PROSES PEDAGOGIS adalah proses pendidikan holistik dalam kesatuan dan interkoneksi pendidikan dan pelatihan, yang dicirikan oleh kegiatan bersama, kerja sama dan penciptaan bersama mata pelajarannya, berkontribusi pada pengembangan dan realisasi diri kepribadian siswa yang paling lengkap. Proses yang mewujudkan tujuan pendidikan dan pengasuhan dalam kondisi ped. sistem di mana pendidik dan siswa berinteraksi secara terorganisir (lembaga pendidikan, pendidikan, kejuruan dan pendidikan, asosiasi dan organisasi anak-anak).

Kamus pedagogis. - M.: Akademi. G. M. Kodzhaspirova, A. Yu. Kodzhaspirova. 2005 .

Lihat apa itu "PROSES PEDAGOGIS" di kamus lain:

Proses pedagogis- interaksi yang diorganisir secara khusus dari generasi tua (pelatihan) dan generasi muda (terlatih) dengan tujuan mewariskan yang lebih tua dan menguasai pengalaman sosial yang diperlukan untuk hidup dan bekerja dalam masyarakat. Ungkapan "proses pedagogis" ... ... Wikipedia

PROSES PEDAGOGIS- interaksi guru dan siswa yang bertujuan, kaya konten dan diformalkan secara organisasi, yang ditujukan untuk asimilasi pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang sadar dan langgeng oleh yang terakhir, pembentukan kemampuan untuk menerapkannya dalam praktik. ... ... Pendidikan profesional. Kosakata

proses pedagogis- pedagoginis procesas statusas T sritis vietimas apibrėžtis Tikslingas mogaus ugdymo vyksmas ugdymo veikėjams tiesiogiai ar netiesiogiai bendraujant su ugdytiniais, remiantis objektyviomis vertybėmis, ugdymo priiremon… Enciklopedinis edukologijos odynas

proses pedagogis- pedagoginis vyksmas statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Tikslinga mogaus ugdymo eiga ugdytojams tiesiogiai ar netiesiogiai bendraujant su ugdytiniais, veikiant juos vairiomis ugdymo priemon

Proses pedagogis- perubahan berturut-turut dari keadaan sistem pedagogis. (Pedagogi. Buku teks, diedit oleh L.P. Krivshenko. M., 2005. P. 418) Bab312.1 ... Kamus terminologi pedagogis

Proses pedagogis Buku referensi kamus tentang psikologi pendidikan

Proses pedagogis- ini adalah sistem di mana proses pengasuhan, pengembangan, pembentukan dan pelatihan generasi muda, bersama dengan semua kondisi, bentuk, dan metode alirannya, digabungkan berdasarkan integritas dan kesamaan; dengan sengaja, dengan sadar Daftar istilah tentang pedagogi umum dan sosial

Proses pedagogis- interaksi terarah dan terorganisir antara orang dewasa dan anak-anak, mewujudkan tujuan pendidikan dan pengasuhan dalam kondisi sistem pedagogis ... Kamus Psikologi Pendidikan

Proses pedagogis militer- kategori pedagogi militer, yang menunjukkan kegiatan kumulatif, terorganisir dan terarah dari komandan dan kepala dalam pelatihan, pendidikan, pengembangan dan persiapan psikologis tentara, serta kegiatan personel militer, militer ... ... Kamus psikologis dan pedagogis perwira pendidik unit kapal

Dialog pedagogis dalam situasi survei- situasi pidato pendidikan dengan tugas menguji pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa. Situasi bertanya, seperti situasi pidato pendidikan lainnya, mencakup seperangkat komponen semantik yang, saling bergantung, menentukan ... ... Ilmu pidato pedagogis

Buku

• Proses pedagogis dalam pendidikan tinggi, VN Zaichenko. Manual ini dikembangkan dengan mempertimbangkan persyaratan untuk pelatihan spesialis berkualifikasi tinggi dan dirancang untuk berkontribusi pada pemahaman pedoman dan arahan utama dari psikologi dan pedagogis ... Beli seharga 320 rubel buku Elektronik
• Sastra Rusia dan Proses Sastra Dunia, . Koleksi "Sastra Rusia dan Proses Sastra Dunia" mencerminkan salah satu bidang karya ilmiah guru dan mahasiswa pascasarjana Departemen Sastra Luar Negeri Institut Pedagogis Negeri Leningrad. A.I. Herzen.…

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting pada http://www.allbest.ru/

FGBOU VPO "Universitas Agraria Negeri Volgograd"

Departemen "Pedagogi dan MPO"

KARANGAN

disiplin: "Pedagogi dan psikologi"

dengan topik: "Proses pedagogis"

Dilakukan:

mahasiswa tahun pertama, gr. Z-12

Rumyantseva Victoria Alexandrovna

Volgograd, 2015

pengantar

Konsep proses pedagogis

Konsep situasi pedagogis

Struktur proses pedagogis

Kekuatan Pendorong Proses Pedagogis

Kesimpulan

pengantar

Perkembangan masyarakat manusia mengandaikan adanya kesinambungan pengalaman sosial dari generasi ke generasi. Transfer pengalaman sosial dapat terjadi dengan cara yang berbeda. Namun, praktik menunjukkan bahwa efek terbesar dicapai dengan partisipasi aktif orang itu sendiri dalam proses ini, ketika dimasukkan dalam aktivitas kreatifnya yang bertujuan untuk memahami, menguasai, dan mengubah realitas di sekitarnya.

Kehidupan modern telah mengajukan berbagai persyaratan untuk seseorang yang menentukan berbagai tugas dan beberapa arahan mendasar untuk implementasinya. Yang paling signifikan di antaranya adalah tugas perkembangan mental, emosional, moral, fisik, serta tugas pengembangan pribadi-pribadi dan pendidikan budaya (asimilasi oleh siswa dari nilai-nilai tertinggi budaya seni dunia). Implementasi aktif dari tujuan taktis ini akan memungkinkan untuk secara realistis dan efektif menyelesaikan tugas-tugas strategis, untuk melakukan pengembangan komprehensif individu - tujuan umum dari proses pedagogis holistik.

Dengan kajian teoretis ini, kami akan mencoba mengkonkretkan esensi proses pedagogis dan memberikan karakteristiknya.

Konsep proses pedagogis

Kata Latin "processus" berarti "bergerak maju", "berubah". Proses pedagogis adalah interaksi yang berkembang antara pendidik dan pendidik, yang bertujuan untuk mencapai tujuan tertentu dan mengarah pada perubahan keadaan yang telah direncanakan sebelumnya, transformasi sifat dan kualitas pendidik. Dengan kata lain, ini adalah proses di mana pengalaman sosial dibentuk menjadi ciri-ciri kepribadian.

P. F. Kapterev, A. I. Pinkevich, Yu. K. Babansky dan guru lainnya telah menunjukkan bahwa konsep ini tidak mencerminkan seluruh kompleksitas proses dan, di atas segalanya, fitur pembeda utamanya - integritas dan umum. Memastikan kesatuan pendidikan, pengasuhan dan pengembangan atas dasar integritas dan komunitas adalah esensi utama dari proses pedagogis.

Pengasuhan bukanlah penyesuaian siswa terhadap bentuk-bentuk kehidupan sosial yang ada, tidak sesuai dengan standar tertentu. Pendidikan dipahami sebagai pengembangan tujuan setiap orang yang tumbuh sebagai individualitas manusia yang unik, memastikan pertumbuhan dan peningkatan kekuatan moral dan kreatif orang ini, melalui konstruksi praktik sosial semacam itu, di mana apa yang ada dalam diri anak dalam masa pertumbuhan. berubah menjadi kenyataan. Sebagai hasil dari penggunaan bentuk dan metode kegiatan yang dikembangkan secara sosial, perkembangan lebih lanjut terjadi - pembentukan orientasi anak-anak terhadap nilai-nilai tertentu, kemandirian dalam memecahkan masalah moral yang kompleks. “Mendidik berarti mengarahkan perkembangan dunia subjektif seseorang”, bertindak sesuai dengan cita-cita moral yang mewujudkan kebutuhan masyarakat untuk orang yang sedang tumbuh, dan pada saat yang sama, mengejar tujuan memaksimalkan perkembangan karakteristik individu anak.

Seperti yang ditunjukkan L. S. Vygotsky, “dari sudut pandang ilmiah, guru hanyalah penyelenggara lingkungan pendidikan sosial, pengatur dan pengontrol interaksinya dengan setiap siswa.” Pendekatan membangun proses pendidikan ini sejalan dengan pendekatan metodologis untuk menilai peran masyarakat dan tempat genotipe orang yang sedang tumbuh dalam perkembangan kepribadiannya.

Pencapaian ilmu pengetahuan modern, termasuk filsuf dan psikolog domestik, guru dan ahli fisiologi, pengacara dan ahli genetika, menunjukkan bahwa hanya dalam lingkungan sosial dalam proses pendidikan yang bertujuan adalah pengembangan program untuk perilaku sosial manusia, seseorang dibentuk sebagai pribadi. . Selain itu, pengkondisian sosial dari perkembangan kepribadian bersifat historis yang konkret. Tetapi pembentukan kepribadian sosio-historis bukanlah refleksi pasif dari hubungan sosial. Bertindak sebagai subjek dan hasil dari hubungan sosial, kepribadian dibentuk melalui tindakan sosialnya yang aktif, secara sadar mengubah lingkungan dan dirinya sendiri dalam proses aktivitas yang bertujuan. Dalam proses inilah kebutuhan terpenting untuk kebaikan orang lain terbentuk dalam diri seseorang, yang mendefinisikannya sebagai kepribadian yang berkembang.

Konsep situasi pedagogis

Situasi pedagogis adalah bagian integral dari proses pedagogis, yang mencirikan keadaannya pada saat tertentu dan dalam kondisi tertentu.

Proses pedagogis dapat dilihat sebagai rantai situasi yang saling terkait dan berkelanjutan.

Jadi, pedsituasi adalah sejenis tindakan dalam sebuah drama, yang berbeda dari yang lain oleh peserta, tempat dan waktu pertunjukan, gagasan yang ditetapkan, dan faktor lainnya. Sel proses pedagogis ini memusatkan semua kelebihan dan kekurangannya.

Situasi pedagogis bisa spontan dan dirancang sebelumnya oleh guru. Menurut tempat kejadian dan kursus, situasi dibedakan dalam pelajaran, di rumah, di jalan, sepulang sekolah, dll. Menurut tingkat orisinalitas: standar, tidak standar. Menurut kontradiksi yang melekat: konflik dan non-konflik.

Dalam proses pendidikan digunakan situasi problematis dan produksi, situasi keberhasilan, dll.

Seringkali situasi memicu kreativitas baik di pihak siswa maupun guru. Ini, misalnya, termasuk situasi kreativitas moral yang berkontribusi pada pencarian cara moral baru untuk menyelesaikan konflik.

Struktur proses pedagogis

Teori pedagogis telah mengambil langkah progresif dengan belajar untuk mewakili proses pedagogis sebagai sistem yang dinamis. Selain mengidentifikasi komponen penyusun dengan jelas, representasi semacam itu memungkinkan seseorang untuk menganalisis banyak koneksi dan hubungan antara komponen, dan ini adalah hal utama dalam praktik mengelola proses pedagogis.

Proses pedagogis adalah sistem kompleks yang mencakup banyak subsistem yang tertanam satu sama lain atau saling berhubungan oleh jenis tautan lain. Itu tidak dapat direduksi ke salah satu subsistemnya, tidak peduli seberapa besar dan independennya mereka. Proses pedagogis adalah sistem pemersatu utama. Ia memadukan proses pembentukan, pengembangan, pendidikan dan latihan bersama dengan segala kondisi, bentuk dan metode alirannya. Dengan demikian, proses pedagogis (pendidikan) adalah kesatuan organik dari proses pelatihan, pengasuhan, pendidikan, pembentukan dan pengembangan.

Proses pedagogis sebagai sistem multi-level yang kompleks memiliki strukturnya sendiri. Mari kita pertimbangkan.

Di bawah struktur (dari bahasa Latin. structura - struktur) mengacu pada susunan elemen dalam sistem. Tautan dalam sistem pedagogis tidak seperti tautan antar komponen dalam suatu sistem. sistem dinamis lainnya. Aktivitas bijaksana guru muncul dalam kesatuan organik dengan sebagian besar alat kerja (dan kadang-kadang dengan semuanya). Objek juga subjek. Hasil dari proses tersebut secara langsung tergantung pada interaksi guru, teknologi yang digunakan, dan siswa.

Aktivitas timbal balik guru dan siswa dalam proses pedagogis paling sepenuhnya tercermin dalam istilah "interaksi pedagogis", yang mencakup dalam kesatuan pengaruh pedagogis, persepsi aktifnya, asimilasi oleh objek, aktivitas siswa itu sendiri, yang dimanifestasikan dalam berdampak pada dirinya sendiri (pendidikan mandiri). Dalam interaksi pedagogis, berbagai hubungan antara subjek dan objek pendidikan dimanifestasikan. Terutama umum adalah koneksi informasi, yang dimanifestasikan dalam pertukaran informasi antara pendidik dan siswa, koneksi organisasi dan aktivitas. Hubungan antara manajemen dan pemerintahan sendiri dalam proses pedagogis sangat penting. Keberhasilan seluruh proses sangat tergantung pada rasio yang benar dari mereka. Pada gilirannya, tautan manajemen didasarkan pada informasi, aktivitas organisasi, dan jenis tautan lainnya.

Saat menganalisis interaksi pedagogis, perlu untuk mempertimbangkan hubungan sebab akibat, mengidentifikasi yang sangat penting di antara mereka. Misalnya, identifikasi penyebab kekurangan dan keberhasilan yang sangat penting dalam proses pedagogis, kemudian memungkinkan Anda untuk lebih berhasil merancang tahap baru peningkatannya. Jika rasional, juga berguna untuk mengidentifikasi hubungan fungsional antara fenomena pedagogis, menggambarkannya dalam bentuk yang benar secara matematis. Tetapi pada saat yang sama, sangat penting untuk mematuhi persyaratan untuk peran utama analisis kualitatif fenomena pedagogis, karena kompleksitas ekstrem dan sifat multifaktorial dari proses ini sering kali menentang deskripsi matematis yang benar.

Pembangunan manusia membutuhkan organisasi dari dua proses yang saling terkait - pelatihan dan pendidikan. Kedua proses ini memiliki tugas yang berbeda dan oleh karena itu, saling bersinggungan, dan kadang-kadang bahkan bertepatan dalam waktu, secara fundamental berbeda satu sama lain dalam metode dan bentuk organisasi. Mari kita pertimbangkan masalah teoretis utama pengasuhan dan pendidikan.

Pendidikan adalah proses yang relatif independen yang memiliki sejumlah fitur:

Pertama, pendidikan adalah proses yang bertujuan. Pendidikan menjadi efektif ketika guru secara khusus menyoroti tujuan pendidikan yang dicita-citakannya. Efisiensi terbesar dicapai ketika tujuan ini diketahui dan dipahami oleh murid, dan dia setuju untuk menerimanya.

Kedua, pendidikan adalah proses multifaktorial. Dalam pelaksanaannya, guru harus memperhitungkan dan menggunakan sejumlah besar faktor objektif dan subjektif. Kepribadian terkena banyak pengaruh multifaktorial dan terakumulasi tidak hanya positif, tetapi juga pengalaman negatif yang perlu disesuaikan. Multifaktorialitas menjelaskan efek dari ambiguitas hasil pendidikan.

Ketiga, kepribadian guru memainkan peran besar dalam proses pendidikan: pemikiran pedagogisnya, sifat-sifat karakter, kualitas pribadi, dan orientasi nilai.

Keempat, proses pendidikan dicirikan oleh keterpencilan hasil dari saat dampak pendidikan langsung. Pendidikan tidak memberikan efek instan. Hasilnya tidak begitu nyata, tidak menampakkan diri sejelas, misalnya, hasil proses pembelajaran.

Kelima, ciri proses pedagogis adalah kontinuitasnya. Pendidikan, yang dilakukan dalam proses pedagogis, adalah proses interaksi yang sistematis antara pendidik dan siswa. Suatu peristiwa, betapapun cerahnya, tidak dapat banyak mempengaruhi perilaku orang terpelajar, khususnya siswa. Jika proses pengasuhan tidak teratur dan berlangsung dari kasus ke kasus, maka pendidik harus memperbaiki kembali apa yang sudah dikuasai siswa dan kemudian dilupakan.

Pendidikan, sebagai sistem integral, mengandung banyak elemen yang saling terkait: tujuan, informasi pendidikan, sarana komunikasi pedagogis antara guru dan siswa, bentuk kegiatan mereka dan cara menerapkan manajemen pedagogis studi dan kegiatan dan perilaku siswa lainnya. .

Konsep pembentuk sistem proses pembelajaran, sebagai suatu sistem, adalah tujuan pembelajaran, aktivitas guru (mengajar), aktivitas siswa (mengajar) dan hasil. Komponen variabel dari proses ini adalah alat kontrol. Mereka termasuk:

Metode pengajaran;

Bahan alat peraga (visual, teknis, alat peraga, dll);

Bentuk organisasi pembelajaran sebagai proses dan aktivitas belajar siswa.

Proses pembelajaran dianggap dalam didaktik sebagai suatu kegiatan, dan oleh karena itu dengan jelas menunjukkan:

Analisis situasi awal, definisi dan penetapan tujuan pembelajaran dan penerimaannya oleh siswa;

Perencanaan kerja, pemilihan konten dan sarana untuk mencapai tujuan - penyajian materi pendidikan baru dalam berbagai cara dan persepsi sadarnya;

pelaksanaan operasi belajar-mengajar, organisasi kerja bersama guru dan siswa;

Organisasi umpan balik, kontrol dan koreksi pekerjaan pada asimilasi konten materi dan kontrol diri;

Analisis dan introspeksi, evaluasi hasil belajar;

Persiapan dan pekerjaan siswa di luar sekolah.

Dalam proses pedagogis holistik, kekhususan bentuk pendidikan dan pengasuhan dimanifestasikan dengan jelas. Jika pelajaran, seminar, praktik, pekerjaan laboratorium, tugas pelatihan tenaga kerja, dll. terutama digunakan dalam pelatihan, maka proses pendidikan dicirikan oleh kegiatan pendidikan yang bersifat kolektif, pemenuhan instruksi, berbagai jenis pekerjaan yang bermanfaat secara sosial, dan individu. pengaruh pendidikan.

Dalam proses pendidikan, peran utama adalah guru, yang mengandalkan pekerjaannya pada tim siswa, melibatkannya dalam interaksi yang diperlukan untuk mengembangkan minat belajar, tanggung jawab, dan disiplin. Dalam pendidikan (ketika dipentaskan dengan terampil), tim, asetnya, yang dibantu oleh guru dan pendidik, memiliki peran yang dominan.

Dalam program saat ini untuk kursus pedagogi, tiga kelompok utama metode pengasuhan dibedakan:

1. Metode pembentukan kesadaran kepribadian (pandangan, keyakinan, cita-cita). Ini termasuk kuliah, cerita, laporan, percakapan, perselisihan, konferensi, dll.

2. Metode untuk mengorganisir kegiatan dan membentuk pengalaman perilaku sosial. Ini termasuk persyaratan pedagogis, instruksi, penciptaan situasi pendidikan.

3. Metode untuk merangsang aktivitas dan perilaku. Ini termasuk metode dorongan, kompetisi, celaan.

Jadi, dalam klasifikasi metode yang kita bandingkan, baik pendidikan maupun pelatihan, ada banyak kesamaan. Dalam kedua kasus, organisasi kegiatan dan komunikasi diambil sebagai dasar. Hanya dalam pengajaran, penekanannya adalah pada aktivitas pendidikan dan kognitif ketika menggunakan semua jenisnya yang lain, dan dalam proses pendidikan - pada aktivitas sosial dalam bentuknya yang paling beragam. Kedua proses tersebut secara bersamaan mempengaruhi kesadaran, aktivitas, sikap, kemauan dan emosi individu dan membawanya ke perkembangan umum. Tetapi yang pertama mempengaruhi intelektual, dan yang kedua pada bidang motivasi dan emosional yang efektif.

menyetirkekuatan proses pedagogis

kepribadian sosial pendidikan pedagogis

Kekuatan pendorong di balik pengembangan dan peningkatan proses pedagogis holistik adalah kontradiksi. Mereka dibagi menjadi:

Objektif:

Kontradiksi antara tingkat perkembangan anak, keadaan pengetahuan, keterampilan, dan tuntutan hidup yang meningkat. Hal ini diatasi melalui pendidikan berkelanjutan, pelatihan intensif, tenaga kerja, sipil, jasmani, pendidikan moral.

Kekuatan pendorong internal dari proses pedagogis adalah kontradiksi antara persyaratan yang diajukan dari sifat kognitif, kerja, praktis, berguna secara sosial dan kemungkinan nyata untuk implementasinya. Akibatnya, tugas guru adalah menguasai kemampuan untuk belajar dengan baik siswa dan tim pengajar, serta anggota individunya, dengan terampil memproyeksikan prospek pengembangan jarak dekat, menengah dan jauh dan mengubahnya menjadi tugas nyata yang terus-menerus dipanggil ke depan.

Antara sifat aktif anak dan kondisi sosio-pedagogis kehidupan.

Subyektif:

Kontradiksi antara proses kreatif individu dari pembentukan kepribadian dan sifat reproduksi massal dari organisasi proses pedagogis. Perubahan konstan dalam kehidupan publik, munculnya situasi baru, hubungan, persyaratan untuk anak-anak membuat mustahil untuk menciptakan sistem pedagogis yang tidak berubah, integritas pedagogis yang benar-benar sempurna.

Antara tumbuhnya peran mata pelajaran kemanusiaan dalam pembentukan seseorang dan kecenderungan teknokratisasi proses pedagogis.

Kesimpulan

Proses pedagogis disebut interaksi yang berkembang antara pendidik dan pendidik, yang bertujuan untuk mencapai tujuan tertentu dan mengarah pada perubahan keadaan yang telah direncanakan sebelumnya, transformasi sifat dan kualitas pendidik. Dalam proses pedagogis, sebagai suatu sistem yang menyatukan proses individu, proses pembentukan, pengembangan, pengasuhan, dan pendidikan dihubungkan bersama dengan semua kondisi, bentuk, dan metode pelaksanaannya. Sistem umum tidak dapat direduksi ke salah satu subsistemnya, tidak peduli seberapa besar dan independennya mereka.

Proses pedagogis ditandai dengan tujuan, sasaran, isi, metode, bentuk interaksi antara guru dan siswa, dan hasil yang dicapai. Ini adalah komponen yang membentuk sistem: target, bermakna, aktif, produktif.

Komponen target dari proses ini mencakup seluruh variasi tujuan dan sasaran kegiatan pedagogis: dari tujuan umum - pengembangan kepribadian yang komprehensif dan harmonis - hingga tugas-tugas khusus pembentukan kualitas individu atau elemen-elemennya.

Komponen konten mencerminkan makna yang diinvestasikan baik dalam tujuan keseluruhan dan dalam setiap tugas khusus, dan komponen aktivitas mencerminkan interaksi guru dan siswa, kerja sama mereka, organisasi dan manajemen proses, yang tanpanya hasil akhir tidak dapat dicapai. Komponen ini dalam literatur juga disebut prosedural, organisasi atau organisasi dan manajerial. Akhirnya, komponen yang dihasilkan dari proses mencerminkan efektivitas jalannya, mencirikan hasil yang dicapai sesuai dengan tujuan.

Fungsi dominan dari proses pembelajaran adalah belajar, pengasuhan - pengasuhan, dll. Tetapi masing-masing proses ini melakukan fungsi yang menyertainya dalam proses holistik: pengasuhan tidak hanya melakukan fungsi pendidikan, tetapi juga pengembangan dan pendidikan, dan pembelajaran tidak terpikirkan tanpa pengasuhan yang menyertainya. dan pengembangan.

Diselenggarakan di Allbest.ru

...

Dokumen serupa

Pendidikan sebagai fenomena sosial dan pedagogis. Perkembangan pribadi, faktor-faktor yang mempengaruhinya. Metodologi dan metode penelitian pedagogis. Inti dari proses pedagogis holistik. Proses pendidikan sebagai bagian dari proses pedagogis.

mata kuliah, ditambahkan 24/09/2013


Studi tentang esensi, struktur, dan bentuk organisasi proses pedagogis. Karakteristik umum dari sistem kelas-pelajaran, fungsi pedagogis tim koreografi. Studi tentang peran proses pedagogis dalam pendidikan dan pengasuhan individu.

makalah, ditambahkan 22/04/2012


Proses pedagogis holistik sebagai kategori implementasi praktis pendidikan. Konsep proses pedagogis holistik. Maksud dan tujuan kegiatan pendidikan. Kekuatan pendorong dari proses pedagogis. Perkembangan sosial-pribadi anak.

abstrak, ditambahkan 23/09/2014


Integritas proses pedagogis, fungsi dan kesulitan utamanya. Struktur proses pedagogis. Tujuan sebagai komponen struktur proses pedagogis. taksonomi Bloom. Klasifikasi tujuan pendidikan dan implementasinya dalam proses pendidikan.

makalah, ditambahkan 20/05/2014


Memecahkan tugas pendidikan, pengasuhan, dan pengembangan. Inti dari proses pedagogis. Interaksi semua peserta dalam proses pedagogis. Transisi dari pemecahan satu masalah pedagogis ke masalah lainnya. Tidak dapat dipisahkannya pendidikan dan pelatihan.

presentasi, ditambahkan 18/01/2017


Konsep penulis tentang organisasi proses pedagogis. Pendekatan yang berpusat pada siswa untuk pengembangan semua aspek kepribadian anak. Pendidikan, pengasuhan, dan pengembangan blok proses pedagogis. Individu dengan kemampuan belajar sebagai hasilnya.

karya kreatif, ditambahkan 08/06/2009


Proses pedagogis holistik sebagai kategori implementasi praktis pendidikan. Komponen target konten dan aktivitas organisasi dari proses pedagogis. Fungsi pendidikan dan pendidikan. Kontradiksi eksternal dan internal.

abstrak, ditambahkan 19/10/2012


Inti dari proses pedagogis, integritasnya, hukum, pola, dan prinsipnya. Pendidikan sebagai “pendidikan pendidikan” dan “pendidikan pendidikan”. Program dan standar pendidikan. Pendekatan berbasis kompetensi untuk konstruksi proses pedagogis.

abstrak, ditambahkan 21/06/2015


Konsep dan fitur kebijaksanaan pedagogis, fungsi utamanya adalah pengaturan proses pedagogis dari posisi humanistik. Konsep kebijaksanaan pedagogis dalam karya-karya A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, Sh.A. Amonashvili. Ciri-ciri kepribadian penting seorang guru.

makalah, ditambahkan 29/01/2014


Fitur proses pedagogis di lembaga pendidikan. Struktur dan isi dukungan metodologis pada subjek. Pedagogis dan introspeksi kelas, pembentukan kesimpulan dan pembenaran sistem untuk meningkatkan proses pendidikan.

pengantar

Definisi dari istilah "proses pedagogis". Tujuan dari proses pedagogis

Komponen proses pedagogis. Efek dari proses pedagogis

Metode, bentuk, sarana proses pedagogis

Kesimpulan

Bibliografi

pengantar

Proses pedagogis adalah fenomena sistemik yang kompleks. Tingginya signifikansi proses pedagogis disebabkan oleh nilai budaya, sejarah dan sosial dari proses pendewasaan seseorang.

Dalam hal ini, sangat penting untuk memahami karakteristik spesifik utama dari proses pedagogis, untuk mengetahui alat apa yang diperlukan untuk alirannya yang paling efektif.

Banyak guru rumah tangga dan antropolog terlibat dalam studi masalah ini. Di antaranya, A.A. Reana, V.A. Slastenina, I.P. Podlasy dan B.P. Barkhaev. Dalam karya-karya para penulis ini, berbagai aspek proses pedagogis sepenuhnya disucikan dalam hal integritas dan konsistensinya.

Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk menentukan karakteristik utama dari proses pedagogis. Untuk mencapai tujuan, perlu untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut:

analisis komponen penyusun proses pedagogis;

analisis tujuan dan sasaran proses pedagogis;

karakterisasi metode tradisional, bentuk dan sarana proses pedagogis;

analisis fungsi utama dari proses pedagogis.

1. Definisi konsep "proses pedagogis". Tujuan dari proses pedagogis

Sebelum membahas fitur spesifik dari proses pedagogis, kami memberikan beberapa definisi dari fenomena ini.

Menurut I.P. Proses pedagogis rata-rata disebut "interaksi yang berkembang antara pendidik dan pendidik, yang bertujuan untuk mencapai tujuan tertentu dan mengarah pada perubahan keadaan yang direncanakan sebelumnya, transformasi sifat dan kualitas pendidik".

Menurut V.A. Slastenin, proses pedagogis adalah "interaksi yang terorganisir secara khusus antara guru dan murid yang bertujuan untuk memecahkan masalah perkembangan dan pendidikan".

B.P. Barkhaev melihat proses pedagogis sebagai "interaksi guru dan murid yang terorganisir secara khusus mengenai isi pendidikan menggunakan sarana pelatihan dan pendidikan untuk memecahkan masalah pendidikan yang ditujukan untuk memenuhi kebutuhan masyarakat dan individu itu sendiri dalam perkembangannya. dan pengembangan diri".

Menganalisis definisi ini, serta literatur terkait, kita dapat membedakan karakteristik proses pedagogis berikut:

subjek utama interaksi dalam proses pedagogis adalah guru dan siswa;

tujuan dari proses pedagogis adalah pembentukan, pengembangan, pelatihan dan pendidikan kepribadian siswa: "Memastikan kesatuan pelatihan, pendidikan dan pengembangan atas dasar integritas dan kesamaan adalah esensi utama dari proses pedagogis";

tujuan dicapai melalui penggunaan sarana khusus selama proses pedagogis;

tujuan proses pedagogis, serta pencapaiannya, ditentukan oleh nilai sejarah, sosial dan budaya dari proses pedagogis, pendidikan seperti itu;

tujuan proses pedagogis didistribusikan dalam bentuk tugas;

esensi dari proses pedagogis dapat dilacak melalui bentuk-bentuk terorganisir khusus dari proses pedagogis.

Semua ini dan karakteristik lain dari proses pedagogis akan dipertimbangkan oleh kami di masa depan secara lebih rinci.

Menurut I.P. Proses pedagogis rata-rata dibangun di atas komponen target, konten, aktivitas, dan hasil.

Komponen target dari proses ini mencakup seluruh variasi tujuan dan sasaran kegiatan pedagogis: dari tujuan umum - pengembangan kepribadian yang komprehensif dan harmonis - hingga tugas-tugas khusus pembentukan kualitas individu atau elemen-elemennya. Komponen konten mencerminkan makna yang diinvestasikan baik dalam tujuan keseluruhan dan dalam setiap tugas khusus, dan komponen aktivitas mencerminkan interaksi guru dan siswa, kerja sama mereka, organisasi dan manajemen proses, yang tanpanya hasil akhir tidak dapat dicapai. Komponen efektif dari proses mencerminkan efisiensi jalannya, mencirikan kemajuan yang dibuat sesuai dengan tujuan.

Penetapan tujuan dalam pendidikan adalah proses yang agak spesifik dan kompleks. Lagi pula, guru bertemu dengan anak-anak yang hidup, dan tujuan yang ditampilkan dengan sangat baik di atas kertas mungkin berbeda dari keadaan sebenarnya di kelompok pendidikan, kelas, penonton. Sementara itu, guru harus mengetahui tujuan umum dari proses pedagogis dan mengikutinya. Dalam memahami tujuan, prinsip-prinsip kegiatan sangat penting. Mereka memungkinkan Anda untuk memperluas perumusan tujuan yang kering dan menyesuaikan tujuan ini dengan masing-masing guru untuk dirinya sendiri. Dalam hal ini, karya B.P. Barkhaev, di mana ia mencoba menampilkan dalam bentuk yang paling lengkap prinsip-prinsip dasar dalam membangun proses pedagogis holistik. Berikut adalah prinsip-prinsipnya:

Prinsip-prinsip berikut berlaku untuk pemilihan target pendidikan:

orientasi humanistik dari proses pedagogis;

hubungan dengan kehidupan dan praktik industri;

menggabungkan pelatihan dan pendidikan dengan tenaga kerja untuk kebaikan bersama.

Pengembangan sarana untuk menyajikan konten pendidikan dan pengasuhan dipandu oleh prinsip-prinsip berikut:

karakter ilmiah;

aksesibilitas dan kelayakan pengajaran dan pendidikan anak sekolah;

kombinasi visibilitas dan abstraksi dalam proses pendidikan;

estetika seluruh kehidupan anak, terutama pendidikan dan pengasuhan.

Saat memilih bentuk pengorganisasian interaksi pedagogis, disarankan untuk dipandu oleh prinsip-prinsip berikut:

mengajar dan mendidik anak dalam tim;

kontinuitas, konsistensi, sistematis;

koherensi kebutuhan sekolah, keluarga dan masyarakat.

Aktivitas guru diatur oleh prinsip-prinsip:

kombinasi manajemen pedagogis dengan pengembangan inisiatif dan kemandirian siswa;

ketergantungan pada hal positif dalam diri seseorang, pada kekuatan kepribadiannya;

menghormati kepribadian anak, dikombinasikan dengan tuntutan yang wajar padanya.

Partisipasi siswa itu sendiri dalam proses pendidikan dipandu oleh prinsip-prinsip kesadaran dan aktivitas siswa dalam proses pedagogis yang holistik.

Pilihan metode pengaruh pedagogis dalam proses pengajaran dan pekerjaan pendidikan dipandu oleh prinsip-prinsip:

kombinasi tindakan pedagogis langsung dan paralel;

dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu siswa.

Efektivitas hasil interaksi pedagogis dipastikan dengan mengikuti prinsip-prinsip:

fokus pada pembentukan dalam kesatuan pengetahuan dan keterampilan, kesadaran dan perilaku;

kekuatan dan keefektifan hasil pendidikan, asuhan dan pengembangan.

2. Komponen proses pedagogis. Efek dari proses pedagogis

Seperti disebutkan di atas, di antara tujuan proses pedagogis sebagai fenomena integral, proses pendidikan, pengembangan, pembentukan dan pengembangan dibedakan. Mari kita coba memahami secara spesifik konsep-konsep ini.

Menurut N.N. Nikitina, proses-proses tersebut dapat didefinisikan sebagai berikut:

“Pembentukan - 1) proses pengembangan dan pembentukan kepribadian di bawah pengaruh faktor eksternal dan internal - pendidikan, pelatihan, lingkungan sosial dan alam, aktivitas individu itu sendiri; 2) metode dan hasil organisasi internal kepribadian sebagai sistem properti pribadi.

Belajar adalah kegiatan bersama antara guru dan siswa, yang bertujuan untuk mendidik seseorang dengan mengatur proses asimilasi sistem pengetahuan, metode kegiatan, pengalaman kegiatan kreatif dan pengalaman sikap emosional dan nilai terhadap dunia.

Dalam melakukannya, guru:

) mengajar - dengan sengaja mentransfer pengetahuan, pengalaman hidup, metode kegiatan, dasar-dasar budaya dan pengetahuan ilmiah;

) mengelola proses penguasaan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan;

) menciptakan kondisi bagi perkembangan kepribadian siswa (memori, perhatian, berpikir).

Di sisi lain, siswa:

) belajar - menguasai informasi yang dikirimkan dan melakukan tugas-tugas pendidikan dengan bantuan seorang guru, bersama dengan teman sekelas atau secara mandiri;

) mencoba mengamati, membandingkan, berpikir secara mandiri;

) menunjukkan inisiatif dalam mencari pengetahuan baru, sumber informasi tambahan (buku referensi, buku teks, Internet), terlibat dalam pendidikan mandiri.

Mengajar adalah kegiatan guru dalam:

organisasi kegiatan pendidikan dan kognitif siswa;

bantuan dalam hal kesulitan dalam proses belajar;

stimulasi minat, kemandirian, dan kreativitas siswa;

penilaian prestasi pendidikan siswa.

“Perkembangan adalah proses perubahan kuantitatif dan kualitatif dalam sifat-sifat yang diwariskan dan diperoleh seseorang.

Pendidikan adalah proses yang bertujuan dari kegiatan guru dan murid yang saling terkait, yang bertujuan untuk membentuk sikap nilai anak sekolah terhadap dunia di sekitar mereka dan diri mereka sendiri.

Dalam ilmu pengetahuan modern, “pendidikan” sebagai fenomena sosial dipahami sebagai transfer pengalaman sejarah dan budaya dari generasi ke generasi. Dalam melakukannya, pendidik:

) menyampaikan pengalaman yang dikumpulkan oleh umat manusia;

) memperkenalkan ke dunia budaya;

) merangsang pendidikan mandiri;

) membantu untuk memahami situasi kehidupan yang sulit dan menemukan jalan keluar dari situasi saat ini.

Di sisi lain, siswa:

) menguasai pengalaman hubungan manusia dan dasar-dasar budaya;

) bekerja pada dirinya sendiri;

) mempelajari cara-cara berkomunikasi dan tata krama.

Akibatnya, murid mengubah pemahamannya tentang dunia dan sikapnya terhadap orang-orang dan dirinya sendiri.

Mengkonkretkan sendiri definisi-definisi ini, Anda dapat memahami yang berikut ini. Proses pedagogis sebagai fenomena sistemik yang kompleks mencakup semua variasi faktor yang melingkupi proses interaksi antara siswa dan guru. Jadi proses pendidikan dikaitkan dengan sikap moral dan nilai, pelatihan – dengan kategori pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Pembentukan dan pengembangan di sini adalah dua cara utama dan mendasar untuk memasukkan faktor-faktor ini dalam sistem interaksi antara siswa dan guru. Dengan demikian, interaksi ini “diisi” dengan konten dan makna.

Tujuan selalu berkaitan dengan hasil kegiatan. Meskipun tidak berkutat pada konten kegiatan ini, mari beralih ke harapan dari implementasi tujuan proses pedagogis. Bagaimana gambaran dari hasil proses pedagogis? Berdasarkan rumusan tujuan tersebut, maka hasil tersebut dapat dideskripsikan dengan kata “pendidikan”, “pembelajaran”.

Kriteria untuk menilai pendidikan seseorang adalah:

“baik” sebagai perilaku untuk kepentingan orang lain (kelompok, kolektif, masyarakat secara keseluruhan);

“kebenaran” sebagai pedoman dalam menilai tindakan dan perbuatan;

“keindahan” dalam segala bentuk manifestasi dan ciptaannya.

Learnability adalah “kesiapan internal yang diperoleh seorang siswa (di bawah pengaruh pelatihan dan pendidikan) untuk berbagai restrukturisasi dan transformasi psikologis sesuai dengan program dan tujuan baru pendidikan lebih lanjut. Artinya, kemampuan umum untuk mengasimilasi pengetahuan. Indikator pembelajaran yang paling penting adalah jumlah bantuan dosis yang dibutuhkan siswa untuk mencapai hasil yang diberikan. Belajar adalah tesaurus, atau kumpulan konsep dan metode kegiatan yang dipelajari. Artinya, suatu sistem pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang sesuai dengan norma (hasil yang diharapkan yang ditetapkan dalam standar pendidikan)”.

Ini sama sekali bukan satu-satunya ekspresi. Penting untuk memahami bukan esensi dari kata-kata itu sendiri, tetapi sifat kemunculannya. Hasil dari proses pedagogis dikaitkan dengan berbagai harapan untuk efektivitas proses ini. Dari mana datangnya harapan-harapan ini? Secara umum, kita dapat berbicara tentang harapan budaya yang terkait dengan citra orang yang berpendidikan, maju, dan terlatih yang telah berkembang dalam budaya. Secara lebih konkrit, ekspektasi publik bisa didiskusikan. Mereka tidak seumum harapan budaya dan terikat pada pemahaman tertentu, tatanan subyek kehidupan publik (masyarakat sipil, gereja, bisnis, dll). Pemahaman-pemahaman tersebut saat ini sedang dirumuskan dalam citra pribadi yang terpelajar, bermoral, matang secara estetika, berkembang secara fisik, sehat, profesional dan pekerja keras.

Penting di dunia modern adalah harapan yang dirumuskan oleh negara. Mereka dikonkretkan dalam bentuk standar pendidikan: “Standar pendidikan dipahami sebagai sistem parameter dasar yang diterima sebagai norma negara pendidikan, yang mencerminkan cita-cita sosial dan mempertimbangkan kemungkinan orang nyata dan sistem pendidikan untuk mencapai ideal ini.”

Merupakan kebiasaan untuk memisahkan standar pendidikan federal, nasional-regional dan sekolah.

Komponen federal menentukan standar-standar itu, yang kepatuhannya memastikan kesatuan ruang pedagogis di Rusia, serta integrasi individu ke dalam sistem budaya dunia.

Komponen nasional-daerah berisi standar di bidang bahasa dan sastra asli, sejarah, geografi, seni, pelatihan tenaga kerja, dll. Mereka termasuk dalam kompetensi daerah dan lembaga pendidikan.

Akhirnya, standar menetapkan ruang lingkup komponen sekolah dari isi pendidikan, yang mencerminkan kekhususan dan arah lembaga pendidikan tertentu.

Komponen federal dan nasional-regional dari standar pendidikan meliputi:

persyaratan untuk pelatihan minimum yang diperlukan bagi siswa dalam lingkup konten yang ditentukan;

jumlah maksimum beban mengajar yang diperbolehkan untuk anak sekolah menurut tahun studi.

Esensi standar pendidikan menengah umum terungkap melalui fungsinya yang beragam dan erat kaitannya. Diantaranya, fungsi pengaturan sosial, humanisasi pendidikan, manajemen, dan peningkatan mutu pendidikan harus ditonjolkan.

Fungsi regulasi sosial disebabkan oleh transisi dari sekolah kesatuan ke berbagai sistem pendidikan. Implementasinya menyiratkan suatu mekanisme yang akan mencegah rusaknya kesatuan pendidikan.

Fungsi humanisasi pendidikan dikaitkan dengan persetujuan esensi pengembangan kepribadiannya dengan bantuan standar.

Fungsi manajemen dikaitkan dengan kemungkinan menata ulang sistem yang ada untuk memantau dan mengevaluasi kualitas hasil pembelajaran.

Standar pendidikan negara memungkinkan untuk menjalankan fungsi peningkatan mutu pendidikan. Mereka dirancang untuk menetapkan volume minimum yang diperlukan dari konten pendidikan dan menetapkan batas tingkat pendidikan yang dapat diterima.

proses pedagogis

3. Metode, bentuk, sarana proses pedagogis

Metode dalam pendidikan adalah “suatu kegiatan yang teratur dari seorang guru dan siswa yang bertujuan untuk mencapai suatu tujuan tertentu”].

metode lisan. Penggunaan metode verbal dalam proses pedagogis holistik dilakukan terutama dengan bantuan kata-kata lisan dan tercetak. Hal ini dijelaskan oleh fakta bahwa kata tidak hanya sumber pengetahuan, tetapi juga sarana untuk mengatur dan mengelola kegiatan pendidikan dan kognitif. Kelompok metode ini mencakup metode interaksi pedagogis berikut: cerita, penjelasan, percakapan, kuliah, diskusi pendidikan, perselisihan, bekerja dengan buku, metode contoh.

Sebuah cerita adalah "presentasi konsisten dari materi yang didominasi faktual, dilakukan dalam bentuk deskriptif atau naratif."

Cerita sangat penting dalam mengatur aktivitas siswa yang berorientasi pada nilai. Mempengaruhi perasaan anak, cerita membantu mereka memahami dan mengasimilasi makna penilaian moral dan norma perilaku yang terkandung di dalamnya.

Percakapan sebagai metode adalah "sistem pertanyaan yang dipikirkan dengan cermat yang secara bertahap mengarahkan siswa untuk mendapatkan pengetahuan baru."

Dengan segala keragaman konten tematiknya, percakapan memiliki tujuan utama keterlibatan siswa itu sendiri dalam penilaian peristiwa, tindakan, fenomena kehidupan publik tertentu.

Metode verbal juga mencakup diskusi pendidikan. Situasi perselisihan kognitif, dengan organisasi mereka yang terampil, menarik perhatian anak-anak sekolah pada ketidakkonsistenan dunia di sekitar mereka, pada masalah pengenalan dunia dan kebenaran hasil kognisi ini. Oleh karena itu, untuk mengadakan suatu diskusi, pertama-tama perlu dikemukakan suatu kontradiksi yang nyata di depan para siswa. Ini akan memungkinkan siswa untuk mengintensifkan aktivitas kreatif mereka dan menempatkan mereka di atas masalah moral pilihan.

Metode verbal pengaruh pedagogis juga mencakup metode bekerja dengan buku.

Tujuan akhir dari metode ini adalah untuk memperkenalkan siswa pada pekerjaan mandiri dengan literatur pendidikan, ilmiah dan fiksi.

Metode praktis dalam proses pedagogis holistik adalah sumber terpenting untuk memperkaya anak sekolah dengan pengalaman hubungan sosial dan perilaku sosial. Tempat sentral dalam kelompok metode ini ditempati oleh latihan, mis. kegiatan yang terorganisir secara sistematis untuk pengulangan berulang dari tindakan apa pun untuk kepentingan memperbaikinya dalam pengalaman pribadi siswa.

Sekelompok metode praktis yang relatif independen adalah pekerjaan laboratorium - metode semacam kombinasi tindakan praktis dengan pengamatan siswa yang terorganisir. Metode laboratorium memungkinkan untuk memperoleh keterampilan dan kemampuan dalam menangani peralatan, menyediakan kondisi yang sangat baik untuk pembentukan keterampilan untuk mengukur dan menghitung, memproses hasil.

Permainan kognitif adalah “situasi yang diciptakan khusus yang mensimulasikan realitas, dari mana siswa diajak untuk menemukan jalan keluar. Tujuan utama dari metode ini adalah untuk merangsang proses kognitif.

metode visual. Demonstrasi terdiri dari pengenalan sensual siswa dengan fenomena, proses, objek dalam bentuk alami mereka. Metode ini berfungsi terutama untuk mengungkap dinamika fenomena yang diteliti, tetapi juga banyak digunakan untuk mengenal penampakan suatu objek, struktur internalnya atau lokasinya dalam rangkaian objek yang homogen.

Ilustrasi melibatkan tampilan dan persepsi objek, proses dan fenomena dalam gambar simbolis mereka menggunakan diagram, poster, peta, dll.

Metode video. Fungsi pengajaran dan pengasuhan dari metode ini ditentukan oleh efisiensi tinggi gambar visual. Penggunaan metode video memberikan kesempatan kepada siswa untuk memberikan informasi yang lebih lengkap dan dapat dipercaya tentang fenomena dan proses yang dipelajari, membebaskan guru dari bagian pekerjaan teknis yang terkait dengan kontrol dan koreksi pengetahuan, dan membangun umpan balik yang efektif.

Sarana proses pedagogis dibagi menjadi visual (visual), yang meliputi objek asli atau berbagai padanannya, diagram, peta, dll .; auditori (pendengaran), termasuk radio, tape recorder, alat musik, dll., dan audiovisual (visual-auditory) - film suara, televisi, buku teks terprogram yang sebagian mengotomatiskan proses pembelajaran, mesin didaktik, komputer, dll. Juga merupakan kebiasaan untuk membagi alat peraga menjadi untuk guru dan untuk siswa. Yang pertama adalah objek yang digunakan oleh guru untuk lebih efektif mencapai tujuan pendidikan. Yang kedua adalah sarana individu siswa, buku pelajaran sekolah, buku catatan, alat tulis, dll. Jumlah alat didaktik termasuk yang terkait dengan kegiatan guru dan siswa: peralatan olahraga, situs botani sekolah, komputer, dll.

Pelatihan dan pendidikan selalu dilakukan dalam kerangka beberapa bentuk organisasi.

Segala macam cara untuk mengatur interaksi antara guru dan siswa telah menemukan jalan mereka ke dalam tiga sistem utama desain organisasi dari proses pedagogis. Ini termasuk: 1) pelatihan dan pendidikan individu; 2) sistem kelas-pelajaran, 3) sistem kuliah-seminar.

Bentuk organisasi kelas-pelajaran dari proses pedagogis dianggap tradisional.

Pelajaran adalah bentuk organisasi proses pedagogis, di mana “guru, untuk waktu yang ditentukan secara tepat, mengarahkan kognitif kolektif dan kegiatan lain dari kelompok siswa (kelas) permanen, dengan mempertimbangkan karakteristik masing-masing siswa. mereka, dengan menggunakan jenis, cara dan metode kerja yang menciptakan kondisi yang menguntungkan agar semua siswa memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, serta untuk pendidikan dan pengembangan kemampuan kognitif dan kekuatan spiritual anak sekolah.

Fitur pelajaran sekolah:

pelajaran menyediakan pelaksanaan fungsi pembelajaran secara kompleks (mendidik, mengembangkan dan mendidik);

struktur didaktik pelajaran memiliki sistem konstruksi yang ketat:

awal organisasi tertentu dan menetapkan tujuan pelajaran;

memperbarui pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan, termasuk memeriksa pekerjaan rumah;

penjelasan materi baru;

konsolidasi atau pengulangan dari apa yang dipelajari dalam pelajaran;

pengendalian dan evaluasi prestasi pendidikan siswa selama pembelajaran;

meringkas pelajaran;

pekerjaan rumah;

setiap pelajaran adalah mata rantai dalam sistem pelajaran;

pelajaran sesuai dengan prinsip dasar pengajaran; di dalamnya, guru menerapkan sistem metode dan sarana pengajaran tertentu untuk mencapai tujuan pelajaran;

dasar untuk membangun pelajaran adalah penggunaan metode, alat bantu pengajaran yang terampil, serta kombinasi bentuk kerja kolektif, kelompok dan individu dengan siswa dan dengan mempertimbangkan karakteristik psikologis individu mereka.

Saya membedakan jenis pelajaran berikut:

pelajaran memperkenalkan siswa pada materi baru atau mengkomunikasikan (mempelajari) pengetahuan baru;

pelajaran dalam mengkonsolidasikan pengetahuan;

pelajaran tentang mengembangkan dan mengkonsolidasikan keterampilan dan kemampuan;

pelajaran ringkasan.

Struktur pelajaran biasanya terdiri dari tiga bagian:

Organisasi kerja (1-3 menit), 2. bagian utama (pembentukan, asimilasi, pengulangan, konsolidasi, kontrol, aplikasi, dll.) (35-40 menit), 3. penjumlahan dan pekerjaan rumah (2- 3 menit .).

Pelajaran sebagai bentuk utama secara organik dilengkapi dengan bentuk-bentuk organisasi lain dari proses pendidikan. Beberapa dari mereka dikembangkan secara paralel dengan pelajaran, yaitu. dalam kerangka sistem kelas-pelajaran (wisata, konsultasi, pekerjaan rumah, konferensi pendidikan, kelas tambahan), yang lain dipinjam dari sistem kuliah-seminar dan disesuaikan dengan usia siswa (kuliah, seminar, lokakarya, tes, ujian) .

Kesimpulan

Dalam karya ini, dimungkinkan untuk menganalisis penelitian pedagogis ilmiah utama, sebagai akibatnya karakteristik dasar dari proses pedagogis diidentifikasi. Pertama-tama, ini adalah tujuan dan sasaran proses pedagogis, komponen utamanya, fungsi yang diembannya, signifikansi bagi masyarakat dan budaya, metode, bentuk, dan sarananya.

Analisis menunjukkan pentingnya tinggi proses pedagogis dalam masyarakat dan budaya pada umumnya. Pertama-tama, ini tercermin dalam perhatian khusus dari masyarakat dan negara terhadap standar pendidikan, pada persyaratan untuk citra ideal seseorang yang diproyeksikan oleh guru.

Karakteristik utama dari proses pedagogis adalah integritas dan konsistensi. Mereka dimanifestasikan dalam pemahaman tentang tujuan proses pedagogis, konten dan fungsinya. Jadi proses pengasuhan, pengembangan, dan pelatihan dapat disebut sebagai properti tunggal dari proses pedagogis, komponen penyusunnya, dan fungsi dasar dari proses pedagogis adalah mendidik, mengajar, dan mendidik.

Bibliografi

1. Barkhaev B.P. Pedagogi. -M., 2001.

Bordovskaya N.N., Rean A.A. Pedagogi. - M., 2000.

Nikitina N.N., Kislinskaya N.V. Pengantar aktivitas pedagogis: teori dan praktik. - M.: Akademi, 2008 - 224 hal.

I.P. Pedagogi. - M.: Vlados, 1999. - 450 hal.

Slastenin V.A. dll Pedagogi Proc. tunjangan bagi siswa. lebih tinggi ped. buku pelajaran institusi / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastin. - M.: Pusat Penerbitan "Academy", 2002. - 576 hal.

Proses pedagogis dianggap dalam pedagogi sebagai interaksi yang bertujuan, kaya konten dan diformalkan secara organisasi antara orang dewasa dan anak-anak. Ia merupakan suatu sistem tertentu, yang komponen-komponennya adalah isi, sarana, metode, bentuk-bentuk interaksi antara pendidik dan yang dididik. Kata "proses" bersaksi tentang perpanjangan waktu, dan kata "pedagogis" - untuk fokus pada transformasi kepribadian seseorang (anak).

Konsep "proses pedagogis" digunakan dalam arti sempit dan luas. Dalam arti luas, itu adalah seperangkat semua kondisi, sarana, dan metode yang ditujukan untuk memecahkan satu masalah global. Misalnya, proses pedagogis lembaga prasekolah ditujukan untuk pengasuhan dan pengembangan komprehensif anak prasekolah. Proses pedagogis dalam arti luas mencakup tugas global yang besar dan kombinasi dari semua komponen yang berdampak pada individu.

Menggunakan konsep "proses pedagogis" dalam arti sempit, yang kami maksud adalah konsentrasi konten pendidikan, sarana, metode, bentuk organisasi pada beberapa tugas yang lebih spesifik. Misalnya, proses pedagogis yang ditujukan untuk memecahkan masalah moral, estetika, dan aspek pendidikan lainnya; atau lebih sempit lagi - ditujukan untuk mendidik kejujuran, keterampilan perilaku budaya, awal dari kreativitas, dll.

Perhatian guru (lebih sering - guru-peneliti) difokuskan pada pemilihan metode, sarana, bentuk organisasi yang akan membantu memecahkan masalah ini. Tetapi itu diimplementasikan dengan latar belakang tugas-tugas lain untuk mengasuh dan mengembangkan kepribadian dan secara bersamaan dengan solusi mereka. Hal ini karena proses pedagogis memiliki integritas, kesamaan dan kesatuan.

Terlepas dari beberapa perbedaan, jenis tahapan yang sama dapat dibedakan dalam pengembangan semua proses pedagogis: persiapan, utama, akhir.

Pada tahap pertama, persiapan, tahap proses pedagogis, tujuan dan tugas spesifik ditentukan, keadaan masalah diklarifikasi, metode pengaruh direncanakan, dipilih, dengan mempertimbangkan tugas utama, usia anak dan konsep pendidikan (pada tahap sekarang, ini adalah konsep pendekatan berorientasi kepribadian yang melibatkan implementasi oleh pendidik Deklarasi Hak Anak ").

Dengan demikian, pendidik memandang penting untuk mendidik anak dalam sikap positif terhadap pekerjaan. Tujuan ini ditentukan dengan mempertimbangkan usia. Kemudian sifat sikap untuk bekerja dalam kelompok ini dipelajari, tugas-tugas ditetapkan dalam kaitannya dengan anak-anak tertentu, komponen dampak dipilih, dan hasil yang diinginkan dirumuskan.

Tahap persiapan diakhiri dengan rencana kerja jangka panjang, disesuaikan dengan dasar klarifikasi keadaan masalah dalam praktik dan prediksi hasilnya.

Rencana tersebut diimplementasikan pada tahap kedua, utama, dari proses pedagogis. Pada tahap utama, interaksi pedagogis antara murid dan pendidik dilakukan, pemantauan operasional yang konstan dari hasil antara dilakukan. Kontrol operasional membantu mendeteksi penyimpangan, kesalahan dan segera melakukan koreksi, membuat penambahan atau perubahan yang diperlukan. Seorang guru yang berpikir tidak bersembunyi dari analisis kesalahan, tidak tertipu oleh hasil positif pertama, tetapi menemukan penyebabnya. Tahap ini disebut yang utama karena dalam proses pelaksanaannya tugas-tugas pendidikan diselesaikan.

Sangat penting pada tahap ini untuk terus-menerus mempertahankan dan memperhitungkan umpan balik - respons anak terhadap dampaknya.

Tahap ketiga dan terakhir dirancang untuk menganalisis hasil. Analisis berlangsung di tahap utama, tetapi sekarang analisis lengkap tentang alasan untuk memperoleh hasil positif dan pembentukan kekurangan sedang dilakukan. Sekali lagi, legitimasi tugas yang ditetapkan, kecukupan cara yang dipilih, metode, bentuk organisasi dipertimbangkan. Ini mengungkapkan apa yang memberikan hasil terbaik, dan apa yang ternyata tidak efektif.

Terlepas dari kerumitan pekerjaan ini, ini sangat penting untuk pengembangan seorang guru sejati.

Ada beberapa prinsip untuk membangun proses pedagogis di lembaga prasekolah:

- memperhitungkan kemampuan usia anak-anak;

- didasarkan pada kepentingan anak;

- untuk menyelesaikan tugas-tugas pendidikan dan pendidikan dalam kesatuan mereka;

- mempertimbangkan ketentuan tentang kegiatan utama, perubahannya, dan hubungan kompensasi dari berbagai jenis kegiatan dalam satu proses pedagogis;

- untuk melakukan interaksi pendidik dengan anak-anak dengan peran utama orang dewasa;

- ciptakan lingkungan yang alami dan santai di mana orang kreatif yang bebas akan berkembang;

- untuk merangsang dalam proses pedagogis pendidik dan murid untuk saling menghormati dan mematuhi "Deklarasi Hak Anak".

Dalam sejarah pedagogi prasekolah domestik, ada beberapa opsi untuk membangun proses pedagogis. Pada 20-30-an. abad ke-20 itu dibangun sesuai dengan momen pengorganisasian. Masing-masing mencakup bagian program berikut: sosial-politik, tenaga kerja, pendidikan jasmani, sejarah alam, seni rupa, matematika. Isi dari setiap sub-bagian terungkap dan bentuk-bentuk interaksi tertentu diusulkan. Di akhir setiap momen pengorganisasian, konten pekerjaan dengan orang tua ditunjukkan.

Pekerjaan mengatur momen mengasumsikan bahwa dalam waktu yang ditentukan untuk itu, anak-anak akan menerima pengetahuan yang diperlukan, menggabungkan mereka dalam permainan, pekerjaan, seni rupa, dll.

Hal positif dari pendekatan ini adalah anak memiliki kesempatan untuk fokus pada materi kognitif tertentu dalam waktu yang cukup lama; mereka membentuk keterampilan perilaku sosial, pandangan dunia.

Pedoman umum secara khusus mencatat bahwa pendidik harus memperhatikan apa dan bagaimana anak belajar.

Hal negatifnya adalah bahwa konstruksi proses pedagogis berdasarkan alokasi "momen pengorganisasian" mengarah pada formalisme dan pengorganisasian yang berlebihan. Di masa depan, bentuk lain juga digunakan: tematik dan kompleks. Inti dari bentuk tematik terletak pada kenyataan bahwa beberapa topik dipilih sebagai dasar dari proses pedagogis. Kontennya terungkap, sebagai suatu peraturan, di dalam kelas. Pembelajaran satu topik mencakup beberapa kelas. Topik lain, serupa dalam konten, dapat dimasukkan dalam topik. Isi topik bisa menjadi satu bagian dari program (paling sering - bagian pendidikan sosial-politik), sementara bagian lain dipelajari secara paralel.

Konstruksi kompleks dari proses pedagogis ("kompleks") ditandai dengan upaya untuk membangun hubungan logis antara bagian yang berbeda. Satu "kompleks" mencakup berbagai jenis kegiatan anak-anak atau konten yang berbeda tetapi terkait. Semua pendekatan untuk membangun proses pedagogis ini ditandai oleh keinginan untuk mengelompokkan, menyatukan pengaruh pendidikan, memberi mereka dengan cara yang terkonsentrasi dan terarah. Ide ini sesuai dengan karakteristik usia prasekolah. Tetapi prinsip konsentrasi tidak dapat diterapkan pada semua konten sekaligus, dan kemudian beberapa aspeknya menjadi sekunder, dan perhatian guru terhadap perkembangannya berkurang. Hal utama yang menderita adalah perkembangan kepribadian yang serba guna. Selain itu, pilihan tema atau isi "kompleks" sering kali bersifat subjektif, "rasa".

Pendekatan modern untuk masalah ini adalah organisasi proses pedagogis berdasarkan alokasi tujuan pendidikan yang dominan. Tugas pendidikan dikedepankan sebagai tujuan utama. Isinya ditentukan oleh karakteristik perkembangan anak pada tahap usia tertentu dan tugas khusus pendidikan. Tujuan dominan menentukan hubungan dan hierarki pengasuhan dan tugas pendidikan. Fleksibilitas konten dan bentuk memungkinkan untuk memuaskan dan mengembangkan beragam minat dan kemampuan anak-anak, dan satu motivasi untuk mengarahkan perkembangan ini ke saluran pedagogis bersama yang berharga.

Ciri khas dari proses semacam itu adalah ketergantungan antara berbagai jenis aktivitas berubah. Kedepannya, perubahan, berbagai jenis kegiatan yang paling optimal untuk realisasi tujuan yang dominan. Kegiatan lain memainkan peran pendukung. Misalnya, pada kelompok yang lebih tua, tujuan membina hubungan positif antara anak-anak dikedepankan sebagai tujuan yang dominan.

Bentuk utama dari bekerja dengan anak-anak prasekolah menjadi kegiatan bersama yang memungkinkan anak-anak untuk berolahraga dalam hubungan yang positif. Ini bisa berupa permainan, pekerjaan, yang diatur berdasarkan prinsip kebersamaan. Kegiatan pendamping adalah kelas (percakapan etis), kegiatan artistik individu mandiri (anak menyiapkan sesuatu untuk seluruh kelompok atau membuat hadiah untuk teman), liburan, dll.

Informasi serupa.

Inti dari konsep "proses pedagogis"

Proses pedagogis adalah salah satu kategori dasar pedagogi. Kata Latin - "processus" berarti "bergerak maju."

Dalam Kamus Modern Kata Asing, arti kata "proses" dijelaskan sebagai berikut:

• 1. perubahan keadaan yang berurutan, jalannya perkembangan sesuatu;
• 2. serangkaian tindakan yang konsisten untuk mencapai beberapa hasil.

Berdasarkan hal tersebut, konsep “Proses Pedagogis” dapat didefinisikan sebagai berikut.

Proses pedagogis adalah interaksi yang berkembang antara pendidik dan pendidik, tidak diarahkan untuk mencapai tujuan tertentu dan mengarah pada perubahan keadaan yang telah direncanakan sebelumnya, transformasi sifat dan kualitas pendidik.

Sifat utama dari proses pedagogis adalah integritas dan umumnya.

Integritas proses pedagogis dipahami sebagai interkoneksi dan saling ketergantungan dari semua proses dan fenomena di dalamnya yang muncul dan mengalir, dalam hubungan semua subjek proses pedagogis, dalam hubungan proses pedagogis dengan fenomena lingkungan eksternal. .

Pedagogis proses – proses holistik penyelenggaraan pendidikan dalam arti luas dengan menjamin kesatuan pendidikan dan pengasuhan (dalam arti sempit khusus). Kesatuan pelatihan, pengasuhan, pengembangan, proses pedagogis menyediakan, mewujudkan fungsi-fungsi seperti pendidikan, pendidikan dan pengembangan.

Keumuman proses pedagogis dinyatakan dalam kenyataan bahwa baik proses pendidikan (event pendidikan) dan proses pembelajaran (pelajaran) dilaksanakan dalam bentuk proses pedagogis.

Arti dari konsep "proses pedagogis" dapat diungkapkan dengan rumus "Mengajar untuk mendidik, mendidik untuk mengajar." Pelatihan dan pendidikan sebagai dasar dari proses pendidikan melaksanakan pengembangan individu. Dari sini dimungkinkan untuk mengklarifikasi esensi dari proses pedagogis: ini adalah pengembangan kepribadian berdasarkan integritas pendidikan dan pengasuhan.

Proses pedagogis sebagai sebuah sistem

Dianjurkan untuk mempertimbangkan proses pedagogis sebagai sistem dinamis integral, faktor pembentuk sistem yang merupakan tujuan kegiatan pedagogis - pendidikan seseorang. Kualitas umum dari semua komponen sistem adalah interaksi guru dan siswa, di mana tugas mengajar, mendidik, dan mengembangkan kepribadian diwujudkan dalam kesatuan dan keterkaitannya.

K.D. Ushinsky mengungkapkan gagasan proses pedagogis sebagai kesatuan elemen administrasi, pendidikan, dan pendidikan dari kegiatan pedagogis. Untuk mengungkapkan esensi dari proses pedagogis, menurut penulis konsep modern, hanya mungkin berdasarkan metodologi pendekatan sistematis.

Pendekatan sistem menganggap objek pedagogis sebagai sistem. Untuk menentukan komposisi, struktur, dan organisasi komponen utama, perlu untuk menetapkan hubungan utama di antara mereka, untuk mengidentifikasi koneksi eksternal sistem, untuk memilih yang utama dari mereka, untuk menentukan fungsi sistem dan perannya di antara sistem lain, untuk menetapkan atas dasar ini pola dan tren dalam pengembangan sistem ke arah integritasnya. Proses pedagogis dihasilkan oleh interaksi komponen sistem pedagogis, yaitu sistem dibuat dan berfungsi untuk memastikan aliran proses pedagogis yang optimal.

Proses pedagogis sebagai suatu sistem berfungsi dalam kondisi eksternal tertentu: alam-geografis, sosial, industri, budaya, lingkungan sekolah dan distrik mikronya. Kondisi intra sekolah meliputi kondisi materi pendidikan, kebersihan sekolah, kondisi moral-psikologis dan estetika.

Sebagai sistem lima elemen, proses pedagogis disajikan oleh N.V. Kuzmina:

• 1) tujuan pembelajaran (mengapa mengajar?);
• 2) isi informasi pendidikan (apa yang diajarkan?);
• 3) metode, metode pengajaran, sarana komunikasi pedagogis (bagaimana mengajar?);
• 4) guru;
• 5) mahasiswa.

E.L. Belkin Menghadirkan Pedagogis proses sebagai sistem pedagogis adalah bagian dari sistem sosial. Sistem pedagogisnya terdiri dari enam elemen dan disajikan dalam bentuk pohon terbalik (semua elemen saling berhubungan):

Tujuan pelatihan dan pendidikan

Teknologi pelatihan dan pendidikan (metode, teknik, bentuk)

Bentuk organisasi

Murid

Proses pedagogis diciptakan oleh guru. Terlepas dari lokasi kebocoran, penciptanya, selalu memiliki struktur yang sama:

TUJUAN - PRINSIP - ISI - METODE - SARANA - BENTUK.

Tujuannya mencerminkan hasil akhir dari interaksi pedagogis, yang diperjuangkan oleh guru dan siswa. Ini adalah faktor pembentuk sistem dari proses pedagogis. Tujuannya melekat dalam pengalaman sosial yang ditafsirkan secara pedagogis, itu harus hadir dalam sarana dan kegiatan guru dan murid.

Prinsip-prinsip tersebut dimaksudkan untuk menentukan arah utama untuk mencapai tujuan.

Metode adalah tindakan guru dan siswa melalui mana konten ditransmisikan dan diterima.

Sarana sebagai cara objektif yang terwujud untuk "bekerja" dengan konten digunakan dalam kesatuan dengan metode.

Bentuk organisasi proses pedagogis, yang mencerminkan fitur eksternal dari interaksi, memberikannya kelengkapan logis.

Mungkin representasi yang berbeda dari struktur proses pedagogis holistik, jika kita mendekati proses pedagogis dari posisi kegiatan pendidik dan murid (mata pelajaran kegiatan).

Berdasarkan kenyataan bahwa proses pedagogis merupakan kegiatan interaksi antara guru dan murid, komponen-komponen berikut dapat dibedakan dalam struktur proses pedagogis.

Komponen Sasaran mencakup tujuan (strategis dan taktis) kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler.

Komponen aktivitas melibatkan pengorganisasian kegiatan bersama guru dan siswa, mencirikan bentuk, metode, sarana untuk mengatur dan menerapkan interaksi kognitif dan pendidikan yang bertujuan untuk mencapai tujuan, menguasai konten.

Komponen efektif mencerminkan hasil yang dicapai dan tingkat efektivitas proses pedagogis.

Komponen sumber daya bertanggung jawab atas penerapan kondisi sosial-ekonomi, moral-psikologis, sanitasi-higienis, dan lainnya selama proses pedagogis. Komponen sumber daya meliputi: keuangan, personel, informasi, peraturan dan dukungan hukum.

Struktur proses pedagogis bersifat universal: itu melekat baik dalam proses pembelajaran secara keseluruhan maupun dalam setiap proses interaksi pendidikan lokal.

Tidak adanya salah satu komponen melanggar integritas sistem pedagogis.

Sarana kegiatan, bentuk, metode komunikasi antara subjek interaksi pedagogis berfungsi sebagai dasar untuk mengelola proses pendidikan. Struktur ini diatur dari sudut pandang pendekatan aktivitas.

Pola proses pedagogis

Keteraturan mencerminkan hubungan yang objektif, perlu, esensial, dan berulang. Mengingat fakta bahwa proses pedagogis adalah sistem yang kompleks dan dinamis, ada cukup banyak koneksi objektif yang berulang dan signifikan dalam proses berfungsinya sistem ini.

Khususnya banyak koneksi terjalin dalam pertukaran informasi antara pendidik dan pendidik. Ini adalah ikatan organisasi dan aktivitas, ikatan komunikatif.

Hubungan antara manajemen dan pemerintahan sendiri sangat penting dalam proses pedagogis. Keberhasilan seluruh proses tergantung pada rasio yang benar. Pada gilirannya, tautan manajemen didasarkan pada informasi, aktivitas organisasi, dan jenis tautan lainnya.

Jadi mari kita pertimbangkan keteraturan utama dari proses pedagogis.

• 1. Keteraturan dinamika proses pedagogis. Besarnya semua perubahan selanjutnya tergantung pada besarnya perubahan pada langkah sebelumnya. Artinya proses pedagogis sebagai interaksi yang berkembang antara guru dan pendidik bersifat bertahap, “tahap demi tahap”; semakin tinggi pencapaian antara, semakin signifikan hasil akhir.
• 2. Pola perkembangan kepribadian dalam proses pedagogis. Kecepatan dan tingkat perkembangan pribadi yang dicapai tergantung pada faktor-faktor berikut:
• 1) keturunan;
• 2) lingkungan pendidikan dan pembelajaran;
• 3) pelibatan individu dalam kegiatan pendidikan;
• 4) sarana dan metode yang diterapkan untuk pengaruh pedagogis.
• 3. Keteraturan pengelolaan proses pendidikan.

Efektivitas pengaruh pedagogis tergantung pada:

• 1) intensitas umpan balik antara siswa dan guru;
• 2) besarnya, sifat dan keabsahan tindakan korektif terhadap pendidik.
• 4. Keteraturan stimulasi. Produktivitas proses pedagogis tergantung pada:
• 1) tindakan insentif internal (motif) kegiatan pendidikan;
• 2) intensitas, sifat, dan ketepatan waktu insentif eksternal (sosial, pedagogis, moral, materi, dan lainnya).
• 5. Keteraturan kesatuan indera, logika, dan praktik dalam proses pedagogis. Efektivitas proses pendidikan tergantung pada:
• 1) intensitas dan kualitas persepsi sensorik;
• 2) pemahaman logis yang dirasakan;
• 3) aplikasi praktis yang bermakna.
• 6. Keteraturan kesatuan kegiatan eksternal (pedagogis) dan internal (kognitif). Efektivitas proses pedagogis tergantung pada: 1) kualitas kegiatan pedagogis; 2) kualitas pengajaran mereka sendiri dan kegiatan pendidikan siswa.
• 7. Keteraturan persyaratan proses pedagogis. Kursus dan hasil dari proses pendidikan tergantung pada:
• 1) kebutuhan masyarakat dan individu;
• 2) peluang (materi, teknis, ekonomi dan lain-lain) dari masyarakat;
• 3) kondisi proses (moral-psikologis, sanitasi-higienis, estetika dan lain-lain).

Penting untuk memperingatkan terhadap gagasan yang salah bahwa hubungan yang beroperasi dalam proses pedagogis habis oleh undang-undang yang digariskan. Ada banyak lagi yang terakhir, dan para peneliti baru saja mendekati studi tentang hubungan yang mendalam.

Kekuatan Pendorong untuk Pengembangan Proses Pedagogis

Kekuatan pendorong internal dari proses pedagogis adalah penyelesaian kontradiksi antara persyaratan yang diajukan dan kemungkinan nyata siswa untuk implementasinya. Kontradiksi ini menjadi sumber pengembangan jika persyaratan yang diajukan berada di zona perkembangan proksimal (L.S. Vygotsky) kemampuan siswa (sistem pedagogis A.S. Makarenko, sistem pedagogis di Athena dan Sparta). Jika tugas ternyata terlalu sulit atau mudah, tugas menjadi terlalu sulit atau mudah, maka kontradiksi ini tidak akan berkontribusi pada pengembangan sistem yang optimal. Dalam hal ini, perlu untuk mempelajari siswa dengan baik, untuk dengan terampil memproyeksikan prospek pengembangan jangka pendek, menengah dan panjang, dan mengubahnya menjadi tugas-tugas pendidikan tertentu. Efektivitas organisasi proses pedagogis didasarkan pada motivasi kegiatan siswa.

Antara kontradiksi yang ada dapat dibagi menjadi kontradiksi eksternal dan internal.

Luar kontradiksi kadang-kadang disebut sosio-pedagogis. Ini adalah kontradiksi antara organisasi proses pedagogis dan proses sosial terkemuka: ekonomi, politik, spiritual dan moral, sehari-hari, budaya. Proses sosial ini memainkan peran dominan dalam kaitannya dengan proses pedagogis. Dalam kaitan ini, kontradiksi-kontradiksi yang ada tercermin dalam kesadaran masyarakat sebagai ketertinggalan pedagogi dari tuntutan hidup. Kontradiksi eksternal, sebagai suatu peraturan, adalah objektif.

Penyelesaian kontradiksi ini mengarah pada peningkatan proses pedagogis.

Kontradiksi internal mencerminkan dialektika dari proses pedagogis itu sendiri. Mereka disebut sebenarnya pedagogis. Sebenarnya kontradiksi pedagogis bisa objektif dan subjektif.

Contoh kontradiksi internal objektif:

• · Kontradiksi antara sifat aktif anak dan kondisi sosio-pedagogis hidupnya.
• · Kontradiksi antara persyaratan sosial untuk kepribadian anak dan kepentingannya sendiri.
• · Kontradiksi antara pertumbuhan pesat pengetahuan ilmiah dan kemungkinan menyampaikannya kepada siswa dalam proses pendidikan.

Contoh kontradiksi internal subjektif:

• · Perbedaan antara sifat intelektual dan emosional integral anak, sifat aktivitas anak dan formalisasi pendekatan aktivitas.
• · Perbedaan antara orientasi praktis dalam sifat anak dan penyediaan informasi dalam banyak kasus dengan metode verbal.
• · Perbedaan antara tumbuhnya peran mata pelajaran siklus humaniora dan metode pengajaran mereka yang tidak berbentuk atau ketidakmampuan untuk menyelesaikan masalah kebijakan personalia.
• · Perbedaan antara persyaratan seragam untuk pendidikan umum dasar dan kebutuhan yang berkembang untuk pengembangan individu individu.

Kehadiran kelompok-kelompok kontradiksi ini menunjukkan bahwa dalam kerangka sistem pedagogis, termasuk proses pedagogis, hukum dialektika persatuan dan perjuangan lawan beroperasi. Organisasi ilmiah dari proses pedagogis juga harus mempertimbangkan hukum dialektika lainnya: hukum transisi perubahan kuantitatif menjadi kualitatif dan hukum negasi negasi.

Proses pedagogis sebagai interaksi pedagogis

Proses pedagogis adalah proses kerja, seperti proses kerja lainnya, dilakukan untuk mencapai tujuan yang signifikan secara sosial. Kekhususan proses pedagogis adalah bahwa pekerjaan pendidik dan pekerjaan pendidik bergabung bersama, membentuk semacam hubungan antara peserta dalam proses kerja - interaksi pedagogis.

Ketentuan"interaksi pedagogis" mencerminkan aktivitas timbal balik guru dan siswa dalam proses pedagogis. Ini termasuk kesatuan pengaruh pedagogis, persepsi aktifnya, asimilasi pengalaman sosial oleh objek, aktivitas siswa itu sendiri, yang dimanifestasikan dalam respons pengaruh langsung atau tidak langsung pada guru dan pada dirinya sendiri (pendidikan mandiri).

Seperti dalam proses kerja lainnya, objek, sarana, dan produk kerja dibedakan dalam proses pedagogis. Objek kegiatan guru adalah kepribadian yang berkembang, tim siswa. Objek pekerjaan pedagogis, selain kompleksitas, konsistensi, pengaturan diri, juga memiliki kualitas seperti pengembangan diri, yang menentukan variabilitas, variabilitas, dan keunikan proses pedagogis. Keunikan objek kegiatan pedagogis juga terletak pada kenyataan bahwa ia berkembang tidak dalam proporsi langsung dengan pengaruh pedagogis di atasnya, tetapi menurut hukum yang melekat dalam jiwanya - fitur persepsi, pemahaman, pemikiran, pembentukan kehendak. dan karakter

Subjek pekerjaan pedagogis adalah organisasi interaksi semacam itu di mana pembentukan sifat-sifat kepribadian terjadi.

Fasilitas(alat) kerja adalah apa yang seseorang tempatkan antara dirinya dan objek kerja untuk mencapai efek yang diinginkan pada objek ini. Dalam proses pedagogis, alat kerja juga sangat spesifik. Ini termasuk tidak hanya pengetahuan guru, pengalamannya, dampak pribadi pada siswa, tetapi juga jenis kegiatan di mana ia harus dapat mengalihkan siswa, cara bekerja sama dengan mereka, metode pengaruh pedagogis. Ini adalah sarana kerja spiritual.

Produk pekerjaan pedagogis, penciptaan yang ditujukan untuk proses pedagogis, adalah orang yang berpendidikan, dipersiapkan untuk kehidupan di masyarakat.

Proses pedagogis, seperti proses perburuhan lainnya, dicirikan oleh tingkat organisasi, manajemen, efisiensi, kemampuan manufaktur, ekonomi, yang pemilihannya membuka jalan untuk memperkuat kriteria yang memungkinkan untuk memberikan tidak hanya penilaian kualitatif, tetapi juga kuantitatif dari tingkat yang dicapai. Karakteristik utama dari proses pedagogis adalah waktu. Ini bertindak sebagai kriteria universal yang memungkinkan Anda untuk menilai dengan andal seberapa cepat dan efisien proses ini berlangsung.

Dengan demikian, proses pedagogis holistik adalah fenomena pedagogis yang kompleks, memahami esensinya akan membantu guru untuk mengaturnya secara sadar dan untuk kepentingan kepribadian siswa.

pertanyaan untuk tes mandiri

• 1. Konsep kunci apa yang digunakan untuk menjelaskan esensi dari konsep "proses pedagogis"?
• 2. Berikan gambaran tentang proses pedagogis sebagai suatu sistem.
• 3. Pelajari dengan cermat dan hati-hati pola umum proses pedagogis. Cobalah tidak hanya untuk menghafal, tetapi untuk memahami efeknya yang mencakup semuanya. Untuk melakukan ini, di bawah setiap keteraturan, simpulkan fakta dan contoh yang Anda ketahui, dan juga coba temukan penjelasan alami untuk peristiwa yang baru-baru ini Anda amati di sekolah, proses pedagogis universitas.
• 4. Sebutkan komponen proses pedagogis.
• 5. Apa integritas dan keumuman proses pedagogis?
• 6. Ilustrasikan dengan contoh kontradiksi internal dan eksternal dari proses pedagogis.
• 7. Mendeskripsikan interaksi pedagogis yang terjadi selama proses pedagogis.

Kuliah 7. SISTEM PRINSIP PEDAGOGIS

Konsep ilmiah umum tentang "prinsip". Inti dari prinsip-prinsip pedagogis, implementasinya

Agar proses pedagogis mencapai tujuannya, perlu untuk membangun konsep teoretis yang ketat, mulai dari yang memungkinkan untuk memahami dan secara efektif mengimplementasikan proses itu sendiri, oleh karena itu, muncul pertanyaan tentang beberapa hukum dan pola yang membawa stabilitas keteraturan antar elemennya.

Hukum dan pola memberikan gambaran umum tentang gambaran proses pedagogis dan tidak mengandung petunjuk langsung untuk kegiatan praktis guru. Prinsip-prinsip pedagogis adalah semacam jembatan antara pengetahuan tentang keteraturan dan praktik pedagogis.

Prinsip-prinsip pedagogis adalah ide-ide utama, berikut yang membantu untuk mencapai tujuan yang ditetapkan dengan cara terbaik. Prinsip - "penerjemah" (V.S. Bezrukova), yang menentukan mekanisme interaksi komponen struktural dari proses pedagogis. Komunikasi antar komponen dilakukan dengan realisasi prinsip.

Prinsip-prinsip pedagogis berfungsi sebagai dasar normatif untuk memilih konten, bentuk, metode, sarana yang memastikan konstruksi hubungan dalam proses pedagogis. Ini adalah fungsi utama dan utama mereka.

Ini mengikuti dari sebelumnya bahwa prinsip-prinsip pedagogis merupakan komponen wajib dari proses pedagogis.

Prinsip diimplementasikan melalui sistem aturan yang mencerminkan ketentuan tertentu dari prinsip dan berlaku untuk aspek individualnya.

aturan(dalam interpretasi pedagogis) adalah gambaran kegiatan pedagogis berdasarkan prinsip-prinsip umum dalam kondisi tertentu untuk mencapai tujuan. Aturan menentukan cara khas guru bertindak dalam situasi khas.

Hubungan logis dari konsep yang dipertimbangkan dapat direpresentasikan sebagai rantai:

REGULERITAS - HUKUM - PRINSIP - ATURAN

Untuk mengatur proses pedagogis, baik prinsip-prinsip pendidikan dan prinsip-prinsip pendidikan harus dipertimbangkan. Harus diingat bahwa pembagian semua prinsip menjadi bagian-bagian konstituen yang terpisah dari proses pedagogis holistik adalah kondisional. Pertimbangkan sistem prinsip didaktik.

Sistem prinsip didaktik

Prinsip-prinsip tersebut dapat dibedakan dari hubungannya dengan asimilasi isi pendidikan (di sisi ideologis) dan dengan organisasi proses pembelajaran (di sisi prosedural dan teknis). Dalam kasus pertama, ini adalah prinsip-prinsip pengasuhan dan pengembangan komprehensif, karakter ilmiah, kesadaran, hubungan pembelajaran dengan praktik, dan individualisasi dalam pembelajaran. Dan dalam kasus kedua, kami menyoroti prinsip-prinsip visibilitas, pelatihan yang sistematis dan konsisten, aksesibilitas, kekuatan. Perlu dicatat bahwa sistem prinsip yang ketat belum ada saat ini.

Yu.K. Babansky melakukan pekerjaan pada sistematisasi prinsip, mengungkapkan koneksi pembentuk sistem. Menurutnya, sistem asas dalam totalitasnya harus menjamin optimalisasi seluruh komponen pendidikan. Yu.K. Babansky menentukan hubungan antara prinsip-prinsip pendidikan dan struktur proses pendidikan. Ini memungkinkan untuk membuat urutan prinsip tertentu yang sesuai dengan urutan mata rantai utama proses pembelajaran.

Sebagai hasil dari penelitian, sistem modern prinsip-prinsip didaktik terbentuk, yang meliputi:

• 1. asas ilmiah dan aksesibilitas;
• 2. prinsip pembelajaran yang sistematis dan konsisten;
• 3. prinsip pendidikan dan pengembangan individu secara menyeluruh;
• 4. prinsip visibilitas;
• 5. prinsip kesadaran dan aktivitas;
• 6. prinsip kekuatan dan pengembangan kekuatan kognitif;
• 7. prinsip individualisasi dalam pendidikan;
• 8. prinsip hubungan antara pembelajaran dan kehidupan dan praktik.

Pertimbangkan esensi dan mekanisme penerapan beberapa prinsip didaktik.

Prinsip visualisasi pengajaran. Ini adalah salah satu prinsip pembelajaran yang paling terkenal dan diterima secara intuitif, diterapkan sejak zaman kuno. Hari ini, prinsip ini dibuktikan secara ilmiah, pola sensitivitas yang berbeda dari organ-organ indera terhadap rangsangan eksternal telah terungkap. Pada kebanyakan orang, organ penglihatan adalah yang paling sensitif. Teori menyarankan praktik untuk menerapkan prinsip ini melalui aturan berikut:

• menghafal objek yang disajikan dalam bentuk (gambar, model) lebih baik, lebih mudah dan lebih cepat daripada menghafal yang disajikan dalam bentuk verbal;
• membimbing aktivitas kognitif siswa dalam proses penggunaan alat peraga;
• Aturan emas: segala sesuatu yang mungkin harus disediakan untuk persepsi oleh indera (terlihat - dengan penglihatan, terdengar - dengan pendengaran, penciuman - dengan penciuman, diberi kesempatan untuk dirasakan dengan sentuhan, rasa);
• Tidak terbatas pada visibilitas, visibilitas bukanlah tujuan, tetapi sarana pembelajaran;
• Gunakan visualisasi sebagai sumber pengetahuan independen untuk menciptakan situasi masalah, dll.

Prinsip aksesibilitas. Asas aksesibilitas adalah karena hukum perkembangan usia siswa, organisasi dan pelaksanaan proses didaktik sesuai dengan tingkat perkembangan siswa. Prinsip ini telah diterapkan selama berabad-abad - hanya apa yang tersedia bagi seseorang yang sesuai dengan jumlah akumulasi pengetahuan, keterampilan, cara berpikirnya (hukum tesaurus). Banyak aturan untuk implementasi praktis dari prinsip ini dirumuskan oleh Ya.A. lucu. Teori dan praktik pendidikan modern melengkapi daftar ini:

• · pergi dari mudah ke sulit;
• berpindah dari yang diketahui ke yang tidak diketahui, dari yang sederhana ke yang kompleks;
• memperhitungkan usia dan karakteristik individu siswa, tingkat pelatihan mereka, karakteristik kinerja;
• · mengajar dengan kecepatan optimal, dosis studi materi baru, memilih tingkat optimal kompleksitas materi pendidikan;
• gunakan perbandingan, kontras, contoh saat menjelaskan materi baru;
• menyajikan materi pendidikan dengan jelas, meyakinkan, emosional;
• Mengajar dalam dialog
• memanfaatkan pengalaman siswa.

Prinsip sistematis dan konsisten. Prinsip ini didasarkan pada banyak prinsip alami: pengetahuan yang efektif hanya mungkin jika ada gambaran yang jelas tentang dunia luar, yang mewakili sistem konsep yang saling terkait; cara universal untuk membentuk sistem pengetahuan ilmiah adalah pelatihan yang diselenggarakan dengan cara tertentu; jika keterampilan tidak dilakukan secara sistematis, keterampilan itu hilang, dan seterusnya. Aturan penting untuk menerapkan prinsip ini adalah sebagai berikut:

• Bagilah konten materi pendidikan menjadi langkah-langkah yang diselesaikan secara logis;
• pelajari materi dalam porsi kecil yang logis;
• Tampilkan komunikasi antar subjek dan intrasubjek;
• menggunakan diagram, rencana, catatan referensi, diagram struktural dan logis;
• mengatur pengulangan materi pendidikan;
• menggunakan pelajaran generalisasi dan sistematisasi pengetahuan;
• Patuhi logika subjek.

Prinsip kesadaran dan aktivitas. Aktif dan sadar dilakukan kegiatan pendidikan dan kognitif membantu siswa untuk menguasai materi dan mengembangkan potensi mental mereka. Jika pada saat yang sama guru menciptakan situasi pencarian mandiri, pendekatan kreatif oleh siswa, maka interaksi pedagogis akan memberikan hasil positif dalam aktualisasi diri kedua belah pihak. Tetapi harus diingat bahwa aktivitas kognitif mendorong aktivitas dalam kondisi berikut:

• kejelasan tugas pekerjaan yang akan datang;
• menciptakan kondisi untuk memahami apa yang terjadi;
• menghindari tindakan mekanis;
• diversifikasi jenis aktivitas kognitif (perbandingan, generalisasi, klasifikasi);
• menggunakan saling belajar, mengajar untuk belajar;
• menggunakan pertanyaan untuk menentukan hubungan sebab-akibat;
• menggunakan situasi masalah, contoh, argumen;
• mengatur penerapan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik;
• menggunakan karya mandiri siswa;
• • pelatihan harus ditujukan untuk mengajarkan cara mengajukan pertanyaan dan mendengarkan jawaban;
• menggunakan tugas kreatif.

Prinsip kekuatan. Asimilasi dan hafalan suatu materi dipengaruhi oleh banyak faktor, antara lain sikap subjektif siswa terhadap isi materi pendidikan, pelatihan, dan guru. Memori siswa bersifat selektif, sehingga ada hubungan langsung: semakin penting dan menarik bagi mereka materi ini atau itu, semakin kuat materi ini diperbaiki dan dipertahankan. Berikut adalah beberapa aturan untuk menerapkan prinsip ini:

• Berpikir harus didahulukan dari ingatan;
• mengatur materi yang perlu dihafal dengan cara khusus;
• mengatur pengulangan materi secara teratur, frekuensi pengulangan harus sesuai dengan jalannya kurva pelupa (pada awalnya - lebih sering, kemudian - lebih jarang);
• untuk membentuk minat dalam studi materi baru;
• mengikuti logika penyajian materi;
• mengembangkan kesewenang-wenangan memori;
• Untuk berkenalan dengan berbagai mnemonik;
• gunakan presentasi emosional yang jelas dari materi pendidikan;
• saat mempelajari materi pendidikan, andalkan pengalaman dan pengetahuan siswa;
• Mengatur pengulangan independen materi pendidikan.

Semua prinsip proses pedagogis holistik saling berhubungan dan melengkapi satu sama lain.

Pertanyaan untuk pemeriksaan diri

• 1. Mengapa tidak ada perbedaan yang jelas antara konsep "hukum", "keteraturan" dalam pedagogi?
• 2. Menurut Anda, apa yang akan dihasilkan dari ketidakpatuhan terhadap prinsip-prinsip pelatihan dan pendidikan yang telah ditetapkan?
• 3. Mengilustrasikan setiap prinsip didaktik dengan contoh-contoh spesifik dari praktik pendidikan dan pelatihan (berdasarkan contoh kehidupan nyata).
• 4. Buktikan bahwa semua prinsip proses pedagogis holistik saling berhubungan.