Jika Anda ingin melindungi anak Anda dari kesulitan dalam berkomunikasi dengan teman sebaya, dengan studi dan untuk mengidentifikasi kekuatan dan kemampuannya yang memerlukan perkembangan yang berbeda, maka diagnosis psikologis anak-anak di pusat Socrates akan membantu Anda dalam hal ini. Psikolog dan guru Rusia yang berpengalaman dilatih dalam metode Prancis yang dikembangkan di Institut Psikologi Kognitif di Prancis. Metode inovatif ini sangat informatif baik di usia prasekolah dan sekolah. Center "Socrates" selalu siap membantu dalam situasi sulit!

Fitur psikodiagnostik anak-anak

Diagnosis psikologis anak yang benar tidak terpikirkan tanpa pengetahuan mendalam tentang psikologi diferensial dan perkembangan. Oleh karena itu, harus dipercaya hanya untuk profesional. Mereka tahu bahwa setiap kelompok umur membutuhkan pendekatan khusus dan metode penelitian khusus. Jadi, spesialis Pusat Socrates, yang memeriksa bayi baru lahir dan anak-anak di bawah usia 3 tahun, menggunakan:

• penilaian ahli atas tindakan dan perilaku;
• pengamatan;
• percobaan dalam kondisi alam.

Seiring bertambahnya usia anak, metode pemeriksaan dapat diperluas. Anda dapat secara aktif berinteraksi dengannya dan terlibat dalam aktivitas bersama untuk meningkatkan arus informasi.

Ciri lain dari anak-anak, yang penting dalam psikodiagnostik, adalah bahwa pemecahan masalah khusus dan pembentukan keterampilan dan kemampuan khusus terjadi pada periode usia tertentu. Jadi, agar seorang anak dapat berhasil belajar di masa depan, ia harus belajar sejak dini untuk mengamati benda-benda dan apa yang terjadi di sekitarnya. Pengamatan menjadi mungkin pada 3-5 bulan, ketika otot-otot punggung dan leher mulai aktif berkembang.

Ketika psikodiagnostik sangat diperlukan

Diagnostik kesiapan psikologis anak untuk transisi dari satu tahap perkembangan ke tahap lainnya selalu diperlukan. Namun, ada situasi ketika masalah sudah muncul dan tidak layak untuk diselesaikan dengan penyelesaiannya, karena. itu akan menjadi lebih buruk. Karena itu, orang tua harus menyadari "lonceng alarm" ini dan beralih ke spesialis tepat waktu. Gejala tergantung pada usia.

Untuk anak-anak berusia 3-7 tahun, tanda-tanda "mengkhawatirkan" adalah:

• penolakan segala sesuatu di sekitar;
• keinginan dan keras kepala yang gigih;
• kegagahan dan agresivitas;
• ketakutan yang muncul di siang dan malam hari;
• perkembangan bicara yang tertunda;
• keterlambatan perkembangan intelektual;
• perasaan malu;
• kurangnya minat pada anak-anak lain dan berbagai permainan;
• menerima cedera;
• sering sakit, terutama pilek;
• peningkatan rangsangan dan peningkatan aktivitas;
• keengganan untuk berkomunikasi;
• perilaku destruktif - kerusakan pada pakaian, barang-barang rumah tangga, mainan, dll .;
• emosi tiba-tiba yang tidak dapat dibandingkan dengan keadaan eksternal.

Pada usia 7-12 tahun, permasalahan terutama berkaitan dengan proses belajar di sekolah. Karena itu, untuk menghindarinya, penting untuk mendiagnosis kesiapan psikologis anak pada tahap prasekolah. Tetapi jika karena alasan tertentu ini tidak dilakukan, maka perlu untuk segera mencurigai masalah yang muncul dan menghubungi spesialis di pusat Socrates tepat waktu, yang akan membantu dalam situasi apa pun, bahkan yang tampaknya tanpa harapan. Jadi, orang tua harus waspadai masalah berikut pada usia 7-12 tahun:

• kesulitan belajar menulis dan membaca;
• keterbelakangan bicara;
• adaptasi yang sulit ke sekolah atau masyarakat mikro lainnya;
• keengganan untuk menghadiri sekolah (gimnasium, bacaan);
• prestasi akademik yang buruk, terutama jika pada awalnya baik dan kemudian menurun;
• ketidakmampuan untuk mengatur waktu dan alur kerja Anda;
• konflik dengan teman sebaya;
• kesulitan mengingat;
• episode kebohongan yang berulang;
• ketidakmampuan untuk berkonsentrasi dan gangguan;
• konflik dengan orang tua;
• keadaan perasa;
• perubahan suasana hati yang sering atau parah;
• labilitas emosional - tawa atau air mata tanpa sebab;
• ketidakpercayaan pada diri sendiri atau orang lain;
• ketakutan atau agresi yang tiba-tiba/tidak masuk akal.

Bagaimana diagnosis di tengah "Socrates"

Diagnostik psikologis perkembangan anak di pusat "Socrates" terdiri dari 3 pertemuan, yang masing-masing memecahkan masalah tertentu dan mencapai tujuannya. Selama pemeriksaan, spesialis kami menggunakan tes tingkat internasional yang memperhitungkan pencapaian psikologi kognitif dan eksperimental, psikodinamika, dan neuropsikologi.

Pertemuan pertama

Pertemuan pertama sebenarnya merupakan garis besar masalah utama yang membuat khawatir orang tua (anak tidak mau bermain atau belajar, tidak ulet, terlalu aktif, dll). Hanya pada pandangan pertama, itu sangat sederhana. Spesialis, pada tahap ini, melakukan perinciannya - mencari tahu dalam keadaan apa masalah ini diamati, apa yang memengaruhi tingkat keparahannya, apa lagi yang memanifestasikan dirinya, dll. Serangkaian pertanyaan utama membantu psikolog klinis memahami apa yang terjadi dan teknik apa yang perlu diterapkan untuk menemukan solusi yang tepat untuk masalah tersebut.

Pertemuan kedua

Ini adalah tahap penelitian yang paling memakan waktu bagi seorang psikolog. Anak diminta untuk menyelesaikan serangkaian tugas tes. Psikolog mencatat segala sesuatu yang terjadi dalam lembar observasi. Tidak ada yang bisa luput dari perhatian seorang spesialis - baik kata, angka, gambar, tindakan, atau kelambanan, dalam satu kata "Tidak Ada".

Pada tahap ini, psikolog memproses data yang diterima selama 6-10 jam. Ini memungkinkan dia untuk melihat tidak hanya ciri-ciri kepribadian yang jelas, tetapi juga untuk memperhatikan orang-orang yang tersembunyi di kedalaman. Hasil dari tahap kedua adalah kesimpulan psikologis yang disusun berdasarkan hasil diagnosis. Biasanya memiliki panjang sekitar 20 halaman. Sebagai kesimpulan, potret psikologis lengkap anak disajikan, analisis karakteristiknya, komentar terperinci, dan rekomendasi praktis yang penting bagi orang tua dan pengasuh. Aplikasi ini berisi timbangan, deskripsi, gambar, dan materi lainnya.

Pertemuan ketiga

Pada tahap ini, psikolog menjelaskan kesimpulan psikologis yang diterima kepada orang tua dengan cara yang dapat diakses dan terperinci - menafsirkan makna indikator, membagikan pengamatan profesionalnya tentang tindakan anak, mengidentifikasi berbagai masalah topikal, memprediksi arah perkembangan dan pendidikan, merekomendasikan metode pendidikan dan komunikasi yang dapat diterima untuk anak ini, memberikan rekomendasi untuk pengembangan kemampuan. Selama tahap ini, tugas dan tujuan utama untuk waktu dekat dan metode penyelesaiannya ditentukan. Setelah pertemuan ketiga, orang tua tidak lagi melihat masalahnya, melainkan jawaban dari pertanyaannya. Sekarang mereka tahu bagaimana membantu seorang anak mencapai potensi penuh mereka.

Pelayanan kami

Diagnostik psikologis anak-anak di Socrates Center didasarkan pada tes berikut:

• mengukur kecerdasan anak dan remaja;
• penentuan fitur dan kecenderungan pengembangan pribadi;
• mengidentifikasi kemampuan;
• diagnostik pelanggaran perkembangan pribadi dan intelektual.

Diagnostik psikologis anak berusia 5-7 tahun di pusat kami juga termasuk menentukan kesiapannya untuk proses belajar. Mengetahui hal ini, orang tua akan dapat menavigasi pada usia berapa untuk mengirim anak mereka ke sekolah dan lembaga pendidikan mana yang harus dipilih.

Juga, spesialis kami akan melakukan diagnosis psikologis orang tua. Hasil yang diperoleh akan dibandingkan dengan hasil pemeriksaan anak. Berdasarkan ini, rekomendasi khusus dikeluarkan mengenai pengasuhan yang benar dalam keluarga, dan perkiraan kemungkinan masalah dibuat.

Di situs web kami, Anda dapat mengikuti tes versi pengantar untuk mengidentifikasi kemampuan anak. Dengan bantuannya, orang tua akan memahami ke arah mana mereka harus bergerak untuk memaksimalkan potensi anak-anak mereka. Namun, tes ini tidak menggantikan konsultasi psikolog, hanya memberikan informasi indikatif.

7. Metode diagnostik psikologis perkembangan anak usia dini dan prasekolah

a) metode untuk mendiagnosis perkembangan rumah tangga, tenaga kerja, bermain dan jenis kegiatan lainnya;

Sangat penting untuk memasuki sekolah untuk memiliki manifestasi perilaku yang disengaja dan pengembangan kemampuan untuk mengatur aktivitas seseorang secara sewenang-wenang. Dalam hal ini, dalam proses pengamatan, perhatian khusus diberikan pada studi manifestasi kehendak dalam proses aktivitas Analisis data dilakukan sesuai dengan skema:

Apakah anak tahu bagaimana menjaga dan mencapai tujuan yang ditetapkan oleh orang dewasa, serta secara mandiri menetapkan tujuan dan dipandu olehnya dalam tindakan, mencapai hasil. Alasan untuk tidak mencapai tujuan dianalisis.

Apakah anak tahu bagaimana menahan emosinya (tidak menangis atau marah jika tidak berhasil) dan keinginan langsung (untuk terlibat ketika dia ingin bermain, bukan untuk meneriakkan jawaban, tetapi menunggu sampai dia diminta? , dll.).

Kualitas kehendak apa yang terbentuk pada seorang anak:

disiplin: apakah anak mematuhi aturan perilaku dan aktivitas sosial; apakah dia memenuhi persyaratan orang dewasa dan seberapa akurat dia melakukannya; apa alasan ketidakpatuhan terhadap persyaratan; bagaimana bereaksi terhadap persyaratan (melakukan segera dengan sukarela dan akurat; melakukan secara tidak akurat, setelah pengingat; tidak mematuhi, reaksi negatif muncul); seberapa sadar penerapan aturan perilaku dan aktivitas sosial;

kemandirian: apakah anak tahu bagaimana bertindak tanpa bantuan dari luar (terus-menerus; tergantung pada situasi dan jenis kegiatan (sebutkan yang mana), tidak tahu caranya);

ketekunan: apakah dapat mencapai tujuan, membawa hal-hal ke akhir dalam situasi kegagalan, kesulitan, hambatan;

bagaimana reaksinya terhadap hambatan dalam aktivitas;

organisasi: apakah anak mampu mengatur aktivitasnya secara rasional, untuk melakukannya dengan konsentrasi;

inisiatif: apakah anak mampu melakukan kegiatan atas inisiatifnya sendiri; dalam kegiatan apa itu memanifestasikan dirinya dan bagaimana.

Berdasarkan analisis data pengamatan, kesimpulan dibuat tentang pengembangan perilaku kehendak, kualitas dan kebiasaan kehendak yang terbentuk. Ketepatan anak diperhatikan ketika melakukan tugas dan dalam berpenampilan (apakah dia berpakaian rapi, apakah dia terlihat rapi, apakah dia berusaha untuk menjaga penampilan dan pakaiannya tetap rapi).

b) metode untuk mendiagnosis proses kognitif anak, dll .;

Perolehan kesewenang-wenangan oleh proses kognitif dimulai pada seorang anak pada sekitar usia tiga atau empat tahun dan selesai hanya pada akhir masa remaja. Oleh karena itu, ketika melakukan psikodiagnostik anak-anak prasekolah, terutama anak-anak usia dini, harus diingat bahwa tugas tes tidak boleh memerlukan kontrol sukarela yang sangat berkembang dari proses kognitif mereka dari anak.

Data terungkap dalam percakapan dengan anak, di mana pengetahuan umum anak, tingkat pengetahuan dan idenya tentang dunia di sekitarnya ditentukan. Percakapan dibangun dengan nada yang tenang dan rahasia. Untuk melakukan pemeriksaan yang berhasil dan mendapatkan hasil yang dapat diandalkan, penting untuk menjalin kontak dengan anak selama percakapan dan mendapatkan kepercayaannya. Jika anak merasa kesulitan, perlu menghiburnya, Anda juga tidak boleh mengungkapkan ketidakpuasan atau memarahi anak karena jawaban yang salah.

Contoh daftar pertanyaan untuk diskusi:

Siapa namamu?

Berapa usiamu?

Siapa nama orang tua mu?

Apa nama kota (desa, desa, dll) tempat Anda tinggal?

Hewan peliharaan apa yang kamu kenal? Dan yang liar?

Pada jam berapa dalam setahun daun muncul di pohon?

Apa yang tersisa di bumi setelah hujan?

Apa bedanya siang dengan malam?

Evaluasi hasil: Menurut hasil percakapan, paragraf 3 protokol diisi. Anak menerima 1 poin untuk setiap jawaban yang benar. Dalam hal. 1-4 jawaban yang benar dianggap benar, termasuk ketika singkatan dan nama dipanggil; dalam paragraf 5 - setidaknya 2 hewan liar dan domestik diberi nama dengan benar; dalam paragraf 6 - "di musim semi", "saat musim dingin berakhir", dll .; dalam paragraf 7 - "luzhn", "kotoran", "air", "lumpur", dll.; dalam paragraf 8 "terang di siang hari", "matahari di siang hari, dan bulan di malam hari", "mereka tidur di malam hari", dll.

Tingkat akhir penilaian ditentukan berdasarkan penjumlahan semua poin: 7 - 8 - tingkat tinggi; 5-6 poin - rata-rata; Dan kurang - rendah.

c) metode untuk mendiagnosis perkembangan bicara;

Data terungkap dalam proses mengamati ucapan anak selama survei. Data dimasukkan dalam paragraf 4 protokol, yang menunjukkan pelanggaran pengucapan suara yang ada. Jika perlu, anak dirujuk untuk berkonsultasi dengan ahli terapi wicara.

Evaluasi berlangsung selama mengamati ucapan anak selama pemeriksaan. Pidato seorang anak berusia 6-7 tahun harus koheren, kompeten, kaya secara emosional. Pada usia ini, anak harus mulai menggunakan kalimat kompleks dan kompleks bersama dengan kalimat sederhana.

Metodologi. "Sebutkan kata-katanya." Metode yang disajikan di bawah ini menentukan stok kata-kata yang disimpan dalam memori aktif anak. Orang dewasa memanggil anak itu sebuah kata dari kelompok yang sesuai dan memintanya untuk secara mandiri membuat daftar kata-kata lain yang termasuk dalam kelompok yang sama.

Teknik "Beritahu dengan gambar". Teknik ini dimaksudkan untuk mengetahui kosakata aktif anak. Jika dia berusia 3 hingga 4 tahun, maka anak itu diperlihatkan serangkaian gambar yang disajikan pada gambar. 27 dan gambar. 28. Jika usia anak 4 sampai 5 tahun, maka ia menerima gambar yang ditunjukkan pada gambar. 29 dan gambar. 30. Selanjutnya, anak diberikan waktu 2 menit untuk mengamati gambar-gambar tersebut dengan seksama. Jika dia terganggu atau tidak dapat memahami apa yang ditunjukkan dalam gambar, maka peneliti menjelaskan dan secara khusus menarik perhatiannya pada hal ini.

d) metode untuk mendiagnosis perkembangan pribadi anak;

Studi tentang kepribadian anak prasekolah itu sendiri sulit karena sebagian besar tes kepribadian yang diketahui ditujukan untuk orang dewasa dan didasarkan pada introspeksi yang tidak dapat diakses oleh anak. Selain itu, banyak ciri kepribadian yang tunduk pada psikodiagnostik belum terbentuk pada usia prasekolah dan tidak stabil. Oleh karena itu, tes untuk orang dewasa dalam psikodiagnostik anak-anak paling sering tidak dapat digunakan.

Untuk psikodiagnostik anak, versi tes proyektif anak-anak khusus tetap ada, seperti metode yang dijelaskan di bawah ini untuk mempelajari motif untuk mencapai kesuksesan dan kecemasan, atau metode ahli, ketika menggunakan orang dewasa yang secara pribadi mengenal anak dengan baik bertindak sebagai ahli dalam kaitannya dengan anak-anak prasekolah. Hanya dengan cara ini kita dapat menilai kualitas kepribadian anak, yang tidak disadarinya sendiri dan masih dalam proses perkembangan.

Metode pertama dirancang untuk menilai tingkat perkembangan motif pada anak untuk mencapai kesuksesan. Motif ini dipahami sebagai keinginan aktif anak untuk berhasil dalam berbagai situasi dan kegiatan, terutama yang menarik dan signifikan baginya, dan di atas segalanya, di mana hasil kegiatannya dievaluasi dan dibandingkan dengan hasil orang lain, misalnya, dalam sebuah kompetisi.

Metode "Ingat dan perbanyak gambarnya." Metode "Pilih orang yang tepat - ujian kecemasan anak-anak." Metode "Apa aku?". Metode untuk mempelajari hubungan interpersonal. Metode: “Seperti apa anak dalam hubungan dengan orang lain?”, “Pilihan dalam tindakan”. Menyimpulkan dan menyajikan hasil pemeriksaan psikodiagnostik anak-anak prasekolah. Peta individu dari perkembangan psikologis anak prasekolah. Penilaian akhir tingkat perkembangan psikologis anak prasekolah.

e) metode untuk mendiagnosis adaptasi psikologis seorang anak ke lembaga prasekolah;

Metode penilaian psikologis dan pedagogis tingkat kematangan sekolah seorang anak memungkinkan, dengan tingkat keandalan yang cukup tinggi, untuk menilai kemungkinan penguasaan kurikulum sekolah modern anak. Selama studi, tingkat perkembangan proses mental dasar seorang anak berusia 6-7 tahun dan jumlah pengetahuan yang dia miliki yang diperlukan untuk sekolah ditentukan. Selain itu, dalam proses pemantauan kegiatan anak prasekolah dalam pelajaran diagnostik dan di luarnya, serta melalui penggunaan alat metodologis khusus, kesiapan emosional dan sosial anak untuk belajar di sekolah dinilai. Dengan demikian, kompleks yang diusulkan memengaruhi semua komponen utama kedewasaan sekolah anak dan dapat digunakan oleh psikolog sekolah untuk bekerja dengan anak-anak yang memasuki kelas 1 sekolah pendidikan umum.

f) metode untuk mendiagnosis kekhasan komunikasi anak-anak dengan teman sebaya dan orang dewasa;

Dalam proses observasi, psikolog mencatat seberapa ramah anak itu, apakah dia mudah melakukan kontak, apakah dia mengambil inisiatif untuk berkomunikasi. Untuk diagnosis kedewasaan sosial yang lebih halus, Anda dapat menggunakan metode yang diusulkan oleh G.A. Uruntaeva dan Yu.A. afonkina.

Saat menganalisis hasil, perhatian tidak hanya diberikan pada sifat jawaban, tetapi juga pada motivasinya. Data hasil observasi, percakapan dan eksperimen dibandingkan, dan diambil kesimpulan tentang tingkat kematangan sosial anak.

Berdasarkan hasil observasi, ciri-ciri respons emosional anak terhadap keberhasilan dan kegagalan, adanya reaksi emosional impulsif, minat anak dalam menyelesaikan tugas, dll ditentukan dan dievaluasi.

g) diagnostik interaksi interpersonal dalam kelompok TK.

Salah satu metode diagnostik psikologis hubungan interpersonal yang paling terkenal adalah milik R. Bailes, yang mengembangkan skema yang memungkinkan pendaftaran berbagai jenis interaksi (interaksi) dalam kelompok sesuai dengan satu rencana. Di bawah skema ini, seorang pengamat terlatih dapat menganalisis setiap interaksi dalam kelompok kecil mana pun terhadap 12 ukuran, yang dikelompokkan ke dalam empat kategori umum: area emosi positif, area pemecahan masalah, area masalah berpose, dan area emosi negatif. Berkat prosedur pengamatan yang diformalkan, dimungkinkan untuk menentukan berbagai tingkat dinamika kelompok, status dan peran peserta dalam interaksi, dll.

Arah yang menjanjikan dalam diagnosa psikologis hubungan interpersonal adalah pengamatan imitasi permainan dari situasi kehidupan tertentu. Pengamatan perilaku seseorang dalam tes situasional memungkinkan untuk mendiagnosisnya dengan baik dalam hubungan interpersonal, untuk meramalkan perkembangan mereka dalam situasi kehidupan nyata. Dengan demikian, permainan papan yang dirancang khusus digunakan untuk menilai kompatibilitas, kepemimpinan, persaingan, dan kerja sama dalam kelompok interaksi besar. Untuk mendiagnosis hubungan interpersonal, sangat penting untuk menyoroti sifat-sifat pribadi individu dari para peserta dalam interaksi yang memanifestasikan diri mereka dan mempengaruhi proses komunikasi. Untuk tujuan ini, tes dan skala telah dibuat untuk mengukur sifat-sifat seperti gaya kepemimpinan, otoritarianisme, kompatibilitas, kecemasan, nilai-nilai pribadi, dll.

Pengetahuan dan teknologi internet. Masing-masing teknologi ini mendasari tugas psikodiagnostik spesifik yang menentukan bidang utama pekerjaan di bidang psikodiagnostik komputer: 1. Merancang metode psikodiagnostik dalam kerangka paradigma psikometrik tradisional berdasarkan teknologi analisis data, dalam pendekatan psikosemantik berdasarkan subjektif .. .

Pada manusia pada zaman dahulu. Adalah tepat untuk merujuk pada psikodiagnostik pernyataan terkenal G. Ebbinghaus, yang mencirikan psikologi secara keseluruhan: "Ia memiliki masa lalu yang panjang, tetapi sejarah yang pendek." Terbentuknya psikodiagnostik sebagai ilmu disebabkan oleh perkembangan psikologi eksperimental, pengukuran fenomena mental. Awal penelitian psikodiagnostik diletakkan oleh karya-karya F. Galton, J. ...

Diagnostik psikologis anak-anak usia prasekolah dasar dan menengah (3-5 tahun)

Pemeriksaan psikologis anak-anak di lembaga pendidikan prasekolah dilakukan dalam dua arah: 1) diagnostik ekspres, dilakukan untuk mempelajari karakteristik perkembangan mental semua anak yang menghadiri lembaga prasekolah; 2) diagnostik mendalam dilakukan untuk memperjelas diagnosis psikologis untuk anak-anak yang termasuk dalam kelompok "berisiko" dan anak-anak yang bekerja dengannya atas permintaan orang tua atau pendidik (dalam kasus terakhir, diagnosis termasuk dalam proses konseling).

Varian dari kompleks diagnostik untuk diagnosa ekspres anak-anak berusia 3-5 tahun.

Persepsi

Dalam pikiran anak,

A) Menguasai standar sensorik (pengembangan ide tentang varietas sifat eksternal objek - warna, bentuk, ukuran).

Diagnosis formulir - metode "Angka" - 3 tahun, "Kotak formulir" - 4 tahun.

Diagnostik warna - metode "Rugs" - 3-4 tahun, "Beads" - 5 tahun.

Diagnosis ukuran - metode "Mug" - 3 tahun, "Piramida" - 4 tahun, "Pencantuman berturut-turut" ("Mangkuk") - 5 tahun.

B) Penguasaan sintesis visual. Metodologi "Potong gambar" - 5 tahun.

C) Menguasai tindakan persepsi. Metodologi "Desain sesuai sampel" - 3-4 tahun.

Pemikiran

A) Berpikir efektif secara visual (mengarah hingga 3,5 - 4 tahun). Metode "Piramida" - 4 tahun, "Desain sesuai sampel" - 3-4 tahun, "Kotak formulir" - 4 tahun.

B) Pemikiran visual-figuratif (mulai berkembang pada usia empat tahun). Metode "Ikan" - 5 tahun.

3. Imajinasi (mulai kreatif pada usia 5 tahun).

Teknik "Finishing figure" - 5 tahun.

4. Perkembangan bicara

Metode "Mempelajari kosakata anak-anak" - 3-4 tahun, "Mempelajari pemahaman arti kata-kata" - 3-4 tahun. Perkembangan cerita yang koheren diperiksa menggunakan teknik CAT (2 gambar pertama).

5. Pengembangan permainan. Pengamatan berdasarkan “Kriteria Pengembangan Aktivitas Gaming” Elkonin D.B.

6. Diagnosis perkembangan kepribadian

A) Studi tentang harga diri. Metode "Tangga" - modifikasi selama 3-5 tahun.

B) Studi tentang lingkup kebutuhan motivasi. Metodologi "Ikan Mas" ("Tiga Keinginan") - 3-5 tahun dirancang untuk mempelajari kesadaran preferensi motivasi

C) Mempelajari ciri-ciri perkembangan emosi. Metodologi "Piktogram" - 4-5 tahun

Diagnostik hubungan emosional-pribadi

Metode "Dua rumah", "Rahasia" - 3-5 tahun

Teknik Etkind "CTO" (tes warna hubungan) - sejak usia 4 - dimaksudkan untuk mengungkapkan sikap emosional terhadap berbagai fenomena kehidupan.

Diagnosis hubungan dengan orang dewasa dan teman sebaya

A) Metodologi "Studi tentang gagasan anak-anak tentang orang tua" - 3-5 tahun.

B) Metodologi "Mempelajari kriteria untuk memilih pasangan untuk komunikasi." Metode percakapan yang digunakan, di mana anak ditanyai pertanyaan “Dengan siapa Anda ingin bermain, menggambar, dll.? Mengapa? Untuk usia 3-5 tahun.

Diagnostik psikologis anak-anak usia prasekolah menengah dan atas (5-7 tahun)

pemeriksaan psikologis anak-anak di lembaga pendidikan prasekolah dilakukan dalam dua arah: 1) diagnostik ekspres, dilakukan untuk mempelajari karakteristik perkembangan mental semua anak yang menghadiri lembaga prasekolah; 2) diagnostik mendalam dilakukan untuk memperjelas diagnosis psikologis untuk anak-anak yang termasuk dalam kelompok "berisiko" dan anak-anak yang bekerja dengannya atas permintaan orang tua atau pendidik (dalam kasus terakhir, diagnosis termasuk dalam proses konseling).

Metode utama yang digunakan oleh psikolog-guru adalah observasi, pengujian, percakapan, di samping itu, produk-produk aktivitas anak dipelajari. Hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan" mendefinisikan kebebasan memilih oleh spesialis dan guru tentang metode dan sarana dalam bekerja dengan peserta dalam proses pendidikan. Dengan demikian, guru-psikolog memiliki hak untuk memilih metode khusus pemeriksaan psikologis anak-anak di lembaga pendidikan prasekolah.

Pemilihan alat diagnostik dilakukan dengan mempertimbangkan karakteristik usia anak, diagnosis psikologis yang diusulkan dan program pendidikan, yang dengannya lembaga pendidikan prasekolah tertentu bekerja.

Varian dari kompleks diagnostik untuk diagnosa ekspres anak usia 5-7 tahun.

Persepsi.

A) Studi tentang sintesis visual. Metode "Potong gambar" - 5-6 tahun (jumlah bagian gambar yang dipotong meningkat dari 2 menjadi 6).

B) Ilmu yang mempelajari penguasaan tindakan menghubungkan sifat-sifat benda dengan standar yang diberikan. Metodologi "Standar" - 6-7 tahun.

2. Memori (Sewenang-wenang memori terbentuk)

Metode "10 kata", "10 objek".

Instruksi: Anak diajak untuk mengingat dan mengulangi kata-kata sederhana yang tidak berhubungan (kursi, pegas, jamur, mantel, sabun, bulan, pagar, kereta luncur, tanah, kucing). Kata-kata harus dibaca dengan keras, jelas, membuat jeda kecil. Penting agar ruangan tenang dan tidak ada yang mengalihkan perhatian anak. Setelah setiap tes, Anda harus menandai kata-kata yang dinamai dengan benar oleh anak.

Setelah anak menyebutkan kata-kata yang dia ingat, seluruh daftar dibacakan lagi. Anak itu mengulangi kata-kata yang telah dia sebutkan, dan kata-kata yang masih dia ingat. Total ada 5 tes yang dilakukan. Jika semua 10 kata diberi nama dengan benar dalam tes ketiga atau keempat, tes dapat dihentikan.

Tes keenam dilakukan setelah 30 menit. Tidak perlu membaca daftar lagi. Jika setelah istirahat anak tidak dapat mengingat satu kata pun, Anda dapat mengingat kata pertama dari daftar (saat menghitung hasil pada tes keenam, kata ini tidak diperhitungkan).

Tanggapan anak ditandai dalam tabel dan kemudian diplot sebagai grafik.

Evaluasi hasil

3 poin - setelah mendengarkan pertama, ia menyebutkan 3-4 kata, dengan setiap tes berikutnya, jumlah kata secara bertahap meningkat. Setelah percobaan kelima, dia menyebutkan semua kata. Setelah 30 menit (tes No. 6) lupa 2-3 kata.

2 poin - setelah mendengarkan pertama, ia menyebutkan 2-3 kata, dengan setiap tes berikutnya, jumlah kata secara bertahap meningkat. Setelah tes kelima, dia menyebutkan 8-9 kata. Setelah 30 menit, dia menyebutkan 7 kata atau lebih.

1 poin - setelah mendengarkan pertama, ia mengingat tidak lebih dari dua kata, dan / atau selama pengulangan berikutnya, jumlah kata yang disebutkan ternyata lebih sedikit dari pada sampel sebelumnya (misalnya, sampel No. 2 - 4 kata, sampel No. 3 - 2 kata, dll.) , setelah pengulangan kelima, dia tidak menyebutkan semua kata, dan setelah 30 menit - kurang dari 7 kata.

0 poin - tidak mengerti apa yang diminta darinya, sebut kata lain.

Pemikiran

A) berpikir visual-figuratif. Metode "Ikan" - 5-6 tahun, "Skematisasi" - 7 tahun.

B. Berpikir logis. Metode "Klasifikasi menurut prinsip yang diberikan" - 6 tahun, "Sistematisasi" -7 tahun, "Urutan peristiwa" (Bernshtein A.M.)

"Klasifikasi gambar subjek"

Instruksi: untuk ujian, kartu dengan gambar objek yang akrab bagi anak-anak prasekolah dipilih terlebih dahulu: wortel, buku catatan, apel, kuda, lemari pakaian, kelinci, gadis, mentimun, sapi, topi penutup telinga, meja, pir, dokter, pena, pensil, mantel, kambing, gaun, tas kerja, topi, kursi berlengan, rubah, anak laki-laki, anjing, beruang, tupai, syal, sofa, kucing, kubis, tomat, jeruk, trem, bus, dump truck, pohon Natal.

Kartu-kartu itu diletakkan di atas meja. Anak diundang untuk mempertimbangkannya, dan kemudian menguraikannya menjadi kelompok - cocok untuk cocok - dan memberi nama kelompok dalam satu kata. Setelah kartu dikelompokkan, pastikan untuk meminta anak menjelaskan mengapa ia menggabungkan kartu ke dalam kelompok ini, bagaimana kesamaannya.

Evaluasi hasil

3 poin - anak menggabungkan objek dengan benar, memanggil kata generalisasi dengan benar.

2 poin - anak menggabungkan objek dengan benar, menyebut kata generalisasi, tetapi pada saat yang sama membingungkan konsep atau memberikan nama yang tidak akurat.

1 poin - anak menggabungkan objek dengan benar, tetapi tidak dapat menamai grup yang terbentuk dengan benar: membuat daftar objek, atau menceritakan kembali; mengganti nama kelompok dengan nama salah satu barang atau indikasi tindakan yang dihasilkan barang ini; sebutkan bahan dari mana benda dibuat.

0 poin - anak tidak menyoroti fitur-fitur penting dari objek satu kelas, tidak dapat menggabungkannya ke dalam kelompok, menyebutnya dengan kata generalisasi.

Imajinasi

Teknik "Finishing figure" (menentukan tingkat perkembangan imajinasi, kemampuan membuat gambar asli) - 5-7 tahun.

Perhatian

Metode "Tes koreksi" (versi anak-anak) mengeksplorasi distribusi perhatian - 5-7 tahun, "Temukan perbedaan" - mengeksplorasi tingkat perhatian - 5-7 tahun, "Ya dan tidak" mengungkapkan tingkat perhatian sukarela - 7 tahun.

Perkembangan bicara

Metode "SAT" - 5-7 tahun, "Urutan gambar" - 6-7 tahun, "Buat cerita" - 5-7 tahun (menentukan perkembangan cerita yang koheren).

Pengembangan permainan

Pengamatan berdasarkan "Kriteria pengembangan aktivitas game" oleh Elkonin D.B., Metode pemantauan aktivitas game "Ruang permainan", "Permainan gratis" (permainan dengan aturan, permainan peran, permainan manipulatif objek). Teknik pengamatan Astapova V.M. "Diagnostik permainan plot-role-playing pada anak-anak usia prasekolah senior".

Diagnostik perkembangan pribadi

A) Studi tentang harga diri. Metode "Tangga" - modifikasi selama 5-7 tahun.

B) Studi tentang lingkup kebutuhan motivasi. Metodologi "Ikan Mas" ("Tiga Keinginan") - 5-6 tahun dirancang untuk mempelajari kesadaran preferensi motivasi.

C) Mempelajari ciri-ciri perkembangan emosi. Metodologi "Piktogram" - 4-5 tahun.

D) Studi tentang berbagai aspek perkembangan kepribadian. Metode proyektif "Hewan yang tidak ada", "Keluarga saya".

Studi tentang lingkungan emosional

Metodologi "Piktogram" (studi tentang keadaan emosional) - 5-7 tahun. Metodologi Penelitian Kecemasan Penulis: Teml, Dorki, Amin (untuk mengidentifikasi kecemasan pribadi) - 5-7 tahun.

Diagnosis hubungan emosional-pribadi.

Metode "Dua rumah", "Rahasia" - 5-6 tahun, "Sosiometri" - 7 tahun.

Permainan dan komunikasi sebagai metode psiko-korektif

Terapi permainan adalah metode pengaruh psikoterapi pada anak-anak dan orang dewasa yang menggunakan permainan. Permainan berkontribusi pada penciptaan hubungan dekat antara anggota kelompok, meredakan ketegangan, kecemasan, ketakutan orang lain, meningkatkan harga diri, memungkinkan Anda untuk menguji diri sendiri dalam berbagai situasi komunikasi, menghilangkan bahaya konsekuensi yang signifikan secara sosial.

Ciri khas permainan ini adalah dualitasnya, yang juga melekat pada seni dramatis, yang elemen-elemennya dipertahankan dalam permainan kolektif apa pun.

Pemain melakukan aktivitas nyata, yang implementasinya memerlukan tindakan yang terkait dengan solusi tugas yang cukup spesifik, seringkali tidak standar.

Sejumlah momen kegiatan ini bersyarat, yang memungkinkan kita untuk mengabstraksikan dari situasi nyata dengan tanggung jawabnya dan berbagai keadaan yang menyertainya.

Sifat ganda dari permainan menentukan efek perkembangannya. Efek psiko-koreksi dari aktivitas game pada anak-anak dicapai melalui pembentukan kontak emosional yang positif antara anak-anak dan orang dewasa. Permainan mengoreksi emosi negatif yang tertekan, ketakutan, keraguan diri, memperluas kemampuan anak-anak untuk berkomunikasi, meningkatkan jangkauan tindakan yang tersedia untuk anak dengan benda-benda.

Tanda-tanda khas dari perkembangan permainan adalah situasi yang berubah dengan cepat di mana objek menemukan dirinya setelah tindakan dengannya, dan adaptasi tindakan yang sama cepatnya dengan situasi baru.

Struktur permainan anak-anak terdiri dari peran-peran yang diemban oleh para pemain; tindakan permainan sebagai sarana untuk mewujudkan peran-peran ini; penggunaan objek permainan - penggantian objek nyata dengan permainan (bersyarat); hubungan nyata antar pemain.

Plot permainan adalah area realitas yang direproduksi di dalamnya. Konten permainan adalah apa yang direproduksi oleh anak-anak sebagai momen utama aktivitas dan hubungan antara orang dewasa dalam kehidupan dewasa mereka. Dalam permainan, pembentukan perilaku sewenang-wenang anak dan sosialisasinya berlangsung.

Terapi bermain adalah interaksi orang dewasa dengan seorang anak dengan cara anak itu sendiri, ketika dia diberi kesempatan untuk mengekspresikan dirinya secara bebas dengan penerimaan perasaannya secara simultan oleh orang dewasa. Saat ini cakupan terapi bermain telah berkembang secara signifikan. Ada pengalaman dalam melakukan terapi bermain jangka pendek dan jangka panjang, serta menyelenggarakan terapi bermain dalam kelompok kecil anak di lembaga pendidikan.

Indikasi umum untuk terapi permainan: infantilisme sosial, isolasi, kurangnya sosialisasi, reaksi fobia, kepatuhan berlebihan dan kepatuhan berlebihan, gangguan perilaku dan kebiasaan buruk, identifikasi peran gender yang tidak memadai pada anak laki-laki.

Tujuan utama dari pengaruh korektif dalam terapi permainan psikoanalitik adalah:

1. Membangun koneksi analitis, kontak emosional positif antara anak dan orang dewasa, yang memungkinkan terapis permainan untuk melakukan fungsi menafsirkan dan menyiarkan kepada anak makna simbolis dari permainan anak-anak; mengambil bagian dalam permainan anak dan mengatur dalam permainan aktualisasi dan permainan konflik yang signifikan bagi anak.

2. Katarsis - suatu bentuk respons emosional, yang mengarah pada mengatasi pengalaman emosional negatif dan pembebasan darinya.

3. Permainan memberikan dua kesempatan untuk katarsis: ekspresi bebas dari perasaan dan emosi anak dan verbalisasi perasaan.

4. Wawasan adalah hasil dan mekanisme terapi permainan. Akibatnya, wawasan dapat didefinisikan sebagai pencapaian anak dari pemahaman yang lebih dalam tentang dirinya sendiri dan hubungannya dengan orang lain yang signifikan. Wawasan tidak memerlukan interpretasi, klarifikasi dari pihak terapis permainan, tetapi dicapai oleh anak secara tiba-tiba. Di masa kanak-kanak, wawasan seringkali non-verbal.

5. Riset (pengujian) realitas. Proses penelitian dan pengujian oleh anak dari berbagai bentuk dan metode interaksi dengan dunia orang, hubungan interpersonal.

6. Suasana khusus keamanan dan kepercayaan pribadi yang berlaku di kelas menghilangkan ketakutan dan kecemasan anak-anak sebelum kemungkinan kegagalan dan sanksi. Dan dorong mereka untuk mengeksplorasi cara-cara baru dalam berperilaku dan berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya.

Dengan demikian, permainan dalam praktik psikoanalitik dianggap sebagai aktivitas simbolis di mana anak, bebas dari tekanan dan larangan dari lingkungan sosial dengan bantuan mainan, bermain tindakan dengan mereka dan peran, mengekspresikan impuls dan dorongan bawah sadar dalam simbolik khusus. membentuk.

Dalam arah humanistik, terapi bermain memberi anak:

1. kebebasan dan kemandirian dalam mempelajari suatu situasi masalah.

2. Kemampuan untuk menjalin hubungan yang hangat secara emosional dengan psikolog.

3. Memungkinkan untuk membentuk jenis perilaku refleksif-verbalisasi pada seorang anak.

Tujuan koreksi, menurut B.D. Karvasarsky dan A.I. Zakharov, adalah transfer emosi dan kualitas negatif anak ke gambar permainan. Anak-anak menganugerahi karakter dengan emosi negatif mereka sendiri, sifat karakter, mentransfer kekurangan mereka ke boneka, yang menyebabkan mereka kesulitan.

Terapi bermain digunakan dalam bentuk individu dan kelompok.

Kriteria utama untuk memilih terapi bermain kelompok adalah kebutuhan sosial anak untuk komunikasi, yang terbentuk pada tahap awal perkembangan anak. Kesimpulan bahwa anak memiliki kebutuhan sosial, yang menentukan keberhasilan terapi kelompok, dibuat berdasarkan analisis riwayat setiap kasus.

Dalam hal anak tidak memiliki kebutuhan sosial, timbul tugas khusus berupa kebutuhan akan komunikasi sosial, yang dapat diselesaikan secara optimal dalam bentuk terapi bermain individu. Jika kebutuhan sosial sudah terbentuk, maka bentuk koreksi terbaik dari gangguan komunikasi pribadi adalah terapi permainan kelompok.

Jika untuk terapi permainan individu tingkat keterbelakangan mental yang sangat dalam dari seorang anak dapat bertindak sebagai kontraindikasi, maka untuk terapi permainan kelompok, lingkaran kontraindikasi meluas. Ini mungkin:

Diucapkan kecemburuan kekanak-kanakan, bertindak dalam bentuk persaingan dengan saudara kandung;

Perilaku antisosial eksplisit yang mengancam keselamatan mitra kelompok;

Perkembangan seksual yang dipercepat;

agresivitas ekstrim;

keadaan tegangan saat ini.

Dalam semua kasus ini, terapi bermain kelompok harus didahului dengan bentuk individualnya, yang memastikan penghapusan gejala akut dan mempersiapkan anak untuk bekerja dalam kelompok.

Terapi bermain kelompok adalah proses psikologis dan sosial di mana anak-anak secara alami berinteraksi satu sama lain, memperoleh pengetahuan baru; tidak hanya tentang anak-anak lain, tetapi juga tentang diri Anda sendiri. Metode ini menyiratkan permainan sebagai proses terapeutik dan merupakan sarana yang efektif untuk mengoreksi gangguan neuropsikiatri fungsional, penyakit psikosomatik, dan psikoprofilaksis.

Terapi bermain kelompok dirancang untuk: membantu anak menyadari "aku" yang sebenarnya, meningkatkan harga dirinya dan mengembangkan potensinya, menanggapi konflik internal, ketakutan, kecenderungan agresif, mengurangi kecemasan dan rasa bersalah.

Dalam proses interaksi, anak saling membantu untuk bertanggung jawab dalam membangun hubungan interpersonal, memperoleh pengalaman dalam membangun hubungan dengan orang lain secara saling memuaskan. Dengan mengamati anak-anak lain, anak memperoleh keberanian yang diperlukan untuk mencoba melakukan apa yang diinginkannya.

Setiap anak dalam kelompok harus diberi kesempatan untuk mengekspresikan diri secara bebas, tanpa ancaman dan cemoohan, kegagalan dan penolakan.

Perbedaan usia anak (artinya usia psikologis) dalam kelompok tidak boleh melebihi 12 bulan. Kelompok usia prasekolah dan sekolah dasar harus mencakup anak-anak dari jenis kelamin yang berbeda (baik laki-laki maupun perempuan).

Aktivitas terapis permainan tidak ditujukan pada kelompok secara keseluruhan, tetapi pada masing-masing anggotanya secara individu. Tugas terapi bermain tidak termasuk koreksi kelompok sebagai unit sosial.

A.I. Zakharov. Dia mengembangkan indikasi dan kriteria klinis dan psikologis untuk pembentukan kelompok psikoterapi anak, mengeksplorasi kemungkinan menggabungkan terapi keluarga dan kelompok, serta teknik psikoterapi bermain, yang merupakan bagian dari keseluruhan kompleks berbagai efek pada anak neurotik. termasuk psikoterapi keluarga. Permainan dianggap olehnya baik sebagai metode independen dan sebagai bagian integral, dikombinasikan dengan psikoterapi rasional dan sugestif.

Dalam organisasi proses terapeutik A.I. Zakharov menyoroti fungsi diagnostik, terapeutik dan pendidikan dari permainan. Ketiganya saling berhubungan dan diwujudkan baik pada tahap awal, dalam permainan spontan, dan dalam permainan terarah, yang biasanya merupakan improvisasi dari beberapa plot.

1. Fungsi diagnostik adalah untuk memperjelas psikopatologi, karakteristik karakter anak dan hubungan dengan orang lain. Menonton pertandingan memungkinkan Anda mendapatkan informasi tambahan. Dalam permainan, anak pada tingkat sensorimotor memperagakan apa yang pernah dialaminya. Terkadang koneksi seperti itu cukup jelas, tetapi terkadang bisa jauh.

2. Fungsi terapeutik dari permainan ini adalah untuk memberikan ekspresi diri emosional dan motorik pada anak, menanggapi ketegangan, ketakutan, dan fantasi. Gim ini memberikan bentuk dan ekspresi konkret ke dunia batin, memungkinkan untuk mengatur pengalaman Anda. Bagi seorang anak, proses permainan itu penting, bukan hasilnya. Dia memainkan pengalaman masa lalu, melarutkannya dalam persepsi baru dan bentuk perilaku baru. Dengan cara yang sama, ia mencoba menyelesaikan masalah dan konflik internalnya, untuk mengatasi kesulitan atau rasa malunya.

Hasil pemeriksaan menunjukkan bahwa selama permainan proses mental diperkuat dan dikembangkan, toleransi frustrasi meningkat dan bentuk respons mental yang memadai tercipta.

3. Fungsi edukatif dari permainan terdiri dari penataan kembali hubungan, perluasan jangkauan komunikasi dan pandangan hidup, penyesuaian kembali dan sosialisasi.

A.I. Zakharov mengidentifikasi sejumlah aturan, yang kepatuhannya diperlukan dalam terapi permainan:

Permainan ini digunakan sebagai sarana diagnostik, koreksi dan pelatihan;

Pilihan topik permainan mencerminkan signifikansinya bagi psikolog dan minat klien;

Manajemen permainan berkontribusi pada pengembangan inisiatif mandiri anak-anak;

Permainan spontan dan terarah adalah dua fase pelengkap dari satu proses permainan, di mana yang utama adalah kemungkinan improvisasi;

Rasio komponen spontan dan terarah tidak terlalu bergantung pada usia anak-anak melainkan pada gambaran klinisnya;

Dampak terarah pada klien dilakukan melalui karakter yang direproduksi olehnya dan psikolog karakter.

K. Leave menjelaskan ciri-ciri perilaku anak selama terapi bermain sebagai berikut:

1-3 pelajaran. Anak memeriksa bagaimana terapis berhubungan dengan tindakannya, menunjukkan aktivitas verbal, non-verbal dan pencarian, menunjukkan tingkat kecemasan yang tinggi.

4 - 6 pelajaran. Aktivitas eksplorasi berkurang, permainan agresif dan efek suara mencapai puncaknya.

7 - 9 kelas. Manifestasi agresif berkurang, permainan kreatif menang, puncak informasi verbal tentang rumah, diri sendiri, dan keluarga.

10 - 12 pelajaran. Permainan membangun hubungan mencapai perkembangan maksimalnya.

13 - 15 kelas. Permainan tanpa plot dan ekspresi kemarahan non-verbal mencapai maksimum, jumlah interaksi verbal meningkat.

Dengan demikian, terapi permainan adalah metode pengaruh psikoterapi pada anak-anak dan orang dewasa yang menggunakan permainan. Permainan berkontribusi pada penciptaan hubungan dekat antara anggota kelompok, meredakan ketegangan, kecemasan, ketakutan orang lain, meningkatkan harga diri, memungkinkan Anda untuk menguji diri sendiri dalam berbagai situasi.

Dalam permainan anak bebas dari paksaan dan tekanan dari lingkungan yang tidak bersahabat dengannya, yang berarti bahwa ia memiliki kesempatan yang luas untuk mengungkapkan kecenderungan, perasaan, dan pengalaman bawah sadar yang tidak dapat diterima dan dipahami dalam hubungan nyata anak dengan dunia. .

Metode terapi seni psiko-koreksi pada usia prasekolah

Terapi seni adalah seperangkat teknik psiko-pemasyarakatan yang memiliki perbedaan dan fitur yang ditentukan baik oleh genre milik jenis seni tertentu, dan oleh arah, teknologi penggunaan terapi psiko-pemasyarakatan.

Karena terapi seni diberikan melalui paparan sarana seni, sistematisasinya terutama didasarkan pada kekhasan seni. Pada gilirannya, setiap jenis terapi seni dibagi menjadi subspesies.

1) Terapi musik

Terapi musik adalah jenis terapi seni di mana musik digunakan untuk tujuan penyembuhan atau korektif. Saat ini, terapi musik adalah seluruh arah psiko-korektif (dalam kedokteran dan psikologi), yang didasarkan pada dua aspek pengaruh: psikosomatik (di mana efek terapeutik pada fungsi tubuh dilakukan) dan psikoterapi (di mana, dengan bantuan musik, penyimpangan dalam pengembangan pribadi dikoreksi). , keadaan psiko-emosional).

Dalam banyak penelitian tentang terapi musik (V.M. Bekhterev, S.S. Korsakov, I.M. Dogel, S.I. Konstorum, G.P. Shipulin, B.V. Asafiev, L.A. Madel, L. S. Brusilovsky, I.R. Tarkhanov, G.N. Kekhaushvili, A.N. Borisov, I.A. Petrushin, V.S. Shushardzhan) sebagai manifestasi terapi dan dampak korektif dari jenis terapi seni ini adalah sebagai berikut:

* pengaturan proses psiko-vegetatif, fungsi fisiologis tubuh;

* katarsis, pengaturan keadaan psiko-emosional;

* peningkatan aktivitas sosial, perolehan sarana ekspresi emosional baru;

* memfasilitasi asimilasi sikap dan bentuk perilaku positif baru, koreksi fungsi komunikatif;

* aktivasi manifestasi kreatif.

Terapi musik reseptif (pasif) dicirikan oleh fakta bahwa pasien dalam sesi terapi musik berpartisipasi secara relatif aktif dalam tindakan langsung. Ada dua jenis MT reseptif: musik-psikoterapi, musik-somatoterapi.

Musik dan psikoterapi memecahkan masalah menormalkan keadaan psiko-emosional. Pada gilirannya, arah ini memberikan dampak psiko-pemasyarakatan dalam tiga arah:

komunikatif (menjalin kontak antara psikolog, psikoterapis dan pasien);

reaktif (pencapaian katarsis, pembersihan dari akumulasi keadaan negatif yang menyakitkan dalam proses persepsi musik);

regulasi (penghapusan stres neuropsik, relaksasi). Normalisasi keadaan psiko-emosional melalui persepsi musik dipastikan dengan cara seseorang keluar dari pengalaman negatif, mengisinya dengan emosi positif, merekonstruksi keadaan emosionalnya, bidang kognitif.

Persepsi terhadap musik dapat diekspresikan dalam berbagai bentuk. Misalnya, dalam bentuk apa yang disebut "mimpi musikal", yang merupakan varian dari meditasi non-direktif. Setelah mendengarkan karya musik yang sifatnya setara, percakapan diadakan dengan pasien tentang isi dari apa yang "diimpikan", dialisis gambar yang muncul pada seseorang (anak) dapat menunjukkan kondisinya, dan kemudian dinamika perawatan dan koreksi keadaan psiko-emosional.

Bentuk lain dari koreksi musikal, persepsi terapeutik dapat berupa meditasi musikal-figuratif, berdasarkan efek menguntungkan pada keadaan psiko-emosional pasien dari gambar pendengaran yang memiliki pewarnaan emosional yang berbeda. Dalam hal ini, pendengar menurut V.I. Petrushin, mentransfer perasaan dan pikirannya ke gambar pahlawan, yang diwujudkan oleh komposer, di mana seseorang dapat melihat orang tertentu. Dalam hal ini muncul komunikasi nonverbal dialogis yang cocok dengan deskripsi metode terapi yang berpusat pada pasien yang dikembangkan dalam konsep pendekatan humanistik C. Rogers.

Efek positif dalam pekerjaan terapeutik dan korektif disediakan oleh terapi vokal. Dalam dampak yang menguntungkan dari bernyanyi pada seseorang, dua aspek dapat dibedakan:

1. koreksi keadaan psiko-emosional (L.S. Brusilovsky, V.I. Petrushin);

2. Orientasi bernyanyi yang menyembuhkan dan meningkatkan kesehatan (V.S. Shushardzhan, A.I. Popov, E.V. Makarov).

Mekanisme efek penyembuhan dan penyembuhan bernyanyi didasarkan pada penggunaan sistem pelatihan vokal klasik aktif, yang tujuannya adalah untuk meningkatkan kemampuan cadangan tubuh manusia, memperbaiki fungsi yang terganggu. S.V. Shushardzhan, mengungkapkan mekanisme terapi vokal, mencatat bahwa dalam proses terapi vokal, kerja organ dalam dirangsang karena gerakan aktif otot dada, diafragma dan perut, serta proses getaran yang dihasilkan dari fonasi. Efek terapeutik korektif juga diberikan dalam proses "mempelajari dasar-dasar pernapasan diafragma kosta bawah, sebagai yang paling fisiologis", yang secara menguntungkan mempengaruhi kondisi umum tubuh manusia. (Shushardzhan S.V. "Kesehatan dengan catatan" 1994.)

Koreksi keadaan psiko-emosional melalui terapi vokal dilakukan baik dalam bentuk individu (bernyanyi solo) maupun kelompok (paduan suara, ansambel). Rekonstruksi positif dari keadaan psiko-emosional dengan bernyanyi dilakukan pada sesi terapi vokal.

2) Terapi tari

Tari adalah bentuk khusus dari gerakan, itu adalah seni musik dan plastik yang mencerminkan kehidupan dalam gambar gerakan. Terapi tari didasarkan pada ekspresi perasaan dan pengalaman tertentu dengan plastisitas tubuh. Sarana utama untuk mengekspresikan keadaan ini dalam tarian adalah pantomim, gerak tubuh, yang merupakan bahasa ekspresif khusus yang menyampaikan keadaan batin seseorang. Karena orisinalitas bahasa, tarian (menurut konsep K. Jung) mampu mengeluarkan keinginan, keinginan, dan konflik seseorang yang tertekan dari alam bawah sadar dan membuatnya dapat diakses untuk kesadaran dan pelepasan katarsis. Dasar penerapan terapi tari adalah penghilangan ketegangan otot melalui tarian, yang muncul sebagai akibat dari stres. Fakta interaksi manifestasi emosional dengan perubahan tonus otot-fisiologis dicatat dalam studinya oleh ahli fisiologi terkenal V.M. Sechenov. Penggunaan gerakan dalam koreksi keadaan psiko-emosional pasien didasarkan pada prinsip hubungan erat antara pengalaman emosional dan ketegangan tubuh, teori terapi tubuh oleh W. Reich dan A. Lowen. Inti dari teori ini terletak pada kenyataan bahwa trauma mental yang diterima oleh seseorang selama hidupnya terkandung dalam apa yang disebut cangkang otot, yang menghambat impuls dan ekspresi emosi yang bebas. Ada tujuh segmen otot utama: pada tingkat mata, mulut, leher, dada, diafragma, perut dan panggul, di mana berbagai emosi negatif "tersumbat" - ketakutan, kemarahan, dendam. Penghapusan ketegangan fisik seperti itu dalam tarian atau dalam latihan berirama khusus menciptakan kondisi untuk ekspresi perasaan, pikiran, dan emosi seseorang. Tubuh fleksibel tanpa hambatan lebih mampu melakukan berbagai pengalaman emosional dan pelepasan emosi negatif. Kesadaran akan kemampuan tubuh seseorang dalam melakukan postur, gerakan, gerak tubuh tertentu berarti, pada saat yang sama, kesadaran akan perasaan seseorang.

3) Ritmoterapi

Ritme korektif adalah jenis terapi musik aktif dan kinesiterapi, yang didasarkan pada sintesis pengaruh musik-ritme-motorik. Pendiri metode senam ritmik adalah guru Swiss, komposer E. Jacques-Dalcroze (1865-1950), yang memilih ritme musik sebagai cabang terpisah dari pedagogi musik. Dan kemudian, pada tahun 1926, di Rusia, ritme terapeutik dibuat atas dasar itu. E. Jacques-Dalcroze menjadikan musik sebagai pengatur gerakan, karena di dalamnya terdapat contoh ideal gerakan terorganisir. Musik mengatur gerakan dan memberikan representasi yang jelas tentang hubungan antara waktu, ruang dan gerakan. Luasnya manifestasi ritme inilah yang mendasari banyak area penggunaan ritme. Irama bertindak sebagai kategori kosmik universal. Rasa ritme pada dasarnya bersifat aktif, selalu disertai dengan reaksi motorik. Inti dari reaksi motorik terletak pada kenyataan bahwa persepsi ritme menyebabkan berbagai sensasi kinestetik. Ini adalah kontraksi otot lidah, otot kepala, rahang, jari kaki; ketegangan di laring, kepala, dada dan anggota badan; Stimulasi simultan otot antagonis, menyebabkan perubahan fase ketegangan dan relaksasi tanpa mengubah posisi spasial organ. Penggunaan awal kolektif pelajaran berirama dalam sistem kerja pemasyarakatan dengan sakit jiwa dan anak-anak dengan gangguan bicara digantikan oleh V.A. tukang gerinda. Fitur terapi ritmik korektif adalah adanya musik, yang dianggap bahkan tanpa hubungan dengan gerakan sebagai faktor penyembuhan. Tindakannya akan lebih efektif, seperti yang dicatat oleh V.A. Griner, I.S. Samoilenko, N.A. Vlasova, A. Florenskaya, E.V. Konorova, E.V. Chayanov dan lain-lain, jika ritme sebagai elemen pengorganisasian musik diletakkan di dasar sistem motorik, yang tujuannya adalah untuk mengatur gerakan. Irama mengembangkan fungsi mental - seperti perhatian (konsentrasi, volume, stabilitas, distribusi), memori (visual, pendengaran, motorik). Itulah sebabnya ritme korektif sangat banyak digunakan tidak hanya di klinik neuropsikiatri, tetapi juga di pusat rehabilitasi, serta di lembaga pendidikan khusus untuk anak-anak dengan berbagai masalah perkembangan yang sudah ada sejak usia prasekolah. Salah satu metode modern yang terkait dengan kinesiterapi adalah psiko-senam (M.I. Chistyakova). Ini mencakup beberapa varian permainan psikoterapi, sugestif (berdasarkan saran), pelatihan, klarifikasi, mengaktifkan psikomotor, sketsa, latihan. permainan yang bertujuan untuk mengembangkan berbagai aspek jiwa anak. Dalam hal tugas dan isi, psiko-senam dekat dengan program pendidikan rasional-emosional di Amerika Serikat (A. Veron, 1983). Tujuan utama dari psiko-senam adalah untuk mengajar seorang anak untuk mengatasi kesulitan hidup. Anak harus menyadari bahwa ada hubungan antara pikiran, perasaan dan perilaku dan bahwa masalah emosional tidak hanya disebabkan oleh situasi, tetapi juga oleh kesalahan persepsi mereka. Dalam proses pendidikan rasional-emosional, serta dalam proses psiko-senam, anak-anak mempelajari berbagai emosi, kemampuan untuk mengendalikannya.

Dengan demikian, psiko-senam berdekatan dengan metode psiko-korektif, yang tugasnya menjaga kesehatan mental dan mencegah gangguan emosional pada anak.

Imagoterapi

Imagoterapi (dari bahasa Latin imago - gambar) menempati tempat khusus di antara jenis terapi seni. Dasarnya adalah sandiwara proses psikoterapi (I.E. Volper, N.S. Govorov, 1973). Imagoterapi didasarkan pada prinsip-prinsip teoretis tentang citra, serta kesatuan kepribadian dan citra. Sesuai dengan hal tersebut, tugas imagoterapi adalah:

* penguatan dan pengayaan sumber daya emosional dan peluang komunikasi;

* menumbuhkan kemampuan untuk merespons secara memadai terjadinya situasi yang merugikan, serta kemampuan untuk memainkan peran yang sesuai dengan jalannya peristiwa - untuk mengambil gambar yang memadai dan "meninggalkan" dengan cara ini dari gambar cacat "Aku" seseorang ";

* pengembangan kemampuan untuk secara kreatif mereproduksi gambar "medis" yang ditampilkan secara khusus, yang memperoleh signifikansi independen dalam peningkatan individu;

* melatih kemampuan untuk memobilisasi pengalaman hidup pada waktu yang tepat, pengembangan kualitas berkemauan keras, kemampuan untuk mengatur diri sendiri;

* penciptaan dalam proses imagoterapi dari minat kreatif tertentu, memperkaya kehidupan dengan konten baru.

Pencapaian efek psiko-koreksi dalam imagoterapi individu dan kelompok dipastikan melalui pengembangan dan pengayaan kepribadian. Untuk ini, aktivitas kreatif individu digunakan (untuk berbagai tingkat dan pada berbagai tahap imagoterapi).

Menurut organisasinya, imagoterapi dapat dilakukan dalam berbagai bentuk:

* individu (menggunakan menceritakan kembali sebuah karya prosa; transisi cerita menjadi dialog yang direncanakan sebelumnya oleh psikolog, yang dalam isinya dapat mencerminkan dan mengembangkan situasi yang dijelaskan, dialog improvisasi pada situasi tertentu dalam "permainan sutradara " dengan karakter di "teater" di atas meja atau di layar);

Imagoterapi memiliki berbagai subspesies: terapi boneka, terapi drama peran figuratif, psikodrama.

Terapi boneka digunakan dalam pekerjaan dengan anak-anak dan didasarkan pada identifikasi dengan gambar karakter favorit (dongeng, kartun, mainan). Teknik ini digunakan untuk berbagai gangguan perilaku, ketakutan, kesulitan dalam pengembangan bidang komunikatif, dll. Teknologi terapi boneka adalah bahwa dengan karakter yang disayangi anak, sebuah cerita yang terkait dengan situasi traumatis dimainkan di wajah di sebuah "permainan sutradara". Hal ini diperlukan selama permainan untuk memastikan bahwa pementasan cerita menangkap anak dan dia, bersimpati dengan pahlawan, mengidentifikasi dengan dia. Saat plot terungkap, ketegangan emosional anak harus meningkat. Untuk melakukan ini, plot dibangun atas dasar "meningkat", dengan "terungkapnya" konflik pada akhirnya, mencapai maksimum, digantikan oleh reaksi emosional yang keras (menangis, tertawa), menghilangkan stres. Setelah “pertunjukan” selesai, anak akan merasa lega. Sangat penting bahwa aksi teatrikal memiliki awal, kulminasi (ketika sesuatu mengancam pahlawan) dan akhir (pahlawan menang). Akhir harus selalu positif. Dengan demikian, teknologi terapi boneka diekspresikan dalam peningkatan tekanan emosional yang terus-menerus dialami anak, sedemikian rupa sehingga dapat berubah menjadi bentuk baru - relaksasi, katarsis. Dalam bentuk kelompok imagoterapi menonjol - terapi drama bermain peran (permainan peran dan dramatisasi plot), di mana "rekonstruksi reaksi perilaku" dilakukan. Peran - "gambar penyembuhan" - dipilih dengan mempertimbangkan bentuk komunikasi yang konstruktif dan individual. Bermain peran ditujukan untuk menghancurkan stereotip komunikatif-perilaku patologis lama. Pilihan gambar yang benar disediakan oleh diagnostik psikologis dan pedagogis awal.

Terapi drama bermain peran membantu memecahkan berbagai situasi masalah. Misalnya, ketika mengoreksi motivasi pendidikan yang berkurang pada anak-anak, permainan di "sekolah hewan" dapat digunakan, di mana anak-anak memainkan peran siswa dan guru. Repertoar dapat mencakup plot yang disusun secara khusus dan dongeng terkenal oleh A.S. Pushkin, A.N. Tolstoy, E.L. Schwartz dan lain-lain.

Jenis lain dari sandiwara proses psikoterapi adalah psikodrama. Pendirinya adalah psikolog terkenal, psikoterapis J. Moreno (1892-1972). Inti dari psikodrama: adalah bahwa "pelaku" -pasien tidak memainkan peran yang sudah jadi, tetapi secara bebas, di bawah bimbingan seorang psikolog, psikoterapis, bermain improvisasi pada topik situasi traumatis yang bermasalah. Pada saat yang sama, "aktor" dan "penonton" berganti tempat dalam proses improvisasi yang berulang. Hasil psikodrama adalah katarsis, pergolakan emosi dan pemurnian internal, pemrosesan situasi traumatis, sedangkan katarsis meluas ke "aktor" dan "penonton" psikodrama.

isoterapi

Salah satu jenis terapi seni yang paling umum adalah isoterapi (menggambar, pemodelan) - efek terapeutik, koreksi melalui aktivitas visual.

Isoterapi dalam bentuk organisasi dapat bersifat individu dan kelompok. Dalam isoterapi asing dan domestik modern (V.E. Folke, T.V. Keller; R.B. Khaikin, 1977, M.E. Burno), ada area dari metode ini:

* penggunaan karya seni rupa yang sudah ada melalui analisis dan interpretasinya oleh pasien;

* motivasi untuk manifestasi kreatif independen dalam aktivitas visual.

Isoterapi banyak digunakan dalam praktik psiko-pemasyarakatan dalam psikologi khusus. Penggunaan isoterapi dalam psikologi sebagian besar karena tugas pemasyarakatan dan pencegahan. Isoterapi memberikan hasil positif dalam bekerja dengan anak-anak dengan berbagai masalah - keterbelakangan mental, kesulitan berbicara, gangguan pendengaran, keterbelakangan mental, autisme, di mana kontak verbal sulit. Dalam banyak kasus, terapi melukis melakukan fungsi psikoterapi, membantu anak mengatasi masalah psikologis mereka.

Ruang bermain visual, materi, gambar dalam gambar adalah untuk anak-anak seperti itu sebagai sarana perlindungan psikologis, yang membantu dalam keadaan sulit.

Terapi menggambar, sebagai O.A. Karabanov, pertama-tama dianggap sebagai proyeksi kepribadian anak, sebagai ekspresi simbolis dari sikapnya terhadap dunia.

Dalam hal ini, tugas penting dan bertanggung jawab seorang psikolog yang melakukan isoterapi adalah tugas memisahkan dalam gambar anak-anak fitur-fitur yang mencerminkan tingkat perkembangan mental anak dan tingkat penguasaan teknik menggambar, di satu sisi, dan fitur gambar, mencerminkan karakteristik pribadi, di sisi lain.

Mencirikan orientasi korektif dari terapi menggambar yang digunakan dalam bekerja dengan anak-anak, O.A. Karabanova mendefinisikan tiga perbedaan mendasar dari pelajaran menggambar.

Yang pertama terkait dengan maksud dan tujuan terapi menggambar: isoterapi adalah ekspresi diri dalam menggambar dan memodelkan situasi konflik, dan dalam pelajaran menggambar adalah menguasai sarana dan teknik gambar. Perbedaan kedua menyangkut produk aktivitas visual: dalam terapi dengan aktivitas visual, kualitas gambar bukanlah kriteria penting untuk evaluasinya (gambar memiliki nilai sendiri terkait dengan urutan tahapan dalam menyelesaikan masalah pribadi anak). Di kelas, hal utama dalam analisis gambar adalah ukuran dan kualitas penguasaan anak terhadap sistem sarana visual. Perbedaan ketiga adalah perbedaan antara fungsi orang dewasa dalam menggambar pendidikan (didaktik) dan terapi. Di dalam kelas, fungsi-fungsi ini direduksi menjadi transfer cara-cara baru dan sarana representasi kepada anak dan pengorganisasian proses asimilasi mereka oleh anak. Dalam isoterapi, seorang psikolog membantu anak-anak untuk memahami dan menyelesaikan situasi masalah, mengekspresikannya secara lahiriah dalam gambar (modeling) dan menentukan jalan keluarnya.

terapi pasir

Pasir sering bertindak seperti magnet pada anak-anak. Sebelum mereka sempat menyadari apa yang mereka lakukan, tangan mereka sendiri akan menyaring pasir, membangun terowongan, gunung, dll. (dan jika Anda menambahkan figur mini, mainan ke dalamnya, maka seluruh dunia muncul, drama dimainkan, dan anak itu benar-benar tenggelam dalam permainan. Prinsip terapi pasir diusulkan oleh Carl Gustav Jung. Pasir memiliki sifat air yang lewat. Dalam hal ini, para ahli mengatakan bahwa itu menyerap pikiran negatif. Energi, interaksi dengannya membersihkan energi seseorang, menstabilkan keadaan emosional. Dengan satu atau lain cara, pengamatan menunjukkan bahwa bermain di pasir memiliki efek positif pada kesejahteraan emosional anak-anak dan orang dewasa.istilah psikoterapi.Gagasan dasar terapi pasir dirumuskan sebagai berikut: bermain dengan pasir memberi anak kesempatan untuk menghilangkan trauma psikologis dengan mentransfer ke luar, ke bidang kotak pasir, fantasi dan membentuk rasa koneksi dan kontrol atas dorongan batinnya. Seorang anak dalam proses bermain pasir memiliki kesempatan untuk mengekspresikan perasaan terdalamnya pengalaman emosional, ia terbebas dari ketakutan dan pengalaman tersebut tidak berkembang menjadi trauma psikis.

Tugas terapi pasir konsisten dengan keinginan batin anak untuk aktualisasi diri. Dalam terapi pasir ini difokuskan untuk membantu anak kecil:

Kembangkan "I-konsep" yang lebih positif;

Menjadi lebih bertanggung jawab dalam tindakan dan perbuatan Anda;

Mengembangkan kapasitas yang lebih besar untuk penerimaan diri;

Mengandalkan diri Anda untuk sebagian besar;

Kuasai rasa kontrol;

Mengembangkan kepekaan terhadap proses mengatasi kesulitan;

Kembangkan harga diri dan dapatkan kepercayaan diri.

Tujuan terapi semacam itu bukanlah untuk mengubah atau membuat ulang anak, bukan untuk mengajarinya beberapa keterampilan perilaku khusus, tetapi untuk memungkinkan anak menjadi dirinya sendiri.

Bermain di pasir menyediakan sarana untuk menyelesaikan konflik dan menyampaikan perasaan. Mainan membekali anak dengan sarana yang sesuai, karena tidak diragukan lagi merupakan media di mana ekspresi diri anak dapat terjadi. Dalam permainan bebas, dia bisa mengekspresikan apa yang ingin dia lakukan. Ketika dia bermain dengan bebas, dan bukan atas perintah orang lain, dia melakukan sejumlah tindakan independen.

Bentuk dan varian terapi pasir ditentukan oleh karakteristik anak tertentu, tugas spesifik pekerjaan dan durasinya. Dalam banyak kasus, bermain dengan pasir bertindak sebagai metode utama tindakan korektif (seperti, misalnya, ketika seorang anak memiliki gangguan emosi dan perilaku yang bersifat neurotik). Dalam kasus lain - sebagai bantuan untuk merangsang anak, mengembangkan keterampilan sensorimotoriknya, mengurangi stres emosional, dll. Anda sering dapat menggunakan kotak pasir sebagai alat pendidikan psikoprofilaksis.

Penggunaan kotak pasir paling cocok untuk bekerja dengan anak-anak prasekolah. Seringkali anak-anak kecil merasa sulit untuk mengekspresikan pengalaman mereka karena perkembangan alat verbal yang tidak memadai, kemiskinan ide atau keterlambatan perkembangan, teknik yang diusulkan bisa sangat berguna. Ekspresi non-verbal menggunakan berbagai objek pasir, air, serta bahan konstruktif dan plastik adalah yang paling alami bagi mereka, yang menjadi sangat signifikan jika anak memiliki gangguan bicara tertentu.

Setiap sosok yang dipilih mewujudkan karakter yang dapat berinteraksi dengan karakter lain. Anak itu sendiri yang mengemukakan apa yang mereka bicarakan atau lakukan sesuatu: terkadang dia dapat mengundang mereka untuk bergabung dalam permainan dan berbicara atas nama seorang karakter. Dalam semua kasus, anak merasa seperti penguasa dunia kecilnya dan merupakan sutradara drama, dimainkan di atas lembaran pasir. Apa yang dulu tersembunyi di kedalaman jiwa anak terungkap: karakter permainan mulai bergerak, mengekspresikan perasaan dan pikiran yang paling relevan untuk anak.

Bermain di pasir dengan figur sangat bermanfaat dalam bekerja dengan anak-anak yang tidak dapat mengungkapkan perasaan mereka dengan cara apa pun. Anak-anak dengan harga diri yang rendah, kecemasan yang meningkat dan rasa malu biasanya dengan senang hati memilih figur dan mengalihkan perhatian mereka kepada mereka. Anak-anak dengan perhatian yang tidak stabil sangat ekspresif, permainan memberi mereka sensasi kinestetik yang kaya. Anak-anak yang agresif dengan mudah memilih karakter yang melambangkan penyerang dan korban. Anak-anak yang mengalami trauma psikologis menemukan permainan ini sangat berguna untuk diri mereka sendiri, membantu mereka untuk menghidupkan kembali peristiwa traumatis.

Dalam proses melakukan terapi pasir, dibedakan 3 tahapan permainan pasir: chaos, perjuangan dan resolusi konflik.

Pada tahap kekacauan, anak mengambil banyak mainan, mengaturnya secara acak di atas selembar pasir, sering mencampurnya dengan pasir. Tindakan semacam itu mencerminkan adanya kecemasan, ketakutan. Melalui kekacauan ada kehidupan bertahap dari keadaan emosional dan pembebasan darinya. Pengulangan berulang dari situasi traumatis psikologis memungkinkan Anda untuk mengubah sikap emosional Anda terhadapnya.

Tahap perjuangan dapat diamati pada anak-anak yang sulit. Konflik internal, agresi, kebencian, dll. secara tidak sadar ditransfer ke lembaran pasir.Makhluk di kotak pasir saling membunuh, berkelahi, berperang. Setelah beberapa saat, seorang pahlawan atau kekuatan mungkin muncul yang memulihkan ketertiban dan memulihkan keadilan.

Pada tahap resolusi konflik, seseorang dapat mengamati gambaran yang lebih sejahtera: ketenangan pikiran, kembali ke aktivitas alam.

Sandplay tidak dapat ditafsirkan. Psikolog harus memainkan peran sebagai penonton yang penuh perhatian. Posisi psikolog adalah kehadiran aktif, bukan pemimpin proses.

‎

Tes memori untuk anak-anak berusia 6 - 7 tahun. "Menghafal 10 kata oleh A.R. Luria

Teknik ini dirancang untuk mempelajari proses menghafal sewenang-wenang pada anak-anak berusia 6-7 tahun. Kursus menghafal memberikan gambaran tentang stabilitas dan konsentrasi perhatian, kapasitas kerja, kemampuan anak untuk kegiatan terarah yang agak membosankan. Dilakukan dalam diam. Materi stimulus - 10 kata sederhana yang tidak terkait satu sama lain dalam arti.

Misalnya: 1) tahun, gajah, bola, sabun, garam, kebisingan, sungai, lantai, pegas, putra atau: 2) g ora, gergaji, mawar, sabun, kaki, bulu, kacamata, sungai, sofa, roti

Dianjurkan untuk memiliki beberapa set ini.

Instruksi: "Sekarang saya ingin memeriksa bagaimana Anda dapat mengingat kata-kata. Saya akan memberi tahu Anda kata-kata, dan Anda mendengarkannya dengan cermat dan mencoba mengingatnya. Karena tidak ada yang mengingat semua kata pertama kali, saya akan membacanya untuk Anda beberapa kali . Setelah setiap kali Anda akan mengulangi semua kata yang Anda ingat, dalam urutan apa pun." Instruksi untuk presentasi ke-2: "Sekarang saya akan mengulangi kata-katanya lagi, dan Anda mengingat dan mengulangi setelah saya semua yang Anda ingat, termasuk yang Anda katakan terakhir kali." Pada presentasi 3 dan 4, cukup untuk mengatakan "Dengarkan lagi", pada 5 - "Sekarang saya akan membaca kata-kata untuk TERAKHIR, dan Anda akan mencoba mengulangi lebih banyak." Dalam kasus di mana anak mereproduksi kata-kata dengan sangat lambat dan tidak pasti, Anda dapat merangsangnya dengan kata-kata "Lebih banyak! Cobalah untuk mengingat lebih banyak!". Setelah menghafal, anak itu terlibat dalam tugas-tugas lain, dan di akhir belajar perlu untuk memeriksa berapa banyak kata yang tersisa dalam ingatannya (pengingat tertunda).

Biasanya, pada presentasi pertama, 3-5 kata direproduksi, pada presentasi kelima - 8-10. Pemutaran tertunda - 7 - 9 kata. Hasilnya dimasukkan ke dalam

PROTOKOL STUDI

№

Gunung

Gergaji

Mawar

Sabun mandi

Kaki

Bulu

Kacamata

Sungai

Sofa

Roti

Kata-kata tambahan

Hasil

1

2

3

4

5

Dalam satu jam

Evaluasi hasil:

4 poin - Tingkat tinggi - hafal 9 - 10 kata setelah presentasi ke-5, 8-9 kata dengan pemutaran tertunda.

3 poin - Level rata-rata - menghafal 6 - 8 kata setelah presentasi ke-5, 5 - 7 kata dengan pemutaran tertunda.

2 poin - Di bawah rata-rata - ingat 3 - 5 kata setelah presentasi ke-5, 3 - 4 kata dengan pemutaran tertunda.

1 poin - Tingkat rendah - ingat 0 - 2 kata setelah presentasi ke-5, 0 - 2 kata dengan reproduksi tertunda, atau pada usia 6-7 tahun tidak melakukan kontak, atau tidak dapat mengatur dirinya sendiri untuk melakukan kegiatan ini.

Diagnostik anak-anak psikologis, tes‎

Diagnostik dan tes psikologis untuk anak-anak dari 5 hingga 7 tahun. (79)

Meningkatnya minat anak berusia 5 tahun diarahkan ke ranah hubungan antar manusia. Penilaian orang dewasa menjadi sasaran analisis kritis dan perbandingan dengan penilaian mereka sendiri. Di bawah pengaruh penilaian ini, ide-ide anak tentang saya yang sebenarnya (apa saya, apa saya dalam hal hubungan orang tua saya dengan saya) dan saya yang ideal (apa saya, seberapa baik saya?) membedakan lebih jelas.

Ada perkembangan lebih lanjut dari bidang kognitif kepribadian anak prasekolah.

Perkembangan kesewenang-wenangan dan berkemauan keras kualitas memungkinkan anak untuk sengaja mengatasi kesulitan tertentu khusus untuk anak prasekolah. Subordinasi motif juga berkembang (misalnya, seorang anak mungkin menolak untuk bermain dengan ribut selama orang dewasa lainnya).

Ada minat dalam berhitung dan membaca. Berdasarkan kemampuan membayangkan sesuatu, anak dapat memutuskan masalah geometri sederhana.

Anak mungkin sudah ingat sesuatu yang bertujuan.

Selain fungsi komunikatif, fungsi perencanaan bicara berkembang, yaitu anak belajar secara konsisten dan logis membangun tindakan Anda(pembentukan kontrol diri dan regulasi), bicarakan itu. Instruksi diri berkembang, yang membantu anak di muka mengatur perhatian Anda pada kegiatan yang akan datang.

Seorang anak prasekolah yang lebih tua mampu membedakan seluruh spektrum manusia emosi, ia memiliki perasaan dan hubungan yang stabil. "Perasaan yang lebih tinggi" terbentuk: emosional, moral, estetika.

Untuk perasaan emosional dapat dibawa:

- rasa ingin tahu;

- rasa ingin tahu;

- selera humor;

- heran.

Untuk perasaan estetika dapat dikaitkan:

- rasa keindahan;

- rasa heroik.

Untuk perasaan moral dapat dikaitkan:

- rasa bangga;

- rasa malu;

- perasaan persahabatan.

Dengan latar belakang ketergantungan emosional pada penilaian orang dewasa, anak mengembangkan klaim pengakuan, diekspresikan dalam keinginan untuk mendapatkan persetujuan dan pujian, untuk mengkonfirmasi signifikansinya.

Cukup sering, pada usia ini, anak-anak memiliki sifat seperti penipuan, yaitu distorsi kebenaran yang disengaja. Perkembangan sifat ini difasilitasi oleh pelanggaran hubungan orang tua-anak, ketika orang dewasa yang dekat menghalangi perkembangan rasa diri yang positif dan kepercayaan diri pada seorang anak dengan tingkat keparahan yang berlebihan atau sikap negatif. Dan agar tidak kehilangan kepercayaan orang dewasa, dan seringkali untuk melindungi dirinya dari serangan, anak itu mulai mencari alasan untuk kesalahannya, untuk mengalihkan kesalahan ke orang lain.

Perkembangan moral anak prasekolah yang lebih tua selama sangat tergantung pada tingkat partisipasi orang dewasa di dalamnya, karena dalam komunikasi dengan orang dewasalah seorang anak belajar, memahami, dan menafsirkan moral! norma dan aturan. Anak perlu membentuk kebiasaan perilaku moral. Ini difasilitasi oleh penciptaan situasi masalah dan pelibatan anak-anak di dalamnya dalam proses kehidupan sehari-hari.

Pada usia 7 tahun, anak usia prasekolah senior telah membentuk kompetensi yang cukup tinggi dalam berbagai jenis kegiatan dan dalam bidang pergaulan. Kompetensi ini diwujudkan terutama dalam kemampuan membuat keputusan sendiri berdasarkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang ada.

Anak mengembangkan sikap positif yang stabil terhadap dirinya sendiri, kepercayaan diri. Ia mampu menunjukkan emosi dan kemandirian dalam memecahkan masalah sosial dan sehari-hari.

Saat mengatur permainan bersama, ia menggunakan kesepakatan, tahu bagaimana mempertimbangkan kepentingan orang lain, sampai batas tertentu menahan dorongan emosionalnya.

Perkembangan kesewenang-wenangan dan awal kehendak dimanifestasikan dalam kemampuan untuk mengikuti instruksi orang dewasa, untuk mematuhi aturan permainan. Anak berusaha untuk melakukan tugas apa pun dengan kualitas tinggi, membandingkannya dengan model dan mengulanginya jika sesuatu tidak berhasil.

Upaya untuk secara mandiri memberikan penjelasan untuk berbagai fenomena menunjukkan tahap baru dalam pengembangan kemampuan kognitif. Anak secara aktif tertarik pada literatur kognitif, gambar simbolis, diagram grafik, berusaha untuk menggunakannya secara mandiri. Anak-anak usia prasekolah yang lebih tua cenderung mendominasi penting secara sosial motif di atas pribadi. Dalam proses asimilasi norma dan aturan moral, sikap aktif terhadap kehidupan seseorang terbentuk, empati dan simpati berkembang.

Penilaian diri seorang anak usia prasekolah yang lebih tua cukup memadai, penilaiannya yang berlebihan lebih khas daripada penilaiannya yang terlalu rendah. Anak mengevaluasi hasil kegiatan lebih objektif daripada perilaku.

Pada usia 6-7 tahun, pemikiran visual-figuratif berkembang dengan unsur-unsur abstrak. Namun demikian, anak masih mengalami kesulitan dalam membandingkan beberapa atribut objek sekaligus, dalam menyoroti yang paling signifikan dalam objek dan fenomena, dalam mentransfer keterampilan yang diperoleh dari aktivitas mental untuk memecahkan masalah baru.

Pada anak prasekolah yang lebih tua, imajinasi perlu didukung oleh objek pada tingkat yang lebih rendah daripada pada tahap perkembangan sebelumnya. Itu berubah menjadi aktivitas internal, yang memanifestasikan dirinya dalam kreativitas verbal (menghitung buku, permainan asah, puisi), dalam membuat gambar, membuat model, dll.

Ada transisi bertahap dari permainan sebagai kegiatan utama untuk belajar.

kesiapan psikologis untuk sekolah.

Komponen kesiapan psikologis	Karakteristik konten
kesiapan intelektual	 Memiliki wawasan yang luas dan bekal pengetahuan.  Pembentukan keterampilan awal kegiatan pendidikan.  Berpikir analitis (kemampuan untuk memahami tanda-tanda dan hubungan antara fenomena, kemampuan untuk bertindak sesuai dengan model).  Memori logis.  Pengembangan keterampilan motorik halus dan koordinasi sensorimotor.  Kemampuan untuk memilih tugas belajar dan menerjemahkannya ke dalam tujuan aktivitas yang independen.  Perkembangan pendengaran fonemik
Kesiapan pribadi	 Penerimaan posisi sosial baru.  Sikap positif terhadap sekolah, guru, kegiatan belajar, dan diri sendiri.  Pengembangan kriteria kognitif, rasa ingin tahu.  Mengembangkan keinginan untuk pergi ke sekolah.  Kontrol sewenang-wenang atas perilaku mereka.  Objektivitas penilaian diri.  Hilangnya "masa kecil", kedekatan
Kesiapan sosio-psikologis	 Kepemilikan yang fleksibel atas cara-cara membangun hubungan.  Perkembangan kebutuhan akan komunikasi.  Kemampuan untuk mematuhi aturan dan peraturan.  Kemampuan untuk bekerja sama, mengoordinasikan tindakan mereka.
Kesiapan emosional-kemauan	 Perkembangan "antisipasi emosional" (firasat dan mengalami konsekuensi jangka panjang dari aktivitas seseorang).  Stabilitas emosional.  Formasi bukanlah ketakutan akan kesulitan. Harga diri.  Kemampuan untuk membatasi ledakan emosi.  Kemampuan untuk menyelesaikan tugas secara sistematis.

Diagnostik dan tes psikologis untuk anak-anak‎

Uji perhatian anak 4 - 7 tahun "Temukan bedanya"

Teknik ini ditujukan untuk anak-anak berusia 4-7 tahun dan memungkinkan Anda untuk menentukan tingkat perhatian.

Tugas untuk anak

Anda perlu hati-hati melihat dua pasang gambar dan perhatikan perbedaannya.

Secara total, terdapat 10 ciri pembeda pada pasangan gambar pertama, dan 7 pada pasangan kedua, sehingga anak dapat memperoleh skor maksimal 17 poin untuk tes ini. Waktu untuk menyelesaikan tugas ini adalah 4 menit.

Evaluasi hasil
16-17 poin- level tinggi;

4-7 poin - di bawah rata-rata;

13-15 poin - diatas rata-rata;

0-3 poin- level rendah.

8-12 poin -tingkat menengah;

Tes "Kemampuan belajar di sekolah" untuk anak usia 5 - 7 tahun

Target: Diagnostik kesiapan psikologis anak 5-7 tahun untuk sekolah, tingkat perkembangan mental anak.

Tes ini terdiri dari 15 tugas. Masing-masing dari mereka memiliki sistem penilaian sendiri, yang ditentukan dalam manual tes. Semua hasil dicatat dalam formulir pendaftaran. Ini digunakan secara eksklusif secara individual, membutuhkan persiapan awal yang baik dari peneliti.

panduan tes

tugas pengantar. (Tidak dievaluasi, karena digunakan untuk menjalin kontak dengan anak, serta untuk memfasilitasi pemahamannya tentang esensi tugas pertama).

Tugas terdiri dari serangkaian tiga gambar berurutan sesuai dengan plot "Kisah pembangunan menara" (Gbr. 1 - 3). Gambar-gambar harus diletakkan dalam urutan yang benar di depan anak. Orang dewasa itu sendiri menceritakan kisahnya, setiap kali menunjuk ke gambar yang sesuai dengan frasa ini atau itu.

Petunjuk: Perhatikan gambar-gambar ini. Mereka menceritakan sebuah kisah kepada kita. Seorang gadis kecil sedang membangun menara dari balok, dia senang bahwa menara itu sangat indah (gambar 1). Tiba-tiba, seorang anak nakal datang dan dengan sengaja menghancurkan menara dengan kakinya (gambar ke-2). Gadis itu sangat sedih dan menangis dengan air mata pahit (gambar ke-3).”

Kemudian gambar-gambar tersebut dihilangkan, dan anak diminta untuk mengulangi cerita yang didengarnya, tetapi tanpa melihat gambar-gambar tersebut. Peneliti, terlepas dari kualitas ceritanya, sekali lagi secara singkat merumuskan esensi plot: “Bagus sekali. Anak laki-laki itu menghancurkan menara gadis itu, dan karena itu dia menangis."

Tugas pertama: "Sejarah dalam gambar" (Gbr. 4 - 6)

Tugas terdiri dari tiga gambar, yang secara berurutan diletakkan di depan anak dengan permintaan untuk menceritakan kisah yang dia lihat di dalamnya. Dalam hal ini, tidak ada bantuan yang diberikan kepada anak. Setelah anak menyusun cerita, gambar dihilangkan dan anak diminta menceritakan kembali secara singkat inti cerita (lihat tugas Pendahuluan).

Evaluasi pekerjaan:

7 poin - Anak itu dengan sangat baik mencerminkan koneksi semantik dari ketiga gambar, memperhatikan hal utama dalam plot. Ringkasan terdiri dari ringkasan utama cerita.

5 poin - Anak itu dengan baik mencerminkan koneksi semantik dalam gambar. Yang esensial dan yang sekunder dijelaskan dengan perhatian yang sama. Sekunder juga termasuk dalam menceritakan kembali cerita secara singkat.
3 poin - Anak dapat dengan benar dan mandiri mencerminkan koneksi semantik hanya antara dua gambar. Ringkasan berfokus pada detail kecil.
2 poin - Anak tidak dapat menemukan hubungan semantik antara gambar, menggambarkannya secara terpisah satu sama lain.
0 poin - Anak tidak bisa membuat cerita.

Tugas kedua: "Mengetahui warna"

Di depan anak itu, ia meletakkan papan dengan 12 warna (merah, oranye, kuning, hijau, biru, biru, ungu, merah muda, hitam, abu-abu, putih, coklat) dan pada gilirannya, dalam urutan apa pun, mereka menawarkannya untuk sebutkan satu atau warna lain.

Evaluasi pekerjaan: 1 poin diberikan untuk setiap warna yang diberi nama dengan benar.

Tugas ketiga: "Menghafal kuatrain"

Instruksi (terdiri dari tiga langkah):
Bagian pengantar: “Sekarang kita akan belajar satu puisi yang bagus, yang coba Anda ingat, sehingga nanti Anda dapat memberi tahu ayah Anda (nenek, saudara perempuan ...) di rumah. Di sini dengarkan:

“Betapa berharganya setiap hari
Lebah kecil! -
Berdengung dan melayang di atas bunga,
Baik dan manis."

Tahap 1: “Sekarang saya akan menceritakan bagian pertama dari puisi itu, dan kemudian Anda akan mengulanginya:

“Betapa berharganya setiap hari
Lebah kecil!"

Tahap 2: Jika anak melakukan kesalahan saat mengulangi, maka mereka berkata kepadanya: "Kamu mengatakannya dengan baik, tetapi belum semuanya benar." Pada saat yang sama, mereka menunjukkan kesalahan apa yang dia buat dan bagaimana frasa itu seharusnya terdengar dengan benar. Kemudian mereka memintanya untuk mengulanginya lagi. Jika anak melakukan kesalahan lagi, maka pengulangan frasa dimungkinkan tidak lebih dari tiga kali.

Kemudian, dengan analogi, hafalkan bagian kedua dari puisi itu:

"Berdengung dan berkelok-kelok di atas bunga
Baik dan manis."

Tahap 3: Ketika kedua bagian puisi itu sedikit banyak dihafal, peneliti berkata kepada anak itu: “Baiklah. Sekarang mari kita ulangi seluruh puisi. Dan saya akan membacakannya untuk Anda lagi, dan kemudian Anda akan mengulanginya secara penuh. Kedua bagian dibaca. Jika ada kesalahan, lakukan hal yang sama seperti pada bagian pertama.

Kemajuan menghafal (jumlah kesalahan dan jumlah bantuan yang ditawarkan dan diterima) dicatat pada formulir pendaftaran.

Evaluasi pekerjaan:

8 poin - Reproduksi lengkap yang benar dari ketiga bagian.
5 poin - Permutasi, penghilangan atau penambahan kata di bagian mana pun.
3 poin - Reproduksi makna quatrain dengan kata-kata Anda sendiri.
2 poin - Koneksi semantik individu dipertahankan, tetapi koneksi semantik integral rusak.
0 poin - Satu set kata-kata yang tidak berarti atau penolakan total.

Tugas keempat: "Pengetahuan nama-nama benda."

Setiap 9 gambar diletakkan di depan anak: apel, wortel, mawar, pir, tulip, kol, bunga matahari, ceri, anyelir.

Kemudian mereka diminta untuk menyebutkan setiap item. Ketika menjawab, misalnya, “Ini adalah bunga”, mereka diminta untuk menentukan yang mana. Jika anak salah menyebutkan nama objek, maka peneliti di akhir tugas harus memperbaiki kesalahannya.

Evaluasi pekerjaan:Setiap jawaban yang benar bernilai satu poin.

Tugas kelima: "Proses penghitungan".

Gambar dari tugas keempat digunakan. Anak itu ditanya: "Katakan sekarang, ada berapa banyak benda?" Jika dia merasa sulit untuk menjawab atau memberikan jawaban yang salah, maka dia akan diminta: "Anda dapat menghitung." (Kemudian, jika perlu, Anda dapat menawarkan untuk menghitung lagi).

Evaluasi pekerjaan:

5 poin - Skor tanpa komponen motor.
4 poin - Pengucapan tanpa suara (gerakan bibir).
3 poin - Berbicara dengan berbisik, mungkin dengan anggukan kepala.
2 poin - Menunjuk dengan jari ke objek tanpa menyentuhnya.
1 poin - Menyentuh dengan jari saat menghitung benda atau memindahkannya.
0 poin - Penolakan untuk menjawab.

Tugas keenam: "Urutan akun."

Semua anak yang telah menyelesaikan tugas kelima ditanya: "Hitunglah secara berurutan, sebanyak yang Anda bisa." Jika anak tidak memahami tugas, maka peneliti membantunya: "1, 2, 3 ...". Anak kemudian diminta untuk memulai dari awal sendiri. Saat penghitungan dihentikan, peneliti berkata: “Benar, nomor berapa selanjutnya?” Anda tidak perlu menghitung lebih dari 22.

Evaluasi pekerjaan:
Sebagai tanda, angka yang dihitung dengan benar oleh anak ditetapkan.

Tugas ketujuh: "Klasifikasi objek."

Gambar dari tugas keempat digunakan. Selembar kertas dengan gambar tiga keranjang diletakkan di depan anak.

Instruksi: “Ini tiga keranjang. Yang ini (pertunjukan) keranjang buah, yang ini (pertunjukan) untuk sayuran, yang ini (pertunjukan) untuk bunga. Kumpulkan, tolong, di sini - semua buah, di sini - semua sayuran, di sini - semua bunga (keranjang yang sesuai juga ditunjukkan).

Evaluasi pekerjaan:
Satu poin diberikan untuk setiap item yang diklasifikasikan dengan benar.

Tugas kedelapan "Persepsi kuantitas".

Terdiri dari dua bagian.

Bagian 1: Bahan dari tugas ketujuh dari ketujuh terletak di posisi terakhir. Sekeranjang bunga ditutupi dengan selembar kertas dan mereka berkata: "Sekarang beri tahu saya, tolong, berapa banyak barang yang ada?" Jika tidak ada jawaban yang benar, maka anak dibantu:

Pertolongan pertama: barang-barang dikeluarkan dari keranjang dan ditata dalam rantai, tetapi ada jarak yang tersisa antara buah-buahan dan sayuran. Mereka bertanya: "Ada berapa benda?"

Pertolongan kedua: tutup celah antara sayuran dan buah-buahan dengan memindahkannya dan katakan: "Ada berapa item?" Jika anak merasa kesulitan, maka mereka memintanya untuk menghitung.

Bagian 2: Kemudian hal yang sama dilakukan terhadap ketiga keranjang, yaitu mereka diminta untuk menyebutkan berapa banyak item yang ada di dalamnya bersama-sama dengan sistem bantuan yang sama.

Evaluasi pekerjaan:
Jawaban yang benar dan independen diperkirakan 3 poin untuk setiap bagian tugas, yaitu, skor maksimum yang mungkin adalah 6 poin. Untuk setiap jenis bantuan, dihitung 1 poin, yaitu semakin banyak bantuan, semakin rendah jumlah poin. Dengan tidak adanya solusi atau hasil yang salah - 0 poin.

Tugas kesembilan: "Penempatan angka."

Bahan: tiga kartu dengan gambar lingkaran, segitiga, persegi; sembilan potong bentuk geometris: lingkaran, segitiga, kotak

Bagian 1: Anak itu ditanya, sambil menunjuk ke kartu: "Apa yang digambar di sini?" Dapat diterima jika alih-alih "persegi", katanya "persegi panjang" atau "segiempat". Jika anak tidak tahu nama-nama tokoh, maka mereka harus dipanggil.

Evaluasi pekerjaan: Satu poin diberikan untuk setiap nama yang benar.

Bagian 2: Kemudian anak ditanya: “Menurutmu mengapa segitiga disebut segitiga, segiempat disebut segi empat, dan lingkaran disebut lingkaran?”

Jawaban yang benar: Segitiga memiliki tiga sudut, segiempat memiliki empat sudut, dan lingkaran itu bulat.

Satu poin untuk setiap penjelasan yang benar.

Bagian 3: 9 gambar potongan ditempatkan di depan subjek, dan pada jarak dari mereka ada tiga kartu dengan gambar lingkaran, segitiga dan persegi.

Instruksi (secara bergantian ditunjukkan ke tiga kartu): “Di sini kita memiliki segitiga, di sini kita memiliki persegi, dan di sini kita memiliki lingkaran. Kumpulkan dan letakkan, tolong, di sini (tunjuk ke bujur sangkar) semua segi empat, di sini (tunjuk ke segitiga) - semua segitiga, di sini (tunjuk ke lingkaran) - semua lingkaran.

Evaluasi pekerjaan: Satu poin diberikan untuk setiap tumpukan yang dipasang dengan benar.

Tugas kesepuluh: "Perbandingan gambar."

Bahan: Empat pasang gambar yang dibandingkan.

Bergantian meletakkan dan menghapus setiap pasang gambar setelah selesai, anak ditanya: "Menurut Anda mengapa gambar (pertunjukan) ini terlihat berbeda dari (pertunjukan) ini?" Ketika anak mengalami kesulitan, mereka membantunya: “Apa yang berbeda dalam gambar ini? Apa yang digambar di sini, dan apa yang ada di sini?

Evaluasi pekerjaan:

2 poin - Solusi yang benar tanpa bantuan.
1 poin - Solusi yang benar dengan bantuan.
0 poin - Tidak ada solusi.

Setiap pasangan dievaluasi secara terpisah, oleh karena itu, jumlah maksimum untuk 4 pasang gambar adalah 8 poin.

Tugas kesebelas: "Pembedaan warna dan bentuk."

Selembar kertas dengan gambar gambar yang belum selesai diletakkan di depan anak.

Instruksi: “Persegi panjang digambar di sini (pertunjukan). Masing-masing dari mereka kehilangan bagian (pertunjukan). Pilih untuk setiap persegi panjang bagian yang cocok dari semua yang digambar di sini (tunjukkan). Lihat bagian mana yang cocok dengan persegi panjang ini (tunjuk ke gambar pertama)?”

Kemudian mereka secara berurutan menunjuk ke sisa gambar, dengan permintaan untuk mengambil bagian yang hilang untuk mereka.

Evaluasi pekerjaan: Setiap solusi yang benar harus bernilai satu poin.

Tugas kedua belas: "Reproduksi kuatrain."

Anak ditawari untuk mereproduksi puisi dari tugas ketiga. “Kamu dan aku belajar puisi. Apakah Anda ingat dia? Coba ceritakan. “Jika anak melakukan kesalahan atau sama sekali lupa puisi, maka proses pembelajaran diulangi dengan cara yang sama seperti tugas ketiga. Untuk mengevaluasi hasilnya, kriteria yang sama untuk kualitas kinerja digunakan, seperti pada tugas ketiga.

Tugas ketiga belas "Menemukan analogi."

Petunjuk: “Tolong jawab beberapa pertanyaan:
Terang di siang hari, tapi di malam hari? (gelap)
Burung bernyanyi, dan anjing? (menggonggong)
Mobilnya bergerak, tapi pesawatnya? (lalat)
Merpati terbang, dan ikan? (berenang)
Seekor kucing memiliki wol, dan seekor bebek? ... (bulu)
Gaun itu terbuat dari kain, dan sepatu bot?... (kulit)

Evaluasi pekerjaan: Satu poin diberikan untuk setiap jawaban yang benar.

Tugas keempat belas "Menggambar".

Gambar ditawarkan untuk membuat sketsa, untuk kelompok tengah - persegi dan segitiga (Gbr. 16), dan untuk kelompok yang lebih tua - segitiga dan salib dan dua pola yang menyerupai huruf kapital (Gbr. 17).

Petunjuk; “Dua angka dan dua pola digambar di sini (tampilkan). Cobalah untuk menggambar gambar sebaik mungkin di sini (tunjukkan) dan lanjutkan polanya di sini (tampilkan).

Evaluasi pekerjaan: Ditampilkan secara terpisah untuk setiap gambar. Perubahan ukuran sampel dan distorsi spasial kecil tidak diperhitungkan.

6 poin - Gambarnya serupa, cukup untuk bentuk dan proporsi sampel.
3 poin - Gambar umumnya mirip dengan sampel, beberapa distorsi bentuk diperbolehkan.
2 poin - Gambarnya sebagian mirip dengan sampel: bentuk utama tidak dapat dikenali, tetapi beberapa detail dapat ditebak.
0 poin - Gambarnya sama sekali tidak mirip dengan sampel, corat-coret.

Tugas kelima belas: "Deskripsi gambar."

Anak itu diperlihatkan sebuah gambar

dan katakan: "Tolong beri tahu kami tentang apa yang terjadi pada gambar (Gbr. 18)".

Evaluasi pekerjaan:

sebuah percakapan.

2 poin - bicara lancar tanpa ragu
1 poin - Bicara cukup lancar, tetapi ada jeda.
0 poin - Bicara terbata-bata, terputus.

b) Pembuatan proposal.

8 poin - Kalimat kompleks yang terstruktur dengan baik, digunakan konjungsi penghubung.
6 poin - Kalimat kompleks, satu kesatuan digunakan secara stereotip.
4 poin - Sebagian besar kalimat sederhana.
1 poin - Sebagian besar kalimat tidak lengkap.
0 poin - Konstruksi kalimat rusak.

c) Artikulasi.

2 poin - Pengucapan suara yang jelas.
1 poin - Pengucapan suara yang kabur.

d) Fantasi, imajinasi.

Diperkirakan 1 poin jika anak tidak hanya menceritakan tentang apa yang ditampilkan dalam gambar, tetapi juga tentang pengalaman, pemikiran karakter, pemikiran tentang apa yang sedang atau akan terjadi, dll.

Dengan demikian, skor maksimum untuk seluruh tugas adalah 13 poin.

PENGOLAHAN DAN INTERPRETASI HASIL:

Jumlah poin yang diterima untuk semua tugas dihitung. Indikator ringkasan total diubah menjadi persentase menggunakan tabel standar. Hasil yang diperoleh adalah indikator perkembangan mental anak, kesiapan intelektualnya untuk sekolah.

TABEL INDIKATOR NORMATIF
Tabel 1

Minat	4	10	20	30	40	50	60	70	80	90	98	100
Indikator total	71	76	79	85	90	92	96,5	99	102	108,5	111	117

Tingkat rata-rata untuk mata pelajaran dianggap sebagai indikator perkembangan mental sekitar 60% atau lebih persen.

Tes ini memungkinkan Anda untuk mendiagnosis tingkat perkembangan mental anak saat ini di tiga bidang: belajar, tingkat perkembangan berpikir, dan tingkat perkembangan bicara. Ada komponen-komponen tertentu dari perkembangan mental yang diperlukan untuk sekolah, yang bersama-sama membentuk kesiapan intelektual anak untuk sekolah. Komponen-komponen ini terkait dengan item tes tertentu pada Tabel 2.

Tabel ini memfasilitasi analisis jawaban subjek, komponen perkembangan mentalnya yang paling atau paling tidak berkembang.

Meja 2

Komponen perkembangan mental	Nomor pekerjaan
1. Learnability (sebagai kemampuan untuk belajar)	3, 8, 12
2. Tingkat pendidikan konsep	1, 4, 13
3. Tingkat perkembangan bicara	1, 15
4. Kesadaran umum (pengetahuan tentang dunia sekitar)	1, 4, 9, 13
5. Menguasai relasi himpunan	5, 6, 7, 8
6. Pengetahuan tentang bentuk, perbedaannya	9, 11
7. Kemampuan membedakan sensasi, tingkat perkembangan persepsi	2, 10, 11, 13, 14
8. Kemampuan untuk bekerja dengan pena dan pensil, orientasi dalam ruang kecil	14
9. Kemampuan untuk mengklasifikasikan objek	7, 9
10. Memori	3, 12

Formulir pendaftaran untuk ujian
Tabel 3

Nomor pekerjaan	jawaban anak	Catatan	Peringkat
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

Tugas tes untuk anak-anak berusia 5-6 tahun

Tujuan: Memeriksa tingkat perkembangan memori pendengaran.

Deskripsi: Mintalah anak Anda menghafal 10 kata. Kata-kata harus sederhana dan pendek.

Itu bisa menjadi garis seperti ini: Kucing, cemara, rumah, musim dingin, jarum, mobil, saudara perempuan, kuda, kacamata, meja.

Anda perlahan membacakan kata-kata itu kepada anak itu dan memintanya untuk mengulangi semua yang dia ingat. Kemudian Anda membaca kata-kata yang sama untuk kedua kalinya, dan anak itu mengulangi semua yang dia ingat. Prosedur ini diulang sampai anak mengingat semua 10 kata. (tetapi tidak lebih dari 5 kali).

Evaluasi: Norma - anak mengingat 4-5 kata pertama kali, dan semua 10 kata setelah 3-5 pengulangan.

2. Tes untuk mempelajari memori visual.

Tujuan: Dengan menggunakan tes ini, Anda dapat menjelajahi fitur memori visual anak.

Deskripsi: Tunjukkan pada anak 10 gambar. Perlihatkan setiap gambar selama 5-6 detik. Setelah menunjukkan kepada anak 10 gambar tersebut, mintalah dia untuk menyebutkan benda-benda yang dia ingat. Urutan pemutaran tidak masalah.

Peringkat: Hasil bagus - 8-10 foto-foto.

Hasil yang memuaskan - 5-7 foto-foto.

Hasil tidak memuaskan - kurang 5 foto-foto.

3. Tes penyadapan.

Tujuan: Penentuan fitur neurodinamik.

Deskripsi: Tugas anak adalah menempatkan poin di kotak kerja secepat mungkin ( lihat gambar 1 ) dan, pada sinyal, pindah ke yang lain. 5 detik dialokasikan untuk pekerjaan di setiap kotak. Kemudian anak pindah ke kotak berikutnya dan seterusnya sampai keenam. Baris atas kotak diisi dengan tangan kanan, baris bawah diisi dengan tangan kiri, mulai dari keempat, kelima dan keenam.

Evaluasi: Hitung jumlah rata-rata titik di setiap kotak (tambahkan titik-titik di semua kotak dan bagi dengan 6).

1-16 poin - anak itu lambat, dia akan menyelesaikan semua tugas dengan lambat, tidak ada gunanya terburu-buru. Lebih baik bekerja pada otomatisasi gerakan, karena ini, kecepatan kerja dapat meningkat.

16-20 poin - anak dapat bekerja dengan kecepatan rata-rata normal. Akan mampu mengatasi jumlah pekerjaan yang diberikan.

20 dan lebih banyak poin - anak yang cepat, di mana semuanya "terbakar di tangannya". Masuk akal untuk memperhatikan kualitas pekerjaan.

4. Klasifikasi.

Tujuan: tugas mengungkapkan tingkat pembentukan pemikiran konseptual, verbal dan logis anak, kemampuan untuk menemukan fitur-fitur penting dan menggabungkan berbagai objek sesuai dengan fitur-fitur ini.

Deskripsi: Kami mengucapkan 4 kata, anak harus kata mana yang berlebihan, dan jelaskan alasannya.

1. Ular, landak, kelinci, kuda.
2. Biola, gitar, harpa, drum.
3. Buku catatan, buku teks, buku catatan, pensil.
4. Kumbang, laba-laba, kupu-kupu, terbang.
5. Sarang, yurt, rumah, gedung bertingkat.
6. Pir, pisang, tomat, apel.
7. Bunga jagung, poppy, mawar, kaktus.
8. Burung hantu, burung layang-layang, burung gereja, merpati.
9. Laki-laki, perempuan, laki-laki, laki-laki tua.
10. Pesawat, roket, helikopter, tank.

5. Tes Tes Koreksi.

Tujuan: Tugas untuk menentukan jumlah perhatian (jumlah huruf yang dilihat) dan konsentrasinya (jumlah kesalahan yang dilakukan). Anda dapat menggunakan tugas-tugas ini sebagai latihan untuk melatih perhatian.

Deskripsi: Setiap teks tercetak cocok untuk tes proofreading: majalah, koran. Anak harus menemukan huruf-huruf tertentu secepat mungkin dengan mencoretnya.

Evaluasi: Jika seorang anak melihat 400 karakter atau lebih dalam 5 menit, ia memiliki perhatian yang baik.

Jika dia membuat kurang dari 5 kesalahan, kita dapat berbicara tentang tingkat konsentrasi yang tinggi.

TK - teknik menggambar

Tes untuk memeriksa kenyamanan psikologis anak-anak di kelompok TK.

Terkadang guru perlu memahami betapa nyamannya perasaan murid-muridnya.
Pilihan paling nyaman dalam hal ini adalah mengundang anak-anak untuk menggambar dengan topik "Saya di grup taman kanak-kanak saya."

Ini tidak akan memakan banyak waktu dari guru selama hari kerja, dan dia dapat merenungkan hasilnya di waktu luangnya.

Dugaan gambar anak-anak dapat dibagi menjadi tiga kelompok.

1. Anak hanya menggambar bangunan.

2. Anak menggambar sebuah bangunan dengan elemen taman bermain.

3. Anak menggambarkan dirinya dalam gambar di kamar atau di jalan.

Kelompok gambar pertama adalah yang paling mengganggu. Jika tidak ada apa pun dalam gambar selain sebuah bangunan, maka anak itu menganggap taman kanak-kanak sebagai sesuatu yang terasing, tidak berwajah. Ini berarti bahwa kehidupan di taman kanak-kanak tidak membangkitkan emosi positif dalam dirinya, dan dia tidak diidentifikasi dengan peristiwa yang terjadi di sana.

Yang terpenting, situasi tersebut menginspirasi optimisme ketika seorang anak menggambarkan dirinya dalam sebuah gambar. Dalam hal ini, Anda dapat meletakkan tanda silang tebal di depan nama belakang bayi: peristiwa yang terjadi di taman kanak-kanak secara pribadi penting baginya.

Tetapi analisis situasi tidak terbatas pada ini. Anda perlu memperhatikan elemen gambar lainnya. Apakah ada anak-anak dalam gambar? Pendidik? Lapangan olahraga? Mainan?

Kehadiran mereka memungkinkan guru untuk meletakkan salib lain: anak tercermin dalam karyanya berbagai koneksi dan hubungan. Lapangan bermain, misalnya, adalah elemen yang sangat penting. Jika anak menggambarkan dirinya berdiri di atas karpet, di lantai, di tanah (anak-anak sering menggambarkan dukungan mereka dalam bentuk garis lurus), ini adalah indikator yang baik. Ini berarti bahwa dia "berdiri kokoh di atas kakinya", merasa percaya diri. Nah, jika gambar itu menunjukkan bunga, matahari, burung - semua ini adalah detail yang bersaksi tentang "kedamaian" dalam jiwa.

Anda perlu mencoba memahami apa yang diungkapkan anak saat menggambar guru. Di satu sisi, penampilannya dalam sosok tersebut merupakan hal yang positif. Artinya, seorang guru bagi seorang anak adalah karakter yang signifikan, yang kehadirannya harus diperhitungkan. Tetapi penting bagaimana guru menoleh ke anak - dengan punggung atau wajahnya, berapa banyak ruang yang dia ambil dalam gambar, bagaimana tangan dan mulutnya digambarkan.

Pemilihan mulut yang ditekankan, banyak garis di sekitarnya dapat menunjukkan bahwa anak menganggap guru sebagai pembawa agresi verbal (verbal).

Skema warna gambar juga penting.

Suasana hati emosional yang positif dibuktikan dengan penggunaan nada hangat anak (kuning, pink, oranye) dan nada dingin yang tenang (biru, biru, hijau).

Ungu jenuh, yang dicat di area gambar yang cukup luas, dapat menunjukkan ketegangan yang dialami anak, dan banyaknya warna merah - rangsangan emosional yang meluap-luap.

Penyalahgunaan warna hitam, bayangan tebal yang menembus kertas, mirip dengan coretan, menandakan peningkatan kecemasan anak, ketidaknyamanan emosionalnya.

Gambar template tidak dapat dianggap diagnostik ketika seorang anak menggambarkan elemen yang familiar dan familiar yang telah dia gambar berkali-kali, dan gambar pola yang dibuat di kelas menggambar atau di studio seni.

Selama menggambar pengujian, guru tidak boleh mengomentari tindakan anak-anak dan memberi tahu mereka secara langsung atau tidak langsung elemen apa yang dapat ditambahkan ke gambar.

Dalam hal ini, juga tidak mungkin untuk mengevaluasi pekerjaan anak-anak. Lebih baik jika guru hanya meminta anak-anak untuk memberinya gambar sebagai kenang-kenangan.

Apa itu perhatian?

Perhatian- orientasi dan konsentrasi jiwa pada objek tertentu. Psikolog membedakan antara dua jenis perhatian.

Paling mudah untuk fokus pada objek-objek dunia sekitarnya yang menarik dan penting saat ini. Cahaya terang, suara tiba-tiba, bau tajam, rasa yang tidak biasa, sesuatu yang berbeda, tak terduga, mengejutkan, menarik bagi seseorang - semua ini tanpa sadar menarik perhatian kita. Hal semacam ini disebut tidak disengaja. Perhatian yang tidak disengaja tidak memerlukan pilihan objek perhatian yang terkontrol, tidak memerlukan upaya untuk menahan dan menyimpannya. Ini adalah karakteristik semua orang sejak lahir, dan di usia prasekolah dominan. Itulah sebabnya, ketika pendidikan anak dimulai pada tahap ini, pertama-tama dibangun di atas permainan, visualisasi warna-warni dan membangkitkan minat anak pada objek perhatian.

Perhatian sukarela dibedakan oleh kesadaran dan tujuannya: kita sendiri yang memilih objek yang ingin kita fokuskan. Tanpa mengelola perhatian Anda, mustahil untuk berhasil belajar di sekolah, di universitas, dan bekerja secara efektif. Anak melakukan upaya pertama untuk mengendalikan perhatiannya pada usia 6 tahun, ketika ia memaksa dirinya untuk fokus pada sesuatu yang penting, mengorbankan sesuatu yang menarik. Upaya seperti itu membutuhkan upaya fisik dan kemauan darinya, sehingga sulit bagi bayi untuk melakukan hal yang sama untuk waktu yang lama, ia mudah terganggu dan lelah. Namun, orang dewasa dapat membantu anak prasekolah belajar mengendalikan perhatian mereka bahkan di taman kanak-kanak dengan bantuan permainan dan latihan yang mengembangkan perhatian.

Properti Perhatian

Sebelum mengenalkan game edukasi, perlu diketahui tingkat perkembangan perhatian anak saat ini. Untuk melakukan ini, kita akan berurusan dengan sifat-sifat perhatian: perkembangannyalah yang akan kita periksa dengan mendiagnosis perhatian siswa yang lebih muda.

1. Volume perhatian- jumlah objek yang perhatian anak dapat diarahkan pada saat yang sama. Sifat perhatian ini berguna bagi siswa ketika menguasai keterampilan berhitung.

Jumlah perhatian seorang anak pada usia 4-5 tahun adalah 1-2 objek (apalagi, yang paling terang dan paling tidak biasa), pada usia 6 tahun - sudah 3 objek, di usia sekolah - hingga 5 objek. Bandingkan: rentang perhatian orang dewasa adalah 7 objek.

2. Keberlanjutan perhatian menunjukkan berapa lama anak dapat fokus pada objek perhatian. Sifat perhatian ini membantu seseorang untuk mengenali dunia di sekitarnya tanpa terganggu oleh koneksi asing dan karakteristik yang tidak penting, serta untuk membentuk rencana tindakan internal. Keterampilan memecahkan masalah aritmatika, menulis teks kreatif, membuat gambar - semua ini membutuhkan perhatian yang berkelanjutan.

Studi menunjukkan bahwa anak-anak berusia 5-6 tahun dapat melakukan hal-hal yang kurang menarik bagi mereka 4 kali lebih lama daripada anak-anak berusia 2-3 tahun. Namun, bahkan pada usia ini, anak-anak dapat paling aktif dan produktif terlibat dalam bisnis tidak lebih dari 10-15 menit.

3. Konsentrasi perhatian menentukan seberapa kuat anak mampu fokus pada objek perhatian dan menolak gangguan. Kami menggunakan sifat perhatian ini ketika menguasai keterampilan membaca.

4.Mengalihkan perhatian - kecepatan transisi yang disengaja anak dari satu objek (atau jenis kegiatan) ke yang lain. Pergeseran perhatian yang buruk terkadang dapat memanifestasikan dirinya dalam fenomena yang tersebar luas seperti linglung.

5.Distribusi perhatian - penyebaran perhatian ke beberapa objek secara bersamaan, kemampuan untuk melakukan beberapa tindakan sekaligus. Diperlukan untuk belajar menulis.

Tiga sifat perhatian terakhir pada anak-anak prasekolah, sebagai suatu peraturan, kurang berkembang.

Untuk mengidentifikasi karakteristik individu dari sifat-sifat perhatian inilah metode mendiagnosis perhatian, serta tes untuk perhatian untuk anak-anak, ditujukan.

Metode untuk mendiagnosis perhatian

Ada beberapa metode untuk mendiagnosis tingkat perkembangan perhatian dan sifat-sifatnya pada anak-anak. Di bawah ini adalah deskripsi singkat dari mereka, gambar untuk setiap teknik dapat diunduh di akhir artikel.

Saat menguji, ikuti dua aturan dasar:

- anak Anda akan menunjukkan hasil terbaik dalam 15 menit pertama, setelah itu perhatiannya akan berkurang, jadi batasi diri Anda hanya pada saat ini;
- jenis perhatian utama di usia prasekolah dan sekolah dasar adalah perhatian yang tidak disengaja, jadi pastikan untuk melakukan tes dalam bentuk yang menyenangkan dan menarik untuk anak.

Jadi, semua metode dibagi menjadi:

1. tugas untuk mendiagnosis tingkat perhatian:

- "Temukan perbedaan / persamaan", "Temukan dua objek / pasangan yang identik"
- “Apa yang berubah pada gambar?”, “Apa yang dihilangkan/ditambahkan pada gambar?”
- "Temukan lingkaran/persegi panjang/segitiga 'tersembunyi' pada gambar"
- Pergi melalui labirin. Perhatian! Dalam tugas ini, anak-anak yang lebih kecil (3-4 tahun) diizinkan untuk membantu diri mereka sendiri dengan pensil atau jari, yang lebih tua harus mencoba "melewati labirin" hanya dengan mata mereka).

2. tugas untuk mendiagnosis volume dan konsentrasi perhatian:

— teknik "Tes koreksi"

Anak diberi formulir dengan huruf. Di setiap baris, Anda harus mencoret huruf yang sama dengan yang digunakan untuk memulai baris. Waktu kerja -5 menit.

Jumlah huruf yang dilihat menunjukkan jumlah perhatian, dan jumlah kesalahan yang dibuat menunjukkan konsentrasinya. Norma rentang perhatian untuk anak usia 6-7 tahun adalah 400 karakter atau lebih, konsentrasinya 10 kesalahan atau kurang; untuk anak-anak berusia 8-10 tahun - 600 karakter ke atas, konsentrasi - 5 kesalahan atau kurang.

3. tugas untuk mendiagnosis stabilitas perhatian:

- "Apa yang ada di gambar?"

Anak harus hati-hati memeriksa gambar dan menjawab pertanyaan seperti “Hewan apa yang ditunjukkan dalam gambar? Hewan apa yang tinggal bersama kita, dan yang mana di negara-negara hangat? Hewan apa saja yang ada pada gambar tersebut? Perhatikan bagaimana anak memandang gambar: aktif, tertarik, apakah dia fokus.

- "Temukan dan coret"

Gambar menunjukkan angka-angka sederhana dalam urutan acak. Sebelum tes, anak menerima instruksi:

"Mari kita bermain permainan kesadaran dengan Anda. Saya akan menunjukkan gambar di mana objek yang Anda tahu digambar. Ketika saya mengucapkan kata "mulai", Anda akan mulai mencari melalui baris dan mencoret item-item yang saya sebutkan. Perlu untuk mencari dan mencoret sampai saya mengucapkan kata "berhenti". Pada saat ini, Anda harus berhenti dan menunjukkan gambar objek yang terakhir Anda lihat. Setelah itu, saya akan menandai pada gambar Anda tempat di mana Anda tinggalkan, dan sekali lagi saya akan mengucapkan kata "mulai". Setelah itu, Anda akan terus melakukan hal yang sama. e. untuk mencari dan mencoret benda-benda yang diberikan dari gambar. Ini akan terjadi beberapa kali sampai saya mengucapkan kata "akhir". Ini akan mengakhiri permainan."

Waktu kerja adalah 2,5 menit, di mana lima kali berturut-turut (setiap 30 detik) kata "berhenti" dan "mulai" diucapkan kepada anak. Selanjutnya, jumlah item yang ditemukan untuk setiap interval waktu dihitung: jumlah yang kira-kira sama akan menunjukkan stabilitas perhatian yang tinggi.

4. Tugas untuk mendiagnosis pengalihan perhatian:

- teknik "Meja merah-hitam"

Ada meja dengan angka merah dan hitam dari 1 hingga 12, diatur dalam urutan acak, tidak termasuk menghafal logis. Anak diminta untuk menunjukkan di atas meja terlebih dahulu angka hitam dari 1 hingga 12 dalam urutan menaik, dan kemudian angka merah dalam urutan menurun dari 12 hingga 1 (waktu eksekusi tetap dalam kedua kasus). Tugas selanjutnya: secara bergantian menampilkan angka hitam dalam urutan menaik, dan angka merah dalam urutan menurun (waktu juga tetap).

Indikator pengalihan perhatian adalah perbedaan antara waktu dalam tugas ketiga dan jumlah waktu dalam tugas pertama dan kedua: semakin kecil, semakin berkembang sifat perhatian ini.

5. tugas untuk mendiagnosis distribusi perhatian:

- metode "Akun berbeda"

Anak harus menulis angka dari 1 sampai 20 sambil secara bersamaan menghitung dengan suara keras dari 20 sampai 1. Pilihan: anak harus menghitung dengan keras dari 1 sampai 31, tanpa menyebutkan angka yang termasuk kelipatan tiga atau kelipatan tiga, melainkan mengucapkan kata " Aku tidak akan tersesat." Jika anak segera mulai menyimpang, distribusi perhatiannya kurang berkembang.

- metode "Cincin"

Tabel menunjukkan cincin yang memiliki celah di bagian yang berbeda. Anak harus menemukan dan mencoret dua jenis cincin dengan celah di tempat yang ditunjukkan secepat mungkin (misalnya, di kanan dan di atas). Waktu kerja - 2 menit (10-11 baris untuk anak berusia 6-7 tahun).

6. tugas lainnya:

sebuah. pada diagnosis selektivitas perhatian ("Pertama, cat di atas huruf, dan kemudian angka")

b. pada tingkat perkembangan pemikiran dan perhatian (cari ketidakkonsistenan "Apa yang dicampuradukkan oleh artis?")

di. untuk diagnosis memori dan perhatian:

Dalam waktu 30 detik, anak disuguhi gambar yang menggambarkan benda, kemudian gambar tersebut dihilangkan dan anak harus menjawab pertanyaan dari ingatan seperti “Benda apa yang digambar dalam gambar? Berapa banyak barang yang kamu lihat pada gambar? Apa yang kamu lihat, pena atau pensil? Ada berapa permen pada gambar?

pada kecepatan orientasi-pencarian gerakan mata:

- Meja Schulte. Anak harus menunjukkan dan menyebutkan di atas meja semua angka dari 1 hingga 25 secepat mungkin dan tanpa kesalahan. Pada sinyal "Mulai!" stopwatch dihidupkan, dan waktu kerja dengan setiap meja ditetapkan. Normanya adalah 30-50 detik per meja.

Masing-masing metode ini dapat digunakan tidak hanya sebagai tes, tetapi juga sebagai latihan pengembangan.

Perhatian adalah properti khusus dari jiwa manusia. Ingatan, pemikiran, dan bahkan kesuksesan dalam hidup didasarkan padanya. Dengan terlibat dalam pengembangan perhatian anak Anda pada waktunya, Anda tidak hanya dapat mempersiapkannya untuk sekolah, tetapi juga menciptakan peluang potensial baginya untuk berhasil memenuhi dirinya sendiri di masa dewasa.

Uji "Palet perasaan"

Tes ini dimaksudkan untuk mempelajari keadaan emosi anak.
Untuk melakukan tes ini, Anda memerlukan selembar kertas putih (A3 atau A4) dan palet kosong (Tabel No. 1).

Cinta
Kebencian
Kebahagiaan
Kesedihan
Amarah
Takut
Kesendirian
Kesalahan

Tes ini hanya dapat dilakukan dengan seorang anak, sehingga seluruh keluarga. Anak diminta untuk menggambar subjek apa pun secara mutlak pada selembar kertas putih (A3 atau A4). Setelah anak selesai menggambar, dia diberi formulir dengan tabel No. 1. Dan aturannya dibaca:
“Dalam palet ini, perasaan ditulis di sebelah kiri, dan kotak kosong di sebelah kanan. Pilih warna untuk setiap perasaan dan isi kotak kosong di sebelah kanan dengan warna yang cocok untuk Anda.
Penting dalam tes ini adalah warna yang dipilih oleh anak untuk setiap perasaan, dan gaya melukis itu sendiri.

hasil tes

Saat menganalisis hasil, perlu untuk menghubungkan warna yang dipilih untuk setiap perasaan di palet dengan kuantitas dan kualitas gambar warna ini dalam gambar.
Tes ini dirancang untuk membantu anak Anda mengungkapkan perasaan yang mungkin tidak dapat ia ungkapkan dengan kata-kata. Dan itu akan membantu orang tua untuk lebih mendengar dan memahami perasaan anak mereka, dan mungkin diri mereka sendiri, jika mereka lulus ujian ini bersama-sama.

Uji "Pohon Harapan" V.S. Yurkevich

Tujuan dari tes ini adalah untuk mempelajari aktivitas kognitif anak-anak (gambar dan situasi verbal digunakan)
1.Jika seorang penyihir yang kuat bisa mengabulkan 5 permintaanmu. Apakah Anda ingin bertanya padanya? (waktu yang diberikan untuk menjawab 6 menit)
2. Orang paling bijaksana di dunia bisa menjawab semua pertanyaan Anda. Pertanyaan apa yang akan Anda tanyakan padanya? (5 jawaban pertama ditandai) - waktu respons 6 menit.
3. Karpet terbang siap membawa Anda kemanapun keinginan hati Anda dalam sekejap. Kamu mau pergi kemana? (5 jawaban pertama dicatat) - waktu untuk jawaban juga 6 menit.
4. Robot ajaib dapat melakukan segalanya di dunia: menjahit, membuat kue, mencuci piring, membuat mainan apa pun. Apa yang akan Anda minta dia lakukan? - waktu respon 5 menit.
5. Buku paling penting dari negara Fantasi. Ini berisi cerita tentang segala sesuatu di dunia. Apa yang ingin Anda pelajari dari buku yang luar biasa ini? - waktu respon 5 menit.
6. Anda menemukan diri Anda bersama ibu Anda di tempat di mana segala sesuatu mungkin terjadi. Anda dapat melakukan apa pun yang Anda inginkan di sana. Pikirkan tentang apa yang ingin Anda lakukan di tempat seperti itu? - (5 jawaban pertama ditandai) - waktu untuk menjawab adalah 4 menit.

Dari semua jawaban anak Anda, jawaban dipilih terkait dengan keinginan untuk mempelajari sesuatu yang baru.

Tingkat kebutuhan kognitif yang tinggi adalah 9 jawaban atau lebih.
Rata-rata tingkat kebutuhan kognitif adalah 3 sampai 8 jawaban.
Tingkat kebutuhan kognitif yang rendah - 2 atau lebih sedikit jawaban.

1. Tingkatan yang tinggi merupakan indikator keinginan untuk menembus rantai logis hubungan antar fenomena, dalam hal ini anak memiliki minat penelitian terhadap dunia.
2. Tingkat rata-rata - ada kebutuhan untuk mempelajari hal-hal baru, tetapi sebagian besar anak hanya tertarik pada informasi spesifik, dan agak dangkal.
3. Tingkat rendah - anak siap untuk puas dengan informasi yang disajikan dalam suku kata tunggal, misalnya, mereka mungkin tertarik pada seberapa nyata yang pernah mereka dengar dalam dongeng, epik, dll.

Semua penilaian ini bersifat kognitif dalam derajat yang berbeda-beda, tetapi berbeda dalam tingkat kerumitan yang berbeda.

Jawaban dari konten "konsumen" adalah memiliki mainan, menghabiskan waktu luang hanya bermain, tanpa belajar apa pun pada saat yang bersamaan.

Tes "Buat game sendiri"

Anak diberi tugas dalam 5 menit untuk membuat semacam permainan dan menceritakannya dengan warna, menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut dari orang tua:

1. Apa nama permainanmu?
2. Apa yang dimaksud dengan permainan?
3. Berapa banyak orang yang harus berpartisipasi di dalamnya?
4. Peran apa yang akan Anda berikan kepada para peserta dalam permainan?
5. Bagaimana permainan Anda?
6. Apa aturan permainan yang kamu temukan?
7. Bagaimana seharusnya permainan berakhir?
8. Bagaimana Anda mengevaluasi hasil permainan dan keberhasilan orang-orang yang berpartisipasi di dalamnya?

Hasil tes

Dalam jawaban anak, bukan ucapan yang dievaluasi, tetapi isi permainan yang dibuat olehnya. Karena itu, ketika bertanya kepada seorang anak, orang tua harus membantunya - dengan mengajukan pertanyaan yang mengarah, yang, bagaimanapun, tanpa meminta jawabannya.
Kriteria penilaian makna permainan yang dikandung anak dalam tes ini adalah sebagai berikut:
1. Kreativitas.
2. Perhatian terhadap semua kondisi.
3. Kehadiran dalam permainan peran bagi banyak peserta.
4. Adanya aturan tertentu dalam permainan ini.
5. Ketepatan kriteria untuk menilai keberhasilan permainan.

Untuk setiap kriteria di atas, permainan yang diciptakan oleh seorang anak dapat dievaluasi dari 0 hingga 2 poin. Skor 0 poin berarti tidak adanya tanda-tanda sama sekali dalam permainan (untuk masing-masing tanda, permainan dievaluasi secara terpisah dalam poin). 1 poin - adanya tanda, tetapi tingkat keparahannya sangat lemah. 2 poin - kehadiran dan ekspresi berbeda dalam permainan satu atau fitur lain.
Menurut semua kriteria dan tanda ini, game yang dibuat oleh fantasi anak secara total dapat menerima dari 0 hingga 10 poin. Dan berdasarkan jumlah total poin yang dihitung, kesimpulan dibuat tentang tingkat perkembangan imajinasi.

10 poin - sangat tinggi.
8-9 poin - tinggi.
6-7 poin - rata-rata.
4-5 poin - rendah.
0-3 poin - sangat rendah.

Buat tes cerita Anda sendiri

Beri anak tugas untuk membuat dongeng atau cerita. Dalam perjalanan cerita, imajinasi anak dievaluasi dengan alasan berikut:

1. Kecepatan imajinasi.
2. Gambar kreatif yang tidak biasa.
3. Kekayaan fantasi.
4. Kedalaman dan elaborasi (perincian) gambar.

Untuk masing-masing fitur ini, cerita harus menerima dari 0 hingga 2 poin.
0 poin diberikan hanya ketika fitur ini praktis tidak ada dalam cerita. Cerita mendapat 1 poin jika fitur ini hadir, tetapi tidak terlalu terasa. Cerita mendapatkan 2 poin hanya ketika fitur yang sesuai tidak hanya ada, tetapi juga diekspresikan dengan sangat kuat.

Jika dalam 1 menit anak belum menemukan plot cerita, maka orang tua yang melakukan tes sendiri mendorongnya ke beberapa plot dan memberikan 0 poin untuk kecepatan imajinasi. Jika anak itu sendiri dapat membuat plot cerita pada akhir menit yang diberikan kepadanya untuk ini, maka dengan kecepatan imajinasi ia mendapat skor 1 poin. Dan, akhirnya, jika anak itu berhasil membuat alur cerita dengan sangat cepat, dalam 30 detik pertama dari waktu yang ditentukan, atau jika dalam satu menit ia menemukan bukan hanya satu, tetapi dua atau bahkan tiga plot yang berbeda, kemudian atas dasar "kecepatan proses imajinasi" anak diberikan 2 poin.
Kreativitas, orisinalitas gambar ditentukan dengan cara ini.
Jika anak hanya menceritakan apa yang pernah dia dengar dari seseorang atau lihat di suatu tempat, di sini dia mendapat 0 poin. Jika anak menceritakan kembali yang diketahui, tetapi pada saat yang sama membuat penyesuaian sendiri, muncul dengan detail baru, maka orisinalitas imajinasinya diperkirakan 1 poin. Dan, akhirnya, jika anak itu menemukan sesuatu yang sebelumnya tidak dapat dilihat atau didengarnya, maka orisinalitas imajinasinya mendapat skor 2 poin.
Kekayaan fantasi anak juga diwujudkan dalam ragam gambar yang digunakannya. Ketika mengevaluasi kualitas proses fantasi ini, jumlah total makhluk hidup yang berbeda, objek, situasi dan tindakan, berbagai karakteristik dan tanda yang dikaitkan dengan semua ini dalam cerita anak adalah tetap.
Jika jumlah total yang disebutkan melebihi 10, maka anak tersebut berhak mendapatkan 2 poin untuk kekayaan fantasi. Jika jumlah total bagian di atas jenis yang ditentukan adalah antara 6 dan 9, maka anak menerima 1 poin. Jika tidak ada cukup tanda dalam cerita, tetapi secara umum tidak kurang dari 5, maka kekayaan imajinasi anak diperkirakan 0 poin.
Kedalaman dan elaborasi gambar ditentukan oleh seberapa bervariasi detail dan karakteristik yang disajikan dalam cerita yang terkait dengan gambar (orang, hewan, makhluk fantastis, objek, objek, dll.), Yang memainkan peran kunci atau menempati tempat sentralnya. dalam kisahnya. Di sini juga, nilai diberikan dalam sistem tiga poin.
Anak menerima 0 poin ketika objek sentral dari ceritanya digambarkan sangat dangkal, tanpa studi rinci tentang semua fiturnya. 1 poin diberikan jika, ketika menggambarkan objek utama cerita, perinciannya agak moderat. Anak mendapat 2 poin dalam hal kedalaman dan elaborasi gambar jika gambar utama dari ceritanya dijelaskan dengan sangat rinci, dengan banyak karakteristik dan detail.
Impresibilitas atau emosionalitas gambar dinilai dari seberapa besar minat dan emosi yang dibangkitkan oleh pendengarnya.
Jika gambar yang digunakan anak dalam ceritanya kurang menarik, biasa saja, tidak mengesankan pendengar, maka fantasi anak diperkirakan 0 poin sesuai dengan kriteria yang dibahas. Jika gambar-gambar cerita membangkitkan minat yang cukup besar di pihak pendengar dan beberapa respons emosional, tetapi minat ini, bersama dengan reaksi yang sesuai, segera memudar sepenuhnya, maka daya impresi imajinasi anak menerima skor 1 poin. Dan, akhirnya, jika anak menggunakan gambar yang cerah dan sangat menarik, perhatian pendengar yang, setelah muncul, kemudian tidak memudar dan bahkan meningkat menjelang akhir, disertai dengan reaksi emosional seperti kejutan, kekaguman, ketakutan, dll. , maka impresibilitas cerita Anak tersebut dinilai dengan skor tertinggi - 2.
Dengan demikian, skor maksimum yang dapat diterima seorang anak pada tes ini untuk imajinasinya adalah 10, dan minimumnya adalah 0.
Untuk memudahkan orang tua dalam merekam dan menganalisis lebih lanjut kreasi imajinasi anak dari semua parameter di atas sambil mendengarkan cerita anak, disarankan untuk menggunakan skema yang disajikan dalam tabel. Itu harus disiapkan terlebih dahulu, sebelum dimulainya survei.

Menilai imajinasi dan fantasi anak

0 1 2
1. Kecepatan proses fantasi
2. Gambar kreatif yang tidak biasa
3. Kekayaan fantasi (berbagai gambar)
4. Kedalaman dan elaborasi (perincian) gambar
5. Impresibilitas, emosionalitas gambar

Selama cerita anak, di kolom yang diperlukan dari tabel ini, tanda-tanda fantasi anak dalam poin ditandai dengan tanda silang.
Kesimpulan tentang tingkat perkembangan
10 poin sangat tinggi.
8-9 poin - tinggi.
4-7 poin - rata-rata.
2-3 poin - rendah.
0-1 poin - sangat rendah.

Kriteria untuk menilai agresivitas seorang anak

1. Kadang-kadang, tampaknya roh jahat telah pindah ke dalam dirinya.
   2. Dia tidak bisa tinggal diam ketika dia tidak puas dengan sesuatu.
   3. Ketika seseorang menyakitinya, dia pasti akan berusaha membalasnya.
   4. Terkadang dia ingin bersumpah tanpa alasan.
   5. Kebetulan dia merusak mainan dengan senang hati, memecahkan sesuatu, nyali.
   6. Terkadang dia terlalu memaksakan sesuatu sehingga orang lain kehilangan kesabaran.
   7. Dia tidak segan-segan menggoda binatang.
   8. Sulit untuk berdebat dengannya.
   9. Menjadi sangat marah ketika dia merasa ada yang mengolok-oloknya.
   10. Terkadang dia memiliki keinginan untuk melakukan sesuatu yang buruk, mengejutkan orang lain.
   11. Menanggapi perintah biasa, berusaha melakukan yang sebaliknya.
   12. Sering menggerutu melebihi usianya.
   13. Melihat dirinya sebagai orang yang mandiri dan bertekad.
   14. Suka menjadi yang pertama, memerintah, menundukkan orang lain.
   15. Kegagalan membuatnya sangat kesal, keinginan untuk menemukan yang bersalah.
   16. Mudah bertengkar, berkelahi.
   17. Mencoba berkomunikasi dengan yang lebih muda dan lebih lemah secara fisik.
   18. Dia sering mengalami iritabilitas yang suram.
   19. Tidak menganggap teman sebaya, tidak mengalah, tidak berbagi.
   20. Saya yakin bahwa tugas apa pun akan dilakukan dengan sebaik-baiknya.
2. Tanggapan positif untuk setiap pernyataan yang diajukan bernilai 1 poin.
3. Agresivitas tinggi - 15-20 poin.
   Agresivitas rata-rata - 7-14 poin.
   Agresivitas rendah - 1-6 poin.

   Kriteria Agresivitas (Skema Observasi Anak)

   1. Sering kehilangan kendali atas dirinya.
   2. Sering berdebat, bersumpah dengan orang dewasa.
   3. Sering menolak untuk mengikuti aturan.
   4. Sering dengan sengaja mengganggu orang.
   5. Sering menyalahkan orang lain atas kesalahannya.
   6. Sering marah dan menolak melakukan apapun.
   7. Sering iri, pendendam.
   8. Sensitif, bereaksi sangat cepat terhadap berbagai tindakan orang lain (anak-anak dan orang dewasa), yang sering membuatnya kesal.

   Dimungkinkan untuk mengasumsikan bahwa seorang anak agresif hanya jika setidaknya selama 6 bulan setidaknya 4 dari 8 tanda yang tercantum dimanifestasikan dalam perilakunya.

   Seorang anak yang perilakunya menunjukkan sejumlah besar tanda-tanda agresivitas membutuhkan bantuan spesialis: psikolog atau dokter.

Anak prasekolah memiliki karakteristik perilaku dan psikologis yang berbeda. Dengan bantuan analisis fitur-fitur tersebut, diperoleh hasil yang andal dan paling akurat tentang tingkat perkembangan anak. Psikodiagnostik memungkinkan Anda menilai kemampuan anak, terutama perilaku dan keadaan emosinya. Tentang bagaimana dan mengapa itu dilakukan, kami akan berbicara lebih lanjut.

Psikodiagnostik anak-anak prasekolah adalah keputusan tentang keadaan psikologis anak atau sifat tertentu dari perilaku dan jiwanya. Metode ini digunakan oleh para psikolog dalam berbagai bidang kegiatannya. Misalnya untuk tujuan konseling atau koreksi psikologis. Paling sering, psikodiagnostik digunakan untuk menilai keadaan mental anak-anak, termasuk tingkat kesiapan mereka untuk sekolah.

Fitur psikodiagnostik anak-anak prasekolah

Anak prasekolah memiliki banyak karakteristik psikologis. Pertama-tama, mereka termasuk tingkat kesadaran diri yang rendah. Juga, banyak anak memiliki proses berpikir, ingatan, dan perhatian yang kurang berkembang.
Antara lain, anak kecil kurang menyadari kualitas kepribadian mereka dan tidak tahu bagaimana menilai perilaku mereka secara memadai. Harga diri mereka biasanya berkembang pada usia 4 tahun, tetapi tidak sepenuhnya. Psikodiagnostik mengungkapkan tingkat perkembangan psikologis anak yang sebenarnya dan jangkauan kemampuannya, termasuk yang potensial. Ini memungkinkan Anda untuk mengembangkan langkah-langkah tertentu dengan benar untuk memperbaiki perilaku dan jiwa anak-anak prasekolah.

Metode psikodiagnostik anak-anak prasekolah

Metode diagnostik psikologis anak-anak prasekolah adalah cara utama pengetahuan ilmiah tentang kepribadian anak. Saat ini, ada ratusan metode psikodiagnostik, tetapi yang utama adalah sebagai berikut:

• pengamatan;
• kuesioner;
• analisis perilaku dan aktivitas anak;
• metode eksperimental.

Metode diagnostik psikologis anak-anak prasekolah biasanya mencakup kuesioner dan observasi. Anda juga dapat melakukan percakapan dengan anak. Pilihan metode selalu tergantung pada kemampuan dan usia anak. Jadi, pada usia 3 tahun, pengujian tidak digunakan: anak terutama diamati dalam situasi alami atau buatan.

Tujuan utama psikodiagnostik anak adalah sebagai berikut:

• memperoleh informasi tentang perkembangan anak prasekolah;
• penentuan temperamen anak;
• identifikasi keterampilan komunikasi;
• penilaian kebutuhan individu bayi dan kepatuhan lingkungan dengan kebutuhannya.

Dengan demikian, psikodiagnostik adalah metode paling penting untuk menganalisis kepribadian seorang anak, yang memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi kemungkinan masalah yang bersifat psikologis dan memperbaikinya tepat waktu.