Departemen Pedagogi Umum
Laporan praktek mengajar di sekolah
Sekolah menengah Ekaterinovskaya
Dilakukan:
siswa tahun ke-5, kelompok pertama
Krasilnikova Elena
Kepala Pedagogi:
Uman A.I.
OREL-2009
Institusi pendidikan kota
Sekolah menengah Ekaterinovskaya
Informasi Umum.
Jenis institusi pendidikan: lembaga pendidikan
Jenis institusi pendidikan: sekolah menengah yang komprehensif
Alamat yang sah:
Alamat sebenarnya: 303821: Wilayah Oryol, distrik Livensky dengan. Ekaterinovka st. Sekolah d.1
Telepon: 4-34-21.
Pendiri: Departemen Pendidikan Administrasi Distrik Livensky
Memorandum of Association tertanggal 01.09.2005
Informasi tentang kepala lembaga pendidikan
Judul pekerjaan
Program pelatihan yang dilaksanakan
Jenis program
Jam sekolah:
kepegawaian
p/p
Informasi tentang pedframe
Jumlah guru dan pendidik menurut: negara bagian - 19 sebenarnya - 18 pekerja paruh waktu - 2 dalam kategori 2, 2 dalam kategori 1
Indikator
Dengan pengalaman kerja:
hingga 5 tahun - 0 hingga 10 tahun - 8 hingga 15 tahun - 2 hingga 20 tahun - 3 hingga 25 tahun - 2 hingga 25 tahun - 3 Jenis kelamin perempuan - 14, suami. - 4
Layanan pendidikan tambahan:
Jenis layanan pendidikan tambahan
Analisis keadaan kepemimpinan lembaga pendidikan dan intrasekolah
mengontrol proses pendidikan.
Kepegawaian di sekolah menengah Yekaterinovskaya adalah 95%.Secara total, 18 guru berpartisipasi dalam proses pendidikan. Dari mereka memiliki Saya kategori - 4 orang, II kategori - 6 orang, pendidikan tinggi -14 orang, sekolah menengah khusus - 3, sekolah menengah teknis - 1 orang.
Organisasi pengendalian intra-sekolah adalah sumber informasi terpenting yang diperlukan untuk keberhasilan fungsi sekolah, tujuan pengendalian adalah untuk mengumpulkan informasi dan analisis selanjutnya dari pendidikan danproses pendidikan.
Sistem pengendalian dan pengelolaan proses pendidikan,dikembangkan oleh direktur sekolah Zarochentseva Valentina Antonovnadan Deputi Direktur Pengelolaan Air Sapunova Olga Gennadievna,mencakup kegiatan semua divisi struktural pesertaproses pendidikan:
penciptaan kondisi untuk implementasi, dijamin oleh undang-undang
"Tentang Pendidikan", hak individu atas pendidikan;
pengendalian pelaksanaan program pelatihan;
kontrol atas keadaan mata pelajaran yang diajarkan;
kontrol atas kualitas pengetahuan;
kontrol atas pemeliharaan catatan sekolah;
kontrol atas kualitas organisasi pekerjaan pendidikan;
bekerja dengan staf pengajar;
pelaksanaan keputusan yang dibuat.
Kontrol ditujukan untuk memecahkan masalah:
penerapan prinsip individualisasi dan diferensiasi saat bekerja dengan siswa;
Pembentukan minat kognitif siswa di kelas dan dalam kegiatan ekstrakurikuler;
Penggunaan teknologi internet oleh guru, literasi komputer;
Menjamin tumbuhnya keterampilan profesional guru sekolah.
Pekerjaan metodologis pada tahun ajaran 2008-2009 ditujukan untuk memenuhi tugas yang ditetapkan dan pelaksanaannya melalui program pendidikan sekolah dan proses pendidikan. Untuk tahun pertama, tim bekerja untuk memecahkan satu masalah metodologis "Mengukur dan menilai kualitas pengetahuan siswa menggunakan tes penguasaan." Untuk menyelesaikan tugas utama yang ditetapkan dalam program pendidikan umum, kondisi berikut dibuat di sekolah:
- kurikulum dikembangkan berdasarkan Kurikulum Dasar Federal yang disetujui oleh perintah Kementerian Pendidikan Federasi Rusia tertanggal 09 Maret 2004 No. 1312, komponen federal standar negara bagian untuk umum dasar, umum dasar dan menengah (lengkap ) pendidikan umum (disetujui atas perintah Kementerian Pendidikan Federasi Rusia tanggal 5 Maret 2004 No. 1089), kurikulum dasar regional lembaga pendidikan wilayah Oryol untuk tahun akademik 2009-2010, pesanan No. 112 tanggal Juni 29, 2009 dari Departemen Pendidikan dan Kebijakan Pemuda dari Departemen Kebijakan Sosial Wilayah Oryol, dengan mempertimbangkan rekomendasi metodologis Oryol IUU, dibahas di dewan pedagogis pada 30 Agustus 2009 dan disetujui atas perintah sekolah Direktur.
Di setiap tingkat pendidikan, kurikulum menyediakan jumlah konten yang diperlukan, yang wajib dan opsional. Beban mingguan siswa di semua kelas tidak melebihi beban maksimum siswa: dengan 6 hari seminggu di kelas 2-11, di kelas 1 dengan 5 hari seminggu. Kurikulum menjaga keseimbangan yang stabil antara komponen dasar dan sekolah, dan pengenalan bertahap kurikulum dasar daerah telah dilakukan.Kurikulum memungkinkan Anda untuk meletakkan dasar pengetahuan di semua disiplin ilmu, untuk memberikan tingkat yang sesuai dengan standar pendidikan negara bagian;
Pekerjaan asosiasi metodologis guru sekolah dasar, guru humaniora dan siklus alami-matematis, guru kelas diselenggarakan;
Semua asosiasi metodologis memiliki rencana kerja yang jelas;
Pekerjaan dilakukan untuk memastikan keselamatan kesehatan dan gaya hidup sehat;
Pekerjaan metodologis didasarkan pada dasar diagnostik;
Kesinambungan pendidikan staf pengajar dipastikan melalui kursus pelatihan lanjutan: 5 guru menyelesaikan kursus di Institut Pendidikan Oryol selama tahun akademik, yang merupakan 1 orang lebih banyak dari tahun lalu.
Salah satu bentuk utama pekerjaan metodologis sekolah adalah dewan pedagogis. Topik pertemuannya dipilih dengan cermat dan sesuai dengan tugas utama yang digariskan untuk tahun akademik ini. Pada pertemuan November, masalah “Operasi untuk mengukur dan mengevaluasi pengetahuan. Asimilasi sebagai Objek Pengukuran" dalam bentuk generalisasi pengalaman guru bahasa dan sastra Rusia Vasilyeva T.N. Guru mata pelajaran mengangkat tingkat teoritis dan metodologis mereka tentang masalah ini. Masalah yang diangkat untuk diskusi oleh dewan guru Januari mencerminkan kebutuhan guru sekolah, kesulitan mereka diidentifikasi selama diagnosa. Dalam kerangka topik “Tes sebagai sarana untuk mengidentifikasi kualitas asimilasi. Persyaratan untuk tes ”, masalah pengendalian pengetahuan siswa dengan bantuan tes dipertimbangkan. Masalah ini diselesaikan dengan menyebarluaskan pengalaman guru biologi dan kimia Kuznetsova I.V. Selama dewan guru ini, rekomendasi metodologis untuk penggunaan berbagai tes dikembangkan. Pengalaman kerja bersama memungkinkan untuk mengidentifikasi teknik, metode, dan sarana yang efektif untuk memantau tingkat ZUN siswa dengan bantuan tes.
Dalam praktik manajemen sekolah, sistem inspeksi intra-sekolah telah berkembang di bidang-bidang berikut:
Tingkat pelatihan dan tingkat kualitas ZUN
Status kontingen dan pencatatan
Pelaksanaan program negara
Perlindungan hak anak
Meningkatkan tingkat keterampilan profesional
keadaan TBC. Pemeriksaan ulang berdasarkan hasil pemeriksaan.
Pengendalian intrasekolah ditujukan pada pelaksanaan prinsip-prinsip utamamasalah sekolahMenerapkan Pendekatan Diferensiasi Pribadi untuk Siswa» sesuai dengan program pengembangan yang dikembangkansekolah.
Sekolah secara ketat mengamati organisasi pengajaran kelas 1: disesuai dengan pesanan Min.arr. dan San Ping: ini adalah minggu lima hari,Organisasi periode adaptasi pada kuartal akademik pertama, ketikauntuk mencegah kelebihan beban, 3 pelajaran diadakan, dan sisanyadiisi dengan jalan-jalan yang ditargetkan, tamasya, permainan luar ruanganudara. Sekolah memperkenalkan jeda dinamis wajib untuk siswa di kelas 1
Konsep sekolah adalah untuk menyediakan semua siswa dengan usia yang samapeluang baru, diferensiasi pembelajaran dan memberikan pendekatan individual kepada anak-anak berbakat dan siswa yang mengalamikesulitan belajar.
Menyelenggarakan partisipasi anak-anak sekolah dalam gerakan Olimpiade, kompetisi di tingkat kabupaten. Pada tahun akademik terakhir, siswa kelas 11 Tatyana Kubasova mengambil tempat pertama dalam Olimpiade mata pelajaran biologi (guru Kuznetsova I.V.), berpartisipasi dalam Olimpiade regional dalam biologi; Siswa kelas 9 Alexandra Moiseeva mengambil tempat ke-3 di Olimpiade Kimia regional (guru Kuznetsova I.V.); Siswa kelas 4 Vasiliev Konstantin mengambil tempat ke-2 di Olimpiade regional dalam bahasa Rusia (guru Evtyushina E.N.); Siswa kelas 5 Polukhina Kristina dan Lukashevich Yana mengambil tempat ke-3 dalam kompetisi program permainan regional (penasihat senior Kuznetsova L.V.); Siswa kelas 4 Elizaveta Sapunova mengambil tempat ke-2 dalam kompetisi distrik pembaca dalam ekologi "Tanah air kecilku" (guru Sapunova O.G.), tempat kedua dalam kompetisi distrik "Koresponden Perintis" diambil oleh seorang siswa kelas 9 Kuznetsov Yaroslav (konselor senior Kuznetsova L.V. .). Konselor senior Kuznetsova L.V. memenangkan tempat pertama dalam kompetisi proyek sosial. Atas dasar sekolah menengah Ekaterinovskaya, sebuah acara regional "Pertemuan kepala distrik pendidikan regional dengan siswa sekolah menengah" diadakan, di mana perwakilan dari semua sekolah menengah distrik itu ambil bagian (naskah - Sapunova O.G., multimedia desain - Kuznetsova L.V., desain aula - Lukashevich V. DAN.).Tatyana Kubasova, lulusan kelas 11, dianugerahi hadiah Kepala Administrasi Distrik Livensky dalam nominasi "Kegiatan Pendidikan".Tempat khusus diberikan untuk mengikutsertakan setiap siswa dalam budaya jasmani dan kegiatan rekreasi selama hari sekolah sebagai bentuk efektif peningkatan kesehatan, peningkatan efisiensi, dan sarana peningkatan aktivitas fisik. Setiap tahun, siswa menjalani pemeriksaan medis mendalam, bersantai di kamp pedesaan, sanatorium.
Administrasi sekolah berusaha untuk memberikan inspeksi sekolah karakter sistemik, pemantauan dilakukan baik pada hasil menengah dan akhir:
1. Sekolah telah mengembangkan sistem kontrol menengah pada awal dan akhir tahun ajaran, pekerjaan kontrol administratif dilakukan dalam bahasa Rusia dan matematika, yang hasilnya dibahas di dewan guru dan pertemuan dengan direktur; cek tematik, irisan pengetahuan dalam mata pelajaran.
2. Untuk mengetahui kesiapan lulusan SD untuk melanjutkan pendidikan pada jenjang pendidikan kedua, untuk membantu siswa berprestasi rendah dalam mengisi kesenjangan, dilakukan pengendalian generalisasi kelas di kelas IV. Semua siswa mengatasi tes kontrol: dalam matematika, pengenalan sejarah, dunia di sekitar mereka, bahasa Rusia, membaca sastra dan siap untuk belajar di kelas 5 (guru Evtyushina E.N.).
4. Secara tradisional diadakan ujian tertulis dalam bahasa Rusia dan matematika. Ini membantu mempersiapkan siswa untuk ujian, untuk mengerjakan kesalahan. Hasil: semua siswa berhasil lulus sertifikasi negara (final), tidak ada gangguan saraf.
5. Penguasaan keterampilan membaca dari tahun ke tahun membantu meningkatkan tingkat pengetahuan di semua mata pelajaran. Untuk mengatasi kekurangan yang terungkap selama inspeksi intra-sekolah, perhatian khusus diberikan pada inspeksi berulang pada masalah ini, meringkas implementasi program negara, rekomendasi dari Kementerian Pendidikan, mempelajari dan meringkas pengalaman guru.
Audit dokumentasi sekolah menunjukkan bahwa jurnal diperiksa secara teratur sebulan sekali, komentar dicatat, dan pelaksanaan rekomendasi dicatat selama pemeriksaan kedua. Buku harian siswa diperiksa secara teratur oleh guru kelas (seminggu sekali) dan oleh Wakil Direktur OIA Sapunova O.G. (sesuai jadwal). Nilai diposting tepat waktu. Hasil pemeriksaan buku catatan untuk ujian memuaskan: semua siswa memiliki buku catatan, jumlah ujian sesuai dengan norma, kualitas ujian ujian sesuai dengan standar penilaian. Ada koreksi dari yang benar ke yang salah. Pada dasarnya, semua guru mengambil pendekatan yang bertanggung jawab untuk memelihara dan memeriksa buku catatan. Rezim ejaan diamati, pekerjaan pada kesalahan dilakukan secara sistematis Saat memeriksa buku kerja, terungkap bahwa pekerjaan sedang dilakukan pada kesalahan, buku catatan diperiksa, volume kelas dan pekerjaan rumah sesuai dengan norma, dan ejaan tunggal rezim diamati. Memeriksa arsip pribadi siswa menunjukkan pendekatan yang serius dan bertanggung jawab dari guru kelas untuk mengisi dan memeliharanya. Buku alfabet catatan siswa diisi tepat waktu. Jumlah siswa dalam buku dan tersedia adalah sama.
Dalam konteks humanisasi sistem pendidikan, isu pelestarian dan penguatan kesehatan mental anak menjadi relevan. Kondisi utama untuk perkembangan psikologis yang normal adalah lingkungan yang tenang dan ramah yang memastikan pertumbuhan tingkat pribadi dan pendidikan. Oleh karena itu, tujuan utama pekerjaan pendidikan di sekolah menengah Ekaterinovskaya adalah untuk memastikan perkembangan sosial yang optimal dari kegiatan kolektif, dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu pesertanya, pembentukan sikap positif terhadap kegiatan ini, terhadap tim, anggotanya dan diri mereka sendiri.
Pekerjaan staf pengajar dalam memenuhi tugas-tugas dalam organisasi pekerjaan pendidikan ekstrakurikuler selama satu tahun terakhir didasarkan pada pekerjaan guru mata pelajaran dan guru kelas.
Sistem kerja pendidikan sekolah dibangun sebagai berikut:
kerja ekstrakurikuler
kerja ekstrakurikuler
bekerja sama dengan masyarakat dan orang tua.
Pendidikan dalam proses pembelajaran.
Kegiatan ekstrakulikuler:
Semua pekerjaan dilakukan di area berikut:
pendidikan politik dan hukum;
pendidikan dan pengasuhan ideologis dan moral;
pendidikan sejarah dan budaya;
pendidikan seni dan estetika;
bekerja pada promosi kesehatan, pendidikan gaya hidup sehat;
pendidikan tenaga kerja;
bekerja dengan anak-anak yang sulit.
Tenaga pengajar di sekolah memberikan perhatian khusus pada pekerjaan di luar jam sekolah.
Klub di sekolah:
"Seni Teater" (kepala Sapunova O.G., dihadiri oleh 10 siswa kelas 5 dan 6);
"Starry Sky" (kepala Akimova T.I.) dihadiri oleh 10 siswa
7-8 kelas);
"Pola Kayu" (dipimpin oleh Frantsev V.V., dihadiri oleh 10 siswa di kelas 6-9);
"Clay Tales" (kepala Lukashevich V.I.);
Sekolah memiliki badan pemerintahan mandiri siswa. Tugas utama pemerintahan mandiri siswa:
Mengembangkan keterampilan organisasi siswa;
Untuk menumbuhkan kualitas seperti kemandirian, tanggung jawab, perusahaan.
Badan pemerintahan mandiri siswa adalah dewan sekolah. Dewan sekolah terdiri dari siswa di kelas 8-11. Dewan siswa sekolah menengah adalah bentuk utama pengembangan pemerintahan mandiri siswa. Dewan kecil terdiri dari siswa sekolah menengah.
Sekolah memiliki asosiasi perintis. Dewan regu adalah badan pemerintahan sendiri anak-anak. Perintis bekerja di bawah program "Warga negara Perintis".
Sekolah memiliki MO guru kelas, dipimpin oleh wakil direktur VVR Ashikhmina E.N.
Tugas utama guru kelas MO:
Meningkatkan tingkat pelatihan teoretis, ilmiah dan metodologis guru kelas tentang masalah psikologi dan pedagogi;
Mempersenjatai guru kelas dengan pengetahuan tentang bentuk dan metode kerja modern;
Pengajaran pendekatan fundamental terpadu untuk pendidikan dan sosialisasi siswa;
Koordinasi perencanaan, organisasi dan analisis pedagogis kegiatan pendidikan kelompok kelas.
MO guru kelas mengoordinasikan pekerjaan metodologis dan organisasi guru kelas kelas di mana siswa dari kelompok usia tertentu belajar dan dibesarkan.
Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa administrasi sekolah menengah Ekaterinovskaya mengelola proses pendidikan dengan baik, secara efektif menggunakan semua cadangan yang mungkin untuk meningkatkan efektivitasnya. Salah satu alat penting dari manajemen sekolah adalah kontrol intra-sekolah, yang memungkinkan administrasi sekolah untuk mengembangkan program khusus untuk menyediakanbantuan ilmiah dan metodologis kepada guru, berkontribusi pada peningkatan kualifikasi mereka.
KEMENTERIAN PENDIDIKAN FEDERASI RUSIA
SEI HPE "Universitas Negeri Oryol"
kegiatan ekstrakurikuler
matematika di kelas 5
"KERETA API MATEMATIKA LUCU"
Diselesaikan oleh seorang siswa
5 kursus 1 grup
fisika dan matematika
fakultas
khusus 010101 –
Matematika
Krasilnikova E.A.
OREL-2009
Sasaran:
pendidikan - ulangi materi yang dipelajari (penambahan, pengurangan, perkalian, pembagian, sisa, persamaan).
pendidikan - mengembangkan pemikiran matematis, mental menghitung, kemampuan menerapkan pengetahuan yang ada dalam mencari solusi untuk masalah matematika non-standar.
Pendidikan - untuk menanamkan rasa persahabatan, persahabatan, kemampuan untuk bekerja dalam tim, meningkatkan minat pada matematika.
Kemajuan acara
Guru: Kawan, hari ini kita akan melakukan perjalanan dengan kereta matematika. Anda akan melewati banyak stasiun yang menghibur dan menarik, di mana masing-masing stasiun sulit menunggu Anda. Tetapi untuk naik kereta, Anda harus menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut. Tim yang menjawab pertanyaan paling banyak akan menjadi yang pertama memulai perjalanan.Pertanyaan:- Ada 4 burung pipit di taman. 2 lagi burung pipit terbang ke arah mereka. Kucing Vaska merayap dan meraih seekor burung pipit. Berapa banyak burung pipit yang tersisa di kebun? (0, sisanya terbang) Empat bermain domino selama 4 jam. Berapa jam masing-masing bermain? (4 jam) Di jalan, 2 anak laki-laki dan 2 rubel ditemukan. Empat lagi mengikuti mereka, berapa banyak yang akan mereka temukan? (0) Seekor ayam jantan, berdiri dengan satu kaki, beratnya 3 kg. Berapa beratnya berdiri dengan dua kaki? (3kg) Temukan 2 bilangan seperti itu, hasil kali 24 dan hasil bagi juga 24. (bilangan 24 dan 1) Berapa puluhan yang Anda dapatkan jika Anda mengalikan 2 puluhan dengan 3 puluhan? (60 puluhan) Penumpang taksi itu pergi ke desa. Di perjalanan ia bertemu lima truk dan tiga mobil. Berapa banyak mobil yang pergi ke desa? (satu mobil adalah taksi, sisanya mengemudi dari desa) Orang-orang melihat log menjadi potongan-potongan dengan panjang tertentu. Menggergaji satu bagian seperti itu membutuhkan waktu satu menit. Dalam berapa menit mereka akan memotong balok kayu sepanjang 5 meter menjadi lima bagian? (selama 4 menit)
1 stasiun "Terpelajar"
Di sini tim diminta untuk memecahkan teka-teki silang. Untuk setiap kata yang ditebak - 1 poin. Di akhir, guru merangkum poin untuk kata-kata yang diselesaikan dan menuliskan jumlah poin pada lembar rute.Teka teki silang
Horizontal: 1. Operasi aritmatika. (Perkalian)2. Angka yang akan dikurangi. (Angka yang dikurangi)3. Nomor yang digunakan untuk membagi. (Pembagi)4. Jumlah panjang semua sisi segitiga. (Keliling)Vertikal: 5. Sosok apa yang ditunjukkan pada gambar? (Segi lima)6. Angka yang ditambahkan. (ketentuan)7. 23 \u003d 4 5 + 3. 3 adalah ... (Sisa)8. Berapakah: 2x - 6 = 2? (Persamaan)2 stasiun "Catatan lucu"
Di stasiun ini, tim harus menyanyikan lagu-lagu yang mengandung angka. Pilihan lagu yang benar dan kualitas penampilan juga diperhitungkan. Guru mencatat jumlah titik di lembar rute.Contoh lagu: "Dua dua empat", "Yang mereka ajarkan di sekolah", "Senang berjalan bersama", "Nenek tinggal bersama dua angsa lucu", "Empat kecoak dan jangkrik", dll (lagu modern bisa juga digunakan). 3 stasiun "Tebak - ka" Tim diminta untuk memecahkan teka-teki. Untuk teka-teki numerik - 2 poin, untuk verbal - 3 poin.Teka-teki kata: 1. (Titik) 2. (Minus) 3. (Jumlah) Teka-teki numerik:4 stasiun "Perhatian"
Di stasiun ini, guru membacakan tugas kepada tim. Tapi tugas-tugasnya tidak mudah. Anda perlu mendengarkan dengan seksama, karena pertanyaannya akan ditanyakan di akhir. 2 poin diberikan untuk setiap masalah yang diselesaikan. Tugas: 1. Ada 25 orang di dalam bus.Di pemberhentian pertama, 7 orang turun dan 4 orang naik.
Di perhentian berikutnya, 12 orang turun dan 5 orang naik.
Di perhentian berikutnya, 8 orang turun, 6 orang naik.
Di perhentian berikutnya, 2 orang turun, 16 orang naik.
Di perhentian berikutnya, 5 orang turun.
Ada berapa perhentian? (5 pemberhentian) 2. Ubur-ubur sungai empat selalu memiliki rasa yang sangat baik,
Dan mereka mengundang tamu untuk mencoba semangka.
Triton datang untuk makan malam, dan Gajah kenalan Laut -
Dia makan semangka dengan pisau dan garpu, baik dan pintar.
Dan kemudian datanglah Varan. Berbaring di sofa kulit.
Som duduk sendirian dan diam sepanjang malam.
Dan buaya Bermuda juga datang berkunjung.
Itu bagus di Medusa! Para tamu memakan seluruh semangka!
Pertanyaan: Berapa banyak tamu yang datang ke Medusa? (5 tamu)3. Tugas musim panas.
12 capung terbang di sungai.
2 teman dan Barbos berambut merah muncul.
Mereka sangat cipratan, mereka sangat berisik,
8 capung itu dengan cepat terbang menjauh.
Hanya capung yang tersisa di sungai,
Siapa yang tidak takut dengan anak-anak dan anjing penjaga.
Tapi inilah yang kepala saya lupa:
Bisakah Anda memberi tahu saya ada berapa banyak? (12 capung)4. Di pasar.
Trofim menjual kapak, karpet dan tutup di pasaran,
Garpu, ember dan planer, toples acar mentimun,
Dan panci, dan keranjang, bahkan mobil anak-anak.
Dijual Trofim di pasaran.
Di konter, semua orang berkerumun, membeli, tidak berhemat.
Dan mereka memuji tua dan muda, dan Trofim, dan barang-barangnya.
Pertanyaan: Hitung berapa banyak jenis barang yang berbeda yang dijual Trofim di pasar?5. Masalah Kondrat bodoh.
Kondrat pergi ke Leningrad, 12 orang bertemu dengannya,
Masing-masing memiliki keranjang, dalam keranjang - seekor kucing,
Seekor kucing memiliki anak kucing, anak kucing memiliki tikus.
Kondrat Tua berpikir: "Berapa banyak anak kucing dan tikus?
Apakah orang-orang itu membawamu ke Leningrad?"
[Bodoh, Kondrat bodoh!
Dia sendirian pergi ke Leningrad.
Dan orang-orang dengan keranjang, anak kucing, dan kucing
Kami pergi menemuinya, ke Kostroma!]
5 stasiun "Lampu lalu lintas"
Di sini, tim disajikan dengan tugas yang ditulis pada lingkaran multi-warna yang sesuai dengan jumlah poin untuk tugas tersebut. Jika tugas ada di lingkaran merah, maka 6 poin diberikan untuk itu, jika di lingkaran kuning - 4 poin, dan jika di lingkaran hijau, maka 2 poin. Tugas: 1. Kurangi 3 korek api dari 5 kotak korek api ini sehingga tersisa 3 kotak yang sama. (6 poin)2. Kanker korek api merayap turun. Pindahkan 3 korek api sehingga merangkak naik. (6 poin)
3. 5 korek api diletakkan. Tambahkan 5 kecocokan lagi sehingga Anda mendapatkan "tiga". (4 poin)4. Lampirkan 5 korek api ke 4 korek api sehingga Anda mendapatkan "ratus". (4 poin)
5. Perbaiki kesalahan dalam catatan pertandingan dengan menggeser satu pertandingan saja.(2 poin - untuk setiap kesalahan yang diperbaiki)
6. Letakkan 3 korek api di atas meja. Tambahkan 2 lagi untuk membuat delapan. (2 poin)
6 stasiun "Rybolovnaya"
Di stasiun ini, tim ditawari tugas yang dibuat di kartu berbentuk ikan. Di satu sisi kartu, kondisi masalahnya ditulis, di sisi lain, kondisi masalahnya ditunjukkan. Tugas:- Sebuah batu bata berada di satu sisi timbangan, dan setengah dari batu bata yang sama dan berat 1 kg berada di sisi lainnya. Timbangannya seimbang. Berapa berat batu bata? (2 kg) (1 poin) Mereka membayar 1 rubel untuk buku itu dan setengah dari harga buku itu. Berapa harga sebuah buku? (2 rubel) (1 poin) Kamar memiliki 4 sudut. Ada kucing di setiap sudut. Di seberang setiap kucing ada tiga kucing. Setiap kucing memiliki satu kucing di ekornya. Berapa banyak kucing di dalam ruangan? (4 kucing) (1 poin) Ada sehelai kain yang panjangnya 16 meter, setiap hari dipotong 2 meter. Setelah berapa hari potongan terakhir dipotong? (7 hari) (2 poin) Ayah memiliki 6 anak laki-laki. Setiap anak laki-laki memiliki satu saudara perempuan. Berapa banyak anak yang dimiliki ayah? (7 anak) (2 poin) Bagilah 5 apel di antara 5 anak sehingga setiap orang mendapat sebuah apel dan satu apel tetap ada di keranjang. (berikan empat anak sebuah apel, dan berikan yang kelima sebuah apel dalam keranjang) (2 poin)
7 stasiun "Selamat"
Semua tim datang ke stasiun ini pada waktu yang sama. Di sini guru merangkum hasil, mengumumkan hasil dan memberi penghargaan kepada tim. Anda juga bisa memberi anak-anak medali yang terbuat dari kertas. Untuk tempat pertama - medali "Geeks of the Year" dan tanda "5", untuk tempat ke-2 dan ke-3 - medali "Ahli Matematika Hebat" dan tanda "4".Analisis diri dari pekerjaan pendidikan.
Tujuan dari acara ini, menurut saya, ditetapkan dengan benar dan jelas: untuk mengembangkan pemikiran matematis, mental menghitung, kemampuan untuk menerapkan pengetahuan yang ada dalam mencari solusi untuk masalah non-standar; menumbuhkan rasa persahabatan, kemampuan bekerja sama dalam tim, meningkatkan minat terhadap matematika.
Peristiwa selalu relevan. Dengan diadakannya acara ini, siswa melihat bahwa soal matematika bisa cukup menghibur dan menarik. Dan dalam memecahkan beberapa masalah, Anda dapat menunjukkan kemampuan kreatif Anda. Artinya, dengan mengikuti jalannya acara secara langsung, mahasiswa mengaplikasikan ilmunya dalam menyelesaikan tugas-tugas yang tidak baku. Menurut pendapat saya, acara ini menempati tempat penting dalam sistem pendidikan dan pekerjaan pendidikan kelas dan sekolah.
Tempat - ruang kelas: ruangan besar yang luas untuk acara tersebut. Desain kelas sesuai dengan tema: topik ditulis di papan tulis, di tengah ada teka-teki silang, rebus, kartu yang dirancang dengan warna-warni dengan tugas, menghitung tongkat.
Saya percaya bahwa tujuan dari acara tersebut tercapai. Guru, peserta dan penonton menyukainya. Para lelaki mengambil bagian aktif, tertarik dengan topik ini, karena ada pertanyaan dan tugas yang cukup menarik.
Salah satu tahapan pendidikan dalam program magister universitas negeri mana pun dan tidak hanya adalah berlalunya praktik pedagogis. Jenis kegiatan sarjana ini bertujuan untuk menguasai dasar-dasar keterampilan guru, mengembangkan keterampilan profesional seorang guru, kemampuan melakukan pekerjaan mengajar secara mandiri, dan keterampilan memimpin sekelompok siswa. Praktik semacam itu diperlukan tidak hanya untuk calon guru, tetapi juga untuk pengacara, psikolog, spesialis di bidang ekonomi dan bahkan konstruksi. Karena itu, praktik ini dilakukan tidak hanya di sekolah, tetapi juga di universitas. Hasil dari kegiatan mengajar sarjana adalah laporan dan buku harian yang diserahkan ke departemen universitas.
Fitur berlalunya praktik pedagogis
Sarjana melakukan kegiatan pendidikan dan pedagogis berdasarkan departemen kelulusan mereka. Tujuan dari praktik pedagogis mahasiswa adalah untuk mengembangkan kemampuan mengajar, berpikir strategis, dan kemampuan untuk memimpin mahasiswa. Selama kegiatan kerja mereka di departemen, mereka wajib mengikuti aturan jadwal kerja internal.
Selama pekerjaan siswa, tugas-tugas berikut diselesaikan:
- konsolidasi pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh selama pengembangan kurikulum;
- mempelajari dasar-dasar dan menerapkan metodologi untuk mempersiapkan dan melaksanakan acara pelatihan;
- studi tentang teknologi pendidikan terbaru;
- meningkatkan keterampilan kerja mandiri, pendidikan mandiri;
Sebelum memulai kegiatan, siswa menyusun rencana individu sarjana tentang praktik pedagogis dengan pembimbing. Berdasarkan hasil program ini, laporan dan buku harian sedang disiapkan di masa depan.
Cara Menulis Laporan Praktik Mengajar untuk Mahasiswa Pascasarjana
Pekerjaan seorang mahasiswa master dalam proses magang diatur berdasarkan rencana individunya dan melibatkan kegiatan-kegiatan berikut:
- pendidikan dan metodologis, termasuk pengembangan kegiatan pelatihan;
- pendidikan langsung, termasuk kuliah dan seminar dalam kelompok mahasiswa.
Semua tahapan pekerjaan didokumentasikan dalam buku harian. Berdasarkan hasil kerja mandiri, sarjana membuat laporan.
Struktur Laporan
Laporan tentang praktik pedagogis sarjana harus berisi 20 - 25 halaman teks dan bagian utama berikut:
1. halaman judul.
2. Pendahuluan yang menyatakan:
2.1. Maksud, tujuan, tempat dan waktu magang.
2.2. Daftar tugas yang diselesaikan.
3. Bagian utama.
4. Kesimpulan, meliputi:
4.1. Deskripsi keterampilan dan kemampuan yang diperoleh.
4.2. Kesimpulan individu tentang pekerjaan yang dilakukan.
5. Daftar sumber.
6. Aplikasi
Laporan tersebut disampaikan kepada supervisor bersama dengan dokumen lainnya.
Keunikan laporan praktik mengajar
Tubuh laporan harus mencakup:
- bagian "Pekerjaan pendidikan dan metodologis", yang memberikan analisis tentang: kurikulum, sesi pelatihan para guru terkemuka departemen, program kerja disiplin yang diajarkan;
- bagian "Pekerjaan pendidikan", yang menyediakan rencana kuliah dan seminar yang dilakukan oleh sarjana, serta analisis pribadinya dari kelas-kelas ini.
- aplikasi: review kuliah dan seminar yang dilakukan oleh mahasiswa dari supervisor dan guru departemen lainnya; teks kuliah dan rencana seminar, tugas yang disiapkan, studi kasus, dll.;
- review acara pendidikan sarjana lain. Kelas sarjana harus dikunjungi oleh mahasiswa lain dan meninggalkan umpan balik mereka.
Contoh laporan
Laporan tersebut mencerminkan semua kegiatan mahasiswa dan kompilasi yang benar menunjukkan keberhasilan magang. Untuk menghindari kesalahan dalam penyusunan dokumen ini, perlu mempelajari semua persyaratan untuk persiapannya, yang disajikan oleh universitas tertentu. Anda juga dapat meminta contoh laporan dari atasan Anda. Dia dapat memberikan semua formulir yang diperlukan, serta laporan yang sudah jadi sebagai contoh.
Laporan praktik mengajar siswa master - contoh
Buku harian praktik pedagogis seorang siswa master
Selama seluruh praktik mengajar, siswa harus memperhatikan pengisian buku harian secara teratur. Dokumen ini harus diselesaikan tepat waktu dan diserahkan ke departemen beserta laporannya. Berdasarkan buku harian yang disiapkan dengan baik, lebih mudah untuk menyiapkan laporan yang kompeten dan lengkap.
Fitur mengisi buku harian
Buku harian harus mencerminkan semua tahapan kegiatan pengajaran.
pada pertama tahapan siswa sesuai dengan tugas individu:
- mempelajari berbagai metode persiapan dan pelaksanaan kuliah dan praktik dengan mahasiswa;
- mempelajari teknologi pendidikan modern.
pada kedua tahap, siswa menghadiri kelas-kelas guru terkemuka departemen, termasuk kuliah dan seminar. Buku harian itu berisi analisis acara pelatihan yang dihadiri di mana ia bertindak sebagai pengamat. Dia menganalisis organisasi proses pendidikan, fitur komunikasi antara guru dan siswa, bentuk pelajaran, dll. Hasil analisis disusun dalam bentuk bebas.
Ketiga tahap kerja adalah pelaksanaan kelas secara mandiri oleh sarjana, serta partisipasi dalam bentuk lain dari kegiatan pendidikan departemen. Lebih baik untuk memperjelas jumlah minimum kegiatan pelatihan yang diperlukan di departemen universitas. Melakukan sesi pelatihan adalah wajib bagi siswa penuh waktu, dan pilihan lain dimungkinkan untuk siswa paruh waktu. Anda juga perlu menghadiri kuliah atau seminar mahasiswa lain dan memberikan ulasan Anda.
Selama kegiatan pelatihan, siswa secara mandiri mempersiapkan dan melakukan kuliah dan seminar praktis, meskipun kehadiran guru yang berpengalaman di dalam kelas adalah wajib. Topik disetujui oleh pemimpin. Selama kelas ini, dianjurkan untuk mendemonstrasikan berbagai alat bantu visual yang telah disiapkan dan menggunakan bentuk kelas inovatif lainnya. Untuk pelajaran ilmu komputer di sekolah, misalnya, presentasi yang cerah, dll cocok. Catatan kuliah, rencana seminar, alat bantu visual, presentasi dan materi lainnya berfungsi sebagai dukungan metodologis untuk kelas yang telah disiapkan.
Pemimpin mempersiapkan review tertulis dari pekerjaan sarjana di magang, memberikan deskripsi dan menawarkan penilaian. Karakteristik tersebut mencerminkan tingkat persiapan sarjana, sikapnya terhadap pekerjaan.
Contoh mengisi buku harian tentang praktik pedagogis
Buku harian adalah dokumen wajib bagi siswa dan diberikan kepada departemen bersama dengan laporan dan deskripsi dari kepala. Formulir buku harian peserta pelatihan dan sampel yang telah diisi dapat diminta di departemen universitas atau menggunakan pencarian di Internet.
Buku harian lengkap tentang praktik pedagogis seorang siswa master
Praktek pedagogis wajib bagi spesialis dari berbagai bidang yang belajar di magistrasi. Ini bertujuan untuk membentuk keterampilan mengajar, berkomunikasi dengan audiens, mensistematisasikan pengetahuan teoretis siswa, mempelajari cara menyusun laporan dengan benar tentang hasil pekerjaan mereka. Ini merupakan tahap penting dalam persiapan pekerjaan akhir.
Lembaga pendidikan profesional anggaran negara dari Kolese Polyprofile Yeysk Wilayah Krasnodar
"Laporan berjalannya praktek industri"
Dilakukan: kelompok siswa Sh-42
Kolesnik Valentina
Guru: Velikanovskaya L.A.
Yeysk, 2017
Dalam praktik mengajar saya, saya beralih dari peran seorang siswa ke peran yang tidak biasa bagi saya sebagai seorang guru. Lagi pula, seseorang dapat memahami betapa sulitnya itu, atau sebaliknya, itu akan sangat mudah diakses dan mudah baginya di bidang ini hanya ketika dia mencoba sendiri di dalamnya. Praktik pedagogis, menurut saya, membantu siswa untuk memahami semua mata pelajaran yang dipelajarinya selama empat tahun ini dan memberinya kesempatan untuk menerapkan pengetahuannya.
Salah satu elemen terpenting dari praktik pedagogis adalah pengenalan dengan perencanaan dan penguasaan dasar-dasar metodologi untuk mengatur pekerjaan pendidikan di lembaga pendidikan. Perolehan keterampilan untuk pekerjaan pendidikan mandiri dengan siswa, dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu mereka, merupakan kondisi yang diperlukan untuk pengembangan profesional guru masa depan. Hanya melalui kerja praktek keterampilan membangun hubungan yang benar secara pedagogis dengan siswa, orang tua mereka, dan rekan kerja dapat dibentuk.
Untuk berhasil menyelesaikan magang, saya menetapkan tujuan dan sasaran tertentu yang saya coba penuhi.
Target:
Tujuan magang adalah untuk mengkonsolidasikan dan memperluas pengetahuan yang diperoleh siswa selama pelatihan teori, pembentukan kompetensi budaya dan profesional umum yang diperlukan dalam mengatur dan melakukan proses pendidikan di sekolah dari berbagai jenis.
Tugas praktik meliputi:
Meningkatkan keterampilan profesional dalam menetapkan tujuan dan sasaran, merencanakan dan melaksanakan pelajaran mata pelajaran sekolah dasar;
Meningkatkan praktik penerapan metode dan teknik pengajaran; berbagai bentuk organisasi kegiatan pendidikan siswa di kelas, dengan mempertimbangkan karakteristik psikofisiologis siswa yang berkaitan dengan usia;
Meningkatkan keterampilan memantau proses pendidikan dan menganalisis hasilnya;
Pemantapan metode dan teknik pengelolaan kegiatan pendidikan dan kognitif anak sekolah sesuai dengan usia dan karakteristik individu;
Aplikasi kreatif dalam praktik pengetahuan yang diperoleh dalam studi disiplin psikologis dan pedagogis dan metode pribadi.
Praktik industri dilakukan dalam bentuk kerja profesional siswa di sekolah dari berbagai jenis. Praktik setiap siswa dilakukan di kelas yang berbeda, dalam mata pelajaran, dengan mempertimbangkan variabilitas kurikulum.
Selama magang, mahasiswa disarankan untuk:
bekerja dengan literatur tambahan dan materi kuliah;
melakukan pemeriksaan bahan ajar tentang mata pelajaran berdasarkan praktik yang sesuai;
analisis persyaratan metodologis untuk penetapan target pelajaran;
analisis cara untuk menentukan tujuan didaktik pelajaran;
pemodelan berbagai tahap pelajaran;
kompilasi pilihan untuk menguji pengetahuan dan keterampilan siswa tentang topik mata pelajaran dalam konteks teknologi pembelajaran yang inovatif;
analisis dan introspeksi pelajaran sesuai dengan algoritma yang dipelajari.
Saya melakukan praktik mengajar di NOO No. 16 distrik Yeysk di Wilayah Krasnodar. Direktur sekolah adalah Loylenko Irina Mikhailovna. Saya mengajar pelajaran di kelas "B" ke-2, gurunya adalah Zadorozhnaya Irina Andreevna. Pemimpin saya adalah Smolyakova Elena Sergeevna, ahli metodologinya adalah: Smolyakova Elena Sergeevna, Koneva Anzhela Viktorvna, Derevyanko Anastasia Valerievna, Tarasova Aleftina Pavlovna dan Oleinikova Natalya Vasilievna. Latihan dilaksanakan mulai 16.02.17. sampai 03/08/17 Berdasarkan jadwal kerja guru, serta jadwal di kelas yang ditugaskan kepada saya, saya menyusun jadwal kerja individu untuk setiap mata pelajaran yang memerlukan konsultasi dengan guru. Selama seminggu saya mengikuti pelajaran untuk kelas ini, dari majalah kelas saya belajar tentang kemajuan masing-masing siswa.
Selama latihan, saya berkenalan dengan kegiatan seorang guru sekolah dasar, Irina Anreevna memberi saya saran tentang cara melakukan pelajaran, pada gilirannya, saya mendengarkannya. Pengetahuan dan data yang diperoleh selama magang disajikan dalam laporan. Selama periode praktek ini, saya memberikan 6 pelajaran.
Pada hari-hari pertama latihan, sangat sulit untuk memberikan pelajaran, tetapi setelah pelajaran pertama, saya mengikuti pelajaran dengan gembira. Guru mencoba memberi saya semua bantuan yang mungkin dalam melakukan pelajaran bahasa, sastra, dan matematika Rusia. Saya juga menganalisis pelajaran Irina Andreevna, saya mengamati metode kerja yang menarik darinya dan mencatatnya. Dalam pelajaran matematika, saya akan meminjam darinya kemampuan untuk menarik minat siswa pada topik pelajaran: dia memilih tugas-tugas yang menarik bagi anak-anak dan berkontribusi pada pekerjaan aktif mereka di kelas. Bekerja dengan guru ini mengajari saya banyak hal. Saya juga mencoba membantunya.
Kelas tempat saya mengajar adalah ramah dan ingin tahu. Jumlah siswa di kelas itu 24 orang, 8 perempuan dan 14 laki-laki. Kemampuan mayoritas baik, anak-anak baik dan hormat. Mereka bekerja secara aktif di pelajaran, menjawab semua pertanyaan dengan penuh minat, banyak dari mereka menghadiri bagian tambahan. Pada umumnya siswa di kelas itu heterogen dalam hal kemampuan individunya.
Di sekolah ini, staf pengajarnya ramah, kerjasama dan gotong royong dikembangkan. Sekali lagi, saya diyakinkan bahwa guru harus mematuhi cara komunikasi yang benar, menghormati tidak hanya dengan rekan-rekannya, tetapi juga dengan anak-anak.
Perlu juga dicatat bahwa anak-anak, jika boleh saya katakan demikian, membantu saya untuk melewati latihan ini dengan sempurna, mereka berperilaku baik dalam pelajaran, beralih ke "ANDA", dengan kata lain mereka menganggap kami sebagai guru.
Setiap hari yang dihabiskan di sekolah memberi saya kepercayaan diri, yang memungkinkan saya untuk percaya pada diri sendiri.
Saya menyelesaikan rencana praktik pedagogis secara penuh: Saya melakukan 6 pelajaran:
1 pelajaran bahasa Rusia
2 pelajaran matematika
1 pelajaran tentang dunia sekitar
1 pelajaran membaca sastra
1 pelajaran seni.
Saya mempersiapkan dengan hati-hati untuk setiap pelajaran. Saya menganggap kualitas kelas yang saya pimpin cukup tinggi: ini dibuktikan dengan minat kognitif yang ditunjukkan siswa kelas di dalamnya, dan umpan balik dari guru yang menghadirinya.
Para ahli metodologi dari perguruan tinggi memberi saya dukungan yang tak ternilai. Merekalah yang memberi tahu saya literatur pendidikan dan metodologis dan referensi apa yang digunakan, metode dan teknik apa yang harus dipilih, apa yang disukai anak-anak, dan apa, sebaliknya, yang akan merusak pelajaran.
Sebagai bagian dari pelajaran, saya sering menggunakan tugas-tugas kreatif, yang selalu membuat siswa senang. Pendekatan kreatif dalam bekerja dengan siswa, menurut saya, meningkatkan minat kognitif mereka dalam mata pelajaran dan pembelajaran secara umum.
Sepanjang latihan, saya mencoba menunjukkan diri saya secara eksklusif sebagai guru yang bijaksana dan bertanggung jawab, dengan pandangan budaya yang luas, budaya berbicara yang tinggi dan dasar pengetahuan teoretis yang kokoh, sebagai orang yang penuh perhatian, responsif, dan disiplin. Pertama-tama, saya mencoba mencari kontak emosional dengan siswa, sehingga interaksi kita dalam kerangka proses pendidikan akan senyaman dan seefektif mungkin. Selain itu, belajar lebih banyak tentang setiap siswa, saya mencoba menemukan pendekatan individual untuk mereka masing-masing, selalu memperhatikan budaya bicara mereka.
Pada setiap pelajaran bahasa Rusia dan membaca sastra, saya memiliki seorang ahli metodologi dalam mata pelajaran tersebut, dia menonton pelajaran saya dengan senyum, yang pada gilirannya sangat mendorong saya, saya memiliki keyakinan pada diri sendiri bahwa saya melakukan segalanya dengan benar. Ketika ahli metodologi tidak ada, saya dievaluasi oleh guru awal kelas. Irina Andreevna, dia selalu mengevaluasi saya secara objektif dan menulis analisis pelajaran. Contoh analisis pelajaran ditunjukkan pada gambar (Gbr.1, Gbr.2,)
Atas inisiatif saya sendiri, saya mulai mengikuti pelajaran di kelas paralel. Sangat menarik bagi saya untuk mengamati bagaimana teman sekelas saya melakukan pelajaran. Setelah pelajaran, kami menganalisis pelajaran bersama, ada banyak poin positif dan negatif. Saya menambahkan poin positif ke koleksi pengetahuan saya, sebagian besar poin negatif sama dengan milik saya, melihat situasi ini dari luar, saya mencoba dalam praktik saya untuk tidak lagi membuat kesalahan seperti itu.
Secara terpisah, dapat dicatat bahwa keadaan sekolah sangat baik. Sekolah memiliki banyak jendela lebar, dan oleh karena itu penerangannya sangat baik, yang tentunya merupakan nilai tambah yang besar. Tata letak kantor sudah benar dan dipikirkan secara rasional. Setiap kantor bersih dan rapi, dan tentu saja menyenangkan mata. Selain itu, saya memperhatikan peralatan yang ada di kantor. Ini adalah peralatan modern terbaru: proyektor, komputer, kamera dokumen dan alat bantu lainnya, yang tidak diragukan lagi membantu kegiatan mengajar. Dengan demikian, siswa tidak akan bosan dalam pelajaran.
Ada pelajaran di mana anak-anak paling aktif, materinya lebih menarik daripada di pelajaran lain. (Gbr.3)
Saya juga ingin mencatat saat selama periode latihan, anak-anak dan saya menjadi teman, menemukan bahasa yang sama dan dalam waktu yang singkat berhasil menjadi terikat satu sama lain, momen ini ditunjukkan pada gambar. (Gbr.4).
Saya juga menghadiri konser di sekolah dasar yang didedikasikan untuk 8 Maret. Anak-anak di kelas saya tampil dan saya merasa bangga dengan mereka. (Gbr. 5)
Selama magang, saya berkenalan dengan profil lembaga pendidikan, kegiatannya, serta para pemimpin dan staf pengajarnya. Mempelajari tujuan dan sasaran utama dari organisasi kegiatan pendidikan. Mempelajari metode dasar pengorganisasian proses pendidikan. Menyelidiki tingkat perkembangan tim pendidikan, mempelajari karakteristik tim siswa.
Selama berlatih, saya mendapatkan banyak ilmu dan informasi yang berguna, yang tentunya akan sangat berguna bagi saya di masa depan.
Dalam pekerjaan ini, semua tugas yang ditetapkan tercapai. Lembar sertifikasi ditunjukkan pada Gambar 6.
BADAN FEDERAL UNTUK PENDIDIKAN
LEMBAGA PENDIDIKAN PROFESIONAL TINGGI NEGARA
“UNVERSITAS NEGERI VORONEZH”
Fakultas Fisika
Departemen Elektronika
tentang praktik ilmiah dan pedagogis di universitas
Sarjana tahun ke-5, Fakultas Fisika
Alekseev Mikhail Yurievich
di VSU sejak 20 Oktober 2010 hingga 30.11.2010
Voronezh 2010
1. Analisis pekerjaan pendidikan dan ekstrakurikuler pada subjek
Jumlah studi universitas yang dihadiri dan dianalisis (kelas dengan guru-metodologi dan sesama siswa) - 5, jumlah kelas independen yang dilakukan - 2 (disiplin akademik: "Sistem pakar", topik kelas: "Pemrograman deklaratif", "Logika dan teori himpunan"). Selama periode praktik, bentuk-bentuk penyelenggaraan kelas seperti kuliah informasi, pelajaran praktis dan kuliah untuk dua orang dikuasai. Masalah utama dalam mempersiapkan dan memimpin kelas adalah kurangnya pengalaman dalam menyelenggarakan acara-acara seperti: ketika mempersiapkan pelajaran pertama, sulit untuk memahami di mana harus memulai kuliah, bagaimana menarik perhatian audiens dan apakah materi yang ditawarkan untuk studi akan menarik bagi mereka.
2. Analisis gaya aktivitas pedagogis peserta pelatihan itu sendiri
Selama kelas, gaya komunikasi demokratis terutama digunakan - siswa mengambil bagian aktif dalam diskusi materi yang disajikan. Menurut pendapat saya, gaya ini memiliki efek positif pada pemahaman materi, karena peningkatan inisiatif siswa mengarah pada pelestarian minat mereka pada subjek, dan, akibatnya, konsentrasi perhatian yang lebih besar padanya. Selain itu, dengan gaya komunikasi yang demokratis, siswa tidak hanya menunjukkan minat pada pekerjaan, mengungkapkan motivasi internal yang positif, tetapi juga saling mendekati secara pribadi. Selain gaya demokrasi, komunikasi yang didasarkan pada semangat untuk kegiatan kreatif bersama juga digunakan. Bagi saya gaya komunikasi ini dapat dianggap sebagai prasyarat untuk keberhasilan kegiatan pendidikan dan pengembangan bersama, karena antusiasme untuk tujuan bersama adalah sumber keramahan dan, pada saat yang sama, keramahan, dikalikan dengan minat dalam pekerjaan, memberikan naik ke pencarian antusias bersama.
3. Kesimpulan umum tentang latihan
Tampak bagi saya bahwa selama berlalunya praktik pedagogis, fondasi diletakkan, yang di masa depan memungkinkan setiap siswa menjadi guru (hanya akan ada keinginan). Meskipun latihan singkat, selama itu siswa diperkenalkan dengan seni pedagogi dan menerima keterampilan dasar berkomunikasi dengan penonton.
Melalui latihan, saya dapat lebih memahami diri sendiri dan kelompok tempat saya belajar. Saya juga belajar bagaimana menggunakan berbagai gerakan untuk menjelaskan materi, menyajikan materi secara logis, menjawab pertanyaan dengan benar, merencanakan pelajaran, menghitung waktu tertentu, bekerja dengan benar dengan papan tulis dan menyesuaikan materi dengan kemampuan penonton. Untuk meningkatkan aktivitas pedagogis seseorang, perlu untuk menangani kompleks, mengembangkan volume suara, dan lebih memperhatikan audiens.
Dengan demikian, belajar di Universitas Negeri Voronezh memberikan dasar yang baik untuk mengajar, dan latihan membantu mengembangkan gaya individu.
4. Analisis dan introspeksi terhadap sebuah kuliah
4.1 Tujuan
Selama perkuliahan “Declarative Programming” mahasiswa membaca materi mata kuliah “Sistem Pakar”. Kuliah ini memungkinkan Anda untuk berkenalan dengan jenis utama pemrograman deklaratif dan aplikasinya untuk memecahkan berbagai masalah dalam desain sistem pakar. Karena kursus ini merupakan salah satu profil untuk kelompok kami, materi kuliah harus membantu siswa meningkatkan keterampilan profesional mereka di bidang teknologi informasi dan menjadi spesialis yang lebih berkualifikasi tinggi.
Kuliah informatif “Declarative Programming” secara konsisten menjelaskan penggunaan berbagai bahasa pemrograman (PROLOG, LISP, Haskell, Refal, dll) untuk memecahkan berbagai masalah ilmiah (seperti membuat berbagai model kecerdasan buatan, sistem pengenalan gambar, dll.) . Seperti yang ditunjukkan oleh sejarah perkembangan industri TI, beberapa teknologi populer dengan cepat menggantikan yang lain, yang menentukan persyaratan tertentu untuk konsep dan mata pelajaran pengajaran, karena tidak ada jaminan bahwa dalam beberapa tahun JAVA dan C # tidak akan mendekati Turbo Prolog dalam popularitas "y dan PL / 1. Akibatnya, seorang spesialis yang terlatih dalam teknologi yang relevan dan diminati hari ini mungkin sudah tidak berguna besok. Pendidikan seperti itu, menurut saya, tidak akan efektif. Di sisi lain, itu sulit untuk memprediksi dengan tepat kapan dan bidang apa yang akan relevan, katakanlah, dalam 5-10 tahun, tidak mungkin.Oleh karena itu, bagi saya tampaknya perlu untuk mengalokasikan prioritas yang sama ke beberapa paradigma sekaligus, sehingga memungkinkan spesialis masa depan untuk mengambil a "mata burung" melihat semua metodologi yang konsep pemrograman mencakup dan melihat semua sifat ilusi pembatasan dari salah satu tertentu.
4.3 Teknologi
Peralatan teknis audiens memungkinkan untuk menyajikan bagian dari materi yang disajikan dalam bentuk presentasi, yang memungkinkan tidak hanya menghemat waktu ketika menjelaskan konsep dasar dan merekam contoh teks program, tetapi juga untuk meningkatkan visibilitas program. informasi yang disediakan. Juga, papan tulis digunakan untuk menjelaskan beberapa prinsip dan metode pemrograman deklaratif dan untuk menjelaskan saat menjawab pertanyaan.
Karena ceramah ini bersifat perkenalan, dan materi yang disampaikan cukup banyak, maka tema pidato yang dipilih cukup tinggi.
temuan
Kesulitan yang muncul selama persiapan materi terutama terkait dengan banyaknya materi tentang topik kuliah, dari mana perlu untuk memilih yang paling penting dan, jika mungkin, menarik. Walaupun tidak semua materi disampaikan, namun menurut saya pembelajaran telah dilaksanakan dengan sukses. Ada beberapa diskusi selama kuliah, yang menunjukkan bahwa setidaknya beberapa siswa mendengarkannya dan, mungkin, bahkan tertarik. Kesulitan utama dalam menyelenggarakan kelas adalah kurangnya pengalaman dalam pertunjukan jangka panjang di depan penonton, yang terkadang menyebabkan hambatan dan jeda. Selain itu, pada awal perkuliahan sempat terjadi kehebohan yang menyebabkan sedikit perubahan pada rencana perkuliahan (beberapa fakta sejarah perkembangan program deklaratif dihilangkan), namun hal ini tidak melanggar integritas materi yang disajikan. Kedepannya, saya memandang perlu untuk lebih berhati-hati dalam memilih materi dan mempersiapkan bagian pengantar kuliah dengan lebih baik.
Potret psikologis seorang siswa
Informasi umum tentang siswa
Potret psikologis ini dikompilasi untuk seorang siswa Sergey Alexandrovich Loginov, yang merupakan mahasiswa tahun ke-5 Fakultas Fisika Universitas Negeri Voronezh dalam kelompok Sistem dan Teknologi Informasi. Sergey telah belajar di universitas selama 5 tahun, sebelum masuk VSU ia belajar di sekolah No. 86 di kelas fisika dan matematika. Saat ini, keadaan perkembangan fisiknya baik, ia tidak memiliki kebiasaan buruk.
Karakteristik karakteristik psikologis siswa
Dalam komunikasi - terbuka, percaya, penuh perhatian, tanpa rasa iri; dalam tindakan - fokus pada tujuan tunggal, tidak berusaha memperumitnya (lebih cenderung menyederhanakan masalah); dalam studi - masuk akal, percaya diri, suka bekerja dalam kelompok.
Memiliki memori visual yang baik (baik jangka pendek maupun jangka panjang). Jenis pemikiran yang dominan adalah logis.
Memiliki diksi yang baik. Pidato lisan bersifat emosional dan ekspresif (tergantung pada suasana hati dan perasaan yang dialami, berbagai warna mendominasi). Pidato tertulis dibedakan oleh keringkasan dan kejelasan materi yang disajikan.
Mampu memusatkan perhatian pada objek studi dalam waktu yang lama, dan bila perlu dapat mengalihkan perhatian ke objek lain. Jenis perhatian yang dominan adalah perhatian sukarela (melakukan upaya kemauan yang signifikan, memusatkan perhatiannya, memahami konten yang diperlukan untuk dirinya sendiri dan kemudian, tanpa ketegangan kehendak, dengan hati-hati mengikuti materi yang dipelajari).
Suasana hati yang berlaku baik (lebih optimis daripada pesimis), meskipun terkadang rentan terhadap depresi (yang paling sering berakhir dengan cepat). Dalam komunikasi, dia tidak menyembunyikan perasaannya, tetapi ini tidak mencegahnya menjadi pembicara yang baik.
Memiliki kualitas moral yang tinggi dan berkemauan keras. Dalam situasi yang sulit, ia tidak cenderung panik, ia selalu berusaha untuk bertindak dengan tenang dan bijaksana.
Menurut tipe temperamennya, dia lebih optimis (dia sangat produktif di tempat kerja ketika dia tertarik, menjadi sangat bersemangat karena ini, jika pekerjaannya tidak menarik, dia acuh tak acuh, dia menjadi bosan), meskipun dia bukan tanpa melankolis (mudah rentan, rentan terhadap pengalaman terus-menerus dari berbagai peristiwa).
Partisipasi mahasiswa dalam berbagai kegiatan
Secara umum, kinerjanya memuaskan. Mata pelajaran favorit adalah termodinamika dan statistik kuantum, analisis matematis dan mekanika teoretis (terlepas dari kerumitan dan ketidakjelasan mata pelajaran ini, hampir semuanya berhasil lulus pada saat penulisan potret psikologis).
Ia tidak memperhatikan dalam kegiatan sosial dan organisasi, tingkat aktivitas sosialnya rendah.
Saat ini, selain belajar di VSU, ia belajar di Siemens Center (belajar bahasa asing (Inggris dan Jerman), pemrograman (Java, C ++, Abab), sistem kontrol dan desain (SAP)).
Posisi siswa dalam kelompok
Ini adalah bagian integral dari kelompok. Jangan berusaha menjadi pemimpin, tetapi pendapatnya didengarkan.
Guru: ketika mengajar seorang siswa, harus diperhitungkan bahwa, sebagai suatu peraturan, ia memiliki pandangannya sendiri tentang materi yang disajikan, tetapi ia berhati-hati dalam pernyataannya.
Orang tua : menyukai wujud kasih sayang yang jelas dalam bentuk apapun (moral dan material).
Untuk siswa: jangan berusaha untuk menyederhanakan tugas secara berlebihan; jangan menyembunyikan pendapat Anda jika tidak setuju dengan pendapat mayoritas.
Ketentuan umum tentang praktik pedagogis
Praktek siswa merupakan bagian integral dari program pendidikan utama dari lembaga profesional yang lebih tinggi.
Dukungan dokumenter dari proses pendidikan ditentukan oleh standar pendidikan program dalam praktik pedagogi dan pedagogis, rekomendasi untuk mengatur praktik siswa lembaga pendidikan pendidikan profesional yang lebih tinggi.
Selama praktik pedagogis, siswa diberi kesempatan untuk menerapkan bidang prioritas kegiatan pedagogis yang dipelajari di kelas, teknologi pendidikan, metode interaksi pedagogis.
Praktik pedagogis di sekolah menengah yang diambil siswa setelah mempelajari kursus-kursus seperti psikologi, pedagogi, dasar-dasar keterampilan pedagogis, mengajar metode privat pada subjek, yang memberikan gagasan teoretis tentang proses pendidikan holistik, konten dan organisasinya.
Menurut standar pendidikan siswa - peserta pelatihan
memiliki pengetahuan tentang:
Tentang sistem dan struktur bahasa asing, tahapan utama perkembangan bahasa asing, tentang peran bahasa asing dalam masyarakat modern;
Tentang sistem fonetik dan tata bahasa, kosa kata, fitur gaya bahasa asing;
Tentang dasar-dasar penerjemahan sebagai saluran komunikasi antarbahasa;
Tentang peran bahasa asing dalam konteks humanisasi pendidikan;
Tentang fitur koneksi interdisipliner bahasa asing dan interaksinya dengan bidang studi lain dalam proses kegiatan pendidikan;
memiliki keterampilan berikut:
Secara fonetik, tata bahasa, leksikal, gaya, ekspresikan pikiran Anda dengan benar dalam bahasa asing dalam pidato tertulis dan lisan;
Memahami monolog otentik dan pidato dialogis;
Melakukan pekerjaan pendidikan sesuai dengan program pendidikan;
Pastikan penciptaan lingkungan pedagogis yang menguntungkan untuk pengembangan, pengasuhan dan pendidikan anak-anak.
Sesuai dengan persyaratan untuk organisasi praktik di Fakultas Linguistik, peraturan tentang praktik siswa dikembangkan dan disetujui, dengan mempertimbangkan kekhususan spesialis pelatihan.
Waktu praktik diatur oleh universitas sesuai dengan kurikulum dan jadwal akademik kalender tahunan.
Mahasiswa yang memiliki pengalaman kerja praktek dalam profil pelatihan, dengan keputusan departemen terkait berdasarkan pengesahan, dapat dikreditkan dengan praktik pendidikan dan pra-diploma.
Durasi hari kerja bagi mahasiswa selama magang adalah: untuk mahasiswa berusia 16 hingga 18 tahun, tidak lebih dari 36 jam per minggu; untuk mahasiswa berusia 18 tahun ke atas, tidak lebih dari 40 jam per minggu.
Magang tunduk pada aturan dan peraturan perlindungan tenaga kerja
peraturan internal yang berlaku dalam organisasi.
Untuk organisasi praktik pedagogis, direncanakan untuk mengalokasikan waktu belajar bebas dari studi akademik.
Berdasarkan hasil modul program praktik, mahasiswa mendapatkan penilaian yang komprehensif. Dalam hal menerima penilaian yang tidak memuaskan, praktik pedagogis diperpanjang sesuai dengan kantor dekan.
Penilaian dalam praktik atau tes disamakan dengan nilai (sks dalam pelatihan teori) dan diperhitungkan ketika melakukan hasil kemajuan siswa secara keseluruhan.
Siswa yang tidak menyelesaikan program latihan karena alasan yang baik dikirim untuk berlatih untuk kedua kalinya, di waktu luang mereka dari studi.
Mahasiswa yang tidak menyelesaikan program magang tanpa alasan yang sah atau yang telah menerima penilaian negatif dapat dikeluarkan dari lembaga pendidikan karena memiliki hutang akademik dengan cara yang ditentukan oleh piagam universitas.
Bimbingan metodologis semua kegiatan magang mahasiswa dilakukan selama lokakarya dan konsultasi sistematis (pengantar, korektif, pelatihan, meringkas).
Siswa berpartisipasi dalam orientasi dan konferensi akhir. Isi konferensi terkait dengan partisipasi siswa dalam proses pendidikan anak sekolah, pekerjaan siswa dalam menyusun program kegiatan yang diusulkan dianalisis, dan implementasi program pengembangan diri profesional dibahas.
Siswa magang harus:
1. Menyelesaikan program latihan;
2. Mematuhi jadwal internal sekolah (datang 15-20 menit sebelum kelas dimulai, dll);
3. Pada waktu yang ditentukan, datanglah untuk berkonsultasi dengan seorang guru, seorang ahli metodologi; menyetujui ringkasan pelajaran, kegiatan ekstrakurikuler;
4. Atas permintaan pertama ahli metodologi, tunjukkan buku harian itu;
5. Menyusun jurnal kelas sesuai dengan persyaratan;
6. Menjadi contoh bagi siswa;
7. Setelah menyelesaikan magang, menyerahkan dokumentasi pelaporan.
Dalam proses praktik mengajar, calon guru perlu menguasai hal-hal penting berikut ini: keterampilan dan kemampuan :
Analisis dan penilaian tingkat pendidikan, pengasuhan dan perkembangan anak; analisis situasi pedagogis, fenomena pedagogis, aktivitas pedagogis sendiri dan aktivitas guru lain;
Merencanakan, menyiapkan dan melaksanakan kegiatan pendidikan (pelajaran, kelas), memilih dan memvariasikan materi pendidikan dalam bentuk yang dapat diakses oleh anak-anak;
Penciptaan lingkungan pendidikan yang berkembang;
Merencanakan dan mengatur pekerjaan dengan orang tua;
Menggunakan pengetahuan tentang dasar-dasar pedagogi pemasyarakatan khusus dengan anak-anak dan pekerjaan pendidikan dan pedagogis dengan orang tua;
Penggunaan teknologi modern dalam kegiatan pendidikan dalam bahasa asing, termasuk pelaksanaan fungsi komunikatif-pendidikan, perkembangan, pendidikan, gnostik, dan perencanaan konstruktif.
Penerapan metode dan bentuk interaksi dengan bidang studi lain dari kegiatan pendidikan.
Jenis praktik utama di Fakultas Linguistik IGUMO:
1.1. Praktik psikologis dan pedagogis, tahun ketiga kuliah - November, 1 minggu
1.2.-1.3. Praktek sidang percobaan tahun IV universitas/perguruan tinggi - Februari/April,
1.4. Praktek mengajar musim panas, tahun II kuliah - Juni - Agustus, 4 minggu
1.5-1.6. Praktik produksi (untuk universitas) dan pra-diploma (untuk perguruan tinggi) adalah tahap akhir dari praktik pedagogis.
Tahun IV universitas / perguruan tinggi - September / November, 4 minggu.
G lava 1
Organisasi dan isi praktik pedagogis
1.1 Praktek psikologis dan pedagogis di sekolah menengah.
( AKU AKU AKU kuliah –November, 1 minggu)
Praktik psikologis dan pedagogis siswa merupakan bagian integral dari program pendidikan Fakultas Linguistik IGUMO dan merupakan proses yang bertujuan yang menggabungkan pengembangan profesional dan pribadi guru bahasa asing masa depan. Dasar metodologis praktik ekstrakurikuler siswa mencerminkan esensi humanistik dari pendekatan yang berpusat pada siswa kepada siswa dari tim kelas sekolah. Tujuan utama dari aspek pendidikan praktik pedagogis adalah untuk mengungkapkan individualitas kreatif setiap siswa.
Tujuan utama dari praktik ini adalah:
Praktik Psikologis dan Pedagogis (PPP) pada mata kuliah IV memungkinkan mahasiswa untuk:
Dengan sengaja melakukan kegiatan sosialisasi dan diagnostik;
Beradaptasi dengan sekolah sebagai lembaga pendidikan; - untuk memahami esensi dan spesifikasi profesi guru;
Membentuk budaya komunikatif calon guru;
Mengembangkan keterampilan organisasi, taktik dan strategi komunikasi pedagogis;
Menguasai berbagai teknologi pekerjaan pendidikan dan bentuk kegiatan ekstrakurikuler (seperti: konferensi pers, turnamen kilat, wawancara ekspres, perselisihan, pengorganisasian dialog dan pertunjukan teater, melakukan kegiatan kreatif kolektif, dll.);
Untuk membentuk kompetensi budaya dan estetika guru masa depan, sikap hati-hati dan benar terhadap bahasa, untuk menguasai metode komunikasi pidato selama kegiatan kreatif sesuai dengan metodologi bahasa yang dipelajari.
Siswa memperoleh keterampilan dan kemampuan linguistik berikut:
Manajemen komunikasi yang tidak direncanakan;
Merancang situasi pidato;
Memiliki improvisasi verbal pada topik tertentu, fitur fonetik, leksikal-fraseologis, gaya bahasa asing;
Sistematisasi dan kemampuan untuk mengajukan pertanyaan;
Komentar rinci dan analisis kegiatan siswa;
Menyimpulkan;
Pelaksanaan kegiatan evaluatif dan reflektif.
Situasi kegiatan organisasi dan ekstrakurikuler diatur oleh kebebasan memilih, realisasi minat siswa, penentuan nasib sendiri dalam pencarian kreatif.
Organisasi dan isi praktik psikologis dan pedagogis.
Saya . Hari
Pengenalan sekolah.
Kartu nama sekolah:
1. Bagian umum:
Nomor Sekolah;
Alamatnya.
2. Sejarah sekolah.
3. Lingkungan sosial budaya:
lingkungan sekolah;
Kontak sosial budaya sekolah (klub, gym, pembebasan bersyarat, dll.);
Kesejahteraan sosial mikrodistrik, sekolah.
4. Hari sekolah hari ini:
Administrator (direktur, kepala sekolah);
Jumlah guru;
Jumlah siswa;
Jumlah kelas;
pilihan;
Mug, studio;
Tradisi sekolah (liburan, jalan-jalan, dll.);
prestasi sekolah;
Modus hari sekolah (jadwal kelas berdasarkan shift); bahan dan dasar teknis, kondisi umum bangunan; ketersediaan ruang khusus (gym, bengkel, kelas komputer, dukungan teknis dari proses pendidikan).
5. Kesimpulan umum:
masalah sekolah (logistik, personalia, sosial);
Prospek untuk pengembangan sekolah.
II Hari
Kenalan dengan dokumentasi sekolah.
1.Majalah kelas: informasi umum tentang mahasiswa (mempelajari roster dan informasi mahasiswa dari halaman terakhir majalah, menggunakan program studi mahasiswa, lihat halaman);
2. Karakteristik psikologis dan pedagogis kelas (percakapan dengan psikolog sekolah, menyusun karakteristik psikologis dan pedagogis kelas, lihat halaman);
3. Melakukan penelitian sosiometri (lihat hal., percakapan awal dengan guru sosial sekolah);
4. Karakteristik medis kelas (percakapan dengan petugas medis sekolah).
5. Bekerja dengan buku harian siswa (menilai, memeriksa tanda tangan orang tua, menjaga keakuratan entri buku harian, tugas pekerjaan rumah).
AKU AKU AKU Hari
I. Berkenalan dengan pekerjaan guru kelas.
1. Informasi umum:
· Nama lengkap;
· pengalaman kerja;
pangkat, pangkat;
subjek (jika mengarah)
2. Mengenal rencana kerja (menulis ulang tanpa analisis)
3. Berkenalan dengan sistem kerja (untuk jangka waktu tertentu).
keteraturan jam pelajaran;
deskripsi singkat tentang jam kelas yang dihabiskan;
Kegiatan edukasi yang dilakukan.
II. Buku harian siswa (tiga siswa):
nama belakang, nama depan siswa;
karya guru kelas dengan buku harian;
pekerjaan siswa dengan buku harian;
Menyelenggarakan satu kegiatan pendidikan atau karya kreatif kolektif sesuai dengan rencana kerja pendidikan dan wali kelas.
IV Hari
Tugas dengan mempertimbangkan kekhususan fakultas:
1. Informasi tentang pekerjaan seorang guru mata pelajaran:
· Nama lengkap;
pendidikan (menunjukkan lembaga pendidikan dan spesialisasi yang diterima);
· pengalaman kerja;
pangkat, pangkat;
masa kerja dengan kelas ini;
· analisis bahan ajar (kompleks pendidikan dan metodologis) di kelas ini;
· buku teks dan alat peraga;
ketersediaan materi didaktik, sifat dan kecukupannya (TCO, poster, kartu, perangkat, dll.);
analisis bertahap-temporal pelajaran;
pekerjaan guru dengan buku catatan siswa;
Sifat pekerjaan di buku catatan;
keteraturan pemeriksaan;
pekerjaan ekstrakurikuler guru dalam mata pelajaran di kelas ini untuk tahun ini (menurut hasil percakapan) - kursus pilihan, lingkaran, minggu pelajaran, olimpiade, kompetisi, kegiatan ekstrakurikuler, dll .;
pekerjaan pendidikan untuk masa studi - kelas tambahan dengan tertinggal, pekerjaan individu dengan siswa yang kuat, persiapan dan pelaksanaan kegiatan ekstrakurikuler, dll.
2.Kegiatan asosiasi metodologis pada subjek:
· pengawas
masalah yang harus dipecahkan
bentuk pekerjaan:
Lembaga Pendampingan;
Saling menghadiri pelajaran;
Generalisasi pengalaman kerja;
Aspek kegiatan inovasi (persetujuan buku teks, koreksi kurikulum, pengembangan program penulis).
V hari
Analisis pelajaran yang dilihat.
Jelajahi pendekatan modular yang diusulkan untuk analisis pelajaran (lihat Jenis Kegiatan Analisis)
Buat analisis psikologis dan pedagogis dari salah satu pelajaran yang dilihat
VI Hari
Menyimpulkan praktik:
Penyusunan dokumentasi pelaporan;
Melakukan analisis mandiri KPBU;
Persiapan untuk wawancara dan tes.
Jenis pelaporan tentang praktik psikologis dan pedagogis
1. Kartu nama sekolah dan kelas (desain album).
2. Laporan KPBU disampaikan oleh masing-masing mahasiswa, mengungkapkan tugas dari hari ke-2 hingga ke-6 praktik.
Disetujui:
Halaman laporan setiap hari (stempel sekolah, tanda tangan wali kelas)
Deskripsi kegiatan asosiasi metodologis (disetujui oleh kepala asosiasi metodologis)
Analisis rencana pekerjaan pendidikan guru kelas (disetujui oleh guru kelas)
3. "Buku harian magang" dilampirkan pada dokumen pelaporan.
4. Analisis psikologis dan pedagogis dari pelajaran yang dilihat (lihat Jenis kegiatan analitis).
5. Laporan tertulis siswa tentang hasil kegiatan.
6. Kesimpulan umum tentang magang.
7. Saran untuk meningkatkan hasil kerja siswa dalam praktek.
1.2-1.3 Praktik pelajaran percobaan
(Tahun IV universitas / perguruan tinggi II - April / November, 4 minggu)
Sesuai dengan kurikulum, mahasiswa tahun ke-4 perguruan tinggi menjalani praktik pelajaran uji coba di sekolah (PPU). Tujuan utama dari PPU adalah untuk mempersiapkan dan melaksanakan pelajaran pertama. Guru masa depan mendapatkan pengalaman dalam pekerjaan pedagogis, mempelajari fitur-fitur profesi dan proses pendidikan di sekolah. Tingkat kesulitan tertentu bagi siswa selama magang adalah kurangnya keterampilan dalam kemandirian organisasi, pengaturan waktu yang rasional, yang mempengaruhi kualitas sesi pelatihan.
Tugas PPU untuk mahasiswa tahun ke-4 kuliah:
Memperdalam dan mengkonsolidasikan pengetahuan teoritis yang diperoleh siswa di perguruan tinggi / institut, dan belajar bagaimana menerapkan pengetahuan ini dalam praktik dalam pekerjaan pendidikan dan pendidikan dengan siswa;
Menguasai keterampilan observasi dan analisis kegiatan pendidikan bersama siswa;
Berdasarkan pengetahuan psikologi, pedagogi dan fisiologi anak-anak dan remaja, melakukan pekerjaan pendidikan dengan anak-anak, dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu mereka;
Untuk menguji dalam praktek berbagai teknologi dan metode pelatihan dan pendidikan;
Menguasai keterampilan bekerja dengan buku teks, buku untuk guru, kurikulum dan alat bantu pengajaran lainnya;
Belajar merencanakan kegiatan akademik dan ekstrakurikuler;
Menyelenggarakan berbagai jenis pelajaran dan bentuk kegiatan ekstrakurikuler sesuai dengan rencana;
Belajar bekerja dengan dokumentasi sekolah.
Tugas PPU untuk mahasiswa tahun ke-4 universitas:
Pembiasaan dengan sekolah, percakapan dengan direktur, pendidik sosial, psikolog sekolah;
Pelajari kelas tempat siswa bergabung, berkenalan dengan pekerjaan guru dan guru kelas; melakukan pekerjaan pada studi siswa individu;
Mempersiapkan dan melakukan pelajaran dari berbagai jenis menggunakan berbagai metode; mengambil bagian dalam diskusi dan analisis pelajaran;
Mengadakan kegiatan ekstrakurikuler tentang mata pelajaran, ikut serta dalam diskusi dan analisis kegiatan ekstrakurikuler;
Melakukan semua fungsi seorang guru dan guru kelas di kelas tempat siswa itu berada;
Untuk mempelajari kelas menggunakan metode psikologis dasar, termasuk metode untuk mengidentifikasi hubungan interpersonal dalam sebuah tim, untuk menyusun deskripsi psikologis dan pedagogis dan peta diagnostik tim kelas;
Ikut serta dalam kegiatan pendidikan di seluruh sekolah.
Selama praktik mengajar, siswa mengembangkan keterampilan dan kemampuan berikut:
Menentukan tugas pendidikan tertentu berdasarkan hasil diagnostik yang bertujuan untuk menentukan tingkat kesiapan belajar, pembentukan pengetahuan, keterampilan, kemampuan siswa, pengembangan individu dan tim kelas secara keseluruhan;
Untuk mempelajari proses pedagogis nyata dan siswa individu;
Merencanakan pekerjaan pendidikan dan pendidikan;
Menyiapkan dan menyelenggarakan pembelajaran berbagai jenis dan bentuk kegiatan ekstrakurikuler;
Gunakan berbagai alat peraga;
Melakukan wawancara individu dengan siswa dan orang tua mereka;
Melaksanakan pembinaan karir, kepedulian lingkungan, hak anak, pola hidup sehat.
Perkiraan perencanaan isi kegiatan PSP
1 minggu.
1. Siswa tahun ke-4 berlatih di kelas 5-8. Siswa diharuskan bekerja di sekolah 6 jam sehari sesuai dengan rencana individu.
2. Rencana seluruh periode praktik disusun oleh peserta pelatihan bersama dengan ahli metodologi, guru dan wali kelas.
3. Pada akhir minggu pertama, rencana tersebut disetujui oleh supervisor - ahli metodologi.
4. Jadwal semua pelajaran (termasuk SKS dan kegiatan ekstrakurikuler siswa) harus ditampilkan di stand "Layar untuk berlalunya praktik pedagogis".
5. Selama minggu pertama, siswa harus menghadiri 2-3 pelajaran bahasa Inggris per hari, terlepas dari paralel di mana mereka akan memberikan pelajaran mereka dan menganalisisnya dengan cermat di bawah bimbingan seorang ahli metodologi kelompok. Siswa menganalisis keseluruhan aktivitas dalam pelajaran sesuai dengan hasil yang diperoleh.
6. Selain pelajaran bahasa Inggris, siswa mengikuti pelajaran pendidikan umum, jam pelajaran, mempelajari rencana kerja pendidikan guru kelas.
2,3,4 minggu.
1. Mulai minggu kedua dan minggu-minggu berikutnya, siswa melakukan saling observasi dan saling menganalisis terhadap pelajaran temannya yang dilanjutkan dengan diskusi.
2. Selama masa praktik mengajar, siswa menguasai pelajaran dari berbagai jenis dan menggunakan berbagai jenis visualisasi, materi didaktik, alat peraga teknis, bentuk kegiatan kreatif kolektif.
3. Selama praktik, siswa harus memberikan 6 pelajaran wajib dalam bahasa Inggris utama, salah satunya adalah kredit, mengembangkan dan melakukan karya kreatif kolektif, sesuai dengan rencana kerja pendidikan.
4. Selama periode praktik pedagogis, siswa melakukan pekerjaan ekstrakurikuler dalam spesialisasi mereka, kelas tambahan dengan siswa yang tertinggal dalam bahasa Inggris
5. Siswa mengembangkan dan melakukan kegiatan ekstrakurikuler sesuai dengan metodologi bahasa yang dipelajari.
6. Siswa mempelajari buku teks sekolah dan manual untuk mereka, dokumentasi sekolah.
7. Siapkan laporan PRP dan lakukan penilaian diri atas kinerja Anda sendiri.
Setelah selesai PPU, mahasiswa menyerahkan dokumen pelaporan sesuai sampel yang diajukan.
1.4. Praktek mengajar musim panas
( II kuliah, di salah satu bulan musim panas, 4 minggu)
Praktik pengajaran musim panas diadakan oleh siswa tahun ke-4 perguruan tinggi di kamp kesehatan anak-anak, di taman bermain kota untuk tinggal siang hari anak-anak, di kamp kerja dan rekreasi di sekolah menengah. Menurut peraturan tentang kamp kesehatan anak, siswa yang telah mencapai usia 18 tahun diangkat ke posisi konselor penuh waktu. Siswa di bawah usia 18 memiliki magang sebagai asisten guru Durasi LPP adalah 4 minggu selama periode musim panas istirahat anak-anak di salah satu bulan nyaman bagi siswa. Seorang siswa peserta pelatihan tidak hanya mengatur pekerjaan pendidikan dengan anak-anak, tetapi juga bertanggung jawab atas kehidupan dan kesehatan siswa.
Tujuan utama BOB:
- terwujudnya potensi profesional dan pribadi siswa;
Konsolidasi pengetahuan yang diperoleh tentang teori dan metodologi pendidikan;
Pembentukan keterampilan dan kemampuan dalam organisasi kegiatan rekreasi;
Tujuan latihan:
Akuisisi keterampilan dan kemampuan kerja mandiri dengan tim anak-anak dan remaja dalam kondisi perkemahan musim panas anak-anak;
Menguasai konten dan berbagai bentuk dan metode mengatur kehidupan dan kegiatan tim anak-anak dari berbagai usia dalam kondisi kerja mandiri di perkemahan musim panas;
Pengembangan sikap bertanggung jawab dan kreatif untuk pekerjaan pendidikan dengan anak-anak dan remaja.
Keterampilan yang diperoleh selama latihan:
Menentukan tujuan dan sasaran pekerjaan peningkatan kesehatan dan pendidikan dengan anak-anak dan remaja,
Buat rencana untuk pekerjaan peningkatan kesehatan dan pendidikan untuk shift dan untuk setiap hari, dengan mempertimbangkan minat dan karakteristik individu anak-anak;
Mengatur pemerintahan sendiri dalam tim dan mengarahkan kegiatannya;
Untuk menciptakan kondisi untuk pengembangan kegiatan amatir anak-anak dan remaja;
Menyelenggarakan berbagai kegiatan untuk anak-anak dan remaja; - untuk menggabungkan pekerjaan individu dan kolektif dengan anak-anak;
Membangun hubungan yang benar secara pedagogis dengan anak-anak dan remaja, dengan rekan kerja, orang tua dari anak-anak yang dipercayakan;
Analisis pengalaman mengajar Anda.
Memperoleh pengalaman dalam bekerja di tim anak-anak sementara.
Fitur melewati BOB .
Dalam proses kegiatan, ada pengayaan intensif pengalaman profesional siswa dalam penciptaan independen tim anak-anak yang erat, pengembangannya, dan pengorganisasian kehidupan bersama siswa sehari-hari. Ketika merencanakan kegiatan pendidikan, dalam proses menanya, semua catatan yang berkaitan dengan minat anak dan remaja dikelompokkan, dengan memperhatikan harapan dan minat siswa.
Saat merencanakan kegiatan di perkemahan pedesaan, Anda harus mempertimbangkan hal-hal berikut:
Sifat tim yang sementara;
Perubahan lingkungan kebiasaan hidup, hubungan dengan alam;
Kedekatan kamp pedesaan sebagai jenis lembaga anak;
Kurangnya perhatian, dukungan, kontrol orang tua.
Program kegiatan detasemen harus difokuskan pada lingkungan sosial anak, pengembangan pengalaman anak, perluasan dan pendalamannya.
Kegiatan organisasi dan pedagogis di LPP
Seorang siswa peserta pelatihan dalam proses bekerja sebagai konselor di kamp kesehatan anak-anak melakukan jenis kegiatan pedagogis berikut:
Menetapkan maksud, tujuan KTD;
Memprediksi hasil pengaruh pendidikan;
Menyusun rencana kerja kalender jangka panjang di detasemen, menggunakan berbagai konten, bentuk, metode, dan sarana, dengan mempertimbangkan usia anak-anak dan situasi tertentu;
Membuat pengembangan metodologis, menyusun rencana, menentukan konten dan metodologi untuk melakukan KTD, menganalisis hasil kegiatan mereka sendiri;
Mengatur dan melakukan permainan, tarian;
Bekerja dengan literatur berkala, metodis, pedagogis, dll.
Dalam merencanakan kegiatan pendidikan LPP perlu memperhatikan:
1. Keamanan semua acara.
2. Kemungkinan manifestasi kemampuan anak-anak di berbagai bidang kegiatan kreatif.
3. Kemampuan untuk dengan cepat mengubah program jika terjadi hujan, cuaca buruk, keadaan tak terduga.
4. Memperhitungkan lamanya waktu yang dihabiskan oleh KTD tergantung pada usia anak dan remaja.
5. Menciptakan situasi keberhasilan dalam proses kegiatan kolektif.
6. Distribusi stres emosional sepanjang shift.
7. Memperhitungkan fitur-fitur hari pertama dan terakhir shift.
8. Urutan perencanaan: hari kedatangan dan keberangkatan, mandi dan hari orang tua, perkemahan umum dan acara adat, detasemen
Tahap organisasi praktik pengajaran musim panas:
Saya panggung- biaya pendidikan untuk mempersiapkan siswa untuk bekerja di kamp pedesaan, mengatur kegiatan rekreasi dan memastikan keselamatan anak-anak (Februari-Mei).
II panggung- distribusi siswa untuk praktek mengajar musim panas (April-Mei).
AKU AKU AKU panggung– penerimaan awal-offset ke BOB sesuai dengan adanya dokumen-dokumen berikut:
panggilan untuk bekerja;
Laporan medis (atas permintaan);
Rencana kerja individu yang diusulkan dengan anak-anak untuk setiap hari latihan:
Rencana grid untuk mengatur waktu luang anak-anak
IV panggung- mengenal kamp. Magang (periode musim panas).
V panggung– penyusunan dan penyampaian dokumentasi pelaporan atas berjalannya BOB (sampai dengan 15 September):
1. Diary melewati BOB. Itu dikeluarkan dalam bentuk warna-warni gratis. Halaman judul menunjukkan: alamat yang tepat dari lembaga kesehatan anak, nama detasemen, nama konselor-pelatih, kursus, kelompok. Informasi lain yang berguna menurut pendapat konselor-pelatih juga dimasukkan (karakteristik sosial, jumlah anak, usia, dan sebagainya).
2. Terlampir adalah rencana kerja detasemen untuk shift (perencanaan harian grid).
3. Skenario karya kreatif kolektif yang sesuai dengan liburan musim panas anak-anak.
4. Ciri-ciri tempat magang dengan penilaian yang direkomendasikan, disegel dan ditandatangani oleh pimpinan organisasi ini.
1.5-1.6 Produksi dan praktek sarjana.
(V tahun universitas / perguruan tinggi IV - September / November, 4 minggu)
Siswa tahun ke-5 departemen penuh waktu universitas dan tahun ke-4 perguruan tinggi menjalani praktik industri dan sarjana di sekolah selama 4 minggu di kelas senior. Selama praktik, mahasiswa memberikan 10 pelajaran, di antaranya 6 pelajaran bahasa utama dan 4 pelajaran bahasa kedua. Mahasiswa memberikan setidaknya 8 pelajaran dalam bahasa target.
Tujuan dan ciri utama dari praktik industri dan sarjana adalah persiapan langsung siswa untuk pekerjaan mandiri di sekolah sebagai guru bahasa asing dan guru kelas. Selama periode praktik, siswa harus membangun pelajaran mereka berdasarkan pengetahuan yang mereka peroleh di institut dalam berbagai disiplin teori, metode pengajaran, dan praktik bahasa yang dipelajari. Dalam perjalanan praktik ini, lulusan dituntut untuk memiliki tingkat pengajaran yang lebih tinggi dalam disiplin akademik, kemandirian dalam merencanakan dan melakukan pekerjaan pendidikan dan pendidikan.
Tugas utama praktik:
Pelajari secara mandiri kondisi kerja sekolah, kelas, subkelompok bahasa;
Secara mandiri berkenalan dengan buku teks, kurikulum, dan manual;
Secara mandiri menyusun rencana tematik untuk serangkaian pelajaran dan merencanakan pelajaran berdasarkan mereka;
Tentukan tujuan dari setiap tugas;
Untuk dapat melakukan kegiatan belajar diperlukan untuk mencapai tujuan;
Mengembangkan keterampilan organisasi rasional waktu kerja independen;
Belajar merencanakan kegiatan organisasi dan pendidikan;
Secara metodis secara kompeten membangun dan melaksanakan pelajaran dengan menggunakan berbagai bentuk, metode, sarana pelatihan dan pendidikan;
Untuk melaksanakan perencanaan saat ini dan jangka panjang dari proses pendidikan.
1. Siswa tahun ke-5 universitas memiliki praktik dalam bahasa Inggris di kelas 8-10 senior dan praktik pedagogis dalam bahasa kedua di kelas junior 5-8. Siswa tahun ke-4 dari perguruan tinggi melakukan praktek di kelas 7-9.
2. Siswa bekerja di sekolah 6 jam sehari sesuai dengan rencana individu. Berbeda dengan praktik kelas 4, siswa kelas 5 memberikan pelajaran secara mandiri mulai minggu pertama. Selain mengajar, selama minggu pertama, siswa mengikuti semua pelajaran di kelas yang ditugaskan dan mempelajari komposisi siswa di kelasnya. Pada akhir 1 minggu latihan, siswa mencerminkan aktivitas mereka di stand "Layar berlalunya latihan" yang menunjukkan semua pelajaran dan kegiatan ekstrakurikuler, termasuk tes.
3. Mahasiswa universitas harus memberikan setidaknya 4 pelajaran bahasa Inggris dan 2 kredit pelajaran (salah satunya dalam bentuk pelajaran non-tradisional). Dalam bahasa kedua yang dipelajari, mahasiswa memberikan 4 pelajaran, salah satunya adalah kredit. Mahasiswa memberikan setidaknya 6 pelajaran dalam bahasa yang dipelajari dan dua kredit pelajaran (salah satunya dalam bentuk pelajaran non-tradisional).
4. Selama periode latihan, siswa mengunjungi dan menganalisis pelajaran dari rekan-rekan mereka, melakukan pekerjaan ekstrakurikuler dalam bahasa Inggris dan bahasa kedua.
5. Selama praktik pedagogis dalam bahasa Inggris, siswa melakukan pekerjaan guru kelas sesuai dengan rencana pekerjaan pendidikan kelas.
6. Siswa menyiapkan bahan ilustrasi dan didaktik dan alat bantu visual, membantu sekolah dalam merancang ruang kelas bahasa asing.
7. Selama praktik pedagogis, siswa diharuskan memiliki garis besar pelajaran yang disetujui sebelumnya oleh ahli metodologi, membuat buku harian dan membawanya setiap hari.
8. Selama masa praktik aktif, siswa harus menganalisis semua kredit pelajaran dan kegiatan ekstrakurikuler temannya.
9. Berbeda dengan latihan pertama, siswa kelas 5 harus dapat melakukan analisis rinci tidak hanya pelajaran individu, tetapi juga serangkaian pelajaran teman kelompok.
10. Pemimpin kelompok - ahli metodologi meringkas pekerjaan siswa di sekolah seminggu sekali.
11. Di akhir praktik, diadakan konferensi ilmiah dan praktis terakhir.
Muatan mingguan selama periode praktik siswa
Sebelum memulai praktik, siswa berpartisipasi dalam konferensi orientasi di universitas, kemudian di sekolah.
Saya minggu latihan- pengenalan siswa dengan sekolah, kelas, dengan organisasi proses pendidikan;
Menghadiri pelajaran guru di kelas terlampir; observasi, analisis pembelajaran; studi sekelompok siswa dan siswa individu dalam kelas tertentu;
Penyusunan rencana kerja individu siswa untuk periode praktik, penyusunan rencana tematik dan rencana pembelajaran;
konsultasi dengan ahli metodologi, guru; persetujuan garis besar pelajaran oleh guru, ahli metodologi;
Melakukan pelajaran pertama
Studi tentang berbagai bidang aktivitas guru (ilmiah, metodologis, penelitian, diagnostik, reflektif, pemasyarakatan, dll.);
Membuat buku harian siswa-pelatihan.
II - IV minggu latihan - persiapan, melakukan pelajaran dari berbagai jenis;
Mempertimbangkan persyaratan untuk melakukan pelajaran modern, secara metodis kompeten, memilih metode, sarana, dan bentuk pelatihan yang dipilih secara wajar;
Absensi, analisis pelajaran yang dilakukan oleh mahasiswa magang lainnya;
Pendaftaran buku harian siswa-pelatihan;
Pelaksanaan rencana kerja individu;
menyusun deskripsi psikologis dan pedagogis kelas, berdasarkan kesaksian studi sosiometri;
persiapan dan pelaksanaan kegiatan pendidikan di kelas dengan analisis selanjutnya.
Setelah menyelesaikan magang, mahasiswa wajib menyerahkan dokumen pelaporan sesuai dengan sampel yang diajukan:
1. Buku harian praktik (lihat contoh dokumentasi), rencana individu untuk pekerjaan pendidikan dan pendidikan.
2. Dua garis besar pelajaran master dengan introspeksi (pelajaran tradisional dan non-tradisional)
3. Karakteristik psikologis dan pedagogis kelas
4. Studi sosiometri tim kelas Rencana tematik individual untuk pekerjaan pendidikan, pendidikan, metodologis.
5. Kuesioner kunjungan timbal balik dan indikator keterampilan pedagogis dan metodologis
6. Kesimpulan dewan pedagogis sekolah dengan tanda yang direkomendasikan untuk praktik, ditandatangani oleh kepala. asosiasi metodologis sekolah dan meterai sekolah.
7. Laporan umum tentang praktek.
Contoh dokumentasi pelaporan:
IGUMO
Dokumentasi
dalam praktik mengajar
Ivanova Maria Ivanovna
siswa tahun ke-4
kelompok IV La
Fakultas Bahasa Asing
Sekolah No. 123 dari Distrik Administratif Selatan Moskow
Guru bahasa Inggris Petrova N.A.
guru kelas Svetlova G.P.
ahli metodologi D. D. Oblachkov
Moskow 2007
I. Buku harian kerja harian
Tanda tangan guru-metodologi ____________
II . Skema analisis pelajaran yang dilihat
Gunakan modul untuk menganalisis pelajaran sekolah yang disajikan dalam Lampiran No. 1
Guru _______ Kelas ______ Tanggal _____________
Pelajaran topik________________________________________________
Kesimpulan umum:
1. Menentukan tujuan pembelajaran (mengajar, mengembangkan, mendidik)
2. Untuk melakukan analisis elemen demi elemen dari isi materi pendidikan pelajaran, menyoroti: konsep, aturan, pengetahuan terapan, materi tambahan, keterampilan dan kemampuan khusus yang terbentuk pada siswa; menentukan jenis aktivitas kognitif (reproduksi, pencarian), bagaimana integrasi koneksi interdisipliner dilaksanakan.
3. Analisis:
a) tingkat interaksi yang berorientasi pada kepribadian dalam pembelajaran (pelaksanaan pembelajaran frontal, kelompok, individu dalam pembelajaran);
b) metode, sarana dan bentuk pengajaran dan pendidikan, diagnostik, koreksi pengetahuan dan evaluasi kegiatan guru yang digunakan dalam pelajaran
Ringkasan pelajaran
Ringkasan pelajaran harus sudah siap dua atau tiga hari sebelum pelajaran, ditandatangani oleh guru atau ahli metodologi. Konten dan kualitas desain diperhitungkan
Rencana pelajaran yang disarankan
Selama kelas
(menggambarkan)
Analisis diri dari pelajaran:
1. Tujuan pelajaran
2. Cara untuk mencapainya
3. Hasil
4. Alasan keberhasilan dan kesulitan pelajaran
Ahli metodologi tidur _________
IV . Skenario materi metodologis pada subjek
V . Skenario KTD (karya kreatif kolektif)
Contoh diagram skenario:
Kelas_______ Tempat______ Tanggal_______
Subjek:______________________________________________
Maksud dan Tujuan: (kognitif, mengembangkan, mendidik)
Peralatan dan alat bantu visual: ________________________
Buku Bekas_________________________
Karakteristik tahap persiapan dan utama acara
Rencana dan jalannya acara (jelaskan)
Ulasan, peringkat ______________________________
Metodologi lukis-guru ___________________
VI . Laporan umum-introspeksi praktik pedagogis.
1. Jumlah pelajaran yang dilihat
Tanggal__________ Kelas_________ Guru_________
2. Jumlah pelajaran yang diajarkan
Tanggal__________ Kelas_________
Subjek______________________________________________________
3. Kegiatan yang dilakukan
Tanggal__________ Kelas_________
Subjek______________________________________________________
4. Menghadiri acara bersama mahasiswa magang ___________________
5. Pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan apa yang diperoleh dalam proses praktik pedagogis?
6. Sudahkah Anda menguasai keterampilan pedagogis berikut dalam praktik: diagnostik, organisasi, pemasyarakatan, komunikatif, desain, dan lainnya? Sejauh mana praktik pedagogis berkontribusi pada penguasaan refleksi pedagogis, bentuk aktivitas analitis, penetapan tujuan dan motivasi pekerjaan seseorang dan aktivitas siswa?
7. Pengalaman pedagogis guru mana yang paling signifikan bagi Anda? Apa yang paling menarik dan berharga menurut Anda? Apa yang telah Anda gunakan dalam praktik Anda sendiri?
8. Formulasikan kredo pedagogis Anda.
9. Kesulitan yang muncul selama praktik pedagogis (dalam pelatihan profesional, di kelas, dalam kegiatan ekstrakurikuler, komunikasi dengan guru, siswa, orang tua, dll.)
10. Kesimpulan umum tentang pentingnya praktik pedagogis. Saran untuk meningkatkan konten dan organisasi praktik pedagogis
Tanggal___ Tanda tangan siswa__________
VII . Umpan balik-karakteristik pada siswa-pelatih dari ahli metodologi terkemuka tentang bagian itu PPU dengan skor yang direkomendasikan.
Perkiraan:
a) kemampuan siswa dalam membangun karyanya, dengan memperhatikan karakteristik individu, karakteristik usia, dan tingkat kesiapan anak untuk belajar;
b) kemampuan siswa untuk menerapkan prinsip-prinsip pedagogis pendidikan dan pengasuhan dalam kegiatan pendidikan;
c) kemampuan siswa-pelatih untuk mengatur anak-anak untuk bekerja, untuk mengaktifkan perhatian mereka, aktivitas mental, minat kognitif dalam pelajaran;
d) kemampuan untuk melakukan pekerjaan ekstrakurikuler dengan anak-anak;
e) kemandirian dan efisiensi pekerjaan yang dilakukan oleh siswa-siswa percobaan.
L.P._______________ Tanda tangan Methodist __________Tanggal_________
Bahan referensi untuk membantu siswa lulus praktik pedagogis dan menyiapkan dokumentasi pelaporan
1. Persyaratan untuk pelajaran bahasa asing modern
Keberhasilan setiap pelajaran tergantung pada seberapa kuat pengetahuan teoritis dan keterampilan praktis siswa, pada tingkat persiapan untuk setiap pelajaran. Oleh karena itu, ketika menyusun ringkasan pelajaran, siswa harus mengandalkan persyaratan untuk pelajaran bahasa asing modern.
Pada setiap siswa mengembangkan aktivitas berbicara siswa, termasuk pelajaran di mana materi bahasa baru diperkenalkan.
Pelajaran harus dibangun dengan tujuan dan konsisten, perlu untuk menyediakan kemungkinan kesulitan dan kesulitan.
Stilisme dalam kegiatan berbicara harus bervariasi, singkat, penting bahwa aktivitas siswa berlaku dalam pelajaran, teknik yang digunakan dalam pelajaran harus memadai untuk kegiatan yang sedang dibentuk dan relatif optimal untuk itu.
Guru memberikan motivasi dalam kaitannya dengan tujuan umum pelajaran dan mengarahkan siswa pada kegiatan tertentu.
Pelajaran harus dilakukan terutama dalam bahasa asing yang dipelajari, sedangkan pidato guru harus dapat diakses.
Tugas pendidikan, pendidikan, perkembangan harus diselesaikan di pelajaran.
2. Rencanakan untuk mempersiapkan pelajaran percobaan
Memprediksi pertanyaan yang paling sulit untuk dikuasai siswa;
Penetapan teknik dan metode pengaktifan siswa;
Kajian tentang karakteristik siswa di kelas ini.
2. Melaksanakan pekerjaan mandiri dalam persiapan pelajaran:
Studi literatur khusus;
menyusun pelajaran kompleks alat bantu pengajaran;
Pemilihan alat peraga visual;
mengembangkan rencana pelajaran yang komprehensif.
3. Kedua, diskusikan dengan guru-metodologis kursus dan isi pelajaran:
Penyesuaian RPP dengan memperhatikan saran guru (isi, metode, teknik, alat peraga, pertanyaan guru);
Pelaksanaan eksperimen yang direncanakan;
Klarifikasi metode, bentuk organisasi, cara mengendalikan pelajaran yang direncanakan.
4. Memprediksi hasil pelajaran.
5. Biasakan diri Anda dengan persyaratan untuk pelajaran bahasa asing modern.
3. Kuesioner kunjungan bersama
Tujuan: untuk melacak dinamika pertumbuhan profesional siswa selama latihan (perlu untuk menganalisis setidaknya 5-6 pelajaran).
7-kualitas ini melekat dalam dirinya sampai tingkat tinggi
6-kualitas ini khas untuknya
5- kemungkinan besar, kualitas ini melekat padanya
4- sulit untuk mengatakan apakah kualitas ini adalah karakteristiknya atau tidak
3 siswa kemungkinan besar memiliki kualitas yang berlawanan
Kualitas 2-berlawanan cukup terlihat
1-kualitas yang berlawanan sangat terasa
Skala penilaian
| Kualitas positif | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | kualitas negatif |
1. Mengetahui dengan baik isi pelajaran |
Tidak tahu pekerjaannya dengan baik |
|||||||
| 2. Mampu mengambil keputusan dengan cepat dalam keadaan sulit | Dalam keadaan sulit, dia tersesat dan membuat kesalahan. | |||||||
| 3. Bekerja untuk meningkatkan pengalamannya | Tidak bekerja pada pengembangan profesional | |||||||
| 4. Membangun pelajaran sesuai dengan tujuan | Tidak berusaha untuk hasil yang diinginkan dari pelajaran. | |||||||
| 5. Selalu sopan, bijaksana dan ramah dalam berhubungan dengan siswa. | Tidak memperhatikan, acuh tak acuh terhadap iklim emosional dalam pelajaran. | |||||||
| 6.Mengaktifkan perhatian, minat kognitif siswa. | Tidak menggunakan metode pembelajaran aktif, pasif dan acuh terhadap persepsi materi siswa. | |||||||
| 7. Berada di dalam kelas dalam interaksi yang konstan dengan anak-anak. | Tidak ramah, tidak membangun umpan balik dengan siswa dalam pelajaran. | |||||||
| 8. Mengembangkan budaya berbicara siswa, mengoreksi kesalahan, membutuhkan jawaban rinci atas pertanyaan yang diajukan. | Tidak memperhatikan ucapan siswa, membuat kesalahan dalam menjawab, tidak mengoreksi tekanan yang salah dalam kata-kata, ejaan dan ketidaktepatan gaya. |
|||||||
| 9. Mandiri, bekerja dengan semangat, memiliki budaya mengatur pekerjaannya | Kurangnya sikap kreatif terhadap kegiatan pedagogis, ketidakmampuan untuk mengatur waktu pribadi. |
65-63 - memiliki profesionalisme yang tinggi;
62-50 - mudah bergaul, ramah, dapat menemukan pendekatan untuk anak-anak, terus-menerus bekerja untuk meningkatkan keterampilan profesionalnya, mandiri dalam penilaian, bergerak, aktif;
49-40 - cukup sopan, ramah, aktif dan tegas, sering mempertahankan pendapatnya tentang sejumlah masalah, cukup terpelajar;
39-25 - mengalami beberapa kesulitan dalam menjalin kontak dengan siswa, tidak selalu menemukan pemahaman dari orang lain, seseorang harus lebih aktif dan tegas dalam tindakan, sambil mempertahankan niat baik;
Kurang dari 25 poin - perlu untuk secara serius meningkatkan budaya profesional, belajar berkomunikasi, mengatasi kendala internal dan konformisme.
4. Kuesioner indikator keterampilan pedagogis dan metodologis siswa-pelatih
Kami meminta Anda untuk menjawab pertanyaan dari kuesioner yang diajukan, yang mencantumkan keterampilan profesional yang direalisasikan dari siswa-pelatih. Nilai tingkat kepemilikan kualitas-kualitas ini pada skala 9 poin, di mana 9-8 poin - kualitas dimanifestasikan hampir selalu, 7-6 poin - sering, 5-4 poin - kualitas dimanifestasikan pada level 50%!, 3-2 poin - kualitas jarang terwujud , 1 poin - praktis tidak ada, 0 poin - tidak diamati.
Nama lengkap dimasukkan dalam skala horizontal. siswa magang yang pelajarannya dihadiri selama magang
|
kualitas indikator |
| Menyajikan materi dengan jelas, dapat diakses, mengikuti urutan, menonjolkan unit utama atau blok pengetahuan |
Membuatmu berpikir memahami materi, memiliki berbagai metode dan teknologi, membangun situasi kreatif dan masalah |
| Mengorientasikan siswa pada penggunaan materi yang dipelajari dalam praktik, dalam kehidupan dan profesi masa depan |
| Memantau reaksi siswa, mengajukan pertanyaan, mendorong diskusi |
| Sehubungan dengan siswa menggabungkan ketelitian dan niat baik |
| Mampu membangkitkan dan mempertahankan minat siswa terhadap mata pelajaran |
| Menarik dengan pengetahuan tinggi, budaya bicara |
| Menunjukkan rasa hormat, kebijaksanaan pedagogis, pemahaman siswa |
| Jumlah poin |
5. Bentuk kegiatan analitis siswa dalam praktik mengajar
5.1. Jenis utama dan jenis analisis pelajaran (menurut M.I. Makhmutov)
Ada empat jenis analisis pelajaran berdasarkan prinsip penetapan tujuan:
Analisis didaktik melibatkan analisis pelajaran menurut kategori didaktik utama (menetapkan tujuan pelajaran, mematuhi prinsip-prinsip didaktik, logika materi pendidikan, logika proses pembelajaran, penerapan metode dan sarana pengajaran, masalah meningkatkan aktivitas kognitif siswa, mengatur pekerjaan mandiri mereka, menerapkan prinsip-prinsip pendidikan dan pengasuhan).
Analisis psikologis melibatkan studi tentang iklim psikologis di kelas, hubungan antara guru dan siswa, hubungan antara siswa, masalah kebijaksanaan pedagogis guru, tingkat pengaruh pribadinya pada siswa, keadaan emosional siswa.
Analisis pendidikan dilakukan untuk mempelajari tingkat dampak pendidikan dari pelajaran pada siswa.
Analisis metodis Pelajaran menyediakan studi tentang kegiatan guru dan siswa, interaksi mereka selama pelajaran.
Analisis aspek organisasi pembelajaran meliputi kajian tentang metode pengorganisasian kelas, tingkat kelengkapan pembelajaran dengan alat peraga, efektivitas penggunaan TCO dalam pembelajaran, pemeliharaan dokumentasi oleh guru, penggunaan waktu yang rasional dalam pelajaran, penerapan rezim sanitasi dan higienis, dll.
5.2. Analisis langkah demi langkah dari pelajaran
Analisis langkah demi langkah dari pelajaran - dalam proses pengamatan, memberikan komentar tentang jalannya pelajaran. Analisis diri dan analisis pelajaran dilakukan sesuai dengan satu skema:
awal pelajaran, penjelasan tujuannya, pengulangan, persiapan psikologis untuk asimilasi materi baru, presentasinya, konsolidasi, pekerjaan rumah, evaluasi jawaban siswa. Analisis pelajaran diakhiri dengan penilaian umum keberhasilan dan kegagalan, kiat-kiat untuk meningkatkan teknik dan cara melakukan elemen individu pelajaran.
5.3. Analisis didaktik dari pelajaran
1) Struktur umum.
· Prinsip-prinsip organisasi kegiatan pendidikan,
tujuan dan sasaran didaktik utama,
jenis pelajaran, tempatnya dalam sistem pelajaran,
elemen utama (awal, panggung utama, akhir),
Dosis waktu, efisiensi penggunaannya.
2) Terwujudnya tujuan didaktik utama.
Pemenuhan persyaratan program,
rasio materi yang disajikan dan hasil kerja mandiri siswa,
organisasi pemasangan awal,
Memeriksa kualitas pengetahuan * keterampilan, kemampuan,
cakupan siswa dengan pekerjaan pendidikan.
3) Mengembangkan fungsi.
Melibatkan siswa dalam peningkatan operasi mental dasar (analisis, perbandingan, generalisasi, klasifikasi, sistematisasi),
pelatihan keterampilan belajar
Perkembangan kemandirian kognitif
perkembangan berpikir kreatif,
komunikasi informasi untuk pembangunan umum.
4) Fungsi pendidikan.
Penggunaan kesempatan pendidikan dari isi materi pendidikan,
penggabungan nilai-nilai kemanusiaan universal,
orientasi praktis, pertimbangan kepentingan,
· memupuk sikap teliti terhadap pekerjaan pendidikan,
dengan memperhatikan fungsi pendidikan merek,
kepribadian guru.
5) Metode dan sarana pengajaran.
Metode untuk memperkenalkan materi baru (penjelasan, cerita, ceramah, percakapan, demonstrasi, dll.),
metode kontrol (individu, frontal, gabungan, kontrol timbal balik, metode memeriksa pekerjaan rumah),
metode pengembangan dan konsolidasi keterampilan dan kemampuan (percakapan, latihan tertulis atau lisan, bekerja dengan buku teks ...),
Metode inovatif.
6) Bekerja dengan siswa.
Mempersiapkan siswa untuk pelajaran
aktivitas siswa pada berbagai tahap pelajaran,
· kegiatan,
budaya kerja, disiplin,
hubungannya dengan mata pelajaran, dengan guru,
Dinamika kapasitas kerja, momen aktivitas terbesarnya, penurunan, penyebabnya,
Keterlibatan siswa dalam kesimpulan mandiri, kesimpulan.
5.4. Skema Analisis Pelajaran Gabungan(Dapat digunakan secara keseluruhan atau sebagian)
1) Informasi umum tentang pelajaran.
· Tanggal, kelas, mata pelajaran, jumlah siswa dalam daftar, jumlah yang hadir, nomor pelajaran urut;
lingkungan di dalam kelas; kebersihan, penerangan ruangan, apakah ruangan berventilasi, ketertiban di dalam kelas, kesiapan siswa untuk pelajaran;
· peralatan; apakah alat bantu visual telah disiapkan, kemanfaatan dan kebutuhannya dalam pelajaran, apakah papan telah disiapkan;
organisasi awal pelajaran; menyapa guru, mengatur kelas, menegakkan ketertiban dan kedisiplinan;
Topik pelajaran, tujuan pelajaran (perumusan oleh siswa tentang tujuan dan sasaran pelajaran);
tujuan menghadiri pelajaran.
2) Jenis dan struktur pelajaran.
Jenis pelajaran: kelayakan pilihannya dalam hal topik secara keseluruhan dan tujuan didaktik pelajaran; tempat pelajaran dalam sistem kelas untuk seluruh bagian;
koneksi pelajaran dengan yang sebelumnya: bagaimana itu dilakukan;
struktur pelajaran: apakah itu sesuai dengan jenis pelajaran ini;
Urutan tahap individu pelajaran. Memastikan integritas dan kelengkapan pelajaran;
Fitur menyimpulkan pelajaran.
Kepatuhan dengan isi program;
hubungan materi pendidikan dengan modernitas, lingkungan lokal sekolah;
Pembentukan koneksi interdisipliner;
metode dan bentuk pembentukan ketekunan, rasa hormat terhadap orang yang bekerja;
Fitur pengembangan kemampuan intelektual, perasaan moral dan estetika pada siswa;
penggunaan bahan didaktik dan peralatan kelas;
Tingkat pertumbuhan atau peningkatan keterampilan, pengetahuan dan keterampilan berdasarkan materi yang dipelajari sebelumnya.
4) Metode dan teknik mengajar di kelas.
Sistem metode dan teknik yang digunakan, kombinasinya;
kesesuaian metode dan teknik dengan isi materi, jenis, tujuan, tujuan pelajaran, dan karakteristik usia siswa;
kesesuaian metode pengajaran dengan pelaksanaan tugas pendidikan;
Kepatuhan dengan persyaratan dasar untuk pelajaran;
Fitur pengembangan dalam pelajaran observasi dan berpikir logis siswa;
jenis, tempat, dan ciri karya mandiri siswa;
Pembentukan kemampuan belajar siswa;
Penggunaan bahan didaktik dan alat peraga teknis untuk pekerjaan mandiri;
Pembentukan keterampilan pengendalian diri pada anak sekolah;
cara individualisasi dan diferensiasi tugas untuk siswa tergantung pada karakteristik dan pelatihan pribadi dan usia mereka;
Memastikan konsistensi dalam penerapan mandiri pengetahuan, keterampilan dan kemampuan oleh siswa selama pelajaran.
5) Pekerjaan rumah.
Kesiapan siswa untuk mengerjakan pekerjaan rumah;
Diferensiasi dan individualisasi pekerjaan rumah untuk siswa;
jumlah dan waktu yang direncanakan untuk mengerjakan pekerjaan rumah.
6) Perilaku siswa.
Minat, ketekunan, kedisiplinan siswa;
metode melibatkan anak sekolah dalam aktivitas mental aktif;
motivasi untuk belajar sepanjang pelajaran, ciri-ciri teknik yang digunakan;
sikap siswa terhadap gurunya.
7) Perilaku guru.
kemampuan mengelola kelas, mengatur pekerjaannya, meningkatkan aktivitas, minat, mengamati disiplin, sikap terhadap individu siswa, dengan mempertimbangkan karakteristik individu masing-masing;
gaya dan nada dalam pekerjaan, kebijaksanaan pedagogis;
Pengamatan, akal, peningkatan emosi;
penampilan guru. Budaya bicara, postur, ekspresi wajah, gerak tubuh;
8) Hasil pelajaran.
· Kesimpulan dan penawaran. Pencapaian tujuan. Implementasi rencana;
tingkat dan kualitas pengetahuan siswa (kesadaran, kedalaman, kekuatan);
nilai pelajaran (edukatif, edukatif dan pengembangan);
inovasi pelajaran ini yang dapat direkomendasikan untuk
pengenalan ke dalam praktek guru lain;
· saran dan saran kepada guru tentang cara mengatasi kekurangan.
5.5. Analisis struktural-temporal dari pelajaran .
Untuk mengajar seorang siswa, seorang guru muda, penggunaan waktu yang rasional, sikap hati-hati terhadap setiap menit pelajaran, analisis struktural-temporalnya harus digunakan. Pada saat yang sama, perhatian diberikan pada aspek-aspek pelajaran berikut:
distribusi rasional seluruh waktu (45 menit) antara elemen individu pelajaran, yaitu, di bawah kondisi yang diberikan, apakah masuk akal untuk mengalokasikan waktu seperti itu untuk survei, untuk persiapan psikologis untuk persepsi materi baru, untuk menjelaskan yang baru, untuk konsolidasi atau pekerjaan rumah;
rasionalitas masing-masing elemen struktural pelajaran: elemen mana yang harus dikurangi dalam waktu, dan mana yang harus ditingkatkan dan untuk apa tepatnya;
distribusi waktu dalam elemen struktural individu dari pelajaran, yaitu. berapa banyak waktu secara umum dicurahkan untuk menguasai materi baru, pada jam berapa (awal, tengah, akhir) pelajaran ini berlangsung, bagaimana persiapan psikologis dilakukan untuk persepsi materi baru, presentasi dan konsolidasinya, aplikasi. Dengan cara yang sama, waktu untuk pelaksanaan elemen-elemen pelajaran seperti survei siswa, verifikasi dan pekerjaan rumah dianalisis;
Penggunaan waktu secara kualitatif untuk elemen individu pelajaran, (waktu yang rasional dan efektif untuk bertanya ketika mempelajari materi baru, tingkat kinerja di kelas ini, berapa banyak waktu guru berbicara, siswa, berapa banyak waktu yang hilang dalam keheningan, salah, jawaban yang salah karena pertanyaan yang tidak jelas dll);
rasionalitas metode dan metode pengajaran yang digunakan, yaitu seberapa bijaksana dalam kondisi tertentu jenis percakapan tertentu, pekerjaan mandiri, formulir survei, dll.;
Kewajaran hubungan antara isi materi dan metode di mana materi itu dikomunikasikan dan diasimilasi.
· Catatan. 3-4 kali selama periode latihan, analisis pelajaran harus dilakukan dalam bentuk ini untuk menanamkan sikap hati-hati dalam setiap menit pelajaran kepada siswa.
5. 6. Analisis dan sintesis pengalaman pedagogis tingkat lanjut
· studi dan analisis pengalaman pedagogis lanjutan dari guru mata pelajaran, guru kelas, teman sekelas;
belajar untuk menggeneralisasi pengalaman pribadi aktivitas;
Kehadiran di pelajaran, kegiatan kreatif kolektif dengan diskusi selanjutnya;
studi tentang berbagai bidang kegiatan guru mata pelajaran dan guru kelas: metode komunikasi dengan siswa dari berbagai usia, pendidikan disiplin anak sekolah di semua tahap proses pendidikan, pilihan metode dan sarana pengaruh pedagogis yang memadai untuk tindakan siswa, organisasi pendidikan pedagogis orang tua.
5.7. Skema analisis psikologis dan pedagogis pelajaran
2. Nama keluarga, nama, patronimik guru.
3. Tanggal pelajaran.
4. Ganti, nomor pelajaran sesuai jadwal.
5. Apa pelajaran pada akun guru pada hari ini.
6. Tujuan pelajaran.
7. Jenis pelajaran (gabungan, generalisasi, konsolidasi pengetahuan, pengulangan), jenisnya.
8. Metode pengajaran, kesesuaiannya dengan usia dan karakteristik individu siswa.
9. Metode survei (frontal, individu, kelompok, kerja mandiri, bekerja dengan kartu, penggunaan TCO, menggunakan tes dan program khusus).
10. Motif mengajar (intelektual, signifikan secara sosial, memotivasi secara langsung).
11. Perilaku guru dalam pelajaran (kontak dengan kelas, antusiasme, pengendalian diri, akal, kemampuan untuk merestrukturisasi pekerjaan dalam pelajaran, ketergantungan pada catatan dan program.)
12. Gaya komunikasi dan pekerjaan guru.
13. Karakteristik proses kognitif siswa selama kegiatan belajar di kelas: persepsi, pemahaman, konsolidasi, pengembangan perhatian, imajinasi, berpikir, memori.
14. Karakteristik kualitas asimilasi pengetahuan: mengerjakan konsep, menyoroti hal utama, asimilasi teori dan hubungannya dengan praktik, pembentukan keyakinan, keakuratan pengetahuan.
15. Ciri-ciri suasana intelektual pelajaran.
16. Bagaimana guru mengembangkan aktivitas kognitif dan minat siswa. Bagaimana pembelajaran berbasis masalah diimplementasikan, penciptaan situasi dan tugas kreatif. Teknologi pekerjaan pendidikan dan bentuk pelatihan apa yang digunakan.
17. Ciri-ciri suasana emosional pelajaran: sikap siswa untuk bekerja dalam pelajaran, sikap positif, optimis terhadap pelajaran, dampak emosionalitas pelajaran terhadap kinerja siswa, pembentukan tanggung jawab siswa sikap untuk belajar.
18. Ketertarikan, kecintaan dan dedikasi guru terhadap profesinya.
19. Karakteristik perkembangan siswa dalam proses pembelajaran: keterampilan sistem apa yang diperoleh atau dikonsolidasikan, kemampuan apa yang dikembangkan pada saat yang sama, kualitas moral apa yang dibesarkan selama pelajaran (tanggung jawab, organisasi, pengendalian diri, pengendalian diri). disiplin, ketekunan, kemauan)?
20. Penampilan, budaya bicara, ekspresi potret perilaku non-verbal guru.
21. Penilaian umum pelajaran (pencapaian tujuan, efektivitas pelajaran, validitas pedagogis bentuk pendidikan, kelayakan metode dan teknologi yang digunakan, solusi situasi pedagogis dan tugas selama pelajaran).
6. Indikator komponen penilaian pelajaran
6.1. Penetapan tujuan dan motivasi kegiatan pendidikan dalam pelajaran .
1. Mengkomunikasikan tujuan pelajaran kepada siswa, penjelasan tujuan pelajaran dan makna materi yang dipelajari.
2. Motivasi setiap tugas dalam pembelajaran dan kegiatan belajar siswa.
3. Pengembangan minat kognitif siswa di kelas (situasi yang menghibur, ketergantungan pada pengalaman pribadi siswa, penggunaan fakta tambahan dari literatur sains populer).
4. Konstruksi masalah-kreatif pelajaran (pembiasaan dengan masalah sains yang belum terpecahkan, diskusi hipotesis, pengungkapan informasi sejarah, penetapan tugas-tugas kreatif masalah).
6.2. Tingkat pengajaran ilmiah dan metodologis
1. Penyajian materi sesuai dengan program dan standar pendidikan.
2. Perangkat konseptual diungkapkan sesuai dengan pandangan ilmiah modern dan persyaratan metodologi.
3. Integrasi pengetahuan mata pelajaran dan informasi dari disiplin ilmu terkait dilakukan.
4. Sambil mempertahankan logika ilmiah umum dari presentasi, desain materi pendidikan penulis diberikan:
Konsep utama topik digabungkan menjadi blok;
Identifikasi hubungan dalam bahan pelajaran;
Mengubah logika tradisional penyajian materi.
6.3. Orientasi pendidikan humanistik
1. Tujuan umum pengembangan kepribadian ditetapkan.
2. Memperkenalkan siswa pada nilai dan gagasan humanistik.
3. Pembentukan keterampilan komunikasi secara humanistik.
4. Keterampilan sistemik yang dikembangkan telah menjadi dasar untuk pengembangan diri dan pengetahuan diri individu.
6.4. Tingkat teknologi pedagogis
1. Memiliki seperangkat teknik dan metode tradisional.
2. Pemilihan dan adaptasi metode kerja dalam pembelajaran dalam kaitannya dengan kondisi yang ada.
3. Aplikasi kreatif dari inovasi pedagogis yang ada, prestasi pedagogis dalam pelajaran:
Menyusun skema dasar, abstrak;
Bekerja dengan diagram logika struktural, peta;
Penggunaan program pelatihan;
Menyusun tugas dan tugas dengan mengembangkan konten.
4. Menggunakan metode, teknik, perkembangan teknologi asli Anda sendiri untuk menciptakan lingkungan bagi perkembangan siswa di kelas.
6.5. Tingkat interaksi yang berpusat pada siswa dalam lingkungan belajar di dalam kelas
1. Organisasi pembelajaran frontal dan kelompok di kelas.
2. Memperhatikan karakteristik individu siswa, mengoreksi pengetahuan dan pengalamannya.
3. Memiliki sarana diagnostik dasar tentang tingkat kesiapan belajar, minat dan kemampuannya:
Penggunaan program dan tes koreksi;
tugas tambahan;
bahan dengan kompleksitas yang meningkat.
4. Penggunaan alat diagnostik dan koreksi karakteristik individu kelompok dalam pelajaran dalam penerapan pendekatan multi-level.
5. Transformasi kreatif lingkungan pengembangan siswa berdasarkan metode inovatif mereka sendiri.
6.6. Organisasi pembelajaran yang berbeda
1. Menyoroti ide dan materi dasar untuk memperdalam ilmu.
2. Penggunaan bahan didaktik yang berbeda dalam organisasi kerja praktek.
3. Penggunaan latihan level, tugas dengan konten yang berkembang, tugas dengan berbagai tingkat kerumitan.
6.7. Pembentukan keterampilan siswa pekerjaan pendidikan mandiri
1. Organisasi kerja dengan buku teks selama menjelaskan materi pendidikan.
2. Pembentukan keterampilan untuk mengisi kembali pengetahuan secara mandiri saat bekerja dengan sumber informasi.
3. Pembentukan keterampilan khusus pada mata pelajaran:
Untuk menyusun dan menganalisis pengalaman dan tugas;
Membangun sebuah inferensi;
Mengajukan hipotesis.
6.8. Konsistensi dan integritas pelatihan
1. Pelajaran dianggap sebagai satu kesatuan proses pendidikan. Tujuan dari pelajaran sedang dicapai.
2. Dalam proses penetapan tujuan, tujuan umum topik (bagian) diungkapkan dalam hubungannya dengan tujuan pelajaran.
3. Mekanisme didaktik dari sistem konstruksi pelajaran yang digunakan:
Menyoroti blok informasi dalam suatu topik;
Perluasan unit informasi didaktik;
Sistem skor.
4. Perkembangan sendiri diperkenalkan ke dalam konstruksi sistematis pelajaran dan sistematisasi pengetahuan.
Generalisasi tabel;
6.9. Analisis budaya bicara guru dalam pelajaran
1. Kekayaan leksikal pidato guru.
2. Keaksaraan ortoepik dan kepatuhan dengan tindakan pengucapan normatif, kebenaran stres.
3. Gaya penyajian materi pendidikan.
4. Pelaksanaan fungsi kegiatan tutur guru (manajemen, informasi, organisasi, kognitif, stimulasi).
6.10. Memecahkan masalah pedagogis di kelas
1. Penetapan tujuan.
2. Akuntansi dan analisis semua keadaan dan kondisi situasi pedagogis.
3. Pilihan metode dan sarana untuk mencapai tujuan pedagogis.
4. Efisiensi dalam memecahkan masalah pedagogis dan kecukupan respons terhadap situasi komunikasi yang tidak direncanakan.
6.11. Budaya komunikasi pedagogis
1. Kepribadian guru adalah subjek komunikasi pedagogis (perwujudan kualitas spiritual dan moral, profesionalisme, keterampilan dan kemampuan komunikatif).
2. Kesiapan komunikasi di dalam kelas.
3. Pada tahap awal pelajaran, menetapkan tujuan dan membawanya ke kesadaran siswa.
4. Mengelola komunikasi selama pelajaran. Kehadiran umpan balik.
5. Analisis komunikasi yang dilaksanakan.
6. Kemampuan untuk mencegah dan menyelesaikan situasi konflik.
7. Program Studi Mahasiswa.
Informasi umum tentang siswa
Nama belakang, nama depan, tempat tinggal anak. Dimana orang tuanya bekerja? Modus dan waktu luang anak. Partisipasi anak dalam pekerjaan rumah tangga. Teman dan kenalan anak di luar sekolah. Status kesehatan siswa (menurut dokter sekolah).
Tingkat perkembangan anak secara umum
1. Perkembangan umum. Budaya bicara, pengetahuan, minat, kunjungan ke museum, perpustakaan, ruang baca, teater, dan pusat budaya lainnya untuk menyelenggarakan kegiatan rekreasi.
2. Sikap anak terhadap pekerjaan pendidikan, terhadap kelas-kelas di sekolah. Apakah dia secara sistematis menyiapkan pekerjaan rumah, apakah dia penuh perhatian di kelas, apakah dia mampu mengatur pekerjaan pendidikannya. Bagaimana Anda menghadapi kesuksesan dan kegagalan Anda.
3. Prestasi siswa. Seberapa baik dia melakukannya dalam berbagai mata pelajaran. Mata pelajaran apa yang disukai siswa? Mata pelajaran mana yang diberikan kepadanya dengan mudah, dan di mana dia menghadapi kesulitan.
4. Sikap terhadap kerja fisik. Bagaimana siswa berhubungan dengan pekerjaan di bengkel sekolah, di lokasi sekolah, di kantin sekolah, membersihkan kelas dan sekolah, swalayan.
5. Tingkat kedisiplinan siswa. Apakah siswa memiliki keterampilan dan kebiasaan perilaku budaya, perlakuan santun terhadap kawan dan orang dewasa. Apakah Anda terorganisir dalam pelajaran? Rapi dan bersih.
6 Minat dan kecenderungan serta kemampuan siswa. preferensi studi. Minat di bidang sastra, seni, sains, teknologi, olahraga. Anak hobi. Di lingkaran apa, asosiasi apa yang dia geluti, Profesi apa yang dia minati.
Ciri-ciri kepribadian utama siswa
1. Kesadaran publik. pandangan dunia. Kewarganegaraan, fokus utama cita-cita, aspirasi. Motif utama dalam pekerjaan sosial, pekerjaan, kegiatan pendidikan.
2. Kualitas moral siswa. Rasa kewajiban, tanggung jawab, cinta tanah air, rumah, sekolah, teman sekelas. Ketertarikan pada acara di negara, kota, sekolah, kelas. Kesediaan untuk membantu. Kejujuran, kepatuhan pada prinsip, kejujuran, kesopanan dalam hubungan dengan kawan, guru, orang tua. Tunjukkan kepekaan dan kepedulian terhadap orang lain.
3. Karakter emosional dan kemauan siswa: tujuan, aktivitas, tekad, keberanian, kemandirian, kepercayaan diri, pengaturan diri kemauan, ketekunan, ketekunan, keras kepala, keberanian, kritik diri.
4. Ciri-ciri temperamen siswa dan proses mentalnya. Kemauan, karakter. Keseimbangan dan mobilitas proses mental (seberapa cepat atau lambat anak mengatakan, melakukan sesuatu, bereaksi terhadap pertanyaan, permintaan) Proses mana yang berlaku: eksitasi atau penghambatan. Apakah mudah bagi siswa untuk beralih dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya? Apa saja fitur proses intelektual dan emosional6 ucapan, perhatian, ingatan, emosi. Bagaimana cara siswa mengungkapkan perasaan dan emosinya?
Sifat sosialisasi anak
Partisipasi dalam kehidupan sosial kelas. Ketertarikan pada kehidupan tim kelas dan tingkat aktivitas partisipasi dalam urusan kelas. Partisipasi dalam organisasi anak (pemuda);
Sifat pelaksanaan pekerjaan umum, penugasan, penugasan. Kemampuan untuk membawa pekerjaan mulai sampai akhir. Kemampuan untuk melibatkan siswa lain dalam pekerjaan. Adanya kemampuan organisasi, komunikasi dan kemampuan siswa;
Posisi siswa di dalam kelas. Sikap teman-teman sekelasnya. Apakah dia menikmati rasa hormat dan otoritas di kelas.
8. Kriteria dan metode untuk mempelajari efektivitas sistem pendidikan kelas.
Semua kegiatan untuk memodelkan, membangun dan mengembangkan sistem pendidikan kelas ditujukan untuk memastikan bahwa siswa dapat mengembangkan kualitas pribadi yang sesuai dengan citra yang diharapkan dari siswa sekolah.
· potensi moral (nilai) : persepsi dan pemahaman siswa tentang nilai-nilai seperti keluarga, sekolah, guru, tanah air, alam, persahabatan dengan teman sebaya, menghormati kehidupan dan kepribadian orang lain; kemampuan membedakan perbuatan baik dan buruk orang; menilai dengan benar tindakan mereka dan perilaku teman sekelas; menjaga ketertiban dan kedisiplinan di sekolah, tempat umum;
· potensi kognitif : pengamatan, aktivitas dan ketekunan dalam pekerjaan pendidikan, minat yang mantap dalam pengetahuan;
· potensi komunikasi (penguasaan keterampilan komunikasi): keinginan untuk menjadi (menjadi) kuat, cepat, gesit dan keras. kemampuan untuk berbicara dan mendengarkan; kemampuan berempati, bersimpati, menunjukkan perhatian kepada orang lain, hewan, alam, pembentukan keterampilan pengaturan diri primer;
· potensi seni : kerentanan estetis objek dan fenomena di lingkungan alam dan sosial, adanya sikap pribadi (sendiri, individu) yang diwarnai secara emosional terhadap karya seni;
potensi fisik : ketaatan terhadap rutinitas sehari-hari dan aturan kebersihan pribadi,
Kriteria Efektivitas sistem pendidikan kelas adalah sebagai berikut:
1. pembentukan potensi moral, kognitif, komunikatif, artistik dan fisik kepribadian anak muda r
2. pengembangan kemampuan kreatif siswa;
3. manifestasi individualitas setiap siswa dan komunitas kelas secara keseluruhan;
4. tim kelas yang terbentuk dengan baik.
Sesuai dengan kriteria tersebut, berbagai metode belajar tim kelas dan siswa individu dapat digunakan, misalnya:
1. Penilaian diri sosio-psikologis tim. (RS Nemov)
2. Tingkat pendidikan individu berdasarkan identifikasi parameter umum di bidang "komunikasi", "kesehatan", "rekreasi".
3. Kuesioner untuk mempelajari minat siswa.
4. Kuesioner untuk mempelajari sikap terhadap mata pelajaran sekolah dan akademik.
5. Metode untuk mempelajari kohesi tim kelas.
6. Metode untuk mempelajari sikap terhadap tugas-tugas publik.
7. Teknik "Referentometri"
8. Metodologi “Menentukan iklim psikologis di dalam kelas dengan “Mewarnai Lukisan” dan lain-lain.
Berdasarkan data yang diperoleh, deskripsi psikologis dan pedagogis kelas disusun. Dengan mempertimbangkan minat siswa, juga direncanakan untuk melakukan pekerjaan pendidikan kelas.
9. Skema untuk menyusun karakteristik psikologis dan pedagogis tim kelas
Skema yang diusulkan kepada guru kelas untuk menyusun karakteristik psikologis dan pedagogis kelas bersifat indikatif. Itu dapat diambil sebagai dasar, ditambah atau dikurangi, dengan mempertimbangkan tugas yang ditetapkan.
5. Informasi umum tentang kelas dan sejarah pembentukannya ( jenis kelamin, komposisi umur, apakah ada penggabungan dengan tim lain, pergantian wali kelas, kapan tim dibentuk, dll). Kegiatan pendidikan (sukses, perkembangan mental umum, perkembangan bicara, kemampuan belajar, ketekunan, minat pada pengetahuan, dll.). Disiplin (karakteristik umum perilaku, kepatuhan terhadap aturan sekolah, kepatuhan terhadap persyaratan orang dewasa, dll.). Pekerjaan yang bermanfaat secara sosial (sikap terhadap pekerjaan, ketersediaan keterampilan dan kemampuan tenaga kerja, organisasi dalam pekerjaan, pemenuhan tugas publik).
2. Fokus kelas. Motif, tujuan, kebutuhan, dan kepentingan apa yang berlaku dalam kehidupan dan urusan kelas? Aktivitas kelas secara keseluruhan, manifestasinya dalam studi, pekerjaan, pekerjaan sosial. Fitur kehidupan dan aktivitas kelas sebagai tim siswa. Tempat dan peran kelas dalam kehidupan sekolah, ciri-ciri hubungan dan interaksinya dengan kelas dan kelompok lain, baik di luar sekolah maupun di sekolah. Fitur aktivitas sosial kelas secara keseluruhan dan anggota individunya: sikap terhadap tugas publik, motif pemenuhan, kebutuhan akan aktivitas sosial.
3. Struktur organisasi kelompok kelas. Karakteristik aset kelas, badan pemerintahan sendiri. Kewenangan aset, kemampuannya untuk mengatur kelas untuk memecahkan masalah pendidikan dan sosial yang paling penting.
4. Karakteristik kegiatan pendidikan dan tenaga kerja kelas. Sikap siswa terhadap pembelajaran secara umum dan terhadap mata pelajaran individu. Partisipasi kelas dalam aktivitas kerja dan efektivitasnya. Apakah ada kepentingan dalam keberhasilan kegiatan bersama? Orientasi profesional dan tenaga kerja siswa.
5. Ciri-ciri hubungan interpersonal di dalam kelas. Persaudaraan dan persahabatan. Persahabatan anak laki-laki dan perempuan. Deskripsi singkat tentang pengelompokan ramah di kelas: motif yang menyatukan anak laki-laki, kepemimpinan dalam kelompok, hubungan antar kelompok, alasan isolasi.
6. Iklim psikologis umum di dalam kelas. Suasana hati, pengalaman, dan emosi apa yang berlaku di kelas, apa sifat hubungan siswa satu sama lain dan dengan guru? Kepuasan siswa dengan komunikasi. Siapa dan dengan cara apa siswa meniru? Ukuran perasaan aman dalam tim kelas.
7. Tingkat opini publik . Apakah ada konsensus di kelas tentang isu-isu yang paling penting? Seberapa berkembang kritik dan kritik diri? Seberapa cepat kelas menemukan bahasa yang sama ketika memecahkan masalah kelompok yang sama? Apa yang dimaksud dengan atmosfir intelektual secara umum dan bagaimana ia memanifestasikan dirinya?
8. Kualitas kehendak kelas. Apakah kelas mampu mengerahkan kekuatan rohani dan jasmani dalam mengatasi rintangan? Apakah tim kelas menetapkan sendiri tujuan bersama dan bagaimana tim kelas berusaha untuk mencapainya? Bisakah kelas fokus pada tugas yang ada dan menyelesaikannya sampai akhir?
9. Karakteristik individu dan usia siswa di kelas. Siswa berprestasi, aktivis sosial, penggagas, "favorit" kelas. Disorganizers dan pengaruhnya pada rekan-rekan. Penyebab perilaku khusus siswa "sulit". Bagaimana karakteristik psikologis usia memanifestasikan dirinya di kelas?
Kesimpulan umum. Pendapat wali kelas tentang tingkat perkembangan kelas secara tim. Apa tugas yang dihadapi guru dan orang tua dalam pembentukan tim kelas?
10. Tes hubungan interpersonal (sosiometri)
Metode ini dikembangkan oleh J. Moreno. Saat ini sudah banyak modifikasi.
Tes sosiometri dirancang untuk mendiagnosis ikatan emosional, mis. simpati timbal balik antara anggota kelompok dan pemecahan masalah:
Mengukur derajat kohesi-perpecahan kelompok
Deteksi formasi kohesif intra-kelompok yang dipimpin oleh pemimpin informal.
Teknik ini memungkinkan Anda untuk membuat potongan instan dari dinamika hubungan intra-kelompok. Hasil yang diperoleh dapat digunakan untuk menata kembali kelompok siswa, meningkatkan kohesi dan efisiensi mereka.
Pemeriksaan dapat dilakukan dengan kelompok orang dari segala usia. Tergantung pada tugas yang harus diselesaikan dan karakteristik kelompok yang dipelajari, kriteria pilihan sosiometrik terbentuk. Menurut kriteria isi bisa formal dan informal. Dengan bantuan yang pertama, hubungan diukur mengenai aktivitas bersama yang untuknya kelompok itu dibuat. Yang terakhir berfungsi untuk mengukur hubungan emosional dan pribadi yang tidak terkait dengan aktivitas bersama.
Sebelum memulai survei, kelompok tes diinstruksikan, selama tujuan penelitian harus dijelaskan, pentingnya hasil-hasilnya bagi kelompok harus ditekankan, bagaimana tugas harus dilakukan, dan kerahasiaan jawaban harus dijamin. .
Upaya harus dilakukan untuk membangun suasana kepercayaan dengan kelompok. Kurangnya kepercayaan pada eksperimen, kecurigaan bahwa hasil survei dapat digunakan untuk merugikan subjek, menyebabkan penolakan untuk menyelesaikan tugas secara keseluruhan atau penolakan pilihan negatif.
Setelah itu, lanjutkan langsung ke survei semua anggota grup. Selama survei, peneliti harus memastikan bahwa responden tidak berkomunikasi satu sama lain, terus-menerus mengingatkan mereka tentang kewajiban untuk menjawab semua pertanyaan. Anda tidak boleh terburu-buru, sesuaikan subjek dengan jawabannya.
Formulir survei sosiometri
NAMA LENGKAP .___________________________________________________
Kelas____________________________________________________
Jawablah pertanyaan yang diajukan dengan menuliskan di bawah masing-masing nama tiga anggota kelas Anda, dengan mempertimbangkan mereka yang tidak hadir.
1. Jika kelasmu dibubarkan, kamu ingin bersama siapa?
terus belajar di tim baru?
2. Kelas mana yang Anda undang ke pesta ulang tahun Anda?
3. Dengan siapa di kelas Anda akan melakukan perjalanan berkemah beberapa hari?
Tabel No. 1 (pilihan siswa)
| Nama belakang dan nama depan siswa yang membuat pilihan | Jumlah siswa yang dipilih | ||||||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | |
| 1 | |||||||||||||||
| 2 | * | ||||||||||||||
| 3 | * | * | |||||||||||||
| 4 | * | ||||||||||||||
| 5 | * | ||||||||||||||
| 6 | |||||||||||||||
| 7 | * | ||||||||||||||
| 8 | * | ||||||||||||||
| 9 | * | ||||||||||||||
| 10 | |||||||||||||||
| 11
Membuat kelompok kreatif, mengembangkan rencana untuk bisnis yang akan datang, menyusun daftar sarana persiapan, kasus, item, bahan yang diperlukan untuk pelaksanaan program, mendistribusikan tugas kepada semua siswa, termasuk siswa dalam berbagai kegiatan untuk mempersiapkan pelajaran pendidikan, melakukan itu dan analisis selanjutnya. 12. Memo untuk pelaksanaan dan pengorganisasian kerja kreatif kolektif. Tahapan penyelenggaraan urusan kreatif kolektif (KTD) di perkemahan anak-anak: Penetapan tujuan kolektif (menentukan topik, tujuan dan sasaran pekerjaan yang akan datang, mengedepankan prospek untuk anak-anak, memikat semua orang dengan kegiatan bersama). Perencanaan kolektif kasus (diskusi tentang berbagai proposal, opsi rencana, pemilihan bahan, persiapan tugas, pemilihan kelompok inisiatif sementara). Persiapan kolektif kasus (distribusi tugas antara peserta dalam kegiatan, penentuan tugas untuk kelompok mikro siswa, pemilihan mereka yang bertanggung jawab, organisasi kontrol atas pelaksanaan tugas). Melaksanakan kasus (isi dan metodologi pelaksanaannya tergantung pada tujuan, sasaran, bentuk yang sesuai). Analisis kolektif (keberhasilan dan kegagalan dan penyebabnya). Daftar literatur yang digunakan 1. Simonov. V.P. Praktek pedagogis di sekolah. - M., 2000. 2. Sysoeva. .Е Organisasi liburan musim panas anak-anak. - M., Vlados, 1999. 3. Sysoeva ME. Praktek mengajar. - M., 2001 4. Schurkov. BUKAN. Kepemimpinan kelas: teori, metodologi, teknologi. M., 1999. 5. Pevrushina L.V. Rencana Kerja Pendidikan/Guru Kelas 1999 No.3 6. Ivanov A.P. Ensiklopedia urusan kreatif kolektif. M., 1989. 7. Stepanova S.N. Merencanakan pekerjaan pendidikan di dalam kelas. Panduan metodologis / - M; Pusat perbelanjaan Sphere 2002. 8. Praktek pedagogis. Kumpulan program praktik pedagogis. / Balashov: Penerbitan BSPI, 2000. 9. Krikunov A.S. dan lain-lain Fondasi sosio-psikologis hasil karya guru kelas : Proc. tunjangan untuk mahasiswa paruh waktu 4 mata kuliah ped. di-teman. Moskow Negara. dalam ketidakhadiran Ped. di-t. - Pencerahan, 1989. 10. Sheraizina R.M., Maron A.E. Analisis pedagogis dan pemeriksaan kegiatan inovatif guru - Novgorod, 1984. 11. Dasar-dasar keunggulan pedagogis. / Diedit oleh I.A. Zyazyuna - M., 1989 12. Ksenofontova A.N. Masalah aktivitas bicara dalam proses pedagogis. - Orenburg, 1995 13. Kan-Kalik V.A. Guru tentang komunikasi pedagogis. - M. Pencerahan, 1987 | |||||||||||||||
