan pemahaman mereka. Dengan tugas-tugas sederhana, aktivitas kognitif dan kapasitas kerja tinggi, dengan tugas-tugas kompleks, anak laki-laki itu tidak mampu mencapai tujuan untuk waktu yang lama, menunjukkan keinginan yang tidak terungkapkan untuk mencapai hasil dan mengatasi kesulitan, menggunakan sarana eksternal untuk memobilisasi upaya kehendak (menutup matanya, mengambil kepalanya, berbalik, meletakkan kakinya di kursi) . Dengan demikian, batasan zona perkembangan proksimal terungkap.
• · Motivasi belajar tergantung pada pemahaman materi tugas, minat yang tidak stabil pada hasil akhir dimanifestasikan.
• · Sifat kegiatan - reproduktif, produktif menggunakan membimbing, menunjuk, membantu mengajar.

Komunikasi, fitur aktivitas game:

anak laki-laki itu adalah anak laki-laki kontak, lebih suka bermain dengan anak-anak dalam kelompok, berpartisipasi dalam permainan peran dengan senang hati, khawatir dalam permainan di luar ruangan jika karena alasan tertentu salah satu anak tidak ingin bermain dengannya, mencoba menyelesaikan masalah ini sendirian.

Lingkungan emosional-kehendak:

• Ada pelanggaran bidang emosional-kehendak: impulsif, terjebak pada reaksi yang tidak memadai (paling sering pada air mata), disinhibisi motorik
• sumber energi anak laki-laki (koefisien vegetatif) - secara umum, pada tingkat yang baik, kinerja optimal - asalkan tugas dipahami dan bebannya sesuai dengan kemampuan anak dengan komplikasi aktivitas mental - setelah 8 menit ada penurunan tajam dalam produktivitas, manifestasi kelesuan, inersia, kelelahan
• Dalam mendiagnosis tingkat motivasi untuk bersekolah, posisi yang belum matang terlihat: motivasi eksternal berlaku (aktivitas bermain di sekolah, komunikasi dengan anak-anak) dalam ramalan - jika harapan tidak terpenuhi, maka mungkin ada keengganan untuk bersekolah.

Kesimpulan terapi wicara: OHP (tingkat III): keluar dari alalia sensorik.

Mungkin di setiap sekolah ada anak-anak dengan tingkat perkembangan yang rendah yang tidak bisa menguasai materi kurikulum. Biasanya, masalah belajar muncul di sekolah dasar. Saat anak duduk di kelas 1 atau kelas 2, Anda perlu membantunya. Jika Anda tidak melakukan apa-apa, situasinya hanya akan memburuk di masa depan.

Untuk memperjelas asal-usul masalah dan mengembangkan cara-cara praktis untuk menyelesaikannya, itu dibuat. Untuk menyekolahkan anak ke PMPK, wali kelas harus mengajukan ini dan menyiapkan ciri khusus siswa untuk PMPK.

Keputusan untuk mengirim siswa ke komisi dibuat oleh staf sekolah. Mereka menyiapkan dokumen yang disusun dalam bentuk tertentu.

Pekerjaan tersebut dilakukan oleh wali kelas atau perwakilan dari administrasi lembaga pendidikan. Ciri-ciri akhir siswa di PMPK bukan sekedar daftar kekurangan anak, tetapi gambaran rinci tentang kondisinya. Sifat kesulitan, langkah-langkah yang diambil untuk menghilangkannya dan reaksi siswa dijelaskan.

Informasi tidak boleh eksklusif negatif. Dalam sampel karakteristik siswa di PMPK, kualitas positif siswa harus ditunjukkan.

Templat profil siswa PMPK

Presentasi ditulis sesuai dengan rencana:

• Nama dokumen.
• Data pribadi.
• Sejarah perkembangan prasekolah.
• Kesan umum siswa (karakteristik kesadarannya terhadap lingkungan, kinerja, ingatan, dan perhatiannya).
• Tingkat perkembangan keterampilan pendidikan (nilai dalam mata pelajaran dasar, masalah yang muncul dalam studi matematika, fitur membaca, berbicara).
• Fitur pembelajaran individu (kecepatan menguasai konsep baru, tindakan selama pekerjaan mandiri).
• Fitur perilaku dan lingkungan emosional (komunikasi dengan teman sekelas dan guru, hubungan dengan orang tua).
• Kesimpulan.
• Tanda tangan wali kelas, direktur. Segel.

Karakteristik psikologis dan pedagogis siswa ditulis dengan gaya bebas. Hal utama adalah keandalan dan kesederhanaan presentasi. Di website kami Anda bisa mendownload contoh ciri anak yang sudah jadi di PMPK.

Karakteristik psikologis dan pedagogis untuk murid MDOU No. ____

___________________________________________________________________

nomor grup __________

Fitur tipologis:
1. Aktif, mobile, lamban, lembam, lambat. Bersemangat, tidak seimbang, tenang, seimbang, terhambat, cengeng _________________________________
2. Respon cepat terhadap rangsangan verbal, kemampuan beralih.

___________________________________________________________________________________
3. Suasana hati yang berlaku ceria, tertekan, tanpa naungan khusus. Apakah ada perubahan suasana hati yang tajam di siang hari.
4. Apakah ia bertahan dalam menghadapi kesulitan atau mundur di hadapannya. Apakah dia mencari dan menggunakan bantuan?________________________________________________
Ciri ciri:
1. Sosiabilitas, isolasi. Mudah melakukan kontak, memahami situasi dengan benar, memahami maknanya, berperilaku memadai, kontak dan komunikasi sulit, memahami dan menanggapi situasi tidak selalu atau tidak sepenuhnya memadai, membuat kontak buruk, kesulitan berkomunikasi, memahami situasi.
2. Sikap terhadap kawan - keramahan, negativisme, kebaikan, kekasaran, dll.
3. Sikap terhadap kepemimpinan—keinginan untuk superioritas, apakah orang lain mengakui pemimpinnya. Menunjukkan keterampilan dan inisiatif organisasi.
4. Sikap terhadap orang dewasa. Sikap terhadap instruksi, dorongan, celaan ________________
___________________________________________________________________________________.
5. Jenis kegiatan apa yang dia sukai.____________________________
6. Aktivitas komunikasi verbal - sesuai dengan usia, peningkatan, penurunan, isolasi, sikap negatif terhadap komunikasi verbal dicatat.
7. Perilaku terorganisir, terkadang tidak mengatur perilakunya, diperlukan kontrol eksternal yang konstan.
Fitur psikologis:
1. Penghafalan pendengaran, penghafalan visual, penghafalan taktil. Mengingat dengan cepat atau lambat, dengan susah payah, transisi ke memori jangka panjang, jumlah RAM yang cukup, terbatas, rendah.
2. Stabilitas perhatian - mampu berkonsentrasi lama atau cepat teralihkan. Sifat gangguan - terganggu oleh rangsangan, tanpa adanya rangsangan eksternal.
3. Mengalihkan perhatian - mudah, cepat, lambat, sulit.
4. Distribusi perhatian cukup, sulit.
5. Tingkat perkembangan perhatian secara umum - sesuai usia, rendah, tidak terbentuk.
Tingkat perkembangan aktivitas mental:
1. Kemampuan untuk membandingkan, mengklasifikasikan, menggeneralisasi, kemampuan untuk menyoroti fitur penting dari objek, fenomena _________________________________________________________________
2. kemampuan menggunakan teknik untuk menghafal - mediasi, pengelompokan, asosiasi.
Perkembangan fungsi sensorik:
1. Keadaan penganalisa, adanya ide-ide generalisasi tentang bentuk, ukuran, warna, konsep relativitas - sesuai dengan usia, tidak terbentuk, dilanggar.

Perkembangan imajinasi:
1. Kecerahan, keaktifan, kekayaan imajinasi, kemampuan untuk beroperasi dengan gambar, dalam jenis aktivitas apa itu memanifestasikan dirinya (musik, seni, matematika, pendidikan jasmani, pidato, desain, dll.) - sesuai dengan usia, berlebihan, kelemahan dari proses imajinasi.
Bagian lisan:
1. Memahami cerita, kemampuan menjawab pertanyaan pada teks ____________________________ 2. Menceritakan kembali _________________________________________________________________________.
3. Plot storytelling ____________________________________________ 4. Kemampuan untuk bekerja dalam mode dialog.________________________________________________________________
5. Aktivitas berbicara - sesuai dengan situasi dan usia, berlebihan, kesulitan dalam memulai ucapan, ketidakmampuan emosional, masalah berbicara panjang, kesulitan dalam pengucapan suara, kegagapan, dll. ________________________________________________
Efisiensi di dalam kelas:
1. Sikap aktif, tertarik, acuh tak acuh.
2. Fokus atau sering terganggu selama kelas.
3. Cepat atau lambat termasuk dalam pekerjaan.
4. Kecepatan kerja cepat, sedang, lambat. Alasan lambatnya kerja adalah refleksi, ketelitian eksekusi, penurunan aktivitas mental - kelesuan, kelesuan, keteralihan perhatian, dll.
5. Kelelahan dimanifestasikan dalam penurunan kecepatan, penurunan kualitas, atau penghentian total pekerjaan.
6. Tanda-tanda kelelahan subjektif dan objektif - keluhan kelelahan, sakit kepala, lesu, mengantuk, mudah teralihkan, dll.
7. Penurunan kapasitas kerja di tengah pelajaran, di akhir pelajaran.
8. Kemampuan untuk mengikuti instruksi, kemampuan untuk menjaga instruksi untuk durasi
_________________________________________________________________________________.
Kesewenang-wenangan aktivitas:
1. Memegang tujuan kegiatan, menguraikan rencananya, memilih sarana yang memadai, memeriksa hasilnya, membawa pekerjaan mulai sampai akhir.
2. Dalam proses aktivitas, ia sering terganggu, mengatasi kesulitan hanya dengan dukungan psikologis, sering membutuhkan dorongan.
3. Kegiatan kacau, salah paham, kondisi tertentu tugas hilang, hasil tidak diperiksa, kegiatan terhenti karena kesulitan, bantuan tidak efektif.

Kesehatan somatik: a) jarang sakit; b) sering menderita pilek; c) memiliki penyakit kronis; d) nafsu makan yang buruk; e) tertidur untuk waktu yang lama dan tidur dengan gelisah; f) lainnya ________________________________________________________________________________

Penilaian umum tingkat perkembangan dan perilaku anak: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Guru kelompok ________________________________________________________________
tanggal _________________

Presentasi psikologis dan pedagogis di PMPK

(untuk anak prasekolah)

MDOU No. ______

Grup No. ______

Tanggal penyelesaian _________ 20__

Nama keluarga, nama, patronimik anak _________________________________________________________________________

Tanggal lahir "___" __________________

Lama tinggal di prasekolah ini_______________________________________

Pada usia berapa Anda masuk?____________________________________________

Dari mana asalnya: dari keluarga, dari lembaga pendidikan prasekolah lain (alasan pindah)

Evaluasi adaptasi anak dalam kelompok: baik; b) memuaskan; c) tidak mencukupi; d) buruk; e) lainnya _____________________________________________

Fitur lateralisasi: a) tidak kidal; 6) kidal

Fitur aktivitas game: a) permainan sesuai usia; b) permainan sesuai dengan usia yang lebih dini; c) permainan manipulatif mendominasi; d) tidak ada aktivitas bermain; e) lainnya ______________________________________

Kesulitan utama yang dicatat dalam pelatihan: a) mengasimilasi program dengan baik; b) mengasimilasi program dengan memuaskan; c) program belajar dengan kesulitan; d) tidak menguasai program; e) lainnya ________________________________________________

Persepsi: a) sesuai usia; b) ada pelanggaran persepsi visual; c) adanya pelanggaran persepsi pendengaran; d) gangguan persepsi yang kompleks; e) lainnya _________________________________________________________

Perhatian : a) stabil; b) tidak cukup stabil; c) tidak stabil

Penyimpanan (modalitas yang berlaku): a) visual; b) pendengaran; c) bermotor; d) campuran

Fitur Memori(masalah): a) tanpa fitur yang diucapkan; b) mengingat perlahan dan cepat melupakan; c) cepat mengingat dan cepat lupa; d) masalah lain ___________________________________________________________________

Pemikiran : a) sesuai dengan usia; b) tidak cukup pintar; c) memiliki gangguan berpikir yang jelas (sebutkan yang mana) _______________________________

d) lainnya _______________________________________________________________

Keterampilan motorik: a) sesuai usia; b) anak itu canggung, kikuk; c) keterampilan motorik halus kurang berkembang; d) lainnya _______________________________________________

Kesulitan utama dalam komunikasi: a) tidak ada kesulitan; b) tidak tahu bagaimana mendukung permainan; c) lebih suka menyendiri; d) menangis, tidak melakukan kontak dengan orang dewasa, anak-anak; e) bertentangan; f) lainnya ________________________________________________

Perkembangan bicara: a) pidato sesuai usia; b) bicara tidak jelas; ada kesulitan dalam pengucapan suara; c) kosakata yang buruk; d) ucapan salah secara tata bahasa; e) keragu-raguan dalam berbicara; e) tidak ada ucapan; g) lainnya __________________

___________________________________________________________________________

Keterampilan sosial: a) sesuai dengan usia; b) tidak cukup terbentuk; c) praktis tidak terbentuk; d) lainnya _____________

Orientasi dalam ruang dan waktu: a) sesuai dengan usia; b) tidak cukup terbentuk; c) ada pelanggaran (sebutkan yang __________ _________

____________________________________________________________________________

Sikap terhadap kelas, fitur aktivitas: a) sesuai dengan usia; b) tidak dapat mengontrol aktivitasnya; c) gelisah, tidak menyelesaikan masalah; d) mengganggu guru, anak-anak; e) cepat lelah; f) lainnya __________________

Kecepatan aktivitas: a) sesuai dengan usia; b) mengantuk dan lesu di siang hari; c) kecepatan kerja di kelas tidak merata; d) bekerja lambat dengan kurangnya perhatian; e) langkah kegiatannya cepat, tetapi kegiatannya "kacau dan bodoh"; f) ___________ lainnya

Kesehatan somatik: a) jarang sakit; b) sering menderita pilek; c) memiliki penyakit kronis; d) nafsu makan yang buruk; e) tertidur untuk waktu yang lama dan tidur dengan gelisah; f) lainnya _______________________________

Fitur lain dari perkembangan anak:_______________________________________

__________________________________________________________________________

Penilaian umum tingkat perkembangan dan perilaku anak, saran guru:

Guru ___________________________________________________________________________

Ciri-ciri Ujian PMPK

Dokumen utama dari mana anggota komisi menerima informasi penting dan esensial tentang anak adalah presentasi psikologis dan pedagogis. Tergantung pada apakah anak tersebut adalah anak prasekolah atau anak sekolah, dianjurkan untuk menggunakan salah satu dari dua bentuk presentasi berikut.

Presentasi psikologis dan pedagogis di PMPK (untuk anak prasekolah)

Tanggal penyelesaian _________ 20__

Nama keluarga, nama, patronimik anak Tanggal lahir "___" __________________

Lembaga pendidikan pra-sekolah _____________ jenis ___________ kelompok _____ jenis kelompok

Lama tinggal di prasekolah ini

Pada usia berapa dia masuk Di mana dia masuk: dari keluarga, dari lembaga pendidikan prasekolah lain (alasan pindah)

Evaluasi adaptasi anak dalam kelompok: a) baik; b) memuaskan; c) tidak mencukupi; d) buruk; e) lainnya

Fitur lateralisasi: a) tangan kanan; 6) kidal; c) ambidexter

Fitur aktivitas game: a) game sesuai usia; b) permainan sesuai dengan usia yang lebih dini; c) permainan manipulatif mendominasi; d) tidak ada aktivitas bermain; e) lainnya

Kesulitan utama yang dicatat dalam pelatihan: a) menguasai program dengan baik; b) mengasimilasi program dengan memuaskan; c) program belajar dengan kesulitan; d) tidak menguasai program; e) lainnya

Persepsi: a) sesuai dengan usia; b) ada pelanggaran persepsi visual; c) adanya pelanggaran persepsi pendengaran; d) gangguan persepsi yang kompleks; e) lainnya

Perhatian: a) stabil; b) tidak cukup stabil; c) tidak stabil

Memori (modalitas yang berlaku): a) visual; b) pendengaran; c) bermotor; d) campuran

Fitur memori (masalah): a) tanpa fitur yang diucapkan; b) mengingat perlahan dan cepat melupakan; c) cepat mengingat dan cepat lupa; d) masalah lain

Berpikir: a) sesuai dengan usia; b) tidak cukup pintar; c) memiliki gangguan berpikir yang jelas (sebutkan yang mana) _____________; d) lainnya

Motilitas: a) sesuai dengan usia; b) anak itu canggung, kikuk; c) keterampilan motorik halus kurang berkembang; d) lainnya

Kesulitan utama dalam komunikasi: a) tidak ada kesulitan; b) tidak tahu bagaimana mendukung permainan; c) lebih suka menyendiri; d) menangis, tidak melakukan kontak dengan orang dewasa, anak-anak; e) bertentangan; e) lainnya

Perkembangan bicara: a) bicara sesuai usia; b) bicara tidak jelas; ada kesulitan dalam pengucapan suara; c) kosakata yang buruk; d) ucapan salah secara tata bahasa; e) keragu-raguan dalam berbicara; e) tidak ada ucapan; g) lainnya

Keterampilan sosial: a) sesuai usia; b) tidak cukup terbentuk; c) praktis tidak terbentuk; d) lainnya

Orientasi dalam ruang dan waktu: a) sesuai dengan usia; b) tidak cukup terbentuk; c) ada pelanggaran (sebutkan yang ________); d) lainnya

Sikap terhadap kelas, fitur aktivitas: a) sesuai dengan usia; b) tidak dapat mengontrol aktivitasnya; c) gelisah, tidak menyelesaikan masalah; d) mengganggu guru, anak-anak; e) cepat lelah; e) lainnya

Laju aktivitas: a) sesuai dengan usia; b) mengantuk dan lesu di siang hari; c) kecepatan kerja di kelas tidak merata; d) bekerja lambat dengan kurangnya perhatian; e) langkah kegiatannya cepat, tetapi kegiatannya "kacau dan bodoh"; e) lainnya

Kesehatan somatik: a) jarang sakit; b) sering menderita pilek; c) memiliki penyakit kronis; d) nafsu makan yang buruk; e) tertidur untuk waktu yang lama dan tidur dengan gelisah; e) lainnya

Fitur lain dari perkembangan anak:

Penilaian umum terhadap perkembangan dan perilaku anak, saran guru:

Kepala lembaga pendidikan prasekolah

Presentasi psikologis dan pedagogis di PMPK (untuk anak usia sekolah)

Tanggal penyelesaian __________________ 20__

Nama keluarga, nama, patronimik anak

Tanggal lahir "__" __________________________

Lembaga pendidikan

Kelas (grup) ____, _______ (pendidikan umum, KRO, kompensasi)

Riwayat perkembangan prasekolah: a) menghadiri (tidak hadir) lembaga pendidikan prasekolah (jika hadir, maka yang mana: tipe biasa, terapi wicara, kelompok pemasyarakatan, jenis pemasyarakatan prasekolah) _______ b) lainnya Ditinggalkan untuk tahun kedua studi (ya, tidak, di kelas mana)

Alamat rumah

Kesan umum anak:

Karakteristik kesadaran umum dan orientasi sosial (informasi tentang diri Anda, keluarga Anda, lingkungan sosial terdekat, tingkat perkembangan saat ini)

Karakteristik fitur perkembangan psikofisik: (kinerja, pengembangan keterampilan motorik besar dan halus, orientasi visual-spasial, persepsi visual dan pendengaran, perhatian, memori)

Tingkat perkembangan keterampilan belajar

Penilaian umum tentang keadaan keterampilan pendidikan (kesesuaian pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dengan persyaratan program)

Matematika (berhitung mental, sifat kesulitan dalam memecahkan contoh, masalah, konstruksi geometris)

Membaca (tipe, kecepatan, kesadaran, kesalahan tipikal dalam membaca)

Menulis (fitur grafis, akurasi, stabilitas tulisan tangan, fitur desain karya)

Sifat kesalahan dalam penulisan (saat menyalin, saat menulis dari dikte, dalam karya kreatif)

Fitur pidato lisan (kejelasan pengucapan suara, kecepatan, kelancaran, kosa kata, desain tata bahasa dan intonasi)

Keterampilan dan kemampuan tenaga kerja (tenaga kerja mandiri)

Fitur pembelajaran individual (seberapa cepat dia mempelajari konsep baru, metode tindakan dengan bantuan minimal dari guru, teman sekelas, dll.)

Fitur emosional dan perilaku (masalah dalam komunikasi, hubungan dengan orang tua, siswa, guru)

Tanda tangan wali kelas "___" ________________

Kepala sekolah

MP
Contoh sifat untuk siswa kelas 4
Ciri
MOU siswa kelas 4 ""
NAMA LENGKAP. tanggal lahir siswa
tinggal di:

NAMA LENGKAP. belajar di kelas 1 dan semester 1 kelas 2 di MOU "", kemudian pindah ke Pesantren No. , untuk anak yatim dan anak-anak ditinggalkan tanpa pengasuhan orang tua. Kemudian dia datang lagi untuk belajar di sekolah No. di akhir kelas 3 SD. Tidak tinggal untuk pelatihan ulang.
Saat ini belajar di bawah program "Sekolah Rusia"
Hasil sertifikasi triwulan I:
No. Item Grade untuk kuartal pertama
1. Bahasa Rusia 2 (tidak memuaskan)
2. Bacaan Sastra 3 (memuaskan)
3. Matematika 2 (tidak memuaskan)
4. Ilmu alam 3 (memuaskan)
5. Pelatihan tenaga kerja 4 (baik)
6. Pendidikan Jasmani 5 (sangat baik)

Dalam matematika, keterampilan komputasi yang buruk terbentuk. Bingung dalam tabel perkalian, perkalian dan pembagian di luar tabel; salah jika dibandingkan. Dia memecahkan masalah majemuk dengan bantuan seorang guru atau secara mandiri sesuai dengan catatan singkat, tabel atau gambar yang sudah dikompilasi.
Menurut bahasa Rusia, dia menghafal aturan, tetapi tidak bisa mempraktikkannya. Dia mampu mengungkapkan pikirannya dengan kata-katanya sendiri, tetapi dia membuat banyak kesalahan tata bahasa, ada banyak kata-kata gulma dalam pidatonya. Saat menulis dari dikte, dia membuat banyak kesalahan ejaan. Kesulitan dalam mengurai kata berdasarkan komposisi.
Membaca secara sadar, 69 kata per menit dalam suku kata dan seluruh kata; berusaha menjaga intonasi. Tetapi membaca tidak diwarnai secara emosional. Menceritakan kembali dengan memuaskan.
Mengalami kesulitan dalam menceritakan kembali sebuah artikel dalam buku teks tentang sejarah alam.
Keluarga tidak lengkap. Ibu (nama lengkap), tidak terlibat dalam membesarkan putranya di tahun-tahun pertama. Anak laki-laki itu dibesarkan oleh neneknya, kemudian ia belajar dan tinggal di sebuah pondok pesantren. Sekarang bocah itu tinggal bersama nenek dan ibunya. Ibu banyak bekerja, tanpa adanya ibu, nenek terlibat dalam pengasuhan.
Dalam pelajaran anak itu tidak aktif, dia jarang menjawab. Dia malu untuk bekerja di papan tulis di depan seluruh kelas, dia mulai gagap. Pada saat upaya khusus atau pekerjaan yang menarik, bocah itu dapat bernyanyi tanpa menyadarinya.
Mampu mengerjakan materi pendidikan hanya dengan bantuan seorang guru. Tingkat kemandirian dalam kegiatan pendidikan rendah - pekerjaan rumah dilakukan dengan bantuan orang tua.
Siswa sering teralihkan perhatiannya di kelas. Perhatian tersebar, tidak stabil. Di kelas, dia bisa melakukan hal lain, misalnya menggambar. Kesulitan berpindah dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya. Bekerja dalam gerakan lambat selama kelas. Perlahan-lahan mempelajari segala sesuatu yang baru, hanya setelah pengulangan berulang.
Pengucapan suara terganggu, kosakata buruk.
Sikap terhadap keberhasilan atau kegagalan mereka acuh tak acuh.
Di kelas, anak laki-laki itu tidak menikmati perhatian dan otoritas teman-teman sekelasnya, tetapi dia sendiri menjangkau mereka, dengan rela menerima undangan untuk berpartisipasi dalam permainan. Tidak ada teman dekat di kelas. Bocah itu damai, tidak konflik, patuh, penuh kasih sayang.
Bocah itu tersesat dalam kelompok besar.
Kami meminta Anda untuk menyelesaikan masalah pemindahan siswa ke kelas khusus (pemasyarakatan) tipe VII.

Guru_________________________-

Direktur ________________